अभ्यासक्रम: प्राथमिक शालेय वयात स्मरणशक्तीचा विकास.

प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये स्मरणशक्तीचा विकास

शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी आणि शिक्षणाच्या पहिल्या कालावधीत, मुले अनेकदा अशा अडचणी निर्माण करतात ज्याकडे पालकांनी पूर्वी फारसे लक्ष दिले नाही. तुमच्या मुलाचे शाळेतील यश मुख्यत्वे त्याच्या स्मरणशक्तीवर अवलंबून असते. आपल्याला केवळ मनोरंजकच नाही तर काय आवश्यक आहे हे देखील लक्षात ठेवावे लागेल. मोठ्या प्रमाणात, मुलांच्या स्मरणशक्तीची ताकद मुलाच्या समजण्यावर अवलंबून असते की तो काय शिकत आहे, नवीन सामग्री पूर्वी शिकलेल्या सामग्रीवर "असते" किंवा नाही.

"आवश्यक" तत्त्वानुसार लक्षात ठेवल्याने सामग्री खोलवर आत्मसात करण्यात मदत होणार नाही आणि मुलाच्या मनात ज्वलंत प्रतिमा आणि सहवास निर्माण होणार नाहीत. लक्षात ठेवताना तर्क वापरण्याची क्षमता वयानुसार विकसित होते. प्राथमिक इयत्तांमध्ये, जेव्हा मुल एखादा मजकूर पुन्हा सांगतो तेव्हा त्याच्याकडून कथानकाच्या अचूकतेची मागणी करू नका. मुख्य गोष्ट अशी आहे की तो कोण हे शोधू शकतो मुख्य पात्रक्रिया केव्हा होते, ती कुठे सुरू होते आणि ती कशी संपते.

"चला सुट्टीसाठी एक कविता शिकूया!" - हे संभव नाही की प्रौढांना, एखाद्या मुलास अशा टिप्पण्यांना संबोधित करताना, ते कोणत्या जटिल मानसिक प्रक्रियेस चालना देत आहेत हे समजून घ्या.

मेमरी ही प्रक्रियांची एक जटिलता आहे ज्याद्वारे एखादी व्यक्ती माहिती समजते, लक्षात ठेवते, संग्रहित करते आणि पुनरुत्पादित करते. या प्रत्येक स्तरावरील समस्यांमुळे शिकण्यात अडचणी येऊ शकतात.स्मृती, ठसा उमटवण्याची आणि जतन करण्याची क्षमता म्हणून, एखाद्या व्यक्तीला जन्मापासूनच दिली जाते, परंतु आपण आयुष्यभर ती स्वतःची मालकी आणि व्यवस्थापित करण्यास शिकतो. संपूर्ण बालपणात, मूल सतत त्याच्या स्वत: च्या स्मरणशक्तीची मालकी घेऊ लागते. सर्व प्रथम, मुलांना त्यांनी केलेल्या हालचाली आठवतात, नंतर त्यांना अनुभवलेल्या भावना आणि भावनिक अवस्था आठवतात. पुढे, गोष्टींच्या प्रतिमा जतन करण्यासाठी उपलब्ध होतात, आणि केवळ उच्च, अंतिम स्तरावर मुलाला शब्दांत व्यक्त केलेल्या, त्याला जे समजते त्यामधील अर्थपूर्ण सामग्री लक्षात ठेवू शकते आणि पुनरुत्पादित करू शकते.

मेमरीमध्ये माहिती रेकॉर्ड करण्यासाठी, तुम्ही ती लाक्षणिक स्वरूपात भाषांतरित करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे. माहिती काढण्यासाठी, तुम्हाला "स्ट्रिंग" आवश्यक आहे ज्याद्वारे ती बाहेर काढली जाऊ शकते. असोसिएशन हे एक साधन आहे - एक "धागा". संघटना ही एक मानसिक प्रक्रिया आहे ज्याद्वारे काही कल्पना आणि संकल्पना इतरांच्या मनात प्रकट होतात. उदाहरणार्थ, आम्हाला सुट्टीची आठवण झाली नवीन वर्ष- आणि लगेचच माझ्या मनात ख्रिसमस ट्री आणि सांताक्लॉजसह स्नो मेडेनबद्दल कल्पना आल्या.

