پیش نیاز یادگیری خواندن و نوشتن چیست؟ برنامه از صدا به حرف

کلاس کارشناسی ارشد توسط یک گفتاردرمانگر برای معلمان و والدین با موضوع "تشکیل پیش نیازهای یادگیری خواندن و نوشتن در کودکان پیش دبستانی با SLD".

طرح کلاس استاد

1. ارائه فناوری.
2. مدل سازی مشارکتی
3. برگزاری درس شبیه سازی (بازی).
4. انعکاس.

اکنون یک کلاس کارشناسی ارشد با موضوع "تشکیل پیش نیازهای آموزش سوادآموزی به پیش دبستانی های مسن تر با نیازهای ویژه توسط گفتار درمانگر O.N.

ارائه فناوری.

امروزه هیچ کس شک ندارد که موفقیت تحصیل کودک در مدرسه تا حد زیادی به آمادگی او برای آن بستگی دارد.

گفتار رشد یافته کودکان یکی از شاخص های آمادگی برای مدرسه است. روانشناسان می گویند: "زبان مادری را می توان موضوع اصلی در مدرسه ابتدایی در نظر گرفت، زیرا در تمام موضوعات دیگر "نفوذ" می کند، نتایج آنها را تعمیم می دهد و ترکیب می کند. اساساً گفتار مبنایی است که تمام فعالیت های آموزشی بر آن بنا می شود.

گفتار صحیح یکی از شاخص‌های آمادگی کودک برای یادگیری در مدرسه، کلید رشد موفقیت‌آمیز سواد و خواندن است: گفتار نوشتاری بر اساس گفتار شفاهی شکل می‌گیرد و کودکانی که از رشد ناکافی گفتار عمومی رنج می‌برند، مخصوصاً نیاز به توسعه آمادگی دارند. خواندن و نوشتن را بیاموزید

اساس در روند آموزش سوادآموزی، شکل گیری یک جهت گیری کلی در سیستم صوتی زبان در کودکان پیش دبستانی است، آموزش تجزیه و تحلیل صدای یک کلمه، یعنی تعیین ترتیب صداها در یک کلمه.

در مرحله اول مفاهیم کلمه، صدا را به کودکان می آموزیم، به آنها می آموزیم که صداهای فردی را جدا کنند، کلماتی با صدای خاص انتخاب کنند، موقعیت صدا را در یک کلمه نام ببرند و غیره. این نوع آموزش. کودکان را درگیر فعالیت های جالب می کند.

ما کودکان را با صداهای مصوت و صامت آشنا می کنیم. آنها یاد می گیرند که صامت ها سخت و نرم هستند، یاد می گیرند که آنها را متمایز کنند و بر عمل تجزیه و تحلیل صدا مسلط می شوند.

علاوه بر وظایفی که با هدف توسعه گفتار در کلاس های سوادآموزی انجام می شود، ما وظایفی را برای توسعه عملکرد تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان ارائه می دهیم. به لطف ویژگی های دوران کودکی، همه اینها در چارچوب یک افسانه، سفر، ماجراجویی یا بازی آسان تر است.

در ایجاد پیش نیاز برای کودکان برای یادگیری خواندن و نوشتن، ما از تکنیک های مختلفی برای کار بر روی جملاتی استفاده می کنیم که با قانون اساسی مطابقت دارند - از ساده تا پیچیده. در مرحله اولیه، اینها پاسخ به سوالات پرسیده شده بر اساس تصاویر است.

سپس کارها را پیچیده می کنیم و از بچه ها می خواهیم که بر اساس مجموعه ای از کلمات یا کلمات کلیدی جمله بسازند. برای کودکان با سطح رشد گفتار بالاتر، ما وظایفی را برای بازیابی متن تغییر شکل یافته یک جمله پیشنهاد می کنیم.

هنگام شناخت حرفی که به معنای صدای مورد مطالعه است، معمولاً با اینکه این یا آن حرف به نظر می رسد شروع می کنیم.

نوع بعدی که در کار با کودکان استفاده می کنیم، چاپ حروف در دفترچه و سپس هجا است. در کلاس های ما، چندین تحلیلگر به طور همزمان استفاده می شود - بصری، شنوایی، موتور گفتاری، و همچنین دست ها را توسعه می دهیم، در نتیجه مهارت حرکتی تایپ حروف را شکل می دهیم. و هر چه از تحلیلگرهای بیشتری برای آشنایی با مطالب جدید استفاده کنیم، دانش آموزان ما آن را آسان تر، سریع تر و محکم تر یاد می گیرند.

در آخرین مرحله سوم کار با کودکان در زمینه یادگیری خواندن و نوشتن، فرم های صوتی هجاها و کلمات را بر اساس نمایش گرافیکی آنها بازسازی می کنیم. در اینجا روش خواندن را که در مرحله قبل انجام شد، با بچه ها تقویت می کنیم. در این مرحله، کودکان به تدریج با حروف همخوان آشنا می شوند، ابتدا به هجا مسلط می شوند، سپس به آرامی در کل الفبا می خوانند. همچنین مهم بود که کودکان اصل خواندن را بیاموزند.

