60-ականների կեսերին Մոսկվայի պետական համալսարանում և երկրի շատ այլ բուհերում գործում էին մաթեմատիկայով հետաքրքրվող դպրոցականների հետ աշխատանքի բազմաթիվ ձևեր: Սակայն դրանք հիմնականում հարմարեցված էին մեծ քաղաքների դպրոցականների համար։ Հեռավոր գյուղերի և քաղաքների հազարավոր դպրոցականների օգնելու համար գտնել իրենց ճանապարհը դեպի մաթեմատիկա, արթնացնել նրանց հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ և սովորեցնել, թե ինչպես աշխատել գրքի հետ, աշխատանքի նոր ձև էր պահանջվում: Այս ձեւը դարձել է նամակագրություն, կամ ինչպես հիմա ասում են՝ հեռավար ուսուցում։
VZMSH-ը դարձավ մեր երկրում առաջին հեռակա դպրոցը։
Սկզբնական շրջանում դպրոցը եղել է մաթեմատիկայի դպրոց։ Աստիճանաբար այն ընդլայնվեց, առաջացան կենսաբանության, ֆիզիկայի, բանասիրության, քիմիայի, տնտեսագիտության, պատմության և իրավունքի բաժինները։ Դրանով է պայմանավորված դպրոցի անվանափոխությունը։ Մաթեմատիկական դպրոցից այն վերածվել է բազմառարկայական դպրոցի՝ ստանալով բաց լիցեյ «Համառուսական նամակագրության բազմառարկայական դպրոց» անվանումը։
VZMSH-ը 60-ականների խրուշչովյան հալոցքի արժանի զավակն է։ Այն ստեղծվել է ոչ թե ռեպորտաժներում ցուցադրելու, այլ երեխաների համար։ Այն ստեղծվել է իր ժամանակի արտասովոր մարդկանց, էնտուզիաստների և բարձրակարգ մասնագետների նախաձեռնությամբ, աշխատանքով և տաղանդով։ Այս մարդկանցն է, որ դպրոցը պարտական է իր խանդավառության և նախաձեռնողականության, լավատեսության և կենսունակության ոգուն:
Համեստ մարդկանցից, ովքեր շարժվել և առաջ են տանում այս մեծ գործը, չի կարելի չնշել VZMSH-ի մշտական տնօրեն Վլադիմիր Ֆեդորովիչ Օվչիննիկովին, գիտական խորհրդի անդամներ Ելենա Գեորգիևնա Գլագոլևային, Միխայիլ Բորիսովիչ Բերկինբլիտին, առաջին գլխավոր ուսուցիչ Պոլինա Իոսիֆովնա Մասարսկայային:
Այս դպրոցում զանգեր կամ երեխաների ձայներ չեն լսվում։ Գրատախտակներով ու կավիճով դասասենյակներ չկան։ Այս ամենի փոխարեն Մոսկվայի պետական համալսարանի շենքերից մեկի մի փոքրիկ սենյակ՝ լցված սեղաններով և լցված նամակների ու ծանրոցների սարերով։ Մեզ մոտ եկող ուսուցիչները, երեխաները և նրանց ծնողները զարմացած են, թե ինչպես են ՎԶՄՍ-ի աշխատակիցները կողմնորոշվում այս ամենում: Եվ այնուամենայնիվ, սա իսկական դպրոց է՝ իր ծրագրով և ուսուցիչներով
Հասկանալի է, որ հեռակա դպրոցը պահանջում էր ձեռնարկներ, որոնք հատուկ հարմարեցված էին նման ուսուցման համար (ավելի մանրամասն տե՛ս ձեռնարկները): Իսրայել Մոիսեևիչ Գելֆանդին հաջողվեց հավաքել մաթեմատիկոսների և ուսուցիչների հիանալի թիմ: Առաջին հեղինակներից են եղել Ա.Ա.Կիրիլովը (այժմ՝ աշխարհահռչակ գիտնական), Ն.Հ Համառուսաստանյան բժշկական դպրոցի գիտական խորհրդի քարտուղար, դեռ ակտիվորեն աշխատում է):
Իսկ աշակերտների զանգվածային ընդգրկումն ապահովելու համար պահանջվեցին բազմաթիվ ուսուցիչներ։ Այդ նպատակով ներգրավվել են Մոսկվայի պետական համալսարանի մեխանիկա-մաթեմատիկական ֆակուլտետի, այնուհետև այլ բուհերի ուսանողներ, ասպիրանտներ և երիտասարդ գիտնականներ։
Մերձմոսկովյան 10 շրջանների ուսանողների համար առաջին մրցակցային ընդունելությունը հայտարարվել է 1964 թվականի գարնանը: Արդյունքը գերազանցեց բոլոր սպասելիքները՝ 1-ին կուրս ուղարկվեց ավելի քան 6000 աշխատանք։ Գրանցվել է մոտ մեկուկես հազար երջանիկ մարդ։ 70-ականների սկզբին ավելի քան 15000 ստեղծագործություններ ԽՍՀՄ տարբեր շրջաններից։
Ներկայումս դպրոցում երեխաներ են սովորում ոչ միայն Ռուսաստանից, այլեւ ԱՊՀ երկրներից ու արտերկրից։ Ինչ-որ մեկը մի ժամանակ տեղին անվանել է ՎԶՄՇ-ն՝ առանց պատերի դպրոց։
Աշխատանքի գրեթե առաջին տարվանից սկսեցին բացվել ուսուցման այս մեթոդին բնորոշ մեծ հնարավորություններ: Հեռակա դպրոցի ուսուցիչների մոտ առաջացրած մեծ հետաքրքրությունը հանգեցրեց գաղափարի առաջացմանն ու իրականացմանը. կոլեկտիվ ուսանող»- դպրոցական խմբակ, որն աշխատում է ուսուցչի ղեկավարությամբ՝ համաձայն նույն ծրագրերի, ինչ առանձին աշակերտներ: (տես Հավաքական ուսանող)
Հաջողված գաղափարը շատ արագ ընդունվեց, և շուտով երկրում գործում էին մի քանի տասնյակ հեռակա դպրոցներ, այդ թվում ՎԶՄՇ-ի մասնաճյուղերը։
Ի տարբերություն հայտնի ֆիզիկամաթեմատիկական գիշերօթիկ դպրոցի, որը ստեղծվել էր մի փոքր ավելի վաղ Մոսկվայում՝ քաղաքից դուրս գտնվող ուսանողների համար, ուսուցման նամակագրության ձևը չէր ներառում ուսանողներին առանձնացնել իրենց ընտանիքից, ծանոթ միջավայրից և ընկերներից, բայց այն հնարավորություն էր տալիս։ փորձել իրենց ուժերը և ողջամտորեն որոշել, թե որքան լուրջ է նրանց կիրքը որոշակի առարկայի նկատմամբ:
Կրթության այս ձևը, անկասկած, ծառայում է որպես երեխաների սկզբնական հնարավորությունները հավասարեցնելու հզոր միջոց՝ անկախ նրանից, թե որտեղ և ինչ միջավայրում են նրանք մեծանում։ Այսպիսով, դպրոցն ի սկզբանե կենտրոնացած էր մարզերի վրա, ինչը, բնականաբար, չէր խանգարում մեծ քաղաքների դպրոցականներին սովորել այնտեղ։
Շատ երեխաներ, ովքեր դժվարություններ են ունեցել ուսման առաջին տարում, հետագայում հասել են բավականին բարձր մակարդակի, ինչը նրանց օգնել է որոշել իրենց ապագա մասնագիտությունը և ընդունվել համալսարան:
Այժմ դպրոցի դիրքորոշումը գործնականում չի փոխվել, սակայն դպրոցը հնարավորություն է ընձեռում սովորել այնտեղ Մոսկվայի դպրոցականների համար։ Ցանկանում եմ նշել, որ բազմաթիվ դասագրքերի և ծրագրերի ֆոնին ՎԶՄՇ ձեռնարկները գրավում են նույնիսկ մոսկվացի ուսուցիչների ուշադրությունը: Ուշագրավ փաստ.
Հեռակա դասընթացները, համեմատած մյուսների հետ, ավելի ճկուն են։ Այստեղ նպատակը միայն օժտված երեխաների հետ չէ, որ ենթադրվում է խիստ մասնագիտացում և կանխորոշված չէ երեխաների ապագան։ Թեև հազարավոր դպրոցականների համար VZMSH-ում սովորելը նրանց օգնել է որոշել մասնագիտության ընտրությունը: (տես ակնարկներ)
Հեռավար ուսուցման ժամանակ գլխավորը աշակերտի մեջ գրքի հետ ինքնուրույն աշխատելու կարողություն սերմանելն է, համակարգված մտավոր աշխատանքին սովորեցնելը։ Անհնար է չնշել հեռավար ուսուցման ևս մեկ շատ կարևոր ասպեկտ. Քանի որ ուսուցման այս ձևը պահանջում է գրավոր ներկայացում, այն օգնում է ուսանողին զարգացնել մտածողության և խոսքի մշակույթը:
VZMSH-ում աշխատանքի ավելի քան 40-ամյա պատմության ընթացքում ստեղծվել և մանրակրկիտ փորձարկվել է ուսումնական միջոցների մի շարք, ինչպես նաև մշակվել է հատուկ հսկողության առաջադրանքների համակարգ: Մեր ձեռնարկներից շատերը բազմիցս հրատարակվել են զանգվածային շրջանառության մեջ (այդ թվում՝ արտասահմանում) և այժմ վերահրատարակվում են։ Սակայն հեռակա դպրոցը կանգ չի առնում իր զարգացման մեջ։ Վերջին տարիներին գրվել և հրատարակվել են բազմաթիվ նոր ձեռնարկներ, որոնց հեղինակները Մոսկվայի պետական համալսարանի մեխանիկա-մաթեմատիկական և այլ ֆակուլտետների շրջանավարտներ են։
Վերջերս հանրակրթական դպրոցների ծրագրերի փոփոխության հետ կապված գաղափարներ են առաջացել օգտագործել հեռակա դպրոցների հսկայական փորձն ու զարգացած ենթակառուցվածքը՝ օգնելու միջնակարգ դպրոցներին, հատկապես գյուղական և փոքր բնակավայրերում, ստեղծել մասնագիտացված և մասնագիտացված դասընթացներ: Այս առումով, VZMS-ի հարուստ փորձը կարող է հսկայական օգնություն ցուցաբերել հանրակրթական մարմիններին: Մեր դպրոցը նախատեսում է մոտ ապագայում ներդնել նոր ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ։
Հեռակա դպրոցը միշտ մասնակցել և շարունակում է ակտիվորեն մասնակցել ռուսական միջնակարգ կրթության կյանքի բոլոր ոլորտներին: Համալսարանի գիշերօթիկ դպրոցի հետ սերտ կապեր միշտ եղել են։ Կոլմոգորով Ա.Ն.