त्याच वेळी, अल्प-मुदतीच्या मेमरी मेमरी दीर्घकालीन स्टोरेजमध्ये जाण्यासाठी, उदा. दीर्घकालीन मेमरीमध्ये, त्यांना विशेष प्रक्रिया करणे आवश्यक आहे - संरचना आणि ऑर्डरिंग. मानसिक ऑपरेशन्सच्या सहभागाशिवाय अशी हस्तांतरण प्रक्रिया अशक्य आहे. लक्षात ठेवलेल्या वस्तूंचे पद्धतशीरीकरण आणि वर्गीकरण करण्यासाठी प्राथमिक प्रक्रिया अनिवार्य सहभागासह समानता आणि फरक स्थापित करण्याच्या ऑपरेशनद्वारे होते. भावनिक क्षेत्र. हे सुनिश्चित करते की माहिती श्रेणींमध्ये विभागली गेली आहे आणि मेमरीमधून पुनर्प्राप्त करणे सोपे करते.

या संदर्भात, दीर्घकालीन स्मरणशक्तीचे प्रशिक्षण देण्याचे काम मुलांमध्ये लक्षात ठेवलेल्या वस्तूंची तुलना करण्याची आणि त्यांच्यात समानता आणि फरक शोधण्याची क्षमता विकसित करण्याची गरज आहे.

एक महत्त्वाचा मुद्दास्मरणशक्तीच्या विकासापूर्वी शालेय वयअसे होते की मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासात ते महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापू लागते. मुलाला स्वतःची आठवण येऊ लागते. प्रीस्कूलर या प्रकारच्या विनंत्यांसह मोठ्या प्रमाणात प्रौढांकडे वळतात: "मी लहान असताना मी कसा होतो ते मला सांगा," आणि या प्रकारच्या प्रश्नांसह: "तुला आठवते का, काल तू म्हणाला होतास..." हे एखाद्यासाठी महत्वाचे आणि मनोरंजक आहे. भूतकाळ आणि वर्तमान यांच्यातील संबंध समजून घेण्यासाठी वाढणारे मूल. अशा प्रकारे त्याची स्मरणशक्ती विकसित होते आणि त्याची आतील जग.

स्मरणशक्तीचे प्रकार

मोटर मेमरी जेव्हा बाळ त्याच्या हातांनी वस्तू पकडू लागते, रांगायला आणि चालायला शिकते तेव्हा ते आधीच बालपणातच प्रकट होते. IN प्रीस्कूल वयमोटर मेमरीचे काम अधिकाधिक गुंतागुंतीचे होत जाते. खेळ, नृत्य आणि वाद्य वाजवताना मुलाची लक्षात ठेवण्याची, टिकवून ठेवण्याची आणि वाढत्या गुंतागुंतीच्या हालचाली एका विशिष्ट क्रमाने पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता आवश्यक असते.

भावनिक स्मृती इतरांशी नातेसंबंध आणि संपर्कांची छाप साठवून ठेवते, संभाव्य धोक्यांपासून चेतावणी देते किंवा त्याउलट, कृतीकडे ढकलते.

उदाहरणार्थ, जर एखादे मूल अचानक गरम तव्यावर भाजले किंवा मांजरीने स्क्रॅच केले तर त्याला मिळालेले इंप्रेशन भविष्यात प्रौढांच्या कोणत्याही निषेधात्मक शब्दांपेक्षा त्याची उत्सुकता मर्यादित करू शकतात.