دیکته واژگان مهم هستند. کودکان کلمات را تحت دیکته می نویسند. باید به آنها یاد دهیم که به آرامی این کلمات را بیرون بکشند تا بچه ها درست بنویسند. کمی بعد به کودکان دیکته هایی متشکل از جملات کوتاه بدهید و سپس توجه کودکان را به این نکته جلب کنید که کلمات و کلمات "کوچک" جداگانه نوشته می شوند و در انتهای جمله نقطه گذاشته می شود و اولین کلمه جمله بعدی با حرف بزرگ نوشته می شود.

خواندن برای خودکارسازی صداهای ارسالی از اهمیت بالایی برخوردار است. در حین خواندن، کودکان صدایی را که باید به درستی تلفظ کنند، "می بینند" و اتوماسیون بسیار سریعتر اتفاق می افتد. کار پیشگیرانه باید در کلاس ها انجام شود تا کودکان برای دیکته آماده شوند. کلماتی که در دیکته آمده است ابتدا باید به صورت شفاهی تجزیه و تحلیل شوند و سپس روی تابلو نوشته شوند. همین کلمات در دیکته آمده است.

بنابراین، کار سیستماتیک بر روی برنامه ای برای آموزش سوادآموزی به کودکان به کودکان و والدین کمک می کند تا از مشکلات یادگیری در مدرسه جلوگیری کنند و مشکلات نارساخوانی و نارساخوانی در روند کار کاهش یابد.

شبیه سازی مشترک

- به نظر شما آیا آموزش سوادآموزی در مهدکودک ضروری است؟ والدین نظرات خود را به اشتراک می گذارند، یک بحث مشترک وجود دارد

والدین عزیز، چند تکنیک برای ایجاد پیش نیازهای آموزش سوادآموزی به کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی را به شما نشان خواهم داد.

اجرای بازی شبیه سازی

امروز ما جای بچه ها خواهیم بود.

و اکنون والدین عزیز پیشنهاد می کنم در جایگاه کودک قرار بگیرید و اصول سواد را به خاطر بسپارید.

بچه ها، بیایید دست به دست هم دهیم و سعی کنیم کلمات "پنهان" را در این جدول پیدا کنیم. (کلمات: بید، کاج، صنوبر، افرا، نمدار، گیلاس پرنده). .

بازی "کلمات پنهان"

از این کلمه چه می دانید؟ (کلمه مهم است).

کلمه در اینجا رمزگذاری شده است. این کلمه را حدس بزنید

این کلمه چیست؟ (درخت)

ببینید، ما یک صفحه جادویی داریم و یکی از نام های درختان را در آنجا یادداشت می کنیم. (کلمه لیندن در اپراتور سیستم).

در کلمه "آهنگ" چند هجا وجود دارد؟ (2)

چگونه حدس زدید؟ (قاعده: تعداد حروف صدادار در یک کلمه با تعداد هجاها برابر است.)

صداهای صدادار در کلمه لیندن را نام ببرید. (و، الف).

چگونه می توانید بررسی کنید؟ (کف زدن).

چه صداهای دیگری را می شناسید؟ (صامت‌ها سخت و نرم هستند. بی‌صدا و صدادار.)

چگونه آنها را تشخیص می دهید؟ (صداها را می توان خواند و بیرون کشید).

بچه ها بیایید برخیزید و بازی "دنیای صداها" (حروف صدادار و صامت) را انجام دهید. شرکت‌کنندگان برای صداهای همخوان چمباتمه می‌زنند و می‌ایستند و دست‌های خود را برای حروف صدادار تکان می‌دهند.

چه بچه های با دقتی داریم، آفرین.

حالا به این کلمه توجه کنید. سعی کنید یک تحلیل درست از کلمه لیندن ارائه دهید.

کل تجزیه در بیانیه سیستم پر می شود.

کارت خوب بود.

"رویاپردازان"

کلمات روی تابلو نوشته می شوند. شرکت کنندگان به طور مستقل آنها را می خوانند.

این کلمات را با توجه به معنی آنها به هم وصل کنید.

بچه ها جمله می سازند.

الان به چی رسیدی؟ (پیشنهاد).

پیشنهاد چیست؟ (جمله کلماتی است که از نظر معنی با یکدیگر مرتبط هستند).

در جمله شما چند کلمه وجود دارد؟ (4).

کلمه اول، دوم، کوچک را نام ببرید.

بیایید سعی کنیم و نموداری از این پیشنهاد ایجاد کنیم.

عبارت سیستم را پر کنید.

بچه ها، چه صداهایی را می توانید در جنگل یا پارک بشنوید؟ بیایید آنها را بکشیم. ریتم آوایی (صداهای S-Sb؛ Z؛ Sh؛ R-Rb؛ Zh).

ببین این چیه بله، بیایید سعی کنیم این معماها را حل کنیم.

کلمات: شکاف، خاکشیر، تاب.

آفرین، ببین درخت کریسمس چقدر زیباست.

