Didaktické hry zaměřené na rozvoj pozornosti u dětí mladšího školního věku s mentální retardací. Soubor cvičení pro rozvoj pozornosti v procesu výuky mladších žáků

Metodický vývoj

Soubor úkolů pro rozvoj pozornosti
mladší školáci

Borodina Světlana Anatolievna,
učitel základní škola
GBOU střední škola č. 121 z Petrohradu

Tento komplex je určen pro rozvoj aktivit s mladšími dětmi. školní věk a je prezentován ve formě 4 bloků.

Organizace vyučování: do vzdělávacího procesu lze zařadit speciální cvičení, kdy jsou dětem ve třídě nabízeny hodiny a hry zaměřené na rozvoj základních vlastností pozornosti. Některá cvičení lze také použít o přestávkách.

Materiál byl vybrán s ohledem na věkové možnosti studentů.

Výuka může probíhat ve školních lavicích a pokud možno v okruhu 10-15 osob.

Účel hodin: pomocí her a tréninků rozvíjet u školáků základní vlastnosti pozornosti.

1. Sestavte hodiny zaměřené na rozvoj objemu, přepínání, koncentrace a stability pozornosti.

2. Rozvíjejte kognitivní zájem.

Existují určité typy činností, které kladou vysoké nároky jak na individuální vlastnosti pozornosti, tak na úroveň dobrovolné pozornosti obecně. Patří sem cvičení, hry, speciální úkoly, jejichž systematické využívání pomáhá zvyšovat efektivitu psychologické a pedagogické práce na rozvíjení pozornosti u dětí mladšího školního věku.

Blok 1. Úkoly, které lze nabídnout k práci v hodině ruského jazyka.

Úkol číslo 1.

"Promluvte si."

Dodací lhůta: 5 minut.

Pokyn: Děti by ve svých pracovních sešitech měly vytvořit co nejvíce slov z navržené sady písmen.

Možnost 1: a, k, s, o, i, m, p, t.

Možnost 2: m, w, a, n, i, s, d, p.

Úkol číslo 2.

Abecední hra.

Dodací lhůta: 10 minut.

Pokyny: Děti mohou sedět v kruhu (nebo zůstat ve svých lavicích). Mezi děti jsou rozdělena písmena abecedy od A do Z. Čím méně účastníků, tím méně účastníků více písmen abeceda je pro každého. Dále učitel (vedoucí) nadiktuje frázi nebo slovo. A kluci, jako na psacím stroji, by měli „vytisknout“ tuto frázi. Tisk požadované písmeno je naznačeno tleskáním rukou účastníka hry, kterému je toto písmeno přiděleno.

Ten, kdo dělá chyby, se stává vůdcem.

Je tedy možné „vytisknout“ několik velmi odlišných frází nebo slov. Ten z chlapů, který nikdy nebyl vůdcem, je nejpozornější.

Tento úkol lze realizovat během školního roku 10 minut na vyučovací hodinu (2-3x týdně).

Úkol číslo 3.

"Správná cvičení"

Účel: rozvoj koncentrace a sebekontroly při plnění písemných prací.

Dodací lhůta: 5 minut (alespoň 5x týdně) po dobu 4 měsíců.

Materiál: texty v sešitech nebo tištěné (dopisní) texty, pera a tužky.

Pokyn: Do 5 minut potřeba;

Možnost 1. Přeškrtněte všechna nalezená (nebo zakroužkujte) písmena „A“: malá i velká, v názvu textu a v příjmení autora;

Možnost 2. "I" podtrhne, "L" přeškrtne;

Možnost 3. Kruh „E“, „D“ přeškrtněte;

Možnost 4. "O" podtrženo, "K" přeškrtnuto;

Možnost 5. Písmena se na jedné straně zakroužkují, na druhé zaškrtnou a tak dále.

Kontrolu splnění úkolu provádějí žáci sami mezi sebou (hledají chyby, opravují je).

Úkol číslo 4.

Hra "Převrácená slova".

Účel: rozvíjet u dětí schopnost koncentrace.

Dodací lhůta: 10-15 minut.

Pokyn: Studentům je nabídnuta sada slov, ve kterých jsou písmena místy zaměňována. Je nutné obnovit normální slovosled.

Příklad: MAIZ- ZIMA, NYANAAV- KOUPEL.

a) SHIAMNA- b) LABOSAK- c) SYUB-

TEEVR- DAUM- LOCHDO-

FEKRI- TRKO- LOR-

EZEZHOL- RMEO- META-

AKSHA- NALEP- VORK-

Úkol lze použít při studiu tématu: „Podstatné jméno“, kde je navíc zadáno určení rodu a skloňování. podstatné jméno.

Úkol číslo 5.

Hra s psacím strojem.

Účel: rozvoj koncentrace pozornosti; rozvíjení schopnosti pracovat ve skupině.

Dodací lhůta: 10 minut (ústní práce).

Pokyn: Učitel vyzve žáky, aby si „vytiskli“ větu.

Například: "Oceán je skvělý, ale kapka je pro něj zisk."

Účastníci hry se musí střídat v pojmenovávání písmen. Když slovo skončí, musíte se postavit, a když je potřeba dát interpunkční znaménko, každý dupne nohou, na konci věty musí každý tlesknout.

Kdo udělá chybu, vypadává ze hry.

Úkol číslo 6.

"Opravte chyby v textu."

Účel: zjistit úroveň stability pozornosti studentů při provádění a kontrole písemných prací; trénink pozornosti.

Trávení času: 10-15 minut, během školního roku.

Pokyn: „Text je napsán na tabuli. Čtěte pozorně. Najděte chyby, které jste udělali.

Možnost 1 . Po strmé horské cestě

Černé beránek šlo domů

A na mostě hrbatý

Potkal bílého bratra

zatřásl jedním rohem,

Odpočívej na druhých nohách...

Jak nevykroutit rohy,

A přes obojí se nedostaneš.

(S. Michalkov).

Možnost 2.

Pampelišky.

Každý zná tyto jednoduché květiny. Vypadají jako malé sluníčko se zlatými paprsky. Semena pampelišky rychle dozrávají a stávají se z nich nadýchané kuličky. Foukněte na míč a ve vzduchu se budou vznášet lehké chmýří. Lidé proto tento květ nazývali pampeliška.

Možnost 3.

Běhá šikovné dítě. Zimní lger se otevřel.

Litit je obrovský orel. Kvetoucí bílý šeřík.

Zatraceně prší. Získejte příbory.

Je tam skleněná váza. Ztratil tenkou jehlu.

Brzy se blíží Silvestr. Břichatý samovr se vaří.

Tento úkol by měl být prováděn 3-5krát týdně. Nejprve žáci ústně najdou chyby, opraví je s vysvětlením a poté každý samostatně zapíše text do svého sešitu.

Vymění sešity a znovu zkontrolují. Texty (věty) jsou vybírány pokaždé, když jsou nové. Praxe práce s touto úlohou ukázala, že se výrazně snížily chyby v písemných úlohách. To ovlivnilo celkový výkon třídy.

Úkol číslo 7.

"Spoj poloviny slov."

Trávení času: 5-10 minut.

Pokyn: Slova jsou rozdělena do dvou částí. Poté jsou první poloviny zapsány v nesouladu do levého sloupce a druhé do pravého. Tyto poloviny je nutné vzájemně propojit, aby se získala celá slova.

Možnost 1. Možnost 2.

SAMO LYAR TYČ RAST

BUK VERT PŘI JÍZDĚ

FOOT VAR WHO INA

BAL VAR RAZ GOROK

CAP CON PODLE BODŮ

CON NAL SOR BOR

WA KA STEAM WHO

CA JDE VODA PRO

GON KANG SEM TA

Děti zapisují složená slova do sešitů a poté kontrolují. Doplňkové úkoly můžete zadat nejen k tématu lekce, ale také jako materiál k opakování.

Úkol číslo 8.

"Najít slova".

Trávení času: 5-7 minut.

Pokyn: Na tabuli jsou napsána slova, v každém je třeba najít další slovo v něm ukryté a podtrhnout ho.

Smích, vlk, kůl, kosa, bizon, regiment, rybářský prut, pletl, sada, píchání, silnice, jelen, placička, tunika.

Úkol číslo 9.

Hra "Napište návrh."

Účel: rozvoj koncentrace pozornosti, upevnění znalostí o členech návrhu.

Dodací lhůta: 15 minut.

Pokyny: Účastníci hry jsou rozděleni do 2 týmů. V každém týmu bude jeden z hráčů hrát roli podmětu, někdo bude hrát roli predikátu, sčítání, definice, okolnosti, někdo bude předložka, čárka, tečka atd. Hraná role je napsána na kartě a připevněna k oblečení.

Poté učitel (vedoucí) nadiktuje větu. Který tým to udělá rychleji a správněji, ten vyhrává.

Úkol číslo 10.

Hra "Mnoho - jeden".

Trávení času: 5-10 minut.

Poučení: Děti sedí v kruhu (můžete zůstat ve školních lavicích).

Učitel, házející míč, volá slovo v množném čísle. Dítě vracející míček je v jednotném čísle (nebo naopak učitel volá slovo v jednotném čísle, dítě v množném čísle).

Kočky, věže, lesy, řady, mosty, sloupy, kopce, stopy, domy, krtci, oči, skříně, sloni, zahrady, keře, nosy, palačinky, prostěradla, houby, stoly, nože, kata, luky, propady, podlahy, bratři, gnómové, ústa, hodinky, šrouby, naběračka, rubly, deštníky.

Úkol je zadán při studiu tématu "Podstatné jméno" jednotného čísla. a mnoho dalších. h. (podstatná jména se mění) ústně. Dodatečně je zadán úkol určit jednotky podstatných jmen. hodin rod a skloňování.

Úkol číslo 11.

Cvičení „Münsterberská metoda“.

cíl: formování koncentrace a stability pozornosti u dětí; rozvoj selektivní pozornosti.

Trávení času: 5-10 minut.

Pokyn: Slova se vkládají do nesmyslné množiny písmen (častěji podstatných jmen, ale mohou tam být slovesa, přídavná jména, příslovce). Je nutné je najít co nejrychleji a bez chyb. Dítě dostane formulář s vytištěnými řádky náhodně psaných písmen, které následují za sebou bez mezer. Mezi těmito písmeny musí studenti najít slova a podtrhnout je. Poté si studenti vymění sešit se spolužákem a zkontrolují zadání (opravte chyby, podtrhněte slova nenalezená).

Ukazatelem úspěchu může být počet správně nalezených slov.

Úkol číslo 12.

Cvičení „Vymyslete slovo“.

Účel: trénink objemu pozornosti.

Trávení času: 3-5 minut.

Pokyn: Učitel hodí míč každému ze studentů a nabídne mu, aby vyjmenoval co nejvíce slov pro zvuk, který navrhl. Například: "M" - auto, nábytek, dřez, matrjoška atd. (lze použít nejen podstatná jména, ale i přídavná jména a slovesa).

Úkol číslo 13.

Cvičení "Skládání slov."

Účel: rozvoj koncentrace a stability pozornosti.

Trávení času: 5-10 minut.

Pokyn: Složte a zapište do sešitu co nejvíce slov z písmen tvořících slovo (podstatná jména).

Příklad: FOTOGRAFIE - útes, střelnice, hora, vyjednávání, jeskyně, tah, graf atd.

Přidávání dalších písmen není povoleno. Slova se používají jinak.

Úkol číslo 14.

Cvičení „Neviditelná slova“.

Účel: vytvoření koncentrace pozornosti u dětí na příkladu skládání slova z jednotlivých písmen.

Trávení času: 10 minut.

Pokyn: Učitel (žák) píše na tabuli (nebo do vzduchu) prstem jedno slovo po písmenech. Děti píší písmena tak, jak se objevují na papíře, nebo se je snaží zapamatovat (v závislosti na stupni připravenosti). Poté se diskutuje o tom, které slovo každý dostal. Učitel může do obrazu slova zapojit jednoho ze studentů. V tomto případě ukazuje jednu po druhé kartičky s napsanými písmeny dítěti, které reprodukuje prstem na tabuli (tempo cvičení můžete postupně zvyšovat).

Přijatá slova lze zapsat do sešitů (jsou zadány doplňující úkoly).

Úkol číslo 15.

Cvičení "Najděte příbuzná slova."

Účel: rozvoj koncentrace a stability pozornosti.

Dodací lhůta: 5-10 minut.

Pokyn: Jsou nabízena různá slova (kořeny slov).

Například: dům, les, kočka, stůl atd. Je potřeba najít co nejvíce příbuzných (jednokořenových) slov v co nejkratším čase.

Například: DŮM - dům, dům, dům, dům, dům, dům, dům, dům atd. Tento úkol lze použít při studiu tématu: "Složení slova a slovotvorba."

Úkol číslo 16.

Hra "Čtvrtý extra".

Cíl: rozvoj koncentrace.

Dodací lhůta: 10-15 minut.

Pokyn: Děti sedí v kruhu (možno u svých lavic). Učitel hodí míček žákovi a pojmenuje 4 předměty, z nichž 3 patří stejnému obecný koncept. Dítě musí identifikovat předmět navíc, tzn. není vhodný pro ostatní, pojmenujte ho a vraťte míč učiteli (práce se provádí podél „řetězu“).

Možnost 1.

1) stůl, židle, postel, varná konvice;

2) kůň, kočka, pes, štika;

3) vánoční stromek, bříza, dub, jahoda;

4) okurka, tuřín, mrkev, zajíc;

5) zápisník, noviny, zápisník, kufřík;

6) okurka, meloun, jablko, koule;

7) vlk, liška, medvěd, kočka;

8) panenka, psací stroj, švihadlo, kniha;

9) vlak, letadlo, skútr, parník;

10) lyže, brusle, loď, sáně.

Možnost 2.

1) sníh, mráz, horko, led;

2) autobus, tramvaj, letadlo, trolejbus;

3) řeka, les, asfalt, pole;

4) hasič, astronaut, baletka, policista;

5) psací stůl, deska, student, ježek;

6) had, šnek, motýl, želva;

7) štětce, barvy, kotlík, plátno;

8) klobouk, střecha, dveře, okno;

9) mléko, čaj, limonáda, chléb;

10) noha, paže, hlava, bota.

Úkol číslo 17.

Hra "Šťastný kůň"

Účel: vytvoření koncentrace a stability pozornosti.

Dodací lhůta: 10 minut.

Pokyn: Bez přeskupování písmen napište 7 vět z této kombinace písmen (týmová práce).

TEĎ TAKÉ ZDVIHNĚTE.

1) Zvedněte ty peří, i ty. 2) Ty peříčky pod ním a ty taky. 3) Zvedněte i ta pírka. 4) Teď je zvednu taky. 5) Teď já zvednu taky. 6) Teď jsem pod nimi i ty. 7) Ty peří pod nimi, ty taky.

Úkol je zadán při studiu tématu "Nabídka".

Úkol číslo 18.

Cvičení „Školní eseje“.

Trávení času: 5-7 minut.

Pokyny: Buďte opatrní. Proč jsou tyto řádky školní eseje považováno za humorné? Jak se má psát? Opravit.

1. 1. V dálce se objevilo hejno kachen a zajíců.
2. 2. Bajkalské štěně má uši a nadýchaný ocas, který mu vesele trčí na temeni hlavy.
3. 3. Těžká ruka spočívala na mém rameni a řekla...
4. 4. Vstal a zamrkal očima.
5. 5. V zimě se mnoho zvířat ukládá k zimnímu spánku.

Výše uvedené úkoly pomáhají dětem stát se nejen pozornějšími, ale také činí výuku ruského jazyka pestřejší a vzrušující. Do výuky je nutné zařadit i hádanky, šarády, křížovky a rébusy.

Blok 2. Na hodině matematiky můžete pomocí úkolů trénovat stabilitu pozornosti, schopnost přepínat a distribuovat pozornost.

Úkol číslo 1.

Cvičení "Každá ruka - její vlastní věc."

cíl: formování distribuce pozornosti u dětí a zároveň zpracování dovednosti zapamatování.

Pokyn: Děti jsou požádány, aby levou rukou pomalu pohybovaly knihou s ilustracemi po dobu 1 minuty (zapamatovaly si je nazpaměť) a kreslily pravou rukou. geometrické obrazce nebo řešit jednoduché příklady.

Úkol číslo 2.

cíl: vytvoření přepínání pozornosti u dětí.

Trávení času: 5-7 minut.

Instrukce: Žáci pracují s pracovním sešitem.

Možnost 1: Vyplňte prázdná místa a vytvořte nabídku. Chcete-li to provést, vyřešte příklady. Nahraďte číselné odpovědi slovy. Vložte první písmena těchto slov místo pomlčky. Číslo 1 lze nahradit slovy „jeden“ (0) a „jeden“ (E). Číslo bloku příkladů odpovídá číslu slova ve větě.

Příklad: ---a

Odpověď: DĚTI, od 18-8=10 (D); 22:22 = 1(E); 18:6=3(T).

IR - - - I - - LV - - - - - -U - I - L - I - - - I - U -.

1. 10:5= 2. 7+8= 4. 25:5=

9-8= 3. 24:2= 12:4=

9-5= 21-10= 10x5=

10-10= 15-14= 6x5=

6. 1-1= 9+8= 27:9= 10x3= 20-7=

Možnost 2. Chcete-li vytvořit slova, vložte chybějící písmena místo pomlček. Nejprve ale vyřešte příklady a do odpovědi místo čísla napište první písmeno slova označujícího toto číslo. Mějte na paměti, že 1 je jak „jedna“, tak „jedna“ a „jedna“.

Příklad: - - - YX

Přijatá písmena vložíme místo mezer a dostaneme slovo COCK.

64:8= - - - - 8+8=

5x4=

b 4x4 \u003d - - A - - b - 49: 7 \u003d

Úkol je realizován na začátku lekce formou ústního vyúčtování. Postupně se úkol stává obtížnějším.

Úkol číslo 3.

Cvičení "Počítání s interferencemi."

Účel: vytvoření přepínání pozornosti u dětí.

Trávení času: 3 minuty.

Pokyn: Děti volají čísla od 1 do 20 (můžete od 1 do 30, od 1 do 40 atd.), přičemž je zapisují na papír nebo na tabuli v obráceném pořadí: řekne 1, napíše 20, řekne 2, napíše 19 atd. Počítá se počet chyb.

Úkol číslo 4.

"Vyjmenuj sousedy."

cíl: rozvoj dobrovolné pozornosti.

Trávení času: 5-7 minut.

Pokyn: Práce se provádí ústně. Děti sedí v kruhu (nebo u svých lavic). Učitel postupně hází studentům míček a vyvolává čísla od 0 do 30 (postupně se čísla i tempo práce zvyšují). Ten, kdo chytí míč, musí jmenovat "sousedy" daného čísla, tzn. čísla o 1 méně a o 1 více než jmenované číslo, nebo předchozí a následující. Žák poté vrátí míč učiteli. Pokud dítě, které chytilo míč, dvakrát netrefí ve jménu „sousedů“, je vyloučeno a pozorně sleduje hru ze strany. Poslední z dětí je považováno za nejpozornější. Úkol je aplikován v ústním účtu.

