Cvičení: Rozvoj paměti ve věku základní školy.

Rozvoj paměti u dětí předškolního a základního školního věku

Děti před nástupem do školy a v prvním období vzdělávání často narážejí na potíže, kterým rodiče dříve nevěnovali velkou pozornost. Úspěch vašeho dítěte ve škole do značné míry závisí na jeho paměti. Musíte si zapamatovat nejen to, co je zajímavé, ale také to, co potřebujete. Síla dětské paměti do značné míry závisí na tom, jak dítě chápe smysl toho, co se učí, zda nová látka „leží“ na dříve probrané látce.

Memorování na principu „musí“ nepomůže hluboce asimilovat materiál, nezpůsobí živé obrazy a asociace v mysli dítěte. Schopnost používat logiku při zapamatování se rozvíjí s věkem. V základních ročnících, kdy dítě převypráví text, od něj nevyžadujte absolutní přesnost děje. Hlavní je, že dokáže přijít na to, kdo hlavní hrdina kdy akce nastane, kde začíná a jak končí.

"Naučme se básničku na svátek!" - je nepravděpodobné, že by dospělí, adresující takové poznámky dítěti, pochopili, jaký složitý duševní proces spouštějí.

Paměť je komplex procesů, kterými člověk vnímá, pamatuje, ukládá a reprodukuje informace. Selhání na každé z těchto úrovní může způsobit potíže s učením.Paměť jako schopnost zachytit a uchovat dojmy je člověku dána od narození, ale učíme se ji vlastnit a spravovat celý život. Během dětství si dítě postupně začíná vlastnit svou vlastní paměť. Děti si v první řadě uchovávají v paměti pohyby, které vykonávaly, následně si pamatují prožité pocity a emoční stavy. Dále se obrazy věcí stávají dostupnými pro uchování a pouze na nejvyšší, poslední úrovni si dítě může zapamatovat a reprodukovat sémantický obsah vnímaného, ​​vyjádřeného slovy.

Pro záznam informací do paměti je nutné umět je převést do obrazné podoby. K vytažení stejných informací je potřeba „vlákno“, pro které by se dalo vytáhnout. Takovým nástrojem – „vláknem“ jsou asociace. Asociace je mentální proces, při kterém určité myšlenky a koncepty způsobují, že se v mysli objevují jiné. Vzpomeňte si například na dovolenou Nový rok- a hned se mi v mysli vynořily myšlenky na vánoční stromeček a Sněhurku s Santa Clausem.

Zároveň, aby se vzpomínky krátkodobé paměti přenesly do dlouhodobého úložiště, tzn. do dlouhodobé paměti, musí projít speciálním zpracováním - strukturováním a řazením. Takový proces přenosu je nemožný bez účasti mentálních operací v něm. Primární zpracování pro systematizaci a klasifikaci zapamatovaných objektů probíhá pomocí operací pro zjištění podobností a rozdílů s povinnou účastí emoční sféra. Tím je zajištěno rozdělení informací do kategorií a usnadňuje se jejich načítání z paměti.

V tomto ohledu by práce na trénování dlouhodobé paměti měla začít potřebou rozvíjet u dětí schopnost srovnávat zapamatované předměty, nacházet v nich podobnosti a rozdíly.

Důležitý bod ve vývoji paměti v školní věk stává se, že začíná zaujímat významné místo ve vývoji osobnosti dítěte. Dítě si začíná vzpomínat na sebe. Předškolák se stále častěji obrací na dospělé s takovými požadavky: „Řekni mi, jaký jsem byl, když jsem byl malý,“ a s otázkami: „Pamatuješ si, včera jsi říkal...“ Pro rostoucí dítě je důležité a zajímavé zachytit spojení mezi minulostí a přítomností. Tak se vyvíjí jeho paměť a jeho vnitřní svět.

Typy paměti

motorická paměť objevuje se již v kojeneckém věku, kdy miminko začíná uchopovat předměty rukama, učí se plazit, chodit. V předškolním věku je práce motorické paměti stále složitější. Sportování, tanec, hra na hudební nástroje předpokládají schopnost dítěte zapamatovat si, uložit a reprodukovat v určitém pořadí stále složitější pohyby.

emoční paměť uchovává dojmy ze vztahů a kontaktů s druhými, varuje před možným nebezpečím, nebo naopak vybízí k akci.

Pokud se například dítě náhle popálí na rozpálené pánvi nebo ho poškrábe kočka, pak získané dojmy mohou v budoucnu omezit jeho zvědavost lépe než jakákoli zakazující slova dospělých.

Dětská paměť je zvláště bohatá na obrazy jednotlivých konkrétních předmětů, které kdysi dítě vnímalo: chuť zmrzliny, vůně mandarinek, zvuky hudby, kočičí srst hebká na dotek. Tohle jeobrazná paměť - paměť na to, co je vnímáno pomocí smyslů: zrak, sluch, hmat, chuť, čich. Proto se obrazová paměť dělí na zrakovou, sluchovou, čichovou, chuťovou, hmatovou. Vzhledem k tomu, že zrak a sluch jsou pro člověka nejdůležitější, je obvykle nejlépe vyvinuta zraková a sluchová paměť.

Některé předškolní děti mají speciální typ vizuální paměti -eidetická paměť. Někdy se tomu říká fotografická paměť: dítě jakoby fotografovalo, velmi rychle, bystře, jasně si vtiskne určité předměty do paměti a snadno si je pak zapamatuje do nejmenších detailů, zdá se, že je znovu vidí a dokáže je podrobně popsat.

verbální paměť - paměť na informace podané verbální formou - se u předškoláka rozvíjí souběžně s vývojem řeči. Dospělí začínají dětem dávat za úkol zapamatovat si slova již v raném dětství. Ptají se dítěte na názvy jednotlivých předmětů, na jména osob, které jsou vedle něj. Takové vzpomínání je důležité především pro rozvoj komunikace a vztahů dítěte s ostatními lidmi. V mladším předškolním věku si dítě zvláště dobře pamatuje básničky, písničky a říkanky, tedy takové slovesné tvary, které mají určitý rytmus a zvuk. Jejich význam nemusí být dítěti zcela jasný, ale dokonale se vtisknou do paměti právě kvůli vnějšímu zvukovému vzoru, na který je dítě velmi citlivé. zapamatování literární práce- pohádky, básně - ve starším předškolním věku dochází prostřednictvím rozvoje empatie ke svým hrdinům, jakož i prostřednictvím provádění duševních akcí s postavami.

Batolata si lépe pamatují básničky, ve kterých se mohou přímo vžít do svého místa. herec. Děti středního a staršího předškolního věku si lépe zapamatují básničky pomocí aktivních her nebo mentálních akcí.

Pro starší předškoláky prvkylogické zapamatování , který není založen na doslovné, mechanické reprodukci materiálu, ale na určitých normách prezentace, které dítě uchopí. Tento typ paměti se obvykle projevuje při zapamatování obsahu srozumitelného dětem. Například při převyprávění pohádky mohou děti, aniž by porušily posloupnost prezentace látky, některé detaily vynechat nebo přidat své vlastní. Pokud se tedy starší předškoláci učí, jak si ke slovu vybrat obrázky, aby si později slova z obrázků zapamatovali, pak se děti postupně naučí takové logické techniky zapamatování, jako je sémantická korelace a sémantické seskupování.

Dětská paměť je úžasně plastická. Říkadla, písničky, repliky filmových a kreslených postaviček, neznámá cizí slova jako by se na dítě „lepily“. Dítě si nejčastěji nedává vědomé cíle, aby si něco zapamatovalo. Pamatuje si, co upoutalo jeho pozornost, co na něj zapůsobilo, co bylo zajímavé. Tohle jenedobrovolná paměť. Při pouhém prohlížení obrázků si dítě pamatuje mnohem hůř, než když dostane nějaký úkol.

Ve věku čtyř nebo pěti let se začíná formovatlibovolná paměť , což naznačuje, že si dítě pomocí vůle něco vynutí zapamatovat si.

Většina příznivé podmínky pro zvládnutí dobrovolného zapamatování a reprodukce se utváří ve hře, kdy zapamatování je podmínkou pro to, aby dítě úspěšně plnilo roli, kterou přijalo.

Se špatnou pamětí by rodiče měli být obzvláště opatrní při výběru materiálu nabízeného dítěti k zapamatování. Musíme se snažit minimalizovat jeho objem, dosáhnout nikoli doslovného zapamatování, ale obecného porozumění. V případech, kdy je přesto vyžadováno doslovné zapamatování, mělo by být prováděno po malých částech, aby se dosáhlo úplného zapamatování každé takové části, než se přejde k další. Například při memorování básně je vhodné se ji naučit v jednom čtyřverší (bez snahy opakovat celou báseň). Než se však začne učit, je nutné s dítětem podrobně rozebrat vývoj zápletky, aby následně čtyřverší neměnila místo.

Role paměti v životě žáka základní školy

Jak pomoci vašemu dítěti zapamatovat si, co čte.

Pokud jde o systematické studie, postupujte takto:
1. Ujistěte se, že dítě všemu rozumí.
2. Snažte se dítě zaujmout.
3. Neučte se příliš mnoho najednou, jinak si kvůli přemírě učiva nebude pamatovat vůbec nic.
4. Nelámejte naučený materiál na příliš krátké části, jinak dítě ztratí ucelený pohled na látku a v budoucnu bude obtížné obnovit spojení mezi skupinami čar.
5. Učte se látku denně ve stejnou dobu a je nutný pozitivní přístup dítěte.
6. Je nutné, aby dítě často opakovalo látku, kterou se naučilo nazpaměť. Ale neopakujte dříve než 5-6 hodin po první studii.
Do budoucna plánuji vyvinout a sestavit do jednotného souboru cvičení pro mladší ročníky, které přispívají k rozvoji paměti.