بیایید یک افسانه کوتاه در مورد یک صنوبر بنویسیم. من شروع می کنم، و شما به من کمک کنید.

درخت کریسمس در جنگل رشد کرد. او سه دوست دختر داشت. آنها چه کسانی هستند؟

خودتان حدس بزنید: اینها درختان برگریز هستند که نام آنها سه هجا است.

توس آسپن روآن

من و تو جملاتی ساخته ایم که از نظر معنا به هم پیوسته اند. چه چیزی به دست آوردیم؟ (متن)

همانطور که کار می کنیم، بیانیه سیستم را پر می کنیم.

- بیایید به صفحه نمایش جادویی خود نگاه کنیم. قبلاً وقتی مردم نمی توانستند بنویسند یا بخوانند، چگونه ارتباط برقرار می کردند؟ (کشید)

ما تصویری از یک درخت (آهنگ) را در گذشته اپراتور سیستم قرار می دهیم.

نقاشی از چه چیزی تشکیل شده است؟ (از شخصیت ها)

قبلا از چه چیزی استفاده کردید؟ (روی دیوارها، در غارها، روی پاپیروس، روی لوح ها)

امروزه بیشتر از چه چیزی استفاده می کنیم؟ (نسخه الکترونیکی) - این آینده اپراتور سیستم خواهد بود.

فرم الکترونیکی از چه چیزی تشکیل شده است؟ (مجموعه حروف)

این حروف را با چه چیزی تایپ می کنیم؟ (کامپیوتر)

بنابراین ما تمام پنجره های اپراتور سیستم خود را پر کردیم، مراحل تسلط بر سواد را به یاد آوردیم.

1.1 پیش نیازهای یادگیری خواندن و نوشتن در رشد عادی

تعدادی از مطالعات اساسی و جامع به مطالعه خواندن و نوشتن و آماده سازی کودکان برای تسلط بر سواد اختصاص یافته است. با تجزیه و تحلیل این مسائل از دیدگاه علوم مختلف، دانشمندان مؤلفه‌های روان‌فیزیولوژیکی لازم برای تسلط بر گفتار نوشتاری را شناسایی می‌کنند که «پیش‌نیازهای تسلط بر نوشتار» هستند (R.E. Levina, 1961؛ I.N. Sadovnikova, 1995؛ E.A. Loginova, 2004؛ E. .N. Rossiyskaya، 2005)، "پیش نیازها برای فرصت شروع آموزش خواندن و نوشتن به کودکان" (L.F. Spirova، R.I. Shuifer، 1962)، "پیش نیازهای تسلط بر مهارت های مدرسه" (D.N. Isaev، 2003) و غیره.

بنابراین، برای روند عادی فرآیندهای خواندن و نوشتن، ایمنی و عملکرد کامل بخش های مرکزی و محیطی سیستم های تجزیه و تحلیل، کار هماهنگ آنها ضروری است (B.G. Ananyev، A.R. Luria، L.S. Tsvetkova، و غیره). وضعیت خوب عملکردهای بینایی و حرکتی (E.V. Guryanov، M.M. Bezrukikh، S.P. Efimova، E.V. Novikova، N.V. Novotortseva، و غیره)؛ آگاهی از گفتار خود و تسلط بر آن (L.S. Vygotsky، K.D. Ushinsky، M.E. Khvattsev، R.E. Levina، D.B. Elkonin، R.I. Lalaeva، و غیره)؛ سطح کافی از شکل گیری توجه، حافظه، تفکر، عملیات ذهنی مختلف (L.S. Vygotsky، R.E. Levina، L.I. Aidarova، N.N. Algazina، I.V. Prishchepova، و غیره)، بلوغ عاطفی و شخصی کودک (L.S. Vygotsky، V.V. Kholmovskaya، I.A. V.S. Mukhina، M.I. Lisina، و غیره).

مولفه های روانی فیزیولوژیکی ذکر شده پیش نیازهای لازم برای آمادگی برای تسلط بر زبان نوشتاری هستند و شکست در شکل گیری آنها می تواند باعث ایجاد مشکل در تسلط بر خواندن و نوشتن شود.

برای یادگیری موفقیت آمیز سواد، کودک باید پیش نیازهای اولیه را از سنین پیش دبستانی داشته باشد، که به او کمک می کند مهارت های خواندن و نوشتن را به درستی تسلط یابد.

آموزش موفقیت آمیز کودک در مدرسه می تواند بر اساس سطح مشخصی از آمادگی پیش دبستانی انجام شود که شامل شکل گیری ویژگی های جسمی، روحی و اخلاقی در کودکان، آمادگی روانی عمومی و ویژه است. برای تحصیل در مدرسه، به سطح کافی از رشد عمومی کودک، وجود انگیزه های مناسب برای یادگیری، فعالیت ذهنی، کنجکاوی، اراده کافی، کنترل پذیری رفتار و غیره نیاز است. و البته باید آمادگی تسلط بر دروس دانشگاهی را داشته باشد. بنابراین، برای تسلط بر یک دوره مدرسه به زبان مادری خود، یک کودک باید واژگان قابل توجهی داشته باشد و ساختار دستوری گفتار نسبتاً توسعه یافته ای داشته باشد. علاوه بر این، بهبود گفتار محاوره ای و مونولوگ (مرتبط)، تسلط عملی به ابزارهای مختلف بیان زبان تنها بر اساس آگاهی کودک از واقعیت زبانی، مشاهدات عملی ابتدایی و تعمیم در زمینه زبان مادری او امکان پذیر است. و همچنین بر اساس نگرش به گفتار شخص دیگری که فعالیت او را تنظیم می کند.

