Առաջարկություններ ուսուցիչներին, եթե երեխան բաց է թողնում տառերը: Երեխան փոխում է վանկերը

Ինչպես օգնել դիսգրաֆիա ունեցող երեխային

Դիսգրաֆիայի դեպքում երեխան, տարօրինակ կերպով, շատ լավ գիտի ռուսաց լեզվի կանոնները, բայց երբ գրում է, չի կարող դրանք կիրառել։ Պարադոքս. Ինչպե՞ս է դա հնարավոր:

Եկեք տեսնենք, թե ինչ պետք է անի երեխանգրել առանց սխալների ?

1. Նախ, մեկուսացրեք ցանկալի ձայնը բառից:

2. Հետո հիշիր, թե ինչ տառով է նշվում այս ձայնը:

3. Ապա պատկերացրեք, թե ինչպիսի տեսք ունի այս տառը, ինչպես են նրա տարրերը դասավորված տիեզերքում:

4. Դրանից հետո ուղեղը «հրաման է տալիս» ձեռքին, որը ճիշտ շարժումներ է կատարում գնդիկավոր գրիչով։

5. Զուգահեռաբար ուսանողը պետք է հիշի, թե այս պահին գրավոր ինչ կանոն է պետք կիրառել։

Ինչպես տեսնում եք, գրելը բարդ գործընթաց է, որում ներգրավված է ամբողջ ուղեղը: Եթե ​​ինչ-որ փուլում կա խոչընդոտ, գործընթացը ընդհատվում է, երեխան սկսում է գրել սխալներով։

Մենք պետք է ուղեղին սովորեցնենք գրել, իսկ երեխայի ուղեղը պետք է պատրաստ լինի այս սովորմանը!!!

Ինչպե՞ս իմանալ, որ երեխան ունի դիսգրաֆիա:

Թե՞ նա պարզապես ծանոթ չէ կանոններին:

Եկեք նայենք աշակերտի տետրին։ Օ ասեք հետևյալ տեսակի սխալները.

1. Շեշտված վանկերի սխալներ, օրինակ՝ «բարություն»՝ «ուրախության» փոխարեն։

2. Նամակներ բաց թողնելը.

3. Բառեր ու տառեր չգրել։ Օրինակ՝ «staka ...»՝ «stakaN»-ի փոխարեն:

4. Վանկերի փոխարկում. Օրինակ՝ «խնձորի» փոխարեն՝ «խնձոր»։

5. Նույն տառի կրկնությունը. Օրինակ՝ «MagaziM»-ը՝ «խանութ»-ի փոխարեն։

6. «բ», «գ», «ե», «ը» տառերը, «4», «3», «5» թվերը շրջված են մյուս ուղղությամբ (հայելային տառ):

7. Մոռանալ և բաց թողնել հազվագյուտ տառերը («բ» և «ե»):

Եվ վերջապես, նոթատետրում առկա «անփութությունը».

8. Երեխան «չի նկատում» դաշտը եւ շարունակում է գրել նոթատետրի հենց ծայրին։

9. «Դուրս է շարժվում» տողերից մինչև նախադասության վերջ:

10. Պատահականորեն փոխանցում է բառերը

11. Հաճախ բառերի միջև բացատներ չի դնում:

12. Չի նկատում նախադասության վերջը, վերջակետ չի դնում և շարունակում է փոքրատառ գրել հաջորդը։

Ինչպե՞ս կարող եք օգնել դիսգրաֆիա ունեցող երեխային:

Ահա մի քանի խաղեր և վարժություններ, որոնք օգտագործում են լոգոպեդները և որոնքԾնողները կարող են տանը խաղալ իրենց երեխաների հետ.

1. Եթեերեխան բաց է թողնում տառերը - «Կախարդական թելադրություն» վարժություն.

Դուք կարդում եք նախադասություն կամ դրա մի մասը (3-4 բառ): Երեխան դիպչում է վանկերին՝ ma-ma we-la ra-mu, որպեսզի հասկանա նախադասության ռիթմը: Դրանից հետո նա այս ռիթմը գրում է կետագծով, որտեղ վանկերի փոխարեն գծիկներ են։ Հաջորդ քայլը՝ յուրաքանչյուր բառը գրի՛ր կետերի տեսքով՝ ըստ բառի տառերի քանակի:

2. Եթեերեխան չի ավարտում ավարտը - Վարժություն «Բառի պատկերը»

Ասեք բառը և խնդրեք երեխային անվանել մի բառ, որը սկսվում է ձեր բառի նախավերջին տառով: Կամ վերջից երրորդը: Կամ այն ​​տառին, որը պետք է հիշել բառարանի բառում. օրինակ, ship բառում - երկրորդ տառին: Բառեր կարելի է ընտրել մեկ թեմայով, օրինակ՝ կենդանիներ, բույսեր, սա դասակարգման լավ ուսուցում կլինի:

3. Եթեերեխան սխալներ է թույլ տալիս բառարանային բառերով - Վարժություն «Զվարճալի մուլտֆիլմ».

Մենք երեխային առաջադրանք ենք տալիս՝ մտովի շարադրեք մի շատ զվարճալի մուլտֆիլմ, որում ձեր նշած առարկաները կհայտնվեն ըստ հերթականության: Երեխան փակում է աչքերը, և դուք սկսում եք բառարանային բառեր թելադրել՝ շատ պարզ արտասանելով բոլոր չընդգծված ձայնավորները, չարտաբերվող բաղաձայնները և այլ բարդ դեպքեր՝ նավ, կով, սանդուղք, զամբյուղ...

Նա դրանք կապում է իր գլխում ինչ-որ զվարճալի պատմության մեջ, հետո բացում է աչքերը և պատմում իր մուլտֆիլմը: Դուք արձագանքող եք:

Դրանից հետո երեխան պետք է, հիշելով իր հորինած սյուժեն, գրի այս բոլոր խոսքերը.

Այնուհետև՝ ինքնաթեստ. տվեք նրան այն նմուշը, ըստ որի թելադրել են, և առաջարկեք ստուգել՝ արդյոք նա ճիշտ է գրել:

Եթե ​​կան սխալներ, ապա հաջորդ առաջադրանքը՝ նկարիր այն բառը, որում կատարվել է սխալը, որպեսզի պարզ լինի, թե ինչ դժվարություն կա այս բառի մեջ (օրինակ՝ մեզ նկարել են հեծանիվով կով կամ հսկայական կլոր աչքերով կով։ երկու տառի ձև, K մեծատառով կայարան, T տառով աստիճաններ):

4. Եթեերեխան չի հիշում ռուսաց լեզվի կանոնները - «Կոդավորում» վարժություն.

Գրատախտակին գրված է այբուբենը, յուրաքանչյուր տառը համապատասխանում է ինչ-որ պատկերի՝ քառակուսի, եռանկյունի, պարող մարդ և այլն: Մենք պետք է գրենք ընկերոջը, որպեսզի գոնե մեկ բառ պարունակի այն կանոնը, որը մենք կիրառում ենք:

Օրինակ՝ բեր-գարեջրի հերթափոխը։ Գրառման ամբողջ տեքստը կոդավորված է, բացառությամբ այս երեք տառերի՝ BER կամ BIR: Ընկերը պետք է հասկանա իրեն գրվածը և նույն կերպ պատասխանի։

5. Եթեերեխան գրելիս չի կիրառում կանոնները - «Կենդանաբանական այգի» վարժություն.

Բոլորը նստում են շրջանակի մեջ, գերադասելի է գորգի վրա: Ամեն մարդ ընտրում է կենդանի և խորհրդանիշՕրինակ՝ լուսանն իր ձեռքերով պատկերում է ականջներ, ճնճղուկը թափահարում է արմունկ-թևերը... Բոլորը ցույց են տալիս իրենց շարժումները, մնացածը փորձում են հիշել:

Նա, ով սկսում է խաղը, կատարում է իր քայլը, հետո մասնակիցներից մեկի քայլը։ Նա պետք է բռնի այն, կրկնի իր շարժումը և նորից կատարի մասնակիցներից մեկի շարժումը։ Տեմպը աստիճանաբար աճում է։ Ամեն ոք, ով սխալվում է, ուրվական է մշակում. հրապարակավ երգում է, պարում, պոեզիա կարդում և այլն: Սա նաև օգտակար է ազատագրման, հանդիսատեսի հանդեպ վախը հաղթահարելու համար:

ԽՈՐՀՈՒՐԴ ԾՆՈՂՆԵՐԻՆ

§ Թող երեխան բավականաչափ խաղա նախադպրոցական տարիքում:Հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս, որ ռուսաց լեզվի հետ կապված խնդիրներ ունեցող երեխաների 100%-ից 95%-ը չգիտի ինչպես խաղալ։ դերային խաղեր, չգիտեն նույնիսկ ամենահայտնի մանկական զվարճանքի կանոնները, ինչպիսիք են թաքնվածը և պիտակը: Խաղերում դուք պետք է հետևեք կանոններին, այնպես որ երեխան սովորում է կամայականորեն կարգավորել իր գործողությունները և վարքագիծը: Բայց գրագետ գրելու հիմքում ընկած է հենց կամայական կարգավորումը։

§ Ձեր երեխային տարեք զբոսանքի։ Զբոսանքի ժամանակ ուղեղը հագեցած է թթվածնով, բարելավվում է նրա աշխատանքը։ Ինչը նույնպես շատ օգտակար է հաջող ուսուցման համար։

§ Երեխային տվեք սպորտային բաժին կամ պար. Սպորտը հիանալի կերպով սովորեցնում է կամավոր կարգավորում, զարգացնում է շարժիչ հմտությունները, զարգացնում է ուշադրությունը և արձագանքման արագությունը։ Իսկ մարզումների ժամանակ խորը շնչառությունը ենթակեղևը հագեցնում է թթվածնով։

§ Երաժշտություն, մասնավորապես դաշնամուր նվագելը զարգացնում է ձեռքերի շարժիչ հմտությունները և բարելավում է ուղեղի երկու կիսագնդերի փոխազդեցությունը։

§ Դպրոցից հետո ավելի հաճախ մերսեք երեխայի պարանոցը և օքսիպիտալ շրջանը:

Այս ամենը համակցված և առանձին-առանձին լավագույնս կարտացոլվի գրավոր և ընդհանուր դպրոցի կատարողականում:

Որտեղ է ապրում կարդալը:

Շատ ծնողներ սկսում են աստիճանաբար պատրաստել իրենց երեխային դպրոցին: Նրանք իրենց հիմնական խնդիրը տեսնում են դստերը կամ որդուն կարդալ սովորեցնելու մեջ:

Եվ ոմանք գերխնդիր են դնում.սովորեցնել երեխային կարդալ որքան հնարավոր է շուտ, լավ կլինի չորս տարեկանում, հինգ տարեկանում:

Ինչո՞ւ է որոշ երեխաների համար կարդալը զվարճալի, իսկ մյուսների համար՝ ծանր աշխատանքը:

Ինչն է ստիպում երեխային ընդդիմանալ կարդալուն: Արդյո՞ք նա այդպես է վարվում բացարձակ կամակորությա՞մբ։

Հայտնի է, որ երեխան խուսափում է այն գործողություններից ու գործունեությունից, որոնցում նա դժվարություններ է ապրում և լավ արդյունքների չի հասնում։ Սա միանգամայն նորմալ է և կարող է հատուկ նշանակություն ունենալ երեխայի ամբողջական զարգացման համար:

Երեխայի ներսում ինչ-որ բան թույլ չի տալիս հեշտությամբ գլուխ հանել ընթերցանությունից։

Մտավոր կարողություն? Կա՞: Բնութագիր? Դաստիարակությո՞ւն։

Կամ գուցե դուք պետք է սուզվեք ուղեղի մեջ:

Իրոք, զարգացման վաղ փուլերում հենց նա է որոշում երեխայի իրական հնարավորությունները: Հետագայում անհատական ​​փորձը, ձեռք բերված հմտությունները, մոտիվացիան, կամային հատկությունները, անհատականության գծերը սկսում են մեծ դեր խաղալ երեխաների նվաճումների մեջ։

Ի՞նչ է պետք երեխային կարդալ սովորել:

Ծնողները հաճախ մտածում են, որ դրա համար բավական է սովորել տառերը։

Բայց որոշ երեխաներ արդեն գիտեն տառերը երկուսուկես տարեկանում, բայց այս պատկերակները նրանց համար ավելի շատ տեսողական տեղեկատվություն են կրում, քան ձայնային. դրանք պարզապես գծագրեր են, որոնք ունեն որոշակի անուններ: Երեխան հեշտությամբ կգտնի «B» տառը գրքի շապիկին, բայց նա չի ճանաչի [b] ձայնը «տակառ» բառում։

Փոքր երեխա, լսելով և արտասանելով բառերը, դրանք ընկալում է որպես չտարբերակված ձայնային բարդույթ, որը կարող է միավորել նույնիսկ մի քանի բառ (օրինակ՝ «unclesash»)։

Ծնողները հաճախ նկատում են, որ երեխան լավ չի արտասանում հնչյունները, բաց է թողնում դրանք, աղավաղում բառերը։

Քչերն են կարծում, որ նա այդպես է լսում՝ նրա հնչյունաբանական լսողությունը դեռ բավականաչափ զարգացած չէ։ (Օրինակ, ասում եք «տնակ», իսկ երեխան կրկնում է՝ «աչա»: Սկզբում նա դեռ չի մեկուսացնում D ձայնը):

Ուսուցման սկզբնական փուլերում երեխան պետք է լսի իր կարդացած բառերը։ Ընթերցանությանը տիրապետելու առաջին քայլը բարձրաձայն կարդալն է:

Ձեր երեխան ամենադանդա՞ղ է կարդում դասարանում:

Ինչպե՞ս օգնել նրան:

Ահա մի քանի ախտանիշ, որոնք ցույց կտան, որ երեխան կարող է դժվարություններ ունենալ կամ չունենալ կարդալու համար: Ախտանիշներն ու նշանները դասավորված են պատահական հերթականությամբ՝ առանց առաջացման հաճախականությունը հաշվի առնելու։

1. Չի սիրում խաղալ հնչյունների ու ոտանավորների հետ։

2. Չի արտասանում ճիշտ կամ շփոթում հնչյունները արտասանության մեջ:

3. Դժվարություններ է ունենում հնչյուն-տառային և վանկային վերլուծության մեջ:

4. Դժվարանում է հիշել տառերը, թվերը, շաբաթվա օրերը, ամսաթվերը և այլն:

5. Կարդալիս բաց է թողնում բառերի մասերը և փորձում գուշակել բառերի վերջավորությունները: Կարող է բաց թողնել ամբողջական բառերը:

8. Չի հետաքրքրվում այն ​​ամենով, ինչ կարդում են իրեն մեծահասակները:

9. Գիրքը շատ մոտ է պահում աչքերին։

10. Մի փոքր հնձում է:

11. Հաճախ քսում է աչքերը.

12. Կարդալիս փակում կամ փակում է մի աչքը:

13. Շրջում է գլուխը՝ այդպիսով արգելափակելով մեկ աչքի աշխատանքը։

14. Գրում է տառերն ու բառերը հետընթաց:

15. Փորձում է խուսափել ընթերցանությունից և տնային աշխատանքից:

16. Վատ գրություն և վատ ձեռագիր:

17. Դժվարանում է հիշել, բացահայտել և վերարտադրել հիմնական երկրաչափական պատկերները:

18. Արագ է հոգնում։

19. Կատարում է Տնային աշխատանքշատ ավելի երկար:

Կան մի քանի գործոններ, որոնք կարող են դանդաղեցնել ընթերցման արագությունը:

- Հոդային ապարատի հնարավորությունները (արտասանության դժվարություններ և հոդակապային շարժիչ հմտությունների դժվարություններ):

- Ձայնային և վանկային վերլուծության հմտությունների թերզարգացում: Այս դեպքում անհրաժեշտ է լոգոպեդի օգնությունը։

- Տեսողական և տարածական ընկալման խախտում (հատկապես ձախլիկ երեխաների մոտ) - երեխան համառորեն շփոթում է որոշակի տառեր, լավ չի հիշում տառերը:

- Տեսողության խանգարում - հաճախ մեծահասակները չգիտեն այդ մասին: Այս գործոնը բացառելու համար երեխայի հետ խորհրդակցեք ակնաբույժի հետ:

- Նեղ տեսադաշտ - ընթերցողների համար կա լայնացող տեսադաշտ, ուստի կարիք չկա կանգ առնել մեկ այլ բառ կամ տող նայելու համար: Ընդհակառակը, այն մարդիկ, ովքեր քիչ ուշադրություն են դարձնում ընթերցանությանը, չեն զարգացնում մի ամբողջ տող տեսնելու ունակություն, այլ կարողանում են ընդամենը մի քանի բառ տարբերել։

-Ռեգեսիաներ.Սրանք աչքերի հետադարձ շարժումներ են՝ նպատակ ունենալով վերընթերցել արդեն կարդացածը։ Երբ կարդացված նախադասության իմաստը մնում է անհասկանալի, մենք նորից վերադառնում ենք արտահայտությանը։ Բայց աչքերի հետադարձ շարժումները միշտ չէ, որ ընկնում են այնտեղ, որտեղ առաջացել է կծկումը: Դանդաղ կարդալիս ռեգրեսիաները բավականին տարածված են: Իսկ աչքերի հաճախակի հետադարձ շարժումներն ազդում են ընթերցանության արագության վրա։

Արագության վրա ազդող լրացուցիչ գործոնները ընթերցողի բառապաշարն են: Որքան ցածր է բառապաշարը, այնքան ավելի շատ բառեր են անհասկանալի տեքստում, և իմաստը որսալու համար անհրաժեշտ է հնարավորինս բացել. ավելի շատ արժեքներբառերը.

Ընթերցանության արագությունը կարող է կախված լինել նյութի նկատմամբ երեխայի հետաքրքրությունից: Նրան մի ծանրաբեռնեք բարդ, տարիքին համապատասխան գրականությամբ։

Անհասունություն նյարդային համակարգ, ավելացել է հոգնածությունը, չձևավորված ուշադրությունը: Այս դեպքում պետք է հասկանալ, որ ներկայումս նա չի կարող ավելի արագ կարդալ, երեխայի նյարդային համակարգի հասունացմանն ու ամրապնդմանը զուգահեռ կարդալու արագությունը կավելանա։

Կարդալ սովորելու դժվարությունների տեսակները և դրանց հնարավորությունը պատճառները

Ինչպե՞ս օգնել:

Մարդը հիշում է ոչ թե այն, ինչ անընդհատ իր աչքի առաջ է, այլ այն, ինչ թարթում է։ Ավելի արդյունավետ կլինի ոչ թե երկար, այլ կարճ վարժությունների տիրապետել որոշ հմտությունների։ Եվ որքան հաճախ դրանք անցկացվեն, այնքան լավ։

Ընթերցանություն պետք է վերահսկել և լսել,սխալներն ուղղելու համար։ Փորձեք երեխային հետաքրքրել անծանոթ բառերի իմաստով:

Ընթերցանության զարգացում դանդաղում է թույլ RAM-ի պատճառով:Երեք-չորս բառ կարդալուց հետո երեխան մոռանում է առաջինը և չի կարողանում հասկանալ նախադասության իմաստը։ Զարգացրեք ձեր երեխայի աշխատանքային հիշողությունը հատուկ վարժություններով:

Մի խուսափեք տեսողական կենտրոնացման, ուշադրության և հիշողության առաջադրանքներ(օր. «Գտի՛ր տարբերությունը», «Ի՞նչն է պակասում», «Ի՞նչ է փոխվել»): Նրա հետ հաճախ լուծեք խաչբառեր, շարադասեր:

—Ընդլայնեք ձեր երեխայի ծայրամասային տեսողությունը, ինչը կօգնի մեծացնել տեսանելի տեքստի քանակը և, հետևաբար, արագացնել ընթերցման գործընթացը (Schulte աղյուսակներ

Եթե ​​երեխան խնդիր ունի հնչյունների արտաբերման դժվարությունների մեջ, ապա անպայման ծախսեք կարդալուց առաջ հոդային մարմնամարզություն, ձայնային ապարատը տաքացնելու համար.

Օգտագործեք զուգահեռ ընթերցման ընդունում.Կարդացեք դանդաղ, հետո արագ: Երեխան, կարդալով ձեզանից հետո, կբարձրացնի ընթերցանության արագությունը։

—Ստուգելու կարիք չկադանդաղ ընթերցող երեխա կարդալու արագության վրա: Երեխայի մոտ կարող է զարգանալ նևրոզ, իսկ հետագայում՝ կարդալուց հրաժարվելը։ Միգուցե առանց խնդիրների ուսանողի համար սա բոլորն է և նշանակություն չունի: Հետևաբար, եթե ցանկանում եք ստուգել ընթերցանության արագությունը, ապա այն հնարավորինս աննկատ դարձրեք ձեր երեխայի համար:

—Գովաբանեք ձեր երեխային յուրաքանչյուր հաջողության համարնա պետք է զգա, որ իրեն հաջողվում է . Քննադատեք որքան հնարավոր է քիչ:

Ձեզ հաջողություն եմ ցանկանում!