Velmi děkuji za Vaši pozornost! Budu rád za každou vaši zpětnou vazbu!

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

Novokuzněcký institut (pobočka)

federální státní rozpočtová vzdělávací instituce

vyšší odborné vzdělání

"Státní univerzita Kemerovo"

Fakulta pedagogická a metod primárního vzdělávání

Katedra pedagogických technologiízákladní vzdělávání a psychologie vývoje dítěte

Kurz v psychologii

Rozvoj paměti u dětí mladšího školního věku

Studenti skupiny NOI-12-03

Maslova N.A.

Dozorce

kandidát pedagogických věd docent T.V. Zgurská

Novokuzněck 2015

Úvod

1. Teoretický základ rozvoj paměti u mladších žáků

1.1 Rozvoj paměti u mladšího žáka jako pedagogický problém

1.2 Věkem podmíněné rysy rozvoje paměti u mladšího žáka

1.3 Diagnostika utváření paměťových funkcí mladšího žáka

2. Psychologické a pedagogické podmínky pro rozvoj verbálně logické a vizuální paměti mladšího žáka

2.1 Aplikace didaktické hry v hodinách matematiky rozvíjet paměť mladších žáků

2.2 Rozvoj paměti mladších žáků v hodinách ruského jazyka

2.3 Výuka mladších studentů technikám zprostředkovaného zapamatování

Literatura

Aplikace

Úvod

V průběhu věků lidé vysoce oceňovali morální výchovu. Hluboké socioekonomické transformace probíhající v moderní společnost nutí nás přemýšlet o budoucnosti Ruska, o jeho mládí. V současnosti jsou morální zásady zmačkané, mladou generaci lze obviňovat z nedostatku spirituality, nevěry a agresivity. Proto je závažnost problému mravní výchovy mladších studentů spojena s nejméně čtyřmi ustanoveními:

Za prvé, naše společnost potřebuje vychovat široce vzdělané, vysoce morální lidi, kteří mají nejen znalosti, ale také vynikající osobnostní rysy.

Za druhé, v moderní svět malý člověk žije a vyvíjí se, obklopen mnoha rozmanitými zdroji silného vlivu na něj, pozitivního i negativního, které (zdroje) denně dopadají na nevyzrálý intelekt a cítění dítěte, na stále vznikající sféru morálky.

Za třetí, vzdělání samo o sobě nezaručuje vysokou úroveň mravní výchovy, protože výchova je osobnostní kvalita, která v každodenním chování člověka určuje jeho postoj k druhým lidem na základě respektu a dobré vůle ke každému člověku.

Za čtvrté, vyzbrojení morálními znalostmi je také důležité, protože nejen informují mladšího studenta o normách chování schválených v moderní společnosti, ale také poskytují představu o důsledcích porušení norem nebo o důsledcích tohoto činu pro lidi. kolem nich.

Před všeobecně vzdělávací školaúkolem je připravit odpovědného občana, který je schopen samostatně posuzovat dění a budovat svou činnost v souladu se zájmy lidí kolem sebe. Řešení tohoto problému je spojeno s formováním stabilních mravních vlastností osobnosti žáka.

Význam a funkce základní školy v systému kontinuálního vzdělávání je dána nejen její návazností na další stupně vzdělávání, ale také jedinečnou hodnotou této etapy utváření a rozvoje osobnosti dítěte.

Problém, který studujeme, se promítl do zásadních děl N.M. Trofimová, Ya.I. Koldunova, I.F. Kharlamova a další, které odhalují podstatu základních pojmů teorie mravní výchovy, naznačují cesty dalšího rozvoje principů, obsahu, forem, metod mravní výchovy.

Výzkumné kontroverze: odhalil rozpory mezi potřebou rozvíjet paměť u mladšího žáka a nedostatečným rozvojem psychologických a pedagogických podmínek pro tento proces.

To vše tedy rozhodlo o volbě výzkumného tématu. „Formování morálních hodnot u mladších školáků» .

Účel studia: Identifikovat psychologické a pedagogické podmínky pro rozvoj paměti u mladšího žáka.

Objektvýzkum: proces formování morální vlastnosti u mladších žáků.

Věcvýzkum: pedagogické podmínky pro utváření mravních vlastností mladších žáků.

Výzkumná hypotéza: realizace psychologických a pedagogických podmínek pro rozvoj paměti u mladšího studenta bude efektivní, pokud:

V hodinách matematiky se využívají didaktické hry pro rozvoj paměti;

V hodinách ruského jazyka probíhá rozvoj verbálně logické paměti;

Mladší žáci se učí technikám zprostředkovaného zapamatování.

Cíle výzkumu:

1. Analyzovat problém utváření mravních vlastností ve filozofické a psychologicko-pedagogické literatuře;

2. Určit roli mravních kvalit ve struktuře mravního vědomí jedince;

3. Identifikovat kritéria a jejich ukazatele, určit úrovně utváření mravních kvalit mladších žáků na různé fáze pilotní studie;

4. Rozvíjet a zdůvodňovat pedagogické podmínky pro utváření mravních vlastností mladších žáků v mimoškolní práci učitele.

Metody výzkumu: analýza psychologické, pedagogické a metodologické literatury k výzkumnému tématu; metody: "Sémantická paměť", "Seskupování", "10 slov", "Studium operační sluchové paměti", "Zapamatovat si figury", "Studium nedobrovolného vizuálního zapamatování".

1. Teoretické základy rozvoje

1.1 Problém utváření duchovních a mravních vlastností ve filozofické a psychologicko-pedagogické literatuře

Problém duchovní a mravní výchovy jednotlivce byl vždy jedním z nejnaléhavějších a v moderních podmínkách má zvláštní význam. Rozbor psychologické a pedagogické literatury ukazuje, že výchově spirituality byla věnována velká pozornost. Mnohé z těchto studií byly dokončeny již dávno, což svědčí o tom, že tento problém byl vždy považován za důležitý ve výchově každého občana.

V různých historických obdobích vývoje společnosti byl aktuální problém mravní výchovy mladé generace a přípravy odborných učitelů pro tento typ činnosti. Byly formulovány cenné myšlenky o mravní výchově starověcí řečtí filozofové Demokrat, Sokrates, Platón, Aristoteles.

Aristoteles byl přesvědčen o neomezených možnostech člověka v jeho mravním vývoji. Prosazoval myšlenku, že „je v naší moci být morální nebo zlý“, „morálka nám není dána od přírody“. Podle něj je morálka vlastnictvím duše. Při dosažení morálky dal místo vědění, učení krásného. Ale vědění, jak poznamenává Aristoteles, ještě nezaručuje dobro. Nezbytné jsou také vhodné návyky, protože znalosti a jednání není totéž.

Ruští myslitelé tento problém neignorovali již od období Kyjevské Rusi (kronikář Nestor, kníže Jaroslav Moudrý, Vladimír Monomach). Původní memorandum z 11. století. je „Učení Vladimíra Monomacha jeho dětem“. Pokyn obsahuje tyto rady: milovat vlast, být pracovitý, humánní, vstřícný k lidem atd.

Otázku mravní výchovy důkladně studovali učitelé renesance. Takže Vittorino, kde Feltre zorganizoval školu, kterou nazval „Dům radosti“, jejímž základním principem byl humanismus. paměť studentů psychologie

Spolu s hlavními ctnostmi Ya.A. Komenský doporučoval u dětí rozvíjet skromnost, poslušnost, čistotu, dobrou vůli k druhým lidem, úctu ke starším, pracovitost. V mravní výchově přikládal velký význam kladnému příkladu učitelů a rodičů, soudruhů, rozhovorům s dětmi na mravní a duchovní témata; cvičení mravního chování, boj proti prostopášnosti, lenosti, dodržování přísné kázně na zásadách lidskosti. Navíc by disciplína měla být stejná pro všechny lidi, od nejvyšších po nejnižší třídy. Porušovatelé kázně musí být potrestáni, ale metody musí být voleny humánně a uplatňovány moudře Ya.A. Komenský zdůrazňuje, že „náprava lidských záležitostí na zemi“ a rozvoj společnosti prostřednictvím polepšení a štěstí závisí na výchově dětí. Učitelé jsou duší a srdcem vzdělání a jsou „umístěni na vysoce čestném místě, protože jim bylo uděleno vynikající postavení, vyšší, než jaké nemůže být pod sluncem“.

Když mluvíme o výchově lidskosti v člověku, Ya.A. Komenský identifikuje čtyři hlavní ctnosti – moudrost, uměřenost, odvahu a spravedlnost. Učitel zdůrazňuje, že s mravními vlastnostmi se člověk nerodí - jsou s ní vychovávány po celý život; morálka je u žáků spojena s výchovou moudrosti a lásky k ní. Umírněnost je potřebná k tomu, abychom se ve všem drželi smyslu pro proporce, nikdy v ničem nedosáhli přesycenosti a znechucení. Odvaha zahrnuje takové vlastnosti, jako je vytrvalost, připravenost být užitečný, když je potřeba, aniž by někoho urážel, dával každému to své, vyhýbal se lžím, projevoval vytrvalost a zdvořilost.

