शाळेसाठी मुलाची सामाजिक आणि मानसिक तयारी. सहा वर्षांच्या मुलाच्या शालेय शिक्षणासाठी वैयक्तिक आणि सामाजिक-मानसिक तयारी

सामाजिक तयारीशाळेतभावनिकतेशी जवळचा संबंध आहे. शालेय जीवनात मुलाचा विविध समुदायांमध्ये सहभाग, विविध संपर्क, जोडणी आणि नातेसंबंधांमध्ये प्रवेश करणे आणि राखणे समाविष्ट आहे.

सर्वप्रथम, हा वर्गाचा समुदाय आहे. मुलाने या वस्तुस्थितीसाठी तयार असले पाहिजे की तो यापुढे केवळ त्याच्या इच्छा आणि आवेगांचे पालन करू शकणार नाही, मग तो इतर मुलांमध्ये किंवा शिक्षकाने त्याच्या वागणुकीत हस्तक्षेप केला तरीही. वर्गातील समाजातील नातेसंबंध हे मुख्यत्वे ठरवतात की तुमचे मूल यशस्वीरित्या शिकण्याच्या अनुभवांना किती प्रमाणात समजेल आणि त्यावर प्रक्रिया करू शकेल, म्हणजेच त्यांच्या विकासासाठी त्यांचा फायदा होईल.

चला याची अधिक ठोस कल्पना करूया. ज्याला काही बोलायचे आहे किंवा प्रश्न विचारायचे आहे अशा प्रत्येकाने लगेच बोलले किंवा विचारले तर अराजकता निर्माण होईल आणि कोणीही कोणाचे ऐकू शकणार नाही. सामान्य उत्पादक कार्यासाठी, मुलांनी एकमेकांचे ऐकणे आणि इतरांना बोलणे पूर्ण करण्यास परवानगी देणे महत्वाचे आहे. म्हणून, स्वतःच्या आवेगांवर नियंत्रण ठेवण्याची आणि इतरांचे ऐकण्याची क्षमता हा सामाजिक सक्षमतेचा एक महत्त्वाचा घटक आहे.

हे महत्वाचे आहे की मुलाला एखाद्या गटाचा, समूहाचा समुदाय, या प्रकरणात वर्गाचा सदस्य वाटू शकतो. शिक्षक प्रत्येक मुलाला स्वतंत्रपणे संबोधित करू शकत नाही, परंतु संपूर्ण वर्गाला संबोधित करतो. या प्रकरणात, प्रत्येक मुलाला हे समजणे आणि वाटणे महत्वाचे आहे की शिक्षक, वर्गाला संबोधित करताना, त्याला वैयक्तिकरित्या देखील संबोधित करतात. म्हणून, एखाद्या समूहाचा सदस्य असल्यासारखे वाटणे ही सामाजिक सक्षमतेची आणखी एक महत्त्वाची मालमत्ता आहे.

मुले सर्व भिन्न असतात, भिन्न स्वारस्ये, आवेग, इच्छा इ. या स्वारस्ये, आवेग आणि इच्छा परिस्थितीनुसार लक्षात आल्या पाहिजेत आणि इतरांच्या हानीसाठी नाही. एक विषम गट यशस्वीरित्या कार्य करण्यासाठी, सामान्य जीवनाचे विविध नियम कार्य करतात.

म्हणून, शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेमध्ये मुलाच्या वागणुकीच्या नियमांचा अर्थ समजून घेण्याची क्षमता आणि लोक एकमेकांशी कसे वागतात आणि या नियमांचे पालन करण्याची इच्छा यांचा समावेश होतो.

संघर्ष हा कोणत्याही सामाजिक समूहाच्या जीवनाचा भाग असतो. वर्ग जीवन येथे अपवाद नाही. मुद्दा संघर्ष उद्भवतो की नाही हा नाही, तर ते कसे सोडवले जातात हा आहे. विशेषतः मध्ये अलीकडेमुलांनी एकमेकांना वाईट वागणूक दिल्याच्या, शारीरिक आणि मानसिक हिंसा. मुले एकमेकांचे केस ओढतात, मारतात, चावतात, ओरबाडतात, दगडफेक करतात, एकमेकांना चिडवतात आणि अपमान करतात. संघर्षाच्या परिस्थितींचे निराकरण करण्यासाठी त्यांना इतर, रचनात्मक मॉडेल शिकवणे महत्वाचे आहे: एकमेकांशी बोलणे, एकत्र संघर्षांवर उपाय शोधणे, तृतीय पक्षांचा समावेश करणे इ. विधायकरित्या संघर्ष सोडवण्याची आणि विवादास्पद परिस्थितीत सामाजिकदृष्ट्या स्वीकारार्ह वागण्याची क्षमता हा शाळेसाठी मुलाच्या सामाजिक तयारीचा एक महत्त्वाचा भाग आहे.

शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेमध्ये हे समाविष्ट आहे:

ऐकण्याची कौशल्ये;

एखाद्या गटाच्या सदस्यासारखे वाटणे;

नियमांचा अर्थ आणि त्यांचे पालन करण्याची क्षमता समजून घ्या;

विधायक निर्णय घ्या संघर्ष परिस्थिती.

आपले चांगले काम ज्ञानाच्या कक्षात सादर करणे सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

वर पोस्ट केले http://www.allbest.ru/

परिचय

1.1 शाळेसाठी मुलांची तयारी

1.4 आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवाद विकसित करणे

1.4.2 मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्मसन्मानाच्या विकासासाठी अनुकूल वातावरण म्हणून कुटुंब

2.1 ध्येय, उद्दिष्टे

3.2 अनाथाश्रमातील शिक्षकांच्या मुलाखतींच्या निकालांचे विश्लेषण

निष्कर्ष

वापरलेल्या संदर्भांची सूची

अर्ज

परिचय

शाळेसाठी त्यांच्या मुलाच्या बौद्धिक तयारीवर लक्ष केंद्रित करताना, पालक कधीकधी भावनिक आणि सामाजिक तयारीकडे दुर्लक्ष करतात, ज्यात शैक्षणिक कौशल्ये समाविष्ट असतात जी भविष्यातील शालेय यशासाठी महत्त्वपूर्ण असतात. सामाजिक तत्परतेचा अर्थ समवयस्कांशी संवाद साधण्याची गरज आणि मुलांच्या गटांच्या कायद्यांच्या अधीन राहण्याची क्षमता, विद्यार्थ्याची भूमिका स्वीकारण्याची क्षमता, शिक्षकांच्या सूचना ऐकण्याची आणि त्यांचे पालन करण्याची क्षमता तसेच संप्रेषणाची कौशल्ये. पुढाकार आणि स्वत: ची सादरीकरण.

सामाजिक, किंवा वैयक्तिक, शाळेत शिकण्याची तयारी मुलाची संवादाच्या नवीन प्रकारांची तयारी, परिस्थितीनुसार निर्धारित केलेल्या त्याच्या आणि स्वतःच्या सभोवतालच्या जगाकडे एक नवीन दृष्टीकोन दर्शवते. शालेय शिक्षण.

बर्याचदा, प्रीस्कूलर्सचे पालक, आपल्या मुलांना शाळेबद्दल सांगताना, भावनिकदृष्ट्या अस्पष्ट प्रतिमा तयार करण्याचा प्रयत्न करतात. म्हणजेच, ते शाळेबद्दल फक्त सकारात्मक किंवा फक्त नकारात्मक पद्धतीने बोलतात. पालकांचा असा विश्वास आहे की असे केल्याने ते त्यांच्या मुलामध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांबद्दल स्वारस्यपूर्ण वृत्ती निर्माण करत आहेत, जे शाळेच्या यशास हातभार लावेल. प्रत्यक्षात, जो विद्यार्थी आनंदी, उत्साहवर्धक क्रियाकलापांसाठी वचनबद्ध आहे, अगदी किरकोळ नकारात्मक भावना (संताप, मत्सर, मत्सर, चीड) अनुभवत आहे, तो बराच काळ शिकण्यात रस गमावू शकतो.

शाळेची निःसंदिग्धपणे सकारात्मक किंवा निःसंदिग्धपणे नकारात्मक प्रतिमा भविष्यातील विद्यार्थ्यासाठी फायदेशीर ठरत नाही. पालकांनी त्यांच्या मुलास शाळेच्या आवश्यकतांबद्दल अधिक तपशीलवार परिचित करण्यावर त्यांचे प्रयत्न केंद्रित केले पाहिजेत, आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, स्वतःसह, त्याच्या सामर्थ्य आणि कमकुवतपणाबद्दल.

बहुतेक मुले घरातून, आणि कधीकधी अनाथाश्रमातून बालवाडीत प्रवेश करतात. प्रीस्कूल कर्मचाऱ्यांपेक्षा पालक किंवा पालकांकडे सामान्यत: मर्यादित ज्ञान, कौशल्ये आणि मुलांच्या विकासाच्या संधी असतात. सारखेच लोक वयोगट, अनेक सामान्य वैशिष्ट्ये आहेत, परंतु त्याच वेळी अनेक वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आहेत - त्यापैकी काही लोकांना अधिक मनोरंजक आणि मूळ बनवतात, परंतु काही ते शांत राहण्यास प्राधान्य देतात. हेच प्रीस्कूलर्सना लागू होते - तेथे कोणतेही आदर्श प्रौढ नाहीत आणि आदर्श लोक नाहीत. सह मुले विशेष गरजासामान्य बालवाडी आणि सामान्य गटामध्ये अधिकाधिक वेळा या. आधुनिक बालवाडी शिक्षकांना विशेष गरजांच्या क्षेत्रातील ज्ञान, तज्ञ, पालक आणि अनाथाश्रमातील शिक्षकांना सहकार्य करण्याची इच्छा आणि प्रत्येक मुलाच्या वैयक्तिक गरजांवर आधारित मुलाच्या वाढीचे वातावरण तयार करण्याची क्षमता आवश्यक असते.

उद्देश कोर्स कामलिकुरी बालवाडी आणि अनाथाश्रमाचे उदाहरण वापरून शाळेत अभ्यास करण्यासाठी विशेष गरजा असलेल्या मुलांची सामाजिक तयारी ओळखणे हे होते.

अभ्यासक्रमाचा समावेश होतो तीन अध्याय. पहिला अध्याय शाळेसाठी प्रीस्कूलरच्या सामाजिक तत्परतेचे विहंगावलोकन प्रदान करतो, कुटुंबातील आणि अनाथाश्रमातील महत्त्वाचे घटक जे मुलांच्या विकासावर परिणाम करतात, तसेच अनाथाश्रमात राहणाऱ्या विशेष गरजा असलेल्या मुलांचे.

दुसरा अध्याय संशोधनाची उद्दिष्टे आणि कार्यपद्धती स्पष्ट करतो आणि तिसरा अध्याय प्राप्त केलेल्या संशोधन डेटाचे विश्लेषण करतो.

अभ्यासक्रमात खालील शब्द आणि संज्ञा वापरल्या जातात: विशेष गरजा असलेली मुले, प्रेरणा, संवाद, स्वाभिमान, आत्म-जागरूकता, शाळेची तयारी.

1. शाळेसाठी मुलाची सामाजिक तयारी

प्रीस्कूल संस्थांवरील कायद्यानुसार एस्टोनिया प्रजासत्ताकत्यांच्या प्रशासकीय प्रदेशात राहणाऱ्या सर्व मुलांना प्राथमिक शिक्षण मिळावे, तसेच प्रीस्कूल मुलांच्या विकासात पालकांना पाठिंबा द्यावा, अशी परिस्थिती निर्माण करणे हे स्थानिक सरकारांचे कार्य आहे. 5-6 वर्षांच्या मुलांना बालवाडीत जाण्याची किंवा पूर्वतयारी गटाच्या कामात भाग घेण्याची संधी असली पाहिजे, ज्यामुळे शालेय जीवनात सहज, बिनधास्त संक्रमणाची पूर्वतयारी निर्माण होते. प्रीस्कूल मुलांच्या विकासाच्या गरजांवर आधारित, शहर/ग्रामीण भागात पालक, सामाजिक आणि शैक्षणिक सल्लागार, स्पीच पॅथॉलॉजिस्ट/स्पीच थेरपिस्ट, मानसशास्त्रज्ञ, फॅमिली डॉक्टर/बालरोगतज्ञ, बालवाडी शिक्षक आणि शिक्षक यांच्यातील सहकार्याचे स्वीकारार्ह प्रकार दिसणे महत्त्वाचे आहे. त्यांच्या मुलांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये, अतिरिक्त लक्ष आणि विशिष्ट मदत लक्षात घेऊन ज्या कुटुंबांना आणि मुलांची गरज आहे त्यांना त्वरित ओळखणे तितकेच महत्त्वाचे आहे (कुलडरकनप 1998, 1).

विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांचे ज्ञान शिक्षकांना विकासात्मक शिक्षण प्रणालीची तत्त्वे योग्यरित्या अंमलात आणण्यास मदत करते: सामग्रीची वेगवान गती, उच्च पातळीची अडचण, सैद्धांतिक ज्ञानाची प्रमुख भूमिका, सर्व मुलांचा विकास. मुलाला जाणून घेतल्याशिवाय, शिक्षक प्रत्येक विद्यार्थ्याचा इष्टतम विकास आणि त्याचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती सुनिश्चित करेल असा दृष्टीकोन निश्चित करू शकणार नाही. याव्यतिरिक्त, शाळेसाठी मुलाची तयारी निर्धारित केल्याने शिकण्यात काही अडचणी टाळणे आणि शाळेशी जुळवून घेण्याची प्रक्रिया लक्षणीयरीत्या गुळगुळीत करणे शक्य होते (त्याच्या यशस्वी रुपांतराची अट म्हणून शाळेसाठी मुलाची तयारी 2009).

सामाजिक तत्परतेमध्ये समवयस्कांशी संवाद साधण्याची मुलाची गरज आणि संवाद साधण्याची क्षमता तसेच विद्यार्थ्याची भूमिका बजावण्याची आणि संघात स्थापित केलेल्या नियमांचे पालन करण्याची क्षमता यांचा समावेश होतो. सामाजिक तयारीमध्ये वर्गमित्र आणि शिक्षकांशी संपर्क साधण्याची कौशल्ये आणि क्षमता यांचा समावेश होतो (शाळा तयारी 2009).

सामाजिक तत्परतेचे सर्वात महत्वाचे संकेतक आहेत:

· मुलाची शिकण्याची इच्छा, नवीन ज्ञान मिळवणे, शैक्षणिक कार्य सुरू करण्याची प्रेरणा;

· प्रौढांद्वारे मुलाला दिलेले आदेश आणि कार्ये समजून घेण्याची आणि पार पाडण्याची क्षमता;

· सहयोग कौशल्ये;

· काम पूर्ण करण्याचा प्रयत्न सुरू;

· जुळवून घेण्याची आणि समायोजित करण्याची क्षमता;

· एखाद्याच्या सोप्या समस्या सोडवण्याची आणि स्वतःची काळजी घेण्याची क्षमता;

घटक मजबूत इच्छा वर्तन- ध्येय निश्चित करा, कृती योजना तयार करा, त्याची अंमलबजावणी करा, अडथळ्यांवर मात करा, तुमच्या कृतीच्या परिणामाचे मूल्यांकन करा (जवळपास 1999 बी, 7).

हे गुण मुलाला नवीन सामाजिक वातावरणात वेदनारहित अनुकूलन प्रदान करतील आणि निर्मितीमध्ये योगदान देतील अनुकूल परिस्थितीशाळेत त्याच्या पुढील शिक्षणासाठी मुलाने शालेय मुलाच्या सामाजिक स्थितीसाठी तयार केले पाहिजे, ज्याशिवाय तो बौद्धिकदृष्ट्या विकसित झाला असला तरीही त्याच्यासाठी कठीण होईल. पालकांनी सामाजिक कौशल्यांकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे, जे शाळेत खूप आवश्यक आहे. ते मुलाला समवयस्कांशी संवाद कसा साधायचा हे शिकवू शकतात, घरात एक वातावरण तयार करू शकतात जेणेकरून मुलाला आत्मविश्वास वाटेल आणि त्याला शाळेत जायचे आहे (स्कूल रेडिनेस 2009).

1.1 शाळेसाठी मुलांची तयारी

शाळेची तयारी म्हणजे मूलभूत खेळाच्या क्रियाकलापांपासून उच्च-स्तरीय निर्देशित क्रियाकलापांकडे जाण्यासाठी मुलाची शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक आणि मानसिक तयारी. शाळेची तयारी साध्य करण्यासाठी, एक योग्य अनुकूल वातावरण आणि मुलाची स्वतःची सक्रिय क्रियाकलाप आवश्यक आहे (जवळपास 1999a, 5).

अशा तत्परतेचे निर्देशक शारीरिक, सामाजिक आणि बदल आहेत मानसिक विकासमूल नवीन वर्तनाचा आधार म्हणजे पालकांच्या उदाहरणाचे अनुसरण करून अधिक गंभीर जबाबदाऱ्या पार पाडण्याची तयारी आणि दुसऱ्या गोष्टीच्या बाजूने काहीतरी सोडून देणे. बदलाचे मुख्य लक्षण म्हणजे कामाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन. शाळेसाठी मानसिक तयारीची पूर्वअट म्हणजे प्रौढ व्यक्तीच्या मार्गदर्शनाखाली विविध कार्ये करण्याची मुलाची क्षमता. समस्या सोडवण्यासाठी संज्ञानात्मक स्वारस्यांसह, मुलाने मानसिक क्रियाकलाप देखील दर्शविला पाहिजे. स्वैच्छिक वर्तनाचा उदय हे सामाजिक विकासाचे प्रकटीकरण आहे. मूल ध्येय निश्चित करते आणि ते साध्य करण्यासाठी काही प्रयत्न करण्यास तयार आहे. शालेय तयारी मानसिक-शारीरिक, आध्यात्मिक आणि सामाजिक पैलूंमध्ये फरक केला जाऊ शकतो (मार्टिनसन 1998, 10).

मुलाने शाळेत प्रवेश केल्यावर, त्याने आधीच त्याच्या आयुष्यातील एक महत्त्वपूर्ण टप्पा पार केला आहे आणि/किंवा, कुटुंब आणि बालवाडीवर अवलंबून राहून, त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीच्या पुढील टप्प्यासाठी आधार प्राप्त झाला आहे. शाळेची तयारी ही जन्मजात प्रवृत्ती आणि क्षमता आणि मुलाच्या सभोवतालच्या वातावरणाद्वारे, ज्यामध्ये तो राहतो आणि विकसित होतो, तसेच त्याच्याशी संवाद साधणारे आणि त्याच्या विकासाचे मार्गदर्शन करणार्या लोकांद्वारे तयार केले जाते. म्हणून, शाळेत जाणाऱ्या मुलांची शारीरिक आणि मानसिक क्षमता, चारित्र्य वैशिष्ट्ये, तसेच ज्ञान आणि कौशल्ये खूप भिन्न असू शकतात (कुल्डरकनप 1998, 1).

प्रीस्कूल मुलांपैकी, बहुसंख्य बालवाडीत जातात आणि अंदाजे 30-40% तथाकथित घरातील मुले असतात. 1 ली इयत्ता सुरू होण्याच्या एक वर्ष आधी मुलाचा विकास कसा झाला हे शोधण्यासाठी एक चांगला वेळ आहे. मूल किंडरगार्टनमध्ये जात असले किंवा घरीच राहते आणि तयारी गटात जाते की नाही याची पर्वा न करता, दोनदा शाळेच्या तयारीचे सर्वेक्षण करणे उचित आहे: सप्टेंबर-ऑक्टोबर आणि एप्रिल-मे (ibd.).