در کودکان پیش دبستانی، رشد گفتار به سطح بالایی می رسد. واژگان قابل توجهی انباشته شده است، نسبت جملات ساده رایج و پیچیده افزایش می یابد.

دایره لغات یک کودک در سنین پیش دبستانی باید حداقل 2000 کلمه باشد. این باید شامل تمام قسمت های اصلی گفتار باشد: اسم ها، افعال، صفت ها، اعداد، ضمایر، قیدها، حروف اضافه، ربط های هماهنگ کننده و فرعی. کلمات تعمیم دهنده نیز باید در فرهنگ لغت کودک وجود داشته باشد.

کودکان نگرش انتقادی نسبت به اشتباهات گرامری و توانایی کنترل گفتار خود پیدا می کنند.

A.N. گووزدف دوره پیش دبستانی (از سه تا هفت سال) را به عنوان دوره جذب سیستم ریخت شناسی زبان روسی توصیف می کند که با جذب انواع انحرافات و صیغه ها مشخص می شود. در طول این دوره، عناصر مورفولوژیکی بدون ابهام قبلاً مخلوط شده به انواع جداگانه‌ای از انحرافات و صیغه‌ها متمایز می‌شوند. در عین حال، تمام فرم های مجرد و مستقل به میزان بیشتری جذب می شوند.

فراگیری فشرده زبان مادری در سنین پیش دبستانی، که شامل تسلط بر کل سیستم ریخت شناسی آن است، با فعالیت شدید کودک در رابطه با زبان همراه است، که به ویژه در شکل گیری کلمات متنوع و تغییرات کلمه توسط خود کودک بیان می شود. قیاس با اشکال از قبل اکتسابی بلوغ سیستم های دستوری برای یک پیش دبستانی بزرگتر در تسلط کودک، در سطح کاملاً عملی، بر الگوهای عطف و کلمه سازی موجود در زبان بیان می شود. یک کودک با گفتار در حال رشد معمولی معمولاً تا سن 4 سالگی بر سیستم دستوری عطف تسلط پیدا می کند، در حالی که سیستم کلمه سازی فقط در سن 7 تا 8 سالگی. این دوره ها کاملاً دلخواه هستند.

مشخص شده است که در سنین پیش دبستانی تعداد روابط بیان شده توسط هر مورد به طور قابل توجهی افزایش می یابد. پیشرفت در این واقعیت نهفته است که در گفتار با کمک اشکال موردی، انواع جدیدی از روابط عینی به طرق مختلف بیان می شود. به عنوان مثال، در کودکان پیش دبستانی بزرگتر، روابط زمانی با شکل های مصداق و داتیو شروع می شود. اشکال موردی در این سن کاملاً بر اساس یکی از انواع انحطاط شکل می گیرد. آنها در حال حاضر کاملاً به سمت پایان در حالت اسمی گرایش دارند و بسته به نحوه تلفظ آن، فرم هایی را ایجاد می کنند - طبق نوع اول یا دوم. اگر پایان بدون تاکید توسط آنها به عنوان "الف" درک و تلفظ می شد، در همه موارد از پایان های نزول اول استفاده می کردند. اگر پایان‌ها را با «o» کاهش‌یافته می‌پذیرفتند، در همه حالات پایان‌های نزول دوم را بازتولید می‌کردند. بنابراین ، با شروع سن مدرسه ، کودک جهت گیری واضحی نسبت به شکل صوتی اسامی دارد که به جذب سیستم ریخت شناسی زبان مادری کمک می کند. تسلط کودک بر دستور زبان نیز در تسلط بر ترکیب گفتار بیان می شود. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، تعداد نسبتا کمی از کودکان با وظیفه جداسازی کلمات فردی از یک جمله کنار می آیند. این مهارت به کندی توسعه می یابد، اما استفاده از تکنیک های آموزشی ویژه به پیشرفت چشمگیر این فرآیند کمک می کند.

با شروع سن مدرسه، کودک قبلاً سیستم پیچیده دستور زبان را تا حدی تسلط یافته است، از جمله ظریف ترین الگوهای نظم نحوی و صرفی که در زبان وجود دارد، که زبان اکتسابی برای او واقعاً بومی می شود.