D. Locke v knize „Myšlenky o výchově“ považoval za úkol výchovy výchovu gentlemana, na jejímž utváření se významně podílí jeho mravní sféra. Gentleman by se podle Johna Locka měl vyznačovat především „elegancí v zacházení“. Takového člověka lze vychovat pouze humánními metodami.

J.J. Rousseau je autorem světa slavných děl„Diskuse o původu a příčinách nerovnosti mezi lidmi“, „Veřejný verdikt“, „Emil, nebo O vzdělání“. Ve výchově morálky prosazoval myšlenku výchovy univerzálních ideálů. Rousseau formuloval tři úkoly takové výchovy – jde o výchovu k dobrým citům, dobrým myšlenkám a dobré vůli.

Národní systém mravní výchovy založený na lidové pedagogice oživil V.A. Sukhomlinsky, který viděl hlavní aktivitu učitele a studenta v tom, aby se stal člověkem. V jeho „škole radosti“ pod „modrým nebem“ vládl duch srdečnosti, upřímnosti, vstřícnosti, vzájemné důvěry a vzájemné pomoci. Vzhledem k tomu, že základní morální vlastnosti jsou u člověka stanoveny již ve škole, postupně „chlapci a dívky usilují co nejdříve pochopit a správně posoudit mravní sféru svého vnitřního světa, určit si své místo v moderním a zejména v budoucí život“, pak tento aspekt neobešli ani tehdejší vědci.

Mezi progresivní myšlenky A.S. Makarenko pro budoucí učitele v mravní výchově dospívajících jsou: zlepšení struktury vztahu mezi učitelem a žákem, pedagogická účelnost utváření kolektivistických vztahů, rozumná kombinace respektu a náročnosti vůči dětem. Pozornost je věnována systému metod navržených vynikajícím učitelem pro realizaci mravní výchovy školáků: prognostické, informační a vzdělávací, orientačně-pracovní, komunikativní, hodnotící, které umožňují realizovat určitý cíl na mikro i makro úrovni. úrovně. Pro naši studii je cenné, že tyto metody lze využít jak ve všeobecném, tak i ve vysokoškolském vzdělávání.

Mezi badateli lze také vyzdvihnout P.I. Zinchenko, jehož práce byla srovnávána s produktivitou dvou typů zapamatování - dobrovolného a nedobrovolného - u předmětů různého věku.

Počátek studia lidské paměti jako aktivity položily práce francouzských vědců, zejména P. Janeta. Jako jeden z prvních interpretoval paměť jako systém akcí zaměřených na zapamatování, zpracování a uložení materiálu. Francouzská škola v psychologii prokázala sociální podmíněnost všech paměťových procesů, její závislost na praktických činnostech lidí.

U nás se tento koncept dočkal svého další vývoj v kulturně-historické teorii vzniku vyšších psychických funkcí člověka, vypracované L.S. Vygotsky a jeho nejbližší studenti A.N. Leontiev a A.R. Luria.

Po rozboru práce na naše téma jsme našli následující definice paměti.

Pokud se ponoříte do starověku, můžete si vzpomenout na Aristotela, který tvrdil, že paměť je výsledkem práce srdce a mozek slouží pouze k chlazení krve. Teprve v 16. století vlámský vědec A. Vesalius ukázal, že paměť souvisí s prací mozku.

Pokud uvažujeme o paměti z biologického hlediska, pak bychom se měli obrátit na L.G. Voronin, který definoval paměť jako proces změn v nervové tkáni pod vlivem podnětů, jejichž výsledkem je uchování a otisk stop nervové excitace (stopami se v tomto případě rozumí určité elektrochemické a biochemické změny v neurony – nervové buňky).

Vlastní pohled na paměť má A. N. Leontiev, který paměť definuje jako kognitivní proces spočívající v zapamatování, uchování, obnovení a zapomenutí získané zkušenosti.

Nicméně, jak L.V. Cheremoshkina: "Paměť není jen úložiště informací, je to základ našeho vědomí, mysli, intelektu."

Paměť je velmi důležitou součástí našeho života. Je to jako schránka, ve které je uložena naše minulost, pro naši budoucnost. Člověk, který ztratil paměť, přestává být člověkem, protože jakákoliv naše činnost je založena na tom, že obraz vnímaného je uložen v paměti. Kdyby neexistovala žádná paměť, nebyli bychom schopni přečíst jedinou větu, protože při přechodu na konec věty bychom zapomněli, co se stalo na začátku.

Informace přijímané prostřednictvím smyslů by byly k ničemu, kdyby paměť neudržovala spojení mezi jednotlivými událostmi a fakty.

Abychom pochopili podstatu paměti, je nutné vysvětlit její strukturu.

Učitelé téměř neustále čelí opozici takových typů paměti, jako je paměť svévolná a nedobrovolná. nedobrovolná paměť Projevuje se to tím, že absentuje cíl si něco zapamatovat, ale výsledek tu přesto je. Libovolné je charakterizováno přítomností cíle.

R.S. Nemov ve své knize rozlišuje takové typy paměti, jako je okamžitá, krátkodobá, operační, dlouhodobá a genetická paměť.

Okamžitá paměť je spojena se zachováním přesného a úplného obrazu toho, co bylo právě vnímáno smysly, bez jakéhokoli zpracování přijatých informací.

krátkodobá paměť je způsob uchování informací na krátkou dobu.

RAM je navržena tak, aby ukládala informace po určitou předem stanovenou dobu, v rozsahu od několika sekund až po několik dní.

Dlouhodobá paměť je schopna uchovávat informace po téměř neomezenou dobu.

Genetickou paměť lze definovat jako paměť, ve které jsou informace uloženy v genotypu, přenášeny a reprodukovány dědičností.

Paměť je složitý duševní proces a po krátkém seznámení s jejími typy můžeme přejít k faktorům, které ovlivňují úroveň rozvoje paměti.

Je třeba si uvědomit, že nejdůležitější věcí, kterou si zapamatovat, není seznámit se s tím, jak můžete velké množství soukromé techniky a metody rychlého zapamatování atd., ale k pochopení obecných faktorů, na kterých jsou všechny postaveny. Po jejich zvládnutí si mladší student bude schopen zapamatovat naprosto všechny potřebné informace tím nejefektivnějším způsobem pro něj.

Podle T.B. Nikitino, existují faktory, které jsou základem každého efektivního zapamatování, jako je faktor touhy:

Takový faktor naznačuje, že abyste si zapamatovali informace, musíte to chtít udělat. Mějte jasný a vědomý záměr, dejte si za úkol zapamatovat si. Kupodivu je obrovské procento neúspěšného zapamatování způsobeno tím, že si student nestanovil vědomý úkol – zapamatovat si.

Faktor povědomí:

Tento faktor nám říká, že kromě touhy je potřeba myslet i na motiv – proč jsou zapamatované informace užitečné, jak a kdy, budete je muset použít. Je dobré, když si dítě dokáže uvědomit a stanovit cíl nadcházejícího zapamatování.

Abyste si zapamatovali informace, musíte navázat spojení se znalostmi nebo zkušenostmi, které dítě již má. Jinými slovy, každá nová informace nemůže zůstat s ničím nepropojená – musí s něčím souviset. Pokud není navázáno žádné spojení, bude velmi obtížné jej najít v hlubinách paměti. Aby mohla být informace asimilována, má dítě dvě cesty: buď ji nacpat, nebo navázat spojení či spojení a omezit to na jedno či dvě opakování. Navíc, čím více spojení mezi dvěma myšlenkami nebo skutečnostmi je vytvořeno, tím vyšší je pravděpodobnost, že si jednu informaci vybavíme pomocí druhé. Jak je navázáno každé nové spojení, jsou navazována nová neuronová spojení, a čím více takových spojení, tím lepší je soudržnost mezi fakty. Spojení mohou být dvou hlavních typů – logická (sémantická) a asociativní (figurativní, abstraktní).

Působivý faktor:

Určuje, že pokud chcete, aby se zapamatování dělo rychleji a stopy byly uloženy co nejdéle, musíte pomoci dětské paměti transformovat zapamatované informace do podoby, která je pro ni pohodlná. Jinými slovy, jakákoliv informace, kterou potřebujete, aby vypadala jako živý dojem.

Faktor dobré pozornosti:

Tento faktor naznačuje, že bez pozornosti neexistuje žádné zapamatování. Osmdesát procent selhání paměti souvisí s nedostatečnou pozorností. Proto je nutné za prvé rozvíjet schopnosti koncentrace a za druhé na to nikdy nezapomenout, včas to propojit.

Při aplikaci technik zapamatování je nutné pamatovat na následující: techniky nejsou náhradou samotného zapamatování, ale pouze prostředkem ke zkrácení času na zapamatování. Do práce je vždy zapojena přirozená paměť, daná od narození. Techniky jsou pro ni pomocí, nelze je přeceňovat a je třeba je upravit na přirozenou (říká se jí také přirozená) paměť.

Aristoteles, I.P. Pavlov, N.F. Dobrynina, A.A. Smirnová, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, P. Zhane, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.G. Voronin, L.V. Cheremoshkina, T.B. Nakitina a další.

Paměť mladšího žáka je kognitivní proces spočívající v zapamatování, ukládání a reprodukci informací, založený na verbálním, logickém, zrakovém a sluchovém zapamatování.