1.2 शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचा सामाजिक पैलू

प्रेरणा ही युक्तिवादांची एक प्रणाली आहे, एखाद्या गोष्टीच्या बाजूने युक्तिवाद, प्रेरणा. हेतूंचा एक संच जो विशिष्ट कृती निर्धारित करतो (प्रेरणा 2001-2009).

शालेय तयारीच्या सामाजिक पैलूचा एक महत्त्वाचा सूचक म्हणजे शिकण्याची प्रेरणा, जी मुलाच्या शिकण्याची, नवीन ज्ञान मिळविण्याची इच्छा, प्रौढांच्या मागणीसाठी भावनिक पूर्वस्थिती आणि सभोवतालची वास्तविकता समजून घेण्याच्या स्वारस्यामध्ये प्रकट होते. त्याच्या प्रेरणेच्या क्षेत्रात लक्षणीय बदल आणि बदल होणे आवश्यक आहे. प्रीस्कूल कालावधीच्या शेवटी, अधीनता तयार होते: एक हेतू अग्रगण्य (मुख्य) बनतो. एकत्र काम करताना आणि समवयस्कांच्या प्रभावाखाली, अग्रगण्य हेतू निर्धारित केला जातो - समवयस्कांचे सकारात्मक मूल्यांकन आणि त्यांच्याबद्दल सहानुभूती. हे स्पर्धात्मक क्षण, एखाद्याची साधनसंपत्ती, चातुर्य आणि मूळ उपाय शोधण्याची क्षमता दर्शविण्याची इच्छा देखील उत्तेजित करते. हे एक कारण आहे की, शाळेपूर्वीच, सर्व मुलांना सामूहिक संप्रेषणाचा अनुभव, शिकण्याच्या क्षमतेबद्दल, प्रेरणांमधील फरकांबद्दल, स्वतःची इतरांशी तुलना करण्याबद्दल आणि समाधानासाठी स्वतंत्रपणे ज्ञानाचा वापर करण्याबद्दल किमान मूलभूत ज्ञान मिळणे इष्ट आहे. त्यांची क्षमता आणि गरजा. स्वाभिमान निर्माण करणे देखील महत्त्वाचे आहे. शैक्षणिक यश अनेकदा मुलाच्या स्वतःला योग्यरित्या पाहण्याच्या आणि मूल्यमापन करण्याच्या क्षमतेवर आणि व्यवहार्य उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित करण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते (मार्टिन्सन 1998, 10).

विकासाच्या एका टप्प्यापासून दुस-या टप्प्यात संक्रमण मुलाच्या विकासामध्ये सामाजिक परिस्थितीतील बदलाद्वारे दर्शविले जाते. बाहेरील जगाशी आणि सामाजिक वास्तवाशी संबंधांची व्यवस्था बदलत आहे. हे बदल मानसिक प्रक्रियांच्या पुनर्रचना, अद्ययावत करणे आणि कनेक्शन आणि प्राधान्यक्रम बदलण्यात परावर्तित होतात. समज ही आता केवळ आकलनाच्या पातळीवर एक प्रमुख मानसिक प्रक्रिया आहे - विश्लेषण - संश्लेषण, तुलना, विचार. शाळेत, मुलाला इतर सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये समाविष्ट केले जाते, जिथे त्याला नवीन मागण्या आणि अपेक्षा सादर केल्या जातील (जवळपास 1999a, 6).

प्रीस्कूल मुलाच्या सामाजिक विकासात संप्रेषण क्षमता प्रमुख भूमिका बजावतात. ते आपल्याला विशिष्ट संप्रेषण परिस्थितींमध्ये फरक करण्याची परवानगी देतात, इतर लोकांची स्थिती समजून घेतात भिन्न परिस्थितीआणि या योग्यतेच्या आधारावर आपले वर्तन तयार करा. प्रौढ किंवा समवयस्कांशी संवादाच्या कोणत्याही परिस्थितीत स्वतःला शोधणे (मध्ये बालवाडी, रस्त्यावर, वाहतूक इ.), विकसित संप्रेषण क्षमता असलेल्या मुलास दिलेल्या परिस्थितीची बाह्य चिन्हे काय आहेत आणि त्यामध्ये कोणते नियम पाळले पाहिजेत हे समजण्यास सक्षम असेल. संघर्ष किंवा इतर तणावपूर्ण परिस्थिती उद्भवल्यास, अशा मुलास त्याचे रूपांतर करण्याचे सकारात्मक मार्ग सापडतील. परिणामी, संप्रेषण भागीदारांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांची समस्या, संघर्ष आणि इतर नकारात्मक अभिव्यक्ती मोठ्या प्रमाणात दूर केल्या जातात (शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे निदान 2007, 12).

1.3 विशेष गरजा असलेल्या मुलांच्या शाळेसाठी सामाजिक तत्परता

विशेष गरजा असलेली मुले अशी मुले आहेत ज्यांच्या क्षमता, आरोग्य स्थिती, भाषिक आणि सांस्कृतिक पार्श्वभूमी आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर आधारित, अशा विकासात्मक गरजा असतात, ज्यांना समर्थन देण्यासाठी मुलाच्या वाढीच्या वातावरणात बदल किंवा अनुकूलन सादर करणे आवश्यक आहे (सुविधा आणि परिसर खेळणे किंवा अभ्यास करणे, शैक्षणिक-शैक्षणिक पद्धती इ.) किंवा गटाच्या क्रियाकलाप योजनेत. अशाप्रकारे, मुलाच्या विशेष गरजा फक्त मुलाच्या विकासाचा सखोल अभ्यास केल्यानंतर आणि त्याच्या विशिष्ट वाढत्या वातावरणाचा विचार केल्यानंतरच निर्धारित केल्या जाऊ शकतात (Hydkind 2008, 42).

विशेष गरजा असलेल्या मुलांचे वर्गीकरण

विशेष गरजा असलेल्या मुलांचे वैद्यकीय, मानसिक आणि शैक्षणिक वर्गीकरण आहे. अशक्त आणि विचलित विकासाच्या मुख्य श्रेणींमध्ये हे समाविष्ट आहे:

· प्रतिभामुले;

· मुलांमध्ये मानसिक मंदता (MDD);

· भावनिक विकार;

· विकासात्मक विकार (मस्कुलोस्केलेटल डिसऑर्डर), भाषण विकार, विश्लेषक विकार (दृश्य आणि श्रवणदोष), बौद्धिक कमजोरी (मतिमंद मुले), गंभीर अनेक विकार (स्पेशल प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र 2002, 9-11).

शाळेसाठी मुलांची तयारी ठरवताना, हे स्पष्ट होते की काही मुलांना हे साध्य करण्यासाठी पूर्वतयारी गटांमध्ये वर्गांची आवश्यकता असते आणि मुलांच्या फक्त एका लहान भागाला विशिष्ट गरजा असतात. नंतरच्या बाबतीत, वेळेवर सहाय्य, तज्ञांचे मुलाच्या विकासासाठी मार्गदर्शन आणि कौटुंबिक समर्थन महत्वाचे आहे (जवळपास 1999b, 49).

प्रशासकीय क्षेत्रात, मुले आणि कुटुंबांसोबत काम करणे ही शैक्षणिक सल्लागार आणि/किंवा सामाजिक सल्लागाराची जबाबदारी असते. शैक्षणिक सल्लागार, सामाजिक सल्लागाराकडून विशिष्ट विकासात्मक गरजा असलेल्या प्रीस्कूलरचा डेटा प्राप्त करून, त्यांचे सखोल परीक्षण कसे करावे आणि सामाजिक विकासाची गरज काय आहे हे शिकतो आणि नंतर विशेष गरजा असलेल्या मुलांना आधार देण्यासाठी एक यंत्रणा वापरतो.

विशेष गरजा असलेल्या मुलांसाठी विशेष शैक्षणिक सहाय्य आहे:

· स्पीच थेरपी सहाय्य (जसे सामान्य विकासभाषण आणि भाषणातील कमतरता सुधारणे);

विशिष्ट विशेष अध्यापनशास्त्रीय सहाय्य (संकेतहीन आणि टायफ्लोपेडागॉजी);

· अनुकूलन, वागण्याची क्षमता;

· विशेष तंत्रवाचन, लिहिणे आणि मोजण्यासाठी कौशल्ये आणि प्राधान्ये तयार करणे;

· सामना कौशल्ये किंवा दैनंदिन प्रशिक्षण;

· लहान गट/वर्गांमध्ये प्रशिक्षण;

· पूर्वीचा हस्तक्षेप (ibd., 50).

विशिष्ट गरजांमध्ये हे देखील समाविष्ट असू शकते:

· वैद्यकीय सेवेची वाढती गरज (जगात अनेक ठिकाणी गंभीर शारीरिक किंवा मानसिक आजार असलेल्या मुलांसाठी शाळा-रुग्णालये आहेत);

· सहाय्यकाची गरज - एक शिक्षक आणि तांत्रिक उपकरणे, तसेच परिसर;

· वैयक्तिक किंवा विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम तयार करण्याची गरज;

· वैयक्तिक किंवा विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रमाची सेवा प्राप्त करणे;

· आठवड्यातून किमान दोनदा वैयक्तिकरित्या किंवा गटांमध्ये सेवा प्राप्त करणे, जर भाषण आणि मानस विकसित करणाऱ्या प्रक्रियेत सुधारणा करणे पुरेसे असेल तर ते मुलाला शाळेसाठी तयार होण्यासाठी पुरेसे आहे (जवळपास 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

शाळेसाठी मुलांची तयारी ओळखताना, हे शोधणे शक्य आहे की मुले स्वत: ला विशेष गरजांसह शोधतील आणि खालील मुद्दे दिसून येतील. पालकांना त्यांच्या प्रीस्कूल मुलाला (दृष्टीकोन, निरीक्षण, मोटर कौशल्ये) कसे विकसित करावे हे शिकवणे आवश्यक आहे आणि पालकांसाठी प्रशिक्षण आयोजित करणे आवश्यक आहे. जर तुम्हाला बालवाडीत एक विशेष गट उघडायचा असेल तर तुम्हाला शिक्षकांना प्रशिक्षित करावे लागेल आणि गटासाठी एक विशेषज्ञ शिक्षक (स्पीच थेरपिस्ट) शोधावा लागेल जो मुले आणि त्यांचे पालक दोघांनाही आधार देऊ शकेल. प्रशासकीय प्रदेशावर किंवा अनेक प्रशासकीय युनिट्समध्ये विशेष गरजा असलेल्या मुलांसाठी शिक्षण आयोजित करणे आवश्यक आहे. या प्रकरणात, शाळेसाठी वेगवेगळ्या तयारी असलेल्या मुलांच्या व्यवहार्य शिक्षणासाठी शाळा आगाऊ तयारी करण्यास सक्षम असेल (जवळपास 1999 b, 50; जवळ 1999 a, 46).

1.4 प्रीस्कूलरमध्ये आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवादाचा विकास

आत्म-जागरूकता म्हणजे एखाद्या व्यक्तीची जागरूकता, त्याच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन, नैतिक चारित्र्य आणि स्वारस्ये, आदर्श आणि वर्तनाचे हेतू, एक अभिनेता म्हणून स्वतःचे एक समग्र मूल्यमापन, एक भावना आणि विचार प्राणी म्हणून (स्वत: चेतना 2001-2009).

मुलाच्या आयुष्याच्या सातव्या वर्षी, स्वातंत्र्य आणि जबाबदारीची वाढलेली भावना वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. मुलासाठी सर्वकाही चांगले करणे महत्वाचे आहे; नवीन परिस्थितीत, त्याला असुरक्षित, सावध वाटते आणि तो स्वत: मध्ये माघार घेऊ शकतो, परंतु मूल अजूनही त्याच्या कृतींमध्ये स्वतंत्र आहे. तो त्याच्या योजना आणि हेतूंबद्दल बोलतो, त्याच्या कृतींसाठी अधिक जबाबदार होण्यास सक्षम आहे आणि प्रत्येक गोष्टीचा सामना करू इच्छितो. मुलाला त्याच्या अपयशाची आणि इतरांच्या मूल्यांकनाची तीव्र जाणीव असते आणि त्याला चांगले व्हायचे असते (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

वेळोवेळी आपल्याला आपल्या मुलाची प्रशंसा करणे आवश्यक आहे, यामुळे त्याला स्वतःचे मूल्य समजण्यास मदत होईल. मुलाला या वस्तुस्थितीची सवय लावणे आवश्यक आहे की प्रशंसा लक्षणीय विलंबाने येऊ शकते. मुलाला त्याच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांचे (ibd.) मूल्यांकन करण्यासाठी प्रोत्साहित करणे आवश्यक आहे.

स्वाभिमान म्हणजे एखाद्या व्यक्तीचे स्वतःचे, त्याच्या क्षमतांचे, गुणांचे आणि इतर लोकांमधील स्थानाचे मूल्यांकन. व्यक्तिमत्वाच्या गाभ्याचा संदर्भ देताना, स्वाभिमान हा त्याच्या वर्तनाचा सर्वात महत्वाचा नियामक आहे. एखाद्या व्यक्तीचे इतरांशी असलेले नाते, त्याची टीका, स्वत:ची मागणी आणि यश आणि अपयशाकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन आत्मसन्मानावर अवलंबून असतो. आत्म-सन्मान एखाद्या व्यक्तीच्या आकांक्षांच्या पातळीशी संबंधित आहे, म्हणजेच, त्याने स्वतःसाठी निर्धारित केलेली उद्दिष्टे साध्य करण्यात किती अडचणी येतात. एखाद्या व्यक्तीच्या आकांक्षा आणि त्याच्या वास्तविक क्षमतांमधील विसंगती चुकीच्या आत्मसन्मानास कारणीभूत ठरते, परिणामी व्यक्तीचे वर्तन अपुरे पडते (भावनिक बिघाड, वाढलेली चिंता इ.). एखादी व्यक्ती इतर लोकांच्या क्रियाकलापांच्या क्षमता आणि परिणामांचे मूल्यमापन कसे करते याबद्दल आत्म-सन्मान देखील वस्तुनिष्ठ अभिव्यक्ती प्राप्त करते (आत्म-सन्मान 2001-2009).

मुलामध्ये पुरेसा आत्म-सन्मान, त्याच्या चुका पाहण्याची आणि त्याच्या कृतींचे योग्यरित्या मूल्यांकन करण्याची क्षमता निर्माण करणे फार महत्वाचे आहे, कारण शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-सन्मानाचा हा आधार आहे. मानवी वर्तनाचे प्रभावी व्यवस्थापन आयोजित करण्यात स्वाभिमान देखील महत्त्वाची भूमिका बजावते. अनेक भावनांची वैशिष्ट्ये, व्यक्तीचा स्व-शिक्षणाशी असलेला संबंध आणि आकांक्षांची पातळी आत्मसन्मानाच्या वैशिष्ट्यांवर अवलंबून असते. स्वत:च्या क्षमतेचे वस्तुनिष्ठ मूल्यमापन करणे हा तरुण पिढीच्या शिक्षणातील महत्त्वाचा दुवा आहे (वोलोग्दिना 2003).

संवाद - एक संकल्पना जी लोकांमधील परस्परसंवादाचे वर्णन करते (विषय-विषय संबंध) आणि समाज आणि संस्कृतीमध्ये समाविष्ट होण्यासाठी मूलभूत मानवी गरजा दर्शवते ( संवाद 2001-2009).

सहा किंवा सात वर्षांच्या वयापर्यंत, समवयस्कांशी मैत्री आणि एकमेकांना मदत करण्याची क्षमता लक्षणीय वाढते. अर्थात, स्पर्धात्मक स्वरूप मुलांच्या संवादात राहते. तथापि, यासह, वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या संप्रेषणात, भागीदारामध्ये केवळ त्याच्या परिस्थितीजन्य अभिव्यक्तीच नव्हे तर त्याच्या अस्तित्वाचे काही मानसिक पैलू देखील पाहण्याची क्षमता - त्याच्या इच्छा, प्राधान्ये, मनःस्थिती. प्रीस्कूलर यापुढे केवळ स्वतःबद्दल बोलत नाहीत, तर त्यांच्या समवयस्कांनाही प्रश्न विचारतात: त्याला काय करायचे आहे, त्याला काय आवडते, तो कुठे होता, त्याने काय पाहिले आहे, इत्यादी. त्यांचा संवाद गैर-परिस्थितीपूर्ण बनतो. मुलांच्या संप्रेषणामध्ये गैर-परिस्थिती वर्तनाचा विकास दोन दिशांनी होतो. एकीकडे, मध्ये संख्या ते वाहून ट्यूशनल संपर्क: मुले एकमेकांना सांगतात की ते कुठे होते आणि त्यांनी काय पाहिले आहे, त्यांच्या योजना किंवा प्राधान्ये सामायिक करतात आणि इतरांचे गुण आणि कृतींचे मूल्यमापन करतात. दुसरीकडे, समवयस्काची प्रतिमा स्वतःच अधिक स्थिर होते, परस्परसंवादाच्या विशिष्ट परिस्थितींपासून स्वतंत्र होते. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, मुलांमध्ये स्थिर निवडक संलग्नक निर्माण होतात आणि मैत्रीची पहिली कोंब दिसतात. प्रीस्कूलर लहान गटांमध्ये (दोन किंवा तीन लोक) "एकत्र" करतात आणि त्यांच्या मित्रांसाठी स्पष्ट प्राधान्य दर्शवतात. मूल दुसऱ्याचे आंतरिक सार ठळक आणि जाणवू लागते, जे जरी समवयस्कांच्या परिस्थितीजन्य अभिव्यक्तींमध्ये (त्याच्या विशिष्ट कृती, विधाने, खेळण्यांमध्ये) दर्शविले जात नसले तरी मुलासाठी अधिकाधिक महत्त्वपूर्ण बनते. ( प्रीस्कूलरचा समवयस्कांशी संवाद 2009).

संप्रेषण कौशल्य विकसित करण्यासाठी, आपण आपल्या मुलास वेगवेगळ्या परिस्थितींचा सामना करण्यास शिकवणे आवश्यक आहे, वापरा भूमिका खेळणारे खेळ(Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 मुलाच्या सामाजिक विकासावर पर्यावरणाचा प्रभाव

वातावरणाव्यतिरिक्त, मुलाच्या विकासावर निःसंशयपणे जन्मजात वैशिष्ट्यांचा प्रभाव असतो. लहान वयातच वाढीचे वातावरण मानवी विकासाला चालना देते. वातावरण मुलांच्या विकासाचे विविध पैलू विकसित आणि प्रतिबंधित करू शकते. मुलाच्या वाढीसाठी घरातील वातावरण अत्यंत महत्त्वाचे आहे, परंतु बाल संगोपन सुविधेचे वातावरण देखील महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते (अँटोन 2008, 21).

एखाद्या व्यक्तीवर वातावरणाचा प्रभाव तिप्पट असू शकतो: ओव्हरलोडिंग, अंडरलोडिंग आणि इष्टतम. ओव्हरलोड वातावरणात, मूल माहिती प्रक्रियेचा सामना करू शकत नाही (मुलासाठी महत्वाची माहिती मुलाच्या मागे जाते). अंडरलोड केलेल्या वातावरणात, परिस्थिती उलट आहे: येथे मुलाला माहितीच्या अभावाचा सामना करावा लागतो. मुलासाठी खूप सोपे वातावरण उत्तेजक आणि विकसित होण्यापेक्षा कंटाळवाणे (कंटाळवाणे) होण्याची शक्यता असते. यामधील एक मध्यवर्ती पर्याय इष्टतम वातावरण आहे (कोल्गा 1998, 6).

