Много рядко провеждам консултации чрез кореспонденция. Но понякога има такива спонтанни консултации, които не бяха планирани, а просто се получиха, защото клиентът се отби да зададе няколко въпроса, а аз имах добро творческо настроение, малко свободно време и желание да разбера по-добре .... и тръгваме.... Тук ще публикувам няколко такива консултации с разрешението на хората, с които съм работил, за да е по-ясно, но как става по принцип.

Искам веднага да направя резервация, че това не е цялата консултация, а само част от нея. Самата работа изискваше много повече време, което беше изразходвано за събиране на информация, опити за работа с други техники, както и обсъждане и проверка на резултата след това. Изрязвам всичко това и публикувам тук само основната част.

Консултация:

Т: Какво се страхуваш да не се случи сега?

К: Имам чувството, че на 34 години съм като новородено и това се вижда отстрани
Не знам къде да отида
тези. реален опит, знания - има много
но все пак тъпо
добре, някакво недоволство от себе си
не мога да разбера
още не мога

Т: Добре. как се чувстваш, когато не си достатъчно възрастен?
Или не изглеждаш достатъчно добре...

К: самопредубеждение, неуважение

Т: какво е усещането?
къде в тялото?
или не в тялото?
Как изглежда?
как се чувстваш за това

К: нещо отзад, зад тила
сякаш се държи за яката
малък
„не се катери“, ти си още малък
„защо се катериш там“ и т.н.
каква е тази техника? Трябва да се копая

Т: Представете си някой, който се държи така с вас на празен стол
и тогава му кажи, че не си малък, ти си възрастен
и продължавайте да казвате, че сте възрастен, на трийсет и нещо сте
може да искате да му извикате
опитвам

К: Да, днес имах подобна ситуация, но не можах да огъна пича под себе си

Т: Да, пич, няма нищо общо с това
направете упражнението
това е нещо от миналото

К: Разбирам

Т: Нещо заседна
трябва да го освободите
понякога ти се иска да крещиш, да биеш, да риташ и т.н.

К: Странно, не искам да го обидя

Т: какво искаш?

К: има само едно желание - да кажеш КАК ДА разбираш

Т: кажи

К: но само да кажа, уверено и спокойно
за да разбере, че не се шегувам

Т: Можете дори да попитате защо се държи така с вас
И още един въпрос: кой те спира?
обърни се и погледни

К: Не виждам
почувствайте ръката

Т: Чия е тази ръка?
какво чувстваш към нея?

К: Искам да се отърва
пусна

Т: така че обърни се и й кажи: "Вече съм възрастен, върви по дяволите"

ДА СЕ: _

Т: Силно и уверено
и повтаряйте, докато нещо се промени

К: Добре, разбрах
о, очевидно все още е чисто и чисто
ще уча

Т: значи не си?
просто разбрах?
кога ще го направиш
искам да го направиш сега

К: по дяволите
каза ръката

Т: и?

К: Пусни, не задържа
но го чувствам

T: и можете също да направите следното: отдръпнете се и погледнете този, който държеше тази ръка. как изглежда той?

К: Малко уплашен
.. куки .. аз

Т: и сега като гледаш отстрани, започни да правиш повече
направи го по-стар
и вижте какво ще стане

К: Имам снимка
че майка ми ме държеше, пречеше ми да се доближа до възрастни, които по някакъв начин ме плашеха

Т: Кажи на майка си, че не можеш повече да пазиш

К: Боря се с майка ми, за да ме пусне, искам да тичам и да удрям възрастни

К: ..наденица..

Т: Чукай ги
можете да ги победите, ако искате
физически
докато освободите цялата агресия
и кажи на майка си, че вече не можеш да твърдиш, че си възрастен
тя ще разбере

К: всички
Аз я пазех от баща ми пиян, а тя ме пазеше, за да не удари
Имах го често
както в детството, така и по-късно в юношеството

Т: ясно. Сега какво?
какви са чувствата
какво изображение?

К: Спокойно, сега го имам често
Осъзнавам и веднага спокойствие

Т: добре. Но помислете как ще взаимодействате с хората?
нещо се е променило?

К: увереност

Т: Добре
Кажи ми, този човек порасна ли?

К: и свободата
да, пораснал
имаше баща и приятелите му, всички пияни и майка им ги изгони от къщата
всичко е нарисувано, хм

T: ако този човек е пораснал до твоята възраст, тогава би било хубаво да го приемеш, да станеш едно с него

К: Да, направих

Т: страхотно, браво

9.1. Психологическо консултиране на юноши

Горните материали са получени в процеса на психологическо и психиатрично консултиране на юноши в градския психо-неврологичен диспансер на асоциацията "Детска психиатрия" в Санкт Петербург.

Пример #1 Тийнейджърът Андрей е на 14 години. Майката потърсила помощ заради затруднения в общуването със сина си. Майката се оплака, че Андрей е станал непокорен, своенравен, твърде независим: "Сега той не ми казва къде е бил и къде отива. Струва ми се, че губя сина си. привързано и домашно дете. Сега той има приятели и напълно престана да се съобразява с мен и с баща си. Младият мъж е в 10 клас. Училищното представяне е добро. Учителите не отбелязват никакви странности в поведението му. — попитаха Андрю компютърно тестванена което той с готовност се съгласи. Помислете за данните, получени в резултат на тестване.

Коментиране списък със знаци(фиг. 12), трябва да се отбележи, че за тестване е избран стандартен репертоар,тъй като в по-старото юношество основните социални роли вече са асимилирани (особено след като според предварителните данни Андрей има високо ниво на умствено развитие). Евгения е баба на Андрей. Миша, Вася и Дима са негови приятели. Саша е по-малкият брат, Даша и Дима са децата на най-близките роднини, с които Андрей често трябва да играе.

Идентифицирането на конструкти по метода на триадите не предизвика трудности. При обсъждането на конструктите Андрей даде следните коментари: „Мама е мила, защото не ми се сърди, дори когато усетя, че я обиждам. Само тя не разбира, че вече не съм малък... Татко е строг - понякога ме наказва само защото майка ми се оплака от мен ... Баба ми е много скромна - когато дойде при нас, не знае къде да седне ... Приятно е да си побъбрим с Миша ... Вася - ти няма да се отегчи с него, той винаги е нещо, тя ще измисли нещо... Бих искал да съм толкова силен и издръжлив като Дима... Саша винаги се тормози и след това тича да се оплаква на родителите си.. , Невъзможно е да се играе с Даша - тя прави всичко както трябва... Дима - И той се страхува да направи нещо без майка си, иска разрешението й за всичко ... Искам да знам много, така че бих като повече интелигентност ... не съм сигурен, че мога да се защитя, когато ме нападнат ... Когато бях малък, вкъщи ми позволяваха всичко. Горните коментари позволяват да се представи по-пълно личното съдържание на конструкциите на Андрей.