1.2 Věkové rysy vývojerozvoj paměti u mladších žáků

Po rozboru charakteristik věku mladšího žáka jsme zjistili, že úzce souvisí se vzdělávací činností.

Vzdělávací aktivity se neomezují pouze na návštěvu vzdělávací instituce nebo získávání znalostí jako takových. Znalosti mohou být vedlejším produktem hry, rekreace nebo práce. Vzdělávací činnost je činnost přímo zaměřená na osvojení znalostí a dovedností vyvinutých lidstvem.

Vzdělávací aktivity studovali vědci jako A.N. Leontiev, D.V. Elkonin, V.V. Davydov, L.S. Rubinstein a další.

D.B. Elkonin řekl, že ta či ona činnost plní svou vedoucí funkci nejplněji v období, kdy se rozvíjí a formuje. Mladší školní věk je obdobím nejintenzivnějšího formování výchovného působení.

Abyste pochopili, co je učební aktivita, musíte pochopit její podstatu.

Po prostudování literatury lze dojít k závěru, že podstatou vzdělávací činnosti je osvojování si vědeckých poznatků. Dítě pod vedením učitele začíná operovat s vědeckými pojmy.

Podle D.B. Elkonin, výsledkem vzdělávací činnosti, během níž dochází k asimilaci vědeckých pojmů, je především změna samotného studenta, jeho rozvoj. V obecný pohled můžeme říci, že změna je osvojení si nových schopností dítětem, tedy nových způsobů jednání s vědeckými koncepty. Učební činnost je tedy především taková činnost, v jejímž důsledku dochází ke změnám u žáka samotného. Jedná se o aktivitu sebezměny, jejím produktem jsou změny, ke kterým došlo v průběhu její realizace v samotném subjektu.

Po rozboru literatury můžeme dojít k závěru, že velké změny probíhají i v procesech paměti mladšího žáka. Po příchodu do školy již děti vědí, jak se libovolně memorovat, ale tato dovednost je nedokonalá. Prvňáček si tedy často nepamatuje, o co byl doma požádán, ale snadno a rychle si zapamatuje, co je zajímavé, co vyvolává silné pocity. Mají velmi velký vliv na rychlost a sílu zapamatování. Děti si proto snadno zapamatují písničky, básničky, pohádky, které vyvolávají živé obrazy a silné pocity.

Podle studií A.A. Smirnová, P.I. Zinčenko, A.N. Leontieve, děti si bez námahy pamatují látku, se kterou jednají. Nedobrovolné memorování proto hraje důležitou roli ve vzdělávací činnosti mladších žáků.

Někteří psychologové tvrdí, že u dětí ve věku základní školy převládá memorování nazpaměť.

E. Meiman tvrdil, že logická paměť u dětí ve věku základní školy začíná převažovat od 13-14 let.

V. Stern se domníval, že pochopení významu slov v dětství má malý význam.

Výzkum sovětských psychologů ukazuje, že učení nazpaměť u dětí je méně efektivní než smysluplné učení.

Podle A.A. Smirnov, hlavní důvod snadné zapamatování, nepochopitelný a nesmyslný, je spojen se zvláštním postojem dětí k němu. Přitahuje k sobě zvýšenou pozornost, probouzí zvědavost, nutí vás hledat smysl, zjišťovat, co znamená slyšet, a k tomu si to zapamatovat, pamatujte si i mimovolně, neznatelně, navzdory naprosté nesrozumitelnosti toho, co je zapamatováno.

Ale právě dobrovolné či smysluplné memorování je důležitou součástí výchovného působení ve věku základní školy. Proto je nutné naučit mladší žáky technice nepřímého zapamatování, kterou probereme v odstavci 2.3.

Rozbor literatury ukázal, že zpočátku mladší školáci si lépe pamatují obrazový materiál: předměty, které dítě obklopují a s nimiž jedná, obrazy předmětů, lidí. Produktivita zapamatování takového materiálu je mnohem vyšší než zapamatování slovního materiálu.

Pokud mluvíme o zapamatování verbálního materiálu, pak v celém tomto mladší věk děti si lépe pamatují slova označující abstraktní pojmy.

Studie sovětských psychologů zjistila, že zapamatování konkrétních a abstraktních slov je značně ovlivněno jednotou signálních systémů. Žáci si tak pevně uchovávají v paměti takový specifický materiál, který se na základě vizuálních obrazů zafixuje v paměti a je nezbytný pro pochopení zapamatovaného. Horší je zapamatování konkrétního materiálu, který není podpořen vizuálním obrazem.

Psychologové říkají, že konkrétnost – obraznost paměti mladších ročníků se projevuje v tom, že děti zvládají i tak náročné techniky zapamatování, jako je korelace, dělení na části textu, pokud je spolehnutí na srozumitelnost.

Jak napsal L.F Obukhova, Ve škole se dítě potýká s potřebou libovolně memorovat. Vzdělávací činnost striktně vyžaduje od dítěte memorování. Učitel dává dítěti pokyny, jak si zapamatovat a reprodukovat to, co se má naučit. Společně s dětmi probírá obsah a objem látky, rozděluje ji na části (podle významu, podle obtížnosti zapamatování atd.), učí ovládat proces zapamatování. Nutnou podmínkou zapamatování je porozumění - učitel upírá pozornost dítěte na potřebu porozumění, učí dítě rozumět tomu, co si má zapamatovat, nastavuje motivaci pro strategii zapamatování: zachování znalostí a dovedností nejen pro řešení školních úkolů , ale po zbytek života. Protože ve věku základní školy převažuje regulační charakter činnosti, je velmi důležité rozvíjet motivační sféru.

Také L.F. Obukhova napsala, že libovolná paměť se stává funkcí, na které je založena vzdělávací činnost, a dítě začíná chápat, že je třeba, aby jeho paměť pracovala pro sebe. Je to učení a reprodukce vzdělávací materiál umožňuje dítěti zamyslet se nad svými osobními duševními změnami v důsledku ponoření do vzdělávacích aktivit a na vlastní oči vidět, že „učit se“ znamená změnit se ve znalostech a v získávání schopnosti k dobrovolnému jednání.

Po prostudování literatury tedy můžeme dojít k závěru, že paměť mladšího studenta je primární složkou vzdělávací kognitivní činnosti. Paměť lze navíc považovat za nezávislou mnemotechnickou činnost zaměřenou speciálně na zapamatování. Ve škole se studenti systematicky učí nazpaměť velké množství učiva a následně je reprodukují. Pokud dítě neovládá mnemotechnickou činnost, pak se snaží o memorování zpaměti, což vůbec není charakteristickým rysem jeho paměti a působí velké potíže. Tato nevýhoda odpadá, pokud ho učitel naučí racionálním metodám zapamatování.

Na základě výše uvedeného lze pochopit, že mnemotechnická činnost mladšího studenta, stejně jako jeho výuka obecně, se stává svévolnější a smysluplnější. Ukazatelem smysluplnosti zapamatování je žákovo zvládnutí technik, metod zapamatování. Specifika obsahu a nové požadavky na paměťové procesy tyto procesy významně mění. Množství paměti se zvyšuje. Vývoj paměti není rovnoměrný. Memorování obrazového materiálu je zachováno pro základní vzdělání, ale převaha verbálního materiálu ve vzdělávací činnosti rychle rozvíjí u dětí schopnost zapamatovat si verbální, často abstraktní materiál.

Vedoucí činností mladšího školáka je tedy vzdělávací činnost. Způsobuje rozvoj vyšších psychických funkcí – libovůle pozornosti, paměti, představivosti. Jeho primární složkou je paměť dítěte. Ve věku základní školy převažuje regulační charakter činnosti, proto je velmi důležité rozvíjet motivační sféru.

1.3 Diagnostika vzniku fufunkce paměti mladších školáků

Analýza literatury ukázala, že existují metody pro identifikaci utváření paměťových funkcí u mladších žáků.

Pomocí techniky L.D. Stolyarenko "Sémantická paměť", je možné identifikovat úroveň verbální logické paměti.

Použijte techniku ​​S.D. Zabramnaya "Skupinování", je možné určit schopnost dítěte sémantické zpracování zapamatovaného materiálu, schopnost zvýraznit pojmy.

Pro zjištění úrovně rozvoje sluchové paměti byla použita metoda L.D. Stolyarenko "10 slov".

Metodika M.V. Lutkina, E.K. Lyutova "Studium operační sluchové paměti" se používá k určení množství přímého zapamatování verbálního materiálu.

Metoda E.I. pomáhá posoudit úroveň zrakové paměti. Rogov "Pamatuj na čísla".

Studium úrovně nedobrovolného vizuálního zapamatování umožní metodě S.D. Zabramnaya „Studium nedobrovolné vizuální paměti“.

S přihlédnutím k tomu, co jsme definovali v odstavci 1.1. při určování paměti mladšího žáka jsme identifikovali 3 kritéria, indikátor utváření paměti mladších žáků: vizuální zapamatování, sluchové zapamatování, verbální logické zapamatování. Jsou charakterizovány v tabulce 1.

stůl 1Kritéria, indikátory tvořenéPaměťmmladší školáci

Studium procesu vývoje paměti ukázalo, že paměť má 3 úrovně svého vývoje. Každá úroveň je charakterizována řadou ukazatelů (tabulka 2).

tabulka 2Charakteristika úrovní utváření pamětimladší školáci

V naší studii jsme tedy stanovili kritéria, ukazatele utváření paměti mladšího studenta: vizuální paměť, sluchová paměť, verbálně-logická paměť.

