Žaidimo vieta ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdyme. Ikimokyklinio amžiaus vaikų užsienio kalbos mokymo žaidimo ypatybės

Trumpai apsistokime ties lavinamųjų užduočių žaidimų klasifikacija.

1. Lavinantys žaidimai ikimokyklinukų jutiminiams gebėjimams. Tai žaidimai, skirti lavinti spalvų suvokimą, vizualinį ir lytėjimo suvokimą, atpažinimą geometrines figūras ir dydžių, gana sudėtingų konfigūracijų.
2. Žaidimai, lavinantys smulkiąją motoriką. Pavyzdžiui, piešti ir sekti figūras bei įvairius raštus. Tai galima padaryti naudojant įvairius trafaretus. Taip pat verta atkreipti dėmesį į grafinio pobūdžio edukacinius žaidimus.
3. Užduotys ir pratimai, skirti lavinti pagrindinius psichinius procesus, įskaitant atmintį, dėmesį. Tai gali būti žaidimo „Kas pasikeitė?“ modifikacijos.
4. Žaidimai, lavinantys vaiko mąstymą. Tokiose žaidimų serijose ikimokyklinukas lavina gebėjimą analizuoti, sintezuoti, erdvinę vaizduotę,. Tokiame žaidime, kaip taisyklė, klojami pradiniame etape matematinius vaizdus, vystosi tokios psichinės operacijos kaip klasifikavimas ir apibendrinimas. Įsibėgėjus žaidimams, kuriais siekiama sugalvoti įvairius personažus, formuojasi abstraktus mąstymas.
5. Taip pat galite atkreipti dėmesį į edukacinius žaidimus, kurie formuoja fantaziją, kalbą ir kt.

Mokomieji žaidimai, skirti lavinti vyresniosios grupės ikimokyklinukų smulkiąją motoriką

Žaidimas „Styginiai“.
Tikslas: lavinti smulkiąją motoriką.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: paveikslėliai su gyvūnais, žaidimo laikrodis.

Aprašymas: vaikai sėdi ratu ir gauna paveikslėlį nerodydami vienas kitam. Kiekvienas turėtų apibūdinti savo gyvūną, neįvardydamas jo, pagal šį planą:

1. Išvaizda.
2. Ką jis valgo.

Žaidimui naudojamas „žaidimo laikrodis“. Pirmiausia pasukite rodyklę. Kam ji nurodo, jis pradeda istoriją. Tada, sukant rodykles, nustatoma, kas turėtų atspėti aprašytą gyvūną.

Žaidimas Match items.

Tikslai: ugdyti stebėjimą; praplėsti žodyną pagal daiktų dalių ir dalių pavadinimus, jų savybes.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: daiktai (žaislai), kurių pavadinimas yra vienodas, bet skiriasi kai kuriomis savybėmis ar detalėmis, pvz.: du kibirai, dvi prijuostės, du marškiniai, du šaukštai ir kt.

Aprašymas: mokytoja praneša, kad į darželį buvo atneštas siuntinys: "Kas tai?" Jis išsiima dalykus: „Dabar mes juos atidžiai apsvarstysime. Aš kalbėsiu apie vieną dalyką, o vienas iš jūsų apie kitą. Kalbėkimės pakaitomis“.

Pavyzdžiui:

1. Turiu protingą prijuostę.
2. Turiu darbinę prijuostę.
3. Jis balta spalva raudonais taškeliais.
4. Mano tamsiai mėlyna.
5. Manasis puoštas nėrinių puošniais.
6. Mano yra raudona juostelė.
7. Ši prijuostė turi dvi šonines kišenes.
8. Ir šis turi vieną didelį ant krūtinės.
9. Šiose kišenėse yra gėlių raštas.
10. Ir čia yra įrankiai.
11. Šioje prijuostėje jie padengė stalą.
12. O šis dėvimas dirbant ceche.

Žaidimas „Kas buvo kas ar kas buvo kas“.

Tikslai: aktyvuoti žodyną; plėsti žinias apie aplinką.

Aprašymas: Kas ar kas buvo vištiena anksčiau? (Kiaušinis) Arklys (kumeliukas), varlė (vikšras), drugelis (vikšras), batai (oda), marškiniai (audinys), žuvis (kiaušinis), drabužių spinta (lenta), duona (miltai), dviratis (geležis), megztinis (vilnonis) ir pan.?

Žaidimas „Įvardink kuo daugiau objektų“.

Tikslai: aktyvuoti žodyną; ugdyti dėmesį.

Aprašymas: vaikai stovi iš eilės, pakaitomis kviečiami vardinti juos supančius objektus.

Žodžio pavadinimas žengia žingsnį į priekį. Laimi tas, kuris teisingai ir aiškiai ištaria žodžius ir paskambino didelis kiekis daiktai be pasikartojimo.

Žaidimas „Pasirink rimą“.

Tikslas: ugdyti foneminį suvokimą.

Aprašymas: mokytojas paaiškina, kad visi žodžiai skamba skirtingai, tačiau kai kurie iš jų skamba panašiai. Pasiūlymai padeda rasti žodį.

Kelyje buvo klaida,

Jis dainavo dainą žolėje ... (kriketas).

Galite naudoti bet kokias eilutes ar atskirus rimus.

Žaidimas „Įvardink objekto dalis“.

Tikslai: praturtinti žodyną; ugdyti gebėjimą koreliuoti objektą ir jo dalis.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: namo, sunkvežimio, medžio, paukščio nuotraukos.

Aprašymas: mokytojas rodo paveikslėlius:

1 variantas: vaikai pakaitomis vadina daiktų dalis.

2 variantas: kiekvienas vaikas gauna piešinį ir pats įvardija visas dalis.

Mokomieji žaidimai, skirti mokyti raštingumo vyresniosios grupės ikimokyklinukus

Žaidimas „Sužinok, kas ką skleidžia?

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: dalykinių paveikslėlių rinkinys (vabalas, gyvatė, pjūklas, siurblys, vėjas, uodas, šuo, lokomotyvas).

Aprašymas: mokytojas parodo paveikslėlį, vaikai įvardija jame pavaizduotą objektą. Į klausimą „Kaip suskamba pjūklas, dūzgia vabalas ir pan. vaikas atsako ir visi vaikai atkuria šį garsą.

Tikslas: lavinti klausos suvokimą.

Aprašymas: vairuotojas atsuka nugarą į vaikus, ir jie visi choru skaito eilėraštį, kurio paskutinę eilutę vienas iš vaikų ištaria mokytojo nurodymu.

Jei vairuotojas atspėja, vairuotoju tampa nurodytas vaikas.

Pavyzdinė medžiaga:

1. Truputį pagrosime, kol klausysimės, sužinosime.
   Pabandykite atspėti, kas jums skambino, sužinokite. (Vairuotojo vardas.)
2. Į mūsų sodą atskrido gegutė ir dainuoja.
   O tu, (vairuotojo pavardė), nežiovuok, kas kukuja, spėk!
   Ku-ku-ku!
3. Gaidys atsisėdo ant tvoros, šaukė visam kiemui.
   Klausyk, (vairuotojo vardas), nežiovuok, kas yra mūsų gaidys, sužinok!
   Ku-ka-upė!

Žaidimas „Atspėk garsą“

Tikslas: išsiaiškinti artikuliacijos aiškumą.

Aprašymas: lyderis skleidžia sau garsą, aiškiai artikuliuodamas. Vaikai atspėja garsą pagal lyderio lūpų judesį ir ištaria jį garsiai. Tas, kuris atspėja pirmas, tampa lyderiu.

Žaidimas "Kas turi gerą ausį?".

Tikslas: lavinti foneminę klausą, gebėjimą girdėti žodžio garsą.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: dalykinių paveikslėlių rinkinys.

Aprašymas: mokytojas parodo paveikslėlį, vadina. Vaikai ploja rankomis, jei varde išgirsta tiriamą garsą.

Vėlesniuose etapuose mokytojas gali tyliai parodyti paveikslėlį, o vaikas pats sau ištaria paveikslėlio pavadinimą ir reaguoja taip pat.

Mokytojas pažymi tuos, kurie teisingai atpažino garsą, ir tuos, kurie negalėjo jo rasti ir atlikti užduotį.

Žaidimas „Kas gyvena name?“.

Tikslas: ugdyti gebėjimą nustatyti garso buvimą žodyje.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: namelis su langais ir kišene paveikslams išdėlioti, dalykinių paveikslėlių rinkinys.

Aprašymas: mokytoja paaiškina, kad name gyvena tik gyvūnai (paukščiai, augintiniai), kurių pavadinimuose yra, pavyzdžiui, garsas [l].

Šiuos gyvūnus turime apgyvendinti namuose. Vaikai įvardija visus paveikslėliuose pavaizduotus gyvūnus ir iš jų pasirenka tuos, kurių varduose yra garsas [l] arba [l '].

Kiekvienas teisingai pasirinktas paveikslėlis vertinamas žaidimo žetonu.

Apytikslė medžiaga: ežiukas, vilkas, lokys, lapė, kiškis, briedis, dramblys, raganosis, zebras, kupranugaris, lūšis.

Žaidimas „Kas daugiau?“.

Tikslas: ugdyti gebėjimą girdėti žodyje esantį garsą ir susieti jį su raide.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: vaikams jau žinomų raidžių rinkinys, dalykiniai paveikslėliai.

Aprašymas: Kiekvienam vaikui išduodama kortelė su viena iš vaikams žinomų raidžių. Mokytojas parodo paveikslėlį, vaikai įvardija pavaizduotą objektą. Lustus gauna tas, kuris girdi jo raidę atitinkantį garsą. Laimi tas, kuris turi daugiausiai žetonų.

Vertolina žaidimas.

Tikslas: lavinti gebėjimą atsirinkti žodžius, prasidedančius tam tikru garsu.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: du vienas ant kito uždėti faneros diskai (apatinis diskas fiksuotas, ant jo rašomos raidės; viršutinis diskas sukasi, jame išpjaunamas siauras, raidės pločio sektorius); traškučiai.

Aprašymas: Vaikai paeiliui suka diską. Vaikas turi pavadinti žodį raide, ant kurios sustoja sektoriaus lizdas.

Teisingai įvykdęs užduotį gauna žetoną. Žaidimo pabaigoje suskaičiuojamas žetonų skaičius ir nustatomas nugalėtojas.