ՎԶՄՇ-ի աշխատակիցները մի քանի տարի եղել են մաթեմատիկայի մեթոդական հանձնաժողովի և դպրոցականների համամիութենական օլիմպիադայի ժյուրիի անդամներ։
OL VZMSH-ի և Մոսկվայի շարունակական մաթեմատիկական կրթության կենտրոնի միջև համագործակցությունը արդյունավետ է (մանրամասների համար տե՛ս կոնտակտները):
Ցանկը հեշտ է շարունակել, բայց գլխավորը պարզ է՝ ՕԼ ՎԶՄՇ-ն ամուր տեղավորվել է ռուսական միջնակարգ կրթության համակարգում, փաստորեն հիմնել և նոր ուղղություն է իրականացրել դրանում, գտել է իր արժանի տեղը դրանում, ճանաչվել է որպես առաջադեմ։ մանկավարժական համայնք.
Մաթեմատիկայի բաժին՝ անցյալ. Ներկա. Ապագա
Ճեմարանի մաթեմատիկայի բաժինը ամենահինն է։ Նրանով սկսվել է դպրոցի պատմությունը ավելի քան 40 տարի առաջ։ Հեռակա մաթեմատիկական դպրոցի գիտական խորհուրդը (ինչպես այն կոչվում էր այն ժամանակ) ղեկավարում էր ռուս խոշորագույն մաթեմատիկոս Իսրայել Մոիսեևիչ Գելֆանդը։ Դպրոցի ֆինանսավորումը ստանձնել է Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիան, այժմ՝ Ռուսաստանի կրթության ակադեմիան։ Մոսկվայի պետական համալսարանի մեխանիկա-մաթեմատիկական ֆակուլտետը տրամադրեց, թեկուզ ավելի քան համեստ, տարածքներ, և ամենակարևորը ուսուցիչներ և ուսանողներ:
Հեռակա դպրոցի ստեղծողները հասկանում էին, որ դրա հետագա ճակատագիրը մեծապես կախված կլինի առաջին աշակերտների ստացած օգուտների որակից:
Հնարավորինս կարճ ժամանակում Ի.Մ.Գելֆանդին հաջողվեց կազմակերպել առաջին երկու նամակագրության դպրոցական ձեռնարկների զանգվածային հրատարակությունը:
Սրանք այժմ լայնորեն հայտնի «Կորդինատիվ մեթոդ» գրքերն են (հեղինակներ Ի. Այս գրքերով բացվեց «Ֆիզմաթ դպրոցի գրադարան» ձեռնարկների շարքը, որը տպագրվել է «Նաուկա» հրատարակչության ֆիզիկամաթեմատիկական գրականության գլխավոր խմբագրությունում:
Առաջին հրատարակված գիրքը «Կորդինատիվ մեթոդն» էր։ Իհարկե, 40 տարի առաջ հեղինակները դեռ չգիտեին, թե ինչպես գրել գրքեր նման դպրոցի համար։ Բայց, ինչպես ասաց Ելենա Գեորգիևնա Գլագոլևան, առաջին «պախարակումը» չեղավ, և երկար տարիներ այս ձեռնարկները (այժմ վերանայված ձևով) օգտագործվել են VZMSH ծրագրում:
Այս գիրքը թարգմանվել է անգլերեն, գերմաներեն, ֆրանսերեն, իսպաներեն, արաբերեն և այլ լեզուներով։ Երբ հեղինակները գրում էին այս գիրքը, նրանք փորձում էին դպրոցականներին ստիպել մոռանալ, որ այս ամենը վաղուց հայտնի է, և ծանոթ ու երբեմն ձանձրալի բաներին նայել թարմ հայացքով։
Այս հիանալի շարքի գրքերը մշտական օգնություն են մաթեմատիկայի բաժնի համար: «Մեկ շնչով» գրված՝ երկար տարիներ անց դպրոցականների կողմից ընկալվում են նույն հետաքրքրությամբ։
Այսպիսով, 1964-ին հայտարարվեց առաջին գրանցումը, և ավարտված ներածական աշխատանքով ծանրոցները լցվեցին Մեխանիկայի և մաթեմատիկայի ֆակուլտետի մի փոքրիկ սենյակ: Չեմ կարող չհիշել Մոսկվայի պետական համալսարանի գլխավոր մասնաշենքից հանրակացարանի շենք, ամբողջը լցված փոստով: 70-ականների սկզբին ընդունելության քարոզարշավի ժամանակ ԽՍՀՄ տարբեր մասերից մոտ 16 հազար աշխատանք պետք է դասավորվեին ըստ հասցեի և ուշադիր ստուգվեին։ Ուսուցիչները և ուսանողները բոլորը միասին աշխատեցին փոստը տեսակավորելու համար: Այնուհետ ուսանողներն ու ասպիրանտները, ԶՄՇՀ-ի մշտական ուսուցիչների ղեկավարությամբ, պետք է ստուգեին բոլոր տետրերը, միավորներ նշանակեին և ընտրեին մրցույթը անցած մոտ մեկուկես հազար հաջողակ ուսանողների։ Հասկանալի է, որ մաթեմատիկայով հետաքրքրվող երեխաների նման քանակությունը կարող է լինել միայն երիտասարդների գիտատեխնիկական կրթության մակարդակի բարձրացմանն ուղղված պետական քաղաքականության շնորհիվ։
VZMSH-ի բացումից մեկ տարի անց կար 16 հազար դպրոցական, ներառյալ նրանք, ովքեր սկսեցին սովորել «Հավաքական ուսանող» խմբում՝ մաթեմատիկայի սեփական ուսուցչի ղեկավարությամբ։ Կարիք չկա ապացուցելու, որ նման խումբ ղեկավարելը ուսուցչի համար մասնագիտական զարգացման իրական ձև է։
Այդ տարիներին ամեն ամիս մոտ մեկուկես հազար դպրոցականների աշխատանք էր գալիս ԶՄՇ՝ դրանք ստուգելու։ Լիաժամկետ աշխատող փոքրիկ թիմը, բնականաբար, չէր կարող ստուգել նոթատետրերի այդքան մեծ քանակությունը: Հենց այստեղ օգնության հասան մեխանիկա-մաթեմատիկական, այնուհետև Մոսկվայի պետական համալսարանի հաշվողական մաթեմատիկայի և կիբեռնետիկայի նորաստեղծ ֆակուլտետի ուսանողները։ Ուսանողները համախմբվել են թիմերում (այժմ այս անունը տարօրինակ է հնչում, բայց չմոռանանք, թե ինչ տարիներ էին դրանք) 6-7 հոգուց, որոնցից ընտրվեց վարպետ, ով եկավ ԶՄՇ իր տեսուչների համար տետրեր վերցնելու, ինչպես նաև վերահսկեց որակը. աշխատանքը ստուգելու համար: Բայց աշակերտները՝ երեկվա դպրոցականներն իրենք, առաջնորդության կարիք ունեին։ Ուստի, ԶՄՍ ուսուցիչների կարևորագույն խնդիրներից էր աշակերտներին սովորեցնել ստուգել և վերանայել դպրոցականների աշխատանքը: Այն, ինչ ուսանողներին պակասում էր փորձը, նրանք լրացրեցին ոգևորությամբ և օգտակար լինելու ցանկությամբ։ VZMSH-ի հիմնադրումից մի քանի տարի անց ուսանող ուսուցիչները հաճախ իրենք էին հեռակա դպրոցի շրջանավարտներ և գիտեին դրա առանձնահատկությունները:
Ուսանողների համար դպրոցականների հետ նամակագրությունը դարձել է գերազանց մանկավարժական պրակտիկա։ Ուսանողների առաջին դաստիարակներն էին Պ.Ի.Մասարսկայան, Գ.