լոգոպեդ

Գրեչիխինա Նադեժդա Ալեքսանդրովնա

Այն, ինչ դուք նկարագրում եք, կոչվում է օպտիկական դիսլեքսիա: Բայց, ըստ երեւույթին, դեռ խախտումներ կան, ավելի կոնֆիդենցիալ ու մանրամասն խոսակցություն է պետք, աղջիկն ինքը պետք է, տեսնենք՝ ինչ ու ինչպես։ Սա մահացու չէ, բայց, ինչպես տեսնում եք, այն խնդիրներ է առաջացնում ուսուցման մեջ և կվերածվի դիսգրաֆիայի: Դիսգրաֆիա ունեցող երեխաների մոտ շատ ավելի բարձր մտավոր գործառույթների ձևավորման պակաս կա՝ տեսողական վերլուծություն և սինթեզ, տարածական ներկայացումներ, լսողական-արտասանական տարբերակում: խոսքի հնչյունների, հնչյունաբանական, վանկային վերլուծության և սինթեզի, նախադասությունների բաժանում բառերի, խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի, հիշողության խանգարումների, ուշադրության։ Օպտիկական դիսգրաֆիան կապված է բառի վերլուծության և սինթեզի թերզարգացման, տարածական պատկերների հետ և դրսևորվում է գրավոր տառերի փոխարինումներով և աղավաղումներով։ Ամենից հաճախ գրաֆիկականորեն նման ձեռագիր տառերը փոխարինվում են՝ բաղկացած նույն տարրերից, բայց տարբեր տեղակայված տարածության մեջ (և այլն): Նպատակային ուղղիչ և լոգոպեդիկ ազդեցությամբ դիսգրաֆիայի ախտանիշները աստիճանաբար հարթվում են: Աշխատանքն իրականացվում է հետևյալ ուղղություններով՝ 1. Տեսողական ընկալման զարգացում, գույնի, ձևի և չափի ճանաչում (տեսողական gnosis): 2. Տեսողական հիշողության ընդլայնում և կատարելագործում: 3. Տարածական ներկայացումների ձևավորում. 4. Տեսողական վերլուծության և սինթեզի զարգացում: Օբյեկտների տեսողական գնոզը զարգացնելու համար առաջարկվում են հետևյալ առաջադրանքները. անվանել առարկաների ուրվագծային պատկերներ, գծված եզրագծային պատկերներ, ընդգծել միմյանց վրա դրված ուրվագծային պատկերները: Տեսողական gnosis-ի զարգացման գործընթացում պետք է տրվեն տառերը ճանաչելու առաջադրանքներ (տառային gnosis): Օրինակ՝ գտնել տառ մի շարք այլ տառերի մեջ, համապատասխանեցնել տպագիր և ձեռագիր տառատեսակով պատրաստված տառերը. անվանել կամ գրել լրացուցիչ տողերով խաչած տառեր. բացահայտել սխալ տեղակայված տառերը. շրջանցել տառերի ուրվագիծը; ավելացնել բացակայող տարրը; ընտրեք միմյանց վրա դրված տառերը: Օպտիկական դիսգրաֆիան վերացնելու ժամանակ աշխատանքներ են տարվում պարզելու երեխաների պատկերացումները ձևի, գույնի, չափի մասին։ Ուսուցիչը մերկացնում է տարբեր գույնի և չափի ֆիգուրներ (շրջանակ, օվալ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, ռոմբ, կիսաշրջան, և հրավիրում է երեխաներին վերցնել նույն գույնի, նույն ձևի և չափի, նույն գույնի և ձևի ֆիգուրները, տարբեր են ձևով և գույնով: Կարող եք առաջադրանքներ առաջարկել կերպարների և իրական առարկաների ձևերի փոխկապակցման համար (շրջանակը ձմերուկ է, օվալը սեխ է, եռանկյունը տան տանիք է, կիսաշրջանը ամիս է), ինչպես նաև ֆիգուրների գույները և իրական առարկաներ. Տեսողական հիշողության զարգացման համար օգտագործվում են աշխատանքի հետևյալ տեսակները՝ 1. «Ի՞նչ է գնացել» խաղը։ Սեղանին դրված են 5-6 առարկա, նկարներ, որոնք երեխաները պետք է հիշեն: Այնուհետև դրանցից մեկը հեռացվում է աննկատ: Երեխաներն անվանում են այն, ինչ գնացել է: 2. Երեխաներն անգիր են անում 4-6 նկար, այնուհետև դրանք ընտրում են մյուս 8-10 նկարներից: 3. Անգիր սովորիր տառեր, թվեր կամ ձևեր (3-5) և այնուհետև ընտրիր դրանք այլոց շարքում: 4. «Ի՞նչ է փոխվել» խաղը. Ուսուցիչը դնում է 4-6 նկար, երեխաները հիշում են իրենց գտնվելու վայրի հաջորդականությունը: Հետո լոգոպեդը աննկատելիորեն փոխում է նրանց գտնվելու վայրը։ Ուսանողները պետք է ասեն, թե ինչ է փոխվել և վերականգնեն իրենց սկզբնական տեղը: 5. Տառերը, թվերը, թվերը դասավորի՛ր սկզբնական հաջորդականությամբ: Օպտիկական դիսգրաֆիան վերացնելու ժամանակ անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել տարածական պատկերների ձևավորման աշխատանքներին։ Տարածական կողմնորոշումները ներառում են երկու տեսակի կողմնորոշում, որոնք սերտորեն կապված են միմյանց հետ. կողմնորոշում սեփական մարմնում և շրջակա տարածության մեջ: Ի սկզբանե ամրագրված խոսքի նշանակում աջ ձեռք իսկ հետո հեռացավ։ Երեխաների կողմնորոշումը շրջակա տարածության մեջ նույնպես զարգանում է որոշակի հաջորդականությամբ: Սկզբում երեխան որոշում է առարկաների դիրքը (աջ կամ ձախ) միայն այն դեպքում, երբ դրանք գտնվում են կողքի վրա, այսինքն՝ ավելի մոտ աջ կամ ձախ ձեռքին։ Միևնույն ժամանակ, ուղղությունների տարբերակումը ուղեկցվում է ձեռքերի և աչքերի աջ կամ ձախ երկարատեւ ռեակցիաներով։ Հետագայում, երբ խոսքի նշանակումները ամրագրվեն, այդ շարժումները արգելակվում են: Շրջապատող տարածության մեջ կողմնորոշման զարգացումն իրականացվում է հետևյալ հաջորդականությամբ՝ 1. Երեխայի, այսինքն՝ իր նկատմամբ առարկաների տարածական դասավորության որոշում։ 2. Կողքի վրա գտնվող օբյեկտների տարածական հարաբերությունների որոշում՝ «Ցույց տուր, թե որ առարկան է քո աջ կողմում, քո ձախ կողմում», «Գիրքը դրի՛ր աջդ, ձախդ»։ Եթե ​​երեխան դժվարանում է կատարել այս առաջադրանքը, ապա նշվում է. 3. 2-3 առարկաների կամ պատկերների տարածական հարաբերությունների որոշում. Առաջարկվում է աջ ձեռքով գիրք վերցնել և դնել աջ ձեռքի մոտ, ձախ ձեռքով վերցնել նոթատետրը և դնել ձախ ձեռքով և պատասխանել հարցին. նոթատետրից մնա՞ծ»։ Հետագայում առաջադրանքները կատարվում են ըստ ուսուցչի հրահանգների՝ մատիտ դնել նոթատետրի աջ կողմում, գրիչը՝ գրքի ձախ կողմում; ասա, թե որտեղ է գրիչը գրքի նկատմամբ՝ աջ կամ ձախ, որտեղ մատիտը նոթատետրի նկատմամբ՝ աջ կամ ձախ: Այնուհետև տրվում է երեք առարկա և առաջարկվում առաջադրանքներ՝ «Գիրքը դրեք ձեր առջև, մատիտ դրեք նրանից ձախ, գրիչ՝ աջ» և այլն։ Կարևոր է հստակեցնել պատկերների և տառերի տարածական դասավորությունը։ Երեխաներին առաջարկվում են տարբեր պատկերներով բացիկներ և առաջադրանքներ՝ 1. Գրե՛ք տառեր ուղղահայաց գծից աջ կամ ձախ: 2. Շրջանագիծ դրեք նրանից աջ քառակուսի, քառակուսու ձախ կողմում՝ կետ: 3. Կետ գծի՛ր ըստ խոսքի հրահանգի, ներքեւում՝ խաչ, կետից աջ՝ շրջան։ 4. Որոշել առարկաների աջ և ձախ կողմերը, գրաֆիկական պատկերների և տառերի տարրերի տարածական հարաբերությունները: Այս փուլում միաժամանակ աշխատանքներ են տարվում պատկերների և տառերի տեսողական վերլուծությունը դրանց բաղկացուցիչ տարրերի, դրանց սինթեզի, նմանատիպ գրաֆիկական պատկերների և տառերի միջև նմանությունների և տարբերությունների որոշման ուղղությամբ: Օրինակ՝ 1. Գտե՛ք թվանշան, տառ մի շարք նմանատիպերի մեջ: Առաջարկվում են նմանատիպ տպագիր և ձեռագիր տառերի շարքեր (օրինակ՝ la, lm, hell, vr, vz): 2. Նկարեք պատկեր կամ տառ ըստ մոդելի և կարճ լուսաբանումից հետո: 3. Ձողիկներից ֆիգուրները ծալեք (ըստ մոդելի՝ հիշողությունից): 4. Տպագիր և ձեռագիր տառերի ներկայացված տարրերից կառուցիր տպագիր և ձեռագիր տառեր: 5. Երկու պատկերների մեջ գտի՛ր տրված պատկեր, որոնցից մեկը համարժեք է ներկայացվածին, երկրորդը՝ հայելային։ 6. Ցույց տալ ճիշտ պատկերված տառը ճիշտ և հայելային պատկերների մեջ: 7. Լրացրե՛ք պատկերի կամ տառի բացակայող տարրը ըստ գաղափարի: 8. Վերակառուցել տառը՝ ավելացնելով տարր՝ A - L - D, K - F, 3 - C, D - B: 9. Վերակառուցել տառը՝ փոխելով տառերի տարրերի տարածական դասավորությունը; օրինակ՝ P - b, I - N, N - p, g - t 10. Որոշեք նույնանման տառերի տարբերությունը, որոնք տարբերվում են միայն մեկ տարրով՝ 3 - B, P - B. տարրեր; բայց տարածության մեջ տարբեր տեղակայված՝ P - L, G - T, I - P, P - N: Օպտիկական դիսգրաֆիան վերացնելիս, տարածական պատկերների, տեսողական վերլուծության և սինթեզի զարգացմանը զուգահեռ, աշխատանք է տարվում նաև խոսքի նշանակումների վրա: այս հարաբերություններից՝ նախադրյալ կոնստրուկցիաների, մակդիրների ըմբռնման և օգտագործման մասին։ Օպտիկական դիսլեքսիայի և դիսգրաֆիայի վերացման գործում կարևոր տեղ է զբաղեցնում խառը տառերի օպտիկական պատկերների ճշգրտման և տարբերակման աշխատանքները։ Ավելի լավ յուրացման համար դրանք փոխկապակցված են պատկերներով ցանկացած նմանատիպ առարկաների հետ. O օղակով, 3-ը՝ օձով, F-ով բզեզով, P-ով խաչաձողով, Y-ով ականջներով և այլն: Օգտագործվում են տառերի մասին տարբեր հանելուկներ՝ զգացողությամբ թեթեւ տառեր: և դրանց ճանաչում, տարրերից կառուցում, վերակառուցում, պատճենում։ Խառը տառերի տարբերակումն իրականացվում է հետևյալ հաջորդականությամբ՝ մեկուսացված տառերի, տառերի տարբերակում վանկերում, բառերում, նախադասություններում, տեքստում: Այսպիսով, օպտիկական դիսլեքսիայի և դիսգրաֆիայի վերացումը իրականացվում է տեսողական գնոզի, մնեզիսի, տարածական ներկայացումների և դրանց խոսքի նշանակումների, տեսողական վերլուծության և սինթեզի զարգացմանը ուղղված տեխնիկայով: Մեծ ուշադրություն է դարձվում խառը տառերի համեմատությանը տարբեր վերլուծիչների առավելագույն օգտագործման հետ: Եզրակացություններ և խնդիրներ Խախտումներ գրելըերեխաների մոտ տարածված խոսքի խանգարում է՝ բազմազան և բարդ պաթոգենեզով: Տարբերակվում են ուղղիչ և զարգացման աշխատանքները՝ հաշվի առնելով խանգարման մեխանիզմը, դրա ախտանիշները, արատի կառուցվածքը. հոգեբանական առանձնահատկություններերեխա. Մինչ այժմ գրավոր խոսքի խախտումների շտկման հոգեբանական ասպեկտը բավականաչափ զարգացած չէ, ինչը էական խնդիր է լոգոպեդական ազդեցության բարելավման համար։ Ես չեմ կարող ձեզ ավելին օգնել, ցավոք սրտի: Իսկ դուք չունեք լոգոպեդ… Նայեք առաջադրանքներին ինտերնետում տվյալ թեմաներով, շատ բաներ կան: Ներբեռնեք դիսգրաֆիայի աշխատանքային գրքույկները և շարունակեք մի փոքր պարապել: Ամեն ինչ կստացվի։