Да анализираме основните свойства на разкритата система от конструкции.

Когнитивната сложност на конструкциите на Андрей е доста висока. Най-сложни в когнитивно отношение са конструкти 3, 6 и 9. Когнитивно прости конструкции практически няма. Конструкциите са много разнообразни по съдържание. Емоционалните конструкции (1, 5, 9, 11) и рационалните конструкции (2, 3, 6, 10) присъстват еднакво. Няма конструкти, насочени към егото. Отбелязва се преобладаването на идеационни конструкти над двигателните. Към двигателните конструкции може да се припише само 4-ти и с удължение 12-ти.

Конструкти 1 и 2 проследяват нуждите на Андрей във връзка с родителите му; нуждата от емоционална топлина от страна на майката и нуждата от справедливост от страна на бащата. Конструкт 3 е емоционално неутрален и съзерцателен. В същото време той посочва наблюдателността и високата чувствителност на Андрей. Конструкции 4-6 отразяват някои трудности в общуването с връстници, както и притеснения за недостатъчно физическо развитие: момчето ревнува своите живи и весели приятели, тяхната физическа издръжливост (всъщност външно Андрей не изглежда плах или физически отслабен, че става въпрос по-скоро за неговите субективни твърдения). От конструкции 7-9 можем да заключим, че Андрей не обича да покровителства упоритите - той иска сам да определя правилата на играта. С по-малкия си брат той има известен конфликт относно лидерството и елементи на ревност към родителите си. Конструкт 10 изразява интелектуалните нужди на Андрей. Съдейки по конструкция 11, той е силно самокритичен и осъзнава нуждата си от признание. В конструкт 12 има неудовлетвореност от свръхрегулацията на собственото поведение в семейството и желание за по-спокойно, "хулиганско", както в детството.

По този начин вече на този етап от тестването е ясно, че момчето има доста високо ниво на умствено развитие, развита чувствителност в отношенията с хората, добре контролира емоциите, самокритичен е, характеризира се с изразени комуникативни и интелектуални потребности. Но компютърното изследване ви позволява да получите по-обширна информация за адаптивните умствени качества на Андрей.

Обработката на резултатите от теста ви позволява да оцените допълнениереални свойства на системата от конструкции(фиг. 13).

От позицията на хлабавост-твърдост, системата от конструкции на Андрей трябва да се оцени като умерено взаимосвързана и да се припише на нормалния тип (делът на значимите корелации между конструкциите е 35% - обикновено броят на значимите корелации варира от 25% до 35). %). Твърде високи корелации не са разкрити, т.е. характеристиките на героите, изразени в конструкциите, имат независимо значение. Всичко това означава, че като цяло системата от конструкции на Андрей е доста перфектна.

Основният фактор съдържа пет значими конструкции. Този фактор със съизмерими тежести включваше емоционални („щастлив – тъжен“), интелектуални („умен – глупав“) и двигателни (всички останали) конструкции. Няма несъответствие в съдържанието на полюсите на фактора, така че факторът може да се разглежда балансиран.Андрей интегрира левия полюс на фактора с концепцията „Приятни хора във всички отношения“. Те, както виждаме, включват героите Дима, Саша и Даша. По отношение на десния полюс на фактора той каза: "Това е скучно." Така той дарява баба Евгения и приятеля Вася с черти на досада. "Аз-реапное" се намира почти по средата между полюсите на фактора, а "Аз-идеалното" заедно с "Аз-детското" - малко по-близо до "приятните във всички отношения" хора.

Фактор #2 съдържа четири значими конструкции (Фигура 15). Половината от дисперсията в този фактор се отчита от конструкциите "издръжлив-не издръжлив" и "строг-не строг". Андрей обясни този факт: "За да бъде човек издръжлив, трябва да бъде строг към себе си." Самият Андрей работи много върху физическото си усъвършенстване (занимава се със спорт), освен това откритата връзка между конструкциите играе важна роля при оценката на други хора. Така, обаче, в съдържателно отношение фактор № 2 е специфичен дисбаланси вне го прави, тъй като е психологически разбираемо. С Андрей го нарекохме "спортен".

Героите са разположени близо до полюсите на втория фактор, което говори за категоричността на оценките на момчето. Идеалът за Андрей в този случай са майка му, баба му, Вася и Дима, които всъщност се отличават със своя спортен дух. „Аз-реалният” се намира недалеч от „Аз-идеала”. По този начин Андрей не може да бъде отбелязан за комплекси. Татко, заедно с други герои, се оказва на противоположния полюс на фактора.Това коментира момчето: „Татко си пада по други спортове“. Майката потвърди, че бащата злоупотребява с алкохола.

Фактор #3 съдържа две значими конструкции (фиг. 16). Спори за третия фактор, Андрей каза: " Властелин, като Дима, винаги може да бъде сигурен и няма нужда да се разтваря. Тук аз, вероятно, нещо като баба. Тя е силен човек, но никога не е сигурна в себе си. Но не разбирам защо и тя, и аз се оказахме разпуснати." Трябва да се отбележи, че стойността на този фактор е сравнително малка, като основен принос за него има конструктът "уверен - несигурен". в същото време факторът е асиметричен, т.е. повечето герои са склонни към левия полюс на фактора. Следователно няма причина да се фокусираме върху противоречието, идентифицирано от Андрей. Обяснихме му, че в този случай само характеристиките на левият полюс на фактора се комбинират.

Описахме обсъждането на резултатите от компютърната обработка. Нека се опитаме да им дадем психологическа интерпретация.

1. Оценка на нивото на умствено развитие.

Нивото на умствено развитие на Андрей трябва да се оцени като високо, тъй като неговата система от конструкти е с висока когнитивна сложност, конструктите са разнообразни, предимно идеационни, и няма силно свързани конструкти.

2. Личностни характеристики.

Нямаме данни, показващи ясно подчертаване на характера. По време на процеса на тестване успяхме да забележим някои от психологическите характеристики на Андрей. В отношенията с хората той преди всичко се ръководи от общо приемане или отхвърляне. Той е доста емоционален и чувствителен човек, освен това има повишена нужда от признание. Подобно на много юноши, неговото самочувствие и оценката му за другите хора до голяма степен зависят от тежестта на смелите черти на характера.

3. Същността и съдържанието на психологическите проблеми.

Андрей няма психологически проблеми. Самият той обаче не би потърсил психологическа помощ. Повод за обжалването е притеснението на майката от липсата на контакт с детето.