Վլադիմիր Ֆեդորովիչը մինչ այժմ ղեկավարում է այս երկու եզակի դպրոցները։ Նորարար ուսուցիչ՝ նա միշտ, առանց հոգալու սեփական հարմարության մասին, ակտիվորեն ներգրավված է առաջադեմ գաղափարների իրականացման գործնական աշխատանքի մեջ։
Ուսանողները պետք է սովորեին ոչ միայն լուծումների մեջ սխալներ գտնել, այլև իրենց հեռավոր ուսանողներին հակիրճ և հստակ բացատրել լուծման ընթացքում թույլ տված սխալները և սովորեին գովաբանել հաջողությունները, նույնիսկ ամենահամեստները: Դպրոցականների աշխատանքը ստուգող ուսանողների թվում կային այնպիսի ապագա հայտնի մաթեմատիկոսներ և ուսուցիչներ, ինչպիսիք են Ջոզեֆ Միխայլովիչ Ռաբբոտը, Վիկտոր Լվովիչ Գուտենմախերը, Անդրեյ Լեոնովիչ Թումը, Նիկոլայ Բորիսովիչ Վասիլևը: Մեխանիկա-մաթեմատիկայի ֆակուլտետի շրջանավարտ, Մոսկվայի թիվ 710 դպրոցի մաթեմատիկայի ուսուցիչ, իսկ այժմ Մոսկվայի քաղաքային դումայի հայտնի պատգամավոր Եվգենի Բունիմովիչը ժամանակին եղել է նաև ԶՄՇ ուսուցիչ։
Նկատենք, որ այդ տարիներին Մոսկվայի պետական համալսարանի մեխանիկա-մաթեմատիկայի ֆակուլտետ ընդունվողների մեկ քառորդը հեռակա դպրոցի շրջանավարտներ էին, իսկ VZMSH դիպլոմը բարձր էր գնահատվում բուհերի ընդունող հանձնաժողովների կողմից։
Մշտական աշխատանք էր տարվում հեռակա դպրոցի ուսուցիչների հետ. ձեռնարկների հեղինակներն ու ակտիվիստները, հաճախ «Իմ Գելֆանդը» հավաքում էին բոլոր «աստիճանների» ուսուցիչներին՝ մանրամասն հրահանգների համար։ Նման սեմինարների ընթացքում քննարկվել են այս կամ այն ձեռնարկում պարունակվող հիմնական գաղափարները, դրանց իրականացման հիմնական սկզբունքները, դպրոցականներին բնորոշ սխալները և դրանք գտնելու և մեկնաբանելու ուղիները։
Կայքի փոքրիկ էջում դժվար է ասել բոլորի մասին, ովքեր սկսել և շարունակում են աշխատել VZMSH-ում: Ավելի մանրամասն տեղեկություններ կարող եք տեսնել «ՎԶՄՇ-ի հեղինակներ» բաժնում:
Մաթեմատիկայի բաժինը մինչ օրս հավատարիմ է մնում իր հիմնադիրների կողմից դրված ավանդույթներին։
Անշուշտ, գոյության քառասուն տարիների ընթացքում ուսումնական գործընթացի կառուցվածքի և կազմակերպման մեջ փոփոխություններ են տեղի ունեցել։ Նախ, սա մաթեմատիկայի հեռակա ուսուցման երեխաների ավելի վաղ և ավելի վաղ ընդգրկումն է։
Այսպիսով, 1972թ.-ին ներդրվեց եռամյա կրթությունը, ապա 1997թ.-ին հասանելի դարձավ չորս տարի սովորելու հնարավորությունը: Բայց պարզվեց, որ սա բավարար չէ։ Ուսուցիչների և ծնողների խնդրանքները մեզ հանգեցրին այն փաստին, որ 2004 թվականից 7-րդ դասարանի աշակերտները կարող էին գրանցվել մեր բաժին, ուստի ամբողջ ցիկլը այժմ հինգ տարի է:
Սակայն նրանց համար, ովքեր ինչ-ինչ պատճառներով ավելի ուշ իմացել են VZMS-ի գոյության մասին, արագացված ծրագրով սովորելու հնարավորություն է ընձեռվում։ Ուսանողներն ընդունվում են համապատասխանաբար քառամյա, եռամյա և այլն։ մինչև մեկ տարի ներառյալ ուսումը: Միաժամանակ արագացված ծրագրով ուսանողներն ուսումնասիրում են դասընթացի բոլոր հիմնական թեմաները։
Մամուլում հրապարակված ներածական թեստում նշվում է, թե որ դասարանների աշակերտները պետք է լուծեն այս կամ այն խնդիրը։
Պարզվեց, որ հեռակա դպրոցի գաղափարը անսովոր կենսունակ էր. չնայած պետության կողմից ֆինանսավորման բացակայության պայմաններում կյանքի դժվարին պայմաններին և 90-ականներին լրացուցիչ կրթական ծառայությունների համար մասնակի վճարում մտցնելու հարկադիր միջոցներին, ցանկացողների թիվը. 90-ականների կեսերից ի վեր աճում է մաթեմատիկայի ուսումնասիրությունը: Ներկայումս Մոսկվայի խմբում յուրաքանչյուր տարի անհատական ուսուցում է անցնում մոտ 1000 ուսանող, իսկ «Կոլեկտիվ ուսանողական» խմբերում՝ մոտ 200-300:
Աստիճանաբար փոխվեց նաև դասախոսական կազմը։ Մի քանի տարի դասընթացի ղեկավարներն էին այժմյան ձեռնարկների հայտնի հեղինակներ Ս.Լ.Տաբաչնիկովը և Լվովսկին. Նման փորձառու ուսուցիչների հետ միասին աշխատում են Ն.Վ.Անտոնովան, Է.Զ. Նրանք նաև դարձան մի քանի VZMSH ձեռնարկների հեղինակներ, որոնք հաջողությամբ օգտագործվում էին մեր ծրագրում։
Ներկայումս ավագ դպրոցում մասնագիտացված կրթության հնարավոր անցման համատեքստում հեռակա դպրոցը բառի լայն իմաստով կարող է ակտիվ դեր խաղալ հանրակրթական դպրոցի կյանքում:
Առաջին հերթին մենք մեծ հեռանկարներ ենք տեսնում գյուղական դպրոցներին օգնելու հարցում, որոնք ներկայումս որակյալ ուսուցչական կադրերի պակաս ունեն։
1970-ական թվականներից Մոսկվայում գործում է հեռակա դպրոց, որտեղ հեռակա կարգով մաթեմատիկա, կենսաբանություն և որոշ այլ առարկաներ են սովորում հանրապետության տարբեր շրջանների ավագ դպրոցի աշակերտները։ Նրանց ուղարկվում են կարճ ձեռնարկներ և հետաքրքիր առաջադրանքներ, որոնք ավարտում են և ուղարկում Մոսկվա, որտեղ ստուգվում են ՄՊՀ ուսանողների և հեռակա դպրոցի այլ աշխատակիցների կողմից։ Առաջին չորս շրջանավարտներում դպրոցն ավարտել է 12 հազար աշակերտ։ Գործունեության հինգերորդ տարում (1969/1970 թթ.) սովորում էր մոտ 10 հազար աշակերտ, իսկ տասներորդում՝ 19 հազար։
Այս դպրոցի ակունքներում կանգնածներից մեկը եղել է Միխայիլ Բորիսովիչ Բերկինբլիտ,Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի տեղեկատվության փոխանցման հիմնախնդիրների ինստիտուտի աշխատակից։ Իր հուշերում նա խոսում է այն մասին, թե ինչպես սկսվեց ամեն ինչ։
Վերջերս լրացավ Համամիութենական հեռակա մաթեմատիկական դպրոցի ստեղծման 50 տարին։ Սա լավ առիթ է հիշելու, թե ինչպես է այն ստեղծվել և այն մարդկանց, ովքեր ստեղծել են այն:
Բայց ես մի փոքր հեռվից կսկսեմ խոսել այն մասին, թե ինչպես է իմ ընտանիքը ներգրավվել Հեռակա դպրոցի ստեղծման գործում։
Ինչպես ես և կինս հանդիպեցինք Իսրայել Մոիսեևիչ Գելֆանդին
Հեռակա մաթեմատիկական դպրոցի ստեղծման գաղափարը պատկանում է ականավոր մաթեմատիկոս և կենսաբան Իսրայել Մոիսեևիչ Գելֆանդին: Ես ձեզ կասեմ, թե ինչպես մենք հանդիպեցինք նրան:
Մանկավարժական ինստիտուտն ավարտելուց հետո աշխատել եմ 362 դպրոցում։ Այնտեղ դասավանդել է ֆիզիկա, աստղագիտություն, տրամաբանություն և հոգեբանություն (դպրոցը ժամանակին ունեցել է այդպիսի առարկաներ)։ Բայց 1960 թվականին մեր դպրոցը հանկարծ դարձավ յոթամյա, և ես ստիպված էի թողնել այն։ Ես աշխատանքի ընդունվեցի ինստիտուտի հոգեբանության բաժնում, որն ինքս ավարտել եմ։