मुलाच्या विकासावर परिणाम करणारा घटक म्हणून पर्यावरणाची भूमिका खूप महत्त्वाची आहे. समाजातील माणसाच्या विकासावर आणि भूमिकेवर परिणाम करणाऱ्या परस्पर प्रभावांच्या चार प्रणाली ओळखल्या गेल्या आहेत. हे मायक्रोसिस्टम, मेसोसिस्टम, एक्सोसिस्टम आणि मॅक्रोसिस्टम आहेत (अँटोन 2008, 21).

मानवी विकास ही एक प्रक्रिया आहे ज्या दरम्यान मुलाला प्रथम त्याच्या प्रिय व्यक्ती आणि त्याचे घर, नंतर बालवाडीचे वातावरण आणि त्यानंतरच व्यापक अर्थाने समाज ओळखतो. मायक्रोसिस्टम हे मुलाचे तात्काळ वातावरण आहे. लहान मुलाची मायक्रोसिस्टम घर (कुटुंब) आणि बालवाडीशी जोडलेली असते, ही प्रणाली वयानुसार वाढते. मेसोसिस्टम हे वेगवेगळ्या भागांमधील नेटवर्क आहे (ibd., 22).

घरातील वातावरण मुलाच्या नातेसंबंधांवर आणि बालवाडीत तो कसा सामना करतो यावर लक्षणीय प्रभाव टाकतो. एक्सोसिस्टम हे प्रौढांचे जिवंत वातावरण आहे जे मुलासह एकत्रितपणे कार्य करते, ज्यामध्ये मूल थेट भाग घेत नाही, परंतु तरीही, त्याच्या विकासावर लक्षणीय परिणाम करते. मॅक्रोसिस्टम ही सामाजिक संस्था असलेल्या समाजाचे सांस्कृतिक आणि सामाजिक वातावरण आहे आणि ही प्रणाली इतर सर्व प्रणालींवर प्रभाव टाकते (अँटोन 2008, 22).

एल. वायगोत्स्की यांच्या मते, वातावरणाचा थेट मुलाच्या विकासावर परिणाम होतो. समाजात घडणाऱ्या प्रत्येक गोष्टीचा निःसंशयपणे प्रभाव पडतो: कायदे, पालकांची स्थिती आणि कौशल्ये, वेळ आणि समाजातील सामाजिक-आर्थिक परिस्थिती. मुले, प्रौढांप्रमाणेच, सामाजिक संदर्भात अंतर्भूत असतात. अशा प्रकारे, मुलाचे वातावरण आणि सामाजिक संदर्भ जाणून घेऊन त्याचे वर्तन आणि विकास समजू शकतो. वातावरणाचा मुलांवर परिणाम होतो वेगवेगळ्या वयोगटातीलवेगवेगळ्या मार्गांनी, कारण वातावरणातून मिळालेल्या नवीन अनुभवांच्या परिणामी मुलाची जाणीव आणि परिस्थितीचा अर्थ लावण्याची क्षमता सतत बदलत असते. प्रत्येक मुलाच्या विकासामध्ये, वायगोत्स्की मुलाचा नैसर्गिक विकास (वाढ आणि परिपक्वता) आणि सांस्कृतिक विकास (सांस्कृतिक अर्थ आणि साधनांचे एकत्रीकरण) यांच्यात फरक करते. वायगॉटस्कीच्या समजुतीतील संस्कृतीमध्ये भौतिक फ्रेमवर्क (उदाहरणार्थ, खेळणी), दृष्टीकोन आणि मूल्य अभिमुखता (टीव्ही, पुस्तके आणि आजकाल, कदाचित इंटरनेट) असतात. अशा प्रकारे, सांस्कृतिक संदर्भ विचार आणि विविध कौशल्ये शिकण्यावर प्रभाव पाडतात, मूल काय आणि केव्हा शिकू लागते. सिद्धांताची मध्यवर्ती कल्पना ही समीप विकासाच्या क्षेत्राची संकल्पना आहे. वास्तविक विकास आणि संभाव्य विकासाच्या स्तरांदरम्यान झोन तयार केला जातो. यात दोन स्तर सामील आहेत:

· समस्या सोडवताना मूल स्वतंत्रपणे काय करू शकते;

· प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने मूल काय करते (ibd.).

1.4.2 मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्मसन्मानाच्या विकासासाठी अनुकूल वातावरण म्हणून कुटुंब

मानवी समाजीकरणाची प्रक्रिया आयुष्यभर घडते. प्रीस्कूल बालपणात, प्रौढांद्वारे "सामाजिक मार्गदर्शक" ची भूमिका बजावली जाते. मागील पिढ्यांनी जमा केलेला सामाजिक आणि नैतिक अनुभव तो मुलाला देतो. प्रथम, हे मानवी समाजाच्या सामाजिक आणि नैतिक मूल्यांबद्दल विशिष्ट प्रमाणात ज्ञान आहे. त्यांच्या आधारावर, मूल सामाजिक जगाबद्दल कल्पना विकसित करते, नैतिक गुणआणि लोकांच्या समाजात राहण्यासाठी एखाद्या व्यक्तीचे नियम असणे आवश्यक आहे (निदान... 2007, 12).

एखाद्या व्यक्तीची मानसिक क्षमता आणि सामाजिक कौशल्ये यांचा एकमेकांशी जवळचा संबंध असतो. जन्मजात जैविक पूर्वतयारी व्यक्ती आणि त्याच्या पर्यावरणाच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी लक्षात येते. मुलाच्या सामाजिक विकासासाठी सामाजिक सहअस्तित्वासाठी आवश्यक सामाजिक कौशल्ये आणि क्षमतांचे संपादन सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे. म्हणूनच, सामाजिक ज्ञान आणि कौशल्ये तसेच मूल्य प्रणालीची निर्मिती हे सर्वात महत्वाचे शैक्षणिक कार्य आहे. मुलाच्या विकासात कुटुंब हा सर्वात महत्वाचा घटक असतो आणि प्राथमिक वातावरणाचा मुलावर सर्वात जास्त प्रभाव असतो. समवयस्क आणि इतर वातावरणाचा प्रभाव नंतर दिसून येतो (जवळपास 2008).

मूल इतर लोकांच्या अनुभव आणि प्रतिक्रियांमधून स्वतःचे अनुभव आणि प्रतिक्रिया वेगळे करण्यास शिकते, हे समजून घेण्यास शिकते की भिन्न लोकांचे अनुभव भिन्न असू शकतात, त्यांच्या भावना आणि विचार भिन्न असू शकतात. मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि स्वत: च्या विकासासह, तो इतर लोकांच्या मते आणि मूल्यांकनांना महत्त्व देण्यास आणि त्यांना विचारात घेण्यास देखील शिकतो. तो लैंगिक फरक, लैंगिक ओळख आणि भिन्न लिंगांसाठी विशिष्ट वर्तनाची कल्पना विकसित करतो (निदान... 2007, 12).

1.4.3 प्रीस्कूलर्सना प्रेरित करण्यासाठी एक महत्त्वाचा घटक म्हणून संप्रेषण

समाजात मुलाचे वास्तविक एकीकरण समवयस्कांशी संवादाने सुरू होते. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 वर्षे वयोगटातील मुलाला सामाजिक मान्यता आवश्यक आहे, इतर लोक त्याच्याबद्दल काय विचार करतात हे त्याच्यासाठी खूप महत्वाचे आहे, त्याला स्वतःबद्दल काळजी वाटते. मुलाचा आत्मसन्मान वाढतो, त्याला आपली कौशल्ये दाखवायची आहेत. मुलाची सुरक्षिततेची भावना स्थिरतेच्या उपस्थितीचे समर्थन करते दैनंदिन जीवन. उदाहरणार्थ, एका विशिष्ट वेळी झोपायला जा, संपूर्ण कुटुंबासह टेबलवर एकत्र या. प्रीस्कूल मुलांमध्ये स्वयं-जागरूकता आणि सामान्य कौशल्यांचा विकास (कोल्गा 1998; मुस्तेवा 2001).

मुलाच्या सुसंवादी विकासासाठी समाजीकरण ही एक महत्त्वाची अट आहे. जन्माच्या क्षणापासून, बाळ एक सामाजिक प्राणी आहे, त्याच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी दुसर्या व्यक्तीचा सहभाग आवश्यक आहे. एखाद्या मुलाचे संस्कृतीचे प्रभुत्व आणि सार्वत्रिक मानवी अनुभव इतर लोकांशी संवाद आणि संवादाशिवाय अशक्य आहे. संप्रेषणाद्वारे, चेतनेचा विकास आणि उच्च मानसिक कार्ये होतात. मुलाची सकारात्मक संवाद साधण्याची क्षमता त्याला लोकांच्या सहवासात आरामात जगण्याची परवानगी देते; संप्रेषणाबद्दल धन्यवाद, तो केवळ दुसऱ्या व्यक्तीला (प्रौढ किंवा समवयस्क) ओळखत नाही तर स्वतःला देखील ओळखतो (निदान... 2007, 12).

मुलाला गटात आणि एकटे दोन्ही खेळायला आवडते. इतरांसोबत राहायला आणि समवयस्कांसह गोष्टी करायला आवडते. खेळ आणि क्रियाकलापांमध्ये, मूल समान लिंगाच्या मुलांना प्राधान्य देते, तो लहान मुलांचे रक्षण करतो, इतरांना मदत करतो आणि आवश्यक असल्यास, स्वतःची मदत घेतो सात वर्षांच्या मुलाने आधीच मैत्री केली आहे. तो एखाद्या गटाशी संबंधित असल्याचा आनंद होतो, कधीकधी तो मित्रांना “खरेदी” करण्याचा प्रयत्न देखील करतो, उदाहरणार्थ, तो एखाद्या मित्राला त्याचे नवीन ऑफर करतो संगणक खेळआणि विचारतो: "आता तू माझ्याशी मैत्री करशील?" या वयात, गटातील नेतृत्वाचा प्रश्न उद्भवतो (Männamaa, Marats 2009, 48).

मुलांचा एकमेकांशी संवाद आणि संवाद तितकाच महत्त्वाचा आहे. समवयस्कांच्या समाजात, मुलाला "समान लोकांमध्ये" वाटते. याबद्दल धन्यवाद, तो स्वतंत्र निर्णय, युक्तिवाद करण्याची क्षमता, त्याच्या मताचा बचाव करण्याची, प्रश्न विचारण्याची आणि नवीन ज्ञानाचे संपादन करण्याची क्षमता विकसित करतो. मुलाच्या समवयस्कांशी संवादाच्या विकासाची योग्य पातळी, प्रीस्कूल वयात स्थापित, त्याला शाळेत पुरेसे कार्य करण्यास अनुमती देते (Männamaa, Marats 2009, 48).

संप्रेषण क्षमता मुलास संप्रेषण परिस्थितींमध्ये फरक करण्याची परवानगी देते आणि या आधारावर, त्यांची स्वतःची उद्दिष्टे आणि संप्रेषण भागीदारांची उद्दिष्टे निश्चित करतात, इतर लोकांची अवस्था आणि कृती समजून घेतात, विशिष्ट परिस्थितीत वागण्याच्या पुरेशा पद्धती निवडतात आणि त्यात बदल करण्यास सक्षम असतात. इतरांशी संप्रेषण ऑप्टिमाइझ करण्यासाठी (डायग्नोस्टिक्स...2007 , 13-14).

1.5 शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेच्या निर्मितीसाठी शैक्षणिक कार्यक्रम

एस्टोनियामध्ये प्राथमिक शिक्षण सामान्य (वय-योग्य) विकास असलेल्या मुलांसाठी आणि विशेष गरजा असलेल्या मुलांसाठी (Häidkind, Kuusik 2009, 31) दोन्ही प्रीस्कूल संस्थांद्वारे दिले जाते.

प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थेमध्ये अभ्यास आणि शिक्षण आयोजित करण्याचा आधार प्रीस्कूल संस्थेचा अभ्यासक्रम आहे, जो फ्रेमवर्क अभ्यासक्रमावर आधारित आहे. प्रीस्कूल शिक्षण. फ्रेमवर्क अभ्यासक्रमाच्या आधारे, बाल संगोपन संस्था बालवाडीचा प्रकार आणि विशिष्टता लक्षात घेऊन आपला कार्यक्रम आणि क्रियाकलाप तयार करते. अभ्यासक्रम शैक्षणिक कार्याची उद्दिष्टे, गटांमध्ये शैक्षणिक कार्याची संस्था, दैनंदिन दिनचर्या आणि विशेष गरजा असलेल्या मुलांसह कार्य परिभाषित करतो. वाढीचे वातावरण तयार करण्यात महत्त्वाची आणि जबाबदार भूमिका बालवाडी कर्मचाऱ्यांची आहे (RTL 1999,152, 2149).

प्रीस्कूल संस्थेत, पूर्वीचे हस्तक्षेप आणि संबंधित टीमवर्कवेगवेगळ्या प्रकारे आयोजित केले जाऊ शकते. प्रत्येक बालवाडी संस्थेच्या अभ्यासक्रम/ऑपरेशन प्लॅनच्या चौकटीत त्याच्या तत्त्वांवर सहमत होऊ शकते. व्यापक अर्थाने, विशिष्ट बाल संगोपन संस्थेसाठी अभ्यासक्रमाचा विकास हा एक सांघिक प्रयत्न म्हणून पाहिला जातो - शिक्षक, विश्वस्त मंडळ, व्यवस्थापन इ. कार्यक्रमाच्या विकासामध्ये गुंतलेले आहेत (जवळपास 2008).

विशेष गरजा असलेल्या मुलांना ओळखण्यासाठी आणि गटाचा अभ्यासक्रम/कृती आराखडा तयार करण्यासाठी, गट कर्मचाऱ्यांनी मुलांना भेटल्यानंतर, प्रत्येक शैक्षणिक वर्षाच्या सुरुवातीला एक विशेष बैठक आयोजित करावी (Hydkind 2008, 45).

वैयक्तिक विकास योजना (IDP) गट संघाच्या निर्णयानुसार अशा मुलांसाठी तयार केली जाते ज्यांच्या विकासाची पातळी काही भागात अपेक्षित वयाच्या पातळीपेक्षा लक्षणीयरीत्या भिन्न आहे आणि ज्यांच्या विशेष गरजांमुळे त्यात सर्वाधिक बदल करणे आवश्यक आहे. समूह वातावरण (2008 जवळ).

IPR नेहमी सांघिक प्रयत्न म्हणून संकलित केले जाते, ज्यामध्ये सर्व बालवाडी कर्मचारी विशेष गरजा असलेल्या मुलांसोबत काम करतात, तसेच त्यांचे सहकार्य भागीदार (सामाजिक कार्यकर्ते, फॅमिली डॉक्टर, इ.) सहभागी होतात. आयपीआरच्या अंमलबजावणीसाठी मुख्य अटी म्हणजे शिक्षकांची तयारी आणि प्रशिक्षण आणि बालवाडी किंवा तत्काळ वातावरणात तज्ञांच्या नेटवर्कची उपस्थिती (हायडकिंड 2008, 45).

1.5.1 बालवाडी मध्ये सामाजिक तत्परतेची निर्मिती

प्रीस्कूल वयात, शिकण्याची जागा आणि सामग्री ही मुलाच्या सभोवतालची प्रत्येक गोष्ट असते, म्हणजेच तो ज्या वातावरणात राहतो आणि विकसित होतो. मूल ज्या वातावरणात मोठे होते ते त्याचे मूल्य अभिमुखता, निसर्गाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन आणि त्याच्या सभोवतालच्या लोकांशी असलेले नाते काय असेल हे ठरवते (लासिक, लिविक, त्यख्त, वरावा 2009, 7).

मुलाचे जीवन आणि त्याचे वातावरण या दोन्ही गोष्टींचा समावेश असलेल्या थीम्समुळे शिकणे आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप संपूर्णपणे मानले जातात. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नियोजन आणि आयोजन करताना, ऐकणे, बोलणे, वाचन, लेखन आणि विविध मोटर, संगीत आणि कलात्मक क्रियाकलाप एकत्रित केले जातात. निरीक्षण, तुलना आणि मॉडेलिंग हे महत्त्वाचे एकात्मिक क्रियाकलाप मानले जातात. तुलना पद्धतशीरीकरणाद्वारे होते. गटबद्ध करणे, गणना करणे आणि मोजमाप करणे. तीन प्रकारांमध्ये (सैद्धांतिक, खेळकर, कलात्मक) मॉडेलिंग वरील सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांना एकत्रित करते. हा दृष्टिकोन 1990 च्या दशकापासून शिक्षकांना परिचित आहे (कुलडरकनप 2009, 5).

बालवाडीतील "मी आणि पर्यावरण" या दिशेने शैक्षणिक क्रियाकलापांची उद्दिष्टे मुलासाठी आहेत:

1) आपल्या सभोवतालचे जग समग्रपणे समजून घेतले आणि ओळखले;

2) स्वतःची, एखाद्याची भूमिका आणि जिवंत वातावरणातील इतर लोकांच्या भूमिकेची कल्पना तयार केली;

3) एस्टोनियन आणि त्याच्या स्वतःच्या लोकांच्या सांस्कृतिक परंपरांचे मूल्यवान;

4) स्वतःच्या आरोग्याची आणि इतर लोकांच्या आरोग्याची कदर केली, निरोगी आणि सुरक्षित जीवनशैली जगण्याचा प्रयत्न केला;

5) पर्यावरणाबद्दल काळजी घेणाऱ्या आणि आदरणीय वृत्तीवर आधारित विचारशैलीचे मूल्यवान;

6) नैसर्गिक घटना आणि निसर्गातील बदल लक्षात आले (लासिक, लिविक, तख्त, वरावा 2009, 7-8).

सामाजिक वातावरणात “मी आणि पर्यावरण” या दिशानिर्देशाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची उद्दिष्टे आहेत:

1) मुलाला स्वतःची आणि त्याच्या भूमिकेची आणि जिवंत वातावरणातील इतर लोकांच्या भूमिकेची कल्पना होती;

2) मुलाने एस्टोनियन लोकांच्या सांस्कृतिक परंपरेची कदर केली.

अभ्यासक्रम पूर्ण केल्याच्या परिणामी, मूल:

1) स्वतःचा परिचय कसा करावा, स्वतःचे आणि त्याच्या गुणांचे वर्णन कसे करावे हे माहित आहे;

2) त्याचे घर, कुटुंब आणि कौटुंबिक परंपरांचे वर्णन करते;

3) विविध व्यवसायांची नावे आणि वर्णन;

4) समजते की सर्व लोक भिन्न आहेत आणि त्यांच्या गरजा भिन्न आहेत;

5) एस्टोनियाची राज्य चिन्हे आणि एस्टोनियन लोकांच्या परंपरा (ibd., 17-18) माहीत आहेत आणि त्यांची नावे आहेत.