Úkol číslo 5.

Skóre týmu.

Účel: formování koncentrace pozornosti dětí na příkladu aritmetických cvičení a operací.

Trávení času: 10 minut.

Pokyn: Třída je rozdělena do dvou týmů. Pořadí čísel (v rámci 10, 20 atd.) a použité aritmetické operace (+; -; x; :) jsou určeny předem. Potom děti prvního týmu postupně volají čísla, učitel nebo jedno z dětí volá aritmetické operace. Děti z druhého týmu sledují tuto řadu a provádějí operace ve svých myslích. Poté si týmy vymění řady. Vyhrává tým s nejvíce správnými odpověďmi.

Úkol číslo 6.

"Uhodni slovo".

Účel: rozvoj koncentrace a přepínání pozornosti.

Trávení času: 10 minut.

Návod: Na tabuli jsou napsané sloupce příkladů. Pokud počítáte správně, dostanete slovo, které je „zakódováno“ písmeny.

L B O N R A C W T H

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

122 7112 8679 777

334 + 1136 - 7141 -326

456 8248 1538 451

RAKOVINA DORT LUKA RAB

Úkol se postupně stává obtížnějším. Dětem tento úkol pomáhá nejen k větší pozornosti, ale také k rychlému a efektivnímu zvládnutí pravidel pro sčítání a odčítání čísel ve sloupci a také násobení a dělení víceciferných čísel do milionu.

Práce lze provádět jak na začátku, tak na konci lekce. Pozorování ukázalo, že kluci plní tento úkol s velkým zájmem a touhou. Chyby ve výpočtech byly výrazně sníženy.

Úkol číslo 7.

Hra s hodinami.

Účel: vytvoření koncentrace pozornosti.

Trávení času: 10-15 minut.

Instrukce: Hry se může zúčastnit 13 lidí (jeden z nich je vedoucí). Děti stojí v kruhu. Hostitel je vyzve, aby znázornili ciferník velkých hodin, každé dítě stojí u určitého čísla. Domlouvají se, kde budou ve 12 hodin. Jeden z účastníků hry stojí uprostřed, musí vyvolat čas. Moderátor účastníkům hry vysvětlí, že dítě, které v tuto chvíli stojí tam, kde by měla být hodinová ručička, by mělo tlesknout jednou a dítě, které stojí tam, kde bude minutová ručička, by mělo tlesknout dvakrát. Jeden z kluků, který udělá chybu, se dostane do středu kruhu a zavolá čas.

Hra se hraje při studiu tématu „Čas a jeho měření“.

Úkol číslo 8.

"Hrajeme na počítání."

cíl: rozvoj koncentrace a stability pozornosti.

Trávení času: 10 minut.

Pokyn: Účastníci pracují ve dvojicích (sousedé stolu). Postavte se (nebo si sedněte) naproti sobě. Na povel učitele začne každá dvojice počítat od 1 do 100, přičemž jeden z partnerů vyslovuje lichá čísla a druhý sudá čísla. Nedaleko jsou stejní účastníci hry a také se počítají. V takovém prostředí se to těžko počítá. Účastníci hry se ale musí snažit nezabloudit. První pár, který napočítá do 100, vyhrává.

Úkol číslo 9.

"Každá ruka má své vlastní podnikání."

Účel: formování distribuce pozornosti.

Doba chování: 5 minut.

Návod: Kresli jednou rukou a druhou rukou

jednou rukou, druhou atd.

Používá se jako geometrický materiál.

Úkol číslo 10.

Hra "Počítáme spolu."

Cíl: rozvoj koncentrace.

Trávení času: 5-7 minut.

Pokyn: „Nyní budeme počítat s vámi, jen počítejte: 1,2, 3 atd. Jeden z nás začne počítat a další bude pokračovat atd. Pokusíme se počítat co nejrychleji. V procesu počítání bude nutné dodržet jednu podmínku: pokud musíte pojmenovat číslo, které obsahuje číslo 6 (například: 16), pak při vyslovení tohoto čísla budete muset vstát (můžete zkomplikovat cvičení nahrazením vstávání tleskáním bez vyslovení čísla ).

Pokud někdo z nás udělá chybu, tak je mimo hru, ale zároveň hru sleduje. Všichni musíme být velmi opatrní a pamatovat si, kdo už je venku a kdo ještě hraje.“

Hra se hraje na začátku lekce jako rozcvička.

Blok 3. Úkoly využitelné v hodinách čtení.

Úkol číslo 1."Čas se rozšiřuje..."

Účel: trénovat množství pozornosti a soustředění.

Pokyn: „Nyní vám přečtu báseň od Samuila Jakovleviče Marshaka „Víme: čas je rozšiřitelný“ a pokusíte se pozorně naslouchat, abyste po přečtení mohli odpovědět na mé otázky.

Víme, že čas je rozšiřitelný,

To záleží na

Jaký druh obsahu

Vy to naplňte.

Má blokády

A občas to teče

Vyložené, prázdné

Hodiny a dny jsou marné.

Nechť jsou intervaly sudé

Co odděluje naše dny

Ale když je postavíme na váhu,

Hledání dlouhých minut

A velmi krátké hodiny.

O čem tato báseň mluví?

Jaké časové úseky jsou zmíněny?

Jak se ta báseň jmenuje?

Jakou ústřední a nejdůležitější myšlenku chtěl S.Ya vyjádřit? Marshak?

Taková práce se provádí neustále na každé lekci. Produkty se mohou lišit.

Úkol číslo 2.

"Přečtěte si báseň."

cíl: rozvoj stability a koncentrace.

Pokyn: „Než jste formuláře s tištěnými řádky písmen. Řádky básně A.S. Puškin. Zkuste si je přečíst."

Správná odpověď.

Pronásledován jarními paprsky,

Z okolních hor už leží sníh

Unikl v bahnitých proudech...

Úkol číslo 3.

Cvičení rozvíjející pozornost ke slovu a jeho částem.

1. Čtení slov a frází po určitou dobu (pěstování pozornosti ke konci slova, čtení slov se společným kořenem: voda, voda, bílý, plátno, rodný, Vlast; spojení podstatného jména s přídavným jménem: čistý břeh , u vzdáleného lesa) ke kořenu slova , (s jiným kořenem, ale se stejnými koncovkami: čistota-frekvence, dívka-dědeček, buchta-veverka). Používání různých slovních druhů.

Účelové instalační čtení.

Metodou vzájemného ověřování: žák přečte text 1-2 odstavců svému sousedovi, hlídá správnost a označí chyby. Poté se role vymění – druhý čte další dva odstavce.

V práci jsou použity knihy - kolektivy.

Úkol číslo 4.

„Čtení s vyrušením“.

Cíl: trénovat rozložení pozornosti.

Výuka: Pracuje se s knihami - kolektivy (nebo učebnicí čtení). Děti čtou text a přitom vyťukávají rytmus tužkou. Dalším krokem je práce na textu.

Úkol číslo 5.

Hra. "Dejte smysl básně."

Účel: rozvoj dobrovolné pozornosti.

Pokyn: Všichni studenti jsou rozděleni do tří týmů (tři sloupce). Hostitel a jeho dva pomocníci čtou každý čtyřverší, ale následovně: nejprve se všichni střídají ve čtení prvního řádku z každého čtyřverší, pak postupně čtou druhý řádek, pak stejným způsobem třetí a čtvrtý.

Při takovém čtení je obtížné okamžitě uchopit obsah každého čtyřverší, takže čtení lze opakovat.

Úkolem pro 1. tým je předat význam první básně, úkolem pro 2. tým je předat význam druhé básně, úkolem pro 3. tým je předat význam třetí básně. Básně musí být složité.

Blok 4. Zvažte některé úkoly, které se doporučuje provést během po pracovní době (o přestávkách).

Úkol číslo 1.

"Poslouchejte ticho" (změna).

Účel: formování vytrvalosti a schopnosti koncentrace u dětí.

Pokyny: Všichni poslouchají ticho po dobu 3 minut. Následuje diskuse: kdo co slyšel a v jakém pořadí.

Úkol číslo 2.

Hra „Four Elements“ (používá se jako fyzická pauza).

Účel: rozvoj pozornosti spojené s koordinací sluchového aparátu a motorického analyzátoru.

Pokyn: Děti vystupují v blízkosti lavic (během fyzické přestávky). Na povel "země" - děti by měly spustit ruce dolů, "voda" - natáhnout se dopředu, provést plavecký pohyb, "vzduch" - zvednout ruce nahoru a na povel "oheň" - otočit ruce v loktech klouby. Kdo udělá chybu, vypadává ze hry.

Úkol číslo 3.

Cvičení „Zpackané čáry“.

Cíl: rozvoj koncentrace.

Materiál: karty s nakreslenými, smíšenými čarami stejné barvy a pro každé dítě.

Trávení času: 5 minut.

Pokyn: „Formulář zobrazuje smíšené čáry. sledovat linii

zleva doprava určit, kde končí. Musíte začít od řádku 1. Musíte si zapsat číslo, kterým tento řádek končí. Při dokončení úkolu musíte čáru obkreslit očima, bez použití prstu a tužky.

Úkol číslo 4.

Hra "Pamatovat si zvuky".

cíl: rozvoj koncentrace, sluchové paměti.

Pokyny: Pohodlně se usaďte a zavřete oči. Budu teď chodit po místnosti a vydávat různé zvuky. Možná otevřu a zavřu dveře, zatřepu odpadkovým košem nebo zaklepu na radiátor. Byl bych rád, abyste pozorně poslouchali a hádali, co dělám. Poslouchejte pozorně, abyste mohli později tyto zvuky popsat. Zkuste si zapamatovat i sled těchto zvuků.

Děti pak budou muset popsat, co slyšely, a porovnat výsledky s výsledky ostatních.

Poté, co učitel tuto hru několikrát zahrál, budou tuto roli moci hrát samy děti.

Úkol číslo 5.

Cvičení "minuta".

Účel: rozvíjet u dětí schopnost koncentrace. Toto cvičení je také dobrou diagnostickou metodou pro studium vnitřního tempa dítěte.

Pokyn: Učitel vyzve studenty, aby interně změřili čas jako 1 minutu (60 sekund). Když vnitřní minuta skončí, všichni zvednou ruku. Učitel pomocí stopek měří reálný čas a zaznamenává míru nesrovnalostí u každé odpovědi.

Úkol číslo 6.

Hra kámen, nůžky, papír.

Cíl: rozvoj koncentrace.

Pokyny: Účastníci hry jsou rozděleni do skupin. Při počítání „tři“ každý účastník hodí na prsty jednu ze tří postav: kámen – pěst, nůžky – dva prsty, papír – otevřená dlaň. Navíc platí pravidlo: nůžky stříhají papír, kámen otupuje nůžky, papír se může omotat kolem kamene. V souladu s tím zůstává hráč, který vyhodil na prsty takovou figurku, která „porazí“ soupeře (například kámen porazí nůžky), a prohrávající hráč opustí hru. Nyní je tato hra mezi studenty považována za oblíbenou. Neustále ji hrají o všech přestávkách, používají se žetony a karty.

Úkol číslo 7.

"Buď opatrný".

Účel: rozvoj dobrovolné pozornosti.

Materiál: každý žák má tištěný text.

Pokyny: „Přečtěte si text pozorně a pouze jednou. A pak se pokuste na otázku přesně odpovědět.

Úkol číslo 8.

Hra "Hledejte nepřetržitě."

Účel: zvýšit množství pozornosti.

Pokyn: Během 10-15 sekund uvidíte kolem sebe co nejvíce předmětů stejné barvy (nebo stejné velikosti, tvaru, materiálu atd.). Na signál učitele jedno dítě zahájí výčet, ostatní jej dokončí.

Úkol číslo 9.

Cvičení "Živý obraz".

Účel: formování a rozvoj pozornosti dětí.

Pokyn: Učitel (nebo jedno z dětí) rozdělí účastníky (od 2 do všech) do libovolné skupiny. Účastníci zamrznou v dané pozici. Řidič si toto sousoší 30 sekund prohlíží, pak se otočí. Na obrázku je proveden přesně stanovený počet změn. (Například: 2 účastníci si vymění místo, 3. spustí zvednutou ruku, 4. se otočí opačným směrem – celkem 3 změny). Úkolem řidiče je obnovit původní obrázek.

Úkol číslo 10.

Účel: rozvoj koncentrace a stability pozornosti.

Pokyn: Cvičení se provádí vsedě v kruhu nebo se skupina stane v kruhu. „Nechte každého z vás, ať si vymyslí pohyb a předvede ho postupně všem. Zároveň budeme pozorní a pokusíme se zapamatovat si pohyb všech. Skupina provádí tuto část úkolu.

„Teď, když jsme si všichni navzájem zapamatovali své pohyby, pojďme k samotnému cvičení. Ten, kdo začíná, provádí nejprve svůj pohyb a poté pohyb jednoho z nás, kterému chce pohyb předat. Všichni musíte být velmi opatrní, abyste nepromeškali okamžik, kdy dojde k vašemu vlastnímu pohybu a právo na pohyb přejde na vás. Ten, komu je tah předán, bude muset provést svůj tah a předat tah dál.

Pozor na jedno omezení: přesun nelze převést zpět, tzn. ten, kdo ti to právě dal."

Během cvičení učitel povzbuzuje účastníky, aby jednali rychleji. Na konci cvičení můžete položit otázku: „Jaké potíže jste měli?“, „Jakou máte náladu?“.

Úkol číslo 11.

Cíl: rozvoj přepínací pozornosti.

Pokyny: Cvičení se provádí vsedě nebo všichni účastníci stojí v kruhu.

"Nechte jednoho z vás odejít ze dveří." My (ti, kteří zůstanou) si jednoho vybereme

osoba, která bude hnutí iniciovat. Provede jakékoli pohyby, čas od času je změní a všichni je budeme opakovat. Účastník, který byl za dveřmi, se vrátí do místnosti, postaví se do středu kruhu a pozorně nás sleduje a snaží se pochopit, kdo je iniciátorem pohybu. Když jeden z účastníků vyjde ze dveří, skupina rozhodne, kdo bude pohyb iniciovat.

Úkol číslo 12.

Cvičení: "Stín".

Účel: rozvoj koncentrace a stability pozornosti.

Instrukce: „Před tebou je forma s postavami vyobrazených skřítků. Zjistěte, kterému trpaslíkovi stín patří.“ (Aplikace).

Úkol číslo 13.

Hra "Zpívejte spolu".

Cíl: rozvoj koncentrace.

Pokyn: Učitel nabídne společné zazpívání písně, například „Modrý kočár“ nebo „Úsměv“. Navíc, pokud učitel jednou tleskne, všichni začnou nahlas zpívat jednohlasně. Pokud tleská 2x, každý pokračuje ve zpěvu, ale jen mentálně pro sebe. Pokud ještě jednou zatleská, všichni znovu budou zpívat nahlas. A tak několikrát, dokud jeden z účastníků neudělá chybu. Ten, kdo udělá chybu, se stává sám vůdcem.

Úkol číslo 14.

Cvičení „Hide and Seek“.

Účel: rozvoj koncentrace a stability pozornosti.

Návod: Najděte předměty, které jsou skryté na obrázku.

Úkol číslo 15.

Hra "Roll call - zmatek."

cíl: rozvoj dobrovolné pozornosti.

Pokyn: Hostitel vyvolá jména a příjmení přítomných dětí, přičemž zamění buď křestní jméno, nebo příjmení (jméno se volá správně, příjmení nikoli, příjmení je správné, křestní jméno je špatné) . Děti pozorně poslouchají a volají, až když je jméno i příjmení správně pojmenované. Kdo udělá chybu, vypadává ze hry.

Úkol číslo 16.

Cvičení "Primitivní školáci".

Účel: rozvoj koncentrace a stability pozornosti.

Pokyn: Najděte pár stejných: z osmi chlapců.

Úkol číslo 17.

Hra "Ryba, pták, zvíře."

Účel: rozvoj schopnosti přepínat pozornost.

Pokyny: Děti sedí v kruhu. Hostitel ukazuje postupně na každého hráče a říká: „Ryba, pták, zvíře, ryba, pták, zvíře, ryba ...“. Hráč, na kterém se zastavila říkanka pro počítání, musí rychle (zatímco vedoucí počítá do tří) pojmenovat, v tomto případě rybu. Navíc by se jména neměla opakovat. Pokud je odpověď správná, vedoucí pokračuje ve hře. Pokud je odpověď nesprávná nebo se jméno opakuje (zpoždění v odpovědi je také považováno za chybu), je dítě ze hry vyloučeno a jeho „fanoušek“ je ponechán vůdci. Hra pokračuje, dokud nezůstane jeden hráč. Spolu s moderátorkou rozehrávají, co mají udělat pro každého „fantasy“.

Úkol číslo 18.

Sborová hra.

Cíl: rozvoj koncentrace.

Pokyny: Hry se účastní 3-4 děti. Zbytek hru bedlivě sleduje.

Jedno z hrajících dětí je vyzváno, aby na chvíli opustilo dveře (nebo se otočilo zády k hráčům), ostatní obdrží kartičky se slovy z jedné věty, která musí být vyslovena na signál vedoucího současně – každý jeho vlastní slovo. Úkolem hádače je pochopit a vyslovit celou větu. Hra se hraje několikrát, aby se jí zúčastnily všechny děti. Pokud se „hádač“ s úkolem okamžitě nevyrovná, můžete opakovat. Vítězí ten, pro koho bylo učiněno méně nabídek:

Po ulici šla skupina.

Koza šla na ořechy.

Pro ropuchu se stalo důležité kvákat.

Čtyřicítka letěla vysoko.

Moucha našla peníze.

Kukačka prošla zahradou.

Kuchař připravoval večeři.

Chudinka kočka si pořezala tlapku.

V bažině je pařez.

Žil tam starý muž.

Slon jde po cestě.

Praxe ukazuje, že žáci základních škol se s velkým zájmem a pečlivostí zapojují do takových tříd, ve kterých je utváření pozornosti stanoveno jako speciální vzdělávací úkol.

• Zadní
• Vpřed

Nemáte žádná práva vkládat komentáře

Ministerstvo školství

Správa městské formace Nadymsky District

Městský vzdělávací ústav

"Průměrný všeobecná střední škola#1 Hluboké učení

jednotlivé položky “, Nadym

Nizhegorodtseva Svetlana Alexandrovna, učitelka základní školy, první kvalifikační kategorie

YaNAO, město Nadym 2014

Soubor cvičení pro rozvoj pozornosti v procesu výuky mladších žáků

Druhy a vlastnosti pozornosti

Pozornost úzce souvisí se zájmem, a proto se dělí na libovolný a nedobrovolné. Dobrovolná pozornost je podřízena vědomým cílům. Podřízením své pozornosti nejprve slovním pokynům učitele se žák postupně učí formulovat úkoly, které před ním stojí, a organizuje svou pozornost. Svévolná pozornost vyžaduje určitou zkušenost, schopnost organizovat své aktivity. Nedobrovolná pozornost se proto u dětí objevuje dříve a teprve později se v průběhu jejich vývoje formuje pozornost dobrovolná, záměrná.