Աշխատանքային փոփոխությունները ծայրահեղ են եղել. Դպրոցում ծանրաբեռնված էի (շաբաթական 30–36 ժամ), իսկ ամբիոնում պետք է օգնեի փորձեր կատարել ասպիրանտների համար, ովքեր ամեն օր չէին անում այդ փորձերը։ Այնուհետև իմ նախաձեռնությամբ սկսեցի դասեր անցկացնել ասպիրանտների հետ «Փորձարարական արդյունքների մշակման վիճակագրական մեթոդներ» թեմայով։ Այս դասերին մասնակցել են ոչ միայն հոգեբանության ամբիոնի ասպիրանտներ, այլ նաև ֆիզիոլոգիայի ամբիոնի ասպիրանտներ: Նրանց թվում էր Յուրի Իլյիչ Արշավսկին, ով հետագայում դարձավ իմ ընկերն ու գործընկերը։ Յուրան հաջորդ դասին հրավիրեց իր ընկեր Մարկ Լվովիչ Շիկին։ Եվ հաջորդ անգամ Յուրան և Մարկը հրավիրեցին ինձ սեմինարի, որը վարում էին Իսրայել Մոիսեևիչ Գելֆանդը և Միխայիլ Լվովիչ Ցետլինը (Վիկտոր Սեմենովիչ Գուրֆինկելի մասնակցությամբ): Ահա թե ինչպես հանդիպեցի Իսրայել Մոիսեևիչին, որը փոխեց իմ կյանքը։
Այս սեմինարը անսովոր էր. Թեև սա ֆիզիոլոգիայի սեմինար էր, սակայն դրա մասնակիցների թվում էին մաթեմատիկոսներ, ֆիզիկոսներ, կենսաբաններ և բժիշկներ: Բայց սեմինարը (որում ես շատ շուտով քարտուղար դարձա) առանձին պատմություն է պահանջում։
Այստեղ պետք է ևս մեկ շեղում անել. Նկարագրված իրադարձությունները տեղի են ունեցել 1960-ական թվականներին, խրուշչովյան հալոցքի կեսին։ 1950-ականների վերջը և 1960-ականների սկիզբը հիանալի ժամանակներ էին: Անհատականության պաշտամունքի ճնշումից և հիպնոսից ազատագրվելուց հետո նոր կյանքի հույսեր, Սոլժենիցինի «Մի օր Իվան Դենիսովիչի կյանքում» առաջին պատմվածքի ցնցումը, Օկուջավայի առաջին երգերը, որոնց հրապարակային կատարման համար որոշ գիտահետազոտական ինստիտուտում, Այնուամենայնիվ, դեռևս անհրաժեշտ էր թույլտվություն ստանալ կուսակցական կոմիտեից, արհմիութենական կոմիտեից և այլ կոմիտեներից, այնպիսի թատրոնների ի հայտ գալը, ինչպիսիք են «Սովրեմեննիկը» և «Տագանկա» թատրոնը, թեժ բանավեճեր հասարակության զարգացման ուղիների վերաբերյալ. ամբողջ սոցիալական մթնոլորտը բարենպաստ էր: մի շարք սոցիալական նախաձեռնություններ: Այս մթնոլորտը տարածվեց գիտության ոլորտում։ ԽՍՀՄ-ում հանկարծ թույլատրվեց կիբեռնետիկան, որը մինչև վերջերս «իմպերիալիզմի կոռումպացված աղջիկն» էր և այլն։
Գիտության մեջ այս պահին հայտնված գաղափարներից մեկը միջդիսցիպլինար հետազոտությունների զարգացման գաղափարն էր: Իսրայել Մոիսեևիչը և Միշա Ցետլինը մտածում էին մաթեմատիկայի և կենսաբանության փոխազդեցության մասին: Իսրայել Մոիսեևիչը պատրաստվում էր ստեղծել նոր գիտական միջդիսցիպլինար լաբորատորիա, և սեմինարի մասնակիցների մեջ փնտրում էր ապագա աշխատակիցների։
Իսկ 1961 թվականի մարտի 3-ին սեմինարի ավարտից հետո Իսրայել Մոիսեևիչը թողեց մի քանի հոգու և ասաց, որ հրաման է ստորագրվել ԽՍՀՄ ԳԱ Կենսաֆիզիկայի ինստիտուտում տեսական բաժին կազմակերպելու մասին։ Բաժանմունքը կունենա երկու լաբորատորիա՝ կենսաբանական և մաթեմատիկական։
Ինչ-որ մեկն ասաց, որ լավ կլիներ նշել այս իրադարձությունը, բայց պարզ չէ, թե որտեղ։ Անհարմար էր Նյարդավիրաբուժության ինստիտուտում (որտեղ անցկացվում էր սեմինարը)։ Հետո ես առաջարկեցի գնալ իմ տուն։ Զանգեցինք կնոջս՝ Լենային, զգուշացրինք ու գնացինք։ Ճանապարհին հաց, երշիկ, օղի գնեցինք։ Վիկտոր Սեմենովիչը իր ծանոթ բժիշկներից մեկից մի շիշ ալկոհոլ խնդրեց, բայց նա դրա կարիքը չուներ։ Եթե ես և Լենան հետո ճիշտ էինք հիշում, ապա մենք ունեինք Ի.
Ահա թե ինչպես է իմ կինը՝ Ելենա Գեորգիևնա Գլագոլևան, ծանոթանում Իսրայել Մոիսեևիչի հետ։
Միշա Ցետլինն առաջարկեց չխոսել գիտության մասին, այլ կարդալ պոեզիա և երգեր երգել։ Բանաստեղծությունները հիմնականում կարդում էր ինքը և հիմնականում Կորժավինը։ Եվ հնչեցին բազմաթիվ տարբեր երգեր։ Հիմնականում Օկուջավան։ Բայց Վիկտոր Սեմյոնովիչը երգեց «Դերիբասովսկայայի վրա բացված փաբը», Սերյոժան, Լյովան և Վանյան երգեցին «Մի անգամ երեք ավազակ կար»: Նրանք նաև երգեցին «Բրիգանտին»: Ստացվեց բաժանմունքի ստեղծման ոչ ստանդարտ տոնակատարություն։
Սակայն որոշ գիտական խոսակցություններ ծագեցին: Խոսեցինք հիմնականում կենսաբանության մասին։ Միայն Իսրայել Մոիսեևիչն ու Ելենան էին խոսում բոլորովին այլ թեմայով։ Իսրայել Մոիսեևիչը նրան հարցրեց, թե որտեղ է նա աշխատում: Նա ասաց, որ այժմ աշխատում է Մոսկվայի ավիացիոն տեխնոլոգիաների ինստիտուտի բարձրագույն մաթեմատիկայի բաժնում, իսկ մինչ այդ երկար ժամանակ աշխատել է NIISIMO APN-ի մաթեմատիկայի լաբորատորիայում (NIISIMO-ն ակադեմիայի բովանդակության և ուսուցման մեթոդների գիտահետազոտական ինստիտուտն է։ մանկավարժական գիտությունների). Իսրայել Մոիսեևիչն ասաց, որ սա շատ հետաքրքիր է, քանի որ նա պարզապես մտածում է դպրոցում մաթեմատիկա դասավանդելու մասին և նույնիսկ ինքը մաթեմատիկա է դասավանդում Մոսկվայի դպրոցում։ Սա հայտնի «Երկրորդ դպրոցն» էր։ Իսրայել Մոիսեևիչն ասաց, որ իրեն շատ է դուր գալիս այս դպրոցը, որ իրեն շատ են դուր գալիս նրա ուսուցիչները (և ոչ միայն մաթեմատիկայի, այլև գրականության մեջ) և ուսանողներին, ինչպես նաև տնօրեն Վլադիմիր Ֆեդորովիչ Օվչիննիկովին։ Ելենա և Իսրայել Մոիսեևիչները պայմանավորվեցին, որ նա դպրոց կգնա նրա դասախոսությունների, ինչպես նաև Մոսկվայի պետական համալսարանի ուսանողների կողմից դասավանդվող սեմինարների համար:
Այսպես սկսվեց հեռակա դպրոցի նյութերի պատրաստումը, թեև այն պաշտոնապես բացվեց միայն երեք տարի անց։
ԶՄՇ-ի ստեղծում
Ահա թե ինչպես է անձամբ Իսրայել Մոիսեևիչը խոսում հեռակա դպրոցի առաջացման մասին՝ նրա աշխատանքին մասնակցած ուսուցիչների հետ հանդիպմանը։
«Ուզում էի բացատրել, թե ինչու ընդունեցի հեռակա դպրոցը: 1963-ին իմ զրույցը խթան հանդիսացավ Մոսկվայի պետական համալսարանի ռեկտոր իմ մեծ ընկեր Իվան Գեորգիևիչ Պետրովսկու հետ։ Իվան Գեորգիևիչը համոզեց ինձ միանալ Անդրեյ Նիկոլաևիչ Կոլմոգորովին, ով այդ ժամանակ Մոսկվայի պետական համալսարանում կազմակերպում էր գիշերօթիկ դպրոց քաղաքից դուրս գտնվող ուսանողների համար։
Մեր երկրի տարբեր ծայրերից մաթեմատիկայի բնագավառում տաղանդավոր և հետաքրքրված երեխաներին օգնելու գաղափարն ինձ մոտ էր։ Այնուամենայնիվ, մտորումների արդյունքում ես հրաժարվեցի գիշերօթիկ դպրոցում աշխատելուց, բայց դրա դիմաց Իվան Գեորգիևիչին առաջարկեցի նրա օգնությամբ կազմակերպել հեռակա մաթեմատիկական դպրոց։
Ես առաջարկեցի Իվան Գեորգիևիչին իր օգնությամբ կազմակերպել հեռակա մաթեմատիկական դպրոց՝ մեր երկրի տարբեր ծայրերից, որտեղ չկան որակյալ մարդիկ բնակվող երեխաներին հնարավորություն տալ բարձր մակարդակի բարձրանալու։ Այս միտքն ինձ հատկապես հարազատ է, քանի որ այն տարիներին, երբ ես զարգացա որպես մաթեմատիկոս, անցա հեռավոր գավառում, որտեղ բացի երկու-երեք գրքից և ուսուցիչների բարի վերաբերմունքից, ուրիշ աջակցություն չունեի։ Միակ գրքերը, որոնք ես կարողացա ձեռք բերել մաթեմատիկայի վերաբերյալ, իմ ուսուցչից էին, ում ես մինչ օրս պարտական եմ զգում: Ես հասկանում եմ, թե որքան դժվար է աշխատել այդ պայմաններում և քանի իսկապես տաղանդավոր մարդկանց ենք կորցնում դրա պատճառով, որոնց կարիքն այժմ ունի մեր երկիրը։ Ինձ թվում է, որ ընդունակ ու արդյունավետ մարդկանց այս կարիքն այնքան մեծ է, որ գիշերօթիկ դպրոցը չի կարող դա բավարարել։ Գիշերօթիկ դպրոցը կարող է ընդունել հարյուր դպրոցական, իսկ հեռակա դպրոցը կարող է առնվազն մեկ կարգով ավելի ընդունել»։