खेळ हा मुलाचा मुख्य क्रियाकलाप आहे. खेळांमध्ये, मूल एक विशिष्ट सामाजिक क्षमता प्राप्त करते. तो विविध संबंधांमध्ये प्रवेश करतो

मुले खेळण्यासाठी. संयुक्त खेळांमध्ये, मुले त्यांच्या साथीदारांच्या इच्छा आणि स्वारस्ये विचारात घेण्यास शिकतात, सामान्य ध्येये सेट करतात आणि एकत्र कार्य करतात. जाणून घेण्याच्या प्रक्रियेत वातावरणआपण सर्व प्रकारचे खेळ, संभाषणे, चर्चा, वाचन कथा, परीकथा (भाषा आणि खेळ एकमेकांशी जोडलेले आहेत) वापरू शकता, तसेच चित्रे पाहणे, स्लाइड्स आणि व्हिडिओ पाहणे (आपल्या सभोवतालच्या जगाची समज वाढवणे आणि समृद्ध करणे). निसर्ग जाणून घेणे आपल्याला व्यापकपणे एकत्रित करण्याची परवानगी देते विविध प्रकारक्रियाकलाप आणि थीम, जेणेकरून आपण निसर्ग आणि नैसर्गिक संसाधनांशी कनेक्ट होऊ शकता बहुतेकशैक्षणिक उपक्रम (लासिक, लिविक, तख्त, वरावा 2009, 26-27).

1.5.2 अनाथाश्रमात सामाजिकीकरणासाठी शैक्षणिक कार्यक्रम

दुर्दैवाने, जवळजवळ सर्व प्रकारच्या संस्थांमध्ये जेथे अनाथ आणि पालकांच्या काळजीपासून वंचित मुलांचे संगोपन केले जाते, नियम म्हणून, वातावरण अनाथाश्रम किंवा निवारा आहे. अनाथत्वाच्या समस्येच्या विश्लेषणामुळे हे समजले की ही मुले ज्या परिस्थितीत राहतात त्या त्यांच्या मानसिक विकासास अडथळा आणतात आणि त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास विकृत करतात (मुस्तेवा 2001, 244).

अनाथाश्रमाच्या समस्यांपैकी एक म्हणजे मोकळ्या जागेचा अभाव ज्यामध्ये मूल इतर मुलांपासून विश्रांती घेऊ शकते. प्रत्येक व्यक्तीला एकाकीपणाची, अलगावची विशेष स्थिती आवश्यक असते, जेव्हा आंतरिक कार्य होते आणि आत्म-जागरूकता निर्माण होते (ibd., 245).

शाळेत प्रवेश हा कोणत्याही मुलाच्या आयुष्यातील एक टर्निंग पॉइंट असतो. हे त्याच्या संपूर्ण आयुष्यात महत्त्वपूर्ण बदलांशी संबंधित आहे. कुटुंबाबाहेर वाढणाऱ्या मुलांसाठी, याचा अर्थ सहसा बाल संगोपन संस्थेत बदल होतो: प्रीस्कूल अनाथाश्रमातून ते शालेय प्रकारच्या बाल संगोपन संस्थांमध्ये संपतात (प्रिखोझन, टॉल्स्टीख 2005, 108-109).

मानसशास्त्रीय दृष्टिकोनातून, मुलाचा शाळेत प्रवेश, सर्व प्रथम, त्याच्या सामाजिक विकासाच्या परिस्थितीत बदल. प्राथमिक शालेय वयातील विकासाची सामाजिक परिस्थिती लवकर आणि पूर्वस्कूलीच्या बालपणापेक्षा लक्षणीय भिन्न असते. प्रथम, मुलाचे सामाजिक जग लक्षणीयरीत्या विस्तारते. तो केवळ कुटुंबाचाच सदस्य बनत नाही तर समाजातही प्रवेश करतो, प्रथम समाजात प्रभुत्व मिळवतो भूमिका-भूमिकाशाळकरी मुलगा मूलत:, तो प्रथमच बनतो " सामाजिक व्यक्ती", ज्यांच्या यशाचे, यशाचे आणि अपयशाचे मूल्यांकन केवळ प्रेमळ पालकांद्वारेच नाही, तर एखाद्या विशिष्ट वयाच्या मुलासाठी सामाजिकदृष्ट्या विकसित मानके आणि आवश्यकतांनुसार समाजाद्वारे शिक्षकाच्या व्यक्तीमध्ये देखील केले जाते (प्रिखोझन, टॉल्स्टीख 2005, 108-109). ).

अनाथाश्रमाच्या क्रियाकलापांमध्ये, व्यावहारिक मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्राची तत्त्वे, जी मुलांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेतात, विशेषतः संबंधित बनतात. सर्व प्रथम, विद्यार्थ्यांना त्यांच्यासाठी स्वारस्य असलेल्या क्रियाकलापांमध्ये सामील करणे उचित आहे आणि त्याच वेळी त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास सुनिश्चित करणे, म्हणजेच अनाथाश्रमाचे मुख्य कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांचे सामाजिकीकरण करणे. या उद्देशासाठी, कौटुंबिक मॉडेलिंग क्रियाकलापांचा विस्तार केला पाहिजे: मुलांनी लहान मुलांची काळजी घेतली पाहिजे आणि मोठ्यांचा आदर करण्यास सक्षम असावे (मुस्तेवा 2001, 247).

वरीलवरून, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की अनाथाश्रमातील मुलांचे सामाजिकीकरण अधिक प्रभावी होईल, जर मुलाच्या पुढील विकासात, त्यांनी काळजी, मुलांशी आणि एकमेकांशी संबंधांमध्ये सद्भावना वाढवण्याचा प्रयत्न केला, संघर्ष टाळला आणि जर. ते उद्भवतात, त्यांना वाटाघाटी आणि परस्पर अनुपालनाद्वारे विझवण्याचा प्रयत्न करतात. जेव्हा अशी परिस्थिती निर्माण केली जाते, तेव्हा अनाथाश्रम प्रीस्कूल मुले, विशेष गरजा असलेल्या मुलांसह, शाळेत शिकण्यासाठी चांगली सामाजिक तयारी विकसित करतात.

प्रशिक्षण शाळा सामाजिक तयारी

2. संशोधन उद्देश आणि पद्धत

2.1 उद्देश, उद्दिष्टे आणि संशोधन पद्धती

टॅलिनमधील लिकुरी बालवाडी आणि अनाथाश्रमाचे उदाहरण वापरून शाळेत अभ्यास करण्यासाठी विशेष गरजा असलेल्या मुलांची सामाजिक तयारी ओळखणे हा अभ्यासक्रमाच्या कार्याचा उद्देश आहे.

हे लक्ष्य साध्य करण्यासाठी, खालील कार्ये पुढे ठेवली आहेत:

1) सामान्य मुलांमध्ये तसेच विशेष गरजा असलेल्या मुलांमध्ये शाळेसाठी सामाजिक तत्परतेचे सैद्धांतिक विहंगावलोकन द्या;

2) प्रीस्कूल शिक्षकांकडून शाळेसाठी विद्यार्थ्यांमधील सामाजिक तत्परतेबद्दल मते ओळखणे;

3) विशेष गरजा असलेल्या मुलांमध्ये सामाजिक तत्परतेची वैशिष्ट्ये वेगळे करा.

संशोधन समस्या: शाळेसाठी विशेष गरजा असलेली मुले सामाजिकदृष्ट्या किती तयार आहेत?

2.2 अभ्यासाची पद्धत, नमुना आणि संघटना

अर्थात कामाची पद्धत गोषवारा आणि मुलाखती आहे. अभ्यासक्रमाचा सैद्धांतिक भाग अमूर्त पद्धती वापरून संकलित केला जातो. कामाचा संशोधन भाग लिहिण्यासाठी मुलाखतीची निवड करण्यात आली.

टॅलिनमधील लिकुरी बालवाडीतील शिक्षक आणि अनाथाश्रमातील शिक्षकांकडून संशोधनाचा नमुना घेण्यात आला आहे. अनाथाश्रमाचे नाव निनावी सोडले आहे आणि ते कामाचे लेखक आणि संचालक यांना माहित आहे.

मुलाखत मेमो (परिशिष्ट 1) आणि (परिशिष्ट 2) च्या आधारे अनिवार्य प्रश्नांच्या सूचीसह आयोजित केली जाते जी संशोधनाच्या विषयाशी संबंधित इतर समस्यांच्या प्रतिसादकर्त्याशी चर्चा वगळत नाही. प्रश्न लेखकाने संकलित केले होते. संभाषणावर अवलंबून प्रश्नांचा क्रम बदलला जाऊ शकतो. संशोधन डायरीच्या नोंदी वापरून प्रतिसाद नोंदवले जातात. एका मुलाखतीचा सरासरी कालावधी सरासरी 20-30 मिनिटे असतो.

मुलाखतीचा नमुना 3 बालवाडी शिक्षक आणि 3 अनाथाश्रम शिक्षकांनी तयार केला होता जे विशेष गरजा असलेल्या मुलांसोबत काम करतात, जे अनाथाश्रमातील रशियन भाषिक आणि बहुतेक एस्टोनियन भाषिक गटांपैकी 8% आणि रशियन भाषिक गटांमध्ये काम करणारे 3 शिक्षक आहेत. टॅलिनमधील लीकुरी बालवाडी.

मुलाखत आयोजित करण्यासाठी, कामाच्या लेखकाने या प्रीस्कूल संस्थांच्या शिक्षकांकडून संमती घेतली. ऑगस्ट 2009 मध्ये प्रत्येक शिक्षकाची स्वतंत्रपणे मुलाखत घेण्यात आली. कामाच्या लेखकाने एक विश्वासार्ह आणि आरामशीर वातावरण तयार करण्याचा प्रयत्न केला ज्यामध्ये प्रतिसादकर्ते स्वतःला पूर्णपणे प्रकट करतील. मुलाखतींचे विश्लेषण करण्यासाठी, शिक्षकांना खालीलप्रमाणे कोड केले गेले: लिकुरी बालवाडी शिक्षक - P1, P2, P3 आणि अनाथाश्रम शिक्षक - B1, B2, B3.

3. संशोधन परिणामांचे विश्लेषण

खाली आम्ही टॅलिनमधील लिकुरी किंडरगार्टनच्या शिक्षकांच्या मुलाखतींचे, एकूण 3 शिक्षकांच्या मुलाखती आणि त्यानंतर अनाथाश्रमातील शिक्षकांच्या मुलाखतींचे परिणाम विश्लेषित करतो.

3.1 बालवाडी शिक्षकांच्या मुलाखतींच्या परिणामांचे विश्लेषण

सुरुवातीला, अभ्यासाच्या लेखकाला टॅलिनमधील लिकुरी किंडरगार्टनच्या गटांमधील मुलांच्या संख्येत रस होता. असे दिसून आले की दोन गटांमध्ये प्रत्येकी 26 मुले होती, जी या शैक्षणिक संस्थेसाठी मुलांची जास्तीत जास्त संख्या आहे आणि तिसऱ्या गटात 23 मुले होती.

मुलांना शाळेत शिकण्याची इच्छा आहे का असे विचारले असता, गटाच्या शिक्षकांनी उत्तर दिले:

बहुतेक मुलांना शिकण्याची इच्छा असते, परंतु वसंत ऋतुपर्यंत, मुले आठवड्यातून 3 वेळा तयारीच्या वर्गात अभ्यास करून थकतात (P1).

सध्या, पालक मुलांच्या बौद्धिक विकासाकडे खूप लक्ष देतात, ज्यामुळे बऱ्याचदा तीव्र मानसिक तणाव निर्माण होतो आणि यामुळे मुलांना शाळेत शिकण्याची भीती वाटते आणि त्या बदल्यात, जगाचा शोध घेण्याची तात्काळ इच्छा कमी होते.

दोन प्रतिसादकर्त्यांनी सहमती दर्शवली आणि या प्रश्नाचे होकारार्थी उत्तर दिले की मुले आनंदाने शाळेत जातात.

या उत्तरांवरून असे दिसून येते की बालवाडीत शिक्षक कर्मचारी मुलांमध्ये शाळेत शिकण्याची इच्छा निर्माण करण्यासाठी सर्वतोपरी प्रयत्न करतात आणि त्यांची कौशल्ये करतात. शाळा आणि शिकण्याची योग्य कल्पना तयार करा. प्रीस्कूलमध्ये, खेळाद्वारे, मुले सर्व प्रकारच्या सामाजिक भूमिका आणि नातेसंबंध शिकतात, त्यांची बुद्धिमत्ता विकसित करतात, ते त्यांच्या भावना आणि वर्तन व्यवस्थापित करण्यास शिकतात, ज्याचा मुलाच्या शाळेत जाण्याच्या इच्छेवर सकारात्मक परिणाम होतो.

शिक्षकांची वरील-प्रस्तुत मते देखील कामाच्या सैद्धांतिक भागामध्ये काय दिले गेले होते याची पुष्टी करतात (कुलडर्कनप 1998, 1) शाळेची तयारी ही मुलाच्या सभोवतालच्या वातावरणावर अवलंबून असते, ज्यामध्ये तो राहतो आणि विकसित होतो, तसेच लोकांवर देखील अवलंबून असतो. जे त्याच्याशी संवाद साधतात आणि त्याच्या विकासाला मार्गदर्शन करतात. एका शिक्षकाने असेही नमूद केले की शाळेसाठी मुलांची तयारी मुख्यत्वे विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर आणि त्यांच्या शिकण्यात पालकांची आवड यावर अवलंबून असते. हे विधानही अगदी बरोबर आहे.

शाळा सुरू करण्यासाठी मुले शारीरिक आणि सामाजिकदृष्ट्या तयार आहेत. प्रीस्कूलरवरील ताणामुळे प्रेरणा कमी होऊ शकते (P2).

शिक्षकांनी शारीरिक आणि सामाजिक तयारीच्या पद्धतींवर त्यांचे विचार व्यक्त केले:

आमच्या बागेत, प्रत्येक गटात आम्ही शारीरिक तंदुरुस्ती चाचण्या घेतो, खालील कामाच्या पद्धती वापरल्या जातात: उडी मारणे, धावणे, पूलमध्ये ट्रेनर एका विशिष्ट प्रोग्रामनुसार तपासतो, आमच्यासाठी शारीरिक तंदुरुस्तीचे सामान्य सूचक खालील निर्देशक आहेत: कसे सक्रिय आहे, योग्य पवित्रा, डोळ्यांच्या हालचाली आणि हातांचे समन्वय, कपडे कसे घालायचे, बटणे बांधणे इ. (P3).

जर आपण सैद्धांतिक भाग (जवळपास 1999 b, 7) शिक्षकांनी काय दिले त्याची तुलना केली तर हे लक्षात घेणे आनंददायी आहे की शिक्षक त्यांच्या दैनंदिन कामात क्रियाकलाप आणि हालचालींचे समन्वय महत्त्वाचे मानतात.

आमच्या गटातील सामाजिक तत्परता उच्च पातळीवर आहे; सर्व मुलांना एकमेकांशी तसेच शिक्षकांशी चांगले संवाद साधायचा आहे. मुले बौद्धिकदृष्ट्या विकसित होतात, त्यांची स्मरणशक्ती चांगली असते आणि भरपूर वाचन होते. प्रेरणेसाठी आम्ही कामाच्या खालील पद्धती वापरतो: पालकांसोबत काम करणे (आम्ही सल्ला देतो, प्रत्येक विशिष्ट मुलासाठी कोणता दृष्टिकोन आवश्यक आहे याबद्दल शिफारसी देतो), तसेच नियमावली आणि वर्ग आयोजित करतो खेळ फॉर्म(P3).

आमच्या गटात, मुलांमध्ये चांगली विकसित कुतूहल, काहीतरी नवीन शिकण्याची इच्छा, संवेदी विकास, स्मरणशक्ती, उच्चार, विचार आणि कल्पनाशक्तीची उच्च पातळी असते. शाळेसाठी मुलाच्या तत्परतेचे निदान करण्यासाठी विशेष चाचण्या भविष्यातील प्रथम-श्रेणीच्या विकासाचे मूल्यांकन करण्यात मदत करतात. अशा चाचण्या स्मरणशक्तीचा विकास, ऐच्छिक लक्ष, तार्किक विचार, आपल्या सभोवतालच्या जगाची सामान्य जागरूकता इत्यादी तपासतात. या चाचण्यांचा वापर करून, आम्ही निर्धारित करतो की आमच्या मुलांनी शाळेसाठी त्यांची शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक आणि बौद्धिक तयारी किती चांगली विकसित केली आहे. माझा विश्वास आहे की आमच्या गटात कार्य योग्य स्तरावर चालते आणि मुलांनी शाळेत अभ्यास करण्याची इच्छा विकसित केली आहे (P1).

शिक्षकांनी वर सांगितलेल्या गोष्टींवरून आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की मुलांची सामाजिक तयारी उच्च पातळीवर आहे, मुले बौद्धिकदृष्ट्या विकसित आहेत आणि शिक्षक त्याचा वापर करतात. विविध पद्धतीया प्रक्रियेत पालकांचा समावेश करून कार्य करा. शाळेसाठी शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक आणि बौद्धिक तयारी नियमितपणे केली जाते, ज्यामुळे आपण मुलाला अधिक चांगल्या प्रकारे जाणून घेऊ शकता आणि मुलांमध्ये शिकण्याची इच्छा निर्माण करू शकता.

विद्यार्थ्याची भूमिका बजावण्याच्या मुलांच्या क्षमतेबद्दल विचारले असता, प्रतिसादकर्त्यांनी खालील उत्तरे दिली:

मुले विद्यार्थ्याच्या भूमिकेला चांगल्या प्रकारे सामोरे जातात आणि इतर मुलांशी आणि शिक्षकांशी सहज संवाद साधतात. मुले त्यांच्या अनुभवांबद्दल बोलण्यात, त्यांनी ऐकलेले मजकूर सांगण्यास आणि चित्रांच्या आधारे देखील आनंदित होतात. संवादाची मोठी गरज, शिकण्याची उच्च क्षमता (P1).

96% मुले यशस्वीरित्या प्रौढ आणि समवयस्कांशी संबंध निर्माण करण्यास सक्षम आहेत. शाळेपूर्वी मुलांच्या गटाबाहेर वाढलेल्या 4% मुलांचे समाजीकरण खराब आहे. अशा मुलांना त्यांच्या स्वतःच्या प्रकाराशी संवाद कसा साधायचा हे माहित नसते. म्हणून, सुरुवातीला ते त्यांच्या समवयस्कांना समजत नाहीत आणि कधीकधी घाबरतात (P2).

मुलांचे लक्ष ठराविक वेळेसाठी एकाग्र करणे, कार्ये ऐकणे आणि समजून घेणे, शिक्षकांच्या सूचनांचे पालन करणे, तसेच संप्रेषणात्मक पुढाकार आणि स्वत: ची सादरीकरणाची कौशल्ये, जी आमची मुले यशस्वीरित्या करतात हे आमच्यासाठी सर्वात महत्वाचे ध्येय आहे. साध्य करणे अडचणींवर मात करण्याची क्षमता आणि एखाद्याच्या कामाचा निश्चित परिणाम म्हणून चुका हाताळण्याची क्षमता, गट शिकण्याच्या परिस्थितीत माहिती आत्मसात करण्याची क्षमता आणि कार्यसंघ (गट, वर्ग) (P3) मध्ये सामाजिक भूमिका बदलण्याची क्षमता.

