Училищна готовност. Как да разберете дали детето ви е готово да тръгне на училище? Психологическа готовност за училище

Психологът съветва

СКОРО ЗА УЧИЛИЩЕ

Ходенето на училище е важно събитие в живота на всяко дете. Всички първокласници през първите седмици в училище (период на адаптация) изпитват определени трудности.

И това е разбираемо! С началото на системното образование целият начин на живот на детето се променя, за него се появяват нови задължения, физически и нервно-психически стрес се увеличава рязко, количеството информация, която трябва да се научи, значително се увеличава, отношението към детето от другите се променя - има такива изисквания, които не са съществували преди.

Сега той трябва да идва на час всеки ден (дори и да иска да остане вкъщи), да седи в клас за 30 - 45 минути, да бъде внимателен, да слуша учителя и да изпълнява задачите му (напишете клечка, когато просто искате да рисувате ), у дома трябва да направите упражнението си за домашна работа.

И най-важното – ученикът е длъжен да учи добре, това очакват от него другите – учители, родители, близки. Специалистите отбелязват, че през първите седмици на училище почти всички първокласници изпитват нарушения на съня, апетита, повишена раздразнителност и загуба на тегло. Това е естествен резултат от приспособяването (приспособяването) на детето към нова за него ситуация и нови натоварвания. Обикновено, ако детето преди училище е достатъчно подготвено за системно обучение, има висока степен на готовност за училище, след 2,5 - 3 месеца негативните симптоми постепенно изчезват.

Училищна готовност: физическа, специална (педагогическа) и психологическа.

Детето започва ново възрастов период, нов етап от живота. Отидете на училищна възрастсвързани с решителни промени в дейностите, общуването, отношението към другите хора, самовъзприятието. Преподаването става водеща дейност.

Настъпват промени в социалното и личностно развитие на детето.

Ученик е човек, който има неизмеримо по-висок статус от предучилищния.

Училището е символ по-нататъчно развитие, допринася за придобиване на нов статус от детето, развитие на нови социални роли, промяна в семейното положение и придобиване на авторитет. Има нови отговорности и нови права.

Ако бъдещият ученик не е готов да поеме отговорностите, свързани с изпълнението на нова за него социална роля, не е усвоил новите форми на общуване и поведение, възприети в ситуацията на училище, дори ако има високо общо интелектуално развитие, той ще изпитва затруднения в училище. Тези ученици отказват да изпълняват трудни задачи, които не ги интересуват малко, те са обидени от действията на учителя („Вдигнах ръка, но тя не ме попита“, „Тя не ме обича“, „Ще да не ходя повече на училище”). Интересът им към ученето бързо изчезва и се формира устойчиво негативно отношение към училището.

Как да създадем положителна нагласа у детето да учи в училище и да се фокусира върху ученето?

· Разказвайте истории за любимите си учители.

· Показване на снимки, удостоверения, свързани с учебните години на родителите.

· Организиране на семейни тържества за училищния успех на по-големите деца.

· Семейно четене на художествена литература.

Участие на деца и възрастни в ролевата игра до училище.

· Никога не сплашвайте децата с училище.

По-добре е да започнете сега и тогава ще трябва да похарчите още повече усилия. Но дори детето да не иска да ходи на училище, не го обвинявайте за това. По-добре е да му помогнете да придобие увереност, че може да си върши добре работата, че това е отговорност на всеки. съвременен човек. А интересът е нещо от миналото.

Психологическа готовност(това са УВК, които са свързани с характеристиките на учебните дейности на 1-ви етап на обучение, те са необходими в началото на обучението за успешната дейност на детето). Психологическата готовност е комплексно системно образование и обхваща всички аспекти на психиката на детето: личностно-мотивационната сфера, елементарни системи от обобщени знания и представи, някои учебни умения, познавателни, психомоторни и интегрални способности.

Необходимо е да се стремим да развиваме общото любопитство на детето, да не отхвърляме въпросите му, да говорим повече с него и да прекарваме време заедно. Но помнете! Щом новото и интересното стане задължително и обременяващо, то не носи правилния резултат.

За да може детето да се чувства комфортно в училище и да не изпитва трудности при адаптирането, трябва предварително плавно да го приведем в нов етап от живота. Ставайки първокласник, бебето придобива не само красива чанта и букет от гладиоли. Той пробва нов статут и цял списък от нови отговорности пада върху раменете му.

Училищната готовност е ниво на физиологично, социално и умствено развитиедете, което е необходимо за успешното усвояване на училищната програма, без да се застрашава здравето.

Физическа готовност.

Важно е детето да ходи на училище физически силно и здраво. Около 25% от децата изпитват значителни обучителни затруднения именно във връзка със здравословното състояние. Затова специално внимание в подготвителния период за училище изисква здравето на децата, тяхното закаляване, защита на зрението, гласа, слуха, формирането на правилна стойка. Движенията им трябва да са уверени, красиви, сръчни и доста разнообразни.

Психологическа готовност.

Изискванията, които училището налага към детето, се различават значително от тези, с които то е свикнало в детската градина и у дома. Тези изисквания са свързани преди всичко с промяна в социалната позиция на детето, с новото място, което то започва да заема в обществото с постъпване в училище. Първокласникът трябва да е по-самостоятелен и организиран (да не закъснява за часовете, да прави домашни и т.н.), трябва да може да контролира поведението си (не се разсейва по време на урока, не прекъсва другите, не става без разрешение да насочи вниманието му към решаване на образователни проблеми и др.), трябва да бъде готов за нови форми на сътрудничество с възрастните (правилно възприемане на учителя, неговите действия и думи). Този тип желание се нарича лични.Изразява се в това как детето се отнася към училището, към учебните дейности, към учителите и към себе си. В много отношения задачата за подготовка за училище може да се счита за решена, ако детето има положително отношение към училище, ако привлече по-голям предучилищник, главно с нова интересна и сериозна дейност, резултатите от която са важни както за детето себе си и за околните възрастни.

Интелектуална готовност до ученето се изразява в общото ниво на развитие на познавателната дейност. Да бъдеш готов за учене в училище означава да имаш диференцирано възприятие, творческо въображение, да можеш да сравняваш, обобщаваш предмети и явления, собствен анализ, синтез, способност да правиш самостоятелно заключения, да действаш според планирания план, да постигаш набелязаната цел. , контролират думите и действията си въз основа на инструкции, да проявяват активен умствен интерес, инициативност и организираност, да постигат определени резултати в работата си, да действат самостоятелно (емоционално-волева готовност). Притежаването на тези умения ще осигури на детето високо ниво на обучение.

Значението на компонентите на психологическата готовност за училище

1 място Мотивационна готовност

Желанието да се научават нови неща, самочувствието, желанието да се овладее ролята на ученик, възприемането на система от изисквания, поставени от училището.

2-ро място Интелектуална готовност

Наблюдение, въображение, способност за анализиране и сравняване, памет, изпълнение на словесни инструкции.

3-то място Емоционално – волева готовност

Способността да контролирате поведението си, емоционална стабилност, произволно регулиране на вниманието.

4-то мястоКомуникативна готовност

Умението за установяване на контакт с учителя, поддържане на чувство за дистанция, способност за „присъединяване“ към детския екип.

5 място Педагогическа готовност

Четене, смятане, писане, рисуване, ясна реч, обща осведоменост.

Първи път в първи клас, или как да се държим с дете - първокласник

1. Събудете го спокойно. Събуждайки се, той трябва да види усмивката ви и да чуе нежен глас. Не го бутайте сутрин и не дърпайте дреболии.

Освен това сега не си струва да си спомняме вчерашните пропуски.

2. Не бързайте. Ваша задача е да изчислите правилно времето, което му е необходимо, за да се подготви за училище.

3. Не изпращайте детето си на училище гладно: дори детето да яде в училище, ще има няколко урока преди училищната закуска.

4. Не се сбогувайте с него, предупреждавайки: „Вижте, не се угаждайте“, „Вижте, че днес няма лоши оценки“ и т. н. Много по-полезно е да пожелаете на бебето късмет при раздялата, да го развеселите, намерете няколко нежни думи.