Երբ բանավոր խոսքը տուժում է, ամեն ինչ պարզ է, լոգոպեդ է պահանջվում։ Երբ գրելը տուժում է, պետք է... ի՞նչ: Խիստ պատիժ ջանասիրության պակասի համար. Կամ «պարզապես պետք է ավելի լավ սովորեցնել», ինչպես ասում են ազատամիտ ծնողները:

Երբեմն ավելի լավ է սովորեցնել: Եվ երբեմն - և սովորեցնել, և մի փոքր բուժել: Եվ ընդհանրապես, դուք ստիպված կլինեք դիմել լոգոպեդի (այո, այո, և գրավոր խոսքի հետ միասին), որպեսզի նա կարողանա պարզել, թե արդյոք ձեզ շտապ լոգոպեդի օգնություն է պետք։ Որոշ ծնողներ շատ են զարմանում, երբ դպրոցում նրանց խորհուրդ են տալիս ճշտել լոգոպեդի հետ: Եվ ավելի են զարմանում, երբ լոգոպեդը խորհուրդ է տալիս մարզվել։ Եվ ոչ մի դեպքում չի կարելի օգտագործել գոտին ու մարդու վրա ազդելու այլ միջնադարյան մեթոդներ։ Մեկ այլ լոգոպեդ ասում է բառը՝ դիսգրաֆիա, որը նշանակում է գրավոր խոսքի խանգարում։

Դիսգրաֆիայի ախտորոշում

Ի՞նչ նշաններով կարելի է կռահել, որ երեխան ունի դիսգրաֆիա: Նախ՝ եթե գրելիս սխալներ է թույլ տալիս... ասենք՝ տարօրինակներ։ Դրանք կապված չեն քերականական կանոնների խախտման հետ։ Այս սխալների դեպքում անհնար է կանոններ ընտրել: Սխալներ լինում են բոլորովին անմեղ բառերում, որոնց ուղղագրությունը երկիմաստություն թույլ չի տալիս։

«Տուն»-ի փոխարեն գրում է «դոն» կամ «թոմ», «համար»-ի փոխարեն գրում է «dyal», «կատվի» փոխարեն՝ «ով», «եկավ»-ի փոխարեն՝ «նստեց», «սկյուռ»: վերածվում է «բլոկի» և այլն: Երեխան չի կարող բառեր ավելացնել, լրացուցիչ տառեր տեղադրել կամ բաց թողնել դրանք:

11-ամյա տղաներից մեկը քննության ժամանակ գրել է.«Աղջիկը թաքնվել է դուբլում». Նրան թելադրել են արտահայտությունը՝ «Սկյուռը թաքնվել է փոսում»։ Հարցին, թե ինչպես ենք, ասում են, նախադրյալներ գրում, տուժողը ճիշտ պատասխանեց՝ «առանձին»։ Նա գիտի կանոնը, բայց գործնականում չի կարող այն կիրառել։

Բայց այս երեխան վատը չէ, հիմար չէ, նա շատ լավն է։ Նրա համար պարզապես դժվար է գրել: Կարող է միայն օգնել հատուկ վարժություններև ինքնավստահություն:

Հաճախ դիսգրաֆիկները շատ վատ ձեռագիր ունեն՝ փոքր կամ շատ մեծ, անընթեռնելի: Երեխայի համար դժվար է հետևել գծին, բառերը քշում են դաշտերը, միմյանց վրա, սահում են գծից կամ հանկարծակի թռչում դրա վերևում, խոսքը ազատ թռչուններ է: Նաև երիտասարդ դիսգրաֆիկները չեն ավարտում ավարտը։ Նրանք կարող են գրել հայելային ձևով՝ շուռ տալով տառերը, չեն կարող տառի առանձին տարրեր ավելացնել կամ ավելորդներ ավելացնել։

Երբ երեխան նոր է սովորում գրել, կարող է դեռ սովորելու հենց սկզբում նման տարօրինակ սխալներ ունենալ, բայց դրանք արագ անհետանում են։ Դիսգրաֆիկ ուսանողը շատ դանդաղ է սովորում լավ գրել: Կարծես թե անհարմար է գրում, չի սիրում դա անել։ Եվ իսկապես այդպես է։ Հաճախ ուսանողը սարսափելի է համարում այն, ինչ պետք է սովորել, կարդալ, գրել: Իսկ երբ նրանց նույնպես նախատում են անհաջողությունների համար, ապա նրանց ձեռքերն ամբողջությամբ իջեցված են։

Դիսգրաֆիայի բուժում

Ավելի լավ է չփորձել միանգամից բոլոր խնդիրներով զբաղվել։ Պետք է ընտրել մեկը և կենտրոնանալ դրա վրա: Օրինակ, երեխան շփոթում է b-p, d-t, ինչպես նաև շփոթում է նախադրյալները նախածանցների հետ: Եթե ​​ամեն ինչ միանգամից ստանձնեք, աշխատանքի ծավալը կարող է վախեցնել: Բայց եթե փորձես գլուխ հանել միայն b-p-ից, իսկ հետո դպրոցականի ուշադրությունը հրավիրել, որ, ասում են, սխալներն ավելի քիչ են, ապա կարող ես ոգևորություն արթնացնել։ Եվ հետո համընդհանուր գրագիտության համար պայքարը շատ ավելի զվարճալի կանցնի:

Պոլիկլինիկայի լոգոպեդը ժամանակին (երեք տարեկանում, հինգ տարեկանում և հենց դպրոցից առաջ) կկարողանա որոշել, թե արդյոք խոսքի թերապիայի հետ կապված խնդիրներ կան, որոնք հետագայում կվերադառնան դիսգրաֆիայի հետ կապված, և անհրաժեշտության դեպքում խորհուրդ կտա հատուկ դասեր: Լոգոպեդին կարող են միանալ նյարդահոգեբանը և նյարդաբանը:

Հաճախ ընդունելության ժամանակ ես ստիպված եմ լինում տեսնել շատ տխուր երեխաների։ Նրանք խոժոռվում են, երբ իրենց առաջարկում են թելադրություն գրել, անմիջապես ընդունում են, որ «վատ են սովորում»։ Հետո նրանց ուրախացնելու համար ես սկսում եմ տարբեր հիշել հայտնի մարդիկովքեր նույնպես գրելու և կարդալու ընկերներ չէին։ Միգուցե, ժամանակակից երեխաՀետաքրքիր չի լինի իմանալ, որ Սերգեյ Ռախմանինովը, Նիկոլա Տեսլան, Ալբերտ Էյնշտեյնը, ամենայն հավանականությամբ, նույնպես դիսգրաֆիկ էին, բայց, կարծում եմ, գրեթե ցանկացած տղայի կհուզի այն տեղեկությունը, որ մեծ Նեոն՝ սարսափելի Սմիթի գործակալների հաղթողը։ The Matrix-ից, նույնպես մանկության տարիներին գրեթե չեն հաղթահարվում տառերով և բառերով: Դե, ավելի շուտ՝ դերասան Կիանու Ռիվզը։ Ես սովորաբար աղջիկներին ասում եմ Ագաթա Քրիստիի մասին։ Չնայած այն հանգամանքին, որ Պուարոյի և միսս Մարփլի ստեղծողը վատ էր սովորում և գրում էր սխալներով, նա դարձավ հայտնի գրող։ Հիմնական բանը ինքդ քեզ հավատալն է։

Համառոտ հիմնականի մասին

Դիսգրաֆիան գրելու գործընթացի սպեցիֆիկ և մշտական ​​խախտում է՝ պայմանավորված այն անալիզատորների և մտավոր պրոցեսների գործունեության մեջ նորմայից շեղումների պատճառով, որոնք ապահովում են գրություն:

Խանգարումը տեղի է ունենում ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների մոտ: Երեխաների մոտ կեղևի համապատասխան հատվածների վնասումը կամ թերզարգացումը առավել հաճախ կապված է մոր մոտ հղիության կամ ծննդաբերության պաթոլոգիայի, վնասվածքների հետ։

Ախտանիշներ. գրելու հատուկ և կրկնվող սխալներ, որոնք կապված չեն քերականական կանոնների անտեղյակության հետ: Այս սխալների յուրահատկությունը հետևյալն է՝ դրանք թույլատրվում են այնտեղ, որտեղ բառերի ուղղագրությունը կարծես թե որևէ դժվարություն չի առաջացնում։

Դիսգրաֆիայի հինգ տեսակ

1. Դիսգրաֆիայի հոդակապային-ակուստիկ ձև

Երեխան գրում է այնպես, ինչպես լսում է. Եթե ​​բոլոր հնչյունները սահմանված չեն դպրոցական շրջանի համար, կարող են խնդիրներ առաջանալ գրելու հետ:

Օրինակ՝ երեխան բանավոր խոսքում «r»-ը փոխարինում է «l»-ով: Իսկ «ռոմ»-ի փոխարեն գրում է՝ «ջարդոն», «վառոդ»-ի փոխարեն՝ «պոլոկ»։ Կամ, եթե ձայնը լիովին բացակայում է խոսքում, այն կարող է նույնիսկ բաց թողնել: Օրինակ՝ «ուրուր»-ի փոխարեն գրել «կոշուն»:

2. Դիսգրաֆիայի ակուստիկ ձև

Երեխան կարող է հստակ արտասանել բոլոր հնչյունները, բայց միևնույն ժամանակ փոխարինում է հնչյունականորեն նման հնչյուններ նշող տառերը: Գրավոր, զույգերը ամենից հաճախ խառնվում են d-t տառերը, b-p, w-w, v-f, g-k կամ s-w, s-f, ch-sch, ch-t, c-t, c-s:

3. Լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտումների պատճառով դիսգրաֆիա

Առավել հաճախ հանդիպում է գրելու խանգարումներով տառապող երեխաների մոտ։ Դիսգրաֆիայի այս ձևով երեխաները բաց են թողնում տառերն ու վանկերը, դրանք վերադասավորում են, բառեր չեն ավելացնում, նախադրյալներ միասին կամ առանձին-առանձին նախածանցներ գրում: Երբեմն կարող եք գտնել այնպիսի խախտում, ինչպիսին է աղտոտումը. երբ տարբեր բառերից վանկեր են հայտնվում մեկ բառում: Օրինակ՝ «խեցգետինները» խեցգետնի ձողիկներն են։

4. Ագրամատիկ դիսգրաֆիա

Ինչպես ենթադրում է անունը, այն կապված է խոսքի քերականական կառուցվածքի թերզարգացման հետ։ Նման երեխայի համար քերականական կանոններ չկան։ Գոյականների և ածականների, գոյականների և բայերի համաձայնություն («Մաշան փախավ», «կապույտ վերարկու»):

5. Օպտիկական դիսգրաֆիա

Տառերը կազմող տարրերը շատ չեն՝ դրանք հիմնականում փայտիկներ են, շրջանակներ, կեռիկներ... Բայց տարածության մեջ դրանք տարբեր կերպ են համակցվում՝ կազմելով տարբեր տառեր։ Բայց երեխայի համար, ով անբավարար ձևավորված տեսողական-տարածական ներկայացումներ, տեսողական վերլուծություն և սինթեզ ունի, դժվար է որսալ տառերի միջև եղած տարբերությունները։ Կամ նա կավելացնի t-ին լրացուցիչ փայտ, ապա w-ին կեռիկ չի ավելացնի:

Եթե ​​երեխան չի ընկալում տառերի միջև եղած նուրբ տարբերությունները, ապա դա, անշուշտ, կհանգեցնի տառերի ուրվագիծը յուրացնելու դժվարությունների և դրանց գրավոր սխալ պատկերացմանը:

Նախազգուշացված - գրեթե զինված

Ավելի լավ է կանխել դիսգրաֆիան վաղ տարիքում՝ չսպասելով, որ երկրորդ կամ երրորդ դասարանում խնդիրներ առաջանան, և երեխայի մոտ զզվանք առաջանա սովորելու նկատմամբ։ Պետք է երկուսն էլ նայեք երեխային, ուշադիր հետևեք գրավոր խոսքի յուրացման գործընթացին.

1. եթե երեխան հաճախել է խոսքի թերապիա Մանկապարտեզ;
2. եթե 2-3 տարում ուշացում լինի խոսքի զարգացում;
3. եթե երեխան խնդիրներ ունի հիշողության և ուշադրության հետ.
4. եթե երեխան ձախլիկկամ վերապատրաստված ձախլիկ;
5. եթե երեխան գլխի վնասվածք ուներ.
6. եթե յոթ տարեկանում ձայնի արտասանության խախտումները չեն շտկվել.

Քննարկում

Լավ! Ամեն ինչ պարզ է!. Ասա ինձ, հնարավո՞ր է 10 տարեկանում շտկել այդ խախտումները։ Պարզապես պատասխանեք այո կամ ոչ: Կարիք չկա հարցնել և հարցեր տալ, ինչու նախկինում դա չես արել և էլ ինչ է դա !!!

Բարև Լարիսա111:
Ես շատ եմ ուզում ձեր հոդվածը, իմ տղան տառապում է դիսգրաֆիայով, դպրոցում նրանք ամբողջովին դյուզներ են նետել, և տեսադաշտում բաց չկա:

Կան լավ նոթատետրեր և ալբոմներ դիսգրաֆիայի ուղղման համար
Հրատարակչություն «Լիտերա», «ԳՆՈՄ Ի Դ» և այլն։
«Երիտասարդ խելացի տղամարդկանց և խելացի կանանց համար» Օ. Խոլոդովան (Համակարգչային գիտություն, տրամաբանություն, մաթեմատիկա - 1-ին դասարան) նույնպես շատ լավ օժանդակ միջոցներ են ուղղագրության զգոնության, հնչյունաբանական լսողության մարզման համար (թելադրություններ ըստ ուսումնական ձեռնարկի):

Չեմ կարող ասել, որ 100%-ով «ավարտեցի» դիսգրաֆիան, բայց հաջողություններ կան։ Տառերն այլևս չեն շփոթվում։ Սխալները սովորաբար հայտնվում են շտապողականության, անուշադրության պատճառով։ Հիմա մենք պայքարում ենք ձեռագրի համար, որպեսզի տառերը արագ գրվեն, բայց միեւնույն ժամանակ մնան հասկանալի ու քիչ թե շատ ճշգրիտ։ Իսկ այլ առարկաներում դուք անընդհատ պետք է բացատրեք, «ձգեք վերև», ուղղագրություն վարեք, խնդիրներ և օրինակներ լուծեք սյունակում ... Իմ փորձից ելնելով (ես պարզապես մայր եմ, ոչ թե փորձագետ, փորձը միայն իմն է»: որդի դիսգրաֆիայով և գրքեր ինտերնետից) հոդված է գրել, ԻՆՉՊԵՍ մենք պայքարեցինք դրա դեմ, ԻՆՉ վարժություններն արեցին: Որևէ մեկը հետաքրքրված է:

Դիսգրաֆիան հաղթելու համար անհրաժեշտ է շատ ժամանակ, մեծ համբերություն, վարժություններ ուղղագրական զգոնություն և հնչյունաբանական լսողություն մարզելու համար:

Լրացուցիչ շփվեք ուսուցչի հետ, եթե երեխան սովորում է երրորդ դասարանում, և նաև հինգերորդում: Տանը գրեք ավելի շատ փոքրիկ թելադրություններ և ավելին կարդացեք. սա զարգացնում է տեսողական հիշողությունը:

Կներեք, ես սխալ էի գնահատել օգտակարությունը: Ես պատահաբար խփեցի մեկ խնձոր, բայց ես 5 ուզեցի: Հոդվածն օգտակար է, հույս է ներշնչում:

Եվ մենք սովորել ենք լոգոպեդի հետ և գիտենք ներսից և դրսից կանոնները, բայց նա չի կարող գրել: Մենք 13 տարեկան ենք, չգիտեմ ինչ անել, արցունքներ…

Եվ եթե արդեն ուշ է, և երրորդ դասարանի երեխան բաց է թողնում վանկերը, նորից դիմեք լոգոպեդի, ի՞նչ պետք է անեն այն երեխաները, ովքեր արդեն դպրոցական են: որևէ ընդհանուր առաջարկություն: Կարդալ ավելին?

Մեկնաբանեք «Դիսգրաֆիա. երբ երեխան գրում է սխալներով» հոդվածը.

Քննարկում

Ամենափոքր երեխան տարրական դպրոցդիսլեքսիկ էր. Մինչեւ 5-րդ դասարան սովորել են լոգոպեդի մոտ, ով մասնագիտացել է նման խնդիրների մեջ (շատ գումար արժեր)։ 5-րդ դասարանում ես հոգնել էի ամեն ինչից և փորձում էինք ապրել առանց մասնագիտացված օգնության, մանավանդ որ խնդիրներն իրենք վերացել էին, անգրագիտությունը մնաց։ Ամեն ինչ ավարտվեց ռուսերեն եռյակով։ 6-րդ դասարանում այլ դպրոցից լրացուցիչ ռուսերենի ուսուցիչ եմ վերցրել։ Այժմ երեխան սովորում է 10-րդ դասարանում։ OGE-ն գրված է առավելագույն միավորի համար: Բայց նա դեռ սովորում է ռուսերենի ուսուցչի մոտ, հիմա արդեն մտածում եմ մինչև դպրոցի ավարտը և քննությունը հանձնելը։

P.S. Մենք սկզբում ոսկե ուսուցիչ ունեինք։ Տեսնելով, որ մեր խնդիրները ֆիզիոլոգիական մակարդակի վրա են, և մենք պայքարում ենք դրա դեմ, նա աչք փակեց մեզ վրա (թելադրության ժամանակ մոտեցավ երեխային և առաջարկեց, թե որտեղ սխալը քերականական չէ, այլ մեր խնդրի վրա)։ 4-րդ դասարանի վերջում ռուսերենի բոլոր թեստերը բաց են թողնվել «հիվանդության» պատճառով, քանի որ տեսնելով հսկայական թվով հարցեր՝ երեխան ընկել է թմբիրի մեջ և ընդհանրապես ոչինչ գրել չի կարող։ Ընդհանրապես ինքնագնահատականը սկզբում չէր տուժում, ինչն ինձ համար չափազանց կարևոր էր։

Ձեզ անհրաժեշտ է խոսքի պաթոլոգ:

Գրում է ... Աստված իմ Աստված: Դա «վատ» չէ, սարսափելի է: Սխալ սխալի վրա, և ամենատարրականները... Ես կարող եմ պատասխանել որպես երեխայի մայր, որը 2-րդ դասարանի կեսերին «հանկարծ» սարսափելի դիսգրաֆիա է ունեցել։ 1-ին դասարանում երեխան շատ դանդաղ գրեց՝ նամակ ...

Քննարկում

Մոսկվայում դուք կարող եք ստուգել դիսլեքսիայի / դիսգրաֆիայի առկայությունը Պոգոդինսկայա փողոցի ուղղիչ մանկավարժության ինստիտուտում:

նման դեպքերում ես միայն մի բան չեմ հասկանում՝ ինչպե՞ս ես առանց կասկածների ու տանջանքների գոյատևել մինչև 3-րդ դասարան։
Դիսգրաֆիա - դա անմիջապես և ուժեղ է: Պարզ է, որ ինչ-որ բան այն չէ։
Իսկ եթե դրսևորումները մի քիչ են, ուրեմն սա նորմայի տարբերակ է, IMHO, ո՞վ է կատարյալ և լրիվ առողջ :)

Եթե ​​այդ դեպքում, ապա, IMHO, հասկանալ, թե արդյոք դիսգրաֆիան (մասնագետները հեշտությամբ հաշվարկում են «իրենցը») և ինչ տեսակի: Օրինակ՝ ակուստիկով լեզու գրելն ավելի հեշտ է (թեկուզ սխալներով), քան բանավոր

Դիսգրաֆիա. երբ երեխան գրում է սխալներով: Երբ երեխան նոր է սովորում գրել, կարող է դեռ սովորելու հենց սկզբում նման տարօրինակ սխալներ ունենալ, բայց դրանք արագ անհետանում են։ դպրոց դիսլեքսիա և մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի համար.

Քննարկում

Մեր տղան սովորում է վեցերորդ դասարանում, ամեն ինչ նույնն է, ինչ քոնը, ինչ-որ բան ավելի մեծ չափով, ինչ-որ բան ավելի քիչ: Ես նման եմ կույր կատվի ձագի, որտե՞ղ փախչել: Որտեղ գտնել օգնություն: Բժշկական մանկավարժության վրա. Դպրոցում մեզ համոզում էին հանձնաժողովը, բայց թե այդպիսի այցելու էր, ինձ առաջարկեցին վերցնել CPR-ի վկայական, հետո խորհուրդներ կտան թեթև ծրագրի վերաբերյալ։ Հավաքեք ձեր դյութները և գնացեք հոգեբույժի մոտ: Փորձել ես? Ինձ համար ամենավատն այն է, որ տղաս սովորելու ցանկություն չունի, բոլոր դպրոցական առարկաները երկուսի արցունքների միջով ((պատասխանում եմ՝ ես հիմար եմ, և չեմ կարող դա հակադարձել: Եվ ցանկություն չկա. ապացուցիր, որ դու ուղտ չես...

Երեխային մրսածությամբ բուժելիս մայրերը կարող են սխալ առաջարկությունների հանդիպել, որոնք ոչ միայն չեն օգնում երեխային ապաքինվել, այլ երբեմն նույնիսկ վտանգավոր են նրա առողջության համար։ Առաջարկում ենք դիտարկել երեխաների մոտ շնչառական վարակների բուժման ամենատարածված սխալներն ու սխալ պատկերացումները։ «Ջերմաստիճանը պետք է շտապ իջեցնել» Մարմնի ջերմաստիճանի բարձրացումը երեխայի օրգանիզմի պաշտպանիչ ռեակցիան է, որի նպատակը վարակի ոչնչացումն է։ Ջերմաստիճանն արդեն իջեցնում է...

Քննարկում

Լավ հոդված և օգտակար խորհուրդներերիտասարդ ծնողների համար) Ես հիշում եմ, որ իմ առաջին երեխայի հետ ես ընդհանրապես ոչինչ չգիտեի, և նույնիսկ երեխայի քիթը խուճապի մատնեց ինձ)

Այո, մեր քիթ-կոկորդ-ականջը մեզ վերջերս է նշանակել, սովորական սնոտով` Umckalor: Այն հակամանրէային է բուսական ծագում. Այն պետք է տալ օրական 3 անգամ՝ դատարկ ստամոքսին, դեղաչափը՝ ըստ ցուցումների, ըստ տարիքի։
Մեր դեպքում (ադենոիդներ) դեղամիջոցը շատ լավ օգնեց, մեկ շաբաթ անց դուստրը սկսեց լավ շնչել գիշերը, նրա քիթը դադարեց լցոնվել:

Դիսգրաֆիա. երբ երեխան գրում է սխալներով: Երբ երեխան նոր է սովորում գրել, կարող է դեռ սովորելու հենց սկզբում նման տարօրինակ սխալներ ունենալ, բայց դրանք արագ անհետանում են։ դպրոց դիսլեքսիա և մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի համար.

Քննարկում

Իմ երեխան ավարտեց Դեւիսի ուղղման դասընթացը Medis-ում 2012 թվականին:
Անցեք Դևիսի տեխնիկան վճարովի կամ ինքնուրույն, սա միակ տեխնիկան է, որը մշակվել է դիսլեքսիկի կողմից:
Եթե ​​ձեր երեխան իսկապես դիսլեքսիա ունի՝ սովորելու մշտական ​​ընտրովի խանգարում, մոռացեք լոգոպեդների և դեֆեկտոլոգների մասին, նրանք աշխատում են կենցաղային մեթոդներով: Պարզապես վատնեք ձեր ժամանակն ու նյարդերը։ Բոլոր կենցաղային մեթոդները բխում են մեկ պոստուլատից՝ երեխայի մոտ ավելի բարձր մտավոր գործառույթների չձևավորվածությունից, և դրանցից ոչ մեկը չի բացատրում այդ գործառույթների չձևավորման պատճառները, ինչն է խանգարում դրանց ձևավորմանը:
Եթե ​​դուք ունեք ընտրություն, թե որտեղ պետք է անցնել Դեւիսի դասընթացը, խորհուրդ կտամ այն ​​անցնել Ռուսաստանի Դաշնությունից դուրս: Մոսկվայում ծնողներին արգելվում է դասերի հաճախել երեխայի հետ։
Ընդհանրապես, իմ երեխայի պատմությունը կարդացեք այստեղ՝ [link-1]

Դիսլեքսիկները և դիսգրաֆիկները շատ տարբեր են: Մեկն օգնում է մեկին, մյուսը՝ մյուսին։ Ես ազատություն կառնեմ ասելու, որ չկա համընդհանուր մեթոդ, որն օգնում է բոլորին: Եթե ​​հայտարարված գինը ձեզ համար շատ նշանակալից է, ապա ես փող չէի նետի, այլ կընտրեի ավելի խնայող տարբերակ։ Շատ հաճախ դիսլեքսիկները երկար տարիներ օգնության կարիք ունեն, IMHO, պետք է հաշվել ռեսուրսները։ Ես շատ զգուշանում եմ մեթոդներից, որոնք խոստանում են համեմատաբար շտկել դիսլեքսիան ԵՎ դիսգրաֆիան կարճաժամկետ. IMHO, այս դեպքում գլխավորը ժամանակն է։ Դիսլեքսիկների մոտ շատ են ներքին շտկումները, առաջին հայացքից աննկատ, բնական փոխհատուցման հնարավորությունների շնորհիվ։

🔹 Ծնվելուց հետո առաջին ամիսներին երեխան իր ամբողջ ժամանակն անցկացնում է մոր հետ, նրան անհրաժեշտ է լիարժեք զարգացման համար։ Մայրիկը թեքվում է դեպի երեխային, նայում է նրա դեմքին, սիրալիրորեն համակվում նրա հետ՝ ինտուիտիվ կերպով ընտրելով Ճիշտ ճանապարհհաղորդակցություն. Կարևոր է, որ մայրն անընդհատ խոսի երեխայի հետ, երգի նրա համար՝ Աաա՜ ՍՊԸ Որպեսզի երեխան տեսնի մոր դեմքը, տեսնի նրա հոդակապը: 🔹 Խոսեք ձեր երեխայի հետ ամեն ինչի մասին, մեկնաբանեք ձեր բոլոր արարքները. «Ահա մայրիկը վերցրեց շիշը։ Մայրիկը թափեց...

«Սխալ է ասել, որ երեխաներն իրենց տարիքում սկսել են ավելի քիչ կարդալ, քան իրենց ծնողները,- ասում է դպրոցի հոգեբան Նատալյա Եվսիկովան,- նրանք պարզապես տարբեր գրականություն են կարդում»։ Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ մենք իզուր ենք անհանգստանում։ «Երեխաներին ստիպելով կարդալ՝ ծնողները հաճախ չափն անցնում են և հեշտությամբ «ընթանում են ճաշակի մեջ», - շարունակում է Նատալյա Եվսիկովան: - Ծնողների ճնշումը սովորաբար սկսվում է առաջին դասարանի հետ միաժամանակ, սակայն աստիճանաբար հարկադրանքի վրա հիմնված հարաբերությունների ոճը դառնում է ...

Քննարկում

Լավ խորհուրդ, ուզում եմ ավելացնել. Ըստ իմ դիտարկումների՝ ընթերցող են մեծանում գրեթե բոլոր այն երեխաները, որոնց ծնողները մանկության տարիներին կանոնավոր կարդում են։ Ավելին, իմաստ ունի կարդալ նույնիսկ այն երեխաների համար, ովքեր արդեն գիտեն, թե ինչպես դա անել իրենք (իհարկե, եթե դա նրանց դուր է գալիս): Ես հիշում եմ, թե ինչպես էի իմ մանկության տարիներին սիրում գիշերել մորաքրոջս հետ, նա ամեն երեկո կարդում էր իր որդուն ժ. գիշերը, հավանաբար, կես ժամից մինչև 10 տարի: Մենք նրա հետ հասակակից ենք, և ես շատ էի սիրում նրան լսել:

Դիսգրաֆիա. երբ երեխան գրում է սխալներով: Երբ երեխան նոր է սովորում գրել, կարող է դեռ սովորելու հենց սկզբում նման տարօրինակ սխալներ ունենալ, բայց դրանք արագ անհետանում են։ դպրոց դիսլեքսիա և մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի համար.

Քննարկում

Փնտրեք մեկ այլ դպրոց: Տղաս նման «ուսուցիչից» հետո վեց ամիս ուշքի եկավ։ Իսկ ես՝ հիմարս, բռնել եմ «ուժեղ դպրոցից»։ Ում էր պետք միայն վիճակագրություն.