4. Жизнена позиция по отношение на проблема.

Въпреки че Андрей няма сериозни психологически проблеми, все пак можем да отбележим активната житейска позиция на момчето, която се проявява в отношението му към себе си (стремеж към физическо развитие), към приятелите, които спортуват, и към баща си, който не спортува .

5. Адаптивен потенциал.

Резултатите от теста свидетелстват за добрия адаптивен потенциал на Андрей. В допълнение към характеристиките на пубертета, които могат да обяснят промените в отношенията му с майка му, не можем да отбележим никакви нарушения на психическата адаптация. Високата адаптивност, на първо място, се доказва от балансираната система от конструкции.

Вътрешните и външните конфликти на Андрей са характерни за пубертета. Възможно е да се предвиди тяхното успешно преодоляване поради достатъчно високи адаптивни способности.

Психологическите проблеми бяха напълно разкрити в майка ми. Мама е много стеничен, но изключително тревожен човек. Тя не може да приеме сина си като възрастен, не му вярва, затова Андрей е принуден да я измами: „Когато й кажа истината, тя се обижда, но аз не искам да я обидя“.

знание психологически характеристикии позицията на Андрей в живота му позволи да му даде подходящи препоръки за подобряване на отношенията с майка му.

На свой ред, след като получихме разрешението на Андрей, ние запознахме майка ми с резултатите от неговото изследване. Тя беше приятно изненадана да види какви характеристики й дава нейният син. Въпреки че от гледна точка на Андрей майката не е "приятен човек във всички отношения", рейтингът й в семейството е по-висок от този на баща й. Андрей я смята за „издръжлива“, „строга“, „отстъпчива“ и „жизнерадостна“ (фактор № 2), което съвпада с неговия идеал. В същото време той се противопоставя на майка си по третия фактор, смятайки я за уверен човек. Майката за себе си по тези фактори има диаметрално противоположно мнение. По този начин консултацията, проведена с помощта на Методиката, допринесе за сближаване на психологическите позиции на майката и сина.

Пример #2. Момиче Катя, 15 години. Майката се обърнала към психоневрологичния диспансер във връзка с опита за самоубийство на дъщеря си. Според анамнезата Катя е претърпяла краткотрайна ситуативно обусловена невротична реакция с депресивен компонент и истински опит за самоубийство. Проблемната ситуация беше, че момичето се смята за умствено увредено. Тя твърди, че уж след нараняване на главата е претърпяла загуба на паметта. Малко преди инцидента баща й грубо я напсувал за неуспехи в училище и я заплашил, че ще я назначи като чистачка при майка й.

Тщеславното дете прие сериозно тази заплаха и взе решението „по-добре да не живее“. Когато родителите й ги нямаше, Катя взе голяма доза от предписаното й лекарство за епилептични припадъци. В тежко състояние тя е настанена в терапевтична клиника, където след оказване на помощ лекарите препоръчват на майка й да заведе момичето на психиатър. Тестването по нашата методика даде следните резултати.

Фигура 17 показва списъците със знаци и конструкции. Нека обърнем внимание на коментарите, които Катя даде при формирането на тези листи. "Мама е грижовен човек - тя не може да пука за мен, защото вече ме има. Татко е логик - винаги слага всичко на рафтовете ... Живеем в общински апартамент. Когато ме остави сама, съседката обича да ме съветва - тя знае всичко и обича да дава съвети на всички.

Катя е единственото дете в семейство, в което всеки живее според собствените си интереси. Майката постоянно се обижда на бащата, защото той рядко е вкъщи и може да има друга жена. Бащата свежда възпитателната си роля до морализаторство, понякога прибързано прибягвайки до физическо наказание. След училище Катя повечетопрекарва време у дома. В общата кухня възрастна самотна съседка й разказва много „за нещастната участ на една жена” и я „отегчава” със съветите си.

Отношенията с приятелите на Катя не са много топли (герои 4-6).

„Марина е добър приятел, момчетата я харесват и аз й завиждам в това ... Леонид е мой приятел, много интелигентен. Винаги се срамувам, когато той говори и си мисля колко съм глупава, защото нищо не разбирам... Джулия също е приятелка, само че понякога се страхувам от нея. От нея можеш да очакваш всичко, особено в компанията - някак си е нервна. Очевидно е, че конструктите, изразяващи отношението към тези герои, отразяват чувството за собствена малоценност и повишена лична тревожност на Катя.

Не намерихме хора, към които Катя би имала родителски чувства, следователно герои 7-9 са връстници, с които комуникацията е неприятна за нея. По този начин използвахме обичай reпертоархарактери, към които често трябва да се прибягва при изследване на юноши. Маша - бивше гадже, с когото Катя се скарала: „Тя винаги ми се противопоставя и аз не мога да се съглася с нея“. Тя иска да бъде приятелка с Олга, но приятелството не се получава: „Тя е твърде жадна за власт, иска всичко да бъде точно както е казала ... Вика е курва - тя се придържа към всички момчета в класа , но не ми харесва."

Катя коментира самооценъчните конструкции по следния начин. „Аз-идеал“: „Бих искал да се оценя по-добре. Вероятно аз нестига самокритика ... ". "Аз-истински": "Не помня добре миналото и попадам на същите грешки и измами ...". "Аз-детски": "Като дете никога не съм имал такива лошо настроениекакво се случва сега". Тези коментари отново разкриват чувство за собствена малоценност, както и епилептоидни черти на характера. Всъщност Катя изглежда отмъстителен човек, тъй като лесно си спомня стари и дребни оплаквания. дисфория, появила се около 19-та година дванадесет.

Компютърната обработка на данни показа, че делът на значимите корелации между конструктите е 48,48% (фиг. 18).

Това практически е границата между нормалната и твърдата система от конструкти, което показва нарастване на състоянието на стрес. Делът на твърде високите корелации е 3,03%. Две двойки конструкти имат много силни връзки (коефициенти на корелация по-големи от 0,8).

Когато обсъждахме връзката между конструкциите на първата двойка, беше възможно да се установи, че понятието „тъжен“, отразяващо състоянието на дисфория, в Катя съвпада с понятието „курва“, или по-скоро с настроението, което преживява, когато види Вики, неприятен за нея човек. При обсъждането на втората двойка конструкти момичето обясни, че когато е „весело“ (без дисфория), то „не се оценява“, тоест не критикува и не изпълнява. Напротив, в тъжно състояние тя става "самокритична" и е завладяна от чувство за собствена малоценност.