Další nemovitost je rozsah pozornosti. Toto je počet objektů, které mohou být současně v zóně lidské pozornosti. U mladších žáků nepřesahuje množství pozornosti 3-4 předměty a u některých dětí i méně. Malé množství pozornosti nedává dítěti příležitost soustředit se na několik předmětů, mít je v paměti. Pedagogická korekce rozsahu pozornosti má omezené možnosti. Učitel tedy spíše musí počítat s malým množstvím pozornosti. Bude se zvyšovat s tím, jak se vyvíjí mozek dítěte. Zkušení učitelé, kteří tuto funkci znají, omezují viditelnost v lekci na 3-4 příručky, nedávají různé příklady nad uvedený počet jsou i jejich výklady nového materiálu zabudovány do bloků, které nepřesahují objem dětské pozornosti.

Udržitelnost pozornosti je to schopnost udržet koncentraci vědomí na určitý předmět. U mladších školáků se stabilita pozornosti aktivně zvyšuje do 9-10 let. Na začátku procesu učení se udržuje v časovém rozmezí od 7 do 12 minut. Pro učitele to především znamená, že výklad nové látky ze všech stran přípravné práce by nemělo trvat déle než 7 minut. Bylo by chybou se domnívat, že čím více přípravných cvičení vybereme, tím lépe studenti novému tématu porozumí. To může platit pouze v případě, že nebude překročen časový limit. Často při vysvětlování edukačního materiálu vidíme, že nás dítě jakoby poslouchá, nerozptyluje se, nemluví, ale při pohledu na něj je jasné, že koncentrace slábla. Psychologové doporučují na pár sekund přerušit vysvětlování a požádat chlapce, aby si položili otázku „Co teď dělám?“ Poté se pozornost vrátí.

Rozdělení pozornosti je koncentrace vědomí na dva různé objekty současně. Tato vlastnost je nezbytná pro mladší ročníky např. při provádění komentovaného dopisu (dítě musí současně říci, co přesně zapisuje a provést proces psaní), při kontrole vlastní práce (potřebujete přečíst napsaný text a zároveň hledat pravopis, kontrolovat je a porovnávat s napsaným) , při vedení matematických diktátů. Jak vidíte, velmi užitečná a potřebná vlastnost pro učení. Je však třeba pamatovat na to, že právě ona se formuje až v 7 letech při normálním duševním vývoji dítěte.. Proto v 1. třídě děti, odpovídající u tabule, dokážou nejprve říci: a pak napsat větu. Ve věku 8 let se distribuce pozornosti na 2 vzdělávací objekty stává normou, pokud je jeden z nezbytných úkonů alespoň do určité míry automatizován. Pokud má student zautomatizovaný proces psaní (nemusí si pamatovat každý grafický symbol), může se zároveň naučit mluvit.

Koncentrace pozornosti- zaměření na objekt pozornosti, proces ponoření. Někdy je člověk tak hluboko ve výkonu toho či onoho podnikání, je unesen čtením knihy, sledováním filmu, že kolem sebe nic nevidí ani neslyší. Pravděpodobně všichni sníme o tom, aby studenti řešili problémy nebo psali cvičení s takovým nadšením. Pokud student neví, jak zaměřit svou pozornost, pak jeho vědomí jakoby klouže po předmětech, aniž by u některého z nich dlouho setrvávalo. Výsledkem je, že dojem subjektu zůstává nejasný, rozmazaný. Důvodů pro snížení koncentrace je několik. Jedním z důvodů je překvapivě přítomnost adenoidů u dítěte. Tento zánětlivý proces neumožňuje mozku přijímat dostatek kyslíku a v důsledku toho vytváří rozptýlenou pozornost. Největším problémem dnešních dětí je sledování televize a nyní se přidal i počítač. Blikající záběry totiž vyžadují povrchní pohled, soustředěný pohled s dlouhým pohledem způsobuje bolest hlavy. Pokud děti hodně sledují televizi, snadno si vypěstují povrchní pohled a přenesou ho do jiných činností.

Vlastnosti pozornosti mladších studentů

Během vzdělávání dítěte v počáteční fázi dochází k významným změnám ve vývoji procesu pozornosti, dochází k intenzivnímu rozvoji všech jeho vlastností: objem pozornosti se zvyšuje zvláště prudce (2krát), ve věku 9-10 let dětí jsou schopni dobrovolně dlouhodobě uchovat a vykonávat. daný program akce. Výzkum ukazuje, že různé vlastnosti pozornosti mají různé „příspěvky“ k úspěchu v učení. Takže při zvládnutí matematiky patří hlavní role objemu pozornosti a učení se čtení je spojeno se stabilitou pozornosti. Z toho můžeme vyvodit závěr: rozvíjením různých vlastností pozornosti je možné zlepšit výkony školáků v různých předmětech.

Jak upoutat pozornost dětí?

Všichni učitelé vědí, jak těžké je někdy uvést třídu po přestávce nebo hodině tělesné výchovy zpět do pracovního stavu. Přebuzení kluci nejsou schopni se okamžitě soustředit na učební úkoly. Abyste u dětí navodili stav tzv. předběžné pozornosti a trochu je uklidnili, můžete použít následující techniky:

a) Podepište "Pozor!"- učitel zvedne kruh s červeným vykřičníkem uprostřed;

b) "Rainbow of Attention" Toto je technika pro soustředění pozornosti. K provedení budete potřebovat jednoduché vybavení: 7 bílých albových listů s barevným kruhem uprostřed, jeho průměr je 7 cm.Barvy kruhů jsou: červená, oranžová, žlutá, zelená, modrá, modrá, fialová. Každá barva odpovídá jednomu dni v týdnu. List je připevněn k desce. Je zapnutá příjemná klidná hudba. Studenti se tiše dívají na střed listu po dobu 30 sekund, pak zavřou oči a dalších 30 sekund. držte před sebou obraz listu s kruhem.

c) „Lovci kmene Yumba“- učitelka vyzve děti, aby si samy sebe představily jako indiány Yumba. Jejich hlavním zaměstnáním je lov. Lovci musí být velmi pozorní, umět si všímat a slyšet vše, co se kolem děje. Přibližná slova učitele: „Představte si, že jste na lovu. Chvíli mlčíme, aby třída úplně ztichla. Snažte se slyšet nejrůznější zvuky, hádejte jejich původ. Aby to bylo zajímavější, učitel může některé zvuky a zvuky speciálně uspořádat.

d) "Kdo mě může slyšet..." Pokud je ve třídě hluk a děti se nijak neuklidní, může učitelka potichu pronést větu: „Kdo mě slyší, zvedněte pravá ruka". Někteří studenti to jistě uslyší a zvednou pravou ruku. Pak učitel tiše říká: "Kdo mě slyší, zvedněte obě ruce." Některé děti zvednou obě ruce. Učitel tiše vysloví frázi a nakreslí slova: "Kdo mě slyší, tleskej 2krát rukama." Zde se ozve tleskání, které znepokojí i ty, kteří ještě nereagovali na slova učitele. Učitel tiše říká: "Kdo mě slyší, vstaň." Poté většinou všichni studenti vstanou a ve třídě je ticho. Učitel dosáhne svého - upoutá na něj pozornost dětí. Tuto techniku ​​bohužel nelze používat často ve stejné třídě: hodně je zde postaveno na efektu překvapení.

e) "zakázaný pohyb"- tuto hru s pozorností lze použít jako závěrečný okamžik tělesné výchovy. Učitel se s dětmi předem domluví, jaký pohyb předvedou, bude „zakázaný“ (např. nesmíte zvedat ruce). Učitel ukazuje žákům různé pohyby (včetně zakázaného), postupně zvyšuje tempo. Ten, kdo zopakoval zakázaný pohyb, vypadává ze hry.

e) „Prosím: učitel ukazuje různé pohyby, pokud se vysloví slovo „Prosím“, děti pohyby opakují, pokud slovo nezazní, pohyb nelze opakovat.

Cvičení na rozvoj koncentrace a sebeovládání

"Opravný test": podstatou techniky je, že dítěti je nabídnuto, aby v tištěném textu našlo a přeškrtlo určitá písmena. Jako materiál můžete použít výstřižky z novin, staré nepotřebné knihy atd. Podmínky pro vedení: denně po dobu 5 minut. minimálně 5x týdně po dobu 2-4 měsíců.

Pravidla vedení:

Hra probíhá v přátelské atmosféře, děti se mohou dodatečně zajímat, předem si zjistit, kým chtějí být, říci, že jim toto školení pomůže stát se dobrými řidiči, lékaři atd.

Prohra by vám neměla způsobit špatný pocit.

Na množství prohlíženého textu nezáleží a může se pro různé děti lišit: od 3–4 vět až po několik odstavců.

Jak hru osvojíte, pravidla se zkomplikují: mění se vyhledávaná písmena, různě se škrtají, hledají se 2 písmena současně, jedno se škrtne, druhé se podtrhne (slabiky, kolečka , značky zaškrtnutí atd.)

Možnost: podtrhněte v každém řádku písmeno, které je na prvním místě:

na tro na nt kk jube na uy na ayvya
mitch m R m oh m t m ychf m C

Další možnost: nejprve podtrhneme jedno písmeno (C) a druhé přeškrtneme (O), poté na příkaz "Pozor!" nakreslí se čára a začíná druhá část práce: C - nyní škrtneme a O - zdůrazníme:

Vyrostl zlatý květ
Stal se kulatým a nadýchaným. ("Pozornost!")
Sasha bude foukat, smát se,
Chmýří bude vanout ve větru.

Podobné cvičení lze provést na vzdělávací materiál tím, že studentům nabídne gramatický rozbor několika textů. V textu je nutné podtrhnout podstatná jména jedním řádkem a přídavná jména dvěma. Poté na povel "Pozor!" - naopak podstatná jména - dva řádky a přídavná jména - jeden.

Analýza výsledků ukazuje, že po nějaké době používání takových cvičení, volání učitele "Buďte opatrní!" může u dětí navodit stav koncentrace. Současně se zavedením takových herních cvičení by se měl změnit postoj dítěte ke čtení učebnice ruského jazyka. Děti jsou vedeny k tomu, že cvičení v učebnici ruského jazyka se na rozdíl od čtení musí číst nahlas tak, jak je psáno – pravopis. Na základě výsledků práce se spočítá počet mezer a chybně přeškrtnutých písmen. Ukazatelem normální koncentrace pozornosti mladších školáků jsou zpočátku 4 a méně mezer, více než 4 - slabá koncentrace. Kontrola může probíhat následovně: nejprve je tato role přidělena učiteli a později spolužákovi. Výherci mohou například získat žeton, na konci týdne se spočítá počet žetonů, nejlepší může být odměněn. Pokud se taková cvičení provádějí pravidelně po dobu 2-4 měsíců, pak se počet chyb v písemné práci studentů sníží asi 2-3krát.

Cvičení na koncentraci a stabilitu pozornosti

a) kopírky: studenti jsou vyzváni, aby přepsali následující řádky bez chyb:

Ammadda bereure avvamava essanessas detailata;
- etaltarrs usokgata enazhloby klatimori liddozoka;
- minotsaprimapavotil shonerkapridyurakeda kuftiroladzloekunm

b) Münsterbergský test: slova jsou skryta v řádku písmen

Možnosti:

Skrytá slova jsou uvedena kurzívou:

B SLUNCE DEC TEPLO EYZY RYBA YC

Mezi písmeny najděte slova ze slovníku a opravte chyby:

SCH RIBINA FHZ DIREVNYA UYE BYT LBO CORTINA

Mezi písmeny najděte a podtrhněte slova, najděte další slovo:

ZhE PES V KRÁVA LD KANEC EYTSY KŮŇ

Oddělte slova od sebe v souvislém textu a zapište rčení (můžete přidat gramatický úkol související s tématem lekce - např. určete časování sloves, skloňování podstatných jmen apod.)

PŘEDMĚTNÝ KÁMEN NETEKNE / Pod ležícím kamenem voda neteče. /

b) "šifrování"

Rozlušti slova, najdi extra:

IAKBNI / Bianki / KVASLADO / Sladkov / URCHSHINA / Charushin / KOVILR / Krylov /

c) "Kódování" slov pomocí čísel. Každé písmeno má své vlastní číslo.

Například: zašifrujte slova METRO, CAKE.

N M E T R A L O S

1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458 , 4854

Nahraďte je součtem bitových členů;

Vyjmenujte celkový počet stovek, desítek atd.;

Zjistěte, o kolik je první číslo větší než druhé.

Poslechová cvičení

Jedná se o aritmetické diktáty, které jsou nám dobře známé, ale smyslem cvičení je, že každý úkol se skládá z několika akcí. Učitel může dát takový pokyn: „Nyní vám přečtu aritmetické úlohy. Musíte je vyřešit ve své mysli. Čísla, která obdržíte, je také třeba mít na paměti. Výsledky výpočtů zapisujte pouze tehdy, když řeknu: „Pište!“. Samotný obsah úkolů závisí na věku dětí, jejich připravenosti a programovém materiálu. Například:

Známka 1 - Dvě čísla jsou dána 6 a 3. Sečtěte tato čísla, odečtěte od výsledného čísla 2, poté další 4. Napište. /odpověď 3/

Stupeň 2 - Jsou dána dvě čísla 15 a 23. K první číslici prvního čísla přičtěte první číslici druhého čísla, od výsledného čísla odečtěte 2 a nyní přidejte 4. Napište. /odpověď 5/

Stupeň 3 - Dvě čísla jsou dána 27 a 32. Vynásobte 1. číslici druhého čísla 1. číslicí prvního čísla a od výsledného součinu odečtěte druhou číslici čísla. Napsat. /odpověď 4/

Stupeň 4 - Jsou dána dvě čísla 54 a 26. Přičtěte druhou číslici druhého čísla k druhé číslici prvního čísla a výslednou částku vydělte první číslicí druhého čísla. Napište /5/

Cvičení ke zvýšení úrovně distribuce pozornosti(schopnost provádět několik akcí současně)

Věta se dětem nahlas přečte. Čtení je doprovázeno jemným ťukáním tužky o stůl. Děti si musí zapamatovat text a počítat počet tahů.

Dítě kreslí do sešitu kolečka a zároveň počítá tleskání, kterými učitelka kresbu doprovází. Doba provedení je 1 minuta. Počítá se počet kol a započítaný počet úderů. Čím více kruhů je nakresleno a tlesknutí jsou správně započítána, tím vyšší je skóre.

- „Počítání s rušením“: dítě volá čísla od 1 do 20, přičemž tuto sekvenci píše na papír nebo desku, ale v opačném pořadí: vyslovuje 1, píše 20, vyslovuje 2, píše 19 atd. Poté se počítá doba provedení a počet chyb.

Vzdělávací hry a cvičení

1. Cvičení "Pozor na řeč."

Ve dvacátých letech minulého století byla taková hra o pozornost velmi populární. Hostitel říká: "Paní si koupila záchod. Na záchodě je 100 rublů, kupte si, co chcete," ano "" a "ne" neříkejte, nekupujte černobíle. A začne klást záludné otázky a snaží se z respondenta „vytáhnout“ zakázaná slova.

Chcete si koupit černé šaty?
- Chci si koupit zelené šaty.
- Vyhovuje vám zelená?
- Mám ráda zelený samet.

Budou to plesové šaty?
- Taneční sál.
- Musí být vaše zelené šaty dlouhé?
- Ano(!).
prohrává. Bylo třeba říci například "Samozřejmě."

Jedná se o hru, která má na jedné straně rozvíjet schopnost klást psychologicky složité, „deštivé“ otázky, a tím odvést pozornost respondenta k přemýšlení o komplexní odpovědi od nepoužívání zakázaných slov, a na straně druhé rozvíjet pozornost odpovědí na otázky.

Můžete se jednoduše dohodnout na tom, která slova nebo části řeči nelze vyslovit, a poté položit různé otázky. Mělo by být mnoho otázek. Toto je do očí bijící zkouška pozornosti.

Například tyto:

Už jste dnes snídali? Líbí se ti tvůj účes?
Jdeš dnes pozdě do třídy? Jsi levák? Máte rádi kino?
Jaké květiny máte rádi a jaké nemáte rádi? Proč?

2. Cvičení „Zakázané písmeno“.

V této hře se bude muset každý hlídat, aby mu to neuklouzlo.
A není se čemu divit, nechat to uklouznout, jak v tom nyní uvidíme.

Jeden z účastníků hry je určen jako řidič. Vedoucí se postupně obrátí k hráčům a každému z nich položí jednoduchou otázku a požaduje na ni okamžitou odpověď. Například: "Kolik je ti let?", "S kým sedíš u stolu?", "Jaký druh džemu máš rád?" atd. Ten, komu je otázka určena, musí okamžitě odpovědět na jakoukoli otázku, aniž by ve své frázi použil dopis, který je po dohodě prohlášen za zakázán. Předpokládejme, že písmeno „A“ je prohlášeno za zakázané.

Řidič se samozřejmě bude snažit najít záludné otázky, na které by se bez písmene „A“ jen těžko obešel. "Jak se jmenuješ?" A zeptá se, řekněme, soudruha, který se jmenuje Váňa. Je jasné, že nemůže uvést své jméno. Bude se muset zbavit vtipu. "Nepamatuji si!" - odpoví a vynalézavě obejde past na něj připravenou. Poté se řidič se stejnou nečekanou otázkou obrátí na dalšího účastníka hry.

Hraje se v rychlém tempu, nesmí se dlouze přemýšlet. Zaváhal, neodpověděl okamžitě, nebo zmateně použil ve své odpovědi zakázané písmeno, nastoupil místo řidiče a ptejte se. Budeme zvažovat vítěze těch, kteří nikdy nepadli do pasti a poskytli rychlé a vynalézavé odpovědi.

Jako varianta hry může být podmínkou nevyslovování zakázaného písmene, tzn. musí být nahrazeno slovy jakýmkoli jiným.

3. Cvičení „Skrytá stopa“.

V této hře je povoleno pobízet, i když ne obvyklým způsobem.

Vybíráme řidiče a prohlašujeme ho za hádače. Požádejme hádajícího, aby na minutu opustil místnost nebo ustoupil stranou. Mezitím si vymyslíme slovo. Mělo by se jednat o podstatné jméno v jednotném čísle sestávající ze čtyř nebo pěti písmen a všechna písmena v něm by se měla lišit, například „stůl“, „komár“, „deska“, „plachta“ atd. Existuje mnoho takových slov , vyberte, že to nebude trvat dlouho.

Úkolem řidiče je uhodnout slovo, které jsme vymysleli. Protože je to obtížné, budete mu muset pomoci, tedy něco navrhnout, ale samozřejmě ne přímo, ale nějakým nepřímým způsobem, spoléhat se na jeho bystrý důvtip a pozornost.