या उत्तरांवरून असे दिसून येते की, सर्वसाधारणपणे, मुलांच्या गटात वाढलेल्या मुलांना विद्यार्थ्याची भूमिका कशी पार पाडायची हे माहित असते आणि ते शाळेसाठी सामाजिकदृष्ट्या तयार असतात, कारण शिक्षक हे शिकवतात आणि शिकवतात. बालवाडीच्या बाहेरील मुलांचे शिक्षण पालकांवर आणि त्यांची आवड आणि क्रियाकलाप यावर अवलंबून असते भविष्यातील भाग्यतुमचे मूल. अशा प्रकारे, हे पाहिले जाऊ शकते की लिकुरी किंडरगार्टन शिक्षकांची प्राप्त केलेली मते लेखकांच्या डेटाशी जुळतात (स्कूल रेडिनेस 2009), ज्यांचा असा विश्वास आहे की प्रीस्कूल संस्थांमध्ये प्रीस्कूलर संवाद साधण्यास आणि विद्यार्थ्यांची भूमिका लागू करण्यास शिकतात.

बालवाडी शिक्षकांना प्रीस्कूल मुलांमध्ये आत्म-जागरूकता, आत्म-सन्मान आणि संवाद कौशल्यांचा विकास कसा केला जातो हे सांगण्यास सांगितले होते. शिक्षकांनी सहमती दर्शवली की मुलाचा विकास चांगला होण्यासाठी त्याला अनुकूल विकासाचे वातावरण तयार करणे आवश्यक आहे आणि पुढील गोष्टी सांगितल्या:

बालवाडी गटातील मैत्रीपूर्ण संप्रेषण वातावरणाद्वारे समाजीकरण आणि आत्म-सन्मान समर्थित आहे. आम्ही खालील पद्धती वापरतो: आम्ही प्रीस्कूलर्सच्या कामाचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन करण्याचा प्रयत्न करण्याची संधी देतो, एक चाचणी (शिडी), स्वत: ला काढा, एकमेकांशी वाटाघाटी करण्याची क्षमता (पी 1).

सर्जनशील खेळ, प्रशिक्षण खेळ, दैनंदिन क्रियाकलाप (P2) द्वारे.

आमच्या गटाचे स्वतःचे नेते आहेत, जसे प्रत्येक गटाकडे आहेत. ते नेहमी सक्रिय असतात, ते प्रत्येक गोष्टीत यशस्वी होतात, त्यांना त्यांची क्षमता दाखवायला आवडते. अतिआत्मविश्वास आणि इतरांना गृहीत धरण्याची इच्छा नसल्यामुळे त्यांना फायदा होत नाही. त्यामुळे अशा मुलांना ओळखणे, त्यांना समजून घेणे आणि त्यांना मदत करणे हे आमचे कार्य आहे. आणि जर एखाद्या मुलास घरी किंवा बालवाडीत जास्त कडकपणाचा अनुभव येत असेल, जर मुलाला सतत फटकारले गेले, थोडी प्रशंसा केली गेली आणि टिप्पण्या केल्या गेल्या (बहुतेकदा सार्वजनिक), तर त्याला असुरक्षिततेची भावना, काहीतरी चुकीचे करण्याची भीती निर्माण होते. अशा मुलांचा आत्मसन्मान वाढवण्यासाठी आम्ही मदत करतो. या वयातील मुलाला स्वाभिमानापेक्षा योग्य समवयस्क मूल्यांकन अधिक सहजपणे दिले जाते. इथे आमच्या अधिकाराची गरज आहे. जेणेकरून मुलाला त्याची चूक समजेल किंवा किमान ती टिप्पणी स्वीकारेल. शिक्षकाच्या मदतीने, या वयातील एक मूल त्याच्या वर्तनाच्या परिस्थितीचे वस्तुनिष्ठपणे विश्लेषण करू शकते, जे आपण करतो, आपल्या गटातील मुलांमध्ये आत्म-जागरूकता निर्माण करतो (P3).

शिक्षकांच्या उत्तरांवरून आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की सर्वात महत्त्वाची गोष्ट म्हणजे खेळ आणि त्यांच्या सभोवतालच्या समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधून अनुकूल विकासाचे वातावरण तयार करणे.

मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्म-सन्मानाच्या विकासासाठी, शिक्षकांच्या मते, संस्थेमध्ये अनुकूल वातावरण किती महत्त्वाचे आहे याबद्दल अभ्यासाच्या लेखकाला रस होता. सर्व प्रतिसादकर्त्यांनी सहमती दर्शवली की, सर्वसाधारणपणे, बालवाडीमध्ये अनुकूल वातावरण आहे, परंतु एका शिक्षकाने जोडले की गटातील मोठ्या संख्येमुळे मुलांच्या अडचणी पाहणे, तसेच सोडवणे आणि दूर करण्यासाठी पुरेसा वेळ देणे कठीण होते. त्यांना

मुलाच्या आत्म-जागरूकता आणि आत्म-सन्मानाच्या विकासासाठी आपण स्वतः अनुकूल वातावरण तयार करतो. माझ्या मते, स्तुतीमुळे मुलाचा फायदा होऊ शकतो, त्याचा आत्मविश्वास वाढू शकतो, पुरेसा आत्मसन्मान निर्माण होऊ शकतो, जर आपण प्रौढांनी मुलाची मनापासून स्तुती केली, केवळ शब्दांतच नव्हे तर मान्यता देखील व्यक्त केली. गैर-मौखिक अर्थ: स्वर, चेहऱ्यावरील हावभाव, हावभाव, स्पर्श. मुलाची इतर लोकांशी तुलना न करता आम्ही विशिष्ट कृतींसाठी प्रशंसा करतो. परंतु टीकात्मक टिप्पण्यांशिवाय हे करणे अशक्य आहे. टीका माझ्या विद्यार्थ्यांना त्यांच्या सामर्थ्याबद्दल वास्तववादी कल्पना तयार करण्यास मदत करते कमजोरी, शेवटी पुरेसा आत्म-सन्मान निर्माण करण्यासाठी योगदान देते. परंतु कोणत्याही परिस्थितीत मी मुलाची असुरक्षितता आणि चिंता वाढू नये म्हणून त्याचा आधीच कमी आत्मसन्मान कमी करू देत नाही (P3).

वरील उत्तरांवरून हे स्पष्ट होते की बालवाडी शिक्षक मुलांच्या विकासासाठी सर्वतोपरी प्रयत्न करतात. गटांमध्ये मोठ्या संख्येने मुले असूनही ते स्वतः प्रीस्कूलर्ससाठी अनुकूल वातावरण तयार करतात.

बालवाडीच्या शिक्षकांना गटांमध्ये मुलांची तयारी तपासली जाते की नाही आणि हे कसे घडते हे सांगण्यास सांगितले होते आणि उत्तरदात्यांचे उत्तर सारखेच होते आणि एकमेकांना पूरक होते:

शाळेसाठी मुलांची तयारी नेहमी तपासली जाते. बालवाडीमध्ये, प्रीस्कूलर्स (पी 1) द्वारे प्रोग्राम सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी विशेष वय स्तर विकसित केले गेले आहेत.

शाळेची तयारी चाचणीच्या स्वरूपात तपासली जाते. आम्ही दैनंदिन क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत आणि मुलाच्या कलाकुसर आणि कामाचे विश्लेषण करून, गेम पाहणे (P2) दोन्ही माहिती गोळा करतो.

चाचण्या आणि प्रश्नावली वापरून शाळेसाठी मुलांची तयारी निश्चित केली जाते. "शालेय तयारी कार्ड" भरले जाते आणि शाळेसाठी मुलाच्या तयारीबद्दल एक निष्कर्ष काढला जातो. याव्यतिरिक्त, अंतिम वर्ग आगाऊ आयोजित केले जातात, जेथे मुलांचे ज्ञान विविध प्रकारउपक्रम आम्ही प्रीस्कूल शिक्षण कार्यक्रमाच्या आधारे मुलांच्या विकासाच्या पातळीचे मूल्यांकन करतो. ते जे काम करतात - रेखाचित्रे, कार्यपुस्तके इ. - मुलाच्या विकासाच्या पातळीबद्दल बरेच काही "सांगते". सर्व कार्य, प्रश्नावली, चाचण्या विकास फोल्डरमध्ये गोळा केल्या जातात, जे विकासाच्या गतिशीलतेची कल्पना देते आणि मुलाच्या वैयक्तिक विकासाचा इतिहास प्रतिबिंबित करते (P3).

तत्सम कागदपत्रे

"शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी" ही संकल्पना. शाळेमध्ये मुलाच्या शारीरिक रूपांतराचे मुख्य टप्पे. शाळेसाठी मुलाच्या सामाजिक तयारीमध्ये कुटुंबाची भूमिका. शाळेसाठी मुलाच्या तयारीच्या प्रमुख शैक्षणिकदृष्ट्या महत्त्वाच्या गुणांची यादी.

अभ्यासक्रम कार्य, 01/29/2011 जोडले


संकल्पना समस्या मानसिक तयारीतज्ञांच्या कामात मुलाला शाळेत जाणे. शाळेत अभ्यास करण्यासाठी मुलांच्या मानसिक तयारीसाठी निकष. शाळेत शिकण्यासाठी प्रीस्कूलर्सच्या तयारीची पातळी निश्चित करण्यासाठी प्रायोगिक अभ्यास.

अभ्यासक्रम कार्य, 07/10/2011 जोडले


मुलाच्या शाळेतील अनुकूलतेची समस्या आणि शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीच्या समस्यांशी त्याचा संबंध. दृश्य आणि श्रवणदोष असलेल्या मुलांसाठी आणि स्किझोफ्रेनिया असलेल्या रुग्णांसाठी शाळेच्या तयारीचा प्रेरक घटक, त्यांच्या संवाद कौशल्याचा विकास.

अमूर्त, 03/25/2010 जोडले


शाळेसाठी मानसिक तयारीची संकल्पना. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या आणि प्रथम श्रेणीतील मुलांमध्ये लक्ष देण्याच्या गुणधर्मांचा आणि त्यांच्या विकासाचा अभ्यास करणे. लक्ष विकसित करणे आणि मुलाची शिकण्याची तयारी यांच्यातील संबंध. लक्ष विकसित करण्यासाठी कार्यक्रम.

प्रबंध, 04/05/2012 जोडले


शालेय शिक्षणासाठी मुलांची मानसिक तयारी. शाळेत प्रवेश करणार्या मुलांची मानसिक वैशिष्ट्ये. 6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या वैशिष्ट्यांचा शारीरिक आणि मानसिक विकास. नवीन सामाजिक स्थान स्वीकारण्यासाठी मुलाची तयारी तयार करणे.

अभ्यासक्रम कार्य, 03/08/2015 जोडले


शाळेसाठी मुलाच्या प्रेरक तयारीची संकल्पना. शाळेशी जुळवून घेणे: संकल्पना, टप्पे, वैशिष्ट्ये. अनुकूलनाच्या यशावर शाळेत शिकण्याच्या प्रेरक तयारीचा प्रभाव. शाळेसाठी मुलाची बौद्धिक आणि वैयक्तिक तयारी.

अमूर्त, 12/16/2010 जोडले


मुलाच्या भावनिक आणि सामाजिक परिपक्वतेची संकल्पना. मुलांची शाळेत अभ्यास करण्याची तयारी निश्चित करण्यासाठी मानसशास्त्रीय आणि निदान तंत्र. शालेय अभ्यासक्रमात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी मुलाच्या मानसिक विकासाच्या आवश्यक पातळीचा अभ्यास.

सराव अहवाल, 03/30/2015 जोडला


प्रीस्कूल वयाची मानसिक वैशिष्ट्ये. शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीची संकल्पना आणि त्याचे मुख्य घटक. शाळेचे अनुकूलन प्रतिबंध. शाळेसाठी मुलाची मानसिक तयारी तयार करण्यात कुटुंबाची थेट भूमिका.

अभ्यासक्रम कार्य, 07/10/2015 जोडले


शाळेसाठी मुलाच्या तयारीची समस्या. शाळेसाठी मुलाच्या तयारीची चिन्हे आणि घटक. शालेय शिक्षणासाठी बौद्धिक तयारीचे सार. शालेय शिक्षणासाठी वैयक्तिक तत्परतेच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये, प्रीस्कूलरच्या स्मरणशक्तीचा विकास.

अभ्यासक्रम कार्य, 07/30/2012 जोडले


शाळेसाठी मुलाची मानसिक तयारी. प्रीस्कूल मुलाची "मी" ची प्रतिमा. शाळेत प्रीस्कूलरचे सामाजिक-मानसिक रूपांतराचे तीन स्तर. प्रीस्कूल मुलासाठी अनुकूल वातावरण आयोजित करण्यात कुटुंब आणि शाळेची भूमिका.

शाळेचे पहिले वर्ष मुलासाठी खूप कठीण आणि संक्रमणकालीन असते. त्याची दैनंदिन दिनचर्या आणि जीवनशैली बदलते आणि त्याचा मानसिक आणि भावनिक ताण वाढतो. निश्चिंत खेळांची जागा दैनंदिन क्रियाकलापांनी घेतली आहे.

आधुनिक वास्तव प्रथम-श्रेणीच्या मुलावर कठोर आणि कठोर मागणी ठेवते. शाळेसाठी मुलाची योग्य तयारी करणे येथे खूप महत्वाचे आहे. पूर्वी, असे मानले जात होते की मुलांनी केवळ पहिल्या इयत्तेपासूनच ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात केली पाहिजेत. मात्र, आता गोष्टी अधिक गुंतागुंतीच्या झाल्या आहेत. मॉडर्न शाळा मुलांची प्राथमिक मुलाखत, तसेच चाचणी घेतल्यानंतरच भरती करतात. ते शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांना भविष्यातील प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांची क्षमता आणि कौशल्ये शोधण्यात मदत करतात. आजकाल, जेव्हा एखादा मुलगा शाळेत प्रवेश करतो तेव्हा त्याला अक्षरे वाचणे आणि लिहिता येणे आवश्यक आहे, परंतु ब्लॉक अक्षरांमध्ये. संख्या जाणून घेण्यास आणि दहापर्यंत मोजण्यास सक्षम व्हा, आपल्या सभोवतालच्या जगाची समज मिळवा. मी शाळेमध्ये मुलाचे तार्किक विचार, स्मरणशक्ती आणि लक्ष देखील तपासतो. चाचणी घेणे कुटुंबांसाठी तणावपूर्ण बनते. आणि अर्थातच यासाठी मुलाला आगाऊ तयार करणे आवश्यक आहे.

पण ही फक्त एक बाजू आहे. जेव्हा एखादे मूल प्रथम श्रेणीत प्रवेश करते, तेव्हा मुलाची सामाजिक, मानसिक आणि संप्रेषणात्मक तयारी शैक्षणिक संस्था. दरवर्षी अधिक क्लिष्ट होणारे कार्यक्रम आणि शालेय शिक्षण मुलाच्या जीवनात आमूलाग्र बदल घडवून आणतात. मुलाचा स्वाभिमान आणि प्रौढ आणि समवयस्क दोघांसोबतचे नाते बदलते.

शिक्षणाच्या पहिल्या वर्षासाठी तीव्र मानसिक कार्य आणि धड्यांमध्ये एकाग्र काम आवश्यक आहे. मुलाला नवीन मुले आणि प्रौढ भेटतात. त्याला वर्गमित्र, शिक्षक यांच्याशी संपर्क स्थापित करणे आणि शिस्तीच्या आवश्यकता पूर्ण करणे आवश्यक आहे. अनुभव दर्शवितो की सर्व मुले यासाठी तयार नाहीत. बऱ्याच प्रथम श्रेणीतील मुलांसाठी, सामाजिक अनुकूलन कठीण आहे, कारण मूल सुरुवातीला शाळेच्या नियमांशी, शाळेच्या वर्तनाशी जुळवून घेऊ शकत नाही आणि शाळेच्या जबाबदाऱ्या स्वीकारू शकत नाही.

शाळेसाठी मुलाच्या सामाजिक तत्परतेमध्ये पूर्णपणे भिन्न संप्रेषणाची तयारी, स्वतःबद्दल आणि त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल भिन्न दृष्टीकोन समाविष्ट आहे. जर एखाद्या मुलाने शाळेत येण्यापूर्वी बालवाडीत प्रवेश घेतला नाही आणि त्याचा संवाद केवळ त्याच्या पालकांशी संप्रेषणापुरता मर्यादित असेल, तर तो अर्थातच समवयस्कांशी संवाद साधण्याच्या नियमांशी परिचित होणार नाही. असे मूल वर्गात लगेच बहिष्कृत होऊ शकते. येथे, सामाजिक विकासाचे कार्य म्हणजे खेळ, अभ्यास आणि दैनंदिन परिस्थितीद्वारे संवाद कौशल्ये तयार करणे.

मुलाला प्रथम हे समजले पाहिजे की तो यापुढे केवळ त्याच्या स्वतःच्या इच्छेचे पालन करू शकणार नाही. सामाजिक तयारीचा एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे इतरांचे ऐकण्याची आणि स्वतःसाठी विचार करण्यापासून परावृत्त करण्याची क्षमता. आपल्या मुलाला ऐकायला शिकवणे आणि शेवटी ऐकणे देखील खूप महत्वाचे आहे. शाळेसाठी सामाजिक तयारी म्हणजे मुलाला शाळेतील वागण्याचे नियम आणि एकमेकांशी संवाद कसा साधायचा हे माहित आहे.

वर्गीय जीवन संघर्षांशिवाय जात नाही. या संघर्षाच्या परिस्थितींचे निराकरण करण्यासाठी मुलांना शिकवणे खूप महत्वाचे आहे. त्यांना एकमेकांशी बोलायला शिकवा, एकत्रितपणे त्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग शोधा, इ.

शाळेतील मुलाची स्थिती स्वीकारणे ही शाळेची मानसिक तयारी मानली जाते. शाळेसाठी मानसिक तत्परता, त्या बदल्यात, एखाद्याला समाजात विशेष स्थान घेण्यास बाध्य करते. अशी तत्परता मुलाच्या विशेष वृत्तीमध्ये व्यक्त केली जाते, प्रथम, शाळेकडे, नंतर शिक्षक आणि अभ्यास, समवयस्क, पालक आणि प्रियजन, तसेच स्वतःसाठी. शैक्षणिक संस्थेबद्दलच्या विशेष वृत्तीमध्ये शाळेच्या नियमांचे पालन करणे समाविष्ट आहे, म्हणजे वेळेवर वर्गात येणे, सर्व शालेय असाइनमेंट काळजीपूर्वक पूर्ण करणे आणि गृहपाठ. धडा, शिक्षकाच्या कृतींचा खरा अर्थ, त्याची व्यावसायिक भूमिका अचूकपणे समजून घ्या.

मानसशास्त्रज्ञ शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तत्परतेचे खालील प्रकार वेगळे करतात: वैयक्तिक आणि बौद्धिक तयारी. बौद्धिकदृष्ट्या, भावी विद्यार्थ्याने सामाजिक स्थितीतील बदलासाठी तयार असणे आवश्यक आहे, विशिष्ट स्तरावर स्वारस्य असणे आवश्यक आहे, तसेच शिकण्याची इच्छा असणे आवश्यक आहे. मुलाला शाळेत जाण्यास खूप आनंद होत असेल, परंतु याचा अर्थ असा नाही की त्याला शिकण्याची इच्छा आहे. गोष्टींना त्यांच्या तार्किक निष्कर्षापर्यंत कसे आणायचे आणि विविध अडचणींवर मात कशी करायची यासारखी कौशल्ये आणि क्षमता मुलाला शिकवणे आवश्यक आहे.