Po analýze psychologické a pedagogické literatury můžeme vyvodit následující závěry:

Problémem rozvoje paměti se zabýval Aristoteles, I.P. Pavlov, N.F. Dobrynina, A.A. Smirnová, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, P. Zhane, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.G. Voronin, L.V. Cheremoshkina, T.B. Nakitina a další.

Paměť mladšího žáka je kognitivní proces spočívající v zapamatování, ukládání a reprodukci informací, založený na verbálním, logickém, zrakovém a sluchovém zapamatování.

Vedoucí činností mladšího školáka je vzdělávací činnost. Vyžaduje rozvoj vyšších psychických funkcí – svévole pozornosti, paměti, představivosti. Jeho primární složkou je paměť dítěte.

Ve věku základní školy převažuje regulační charakter činnosti, proto je velmi důležité rozvíjet motivační sféru.

Záměrné nebo dobrovolné zapamatování je důležitou součástí učebních aktivit ve věku základní školy.

V naší studii jsme zjišťovali kritéria, ukazatele utváření paměti mladšího žáka: vizuální paměť, sluchová paměť, verbálně-logická paměť.

Pro diagnostiku úrovní utváření paměti u mladších studentů nabízíme tyto metody: „Pamatuj si postavy“, „Studium nedobrovolného vizuálního zapamatování“, „10 slov“, „Studium operační sluchové paměti“, „Sémantická paměť“, „ Seskupování“.

Existují 3 úrovně rozvoje paměti mladších studentů: vysoká, střední, nízká.

2. Psychologické a pedagogické podmínky vývojerozvoj paměti u mladších žáků

2.1 Využití didaktických her v hodinách matematiky prorozvojvzpomínka na mladší žáky

K realizaci první pozice hypotézy jsme použili hry pro rozvoj verbální, logické a vizuální paměti, jako jsou:

1. "Koukni senedělej chyby."

Abyste mohli hrát hru, musíte si nejprve dělat poznámky na hrací ploše nebo na obrazovce.

Například:

Učitel zavolá postupně jednoho žáka z každého týmu a požádá ho, aby místo čtverce napsal písmeno nebo číslo, aby byla splněna rovnost. Po dokončení této práce jsou všichni vyzváni, aby si záznamy pečlivě prohlédli a zkontrolovali. Dále se nejprve uzavře pravá strana identity a je nutné reprodukovat levou stranu a pak naopak. Poté se hra zkomplikuje: všechny záznamy jsou uzavřeny a je nutné je přehrát z paměti. Jeden žák je povolán, aby přehrál jednu nebo dvě desky. Je žádoucí, aby záznamy byly provedeny v pořadí, v jakém byly nabízeny na tabuli. Hru hraje učitel. Studenti jsou postupně svoláváni k tabuli z každého týmu. Účastník, který úkol splní, přináší týmu 5 bodů, účastník, který úkol nesplní, připraví tým o 3 body. Výsledky soutěže se zaznamenávají na tabuli. Za porušení kázně se odečítá 1 bod. Na konci hry dostanou jednotliví studenti známky do deníku.

2. "Řetěz".

Každý žák má kartičku, na které jsou nakreslena prázdná kolečka, spojená šipkami v řetězci. Čísla je třeba zadat do kroužků. Mohou být cokoli, dokonce se mohou opakovat. Jedno pravidlo je ale třeba přísně dodržovat: šipka jde od menšího čísla k většímu. Úkoly jsou také

3. "Domino".

Hra bude vyžadovat předem připravené karty (28 kusů), každá polovina zobrazuje jednu nebo druhou geometrickou postavu (polygon, čtverec, obdélník, ovál, kruh, kosočtverec). Na duplicitních kartách jsou vyobrazeny 2 stejné figury a sedmá dvojka se skládá ze dvou prázdných polovin. Poté jsou všechny karty vyloženy lícem dolů na stůl. Jako obyčejné domino, na kterémkoli konci dráhy, dítě jedním tahem sebere a aplikuje jednu potřebnou kartu a zároveň pojmenuje padlou figurku. Pokud hráč na kartě požadovanou figurku nemá, pak má právo najít požadovaný obrázek z celkového počtu karet. Vyhrává hráč, který se jako první zbaví všech karet.

4. "Předejte kostku".

Plastová barevná kostka je umístěna na první desce každé řady.

Na signál učitele je kostka postupně předána každému žákovi, se jmény čísel v pořadí, dokud se nevrátí zpět do první lavice. Poté stejným způsobem předají kostku s názvem čísel v sestupném pořadí a pojmenují každé předchozí číslo.

Řada, která dokončí předávání kostky jako první, vyhrává.

Hra se opakuje 2-3x.

5. "Vytvoř menu pro Robina-Bobbina-Barabka."

Děti dobře znají postavu v díle S. Marshaka Robina-Bobina, který „sežral 40 lidí a krávu, býka a křivého řezníka“.

Hra začíná:

Ten muž se změnil, Robin-Bobin-Barabek.

Koneckonců, představte si sami sebe:

Jí ovoce a zeleninu.

10 kilogramů on

Přispívá denně ke stravě.

Co to jí?

Kdo z vás to bude vědět dříve?

Plakát zobrazuje ovoce a zeleninu. Pod každým obrázkem je příklad na tabulkové sčítání nebo odčítání do 10. Úkolem dětí je vyřešit příklady a posbírat své dvojice tak, aby součet odpovědí byl 10 (protože podmínka hry říká, že Robin -Bobbin může sníst 10 kg ovoce a zeleniny denně). Například pod vzor zelí je napsán příklad „8 - 3“, pod vzor mrkev „7 + 1“, pod vzor jablko „3 + 2“ atd. Jedna z možností odpovědi je tedy: Robin-Bobbin může jíst zelí (v odpovědi 5) a jablka (také 5 v odpovědi), pak bude součet 10.

Můžete vyzvat děti, aby výrazy nezapisovaly, ale schematicky nakreslily ovoce nebo zeleninu a odpověď napsaly do středu.

6. "Otevři zámek klíčem".

Každý žák má klíč, který znázorňuje geometrické tvary (různé barvou a umístěním). Mám několik zámků s geometrickými tvary. Děti si pro tyto zámky vyberou určitý klíč, který by měl pasovat na správné místo. geometrické tvary. V budoucnu jsem tuto hru zmodernizoval: místo geometrických tvarů jsem umístil příklady na zámek a odpovědi na tyto příklady na klíče. Tato hra pomáhá při rozvoji výpočetních dovedností.

7. "Seberte obrázek." Hra je založena na osvědčeném principu viditelnosti při učení. Vedení této hry je vhodné ve třídě na základní škole při upevňování nebo seznamování s novým materiálem, kdy si můžete vzít kresbu, grafický obrázek na téma. Hra zabere 10-12 minut lekce.

Podstata hry je následující: studenti musí posbírat obrázek rozřezaný na několik (6-7) částí. Pokud se hra hraje ve fázi seznamování s novým materiálem, učitel představí pojmy na obrázku obrázku. Studenti musí nasbíraný obrázek vložit do sešitu a správně podepsat prvky obrázku. Učitel hodnotí správnost práce.

Pokud se hra hraje ve fázi upevňování materiálu, pak pojmy zobrazené na obrázku musí studenti formulovat samostatně a správně. Na rozdíl od předchozího případu probíhá hra bez přímé účasti učitele, tedy samostatně.

Hra bude nejpamátnější, pokud je obrázek kresby jasný, barevný a přístupný všem. Na obrázku by nemělo být nic nadbytečného, ​​co by odvádělo pozornost studentů od toho hlavního. Během hry se rozvíjí paměť, tvořivost, rozvíjí se správná řeč, zvyšuje se zájem žáků o předmět.

8. « Hra pro rozvoj vizuální paměti» .

Na tabuli je předem napsán úkol (pár čísel, lze použít geometrické tvary). Studenti jsou požádáni, aby si je zapamatovali v daném pořadí. Po krátké době (1-2 minuty - v závislosti na věku žáků, na jejich psychologických a pedagogických vlastnostech, na složitosti úkolu) odstraníme záznam z tabule a děti by se měly pokusit odpovědět na učitelovy otázky. otázky (odpovídejte sborově) nebo písemně do sešitů.

Implementace první pozice hypotézy se tedy provádí pomocí takových didaktických her jako: „Podívejte se, neudělejte chybu“, „Řetěz“, „Domino“, „Předejte kostku“, „Udělejte menu pro Robina-Bobbina-Barabka“, „Otevřete zámek klíčem“, „Sbírejte obrázek“, „Hra pro rozvoj vizuální paměti“.

2.2 Rozvojverbálně-logické a sluchovéPaměťjuniorskýškoláci na hodinách ruského jazyka

K realizaci druhé pozice hypotézy jsme použili metody rozvoje verbálně - logické a vizuální paměti mladších žáků v hodinách ruského jazyka, jako jsou:

1. « Rozdělení textu na sémantické části.