6. Интересувайте се от напредъка на детето с учителите, но НЕ в присъствието на бебето! И след като изслушате забележките на учителя, не бързайте да блъскате детето. За да направите някакви заключения, трябва да изслушате и двете страни. Учителите понякога са субективни – те също са хора и не са имунизирани от пристрастия към своите ученици.

7. Не изисквайте от детето веднага след училище да седне за уроци. Пауза от 2-3 часа е просто необходима за него. И още по-добре, ако първокласникът спи час и половина - това По най-добрия начинвъзстановяване на умствените сили. Най-доброто времеза подготовка на уроци - от 15 до 17 часа.

8. Не го карайте да върши цялата си домашна работа на едно заседание. След 15-20 минути занимания е по-добре да правите 10-15 минути „почивки“ и е по-добре, ако са мобилни.

9. Не сядайте над душата, когато детето прави домашни. Оставете го да работи сам. Но ако имате нужда от помощ, бъдете търпеливи. Спокойният тон, подкрепата („не се притеснявай, всичко ще се получи“, „хайде да разберем заедно“, „ще ти помогна“) и похвала, дори и да не успее много добре, са жизненоважни.

10. Не забравяйте, че през учебната година има „критични” периоди, когато става по-трудно да се учи, детето бързо се уморява, представянето му намалява. За първокласниците това са: първите 4-6 седмици, след това края на 2-ро тримесечие (от около 15 декември), първата седмица след зимните ваканции и средата на третото тримесечие. През тези периоди трябва да бъдете особено внимателни към състоянието на детето.

ПСИХОЛОГИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ

Лекция - 3

1. Готовност на детето за училище

2. Ученето е целенасочен педагогически процес

3. Структура на учебната дейност на по-млад ученик

4. Развитие на учебната дейност на по-млад ученик

5. Формиране на личността на по-млад ученик

В днешно време много деца идват на училище, знаейки как да четат и смятат. Означава ли това, че самото притежаване на умения за четене и смятане само по себе си показва, че те са готови за самостоятелно изпълнение на образователни дейности? Отговорът „да“ би бил голямо опростяване на разбирането на проблема за готовността на детето за системно обучение в училище.

Ходенето на училище променя коренно целия начин на живот на детето. Първо, учебните дейности изискват отговорно отношение и системно организирано отношение и работа. То поставя пред детето задачата за съзнателно усвояване на знанията, основите на различни науки, което предполага различна структура на познавателните психични процеси, отколкото в предучилищните години. Второ, преподаването в училище дава възможност на детето да заеме нова позиция в системата. връзки с обществеността. Основното в тази промяна е изцяло нова система от изисквания към детето с неговите нови отговорности, важни не само за него и за семейството му, но и за обществото. Неговите действия, отношенията му с връстници и възрастни и всичко останало в живота му се разглеждат през призмата на новите отговорности. На трето място, според променената позиция на детето и появата на нова водеща дейност в него - преподаването - целият ежедневен ход на живота му се изгражда отново: безгрижното забавление на детето в предучилищна възраст се заменя с живот, пълен с грижи и отговорност. Той трябва стриктно да спазва режима на ученик, да изучава определени учебни предмети у дома, да седи тихо в класната стая и да прави това, което учителят изисква, да спазва правилата за поведение на ученика и т.н.

Четвърто, учебната дейност и поведението на детето като цяло се оценява по определен начин от училището и отношението на другите (учители, родители, връстници и др.) до голяма степен зависи от тази оценка. Позицията на детето в семейството и сред връстниците от самото начало на училище е свързана с това как то изпълнява новите си задължения. Да се ​​каже за по-малък ученик, че е добър, е преди всичко да се оцени като ученик. Как се учи е това, което определя мястото му в отбора от съученици, отношението му към детето в семейството.

Пето, детето, ставайки ученик, получава нови права. Той има право да бъде третиран по-сериозно от възрастни, претендира за одобрение за добро обучение, има право да работно мястои да създаде подходящи условия за учене.

Така преходът от предучилищно към училищно детство означава значителна промяна в позицията на детето в системата на социалните отношения и в целия му начин на живот. Обучението за детето придобива характера на неговия трудов дълг, като средство за активно участие в ежедневния живот на обществото. Следователно училището се превръща в център на живота на децата, изпълнен с техните собствени интереси, взаимоотношения и опит. Но за да има едно дете вътрешна позиция на ученик, е необходима известна степен на готовност за училище.

Готовността на детето за училище се тълкува по различни начини. В психологията и педагогиката дълго време основният критерий за такава готовност беше само нивото на умствено развитие, което показва запаса от знания и идеи, с които детето идва на училище. Въпреки това, както показват житейската практика и опитът от училищното обучение, няма пряко съответствие между запаса от знания и широтата на представите с нивото на умствено развитие на детето, което е необходимо и достатъчно условие за учене.

Известният психолог L.I. Божович предлага да се открои на първо място готовността на детето за училище в областта на когнитивната позиция на по-младия ученик. Според L.I. Божович, първият от тях предполага не само определено ниво на интелектуално развитие, но и определено ниво на развитие на неговото когнитивно отношение към реалността,тези. определено ниво на развитие на неговите познавателни интереси и готовност на детето за произволната организация на познавателната му дейност. Ако знанията, които детето придобива в предучилищното детство, са сякаш „страничен продукт“ от различни видове игрови и практически дейности (придобиването на знания все още не е целенасочено и систематично), тогава преподаването в училище е специално организиран и независим вид дейност, която вече включва целенасочено усвояване на знания, предоставени от изискванията на програмата.

Второто е свързано с факта, че детето, притежаващо голям запас от знания и умения, относително високо ниво на интелектуално развитие, в случаите, когато обучението е лишено от пряк интерес и следователно трябва да се извършва от чувство за дълг и отговорност, започва да се разсейва и да ги изпълнява небрежно. Това е мястото, където е недостатъчно личната готовност на дететодо ученето, невъзможността му да се отнася правилно към задълженията си като ученик, което предполага известно ниво на развитие на социалните мотиви за поведението и дейностите на детето и тяхната специфична структура, т.е. вътрешна позиция на ученика. Както показват проучванията, въпреки наивността на отговорите на първокласниците, към момента на влизане в училище децата вече се ръководят от общите социални мотиви за учене. Следователно през този период те имат нужда от дейности, които биха били значими, важни, ценени в очите на другите. Именно на тази основа те проявяват желанието да учат в училище, желанието да станат ученик, да заемат нова позиция в живота.

А.А. Люблинская идентифицира следните показатели за готовността на детето за училище:

1. Общо физическо развитие на детето:нормално тегло, ръст, обем на гръдния кош, мускулен тонус, пропорции и др., съответстващи на средните стандарти за физическо развитие на момче и момиче на седем години у нас.

Състоянието заслужава много внимание. нервна системадетето като цяло (степента на нейната възбудимост и баланс, сила и подвижност), основните анализатори (зрение, слух, двигателни умения). Успехът на обучението на децата в училище, цялото отношение на ученика към училището и към неговите другари до известна степен зависи от нормалното функциониране на организма като цяло.

2. Притежание на достатъчно количество идеи, знания, концепции,въз основа на които могат да се изграждат учебни дейности в класната стая.

3. Формиране на най-важните навици и поведенчески умения:

самообслужване, културно, трудово. Също така е необходимо да се овладеят редица умения: да слушате речта, да гледате и да виждате, да се съсредоточите върху работата, да запомните какво е необходимо, за да разберете новото, да обясните, да разсъждавате, да правите заключения.

4. Притежанието на детето на съгласувана, граматически и фонетично правилна реч:способността да се разбира речта на друг, отправена към него, способността да се изграждат самостоятелно изречения, за да изразят мислите си и др.

5. Степента на развитие на малките мускули на ръката и пръстите е изключително важна за овладяването на писането.

6. Готовност за съвместна работа и живот с другари:

способността да помагаш на друг, да умееш да защитаваш своята невинност, ако е прав.

7. Желанието за учене, интересът към знанията, радостта от научаването на нови неща,въз основа на което в процеса на учебната дейност могат да се формират дълбоки и стабилни познавателни интереси и радостта от умствения труд ().

Въз основа на анализа на различните подходи към проблема за готовността на детето за училище може да се разграничат обективната и субективната готовност на детето за системни образователни дейности. Обективната готовност включва нивото на интелектуално развитие, нормалното физическо развитие, притежаването на правилна реч, най-важните навици, умения и способности, които са подходящи в различни области от живота на детето. Субективната готовност за учене включва развитието на познавателен интерес, способността на детето за целенасочени дейности, развитие на потребности от социално значими дейности, желание за учене, интерес към знания, радост от ученето на нови неща.

Отношението към предстоящото учение като важен и отговорен въпрос не се развива от само себе си, има нужда както от родителска подкрепа, така и от специална работа, за да го формира.

3.2. Ученето е целенасочен педагогически процес

„Преподаване“ и „училище“ – в съзнанието ни тези понятия винаги са много тясно свързани едно с друго. Ученето в училище е учене, т.е. ученикът и учителят са включени в целенасочен педагогически процес. В крайна сметка те учат детето на всичко, освен това от ранна възраст. Буквално от първите дни на живота. Едно дете не би могло да овладее нито едно от най-простите действия с предмети, ако възрастен не даде модел за такива действия. Дете, оставено насаме с предметите около себе си, без обучение и помощ от възрастни, не може да разбере защо са необходими - не може да открие тяхното обществено предназначение: на лъжица или на чук, начините за използването им не са „написани“ “. И тогава по-малко бебе, толкова повече се нуждае от помощ, показване, напътствия от възрастните. Само в обучението той научава задачите и мотивите на човешката дейност, нормите на отношенията между хората, изобщо всички постижения на науката и културата. Можем да кажем, че ученето е обща форма на детско развитие, няма развитие извън ученето.

Никой няма да спори с факта, че децата винаги, колкото и малки да са, обективно са членове на обществото. И субективно – за себе си, т.е. засега чувстват и осъзнават само своето и живеят в обкръжението си. Когато детето влезе в училище, позицията му се променя коренно. Преподаването, което сега трябва да прави, се оказва много важно за обществото, не само татко и мама, но и обществото в лицето на учителя, класа, училището ще оцени доколко той изпълнява тези нови и важни задължения. Следователно ходенето на училище е доста рязка промяна в живота на детето. Трябва да разберем държавата вътрешна тревожностначинаещ - той много иска да стане ученик, но вече има разбиране (или поне предчувствие), че сега има различно търсене от него - трябва да е само добър ученик. „Страхът“ от училище (освен ако, разбира се, не е изкуствено внушен от възрастни) показва, че детето разбира, че ще трябва да се справи със сериозен и много важен въпрос не само за себе си, за родителите си, но и за обществото. Това отличава преди всичко училищното обучение от това, което детето е правело в детската градина и в семейството.

Казвайки, че ученикът е „социален човек“, ние не забравяме, че преподаването не запълва и не може да запълни целия живот на детето. Разбира се, той играе, върши все повече и повече работа, рисува, пее, танцува, започва да се проявява в спорта. Но тези видове дейности при по-малък ученик все още са подчинени на ученето - образователните дейности в начална училищна възраст са водеща.

Припомнете си, че водещата дейност в домашната психология се разбира като дейността на детето на определен етап от неговото развитие, в процеса и в рамките на който то развива основните черти на личността и основните психични процеси, характерни за дадена възраст. По-младата училищна възраст е периодът на най-интензивно формиране на учебната дейност и именно в този период тя играе водещата си роля.

Началото на училищния етап не означава, че играта вече няма място в живота на детето, играта е необходима – и вкъщи, и в училище. Неговата необходимост се дължи на факта, че в първите дни на училище децата все още не знаят как да учат. Използването на игрови техники ви позволява да мобилизирате вниманието на децата, помага за поддържане на интерес към дейности и добро запомняне. С формирането на действителната учебна дейност делът на игровите техники постепенно намалява от клас в клас, но не изчезва напълно.

От момента, в който едно седемгодишно дете прекрачи прага на училището и влезе в 1-ви клас, играта постепенно губи водещата си роля в живота му и отстъпва място на преподаването, което значително променя мотивите на неговото поведение, се отваря нови извори за развитие на неговите познавателни и нравствени сили.

Етапът на първоначалното влизане на детето в новите условия на училищния живот,се характеризира с това, че детето се научава да се подчинява на новите изисквания както на училището, така и на учителя, регулирайки поведението си в училище и у дома, а също така започва да се интересува от съдържанието на самите учебни предмети. Безболезненото преминаване на този етап от детето основно зависи от добрата готовност на детето за училищен живот. Радостта от ходенето на училище, очакването да се срещне нещо необичайно в него, усещането за новост на училищния живот помага на детето бързо да приеме изискванията на учителя по отношение на правилата на поведение в училище, нормите на отношенията с другарите, ежедневието, и т.н. Изискването за стриктно спазване на нови правила и норми кара първокласниците да почувстват оригиналността на нов етап от живота си. Тук е необходимо да се посочи фактът, че първокласниците, особено в първите дни и седмици от престоя си в училище, са изключително чувствителни към изпълнението на всички правила. В известен смисъл те са формалисти: самите те се опитват стриктно да спазват правилата и изискват това от своите съученици.

Положителното отношение към процеса на овладяване на знания и умения, любопитството и интересът към околната среда, формирани в предучилищните години, допринасят за възникването на познавателни интереси по математика или граматика, които се превръщат в основна образователна дейност на по-малките ученици.

Недостатъците на работата по формирането на готовността на детето за учене водят до факта, че то първоначално изпитва определени трудности и не се включва веднага в училищния живот.

По принцип първокласниците изпитват три вида трудности:

Първиятедин от тях е свързан с особеностите на новия училищен режим - трябва да се събуждате и ставате навреме, не можете да пропускате часовете, да слушате внимателно всички уроци, да изпълнявате внимателно всички учебни задачи и т.н. Без правилни навици детето развива прекомерна умора, смущения в учебната работа, пропускане на рутинни моменти.

Вторият вид трудностсвързани с естеството на отношенията с учителя, със съучениците, в семейството. Учителят, въпреки цялото си дружелюбие и доброта към децата, въпреки това действа като авторитетен и строг наставник, като поставя определени изисквания и потиска всякакви отклонения от тях. Той изчерпателно и постоянно оценява не само образователните дейности, но и поведението на децата. Социалната му роля и положение е такова, че децата изпитват известна плахост пред него. Такова състояние на поведение може да се прояви в прекомерна скованост или в известна отпуснатост и отпуснатост.

Често първокласникът се губи в нова среда, в нова среда, не може веднага да опознае децата. Основната цел на възпитателната работа на учителя през този период е да формира у децата усещането, че класът, а след това и училището, не е група чужди за него хора, а доброжелателна и чувствителна група от връстници. Въз основа на наблюдения и специално проучване е необходимо да се идентифицират индивидуалните характеристики на децата, общите интереси, някои външни обстоятелства от живота (децата живеят в една къща и често играят заедно) и, използвайки тези данни, да се съберат и организират съвместни дейности на деца. Отношенията на учениците в класната стая до голяма степен зависят от взискателното и справедливо, равнопоставено отношение на учителя към всички деца.

Промените в позицията на детето в семейството във връзка с постъпване в училище изискват известно преструктуриране на начина на живот на семейството, отношенията на родителите и роднините към първокласника. Както показва житейският опит, в повечето семейства новите отговорности и новите права се възприемат с уважение. Изискванията на студента са напълно удовлетворени по време на изпълнението домашна работа, при спазване на режима на деня и др. Въпреки това, такова внимателно грижовно отношение на възрастните, тяхната готовност незабавно да задоволят нуждите на ученика може да доведе до факта, че ученикът започва да диктува собствените си условия и само неговите интереси ще бъдат в центъра на семейния живот. Това е така нареченият „студентски егоизъм да не се вземат предвид интересите и притесненията на други членове на семейството. Затова не бива да се преувеличават училищните си дела, а да се разглеждат в общия поток на семейните дела.

Третият вид трудностпървокласниците започват тестове в средата на учебната година. Първокласниците, които щастливо тичаха на училище много преди часовете, изпълняваха всякакви упражнения с удоволствие, се гордеха с оценките на учителя, тъй като свикват с външни атрибути, постепенно губят желанието си за учене, което често води до апатия и безразличие. Това се дължи на факта, че в образователните дейности делът на интелектуалното търсене на детето е малък, познавателната самостоятелност е значително ограничена, а интересите към самото съдържание на учебния материал са слабо формирани. А елементите на външното забавление, често използвани от учителите, действат само за кратко.

Най-сигурният начин да се предотврати "насищането" на учениците, според V.V. Давидов, се състои в поставяне на доста сложни образователни и познавателни задачи за деца, в сблъсък проблемни ситуацииизискващи активно търсене на начини за решаването им. Въвеждането на първокласниците от самото начало в областта на интелектуалните търсения открива пред тях необходимостта от обосноваване на намерените методи на действие въз основа на подробни разсъждения и изводи. Такава умствена дейност на учениците допринася за съзнателното усвояване на необходимите знания и умения, формирането на техните познавателни интереси в учебен материал. И липсата на същите интереси ще има отрицателно въздействие върху цялата последваща образователна работа (VV Davydova, 1979).

Така етапът на първоначално влизане в училищния живот се характеризира със значително психологическо преструктуриране - детето придобива важни навици от новия режим, установява доверителни отношения с учителя и съучениците и проявява познавателен интерес към ученето. учебни предметии т.н. По-нататъшният ход на обучение, формирането на личността на детето и неговите интелектуални способности до голяма степен зависят от това как детето е въведено в първите си сериозни задължения, как протича развитието на цялата структура на училищния живот.

Каква е готовността на детето за училище?

През целия си живот човек преживява няколко кризи, свързани с възрастта, които бележат крайъгълен камък, преход от един възрастов етап към друг, а степента на „криза“ зависи от това доколко е подготвен човек за следващия възрастов етап, за изискванията, които животът ще му представи през този период. По-подготвени хора (по системата на образование, здравен статус, развитие на способности, включително комуникативни и интелектуални, социални и професионални умения и др.) опит възрастови кризи(тригодишен, тийнейджър, на средна възраст, пенсионер) е по-мек, по-спокоен, по-веселен. И обратното, колкото повече проблеми се натрупват (не се решават), толкова по-критично ще бъде преходът от един възрастова групакъм друг.

Това се отнася изцяло за периода, когато детето започва да учи в училище, прехода от предучилищна към начална училищна възраст, когато животът на детето се променя коренно във физиологичната, психологическата и социалната сфера. По-голямата част от децата са готови за новите изисквания на живота, променящи се натоварвания (социални, интелектуални, психологически и физически) до 7-годишна възраст. При някои от децата и за съжаление се увеличава поради редица причини в последните временаедва до 8-годишна възраст. И нито едно (!) от децата, като се има предвид комплекса от всички (!) техни възможности, а не само физически и интелектуални, не е способен да безболезнено и успешно се адаптират към училище(в настоящата му версия) на 6 години. Тук не става дума за първите седмици или месеци от училище, а за това колко успешно ученик ще бъде едно дете през учебните години.

Какво определя успеха на учениците? Ще започнем от онези специфични изисквания, които ще паднат върху детето от първите дни в училище. Ясно е, че

1. физически годни и издръжливи , свикнали на здравословен режим на деня и нощта, да здравословен начин на животживот;

2. интелектуално способен който умее да брои, чете, разбира прочетеното и може да го преразкаже със собствените си думи, с добра памет и внимание, детето няма да изпитва големи трудности в училище в началото, а и в бъдеще, но само ако ако се окаже

3. способни да управляват емоционалното си състояние и общувайте в работен режим, а не в режим на игра с достатъчно голямо количестводеца и възрастни (учители), които поради личните си характеристики ще очакват и изискват определени усилия и резултати от него по съвсем различни начини;

4. способни да поемат отговорност за тези усилия и резултати, да приема факта, че както мама и татко трябва да работят, така и аз трябва да уча, а не да се ръководя от моето „искам/не искам“, „мога/не мога“, „ харесвам / не харесвам”, „оказва се /не става” и т.н.

Както показва опитът, посочени в п.п. 3 и 4 емоционалните, комуникативните и личностните качества на детето могат да играят решаваща роля за адаптацията на детето в училище: с адекватното си развитие те могат дори да компенсират липсата на физическо здраве и интелектуални способности и първоначално дете с малко обещание може да се окаже добър ученик и отличен специалист в професията и обратно, при недоразвитие на тези качества, дори при добри интелектуални и физически показатели, детето може да бъде неуспешно в обучението и по-нататъшната работа.

Какво е готовността на детето за училище? то комплексна концепция, която включва качествата, способностите, уменията и способностите, които поради наследственост, развитие и възпитание детето притежава към момента на постъпване в училище и които в комбинация определят нивото на адаптация, успех/неуспех на детето в училище, което не се изчерпва с отлични и добри оценки по всички или по редица предмети, а кара детето да е абсолютно-не-съвсем-частично-напълно недоволно от статута си на ученик.

Така че, като говорим за готовност за училище, имаме предвид съвкупносттаинтелектуален , физически, емоционален, комуникативен, личникачества, които помагат на детето да влезе възможно най-лесно и безболезнено в нов училищен живот, да заеме нова социална позиция на „ученик“, да овладее успешно нова образователна дейност за него и безболезнено и безконфликтно да влезе в новия за него свят на хората. Експертите, говорейки за готовност за училище, понякога се фокусират върху различни аспекти от развитието на децата, базирайки се на собствения си опит от работата с тях. Ето защо по-долу даваме няколко класификации, за да получите най-пълна представа за компонентите на концепцията за готовността на детето за училище:

1. Интелектуална готовност.

Под интелектуална готовност много родители погрешно разбират способността да четат думи, да броят, да пишат букви. Всъщност интелектуално готовото дете е преди всичко дете с любопитство и любознателен ум. Когнитивна активност, способност да се наблюдава, разсъждава, сравнява, обобщава, излага хипотези, прави заключения - това са интелектуалните умения и способности, които ще помогнат на детето да овладее училищните дисциплини. Това са основните му сътрудници и помощници в една толкова трудна и нова за него образователна дейност.

2. Социална готовност - това е притежаването на уменията, необходими на детето, за да съжителства в екип.

Способността да се присъедините към екипа, като приемете неговите правила и закони. - Способността да съпоставят своите желания и интереси с нуждите и интересите на другите членове на екипа. По правило тези умения са присъщи на децата, които посещават детска градинаили възпитан в многодетно семейство. Социалната готовност също включва способност за изграждане на взаимоотношения с възрастните . Бъдещият ученик не трябва да се страхува да отговаря на въпросите на учителя и не на един, а на няколко, и не подобни един на друг, но много различни, сам да задава въпроси, ако нещо не е ясно, да може да помоли за помощ, да изразява неговата гледна точка.

3. Лична готовност. Личната готовност е степента на формиране на личностни качества у детето, която му помага да почувства променената си позиция, да осъзнае новата си социална роля - ролята на ученик. Това е умението да разбере и приеме новите си отговорности, да намери своето място в новата за него училищна рутина.имат ново ниво на свобода и отговорност. Вече не е доволен от положението на хлапе от детската градина - гледа на по-големите деца. Появата на такова ново самосъзнание сигнализира за готовността на детето за нова социална роля – позицията на „ученик“.

-способност за самочувствие.

Това е способността на детето да оценява себе си, повече или по-малко реалистично, без да изпада в крайностите „аз мога всичко“ или „нищо не мога“. Предпоставките за адекватно оценяване на себе си, резултатите от своя труд ще помогнат на бъдещия ученик да се ориентира в системата за оценяване на училището. Това е началото на появата на способността за оценка на своите способности, степента на усвояване на академичните дисциплини. Когато едно дете, дори и без учителски оценки, усеща, че е научило и над какво още трябва да се работи.

-способността да се подчиняват мотивите на поведението.

Това е, когато детето разбира необходимостта първо да направи домашна работа, а след това да играе войници, тоест мотивът „да бъдеш добър ученик, да спечелиш похвала на учителя“ доминира над мотива „да се наслаждаваш на играта“. Разбира се, на тази възраст не може да има стабилен приоритет на учебния мотив пред играта. Формира се през първите 2-3 години от обучението. Затова често образователните задачи се представят на децата в атрактивна форма игрова форма.

За да може детето да се справи успешно с новите изисквания на училищния живот, то трябва да притежава набор от качества, които са тясно преплетени.
Невъзможно е тези качества да се разглеждат изолирано от „житейския свят” на детето, от средата на конкретно училище, от начина на живот в семейството. Следователно съвременната дефиниция на „готовност за училище” отчита всички тези фактори и дефинира „училищна готовност” като съвкупност от „компетенции”.

За съжаление, понятието "компетентност", неговото значение, често не се разкрива ясно. Тази концепция обаче е от ключово значение в съвременното образование и по-специално при определяне на готовността за училище. Ако детето има добре развита реч, тоест той основнознае как да говори добре и разбира това, което чува, това не означава, че се е развил комуникационни умения- най-важното свойство, необходимо за човек в условията на съвременния живот. Например, в ситуация на голям клас той може внезапно да загуби думи и, отивайки до черната дъска, няма да може да свърже две думи. Това често се случва и при възрастни. Това означава, че той не е готов да говори пред група хора, неговите речеви способности, макар и добре развити, не са достатъчни за тази конкретна ситуацияобщуват успешно. Оказва се, че за да могат речевите способности да се проявят в различни ситуацииспецифично общуване в живота, е необходимо да се съчетае развитието на речта с емоционална стабилност, развитието на волята (със способността да се преодолее несигурността, страха), също трябва да се формира необходимостта от изразяване на мислите и чувствата си.

Или друг пример. Като цяло човек има добре развита реч. Той разбира какво му се казва и може адекватно и ясно да изрази мислите си. Но въпреки това той не е "общителен човек", не създава атмосфера на лесна комуникация в екипа, "не обича" да общува, не се интересува от други хора. Откритост, склонност към общуване, интерес към други хора - това са компонентите (заедно със способността да разбирате речта и ясно артикулирате мислите си) комуникативна компетентносткоито са ключът към успешната комуникация в живота.

Готовността за училище не е „програма“, която може просто да се преподава (обучава). По-скоро е неразделно свойство на личността на детето, което се развива с общо благоприятни условияв разнообразни ситуации на житейски опит и общуване, в които детето е включено в семейството и други социални групи. Развива се не чрез специални изследвания, а косвено – чрез „участие в живота”.

Ако си спомним изискванията, които училищният живот поставя към детето и се опитаме да анализираме компетенциите, които детето трябва да притежава, тогава те могат да бъдат групирани в четири големи групи. .

Емоционална готовност за училище предполага набор от качества, които позволяват на детето да преодолее емоционалната несигурност, различни блокади, които пречат на възприемането на импулси за учене или водят до факта, че детето се затваря в себе си.

Ясно е, че не всички задачи и ситуации могат да се справят лесно от детето. Трудните задачи, както и обясненията на учителя, могат да накарат детето да почувства: „Никога няма да се справя с това“ или „Изобщо не разбирам какво иска тя (учителят) от мен“. Такива преживявания могат да бъдат тежест за психиката на детето и да доведат до факта, че детето като цяло престава да вярва в себе си и престава активно да се учи. Устойчивостта на такива натоварвания, способността за конструктивно справяне с тях е важен компонент на емоционалната компетентност.

Когато едно дете знае нещо, иска да покаже знанията си и вдигне ръка, тогава, разбира се, не винаги се оказва, че наистина е извикано. Когато учител се обади на друг, а детето иска да покаже знанията си с всички средства, това може да бъде голямо разочарование. Детето може да мисли: „Ако не ми се обадят, значи не си струва да опитвам“- и да спрете активно да участвате в уроците. В училищния живот има различни ситуации, в които той трябва да изпита разочарование. Детето може да реагира на тези ситуации с пасивност или агресия. Способност за адекватно толериране и справяне с разочарования– друга страна на емоционалната компетентност.

Социална готовност за училище тясно свързани с емоционалните. Училищният живот включва участието на детето в различни общности, влизането и поддържането на разнообразни контакти, връзки и взаимоотношения.

На първо място, това е класова общност. Детето трябва да бъде подготвено за това, че вече няма да може да следва само своите желания и импулси, независимо дали поради поведението си пречи на другите деца или на учителя. Отношенията в общността в класната стая до голяма степен определят как вашето дете може успешно да възприема и обработва учебния опит, тоест да се възползва от него за своето развитие.

Нека си представим това по-конкретно. Ако всеки, който иска да каже нещо или да зададе въпрос, веднага проговори или попита, ще настъпи хаос и никой няма да може да изслуша никого. За нормална продуктивна работа е важно децата да се слушат един друг, да остави събеседника да свърши да говори. Ето защо способността да сдържате собствените си импулси и да слушате другите–това е важен компонент на социалната компетентност.

Важно е детето да се чувства като член на група, групова общност, в случай на училище, клас. Учителят не може да се обръща към всяко дете поотделно, а се обръща към целия клас. В този случай е важно всяко дете да разбере и да почувства, че учителят, обръщайки се към класа, също се обръща лично към него. Ето защо чувствай се като член на група–това е друго важно свойство на социалната компетентност.

Всички деца са различни, с различни интереси, импулси, желания и т.н. Тези интереси, импулси и желания трябва да се реализират според ситуацията, а не в ущърб на другите. За да може една хетерогенна група да функционира успешно, се създават различни правила за общ живот. Ето защо да се социална готовностучилище се отнася до способността на детето да разбере значението на правилата за поведение и отношение на хората помежду си и желанието да следва тези правила.

Конфликтите са част от живота на всяка социална група. Животът на класа не е изключение тук. Въпросът не е дали конфликтите се появяват или не, а как се разрешават. Важно е да ги научите на други, конструктивни модели на решения конфликтни ситуации: говорете помежду си, търсете заедно решения на конфликти, включвайте трети страни и т.н. Способността за конструктивно разрешаване на конфликти и социално приемливото поведение в противоречиви ситуации е важна част от социалната готовност на детето за училище.

Двигателна готовност за училище . Под двигателна готовност за училище се разбира не само доколко детето контролира тялото си, но и способността му да възприема тялото си, да усеща и волево насочва движенията (собствена вътрешна подвижност), да изразява импулсите си с помощта на тялото и движението.

Когато се говори за двигателна готовност за училище, те имат предвид координацията на системата око-ръка и развитието на фините двигателни умения, необходими за научаването на писане. Тук трябва да се каже, че скоростта на овладяване на движенията на ръцете, свързани с писането, може да бъде различна за различните деца. Това се дължи на неравномерното и индивидуално съзряване на съответните части на човешкия мозък. много съвременни техникипреподаването на писане вземе предвид този факт и не изисква детето от самото начало да пише в малки линейни тетрадки със стриктно спазване на границите. Децата първо „пишат“ букви и „рисуват“ фигури във въздуха, след това с молив върху големи листове и едва на следващия етап преминават към писане на букви в тетрадки. Такъв нежен метод отчита, че едно дете може да ходи на училище с недостатъчно развита ръка. Въпреки това повечето училища все още изискват да пишете с дребен шрифт веднага (с курсив) и да спазвате съответните граници. Това е трудно за много деца. Затова е добре, ако още преди училище детето е усвоило до известна степен движението на ръката, ръката и пръстите. Притежаването на фини двигателни умения е важна характеристика на двигателната готовност на детето за училище.

Проявата на воля, собствена инициатива и активност до голяма степен зависи от това доколко детето контролира тялото си като цяло и е в състояние да изрази своите импулси под формата на телесни движения.

Участието в общи игри и радостта от движението е нещо повече от начин за утвърждаване в детския екип (социални отношения). Факт е, че учебният процес протича ритмично. Периодите на концентрация, внимание, работа, изискващи определено количество стрес, трябва да се заменят с периоди на активност, които носят радост и почивка. Ако детето не може пълноценно да изживее такива периоди на телесна активност, тогава натоварването, свързано с образователния процес, и общият стрес, свързан с училищния живот, няма да могат да намерят пълноценен противовес. В общи линии Важно е развитието на т. нар. „груби двигателни умения“, без които детето не може да скача въже, да играе с топка, да поддържа баланс на напречната греда и т.н., както и да се наслаждава на различни видове движения. интегрална частучилищна готовност.

Възприемането на собственото тяло и неговите възможности („Мога да го направя, мога да се справя!”) дава на детето общо положително усещане за живот. Положителното усещане за живот се изразява във факта, че децата се радват да възприемат препятствия, да преодоляват трудности и да проверяват своите умения и сръчност (катерене по дървета, скачане от височина и др.). Умеете адекватно да възприемате препятствията и да взаимодействате с тях–важен компонент от двигателната готовност на детето за училище.

Когнитивна готовност за училище , която отдавна се смята и все още се смята от мнозина за основна форма на готовност за училище, играе макар и не основна, но все пак много значима роля.

Важно е детето да може да се концентрира върху дадена задача за известно време и да я завърши. Това не е толкова просто: във всеки момент от време ние сме подложени на влиянието на стимули от най-разнообразен вид. Това са шумове, оптични отпечатъци, миризми, други хора и т.н. AT голям класВинаги се случват разсейващи събития. Ето защо способността да се концентрирате за известно време и да задържите вниманието си върху поставената задача е най-важната предпоставка за успешно учене. Смята се, че у детето се развива добра концентрация на внимание, ако може внимателно да изпълнява възложената му задача за 15-20 минути, без да се уморява.

Образователният процес е проектиран по такъв начин, че когато се обясняват или демонстрират някакви явления, често се налага да се свърже случващото се в този момент, с това, което беше обяснено или демонстрирано наскоро. Ето защо, наред със способността да слуша внимателно, е необходимо детето да помни какво е чуло и видяло и поне за известно време да го запази в паметта си. Ето защо способността за краткотрайна слухова (слухова) и зрителна (зрителна) памет, която позволява мисловна обработка на постъпващата информация, е важна предпоставка за успеха на образователния процес.От само себе си се разбира, че слухът и зрението също трябва да са добре развити.

Децата се радват да правят това, което ги интересува. Следователно, когато темата или задачата, която учителят дава, съвпада с техните наклонности, това, което харесват, няма проблем. Когато не се интересуват, те често просто не правят нищо, започват да правят своите неща, тоест спират да се учат. Напълно нереалистично е обаче да се изисква от учител той да предлага на децата само теми, които са интересни за тях, интересни винаги и за всички. Някои неща са интересни за някои деца, но не и за други. Невъзможно е и наистина е погрешно цялото преподаване да се изгражда единствено въз основа на интереса на детето. Затова в училище винаги има моменти, в които децата трябва да правят нещо, което не им е интересно и скучно, поне в началото. Предпоставка детето да се занимава със съдържание, което му е първоначално чуждо, е общ интерес към ученето, любопитство и любопитство по отношение на новото. Такова любопитство, любопитство, желанието да се научи и научи нещо е важна предпоставка за успешно учене.

Преподаването до голяма степен е систематично натрупване на знания. Това натрупване може да протече по различни начини. Едно е, когато запомням отделни елементи от информация, без да ги свързвам заедно, без да ги предавам през индивидуално разбиране. Това води до учене наизуст. Тази стратегия за учене е опасна, защото може да се превърне в навик. За съжаление трябва да констатираме, че през последните години се увеличи броят на студентите, които разбират ученето по този начин – като механично възпроизвеждане на неразбираем материал, дефиниции, схеми и структури без никаква връзка, в изолация от реалността. Подобно "знание" не служи за развитието на мисленето и личността като цяло, бързо се забравя.

Причината за това са грешните навици за учене, подсилени от училище. Стратегията на тъпчене (запомняне) се установява, когато на детето се предлага материал, който все още не може да разбере, или в резултат на зле обмислена методика, която не отчита текущото ниво на развитие на детето. Важно е знанията, които детето получава в училище и извън училище, да се развият в обширна мрежа от взаимосвързани елементи, преминали през индивидуално разбиране. В този случай знанието служи за развитие и може да се приложи в естествени ситуации. Такива знания са незаменим компонент на компетентността - способността за успешно справяне с проблеми в различни житейски ситуации. Интелигентното знание се изгражда стъпка по стъпка, не само в процеса на обучение, но и от разнообразната информация и опит, които детето получава извън училищните стени.

За да може детето да интегрира получената информация в вече наличната информация и да изгради на нейната база обширна мрежа от взаимосвързани знания, е необходимо към момента на учене то вече да притежава рудиментите на логическото (последователно) мислене. и разбира връзките и моделите (изразени с думите „ако“, „тогава“, „защото“). В същото време не говорим за някакви специални „научни“ понятия, а за прости взаимоотношения, които възникват в живота, в езика, в човешката дейност. Ако сутрин видим, че на улицата има локви, тогава е естествено да заключим, че е валял дъжд през нощта или че рано сутринта лейка е поливала улицата. Когато чуем или четем история (приказка, история, чуваме съобщение за събитие), тогава в тази история отделни твърдения (изречения) се вграждат във взаимосвързана нишка благодарение на езика. Самият език е логичен.

И накрая, ежедневните ни дейности, използването на прости инструменти в домакинството, също следват логичен модел: за да налеем вода в чаша, ние поставяме чашата с главата надолу, а не нагоре и т.н. Логическите връзки в природните явления, езика и ежедневните действия според съвременната логика и психология са в основата на логическите закони и тяхното разбиране. Ето защо способност за последователно логично мисленеа разбирането на взаимоотношенията и моделите на ниво ежедневие е важна предпоставка за когнитивната готовност на детето за учене.

Нека сега представим всички елементи, които назовахме под формата на обща таблица на „основните компетенции” на готовността за училище.

Възниква въпросът: трябва ли детето да притежава всички тези качества в пълна степен, за да бъде „готово за училище“? На практика няма деца, които да отговарят напълно на всички описани характеристики. Но готовността на детето за училище все още може да се определи.

Основното нещо- това е психологическа готовностдете на училище. Тази концепция означава формиране на необходимите психологически предпоставки за образователни дейности, които помагат на детето да се адаптира към училищните условия и да започне системно обучение.

Наборът от психологически свойства и качества е разнообразен, тъй като понятието психологическа готовност за училище включва няколко аспекта. Всички те са тясно свързани помежду си.

> Функционалнаготовността на детето свидетелства за нивото на общо развитие, неговото око, пространствена ориентация, способността да имитира, както и степента на развитие на сложно координирани движения на ръцете.

> Интелектуален готовност предполага придобиване от детето на определен запас от специфични знания, разбиране на общи връзки, принципи, закономерности; развитие на визуално-образно, визуално-схематично мислене, творческо въображение, наличието на основни представи за природата и социалните явления.

>Оценяване на готовността за училище според нивото на интелектуално развитие –най-честата родителска грешка.Усилията на родителите са насочени към „тъпчене“ на всякаква информация в детето. Но не е важен толкова количеството знания, а тяхното качество, степен на информираност, яснота на идеите. Желателно е да се развива умението за слушане, разбиране на смисъла на прочетеното, преразказване на чутия материал, умение за съпоставяне, съпоставяне, изразяване на отношението си към прочетеното, проявяване на интерес към непознатото.

Интелектуалната готовност има и друг аспект – формиране на определени умения у детето. На първо място, те включват способността да се отдели учебна задача и да се превърне в независима цел на дейност.

До 6-годишна възраст постепенно се формират основните елементи на волеви действия: детето може да си постави: цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да го изпълни, да прояви определено усилие за преодоляване на препятствие. Но всички тези компоненти все още са недостатъчно развити: волевото поведение и процесите на инхибиране са слаби. Съзнателното управление на собственото поведение се дава на дете с голяма трудност. Помощта на родителите в тази посока може да се изрази във формирането на способността на децата да преодоляват трудностите, в изразяването на одобрение и похвала, в създаването на ситуации на успех за тях.

Способността да контролирате поведението си е тясно свързана с нивото на развитие на способността да контролирате действията си чрез сила на волята. Това се изразява в способността да се слуша, разбира и точно следва инструкциите на възрастен, да се действа в съответствие с правилото, да се използва модел, да се фокусира и задържа вниманието върху определена дейност за дълго време.

> волево готовността за училище ще позволи на първокласника да се включи в общи дейности, да приеме системата от училищни изисквания и да спазва новите за него правила.

> Мотивация готовността за училище е желанието да се ходи на училище, да се придобиват нови знания, желанието да се заеме позицията на ученик. Интересът на децата към света на възрастните, желанието да бъдат като тях, интересът към нови дейности, установяването и поддържането на положителни взаимоотношения с възрастните в семейството и училището, гордостта, самоутвърждаването - всичко това са възможни варианти за мотивиране на ученето, които пораждат у децата до желанието да се занимават с възпитателна работа.

Една от най-значимите потребности на тази възраст е когнитивната. Нивото на неговото развитие е един от показателите за психологическа готовност за училище. Когнитивната потребност означава привлекателността на самото съдържание на знанията, получени в училище, интерес към процеса на познание.

Когнитивните интереси се развиват постепенно. Най-големи трудности се срещат в начално училищене тези деца, които имат малко знания и умения, а тези, които нямат желание да мислят, решават проблеми, които не са пряко свързани с никаква игра или ежедневна ситуация, която интересува детето.

>Социално-психологическа готовност за училище означава наличието на такива качества, които помагат на първокласника да изгради отношения със съучениците си, да се научи да работи колективно. Умението да общува с връстници ще му помогне да се включи в екипната работа в класната стая. Не всички деца са готови за това. Обърнете внимание на процеса на игра на вашето дете с връстници. Може ли да преговаря с други деца? Той спазва ли правилата на играта? Или може би той игнорира партньор в играта? Учебни дейности–колективна дейност, и затова успешното му усвояване става възможно в присъствието на приятелски и бизнес комуникациямежду неговите участници, със способността да си сътрудничат, да обединяват усилия за постигане на обща цел.

Въпреки важността на всеки от посочените по-горе критерии за психологическа готовност, самосъзнанието на детето изглежда особено. Свързано е с отношението към себе си, към своите възможности и способности, към дейността и резултатите от нея.

Родителите ще бъдат от голяма помощ на учителите, възпитателите, училището като цяло и преди всичко на децата си, ако се опитат да формират у начинаещ ученик само положително отношение към ученето и училището, те ще насърчат желанието за учене в детето.

Какво трябва да умее бъдещият първокласник?

През живота, който имаме с вас различни видоведейности: игра, учене, общуване и др. От раждането до училище водещата дейност на детето е играта. Ето защо, когато попитате родителите: „Научиха ли се децата ви да играят?”, обикновено всички кимат с глави в знак на съгласие и се чудят защо е възникнал такъв въпрос. Въпросът всъщност е много сериозен, защото какво е да се научиш да свириш? Това са: 1) знаете името (за какво е играта?), 2) правила и наказания (как да играете, спазвате или нарушавате?), 3) броя на играчите (колко и кой какво прави?), 4 ) края на играта (способността за победа и загуба).

Преминаването на следващата фаза на развитие - ученето - ще зависи от това колко успешно детето е усвоило фазата на играта. Защото училището е голяма и дълга игра от 9-11 години. Има свои собствени правила (общо училище и класна стая), играчи (директор, учители, деца), наказания (двойки, коментари в дневника), печалби (петици, грамоти, награди, грамота). Особено важно е умението да спазвате правилата и способността да губите. Много деца изпълняват тези моменти трудно, а когато загубят, реагират бурно емоционално: плачат, крещят, хвърлят неща. Най-вероятно те неизбежно ще трябва да се сблъскат с трудности в училище. В началното училище много учебни моменти се провеждат под формата на игра именно с тази цел – най-накрая да се даде възможност на детето да овладее играта и пълноценно да се включи в ученето.

Но за вас, скъпи родители, това е сериозна причина да помислите за готовността на детето за училище: дори детето ви да чете свободно, да брои умело, да пише, говори красиво, анализира, танцува, рисува; той е общителен, проявява лидерски качества и според вас е просто дете-чудо, но в същото време не е усвоил фазата на играта - помогнете му! Играйте всякакви игри у дома с детето си: образователни, настолни, ролеви, мобилни. Така ще подобрите готовността на детето си за училище и ще подарите на себе си и на него незабравими моменти на общуване! И още нещо: Не е нужно да развивате любов към училище преди началото на учебната година, защото е невъзможно да обичате нещо, което все още не сте срещали. Достатъчно е да се разбере на детето, че ученето е задължение на всеки съвременен човек, а отношението на много от хората около него зависи от това колко успешно се учи. Успех, търпение и чувствителност!

Въпросник за наблюдения.

Окръжете съответното число или поставете кръст върху него.

Развитие на тялото – движение и възприятие

Как се движи детето на детската площадка: показва ли сръчност, сръчност, увереност и смелост, или се страхува и страхува? 0 1 2 3

Може ли да балансира на прът, който е относително високо над земята или на клон на дърво, или търси опора и се хваща за допълнителна опора? 0 1 2 3

Може ли детето да имитира характерни движения, като промъкване като индианец и др.? 0 1 2 3

Може ли да хвърли топката към целта? 0 1 2 3

Може ли да хване хвърлена му топка? 0 1 2 3

Детето обича ли да се движи, като например да играе на етикет или етикет? Движи ли се много? 0 1 2 3

Знае ли детето как да вземе правилно молив с помощта на голям и показалци, нарисувайте и „запишете“ ги с различен натиск? 0 1 2 3

Успява ли детето да запази границите, когато рисува картините? 0 1 2 3

Може ли да закопчае и разкопчае копчета или ципове без помощ? 0 1 2 3

Детето знае ли как да изрязва прости фигури с ножица: 0 1 2 3

Ако детето изпитва болка, как реагира то: адекватно или преувеличено? 0 1 2 3

Може ли детето да идентифицира правилните форми на картинката (например подобни или различни)? 0 1 2 3

Може ли той правилно да „локализира“ източник на звук в пространството (например звънец мобилен телефони др.)?0 1 2 3

Когнитивна сфера: мислене, реч, въображение, внимание, памет.

Детето разбира ли кратки истории (приказки, съгласувани истории) и може ли да предаде съдържанието им просто, но правилно (по смисъл)? 0 1 2 3

Детето разбира ли прости причинно-следствени връзки? 0 1 2 3

Може ли детето да разпознава и назовава основните цветове и форми? 0 1 2 3

Проявява ли интерес към буквите и цифрите, към четенето и броенето? Иска ли да напише името си или други прости думи? 0 1 2 3

Спомня ли си имената на други хора (деца и познати възрастни), помни ли прости стихотворения и песни? 0 1 2 3

Как казва детето: ясно, ясно и разбираемо за всички наоколо? 0 1 2 3

Той говори ли с пълни изречения и може ли ясно да опише случилото се (т.е. някакво събитие или преживяване)? 0 1 2 3

Когато прави нещо, реже, извайва, рисува - работи ли съсредоточено, целенасочено, проявява ли търпение и постоянство, когато нещо не се получава? 0 1 2 3

Може ли детето да направи нещо за поне 10-15 минути и да го изпълни до края? 0 1 2 3

Играе ли ентусиазирано сам с играчките си по-дълго време, измисляйки игри и въображаеми ситуации за себе си? 0 1 2 3

Способен ли е да изпълни проста задача внимателно и правилно? 0 1 2 3

Емоции и социалност

Детето развило ли е увереност в себе си и в своите способности? 0 1 2 3

Изразява ли чувствата си адекватно на ситуацията? 0 1 2 3

Понякога детето успявало ли е да преодолее страха си? 0 1 2 3

Може ли да изчака изпълнението на това, което иска? 0 1 2 3

Може ли да бъде известно време в непозната среда без роднини или познат на възрастен, на когото има доверие? 0 1 2 3

Може ли дете да се защити (без помощта на възрастен) в трудна ситуация? 0 1 2 3

Радва ли се, че скоро ще тръгне на училище?0 1 2 3

Обича ли да играе с други деца, съобразява ли се с интересите и желанията на другите? Отговаря ли адекватно на спорни ситуации? 0 1 2 3

Разбира ли и следва ли Общи правилав играта?0 1 2 3

Създава ли контакти с други деца самостоятелно? 0 1 2 3

Как се държи детето в случай на конфликти, настроено ли е към положително разрешаване на ситуацията и приема ли ги? 0 1 2 3

Обобщаване на наблюденията

Ако повечето отпризнаците на готовност за училище се оказват леки, тогава е вероятно детето да се адаптира към училище и да учи успешно в началния етап.

Той ще има нужда от повече подкрепа. Ако детето все още не е навършило 7 години, има смисъл да изчакате една година, преди да се запише в първи клас. Но не бива да се чака пасивно детето да „узрее“. Има нужда от образователна подкрепа. Ако, например, едно дете е добре развито интелектуално, но има затруднения в емоционалната и социалната сфера, има смисъл да се потърси група за игра за него, където да играе с връстници известно време, за да остане без родители, без да се чувства страх. В същото време трябва да се избягват резки преходи към необичайна за детето ситуация. Ако му е трудно без родители в групата за игра, трябва да направите прехода постепенно: в началото някой близък на детето трябва да присъства в групата, докато свикне с новата среда. Важно е съставът на групата да е постоянен. Тогава детето ще има възможност да изгради стабилни емоционални взаимоотношения в нова социална среда.

Ако само няколко признака, посочени във въпросника, се окажат леки, детето не трябва да има особени затруднения с ученето.

Готовността за училище е много актуален въпрос за много родители на шестгодишни деца. Често задават въпроси: „Трябва ли да пусна детето си на училище? Готов ли е за училищна програма? Ще му бъде ли трудно да се справи с училищното натоварване? Или да остане още една година в детската градина?

Докато бях на стаж в училище, срещнах някои трудности. При набирането на първите класове родителите дойдоха с деца, които вече знаеха как да броят, пишат и дори знаеха таблиците за умножение, започнаха да преподават английски езикс други думи, те бяха интелектуално готови да учат. Но психологически и емоционално за тези деца е било твърде рано да ходят на училище, тъй като не са били мотивирани да придобиват знания, им е било трудно да се адаптират към нов екип, да приемат социалната си роля на ученик и да отговарят на всички изисквания на учител. Най-общо казано, такива деца все още не са психологически готови за училище. Но беше много трудно да се обясни това на родителите, защото те твърдяха: „Как? Детето ми не е глупаво! Сега чете сам, решава примери, знае да пише! Нещо бъркате: моят син (дъщеря) е напълно подготвен за училище, цялото семейство го подготви (нея) за прием. В тази статия ще се опитам да обясня какво представлява - готовността на детето за училище и какви са неговите компоненти.

Под психологическа готовност за училище се разбира необходимото и достатъчно ниво на умствено развитие на детето за усвояване на училищната програма по време на обучение в екип.

Училищните психолози смятат, че подготовката на детето за училище трябва да се състои във формирането на определени умения и способности, както и в изпълнението на изискванията, които училището поставя пред детето, представлявано от учители. Детето трябва да може да действа според модела, да слуша и следва инструкциите, да оценява работата си. Психолозите наричат ​​способността да се следват правилата и да се слушат изискванията на възрастен важен елемент от психологическата готовност за училище.

В структурата на психологическата готовност на децата за училище е обичайно да се разграничават следните компоненти:

1. Лична готовност.

Тази готовност се изразява по отношение на училището на детето, учебните дейности, учителите и самия него. Тук трябва да се подчертае важността на мотивирането на детето. Готови за училище са децата, които са привлечени в училището не от външни атрибути (красиво портфолио, нови флумастери, моливи, тетрадки, учебници), а от възможността да получат нови знания (научат нещо, да научат нещо). Бъдещият първокласник трябва да може свободно да контролира своето поведение, познавателна дейност. С други думи, детето трябва да има развита образователна мотивация.

2. Волева готовност за обучение в училище.

До края предучилищна възрастдетето вече е изградило основите волеви действия- вътрешни усилия, необходими за извършване на определена дейност. Детето е в състояние да си постави цел, да разработи план за действие, да вземе решение, да полага усилия за преодоляване на трудностите, да оцени резултата от своите действия. В същото време децата все още се ръководят от присъствието игрова мотивация(учене по игрив начин), особено върху оценките на други деца (игра в екип).

Волевата готовност на детето се доказва от: високо нивобукви, правилна употребаучилищни пособия, поддържане на ред на масата, бюрото или куфарчето. Волевата готовност предполага и способност за ограничаване на импулсивните действия, фокусиране върху задачата и слушане на речта на учителя.

Личната готовност за учене включва положително емоционално отношение на детето към училищеи емоционална зрялост на дете в предучилищна възраст(сдържаност, намаляване на броя на импулсивните действия, небалансирано поведение).

Ако комбинираме емоционална, волева, мотивационна готовност за училище, тогава получаваме - вътрешна позиция на ученика. Дете с неоформена позиция на ученик проявява детска непосредственост, отговаря на урока едновременно с другите, не вдига ръка, често прекъсва, споделя своите преживявания и чувства с учителя. Тази незрялост често води до пропуски в знанията, ниска производителност на обучение.

3. Интелектуална готовност

Следващият компонент на психологическата готовност на детето за училище . Нивото на интелектуално развитие на дете в предучилищна възраст- това е количеството знания, обемът на "умствените инструменти" и неговият речник. Освен това детето трябва да има висока способност за учене- способността да се отдели учебна задача и да се превърне в независима цел на познавателната дейност. Детето в предучилищна възраст трябва да бъде любознателно и наблюдателно, задачата на родителите е да насърчават тези качества.

Като цяло интелектуалната готовност на детето да ходи на училище предполага наличието на такива качества като: диференциално възприятие (разликата между фигурата и фона), концентрация на внимание, аналитично мислене (осъзнаване на връзката между явленията, способността за възпроизвеждане на модел). Както и рационален подход към реалността (отслабване на фантазията), логическо запаметяване, интерес към знанието, овладяване на разговорната реч на ухо, способност за разбиране и използване на символи, развитие фини двигателни уменияи координация ръка-око.

Важно при влизане в училище ниво разговорна речдете. Децата трябва правилно да произнасят всички букви и звуци, да овладеят тембъра, височината и силата на гласа. Добре е детето в предучилищна възраст, освен че знае родния си език, да проявява интерес към чужди езици, има балансиран речник от различни сфери на живота. Детето трябва компетентно да води диалог, да използва прости и сложни изречения, да се придържат към етикета в общуването, да се наслаждават на четенето, да могат свободно да преразказват прочетеното, да рецитират малки рими, да имат представа за букви, звуци, думи и изречения.

Интелектуалната неподготвеност на детето директно води до неуспех в ученето, то не разбира учителя и не може да изпълни изискванията му, в резултат на слаби оценки, изоставане в училищната програма. Това може да доведе до нежелание на детето да ходи на училище или до неприязън към определени предмети.

4. Социална и психологическа готовност на детето

Тя също играе огромна роля в подготовката за училище. То включва формиране и приемане на нова социална роля – ученика, което се изразява в сериозно отношение към училището, учебната дейност и учителя.

По-големите деца в предучилищна възраст са привлечени от външния аспект на училищния живот (нови униформи, куфарче, химикалки и т.н.), но повечето деца все още искат да учат. Ако детето не е готово да приеме социалната позиция на ученик, тогава дори с необходимите знания и умения, високо интелектуално развитие, ще му бъде трудно да се адаптира към училище.

Положителното отношение към училището често се свързва с информацията, която възрастните предоставят на децата. Много е важно да обясните и подготвите детето за това, което го очаква в училище и за предпочитане на достъпен за него език, да включите и открито да отговорите на интересуващите детето въпроси. Това ще помогне не само за формирането на положително отношение и интерес към предстоящото обучение, но и за правилното отношение към учителя и другите ученици, способността за бързо и лесно установяване на взаимоотношения. С други думи, това ще помогне на детето да се адаптира, да се сприятелява с новия екип, да го научи да действа заедно с другите деца, да отстъпва и, ако е необходимо, да се защитава.

И така виждаме, че подготовката за училище е много трудоемък процес, който е изпитание както за родителите, така и за малките ученици. Необходимо е да се вземат предвид много аспекти, психологическа, мотивационна, емоционална и интелектуална готовност на детето да учи в училище. Комбинацията от тези компоненти допринася за успешната образователна дейност на детето, бързото му адаптиране към нови условия и безболезнено навлизане в нова система от взаимоотношения.

Обичайте се и се грижете за себе си!