विश्लेषणात्मक कौशल्ये जसे की सामान्यीकरण, विश्लेषण आणि निष्कर्ष काढण्याची क्षमता, तुलना आणि कॉन्ट्रास्ट देखील शाळेसाठी खूप महत्वाचे आहे. मुलाला विश्लेषणाची सवय लावणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, एखादे पुस्तक वाचल्यानंतर, त्याने ते स्वतःच्या शब्दात पुन्हा सांगण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे. भविष्यातील प्रथम-श्रेणीसाठी, लक्ष, स्मरणशक्ती, कुतूहल, एकाग्रता, चिकाटी, वर्तन नियंत्रित करण्याची क्षमता इत्यादी गुण खूप महत्वाचे आहेत.

मुलांच्या तत्परतेसाठी एक महत्त्वाची पूर्व शर्त म्हणजे शाळेसाठी मुलाची संप्रेषणात्मक तयारी, म्हणजेच विद्यार्थ्याची शिक्षकांशी जागरूक पातळीवर संवाद साधण्याची क्षमता.

कुटुंबातील वर्तनाची पहिली प्रवृत्ती मुलाला प्राप्त होते. शेवटी, पालकच मुलांना संवादाची कला शिकवतात. शेवटी, प्रौढ मुलांना उदाहरणाद्वारे संवाद साधण्यास शिकवू शकतात. उदाहरणार्थ, जर कुटुंबात योग्य फॉर्ममध्ये मदत मागण्याची प्रथा असेल, तसेच ती ऑफर करावी, तर मूल योग्य परिस्थितीत हे प्रदर्शित करेल. तो हे सर्व आत्मसात करतो असे दिसते. जर प्रौढ लोक सहसा त्यांच्या आवडी आणि छंद, समस्यांबद्दल कुटुंबात बोलतात आणि संभाषणकर्त्याचे लक्षपूर्वक ऐकतात, तर मूल नैसर्गिकरित्या ही कौशल्ये शिकेल, जे मुलाच्या वैयक्तिक संप्रेषण शैलीचा अविभाज्य भाग बनतील.

खूप महत्वाचा मुद्दाकुटुंबाचा मुलाकडे पाहण्याचा दृष्टिकोनही विचारात घेतला जातो. प्रौढ बोलत असताना हस्तक्षेप करू नका असे त्याला सतत सांगितले जाते, तर मुल शिक्षकांशी संवाद साधण्यात फारसा पुढाकार दर्शवेल अशी शक्यता नाही. परंतु अशी टोकाची गोष्ट देखील वगळली पाहिजे, जेव्हा मूल सतत प्रौढांना व्यत्यय आणते आणि त्याच्या पालकांशी आदराने वागत नाही.

आपल्या पाल्याला शाळेत पाठवण्याच्या तयारीत असलेल्या पालकांसाठी काही सूचना. मुलाची मानसिक तयारी खूप महत्वाची आहे. ते पहिल्याच्या आधी योग्य असेल शैक्षणिक वर्षआपल्या मुलासह भविष्यातील शाळेला भेट द्या, त्याला कसे आणि कुठे वर्ग आणि ब्रेक आयोजित केले जातात, बुफे कुठे आहे ते दर्शवा. मुलाला हे माहित असले पाहिजे की शाळा केवळ सतत धडेच नाही तर विविध प्रकार देखील आहे मजेदार खेळ, नवीन मित्र. मानसशास्त्रज्ञ पालकांना त्यांच्या मुलाला त्यांच्या शाळेची छायाचित्रे दाखवण्याचा आणि शाळेशी संबंधित आकर्षक कथा सांगण्याचा सल्ला देतात.

आपल्या मुलाशी सतत संप्रेषण त्याला शाळेच्या पहिल्या दिवसात दिसणाऱ्या तणावपूर्ण परिस्थितींवर मात करण्यास मदत करेल. आपल्या मुलामध्ये हे निश्चित करा की तो नेहमी प्रौढांवर अवलंबून राहू शकतो, त्याला नेहमीच मदत आणि समर्थन दिले जाईल. हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की मुलाला अचानक कोणताही जुनाट आजार असल्यास शाळेत जाण्यापूर्वी योग्य तज्ञांची मदत घेणे अनावश्यक होणार नाही. मूल शाळेत असताना पहिल्या महिन्यांत त्याचे निरीक्षण करणे आवश्यक आहे. कदाचित तो आक्रमक, उग्र आणि उग्र स्वभावाचा होईल. जर हे नवीन परिस्थितीशी जुळवून घेण्याशी संबंधित असेल तर शाळेच्या मानसशास्त्रज्ञाने यास मदत केली पाहिजे.

शाळेच्या तयारीसाठी पालकांकडून खूप मेहनत, नसा आणि वेळ लागतो. हा सगळा गोंधळ मुलाच्या लक्षात येत नाही असा सल्ला दिला जातो. प्रथम श्रेणीत जाणे ही मुलासाठी एक नैसर्गिक प्रक्रिया होऊ द्या, परंतु जागतिक घटना नाही. तसेच, तुमच्या पाल्याला शाळेत धमकावू नका. जर तो खराब अभ्यास करत असेल तर तुम्ही त्याला शिक्षा देऊन घाबरू नये. पालकांनी नेहमी लक्षात ठेवले पाहिजे की पहिल्या इयत्तेतील अंतिम निकाल बहुतेकदा मुलाच्या प्रगती किंवा अपयशाचे सूचक नसतात, परंतु त्याला शाळेसाठी तयार करण्यासाठी पालकांनी केलेल्या कामाचे परिणाम असतात. नियमांचे पालन करणे, त्याच्या आरोग्याची काळजी घेणे, मुलाची मानसिक मनःस्थिती तसेच पालकांचे प्रेम आपल्या मुलाला प्रथम श्रेणीत गेल्यावर मदत करेल.

हे लक्षात ठेवणे महत्त्वाचे आहे की मुलांना नवीन स्थितीची सवय लावणे आवश्यक आहे, कारण त्यांना आता शालेय विद्यार्थी म्हणून नवीन स्थिती प्राप्त झाली आहे, ज्यामध्ये वर्तनाचे कठोर नियम, नवीन आवश्यकतांचे पालन आणि नवीन जबाबदाऱ्यांची पूर्तता यांचा समावेश आहे. शिक्षकांना नवीन मुलांची सवय लावणे आवश्यक आहे त्यांच्या जबाबदाऱ्यांमध्ये प्रत्येक मुलाशी संबंध निर्माण करणे आणि मुलांमधील नातेसंबंध समाविष्ट आहेत, ज्यासाठी आवश्यक वेळ आवश्यक आहे. पालकांनी मुलासाठी आवश्यकता बदलणे आवश्यक आहे, त्यांना प्रौढांसारखे वागवावे. मुलांना शाळेचा पटकन कंटाळा येईल, समस्या ऐकायला शिका आणि त्यांचा सामना करा. पालकांनी फक्त संयम बाळगणे आवश्यक आहे, कधीही घाई करू नका आणि मुलाला त्याच्या बौद्धिक पातळीपेक्षा जास्त कार्ये देऊ नका.

जर तुमचे मूल थकले असेल तर त्याला व्यायाम करण्यास भाग पाडण्याची गरज नाही. प्रत्येक वेळी वर्गांचा कालावधी हळूहळू वाढवण्याचा प्रयत्न करणे आणि मुलाला त्याच्या आवडत्या क्रियाकलापांमध्ये गुंतण्याची संधी प्रदान करणे महत्वाचे आहे. नापसंती टाळणे, समर्थनाचे शब्द शोधणे, मुलाची प्रशंसा करणे आणि त्याला प्रोत्साहित करणे आवश्यक आहे. आपण त्याच्या कमकुवतपणावर जोर देऊ नये आणि त्याची इतर मुलांशी तुलना करू नये. मुलाने नेहमी त्याच्या क्षमतेवर विश्वास ठेवला पाहिजे. आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, आपण मुलाबरोबर काम करणे हे कठोर परिश्रम समजू नये. तुम्ही नेहमी आनंदी राहावे आणि त्याच्याशी संवाद साधण्यात आनंद घ्यावा. विनोदाची भावना राखणे महत्वाचे आहे.

अर्थात, पहिल्या दृष्टीक्षेपात, सर्वकाही खूप क्लिष्ट आहे. तथापि, पालकांनी हे लक्षात ठेवले पाहिजे की या तयारीसाठी संपूर्ण सात वर्षे दिलेली आहेत. खरं तर, सर्व सात वर्षे तो शाळेत जाण्यासाठी विकसित होतो आणि जगतो आणि शाळा, त्या बदल्यात, महाविद्यालयीन आणि प्रौढ जीवनासाठी विशेष तयारी मानली जाते.

शेवटी, आम्ही असे म्हणू शकतो की आपल्या मुलाच्या आणि स्वतःच्या क्षमतेवर विश्वास ठेवणे महत्वाचे आहे. मूल खूप लवकर नवीन परिस्थितीशी जुळवून घेते. मुख्य गोष्ट म्हणजे धीर धरणे आणि समजून घेणे, कोणत्याही परिस्थितीत योग्य प्रतिक्रिया देणे.

सामाजिक, किंवा वैयक्तिक, शाळेत शिकण्याची तयारी मुलाची संवादाच्या नवीन प्रकारांची तयारी, त्याच्या आणि स्वतःच्या सभोवतालच्या जगाबद्दलची नवीन वृत्ती, शालेय शिक्षणाच्या परिस्थितीनुसार निर्धारित करते.

शाळेत शिकण्यासाठी सामाजिक तत्परतेच्या निर्मितीची यंत्रणा समजून घेण्यासाठी, वरिष्ठांचा विचार करणे आवश्यक आहे. प्रीस्कूल वयसात वर्षांच्या संकटाच्या प्रिझमद्वारे.

रशियन मानसशास्त्रात, प्रथमच गंभीर आणि स्थिर कालावधीच्या अस्तित्वाचा प्रश्न पी.पी. 20 च्या दशकात ब्लॉन्स्की. नंतर, प्रसिद्ध घरगुती मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य विकासात्मक संकटांच्या अभ्यासासाठी समर्पित होते: एल.एस. वायगॉटस्की, ए.एन. लिओनतेवा, डी.बी. एल्कोनिना, एल.आय. बोझोविक आणि इतर.

मुलांच्या विकासाच्या संशोधन आणि निरीक्षणाच्या परिणामी, असे आढळून आले की मानसात वय-संबंधित बदल अचानक, गंभीर किंवा हळूहळू होऊ शकतात. सर्वसाधारणपणे, मानसिक विकास हा स्थिर आणि गंभीर कालावधीचा नैसर्गिक बदल आहे.

स्थिर कालावधीत, मुलाचा विकास तुलनेने मंद, प्रगतीशील, उत्क्रांतीवादी वर्ण असतो. या कालावधीत बऱ्याच वर्षांचा बराच मोठा कालावधी समाविष्ट असतो. किरकोळ उपलब्धी जमा झाल्यामुळे मानसातील बदल सहजतेने घडतात आणि बहुतेक वेळा ते बाह्यतः अदृश्य असतात. स्थिर वयाच्या सुरूवातीस आणि शेवटी मुलाची तुलना करताना या कालावधीत त्याच्या मानसिकतेत होणारे बदल स्पष्टपणे दिसून येतात. L. S. Vygotsky च्या वयाच्या कालावधीचा वापर करून, वयाच्या सीमांबद्दलच्या आधुनिक कल्पना लक्षात घेऊन, मुलांच्या विकासातील खालील स्थिर कालावधी ओळखल्या जातात:
- बाल्यावस्था (2 महिने - 1 वर्ष);
- लवकर बालपण (1-3 वर्षे); प्रीस्कूल वय (3-7 वर्षे);
- किशोरावस्था (11-15 वर्षे);
- कनिष्ठ शालेय वय (7-11 वर्षे);
- वरिष्ठ शालेय वय (15-17 वर्षे).

गंभीर (संक्रमणकालीन) कालावधी, त्यांच्या बाह्य अभिव्यक्तींमध्ये आणि संपूर्णपणे मानसिक विकासासाठी महत्त्व, स्थिर वयापेक्षा लक्षणीय भिन्न असतात. संकटांना तुलनेने कमी वेळ लागतो: काही महिने, एक वर्ष, क्वचितच दोन वर्षे. यावेळी, मुलाच्या मानसिकतेमध्ये तीव्र, मूलभूत बदल घडतात. संकटकाळातील विकास हा वादळी, वेगवान, "क्रांतिकारक" स्वरूपाचा असतो. त्याच वेळी, खूप मध्ये अल्पकालीनसंपूर्ण मूल बदलते. एल.एस.ने नमूद केल्याप्रमाणे गंभीर कालावधी. वायगॉटस्की, मुलांच्या विकासातील "टर्निंग पॉइंट्स" आहेत.

मानसशास्त्रात, संकट म्हणजे मुलांच्या विकासाच्या एका टप्प्यापासून दुसऱ्या टप्प्यात संक्रमण कालावधी. संकटे दोन युगांच्या जंक्शनवर उद्भवतात आणि ती विकासाच्या मागील टप्प्याची पूर्णता आणि पुढची सुरुवात असते.

संकटांची स्पष्टपणे परिभाषित तीन भागांची रचना असते आणि त्यात तीन परस्पर जोडलेले टप्पे असतात: पूर्व-गंभीर, गंभीर, पोस्ट-क्रिटिकल. सामान्यतः, संकटाची शिखरे किंवा शिखरे चिन्हांकित करून गंभीर वय निर्धारित केले जाते. अशा प्रकारे, जर स्थिर कालावधी सामान्यतः एका विशिष्ट कालावधीद्वारे नियुक्त केला जातो (उदाहरणार्थ, प्रीस्कूल वय - 3-7 वर्षे), तर संकटे त्यांच्या शिखरांद्वारे परिभाषित केली जातात (उदाहरणार्थ, तीन वर्षांचे संकट, सात वर्षांचे संकट इ. .). असे मानले जाते की संकटाचा कालावधी साधारणपणे अंदाजे एका वर्षापर्यंत मर्यादित असतो: मागील स्थिर कालावधीचे शेवटचे सहा महिने आणि त्यानंतरच्या स्थिर कालावधीचा पहिला अर्धा. बाल मानसशास्त्रात हे वेगळे करण्याची प्रथा आहे:
- नवजात संकट;
- एक वर्षाचे संकट;
- संकट 3 वर्षे;
- संकट 7 वर्षे;
- किशोरवयीन संकट (12-14 वर्षे);
- तरुणांचे संकट (17-18 वर्षे).

बाह्य अभिव्यक्तीच्या दृष्टिकोनातून, गंभीर कालावधीमध्ये अनेक वैशिष्ट्ये आहेत.

सर्वप्रथम, समीपच्या वयोगटांपासून संकटांना वेगळे करणारी अनिश्चितता आणि अंधुक सीमा लक्षात घेतल्या पाहिजेत. संकटाची सुरुवात आणि शेवट निश्चित करणे कठीण आहे.

दुसरे म्हणजे, या काळात मुलाच्या संपूर्ण मानसिकतेत तीव्र, अचानक बदल होतो. त्याचे पालक आणि शिक्षकांच्या मते तो पूर्णपणे वेगळा होत आहे.

तिसरे म्हणजे, गंभीर कालावधीत होणारा विकास हा बहुधा नकारात्मक, "विध्वंसक" असतो. अनेक लेखकांच्या मते, या कालावधीत मुलाला केवळ नफा मिळत नाही, तर त्याने पूर्वी मिळवलेल्या गोष्टी गमावतात: आवडत्या खेळण्यांमध्ये आणि क्रियाकलापांमध्ये रस कमी होतो; इतरांशी संबंधांच्या स्थापित प्रकारांचे उल्लंघन केले जाते, मूल पूर्वी शिकलेल्या वर्तनाचे नियम आणि नियमांचे पालन करण्यास नकार देते, इ.

चौथे, संकटाच्या काळात, प्रत्येक मुलाला जवळच्या स्थिर कालावधीत स्वतःच्या तुलनेत "शिक्षण करणे तुलनेने कठीण" होते. हे ज्ञात आहे की वेगवेगळ्या मुलांमध्ये संकटे वेगवेगळ्या प्रकारे उद्भवतात: काहींसाठी - गुळगुळीत, जवळजवळ अस्पष्टपणे, इतरांसाठी - तीव्र आणि वेदनादायक. तथापि, प्रत्येक मुलासाठी गंभीर कालावधीत संगोपन करण्याच्या काही अडचणी उद्भवतात.

"शिक्षणाची सापेक्ष असमर्थता" आणि विकासाचे नकारात्मक स्वरूप संकटाच्या लक्षणांमध्ये सर्वात स्पष्टपणे प्रकट होते. स्थिर कालावधीच्या नकारात्मक पैलूंपासून (बालपणी खोटे बोलणे, मत्सर करणे, डोकावणे इ.) पासून त्यांना वेगळे करणे फार महत्वाचे आहे, कारण त्यांच्या घटनेची कारणे आणि परिणामी, दोन्ही प्रकरणांमध्ये प्रौढांच्या वर्तनाची युक्ती लक्षणीय भिन्न आहे. सात लक्षणे ओळखण्याची प्रथा आहे, तथाकथित “संकटाचे सात तारे”.

नकारात्मकता. नकारात्मकता म्हणजे मुलाच्या वागणुकीतील अशा अभिव्यक्तींचा संदर्भ एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने सुचवल्यामुळे काहीतरी करण्याची इच्छा नसणे. मुलांची नकारात्मकता सामान्य अवज्ञापेक्षा वेगळे केली पाहिजे, कारण नंतरच्या प्रकरणात मूल एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मागण्या पूर्ण करण्यास नकार देतो कारण त्याला काहीतरी करायचे नसते किंवा त्या वेळी काहीतरी वेगळे करायचे असते. अवज्ञा करण्याचा हेतू एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने जे प्रस्तावित केले आहे ते पूर्ण करण्यास अनिच्छा आहे. नकारात्मकतेचा हेतू एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मागण्यांकडे नकारात्मक दृष्टीकोन आहे, त्यांची सामग्री विचारात न घेता.

मुलांच्या नकारात्मकतेचे प्रकटीकरण पालकांना चांगलेच माहित आहे. नमुनेदार उदाहरणांपैकी एक. आई तिच्या मुलाला झोपायला आमंत्रित करते: "उशीर झाला आहे, बाहेर अंधार आहे, सर्व मुले आधीच झोपली आहेत." मुलगा थकला आहे आणि त्याला झोपायचे आहे, पण जिद्दीने पुन्हा म्हणतो: "नाही, मला फिरायला जायचे आहे." "ठीक आहे," आई म्हणते, "कपडे घाला आणि फिरायला जा." "नाही, मी झोपेन!" - मुलगा उत्तर देतो. या आणि तत्सम परिस्थितींमध्ये, एक प्रौढ व्यक्ती त्याच्या मागणीला उलट बदलून इच्छित परिणाम प्राप्त करू शकतो. या प्रकरणात मन वळवणे, स्पष्टीकरण आणि अगदी शिक्षा निरुपयोगी ठरते.

हट्टीपणा हे संकटाचे दुसरे लक्षण आहे. एक मूल एखाद्या गोष्टीचा आग्रह धरतो कारण त्याला ते खरोखर हवे आहे म्हणून नाही तर त्याने मागणी केली म्हणून. जिद्द हे चिकाटीपासून वेगळे केले पाहिजे, जेव्हा एखादे मूल काहीतरी करण्याचा प्रयत्न करते किंवा एखादी गोष्ट मिळवते कारण त्याला त्यात रस असतो. जिद्दीचा हेतू, चिकाटीच्या उलट, स्वत: ची पुष्टी करण्याची आवश्यकता आहे: मूल असे वागते कारण "त्याने तसे म्हटले आहे." तथापि, कृती किंवा वस्तू त्याच्यासाठी आकर्षक असू शकत नाही.