Nejdůležitější technikou pro rozvoj paměti v hodinách ruského jazyka je rozdělení textu na sémantické části. Studenti při memorování velkých básní používají dělení na části, ale často dělají chybu, že báseň nerozdělují na sloky, ale na řádky. Způsoby chápání zapamatovaného jsou různé. Abychom si uchovali nějaký text v paměti, například pohádku, příběh, velká důležitost má plán. Pro žáky prvního stupně je přístupné a užitečné sestavit plán ve formě po sobě jdoucích sérií obrázků. Později jsou obrázky nahrazeny seznamem hlavních myšlenek: „Co je řečeno na začátku? Na jaké části lze příběh rozdělit? V každém konkrétním případě musí učitel mladším studentům navrhnout, jak je rozumnější zapamatovat si tu či onu látku. Nelze si myslet, že veškerou jemnou a pečlivou práci lze zredukovat na samostatné jednoduché techniky, které mají magickou moc řešit pedagogické problémy. Úspěchu v rozvoji paměti dosáhnou ti učitelé, kteří dokážou v mladších žácích vzbudit zájem o učení, o výuku a snahu o neustálé zlepšování.

2. "Vtipné paměti v ruském jazyce."

- Částice NOT se slovesy se píše samostatně.

NOT - sloveso není přítel,

Vždy stojí stranou.

A napište je dohromady

Nikdy tě nepochopí!

- Částice NE a NOR.

Ach, jak podobné NE a NOR!

Ale přesto jsou jiní.

Bez ohledu na to, jak mazaný, bez ohledu na to, jak moudrý,

Nezaměňujte NE a NE!

-TSYA / -TSYA ve slovesech.

Za zimního večera, hvězdné, tiché

co dělá sníh? Předení.

A na zítřek je čas

Co by měl každý dělat? Běž spát.

- Důraz v osobních tvarech slovesa „volat“ dopadá na hlásku I.

Můj soused-nevědomí sténá,

Jeho telefon nezvoní.

Zařízení mazané je tiché,

Čekání, až někdo zavolá.

- obléknout (co?) oblečení; šaty (koho?).

Nadya dívka Nosila

Klidně si obleč troje šaty,

Oblékla si plášť a kabát -

Nikomu nebude zima!

Začal jsem panenku oblékat,

Sbírejte na procházku.

„Už je horko, mami!

Mám si sundat rukavice?"

- Pojď - přijdu.

Nemůžu k tobě přijít

A nepůjdu do školy.

Ale co se stalo? Sdělit!

Můžu přijít. Přijdu.

- Sloveso „jít“ v rozkazovacím způsobu.

Na zelené světlo

ty nejdeš

A nikdy nejezdit

JÍT! Pamatovat?

- Sloveso "put" se používá bez předpon a "(to) stanovit" - pouze s předponami.

Nehodlám si lehnout, nelehnout si,

A ano, nemůžete na to tlačit.

A můžete dávat a dávat -

Pamatujte, přátelé!

- Vyhraju nebo poběžím? Sloveso „vyhrát“ v budoucím čase má pouze složitý tvar (vyhrát, stát se vítězem).

„Jak půjdu na soutěž, jak tam všechny zaběhnu!

Vyhraju to bez námahy, pokud dost vydržím!

„Nechlubte se, gramotní, ale rychle si osvojte jazyk.

Abyste mohli vyhrát, musíte znát pravidla!

- Samostatný a souvislý pravopis co/k, stejně/také, stejně/také.

Abyste se okamžitě stali nejchytřejšími!

Stejně jako Masha budu psát do sešitu,

Také zítra, jako Máša, dostanu pětku!

Půjdu také na trh

Jak jsem chodil loni

Koupím si tam krávu,

Také kůň a koza.

- Slovní poloviny (půl místnosti, půl světa, půl melounu, půl citronu, půl Moskvy).

Teď je nám to jasné

Nikdy nezapomeňme:

Slovo PODLAHA s libovolnou souhláskou

Vždy se píše plynule.

Před "L" a před samohláskou,

Před velkým písmenem

Slovo PODLAHA je každému jasné -

Odděleno pomlčkou.

- Genitiv množného čísla podstatných jmen "ponožky", "punčochy", "boty", "boty".

„Ponožky“ a „ponožky“ se řídí jednoduchým pravidlem: čím kratší, tím delší.

Krátké ponožky - dlouhé slovo: ponožky (6 písmen)

Dlouhé punčochy - krátké slovo: punčochy (5 písmen)

A o „botách“ a „botách“ vás zveme, abyste si připomněli vtipné čtyřverší:

Jeden pár módních bot

Stojí to jako obrovský lanýž.

Ale kožené boty

Nakoupil jsem, kolik jsem mohl!

3. Ruské lidové jazykolamy a jazykolamy se také dokonale rozvíjejídětská paměť

Ne na trávě, ale blízko, se převalilo "O" a zasténalo.

"Ach" zasténal, "Ach" okalo ne na trávě, ale kolem!

Já budu u dubu a ty budeš stát u borovic. Poprosíme oba o sílu.

Lyusya ráda učí Lenyu, Lenya miluje učit Lyubu, Lyuba se má ráda.

Pár bubnů bije bouři, pár bubnů bije do boje.

Hloupý, hloupý, hloupý býk.

Už jste slyšeli o nakupování?

Jak je to s nákupy?

O nakupování, o nakupování, o mém nakupování!

Vova je veselý, Fedya je veselý a Fofanov svěsil nos.

Feofanych Mitrofanych má tři syny - Feofanych.

4. "Poslouchejme zvuky."

Pro rozvoj sluchové paměti jsou účinné úkoly, které lze využít v lekcích gramotnosti „Poslouchejme zvuky“. Během hodiny učitel říká: „Kluci, ve škole je teď ticho, hodiny probíhají, ale můžeme poslouchat ticho? Jaké zvuky můžeme slyšet? Co znamenají? Pohodlně se usaďte, zavřete oči a poslouchejte zvuky kolem sebe.“ Dvě tři minuty děti poslouchají ticho, pak učitelka nabídne zhluboka se nadechnout, vydechnout, v klidu otevřít oči a vrátit se do společná práce. Děti říkají, kdo co slyšel a jak tomu rozuměl, a pak se ukáže, že si pamatují sled a hlasitost, intenzitu zvuků různými způsoby. Toto cvičení snižuje práh slyšení (hlasitě mluvící děti nevnímají tichý hlas) a připravuje žáky na interpretaci dlouhého zvukového záznamu.

5. "Poslouchej a kresli."

Požádáme děti, aby si básničku poslechly a nakreslily zpaměti předměty, které říká.

Nakreslíme hnízdící panenky:

Jedna dva tři čtyři pět.

Především první matrjoška:

Zelené letní šaty, kokoshnik.

Za její sestrou - druhou,

Vystupuje ve žlutých šatech.

Třetí je méně než druhý:

Modré letní šaty.

U čtvrté matrjošky

Trochu menší růst

Modrý sarafán,

Světlé a krásné.

Pátá matrjoška -

V červených šatech.

Zkuste si všechny zapamatovat

Pusťte se do kreslení!

Implementace druhé pozice hypotézy byla tedy provedena pomocí technik jako: rozdělení textu na sémantické části, „Vtipné paměti“, ruské lidové jazykolamy a jazykolamy, „Poslouchejte zvuky“, „Poslouchejte a kreslete ".

2.3 Výuka technik mladších žákůzprostředkovanézapamatování nohou

K realizaci třetí pozice hypotézy jsme použili techniky nepřímého zapamatování, jako jsou:

1.Smyšlenkové seskupení- rozdělení, rozdělení učiva na části skupiny s přidělením hlavního, podstatného v každé části a ve všech zpaměti zpaměti jako celku.

2.Klasifikace- materiál lze rozdělit do určitých, jasně definovaných částí - tříd. Jinými slovy, klasifikujte informace. Zvýrazněte například: známá slova a neznámá, jednoduchá a složitá a tak dále. V tomto případě se zatížení paměti sníží přesně tolikrát, kolikrát byl počet částí nebo tříd rozdělen na látku potřebnou k zapamatování.

3. Asociace- čísla se zpravidla pamatují v souvislosti s památnými daty (narozeniny, počty bytů, domů). Jména a patronymie korelují se jmény všech slavných spisovatelů, politici nebo jména jejich příbuzných.

4. Vyhledávání silný bod- každá informace vždy obsahuje něco, co se může stát oporou pro zapamatování. Mohou to být data, známá i neznámá slova, metafory, jména a tak dále. Chcete-li si zapamatovat celé stránky textu, musíte použít několik referenčních bodů. Bude to jakýsi plán pro zapamatování.

5. Analogie- v procesu učení si musíte zapamatovat spoustu definic, pravidel, vzorců. V těchto případech je nutná přesnost zapamatování. Abyste se vyhnuli chybám, musíte tuto techniku ​​použít, když se zjistí podobnost, podobnost v určitých ohledech objektů, jevů, které jsou obecně odlišné.

6. Schematizace- v některých případech je materiál snadněji zapamatovatelný zobrazením jeho obsahu ve formě diagramů.

7. Stavební materiál- Rozházené informace se snáze pamatují jejich kombinací, vymýšlením jakýchkoli odkazů, prostředníků, přidáním něčeho od sebe.

Pamatujeme si vizuálně

Role vizuální paměti je důležitá a člověk ji musí umět efektivně využívat v procesu učení. Nejdůležitějším cílem cvičení je rozvíjet schopnost vytvářet si mentální obraz, vizuální představu. Tato dovednost je jednou z efektivní způsoby memorování, které slouží k ukládání do paměti nejen konkrétního materiálu, ale i abstraktu. Je jednodušší ho trénovat na obrazovém materiálu. K tomu směřují naše navrhované úkoly.

"Barevný žebřík"

Možnost 1

Pro lekci budete potřebovat 5 vícebarevných karet.