Žaidimas su logotipu.

Tikslas: ugdyti gebėjimą atskirti pirmąjį skiemens garsą, susieti jį su raide.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: didelė loto kortelė, padalinta į keturis langelius (trijuose iš jų yra daiktų atvaizdai, vienas langelis tuščias) ir padangų kortelės su išmoktomis raidėmis kiekvienam vaikui; lyderiui – rinkinys atskirų mažų kortelių su tų pačių daiktų atvaizdais.

Aprašymas: Vedėjas paima viršutinę rinkinio nuotrauką ir klausia, kas turi šį daiktą.

Vaikas, turintis duotą paveikslėlį ant loterijos kortelės, įvardija objektą ir pirmąjį žodžio garsą, po kurio paveikslėlį uždaro atitinkamos raidės kortele. Laimėtojas yra tas, kuris pirmasis uždarė visas loto kortelės nuotraukas.

Apytikslė medžiaga: gandras, antis, asilas, uodega, šamas. rožė, lempa ir kt.

Grandininis žaidimas.

Tikslas: ugdyti gebėjimą paryškinti pirmąjį ir paskutinįjį žodžio garsą.

Aprašymas: vienas iš vaikų šaukia žodį, šalia sėdintis pasiima naują žodį, kur pradinis garsas bus paskutinis ankstesnio žodžio garsas. Kitas vaikas eilėje tęsiasi ir pan.

Serialo užduotis – nenutraukti grandinės. Žaidimas gali būti žaidžiamas kaip varžybos. Laimėtojas bus ta eilė, kuri ilgiausiai „ištraukė“ grandinę.

Žaidimas "Kur paslėptas garsas?".

Tikslas: ugdyti gebėjimą nustatyti garso vietą žodyje.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: mokytojas turi dalykinių paveikslėlių rinkinį; kiekvienas vaikas turi kortelę, padalytą į tris langelius ir spalvotą lustą (raudona su balse, mėlyna su priebalsiu).

Aprašymas: mokytojas parodo paveikslėlį, įvardija jame pavaizduotą objektą. Vaikai kartoja žodį ir nurodo tiriamo garso vietą žodyje, vieną iš trijų kortelės langelių uždengdami lustu, priklausomai nuo to, kur garsas yra: žodžio pradžioje, viduryje ar pabaigoje. Laimi tie, kurie teisingai pastatė lustą kortelėje.

Žaidimas „Kur mūsų namai?“.

Tikslas: ugdyti gebėjimą nustatyti garsų skaičių žodyje.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: temų paveikslėlių rinkinys, trys nameliai su kišenėmis ir kiekviename po skaičiuką (3, 4 arba 5).

Aprašymas: Vaikai suskirstyti į dvi komandas. Vaikas nufotografuoja, įvardija ant jo pavaizduotą objektą, suskaičiuoja tariamo žodžio garsų skaičių ir įkiša paveikslėlį į kišenę su skaičiumi, atitinkančiu garsų skaičių žodyje.

Kiekvienos komandos atstovai išeina paeiliui. Jei jie klysta, juos pataiso kitos komandos vaikai. Už kiekvieną teisingą atsakymą skiriamas taškas, o nugalėtoja laikoma ta eilutė, kurios žaidėjai surinko daugiausiai taškų. Tą patį žaidimą galima žaisti ir individualiai.

Apytikslė medžiaga: gumulas, rutulys, šamas, antis, musė, gervė, lėlė, pelė, krepšys.

Žaidimas „Nuostabus krepšys“.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: spalvingo audinio maišelis su įvairiais daiktais, kurių pavadinimuose yra du ar trys skiemenys.

Aprašymas: vaikai eilės tvarka ateina prie stalo, išima iš maišelio daiktą, pavadina.

Žodis kartojamas skiemuo po skiemens. Vaikas įvardija žodžio skiemenų skaičių.

Telegrafo žaidimas.

Tikslas: ugdyti gebėjimą skaidyti žodžius į skiemenis.

Aprašymas: mokytojas sako: „Vaikinai, dabar žaisime telegrafu. Aš įvardinsiu žodžius, o jūs juos po vieną telegrafuosite į kitą miestą.

Mokytojas ištaria pirmąjį žodį skiemenimis ir kiekvieną skiemenį palydi plojimais. Tada jis šaukia žodį, o pašauktas vaikas savarankiškai jį ištaria skiemenimis, kartu plojimais.

Jei vaikas užduotį atliko neteisingai, telegrafas nutrūksta: visi vaikai pradeda lėtai ploti rankomis, sugadintą telegrafą galima pataisyti, tai yra taisyklingai ištarti žodį skiemenimis ir ploti.

Mokomieji žaidimai matematikoje vyresniosios grupės vaikams

Žaidimas „Būk atsargus“

Tikslas: įtvirtinti gebėjimą atskirti objektus pagal spalvą.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: skirtingų spalvų objektų plokšti atvaizdai: raudonas pomidoras, oranžinė morka, žalia eglutė, mėlynas rutulys, violetinė suknelė.

Aprašymas: Vaikai stovi puslankiu priešais lentą su plokščiais daiktais.

Mokytojas, įvardindamas objektą ir jo spalvą, pakelia rankas į viršų. Vaikai daro tą patį. Jei mokytoja neteisingai įvardijo spalvą, vaikai neturėtų kelti rankų į viršų.

Tas, kuris pakėlė rankas, praranda fantomą. Žaidžiant forfeitus vaikams galima pasiūlyti užduočių: įvardinti kelis raudonus daiktus, pasakyti, kokios spalvos daiktai yra viršutinėje spintelės lentynoje ir pan.

Žaidimas „Palygink ir užpildyk“.

Tikslai: ugdyti gebėjimą atlikti vizualinę ir mentalinę analizę; sustiprinti idėjas apie geometrines figūras.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: geometrinių formų rinkinys.

Aprašymas: žaidžia du žmonės. Kiekvienas žaidėjas turi atidžiai išnagrinėti savo lėkštę su geometrinių figūrų atvaizdais, rasti jų išdėstymo raštą ir užpildyti tuščias ląsteles klaustuku, įdėdamas į jas norimą figūrą.

Laimi tas, kuris teisingai ir greitai atlieka užduotį. Žaidimą galima pakartoti kitaip išdėstant figūrėles ir klaustukus.

Žaidimas „Užpildykite tuščias ląsteles“.

Tikslai: įtvirtinti geometrinių formų idėją; ugdyti gebėjimą lyginti ir lyginti dvi figūrų grupes, rasti skiriamuosius bruožus.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: geometrines figūras(apskritimai, kvadratai, trikampiai) trijų spalvų.

Aprašymas: žaidžia du žmonės. Kiekvienas žaidėjas turi išstudijuoti figūrėlių išdėstymą lentelėje, atkreipdamas dėmesį ne tik į jų formą, bet ir į spalvą, rasti jų išdėstymo raštą ir užpildyti tuščias langelius klaustukais.

Laimi tas, kuris teisingai ir greitai atlieka užduotį. Tada žaidėjai gali keistis ženklais. Žaidimą kartoti galite skirtingai lentelėje padėdami figūrėles ir klaustukus.

Žaidimas „Nuostabus stiklas“.

Tikslas: išmokyti nustatyti tam tikro objekto vietą skaičių eilutėje.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: 10 jogurto puodelių, mažas žaislas, kuris telpa puodelyje.

Aprašymas: užklijuokite numerį ant kiekvieno puodelio, pasirinkite vairuotoją, jis turėtų nusisukti. Per tą laiką po vienu iš puodelių paslėpkite žaislą. Vairuotojas pasisuka ir spėlioja, po kokiu puodeliu žaislas paslėptas. Jis klausia: „Po pirmuoju stiklu? Iki šešerių? Ir taip toliau, kol jis atspės.

Galite atsakyti raginimais: „Ne, daugiau“, „Ne, mažiau“.

Žaidimas „Atostogos zoologijos sode“

Tikslas: išmokti palyginti objektų skaičių ir kiekį.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: minkšti žaislai, skaičiavimo pagaliukai (mygtukai).

Aprašymas: priešais vaiką padėkite žaislus su gyvūnais. Pasiūlykite juos pamaitinti.

Mokytojas paskambina numeriu, o vaikas prieš kiekvieną žaislą dėlioja reikiamą skaičių pagaliukų (mygtukų).

Žaidimas „Ilgis“.

Tikslas: įtvirtinti sąvokas „ilgis“, „plotis“, „aukštis“.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: popieriaus juostelės.

Aprašymas: mokytojas galvoja apie kokį nors daiktą (pavyzdžiui, spintą) ir padaro siaurą popieriaus juostelę, lygią jo pločiui.

Norėdamas rasti užuominą, vaikas turės palyginti įvairių objektų plotį kambaryje su juostelės ilgiu. Tada kitą objektą galite atspėti išmatuodami jo aukštį, o kitą – išmatuodami ilgį.

Žaidimas „Eik pro vartus“.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: kortelės, „varteliai“ su skaičių atvaizdu.

Aprašymas: Vaikams išduodamos kortelės su skirtingu apskritimų skaičiumi.

Norint patekti pro „vartus“, kiekvienam reikia susirasti porą, tai yra vaiką, kurio apskritimų skaičius, iš viso su apskritimais, esančiais jo paties kortelėje, duos skaičių, rodomą ant „vartų“.

Žaidimas „Skaičių pokalbis“.

Tikslas: nustatyti tiesioginį ir atvirkštinį skaičiavimą.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: kortelės su skaičiais.

Aprašymas: vaikai - "skaičiai" gauna korteles ir stovi vienas po kito tvarkingai. „Skaičius 4“ sako „skaičiui 5“: „Aš esu vienu mažiau nei tu“. Ką „skaičius 5“ atsakė į „skaičius 4“? O ką pasakė „skaičius 6“?

Žaidimas „Nežiovaukite!“.

Tikslai: įtvirtinti žinias apie skaičiavimą nuo 1 iki 10, gebėjimą skaityti ir rašyti skaičius.

Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: skaičių kortelės, forfeitai.

Aprašymas: vaikams išduodamos kortelės su skaičiais nuo 0 iki 10. Mokytojas pasakoja pasaką, kurioje pasitaiko skirtingi skaičiai. Paminėjus numerį, atitinkantį kortelėje esantį numerį, vaikas turi jį pasiimti.