जिद्द हे तिसरे लक्षण आहे, जे तीन वर्षांच्या संकटात सर्वात स्पष्टपणे प्रकट होते. नकारात्मकतेच्या विपरीत, आडमुठेपणा एखाद्या प्रौढ व्यक्तीविरूद्ध निर्देशित केला जात नाही, परंतु मुलासाठी स्थापित केलेल्या वर्तनाच्या नियमांविरुद्ध, नेहमीच्या जीवनशैलीच्या विरूद्ध आहे. मुलाला जे काही ऑफर केले जाते आणि त्याला जे केले जाते त्या प्रत्येक गोष्टीला मूल असमाधानाने ("चला!") प्रतिसाद देते.

चौथे लक्षण म्हणजे आत्म-इच्छा, मुलाच्या स्वातंत्र्याच्या इच्छेमध्ये, सर्वकाही स्वतः करण्याच्या इच्छेमध्ये प्रकट होते.

ही संकटकाळाची मुख्य लक्षणे आहेत. त्यांचे लक्ष वेगळं असूनही (प्रौढ व्यक्तीवर, स्वतःवर, वर्तनाचे नियम आणि नियमांवर), या वर्तनात्मक अभिव्यक्तींचा एकच आधार आहे - मुलाची सामाजिक मान्यता, स्वातंत्र्याची इच्छा. मुख्य लक्षणांसह, संकटाची तीन अतिरिक्त लक्षणे आहेत.

हे एक निषेध-बंड आहे, जेव्हा मुलाचे सर्व वर्तन निषेधाचे रूप घेते. असे आहे की तो त्याच्या सभोवतालच्या लोकांशी युद्धाच्या स्थितीत आहे; कोणत्याही, कधीकधी पूर्णपणे क्षुल्लक, पालकांशी मुलांचे भांडण सतत होत असते. असे दिसते की मूल मुद्दाम कुटुंबात संघर्ष भडकवते. अवमूल्यन प्रौढांच्या संबंधात प्रकट होऊ शकते (मुल त्यांना "वाईट" शब्द म्हणतो, असभ्य आहे) आणि पूर्वीच्या आवडत्या गोष्टींच्या संबंधात (पुस्तके फाडतो, खेळणी तोडतो). "वाईट" शब्द मुलाच्या शब्दसंग्रहात दिसतात, जे प्रौढांच्या मनाई असूनही तो आनंदाने उच्चारतो.

एकुलता एक मूल असलेल्या कुटुंबात, आणखी एक लक्षण दिसून येते - तानाशाही, जेव्हा मूल इतरांवर सत्ता गाजवण्याचा प्रयत्न करतो, जीवनाचा संपूर्ण मार्ग त्याच्या इच्छेच्या अधीन करण्याचा प्रयत्न करतो. कौटुंबिक जीवन. कुटुंबात अनेक मुले असल्यास, हे लक्षण इतर मुलांबद्दल मत्सर स्वरूपात प्रकट होते. मत्सर आणि तानाशाहीचा समान मानसिक आधार आहे - मुलांचा अहंकार, कुटुंबाच्या जीवनात मुख्य, मध्यवर्ती स्थान व्यापण्याची इच्छा.

तीन वर्षांच्या संकटाच्या संबंधात नकारात्मक लक्षणे सर्वात पूर्णपणे आणि तपशीलवार वर्णन केली आहेत. मुलांसह व्यावहारिक कार्य दर्शविते की सूचीबद्ध लक्षणे, एक किंवा दुसर्या प्रमाणात, सर्व गंभीर वयोगटातील वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत, परंतु त्याच वेळी त्यांच्यात भिन्न अंतर्गत यंत्रणा आहेत. अशाप्रकारे, वयाच्या तीन व्या वर्षी आत्म-इच्छा क्रियाकलापाचा विषय म्हणून स्वत: ची जागरूकता यावर आधारित आहे, जेव्हा मुलाला हे समजते की तोच त्याच्या कृतींच्या परिणामी प्रकट झालेल्या काही बदलांचे कारण आहे. त्याच वेळी, या वयात एखाद्याच्या क्षमतांचे विश्लेषण करण्याची आणि एखाद्याच्या कृतींच्या परिणामांचा अंदाज घेण्याची क्षमता अद्याप फारच खराब विकसित झाली आहे, म्हणून तीन वर्षांचे मूल अनेकदा अशक्यतेची मागणी करते. मन वळवणे आणि मन वळवणे येथे निरुपयोगी आहे, कारण बाळाला अद्याप परिस्थितीची सर्व परिस्थिती समजू शकत नाही आणि तर्कशुद्धपणे तर्क करू शकत नाही. या कालावधीत प्रौढ व्यक्तीच्या वागणुकीची युक्ती म्हणजे मुलाचे लक्ष इतर क्रियाकलाप किंवा आकर्षक वस्तूकडे वळवणे, त्याचे लक्ष विचलित करणे. हे शक्य आहे, कारण वयाच्या तीन वर्षांचे लक्ष अजूनही खूप अस्थिर आहे.

जुन्या प्रीस्कूल वयात, स्वातंत्र्याची इच्छा - स्व-इच्छा - एखाद्याच्या क्षमतांच्या जागरूकतेवर (अजूनही मर्यादित) आणि मुलाच्या बऱ्यापैकी व्यापक वैयक्तिक अनुभवावर आधारित असते. प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने, एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर त्याच्या कृती आणि त्यांच्या परिणामांचे विश्लेषण करू शकतो आणि तार्किक निष्कर्ष काढू शकतो. 6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांबरोबर काम करताना, एखाद्याने मनाई करू नये, परंतु पटवून द्यावे. मुलाला स्वतंत्रपणे वागण्याची संधी देणे आवश्यक आहे, यापूर्वी त्याच्याशी कृती करण्याच्या पद्धतींबद्दल चर्चा केली आहे, त्याला काय करावे हे त्याला अद्याप माहित नाही, परंतु खरोखर करायचे आहे हे शिकवणे आवश्यक आहे.

वयाच्या तिसऱ्या वर्षीची मत्सराची भावना अजूनही बेभान आहे. मुल इतर मुलांना त्याच्या आईजवळ येऊ देत नाही, तो म्हणतो: "माझी आई!" जुन्या प्रीस्कूल वयात, दुसर्या मुलाच्या जन्मानंतर प्रौढांच्या स्वतःबद्दल आणि कुटुंबातील त्यांच्या स्थानाबद्दलच्या वृत्तीतील बदलांच्या जागरूकतेच्या आधारावर मत्सर निर्माण होतो. जुन्या प्रीस्कूल वयात मत्सराची बाह्य अभिव्यक्ती तीन वर्षांपेक्षा कमी लक्षणीय असू शकते. मूल लहरी, लहरी, उदास, स्वतःबद्दल अनिश्चित बनते, त्याला भीती वाटते आणि चिंता वाढते.

प्रसिद्ध मानसशास्त्रज्ञ एल.आय. बोझोविक नमूद करतात की गंभीर कालावधीत मुलांचे नकारात्मक वर्तन त्यांची निराशा दर्शवते. हे ज्ञात आहे की एखाद्या व्यक्तीसाठी काही महत्त्वपूर्ण गरजा मर्यादित करण्याच्या प्रतिसादात निराशा येते. परिणामी, दोन वयोगटांच्या जंक्शनवर, ज्या मुलांना सर्वात तीव्र आणि वेदनादायकपणे संकटाचा अनुभव येतो ते असे आहेत ज्यांच्या वास्तविक गरजा पूर्ण होत नाहीत किंवा सक्रियपणे दडपल्या जात नाहीत.

आयुष्याच्या पहिल्या दिवसापासूनच, मुलाच्या काही प्राथमिक गरजा असतात. त्यांच्यापैकी कोणाच्याही असमाधानामुळे नकारात्मक अनुभव येतात, अस्वस्थता, चिंता आणि त्यांच्या समाधानामुळे आनंद होतो, एकूण चैतन्य वाढते आणि संज्ञानात्मक आणि मोटर क्रियाकलाप वाढतात. विकास प्रक्रियेदरम्यान, गरजांच्या क्षेत्रात महत्त्वपूर्ण बदल घडतात, जे प्रत्येकाच्या शेवटी स्पष्टपणे प्रकट होतात. वय कालावधी. जर प्रौढांनी हे बदल विचारात घेतले नाहीत आणि त्यांच्या मागणीची प्रणाली मुलाच्या गरजा मर्यादित करते किंवा दडपते, तर तो निराशेची स्थिती विकसित करतो, ज्यामुळे, वर्तनात काही नकारात्मक अभिव्यक्ती होतात. हे विरोधाभास संक्रमणाच्या काळात सर्वात जास्त तीव्र होतात, जेव्हा संपूर्ण मानसात तीव्र, अचानक बदल होतात. म्हणूनच, संकटाच्या काळात नकारात्मक वर्तनाची कारणे मुलाच्या विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीत, प्रौढांसोबतच्या त्याच्या नातेसंबंधात आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे कुटुंबात शोधली पाहिजेत.

बाल विकासाच्या संक्रमणकालीन काळात, मुलाला शिक्षण देणे तुलनेने कठीण होते कारण त्याला लागू केलेली शैक्षणिक आवश्यकतांची प्रणाली त्याच्या विकासाच्या नवीन स्तराशी आणि त्याच्या नवीन गरजांशी सुसंगत नाही. दुसऱ्या शब्दांत, अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीतील बदल मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वात वेगाने होत असलेल्या बदलांशी जुळत नाहीत. अंतर जितके जास्त तितके संकट अधिक तीव्र.

संकटे, त्यांच्या नकारात्मक समजुतीनुसार, मानसिक विकासाचे अनिवार्य सहकारी नाहीत. ही संकटे अपरिहार्य नसून विकासाचे टर्निंग पॉइंट, गुणात्मक बदल आहेत. जर मुलाचा मानसिक विकास उत्स्फूर्तपणे होत नसेल तर कोणतीही संकटे उद्भवू शकत नाहीत, परंतु एक वाजवी नियंत्रित प्रक्रिया आहे - संगोपनाद्वारे नियंत्रित केली जाते.

गंभीर (संक्रमणकालीन) वयोगटाचा मानसिक अर्थ आणि मुलाच्या मानसिक विकासासाठी त्यांचे महत्त्व या वस्तुस्थितीत आहे की या कालावधीत मुलाच्या संपूर्ण मानसिकतेत सर्वात लक्षणीय, जागतिक बदल घडतात: स्वतःबद्दल आणि इतरांबद्दलचा दृष्टीकोन बदलतो, नवीन गरजा आणि आवडी निर्माण होतात. , आणि संज्ञानात्मक प्रक्रिया, मुलाच्या क्रियाकलाप नवीन सामग्री प्राप्त करते. केवळ वैयक्तिक मानसिक कार्ये आणि प्रक्रिया बदलत नाहीत तर कार्यात्मक प्रणालीसंपूर्ण मुलाची जाणीव. मुलाच्या वर्तनात संकटाची लक्षणे दिसणे हे सूचित करते की तो उच्च वयाच्या पातळीवर गेला आहे.

परिणामी, संकट ही मुलाच्या मानसिक विकासाची नैसर्गिक घटना मानली पाहिजे. संक्रमणकालीन कालावधीची नकारात्मक लक्षणे ही मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वातील महत्त्वाच्या बदलांची दुसरी बाजू आहे, ज्याचा आधार आहे. पुढील विकास. संकट निघून जाते, परंतु हे बदल (वय-संबंधित निओप्लाझम) राहतात.

सात वर्षांच्या संकटाचे वर्णन साहित्यात इतरांपेक्षा पूर्वी केले गेले होते आणि ते नेहमीच शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीशी संबंधित होते. वरिष्ठ प्रीस्कूल वय हा विकासाचा एक संक्रमणकालीन टप्पा आहे, जेव्हा मूल यापुढे प्रीस्कूलर नाही, परंतु अद्याप शालेय मूल नाही. हे प्रीस्कूल पासून संक्रमण दरम्यान लांब नोंद आहे शालेय वयमूल नाटकीयरित्या बदलते आणि शैक्षणिकदृष्ट्या अधिक कठीण होते. हे बदल तीन वर्षांच्या संकटापेक्षा अधिक खोल आणि गुंतागुंतीचे आहेत.

संकटाची नकारात्मक लक्षणे, सर्व संक्रमणकालीन कालावधीची वैशिष्ट्ये, या वयात पूर्णपणे प्रकट होतात (नकारात्मकता, हट्टीपणा, हट्टीपणा इ.). यासह, वय-विशिष्ट वैशिष्ट्ये दिसतात: मुद्दामपणा, मूर्खपणा, वर्तनाची कृत्रिमता; विदूषक, विदूषक, विदूषक. मुल चंचल चालीने चालते, कर्कश आवाजात बोलते, चेहरा बनवते, बफून असल्याचे भासवते. अर्थात, कोणत्याही वयोगटातील मुले (आणि कधीकधी प्रौढ देखील) मूर्ख गोष्टी बोलतात, विनोद करतात, त्यांची नक्कल करतात, प्राणी आणि लोकांचे अनुकरण करतात - हे इतरांना आश्चर्यचकित करत नाही आणि मजेदार वाटते. याउलट, सात वर्षांच्या संकटाच्या वेळी मुलाच्या वर्तनात एक मुद्दाम, विदूषक स्वभाव असतो, ज्यामुळे हसत नाही तर निषेध होतो.

L.S. Vygotsky च्या मते, सात वर्षांच्या मुलांची अशी वर्तणूक वैशिष्ट्ये "बालिश उत्स्फूर्तता कमी होणे" दर्शवतात. जुने प्रीस्कूलर पूर्वीसारखे भोळे आणि उत्स्फूर्त राहणे बंद करतात आणि इतरांना कमी समजतात. अशा बदलांचे कारण म्हणजे मुलाच्या अंतर्गत आणि बाह्य जीवनातील भेदभाव (पृथक्करण).

सात वर्षांचे होईपर्यंत, मूल त्याच्यासाठी संबंधित नियमांनुसार कार्य करते. या क्षणीअनुभव त्याच्या इच्छा आणि वर्तनातील या इच्छांची अभिव्यक्ती (म्हणजे अंतर्गत आणि बाह्य) एक अविभाज्य संपूर्ण प्रतिनिधित्व करतात. या वयोगटातील मुलाच्या वर्तनाचे अंदाजे या योजनेद्वारे वर्णन केले जाऊ शकते: "इच्छित - पूर्ण झाले." भोळेपणा आणि उत्स्फूर्तता सूचित करते की मूल बाहेरून सारखेच आहे जसे तो आतून आहे आणि त्याचे वागणे इतरांद्वारे सहज "वाचणे" आहे.

वृद्ध प्रीस्कूलरच्या वर्तनात उत्स्फूर्तता आणि भोळेपणा गमावणे म्हणजे एखाद्या विशिष्ट बौद्धिक क्षणाच्या त्याच्या कृतींमध्ये समावेश करणे, जे मुलाच्या अनुभव आणि कृतीमध्ये स्वतःला जोडते. त्याचे वर्तन जागरूक बनते आणि दुसर्या योजनेद्वारे वर्णन केले जाऊ शकते: "इच्छित - लक्षात आले - केले." वृद्ध प्रीस्कूलरच्या जीवनाच्या सर्व क्षेत्रांमध्ये जागरुकता समाविष्ट आहे: तो त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या वृत्तीबद्दल आणि त्यांच्याबद्दल आणि स्वतःबद्दलचा दृष्टीकोन, त्याचा वैयक्तिक अनुभव, त्याच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांचे परिणाम इत्यादींबद्दल जागरूक होऊ लागतो.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की सात वर्षांच्या मुलामध्ये जागरुकतेच्या शक्यता अजूनही खूप मर्यादित आहेत. एखाद्याच्या अनुभवांचे आणि नातेसंबंधांचे विश्लेषण करण्याच्या क्षमतेच्या निर्मितीची ही केवळ सुरुवात आहे, यामध्ये वृद्ध प्रीस्कूलर प्रौढांपेक्षा वेगळा असतो; त्यांच्या बाह्य आणि अंतर्गत जीवनाची प्राथमिक जाणीव सातव्या वर्षाच्या मुलांना लहान मुलांपासून आणि सात वर्षांच्या संकटांना तीन वर्षांच्या संकटापासून वेगळे करते.

पैकी एक सर्वात महत्वाचे यशवरिष्ठ प्रीस्कूल वय म्हणजे एखाद्याच्या सामाजिक "मी" ची जाणीव, अंतर्गत सामाजिक स्थितीची निर्मिती. विकासाच्या सुरुवातीच्या काळात, मुलांना त्यांच्या जीवनातील स्थानाबद्दल अद्याप माहिती नसते. त्यामुळे त्यांच्यात बदल करण्याची जाणीव नसलेली इच्छा असते. या वयोगटातील मुलांमध्ये निर्माण होणाऱ्या नवीन गरजा त्यांच्या जीवनशैलीच्या चौकटीत पूर्ण होत नसल्यास, यामुळे बेशुद्ध विरोध आणि प्रतिकार होतो (एक आणि तीन वर्षांचे संकट).

जुन्या प्रीस्कूल वयात, मुलाला प्रथम जाणीव होते की तो इतर लोकांमध्ये कोणत्या स्थानावर आहे आणि त्याच्या वास्तविक क्षमता आणि इच्छा काय आहेत. स्पष्टपणे व्यक्त केलेली इच्छा जीवनात एक नवीन, अधिक "प्रौढ" स्थान घेण्याची आणि नवीन क्रियाकलाप करण्यासाठी दिसते जे केवळ स्वतःसाठीच नाही तर इतर लोकांसाठी देखील महत्त्वाचे आहे. मूल त्याच्या नेहमीच्या जीवनातून आणि त्याला लागू केलेली शैक्षणिक प्रणाली "बाहेर पडते" असे दिसते, त्यात रस गमावतो प्रीस्कूल प्रकारउपक्रम सार्वत्रिक शालेय शिक्षणाच्या परिस्थितीत, हे प्रामुख्याने शाळेतील मुलांच्या सामाजिक स्थितीसाठी आणि नवीन सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलाप म्हणून शिकण्याच्या मुलांच्या इच्छेमध्ये प्रकट होते ("शाळेत - मोठे, परंतु बालवाडीत - फक्त लहान"), तसेच प्रौढांना काही असाइनमेंट पार पाडण्याची, त्यांच्या काही जबाबदाऱ्या स्वीकारण्याची, कुटुंबात मदतनीस बनण्याची इच्छा असते.

अशा आकांक्षेचा देखावा मुलाच्या मानसिक विकासाच्या संपूर्ण कोर्सद्वारे तयार केला जातो आणि जेव्हा त्याला स्वतःला केवळ कृतीचा विषय म्हणून ओळखणे शक्य होते तेव्हाच उद्भवते (जे पूर्वीच्या विकासात्मक संकटांचे वैशिष्ट्य देखील होते) मानवी संबंधांच्या प्रणालीमध्ये एक विषय म्हणून. जर नवीन सामाजिक स्थिती आणि नवीन क्रियाकलापांचे संक्रमण वेळेवर होत नसेल तर मुलामध्ये असंतोषाची भावना निर्माण होते, जी सात वर्षांच्या संकटाच्या नकारात्मक लक्षणांमध्ये व्यक्त होते.