Dítě si musí sled barev pečlivě prohlédnout a zapamatovat si do 10 sekund. Poté jsou karty pokryty listem papíru. Požádáte dítě, aby zavřelo oči a v duchu si představilo, jak byly karty uspořádány. Poté by dítě mělo uvést, jak byly barvy uspořádány jedna po druhé. Odpověď je porovnána s původním vzorkem.

V dalších lekcích se barevné kombinace mění.

Možnost 2

Pro lekci budete potřebovat 5 vícebarevných karet, barevné tužky nebo fixy stejných barev, list papíru.

Karty se zobrazují jedna po druhé s intervalem 3 sekund a přidávají se postupně, aby bylo možné později zkontrolovat správnost odpovědi. Po ukázání všech karet dítě na několik sekund zavře oči a v duchu si představí sled barev. Poté jej musí obnovit na list papíru pomocí tužek nebo fixů. Správnost se kontroluje opětovným předvedením karet. Poté se zobrazí další kombinace.

Pokud lekce probíhá ve skupině, pak se správnost provedení zjišťuje sebekontrolou nebo ve dvojicích.

Pro lekci budete potřebovat kresbu, která zobrazuje 3 mimozemšťany, barevné tužky, list papíru.

Řeknete dítěti, že do města dorazili 3 mimozemšťané a musíte si pečlivě prostudovat jejich portréty a zapamatovat si všechny podrobnosti o vzhledu hostů. Poté se zobrazí kresba zobrazující mimozemšťany. Na zapamatování je dáno 30 sekund a kresba je odstraněna. Dáte dítěti úkol: „Druhý mimozemšťan spěchá, aby vás navštívil. Zavři oči, představ si to vzhled a přesně nakreslete portrét druhého mimozemšťana v řadě.

Portréty mimozemšťanů jsou tvořeny geometrickými tvary. Analogicky si můžete sami vytvořit podobná čísla pro následující třídy. Tvary můžete také vybarvit, tím se úkol zkomplikuje. Ale nepoužívejte více než tři barvy. Po dokončení úkolu se kresba vytvořená dítětem porovná s ukázkou. Pokud se dítě snadno a přesně vyrovná s úkolem, můžete jej pozvat, aby příště nakreslil dva nebo všechny tři mimozemšťany. Můžete také měnit čas vyhrazený pro zapamatování výkresu v závislosti na počtu provedených chyb. Nezapomeňte, že dítěti je třeba připomenout, aby zavřel oči a mentálně nakreslil obrázek. To je podstata vizuální paměti – tímto způsobem je předmět fixován a zapamatován.

"Popište obrázek"

Pro lekci budete potřebovat jakékoli obrázky, které dítě nezná. Mohou to být ilustrace do knih nebo výstřižky z časopisů. Je žádoucí, aby obrázek měl alespoň 5-6 položek.

Dítě musí pečlivě zkoumat obrázek po dobu 30 sekund, snažit se podrobně si zapamatovat, co je na něm zobrazeno, a vrátit jej předvádějícímu. Poté se dítě se zavřenýma očima snaží představit si obraz před svým rozumem. A pak musí co nejpodrobněji popsat, co viděl a co si pamatoval. Na konci příběhu se znovu ukáže obrázek a proberou se chybějící prvky obrázku. Pokud si dítě snadno poradí s popisem jednoduchých obrázků, můžete mu dát obtížnější obrazový materiál, kde je použito více malých detailů. rozdílné barvy. Podobné úkoly vám může udělat i váš syn nebo dcera. Pak bude jejich cílem prověřit váš příběh, což je pro ně zároveň užitečné, zábavné a poučné.

"Tvary"

Možnost 1

Pro lekci budete potřebovat 6 karet, z nichž každá zobrazuje kombinaci geometrických tvarů.

Všech 6 kombinací je vizuálně podobných, ale přesto se od sebe liší. Dáte dítěti jednu z karet, aby si je zapamatovalo po dobu 10 sekund. Po pečlivém prostudování ji vrátí a se zavřenýma očima kresbu v duchu obnoví. V tuto chvíli před něj vyložíte všech 6 karet v náhodném pořadí a nabídnete, že mezi podobnými najdete tu, kterou si zapamatoval. Je nutné zajistit, aby se kartičky s figurkami při opětovném předložení neobrátily vzhůru nohama, jinak se může vzhled figurky změnit. Sytost a složitost kombinací geometrických tvarů na kartách závisí na věku dítěte, jeho schopnostech a délce lekcí o rozvoji vizuální paměti. Jako příklad uvádíme variantu střední obtížnosti, vhodnou pro žáky druhého stupně, kteří mají zkušenosti s prováděním podobných cvičení. Analogicky můžete vytvořit vizuální materiál pro toto cvičení na jednodušší nebo složitější úrovni.

Možnost 2

Pro lekci budete potřebovat karty, z nichž každá bude zobrazovat 3 kombinace geometrických tvarů a znaků, dále list papíru v krabici a tužku.

Dáte dítěti kartičku s upozorněním, že musí pečlivě zvážit a zapamatovat si kombinace všech figurek. Na zapamatování je vyhrazeno 30 sekund, poté kartu vrátí. Dále by dítě mělo zavřít oči a mentálně obnovit kresbu. Potom musí na list nakreslit vše, na co si vzpomněl. Po dokončení práce se kresba dítěte porovná s ukázkou, proberou se chyby. Kontroluje se počet prvků vytažených z paměti, jejich tvar, velikost a umístění vůči sobě navzájem.

Ve dvacátých letech minulého století někteří psychologové tvrdili, že paměť dítěte je silnější a lepší než paměť dospělého. Základem pro takové soudy byla fakta, která hovořila o úžasné plasticitě dětské paměti.

Pečlivé studium aktivity paměti malých dětí však ukázalo, že výhoda dětské paměti je pouze zdánlivá. Děti si opravdu snadno zapamatují, ale ne jakýkoli materiál, ale jen to, co je pro ně zajímavé a vyvolává v nich pozitivní pocity. Navíc rychlost imprintingu je pouze jeden článek a pouze jedna kvalita ve všech paměťových procesech. Síla paměti, smysluplnosti, úplnosti u dětí je mnohem slabší než u dospělých. Protože hlavní kvalitou při hodnocení lidské paměti je schopnost člověka selektivně úspěšně používat dříve vnímaný materiál za nových okolností, paměť dospělého zralého člověka se ukazuje být mnohem rozvinutější než paměť dítěte. Schopnost vybrat si požadovaný materiál, pečlivě vnímat, skupinu, děti nemají.

Na základní škole je potřeba připravit děti na střední vzdělávání, je potřeba rozvíjet logickou paměť. Studenti si musí zapamatovat definice, důkazy, vysvětlení. Tím, že učitel učí děti zapamatovat si logicky navazující významy, přispívá k rozvoji jejich myšlení.

Děti v předškolním věku si na rozdíl od předškoláků dokážou cíleně, libovolně zapamatovat látku, která pro ně není zajímavá. Každý rok je více a více tréninků založeno na libovolné paměti.

Mezi nedostatky paměti mladších žáků patří neschopnost správně zorganizovat proces zapamatování, neschopnost rozdělit látku pro zapamatování do podskupin, vyčlenit silné stránky pro asimilaci a používat logická schémata.

Žáci prvního stupně mají potřebu doslovného zapamatování, což souvisí s nedostatečným rozvojem řeči. Učitelé a rodiče by měli podporovat sémantické zapamatování a bojovat proti nesmyslnému zapamatování.

Různé paměťové procesy se u dětí s věkem vyvíjejí odlišně a některé z nich mohou být před ostatními. Například k dobrovolnému rozmnožování dochází dříve než k dobrovolnému zapamatování a ve svém vývoji ho jakoby předbíhá. Rozvoj paměťových procesů u něj závisí na zájmu dítěte o činnosti, které vykonává, a motivaci k této činnosti.

V procesu učení na základním stupni školy se z paměti dítěte stává myšlení. Pod vlivem učení ve věku základní školy se paměť rozvíjí dvěma směry:

• 1) roste role a podíl verbálně-logického, sémantického zapamatování (ve srovnání s vizuálně-figurativním zapamatováním);
• 2) dítě získává schopnost vědomě řídit svou paměť, regulovat její projevy (zapamatování, reprodukce, vybavování).

A přesto mají děti na základní škole lépe vyvinutou paměť. Je to dáno tím, že mladší žák není schopen rozlišit úkoly zpaměti (co je potřeba si zapamatovat doslovně a co obecně). Tohle se musí naučit.

Přechodem na střední článek by si studenti měli rozvinout schopnost zapamatovat si a reprodukovat význam, podstatu materiálu, důkazy, argumentaci, logická schémata a uvažování. Je velmi důležité naučit žáky správně si stanovit cíle pro zapamatování. Produktivita zapamatování závisí na motivaci. Pokud si student zapamatuje látku se záměrem, že tuto látku bude brzy potřebovat, pak si látku zapamatuje rychleji, bude si ji pamatovat déle a bude reprodukována přesněji.

Když už mluvíme o typech paměti, je třeba mít na paměti, že vlastnosti procesů zapamatování (rychlost, síla atd.) závisí na tom, kdo a co se má zapamatovat. Povaha zapamatování a průběh zapomínání v podstatě závisí na tom, co v daném předmětu dominuje: sémantický obsah a jeho mluvní design v jejich jednotě, nebo převážně jeden z nich s podceněním druhého.