Ես կարող եմ միայն աջակցել, քանի որ մենք ռուսական դպրոցում չենք, բայց որպես սեփական դիսլեքսիկ հիվանդի երջանիկ սեփականատեր, ինձ թվում է, որ դա լավագույնն է: Դիսլեքսիկները բռնում են, հատկապես թեթև ձևով, և սկզբում շատ կարևոր է նրանց չթուլացնել կամ սեղմել, որպեսզի երեխան չկորցնի ինքնավստահությունը։ Ես երբեք չեմ հոգնում կրկնել, թե որքան կարևոր է սա: Այսպիսով, իրավիճակը, KMK, նույնիսկ ձեր ձեռքերում է, եթե դուք հնարավորություն ունեք սովորել տանը: Եվ հետո դուք կարող եք վերադառնալ դպրոց: Բայց ընդհանուր առմամբ վերաբերմունքը, իհարկե, թիթեղյա :(

«Երեխաների դպրոցը և լրացուցիչ կրթությունը» գիտաժողով. Բաժին. Ուսուցիչներ (դիսգրաֆիա անհատական ​​կրթություն դպրոցում). Իմ թելադրություններն ու շարադրությունները նույնպես գրված են մի շարք սխալներով, բայց կան այլ առաջադրանքներ՝ պատասխանել կանոններին, վարժություններ, որտեղ անհրաժեշտ է բառը փոխարինել ճիշտով...

Քննարկում

ընդհանուր հիմունքներով: Բայց մենք ունենք սովորական դպրոց - 10 տողով թելադրությունների մասին խոսք չկա (չեմ ասում, որ սա լավ է), չնայած 4-րդ դասարանին, և ուսուցիչը հավատարիմ է, եթե իմ տղան սովորի իմ հետ: նախ ուսուցիչ, հետո իր ձեռագրով և տետրերի տեսքով նա կյանքում ոչ մի 4 չէր ստանա։ Բայց անգլերենում՝ այո, բանավոր ամեն ինչ «5» է, ամեն ինչ գրված է՝ «2». ((և ոչինչ...

Աղջիկս գնահատվում է ընդհանուր հիմունքներով, բայց նա դեմ չէ։ Մեկ այլ բան այն է, որ դպրոցում նրան չեն ծեծում և չեն ստիպում 3 ժամ վերաշարադրել: Սխալներով ուսուցիչը հետ է ուղարկում, այո, ճիշտ է։ Երբեմն նա շեշտում է այն վայրերը, որտեղ կան սխալներ, որպեսզի դուստրն ինքը ուղղի դրանք և ավելի բարձր գնահատական ​​ստանալու հնարավորություն ստանա։ Բայց ես հանգիստ եմ վերաբերվում լեզվի գնահատականներին. ավելի լավ, քան կար, և լավ: Ինձ համար գլխավորն այն է, որ աղջիկս փորձում է և աստիճանաբար առաջադիմում է։

Ես կտրականապես թույլ չէի տա, որ իմը դասերից հետո 3 ժամ պահել, մանավանդ որ ուղղակի վերաշարադրելն անարդյունավետ է։ Ես նաև գրում եմ թելադրություններ և շարադրություններ շատ սխալներով, բայց կան այլ առաջադրանքներ՝ պատասխանել կանոններին, վարժություններին, որտեղ անհրաժեշտ է բառը փոխարինել ճիշտ քերականական ձևով կամ վերափոխել գոյություն ունեցող նախադասությունը: Այստեղ իմը լավ է կատարում դրանք, մենք գործնականում ազատվել ենք պատճենահանման սխալներից։ Դրանց հիման վրա կարող ես նաև ատեստավորել, իսկ միջինում լավ գնահատական ​​ստանալ։ Ինձ չի հետաքրքրում, թե ինչպիսի թելադրություն է ֆորմալ առումով դյուցազուն:

Ասեք երեխային, որ չնյարդայնանա, կենտրոնանա այն ամենի վրա, ինչն ավելի լավ է ստացվում: Ես կհամաձայնեի ուսուցչուհու հետ, որ նա օգտագործում է հավաստագրման այլ մեթոդներ ՆԱԵՎ՝ թելադրման համար արժանի օրինաչափություններին հավասար: Եթե ​​ունի լավ հիշողություն, նա բավականին կկարողանա սովորել կանոնը և դասին պատասխանել՝ այժմ նա այլևս պարտվող չէ։ Ի դեպ, աղջիկս շատ նման է քո նկարագրությանը, ունի նաև դիսլեքսիա, դիսգրաֆիա, խնդիրներ. տարածական կողմնորոշումև ամբիդեքսթեր, կարծես: Դե, մենք զբաղվում ենք և դաստիարակում ենք կյանքին փիլիսոփայական մոտեցում։ Ձեր իրավիճակում ես դեռ շատ ջանք կգործադրեի համակարգչին տիրապետելու համար, կսովորեցնեի արագ մուտքագրել, հետագայում դա օգտակար կլինի։

Ով բախվել է Սրան, գիտի, թե ՈՐՔԱՆԻ ԽՆԴԻՐՆԵՐ են առաջանում դպրոցում բոլոր առարկաներից և ՈՐՔԱՆ դժվար է դրանք լուծել: Խնդիրների մի ամբողջ փունջ, ինչու՞: սկսել և ինչպես Այս հարցերն ինձ շատ էին տանջում, մոտ 2 տարի առաջ, երբ մանկահասակս 2-րդ դասարանում էր։ Շատ դանդաղ էի կարդում, մի բառում 3 սխալով բառեր արտագրում էի, գոնե 9 բաղաձայն չէի արտասանում։ Կաթնատամները թափվեցին, իսկ մշտականները «հետաձգեցին» ԱՄԲՈՂՋ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ տարի, ի. «Մենք արդեն ամռանը դուրս ենք եկել, եթե ձեզ հետաքրքրում է դիսգրաֆիայի դեմ իմ պատերազմի պատմությունը, նայեք իմ ...

Խելացի մտքերը, որպեսզի չկորչեմ, որոշեցի գրել ՕՐԱԳՐՈՒՄ. Եվ նաև «Դիսգրաֆիա և դիսլեքսիա» թեմայով արտասահմանյան հոդվածներից խելացի մտքերայնտեղ (ինչպես սկյուռը խոռոչում), գուցե ինչ-որ խելացի բան հուշվի: [հղում-1]

Բարեւ Ձեզ! Ասա ինչ անեմ. տղաս 7 տարեկան է, հետո տատիկին ասել է, որ երբեմն չի ուզում ապրել, երբ մայրս ինձ նեղացնում է (մի բանի համար գոռալու եմ կամ ապտակելու եմ), նստած եմ. սենյակ, և ես իմ գլխում ձայն ունեմ «սպանիր քեզ», ի վերջո, դու կարող ես ցատկել տանիքից կամ աստիճաններից (մենք տանը շվեդական պատ ունենք) ցատկել ինչ-որ սուր բանի վրա… Տատիկն ասում է նրան «Դիմոչկա. դու կմեռնես այդ ժամանակ», և նա պատասխանում է նրան. «Տատիկ, բայց հոգին կմնա... Ես ցնցված եմ, թե ինչպես ճիշտ խոսեմ և փրկեմ որդուս այս մտքերից...

Քննարկում

Բարեւ Ձեզ!

Ցավոք սրտի, ես մանրամասն չգիտեմ ձեր վիճակը, ինչ է կատարվում ձեր ընտանիքում և ինչ հիմքի վրա են կառուցվում հարաբերությունները երեխայի հետ։ Բայց ես ձեզ անկեղծորեն կասեմ՝ այն, ինչի մասին գրում եք, լուրջ կոչ է, որին պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել: Ես իսկապես ուզում եմ օգնել ձեզ, բայց, ցավոք, առցանց հաղորդակցությունն ունի իր սահմանափակումները: Ձեր վիճակը կարող եմ դիտարկել և գնահատել միայն մոտավորապես։

Ի՞նչ է մայրիկը: Մայրիկը ամենաշատը կյանք տվողն է մտերիմ մարդցանկացած երեխայի համար. Դուք գրում եք, որ երբ ձեր երեխային վիրավորում եք, բղավում նրա վրա, ծեծում եք, նա չի ուզում ապրել։ Մայրիկի սերը քո որդուն նույնքան անհրաժեշտ է, որքան նրա շնչած օդը:

Հարցրեք ինքներդ ձեզ, ինչու եք վիրավորում նրան: Ի՞նչ կարիք ունեք յոթ տարեկան երեխայի վրա ծեծելու և բղավելու: Ի վերջո, ի՞նչ է բղավելն ու ծեծելը։ Սա բռնության տեսակներից մեկն է։ Հավանաբար, չկարողանալով հանգիստ ազդել երեխայի վրա, դիմում եք «դաստիարակության» այս մեթոդին։ Դրեք ձեզ նրա տեղը։ Օրինակ՝ ամուսինդ մոտենում է քեզ և ասում՝ արա այս ու այն։ Ինչ-ինչ պատճառներով դուք հրաժարվում եք: Նա գնում է գոռալու: Դու նորից չես ուզում: Ձեր հասցեին մի երկու ապտակ «ավարտեք բանակցությունները»։ Կարծում եմ՝ դուք, շփման այս ձեւը տհաճ կլինի։

Հասկացեք ինքներդ: Լա՞վ ես ներսում: Ի վերջո, եթե մայրը հանգիստ է, երեխան նույնպես հանգիստ է։ Եթե ​​երեխայի հետ հարաբերությունները ճիշտ են կառուցված, կարիք չկա բարձրաձայնել ու առավել եւս պայքարել։ Հանգիստ բացատրեք, թե ինչ եք ուզում նրանից, լսեք նրա կարծիքը։ Հիմնական բանը այն է, որ դուք ինքներդ հստակ հասկանաք, թե ինչ եք ուզում ձեր որդուց և արդյոք դա ձեզ իսկապես պետք է:

Օրինակ բերեմ՝ մայրս որդուն մանկապարտեզ է հավաքում, հորդորում է, շուտ արի, դու պետք է ժամանակին հասնես մանկապարտեզին, իսկ ես պետք է գնամ աշխատանքի։ Եվ ինքն իրեն մտածում է. «Ինչպե՞ս կարող եմ այս աշխատանքը չհավանել, ինչո՞ւ ամեն օր գնամ այնտեղ։ Ես ատում եմ այն, ինչ անում եմ: Եթե ​​փողի կարիք չունենայի, ես չէի գնա չսիրած գործի, այլ կնստեի տանը երեխայի հետ և ստիպված չէի լինի նրան տանել այգի, որտեղ միայն հիվանդություններ կան և այլն։ և այլն»: Մտքերը լիովին բացասական են, բարեկեցությունը տեղին է: Մայրիկը նյարդերի վրա է, ծայրից ծայր: Երեխան զգում է այս ամենը և, «արտացոլելով» մոր վիճակը, թոքերում բղավում է. «Ես չեմ ուզում մանկապարտեզ գնալ։ Չի գնա». «Օ, չե՞ս գնա։ - այնուհետև ծանոթ իրավիճակ է խաղում ճիչով և ճեղքերով ...