در مورد رشد جنبه صوتی گفتار، در پایان سن پیش دبستانی، کودک هر واج زبان را به درستی می شنود، آن را با واج های دیگر اشتباه نمی گیرد و بر تلفظ آنها تسلط می یابد. با این حال، این هنوز برای انتقال به آموزش سوادآموزی کافی نیست. تقریباً همه روانشناسان و روش شناسانی که با این موضوعات سروکار داشته اند به اتفاق آرا تأکید می کنند که برای این کار داشتن درک روشنی از ترکیب صوتی زبان (کلمات) و توانایی تجزیه و تحلیل آن بسیار مهم است. توانایی شنیدن تک تک صداها در یک کلمه، جدا کردن واضح آن از صدای بعدی، دانستن اینکه یک کلمه از چه صداهایی تشکیل شده است، یعنی توانایی تجزیه و تحلیل ترکیب صوتی یک کلمه، مهمترین پیش نیاز برای درست بودن آن است. آموزش سواد آموزی یادگیری خواندن و نوشتن مهمترین مرحله در رشد آگاهی از جنبه صوتی زبان است.

در سنین پیش دبستانی، کودک زمانی به سطحی از اکتساب زبان می رسد که زبان نه تنها وسیله ای کامل برای ارتباط و شناخت، بلکه موضوع مطالعه آگاهانه می شود. این دوره جدید دانش واقعیت زبانی توسط D.B. الکونین آن را دوره رشد زبان دستوری نامید.

روانشناسان (D.B. Elkonin، A.N. Gvozdev، L.S. Vygotsky، و غیره) و متدولوژیست ها (O.S. Ushakova، O.M. Dyachenko، T.V. Lavrentieva، A.M. Borodich، M.M. Alekseeva، V.I. Yashina برای تعلیم ویژگی های پیش از آموزش آموزش عالی و غیره) به کودکان پیش دبستانی بزرگتر کودکان در این سن می توانند صداهای دشوار را به وضوح تلفظ کنند: خش خش، سوت، صدا. با متمایز ساختن آنها در گفتار، آنها را در تلفظ تثبیت می کنند. گفتار واضح برای یک کودک پیش دبستانی پنج ساله در زندگی روزمره و نه فقط در کلاس های ویژه با او، به هنجار تبدیل می شود. کودکان درک شنوایی خود را بهبود می بخشند و شنوایی واجی را توسعه می دهند. کودکان می توانند بین گروه های خاصی از صداها تمایز قائل شوند و کلمات را از گروهی از کلمات و عباراتی که حاوی صداهای داده شده هستند انتخاب کنند.

بنابراین، پیش نیازهای لازم برای آموزش سوادآموزی به کودک پیش دبستانی، یعنی ادراک واجی شکل گرفته، تلفظ صحیح همه صداهای زبان مادری و همچنین وجود مهارت های پایه تجزیه و تحلیل صدا، با پایان سنین پیش دبستانی در کودکان بدون اختلالات گفتاری در پایان دوره سنی پیش دبستانی، کودک به سطح نسبتاً بالایی از رشد گفتاری می رسد. او همه صداها را به درستی تلفظ می کند، کلمات را به وضوح و واضح بازتولید می کند، واژگان لازم برای برقراری ارتباط آزاد را دارد، به درستی از بسیاری از اشکال و مقوله های دستوری استفاده می کند، به طور منسجم بر اساس غنی سازی دائمی واژگان و کار منظم روی ساختار دستوری زبان صحبت می کند.

مشاهده، دید هنری از واقعیت اطراف، طراحی، تفکر خلاق. ساختن کاردستی های خاص نباید به خودی خود یک هدف باشد، بلکه باید به عنوان وسیله ای برای توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان عمل کند. در حین کار گروهی، کودکان از مواد مختلف کاردستی درست می کنند: کاغذ، پارچه، سیم، مواد زائد. به عنوان مثال هنگام کار با کاغذ ...

خارج از مدرسه - از طرف دیگر. یک متخصص مددکاری اجتماعی فعالیت های خود را مطابق با مراحل خاصی انجام می دهد. مراحل زیر در فناوری مددکاری اجتماعی با کودکان کم توان ذهنی مشخص می شود. 1. شناسایی کودکان دارای اختلال رشد ذهنی. هدف از این مرحله ایجاد پایگاه داده برای کارهای هدفمند است. اطلاعات در مورد چنین کودکانی ممکن است دریافت شود ...

صفحه 1

تعدادی از مطالعات اساسی و جامع به مطالعه خواندن و نوشتن و آماده سازی کودکان برای تسلط بر سواد اختصاص یافته است. با تجزیه و تحلیل این مسائل از دیدگاه علوم مختلف، دانشمندان مؤلفه‌های روان‌فیزیولوژیکی لازم برای تسلط بر گفتار نوشتاری را شناسایی می‌کنند که «پیش‌نیازهای تسلط بر نوشتار» هستند (R.E. Levina, 1961؛ I.N. Sadovnikova, 1995؛ E.A. Loginova, 2004؛ E. .N. Rossiyskaya، 2005)، "پیش نیازها برای فرصت شروع آموزش خواندن و نوشتن به کودکان" (L.F. Spirova، R.I. Shuifer، 1962)، "پیش نیازهای تسلط بر مهارت های مدرسه" (D.N. Isaev، 2003) و غیره.