Основният фактор съдържа пет значими конструкта (фиг. 19). От съдържанието на левия полюс на фактора се вижда, че добро настроениеКатя („весела“) и липсата на самобичуване („не оценява себе си“) се дължат на добрите междуличностни отношения („не ми се съпротивлява“), включително и с нейното интелигентно момче. Момичето охотно се съгласи с тази интерпретация. В състояние на дисфория („тъжна“) тя често чувства, че другите „ѝ се противопоставят“ и се самооценява критично („самокритика“), което понякога прераства в самобичуване.

Разпределението на знаците по факторната ос е асиметрично: няма знаци на десния полюс на фактора. „Аз-идеалът” има екстремната стойност на левия полюс на фактора. Близо до "Аз-идеала" са татко и Леонид. „Аз-реалният“ се отстранява от „Аз-идеала“ и се намира на едно ниво със съсед, който изобщо не е привлекателен за Катя като „родителски“ герой.

Разговорът потвърждава, че отношението на Катя към себе си зависи от нея вътрешно състояние, настроения (весели – тъжни), които според нея не може да контролира. По този начин този фактор отразява главно емоционалното отношение на Катя към себе си и хората около нея и това отношение се определя от нейното вътрешно състояние.

Фактор #2 съдържа четири значими конструкции (Фигура 20). При обсъждането на втория фактор се разкри ясно несъответствие на позицията на Катя по отношение на себе си и героите в репертоарния списък. На въпрос дали характеристиките на левия полюс на Вика отговарят, Катя отговори: „Разбира се, тя като цяло е психопат. Веднъж я нарекох курва, но поне не го направи. Нямам нищо против нея, въпреки че тя обича да показва себе си." В отговор на въпроса защо смята, че не си спомня миналото, Катя каза: „Не знам какво се случва с паметта ми, но мога да забравя часа на срещата, особено ако се съмнявам в нещо. винаги са били забравящи." Попитахме: „Не бихте ли искали в идеалния случай да се отървете от тази забрава?“ На това Катя отговори: "Понякога дори ми е по-лесно, ако не съм направила това, което трябваше да направя." Тези обяснения ни позволяват да заключим, че феномените, интерпретирани от Катя като нарушения на паметта, се основават на репресивни механизми, които изпълняват функцията на ирационална психологическа защита.

Това заключение е в съответствие с мнението на майката, която твърди, че момичето забравя това, което не обича да си спомня или което не иска да прави. Мама смяташе Катя за лъжкиня, която се преструва, че не помни нещо, когато това е от полза за нея.

Фактор #3 съдържа четири значими конструкции (Фигура 21). В третия фактор видяхме детския конфликт на Катя с родителите й, тъй като нейното „Аз-дете“ се намира тук до баща й и майка й. Противоречивата характеристика на левия полюс на фактора („умен, плюен, добър приятел и интелектуалец“) не предизвика дисонанс в Катя. Тя отговори: "И какво от това! Родителите ми са умни, но не им пука за мен. Все още съм приятелка с тях - все пак сме интелигентни хора." В същото време "I-Ideal" и "I-Real" са разположени един до друг и са надарени със следните характеристики: "Той обича да съветва, грижовен, враг, тъпота." В тази комбинация Катя също не намери противоречие.

Въз основа на получените данни сме съставили следното психологическо заключение.

1. Нивото на умствено развитие на Катя трябва да се оцени като високо, тъй като нейната система от конструкти се характеризира с когнитивна сложност, липса на двигателни конструкции и его конструкции. Две двойки конструкции са силно свързани помежду си (обикновено до три двойки). Тези взаимоотношения се дължат на характеристиките емоционална сферамомичета (дисфория).

Личностните черти на момичето бяха отразени в резултатите от теста особено ясно. Епилептоидните черти на характера се проявяват под формата на изразена дисфория (връзки между конструкциите "тъжен" и "курва", "тъжен" и "самокритичен"), липсата на полутонове във възприятието на околните хора (съдържанието на конструктите "курва", "жаден за власт", "за мен се противопоставя"), изключителна категоричност в действията (до истински опит за самоубийство), брадифрения - забавяне на темпото на умствена дейност (тестът и разговорът продължиха повече от час ), педантичност и точност (стил на дейност).

Психологическите проблеми на Катя са от вътреличностно естество, тъй като по същество не е имало очевидна психотравматична ситуация.
Нормален човек, който разбира от междуличностни отношения, едва ли би могъл да се обиди до такава степен от формалната заплаха на баща си
— Дай го на чистачките. Освен това е очевидно, че Катя има достатъчно развит интелект, за да не приема тази заплаха буквално. По този начин личностните черти на момичето, придружени от дисфория, биха могли да доведат до самоубийство.

Позицията на Катя по отношение на проблема може да се нарече "несъзнателно пасивна". Разположението на самооценките във факторите ни позволява да отбележим, че само в първия фактор "Аз-идеалното" е отстранено от "Аз-реалното", а след това в посока на по-голяма "благоприличие" - хиперсоциално качество, което характеризира епилептична промяна на личността, а не жизнена позиция. В други фактори те съвпадат (разположени един до друг), което показва липса на мотивация за личностно развитие. Въз основа на множество ирационални психологически защити (репресия, пренос, автоагресия) може да се заключи, че момичето не осъзнава своите психологически проблеми и няма лична позиция по отношение на тях. В процеса на рехабилитационна работа тази позиция трябва да се активира.

Адаптивният потенциал в този случай трябва да се оцени като много нисък, тъй като е налице тежка форма на умствена дезадаптация под формата на прогресиращо психично заболяване. В резултат на тестването ниският адаптивен потенциал се проявява в доста твърда система от конструкции, както и в дисбаланса на факторите по отношение на съдържанието.

По този начин тестовете потвърдиха по-ранната диагноза епилепсия, тъй като разкриха личностни промени, специфични за това заболяване на момичето. Болният човек има много психологически проблеми, за решаването на които се нуждае от психотерапевтична помощ. Виждаме, че в този случай основните проблеми са в сферата на общуването както с възрастните, така и с връстниците. Момичето се нуждае от сериозна психотерапия и рехабилитация. В рехабилитационната и психотерапевтична програма трябва да се вземат предвид редица обстоятелства: 1) терапията трябва да е насочена към укрепване на адаптивните ресурси на самия пациент; в този случай едва ли може да се разчита на съюз с родителите - от разговор с майката се създава впечатление за нейното нежелание да разбере проблемите на дъщеря си; 2) високото интелектуално развитие на момичето позволява да се разчита на успеха на рационалната психотерапия, насочена към преодоляване на комплекса за малоценност; 3) позитивната психотерапия може да разчита високо самочувствиемомичета за редица психологически качества.