Իվան Գեորգիևիչին դուր եկավ հեռակա դպրոցի գաղափարը, և նա խոստացավ օգնել դրա կազմակերպմանը:
1963 թվականին սկսեց գործել Կոլմոգորովի գիշերօթիկ դպրոցը, մեկ տարի անց՝ հեռակա դպրոցը։ Նրա կազմակերպությունից պահանջվում էր լուծել բազմաթիվ տարբեր, հաճախ անսպասելի խնդիրներ:
Օրինակ, երբ արդեն հայտնվել էր դպրոցի ստեղծման հրամանը, անհրաժեշտ էր բացել դրա բանկային հաշիվը, բայց այն չբացվեց, քանի դեռ բանկը ցույց չտվեց դպրոցի կլոր կնիքը։ Իսկ այն արտադրամասում, որտեղ պատրաստվել են կնիքները, չեն ցանկացել կնիք անել, քանի դեռ չեն հայտնել այն կազմակերպության բանկային հաշիվը, որի միջոցով վճարվել է իրենց աշխատանքը։ Այս խնդիրը լուծեցին Ելենա Գեորգիևնան և Պոլինա Իոսիֆովնա Մասարսկայան (նա եղել է Երկրորդ դպրոցի մաթեմատիկայի ուսուցչուհի, այնուհետև երկար տարիներ՝ ԶՄՇՀ-ի գլխավոր ուսուցչուհի)։
Մյուս խնդիրն ավելի բարդ էր. Իսրայել Մոիսեևիչը Երկրորդ դպրոցի տնօրեն Վլադիմիր Ֆեդորովիչ Օվչիննիկովին առաջարկել է դառնալ հեռակա դպրոցի տնօրեն, և նա համաձայնել է։ Բայց հետո պարզվեց, որ անհնար է միանգամից երկու դպրոցի տնօրեն լինել, դա օրենքով արգելված է. Այս խնդիրը կարողացավ լուծել միայն կառավարության նախագահ Ա.Ն.Կոսիգինը։ Նա հրաման արձակեց, որ բացառության կարգով Վլադիմիր Ֆեդորովիչը կարող է միաժամանակ դառնալ Նամակագրության դպրոցի տնօրեն։ Այսպիսով, ավելի ուշ, երբ «Երկրորդ դպրոցը» ոչնչացվեց քաղաքական և գաղափարական պատճառներով, և Վլադիմիր Ֆեդորովիչն այնտեղից հեռացվեց, նա ստիպված չէր աշխատանքի նոր վայր փնտրել:
Իվան Գեորգիևիչը Ելենա Գեորգիևնային պաշտոն է տվել մեխանիկայի և մաթեմատիկայի ֆակուլտետի մաթեմատիկական վերլուծության ամբիոնում, և նա 1964 թվականի հունվարին ՄԱՏԻ-ից տեղափոխվել է Մոսկվայի պետական համալսարան: Այնտեղ նրա հիմնական խնդիրը ԶՄՇ-ի կազմակերպումն էր։
Նամակագրության դպրոցի իրական ստեղծումը սկսվեց 1963 թվականի նոյեմբերին, երբ նա, ՌՍՖՍՀ կրթության փոխնախարար Մ.Պ. Կաշինը և ԽՍՀՄ Գիտությունների ակադեմիայի թղթակից անդամ Ի.Մ. Այս զրույցին, որի ընթացքում որոշում կայացվեց կազմակերպել ԶՄՍ-ը, ներկա էին նաև նրանք, ովքեր դարձան այս նախագծի անմիջական կատարողները՝ Մոսկվայի պետական համալսարանի մեխանիկա-մաթեմատիկական ֆակուլտետի դեկան, պրոֆեսոր Ն.Վ. Եֆիմովը և պրոֆեսորադասախոսական կազմի անդամ։ կուսակցական բյուրո Ն.Խ.
Ստեղծվել է դպրոցի գիտական խորհուրդ՝ Ի.Մ.Գելֆանդի գլխավորությամբ։ Խորհրդում ընդգրկված էին պրոֆեսոր Ա.Ա.Կիրիլլովը (նախագահի տեղակալ), ՌՍՖՍՀ կրթության փոխնախարար Մ. Խորհրդի քարտուղարն էր Է. Գ. Գլագոլևան, Ի.
Պատրաստվեց առաջադրանք, որը պետք է կատարեին Մոսկվայի պետական համալսարանի հեռակա դպրոց ընդունվել ցանկացող դպրոցականները։ Սկզբում նրանք ցանկանում էին այն տպագրել «Կոմսոմոլսկայա պրավդա»-ում, սակայն Մ.Պ. Նա ասաց. «Իսկ ի՞նչ ենք անելու, եթե 10 հազար գործ գա Միության բոլոր ծայրերից»։ Նրա առաջարկով որոշվել է առաջին հավաքագրումն իրականացնել ոչ թե ողջ հանրապետությունում, այլ մարզերում՝ Վլադիմիր, Կալինին, Կալուգա, Մոսկվա, Ռյազան, Տամբով, Սմոլենսկ, Տուլա, Յարոսլավլ և Բրյանսկ։ Ներածական առաջադրանքն ուղարկվել է մարզային թերթերի խմբագրություններ։
Բացի այդ, 1964 թվականի փետրվարի վերջին, Մ. Այս մարզերի յուրաքանչյուր օբլոնի ներկայացուցչին հանձնվել են թեստային աշխատանքների տեքստերով փաթեթներ և ութերորդ դասարանցիներին հեռակա մաթեմատիկայի դպրոցի կազմակերպման վերաբերյալ կոչ:
Որոշվեց հեռակա դպրոց չընդունել Մոսկվայի, Լենինգրադի և այլ մեծ քաղաքների դպրոցականներին, իսկ ընդունելության առավելություն ունեին գյուղերի ու փոքր հեռավոր քաղաքների ու քաղաքների դպրոցականները։
Հեռակա դպրոց կազմակերպելու գաղափարը հանդիպեց տեղական աջակցությանը։ Տարածաշրջանային թերթերը մանրամասնորեն անդրադարձել են Հեռակա դպրոցի մասին և ընթերցողներին խորհուրդ են տվել իրենց երեխաներին հրավիրել այնտեղ ընդունվելու: Որոշ ոլորտներում հեռակա դպրոցի մասին հաղորդումներ են կազմակերպվել ռադիոյով և հեռուստատեսությամբ։
Կազմակերպիչները շատ էին վախենում, որ չնայած բոլոր ջանքերին, նոր դպրոցում սովորելու ցանկացողները շատ քիչ կլինեն: Բայց այս մտավախություններն ապարդյուն ստացվեցին։ Դպրոցը ստացել է ավելի քան 5500 մրցութային հայտ, ևս մոտ 500 հայտ է ժամանել նախատեսվածից մի փոքր ուշ:
Ընդունելության փաստաթղթերը ստուգելու համար կազմակերպվել են ֆակուլտետի լավագույն ուսանողների թիմեր։ Մեխանիկա և մաթեմատիկայի ֆակուլտետի ZMS ուսանողական թիմերի առաջին կազմակերպիչը և ղեկավարը եղել է Բ. Ռ. Վայնբերգը:
Դպրոցը տարածք չուներ, իսկ աշխատանքը մասամբ զբաղեցրեց դեկանի աշխատասենյակը, որը կողք-կողքի մտավ իր աշխատասենյակ և կատակեց, որ ֆակուլտետը վերածվում է Հեռակա դպրոցի մասնաճյուղի։
Մեխանիկայի և մաթեմատիկայի ուսանողներն այն ժամանակ շատ էին աշխատում դպրոցականների հետ։ Նրանք ղեկավարում էին մաթեմատիկայի խմբակներ դպրոցականների համար և կազմակերպում մաթեմատիկական օլիմպիադաներ տարբեր մակարդակներում՝ դպրոցից մինչև համալսարան: Այն ժամանակ առաջացած մաթեմատիկական դպրոցներում շատ ուսանողներ էին աշխատում։ Ես արդեն ասացի, որ Երկրորդ դպրոցում Իսրայել Մոիսեևիչի դասախոսություններից հետո անցկացվել է սեմինար խնդիրների լուծման վերաբերյալ՝ ուսանողների ղեկավարությամբ։
Այսպիսով, բավականաչափ մարդիկ կային, ովքեր ցանկանում էին ստուգել մուտքի առաջադրանքը, իսկ հետո ընդունված դպրոցականների տետրերը. լավագույն տարիներին հեռակա դպրոցում կար 300–400 տեսուչ։
Առաջին ընդունելությանը ակտիվ մասնակցություն ունեցան նաև Երկրորդ դպրոցի սաները։ Նրանք, ինչպես և ուսանողները, անում էին ամեն ինչ՝ նամակների տոպրակներ տեղափոխելուց և ծրարները կնքելուց մինչև աշխատանքը ստուգելը, որը վստահված էր մի քանի ուսանողների։
1964-ի ապրիլի վերջին պարզ դարձավ, որ ընդունելությունը հաջողված էր, և դպրոցն իրականում արդեն գոյություն ուներ։ 1964-ի մայիսին ՌՍՖՍՀ Նախարարների խորհրդի որոշմամբ պաշտոնապես ձևավորվեց RZMSH-ի ստեղծումը՝ Մոսկվայի պետական համալսարանի ռուսական հեռակա մաթեմատիկական դպրոցը և ՌՍՖՍՀ կրթության նախարարությունը:
Առաջին ընդունելության 1429 ուսանողների մեջ եղել է 813 դպրոցական (57%) գյուղերից, բանվորական բնակավայրերից և փոքր քաղաքներից (30 հազարից պակաս բնակչությամբ), 310 դպրոցական՝ 30 հազար բնակչություն ունեցող քաղաքներից։ 100 հազար բնակիչ, մնացած 306-ը՝ ընդունված՝ դպրոցականներ մարզկենտրոններից։ Այնուհետև ընդունվել են ևս մի քանի դպրոցականներ, այնպես որ առաջին ընդունարանում ընդհանուր առմամբ եղել է 1442 մարդ։