Žaidimų veikla yra ypatinga žmogaus veiklos sritis, kurioje žmogus nesiekia jokių kitų tikslų, išskyrus malonumą, malonumą iš fizinių ir dvasinių jėgų pasireiškimo. Gamta sukūrė vaikų žaidimus visapusiškam pasiruošimui gyvenimui. Todėl jie turi genetinis ryšys su visų rūšių žmogaus veikla ir veikia kaip ypatingai vaikiška žinių, ir darbo, ir bendravimo, ir meno, ir sporto forma.

Įprasta skirti du pagrindinius žaidimų tipus: žaidimus su fiksuotomis, atviromis taisyklėmis ir žaidimus su paslėptomis taisyklėmis. Pirmojo tipo žaidimų pavyzdys yra didžioji dalis didaktinių, pažintinių ir lauko žaidimų, tai taip pat apima ugdančius intelektinius, muzikinius, linksmus žaidimus, atrakcionus. Antrasis tipas apima vaidmenų žaidimus. Taisyklės juose egzistuoja netiesiogiai. Didaktiniai žaidimai skiriasi ugdomuoju turiniu, vaikų pažintine veikla, žaidimo veiksmais ir taisyklėmis, vaikų organizacija ir santykiais, mokytojo vaidmeniu. Išvardyti ženklai būdingi visiems žaidimams, tačiau vienuose vieni ryškesni, kituose – kiti.

Tradiciškai galima išskirti keletą didaktinių žaidimų tipų, sugrupuotų pagal mokinių veiklos pobūdį:

• - kelionių žaidimai.
• - užduočių žaidimai.
• - spėlionių žaidimai.
• - galvosūkių žaidimai.
• - pokalbių žaidimai (7; p. 35).

Kelionių žaidimai turi panašumų su pasaka, jos raida, stebuklais. Žaidimas-kelionė atspindi tikrus faktus ar įvykius, bet atskleidžia įprastą per neįprastą, paprastą per paslaptingą, sunkų per įveikiamą, būtiną per įdomų. Žaidimo-kelionės tikslas – sustiprinti įspūdį, suteikti pažintiniam turiniui šiek tiek pasakiško neįprastumo, atkreipti vaikų dėmesį į tai, kas yra šalia, bet jų nepastebi.

Misijos žaidimai turi tuos pačius struktūrinius elementus kaip ir kelionių žaidimai, tačiau yra paprastesnio turinio ir trumpesnės trukmės. Jie pagrįsti veiksmais su daiktais, žaislais, žodiniais nurodymais. Žaidimo užduotis ir žaidimo veiksmai juose yra pagrįsti pasiūlymu ką nors padaryti, pavyzdžiui: „Padėkite Pinokiui surinkti paveikslėlį“.

Spėliojimo žaidimai. Didaktinis žaidimo turinys yra tas, kad vaikams pateikiama užduotis ir sukuriama situacija, reikalaujanti tolimesnio veiksmo supratimo. Žaidimo užduotis būdinga tokiems klausimams kaip "Kas nutiktų, jei ...?" arba „Ką aš daryčiau...“. Vaikai daro pareiškimus. Šie žaidimai reikalauja gebėjimo susieti žinias su aplinkybėmis, nustatyti priežastinius ryšius. Juose taip pat yra konkurencinis elementas „Kas tai išsiaiškins greičiau?“.

Dėlionės žaidimai.Šiuo metu mįslės, spėlionės ir spėlionės, laikomos savotišku lavinamuoju žaidimu. Pagrindinis mįslės ženklas yra sudėtingas aprašymas, kurį reikia iššifruoti. Aprašymas yra glaustas ir dažnai įgauna klausimo formą arba juo baigiasi. Vaikai mėgsta galvosūkius. Poreikis lyginti, prisiminti, mąstyti, spėlioti suteikia protinio darbo džiaugsmą. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, formuoja gebėjimą samprotauti, daryti išvadas, išvadas.

Pokalbių žaidimai (dialogai).Žaidimas-pokalbis paremtas mokytojo bendravimu su vaikais, vaikų su mokytoja ir vaikų tarpusavio bendravimu. Žaidime-pokalbyje auklėtojas dažnai ateina ne iš savęs, o iš artimo vaikams personažo ir taip ne tik išsaugo žaidimo bendravimą, bet ir padidina jo džiaugsmą, norą pakartoti žaidimą. Žaidimas-pokalbis ugdo gebėjimą klausytis ir išgirsti mokytojo klausimus, vaikų klausimus ir atsakymus, gebėjimą sutelkti dėmesį į pokalbio turinį, papildyti tai, kas pasakyta, reikšti nuomonę. Visa tai apibūdina aktyvią žaidimo keliamos problemos sprendimo paiešką. Nemažą reikšmę turi mokėjimas dalyvauti pokalbyje, kuris apibūdina išsilavinimo lygį. Pagrindinė žaidimo-pokalbio priemonė yra žodis, žodinis vaizdas, įžanginis pasakojimas apie ką nors. Žaidimo rezultatas – vaikų gaunamas malonumas.

Kokia gali būti anglų kalbos pamoka? darželis jei ne žaidimų kaleidoskopas? Žaisdamas ir su džiaugsmu pastebėdamas savo sėkmes, vaikas vystosi ir siekia naujų aukštumų.

Siūlomi tokie vaikų veiklos organizavimo būdai mokant užsienio kalbos darželyje.

Paveikslėlių spalvinimas– Gana raminantis, ne visada prasmingas, bet labai įprastas užsiėmimas. Mokant antrosios kalbos, spalvinimo knygelės gali atlikti skirtingą ir labai reikšmingą vaidmenį. Nuobodu ir beprasmiška tiesiog versti vaikus spalvinti pasirinktus paveikslėlius, neduodant jokių su kalbos mokymusi susijusių užduočių. Ši veikla atims iš paveikslo naujumo ir originalumo elementą. O mums reikia kažko nespalvoto, kad taptų spalvotu, nes, pirma, laikui bėgant ištempiame su įvaizdžiu susieto pavadinimo pažinimo procesą, antra, parodome susidomėjimą vaikų veiklos turiniu. Kol jis dirba su kontūru, galime daug kartų kartoti žodį, vardinti detales. Ir vaikas su dideliu susidomėjimu aptars savo darbą su mokytoja. Paprasčiausias dalykas, leidžiantis spalvinimo situaciją paversti pažintine, yra diktavimas: mokytojas pasako, kokia spalva vaikai dažo, o tada gautus vaizdus lygina su mokytojo padiktuota. Galite padaryti kitaip: pirmiausia nuspalvinkite kaip norite, o tada palyginkite, ką turi kiekviena spalva. Iškirpę vaizdus, ​​galite juos sugrupuoti pagal spalvą, derindami skirtingų vaikų darbus. Objektų paveikslėliai įklijuojami į siužetus, kuriuos vienija bendra idėja, pavyzdžiui, „Spinta su drabužiais, indais“, „Krynia su knygomis“, „Automobilis su baldais“, „Žaislų parduotuvė“, „Gyvūnai“ ir kt.

Žaidimo bendravimas užsienio kalbos mokymosi eigoje pereina tam tikrus etapus. Pirmasis etapas – pažintis su žodžiu ar posakiu formuojantis individualiems bendraamžių santykiams, taip pat santykiams mikrogrupėje, dažniausiai emocinio pobūdžio. Tada žaidimai pradeda įgauti manipuliacijų pobūdį sensomotorinės sąveikos metu. Kitame etape žaidimai pradeda atspindėti tikrovę. Jie vyksta mažose grupėse, turinčiose projektinį arba produktyvų pobūdį. Ikimokyklinuko žaidimas pasiekia aukštą raidos etapą dalykinėje sąveikoje, susijusioje su vaidmens savybėmis, atributų kūrimu, plano planavimu ir įgyvendinimu, dramatizavimu ir kūrybiškumu (7; p. 43).

spausdinamas darbalaukyježaidimai taip pat svarbūs, nes juose daug pasikartojančių situacijų, kai vaikas gali panaudoti ką tik klasėje išgirstą konstrukciją savo poelgiams apibūdinti. Tuo pačiu metu mokytojo kalba yra svarbi užmegzti kontaktą tarp vaikų, per pirminį žaidimo uždavinio paaiškinimą dalyviams. Nors mokytojas gali nebeturėti tiesioginės įtakos žaidimo eigai, jo buvimas yra svarbus pačios situacijos prasmės išlaikymui. Vaikų žaidimų užsienio kalba pedagoginis potencialas yra naudoti tokius žaidimus, kurie veda į kalbos įsisavinimą. Visų pirma, tai situacijos, kai pasikartojančius veiksmus lydi trumpos pastabos, kurių kiekviena gali būti neoriginali savo forma, bet atspindi individualų turinį, kurį konkretus vaikas gali įdėti į jį. Pavyzdžiui, vaikai paeiliui beldžiasi į dėžę, žiūri į ją ir sako: „Yra nieko" arba pakaitomis ratu liesdami vienas kito pečius sakydami: „Laikas eiti“.

Maršruto žaidimai kiekvieną kartą turėtų vykti vis kitoje aplinkoje, pavyzdžiui, kaip kelionė upe, skrendant lėktuvu, keliauti keliu, žygiuoti per mišką ir pan. Skirtingų charakterių figūros gali tarnauti kaip lustai, laukas gali būti tinkamai nuspalvinus, kliūtys ir sėkmė suvokiami atsižvelgiant į tai, kas vyksta. „Labirintai“ taip pat užpildomi turiniu, priklausomai nuo nagrinėjamos temos: karvė graužia žolę, piratas ieško lobio, riteris eina pas princesę, mama turi pasiekti tėtį, pakeliui surinkdama visus savo vaikus. Atitinkamai nuspalvinami laukai, išilgai jų juda figūros. Per „televizorių“ galima pasižiūrėti ištirtus siužetus, juo galima ir pasakas pasakoti, duoti informacijos apie orus (7; p. 45).

rimai palengvinti pradinio bendravimui reikalingų frazių bloko ir sunkiai įsimenamo žodyno įsiminimo procesą. Rimavimas vaidina didžiulį vaidmenį ugdant vaikų kalbą ir jos komponentus, tokius kaip kvėpavimas, dikcija, klausa, tempas ir gebėjimas reguliuoti balso stiprumą. Kalbinis eilėraščio bruožas yra pauzių buvimas, kurių rimavimas yra dvigubai didesnis nei prozoje. Eilių skaitymas prisideda prie kalbos kvėpavimo gerinimo, nes sudaro sąlygas aiškesniam pauzių stebėjimui. Dėl pauzių laikymosi atsiranda kalbos išraiškingumas. Skaitydami eilėraščius vaikai taip pat lavina vidutinį kalbos greitį. Rymo reguliarumas ir ritmas, vaikų suvokimui artimų vaizdų buvimas ugdo gebėjimą išsaugoti žodžius ir frazes atmintyje, užtikrina greitą jų įsiminimą, o tai savo ruožtu prisideda prie tokios psichinės funkcijos kaip atmintis vystymo.