Ի՞նչ արեց երեխան: Այս դեպքում նա բարձրաձայն հայտնեց, որ մայրը շատ է մտածել ամեն ինչի մասին վերջին ժամանակները, նա պարզապես «արտացոլեց» նրա վիճակը։ Մայրիկը չի ցանկանում երեխային մանկապարտեզ տանել այսինչ պատճառով, իսկ առավել եւս՝ աշխատելու։ Նա ներքուստ չի ցանկանում, որ երեխան գնա մանկապարտեզ, վախենում է, որ նա կհիվանդանա: Նա չի ուզում, բայց ստիպում է նրան։ Այսինքն՝ նա մտածում և զգում է մի բան, բայց բարձրաձայն ասում է բոլորովին այլ բան։
Այս անհամապատասխանությունը բարձրաձայն արտահայտում է նրա երեխան։

Խոսեք ձեր որդու հետ: Ի՞նչն է նրան անհանգստացնում։ Ի՞նչ է նրան պակասում։ Եթե ​​սա ձեր կողմից ուշադրության պակաս է, աշխատեք հնարավորինս շատ ժամանակ տրամադրել դրան: Եթե ​​սա ձեր բղավոցի և ծեծի արձագանքն է, անմիջապես դադարեցրեք այս տեսակի շփումը և սկսեք ձեր որդուն ավելի շատ սեր և քնքշություն տալ: Հանգստացեք ինքներդ ձեզ ներքուստ:

Եթե ​​իրավիճակը չի բարելավվում, անպայման ցույց տվեք ձեր որդուն լավ մանկական հոգեբանի մոտ:

Ի դեպ, իմ www.schastie.info կայքում ես անցկացնում եմ անվճար տեղեկագիր: Դուք կարող եք բաժանորդագրվել և պարբերաբար ստանալ խորհուրդներ և առաջարկություններ ձեր կյանքի որակը բարելավելու, առողջության, սիրելիների հետ հարաբերությունների բարելավման, ինքնազարգացման, ձեր սիրելի իրը գտնելու և շատ ավելին:

Հարգանքներով՝
Տատյանա Գորչակովա

Տղաս ապրիլն է, հիմա 4-րդ դասարանում է։ Անուշադրություն, վատ հիշողություն. Դպրոցում նրան ՄԻԱՅՆ ընկերներն են հետաքրքրում, ոմանց դասերը (տնային աշխատանքները): վերջին տեղը, ընկերների հետ խաղալուց ու զվարճանալուց հետո, համակարգիչ։ Մենք պայքարում ենք դիսգրաֆիայի դեմ (1-2 դասարաններ. ՄՂՋԱԶԱՆՑ և ՍԱՐՍԱՓ էր) հիմա ավելի հեշտ է։ Բայց, լեզվի, ընթերցանության, մաթեմատիկայի 4-րդ «Պետական ​​ամփոփիչ ատեստավորման» ավարտին պետք է նրան պատրաստել թե՛ բարոյապես, թե՛ գիտելիքներ, «փրկելու», մարզելու, փորձարկելու հմտություններ։ Դեռ շատ գործ կա։

Քննարկում

Զգացողությունն այնպիսին է, որ դու գրում ես իմ ընկերոջ մասին։) Danka March. Բոլորը մեկ-մեկ: Եվ դիսգրաֆիա, և հիշողություն, անուշադրություն: Բարեբախտաբար, առաջընթաց կա։ Առնվազն 1-2 դասի համեմատ։ Ամենադժվար պահերին (երկար 3-րդ քառորդ կամ տեսնում եմ, որ ուղղակի շատ հոգնած եմ) խմում ենք Պանտոգամ։ Դա ինձ խորհուրդ է տվել ընկերուհիս, նա մանկաբույժ է և երբեմն որդուն ինքն է կերակրում։ Ընդհանուր առմամբ, դեղը լավ է, կախվածություն չի առաջացնում և ցուցված է, այդ թվում՝ մեր նման խնդիրներ ունեցող երեխաների համար։ Աշխատում է ընդունելության մեկնարկից մի քանի օր անց: Ուշադրություն, հիշողություն՝ այն ամենը, ինչ մեզ պակասում է: Դուք չեք կարող դա անընդհատ տանել: Դասընթացներ 15-40 օր 3 ամսից հետո։ Դուք նույնիսկ կարող եք հաշվել օրագրից, երբ մենք վերցրինք այն: Ես թերթում եմ տարվա օրագիրը և որտեղ նրանք ընդունել են՝ հիմնականում հնգյակներ: Հուսով եմ, որ դա օգնում է ձեզ:

Ես երկվորյակներ ունեմ և նույն խնդիրն ունեմ։

դիսգրաֆիա և անգլերեն. Դպրոց. Երեխան 7-ից 10 տարեկան է: Լոգոպեդը հիանալի պատասխանում է, բայց հենց որ սկսում է գրել ... Դասական սխալներ դիսգրաֆիայի համար.

Քննարկում

Ես եռալեզու եմ։ Ես կնախընտրեի շոկի մեջ ընկնել: Հնարավոր է, որ ամեն ինչ կստացվի։ Չեմ կարծում, որ դա անգլիացիների պատճառով է: ռուսերեն ավելի վատ կգրի. Ամենայն հավանականությամբ նույնը կլինի բնորոշ սխալներ, և երբ դուք փոխհատուցում եք դիսգրաֆիան ռուսերենով, եթե հատուկ վերապատրաստված եք, դուք կտեսնեք նմանատիպ առաջընթաց օտար լեզվով: Աղջիկս այդպիսին էր։ Ես վախենում էի, որ յուրաքանչյուր լեզվով մենք պետք է ամեն ինչ նորից սկսենք, հիանալի է, բայց նա ինչ-որ կերպ հմտությունները լեզվից լեզու է փոխանցում առանց հավելյալի: դասեր. Հնարավոր է, որ ձեզ համար ավելի ապահով լինի երկրորդ լեզուն սկսել ավելի ուշ, որպեսզի երեխային ավելի շատ ժամանակ տրամադրեք փոխհատուցելու համար, բայց գուցե նրանք այդքան էլ չգրեն անգլերեն: հենց առաջին տարվանից: Իսկ բանավոր լեզվով ասած՝ ձեր աղջիկը կարող է հաջողակ լինել:

Կոնֆերանս MEDSI II մանկական կլինիկական և ախտորոշիչ կենտրոնի դեֆեկտոլոգ Յուլիա Բորիսովնա Ժիխարևայի հետ 1. 3 տարեկան աղջիկս շատ վատ է խոսում։ Պետք է սկսե՞մ նրան լոգոպեդի մոտ տանել: Այո՛ Նախ պետք է գալ լոգոպեդի հետ խորհրդակցության, որը եզրակացություն կանի՝ ինչ և ինչու։ Այնուհետև դուք կքննարկեք ձեր խոսքի պաթոլոգի հետ, թե արդյոք խոսքի թերապիայի դասեր. 2. Աղջիկս 4,5 տարեկան է։ Անընդհատ ասում է՝ արեցի, քայլեցի, մի խոսքով շփոթում է կանացին ու առնականը։ Ձեր...

Դիսգրաֆիա. երբ երեխան գրում է սխալներով: Երբ երեխան նոր է սովորում գրել, կարող է դեռ սովորելու հենց սկզբում նման տարօրինակ սխալներ ունենալ, բայց դրանք արագ անհետանում են։ դպրոց դիսլեքսիա և մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի համար.

Քննարկում

Շատ բան կախված է երեխայից, քանի որ դիսլեքսիան դրսևորվում է տարբեր ձևերով, և յուրաքանչյուրն ունի փոխհատուցման տարբեր կարողություններ։ Ոմանց հաջողվում է ամբողջությամբ փոխհատուցել, ոմանց՝ ոչ։ Դուք չեք կարող ազատվել դիսլեքսիայից, բայց կարող եք լավ հարմարեցնել երեխային։ Աղջիկս արդեն երկրորդ տարին է մասնագետի մոտ է։ Արդյունքները նկատելի են այն առումով, որ հնարավոր եղավ լուծել առկա խնդիրները, բայց նոր նյութի առաջընթացի հետ նոր դժվարություններ են առաջանում։ Գումարած՝ պետք է վերադառնալ անցյալ և անընդհատ կրկնել՝ այն ավտոմատիզմի հասցնելու համար։ Զբաղվում է շաբաթը մեկ անգամ 2 ժամով + տանը դասերի պատրաստման գործընթացում։ Ենթադրում եմ, որ աղջիկս դեռ երկար մասնագետի կարիք կունենա՝ մինչև վեցերորդ դասարան, բայց համատեղ ջանքերը թույլ են տալիս նրան շատ լավ սովորել դպրոցում։ Առաջին դասարանում տառեր էի հայելապատում, ընդհակառակը կարդում էի վանկեր, հաճախ չէի ավարտում կարդալը, բայց կռահում էի բառերը, ինչի արդյունքում շատ բան չէի հասկանում, շփոթում էի + և -, մաթեմատիկական բազմաթիվ գործողություններ անում էի ետ կամ շրջված։ ներքեւ, չի տարբերել աջից ձախից, գրել է հնչյունական առանց մեծատառերի, բառերի և կետադրական նշանների միջև հեռավորություն, ինչպես նաև ֆրանսերեն սովորելու հետ կապված կոնկրետ խնդիրներ: Հիմա, երրորդ դասարանում, աղջիկս արդեն շատ լավ է կարդում և, ամենակարևորը, սիրում է կարդալ, նա շատ պարկեշտ է մաթեմատիկայից, չնայած երբեմն հայելային պատկերով օրինակներ է լուծում, դեռ դժվար է աջից ձախից տարբերել. բավականին պարկեշտ է գրում, հատկապես, եթե նա ճիշտ է կենտրոնանում, թեև, իհարկե, դեռ շատ խնդիրներ կան, քանի որ անընդհատ լինում են նոր իրավիճակներ, որոնց պետք է հարմարվել: Ես այնպիսի զգացողություն ունեմ, որ իմ աղջկան պետք է շատ բան սովորեցնել դիտմամբ, մի փոքր այլ կերպ, քան սովորական երեխաներին։