Předpokládejme, že skryté slovo je „komár“. Hádajícímu to není známo.

Řekněte mi prosím první dopis, - oslovuje hráče.

Je jeho právem vyžadovat nápovědu a libovolní tři účastníci hry mohou nabádat, každý po svém.

První písmeno skrytého slova je "K".

Jak to můžete navrhnout, aniž byste to přímo pojmenovali?

Provádí se tímto způsobem. Tři hráči střídavě vyslovují jedno slovo po druhém, jednoslabičné nebo dvouslabičné, jehož součástí je i písmeno „K“. Předpokládejme, že jeden nazývá slovo "kompas", druhý - "svišť", třetí - "kapka".

Ve všech třech slovech se opakuje písmeno „K“.

Hádej toto písmeno zvýrazní a zapamatuje si ho.

Dostaneme druhé písmeno! požaduje.

Tři další hráči mu řeknou druhé písmeno, řekněme, těmito slovy: „lekce“, „slon“, „krtek“. Když v nich hádající vybere písmeno „O“, které se v nich třikrát opakuje, pokusí se je také zapamatovat.

Pokud je tipující pozorný a neplete se v našich tipech, dáme mu právo jmenovat nového řidiče sám, aby mohl pokračovat ve hře. A neuhodne-li slovo, které jsme počali, opět ho donutíme řídit: ať ještě trénuje pozornost.

4. Cvičení „Skryté slovo“.

Ve hrách často hledají skrytý předmět.

Ale můžete se skrýt a najít nejen předměty. Ve hře, se kterou se nyní seznámíme, budete muset hledat skrytá slova. A schováme je mezi jinými slovy.

V takové hře už nepomůže bdělost oka a postřeh, budou potřeba jiné vlastnosti: soustředění, pozornost a vynalézavost. Hra začíná jako obvykle výběrem řidiče. Slova „schováme“, on je bude „hledat“.

Požádejme řidiče, aby na chvíli opustil místnost a vymyslel nějaké známé přísloví nebo repliku ze známé básně. Řekněme, že jsme se rozhodli skrýt přísloví „Jazyk tě přivede do Kyjeva“. Rozdělme tento text na části: „jazyk“, „do Kyjeva“, „přinese“. Proč je takové rozdělení potřeba, bude zřejmé z dalšího popisu hry.

Řidič se vrací. Je mu řečeno, že přísloví je „skryté“ a že když ho začne hledat, může položit libovolné tři otázky libovolným třem účastníkům hry. Řidič pochopí, že text skrytého přísloví je rozdělen do tří částí a že první, na koho se obrátí s otázkou, musí do své odpovědi vložit první část skrytého textu, druhá - druhá část text a třetí - poslední část textu.

Podívejme se, jak to funguje.

"Co jsi dnes viděl ve svém snu?" - předpokládejme, že se řidič zeptá jednoho z účastníků hry. Tom potřebuje ve své odpovědi zadat první část skrytého textu – slovo „jazyk“, ale tak, aby jej lépe skryl mezi ostatní slova. Dokáže říci: "Ve snu jsem viděl, že jsem přijel do cizího města, vešel do jídelny a tam mi naservírovali takové jídlo, že nebylo možné vyslovit jeho jméno: zlomil bys si jazyk." "Kde rostou citrony?" - řekněme, že řidič požádá jiného. Dokáže uniknout vtipu: "V teplých zemích a na zahradě mého dědy: žije na JZD, dvacet kilometrů před Kyjevem."

Fráze se zdá být plynulá, ale slova „do Kyjeva“ mohou řidiče upozornit a vzít si je na vědomí. Na poslední otázku, ať už je jakákoli, lze dát vyhýbavou odpověď: "Nebuď tak zvědavý, k dobru to nepovede." A nyní nechte řidiče hádat, které přísloví jsme uhodli.

5. Hra "Co se změnilo?".

Hra se hraje takto. Drobnosti (guma, tužka, zápisník, zápalka atd. v množství 10-15 kusů) se rozloží na stůl a přikryjí novinami. Kdo si chce jako první vyzkoušet své pozorovací schopnosti, pojďte prosím ke stolu! Je mu nabídnuto, aby se seznámil s umístěním objektů do 30 sekund (počítejte do 30); pak by se měl otočit zády ke stolu a v tuto chvíli se tři nebo čtyři předměty přesunou na jiná místa. Opět je dáno 30 sekund na kontrolu předmětů, poté jsou opět pokryty listem novin. Nyní se zeptejme hráče: co se změnilo v uspořádání předmětů, které z nich byly přesunuty?

Nemyslete si, že odpovědět na tuto otázku bude vždy snadné! Odpovědi jsou bodovány. Za každý správně označený předmět je hráči připsán výherní 1 bod, ale za každou chybu se z vyhraného čísla 1 bod odebere. Za chybu se považuje, když je pojmenován objekt, který nebyl přenesen na jiné místo.

Smícháme naši "sbírku", dáme předměty do jiného pořadí a zavoláme ke stolu dalšího účastníka hry. Takže jeden po druhém projdou testem všichni členové týmu.

Podmínky hry pro všechny by měly být stejné: pokud byly pro prvního hráče vyměněny čtyři předměty, přesune se stejný počet i pro ostatní.

V tomto případě jsou nejlepším výsledkem 4 získané body. Každý, kdo projde testem s takovým výsledkem, bude považován za vítěze ve hře.

6. Cvičení „Všechno si pamatuji“ (rozvoj pozornosti a paměti).

Tuto zábavnou hru mohou hrát dva, tři nebo dokonce čtyři, soutěžící ve schopnosti zapamatovat si slova v daném pořadí.

Na dodržování této podmínky dohlíží rozhodčí, který si v průběhu hry vede kontrolní list, do kterého zapisuje slova vyjmenovaná hráči. Slova se vybírají na konkrétní téma, jako jsou názvy měst, názvy rostlin nebo zvířat. Řekněme, že tématem hry jsou názvy měst. Města je samozřejmě lepší nazývat známými, lépe se pamatují.

Začněme tedy hru. Soutěžící sedí v kruhu.

Tulo, - říká jeden. Toto slovo rozhodčí ihned zapíše do kontrolního listu.

Druhý hráč, opakující pojmenované město, k němu přidá název jiného města:

Tula, Poltava.

Tula, Poltava, Omsk, - oznamuje třetí.

Pokud jsou tři hráči, tah se vrátí k prvnímu. Seznam měst by měl doplnit ještě jedním názvem. Například.

Tula, Poltava, Omsk, Vladivostok.

Takže pokaždé, když přidáte jedno město, musí hráči ve svém příštím tahu zopakovat všechna dříve jmenovaná města, uvést je ve stejném pořadí a nevynechat ani jedno.

Zpočátku se to dá poměrně snadno, ale když seznam jmen překročí tucet, nedobrovolně začnete klopýtat. A soudce, připisující každé nově přidané slovo do svého kontrolního listu, bedlivě sleduje, jestli někdo alespoň jedno z nich nepřehlédne.

Ten, kdo udělá chybu, vypadává ze hry.

Zbytek pokračuje v soutěži, dokud se jeden z nich nestane vítězem.

Rozdělte všechny, kteří se chtějí této hry zúčastnit, do trojic. V každé trojici bude někdo vítězem. A pak uspořádat závěrečné setkání vítězů o titul šampiona v této zajímavé hře.

7. Kde je čí dům?

Hra pro rozvoj stability pozornosti. Nabídněte svému dítěti kresbu sedmi různých zvířat, z nichž každé spěchá do svého domu. Čáry spojují zvířata s jejich domy. Je nutné určit, kde je čí dům, bez kreslení tužkou podél čar. Pokud je úkol pro miminko obtížný, tak mu to dovolte, ale tužku nakonec odložte.

8. Cvičení pro rozvoj stability a přepínání pozornosti.

Můžete hrát takto. Dejte svému dítěti různá slova: stůl, postel, šálek, tužka, medvěd, vidlička atd. Dítě pozorně poslouchá a tleská rukama, když narazí na slovo označující například zvíře. Pokud je dítě zmatené, opakujte hru od začátku.

Jindy navrhněte, aby se dítě postavilo pokaždé, když uslyší slovo pro rostlinu. Poté spojte první a druhý úkol, tzn. dítě tleská rukama, když slyší slova označující zvířata, a vstává, když vyslovuje slova označující rostlinu. Taková a podobná cvičení rozvíjejí pozornost, rychlost distribuce a přepínání pozornosti a navíc rozšiřují obzory a kognitivní aktivitu dítěte. Je dobré hrát takové hry s více dětmi, touha, vzrušení a cena pro vítěze je udělají ještě napínavějšími.

Chcete-li rozvinout stabilitu pozornosti, dejte dítěti malý text (noviny, časopis) a při pohledu na každý řádek mu nabídněte, aby přeškrtlo písmeno (například a). Zaznamenejte čas a počet chyb. Zaznamenejte výsledky do denního grafu a analyzujte je. Radujte se se svým dítětem z úspěchu. Poté, abyste trénovali distribuci a změnili pozornost, změňte úkol. Například takto: "V každém řádku přeškrtněte písmeno a a podtrhněte písmeno p." Nebo takto: "Přeškrtněte písmeno a, pokud mu předchází písmeno p, a podtrhněte písmeno a, pokud mu předchází písmeno n." Zaznamenávejte časy a chyby. Nezapomeňte své miminko pochválit.

9. Cvičení "Co se změnilo?" (rozvoj pozorování).

Hra pro trénink postřehu. Nejlepší je hrát s více dětmi. Všichni jsou v jedné linii. Hostitel zavolá jedno dítě a nabídne mu, že si vzpomene vzhled každý hráč ve hře. To se dává 1-2 minuty. Poté se dítě otočí nebo odejde do jiné místnosti. Zbývající účastníci hry provádějí drobné změny v kostýmu nebo účesu: můžete si připnout odznak nebo jej naopak sundat, rozepnout nebo zapnout knoflík, vyměnit si navzájem místa, změnit účes atd. Pak by měl památník pojmenovat ty změny v kostýmech svých kamarádů, kterých si stihl všimnout.

Pokud nemáte příležitost shromáždit velkou společnost, můžete tuto vzrušující hru upravit: položte před dítě na stůl 10 předmětů, požádejte ho, aby se odvrátil a v tuto chvíli změňte uspořádání předmětů. Pak nabídněte odpověď, co se změnilo.

10. Obrázky "Najdi rozdíl".

Všechny děti se rády dívají na obrázky. Můžete spojit užitečné s příjemným. Vyzvěte dítě, aby se podívalo na obrázky, kde jsou například vyobrazeni dva skřítci (nebo dvě koťátka nebo dvě ryby). Na první pohled jsou úplně stejné. Ale při bližším pohledu můžete vidět, že tomu tak není. Nechte dítě, aby se pokusilo najít rozdíly. Můžete také vyzvednout pár obrázků se směšným obsahem a požádat dítě, aby našlo nesrovnalosti.

Najděte 11 rozdílů

11. Cvičení "Vybarvěte svou spřízněnou duši."

Existují i ​​taková cvičení na rozvoj koncentrace. Musíte si připravit několik polobarevných obrázků. A dítě by mělo vybarvit druhou polovinu obrázku stejným způsobem, jakým byla namalována první polovina. Tento úkol lze zkomplikovat tím, že vyzvete dítě, aby nejprve nakreslilo druhou polovinu obrázku a poté jej vybarvilo. (Může to být motýl, vážka, dům, vánoční stromek atd.).

12. Cvičení "Digitální stůl".

Ukažte dítěti tabulku se sadou čísel od 1 do 25, která jsou uspořádána v náhodném pořadí. Nejprve se však ujistěte, že dítě všechna tato čísla zná. Řekněte mu: "Zkuste co nejrychleji najít, ukázat a nahlas vyslovit čísla od 1 do 25." Většina dětí ve věku 5-7 let zvládne tento úkol za 1,5-2 minuty a téměř bez chyb.

1

10

11

18

7

16

20

3

14

22

2

25

9

13

24

12

5

21

4

17

19

23

15

6

8

Další verze této hry: připravte si tabulku s 25 buňkami, na které jsou náhodně napsána čísla od 1 do 35, z nichž 10 chybí. Požádejte dítě, aby našlo a ukázalo všechna čísla v řadě a zapsalo chybějící čísla (pokud si čísla nemůže zapsat, nechte ho, ať vám zavolá). Zaznamenejte čas, který dítěti trvalo splnění tohoto úkolu.

Pokud se tato cvičení ukázala být pro syna nebo dceru obtížná, vytvořte jednodušší stůl, například z 9 buněk.

13. Pták není pták.

zábavná hra pozornost a znalost ptáků.
Dospělý čte poezii. Úkolem dětí je pozorně naslouchat, a pokud zazní slovo, které znamená ne ptáček, dát signál – dupnout nebo zatleskat. Nezapomeňte se dítěte zeptat, co je špatně. Upřesněte:
"A moucha - kdo je to?"

Ptáci dorazili:
Holubi, sýkorky,
Mouchy a bystřiny...

Ptáci dorazili:
Holubi, sýkorky,
čápi, vrány,
Kavky, těstoviny.,

Ptáci dorazili:
Holubi, sýkorky,
labutě, kuny,
Kavky a rorýsi,
Rackové a mroži

Ptáci dorazili:
Holubi, sýkorky,
Chibi, siskins,
Sojky a hadi.

Ptáci dorazili:
Holubi, sýkorky,
Rackové, pelikáni,
Mikey a Eagles.
Holubi, sýkorky,
volavky, slavíci,
Okouni a vrabci.

Ptáci dorazili:
Holubi, sýkorky,
Kachny, husy, sovy,
Vlaštovky, krávy

P ptáci létali:
Holubi, sýkorky,
Hůlky a swifty
Motýli, sisky,
čápi, kukačky,
dokonce i sovy,
labutě a kachny -
a díky za vtip!

14. Letěla kráva.

Musí být alespoň tři hráči. Všichni sedí v kruhu a otočením pravé ruky dlaní dolů a levou dlaní nahoru spojí své dlaně s dlaněmi svých sousedů. Na oplátku vyslovují slovo verše a tleskají dlaní pravého souseda včas se slovem:

Kráva letěla, řekla slovo.
Jaké slovo řekla kráva?

Kdo přijde na řadu, aby odpověděl, zavolá libovolné slovo, například „tráva“. Jeho soused spolu s bavlnou říká první písmeno tohoto slova - "t", další - druhé a tak dále až do konce slova, až do posledního "a". Úkolem posledního hráče je nezírat a mít čas vytáhnout ruku zpod závěrečného tlesknutí.

15. Horní tleskání.

Hra pro rozvoj pozornosti, paměti.

Vedoucí vyslovuje fráze-pojmy - správné a nesprávné.
Pokud je výraz správný, děti tleskají, pokud není správný, dupou.

Příklady: "V létě vždycky sněží." "Brambory se jedí syrové." "Vrána je stěhovavý pták." Je jasné, že čím jsou děti starší, tím by měly být pojmy složitější.

16. Hra "Tlačítko".

Hrají dva lidé. Před nimi jsou dvě stejné sady tlačítek, v každé se neopakuje ani jedno tlačítko. Každý hráč má hrací pole – je to čtverec rozdělený na buňky. Startér hry umístí na své pole 3 tlačítka, druhý hráč se musí podívat a zapamatovat si, kde které tlačítko leží. Poté první hráč zakryje své hrací pole kusem papíru a druhý musí zopakovat stejné uspořádání tlačítek na svém poli.

Čím více buněk a tlačítek je ve hře použito, tím je hra obtížnější.
Stejnou hrou lze pracovat na rozvoji paměti, prostorového vnímání a myšlení.

17. Hra "Malý brouček".

"Teď si zahrajeme takovou hru. Vidíte, před vámi je pole vkreslené do buněk. Přes toto pole se plazí brouk. Brouk se pohybuje na povel. Může se pohybovat dolů, nahoru, doprava, doleva. Budu diktát se na vás pohybuje a vy posunete brouka přes pole správným směrem. Udělejte to mentálně. Nemůžete kreslit ani pohybovat prstem po poli!

Pozornost? Začali jsme. Jedna buňka nahoru, jedna buňka vlevo. Jedna buňka dole. Jedna buňka vlevo. Jedna buňka dole. Ukaž mi, kde se brouk zastavil."

(Pokud je pro dítě obtížné dokončit úkol psychicky, můžete ho nejprve nechat ukázat prstem každý pohyb brouka, nebo udělat brouka a posouvat ho po poli. Je důležité, aby ve výsledku dítě učí se mentálně orientovat v buněčném poli).

Úkoly pro brouka mohou přijít s různými. Když je pole o 16 buňkách zvládnuto, přejděte k pohybu po poli 25, 36 buněk, zkomplikujte úkoly tahy: 2 buňky šikmo doprava a dolů, 3 buňky doleva atd.

18. Cvičení zaměřené na zvýšení úrovně distribuce pozornosti
(schopnost dělat několik věcí současně).

Přečtěte si nahlas malou větu. Čtení je doprovázeno jemným ťukáním tužky o stůl. Děti si musí zapamatovat text a počítat počet tahů.

Toto cvičení můžete vést jako soutěž: kdo počítal správně, vyhrál. Vítězové obdrží například červený kruh. Protože je lepší hrát během lekce několikrát, výpočet výher se provádí na konci lekce a vítězové

nějak povzbuzen.

V procesu tříd se počet vět použitých v textu zvyšuje.

19. Cvičení na rozložení pozornosti.

Cvičení je zaměřeno na rozvoj schopnosti dítěte provádět dvě různé činnosti současně.

a) Dítě kreslí do sešitu kolečka a zároveň počítá tleskání, kterými dospělý kresbu doprovází. Doba provedení úkolu - 1 min.

Počítá se počet kruhů a spočítaný počet tahů. Čím více kruhů je nakresleno a tlesknutí jsou správně započítána, tím vyšší je skóre.

b) Úkol je podobný předchozímu. Do 1 minuty musíte současně kreslit dvěma rukama: vlevo - kruhy, vpravo - trojúhelníky. Na konci se spočítá počet nakreslených trojúhelníků a koleček.

(Trojúhelníky se "zakulacenými" vrcholy se nepočítají, stejně jako kruhy s "rohy". Úkolem dítěte je nakreslit co nejvíce trojúhelníků a kruhů.)

Rodiče si mohou úkoly tohoto typu vymýšlet sami. Může to být kreslení a ústní řešení jednoduchých příkladů; zapisování slov a poslech básně atd. Je důležité vytvořit u dítěte takovou kvalitu, jako je odolnost proti hluku.

20. Cvičení na zvýšení koncentrace sluchové pozornosti.

K tomu je velmi vhodné provádět aritmetické diktáty, ale smyslem cvičení je, že každý úkol se skládá z několika akcí.