Yra keletas skirtingų rimų mokymosi būdų:

• - vaikai kartoja po mokytojo chore ir individualiai;
• - suvaidinti siužetą pagal vaidmenis: kostiumais, padedant lėlėms, keičiantis aktoriams ir atlikėjams;
• - mokytojas sako vieną eilutę, vaikai - kitą;
• - rimavimą lydi tam tikri judesiai;
• - mokytojas visada sako tas pačias eilutes: plaunant rankas, ruošiantis vakarienei, rengiantis pasivaikščioti, prieš miegą, kai vaikai piešia, lipdo ir pan. (8; p. 89).

Pradiniame etape itin svarbu koordinuotai racionaliai veikti įvairius analizatorius (garsinius, regimuosius) atskirai ir kartu. Vaikai turėtų kuo daugiau girdėti ir klausytis svetimos kalbos ne tik iš mokytojo lūpų, bet ir garso įrašuose. Čia formuojasi foneminė klausa, lavinamas gebėjimas suprasti skambią kalbą ir taisyklingai ją atkurti. Vaikams ikimokyklinio amžiaus vaikiškos dainelės, ar įvairūs rimai (10; p. 37) dažniausiai veikia kaip garso įrašai.

Be viso to, sėkmingam darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais mokant užsienio kalbos, pateikiamos kelios rekomendacijos.

Tatjana Lebedeva
Žaidimo vieta ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdyme

Tradiciškai pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas. Švietimo veikla nėra tokia, todėl negali pakankamai paveikti šio gyvenimo laikotarpio neoplazmų vystymosi. vaikas. Tačiau sunku įsivaizduoti šias dvi veiklas atskirai. esamas: mokymosi veikla kyla iš žaidimai, jie tarpusavyje virsta vienas kitu.

Žaidimų įtraukimas į išsilavinimas vaikai padidina jo veiksmingumą, nes žaidimas:

Sukuria teigiamą emocinį foną, kuris padeda vaikams efektyviai įsisavinti medžiagą;

Tiesiogiai veikia intelektualinę ir komunikacinę veiklą vaikas;

Skatina išsivadavimą vaikas skatina kūrybiškų sprendimų paieškas.

Žaidimas yra natūralus būdas vaikų ugdymas.

Atsižvelgiant į santykių problemą žaidimai ir mokymasis, A. V. Zaporožecas pažymėjo, kad žaidimui pasipriešinti neįmanoma mokymasis, tačiau būtina išsiaiškinti, kaip išsilavinimas ir kaip tai veikia vaikų gebėjimų vystymąsi. Jis atkreipė dėmesį į tai išsilavinimas skirtingais amžiaus tarpsniais turi savo ypatybes, tai gali būti manipuliavimas daiktais, žaidimai ir speciali edukacinė veikla. Jo nuomone, žaidimas tęsiasi mokymasis plačiąja prasme.

federalinė valstybė išsilavinimo standartas nurodo būtinybę įgyvendinant programą naudoti ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingas formas – pirmiausia – žaidimai.

Šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme žaidimas veikia kaip aktyvus metodas mokymasis. Jis buvo suformuotas pagrindu "žaidimai pedagogines technologijas» remiantis įvairiais pedagoginiais žaidimais. Kitaip nei žaidimai apskritai, pedagoginis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą tikslą. mokymasis ir atitinkamą pedagoginį rezultatą. Rezultatai žaidimai veikti pagal dvejopą planą – kaip žaidimas ir kaip edukacinis bei pažintinis rezultatas.

Santykiai žaidimai ir mokymasis atliekama kuriant įsivaizduojamas mokymasis(sąlyginis) situacijos. Įvairių tipų žaidimus suteikia skirtingi įsivaizduojami situacijos: režisieriaus žaidimas – pagal semantinį objektų derinį; vaidmenų žaidimui reikia bent dviejų susijusių vaidmenų; žaidimas su taisyklėmis – atsiranda tada, kai laikomasi taisyklių. AT mokymasis vaikai yra svarbūs visų rūšių žaidimai.

Dauguma žaidimų turi keturis pagrindinius bruožai:

1. Žaidimas atneša vaikui malonumas pirmiausia dėl jo proceso, o ne tik rezultato.

2. Šios veiklos kūrybinis ir improvizacinis pobūdis.

3. Emocinis žaidimo veiklos prisotinimas, konkurencija, konkurencija, konkurencingumas.

4. Tiesioginių ir netiesioginių taisyklių, atspindinčių turinį, buvimas žaidimai, loginė ir laiko raidos seka.

AT mokymasis vaikų žaidimus organizuoja suaugusieji. žaidimo metodas mokymasis ikimokyklinukai reikalauja, kad mokytojas gebėtų specialiai plėtoti edukacinius ir žaidimų dialogus.

Visi žaidimo elementai mokymosi situacijos: auklėtojos ir vaikų siužetas, vaidmeninis elgesys ir žaidimo veiksmai turi didaktinį pradą ir yra nukreipti į pamokos uždavinių įvykdymą. Dalis žaidimai vaikai įgyja naujų žinių, atlieka tiriamąją veiklą.

Žaidimo personažai (Katė, Dunno, Karlsonas ir kt.) yra mokytojo įtraukiami į edukacinį ir žaidybinį bendravimą ne pramogai, o kaip sąlyga, užtikrinanti didaktinių užduočių atlikimą, sukurianti teigiamą pažintinę motyvaciją ir išlaikanti ją visos pamokos metu. Žaidimų personažai ne šiaip ateina aplankyti vaikų, bet kreipiasi į juos su savo problemomis, jiems reikia vaikų pagalbos ir žinių. Probleminė situacija, duotas charakterio, keičia padėtį vaikas nuo besimokančiojo iki besimokančiojo.

Žaidimas kaip organizavimo forma ir metodas mokymasis ikimokyklinio amžiaus vaikai formuoja suinteresuotą vaikų požiūrį į pamokos medžiagą, sukuria teigiamą emocinį foną ir galimybę kiekvienam pasireikšti savo gebėjimams. vaikas padeda jam pajusti savo sugebėjimus ir įgyti pasitikėjimo savimi. Žaidimas kaip metodas mokymasis Sekantis reikalavimus: sukurti žaidimo siužetą, kuris motyvuotų vaikus žaidimo tikslams; kiekvieno dalyvio įtraukimas į žaidimą; teikiant dalyvius žaidimai savarankiško veikimo galimybes; žaidimo užduotys turi būti sunkios, bet vaikams prieinamos; būdai ir priemonės tikslams pasiekti turėtų būti įvairūs.

Vieta o žaidimų technologijų vaidmuo ugdymo procese labai priklauso nuo mokytojo funkcijų supratimo žaidimai.

Svarbiausia funkcija yra edukacinis. Tai užtikrina žinių ir įgūdžių įsisavinimą bei intelektinių funkcijų vystymąsi (atmintis, mąstymas, dėmesys, vaizduotė).

Motyvacinė funkcija prisideda prie palankios atmosferos pamokoje kūrimo, paverčia pamoką jaudinančiu nuotykiu.

Bendravimo funkcija suvienija vaikus, skatina emocinių kontaktų užmezgimą, formuoja bendravimo įgūdžius.

Diagnostinė funkcija atskleidžia vaikų raidos problemas, leidžia mokytojui ištirti asmenybės bruožus vaikas atlaisvintoje formoje.

Relaksacinė funkcija mažina stresą intensyvaus darbo metu mokymasis.

Korekcinė funkcija daro teigiamus pokyčius asmenybės struktūroje vaikas.

Ikimokyklinukas lengvai mokosi žaisdamas. D. B. Elkoninas nustatė keturias įtakos linijas žaidimai protiniam vystymuisi vaikas: vystosi motyvacinė-poreikio sfera; įveikiamas pažintinis ir emocinis egocentrizmas; vystosi elgesio savivalė; vystosi protinė veikla.

Žaidimų technologija mokymasis palaiko ir stiprina fizinę ir psichinę vaikų sveikatą. Todėl svarbi profesinė užduotis – pedagogų tobulėjimas ikimokyklinės įstaigosžaidimų technologijos vaikų ugdymas.

Darželio auklėtojos naudoja įvairius žaidimus.

Didelę reikšmę sprendžiant visapusiško vaikų ugdymo problemas turi siužetas žaidimai, kurioje susijungia į valias, veikia savarankiškai, vykdo savo planus, pažįsta pasaulį. Savarankiška žaidimo veikla skatina fizinę ir psichinis vystymasis vaikas, moralinių ir verslo savybių ugdymas, kūrybiškumas. Iki 5 metų vaikai sukūrė tokius sklypo kūrimo būdus žaidimai, kaip sąlyginiai veiksmai su žaislais, vaidmeninis elgesys.

Žaidimai Dramatizacija praturtina vaikus įspūdžiais, ugdo domėjimąsi ir meilę literatūrai, savo gimtajam žodžiui. Dalyvavimas dramatizacijoje suteikia dalyviams plačias iniciatyvos ir kūrybiškumo pasireiškimo galimybes, nes žaidimo veiksmai turėtų būti kuriami, įkūnyti bet kokiais judesiais, veido išraiškomis, intonacijomis – juk jie kūrinyje nėra pateikti baigta forma. Vaikui turite įsivaizduoti save vieta vaizduojamas personažas, įsiskverbti į jo jausmus, išgyvenimus, kad perteiktų tinkamą vaizdą.