ԶՄՇ - ՌԶՄՇ - ՎԶՄՇ
Նամակագրության դպրոցը հայտնի դարձավ ոչ միայն այն տարածքներում, որտեղից որոշվել էր հավաքագրել։ Համալսարանը բառիս բուն իմաստով հեղեղված էր նամակներով, որտեղ խնդրում էին տեղեկություններ ստանալ դպրոց ընդունվելու պայմանների և ընդունելության առաջադրանքի տեքստի մասին: Աշխատանքներ են ստացվել ոչ միայն ՌՍՖՍՀ տարբեր վայրերից, այլեւ ամբողջ Խորհրդային Միությունից։ Ներածական առաջադրանքի տեքստերը ուղարկվել են բոլորին, ովքեր ոչ շատ ուշ են ուղարկել իրենց նամակները: Սակայն խոստացանք, որ այլ մարզերից աշակերտներ կընդունենք միայն դպրոցում անվճար տեղերի առկայության դեպքում։ Փաստն այն է, որ տեղերի քանակը սահմանափակված էր այն ուսանողների թվով, ովքեր պատրաստ էին և կարողացան ստուգել ուսանողների աշխատանքը։ Սկզբում այդպիսի աշակերտները մոտ 150 էին։ Եթե նույնիսկ յուրաքանչյուր աշակերտին տրվեր 10 աշակերտ, դպրոցը կարող էր ընդունել ոչ ավելի, քան 1500 աշակերտ:
Սակայն հեռակա դպրոցի կազմակերպման հենց սկզբում առաջացավ նոր նախաձեռնություն, որը նոր հնարավորություններ բացեց հեռակա դպրոցի համար՝ ավելացնելու իր ընդունված դպրոցականների թիվը։
Իվանովոյի մանկավարժական ինստիտուտը միշտ եղել է առաջնագծում մաթեմատիկայի դպրոցականների հետ աշխատանքի նոր ձևերի մշակման գործում, մասնավորապես, ամբիոնի վարիչ Ս.Վ. Նրա առաջարկով ինստիտուտը կազմակերպել է Հեռակա մաթեմատիկական դպրոցի մասնաճյուղ։ Այս մասնաճյուղն աշխատում էր նույն ձեռնարկներով և առաջադրանքներով, ինչ ԶՄՍ-ը, սակայն աշխատանքը ստուգվում էր ինստիտուտի ուսանողների կողմից: Առաջին տարում այս մասնաճյուղում սովորել է 96 դպրոցական Իվանովոյի շրջանից։ Այսպիսով, ճանապարհը գծվեց, որպեսզի Նամակագրության դպրոցն իսկապես լայն տարածում ունենա:
Միության տարբեր քաղաքներում ցրված մասնաճյուղերի առաջացումը հանգեցրեց նրան, որ 1972 թվականին ՌԶՄՇՀ-ն վերածվեց Համամիութենական հեռակա մաթեմատիկական դպրոցի։
Թվում է, թե արդեն ZMSH-ի գործունեության երկրորդ տարում առաջացավ աշխատանքի մեկ այլ նոր ձև՝ «կոլեկտիվ ուսանողը», որը մասնաճյուղերի նման զգալիորեն ավելացրեց դպրոցականների ներգրավվածությունը։ ԶՄՍ-ի կոլեկտիվ աշակերտը դպրոցական մաթեմատիկայի խմբակ է, որն աշխատում է ԶՄՀ-ի ծրագրի և առաջադրանքների համաձայն՝ մաթեմատիկայի ուսուցչի անմիջական ղեկավարությամբ: Նման շրջանակի ղեկավարը համակարգված կերպով ստանում է ZMS գրականություն իր ծրագրի, թեստային առաջադրանքների և մեթոդական ցուցումների վերաբերյալ: Առաջադրանքները պետք է մշակվեն շրջանի դասարաններում, ապա յուրաքանչյուր անդամ լրացնում է թեստ, որը ստուգվում է ուսուցչի և խմբի ղեկավարի կողմից։ Դրանից հետո շրջանակը կազմում է ընդհանուր «կոլեկտիվ» աշխատանք (շրջանի յուրաքանչյուր անդամ, ղեկավարի ցուցումով, ընդհանուր նոթատետրում գրում է թեստից մեկ կամ երկու խնդիրների լուծումը): Այս կոլեկտիվ աշխատանքը ուղարկվում է ԶՄՍ և ստուգվում շրջանակին նշանակված ուսուցչի կողմից, որը մանրամասնորեն վերանայում է այն: Նման դասերը տևում են երկու տարի։
Արդեն 1965/1966 ուստարում ԶՄՇՀ-ում սովորում էին շուրջ 300 կոլեկտիվ ուսանողներ։ Աշխատանքի այս ձևն առանձնահատուկ նշանակություն ուներ, քանի որ այն հնարավորություն տվեց ոչ միայն ավելացնել ԶՄՍ-ում ընդգրկված դպրոցականների թիվը, այլև բարելավել դպրոցական մաթեմատիկայի ուսուցիչների մակարդակը:
Հեռակա դպրոցի մշտական տնօրեն Վլադիմիր Ֆեդորովիչ Օվչիննիկովի մասին արդեն խոսել ենք։ Անհնար է նաև չհիշատակել Վլադիմիր Ֆեդորովիչի երկարամյա տեղակալ Եվգենի Միխայլովիչ Ռաբոտին՝ հրաշալի ուսուցիչ։
Ձեռնարկներ և գրքեր
Դպրոցի աշխատանքի սկզբնական շրջանում կարևորագույն խնդիրներից էր ձեռնարկների և առաջադրանքների պատրաստումը, որոնք հատուկ գրված էին հեռավար ուսուցման նպատակով:
Առաջին նման ձեռնարկը եղել է «Կորդինատիվ մեթոդ» գիրքը (հեղինակներ՝ Ի. Մ. Գելֆանդ, Է. Գ. Գլագոլևա, Ա. Ա. Կիրիլլով): Նա բացեց մի շարք, որը ստեղծվել էր հատուկ ZMSH-ի համար՝ «Ֆիզմաթ դպրոցի գրադարան»: Նրանք գրել են այն մեկ շնչով, երկու ամսում և «կայծակի» տպագրել «Նաուկա» հրատարակչությունում, որտեղ այն ժամանակ խմբագրության պատասխանատուն էր Վ.Ի.Բիտյուցկովը։ Դժվար է նույնիսկ նկարագրել, թե որքան ջանքեր են դա արժեցել հրատարակչության աշխատակիցներին: Բիտյուցկովը խոստացել է գիրքը շատ արագ հրատարակել մի պայմանով. Գելֆանդին ապացույցները ցույց չտալ։
Միևնույն ժամանակ պատրաստվեց շարքի երկրորդ գիրքը՝ «Ֆունկցիաներ և գրաֆիկները» (հեղինակներ՝ Ի. Մ. Գելֆանդ, Է. Գ. Գլագոլևա, Է. Է. Շնոլ): Սակայն պարզ էր, որ աշխատանքի առաջին տարում հնարավոր չի լինի բոլոր առաջադրանքները հասցնել այս մակարդակի։ Ստիպված էի շտապ պատրաստել հանձնարարություններ-թերթիկներ, որոնք տպագրվել են Մոսկվայի պետական համալսարանի հրատարակչության կողմից ամենակարճ ժամկետներում։
«Coordinate Method» և «Fonctions and Graphs» գրքերը բազմիցս վերահրատարակվել և թարգմանվել են տարբեր լեզուներով (գերմաներեն, երկու անգամ անգլերեն, իսպաներեն, արաբերեն, երկու տարի առաջ ճապոներեն և շատ ուրիշներ): Դպրոցականների համար նոր ձեռնարկների պատրաստման գործում մեծ դեր են ունեցել երիտասարդ մաթեմատիկոսներ Կոլյա Վասիլևը (նա մահացել է երիտասարդ ուղեղի ուռուցքից), Վիտյա Գուտենմախերը (այժմ ապրում է Բոստոնում) և Անդրեյ Թումը (այժմ ապրում է Բրազիլիայում):
1966 թվականին Մոսկվայում տեղի ունեցավ միջազգային մաթեմատիկական կոնգրես; Այս համագումարի 15-րդ բաժինը նվիրված էր պատմության և ուսուցման խնդիրներին։ Այնտեղ Ելենա Գեորգիևնան իր և Իսրայել Մոիսեևիչի անունից զեկուցեց հեռակա դպրոցի մասին։
1967-ին եղել է հեռակա դպրոցի առաջին շրջանավարտը։
Այս ավարտական դասարանի դպրոցականներից ավելի քան 600-ը ստացել են ավարտական վկայականներ։ Նրանցից շատերը ընդունվել են տարբեր բուհեր, այդ թվում՝ 87 հոգի Մոսկվայի պետական համալսարանի մեխանիկա-մաթեմատիկայի ֆակուլտետում (սա ոչ ռեզիդենտ առաջին կուրսի բոլոր ուսանողների մեկ քառորդն է): Ավելի քան 60 մարդ ընդունվել է այլ բուհեր, 24 հոգի ընդունվել են Մոսկվայի բարձրագույն տեխնիկում։ Բաուման, 16 հոգի - Մոսկվայի ֆիզիկատեխնիկական ինստիտուտ և այլն:
Խնդիրներ