U mladších ročníků není zpočátku sebeovládání dostatečně rozvinuté. Prvňáčci se otestují z čistě vnějšího pohledu (zda látku opakovali tolikrát, jak učitelka nařídila), aniž by přemýšleli o tom, zda budou umět látku vyprávět v hodinách.

Memorizační techniky slouží jako indikátor svévole. Nejprve se jedná o vícenásobné čtení materiálu, poté o střídání čtení a převyprávění. Pro zapamatování látky je velmi důležité spoléhat se na vizuální materiál (příručky, modely, obrázky).

Opakování by měla být různorodá, před studenty by měl stát nějaký nový vzdělávací úkol. Ani pravidla, zákony, definice pojmů, které je třeba se naučit doslovně, se nedají jen tak naučit zpaměti. Aby si takový materiál zapamatoval, musí mladší student vědět, proč ho potřebuje.

Bylo zjištěno, že děti si mnohem lépe zapamatují slova, pokud jsou součástí hry nebo nějaké pracovní činnosti. Pro lepší zapamatování můžete využít moment přátelského soutěžení, touhu získat pochvalu učitele, hvězdičku do sešitu, dobrou známku.

Produktivita zapamatování také zvyšuje porozumění zapamatovanému materiálu. Způsoby chápání materiálu jsou různé. Abychom si uchovali v paměti například nějaký text nebo příběh, pohádku, je velmi důležité sestavit plán.

Přechod od nedobrovolné k libovolné paměti zahrnuje dvě fáze. V první fázi se utváří potřebná motivace, tzn. touha si něco zapamatovat nebo vzpomenout. Ve druhé fázi se objevují a zlepšují mnemotechnické akce, které jsou k tomu nezbytné. Předpokládá se, že s věkem se zvyšuje rychlost, s jakou jsou informace získávány z dlouhodobé paměti a přenášeny do operační paměti. Bylo zjištěno, že tříleté dítě může pracovat pouze s jednou jednotkou informací, která je aktuálně v paměti RAM, a patnáctileté dítě může pracovat se sedmi takovými jednotkami.

„Velké množství básniček, pohádek apod. si dítě zapamatuje poměrně snadno. - píše D.B. Elkonin. "Memorování často probíhá bez znatelné námahy a objem toho, co si pamatujeme, se zvyšuje natolik, že někteří vědci věří, že paměť dosáhne vrcholu svého vývoje v předškolním věku a v budoucnu se pouze zhorší."

Systematické studium vyšších forem paměti u dětí poprvé provedl vynikající ruský psycholog L.S. Vygotského, který koncem 20. let 20. století. začal studovat otázku rozvoje vyšších forem paměti a spolu se svými studenty ukázal, že vyšší formy paměti jsou komplexní formou duševní činnosti, sociálního původu. V rámci teorie vzniku vyšších mentálních funkcí navržené Vygotským byly rozlišeny fáze fylo- a ontogenetického vývoje paměti, včetně dobrovolné a nedobrovolné, jakož i přímé a nepřímé paměti.

Čím je dítě mladší, tím větší roli hraje praktické jednání v celé jeho kognitivní činnosti. Proto je motorická paměť detekována velmi brzy.

Zpátky v 19. století Na proces zapomínání upozornil německý psycholog Ebbinghaus. Odvodil křivku tohoto procesu, přičemž v různých intervalech fixoval tu část objemu zapamatovaného materiálu, kterou si subjekty uchovaly. Ebbinghausova křivka zapomínání ukazovala ostré a rychlé zapomínání látky hned v prvních hodinách a dnech po zapamatování. Později potvrzené prací dalších výzkumníků to postavilo vědce před obtížnou otázku: proč učit děti, když v prvních hodinách zapomenou více než 70 % toho, co vnímají, a po měsíci si udrží sotva 1/5 části?!

Ale psychologové minulého století používali memorování nesmyslná slova. Použití A. Bineta a jeho následovníků smysluplného verbálního materiálu obsahu známého dětem vedlo k jiné křivce zapomínání. Když jednotlivá slova byly spojeny do celých vět srozumitelných dětem, produktivita zapamatování se zvýšila o dalších 25krát.

Dětská paměť je zvláště bohatá na obrazy jednotlivých konkrétních předmětů, které dítě kdysi vnímalo. Když se však dostane na úroveň zobecnění, dítě pracuje s oddělenými obrazy, v nichž se snoubí jak podstatné a obecné rysy vlastní celé skupině předmětů, tak ty konkrétní detaily, kterých si dítě všimlo. Zastoupení dětí mají samozřejmě řadu charakteristické vlastnosti, především kvůli neschopnosti dítěte vnímat předměty, takže dětské představy, zejména v neznámých věcech, se ukáží jako vágní, nejasné a křehké.

Paměť mladších školáků je ve srovnání s pamětí předškoláků vědomější a organizovanější, má však nedostatky.

Žáci prvního stupně mají vyvinutější zrakově-figurativní paměť než sémantickou. Lépe si pamatují konkrétní předměty, tváře, fakta, barvy, události. Je to dáno převahou prvního signální systém. Během výcviku v primárních ročnících se poskytuje mnoho konkrétních faktických materiálů, které rozvíjejí vizuální, obraznou paměť. Ale na základní škole je potřeba připravovat děti na vzdělávání ve středním článku, je potřeba rozvíjet logickou paměť. Studenti si musí zapamatovat definice, důkazy, vysvětlení. Tím, že učitel učí děti zapamatovat si logicky navazující významy, přispívá k rozvoji jejich myšlení.

Mezi nedostatky paměti mladších žáků patří neschopnost správně zorganizovat proces zapamatování, neschopnost rozdělit látku pro zapamatování do oddílů nebo podskupin, vyčlenit silné stránky pro asimilaci a používat logická schémata. Žáci prvního stupně mají potřebu doslovného zapamatování, což souvisí s nedostatečným rozvojem řeči. Učitelé a rodiče by měli podporovat sémantické zapamatování a bojovat proti nesmyslnému zapamatování.

Je třeba také poznamenat nekritičnost dětské paměti, která je kombinována s nejistotou při zapamatování látky. Právě nejistota často vysvětluje případy, kdy mladší studenti dávají přednost doslovnému memorování před převyprávěním.

Mladší žáci zpočátku nemají dostatečnou sebekontrolu.

Prvňáčci se ověřují z čistě vnější, kvantitativní stránky (zda látku opakovali tolikrát, jak učitel nařídil), aniž by přemýšleli o tom, zda látku dokážou v hodině vyprávět. Memorizační techniky slouží jako indikátor svévole. Nejprve se jedná o vícenásobné čtení celého materiálu, poté se střídá čtení a převyprávění. Pro zapamatování látky je velmi důležité spoléhat se na vizuální materiál (příručky, modely, obrázky).

Produktivita zapamatování také zvyšuje porozumění zapamatovanému materiálu. Způsoby chápání látky jsou různé. Například uchovat si v paměti nějaký text, příběh, pohádku, sestavení plánu je velmi důležité.

Paralelně s dobrovolným memorováním začíná hrát určitou roli připravenost paměti. Student si již při čtení uvědomuje, že určitý materiál mu může být užitečný. Žák si předem naplánuje, kdy a za jakých okolností bude ten či onen materiál použit. To má pozitivní vliv na paměť. Potřeba toho či onoho vzdělávacího materiálu vyžaduje značné dobrovolné úsilí, což vede k rozvoji libovolné paměti. Od prvního dne tréninku si dítě musí hodně zapamatovat. Stále však nezná techniku ​​zapamatování, nezná techniky usnadňující zapamatování, neví, jak kontrolovat míru zapamatování. Zpravidla, nevědouc toto vše, jde student cestou nejmenšího odporu, která spočívá v doslovném memorování, které vylučuje pochopení logické souvislosti v obsahu, v částech látky.

Pro nejmenší je přístupné a užitečné sestavit plán ve formě po sobě jdoucích sérií obrázků. Pokud zde nejsou žádné ilustrace, můžete pouze pojmenovat, který obrázek má být nakreslen na začátku příběhu a který později. Obrázky by pak měly být nahrazeny seznamem hlavních myšlenek: „Co je řečeno na začátku příběhu? Na jaké části se dá celý příběh rozdělit? Jak se jmenuje první díl? co je hlavní? atd.

Mezi školáky se často najdou děti, kterým k zapamatování učiva stačí jednou přečíst část učebnice nebo pozorně poslouchat výklad učitele. Tyto děti si nejen rychle zapamatují, ale také si to, co se naučily, dlouho uchovávají a snadno to reprodukují.

Nejobtížnějším případem je pomalé zapamatování a rychlé zapomenutí vzdělávacího materiálu. Tyto děti je třeba trpělivě učit technikám racionální paměti. Někdy je špatné zapamatování spojeno s přepracovaností, takže je potřeba speciální režim, rozumné dávkování tréninků.

Velmi často na tom nezávisí špatné výsledky zapamatování nízká úroveň paměti, ale ze špatné pozornosti.

Paměť dítěte školáka se i přes svou zdánlivou vnější nedokonalost ve skutečnosti stává vedoucí funkcí a zaujímá ústřední místo.

Od třídy ke třídě v počátečním odkazu se paměť zlepšuje. Čím více znalostí, tím více příležitostí k navazování nových spojení, tím více schopností zapamatování, a tedy i silnější paměti. Učitelé základních škol a rodiče musí tvrdě pracovat na zlepšení paměti dětí a povzbuzovat je k tomu, aby si vzdělávací materiál organizovaly a porozuměly jim.