بنابراین، برای روند عادی فرآیندهای خواندن و نوشتن، ایمنی و عملکرد کامل بخش های مرکزی و محیطی سیستم های تجزیه و تحلیل، کار هماهنگ آنها ضروری است (B.G. Ananyev، A.R. Luria، L.S. Tsvetkova، و غیره). وضعیت خوب عملکردهای بینایی و حرکتی (E.V. Guryanov، M.M. Bezrukikh، S.P. Efimova، E.V. Novikova، N.V. Novotortseva، و غیره)؛ آگاهی از گفتار خود و تسلط بر آن (L.S. Vygotsky، K.D. Ushinsky، M.E. Khvattsev، R.E. Levina، D.B. Elkonin، R.I. Lalaeva، و غیره)؛ سطح کافی از شکل گیری توجه، حافظه، تفکر، عملیات ذهنی مختلف (L.S. Vygotsky، R.E. Levina، L.I. Aidarova، N.N. Algazina، I.V. Prishchepova، و غیره)، بلوغ عاطفی و شخصی کودک (L.S. Vygotsky، V.V. Kholmovskaya، I.A. V.S. Mukhina، M.I. Lisina، و غیره).

مولفه های روانی فیزیولوژیکی ذکر شده پیش نیازهای لازم برای آمادگی برای تسلط بر زبان نوشتاری هستند و شکست در شکل گیری آنها می تواند باعث ایجاد مشکل در تسلط بر خواندن و نوشتن شود.

برای یادگیری موفقیت آمیز سواد، کودک باید پیش نیازهای اولیه را از سنین پیش دبستانی داشته باشد، که به او کمک می کند مهارت های خواندن و نوشتن را به درستی تسلط یابد.

آموزش موفقیت آمیز کودک در مدرسه می تواند بر اساس سطح مشخصی از آمادگی پیش دبستانی انجام شود که شامل شکل گیری ویژگی های جسمی، روحی و اخلاقی در کودکان، آمادگی روانی عمومی و ویژه است. برای تحصیل در مدرسه، به سطح کافی از رشد عمومی کودک، وجود انگیزه های مناسب برای یادگیری، فعالیت ذهنی، کنجکاوی، اراده کافی، کنترل پذیری رفتار و غیره نیاز است. و البته باید آمادگی تسلط بر دروس دانشگاهی را داشته باشد. بنابراین، برای تسلط بر یک دوره مدرسه به زبان مادری خود، یک کودک باید واژگان قابل توجهی داشته باشد و ساختار دستوری گفتار نسبتاً توسعه یافته ای داشته باشد. علاوه بر این، بهبود گفتار محاوره ای و مونولوگ (مرتبط)، تسلط عملی به ابزارهای مختلف بیان زبان تنها بر اساس آگاهی کودک از واقعیت زبانی، مشاهدات عملی ابتدایی و تعمیم در زمینه زبان مادری او امکان پذیر است. و همچنین بر اساس نگرش به گفتار شخص دیگری که فعالیت او را تنظیم می کند.

در کودکان پیش دبستانی، رشد گفتار به سطح بالایی می رسد. واژگان قابل توجهی انباشته شده است، نسبت جملات ساده رایج و پیچیده افزایش می یابد.

دایره لغات یک کودک در سنین پیش دبستانی باید حداقل 2000 کلمه باشد. این باید شامل تمام قسمت های اصلی گفتار باشد: اسم ها، افعال، صفت ها، اعداد، ضمایر، قیدها، حروف اضافه، ربط های هماهنگ کننده و فرعی. کلمات تعمیم دهنده نیز باید در فرهنگ لغت کودک وجود داشته باشد.

کودکان نگرش انتقادی نسبت به اشتباهات گرامری و توانایی کنترل گفتار خود پیدا می کنند.

A.N. گووزدف دوره پیش دبستانی (از سه تا هفت سال) را به عنوان دوره جذب سیستم ریخت شناسی زبان روسی توصیف می کند که با جذب انواع انحرافات و صیغه ها مشخص می شود. در طول این دوره، عناصر مورفولوژیکی بدون ابهام قبلاً مخلوط شده به انواع جداگانه‌ای از انحرافات و صیغه‌ها متمایز می‌شوند. در عین حال، تمام فرم های مجرد و مستقل به میزان بیشتری جذب می شوند.

فراگیری فشرده زبان مادری در سنین پیش دبستانی، که شامل تسلط بر کل سیستم ریخت شناسی آن است، با فعالیت شدید کودک در رابطه با زبان همراه است، که به ویژه در شکل گیری کلمات متنوع و تغییرات کلمه توسط خود کودک بیان می شود. قیاس با اشکال از قبل اکتسابی بلوغ سیستم های دستوری برای یک پیش دبستانی بزرگتر در تسلط کودک، در سطح کاملاً عملی، بر الگوهای عطف و کلمه سازی موجود در زبان بیان می شود. یک کودک با گفتار در حال رشد معمولی معمولاً تا سن 4 سالگی بر سیستم دستوری عطف تسلط پیدا می کند، در حالی که سیستم کلمه سازی فقط در سن 7 تا 8 سالگی. این دوره ها کاملاً دلخواه هستند.