Režisieriaus žaidime vaikas nėra pagrindinis veikėjas, vaidinantis žaislinį personažą, pats vaidinantis kaip rašytojas ir režisierius, valdantis žaislus ar juos deputatai. Šis savarankiškumas kuriant siužetą laikomas ypač svarbiu tolesniam jo formavimui žaidimai ir vaizduotė(E. E. Kravcova). "Balsavimas" veikėjus ir komentuodamas siužetą jis naudoja įvairias žodinės išraiškos priemones. Šiuose žaidimuose vyraujančios išraiškos priemonės yra intonacija ir veido mimika.

Direktorius žaidimai gali būti grupė: visi veda žaislus bendrame siužete arba vaidina ekspromto koncerto, spektaklio režisierių. Kartu kaupiama bendravimo, idėjų ir siužetinių veiksmų derinimo patirtis.

Individualiuose režisieriaus žaidimuose vaikas veikia kaip režisierius, prisiima visus savo personažų vaidmenis, su malonumu aiškina siužetą sau ir kitiems.

Naudojamas teatro darbe su ikimokyklinukais žaidimai taip pat turi puikias mokymosi galimybes. Jų dalykai nėra ribojami ir gali patenkinti bet kokius interesus ir norus. vaikas. Dalyvaudami žaidimuose vaikai susipažįsta su juos supančiu pasauliu visa jo įvairove – per vaizdus, ​​spalvas, garsus, muziką, mokytojo sumaniai keliami klausimai skatina mąstyti, analizuoti, daryti išvadas ir apibendrinimus.

Tai yra teatras žaidimai leidžia išspręsti daugelį pedagoginių problemų, susijusių su kalbos išraiškingumo formavimu vaikas, intelektualinis ir meninis bei estetinis ugdymas.

Konstrukcinis ir konstruktyvus žaidimai leidžia kurti elementus "naujas" Kelionės tikslas. Personažaižaidime pasirodo vaidmenimis paverčiant tam tikrą įvaizdį vaikas, žaislai ar aplinkiniai vaikai ir suaugusieji. Medžiagos ir tam tikrų veiksmų su ja pagalba, kalbos pagalba vaikas kuria žaidimą, atskleidžia tam tikrus tikrovės aspektus, kuriuos jis pažina, keičia, perdirba. Veikla vaikas žaidime yra skirtas, viena vertus, sukurti planą atitinkančią aplinką, kita vertus, paversti save ir kitus įvairiais personažais.

Didaktinis žaidimai. Jų vaikai įgyja tam tikrus įgūdžius, įgyja naujų žinių, jas įtvirtina. Svarbu, kad žaidimai buvo ne tik pamokantys, bet ir kėlė vaikų susidomėjimą, džiugino. Tik tokiu atveju jie pateisina savo, kaip auklėjimo priemonės, paskirtį. Didaktiniame žaidime edukacinės, pažintinės užduotys yra susietos su žaidimo.

Didaktikos naudojimas žaidimai kaip mokymosi metodas didina vaikų susidomėjimą užsiėmimais, lavina koncentraciją, užtikrina geresnį programos medžiagos įsisavinimą.

Yra nukreipti į tam tikrus ugdymo tikslus ir mokymosi ir lauko žaidimai.

Dalyvavimas juose moko vaikus orientuotis erdvėje. Vaikų veiksmus aiškiai apibrėžia siužetas ir taisyklės, tačiau vairuotojas tam tikrų signalų pagalba gali pakeisti žaidimo situaciją, kuri reikalauja visų vaikas momentinė reakcija ir atsako perorientavimas.

Svarbiausias lauko žaidimų privalumas yra tas, kad jie iš esmės išnaudoja visas gamtos rūšis judesiai: vaikščiojimas, bėgimas, šokinėjimas, imtynės, laipiojimas, metimas, metimas ir gaudymas, pratimai su daiktais – todėl yra universaliausia ir nepakeičiama vaikų kūno kultūros priemonė.

Būdingas lauko žaidimų bruožas – ne tik judesių turtingumas ir įvairovė, bet ir laisvė juos panaudoti įvairiose žaidimo situacijose, o tai sukuria iniciatyvos ir kūrybiškumo galimybes.

Žaidimas turi didelę edukacinę vertę. Jis įsiskverbia į visą ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklą. Tai atspindi ir ugdo klasėje įgytas žinias ir įgūdžius, fiksuoja elgesio taisykles, kurių vaikai mokomi gyvenime.

savivaldybės autonominė ikimokyklinio ugdymo įstaiga

10 Beločkos darželis "

KONSULTACIJA PEDAGOGOMS

„ŽAIDIMŲ RŪŠYS IR JŲ VAIDMUO GYVENIME, IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ UGDYME IR UGDYME“

Auklėtoja E.L. Samoilovas

2014

Asmeninės vaiko savybės formuojasi energingoje veikloje, o pirmiausia toje, kuri kiekviename amžiaus tarpsnyje tampa pirmaujančia, lemia jo interesus, požiūrį į tikrovę, ypač santykius su aplinkiniais. Ikimokykliniame amžiuje tokia vadovaujanti veikla yra žaidimas. Jau ankstyvame ir jaunesniame amžiuje būtent žaidime vaikai turi didžiausią galimybę būti savarankiškiems, savo nuožiūra bendrauti su bendraamžiais, realizuoti ir gilinti savo žinias bei įgūdžius. Kuo vyresni vaikai, tuo aukštesnis jų lygis bendras vystymasis ir auklėjimas, tuo reikšmingesnis yra žaidimo pedagoginis dėmesys elgesio, vaikų tarpusavio santykių formavimui, aktyvios pozicijos ugdymui. Žaidimas palaipsniui ugdo veiksmų kryptingumą. Svarbu, kad kiekvieno vaiko vaizduotė būtų nukreipta į šio tikslo įgyvendinimą. Auklėtojos vadovaujami vaikai palaipsniui mokosi nustatyti tam tikrą veiksmų seką, nubrėžti bendrą žaidimo eigą.

Yra keletas žaidimų klasių:

• kūrybingi (vaikų inicijuoti žaidimai);
• didaktiniai (žaidimai, kuriuos inicijuoja suaugusieji pagal paruoštas taisykles);
• liaudies (sukurta žmonių).

Kūrybiniai žaidimai sudaro labiausiai prisotintą tipišką žaidimų grupę ikimokyklinukams. Kūrybiniais jie vadinami todėl, kad vaikai savarankiškai nustato žaidimo tikslą, turinį ir taisykles, dažniausiai vaizduoja aplinkinį gyvenimą, žmogaus veiklą, žmonių tarpusavio santykius.

Kūrybiniai žaidimai yra būtini visapusiškam vaiko vystymuisi. Žaidimo veiksmais vaikai siekia patenkinti aktyvų domėjimąsi juos supančiu gyvenimu, virsti suaugusiais meno kūrinių herojais. Taip kurdami žaidimo gyvenimą vaikai tiki jo tiesa, nuoširdžiai džiaugiasi, liūdi, nerimauja.

Kūrybinis žaidimas moko vaikus galvoti, kaip įgyvendinti konkrečią idėją. Kūrybiniame žaidime ugdomos vertingos būsimam mokiniui savybės: aktyvumas, savarankiškumas, organizuotumas.

Kūrybiniai žaidimai savo ruožtu skirstomi į:

Siužetas - vaidmenų žaidimas (su darbo elementais, su meninės ir kūrybinės veiklos elementais).

Teatralizuota veikla (režisieriaus žaidimai, dramatizavimo žaidimai).

Dizainas.

Istorijos-vaidmenų kūrybinis žaidimas– pirmasis socialinių jėgų išbandymas ir pirmasis jų išbandymas. Nemaža kūrybinių žaidimų dalis yra siužetinis vaidmenų žaidimas „kažkam“ arba „į ką nors“. Be to, žaidime šie veiksmai ar įvykiai žaidžiami „smagiai“, įsivaizduojamoje situacijoje. Jį sukurti padeda žaislai ir patys įprasčiausi daiktai, kurie tarsi burtų lazdelės banga įgauna žaismingą prasmę. Kėdė gali tapti traukiniu ar lėktuvu, popieriaus skiautelės – maistu ar pinigais, senas mamos chalatas – burtininko apsiaustu ir pan.

Vaidmenų žaidimas – tai būdas suvokti reikšmes ir praturtinti vaiko jausmus.

Kas nutinka vaikui, kai jis vaidina mamą ar tėtį? Žaidime tapdamas mama, vaikas išbando ne tik mamos veiksmus (pavyzdžiui, kūdikio siūbavimą), bet ir jos jausmus bei emocinius santykius: rūpestį ir švelnumą, meilę ir griežtumą. Vaikas visada įsijaučia į herojų, kurio vaidmenį jis atlieka, todėl jis tarsi savo vaizduotėje išgyvena herojui nutinkančius įvykius ir įsijungia į savo patirtį, priima jį į savo sielą.
Žaidime išgyvenami jausmai praturtina vaiko emocinės reakcijos repertuarą – išgyvenęs juos „smagiai“ žaidime, jis įgyja gebėjimą patirti šiuos jausmus „tikrame“ gyvenime. Kai kūdikis žaidime jausis kaip besirūpinantis kitais, jam bus lengviau parodyti rūpestį kasdieniame gyvenime. Taigi žaidimas pasirodo kaip pirmoji žmogaus jausmų mokykla. Tokiam žaidimo virsmui kitu žmogumi psichologijoje įvardyti buvo įvestas identifikacijos terminas, t.y. susitapatinimas su kuo nors. Susitapatindamas su vaidmeniu, kurį atlieka, vaikas tarsi įsisavina į savo „aš“ savo elgesio būdus, tikslus ir veiksmų reikšmes, jausmus ir išgyvenimus.Susitapatindamas su kuo nors, vaikas susikuria vidinį, semantinį veiksmų planą, taip praturtindamas savo „aš“ ir ugdydamas savo sąmonę. Todėl būtų neperdėta sakyti, kad vaidmenų žaidime vaikas kuria pats save.
Žaidimas kaip būdas išgyventi emociškai intensyvias situacijas
Dar viena labai svarbi vaidmenų žaidimo funkcija – jame vaikas turi galimybę apdoroti jį užvaldančius emocinius įspūdžius ir „suvaidinti“ emocinę įtampą.
Žaisdamas tai, kas jį labai sujaudino, džiugino ar net gąsdino ir supykdė, vaikas suvokia šį įspūdį ir įdeda jį į savo pasaulio paveikslą. Žaidimas geras, nes leidžia vaikui pakeisti situaciją: pavyzdžiui, užimti baisaus veikėjo vietą, nugalėti skriaudėją, pratęsti ar pakartotinai atkartoti džiaugsmingą įvykį.
Ypatingą vaidmenį vaidina žaidimas apdorojant bet kurį emocinis stresas. Žaisdamas kaip mažas kiškis, kuris bijo lapės, bet sėkmingai nuo jos pabėga, vaikas išgyvena tikrąsias savo baimes (pavyzdžiui, tamsos baimę) ir, žaidime jas įveikęs, išmoksta su jomis susidoroti. Tikras gyvenimas. Juk nors visi įvykiai žaidžiami „dėl smagumo“, emocinė patirtis, kurią vaikas kartu sukaupia, yra gana tikra.
Vaidmenų žaidimai- bendravimo mokykla
Vaidmenų žaidimai moko vaiką trijų labai svarbių žmonių bendravimo pagrindų - vaidmuo, dalykiškas ir draugiškas.