Пример #3 Майка дойде в невропсихиатричния диспансер с оплаквания за сина си Иля. Момчето е на 13 години, единствено дете в семейството, много способно, учи в 9 клас на гимназията, където и математически способности. Въпреки това има много оплаквания от учителите по отношение на дисциплината: момчето открито се прозява в час, постоянно се разсейва от себе си и разсейва другите и може неочаквано да се смее на глас. Има реална заплаха от изключване от гимназията за недисциплинираност. Майката също е много притеснена от поведението на Иля в ежедневието: "Вкъщи не можете да го накарате да прави нищо. Той дори не може да понесе кофа с помия. Трябва да изпратя и да посрещна сина си от гимназията, т.к. той самият не може да завърже обувките си.

В процеса на формиране на списък с герои (фиг. 22) Иля съобщава много ценни анамнестични данни за семейството. Мама командва всички в къщата, но в крайна сметка тя прави всичко за всички сама (майка е старши работник в производството). Баща с желание играе електронни игри с Иля, свободно времепрекарва легнал на дивана със списание или вестник (бащата е обикновен работник). Майка му постоянно му се кара, че не печели достатъчно пари. Когато бабата идва в къщата веднъж или два пъти седмично, започват разгорещени дискусии и критики към възпитателното отношение на родителите към Иля. Той чува тези разговори и дори участва в тях. Най-често бабата казва, че Иля все още е дете и към него не могат да се правят специални изисквания.

Оля, Андрей и Валера са познати момчета, с които Иля понякога се интересува да играе. В същото време момчето отбеляза, че няма достойни приятели. Той назова враговете много бързо (Дима, Егор и Алексеев) и без колебание можеше да добави още няколко души към тях. Но той беше помолен да избере като герои само онези, с които комуникацията е най-неприятна.

Като цяло, идентифицирането на конструкти по метода на триадите не създава никакви затруднения, но остава впечатлението, че Иля не си прави труда да мисли за описанието на противоположния полюс на конструктите и следователно често се отказва от отрицанието на „не ". Когато обсъждаше първите три конструкта, Иля даде следните коментари: „Самата майка казва, че е отговорна, а баща ми и аз сме безотговорни ... Мама винаги се кара на татко, че е мързелив ... Когато баба ни напусне, тогава майката кълне дълго време и казва, че баба й идва да я пие." Тези коментари ни позволяват да заключим, че конструкциите, които характеризират родителските герои, са по същество формални. Характеристиките на героите се основават главно на мнението на майката. Уточнихме емоционалното отношение на момчето към тези конструкти и той каза, че много харесва отговорността на майката: „Въпреки че се кълне, все ще направи, както аз искам“. „Татко е мързелив, но не отказва да ми помогне или да си играе с мен... Аз също не обичам, когато майка ми ме вижда.“

Следните конструкти бяха произведени много емоционално, придружени от спонтанни коментари: "Оля, разбира се, язва. Приятел съм с нея. Тя е красива, само ми се подиграва и е язвителна... Андрей не разбира от шеги и просто за каквото и да е, изкачва се в битка... Валера - единственият човек, с когото се чувствам спокоен "(Валера е момче в двора, много по-млад от Иля на възраст). Според съдържанието на тези конструкции може да се заключи, че Иля изпитва затруднения в общуването с връстници, нуждата му от признание може да бъде удовлетворена само в отношенията с бебета. Той говореше за „враговете“ развълнувано и с подчертано отвращение: „Димка, разбира се, е злобен - вчера той нарисува малки човечета в тефтера ми и това полетя в главата ми ... Егор е глупав, той е просто глупак - той гледа те с идиотски очи и се смее ... и Алексеев, този ретранслатор, не позволява на никого да го подмине, той определено ще нарани - не мога да го понасям.

Самият Иля има изключителен ръст, който всъщност не се вписва в детските черти на лицето му. Още по-голям дисонанс възниква, когато той започне да говори за себе си.

Лицето му става сериозно и замислено отвъд годините си: „Като всеки нормален човек бих искал хората да ме харесват, но по някаква причина рядко ме харесват ... Моят недостатък е, че съм самохвалко. Понякога не се хваля. изобщо.” , но ако кажеш нещо добро за себе си, веднага започваш да се подиграваш... Като дете бях дете, но сега трябва да порасна. При последната фраза Иля въздъхна тежко.

Конструктите, идентифицирани в Ilya, са разнообразни. По-специално, има конструкции на морално-интелектуален план („зъл“, „глупак“), конструкции, отразяващи социално-психологически качества („отговорен“), емоционално отношение („спокоен“, „грижовен“, „хора като“) , поведение („надеян“, „саркастичен“) и т.н. Въпреки това, предвид горните коментари и данни от наблюдения върху Иля в процеса на тестване, трябва да се каже, че неговите конструкти са предимно лични и по-скоро индивидуални (характерни само за Иля) съдържание . Така че майката е отговорен човек, защото прави както той иска. Валера е спокоен, защото поема ръководството на Иля и му се подчинява. Дима е подъл, защото заради него Иля имаше проблеми с учителя и т.н. Когато описвахме Методиката, ние посочихме ниското информационно съдържание на формалния анализ на конструкти извън контекста на психологическото консултиране. Примерът с конструкциите на Иля е ярко потвърждение за това.

Анализът на системата от конструкции на Иля ни позволява да отбележим следните психологически характеристики. Индивидуалното съдържание на конструкти, което като цяло е характерно за юношеството, тъй като формирането на вербална интелигентност все още не е завършено. (В по-ранните етапи на развитие, на възраст 9-11 години, конструктите като цяло много малко съвпадат с общоприетите концепции). В същото време при Иля е необходимо да се отбележи забавяне в развитието на вербалната интелигентност. Между другото, това се потвърждава и от ниската успеваемост по руски език. Втората особеност - висок егоцентризъм, също не отговаря на възрастта на момчето. Като се вземат предвид условията на семейно възпитание, егоцентризмът в този случай може да се разглежда като придобито социално-психологическо качество.

Компютърният анализ на данните показа, че делът на значимите корелации между конструкциите е 53,03% (фиг. 23). Това показва твърдостта на системата от конструкции и показва състояние на стрес, наличие на психологически проблеми.

Делът на твърде високите корелации е 1,52%, т.е. две двойки конструкции силно корелират една с друга (коефициент на свързване: 0,85). От съдържанието на силно корелирани конструкти (фиг. 23) се вижда, че в ролята на „Възрастен” момчето не си представя реализацията на своя идеал – „да бъде харесван от хората”.