پیش نیازهای یادگیری خواندن و نوشتن

در مدرسه ابتدایی، برخی از والدین با تعجب متوجه می شوند که فرزندشان مشکل خاصی دارد و نمی تواند تقریباً یک کلمه را بدون اشتباه بنویسد. به گفته وزارت آموزش و پرورش، تعداد کودکان مبتلا به دیسگرافی به طور پیوسته در حال افزایش است.

نتایج معاینات کودکان در شهر PMPK توسط یک گفتاردرمانگر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی نشان داد که علت اصلی دیسگرافی عدم بلوغ جنبه آوایی - آوایی گفتار کودک است.

این امر مانعی برای دستیابی کودک به اهداف آموزش پیش دبستانی است و ایجاد شرایط خاصی را برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری ضروری می کند.

بنابراین، نیاز به ایجاد یک نظام اصلاحی و توسعه ای وجود داشت.که هدف آن این است:تشکیل فرآیندهای آوایی- آوایی در کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلال گفتار. در بارهوظایف برای حل آن تعریف شده است.

تجربه کار بر اساس اصول نظری و روش شناختی دانشمندان برجسته L.S. ویگوتسکی، تی بی. فیلیچوا، جی.وی.

یک برنامه کاری برای معلم گفتاردرمانگر تهیه شده است که در آن تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی مشاهده می شود. این برنامه ضمیمه برنامه آموزشی پایه اقتباس شده مهدکودک برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید است.

محتوای کار تحت برنامه شامل: توسعه ادراک واجی، شکل گیری مهارت در تجزیه و تحلیل و سنتز صدا، آشنایی با مفاهیم "صدا"، "هجا"، "کلمه"، "جمله".

برای کمک به کودکان در تسلط بر مفاهیم انتزاعی، بازی‌ها و تمرین‌های مختلفی را انتخاب کرده‌ایم که از طریق آن‌ها کودک به طور همزمان یاد می‌گیرد و به شکلی بازیگوش بازی می‌کند.

همه بازی‌ها به بخش‌هایی نظام‌مند و طبقه‌بندی می‌شوند که سازماندهی فعالیت‌های کودکان را از ساده تا پیچیده آسان‌تر می‌کند. فعالیت گفتاری دانش آموزان با کمک مطالب بصری و سرگرم کننده پشتیبانی می شود.

محل اصلی کار با کودک توسط کتاب کار "Zvukarik" که ما تهیه کرده ایم اشغال شده است. این دفترچه شامل بازی ها و کارهایی است که کودک با صداهای زبان روسی آشنا می شود، یاد می گیرد آنها را تجزیه و تحلیل کند، کلمات را به هجاها تقسیم کند، حروف را چاپ کند و تمرین های سایه زدن را انجام دهد. حجم تمرینات به خصوصیات تیپولوژیکی فردی کودک بستگی دارد. کودک می تواند این وظایف را یا با کمک یک بزرگسال یا به طور مستقل انجام دهد.

گفتار درمانگر هماهنگ کننده تعامل همه موضوعات روابط آموزشی است. همکاری همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و شرکای اجتماعی نقش مهمی در کار دارد.

در هر گروه اصلاحی، مراکز گفتار باز می شود که فعالیت های آنها به تثبیت مهارت های توسعه یافته در کودک توسط گفتار درمانگر کمک می کند. این مراکز مجهز به فرش با زمین بازی، جداول هجا، مصور و مواد دستی هستند.

مکانیسم اصلی حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، مشاوره روانشناختی، پزشکی و آموزشی است. در جلساتی که طی آن مسیرهای آموزشی فردی برای کودکان ایجاد می شود، در صورت لزوم، اضافات و تعدیل هایی در برنامه انجام می شود.

برای جذب والدین، یک باشگاه والدین "Govorusha" تشکیل شد. در جلسات باشگاه، بازی ها و تمرین هایی ارائه می شود که والدین می توانند با فرزندان خود در خانه بازی کنند و در نتیجه کار معلم گفتار درمانگر طولانی شود.

کار بر روی ایجاد پیش نیازهای سوادآموزی با همکاری نزدیک با معلمان مدارس در منطقه کوچک انجام می شود. یک معلم گفتاردرمانگر در اجرای برنامه "مدرسه پیش دبستانی" شرکت می کند. این فرم امکان شناسایی به موقع کودکان مبتلا به دیسگرافی را فراهم می کند و شرایطی را برای معلمان فراهم می کند تا بر تکنیک های خاصی برای غلبه بر آن تسلط پیدا کنند.

نظارت بر توسعه فرآیندهای آوایی - آوایی در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری به ما امکان می دهد اثربخشی کارهای اصلاحی و رشدی را ارزیابی کنیم. مانیتورینگ توسط یک معلم گفتاردرمانگر ایجاد شد،داده های او تأیید می کند که اکثر کودکان پیش نیازهای سواد را دارند.

تجزیه و تحلیل کار نوشتاری دانش آموزان کلاس اولی و بازخورد معلمان آنها نشان داد که 86 درصد از فارغ التحصیلان گروه های گفتار درمانی در سال تحصیلی 1395 در طول تحصیل با اختلالات خواندن و نوشتن خاص مواجه نشده اند.

علاوه بر این، کار در این راستا اثرات مثبت زیر را به همراه داشته است: اکثریت والدین به طور مستقیم شرکت کردند و نتیجه کار اصلاحی و رشدی را در شکل گیری جنبه آوایی - آوایی گفتار مثبت ارزیابی کردند.

معلمان از مواد روش شناختی و آموزشی که ما تهیه کرده ایم در کار خود با کودکان استفاده می کنند.

بنابراین، یکپارچگی، پیچیدگی و تداوم توسعه جنبه آوایی-واجی گفتار کودک در موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی، تازگی تجربه کاری یک معلم گفتاردرمانگر را تعیین می کند.

همانطور که مطالعات تعدادی از دانشمندان (S.N. Shakhovskaya، L.G. Paramonova و غیره) و همچنین مشاهدات متخصصان گفتاردرمانگر نشان می دهد، در سال های اخیر روند مداوم افزایش تعداد کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مختلف وجود داشته است. زیرا نقص در گفتار شفاهی به شکل خطاهای خاص در خواندن و نوشتن برطرف می شود. به گفته تعدادی از دانشمندان (R.M. Boskis، R.E. Levina، F.A. Rau، M.E. Khvattsev)، پیامد افزایش فراوانی آسیب شناسی های گفتاری دهان افزایش در بروز نارسا نویسی و نارساخوانی است که امروزه رایج ترین اشکال گفتار هستند. اختلالات در دانش آموزان کوچکتر

یادگیری خواندن و نوشتن فرآیند پیچیده ای است که نیازمند توسعه مهارت های مختلف است و بسیاری از حوزه های فعالیت ذهنی مرتبط با عملکرد مغز، اندام های بینایی، شنوایی، دستگاه گفتار و ماهیچه های بدن را تحت تاثیر قرار می دهد.

برای یادگیری خواندن و نوشتن، کودک باید شنوایی خوبی داشته باشد، یعنی. شنیدن و تشخیص صداهای محیطی و صدای انسان. علاوه بر این، کودک قطعا باید رشد خوبی داشته باشد آگاهی از واج شناسی، که به شما امکان می دهد صداهای گفتار را تشخیص دهید، تعداد و دنباله آنها را در کلمات تعیین کنید، از این صداها کلمه بسازید و کلماتی را که با صدای خاصی شروع می شوند انتخاب کنید.

تشکیل بازنمایی های بصری-فضایی- شرط لازم برای یادگیری خواندن و نوشتن کودک. تشخیص حروف برای یک کودک پیش دبستانی کار بسیار دشواری است و او ابتدا باید مفاهیم ساده تری را یاد بگیرد.

زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، باید:

1. اشکال هندسی را بر اساس شکل و اندازه تشخیص دهید
2. نام رنگ های اصلی و سایه های آنها را بدانید
3. درک و استفاده صحیح از کلماتی که برای نشان دادن آرایش فضایی اشیا و اشیاء استفاده می شود: بالا - پایین، دور - نزدیک، جلو - پشت، چپ - راست.
4. درک خوبی از نمودار بدن خود داشته باشید
5. قادر به جمع آوری یک تصویر از 6-8 قسمت باشید
6. تفاوت ها را در جفت تصاویری که در جزئیات با هم مطابقت ندارند پیدا کنید
7. اشکال و حروف هندسی ساده را به راحتی کپی کنید

علاوه بر این، جنبه فنی فرآیند نوشتن بدون توسعه خوبی غیرممکن است مهارت های حرکتی ظریف و مهارت های حرکتی گرافیکی.

و البته لازم است که کودک گفتار شفاهی خوبی داشته باشد. این:

• دایره لغات غنی ، اطمینان از درک خوب گفتار طرف مقابل و توانایی بیان صحیح افکار خود.
• گفتار صحیح گرامری - توانایی هماهنگی صحیح کلمات با یکدیگر در یک جمله، استفاده صحیح از پایان های حروف، شاخص های جنسیت و عدد، حروف اضافه و غیره.
• تلفظ صحیح صدا از آنجایی که اشتباهات در تلفظ به طور خودکار توسط کودک به خواندن و نوشتن منتقل می شود.

بنابراین، پیش نیازهای اصلی برای کسب موفقیت آمیز سواد، که باید در سن شش سالگی در کودک شکل گیرد، به شرح زیر است:

1. توسعه عملکرد شنوایی کودک، که شامل رشد شنوایی واجی است.

2. توسعه مفاهیم بصری- فضایی.

3. توسعه مهارت های گرافو حرکتی.

4. توسعه همه جنبه های گفتار شفاهی (تلفظ صدا، واژگان، دستور زبان، گفتار منسجم)