Vaidmenų bendravimas – tai žmonių, kaip tam tikrų socialinių vaidmenų nešėjų, bendravimas: pardavėjo ir pirkėjo, gydytojo ir paciento, kliento ir banko darbuotojo ir pan. Šis bendravimas kuriamas pagal aiškiai apibrėžtas taisykles ir normas, kurios nustato, kaip užmegzti kontaktą, ką konkrečioje situacijoje dera sakyti, kaip nutraukti bendravimą.
Žaisdamas mamą-dukrą, apsipirkdamas, eidamas į mokyklą, lankydamasis pas gydytoją ar priimdamas svečius vaikas susipažįsta su daugybe kasdienių vaidmenų. Dėl to jis labiau pasitiki savimi su tikrais svečiais ar tikru gydytoju, jam tampa lengviau bendrauti realiose vaidmenų sąveikos situacijose.
Verslo pokalbis – tai gebėjimas derėtis su kitais žmonėmis, juos įtikinti ir rasti abiems priimtinus sprendimus ginčytinais klausimais.
Žaisdamas vaidmenų žaidimus su kitais vaikais vaikas turi su jais tartis – ką žaisti ir kas dalyvaus žaidime, kaip klostysis įvykiai ir kuo viskas baigsis. Kuo sudėtingesnis žaidimas, tuo daugiau akimirkų reikia derėtis ir rasti bendrų sprendimų. Paprastai nei daugiau kūdikiožaidžia vaidmenų žaidimus su kitais vaikais, tuo daugiau įgūdžių turi Verslo komunikacijos ir tuo labiau pasitikintis jis jaučiasi situacijose, kai reikia ką nors įtikinti ir su kuo nors derėtis. Tačiau yra išimčių – pirmiausia tais atvejais, kai vaikas, žaisdamas su kitais vaikais, įpranta paklusti ryžtingesniems partneriams. Todėl labai svarbu, kad iš pradžių bendrą vaikų žaidimą organizuodavo suaugęs žmogus, kuris išmokytų vaikus derėtis, sušvelnintų visada įsakmių užsidegimą, padėtų nedrąsesniems išsakyti savo nuomonę.
Vaidmenų žaidimai moko vaikus dar vieno labai svarbaus bendravimo tipo – draugiškas .
Tai bendravimas, į kurį žmonės užmezga ne siekdami kažkokių tikslų, o dėl savęs, dėl emocinio artumo su kitu žmogumi malonumo ir galimybės su juo pasidalinti savo jausmais, dėl bendros veiklos džiaugsmo ir jausmo. kad jus suprastų, priimtų ir, jei reikia, palaikytumėte. Žinoma, žaisdamas vaidmenų žaidimus su kitais vaikais vaikas tik pradeda mokytis draugiško bendravimo, tačiau ši pradžia yra labai svarbi. Nes kaip tik tai nulemia draugiško bendravimo poreikį ir skatina to siekti santykiuose su kitais žmonėmis.

Teatrinė veikla yra viena iš kūrybinės žaidimų veiklos rūšių, kuri yra susijusi su teatro meno kūrinių ir įvaizdžio suvokimu. žaidimo forma gavo idėjų, jausmų, emocijų. Jie skirstomi į 2 pagrindines grupes: režisieriaus žaidimus ir dramatizavimo žaidimus.

AT režisieriaus žaidimasvaiką kaip režisierių ir tuo pačiu organizuoja teatro žaidimo lauką, kuriame aktoriai ir atlikėjai yra lėlės. Kitu atveju aktoriai, scenaristai ir režisieriai yra patys vaikai, kurie žaidimo metu susitaria, kas kokį vaidmenį atlieka, ką daro.

Žaidimai – dramatizacijosyra kuriami pagal paruoštą siužetą iš literatūrinis kūrinys ar teatro spektaklis. Žaidimo planas ir veiksmų seka nustatoma iš anksto. Vaikams toks žaidimas yra sunkesnis nei paveldėti tai, ką jie mato gyvenime, nes reikia suprasti ir jausti veikėjų įvaizdžius, jų elgesį, prisiminti kūrinio tekstą (seka, veiksmų išdėstymas, personažų replikos), tai yra ypatinga žaidimų reikšmė – dramatizacija – jie padeda vaikams geriau suprasti kūrinio idėją, pajusti jo meninę vertę, teigiamai veikia kalbos ir judesių išraiškingumo ugdymą.

Vaikų kūrybiškumas ypač ryškiai pasireiškia žaidimuose – dramatizacijose. Kad vaikai galėtų perteikti tinkamą vaizdą, jiems reikia lavinti vaizduotę, išmokti atsidurti kūrinio herojų vietoje, būti persmelktiems savo jausmų ir išgyvenimų. Darbo procese lavinama vaikų vaizduotė, kalba, intonacija, veido mimika, formuojasi motorika (gestai, eisena, laikysena, judesiai). Vaikai mokosi derinti judesį ir žodį vaidmenyje, ugdo partnerystės jausmą ir kūrybiškumą.

Kitas vaizdas - statybos žaidimai. Šie kūrybiniai žaidimai nukreipia vaiko dėmesį į įvairias statybos rūšis, prisideda prie organizacinių projektavimo įgūdžių įgijimo, įtraukia į darbinę veiklą. Dizaino žaidimuose aiškiai pasireiškia vaikų susidomėjimas objekto savybėmis, noras išmokti su juo dirbti. Šių žaidimų medžiaga gali būti konstruktoriai skirtingi tipai ir dydžiai natūrali medžiaga(smėlis, molis, kūgiai ir kt.), iš kurių vaikai kuria įvairius dalykus, pagal savo projektą arba mokytojo nurodymu. Labai svarbu, kad mokytojas padėtų mokiniams pereiti nuo betikslio medžiagos kaupimo prie apgalvotų pastatų kūrimo.

Konstravimo žaidimų procese vaikas aktyviai ir nuolat kuria kažką naujo. Ir jis mato savo darbo rezultatus. Vaikams turėtų pakakti Statybinė medžiaga, įvairaus dizaino ir dydžių.

Statybinių žaidimų medžiaga:

• Natūralios medžiagos (lapai, kūgiai, sniegas, molis, smėlis)
• Dirbtinė medžiaga (mozaika, popierius, moduliniai blokeliai, konstruktoriai Įvairios rūšys ir dydžiai).

Su visa kūrybinių žaidimų įvairove jie turi bendrų bruožų: vaikai savarankiškai arba padedami suaugusiojo (ypač žaidimuose - dramatizacijose) pasirenka žaidimo temą, plėtoja jo siužetą, pasiskirsto vaidmenis, pasirenka reikiamus žaislus. Visa tai turėtų vykti taktiško suaugusiojo vadovavimo sąlygomis, siekiant suaktyvinti vaikų iniciatyvą, lavinti jų kūrybinę vaizduotę.

Žaidimai su taisyklėmis.Šie žaidimai suteikia galimybę sistemingai lavinti vaikus formuojant tam tikrus vaikų įpročius, jie labai svarbūs fiziniam ir protiniam vystymuisi, charakterio ir valios ugdymui. Be tokių žaidimų darželyje būtų sunku atlikti ugdomąjį darbą. Žaidimų su taisyklėmis vaikai mokosi iš suaugusiųjų, vieni iš kitų. Daugelis jų perduodami iš kartos į kartą, tačiau rinkdamiesi žaidimą pedagogai turi atsižvelgti į dabarties reikalavimus.

Didaktiniai žaidimaidaugiausia prisideda prie vaikų protinių gebėjimų ugdymo, nes juose yra protinė užduotis, kurios sprendimas yra žaidimo prasmė. Jie taip pat prisideda prie pojūčių, dėmesio, loginio mąstymo ugdymo. Būtina didaktinio žaidimo sąlyga – taisyklės, be kurių veikla tampa spontaniška.

Gerai suplanuotame žaidime vaikų elgesį lemia taisyklės, o ne mokytojai. Taisyklės padeda visiems žaidimo dalyviams būti ir veikti vienodomis sąlygomis (vaikai gauna tam tikrą kiekį medžiagos, nustato žaidėjų veiksmų seką, nubrėžia kiekvieno dalyvio veiklos ratą).

Didaktinis žaidimas yra daugialypis, kompleksinis pedagoginis reiškinys: tai ir ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo žaidimo metodas, ir mokymosi forma, ir savarankiška žaidimo veikla, ir visapusiško vaiko ugdymo (fizinio, psichikos, dorinio, estetinio) ugdymo priemonė. švietimas, darbo švietimas, bendravimo ugdymas).

Didaktinių žaidimų tipai:

• žaidimai su daiktais;
• stalo ir spausdinti žaidimai;
• žodžių žaidimai.

AT žaidimai su daiktaisnaudojami žaislai ir tikri daiktai. Žaisdami su jais vaikai mokosi lyginti, nustatyti daiktų panašumus ir skirtumus. Šių žaidimų vertė ta, kad jų pagalba vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis ir jų charakteristikomis: spalva, dydžiu, forma, kokybe. Jie sprendžia uždavinius palyginimui, klasifikavimui, nustato seką sprendžiant uždavinius. Vaikams įgyjant naujų žinių apie objekto aplinką, užduotys žaidimuose sunkėja nustatant objektą pagal šią savybę (spalvą, formą, kokybę, paskirtį ir kt.), o tai labai svarbu ugdant abstraktų, loginį mąstymą.

Stalo - spausdinti žaidimai- įdomi veikla vaikams. Jie yra įvairaus tipo: suporuoti paveikslėliai, loto ir kt. Skiriasi ir lavinimo užduotys, kurios sprendžiamos jas naudojant.

žodžių žaidimai sukurta remiantis žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Tokiuose žaidimuose vaikai, remdamiesi turimomis idėjomis apie objektus, mokosi gilinti žinias apie juos, nes šiuose žaidimuose reikia panaudoti anksčiau įgytas žinias naujuose ryšiuose, naujomis aplinkybėmis. Vaikai savarankiškai sprendžia įvairias protines užduotis; apibūdinti objektus, išryškinant jiems būdingus bruožus; atspėti pagal aprašymą; rasti panašumų ir skirtumų požymių; grupuoti objektus pagal įvairias savybes, požymius. Vykdydami tokius žaidimus vaikai lavina kalbą, atmintį, dėmesį, loginis mąstymas, vizualinis suvokimas

AT jaunesniųjų grupiųŽaidimai su žodžiais daugiausia skirti kalbos ugdymui, taisyklingo garso tarimo ugdymui, žodyno įtvirtinimui ir aktyvinimui, taisyklingos orientacijos erdvėje ugdymui.

Žodiniai žaidimai ypač svarbūs vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, nes prisideda prie protinės veiklos formavimo, savarankiškumo sprendžiant problemas: ugdo gebėjimą atidžiai klausytis suaugusiojo, greitai rasti teisingą atsakymą į užduotą klausimą, tiksliai ir aiškiai formuluoti savo mintis, pritaikyti žinias pagal užduotį. Žodžių žaidimų pagalba vaikai ugdomi noru užsiimti protu, o tai svarbu ruošiant ikimokyklinukus mokyklai.

Žodžių žaidimai yra patys sudėtingiausi: jie nesusiję su tiesioginiu dalyko suvokimu, kuriame vaikai turi veikti idėjomis. Šie žaidimai turi didelę reikšmę vaiko mąstymo ugdymui, nes juose vaikai mokosi reikšti savarankiškus sprendimus, daryti išvadas ir išvadas, nesiremdami kitų vertinimais, pastebėti logines klaidas.

Rengiant didaktinius žaidimus vaikams reikia nepamiršti, kad nuo 3-4 metų vaikas tampa aktyvesnis, jo veiksmai kompleksiškesni ir įvairesni, didėja noras išsireikšti; bet tuo pat metu kūdikio dėmesys vis dar nestabilus, jis greitai išsiblaško. Didaktinių žaidimų problemų sprendimas iš jo reikalauja daugiau nei kituose žaidimuose, dėmesio stabilumo, sustiprintos protinės veiklos. Vadinasi, mažam vaikui iškyla tam tikrų sunkumų. Juos galite įveikti per pramogas mokantis, t.y. didaktinių žaidimų, didinančių vaiko susidomėjimą užsiėmimais, naudojimas ir, visų pirma, didaktinis žaislas, kuris patraukia dėmesį ryškumu, įdomiu turiniu. Svarbu protinę užduotį žaidime derinti su aktyviais paties vaiko veiksmais ir judesiais.

Žaidimas ne tik atskleidžia individualius vaiko gebėjimus, asmenines savybes, bet ir formuoja tam tikras asmenybės savybes. Žaidimo metodas suteikia didžiausią efektą sumaniai derinant žaidimą ir mokymąsi.

Lauko žaidimai yra svarbūs ikimokyklinukų fiziniam lavinimui, nes prisideda prie darnaus jų vystymosi, tenkina vaikų judesių poreikius, prisideda prie jų motorinės patirties turtėjimo. Yra žaidimai lauke: su bėgimu, su šokinėjimu, su atstatymu, su gaudymu, su metimu, su laipiojimu.

Pagal E. Vilčkovskio metodą, su ikimokyklinio amžiaus vaikais vyksta dviejų rūšių žaidimai lauke - pasakojimai ir žaidimų pratimai (ne pasakojimai)

Pagrindas istorijų varomi žaidimaipateikiama vaiko patirtis, jo reprezentacijos judesiais, būdingais tam ar kitam įvaizdžiui. Judesiai, kuriuos vaikai atlieka žaidimo metu, yra glaudžiai susiję su siužetu. Dauguma siužetinių žaidimų yra kolektyviniai, kuriuose vaikas mokosi derinti savo veiksmus su kitų veiksmais apie jį supantį pasaulį (žmonių, gyvūnų, paukščių veiksmai), kuriuos jis rodo žaidėjams, nebūti kaprizingas, veikti organizuotai, kaip reikalauja taisyklės.

Žaidimo pratimaipasižymi motorinių užduočių specifika, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes ir fizinį pasirengimą. Jei siužetuose mobiliuosiuose žaidimuose pagrindinis žaidėjų dėmesys yra nukreiptas į vaizdų kūrimą, tam tikro tikslo siekimą, tikslų taisyklių įgyvendinimą, dėl ko dažnai nepaisoma aiškumo atliekant judesius, tai atliekant žaidimo pratimus ikimokyklinukai. turi nepriekaištingai atlikti pagrindinius judesius.

Liaudies žaidimai - tai žaidimai, kurie atėjo pas mus iš labai senų laikų ir buvo sukurti atsižvelgiant į etnines ypatybes. Jie yra neatsiejama vaiko gyvenimo dalis. šiuolaikinė visuomenė suteikianti galimybę išmokti visuotinių žmogiškųjų vertybių. Šių žaidimų vystymo potencialą suteikia ne tik tinkamų žaislų buvimas, bet ir ypatinga kūrybinė aura, kurią turi sukurti suaugęs žmogus. Liaudies žaidimas atspindi žmonių gyvenimą, jų gyvenimo būdą, tautines tradicijas, prisideda prie garbės, drąsos, vyriškumo ugdymo. Jie yra individualūs, kolektyviniai, siužetai, buitiniai, sezoniniai – ritualiniai, teatriniai žaidimai, žaidimai – spąstai, linksmybių žaidimai, žaidimai – atrakcionai.

Liaudies žaidimų specifika – jų dinamiškumas. Juose būtinai yra žaidimo veiksmas, skatinantis vaiką būti aktyvų: arba tiesiog paveldėti veiksmus tekste, arba atlikti veiksmų rinkinį apvaliame šokyje.

Ušinskis pabrėžė ryškią liaudies žaidimų pedagoginę orientaciją. Jo nuomone, kiekviename liaudiškame žaidime yra prieinamų mokymosi formų, jis skatina vaikus žaisti veiklą, bendrauti su suaugusiaisiais. būdingas bruožas liaudies žaidimai yra mokomasis turinys, kuris pateikiamas žaidimo forma.

Sunku pervertinti didžiulį tautinių žaidimų vaidmenį fiziniame ir doriniame vaikų ugdyme. Nuo seniausių laikų žaidimai buvo ne tik laisvalaikio ir pramogų forma. Jų dėka susiformavo tokios savybės kaip santūrumas, atidumas, atkaklumas, organizuotumas; lavinama jėga, vikrumas, greitis, ištvermė ir lankstumas. Tikslas pasiekiamas įvairiais judesiais: einant, šokinėjant, bėgant, metant ir kt. skaidrė 2

„Žaidimas yra didžiulė šviesi vieta, per kurią į dvasinį vaiko pasaulį patenka gyvybę teikiantis idėjų ir sampratų apie supantį pasaulį srautas. Žaidimas – tai kibirkštis, uždeganti smalsumo ir smalsumo liepsną. V. A. Sukhomlinskis

Vaikų inicijuotų kūrybinių žaidimų užsiėmimai didaktiniai suaugusiųjų inicijuoti žaidimai su paruoštomis liaudies sukurtomis taisyklėmis

Kūrybiniai žaidimai

Vaidmenų žaidimas Vaidmenų žaidimas - būdas įvaldyti reikšmes ir praturtinti vaiko jausmus Žaidimas kaip būdas išgyventi emociškai intensyvias situacijas Vaidmenų žaidimai - bendravimo mokykla Vaidmenų žaidimai moko vaiką trijų pagrindinių dalykų. svarbios žmonių bendravimo rūšys – vaidmenų žaidimas, dalykiškas ir draugiškas.

Teatriniai žaidimai Režisuoja žaidimus vaikui kaip režisieriui ir tuo pačiu organizuoja teatro žaidimo lauką, kuriame aktoriai ir atlikėjai yra lėlės; aktoriai, scenaristai ir režisieriai yra patys vaikai, kurie žaidimo metu susitaria, kas kokį vaidmenį atlieka, ką daro. Dramatizavimo žaidimai kuriami pagal paruoštą siužetą iš literatūros kūrinio ar teatro spektaklio; žaidimo planas ir veiksmų seka nustatoma iš anksto; mokytojas yra aktyvus tokių žaidimų dalyvis

Statybiniai žaidimai Medžiaga statybiniams žaidimams NATŪRALI DIRBTINIAI lapai kūgiai sniegas Molis, smėlis, akmenys moduliniai blokeliai įvairių rūšių ir dydžių konstruktoriai mozaikinis popierius

ŽAIDIMAI SU TAISYKLĖMIS DIDACTIC MOBILE Žaidimai su pastato atstatymu Žaidimai su metimu ir gaudymu Žaidimai su bėgimu Žaidimai su laipiojimu Žaidimai su šokinėjimu Stalo spausdinimo žaidimai Žaidimai su daiktais Žodžių žaidimai

Didaktinis žaidimas – visapusiško asmens ugdymo priemonė Kūno ugdymas Psichinis ugdymas Moralinis ugdymas Darbo ugdymas Bendravimo ugdymas Estetinis ugdymas

LIAUDIES ŽAIDIMAI individualus kolektyvinis siužetas kasdieniai žaidimai - spąstai žaidimai linksmi sezoniniai - ritualiniai žaidimai - atrakcionai Teatriniai žaidimai

MOKYTOJO ŽAIDIMO PADĖTIS I ETAPAS ŽAIDIMO PARTNERIS II ETAPAS Asistentas III ETAPAS STEBĖTOJAS

AČIŪ UŽ DĖMESĮ!

Konsultacija ikimokyklinio ugdymo pedagogams „Žaidimas kaip svarbi vaikų raidos forma“

Vaiko žaidimas atlieka šias funkcijas:
1. Socializacijos funkcija. Žaidimas yra stipriausia priemonė įtraukti vaiką į socialinę ir socialinę sistemą tarpasmeniniai santykiai, kultūros turtų asimiliacija.
2. Tarptautinės komunikacijos funkcija. Žaidimas leidžia vaikui pažinti universalias žmogiškąsias vertybes, įvairių tautybių kultūrą, nes „žaidimai yra tautiniai ir kartu tarptautiniai, tarpetniniai, universalūs“.
3. Vaiko savirealizacijos funkcija žaidime kaip „žmogaus praktikos išbandymo poligonas“. Žaidimas leidžia, viena vertus, sukurti ir išbandyti projektą, kaip pašalinti konkrečius vaiko gyvenimo sunkumus, kita vertus, nustatyti patirties trūkumus.
4. Žaidimo komunikacinė funkcija – (sąveikos įgūdžių įsisavinimas) aiškiai iliustruoja tai, kad žaidimas įgyvendina komunikacinė veikla leidžiantis vaikui patekti į realų sudėtingiausių žmonių bendravimo kontekstą.
5. Diagnostinė žaidimo funkcija – (individualių – vaikų asmeninių savybių identifikavimas, savęs pažinimas žaidimo metu) suteikia galimybę mokytojui atpažinti ir fiksuoti įvairias vaiko apraiškas (intelektualias, kūrybines, emocines ir kt.). ). Kartu žaidimas yra „saviraiškos laukas“, kuriame vaikas išbando savo jėgas, galimybes laisvuose veiksmuose, išreiškia save ir tvirtina.
6. Žaidimo terapinė funkcija – žaidimo panaudojimas kaip priemonė įveikti įvairius vaiko elgesio, bendravimo, mokymosi sunkumus.
7. Korekcijos funkcija – apima teigiamų pokyčių įvedimą, papildymus vaiko asmeninių rodiklių struktūroje. Žaidime šis procesas vyksta natūraliai, švelniai.
8. Pramoginis – skirtas malonumui pasiekti ir žadinti susidomėjimą, įkvėpimą.

Pagrindiniai žaidimo komponentai
Į žaidimą įeina:
1. žaidimo būsena (motyvas),
2. žaidimo pozicijos,
3. žaidimo situacijos,
4. žaidimo vaidmenys ir veiksmai,
5. žaidimo rezultatas.
Vaikams ne visada svarbu žaidimo rezultatas, pergalė, sėkmė. Jiems patinka pats jos procesas, tie vaidmenys, tie santykiai, kurie keičia vaiko statusą kolektyve.
Žaidimų tipai
Kiemo žaidimai (gatvė)
„Slėpynės“, „Saločkai“, „Degikliai“, „Kazokai-plėšikai“ ir kt.
Sėdėjimo žaidimai
Zhmurochnye, žodinis, bučiuojantis. „Gimiau sodininku. “, „Skambėti, skambėti“, „Sugedęs telefonas“ ir kt.
apvalių šokių žaidimai
(tai liaudiški žaidimai, žmonių judėjimas ratu su dainavimu ir kažkokiu šokiu, žaidimas) Žaidimas „Brukas“, „Wattle“, „Aušra“
šokių žaidimai
(dominuoja šokis, o žaidimas yra dekoravimo detalė) „Gėlių turgus“, „Trys apskritimai“
Mokomieji žaidimai
"Išmintingas varnas"
Viktorina – tai žaidimas, kuriame atsakoma į klausimus, dažniausiai susijusius su kokia nors tema.
Loterija
(bet kokių daiktų loterija pagal bilietus) Tai gali būti: „Paieškų“ loterija, „Tavo kėdė – tavo sėkmė“, „Šokis“.
Žaidimas – daina
Reikia dainuoti bet kokią dainą
Žaidimai – penkios minutės
Bet kokie pirštų žaidimai
Bendravimo žaidimai
Šio tipo žaidimai atlieka diagnostinį, korekcinį, psichoterapinį vaidmenį. Pagrindinė šių žaidimų sąlyga – geranoriškumas, žaidimo dialogas.
- "Interviu"
- "komplimentas"
pažinčių žaidimai
- "Sniego gniūžtė"
- Apibūdinkite save trimis žodžiais
- "rutulys ratu"
- "Labas! »
Konkurencingi žaidimai
yra konkursas, kurio tikslas – išaiškinti geriausius dalyvius
- „Atpažink dainą“
- "Pelenė"
Eruditas – žaidimai „Jūros mūšis“, „Intelektualus ritulys“, „55“, „Kreikas“
Žaidimai – pokštai
- "Laukinė beždžionė"
- "kupranugaris"
Žaidimas yra veiklos produktas, per kurį žmogus transformuoja tikrovę ir keičia pasaulį. Žaidimo esmė yra gebėjimas, rodant, transformuoti tikrovę. Žaidime pirmą kartą formuojasi ir pasireiškia vaiko poreikis daryti įtaką pasauliui – tai pagrindinis, centrinis ir labiausiai bendrą reikšmęžaidimai. Tai padeda psichologiniam atsipalaidavimui, harmoningam įžengimui į žmonių santykių pasaulį. Žaidimas ypač svarbus vaikams, kurie mokosi supančios tikrovės per dauginimąsi žaidimo eiga suaugusiųjų veiksmai ir santykiai tarp jų. Žaidimas reikalingas fiziniam, protiniam ir doroviniam vaikų ugdymui.

Žaidimo klasifikacija:

Žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams yra labai įvairūs. Tradiciškai žaidimai yra mobilūs, vaidmenų žaidimai, lentos ir didaktiniai.
1. Lauko žaidimai. Jie labai naudingi sveikatai. Augančio vaiko organizmas negali ilgai sėdėti vienoje vietoje, jam reikia judėjimo, susikaupusios energijos išlaisvinimo. O žaidimai lauke yra nepamainomas šio energijos iškrovimo ir jaunesnių mokinių fizinių savybių ugdymo būdas. Daugelyje vyksta kova dėl asmeninio ar komandos pranašumo. Be fizinių savybių, jie ugdo tokias asmenybės savybes kaip drąsa, ištvermė, atkaklumas.
2. Vaidmenų žaidimas. Jie atspindi reiškinius ir procesus, kuriuos vaikai stebi ar girdi iš suaugusiųjų pasaulio. Šiuose žaidimuose kiekvienas vaikas atlieka tam tikrą vaidmenį, pavyzdžiui, gydytojo, mokytojo, gaisrininko, ir vaizduoja atitinkamą veiklą. Kartais žaidimo siužetas suplanuojamas iš anksto, įvykiai ir veiksmai klostosi tam tikrame plane (siužeto žaidimai).
3. Stalo žaidimai. Kai kurie iš jų labai naudingi plečiant pažintinius interesus ir protiniam vystymuisi. Tokie žaidimai apima loto su paveikslėliais, žodžių žaidimus su visokiomis mįslėmis, šaradas, rebusus, galvosūkius ir kt.
4. Didaktinis žaidimas. Tai aktyvi edukacinė veikla, modeliuojant tiriamas sistemas, reiškinius, procesus. Kadangi ikimokyklinukai labai mėgsta žaisti, veiksmingiausias yra žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos perdavimo žaidimo forma procesas. Tokio tipo žaidimai padeda vaikui geriau išmokti mokomąją medžiagą. Be to, jie prisideda prie aktyvios šių žaidimų dalyvių sąveikos.
Žaidimas leidžia vaikui gauti ir apibendrinti žinias apie jį supantį pasaulį, ugdo jame kolektyvizmo jausmą, norą ir gebėjimą padėti kitiems. Žaidimas yra stipriausia priemonė įtraukti vaiką į visuomenės, kuriai jis priklauso, santykių sistemą, įgyti kultūrinių ir dvasinių turtų. Žaidime vystosi intelektualinės, asmeninės savybės, fiziniai gebėjimai.
Nuolatiniai bendri žaidimai praturtins ikimokyklinukus nauja patirtimi, prisidės prie socialinės kompetencijos įgūdžių formavimo, suteiks naujos socialinės patirties, kuri tokia svarbi asmenybės raidai.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialiniam vystymuisi didelę reikšmę turi ne tik žaidimas. Užsiėmimai, pokalbiai, pratybos, pažintis su muzika, knygų skaitymas, stebėjimas, diskusija įvairios situacijos, vaikų savitarpio pagalbos ir bendradarbiavimo skatinimas, jų doroviniai poelgiai – visa tai tampa plytomis, kurios formuoja žmogaus asmenybę. Vaikas grožį suvokia labai giliai – tai reiškia, kad jį reikia supažindinti su geriausiais žmogaus kūriniais, parodyti paveikslų reprodukcijas ar kartu su juo apsilankyti parodoje, muziejuje, galerijoje. Tokiai kelionei reikėtų pasiruošti, nes vaikas tikrai užduos daug klausimų, į kuriuos teks atsakyti suaugusiajam. Socialinis vystymasis asmeniui yra ne mažiau reikalingas nei intelektinių, kūrybinių, fizinių gebėjimų ugdymas. Šiuolaikinis pasaulis sutvarkyta taip, kad viena iš sėkmės sąlygų yra gebėjimas vaisingai dirbti komandoje, rasti bendravimo būdų, tarpusavio supratimo su žmonėmis, su kuriais dirbi. Ir, žinoma, jūsų vaiko dvasinis komfortas, emocinis pasitenkinimas tiesiogiai priklausys nuo to, kaip klostysis jo santykiai su kitais žmonėmis, kokį vaidmenį jis atliks kolektyve, kuriame jis bus, kuo jis jausis. O mūsų užduotis – teisingai ir sumaniai padėti jam įgyti socialinių įgūdžių.
Taigi galime daryti išvadą, kad toks ugdymo proceso su vaikais organizavimas prisideda prie kiekvieno vaiko socialinio ir asmeninio tobulėjimo. Vaikai tampa laisvesni ir savarankiškesni, tikslingesni ir pasitikintys savimi, bendraujantys, dėmesingesni ir rūpestingesni bendraamžių ir suaugusiųjų atžvilgiu; gebanti suprasti ir bendradarbiauti. Vaikai ugdo gebėjimą kartu priimti sprendimus ir sekti jų įgyvendinimą.