Հեռակա դպրոցում կարծես ամեն ինչ լավ էր ընթանում։ Բոլորը եռանդով էին աշխատում։ Շատ հետաքրքիր նոր առավելություններ են հայտնվել։ Դպրոցի գործունեության հինգերորդ տարում (1969/1970թթ.) այնտեղ սովորել է մոտ 10 հազար մարդ, որից 2500 անհատ աշակերտ բուն ԶՄՍ-ում և նույնքան էլ մասնաճյուղերում, իսկ մոտ 5 հազար դպրոցական սովորել է «Կոլեկտիվում. ուսանող» խմբերը: Դպրոցն ուներ 400 աշակերտ տեսուչ և 9 մշտական աշխատող: Մասնավորապես, ZMSH-ում հայտնվեց հատուկ աշխատակից, որը պատասխանատու էր մասնաճյուղերի հետ փոխգործակցության համար։ Երկար տարիներ այդպիսի աշխատակից էր Նինա Յուրիևնա Վայսմանը:
Բայց հենց այս ժամանակ հեռակա դպրոցը կոնֆլիկտ ունեցավ Մեխանիկա-մաթեմատիկական ֆակուլտետի կուսակցական հանձնաժողովի հետ։ Եթե դպրոցի աշխատանքի սկզբնական շրջանում Մեխանիկա-մաթեմատիկական ֆակուլտետը մեծ եռանդով աջակցում էր դրան, ապա մի քանի տարի անց մեխանիկամաթեմատիկական ֆակուլտետի կուսակցական կազմակերպությունը տարբեր դժգոհություններ ուներ դպրոցի վերաբերյալ։ Հիմնականն այն էր, որ մեխանիկա-մաթեմատիկական ֆակուլտետը պահանջում էր, որ ընդունելությունն իրականացվի սոցիալական հիմունքներով։ «Մեխմատ» կուսակցական կոմիտեն պահանջում էր, որ ընդունված ուսանողների մեծամասնությունը լինեն բանվորների և կոլեկտիվ ֆերմերների երեխաներ՝ անկախ նրանից, թե ինչպես են նրանք կատարել ներածական աշխատանքը։ Իսկ հեռակա դպրոցի աշխատակիցները պնդում էին, որ ուսուցչի, վաճառողի կամ ինժեների երեխաները վատը չեն, քան մեխանիկի կամ կոլեկտիվ ֆերմերի երեխաները։ Այս հարցում հնարավոր չեղավ համաձայնության գալ։ ZMSH-ին մեղադրում էին դասակարգային մոտեցում չունենալու մեջ։ Այնուամենայնիվ, Մեխանիկա-մաթեմատիկայի ֆակուլտետի որոշ աշխատակիցներ կցանկանային իրենց վերահսկողության տակ վերցնել ԶՄՍ-ի աշխատանքի այլ ասպեկտները:
Մեխանիկա և մաթեմատիկայի ֆակուլտետի դեկանը փոխվեց (Ն.Վ. Եֆիմովի տեղը զբաղեցրեց Պ. Օրինակ՝ դեկանատի որոշումներով պահանջ է ներկայացվել, որ ԶՄՀ գիտական խորհրդում ընդգրկվեն մեխանիկա-մաթեմատիկական ֆակուլտետի աշխատակիցներ և մեխանիկա-մաթեմատիկական ֆակուլտետի առաջարկած անձինք, ընտրող հանձնաժողովում ընդգրկվեն մեխանիկայի ֆակուլտետի ներկայացուցիչներ. եւ Մաթեմատիկա եւ, մասնավորապես, նրա կուսակցական կոմիտեն եւ այլն։
Դեկանատը փորձեց ԶՄՍ-ը վերածել յուրօրինակ կուրսի՝ բանվորների և կոլեկտիվ ֆերմերների երեխաներին Մեխանիկա-մաթեմատիկական ֆակուլտետ ընդունվելու նախապատրաստելու համար։ Օրինակ, նա որոշեց, որ ամառային լրիվ դրույքով դասընթացներին կարող են հրավիրվել միայն բանվորների և կոլեկտիվ ֆերմերների երեխաները և այլն։
Իվան Գեորգիևիչ Պետրովսկին չկարողացավ պաշտպանել ԶՄՇ-ն կուսակցական կազմակերպությունից, որն այն ժամանակ ահռելի ուժ ուներ։ Եվ նա դժվար հարաբերություններ ուներ նոր դեկանատի հետ։
Այստեղ պետք է վերադառնանք իմ պատմության սկզբին։ Ինչպես արդեն գրել եմ, որոշ ժամանակ աշխատել եմ Մանկավարժական ինստիտուտի հոգեբանության բաժնում։ Այնտեղ հանդիպեցի բաժնի ուսուցչին՝ Արթուր Վլադիմիրովիչ Պետրովսկուն։ Նա ինձ հրավիրեց մասնակցելու երևակայության հոգեբանության մասին գրքի գրմանը։ Մենք գրեցինք այս գիրքը, այն կոչվում էր «Ֆանտազիա և իրականություն», և այս ընթացքում մենք ընկերացանք: Ես ու կինս հաճախ էինք տանը այցելում Արթուր Վլադիմիրովիչին։ Եվ այսպես, երբ հերթական անգամ եկանք այցելության ու պատմեցինք Հեռակա դպրոցի խնդիրների մասին, նա անսպասելի միտք առաջ քաշեց. Իսկ եթե հեռակա դպրոցը դարձնենք APN-ի (Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիա) փորձարարական դպրոց:
Արթուր Վլադիմիրովիչն այդ պահին աշխատում էր մանկավարժական ինստիտուտի հոգեբանության ամբիոնի վարիչ, լավ կապեր ուներ Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայում։ Հետագայում նա դարձավ ՌԱՕ-ի (Ռուսաստանի կրթության ակադեմիա) նախագահ։
Այս գաղափարն իրականացավ, և հեռակա դպրոցը դարձավ ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի փորձարարական դպրոց, նրա աշխատակիցները սկսեցին ընդգրկվել այս ակադեմիայի կազմում, և ֆինանսավորումը նույնպես սկսեց անցնել APN-ով։ Մեհմատը կորցրեց նամակագրության դպրոցի վրա ճնշում գործադրելու հնարավորությունը, և այն հանգիստ աշխատեց ևս տասը տարի։
Ոչ միայն մաթեմատիկա
Նամակագրության դպրոցի մեկնարկից տասը տարի անց ես նախանձեցի մաթեմատիկոսներին և եկա Իզրաիլ Մոիսեևիչ՝ ՎԶՄՇ-ում կենսաբանական փորձարարական բաժին կազմակերպելու առաջարկով։ Մաթեմատիկայի և կենսաբանության միջև կապի գաղափարը դեռ արդիական էր: 1966 թվականին Իսրայել Մոիսեևիչը Մոսկվայի պետական համալսարանում կազմակերպեց նոր լաբորատորիա՝ կենսաբանության մաթեմատիկական մեթոդների լաբորատորիա։ Ի դեպ, այնտեղ աշխատանքի է գնացել նաեւ Ելենա Գեորգիեւնան։ Նա կատակեց. «Իսրայել Մոիսեևիչը և ես նման ենք Ներո Վուլֆին և Արչի Գուդվինին (Ռեքս Ստաուտի դետեկտիվ վեպերի հերոսները): Նա, իհարկե, հանճարեղ Ներոն Վուլֆն է, իսկ ես Արչի Գուդվինը։ Բայց Իսրայել Մոյսևիչը մեկ էական տարբերություն ունի Ներո Վուլֆից. Նա ծույլ մարդ էր, և նրան պետք էր ստիպել աշխատել, բայց Իսրայել Մոիսեևիչն ինքը անընդհատ աշխատում է և ոգեշնչում ուրիշներին»։
Ստեղծվեց կենսաբանության փորձարարական բաժին, որն ունեցավ անսպասելի ու լուրջ հետևանքներ։ Հեռակա դպրոցում մի շարք նոր ուղղություններ են հայտնվել, օրինակ՝ բանասիրական։ Եթե իր աշխատանքի սկզբում VZMSH հապավումը նշանակում էր «Համամիութենական համապատասխան մաթեմատիկական դպրոց», ապա այն հետագայում սկսեց հանդես գալ որպես «Համամիութենական (հետագայում՝ համառուսական) նամակագրության բազմառարկայական դպրոց»:
Եվս մի քանի խոսք Կոլմոգորովի գիշերօթիկ դպրոցի մասին. Գիշերօթիկ դպրոցը հաջողությամբ զարգացավ և ինչ-որ պահի (ՎԶՄՇ-ից ավելի ուշ) դարձավ նաև բազմամասնագիտական։ Նրանում առաջացել են նաև կենսաբանական դասեր։ (Ի դեպ, այնտեղ դասախոսություններ է կարդում մեր որդին՝ Սերյոժա Գլագոլևը։) Բացի այդ, գիշերօթիկն ունի իր հեռակա դպրոցը։ Այսպիսով, VZMSH-ը և գիշերօթիկ դպրոցը մնում են մերձավոր ազգականներ: Ի դեպ, ինձ ասացին, որ ինտերնատի ներկայիս տնօրեն Կիրիլ Վլադիմիրովիչ Սեմյոնովը ուսանողական տարիներին ակտիվորեն ստուգել է հեռակա դպրոցի աշակերտների աշխատանքը։
Այս հուշերը գրելիս ես ապավինում էի ոչ միայն իմ հիշողությանը, այլև կնոջս՝ Ելենա Գեորգիևնա Գլագոլևայի հավաքած նյութերին (նա մահացել է 2015 թվականի հուլիսի 20-ին), ուստի նա իրավամբ պետք է համարվի այս տեքստի համահեղինակ։
Ցանկանում եմ իմ խորին շնորհակալությունը հայտնել Նադեժդա Սերգեևնա Գլագոլևային՝ տեքստի և գծանկարների պատրաստման հարցում նրա օգնության համար։