मानसशास्त्रज्ञांनी सात वर्षांचे संकट आणि मुलांचे शाळेशी जुळवून घेण्याचे यश यांच्यातील संबंध ओळखला आहे. असे दिसून आले की प्रीस्कूलर ज्यांच्या वागणुकीत शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी संकटाची लक्षणे दिसून आली त्यांना पहिल्या इयत्तेत अशा मुलांपेक्षा कमी अडचणी येतात ज्यांचे संकट शाळेपूर्वी सात वर्षे कोणत्याही प्रकारे प्रकट झाले नाही.

बालवाडीच्या एका तयारी गटातील पालक आणि शिक्षकांच्या सर्वेक्षणावर आधारित, असे आढळून आले की बहुतेक मुले सात वर्षांच्या संकटाची नकारात्मक लक्षणे दर्शवतात. या मुलांच्या पालकांनी नोंदवले की “मुल अचानक खराब झाले आहे”, “तो नेहमीच आज्ञाधारक आहे, परंतु आता जणू त्यांनी त्याला बदलले आहे”, “तो लहरी आहे, आवाज वाढवतो, उद्धट आहे”, “चेहरा बनवतो. ", "सर्व मागण्या वीस वेळा पुनरावृत्ती केल्या पाहिजेत", इ. या मुलांच्या निरीक्षणांवरून असे दिसून आले आहे की ते खूप सक्रिय आहेत, त्यांनी सुरू केलेले कार्य किंवा खेळ सहजपणे सुरू करतात आणि सोडतात, सतत काहीतरी उपयुक्त असलेल्या गोष्टींमध्ये स्वतःला व्यापण्याचा प्रयत्न करतात आणि प्रौढांचे लक्ष आवश्यक असते. ते सहसा शाळेबद्दल विचारतात आणि खेळांपेक्षा शैक्षणिक क्रियाकलापांना प्राधान्य देतात. खेळांपैकी, ते बोर्ड गेम आणि स्पर्धेच्या घटकांसह खेळांकडे अधिक आकर्षित होतात, विशेषत: जर ते प्रौढांसोबत आयोजित केले जातात आणि सादर केले जातात. ही मुले लहान मुलांशी खेळण्यापेक्षा प्रौढ आणि मोठ्या मुलांशी संवाद साधण्यास प्राधान्य देतात. शिक्षकाने त्यांना "अत्यंत सक्रिय, नियंत्रणाची गरज आहे, अस्वस्थ, अवज्ञाकारी, का नाही" असे वर्णन केले आहे.

इतर मुले, पालकांच्या मते, आज्ञाधारक, संघर्षमुक्त आहेत आणि त्यांच्या वर्तनात कोणतेही लक्षणीय बदल नाहीत. ते व्यावहारिकपणे असंतोष व्यक्त करत नाहीत, प्रौढांवर आक्षेप घेत नाहीत, खूप खेळतात, वाचन, अभ्यास, पालक आणि शिक्षकांना मदत करण्यासाठी खेळांना प्राधान्य देतात. हे सामान्य प्रीस्कूलर आहेत, शांत, आज्ञाधारक, केवळ खेळात पुढाकार दर्शवितात.

शाळेत प्रवेश केल्यानंतर मुलांची वारंवार तपासणी केल्याने असे दिसून आले की प्रीस्कूलर ज्यांनी संकटाची चिन्हे दर्शविली तयारी गटबालवाडी, शाळा सुरू झाल्यावर नकारात्मक लक्षणे, एक नियम म्हणून, अदृश्य होते. या मुलांचे पालक लक्षात घेतात की त्यांच्या संगोपनातील अडचणी त्यांच्यासाठी "उतीर्ण झालेला टप्पा" आहेत आणि जेव्हा मूल शाळेत प्रवेश करते तेव्हा मूल चांगले बदलले, "सर्व काही ठिकाणी पडले." याउलट, प्रीस्कूल कालावधीत बाह्यदृष्ट्या समृद्ध असलेल्या अनेक मुलांनी पहिल्या इयत्तेत प्रवेश केल्यावर संकटाचा काळ अनुभवला. त्यांच्या पालकांनी नोंदवले की शाळेत प्रवेश केल्यावर, मुलाने नकारात्मक वर्तन विकसित केले: "तो सतत अनुकरण करतो, चेहरा बनवतो, स्नॅप करतो," "अभद्र आहे," "अशिष्ट आहे," इ. शिक्षकांनी लक्षात घ्या की ही मुले वर्गात निष्क्रिय आहेत, "अभ्यासात रस नाही," "त्यांच्या डेस्कखाली खेळा, खेळणी शाळेत घेऊन जा."

अलिकडच्या वर्षांत, सात वर्षे ते सहा वर्षे वयाच्या संकटाच्या सीमांमध्ये बदल झाला आहे. काही मुलांमध्ये, नकारात्मक लक्षणे 5.5 वर्षांच्या वयात दिसून येतात, म्हणून आता ते 6-7 वर्षांच्या संकटाबद्दल बोलतात. अशी अनेक कारणे आहेत जी संकटाची पूर्वीची सुरुवात ठरवतात.

प्रथमतः, अलिकडच्या वर्षांत समाजाच्या सामाजिक-आर्थिक आणि सांस्कृतिक परिस्थितीतील बदलांमुळे सहा वर्षांच्या मुलाच्या सामान्यीकृत प्रतिमेत बदल झाला आहे आणि परिणामी, या वयाच्या मुलांसाठी आवश्यकतांची प्रणाली बदलली आहे. जर अलीकडे सहा वर्षांच्या मुलास प्रीस्कूलर म्हणून वागणूक दिली गेली, तर आता त्याच्याकडे भविष्यातील शाळकरी मूल म्हणून पाहिले जाते. सहा वर्षांच्या मुलाने त्याच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे आणि प्रीस्कूल संस्थेपेक्षा शाळेत अधिक स्वीकार्य असलेल्या नियम आणि नियमांचे पालन करणे आवश्यक आहे. त्याला शालेय स्वरूपाचे ज्ञान आणि कौशल्ये सक्रियपणे शिकवली जातात; जेव्हा ते शाळेत प्रवेश करतात, तेव्हा बहुतेक प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना वाचणे, मोजणे आणि जीवनाच्या विविध क्षेत्रांमध्ये विस्तृत ज्ञान कसे करावे हे आधीच माहित असते.

दुसरे म्हणजे, असंख्य प्रायोगिक अभ्यासहे दर्शविते की आधुनिक सहा वर्षांच्या मुलांची संज्ञानात्मक क्षमता 60 आणि 70 च्या दशकातील त्यांच्या समवयस्कांच्या संबंधित निर्देशकांपेक्षा जास्त आहे. मानसिक विकासाच्या गतीचा वेग हा सात वर्षांच्या संकटाच्या सीमा पूर्वीच्या तारखेपर्यंत हलविणारा एक घटक आहे.

तिसरे म्हणजे, वरिष्ठ प्रीस्कूल वय शरीराच्या शारीरिक प्रणालींच्या कार्यामध्ये लक्षणीय बदल द्वारे दर्शविले जाते. हे योगायोग नाही की याला बाळाचे दात बदलण्याचे वय, "लांबण्याचे वय" म्हटले जाते. अलिकडच्या वर्षांत, मुलाच्या शरीराच्या मूलभूत शारीरिक प्रणालींची पूर्वीची परिपक्वता झाली आहे. हे सात वर्षांच्या संकटाच्या लक्षणांच्या लवकर प्रकटीकरणावर देखील परिणाम करते.

प्रणालीतील सहा वर्षांच्या मुलांच्या वस्तुनिष्ठ स्थितीत बदल झाल्यामुळे जनसंपर्कआणि सायकोफिजिकल विकासाचा वेग वाढल्याने, संकटाची खालची मर्यादा पूर्वीच्या वयात सरकली. परिणामी, नवीन सामाजिक स्थिती आणि नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांची आवश्यकता आता मुलांमध्ये खूप पूर्वीपासून तयार होऊ लागते. त्याच वेळी, ही गरज लक्षात येण्याची शक्यता आणि शाळेत प्रवेशाची वेळ सारखीच राहिली: बहुतेक मुले वयाच्या सातव्या वर्षी शालेय शिक्षण सुरू करतात. संक्रमणकालीन वय, म्हणून, 5.5 ते 7.5-8 वर्षांपर्यंत वाढले आहे, आधुनिक परिस्थितीत संकटाचा मार्ग अधिक तीव्र होत आहे. (6-8 वर्षे वयोगटातील मुलांसोबत काम करणारे शिक्षक आणि शिक्षक दोघांनीही याची नोंद घेतली आहे.)

अलीकडे पर्यंत, मानसशास्त्रज्ञांनी सात वर्षांच्या संकटाला "लहान" संकट म्हणून वर्गीकृत केले आहे, ज्यामध्ये 3 वर्षे आणि 11-12 वर्षांच्या "मोठ्या" संकटांपेक्षा नकारात्मक अभिव्यक्ती कमी उच्चारल्या जातात. सात वर्षांच्या संकटाच्या मार्गाची आधुनिक वैशिष्ट्ये आपल्याला असे म्हणू देतात की “लहान” श्रेणीतून ते “मोठ्या”, तीव्र संकटांच्या श्रेणीत जात आहे. आयुष्याच्या सातव्या वर्षातील 75% मुलांमध्ये संकटाची तीव्र लक्षणे दिसून येतात.

मानसिक विकासातील वैयक्तिक फरक आणि आधुनिक वृद्ध प्रीस्कूलरमधील संकटाचा मार्ग 60 आणि 70 च्या दशकातील सात वर्षांच्या मुलांपेक्षा अधिक स्पष्ट आहे. हे अनेक घटकांमुळे आहे, प्रामुख्याने प्रीस्कूल संस्थांमधील शैक्षणिक कार्याच्या संघटनेतील फरक; अतिरिक्त शिक्षण प्रणालीचा विस्तार; प्रीस्कूल मुलांच्या शिक्षण आणि संगोपनाबद्दल पालकांच्या दृष्टिकोनात बदल; कुटुंबातील मुलांच्या भौतिक आणि राहणीमानात लक्षणीय फरक.

ज्येष्ठ प्रीस्कूल वय हे संकट किंवा विकासाचा संक्रमणकालीन काळ मानून कोणते निष्कर्ष काढले जाऊ शकतात?

प्रथम. विकासात्मक संकटे अपरिहार्य असतात आणि सर्व मुलांमध्ये कधी ना कधी उद्भवतात, फक्त काहींसाठी संकट जवळजवळ लक्ष न देता, सहजतेने पुढे जाते, तर इतरांसाठी ते हिंसक आणि खूप वेदनादायक असते.

दुसरा. संकटाच्या स्वरूपाची पर्वा न करता, त्याच्या लक्षणांचे स्वरूप सूचित करते की मूल मोठे झाले आहे आणि अधिक गंभीर क्रियाकलापांसाठी आणि इतरांशी अधिक "प्रौढ" संबंधांसाठी तयार आहे.

तिसरा. विकासात्मक संकटातील मुख्य गोष्ट म्हणजे त्याचे नकारात्मक स्वरूप नाही (आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, संगोपनातील अडचणी जवळजवळ लक्षात न येण्यासारख्या असू शकतात), परंतु मुलांच्या आत्म-जागरूकतेतील बदल - अंतर्गत सामाजिक स्थितीची निर्मिती.

चौथा. वयाच्या 6-7 व्या वर्षी संकटाचे प्रकटीकरण मुलाची शाळेसाठी सामाजिक तयारी दर्शवते.

सात वर्षांचे संकट आणि शाळेसाठी मुलाची तयारी यांच्यातील संबंधांबद्दल बोलताना, विकासात्मक संकटाची लक्षणे न्यूरोसिसच्या अभिव्यक्ती आणि स्वभाव आणि चारित्र्य यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांपासून वेगळे करणे आवश्यक आहे, ज्याची आम्ही मागील विभागात चर्चा केली आहे.

हे फार पूर्वीपासून लक्षात आले आहे की विकासात्मक संकटे कुटुंबात सर्वात स्पष्टपणे प्रकट होतात. असे घडते कारण शैक्षणिक संस्था विशिष्ट कार्यक्रमांनुसार कार्य करतात जे मुलाच्या मानसिकतेतील वय-संबंधित बदल विचारात घेतात. कुटुंब या बाबतीत अधिक पुराणमतवादी आहे, विशेषत: माता आणि आजी, त्यांच्या वयाची पर्वा न करता त्यांच्या "मुलांची" काळजी घेतात. 6-7 वर्षांच्या मुलांच्या वर्तनाचे मूल्यांकन करताना शिक्षक आणि पालक यांच्यात अनेकदा मतभिन्नता असते: माता मुलाच्या हट्टीपणाबद्दल आणि आत्म-इच्छेबद्दल तक्रार करतात, तर शिक्षक त्याला स्वतंत्र आणि जबाबदार म्हणून ओळखतात, ज्यांना सोपवले जाऊ शकते. गंभीर बाबी.

म्हणून, संकटाची लक्षणे ओळखताना, सर्वप्रथम, पालकांचे मत विचारात घेणे आवश्यक आहे. या हेतूंसाठी, पालकांसाठी एक प्रश्नावली वापरली जाते.

शाळेसाठी मुलाची वैयक्तिक आणि सामाजिक-मानसिक तयारी ही शाळकरी मुलाची नवीन सामाजिक स्थिती - शाळकरी मुलाची स्थिती स्वीकारण्याची त्याची तयारी तयार करण्यामध्ये असते. शाळकरी मुलाची स्थिती त्याला प्रीस्कूलरच्या तुलनेत, त्याच्यासाठी नवीन नियमांसह समाजात भिन्न स्थान घेण्यास बाध्य करते. ही वैयक्तिक तत्परता मुलाच्या शाळेबद्दल, शिक्षक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांबद्दल, समवयस्क, कुटुंब आणि मित्रांबद्दल, स्वतःबद्दलच्या विशिष्ट वृत्तीमध्ये व्यक्त केली जाते.

शाळेकडे वृत्ती.शाळेच्या नियमांचे पालन करा, वेळेवर वर्गात या, शाळेत आणि घरी शैक्षणिक असाइनमेंट पूर्ण करा.

शिक्षक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांबद्दल वृत्ती.धड्याची परिस्थिती योग्यरित्या समजून घ्या, शिक्षकाच्या कृतींचा खरा अर्थ, त्याची व्यावसायिक भूमिका योग्यरित्या समजून घ्या.

धड्याच्या परिस्थितीत, जेव्हा आपण बाह्य विषयांबद्दल (प्रश्न) बोलू शकत नाही तेव्हा थेट भावनिक संपर्क वगळले जातात. हात वर केल्यावर तुम्हाला या प्रकरणाबद्दल प्रश्न विचारण्याची गरज आहे. या संदर्भात शाळेसाठी तयार असलेली मुले वर्गात पुरेसे वागतात.

मुलाला शिक्षक आणि समवयस्क दोघांशीही संवाद साधता आला पाहिजे.

समवयस्कांशी वृत्ती.असे व्यक्तिमत्व गुण विकसित केले पाहिजेत जे समवयस्कांशी संवाद साधण्यास आणि संवाद साधण्यास मदत करतील, काही परिस्थितींमध्ये उत्पन्न होऊ शकतील आणि इतरांमध्ये उत्पन्न होऊ शकत नाहीत. प्रत्येक मुलाला मुलांच्या समुदायाचा सदस्य होण्यास आणि इतर मुलांबरोबर एकत्र वागण्यास सक्षम असावे.

कुटुंब आणि मित्रांशी संबंध.कुटुंबात वैयक्तिक स्थान असल्याने, मुलाने विद्यार्थी म्हणून त्याच्या नवीन भूमिकेबद्दल त्याच्या कुटुंबाची आदरयुक्त वृत्ती अनुभवली पाहिजे. प्रीस्कूलरच्या खेळापेक्षा नातेवाईकांनी भावी शाळकरी मुले आणि त्याचा अभ्यास एक महत्त्वाचा अर्थपूर्ण क्रियाकलाप मानला पाहिजे. मुलासाठी, शिकणे ही त्याची मुख्य क्रियाकलाप बनते.

स्वतःबद्दल वृत्तीतुमच्या क्षमतांना, तुमच्या क्रियाकलापांना, त्यांच्या परिणामांना. पुरेसा आत्मसन्मान ठेवा. उच्च स्वाभिमानशिक्षकांच्या टिप्पण्यांवर चुकीची प्रतिक्रिया येऊ शकते. परिणामी, असे होऊ शकते की "शाळा वाईट आहे," "शिक्षक वाईट आहे," इ.

मुलाने स्वतःचे आणि त्याच्या वर्तनाचे योग्यरित्या मूल्यांकन करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे.

वर सूचीबद्ध केलेल्या मुलाचे सामान्यतः विकसित व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य शाळेच्या नवीन सामाजिक परिस्थितीशी त्याचे जलद अनुकूलन सुनिश्चित करेल.

मुलाकडे ज्ञान, कौशल्ये, क्षमता, बौद्धिक आणि स्वैच्छिक विकासाचा आवश्यक साठा असला तरीही, विद्यार्थ्याच्या सामाजिक स्थितीसाठी आवश्यक तयारी नसल्यास त्याला अभ्यास करणे कठीण होईल.

शाळेबद्दलच्या सकारात्मक दृष्टिकोनामध्ये बौद्धिक आणि भावनिक-स्वैच्छिक घटक, नवीन सामाजिक स्थान घेण्याची इच्छा - शालेय मूल बनण्याची, केवळ समजून घेणेच नाही तर शालेय शिक्षणाचे महत्त्व, शिक्षकांचा आदर आणि शाळेतील मित्रांचा समावेश आहे. .

जागरूक वृत्तीशाळेचा संबंध शैक्षणिक क्रियाकलापांबद्दलच्या कल्पनांच्या विस्तार आणि सखोलतेशी आहे. शाळेबद्दल मुलाच्या सकारात्मक दृष्टिकोनाची पातळी जाणून घेणे महत्वाचे आहे जेणेकरून त्यात आणखी रस निर्माण होईल.

शाळकरी मूल होणे ही प्रौढत्वापर्यंतची एक पायरी आहे, ज्याला मुलाने आधीच ओळखले आहे आणि शाळेत अभ्यास करणे ही एक जबाबदार बाब म्हणून मुलाला समजते.

जर मुलाला शिकण्याची इच्छा नसेल आणि त्याच्याकडे प्रभावी प्रेरणा नसेल, तर त्याची बौद्धिक तयारी शाळेत लक्षात येणार नाही. अशा मुलाला शाळेत लक्षणीय यश मिळणार नाही; मुलाच्या सामाजिक-मानसिक तयारीची काळजी घेणे आवश्यक आहे.

बौद्धिक विकासाची उच्च पातळी नेहमीच शाळेसाठी मुलाच्या वैयक्तिक तयारीशी जुळत नाही.

असे विद्यार्थी शाळेत “बालकासारखे” वागतात आणि असमानपणे अभ्यास करतात. थेट स्वारस्याने, यश प्राप्त होईल, परंतु जर कर्तव्य आणि जबाबदारीच्या भावनेतून शैक्षणिक कार्य पूर्ण करणे आवश्यक असेल, तर असा विद्यार्थी निष्काळजीपणे, घाईघाईने करतो आणि इच्छित परिणाम प्राप्त करणे त्याच्यासाठी कठीण आहे.