Основният фактор (фиг. 24) съдържа само отрицателни характеристики на левия полюс. Освен това, както неговият враг Алексеев, така и „Аз-реалният" ги притежават, което показва ниско самочувствие на момчето. „Аз-реалният" категорично не е съгласен с „Аз-идеалния“, изместен встрана на „Бебето“, което „хората харесват, не злобно, умно, не агресивно и спокойно“. При обсъждането на този факт на Иля беше зададен въпросът: "Не искаш ли да станеш възрастен?" На което той отговори: "Много мислих за това и реших, че колкото по-късно се случи, толкова по-добре. Възрастните носят голяма отговорност." Оказа се, че желанието да остане в детството е съзнателната житейска позиция на Иля, която се засилва от наблюденията му върху възрастни с такива черти като "подлост, глупост, заядливост и ексцентричност". На въпроса защо неговото „детско аз“ изглежда като възрастен (фиг. 24), Иля отговори: „Тогава не разбрах това, но изглежда, че направих всичко по начина, по който те направиха“.

Трябва да се отбележи, че по оста на основния фактор татко и баба са разположени недалеч от „Аз-идеала“ и им се приписват детски черти. Освен това майката, независимо от Иля, също твърди, че има три деца на ръце - татко, Иля и баба. Очевидно Иля до известна степен идентифицира позицията си с позицията на майка си.

Фактори № 2 и № 3 са значително по-малки, но са лесни за тълкуване, особено по отношение на динамиката на самооценките.

Фактор #2 съдържа пет значими конструкции (фиг. 25). На левия полюс на този фактор са концентрирани качества, неприятни за Иля, които се проявяват в междуличностните отношения. Тези качества се притежават предимно от "Аз-детското" и в малко по-малка степен от "Аз-истинското". Има желание да се отървете от тези качества в "Аз-идеала". Тази позиция е благоприятна за психотерапия и изисква подкрепа. Заедно с Иля очертахме програма за избавяне от „самохвалството, досадата, ексцентричността, нахалството и язвителността“. Той, като съавтор на програмата, ще я изпълнява много по-охотно от всякакви предписания на психотерапевт.

Фактор #3 съдържа две значими конструкции (Фигура 26). Факторът е очевидно асиметричен: повечето от героите са „чалнати възрастни“. Освен това "Аз-идеалното" и "Аз-детското" са разположени на едно ниво и се стремят към "Спокойно дете", докато "Аз-реалното" е по-близо до противоположния полюс.Този фактор още веднъж потвърждава желанието на Иля да остане в детството, но тъй като в момента това е неговата житейска позиция, едва ли ще се промени бързо. Необходимо е да се създадат условия момчето да има собствена мотивация да стане възрастен. В този случай, както е обичайно при работа с деца и юноши, ще има семейна терапия е полезна.

Анализ на резултатите психологическо тестване, в съответствие с предложената от нас схема, ни позволява да формулираме следното психологическо заключение:

Общото ниво на умствено развитие на Иля не съответства на възрастта му. С ускоряване на физическото развитие и като цяло добър интелект, системата на социални отношения на момчето е на ниво 7-9 години, а практическите умения за самообслужване съответстват на още по-млада възраст.

Личните характеристики се отличават с ясно подчертаване на характера, в което преобладават индивидуалистични (шизоидни) и демонстративни (истерични) черти.

Психологическите проблеми са вътрешноличностни по природа и са причинени главно от умствена изостаналост и личностни
mi функции. В същото време ситуацията на семейно образование оказа значително влияние върху формирането на патологични черти на характера.
Съдържателно това са проблеми на общуването и себеотношението.

Позицията на Иля по отношение на проблема е съзнателно пасивна: колкото по-късно трябва да поемете отговорност за живота си, толкова по-добре. Въпреки това, в хода на психологическия анализ бяха идентифицирани някои силни страни за провеждане на позитивна психотерапия.

5. Въпреки факта, че идентифицираните фактори (особено основният) са небалансирани поради деформираните
характер, а системата от конструкти е твърда, няма причина да говорим за нисък адаптивен потенциал на момчето, тъй като на 13-годишна възраст характерът все още е в етап на активно формиране. Прогнозата до голяма степен ще зависи от характеристиките на образователната ситуация.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Библиография

1. Описание на един от случаите на консултиране от литературен преглед (от опита на Абрамова G.S. "Психологическо консултиране. Теория и опит" - М., 2000 г.)

2. Протокол от симулирана консултация по схема

1 семейна двойка участва в психологическото консултиране:

Схема за консултиране

3. Протокол за самоконсултация

Целта на консултирането е да се установи отношението на участниците към професионалните стресови ситуации. За да направим това, проведохме интервю под формата на разговор, въпросите за които бяха разработени, като се вземе предвид спецификата на нашия проблем. Брой клиенти - 3 души. Интервюто беше проведено с всеки индивид, като на всяка среща за консултация бяха дадени 15-20 минути.

Протокол 1. Код на субекта: Р.Н.В., 27 г. Дата: 06.10.06г.

Обработка и интерпретация на резултатите: според резултатите може да се заключи, че тревожността е доминиращото емоционално преживяване на стресови ситуации при този субект.

Протокол 2. Код на субекта: D.O.N., на 22 г. Дата: 07.10.06г.

Обработка и интерпретация на резултатите: въз основа на резултатите може да се заключи, че интервюираният реагира адекватно на стресови ситуации на работното място.

Протокол 3. Код на субекта: Ф.А.Ю., 40 г. Дата: 07.10.06г.

Обработка и интерпретация на резултатите: според резултатите може да се заключи, че този субект трудно понася стресови ситуации на работното място.

Общи изводи:

Анализът на резултатите от интервютата ни позволи да направим следните изводи:

Р.Н. V. - Тревожността е доминиращото емоционално преживяване на стресови ситуации в този субект.

ДОН. - интервюираният да реагира адекватно на стресови ситуации на работното място.

Ф.А.Ю. - можем да направим хипотетичен извод, че този субект трудно понася стресови ситуации на работното място.

Смятам, че интервюто, което проведох като цяло беше успешно, тъй като успях да получа отговорите, които ме интересуваха по този въпрос. Но все пак за по-професионално интервюиране ми трябва повече опит и практика.

Освен това, за да осигуря психологическа помощ на клиентите, проведох коригиращ етап от разговора, който се проведе под формата на групово обучение, тъй като проблемите на трима клиенти са еднакви - липсата на формиране на защитни механизми на стрес съпротива на работното място.

Корекционната работа е изградена в три направления:

1. намаляване на напрежението, свързано с прекомерна тревожност, безпокойство.

2. развитие на конструктивни начини на поведение в професионални ситуации;

3. преодоляване на психотравма, травматични последици;

В съответствие с горните указания бяха изградени нашите класове, всеки от които се състоеше от три части със съответното съдържание:

Саморегулиране на психическото състояние;

Развиваща и образователна насоченост;

Анализ на събитието в основата на психотравмата.

Програмата е предназначена за седем часа, като се вземат предвид 30 минути на седмица за една група.

Това съдържание се отразява в определени упражнения - релаксация, автотренинг, обсъждане на анонимен разказ, игра и техники за обучение. Участието в такива процедури позволява на членовете на групата да действат едновременно като активен участник и като наблюдател, дава възможност за емоционално преживяване, интелектуален анализ и обучение на определени видове поведение.

В центъра на обучаемия психологическо консултиранес ПТС може да се осъществи в две основни форми - индивидуална и групова, всяка от които има свой потенциал.

Когато човек се чувства приет и разбран, тогава има подобрение, когато искрено го изслушваме и показваме уважение към способността на човека да намери своя отговор. Лекуват именно тези моменти на приемане и разбиране и няма значение дали идват в група или сами с психолог.

Важен аспект на психологическата помощ е насърчаването на пълнотата на преживяванията на човека. Само ако това или онова преживяване се почувства в цялата му дълбочина и в целия му обем, то може да стане живо, свободно и трансформиращо.

Личностно-ориентираният подход в консултирането е насочен не толкова към познаването на обективни обстоятелства („неща“, „сили“, „условия“ и т.н.) и дори не толкова мислите и действията на хората, а към познаването на дълбоките преживявания, емоции и чувства. Този подход ви позволява да възприемате друг човек като човек, способен да избере собствената си посока в живота.

Срещата в групата е структурирана така, че консултантът води нуждаещия се от помощ човек да поеме отговорност за решаването на житейските си проблеми. Това се улеснява от топла емоционална атмосфера на общуване, заинтересовано емпатично слушане и установяване на близки междуличностни отношения.

Ефективността на използването на консултации е:

1. в развитието на модификации на поведенческия стереотип;

2. при поемане от лице на отговорност за развитието на адекватно поведение в стресова ситуация, промяна в отношението към събитието, което е в основата на психическата травма;

3. повлияване на личността на човек, което го прави по-малко уязвим към PTS.

програма поправителни занятияпроведено от нас с тази група клиенти е отразено в таблицата

психологическо консултиране при стрес

Тематичен план на урока за формиране на устойчивост на стрес

Описание на използваните методи и упражнения:

Обсъждане на историята на един от членовете на групата.

Психологът предлага да се обсъди анонимна история, която е преживял един от членовете на групата, по време на разговора всеки изразява своите гледни точки по проблема на този човек, оценява неговата сложност и след това съвместно намира изход от него.

Самият факт на оказване на помощ на друг има и важно психологическо значение, което води до повишаване на самооценката, вярата в собствените сили и формиране на по-положително отношение към себе си и живота.

Така например клиент D.O.N. участва активно в обсъждането на всички истории и съпреживява другите членове на групата, което улеснява процеса на самоизследване и себеоткриване към истинското Аз.Помагайки на другите, той сам намира изход от безизходицата в който се озова. Той се опита да разбере и адекватно изрази както собствения си опит, така и опита на своите партньори в междуличностното общуване.

Филмова методика.

Цел: преоценка на впечатленията от травматично събитие.

Отначало човек трябва да си представи огъня като филм с негово участие. Изживейте отново всички подробности. След това си представете себе си като зрител на същия филм, оценете всичко отвън. И накрая да вляза в образа на прожекционер, на когото този филм му е омръзнал, защото го превърта по сто пъти на ден. Време е да поставите лентата на рафта. Така човек преминава през няколко етапа. Първият е ужас, на втория идва спокойствие, а на третия има желание да се отървете от досадната картина. Да, това е. Но трябва да живеем.

И така, F.A.Yu., който участва в индивидуално консултиране, заедно с психолог се озоваха в „кино“ и започнаха да гледат филм за пожар. Той успя да се представи като зрител едва от третия урок, т.к. клиентът беше под силно впечатление от събитието и не можеше да се превключи в ролята на зрител, представящ се постоянно като участник.

Положителна и неутрална преоценка.

Задачата трябва да се третира с хумор и лекота. Направете списък от пет отрицателни качестваприсъщи на човека, или от петте негативни явления. След това се опитайте да намерите положителните страни в него. Не е зле да доведем въпроса до точката на абсурда: убиецът е доброволен помощник на правителството на развиваща се страна, която се занимава с регулиране на населението; пожар - събитие, което допринася за преструктурирането на нещо не на думи, а на дела и т.н.

Тази игра може да се играе сериозно. Запишете на хартия същността на пет ситуации, които може да са или са се случили в живота ви, от които се страхувате и последствията от които могат да бъдат просто неприятни или драматични за вас.

И така, R.N.V. се оказа човек с добро чувство за хумор и измисли редица хумористични ситуации, като по този начин настрои групата за положително възприемане на негативните ситуации, което дори се превърна в своеобразно състезание: кой е повече?; представянето на ситуацията, от която членовете на групата се страхуваха, не беше съпроводено с драматизъм и депресия, а по-скоро с неутрална или положителна оценка.

Групов разговор „Хората около мен“.

По време на разговора се предлага да измислите и кажете мили и съпричастни думи на съседа си.

Беше забелязано, че почти всички думи, казани на вашия съсед, бяха предназначени, така да се каже, за вас самите. Например F.A.Y., чието лице беше тежко ранено при спасителна операция за изваждане на хора от пожар, каза на съседа си: „Може би сега не си във форма, но всичко минава с времето, пак ще станеш красив, здрав и почти Няма да помниш какво се случи."

Антистрес релаксация.

1) Легнете (в крайни случаи седнете) удобно в тиха, слабо осветена стая; облеклото не трябва да ограничава движението.

2) Затворете очи и дишайте бавно и дълбоко. Вдишайте и задръжте дъха си за около десет секунди. Издишайте бавно, наблюдавайте отпускането и бавно си кажете: "Вдишайте и издишайте, като приливи и отливи." Повторете тази процедура пет или шест пъти. След това починете за около двадесет секунди.

3) С усилие на волята свийте отделни мускули или техните групи. Задръжте контракцията до десет секунди, след което отпуснете мускулите. Така вървете по цялото тяло. В същото време внимателно наблюдавайте какво се случва с него. Повторете тази процедура три пъти, отпуснете се, не мислете за нищо.

4) Опитайте се да си представите възможно най-конкретно чувството на релаксация, което ви прониква отдолу нагоре: от пръстите на краката през прасците, бедрата, торса до главата. Повтаряйте си: „Успокоявам се, доволен съм, нищо не ме безпокои“.

5) Представете си, че усещането за релаксация обхваща всички части на тялото ви. Усещате как напрежението ви напуска. Лежи неподвижно като парцалена кукла.

6) Пребройте до десет, мислено си казвайте, че с всяко следващо число мускулите ви ще се отпускат все повече и повече.

7) "Пробуждането" идва. Пребройте до двадесет. Кажете си: „Когато преброя до двадесет, очите ми ще се отворят и ще се почувствам бодър“.

И така, R.N.V. след три упражнения за релаксация той каза: „Преди бях много притеснен и притеснен за много събития и не знаех как да спра това вълнение, как да се успокоя, сега ми е по-лесно да го направя, защото. когато съм развълнуван, си спомням състоянието на релаксация, което получих тук, започвам да дишам спокойно и дълбоко и вълнението преминава от само себе си.

упражнения за концентрация.

1. Седнете на табуретка или обикновен стол - само настрани към облегалката, за да не се облягате на него. В никакъв случай столът не трябва да е с мека седалка, в противен случай ефективността на упражнението ще намалее. Седнете възможно най-удобно, за да можете да останете неподвижни известно време.

2. Поставете ръцете си свободно на коленете си, затворете очи (те трябва да са затворени до края на упражнението, така че вниманието да не се разсейва от чужди предмети - без визуална информация).

3. Дишайте през носа спокойно, не напрегнато. Опитайте се да се съсредоточите само върху факта, че вдишаният въздух е по-студен от издишания.

4. А сега два варианта за упражнения за концентрация:

а) концентрация върху сметката.

Бройте мислено бавно от 1 до 10 и се съсредоточете върху това бавно броене. Ако в даден момент мислите ви започнат да се разсейват и станете неспособни да се концентрирате върху броенето, започнете да броите отначало. Повторете броенето за няколко минути.

Б) концентрация върху думата.

Изберете кратка (двусрична е най-добре) дума, която ви прави положителни емоцииили с които са свързани приятни спомени. Нека това да бъде името на любим човек или нежен прякор, който родителите ви са ви нарекли в детството, или името на любимото ви ястие. Ако думата е двусрична, тогава мислено произнесете първата сричка при вдишване, втората при издишване.

В края на психологическото консултиране, организирано от нас по проблемите на формирането на устойчивост на стрес към професионални стресови ситуации, ние постигнахме, че клиентите развиха чувство за размисъл, психически неутрално възприемане на стреса на работното място. Следователно нашата консултация може да се счита за успешна.

Библиография

1. Абрамова Г.С. Психологическо консултиране. - М.: Владос, 2000. - 356s.

2. Абрамова Г.С. Психологическо консултиране. Теория и опит - М, 2000 г. - 240 с.

3. Боуен М.В. Духовност и личностно-центриран подход // Въпроси на психологията. 1992. № 3-4. стр. 43-52.

4. Василюк F.E. Психология на преживяванията. - М.: Наука, 1984. - 427 с.

5. Вилюнас В.К. Психология на емоционалните феномени. - М.: Наука, 1976. - 254 с.

6. Групова психотерапия / Под редакцията на Б.Д. Карвасарски, С. Ледер. - М.: Медицина, 1990. - 468s.

7. Копиев А.Ф. Психологическо консултиране: опитът на диалогичното тълкуване // Въпроси на психологията. 1990. № 3. стр.47-54.

8. Петровская Л.А. Теоретико-методически проблеми на социално-психологическото обучение. - М.: Логос, 1982. - 245с.

9. Семинар по обща, експериментална и приложна психология: Proc. помощ / Под редакцията на A.A. Крилова, С.А. Маничев. - Санкт Петербург: Питър, 2001. - 557с.

10. Тарабрина Н.В. Семинар по психология на посттравматичния стрес. - Санкт Петербург: Питър, 2001. - 211s.

публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Интернет консултации на психолог. позицията на психолога. Основните интерпретации на психолозите в процеса на консултиране. Подходи за консултиране. Видове психологическо консултиране. Стратегията на психологическото консултиране чрез електронна поща.

доклад, добавен на 12.10.2008 г


Среща с клиенти в психологическа консултация. Облекчете стреса на клиента. Техника, използвана при тълкуване на изповедта на клиента. Интервюто като метод на психологическо консултиране. Индивидуално и групово консултиране.

курсова работа, добавена на 24.11.2011 г


Консултиране в процеса на оказване на психологическа помощ. Основни цели на клиничното интервюиране. Преподаване на умения за саморегулация в хода на психологическото консултиране. Методи, използвани в методите на психологическото консултиране.

резюме, добавено на 01.08.2010 г


Теоретични аспекти на проблема на психологията - психологическото консултиране. Целите на психологическото консултиране, характеристиките на неговата технология. Ефективността на въвеждането на психологическо консултиране в практиката на училищен психолог.

дисертация, добавена на 06/10/2015


Декорация на шкафа практически психологкато начален етап на ползотворно консултиране. Разпределение на задълженията между служителите на психологическото консултиране. Анализ на направленията и методите в психокорекционната и психотерапевтичната практика.

резюме, добавено на 12/05/2012


Определение за консултативен контакт. Основните организационни форми на предоставяне на психологическа помощ. Психологическо консултиране и неговите видове. Консултативният контакт е уникален динамичен процес, по време на който един човек помага на друг.

резюме, добавено на 23.11.2008 г


Проблеми на психологическото консултиране, насочени към намаляване на агресията при деца в предучилищна възраст. Специфични характеристики на съвета психологическа работас по-малки ученици. Психологическо изследване на детето в практиката на консултиране.

резюме, добавено на 26.06.2011 г


Форми на психологическо консултиране, което се осъществява дистанционно. Основните видове дистанционно консултиране, неговите цели и практическо значение. Правила за телефонни консултации. Активното слушане е основният метод на работа.

презентация, добавена на 21.03.2016 г


Психологическо консултиране на възрастни по лични проблеми. Основни теории и класически методи. Теории за личността, практика и структура на процеса на консултиране. Психологическо консултиране при алкохолизъм, при преживяване на загуба.

резюме, добавено на 17.09.2008 г


Теории за личността и практика на психологическото консултиране; принципи на съвременната психотерапевтична помощ при спешни ситуации. Същността на понятието "психологическо консултиране". Цели и организационни форми на осъществяване на консултантските услуги.

Етапи на психологическото консултиране

1. Запознаване с клиента и започване на разговор

2. Разпитване на клиента, формиране на хипотези

3. Оказване на въздействие

4. Завършване на психологическа консултация

Литература