Համառուսական նամակագրության բազմառարկայական դպրոց՝ Մոսկվայի պետական համալսարանի ՎԶՄՇ բաց լիցեյ։ Մ.Վ.Լոմոնոսովը հայտարարում է հաջորդ՝ 27-րդ ընդունումը կենսաբանական բաժին: Ընդունելությունը հիմնված է ներածական աշխատանքի արդյունքների վրա: Մրցույթին կարող են մասնակցել այն աշակերտները, ովքեր այս ուսումնական տարում սովորում են 8-րդ կամ 9-րդ դասարաններում՝ անկախ իրենց բնակության վայրից։ Ուսուցումն անցկացվում է ռուսերենով։ Մրցույթին կարող են մասնակցել նաև շրջանակները. նրանք պետք է ուղարկեն կոլեկտիվ ավարտված աշխատանքը և շրջանակի անդամների կնիքով ցուցակը՝ նշելով ղեկավարի ազգանունը, անունը և հայրանունը և կազմակերպության անվանումը, որի ներքո գործում է շրջանակը: VZMS-ն իր ուսանողներին ուղարկում է ձեռնարկներ և առաջադրանքներ կենսաբանության տարբեր բաժինների վերաբերյալ և ստուգում նրանց աշխատանքը: Ութերորդ դասարանցիների համար կրթությունը տեւում է 3 տարի, իններորդ դասարանցիներինը՝ 2 տարի։
ՎԶՄՇ-Ի ԿԵՆՍԱԲԱՆԱԿԱՆ ԲԱԺԻՆԻ ՄՈՒՏՔԻ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ
1. Ի՞նչ հարմարվողականություններ են օգնում տարբեր կենդանի օրգանիզմներին ապրել ջրի սակավության պայմաններում:
2. Առաջարկել գործողությունների ծրագիր մարդկային գործունեության արդյունքում աղտոտված գետի սկզբնական վիճակի վերականգնման համար: Իհարկե, գործողությունները կախված են նրանից, թե որ գետը և ինչպիսի աղտոտվածություն է կրել։ Հետևաբար, պլանը պետք է սկսվի գետի հետազոտությամբ, և հետագա գործողությունները պետք է որոշվեն դրա արդյունքներով: Ձեր առաջարկած միջոցներից ո՞րն է «գործարկում» բնական համայնքների ինքնաբուժման որոշակի մեխանիզմներ։
3. Կազմեք կենդանիների երկու տեսակների միջև սիմբիոտիկ փոխհարաբերությունների օրինակների ցանկ, որպեսզի ցուցակի բոլոր զույգերը մնան տարբեր, երբ տեսակների անունները փոխարինեք այն դասերի անուններով, որոնց պատկանում է տեսակը: Փորձեք հնարավորինս շատ օրինակներ ներառել ձեր ցուցակում: Յուրաքանչյուր օրինակի համար բացատրեք, թե ինչու այն կարելի է համարել սիմբիոզ:
4. Ահա կաթնասունների ցանկը՝ մուշկ, սպերմատոզուկ, կոալա, նապաստակ, վայրի էշ, լամա, ծովային ծովախոզուկ, ծովախոզուկ, մրջնակեր, սաիգա, սմբուլ, պլատիպուս, երկարականջ չղջիկ, մարդ։ Առաջարկեք որքան հնարավոր է շատ չափանիշներ, որոնցով նրանք կարող են բաժանվել երկու խմբի: Յուրաքանչյուր չափանիշի համար նշեք, թե որ կենդանիները որ խմբին են դասվելու:
5. Պաշտոնաթող լեյտենանտ Չեբուրկովը, իր պայուսակի մեջ հայտնաբերելով արևածաղկի սերմ, այն տնկեց այգում: Բերքը գերազանցեց բոլոր սպասելիքները. Չեբուրկովի հարևաններից ոչ մեկին չհաջողվեց մեկ բույսից այդքան սերմեր ստանալ: Խանդավառ լեյտենանտը խրախուսում է իր հարեւաններին դեն նետել իրենց պաշարները և իրենից սերմ գնել։ Բայց արդյոք առկա տվյալները բավարա՞ր են նման որոշում կայացնելու համար։ Ի՞նչ տեղեկություններ եք կարծում, որ պետք է ձեռք բերել այս եզակի արևածաղկի հետնորդների համատարած մշակմանը անցնելուց առաջ:
6. Որոշակի հիվանդություն ստանալու հավանականությունը կախված է նրա կազմվածքից (անհատական անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերից) և ապրելակերպից։ Ահա Ն.Վ. Գոգոլի «Մեռած հոգիների» հերոսների ցանկը՝ Չիչիկով, Մանիլով, Նոզդրև, Սոբակևիչ, Կորոբոչկա, Պլյուշկին: Դրանցից յուրաքանչյուրի համար նշեք, թե որ հիվանդություններով է նա ավելի հավանական հիվանդանալու, քան մյուս կերպարները, և որոնք՝ ավելի քիչ։ Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանները։
7. Թվարկե՛ք այն տարբեր բնութագրերը, ըստ որոնց մարդկային հորմոնները կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի: Ստացված խմբերից յուրաքանչյուրի համար նշեք դրա մեջ ներառված հորմոնները։ Փորձեք ստեղծել որոշիչներ, որոնք դասակարգում են մարդու հորմոնները (կամ գոնե դրանց մի մասը). ա) ըստ մոլեկուլային կառուցվածքի. բ) ֆիզիոլոգիական գործողությամբ.
8. Ձեզ հանձնարարված է փորձարարական եղանակով հաստատել այն մեխանիզմները, որոնք ապահովում են սովի և ծարավի սենսացիաներ տարբեր կենդանիների մոտ: Ի՞նչ սկզբունքորեն հնարավոր վարկածներ կարող եք առաջարկել այս մեխանիզմների վերաբերյալ: Ի՞նչ փորձեր պետք է կատարվեն ձեր վարկածները ստուգելու համար:
8-րդ դասարանի սովորողները պետք է լուծեն 1-5, 9-րդ դասարանների խնդիրները՝ 1, 2 և 6-8: Դուք կարող եք օգտագործել գրականության մեջ հայտնաբերված փաստերը և ձեր սեփական գաղափարները ձեր պատասխաններում: Գրքերից քաղված տեղեկությունների համար խնդրում ենք տրամադրել աղբյուրների հղումներ:
Աշխատանքը պետք է ավարտվի նոթատետրում. շապիկին նշեք ձեր ազգանունը, անունը, հայրանունը, տան լրիվ հասցեն՝ փոստային ինդեքսով, դպրոցի համարը և դասարանը, որտեղ սովորում եք: Աշխատանքի հետ մեկտեղ ուղարկեք կնիքով ծրար, որի վրա գրված է ձեր հասցեն (ընդունող հանձնաժողովի որոշումը ձեզ ուղարկելու համար):
Աշխատանքը պետք է ուղարկել ոչ ուշ, քան 2000 թվականի ապրիլի 15-ը (փոստի կնիքով): Մեր հասցեն՝ 117 234, Մոսկվա, Վորոբյովի Գորի, Մոսկվայի պետական համալսարան, OL VZMSH - Կենսաբանություն, մրցույթ:
Ուսումնասիրության ձևը: նամակագրություն
«Համառուսական նամակագրության բազմառարկայական դպրոց» (ՕԼ ՎԶՄՇ) բաց լիցեյը լրացուցիչ կրթության ամենամեծ և ամենահին կենտրոնն է, որը լայնորեն հայտնի է Ռուսաստանում: Այս պետական հաստատության հիմնադիրներն են Ռուսաստանի կրթության ակադեմիան (RAE) և Մ.Վ. Լոմոնոսովի անվան Մոսկվայի պետական համալսարանը (ՄՊՀ): Ավելի քան 40 տարի մենք լրացուցիչ հեռավար ուսուցում ենք տրամադրում Ռուսաստանի և ԱՊՀ երկրների տարբեր շրջանների դպրոցականներին։
Մեր ճեմարանն ավարտել է ավելի քան 100 հազար դպրոցական։ Նրանցից շատերն ընդունվել են Մոսկվայի պետական համալսարան և այլ բուհեր ու բուհեր։ Մեր ուսանողների շարքերից եկան գիտնականների, հետազոտողների և ուսուցիչների մի ամբողջ սերունդ: VZMSH-ում սովորելը շատերին օգնեց ավելի լավ կողմնորոշվել կյանքում, մեծ նպատակներ դնել իրենց առաջ և հասնել իրենց ծրագրերին:
OL VZMSH-ի ուսուցիչները գրել են եզակի ուսումնական միջոցների մի ամբողջ գրադարան և ստեղծել մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս հեռավար (հեռակա) կրթությունն անցկացնել լավ ժամանակակից մակարդակով: Մենք փնտրում ենք, առաջին հերթին, այն ուսանողներին և ուսուցիչներին, ովքեր ցանկանում են իմանալ ԴՐԱՆՑ ԴՈՒՐՈՒՄ, դպրոցական ծրագրից դուրս և ձեռք բերել լրացուցիչ գիտելիքներ մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության, բանասիրության, տնտեսագիտության, իրավունքի, պատմության և համակարգչային գիտության ոլորտներում: Հեռավար ուսուցման մեր մեթոդաբանությունը շատ ուսանողների և ուսուցիչների օգնում է ընդլայնել իրենց կրթությունը, անկախ նրանից, թե որտեղ են նրանք ապրում (մեծ քաղաքում կամ փոքր գյուղում), եթե միայն նրանք լրջորեն սովորելու ցանկություն ունենան: