hala

Charakteristika úrovní vzdělání v různých zemích. Vzdělávací systém v Rakousku




Systém veřejného školství ve Velké Británii se začal formovat v roce 1870 a v roce 1944 byl založen systém bezplatného povinného základního a středního vzdělávání. Veřejné školy v Anglii jsou financovány státem a provozovány místními vzdělávací organizace. Soukromé školy v Anglii se také nazývají „nezávislé“ a „veřejné“. Existují pouze z peněz, které rodiče platí za vzdělání svých dětí.




Národní program vypracovává stát a je povinný pro všechny školy. Většina soukromých škol se řídí národními osnovami, ale mají právo měnit výuku předmětů. Národní vzdělávací program zahrnuje tyto předměty: Anglický jazyk Technologie a Design Zeměpis Matematika Informatika Hudební věda Cizí jazyky· Umění · Fyzikální Příprava · Historie


Školní vzdělávání v Anglii zahrnuje dva moduly: Základní – pro děti ve věku 4 až 11 let (do 7 let – ve školce pro batolata a od 7 do 11 let – na základní škole) Střední – pro děti od 11 do 16 let . Existují tři hlavní typy nižších středních škol: „gymnázia“ „moderní“ školy „Sjednocené“ školy


Akademický rok je od 1. září do 31. srpna. Akademický rok se zpravidla dělí na semestry: podzimní (před Vánoci), jarní (před Velikonocemi) a letní (do konce června). Školy jsou obvykle otevřeny od 9:00 do 16:00 studijní týden obvykle 5 dní. rodičovské schůzky Ne. Rodiče každého dítěte mají 5-10 minut na individuální komunikaci s učitelkou. Povinné školní uniforma Hodně pozornosti v vzdělávací instituce dáno na charitu. Děti jsou odmala vedeny k tomu, aby pomáhaly potřebným. Studenti mnoha britských škol jsou povinni vykonávat sociální práci, například na čerpacích stanicích nebo v domovech pro seniory.


Ve Spojených státech neexistuje jednotný státní vzdělávací systém, každý stát má právo určovat svou strukturu samostatně. Sada školních desek školní programy najmout učitele a určit financování programu. Státy regulují vzdělávání v rámci svých hranic stanovením standardů a zkoušením studentů.


Předškolní zařízení, kde jsou vychovávány děti ve věku 3-5 let; základní škola (1.-8. ročník), ve které studují děti ve věku 6-13 let, střední škola (9.-12. ročník) s úkolem vyučovat chlapce a dívky ve věku 12 let; vzdělávací instituce posledního stupně vzdělávání, které jsou součástí systému vysokoškolského vzdělávání.


Základní škola je samostatná vzdělávací instituce, kde všechny třídy vede jeden učitel se třídou, ale často je zde i asistent pedagoga. Pro základní školu je charakteristické získávání tříd podle schopností žáků. Po definici „i-q“ se objevují skupiny A, B a C – „nadaní“, „normální“ a „neschopní“ a trénink se rozlišuje.


Střední škola ve Spojených státech je obvykle rozdělena do dvou úrovní – junior a senior, každá na tři roky. Dále je zde čtyřletá střední škola, jejíž základ tvoří osmiletá základní škola, v 8. ročníku se objevuje systém výběru předmětů. Střední školy jsou různého typu: „akademické“, „odborné“ a „multioborové“.


A - 15 % studentů - trvale vysoká úroveň připravenosti, hluboké znalosti a originalita (výborná). B – 25 % studentů – úroveň upřímně vyšší než průměr (dobrá). C - 35 % studentů - průměrná úroveň úkolů (střední). D - 15 % studentů - minimální úroveň znalostí (podprůměrná). F - 10 % žáků - neuspokojivé výsledky nebo naprostá neznalost výukového materiálu.


Akademický rok pokračuje na American School Days; děti se učí 5 dní v týdnu. Délka tréninků denně je 5-6 hodin (od 8:30 do 15:30). Složení třídy se každý rok mění tak, aby byly přibližně stejné jak v pohlaví a rase, tak v úrovni vycvičenosti, znalostí, dovedností a chování žáků. Učitelé jsou vysoce specializovaní: učitel 1. třídy celý profesní život učí pouze děti 1. třídy, učitel 5. třídy pouze děti 5. třídy atd.


Absolventi musí získat kredity v 16 akademických kurzech během posledních čtyř let studia. Každý takový kurz se skládá z jedné lekce denně po dobu 18 nebo 36 týdnů. Poslední čtyři roky se doporučuje povinné studium moderních výdobytků v pěti „základních oborech“: angličtina (4 roky), matematika (3 roky), přírodní vědy (3 roky), společenské vědy (3 roky), počítačová gramotnost (0,5 let) Studenti, kteří chtějí pokračovat ve studiu na vysoké škole, musí navíc absolvovat 2letý kurz cizího jazyka.


V těchto zemích stát garantuje bezplatné střední vzdělání Všechny školské systémy jsou rozděleny do několika stupňů: základní škola, základní a střední škola. Rozložení studijní doby je však odlišné, v Rusku existuje státní standard vzdělávání, ve Spojeném království existuje národní program a v USA neexistuje jednotný státní program. Ve všech zemích je však povinný seznam studijních předmětů.Ve všech zemích končí školní výuka písemnými zkouškami.Spolu s veřejnými školami existují soukromé školy, kde je vzdělání placené.

Prvního září celý svět otevřel dveře školy. Četné proudy studentů se hrnuly do jejich tříd, přátelé, učitelé. U nás často slýcháme nespokojené řeči o domácím školství. Ano, systém Ruské školství nezaujímá přední místo ve světovém žebříčku, nachází se na 34 pozicích. Zajímalo by mě, jak je organizováno školení v zemích výše, než jsme my?

30. místo. Čína

Na 30. místě je čínský vzdělávací systém. Pro průměrného Číňana otevírá získání vzdělání skvělé příležitosti. Většina z nich usiluje o vstup na vysoké školy, kde počet uchazečů na jedno místo může přesáhnout dvě stě.

Akademický rok je 11 měsíců, takže v létě děti pokračují ve studiu, na prázdniny jedou až v srpnu. Dovolená však není pro nečinnost. Srpen je věnován autotréninku, provázený o velké množství d/z.

Školní výuka probíhá od 8:00 do 16:00. Po 16:00 ale odpočinek nepřichází: studenti budou mít další hodiny až do devíti večer. Vydržet takové zatížení, zejména pro děti, je docela obtížné. Na základní škole se proto praktikuje denní spánek – v poledne. Obvykle je pro odpočinek přidělena samostatná místnost, ale pokud chybí, jsou děti umístěny na svých „pracovních“ místech - na stolech.

Ruští školáci jsou zvyklí si stěžovat na psychickou nepohodu způsobenou zkouškou. Je to pravděpodobně proto, že se nesrovnávali se svými čínskými vrstevníky. Neúspěch v Gaokao (u nás USE) se rovná zradě rodiny – takovou zodpovědnost mají vyšetřovaní v Číně.

20. místo. Japonsko

Podle tradice jsou v Japonsku děti do 6 let hýčkány, dovoleno je doslova vše. Svoboda končí nástupem na 12letou školu. Proces ročního školení je rozdělen do tří semestrů, po kterých se skládají zkoušky. Přestávky mezi semestry jsou věnovány přípravě na zkoušky.

Školní věk začíná v 6 letech. Hlavními požadavky na ně jsou pečlivost a disciplína.

17. místo. Francie

Francouzská miminka mají asi největší štěstí. Učí se jen čtyři dny v týdnu, ve středu dostanou den volna navíc. Hodnocení se provádí od 1 do 20 bodů. Získat 15 bodů znamená dělat práci v dobré víře a nad 17 bodů – ukázat kreativní přístup. Všechny velké změny by školáci měli provádět ve vzduchu, nezdržovat se ve třídách nebo na chodbách.

Středoškolské vzdělání lze získat studiem na vyšší odborné škole nebo lyceu.

6. místo. Finsko

Vzdělávání ve Finsku je považováno za nejúčinnější. Hlavní podmínkou systému je rovnost všech a všeho. Například všechny školy mají stejný základ, důležitý je jakýkoli předmět, který si dítě vybere, mezi studenty a učiteli nejsou špatní a dobří učitelé – jsou prostě jiní.

Individualita dítěte je kladena do popředí: pokud není silné v matematice, nikdo z něj neudělá velkého techna: pomohou mu přeorientovat se ve specializaci. Vzdělávací systém ve Finsku je nazýván „finským zázrakem“. Děti se učí bez předsudků nervový systém, uvolnění, vstřebávání znalostí podle svých tužeb, možností a schopností. Školy navíc nevyžadují uniformy a lekce probíhají ve volném formátu.

1. místo. USA

Proces vzdělávání ve Spojených státech je uznáván jako nejdemokratičtější. Středoškoláci, zvaní studenti, získávají body ve více oblastech: exaktní, humanitární, přírodní a dalších. Úkolem školení je získat co nejvíce znalostí ve zvolené specializaci. Položky, které nesouvisejí s budoucí profesí studenta, jsou jednoduše ignorovány.

Kromě jasného zaměření nevylučuje prohlubování „potřebných a užitečných“ věd existenci přísných, a dokonce i neobvyklých pravidel ve školách, např.

  • k návštěvě toalety během lekce je třeba získat od učitele průkazku a označit ji od dospělého ve službě na toaletu;
  • pohyb po koridoru probíhá po jasně vymezených jízdních pruzích;
  • Budovu můžete opustit pouze ve zvláštních případech.

Atmosféra tříd je však volná a přímá!

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Hostováno na http://www.allbest.ru/

abstraktní

Vzdělávací systémy po celém světě

Úvod

vzdělání základní vyšší

Jeden z hnací síly pokrok v jakékoli oblasti lidské činnosti a vědění je syntézou nashromážděných světových zkušeností. V souvislosti s reformou vzdělávacího systému u nás nabývá na významu studium a analýza trendů ve vývoji vzdělávání v zahraničí.

Jak známo, v současné době probíhají ve vzdělávacích systémech v předních zemích světa demokratizační procesy. Jeho podstatným rysem - spolu s dostupností, variabilitou a diferenciací, decentralizace řízení - je otevřenost, návaznost všech jeho etap.

V dnešní době světová komunita určuje obsah nového vzdělávání, vyvíjí a realizuje nejnovější technologie vzdělávání se vzdělávací proces neustále zdokonaluje. Tomu napomáhá mnoho důležitých faktorů: neustále se zvyšující množství znalostí, dovedností a schopností potřebných pro školáky, výsledky výzkumu podstaty dětství, zkušenosti vzdělávacích institucí rozdílné země. Kromě toho musí světové vzdělání odpovídat nové úrovni výroby, vědy a kultury. To znamená, že aktualizace vzdělávacího systému je naléhavým a nevyhnutelným úkolem.

Vzdělání je jednou z rozhodujících životních hodnot. Touha po vzdělání je dána nejen touhou po získání znalostí jako garanta získávání materiálních výhod, ale také vědomím potřeby široké kultury. Při žebříčku životních hodnot dává většina obyvatel vyspělých zemí světa přednost vzdělání.

Lze tedy říci, že analýza různých vzdělávacích systémů a identifikace jejich výhod a nevýhod umožňuje identifikovat předpoklady a trendy pro utváření jednotného vzdělávacího prostoru.

Na základě toho je účelem tohoto testu prostudovat moderní vzdělávací systémy (na příkladu USA, Velké Británie, Německa).

Předmětem studia jsou vzdělávací systémy moderních zemí a jeho předmětem je analýza různých aspektů vzdělávacích systémů ve vyspělých zemích.

Cíle výzkumu:

Studovat pedagogickou literaturu k výzkumnému problému;

Analyzovat vzdělávací systémy moderních zemí (na příkladu systémů USA, Velké Británie, Německa);

Odhalte specifika vývoje vzdělávacích systémů v těchto zemích.

Účel a cíle studie určily výběr jejích metod:

Rozbor pedagogické literatury a periodik.

Psaní poznámek, shrnutí zdrojů.

Struktura této práce zahrnuje: úvod, tři kapitoly, závěr a bibliografii.

1. Charakteristika vzdělávacích systémů

1.1 Spojené království

Základní a střední školství

V posledních desetiletích se vzdělávání ve Spojeném království stalo jednou z nejvyšších priorit veřejné politiky, bez ohledu na to, jaké politické síly jsou u moci. Rozhodování, které určuje perspektivu rozvoje odvětví, se provádí na nejvyšší úrovni v hierarchické struktuře parlamentu a vlády. Za první počin celostátního významu je považován školský zákon z roku 1944, který, přestože se věnoval především školnímu vzdělávání, do značné míry zefektivnil vzdělávací systém jako celek a určil jeho řídící orgány. Poté byly přijaté zákony přezkoumány a doplněny. Ale v 60. letech 20. století byla potřeba revidovat a zlepšit kvalitu vzdělávání, což má tendenci existovat i v moderní Anglii. V roce 1993 tak Národní vzdělávací komise Spojeného království zveřejnila zprávu s výmluvným názvem „Učit se k úspěchu. Radikální pohled na vzdělávání dnes a strategie do budoucna, která přináší doporučení, jak dosáhnout pozitivních změn ve vzdělávání.

V souladu s administrativním rozdělením a zavedenými tradicemi je britský vzdělávací systém rozdělen do tří subsystémů: 1) Anglie a Wales, 2) Severní Irsko a 3) Skotsko. Vzdělávací systémy Anglie, Walesu a Severního Irska se mírně liší svou strukturou, skotský vzdělávací systém má své tradiční rysy. Moderní vzdělávací systém Spojeného království zahrnuje: předškolní vzdělávání, základní vzdělávání, všeobecné sekundární vzdělávání, systém dalšího vzdělávání a vysokoškolské vzdělávání.

Ve Spojeném království je asi 50 % tří- až čtyřletých dětí vychováváno v mateřských školách nebo dětských centrech. Povinná školní docházka začíná ve věku 5 let a děti chodí do školky pro batolata.

Systém povinné školní docházky zahrnuje děti a mladistvé ve věku od 5 do 16 let. V souladu se zákonem o reformě školství (1988) je období povinné školní docházky rozděleno do čtyř „klíčových etap“: od 5 do 7 let, od 7 do 11 let, od 11 do 14 let, od 14 do 16 let. let starý.

Primární vzdělávání zahrnuje první dva stupně (od 5 do 11 let). Děti jsou obvykle seskupeny do věkových tříd. Všechny předměty vyučuje jeden učitel. Lekce trvá od 15 do 45 minut. Po promoci děti neskládají zkoušky a nedostávají maturitní vysvědčení. Na základní škole je většina času věnována studiu anglického jazyka(40 % studijní doby), 15 % tělesná výchova, cca 12 % manuální práce a umění, zbytek hodin je rozdělen mezi hodiny počítání, dějepisu, zeměpisu, přírodopisu a náboženství.

V systému středního vzdělávání ve Velké Británii existují dva hlavní typy škol: gramatické a integrované (kromě nich fungují i ​​střední školy technické a moderní). Nejoblíbenějším typem škol jsou školy spojené. Studuje v nich asi 90 % studentů v Anglii. Integrovaná škola přijímá absolventy základních škol s různou úrovní rozumových schopností a schopností. Spojené školy byly organizovány s cílem vytvořit rovné příležitosti ke vzdělávání. Měly poskytovat společné vzdělání studentům s různými schopnostmi, zájmy a příležitostmi. Gymnázia poskytují všeobecné úplné střední vzdělání a připravují studenty na vysokoškolské vzdělání. Po ukončení 5. ročníku opouští školu přibližně 60 % studentů, kteří složí zkoušky a získají všeobecné osvědčení o vzdělání na běžné úrovni. Zbývajících 40 % pokračuje ve vzdělávání podle individuálních osnov ve dvouletém 6. ročníku, kterým je maturita.

Systém dalšího vzdělávání (v našem chápání „střední odborné vzdělávání“) je konglomerátem velkého množství různých vysokých škol, školicích středisek, ústavů, které poskytují přípravu na různých úrovních od odborných po vyšší. Celkem je v systému dalšího vzdělávání asi 700 specializovaných vzdělávacích institucí, od místních vysokých škol, které připravují mladé lidi ve věku 16-18 let v zaměstnání, až po polytechnické, komplexní vzdělávací instituce, které poskytují školení na různých úrovních, včetně a nejvyšší .

Všechny instituce dalšího vzdělávání jsou pod kontrolou místních úřadů. Výjimkou jsou vzdělávací instituce, které mají královské listiny. Oproti minulým letům roste počet studentů prezenčního studia v obecném studentském sboru. Od 60. let 20. století došlo v systému dalšího vzdělávání k významným změnám. Její vzdělávací instituce dostaly právo udělovat akademické tituly, tzn. naskytla se možnost získat vysokoškolské vzdělání nejen na univerzitách, ale také na polytechnických vzdělávacích institucích, otevřených na základě největších technických a obchodních vysokých škol. V současné době jsou hlavními institucemi systému dalšího vzdělávání vysoké školy polytechnické, ve kterých je soustředěna příprava odborníků s vysokoškolským vzděláním.

Odborná příprava se uskutečňuje v integrovaných školách, odborných učilištích, střediscích průmyslového vzdělávání a střediscích zaměstnanosti. Na zvláštním místě jsou odborné vysoké školy. Zde je nejširší nabídka školení – od kvalifikovaného pracovníka až po středně pokročilého specialistu. Vysoké školy úzce souvisí se školením na pracovišti. Doba studia na odborné vysoké škole se pohybuje od jednoho do pěti let.

Rozvoj systému vysokoškolského vzdělávání

Vysokoškolské vzdělání ve Spojeném království je zastoupena univerzitami a polytechnikami. Až do 60. let. bylo prováděno výhradně na univerzitách. Ale v 50. a 60. letech Ve Spojeném království se začínají prudce prohlubovat rozpory mezi schopnostmi vzdělávacího systému na všech jeho úrovních a sociálními potřebami socioekonomického charakteru. Reformy vzdělávání ve Spojeném království začaly vysokoškolským vzděláváním. Počátkem 60. let se v zemi začal pociťovat akutní nedostatek vysoce kvalifikovaného personálu.

Šedesátá léta jsou ve znamení rychlého růstu vysokoškolského vzdělání. Během tohoto období bylo v zemi vytvořeno 23 univerzit, tedy polovina těch, které v současnosti existují.

V letech 1964-1977. Pro Velkou Británii byl vytvořen nový typ vysoké školy - technologická univerzita. Z 10 bývalých „vysokých škol pokročilých technologií“ se stalo technické univerzity.

V roce 1969 byla založena první univerzita dálkového studia na světě - Otevřená univerzita. V průběhu 60. a 70. let se počet vysokoškolských studentů více než zdvojnásobil (v roce 1970 studovalo na univerzitách ve Spojeném království 259 000 studentů) a celkový počet univerzit vzrostl na 45.

Paralelně s rozvojem vysokoškolského vzdělávání dochází k formování a rozšiřování veřejného sektoru vysokého školství, profesně orientovaného a přizpůsobeného místním potřebám. Bylo založeno na 30 polytechnických vysokých školách založených v letech 1969-1970. v důsledku sloučení řady technických, obchodních a uměleckých vysokých škol. Význam alternativního sektoru vysokého školství neustále roste.

V 60. a na počátku 70. let se tak ve Velké Británii zformoval binární systém vysokoškolského vzdělávání, reprezentovaný na jedné straně univerzitami a na straně druhé polytechnickými vysokými školami a dalšími vzdělávacími institucemi veřejného sektoru vysokých škol. vzdělání.

Konzervativní vláda, která se dostala k moci v roce 1979, začala uplatňovat taktiku sbližování obou sektorů vysokého školství, srovnávání právního základu pro činnost všech vysokých škol bez ohledu na jejich statut. Hlavní aktivity tohoto období byly zaměřeny na povzbuzení činnosti vysokých škol ke zlepšení mechanismů řízení a financování s cílem naplnit socioekonomické potřeby země.

Financování se stalo hlavní pákou vlivu na vysokoškolský systém. Na počátku 80. let 20. století vláda přijímá řadu opatření ke snížení nákladů na vysokoškolské vzdělání, aby bylo racionálněji využíváno. V zásadě se rozvíjejí přírodovědné a inženýrsko-technické oblasti výuky, jsou podporovány komerční aktivity vysokých škol a rozšiřovány jejich kontakty s průmyslovými a obchodními oblastmi. Autonomie vysokých škol je výrazně omezena, protože vláda požaduje vykazování na výdajové straně rozpočtu, což bylo v univerzitním životě novinkou, a také zavádí kontrolu nad regulací jejich počtu a rozložení v oblastech přípravy studentů, tzv. formování obsahu vzdělávání, směrů vědecký výzkum. Existuje také přímá kontrola činnosti univerzit ze strany Královského inspektorátu. Především se jedná o organizaci pedagogického vzdělávání na vysokých školách.

Jestliže se pro vysoké školy stala hlavním problémem profesionalizace vzdělávání, pak pro vysoké školy polytechnické je to posílení obecné vědecké a všeobecné odborné přípravy. Ta měla od samého počátku silné vazby na průmyslové a obchodní podniky a firmy. Byli však do značné míry závislí na místních školských úřadech, a to jak z finančních, administrativních, tak z hlediska vzdělávání. Hlavním úkolem těchto kolejí proto bylo omezit „drobnou“ péči místních úřadů a přejít do působnosti ústředních školských úřadů. V tomto ohledu byly cíle univerzit a polytechniky opačné.

Je třeba také poznamenat, že podle struktury se univerzity dělí na kolegiální a unitární. Většina ukázkovým příkladem vysokoškolské univerzity - Oxford a Cambridge, které zahrnují 39 a 29 vysokých škol. Struktura unitárních univerzit zahrnuje fakulty a pedagogická oddělení.

Univerzity se řídí svými královskými listinami nebo statuty.

Formálně stojí v čele univerzity kancléř jmenovaný královnou, což je obvykle ceremoniální postava. Ve skutečnosti je v čele administrativy univerzity prorektor nebo rektor. Řídícími orgány vysokých škol jsou rada a senát. Rada je nejvyšším správním orgánem, který tvoří pedagogický a pomocný sbor a řeší finanční otázky. Senát je akademický orgán. Předsedou rady a senátu je vicekancléř, který je volen. Volí se také složení řídících orgánů. Zástupci pedagogického sboru, studentů a externí organizace zájem o školení specialistů.

Akademický rok na britských univerzitách začíná v říjnu a je obvykle rozdělen do trimestrů po 8–10 týdnech. Doba trvání Letní prázdninyčtyři měsíce – od 1. června do 30. září.

Systém zkoušek na vysokých školách je určen zřizovacími listinami, ale ve většině případů jsou dvě hlavní zkoušky - na konci 1. a 3. ročníku studia; výsledky zkoušek obvykle určují typ a úroveň uděleného titulu. Absolventům vysokých škol se udělují akademické tituly; univerzita a Rada pro národní akademické kvalifikace.

Reforma vysokoškolského vzdělávání, která v současné době probíhá ve Spojeném království podle zákona o dalším a vysokém školství, zahrnuje:

vytvoření jednotné struktury financování pro univerzity, polytechniky a vysoké školy systému vysokoškolského vzdělávání;

další zlepšování kvality přípravy specialistů a za tímto účelem organizace vnější kontroly kvality vzdělávání za pomoci národního kontrolního orgánu zřízeného univerzitami;

vytvoření užších vazeb mezi univerzitami a průmyslovými podniky a obchodními strukturami pro další ekonomický rozvoj země;

rozšíření přístupu k vysokoškolskému vzdělání pro dospělou populaci země

Zlepšení britského vzdělávacího systému v posledních desetiletích je tedy jedním z patrných procesů ve společenském a kulturním životě země, spolehlivým nástrojem pro řešení socioekonomických problémů státu.

1.2 Německo

Vzdělávací systém v Německu je klasickou třístupňovou strukturou, která se skládá ze základního, středního a vysokoškolského vzdělávání. Na všech úrovních této struktury jsou zastoupeny veřejné i soukromé vzdělávací instituce, i když jejich počet je nevýznamný. Německý stát garantuje všem občanům získání povinného středoškolského vzdělání, takže vzdělávání na veřejných základních a středních školách je bezplatné. Ve většině případů je také výuka na veřejných vysokých školách zdarma.

Hlavní rysy moderního vzdělávacího systému v Německu se formovaly v období Výmarské republiky (20. léta 20. století), kdy se střední škola dělila na úplnou veřejnou školu, reálku a gymnázium. Až do počátku 50. let bylo vzdělávání v reálné škole a tělocvičně placené.

Síť zařízení pro předškolní děti v Německu je málo rozvinutá. Malý počet mateřských škol, většinou soukromých, se stará o děti ve věku 3-5 let.

Školní vzdělávání začíná ve věku 6 let a je povinné po dobu 9 let av některých státech 10 let.

Prvním stupněm školského systému je základní škola: I.-IV. ročník, v některých zemích I.-VI. Komplexní vzdělávání je hojně využíváno na základní škole, zejména v prvních 2 letech. V areálu se vyučuje německý jazyk, počítání, vlastivěda, hudba, tělesná výchova, náboženství. Pouze ve III. a IV. ročníku jsou vyčleněny samostatné předměty, i když jazyk, vlastivěda a hudební výchova se v areálu nadále vyučují.

Výchova v úplné lidové škole pokračuje až do IX. nebo X. ročníku. Tento typ vzdělávací instituce je zaměřen především na získání povolání: obecně studenti navštěvují hodiny odborných dovedností ochotněji než kurzy jiných předmětů.

Německý vzdělávací systém nevytváří mrtvé body, pokud jde o další vzdělávání, a ti, kteří absolvují úplnou veřejnou školu, mohou při splnění řady podmínek (doplňková docházka, složení zkoušek) získat certifikát skutečné školy. Reálná škola je západoněmeckými pedagogy charakterizována jako „teoretická a praktická“. Oproti úplné lidové škole se v té skutečné vyučuje jako povinné předměty fyzika, chemie, biologie a angličtina. Matematika se vyučuje na vyšší úrovni. Studenti, kteří prospívají ve skutečných školách, mohou přejít na gymnázia.

Gymnázia jsou jedinými vzdělávacími institucemi, které umožňují přístup k vysokoškolskému vzdělání. Ne více než 16 % adolescentů odpovídajícího věku studuje na nižších úrovních. V průběhu studia dochází k propadu školáků, který je zvláště velký po desátém ročníku a také při přechodu ze středního na vyšší stupeň gymnázia (ročníky XI-XIII). Pouze polovina z těch, kteří do něj nastoupili, absolvuje gymnázium ve třinácté třídě.

V bývalé NDR bylo po sjednocení prvním krokem k přechodu středoškolského školství na nové provozní podmínky vytvoření tří typů škol: plné lidové, reálné a gymnasijní. Zatímco však existují jako by jedna nad druhou: konec třídy X se rovná konci úplné veřejné školy a třída IX se dělí na maturitní třída plná lidová škola a IX. stupeň (základní) reálka. Absolvent X. ročníku obdrží vysvědčení o absolvování reálné školy a XI-XII. ročník má statut gymnaziálního stupně vzdělání. První polovina 10. třídy je považována za zkušební dobu a v tomto období dochází k výraznému výpadku, takže absolventů reálné školy studujících na gymnáziu je asi 16 %.

Státní systém odborného vzdělávání je povinný pro absolventy úplné lidové školy. Naprostá většina ze všech jeho praktikantů navštěvuje při zaměstnání výuku nižšího typu odborné školy, kde absolvuje učňovský kurz. Výuka ve škole pokračuje 3 roky v rozsahu 6 - 8 hodin týdně.

Systém vyšších odborných škol je velmi rozmanitý. Zahrnuje mnoho "škol specializací" - domácího hospodářství, lékařství, zemědělství atd. s dobou školení 1 - 4 roky. Tyto školy připravují kvalifikované pracovníky především pro sektor služeb.

Německý vysokoškolský systém sdružuje 326 vzdělávacích institucí, z nichž naprostá většina je státních (nestátní vysoké školy musí mít státní učitelskou licenci).

Je třeba také poznamenat, že politika federální vlády je zaměřena na posílení spolupráce univerzit s průmyslovými firmami. Od 50. let. rozšířená je forma „společného výzkumu“, kdy malé a střední firmy určitého odvětví vytvoří spojenectví s univerzitou (nebo výzkumným ústavem) za účelem řešení problémů, o které mají firmy – členové sdružení zájem. Řešení.

Je důležité, aby se praktikovaly nejen stáže zaměstnanců firem na vysokých školách, ale i práce studentů a mladých vědců ve firmách. To platí zejména pro speciální (odborné) univerzity, kde i učitelé musí pravidelně absolvovat stáže ve firmě.

Jedním ze slibných rysů německého vzdělávacího systému, včetně vysokého školství, je zákon o stimulaci vzdělávání. Pro studenty poskytuje měsíční platby přibližně 600 marek, přičemž polovina prostředků byla převedena jako bezúplatná dotace a druhá jako půjčka (školáci jsou vypláceni výhradně formou grantů, ale aby měli nárok na takové stipendium, musí předložit doklady o tom, že jejich rodiče nejsou schopny obsáhnout).

Moderní německá škola je jedinečným pedagogickým prostorem, v jehož rámci nedochází ani tak k územnímu znovusjednocení, jako spíše k duchovnímu, ideovému rozvoji německého národa. Zároveň je v současnosti jedním z prioritních úkolů zapojit se do „jednotné evropské školy“ při zachování nejlepších národních tradic. V tomto ohledu Německo reviduje cíle a záměry sekundárního vzdělávání a modernizuje jeho obsah v očekávání požadavků budoucího světa.

1,3 USA

Moderní americký vzdělávací systém, který se vyvinul pod vlivem historických, ekonomických a sociálních faktorů, se vyznačuje řadou rysů, které jej do značné míry odlišují od západoevropských standardů. Ve Spojených státech neexistuje jednotný státní vzdělávací systém, každý stát má právo určovat svou strukturu samostatně.

Moderní americký vzdělávací systém je postaven na principech samosprávy, samofinancování a sebeurčení s efektivní interakcí mezi federálními a místními úřady.

Myšlenka škol místní samosprávy je považována za zásadní pro národ. V praxi to znamená, že výbory jednotlivých států vypracovávají krajskou školskou politiku, stanovují závazné standardy učebních osnov, rozdělují dotace mezi okresy, určují kvalifikační požadavky na učitele a řeší materiálně technické vybavení škol. Jak vidíte, hlavní otázky - co učit, kdo učí a za jaký poplatek, jak hodnotit a převádět studenta do další třídy, za jakých podmínek předkládat osvědčení o vzdělání, jaké učebnice používat - jsou v kompetenci států.

Moderní americký vzdělávací systém zahrnuje předškolní instituce, všeobecně vzdělávací "všeobjímající" škola (úplné střední vzdělání - 12 let studia) a tzv. postsekundární vzdělávací instituce (odborné a vyšší).

Předškolní zařízení téměř do poloviny 20. století. byly většinou obyvatelstva vnímány jako organizace sociální pomoci chudým. Ve 2. patře. 20. století Vzhledem k velkému výběru částečných úvazků se asi polovina amerických matek stále rozhoduje vychovávat své děti ve věku 3-5 let doma. Mezi bělochy je podíl takových matek vyšší. Programy předškolní vzdělávání a vzdělávání má za cíl připravit děti na základní školu. Jsou různorodé, svou podstatou flexibilní a obsahově demokratické, zaměřené na výuku samostatnosti, iniciativy a dovedností vzájemné komunikace. Zároveň předškolní zařízení udržují úzký kontakt s rodiči.

Od 6 do 12 let se děti učí na základní (základní) škole. Program základního vzdělávání zahrnuje anglický jazyk a literaturu, matematiku, přírodní vědy, občanskou výchovu, odborný výcvik, cyklus estetické výchovy (hudba, kresba, zpěv, sochařství), sport a tělesnou výchovu. Dává elementární dovednosti a znalosti, rozvíjí vědomý přístup k učení.

Střední škola (vysoká škola středního vzdělání) se obvykle skládá ze dvou částí: juniorské a seniorské. Na nižší střední škole (junior high school) (ročníky VII-IX) je třetina studijního času věnována společnému programu pro všechny a zbytek studiu volitelných předmětů (volitelných). Vyšší sekundární škola (ročníky X-XII) obvykle nabízí povinný soubor pěti akademických předmětů a různé akademické a praktické studijní profily.

V roce 1993 poskytovalo všeobecné vzdělání více než 85 000 vzdělávacích institucí. Na úrovni primárního a nedokončeného sekundárního vzdělávání studovalo přes 35 milionů studentů; více než 12 milionů studentů získalo úplné středoškolské vzdělání (nebo související odborné vzdělání). Ve výuce na primární a nižší sekundární úrovni bylo zaměstnáno 1,4 milionu učitelů a na vyšší sekundární úrovni asi 1,1 milionu učitelů.

Odborná příprava se uskutečňuje ve středních školách, krajských odborných střediscích (organizovaných ve spolupráci několika středních vzdělávacích institucí) a střediscích odborných dovedností. Studenti získávají různé speciality na úrovni kvalifikovaného dělníka. Rozsah odborného vzdělávání je docela působivý. Obvykle jsou studentům nabízeny alespoň dva nebo tři kurzy odborného vzdělávání. V řadě škol tento soubor dosahuje šesti kurzů. Alespoň dvě třetiny středoškoláků jsou zapsány alespoň v jednom programu odborného vzdělávání.

Vysokoškolské vzdělávání ve Spojených státech se vyznačuje značnou rozmanitostí studijních programů, kurzů a oborů, které představují jedinou společenskou instituci, která plní důležité ekonomické, sociální a ideologické funkce.

V 90. letech. systém vysokoškolského vzdělávání je nejdynamičtěji se rozvíjejícím odvětvím vzdělávání ve Spojených státech.

Americké univerzity jsou většinou kampusy, tzv. kampusy. Mají vzdělávací a laboratorní budovy, knihovny, koleje, obytné budovy pro fakultu, stravovací zařízení, sportovní a kulturní zařízení.

Vlastním problémem vysokého školství je stále přitahování talentovaných mladých lidí na technické univerzity, potřeba reorganizace vzdělávacího systému pro získání magisterského (2. akademického) a vědce – lékaře. Podle vědců bude v nadcházejícím století značný nedostatek specialistů na strojírenství a technický profil.

Důležitým ukazatelem úrovně vysoké školy je tzv. míra selektivity. Téměř 1400 univerzit přijímá všechny uchazeče; přes 100 univerzit v jednotlivých státech je vysoce selektivních, i když se na ně také vztahuje pravidlo preferenčního zápisu „místních“ uchazečů. Soukromé vysoce selektivní univerzity přijímají asi 30 % uchazečů. Identifikace těch nejlepších a vytváření pro ně příznivých podmínek pokračuje po celou dobu studia. Dalším důležitým ukazatelem kvality vysoké školy je poměr studentů a učitelů. V nejlepší univerzity USA je 6 studentů na učitele; mezi vysokoškolskými mentory je podíl doktorů věd asi 97 %.

Kvalitativní implementace principů zkvalitňování vysokoškolského vzdělávání, jeho přizpůsobení neustále se měnící společnosti, nám umožní pozvednout se na úroveň povědomí o nových, nezbytných moderní muž znalostmi a dovednostmi, ocenit novou éru informačních technologií.

2. Obecná analýza vzdělávacích systémů

2.1 Středoškolské vzdělání

Ve druhé polovině dvacátého století proběhly v předních zemích světa reformy všeobecného vzdělávacího systému. Podmínky povinného bezplatného vzdělávání byly prodlouženy. Mezi základní a střední školou existuje střední stupeň.

Po ukončení základního a nedokončeného středního vzdělání jsou studenti rozděleni do tří hlavních vzdělávacích proudů: úplná všeobecně vzdělávací škola, která se zaměřuje na teoretickou přípravu a další vzdělávání na univerzitě; střední škola s důrazem na přípravu ke studiu na vysoké škole technické; Odborné školy.

Spolu se státem existují soukromé vzdělávací instituce. Obvykle jsou placeni. Některé z nich jsou privilegované (anglické „public schools“, americké nezávislé školy atd.).

Státní politika vůči soukromým školám v různých zemích je založena na různých principech. V USA jim úřady věnují menší pozornost než veřejným vzdělávacím institucím, což se projevuje především v preferencích financování. V Anglii mají soukromé a veřejné školy, pokud jsou dotovány, stejná práva.

Téměř ve všech předních zemích světa je škola prioritním předmětem financování. Počátkem 90. let byl podíl nákladů na vzdělávání na celkové výši výdajů: USA, Anglie - asi 14 %, Německo - asi 10 %. Výdaje na školy v těchto zemích v 80. letech rostly rychleji než národní důchod jako celek a staly se jednou z hlavních rozpočtových položek.

Udržování školního vzdělání na dostatečně vysoké úrovni je důležitým předpokladem dynamického rozvoje společnosti. Vysoce industrializované státy dosáhly působivých ekonomických úspěchů především díky přílivu kvalifikovaného a vyškoleného personálu ze vzdělávacího systému.

Všimněte si, že neexistuje žádná trvalá kombinace kritérií a ukazatelů vzdělávací efektivity. Hovoříme nejen o přípravě dobře vycvičené mládeže, ale také o formování ve zdech vzdělávacích institucí schopné, podnikavé generace navazující na ideály humanismu.

V podstatě v pedagogických kruzích všech studovaných zemí se má za to, že pro zlepšení úrovně vzdělávání je v prvé řadě nutné modernizovat obsah, formy a metody školního vzdělávání.

V předních zemích světa se aktivně snaží zlepšit efektivitu vzdělávání. Na Západě vedou hnutí za zlepšení kvality vzdělávání Spojené státy. V této zemi se na základě společné touhy zlepšit výkonnost školy spojují ústřední a místní orgány, učitelé a veřejnost. Pro stimulaci příslušných aktivit jednotlivých vzdělávacích institucí je uplatňován určitý akreditační postup. V případě úspěšné akreditace, kdy je potvrzena životaschopnost vzdělávací instituce, která poskytuje kvalitní vzdělání, získává škola další půjčky.

Neméně péče je věnována zlepšování kvality vzdělávání v jiných zemích. V roce 1993 tak Národní vzdělávací komise Spojeného království zveřejnila zprávu s výmluvným názvem „Učit se k úspěchu. Radikální pohled na vzdělávání dnes a strategie do budoucna. Doporučení, jak dosáhnout pozitivních změn, jsou formulována v podobě více cílů: snížení objemu povinného vzdělávání, zlepšení systému profesního rozvoje učitelů, soustředění řízení vzdělávání a přípravy učitelů do rukou jednoho orgánu, zvýšení investic ve vzdělávání, zvýšení účasti veřejnosti na aktivitách školy.

Závěrem lze říci, že ve zkoumaných zemích existuje několik hlavních vzorů všeobecného sekundárního vzdělávání:

* délka studia na úplné střední škole je cca 12 let;

* úplné střední škola se převážně dělí na 3 stupně: základní, střední a vyšší;

* povinné vzdělání je pouze na střední škole, po níž si student volí další cestu vzdělání: akademické - za účelem vstupu na vysokou školu nebo odborné - pro střední odborné vzdělání;

* na střední škole (zpravidla 10.-12. ročník) profilové vzdělávání - s počtem oborů zaměření od dvou do čtyř;

* výrazně se snižuje počet povinných akademických oborů na střední škole, zpravidla na 58, na jejichž studium je kladen důraz v navazujícím období studia;

* v některých zemích nedostanou všichni uchazeči středoškolský diplom (diplom, certifikát);

* ve většině zemí probíhá zápis na vysokou školu na základě soutěže o certifikáty (diplomy, certifikáty) nebo na základě výsledků testů, jednotných pro danou zemi nebo individuálních pro univerzity, založených zpravidla na měření úroveň schopností uchazeče.

2.2 Vysokoškolské vzdělání

Ve studovaných zemích světa se sítě vysokoškolského vzdělávání za poslední čtvrtstoletí dramaticky rozšířily. Tento proces odrážel rostoucí roli vysokého školství v hospodářském pokroku, obohacování představ o životních ideálech. Sociální složení studentů se znatelně změnilo: stalo se demokratičtějším. Obsah vysokoškolských i neuniverzitních vysokoškolských programů se mění.

Klíčovým problémem politiky předních zemí světa ve vztahu k vysokému školství je udržení kvality vzdělávání. K vyřešení tohoto problému se reformuje mechanismus státní kontroly činnosti vysokého školství. V Anglii tak od roku 1993 existuje systém hodnocení kvality vysokých škol, který provádí Rada pro vysoké školství. Výše státních dotací pro jednotlivé vzdělávací instituce závisí na výsledcích takového posouzení. Podobný systém funguje v USA. V některých státech takové hodnocení provádějí speciální vzdělávací agentury zajišťující kvalitu.

Zesílená konkurence států v oblasti vysokého školství je ve skutečnosti hospodářskou soutěží, neboť vzdělávání se v moderních podmínkách stalo hlavním zdrojem ekonomického růstu. Podle amerických vědců, kteří studují problémy ekonomiky vzdělávání, podíl druhého jmenovaného tvoří 15–20 % růstu národního důchodu. Kromě toho 20 až 40 % růstu pochází ze zdokonalování vědeckých poznatků a jejich aplikace – proces, ve kterém mají vedoucí úlohu vysoké školy, a právě tam je naprostá většina základního výzkumu soustředěna ve všech západních zemích. zemí.

Význam příspěvku vysokého školství k reformě společnosti potvrzují světové zkušenosti. Ukazuje, že všechny země, které úspěšně překonaly přechod na moderní tržní vztahy, považovaly oblast vysokého školství za prioritu a z toho vycházely ve své investiční politice.

Politická elita ve Velké Británii, Německu a Spojených státech vytvořila jakýsi kult vzdělání, podporovaný pravidelnými setkáními hlav států s nejlepšími studenty, postgraduálními studenty, učiteli a jejich prezentováním veřejnosti jako „intelektuální hodnotu země".

Taková setkání zdůrazňují, že vzdělání je hlavním ukazatelem kvality života, jádrem ekonomické síly a tvůrčího potenciálu každého člověka.

Závěr

Je přirozené, že problémy výchovy vždy zaujímaly nejdůležitější místo v činnosti každého státu: právě výchova je jedním ze základních prostředků reprodukce a rozvoje kultury společnosti a člověka, duchovního, intelektuálního a profesního potenciálu. společnosti. V poslední době určeno jako přechodné období pro rozvoj společnosti se předmět vzdělávání v důsledku řady objektivních i subjektivních podmínek přesunul do centra veřejných myšlenek a diskuzí, v nichž téměř všechny segmenty a skupiny obyvatel, představitelé vědy z různých zemí, všech odvětví a úrovní zákonodárných a výkonných orgánů.

Potřeba porozumět skutečným problémům vzdělávání v moderních podmínkách je stále aktuálnější a významnější. Je to dáno nejen příčinami socioekonomického uspořádání, ale do značné míry změnou paradigmat společenského rozvoje. To vše se samozřejmě odráží ve stavu a perspektivách rozvoje vzdělanosti jako důležité součásti sociální sféry, kulturního fenoménu, jedné z hybných sil progresivního sociálního hnutí.

Po analýze moderní tendence rozvoje vzdělávacích systémů předních západních zemí lze konstatovat, že každá z těchto zemí má určité zavedené tradice v oblasti vzdělávání, které jsou spojeny se zvláštnostmi jejich socioekonomického vývoje, historickými a národními podmínkami. Ale zároveň mají i určitou podobnost v problémech reformy školy spojené s modernizací obsahu vzdělávání, což vede ke sjednocení snah celého světového společenství o řešení těchto problémů.

Proto to můžeme říci srovnávací analýza různé systémy vzdělávání a identifikace specifických přístupů k obsahu vzdělávání umožňují vyzdvihnout předpoklady a trendy utváření jednotného vzdělávacího prostoru.

Seznam použité literatury

1. Alferov Yu.S. Sledování vývoje vzdělanosti ve světě // Pedagogika, 2002, č. 7.

2. Barbariga A.A. Střední a střední odborné vzdělání v moderní Anglii. - Kyjev, 2005.

3. Veizerov V.A. Předškolní vzdělávání a výchova v Británii // Education in modern school, 2005, č. 4.

4. Vorobjov N.E., Ivanova N.V. Modernizace vzdělávacího procesu na střední škole v Německu // Pedagogika, 2002, č. 7.

5. Vulfson B.L. Srovnávací pedagogika. - M., 2003.

6. Vysoké školství v USA // Pedagogika, 2004, č. 3.

7. Galagan A.I. Financování školství ve vyspělých zahraničích. - M., 2003.

8. Džurinský A.N. Rozvoj vzdělanosti v moderní svět. - M., 1999.

9. Paramonova L.A. Předškolní a základní vzdělávání v zahraničí. - M., 2001.

Hostováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

    Analýza vzdělávacích systémů moderních zemí (na příkladu systémů Spojených států amerických, Velké Británie, Německa). Základní zákonitosti, specifika a problémy vývoje předškolního, základního, středního a vysokého školství.

    test, přidáno 19.10.2010

    Rozdělení globálního počtu studentů. Žebříček vysokého školství v zemích světa. Regionální struktura vysokoškolského systému v USA. Role federální vlády ve vzdělávání. Systém financování vysokého školství.

    abstrakt, přidáno 17.03.2011

    Získání vysokoškolského vzdělání v zahraničí a v Rusku. Některé rysy a pozitiva vzdělávacích systémů Velké Británie, USA, Francie, Austrálie, Kanady, Nového Zélandu, Německa, Rakouska, Japonska. Dánsko, Nizozemsko, Švédsko a Rusko.

    semestrální práce, přidáno 03.04.2011

    Vlastnosti vzdělávacích systémů Velké Británie, Irska, USA, Kanady, Nového Zélandu a Austrálie. Popis principů výuky na různé fáze: škola, vysoká škola, univerzita. Typy jazykových škol a služby, které poskytují. Vzdělávání cizinců.

    abstrakt, přidáno 10.12.2012

    Vlastnosti vzdělávacího systému v zemích starověkého východu. Způsoby výchovy a vzdělávání ve starověkém světě a u východních Slovanů. Charakteristické rysy vzdělávacího systému ve středověké západní Evropě, islámském světě, v Rusku a v ruském státě.

    abstrakt, přidáno 26.11.2012

    Pojem vzdělávacího systému, jeho vlastnosti. Společné rysy vzdělávacích systémů v zahraničí. Základy některých úspěšných strategií. Hlavní rozdíl mezi katolickými školami a běžnými institucemi. Vzdělávací systémy v Nizozemí, USA, Anglii, Německu.

    semestrální práce, přidáno 07.04.2010

    Systém primárního všeobecného vzdělávání v Ruské federaci a Německu. Stav současného systému základního vzdělávání na střední škole Uspenskaja v Tatarské oblasti. Nástin integrovaných hodin ruského jazyka s výtvarným uměním a matematiky s konstrukcí.

    práce, přidáno 13.10.2011

    Klasifikace vzdělávacího systému. Australský vzdělávací systém, jeho rozdělení do pěti sektorů. Charakteristický předškolní vzdělávání. Systém základního a středního školství. Specifika odborného, ​​vysokoškolského vzdělávání.

    abstrakt, přidáno 11.03.2009

    Současný stav vzdělávací soustavy, cíle a etapy její reformy, změny v činnosti vzdělávací instituce. Etapy zavádění dvoustupňového systému vysokoškolského vzdělávání v Rusku (bakalářský a magisterský). Odpůrci a příznivci USE.

    abstrakt, přidáno 05.07.2016

    Zeměpisná poloha a hranice Asie, původ názvu, fyzickogeografické členění. Historie vývoje školství v asijských zemích v období kolonialismu. Vzdělávání v asijských zemích současné fázi. Krize vzdělávacího systému.

Úvod

Podmínky pro přijetí na vysoké školy, formy úhrady za vysokoškolské vzdělání ze strany státu a obyvatelstva byly předmětem bouřlivých diskusí v médiích i na univerzitách samotných, ve vědeckých kruzích i v orgánech státní správy. v posledních letech. Ústředním tématem diskusí o nedostatcích stávajících pravidel a proveditelnosti rozsáhlého zavádění nových mechanismů je poměr veřejného a soukromého financování vysokého školství a podmínky jeho získání za rozpočtové prostředky. Relativně malá pozornost je však věnována diskuzi o dopadu současných a navrhovaných mechanismů na dostupnost vysokoškolského vzdělání pro různé skupiny obyvatel. Rozdíly v možnostech vysokoškolského vzdělávání zástupců různých sociálních skupin mají rozhodující vliv na charakter ekonomického a sociálního rozvoje společnosti a měly by být předmětem pečlivé analýzy a cílevědomé státní politiky. Problém dostupnosti vysokoškolského vzdělávání v Rusku se v současné době aktivně rozvíjí. Těžištěm probíhajícího výzkumu je však dopad na dostupnost vysokoškolského vzdělávání pro různé skupiny obyvatel podle jejich různých socioekonomických charakteristik (výše rodinných příjmů, sociální postavení, místo bydliště atd.). Role institucionálních faktorů - formálních a neformálních pravidel pro přijímání na vysoké školy a ekonomických podmínek pro získání vysokoškolského vzdělání - při reprodukování rozdílů v dostupnosti vysokoškolského vzdělání pro různé sociální skupiny nebyla předmětem speciálních studií.

Klasické vzdělání nebo důraz na špičkové technologie? Uniformita v zájmu národní soudržnosti – nebo království vzkvétající složitosti? Bezplatné vzdělání na dobré úrovni – nebo budou muset rodiče platit téměř vše kromě notoricky známé „tělesné výchovy a bezpečí života“? V ruské společnosti o tom všem nejen neexistuje konsenzus, ale ani jasno: i odborníci při veřejných prohlášeních raději mluví v dlouhých, bezvýznamných frázích. Snad kýžený směr reformy snadněji pochopíme, když se krátce podíváme na nejznámější školní systémy světa. Vzdělávací systém v USA

Státní systém vzdělávání jako takový v Americe neexistuje. Ačkoli jsou školy financovány především vládou, každý stát má místní volenou školskou radu, která vypracovává učební osnovy a řídí vzdělávání. Ve školním vzdělávacím systému neexistují jednotné standardy – jejich kvalita často závisí na místě bydliště, které si rodina vybere. Obsah a objem učiva, kterému má student porozumět (stejně jako učebnice a další tiskoviny určené pro výuku), si ve školách upřesňují sami učitelé. A zde zbývá spolehnout se na vzdělání, odbornou způsobilost a odpovědnost učitele. Vysokoškolské vzdělání je placené a poměrně drahé. V mnoha rodinách začnou tátové a mámy šetřit na vysokou školu ještě dříve, než jejich dítě – on nebo ona – vysloví první slovo. Mnoho studentů je soběstačných – vydělávají si při studiu nebo si berou půjčku na vzdělání. To znamená, že po absolvování vysoké školy nebo univerzity je čeká nejen diplom, ale také velké břemeno dluhů (existují vzdělávací půjčky). Vlastnosti vzdělávacího systému ve Spojeném království Ve Spojeném království existuje systém bezplatného vzdělávání, které může získat každé dítě bez ohledu na národnost, rasu a sociální postavení jeho rodičů. Spolu s bezplatnými obecními školami existují také soukromé, placené vzdělávací instituce. Vysoké školy se od všech ostatních vysokých škol liší tím, že mají právo samostatně udělovat akademické tituly a určovat podmínky pro jejich získání. Rozdíly mezi univerzitami jsou poměrně velké. „Nové“ vysoké školy jsou více zaměřeny na odbornou přípravu absolventů, zatímco staré a „červené“ vysoké školy věnují více pozornosti klasickému akademickému vzdělání. Vysokoškolské vzdělání je placené. Model ve Spojeném království je modelován podle modelu financování vysokoškolského vzdělávání používaného v USA, který zahrnuje flexibilní politiku kombinování vysokých školných s nízkými úroky a dlouhodobými půjčkami. Kreditní systém má negativní stránky. Zejména z tohoto důvodu se zvyšuje obava mladých lidí ze splácení půjčky a stále více mladých lidí dává přednost brzkému nástupu do práce před vyšším vzděláním.

Vlastnosti vzdělávacího systému v Japonsku Vysokoškolské vzdělání

V roce 2005 více než 2,8 milionu japonských studentů studovalo na 726 univerzitách. Vysokoškolské vzdělání zahrnuje čtyři roky studia na bakalářském stupni. Někdy je nabízen šestiletý program k dosažení konkrétního odborného titulu. Existují 2 typy univerzit: 96 národních univerzit a 39 veřejných vysokých škol. Zbývajících 372 zařízení v roce 1991 bylo soukromých.

Bezplatné vzdělání v zemi prakticky neexistuje. V roce 2011 z 2 880 000 japonských univerzitních studentů jen asi 100 získalo stipendium japonské vlády. Stipendia jsou poskytována pouze nejtalentovanějším a nejnebezpečnějším studentům a jsou vydávána s podmínkou návratu a nepokrývají plně školné.

Vlastnosti vzdělávacího systému v Číně

Číňané berou vzdělávání velmi vážně: univerzity zvou nejlepší zahraniční učitele, stát do vzdělání investuje obrovské peníze.

Předškolní zařízení v Číně jsou mateřské školy. Děti jsou tam přijímány ve věku 3 - 6 let. Nyní je v zemi asi 150 tisíc školek.

Střední vzdělávání v Číně má tři stupně. V první fázi je vzdělání bezplatné.

Na konci vysoké školy se zřizují tři akademické tituly.

Vysokoškolské vzdělání

Podle zákona existují v Číně tři typy vysokoškolského vzdělávání:

Kurzy se speciálními osnovami (doba studia 2-3 roky),

bakalářský titul (4-5 let),

Mistr (2-3 roky navíc).

Na konci vysoké školy se zřizují tři akademické tituly:

bakalář,

Mistr,

Pro vstup na vysokou školu musíte mít středoškolské vzdělání a být starší 18 let. Uchazeči skládají přijímací zkoušky a jazykový test. Výuka ve vzdělávacích institucích probíhá na čínština. Pokud zahraniční uchazeč neovládá čínštinu, pak je možné se zapsat do 1-2letých jazykových kurzů, po kterých můžete vstoupit na univerzitu. Existují také krátkodobé kurzy čínštiny po dobu jednoho měsíce.

Vzdělávání v magisterském a doktorském studiu je možné v angličtině.

Akademický rok začíná v září a skládá se ze 2 semestrů, na jejichž konci studenti skládají zkoušky. V procesu studia nejsou žádné semináře a testy jako takové.

Vzdělání na univerzitách je placené, ale je zde šance získat stipendium – o které je třeba žádat od ledna do března na čínské ambasádě nebo na speciální radě, která se na rozdělování stipendií přímo podílí. Stipendium pokrývá náklady na školné, zdravotní pojištění, ubytování a stravu. Vlastnosti vzdělávacího systému v Itálii Imatrikulační zkouška v 18 letech otevírá cestu pro přijetí na vysokou školu a bakalářský titul

Univerzita je považována za zdarma, ale každý je povinen platit školné. Jeho velikost je stanovena v souladu s příjmem rodiny studenta. Pokud studujete dobře, tak na státní vysoké škole můžete být osvobozeni od placení daně. Velmi důležitým rozdílem oproti našemu systému je absence lístků na zkoušky. Zkoušky jsou písemné a ústní. Literatura, historie, lingvistika, filologie se obvykle přebírají ústně. Každá zkouška vyžaduje 99,9% samostudium, protože přednášky poskytují pouze malou část toho, co potřebujete vědět o předmětu. Zdaleka ne každý si se zkouškami poradí: na diplom dosáhnou jen tři studenti z deseti. Každý profesor má určité návštěvní hodiny, kdy si vás může osobně vyslechnout a poradit, které knihy se vám budou nejvíce hodit. Pokud chcete, můžete požádat o „kurátora“ pro jeden z vašich hlavních předmětů. S ním můžete vždy konzultovat učební osnovy, zkoušky, programy, knihy a samozřejmě teze. Další možností je zajít do poradny, která existuje na každé fakultě

Vzdělávací systém v Rusku

Ruské univerzity používají dva hlavní mechanismy přijímání: 1) na základě všeobecného výběrového řízení na základě výsledků složení zkoušek na univerzitě a 2) cíleného přijímání na základě samostatného výběrového řízení. Řada kategorií osob má nárok na zvýhodněné podmínky pro přijetí na vysoké školy. V sovětských dobách bylo vzdělání na univerzitách pro studenty zdarma. V posledním desetiletí dochází pod vlivem změn v ekonomice k transformaci institucí, které upravují podmínky pro získání vysokoškolského vzdělání. Kromě bezplatného vzdělávání se intenzivně rozvíjí trh s placenými vzdělávacími službami, a to jak právními, tak stínovými. Tyto procesy zjevně mění situaci s dostupností vysokoškolského vzdělání pro různé sociální skupiny. Růst počtu univerzit a velikost zapsaných studentů tedy zvyšuje možnosti pro lidi, kteří získali všeobecné vzdělání, pokračovat ve studiu na vysoké škole. Současné rozšiřování placených služeb pro přípravu na vstup na univerzitu a rozvoj stínových forem plateb za přijetí však omezují možnosti talentovaných dětí z nízkopříjmových rodin dostat se na vysoké školy, o které je velký zájem.

Jedním z převažujících trendů ve vysokoškolském vzdělávání v Rusku je nárůst podílu placeného vzdělávání.

Hlavní problémy vzdělávacího systému

Pokud mluvíme o problémech vzdělávání v souvislosti s celkovou ekonomickou situací v zemi, pak se obecně scvrkají na tyto tři:

1 nedostatečné financování institucí vyššího, středního a základního odborného vzdělávání (rozpočtové financování je realizováno nejlépe ze 40-50 %);

2 špatné materiálně technické zabezpečení vzdělávacího procesu (za posledních 10 let téměř 90 % vzdělávacích institucí vzdělávací soustavy nezískalo z rozpočtu prostředky na nákup nového výukového a laboratorního vybavení);

3 nízká mzda učitelé

4 dostupnost kvalitního vzdělání na gymnáziích, lyceích, vysokých školách a univerzitách pro talentované děti z nízkopříjmových rodin, odlehlých oblastí Ruska se stala značně problematickou a do značné míry nezávisí ani tak na schopnostech dětí a mládeže, ale na finanční situaci rodiny (doučování, placené kurzy, školné) a pro ty, kteří nastupují na vysoké školy - z místa bydliště.

V důsledku výše uvedeného je patrný pokles kvality vzdělávání na hlavních úrovních:

- Všeobecné střední - zastaralá struktura, přetížené školní programy;

- základní a střední odborné - přerušení vzdělávacích a průmyslových vztahů se základními podniky;

- vyšší - rysy vzniku nestátních vysokých škol, zavádění „placeného vzdělávání“, otevírání četných poboček státních vysokých škol, které ne vždy dobře fungují.

Placené vzdělávání se do značné míry ukázalo jako neúčinné kvůli faktorům, jako jsou:

většina prostředků z placeného vysokého školství nesměřuje na podporu státních vysokých škol, ale na nestátní, které ne vždy poskytují úroveň kvality vzdělání;

nedostatek jasného rozlišení mezi placenými a bezplatnými vzdělávacími službami v předškolním a školním vzdělávání;

většina prostředků z doučování obchází rozpočty vysokých škol a kriminalizuje procesy přijímacích zkoušek.

Hlavní opatření a směry ve vzdělávacím systému Ruské federace

Ve vyšším odborném vzdělávání:

Vývoj nové generace státních standardů vysokoškolského vzdělávání s ohledem na současné a budoucí potřeby státu, společnosti a jednotlivce;

Posílení role jednotlivých subjektů Ruské federace jak při určování struktury a rozsahu přípravy odborníků, tak při hodnocení kvality práce vysokých škol (při atestaci a akreditaci, sledováním plnění licenčních požadavků vzdělávacími institucemi) ;

Rozvoj praxe společného zakládání univerzit subjekty federace a federálními výkonnými orgány;

Vývoj nových, přísnějších požadavků na atestaci a akreditaci vysokých škol, především oborových a nestátních;

Zavedení státních vratných dotací nebo vzdělávacích půjček na vysoké školství (částečně nebo plně hrazených státem, když absolvent pracuje na státní distribuci);

Vytvoření spravedlivějšího přístupu k vysokoškolskému vzdělání na základě experimentálního vývoje systému jednotných státních zkoušek“

V podstatě nám jde o vytvoření spolehlivého mechanismu pro udržitelný rozvoj vzdělávacího systému, pro který je nutné řešit následující úkoly:

Zajištění státních záruk dostupnosti a rovných příležitostí k získání plnohodnotného vzdělání;

Dosažení nové moderní kvality předškolního, všeobecného a odborného vzdělávání;

Formování právních, organizačních a ekonomických mechanismů pro získávání a využívání mimorozpočtových zdrojů ve vzdělávacím systému;

Zvyšování společenského postavení a profesionality pedagogů, posilování jejich státní a veřejné podpory;

Rozvoj školství jako otevřeného státně-veřejného systému založeného na rozdělení odpovědnosti mezi subjekty vzdělávací politiky a zvýšení role všech účastníků vzdělávacího procesu - žáka, učitele, rodiče, vzdělávací instituce

Srovnávací charakteristiky vzdělávacích systémů v Rusku, USA, Německu a Japonsku.

Každá společnost, která má zajistit progresivní rozvoj, musí realizovat funkci vzdělávání. K tomu vytváří vzdělávací systém, tzn. komplex vzdělávacích institucí.

Vzdělávací instituce mohou být podle své organizační a právní formy:

Stát,

obecní,

Nestátní (soukromé, veřejné a náboženské organizace).

V Rusko vzdělávací instituce zahrnují následující typy:

předškolní;

Všeobecné vzdělání (primární všeobecné, základní všeobecné,

střední (úplné) všeobecné vzdělání). Střední všeobecně vzdělávací škola má tři stupně: 1. stupeň - základní škola (3-4 roky); 2. stupeň - základní škola (5 let); Úroveň 3 - střední škola (2 - 3 roky).;

Speciální (nápravné) pro děti s vývojovým postižením; institucí

přidat. vzdělání; ústavy pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče; jiné instituce.

V USA neexistuje jednotný státní vzdělávací systém, každý stát má právo určovat jeho strukturu samostatně.

Americký vzdělávací systém zahrnuje:

Předškolní zařízení, kde jsou vychovávány děti ve věku 3-5 let;

Základní škola (1.–6. ročník) pro děti ve věku 6–11 let;

Střední škola (7.-12. ročník) s úkolem vyučovat chlapce a dívky ve věku 12-17 let; vzdělávací instituce po středním stupni vzdělávání, které jsou součástí systému vysokoškolského vzdělávání.

Školení v Německo začíná ve věku šesti let na jedné základní škole (1.–4. ročník) a poté pokračuje v jednom ze tří typů škol:

základní škola (5.–10. ročník),

Skutečná škola (5-10 nebo 7-10 tříd),

Gymnázium (ročníky 5-13 nebo 7-13).

Školní kurz v Japonsko trvá 12 let a polovina z toho připadá na základní školu (1.–6. ročník). Střední škola se skládá ze dvou úrovní: povinné nižší sekundární školy (7-10) a volitelné vyšší sekundární školy (11-12). Základní a střední odborné vzdělávání se poskytuje převážně ve středních všeobecně vzdělávacích institucích a částečně ve speciálních školách.

Předškolní vzdělávací instituce v Rusko(mateřská škola, mateřská škola, tělocvična, dětské rozvojové centrum atd.) jsou vytvořeny za účelem pomoci rodině s výchovou dětí od 1 do 6 let.

Výchova a vzdělávání uskutečňované v předškolních vzdělávacích zařízeních jsou přípravným stupněm primárního vzdělávání. Taková charakteristika předškolního vzdělávání může být dána nejen v Rusku, ale i ve všech ostatních zemích, v Rusku neexistují žádné významné rozdíly v zásadách vzdělávání v předškolním věku.

Škola Německo vzdělávání začíná ve věku 6 let a je povinné pro všechny děti. Připravenost budoucího studenta neurčují školní komise, ale lékaři a sociální psychologové.

Německé základní školy jsou organizačně a administrativně samostatnými institucemi. Jejich výcvik trvá 4 roky. Od 3. stupně se výkon hodnotí na 6bodové škále. Nejvyšší známky „1“ a „2“ („velmi dobrý“ a „dobrý“), známky „5“ a „6“ jsou považovány za nevyhovující.

Na konci základní škola studenti obdrží diplomy se známkami ve všech předmětech, charakteristikou a doporučením pro další vzdělávání v tom či onom typu střední školy: gymnázium, všeobecně vzdělávací nebo jednotná škola, reálka, základní škola. Důležitou roli při výběru školy hraje i názor rodičů.

Školní kurz v Japonsko trvá 12 let a polovina z toho připadá na základní školu kvůli mimořádné složitosti a pracnosti osvojování mateřského jazyka. Základní vzdělávání v Japonsku začíná ve věku šesti let. V primárkách

škola (ročníky 1-3), většina studijního času je věnována japonštině a aritmetice. Studenti se musí naučit 1850 hieroglyfů - minimální sada

Ministerstvo školství (ale i ke čtení knih a novin potřebujete vědět

mnohem více - až 3 tisíce). Polovina tohoto hieroglyfického minima

by měl být zvládnut v základních ročnících. Každý den po vyučování v běžné škole se děti vracejí ke studiu do nepovinné školy, ale extrémně

nezbytné pro přechod na vyšší stupeň střední školy a v

univerzita.

Hlavní škola Rusko pokládá pevný základ pro všeobecnou vzdělávací přípravu nezbytnou pro absolventa k dalšímu vzdělávání, jeho plnohodnotné zařazení do života společnosti. Základní škola je povinná. Absolventi základní školy pokračují ve vzdělávání na střední škole. Mají také právo se dále vzdělávat v odborných školách různé typy a profil s různou dobou studia, na večerních a korespondenčních středních školách.

střední škola USA(vysoká škola středního vzdělávání) se obvykle skládá ze dvou jednotek: junior a senior. Na nižší střední škole (junior high school) (ročníky 7-9) je třetina studijního času věnována společnému programu pro všechny a zbytek studiu volitelných předmětů (volitelných). Vyšší střední škola (ročníky 10–12) obvykle nabízí požadovaný soubor pěti akademických předmětů a řadu akademických a praktických studijních profilů.

Hlavním způsobem hodnocení a kontroly znalostí v americké škole jsou testy. Známky se udělují podle pětibodových nebo stobodových systémů: A (93-100) - výborně; D (65-74) - špatný; E (0-^64) - nepočítá Střední škola je všeobecně vzdělávací instituce. Studenti obvykle opouštějí školu ve věku 17 nebo 18 let.

Německo. V průměru asi 20 % žáků přijatých do 5. ročníku dosáhne úspěšného absolvování Abituru. Mnoho školáků, pro které je gymnaziální vzdělávání nad jejich síly nebo se jim mění plány, končí studium v ​​10.-11. ročníku nebo i dříve přechází na jiné typy škol. V

ve skutečné škole a běžných (negymnaziálních) třídách všeobecně vzdělávací školy pokračuje vzdělávání do 10. ročníku, poté studenti skládají zkoušky k získání maturity.

Skutečné a komplexní školy- nejběžnější typy škol v Německu.

Za nejkratší cestu k povolání je považována základní škola (Haupt-schule), kde žáci studují do 9. nebo 10. ročníku. S certifikátem Hauptschule můžete následně získat profesi, která nevyžaduje vysokou kvalifikaci.

V 5.–8. ročníku základní předměty pro všechny studenty

jsou náboženství, Němec, jeden nebo dva cizí jazyky, zeměpis, matematika, biologie, hudba, umění, sport, dějepis, fyzika. V 9. ročníku mohou žáci odmítnout studium některých předmětů a absolvovat jeden nebo dva další předměty dle vlastního výběru.

Spolu se základními předměty jsou v Mittlere Reife Secondary Diploma zahrnuty i známky z volitelných předmětů.

V tělocvičně se již od 11. ročníku školáci učí zcela podle individuálních plánů a organizace výuky připomíná univerzitu. Neexistují žádné třídy, pouze skupiny, které se tvoří volně. Učební plán si studenti sestavují sami, ale podle určitých pravidel. Všechny předměty jsou rozděleny do tří skupin: filologické (němčina a

cizí jazyky), přírodní vědy (matematika, fyzika, chemie,

biologie, informatika), společenské vědy (historie, společenské vědy,

geografie, náboženství, etika nebo pedagogika). Do konce školní docházky zůstávají všem žákům hlavní předměty (německý jazyk, matematika atd.)

Na základních a středních školách Japonsko pětistupňová

stupnice hodnocení: S (velmi dobře), A (dobře), B (uspokojivě), C

(špatné), D (velmi špatné). Na střední škole se při hodnocení znalostí používá jako

a na amerických středních školách kreditní systém.

Odborné vzdělávací instituce v Rusko vytvořené

pro realizaci odborných vzdělávacích programů základního, středního a vyššího odborného vzdělávání. Základní odborné vzdělání lze získat na odborných a jiných školách.

Střední odborné vzdělávání je zaměřeno na přípravu středních odborníků, uspokojování potřeb jednotlivce při prohlubování a rozšiřování vzdělání na základě základního všeobecného, ​​středního (úplného) všeobecného nebo základního odborného vzdělání.

Vyšší odborné vzdělávání má za cíl připravit a rekvalifikovat odborníky odpovídající úrovně, vyhovět potřebám jednotlivce v prohlubování a rozšiřování vzdělání na základě středního (úplného) všeobecného, ​​středního odborného vzdělání. Jeho

lze získat ve vzdělávacích institucích vyšších odborných

vzdělávání (VŠ) - univerzity, akademie,

ústavy, vysoké školy. Osoby se základním a středním vyučením

vzdělání příslušného profilu, může získat vyšší

odborné vzdělávání na redukovaném, zrychleném programu.

Postgraduální odborné vzdělávání zajišťuje

občanům možnost zlepšit úroveň vzdělání, vědecké a

pedagogická kvalifikace na základě vyšší odborné

vzdělání. Chcete-li to získat, instituty, postgraduální školy,

doktorandské studium, rezidenční pobyty, stáže na vzdělávacích institucích

vyšší odborné vzdělávání a vědecké instituce.

Doplňkové vzdělávací programy a služby. dodatečné vzdělání lze získat v institucích pokročilého vzdělávání, kurzech atd.

V mnoha školách USA získat čas imatrikulace,

vynaložené na učení vaření a řízení auta se rovná

do doby vyhrazené pro studium matematiky, angličtiny, chemie,

historie, biologie. Na většině škol je učení se samostatné práci ignorováno a mnozí, kteří vystudují střední školu a jdou na vysokou školu, neumí samostatně pracovat, systematicky si osvojovat znalosti.

Komise pro rozvoj vzdělávání doporučila

absolventi středních škol v posledních čtyřech letech školní docházky

povinné studium moderních výdobytků pěti „základních oborů“, které tvoří jádro moderního školního vzdělávacího programu: angličtina, matematika, přírodní vědy, společenské vědy, zvládnutí počítačové gramotnosti.

Dále studenti, kteří chtějí pokračovat ve studiu na vyšší

vzdělávací instituce musí absolvovat 2letý kurz cizího jazyka.

Zvláštní pozornost by měla být věnována dalšímu vývoji

počítačová informační základna, zejména počítače nejnovější generace,

knihovní fond, vybavení laboratoří atd.

Je třeba zdůraznit, že ve Spojených státech je profesionální průměrná úroveň v

vzdělávací systém není přidělen. Tato úroveň je integrována do systému

vysokoškolské vzdělání. Vysoké školství USA se vyznačuje významným

různé studijní programy, kurzy a obory, které zastupují

je jedinou sociální institucí, která vykonává důležité hospodářské,

sociální a ideologické funkce.

V odborném výcviku Německo existuje systém učňovských oborů v podnicích se současnou docházkou do odborných vzdělávacích institucí po dobu dvou až tří let. Existují také odborné školy pokročilého typu - školy oborů určené pro jeden až čtyři roky studia. Byla zavedena následující profesní organizace

školení: jeden den - ve škole, čtyři dny v podniku.

Ve středním odborném školství došlo k posunu od úzké specializace k

široká kvalifikace pokrývající několik specialit.

Školení hradí podniky z vlastních prostředků a státních dotací.

V Japonsko instituce vyššího vzdělávání jsou

univerzity, stejně jako nižší a technické vysoké školy. Univerzity dávají

Především akademické vzdělání. Juniorské a technické vysoké školy

Velká pozornost je věnována odborné a praktické činnosti.

Uvažované systémy vzdělávání v Rusku, USA, Německu a

Japonsko je na tom jistě podobně – výchova osobnosti, rozvinutá osobnost. Vzdělávání v těchto zemích je navrženo tak, aby poskytlo dětem znalosti, dovednosti a schopnosti pro pozdější život ve společnosti.