Například učitel říká:

3. třída- "Jsou uvedena dvě čísla: 54 a 26 ... Ke druhé číslici prvního čísla přidejte druhou číslici druhého
čísla ... a výslednou částku vydělte první číslicí druhého čísla ... Napište! ..“ (odpověď: 5)

"Jsou dána dvě čísla: 56 a 92... Vydělte druhou číslici prvního čísla druhou číslicí druhého čísla... Vynásobte výsledný podíl první číslicí druhého čísla... Napište! .. “ (odpověď: 27)

V takových cvičeních můžete představit herní moment: kouzelníka a kouzelníka, kteří dokážou hádat čísla: „Vymysli číslo... přičti k němu 5, nyní odečtěte 2... odečtěte číslo, které máte na mysli... a výsledný rozdíl vynásobte 4... Dokázali jste to...“

Výše uvedená cvičení vám umožňují udržet a soustředit pozornost a získané údaje mohou naznačovat pomalé zapojení do práce (pokud ne správné rozhodnutí první úkoly a správné řešení navazujících) nebo o rychlém vyčerpání pozornosti, neschopnosti udržet její soustředění (při správném řešení prvních úkolů a nesprávném řešení navazujících), což umožňuje učiteli upravit svou práci v závislosti na dosažených výsledcích.

21. Cvičení na koncentraci a stabilitu pozornosti.

Žádáme studenty, aby přepsali následující řádky bez chyb:

a) AMMADAMA REBERGE ASSAMASA
GESCLALLA ESANESSAS DETALLATA

b) ENALSSTADE ENADSLAT
ETALTARS USOKGATA LIMMODOR
CLATIMORE

c) RETABRERTA NORASOTANN
DEBARUGA CALLIHARRA
FILLITADERRA

d) GRUMMOPD

e) VODOTĚSNÉ
SERAFINNETATSTOLE
EMMASEDATONOV

e) GRASEMBLADOVUNT

g) GRODERASTVERATON
CHLOROFONIMÁT
DARRISWATHENORRA

h) LIONOSANDER

i) MINOSEPRITAMATORENTALI TELEGRANTOLLIADZE

j) MASOVRATONILOTOSLAW

k) MUSELOGRINAVUPTIMONATOLIG RAFUNITARE

m) ADSELANOGRIVANTEBUDAROCHAN

m) BERMOTINAVUCHIGTODEBSHOZHANUIY
MSTENATUREPADIOLUZGLNICHEVYAN

o) OSTIMARE

22. Cvičení „Podle vzoru“ (tréninkové soustředění).

Cvičení zahrnuje úkol nakreslit poměrně složité, ale opakující se vzory.
Každý ze vzorů vyžaduje zvýšenou pozornost dítěte, protože. vyžaduje, aby provedl několik po sobě jdoucích akcí:

a) analýza každého prvku vzoru;
b) správná reprodukce každého prvku;
c) udržení sekvence po dlouhou dobu.

Při plnění úkolů tohoto druhu je důležité nejen to, jak přesně dítě vzor reprodukuje (koncentrace pozornosti), ale také jak dlouho dokáže bezchybně pracovat. Proto se pokaždé snažte postupně prodlužovat dobu provádění jednoho vzoru. Pro začátek stačí 5 minut.

Po zvládnutí vzorů "buňky" přejděte na složitější vzory na čistém listu.

Pro provádění tohoto druhu úkolů je vhodné předem vytvořit formuláře s různým počtem řad kruhů, trojúhelníků nebo čtverců. Formy mohou být reprezentovány smíšenou sadou obrazců. Například řada čtverců, řada kruhů, řada trojúhelníků atd.

Úkol lze doplnit tím, že dítě požádá, aby zkontrolovalo správnost vzoru a opravilo chyby.

23. Cvičení zaměřené na nácvik přepínání pozornosti.

K nácviku přepínání pozornosti se používají cvičení založená na testu Red-Black Tables.

Pro lekci se používají tabulky s čísly v černé a červené barvě, jejichž pořadí se neustále mění. Pořadí prací zůstává nezměněno:

Fáze 1- zvažte tabulku a najděte v pořadí všechna černá čísla od 1 do 12;
Fáze 2- podívejte se na tabulku a najděte všechna červená čísla v opačném pořadí od 12 do 1;
Fáze 3- musíte střídavě hledat černá čísla v přímém pořadí od 1 do 12 a červená čísla v opačném pořadí od 12 do 1.

Poté, co dítě dosáhne uspokojivých výsledků ohledně výše navrženého počtu číslic, lze jejich počet nejprve zvýšit na 16 (obě) a poté na 24 (tj. černá - z 1 na 24, červená - z 24 na jednu).

Stejný úkol lze upravit nahrazením číslic písmeny. Například černá písmena musí být napsána v abecedním pořadí a červená písmena naopak. Vzhledem k tomu, že tento úkol je obtížnější než předchozí, je vhodné jej použít poté, co se děti naučí dobře zvládat početní možnosti, přičemž samotná tabulka by neměla obsahovat více než 9-16 buněk (tj. počet černých písmen nepřesahuje 8 a počet červených - 7).

Když děti dosáhnou výrazného úspěchu při práci s výše popsanými tabulkami, může být úkol komplikovaný.

Děti by měly na nabídnutém stole nacházet střídavě červená a černá čísla a zapisovat pouze písmena odpovídající těmto číslům, přičemž červená čísla musí být nalezena v sestupném pořadí a černá čísla ve vzestupném pořadí. První navržené tabulky by neměly obsahovat více než 13 černých dvojic číslic - písmena a 12 červených dvojic číslic - písmena. Práce probíhá takto:

Červené číslo 12, napište písmeno R, pak černé číslo 1, napište písmeno B, pak červené číslo 11, napište písmeno I, černé číslo 2, napište písmeno H ...
Úspěšnou prací dětí lze počet dvojic zvýšit na 24 červených dvojic číslic - písmena a 24 černých dvojic číslic - písmena.

3 - A

11 - A

4 - C

6 - G

10 - B

5 - M

8 - E

2 - H

9-K

4 - F

12 - R

1 - B

8 - H

8 - M

7 - H

7 - F

5 B

11 - L

2 - T

10 - E

9 - A

3 - K

1 - B

6 - X

12 - I

24. Cvičení k nácviku rozložení a selektivity pozornosti.

Slova se vkládají mezi abecední text. Dítě musí tato slova najít a podtrhnout.

Příklad (slova, která dítě potřebuje podtrhnout, jsou kurzívou):

b slunce itranv stůl ryujimet okno ggshshchat auto
jednoduchý růže květina evncid teplo mylrkvt Taška ldčev Rybačt

25. Cvičení "Opravný test" (rozvoj schopnosti analyzovat psaná slova).

Toto cvičení je zaměřeno na rozvoj schopnosti analyzovat psaná slova, „vidět“ písmena v nich a v důsledku toho tvořit pozornost. Je to hra, která má v podstatě „opravný test“ test. Pro ni se berou staré knihy s velkým tiskem, vhodné pouze na sběrový papír. Během 5 minut (pouze 5) jsou děti požádány, aby přeškrtly všechna písmena „a“, se kterými se setkají. Zároveň je dohodnuto, že když chlapům chybí více než čtyři písmena, tak prohrávají, vyhrávají čtyři a méně mezer. Vítězové získávají například zelené žetony. Vzhledem k tomu, že je lepší hrát každý den, je lepší počítat výhry jednou týdně a výherci jsou něčím odměněni...

Úkoly kontrolují chlapi sami - soused od souseda. Pokud si nevšimnou žádných mezer, ačkoli v tomto věku jsou děti více zaujaté prací jiných lidí než svou vlastní, pak to nevadí, hlavní je, že dítě bude několik minut ve stavu koncentrace.

Pak může být hra obtížnější.

Například přeškrtněte v každém řádku písmeno, které je v něm první:

Dalším krokem je vyškrtnout jedno písmeno v řádku a podtrhnout druhé.
Například „e“ je přeškrtnuté a písmeno „m“ je podtrženo.

Další možnost: "Nejprve podtrhneme jedno písmeno, druhé přeškrtneme, pak na povel:" Pozor! "Práce jde opačně - první škrtneme a druhé podtrhneme."

Například "1. část práce: "C" - podtrhnout, "O" - škrtnout, na povel: "Pozor!"" Nakreslí se čára a začíná 2. část práce: nyní škrtneme. písmeno "C" a písmeno "O "- zdůraznit".

Pozornost!

26. Cvičení pro formování všímavosti u žáků ve škole.

Podobné cvičení lze provést na vzdělávacím materiálu tak, že studentům nabídneme gramatický rozbor několika textů. V textu je nutné podtrhnout jeden řádek

podstatná jména a přídavná jména - dva, pak na povel "Pozor!" - naopak: podstatná jména - dva a přídavná jména - jeden.

Například:

27. Cvičení pro rozvoj sebeovládání"Udělat to samé"

Požadovaný inventář: sada geometrických tvarů z lepenky (trojúhelníky, kruhy, čtverce, lichoběžníky atd.).
Nabídněte přidání jednoduchých vzorů nebo kreseb z geometrických tvarů dítěte podle daného vzoru, například:
čtverec trojúhelníků;
Vánoční strom z trojúhelníků;
vzor geometrických tvarů;
uspořádat geometrické tvary v daném pořadí.
Možnosti úkolů v této hře mohou být různé.

28. Cvičení sebekontroly „Uložte slovo v tajný"

Hra učí dítě řídit se daným pravidlem po dlouhou dobu.
Vysvětlete dítěti pravidla hry: říkáte slova, která po vás musí dítě opakovat, kromě jmen, například zvířátka – ta se opakovat nedají.
Místo toho, když dítě slyší jméno zvířete, mělo by jednou tiše zatleskat.
Přibližný seznam slov: okno, židle, heřmánek, medvěd, karamel, proso, plec, křeček, skříň, chrpa, kniha, kuna, dům, píseň, gopher atd.
Další varianty pravidel ve hře:
Nemůžete opakovat slova začínající zvukem [r].
Jména dívek nemůžete opakovat.
Když dítě začne bez chyb dodržovat pravidlo, přejděte ke hře se současným použitím dvou pravidel. Například:
Jména ptáků nemůžete opakovat, musíte je označit jedním tleskáním.
Nelze opakovat názvy předmětů, které mají kulatý tvar (nebo modrou barvu), musíte je označit dvěma tlesknutími.
Zadejte prvek soutěže. Získejte jeden trestný bod za každou chybu. Zaznamenejte výsledek hry a porovnejte s výsledkem předchozí hry. Dítě se musí ujistit, že čím více si hraje, tím lépe mu to jde.
Nezapomeňte si s dítětem vyměnit role.

29. Cvičení sebekontroly "Dopis"

Řekněte svému dítěti příběh:
Pro nešťastné písmeno "a" je žravé písmeno "a" lovecké. Zachraňte ji. Skryjte všechna písmena "a" v této větě: "Kočka viděla myš."
A teď je úkol těžší. Přepište příběh, jen vložte tečky místo písmene „s“.
"Zrzavá veverka seskočila z větve." Větev byla vedle střechy domu. Na střeše spala červená kočka. Zrzavá veverka a zrzavá kočka se navzájem vyděsili a rozběhli se různými směry.
Poznámka pro rodiče: podmínkou v tomto úkolu může být jakákoliv. Například vložte tečky místo písmen „o“ nebo „e“, namísto měkkých znaků nebo syčení. Každý text lze tedy použít vícekrát.

30. Cvičení sebekontroly Pohádkový učeň »

Požadovaný inventář: slabikové karty.
Změníme písmeno „a“ na písmeno „o“.
Ukažte svému dítěti kartičky se slovy. Nesmí
stačí si je přečíst, ale ve všech případech, kdy k tomu dojde
písmeno "a", změňte jej na "o": ka - ko, ra - ro, ma - mo
atd.
Při práci s tímto cvičením můžete pro dítě vymyslet různé úkoly. Například:
přeskočte (nečtěte) všechny slabiky, které začínají na „p“ nebo „k“ nebo na samohlásku. Místo toho musíte vyslovit slovo "extra";
změna ve slabikách "p" na zvuk "s".

31. Cvičení pro rozvoj sebeovládání "Motýlí dopis"

Požadovaný inventář: hrací pole v kleci s písmeny v jiném pořadí, figurka motýla.
Řekněte svému dítěti: „Motýl ti napsal dopis. Můžete si ji přečíst, pokud budete bedlivě sledovat, jak létá, na jakých květinách sedí. Na květinách žijí písmena, musíte si je zapsat do sešitu, abyste z nich pak mohli vytvořit slovo. Pamatujte: motýl letí pouze do další buňky, nemůže letět daleko.
Předem si promyslete, jaké slovo by mělo zaznít, a udělejte „prostorový“ pokyn.
Snažte se zajistit, aby dítě sledovalo let včely pouze očima, aniž by pohybovalo prstem po poli.
Příklad hry:
"Motýl seděl na písmenu "y". Zapište si tento dopis. Motýl letěl dál. Sledujte směr jejího letu a zastávek. Nahoru, nahoru, nahoru, stop. Zapište dopis. Zastávka dole. Zapište dopis. Správně, nahoru, přestaň. Zapište dopis. Doleva, doleva, dolů, stop. Zapište dopis. Jaké slovo jsi dostal?"

Tuto hru lze hrát mnohokrát.

32. Cvičení pro rozvoj pozornosti "Moje oblíbené ovoce"

Cvičení umožňuje facilitátorovi vytvořit pracovní náladu ve skupině, dochází také k rozvoji paměti, rozvoji schopnosti dlouhodobé koncentrace pozornosti.

Členové skupiny se představí v kruhu. Poté, co se osloví jménem, ​​každý účastník pojmenuje své oblíbené ovoce; druhý - jméno předchozího a jeho oblíbené ovoce, jeho jméno a jeho oblíbené ovoce; třetí - jména předchozích dvou a jména jejich oblíbeného ovoce a poté jejich jméno a jejich oblíbené ovoce atd. Ten tedy musí vyjmenovat jména a názvy oblíbených plodů všech členů skupiny.

33. Rozvojové cvičeníkoncentrace, distribuce pozornost "nebudu sejít"

Psycholog nabízí tyto úkoly:

počítejte nahlas od 1 do 31, ale subjekt by neměl volat čísla, která obsahují tři nebo násobky tří. Místo těchto čísel by měl říci: "Nebudu bloudit." Například: „Jedna, dva, nezabloudím, čtyři, pět, nezabloudím...“

Vzorový správný počet: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _řádek nahrazuje čísla, která nelze vyslovit).

34. Rozvojové cvičení vizuální pozornost"Pozorování"

V této hře se odhalují souvislosti mezi pozorností a vizuální pamětí.

Děti jsou požádány, aby podrobně popsaly školní dvůr, cesta z domova do školy je něco, co viděli stokrát. Mladší žáci takové popisy dělají ústně a jejich spolužáci doplňují chybějící údaje.

35. Cvičení pro rozvoj koncentrace pozornosti "Moucha 1"

Toto cvičení vyžaduje desku s nakresleným devítičlánkovým hracím polem 3x3 a malou přísavkou (nebo kouskem plastelíny). Přísavník působí jako „vycvičená moucha“. Tabule je umístěna svisle a hostitel účastníkům vysvětluje, že pohyb „mouchy“ z jedné buňky do druhé probíhá tak, že jí dává příkazy, které poslušně vykonává. Podle jednoho ze čtyř možných povelů („nahoru“, „dolů“, „vpravo“ a „vlevo“) se „moucha“ přesune podle povelu do sousední buňky. Výchozí pozicí „mouchy“ je centrální buňka hracího pole. Týmy dávají účastníci postupně. Hráči musí neúnavně sledovat pohyby „mušky“ a zabránit jí v opuštění hracího pole.

Po všech těchto vysvětleních začíná samotná hra. Koná se na pomyslném poli, které před sebou každý z účastníků představuje. Pokud někdo ztratí nit hry, nebo „vidí“, že „moucha“ opustila pole, dá povel „Stop“ a po návratu „moucha“ do centrální buňky hru spustí znovu. „Fly“ vyžaduje od hráčů neustálé soustředění.

36. Cvičení pro rozvoj koncentrace, stability pozornosti "Selektor"

Pro cvičení je vybrán jeden z účastníků hry – „přijímač“. Zbytek skupiny – „vysílači“ – jsou zaneprázdněni tím, co každý nahlas počítá z různých čísel a v různých směrech. „Přijímač“ drží v ruce hůlku a tiše naslouchá. Musí se postupně naladit na každý „vysílač“. Pokud je pro něj obtížné slyšet ten či onen „vysílač“, může ho přinutit mluvit hlasitěji imperativním gestem. Pokud je to pro něj příliš snadné, může zvuk ztlumit. Poté, co „přijímač“ udělá dost práce, předá hůlku svému sousedovi a on sám se stane „vysílačem“. Během hry udělá hůlka celý kruh.

37. Cvičení pro rozvoj přepínání pozornosti, libovůle provádění pohybů "Mouchy - nelétá"

Děti sedí nebo se stávají půlkruhem. Vedoucí pojmenovává položky. Pokud předmět letí, děti zvednou ruce. Pokud nelétá, ruce dětí jsou spuštěny. Vůdce může úmyslně dělat chyby, mnoho chlapů nedobrovolně zvedne ruce na základě napodobování. Při pojmenování nelétajícího předmětu je nutné se včas držet zpátky a nezvedat ruce.

38. Rozvojové cvičeníkoncentracepozornost "Moje narozeniny"

Členové skupiny, stejně jako v předchozí verzi, se střídají ve volání, ale každý člen si ke svému jménu přidá datum svých narozenin. Druhý - jméno předchozího a datum jeho narozenin, jeho jméno a datum jeho narozenin, třetí - jména a narozeniny dvou předchozích a jeho jméno a datum jeho narozenin atd. Ten tedy musí uvést jména a data narozenin všech členů skupiny.

39. Cvičení pro rozvoj stability pozornosti "Dlaně"

Účastníci se posadí do kruhu a položí dlaně na kolena svých sousedů: pravou dlaň na levé koleno souseda zprava a levou dlaň na pravé koleno souseda zleva. Smyslem hry je postupně zvedat dlaně, tzn. ze zvedajících se palem běžela „vlna“. Po předběžném tréninku jsou dlaně zvednuté ve špatnou dobu nebo nezvednuté ve správný čas ze hry.

40. Cvičení pro rozvoj přepínání pozornosti "Jedlé - nejedlé"

Hostitel střídavě hází účastníkům míč a zároveň pojmenovává předměty (jedlé i nejedlé). Pokud je předmět jedlý, míček je chycen, pokud ne, je odhozen.

41. Cvičení pro rozvoj koncentrace, přepínání pozornosti "Fly"

Cvičení se provádí úplně stejným způsobem jako předchozí verze, pouze ve složitější verzi: zvyšuje se počet much (jsou dvě). Příkazy pro mouchy jsou zadány samostatně.

42. Cvičení pro rozvoj zrakové pozornosti, paměti "Nejpozornější"

Účastníci musí stát v půlkruhu a určit vůdce. Řidič se snaží zapamatovat si pořadí hráčů na několik sekund. Pak se na povel odvrátí a svolá rozkaz, ve kterém soudruzi stojí. Všichni hráči postupně musí zaujmout místo řidiče. Ty, kteří se nepletou, stojí za to odměnit potleskem.

43. Cvičení pro rozvoj sluchové pozornosti, sluchové paměti "Telefon"

Slovní zpráva se šeptá po kruhu, dokud se nevrátí k prvnímu hráči.

Pohádka "Bublinkové, slaměné a lýkové boty"

Byla jednou bublina, brčko a lýková bota. Šli do lesa řezat dřevo; dorazili k řece a nevěděli, jak ji překročit. Lýková bota říká bublině: "Bubble, přeplaveme tě?" - "Ne," říká bublina, "je lepší nechat slámu tahat od pobřeží k pobřeží a my to překročíme!"

Sláma byla natažena; lýková bota to přešla a zlomila se. Lýková bota spadla do vody a bublina se začala smát - smála se, smála se a praskla!

44. Přesmyčky a hádanky.

anagramy a eliminovat přebytečné slovo

1. BEROVOY, PRADOEEL, GAPOYUP, CHLASKOTA;
2. LARMDAEM, MANOCHED, KLADERAS, ROSIBAK;
3. POLIDEVES, MATOKAS, NULOHDOSP, COLIRI;
4. DATRET, BUNEKICH, DASHRAKAN, SOLESYP.

1. NOTKLOB, KABOCHBA, KRUCHA, LOVARS;
2. ELEUTISOR, PYUMOKTER, CHELIK, NOMIROT;
3. KRIPCAS, NIANIPO, LARNETK, KOLOMO.

1. MAROKSH, BOKASA, TSURIKA, NJAVIS;
2. VOKMOR, CLAVES, FELTOCAR, TYULIK;
3. TERYUPI, TURNAS, RAAST, LYAZEM.

1. BORSUG, GENS, DEL, LOTEP;
2. AZHAR, KINKO, LIFE, KSANI;
3. BUSH, OLET, KASHAP, FRASH.

1. UROCHKASNEG, MASHKARO, VOROZHDEST, AROKPOD;
2. KAYOL, SHAKIR, LANSHYD, LANDAGIR;
3. VEZDAZ, SVEACHER, ROTT, JLYAP.

1. LOKOBYA, NDARINMA, RUSHAG, MĚLKÁ;
2. SONLARK, VINAMAL, RIEPO, TIRABUNO;
3. MAIZ, GYUVA, KATHOSAM, NEG.

1. ELOR, KOST, HLOUBKA, VASO;
2. SOVA, PAKHACHERE, CODILCRO, SHKAGULE;
3. LONS, GRIT, NASTE, FRIGE.

1. TUFBALL, NETNIS, STING, KEYHOK;
2. ASKIKR, SHIKARANDA, BOMAL, SLOCHI;
3. ČUTA, ZIKAFI, MIJAKHI, LOGYABIO.

1. RYS, FIRKE, METHANAS, CHYAM;
2. GROPI, FETAKON, CHRUKA, TROT;
3. NALJUR, BLASAKO, SKASISO, LETATOK.

1. REBEZA, CELONS, OSNAS, YALOBNYA;
2. ZANEBUDKA, SIVALEK, ASLOM, DYSHLAN;
3. RELPA, RAMT, AYM, SNERG.

1. ZTRÁTA, NÁSTROJE, FASHK, UHAM;
2. ABYR, DUMIZA, RESLOK, FINDEL;
3. RECHNÍK, BLUKNÍK, MLYAZENÍK, ČEVRYAK.

1. GARC, SVORETSK, TRIZHS, URETSOG;
2. KASHOK, RIETER, LIKOL, SATAK;
3. DYSHLAN, KALFIA, NETAMO, CHIKVANODU;
4. DEZPO, TUŠKÁK, SITAK, LETOSAM.

1. EZDPO, TSYNOZHNI, KAGOLI, KITNA;
2. GRIT, VEL, UZHK, PAGERD;
3. NITSAGUSE, BOCHKABA, CHKARU, VYAKCHER;
4. BLOKOYA, RUSHAG, BASAKOL, MONLY.

1. TRAB, RASEST, STRÝČEK, TVÁŘ;
2. SAKOCCH, VINYASH, ROVED, UDOKACH;
3. ELOP, CHMYA, BANKIT, TAROOV;
4. DIOR, ELETVISOR, KACHASH, ELEPHONE.

1. LIGRAB, KALOD, SURAP, TAKAN;
2. ČUBRO, RUSAP, ČIMYAK, SKALKAKA;
3. TANEC, MAPANA, PKEKA, KISNO;
4. ČERKINA, LIMAN, BASAKOL, ZEMKANIL.

1. OSINOVIKPOD, BASAKOL, BIRCHVIKPOD, CHKALISI;
2. STIKAMNAGI, LPAVAINE, RADTEET, LEYVOBALL;
3. POTCOM, LAZHANBAK, DORMIOP, TSEOGUR.

1. ZHERONOEOM, MOLINAD, STIGNASHT, ZHORINOEP;
2. ZHLYAP, KŘECHA, TORKRAT, KESOP;
3. KAMAY, TYROŠ, FRASH, KISON.

1. ČEKEJTE, CHENEEEP, ZHULA, TONZ;
2. VORAP, QYASEM, Vezdaz, Chon;
3. OLTE, TSELF, WINGNIP, EROM.

1. IVIK, RONOVA, NABAN, SHURAGH;
2. GENS, TARM, ARPEL, MIA;
3. BREZA, TMESANA, FIRAZH, ELV.

1. TANAEMS, FIREK, GIRT, VOGORT;
2. VLASY, PANZESHIM. ŠAKTYRMA, RILGOLA;
3. LOTOPOK, TENAS, FARASAN, ONOK.

1. TURO, YEND, TELOMAS, ERVECH;
2. BASAKOL, CHINAVET, LEKASED, KOKORO;
3. TsAYAZ, KLOV, GAYUPOP, RAW.

1. LASTIPLIN, SKIRAK, RANDASHIKA, NAPAMKA;
2. RASHCHEBUKA, DILKOROK, ZNAYNEKA, SHPAKOLYAK;
3. RUKSK, RITUKSK, ROZENOEMO, VAKSOM.

Vyřešte rébus

Literatura:

1. Kruglov Yu.G. Ruské lidové pohádky - M .: Vzdělávání, 1983.

2. Panfilová M.A. Herní terapie komunikace - M .: Nakladatelství GNOM and D, 2000.

3. Rogov E.I. Stolní kniha praktický psycholog– M.: VLADOS, 1999.

4. Stolyarenko L.D. Základy psychologie - Rostov na Donu: Phoenix, 1999.

1. Rozvoj koncentrace pozornosti.

nápravné úkoly.

Dítě je požádáno, aby našlo a přeškrtlo určitá písmena v tištěném textu. Toto je hlavní typ cvičení, při kterém má dítě možnost pocítit, co znamená „být pozorný“ a rozvinout stav vnitřního soustředění.

Realizace korekturních úkolů přispívá k rozvoji koncentrace pozornosti a sebekontroly při plnění písemných prací u školáků.

K jejich provedení budete potřebovat jakékoli tištěné texty (staré nepotřebné knihy, noviny atd.), tužky a pera. Pro děti 6-11 let je vhodné používat texty velkým písmem.

Nápravná cvičení by měla být prováděna denně po dobu 5 minut (nejméně 5krát týdně) po dobu 2-4 měsíců. Lekce mohou být individuální nebo skupinové.

Návod. Do 5 minut musíte najít a přeškrtnout všechna nalezená písmena „A“ (můžete zadat jakékoli písmeno): malá i velká, v názvu textu a v příjmení autora.

Jak hru ovládáte, pravidla se stávají komplikovanějšími: písmena, která hledáte, se mění, jsou různě přeškrtávána atd.; současně se hledají dvě písmena, jedno se přeškrtne, druhé se podtrhne; na jednom řádku jsou písmena zakroužkována, na druhém označena zaškrtnutím atd., všechny provedené změny se promítnou do pokynů uvedených na začátku lekce.

Na základě výsledků práce se spočítá počet mezer a chybně přeškrtnutých písmen. Indikátorem normální koncentrace pozornosti jsou 4 nebo méně mezer. Více než 4 přihrávky - slabá koncentrace.

1. Hra se hraje v přátelské atmosféře. Mladší děti mohou tyto aktivity navíc zaujmout tím, že je pozveme k výcviku pozornosti také proto, aby se staly dobrými řidiči, piloty, lékaři (po zjištění, kým chtějí být).

2. Prohra by neměla vyvolávat pocity nelibosti, takže můžete zavést legrační „penalty“: mňoukat, kolikrát jste udělali chyby, zakokrhávat, skákat na jedné noze atd.

3. U batolat by se měl počet povolených průchodů v každé lekci měnit a přibližně odpovídat skutečnému počtu průchodů, které dítě udělá.

4. Čas lekce by v žádném případě neměl přesáhnout 5 minut.

5. Na množství prohlíženého textu nezáleží a může se pro různé děti lišit: od 3-4 vět po několik odstavců nebo stránek.

Cvičení na principu přesné reprodukce libovolného vzorku.

„Dětem je nabídnut určitý druh grafického vzoru (posloupnost několika písmen, čísel, geometrický vzor vytvořený v buňkách atd.) a dostávají za úkol jej přesně reprodukovat (například na konec řádku sešitu nebo na několik řádků).

K rozvoji koncentrace pozornosti slouží i hra „Zrcadlo“, při které jsou děti vyzvány, aby následovaly vedoucího, aby opakovaly jeho pohyby (jak jednotlivé pohyby, tak jejich sled).

Rozložení čísel v určitém pořadí.

V levé tabulce je 25 čísel od 1 do 40. Musíte je přepsat vzestupně do prázdné tabulky vpravo, počínaje od levého horního čtverce.

"Najít slova."

Na tabuli jsou napsána slova, v každém z nich musíte najít další slovo, které je v něm ukryté.
Například: smích, vlk, sloup, kosa, regiment, bizon, rybářský prut, pletl, sada, píchnutí, silnice, jelen, koláč, tunika.

Münsterbergova technika (a její modifikace).

Slova se vkládají do nesmyslné sady písmen (častěji - podstatná jména, ale mohou existovat slovesa, přídavná jména, příslovce). Je nutné je najít co nejrychleji a bez chyb.

ALE. Dítě dostane formulář, na kterém je vytištěno 5 řádků náhodně psaných písmen, které následují za sebou bez mezer. Mezi těmito písmeny musí dítě najít 10 slov (3, 4, 5 složitých) a podtrhnout je. Splnění celého úkolu zabere 5 minut, ukazatelem úspěšnosti může být počet správně nalezených slov a rychlost plnění úkolu.

Příklad práce:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIG'MSCHYUSAEEMAYACH
LOYIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR
FRSHUBATVVKDIZHSYAIUMAMATSPCHUSHCHMOG
BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOGSH1KAFSPTUCH
OSMETLAOUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

B. V této tabulce je skryto 10 jmen zvířat.

2. Zvýšení množství pozornosti a krátkodobé paměti.

Cvičení jsou založena na zapamatování počtu a pořadí řady předmětů na několik sekund. Jak cvičení zvládnete, počet předmětů se postupně zvyšuje.

Hra "Všímejte si všeho".

7-10 položek je rozloženo v řadě (můžete umístit obrázky s obrázky položek na sazební plátno), které se pak uzavřou. Po mírném otevření předmětů na 10 sekund je znovu zavřete a vyzvěte děti, aby sepsaly všechny předměty (nebo obrázky), které si pamatují.

Znovu otevřete stejné předměty na 8–10 sekund a zeptejte se dětí, v jakém pořadí leží.
Po prohození dvou libovolných objektů ukažte vše znovu na 10 s. Vyzvěte děti, aby určily, které předměty se přenesou.

Aniž byste se dál dívali na předměty, řekněte, jakou barvu má každý z nich.

Pro tuto hru můžete vymyslet další možnosti (odeberte předměty a požádejte děti, aby zmizelou osobu pojmenovaly; předměty seřaďte ne do řady, ale např. na sebe tak, aby je děti uváděly v pořadí od zdola nahoru a poté shora dolů atd.).

Hra "Hledejte nonstop".

Během 10-15 sekund uvidíte kolem sebe co nejvíce předmětů stejné barvy (nebo stejné velikosti, tvaru, materiálu atd.). Na signál učitele jedno dítě zahájí výčet, ostatní jej dokončí.

3. Nácvik rozložení pozornosti.

Základní princip cvičení: dítěti je nabídnuto současné plnění dvou vícesměrných úkolů. Na konci cvičení (po 10-15 minutách) se zjišťuje účinnost každého úkolu.

"Každá ruka má své vlastní podnikání."

Děti mají za úkol pomalu 1 minutu listovat v knize s ilustracemi levou rukou (zapamatovat si je) a pravou rukou kreslit geometrické tvary nebo řešit jednoduché příklady.
Hru lze nabídnout v hodině matematiky.

Rušící účet.

Dítě volá čísla od 1 do 20, přičemž je zapisuje na papír nebo tabuli v obráceném pořadí: řekne 1, napíše 20, řekne 2, napíše 19 atd. Doba dokončení úkolu a počet chyb jsou počítáno.

Rušivé čtení.

Děti čtou text a přitom vyťukají rytmus tužkou. Děti při čtení také hledají odpovědi na otázky.

Cvičení na trénování rozložení pozornosti.

Dítěti je nabídnut následující úkol - vyškrtnout 1 nebo 2 písmena v textu a zároveň nasadit dětskou desku s pohádkou. Poté zkontrolují, kolik písmen dítě při přeškrtnutí vynechalo, a jsou požádáni, aby řekli, co z pohádky slyšelo a čemu rozumí. První neúspěchy při plnění tohoto poměrně obtížného úkolu mohou v dítěti vyvolat protest a odmítnutí, ale zároveň první úspěchy inspirují. Výhodou takového úkolu je možnost jeho herního a soutěžního provedení.

4. Rozvoj dovednosti přepínání pozornosti.

Matka prvňáčka Kolyi, která vyplnila speciální dotazník pro rodiče, ve sloupci: „Jakým rysům dítěte byste chtěli, aby učitel věnoval pozornost“ s povzdechem napsala: „Velmi nepřítomná.“ Koljova učitelka se brzy přesvědčila, že chlapec má problémy s rozvojem pozornosti. V hodinách byl často rozptýlen: nedokázal se dostatečně soustředit na pokyny a úkoly učitele; často se znovu ptal; často začal pracovat na špatné stránce, tu a tam se ukázalo, že na lekci není připravený, protože den předtím neslyšel, co je třeba přinést a udělat; systematicky „poslouchal“ domácí úkoly, kvůli kterým museli rodiče telefonovat spolužákům a zjišťovat, co bylo zadáno atd. V Koljových písemných pracích se často vyskytovaly tzv. „chyby z nepozornosti“: vynechávání písmen, duplikace, přeskupování písmen ve slovech, chybné opisování cvičení, podmínky pro příklady a úkoly, chyby při provádění nejjednodušších početních operací, které dítě dokonale znalo. Nedostatky pozornosti byly zjištěny i při čtení: chlapec často nahrazoval slova, špatně četl jejich konce atp.

Přitom i přes všechny tyto trable Kolja chodil každý den do školy rád, svého učitele i děti ve třídě měl moc rád, rád se zhostil jakéhokoli úkolu. Opravdu se chtěl dobře učit, jeho inteligence a vynalézavost ho mohly zařadit mezi nejlepší studenty ve třídě. Ale pozor...

Pro učitele základní škola problém rozvoje dětské pozornosti je tradiční. To je z velké části způsobeno vlastnostmi duševní vývoj mladší žáci. Nejcharakterističtější jsou "nepozornost", "nesoustředěnost", "roztržitost" pro děti 6-7 let, tzn. žáci prvního stupně. Jejich pozornost je opravdu stále špatně organizovaná, má malý objem, je špatně distribuovaná a nestabilní, což je z velké části způsobeno nedostatečnou vyspělostí regulačních neurofyziologických mechanismů, které zajišťují dobrovolnou kontrolu chování obecně a pozornosti zvláště.

POZOR – KONKRÉTNÍ PROCES NEBO FUNKCE?

Psychologové se stále nerozhodli o výkladu pojmu „pozornost“.

Během prvních školních let se postupně zlepšují regulační vlivy vyšších kortikálních center. V důsledku toho dochází k významným transformacím charakteristik pozornosti a všechny její vlastnosti se intenzivně rozvíjejí: zvláště prudce se zvyšuje množství pozornosti (2krát), zvyšuje se její stabilita, rozvíjejí se schopnosti přepínání a distribuce. Teprve do 9-10 let se však děti stávají schopnými udržovat a provádět libovolně nastavený program akcí po dostatečně dlouhou dobu.

Dobře vyvinuté vlastnosti pozornosti a její organizace jsou faktory, které přímo určují úspěšnost vzdělávání v primárním školním věku. Nejlepší ukazatele rozvoje pozornosti mají zpravidla studenti, kteří dosahují dobrých výsledků. Speciální studie přitom ukazují, že různé vlastnosti pozornosti mají nestejný „příspěvek“ k úspěchu učení v různých předmětech. Takže při zvládnutí matematiky patří hlavní role množství pozornosti; Úspěch zvládnutí ruského jazyka je spojen s přesností rozložení pozornosti a učením se číst - se stabilitou pozornosti. To vede k závěru, že rozvíjením různých vlastností pozornosti je možné zlepšit výkony školáků v různých akademických předmětech.

Potíž však spočívá v tom, že různé vlastnosti pozornosti se v nestejné míře hodí k rozvoji. Nejméně je ovlivněno rozpětí pozornosti, je individuální, zároveň lze a je vhodné trénovat vlastnosti distribuce a stability, aby se zabránilo jejich spontánnímu rozvoji (O.Yu. Ermolaev et al., 1987).

Úspěšnost tréninku pozornosti je do značné míry určena jednotlivé typologické znaky, zejména vlastnosti vyšší nervové činnosti. Bylo zjištěno, že různé kombinace vlastností nervového systému mohou podporovat nebo naopak bránit optimálnímu rozvoji vlastností pozornosti. Zejména lidé se silným a pohyblivým nervovým systémem mají stabilní, snadno distribuovanou a přepínatelnou pozornost. Pro osoby inertní a slabé nervový systém více charakteristicky nestabilní, špatně distribuovaná a přepínatelná pozornost. Kombinací setrvačnosti a síly se zvyšují ukazatele stability, spínací a distribuční vlastnosti dosahují průměrné účinnosti (tamtéž). Je tedy třeba mít na paměti, že individuální typologické charakteristiky každého konkrétního dítěte umožňují trénovat jeho pozornost jen v určitých mezích.

Relativně slabý rozvoj vlastností pozornosti však není faktorem fatální nepozornosti, neboť rozhodující roli při úspěšné realizaci jakékoli činnosti má organizace pozornosti, tzn. dovednost řídit vlastní pozornost, schopnost ji udržet na patřičné úrovni, pružně pracovat s jejími vlastnostmi v závislosti na specifikách vykonávané činnosti.

Vzhledem ke zvláštnostem své práce může učitel den po dni, na každé hodině a v různých přirozených situacích pozorovat chování dětí, charakter jejich výchovných i mimoškolních aktivit. Díky tomu má možnost získat celkem ucelený, celistvý pohled na pozornost školáků.

Spolu s metodou pozorování může učitel využít řadu dalších metod diagnostiky pozornosti žáků. Tyto techniky vycházejí ze vzdělávacího materiálu a blíží se podmínkám reálných školních tříd. Jejich využití ve vzdělávací práci nám umožňuje sledovat dynamiku rozvoje pozornosti školáků (např. v průběhu jednoho akademického čtvrtletí nebo akademického roku). Navíc tyto techniky samy o sobě při systematickém používání mohou působit jako docela účinný prostředek k trénování pozornosti.

Jedním z těchto přístupů je diktát slovní zásoby s komentářem(S. S. Levitina, 1980). Tato metodická technika, učitelům dobře známá, se stává způsobem měření pozornosti, pokud: 1) učitel přečte každé slovo pouze jednou; 2) studenti si mohou vzít pera až po vyslechnutí komentářů; 3) učitel pečlivě dbá na to, aby se na sebe žáci nedívali do sešitů. Aby byly splněny poslední dvě podmínky, doporučuje se zapojit asistenty. Pokud student nemůže zapsat slovo za komentářem, smí udělat pomlčku. Děti jsou zároveň upozorněny, že pomlčka se rovná chybě. Před zahájením práce, přestože komentovaný dopis je druh práce, který žáci znají již od prvního stupně, je vhodné na několika příkladech ukázat, jak úkol dokončit. Například pro komentovaný e-mail je vybráno slovo „transplantováno“. Učitel toto slovo přečte a poté zavolá několik studentů, z nichž každý střídavě pojmenovává předponu, kořen, příponu, koncovku a vysvětluje jejich pravopis. Poté učitel vyzve děti, aby si vzaly pera a zapsaly komentované slovo. Poté jsou studenti upozorněni, aby odložili pera a začíná práce na dalším slově.

Komentovaný dopis je poměrně komplikovaná činnost.

Při analýze struktury komentovaného dopisu psycholog S.N. Kalinnikova identifikovala 7 hlavních fází této činnosti, jejichž dodržování zajišťuje přesnost její implementace:

1) primární vnímání mluveného slova;

2) nezávislá analýza pravopisu ortoepického obrazu slova;

3) poslouchání komentářů;

4) znázornění pravopisu slova v souladu s komentářem;

5) objasnění primární analýzy pravopisu s komentářem;

6) pravopis slova v souladu s jeho pravopisem;

7) kontrola napsaného slova v souladu s komentářem.

Analýza kvantitativních dat (počet studentů, kteří dokončili práci bezchybně, udělali určitý počet chyb) poskytuje informace o kvalitě koncentrace, stabilitě pozornosti studentů. Úspěch této práce a povaha provedených chyb nám umožňují posoudit organizaci kolektivní pozornosti studentů.

Metodologická technika navržená psychologem S.L. Kabylnitskaya, umožňuje měřit individuální pozornost studentů. Jeho podstatou je identifikovat nedostatky v pozornosti kdy detekce chyb v textu. Tato práce nevyžaduje od studentů speciální znalosti a dovednosti. Činnost, kterou vykonávají, je v tomto případě podobná té, kterou musí vykonávat při kontrole vlastních skladeb a diktátů. Detekce chyb v textu vyžaduje především pozornost a není spojena se znalostí pravidel. To je zajištěno povahou chyb obsažených v textu: záměna písmen, záměna slov ve větě, elementární sémantické chyby.

Příklady textů nabízených dětem k odhalení chyb v nich:

„Zelenina na Dálném jihu naší země nerostla, ale nyní ano. Na zahradě je spousta mrkve. Nemnožili se poblíž Moskvy, ale nyní se množí. Váňa běžel přes pole, ale najednou se zastavil. Věžové si hnízdí na stromech. Na vánočním stromku viselo mnoho hraček. Věže pro mláďata červů na orné půdě. Myslivec večer z lovu. Raiův zápisník má dobré známky. Děti si hrály na školním hřišti. Chlapec jel na koni. V trávě cvrliká kobylka. V zimě kvetla na zahradě jabloň.

"Staré labutě před ním sklonily své hrdé krky." V zimě na zahradě kvetou jabloně. Na pláži se tísnili dospělí i děti. Pod nimi byla ledová poušť. V odpověď na něj kývnu rukou. Slunce dosáhlo vrcholků stromů a schovalo se za ně. Plevel je šumivý a plodný. Na stole ležela mapa našeho města. Letadlo je tady, aby pomáhalo lidem. Brzy jsem uspěl autem “(Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

Práce se provádí následovně. Každý student dostane text vytištěný na papíře a pokyn: „V textu, který jste dostali, jsou různé chyby, včetně sémantických. Najděte je a opravte." Každý žák pracuje samostatně a na splnění úkolu má stanovenou dobu.

Při analýze výsledků této práce je důležité nejen kvantifikovat nalezené, opravené a neodhalené chyby, ale také způsob, jakým studenti práci provádějí: okamžitě se zapojují do úkolu, chyby odhalují a opravují při čtení; nejdou dlouho zapnout, na první přečtení nenajdou jedinou chybu; oprava správného za špatné atd.

Výše uvedené příklady psychologické a pedagogické diagnostiky, zahrnuté do živého vzdělávacího procesu, umožňují učiteli získat obecnou představu o vlastnostech pozornosti studentů, ale neodhalují stupeň rozvoje jeho jednotlivých vlastností. To je způsobeno skutečností, že jakoukoli komplexní činnost lze plně provádět pouze za současné účasti všech vlastností pozornosti jako jediného celku, integrálního procesu (aktu). Izolace a diagnostika izolovaných daných vlastností pozornosti je oprávněná pouze za podmínek speciálně organizovaného psychologického experimentu 1 .

1 Techniky diagnostiky jednotlivých vlastností pozornosti u mladších žáků jsou podrobně popsány v následujících pracích: Kikoin E.I. Mladší školák: příležitosti ke studiu a rozvíjení pozornosti. - M., 1993; Workshop z vývojové a pedagogické psychologie. - M., 1998.

Hovoříme-li však o dobrovolné pozornosti jako o specifické vyšší duševní funkci, která se projevuje ve schopnosti řídit a regulovat průběh činnosti a její výsledky, je nutné nastolit otázku speciální práce na rozvoji pozornosti u dětí. Výchovná činnost, jako vůdčí činnost ve věku základní školy a tedy uskutečňující úkoly rozvoje charakteristické pro tento věk, „funguje“ v největší míře pro utváření plné pozornosti dětí. Tato činnost však sama o sobě vyžaduje určitou počáteční úroveň formování dobrovolné pozornosti pro realizaci. Jeho nedostatek často způsobuje selhávání školáků v učení, což s sebou nese nutnost speciálně psychologické a pedagogické vývojové práce v tomto směru.

V tomto ohledu lze vyčlenit určité typy činností, které kladou vyšší nároky jak na jednotlivé vlastnosti pozornosti, tak na úroveň dobrovolné pozornosti jako celku. Patří sem speciální úkoly, cvičení, hry, které může učitel ve výuce využít. Jejich systematické uplatňování napomáhá ke zvýšení efektivity psychologické a pedagogické práce na rozvoji pozornosti u dětí mladšího školního věku. Níže navržené úkoly a hry doporučujeme využívat jak v kolektivní práci se studenty za účelem předcházení nepozornosti a zvýšení úrovně rozvoje pozornosti, tak individuální lekce s jednotlivými studenty, kteří jsou obzvláště nepozorní.

ROZVOJ POZORNOSTI

Opravné úkoly

Dítě je požádáno, aby našlo a přeškrtlo určitá písmena v tištěném textu. Jde o hlavní typ cvičení, při kterém má dítě možnost pocítit, co znamená „být pozorný“ a rozvinout stav vnitřní koncentrace.

Realizace korekturních úkolů přispívá k rozvoji koncentrace pozornosti a sebekontroly při plnění písemných prací u školáků.

K jejich provedení budete potřebovat jakékoli tištěné texty (staré nepotřebné knihy, noviny atd.), tužky a pera. Pro děti 6-11 let je vhodné používat texty velkým písmem.

Nápravná cvičení by měla být prováděna denně po dobu 5 minut (nejméně 5krát týdně) po dobu 2-4 měsíců. Lekce mohou být individuální nebo skupinové.

Návod. Do 5 minut musíte najít a přeškrtnout všechna nalezená písmena „A“ (lze uvést jakékoli písmeno): malé i velké, v názvu textu a v příjmení autora.

Jak hru ovládáte, pravidla se stávají komplikovanějšími: písmena, která hledáte, se mění, jsou různě přeškrtávána atd.; současně se hledají dvě písmena, jedno se přeškrtne, druhé se podtrhne; na jednom řádku jsou písmena zakroužkována, na druhém označena zaškrtnutím atd. Všechny provedené změny se promítnou do pokynů uvedených na začátku lekce.

Na základě výsledků práce se spočítá počet mezer a chybně přeškrtnutých písmen. Indikátorem normální koncentrace pozornosti jsou 4 nebo méně mezer. Více než 4 přihrávky - slabá koncentrace.

1. Hra se hraje v přátelské atmosféře. Mladší děti mohou tyto aktivity navíc zaujmout tím, že je pozveme k výcviku pozornosti také proto, aby se staly dobrými řidiči, piloty, lékaři (po zjištění, kým chtějí být).

2. Prohra by neměla vyvolávat pocity nelibosti, takže můžete zavést legrační „penalty“: mňoukat, kolikrát jste udělali chyby, zakokrhávat, skákat na jedné noze atd.

3. U dětí by se měl počet povolených průchodů v každé lekci změnit a přibližně odpovídat skutečnému počtu průchodů, které dítě udělá.

4. Čas lekce by v žádném případě neměl přesáhnout 5 minut.

5. Na množství prohlíženého textu nezáleží a může se pro různé děti lišit: od 3-4 vět po několik odstavců nebo stránek.

6. Kontrolu plnění úkolu ve skupinových hodinách provádějí žáci sami mezi sebou, vymýšlejí i „penalty“.

Praxe práce s tímto úkolem ukazuje, že po prvních 3-4 týdnech výuky dochází ke snížení chyb v písemných úkolech 2-3krát. Pro upevnění dovedností sebekontroly je nutné pokračovat ve výuce po dobu 2-4 měsíců. Pokud po 4 měsících výuky nedojde ke zlepšení, měli by být zastaveni a vyhledat pomoc u logopeda.

Při práci s dětmi ve věku 6-8 let je velmi důležité dodržet ještě jednu podmínku: každou lekci začínat novou dohodou o možném počtu chyb. Je třeba vycházet ze skutečného počtu provedených chyb, aby dítě nemělo pocit beznaděje, neschopnosti dosáhnout požadovaného výsledku. To lze snadno provést v soukromých lekcích. Ve skupinových třídách může být obtížné dosáhnout obecné normy, takže zde můžete věnovat pozornost různým pokutám, které si děti navzájem udělují, a individuální podpoře dítěte.

Aby byl vývojový efekt hry při plnění písemných učebních úkolů u dítěte znatelnější, je nutné současně se zavedením hry změnit postoj dítěte ke čtení učebnice ruského jazyka. Toho lze dosáhnout srovnávacím vysvětlením toho, jak se slova čtou a jak se píší. Je třeba dětem vysvětlit, že v učebnici ruského jazyka musí být všechna slova napsaná ve cvičení čtena nahlas tak, jak jsou napsána, pojmenovávat nevyslovitelná písmena, interpunkční znaménka atd.

Při kontrole dítětem vypracovaného písemného úkolu by měl učitel zdůraznit, že je třeba číst nahlas, co je napsáno a jako by to psal „jiný kluk nebo holka, a nevíš, co se tu píše, tak vyslov každé písmeno tak, jak je napsáno." Je třeba věnovat zvláštní pozornost skutečnosti, že cvičení musí být vnímáno, jako by ho provedl někdo jiný - „jiná dívka“, „špatně vycvičené štěně“, protože děti při kontrole svého textu vycházejí z významu (a je již známo) a žádné výzvy k pozornému čtení nic nezlepšují: děti nevidí chybějící a chybně napsaná písmena. Přisuzování dokončeného úkolu druhému odcizuje vlastní výtvor a umožňuje mu brát jej kriticky. U dětí, které se obtížně soustředí, je zapotřebí podrobnější fáze vnějších akcí.

Čtení textu až po daný výraz

Cvičení na principu přesné reprodukce libovolného vzorku

Dětem je nabídnut určitý druh grafického vzoru (posloupnost několika písmen, čísel, geometrický vzor vytvořený v buňkách atd.) a mají za úkol jej přesně reprodukovat (například na konec řádku sešitu nebo na několik linky).

K rozvoji koncentrace pozornosti slouží i hra „Zrcadlo“, při které jsou děti vyzvány, aby následovaly vedoucího, aby opakovaly jeho pohyby (jak jednotlivé pohyby, tak jejich sled).

Rozdělení číslic v určitém pořadí

V levé tabulce je 25 čísel od 1 do 40. Musíte je přepsat vzestupně do prázdné tabulky vpravo, počínaje od levého horního čtverce.

"Najít slova"

Na tabuli jsou napsána slova, v každém z nich musíte najít další slovo, které je v něm ukryté.

Například:

smích, vlk, sloup, kosa, regiment, bizon, rybářský prut, pletl, sada, píchnutí, silnice, jelen, koláč, tunika.

Münsterberská technika (a její modifikace)

Slova se vkládají do nesmyslné sady písmen (častěji - podstatná jména, ale mohou existovat slovesa, přídavná jména, příslovce). Je nutné je najít co nejrychleji a bez chyb.

ALE.Dítě dostane formulář, na kterém je vytištěno 5 řádků náhodně psaných písmen, které následují za sebou bez mezer. Mezi těmito písmeny musí dítě najít 10 slov (3, 4, 5 složitých) a podtrhnout je. Na dokončení celého úkolu máte 5 minut. Ukazatelem úspěšnosti může být počet správně nalezených slov a rychlost plnění úkolu.

Příklad práce:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIG'MSCHYUSAEEYYACH

LOYIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSYAIUMAMATSPCHUSHCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

B.V této tabulce je skryto 10 jmen zvířat.

"Vyděšené linie"

Sledování linie od jejího začátku do konce, zvláště když je propletená s jinými liniemi, přispívá k rozvoji koncentrace a koncentrace.

"Najít rozdíly"

Úkoly tohoto typu vyžadují schopnost vyzdvihnout vlastnosti předmětů a jevů, jejich detaily a zvládnout operaci srovnávání. Systematická a cílevědomá výuka přirovnání ke školákům přispívá k rozvoji dovednosti včasné aktivace pozornosti, jejího zařazení do regulace činnosti.

Pro srovnání lze dětem nabídnout jakékoli předměty, jejich obrázky, obrázky, které se liší v určitém počtu detailů.

Hra běžná mezi loveckými kmeny indiánů

Dětem je nabídnuto, aby si na krátkou dobu tiše seděly a snažily se slyšet všechny možné zvuky, hádaly, z čeho přišly (učitel může některé zvuky speciálně „uspořádat“). Tuto hru lze hrát jako soutěž: kdo bude slyšet zvuky více a uhodne jejich původ.

ZVÝŠENÁ POZORNOST A KRÁTKODOBÁ PAMĚŤ

Cvičení jsou založena na zapamatování počtu a pořadí řady předmětů na několik sekund. Jak cvičení zvládnete, počet předmětů se postupně zvyšuje.

Hra "Všímejte si všeho"

7-10 položek je rozloženo v řadě (můžete umístit obrázky s obrázky položek na sazební plátno), které se pak uzavřou. Po mírném otevření předmětů na 10 sekund je znovu zavřete a vyzvěte děti, aby sepsaly všechny předměty (nebo obrázky), které si pamatují.

Znovu otevřete stejné předměty na 8–10 sekund a zeptejte se dětí, v jakém pořadí leží.

Po prohození dvou libovolných objektů ukažte vše znovu na 10 s. Vyzvěte děti, aby určily, které předměty se přenesou.

Aniž byste se dál dívali na předměty, řekněte, jakou barvu má každý z nich.

Pro tuto hru můžete vymyslet další možnosti (odstraňte předměty a požádejte děti, aby pohřešovanou osobu pojmenovaly; předměty seřaďte ne do řady, ale například jeden na druhý tak, aby je děti seřadily zespodu nahoru a poté shora dolů atd.) .

Hra "Hledejte nepřetržitě"

Během 10-15 sekund uvidíte kolem sebe co nejvíce předmětů stejné barvy (nebo stejné velikosti, tvaru, materiálu atd.). Na signál učitele jedno dítě zahájí výčet, ostatní jej dokončí.

VÝCVIK POZORNOSTI

Základní princip cvičení: dítěti je nabídnuto současné plnění dvou vícesměrných úkolů. Na konci cvičení (po 10-15 minutách) se zjišťuje účinnost každého úkolu.

"Každá ruka má své vlastní podnikání"

Děti mají za úkol pomalu 1 minutu listovat v knize s ilustracemi levou rukou (zapamatovat si je) a pravou rukou kreslit geometrické tvary nebo řešit jednoduché příklady.

Hru lze nabídnout v hodině matematiky.

Skóre s překážkou

Dítě volá čísla od 1 do 20 a zapisuje je na papír nebo tabuli v obráceném pořadí: řekne 1, napíše 20, řekne 2, napíše 19 atd. Vypočítejte dobu provádění úlohy a počet chyb.

Interferenční čtení

Děti čtou text a přitom vyťukají rytmus tužkou. Děti při čtení také hledají odpovědi na otázky.

Cvičení nácviku pozornosti

Dítěti je nabídnut následující úkol - vyškrtnout 1 nebo 2 písmena v textu a zároveň nasadit dětskou desku s pohádkou. Poté zkontrolují, kolik písmen dítě při přeškrtnutí vynechalo, a jsou požádáni, aby řekli, co z pohádky slyšelo a čemu rozumí. První neúspěchy při plnění tohoto poměrně obtížného úkolu mohou v dítěti vyvolat protest a odmítnutí, ale zároveň první úspěchy inspirují. Výhodou takového úkolu je možnost jeho herního a soutěžního provedení.

ROZVÍJENÍ DOVEDNOSTI PŘEPÍNÁNÍ POZORNOSTI

Pro trénování přepínání pozornosti se doporučuje používat korekturní úlohy se střídavými pravidly pro přeškrtávání písmen.

VÝUKA MLADŠÍCH ŠKOLÁKŮ „POZORNÝM PSANÍM“ METODOU POSTUPNÉHO TVORBY DUŠEVNÍCH ČINŮ

Jedním z účinných přístupů k rozvoji pozornosti je metoda vyvinutá v rámci konceptu fázového utváření mentálních akcí (P.Ya.Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Podle tohoto přístupu je pozornost chápána jako ideální, internalizovaný a automatizovaný akt ovládání. Právě takové jednání se mezi nepozornými školáky ukazuje jako neformované.

Lekce o utváření pozornosti jsou vedeny jako trénink „pozorného psaní“ a jsou postaveny na materiálu textů obsahujících různé typy chyb „nepozorností“: nahrazení nebo vynechání slov ve větě, nahrazení nebo vynechání písmen ve slově , souvislé psaní slova s ​​předložkou atp.

Studie ukazují, že přítomnost ukázkového textu, se kterým je nutné chybný text porovnat, není sama o sobě dostatečnou podmínkou pro přesné plnění úkolů pro odhalování chyb, neboť nepozorné děti nevědí, jak text s ukázkou porovnat, nevědí, jak zkontrolovat. Proto jsou všechny výzvy učitele „zkontrolovat si práci“ neúčinné.

Jedním z důvodů je orientace dětí na obecný význam textu či slova a zanedbávání jednotlivostí. K překonání globálního vnímání a utváření kontroly nad textem je nutné naučit děti číst s přihlédnutím k prvkům na pozadí pochopení významu celku. Zde je návod, jak P.Ya. Galperin v této hlavní a nejpracnější fázi práce: „Děti byly požádány, aby přečetly jedno slovo (aby zjistily jeho význam), rozdělily je na slabiky a po přečtení každé slabiky samostatně zkontrolovaly, zda odpovídá slovu jako celku. .

Byla vybrána řada slov (obtížná a snadná a středně obtížná). Nejprve byly slabiky odděleny svislou linkou tužkou, poté se linie nevkládaly, ale slabiky byly vyslovovány s jasným oddělením (hlasem) a postupně kontrolovány. Zvukové dělení slabik se stále zkracovalo a brzy se omezovalo na důrazy na jednotlivé slabiky. Poté bylo slovo přečteno a zkontrolováno po slabikách pro sebe („první je správně, druhé ne, je zde vynecháno ... přeskupeno“). Až v poslední fázi jsme přistoupili k tomu, že si dítě celé slovo přečetlo samo a celkově ho zhodnotilo (správně – špatně, pokud špatně, tak vysvětlilo proč). Poté nebyl přechod ke čtení celé fráze s jejím hodnocením a poté celého odstavce (se stejným hodnocením) obtížný“ (P. Ya. Galperin, 1987, s. 97-98).

Důležitým bodem v procesu utváření pozornosti je práce se speciální kartou, na které jsou napsána pravidla pro kontrolu, pořadí operací při kontrole textu. Přítomnost takové karty je nezbytnou materiální podporou pro zvládnutí plnohodnotné akce ovládání. Jelikož je činnost kontroly internalizována a omezena, povinné používání takové karty odpadá.

Pro zobecnění vytvořené ovládací akce je pak rozpracována na širší materiál (obrázky, vzory, sady písmen a číslic). Poté, když jsou vytvořeny speciální podmínky, se řízení přenáší ze situace experimentálního učení do skutečného nácviku učebních činností. Metoda postupného utváření tedy umožňuje získat plnohodnotnou řídicí akci, tzn. formování pozornosti.

Otázky

1. K jakým kvalitativním změnám ve vývoji pozornosti dochází ve věku základní školy?

2. Jaké metody může učitel použít k diagnostice a rozvoji pozornosti žáků?

3. Prostudujte si práci P.Ya. Galperin a S.L. Kabylnitskaya "Experimentální formování pozornosti" (M., 1974). V čem je specifičnost přístupu autorů k porozumění pozornosti? Nastínit podstatu metody postupného (plánovaného) utváření duševních jednání. Jaké jsou hlavní požadavky na navrhovaný způsob utváření pozornosti školáků?

Navigace

nápravné úkoly. V úlohách korektury je dítě požádáno, aby našlo a přeškrtlo určitá písmena v tištěném textu. Jde o hlavní typ cvičení, při kterém má dítě možnost zažít, co znamená být pozorný a rozvíjet stav vnitřní koncentrace.

Realizace korekturních úkolů přispívá k rozvoji koncentrace pozornosti a sebekontroly při plnění písemných prací u školáků.

K jejich provedení budete potřebovat jakékoli tištěné texty (staré nepotřebné knihy, noviny atd.), tužky a pera. Pro děti 6-11 let je vhodné používat texty velkým písmem.

Nápravná cvičení by měla být prováděna denně po dobu 5 minut (nejméně 5krát týdně) po dobu 2-4 měsíců.

Lekce mohou být individuální nebo skupinové. Každé dítě je dáno Stará kniha a tužku nebo pero.

Pokyn vypadá takto: „Do 5 minut musíte najít a přeškrtnout všechna písmena“ A “(můžete zadat jakékoli písmeno): malé i velké a v názvu textu a v posledním jméno, pokud je někdo má“.

Jak hru ovládáte, pravidla se stávají komplikovanějšími: mění se písmena, která hledáte; současně se hledají dvě písmena, jedno se přeškrtne, druhé se podtrhne; na jednom řádku jsou písmena zakroužkovaná, na druhém označena zaškrtnutím atd. Všechny provedené změny se promítnou do pokynů uvedených na začátku lekce.

Na základě výsledků práce se spočítá počet mezer a chybně přeškrtnutých písmen. Indikátorem normální koncentrace pozornosti jsou čtyři nebo méně mezer. Více než čtyři přihrávky – slabá koncentrace.

Tento úkol se doporučuje provádět formou hry při dodržení následujících pravidel:
1. Hra se hraje v přátelské atmosféře. Mladší studenty mohou tyto aktivity navíc zaujmout tím, že jim nabídneme, aby se vycvičili, aby byli pozorní také proto, aby se stali dobrými řidiči, piloty, lékaři (když předtím zjistili, kým chtějí být).
2. Prohra by neměla vyvolávat pocity nelibosti, takže můžete zavést „zábavné tresty“: mňoukat, kolikrát jste udělali chyby, zakokrhávat, skákat na jedné noze atd.
3. Čas lekce by v žádném případě neměl přesáhnout 5 minut.
4. Na množství prohlíženého textu nezáleží a může se pro různé děti lišit: od 3-4 vět po několik odstavců nebo stránek.
5. Kontrolu plnění úkolu ve skupinových hodinách provádějí žáci sami mezi sebou, vymýšlejí i „penalty“.

Praxe práce s tímto úkolem ukazuje, že po prvních 3–4 týdnech výuky dochází v písemných úlohách ke snížení chyb 2–3krát. Pro upevnění dovedností sebekontroly je nutné pokračovat ve výuce po dobu 2-4 měsíců. Pokud po 4 měsících výuky nedojde ke zlepšení, měli by být zastaveni a vyhledat pomoc u logopeda.

Při práci s dětmi ve věku 6-8 let je velmi důležité dodržet ještě jednu podmínku: každou lekci začínat novou dohodou o možném počtu chyb. Je třeba vycházet ze skutečného počtu provedených chyb, aby dítě nemělo pocit beznaděje, neschopnosti dosáhnout požadovaného výsledku. Toho lze snadno dosáhnout na soukromých lekcích. Ve skupině může být obtížné dosáhnout obecné normy, takže zde můžete věnovat pozornost rozmanitosti „pokut“, které si děti navzájem udělují, a individuální podpoře dítěte.

Aby byl vývojový efekt této hry při plnění písemných učebních úkolů znatelnější, je nutné současně se zavedením hry změnit postoj dítěte ke čtení učebnice ruského jazyka. Toho lze dosáhnout srovnávacím vysvětlením toho, jak se slova čtou a jak se píší. Je třeba dětem vysvětlit, že v učebnici ruského jazyka musí být všechna slova ve cvičení čtena nahlas, jak jsou napsána, pojmenovávat nevyslovitelná písmena a interpunkční znaménka atd.

Při kontrole hotového písemného úkolu dítětem je třeba zdůraznit, že je třeba číst nahlas, co je napsáno a jako by to psal „jiný kluk nebo holka, a nevíš, co se tu píše, tak vyslov každé písmeno tak, jak je napsáno." Tomu je třeba věnovat zvláštní pozornost, protože děti při kontrole svého textu vycházejí z významu (a ten je již znám) a žádné výzvy k pozornému čtení nic nezlepšují: děti nevidí chybějící a špatně napsaná písmena. Přisuzování dokončeného úkolu druhému odcizuje vlastní výtvor a umožňuje mu brát jej kriticky. U dětí, které se obtížně soustředí, je nutná podrobnější fáze vnějších akcí.

Čtení textu až po daný výraz
Děti jsou vyzvány, aby přečetly text na výraz určený učitelem předem.

Cvičení založená na principu přesné reprodukce libovolného vzoru (posloupnost písmen, číslic, geometrické vzory, pohyby atd.).

"Najít slova"
Na tabuli jsou napsána slova, v každém z nich musíte najít další slovo, které je v něm ukryté. Například:
Smích, vlk, kůl, kosa, regiment, bizon, rybářský prut, uvízlý, sada, injekce, silnice, jelen, koláč, tunika.

"Twisted Lines"
Sledování linie od jejího začátku do konce, zvláště když je propletená s jinými liniemi, přispívá k rozvoji koncentrace a koncentrace.

Ke splnění tohoto úkolu potřebujete kartičky o velikosti 12x7 cm s nakreslenými smíšenými čarami stejné barvy.

Hra se hraje s dětmi ve věku 6-7 let po dobu 3-5 minut denně po dobu 3-4 týdnů.

Lekce může být organizována jako jednotlivec nebo jako skupina. Každé dítě dostane kartičku s tímto pokynem: „Podívejte se na kartičku. Po okrajích karty jsou svislé čáry s pomlčkami, vedle kterých jsou čísla. Tato čísla jsou spojena zamotanými čarami (cestami). Během několika minut stačí pomocí očí bez pomoci rukou najít cestu („jít po ní“) vedoucí od jednoho čísla k druhému: od jednoho k jednomu, od dvou ke dvěma, od tří ke třem atd. Je vše jasné?

Jak hru ovládáte, nabízejí se nové karty se složitějšími liniemi spojujícími různá čísla: jedna s trojkou, dvě se sedmi atd. opačná strana karty zapisují odpovědi: dvojice spojovacích čísel.

"Najít rozdíly"
Úkoly tohoto typu vyžadují schopnost vyzdvihnout vlastnosti předmětů a jevů, jejich detaily a zvládnout operaci srovnávání. Systematická a cílevědomá výuka přirovnání ke školákům přispívá k rozvoji dovednosti včasné aktivace pozornosti, jejího zařazení do regulace činnosti.

Pro srovnání lze dětem nabídnout jakékoli předměty, jejich obrázky, obrázky, které se liší v určitém počtu detailů.

Hra běžná mezi loveckými kmeny indiánů
Děti jsou vyzvány, aby se krátce posadily a snažily se slyšet všechny možné zvuky, hádaly, z čeho přišly (učitel může některé zvuky speciálně uspořádat). Tuto hru lze hrát jako soutěž: kdo bude slyšet zvuky více a uhodne jejich původ.

Hra "Fly"
Tato hra je také zaměřena na rozvoj koncentrace. K jeho provedení budete potřebovat listy papíru s lemovaným devítibuňkovým hracím polem 3x3, žetony (knoflíky, mince, oblázky mohou být žetony).

Hra se hraje 5-10 minut, 2-3x týdně, po dobu 1-2 měsíců. Mohou ji hrát děti od 7 do 17 let.

Úkol se provádí ve dvojicích. Každá dvojice hráčů dostane list s hracím polem a jeden žeton.

Hráči dostanou následující pokyn: „Podívejte se na papír s proloženými buňkami. Toto je hrací pole. Ale tento čip je „moucha“. "Fly" seděl uprostřed prostěradla ve střední cele. Odtud se může pohybovat jakýmkoli směrem. Pohybovat se však může pouze tehdy, když dostane povely „nahoru“, „dolů“, „vlevo“, „vpravo“, odvrátit se od hřiště. Jeden z vás, ten vlevo, se otočí a, aniž by se podíval na pole, bude dávat příkazy, druhý bude pohybovat „mouškou“. Musíte se pokusit udržet „mouchu“ na hřišti po dobu 5 minut a nenechat ji „ulétnout“ (opustit hrací pole). Poté si partneři role vymění. Pokud „moucha“ „odletí“ dříve, k výměně rolí dojde dříve. Vše jasné?"

Komplikace hry je způsobena tím, že hráči jsou sdruženi ve třech. Dva se střídají ve vydávání povelů a snaží se udržet „mouchu“ na hřišti. Třetí řídí její „let“. Ten, jehož „moucha“ „uletí“ před dohodnutým časem, ustoupí řídícímu. Pokud se všichni vejdou do přiděleného času, pak si postupně vymění role.

Hra ve třech netrvá déle než 10 minut, tedy 3 minuty pro každého. Vyhrává ten, kdo ve své roli vydrží po celou stanovenou dobu.

Zvýšená pozornost a krátkodobá paměť
Cvičení jsou založena na zapamatování počtu a pořadí řady předmětů na několik sekund. Jak cvičení zvládnete, počet předmětů se postupně zvyšuje.

Hra "Všímejte si všeho"
7-10 položek je rozloženo v řadě (můžete umístit obrázky znázorňující položky na sazební plátno), které jsou poté uzavřeny.

Po mírném otevření předmětů na 10 sekund je znovu zavřete a vyzvěte děti, aby sepsaly všechny předměty (nebo obrázky), které si pamatují.

Znovu otevřete stejné předměty na 8–10 sekund a zeptejte se dětí, v jakém pořadí leží.

Po prohození libovolných dvou objektů znovu ukažte všechny účastníky hry na 10 sekund. Vyzvěte děti, aby určily, které předměty se přenesou.

Aniž byste se dál dívali na předměty, řekněte, jakou barvu má každý z nich.

Pro tuto hru můžete vymyslet další možnosti (odstraňte předměty a požádejte děti, aby pohřešovanou osobu pojmenovaly; předměty neukládejte do řady, ale například je pokládejte na sebe, aby je děti seřadily zdola nahoru a poté shora dolů atd. .).

Hra "Hledejte nepřetržitě"
Během 10-15 sekund uvidíte kolem sebe co nejvíce předmětů stejné barvy (nebo stejné velikosti, tvaru, materiálu atd.). Na signál učitele jedno dítě zahájí výčet, ostatní jej dokončí.

Trénink pozornosti
Základní princip cvičení: dítěti je nabídnuto současné plnění dvou vícesměrných úkolů. Na konci cvičení (po 10-15 minutách) se zjišťuje účinnost každého úkolu.

"Každá ruka má své vlastní podnikání"
Děti mají za úkol pomalu 1 minutu listovat v knize s ilustracemi levou rukou (zapamatovat si je) a pravou rukou kreslit geometrické tvary nebo zapisovat řešení jednoduchých příkladů.

Hru lze nabídnout v hodině matematiky.

Skóre s překážkou
Žák volá čísla od 1 do 20 a zapisuje je na papír nebo tabuli v obráceném pořadí: řekne 1, napíše 20, řekne 2, napíše 19 atd. Počítá se čas dokončení úkolu a počet chyb. .

Interferenční čtení
Studenti čtou text a přitom vyťukají rytmus tužkou. Děti při čtení hledají odpovědi na otázky.

Cvičení nácviku pozornosti
Dítěti je nabídnut následující úkol: vyškrtnout v textu jedno nebo dvě písmena a zároveň nasadit dětskou desku s pohádkou. Poté zkontrolují, kolik písmen dítě při přeškrtnutí vynechalo, a jsou požádáni, aby řekli, co z pohádky slyšelo a pochopilo. První neúspěchy při plnění tohoto poměrně obtížného úkolu mohou u dítěte vyvolat protesty a odmítnutí, ale zároveň první úspěchy inspirují. Výhodou takového úkolu je možnost jeho herního a soutěžního provedení.

Formování "pozorného psaní" u mladších školáků metodou fázového utváření duševních akcí
Jedním z účinných přístupů k utváření pozornosti je metoda vyvinutá v rámci konceptu fázového utváření mentálních akcí (Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974). Podle tohoto přístupu je pozornost chápána jako ideální, internalizovaný a automatizovaný akt ovládání. Právě takové jednání se mezi nepozornými školáky ukazuje jako neformované.

Lekce o utváření pozornosti jsou vedeny jako trénink „pozorného psaní“ a jsou založeny na materiálu práce s texty obsahujícími různé typy chyb „nepozorností“: záměna nebo vynechání slov ve větě, písmena ve slově, souvislé pravopis slova s ​​předložkou atd.

Jak ukazují studie, přítomnost ukázkového textu, se kterým je nutné chybný text porovnat, není sama o sobě dostatečnou podmínkou pro přesné splnění úkolů pro odhalování chyb, protože nepozorné děti nemohou porovnávat text s ukázkou, kontrolovat. Proto jsou všechny výzvy učitelů ke kontrole jejich práce neúčinné.

Jedním z důvodů je orientace dětí na obecný význam textu či slova a zanedbávání jednotlivostí. K překonání globálního vnímání a formové kontroly nad textem byly děti učeny číst s prvky na pozadí pochopení významu celku. P. Ya. Galperin (1978) popisuje tuto hlavní a nejpracnější fázi práce takto: „Dětem bylo nabídnuto, aby četly jediné slovo(pro stanovení jeho významu) a poté jej rozdělte na slabiky a po přečtení každé slabiky samostatně zkontrolujte, zda odpovídá slovu jako celku.

Byla vybrána řada slov (obtížná a snadná a středně obtížná). Nejprve byly slabiky odděleny svislou linkou tužkou, poté se linie nevkládaly, ale slabiky byly vyslovovány s jasným oddělením (hlasem) a postupně kontrolovány. Zvukové dělení slabik se stále zkracovalo a brzy se omezovalo na důrazy na jednotlivé slabiky. Poté bylo slovo přečteno a zkontrolováno po slabikách pro sebe („první je správně, druhé ne, je zde vynecháno ... přeskupeno“). Až v poslední fázi jsme přistoupili k tomu, že si dítě celé slovo přečetlo samo a celkově ho zhodnotilo (správně – špatně, pokud špatně, tak vysvětlilo proč). Poté nebyl přechod ke čtení celé fráze s jejím hodnocením a poté celého odstavce (se stejným hodnocením) obtížný “(Galperin P. Ya., 1978, s. 97-98).

Důležitým bodem v procesu utváření pozornosti je práce se speciální kartou, na které jsou napsána „pravidla“ kontroly, pořadí operací při kontrole textu. Přítomnost takové karty je nezbytnou materiální podporou pro zvládnutí plnohodnotné akce ovládání. Jelikož je činnost kontroly internalizována a omezena, povinné používání takové karty odpadá.

Pro zobecnění vytvořené kontrolní akce byla tato akce následně procvičována na širším materiálu (obrázky, vzory, sady písmen a číslic). Poté, když byly vytvořeny speciální podmínky, bylo řízení přeneseno ze situace experimentálního učení do vlastního nácviku učebních činností. Metoda fázového utváření tedy umožňuje získat plnohodnotné kontrolní působení, tedy utváření pozornosti.