मुलांची स्मरणशक्ती विशेषत: लहान मुलाने लक्षात घेतलेल्या वैयक्तिक विशिष्ट वस्तूंच्या प्रतिमांमध्ये समृद्ध असते: आईस्क्रीमची चव, टेंगेरिनचा वास, संगीताचे आवाज, मांजरीचे मऊ-स्पर्श फर. यालाक्षणिक स्मृती - इंद्रियांद्वारे जे समजले जाते त्याची स्मृती: दृष्टी, श्रवण, स्पर्श, चव, गंध. म्हणून, अलंकारिक स्मृती दृश्य, श्रवण, घाणेंद्रिया, स्वादुपिंड आणि स्पर्शा मध्ये विभागली गेली आहे. मानवामध्ये दृष्टी आणि श्रवणशक्ती सर्वात महत्वाची आहे या वस्तुस्थितीमुळे, दृश्य आणि श्रवण स्मरणशक्ती सामान्यतः सर्वोत्तम विकसित केली जाते.

काही प्रीस्कूल मुलांमध्ये विशेष प्रकारची व्हिज्युअल मेमरी असते -eidetic स्मृती. याला काहीवेळा फोटोग्राफिक मेमरी म्हणतात: एक मूल, जणू काही फोटो काढत असताना, अगदी पटकन, स्पष्टपणे, त्याच्या स्मृतीमध्ये काही वस्तू स्पष्टपणे छापते आणि नंतर त्या अगदी लहान तपशीलांपर्यंत सहज लक्षात ठेवतात, तो त्यांना पुन्हा पाहतो आणि त्यांचे वर्णन करू शकतो. प्रत्येक तपशीलात.

मौखिक स्मृती - शाब्दिक स्वरूपात सादर केलेल्या माहितीची स्मृती प्रीस्कूलरमध्ये भाषणाच्या विकासाच्या समांतर विकसित होते. प्रौढ बालपणापासूनच मुलांना शब्द लक्षात ठेवण्याचे कार्य सेट करण्यास सुरवात करतात. ते मुलाला वैयक्तिक वस्तूंची नावे, त्याच्या शेजारी असलेल्या लोकांची नावे विचारतात. अशा प्रकारचे स्मरण महत्वाचे आहे, सर्व प्रथम, संवादाच्या विकासासाठी आणि इतर लोकांशी मुलाचे नातेसंबंध. प्रीस्कूल वयाच्या सुरुवातीच्या काळात, मुलाला कविता, गाणी आणि नर्सरी यमक विशेषतः चांगले आठवतात, म्हणजेच ते मौखिक रूप ज्यात विशिष्ट लय आणि सोनोरीटी असते. त्यांचा अर्थ मुलासाठी पूर्णपणे स्पष्ट नसू शकतो, परंतु बाह्य ध्वनी पॅटर्नमुळे ते स्मरणशक्तीमध्ये अचूकपणे छापलेले आहेत, ज्यासाठी मूल खूप संवेदनशील आहे. स्मरण साहित्यिक कामे- परीकथा, कविता - जुन्या प्रीस्कूल वयात त्यांच्या नायकांबद्दल सहानुभूतीच्या विकासाद्वारे तसेच पात्रांसह मानसिक क्रियांच्या अंमलबजावणीद्वारे उद्भवते.

मुलांना चांगल्या कविता आठवतात ज्यात ते स्वतःला त्यांच्या जागी थेट ठेवू शकतात. अभिनेता. मध्यम आणि वृद्ध प्रीस्कूलर सक्रिय खेळ किंवा मानसिक क्रियांच्या मदतीने कविता चांगल्या प्रकारे लक्षात ठेवतात.

जुन्या प्रीस्कूलर्ससाठी, घटक देखील उपलब्ध होताततार्किक लक्षात ठेवणे , जे साहित्याच्या शाब्दिक, यांत्रिक पुनरुत्पादनावर आधारित नाही, परंतु मुलाद्वारे समजलेल्या सादरीकरणाच्या विशिष्ट मानदंडांवर आधारित आहे. या प्रकारची मेमरी सामान्यत: मुलांना समजण्याजोगी सामग्री लक्षात ठेवताना प्रकट होते. उदाहरणार्थ, एखादी परीकथा पुन्हा सांगताना, मुले, सामग्रीच्या सादरीकरणाच्या क्रमाचे उल्लंघन न करता, काही तपशील चुकवू शकतात किंवा त्यांचे स्वतःचे जोडू शकतात. म्हणून, जर तुम्ही जुन्या प्रीस्कूल मुलांना चित्रांमधील शब्द लक्षात ठेवण्यासाठी शब्दांसाठी चित्रे कशी निवडावी हे शिकवले, तर मुले हळूहळू शब्दार्थ सहसंबंध आणि शब्दार्थ गटबद्ध करणे यासारख्या तार्किक स्मरण तंत्र शिकतात.

मुलांची स्मृती आश्चर्यकारकपणे प्लास्टिक आहे. यमक, गाणी, चित्रपटातील ओळी आणि कार्टून पात्रे, अपरिचित परदेशी शब्द मुलाला "चिकटलेले" वाटतात. मूल बहुतेक वेळा काहीही लक्षात ठेवण्यासाठी जाणीवपूर्वक ध्येय ठेवत नाही. त्याचे लक्ष कशाकडे वेधले गेले, त्याच्यावर काय छाप पडली, काय मनोरंजक होते हे त्याला आठवते. याअनैच्छिक स्मृती. फक्त चित्रे पाहताना, मुलाला काही प्रकारचे कार्य दिले जाते त्यापेक्षा खूपच वाईट आठवते.

वयाच्या चार ते पाचव्या वर्षी दयादृच्छिक स्मृती , जे सूचित करते की मूल इच्छाशक्तीद्वारे काहीतरी लक्षात ठेवण्यास भाग पाडते.

बहुतेक अनुकूल परिस्थितीऐच्छिक स्मरण आणि पुनरुत्पादनात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी, ते एका गेममध्ये तयार केले जातात, जेव्हा स्मरणशक्ती ही मुलाने घेतलेली भूमिका यशस्वीरित्या पूर्ण करण्याची अट असते.

जर स्मरणशक्ती कमी असेल तर, पालकांनी विशेषत: मुलाला स्मरणशक्तीसाठी देऊ केलेली सामग्री निवडताना काळजी घ्यावी. आपण त्याचे प्रमाण कमी करण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे, शब्दशः स्मरणशक्ती नाही तर सामान्य समज मिळवून. ज्या प्रकरणांमध्ये शब्दशः मेमोरायझेशन अजूनही आवश्यक आहे, ते लहान भागांमध्ये केले पाहिजे, पुढील भागावर जाण्यापूर्वी प्रत्येक भाग पूर्णपणे लक्षात ठेवला गेला आहे याची खात्री करा. उदाहरणार्थ, एखादी कविता लक्षात ठेवताना, ती एक क्वाट्रेन शिकणे सोयीस्कर आहे (संपूर्ण कविता पुन्हा करण्याचा प्रयत्न न करता). तथापि, शिकण्यास प्रारंभ करण्यापूर्वी, आपल्याला प्लॉटच्या विकासाबद्दल मुलाशी तपशीलवार चर्चा करणे आवश्यक आहे, जेणेकरून नंतर क्वाट्रेन ठिकाणे बदलू नयेत.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या जीवनात स्मृतीची भूमिका

आपल्या मुलाला तो काय वाचतो हे लक्षात ठेवण्यास कशी मदत करावी.

जेव्हा पद्धतशीर व्यायाम येतो तेव्हा खालील गोष्टी करा:
1. मुलाला सर्वकाही समजते याची खात्री करा.
2. मुलाला स्वारस्य करण्याचा प्रयत्न करा.
3. एकाच वेळी खूप शिकवू नका, अन्यथा भरपूर साहित्यामुळे त्याला काहीच आठवणार नाही.
4. शिकलेल्या सामग्रीचे खूप लहान भागांमध्ये खंडित करू नका, अन्यथा मूल सामग्रीची समग्र दृष्टी गमावेल आणि भविष्यात रेषांच्या गटांमधील कनेक्शन पुनर्संचयित करणे कठीण होईल.
5. दररोज एकाच वेळी सामग्री जाणून घ्या, आणि मुलाची सकारात्मक वृत्ती आवश्यक आहे.
6. हे आवश्यक आहे की मूल अनेकदा मनापासून शिकलेल्या सामग्रीची पुनरावृत्ती करते. परंतु आपण पहिल्या अभ्यासानंतर 5-6 तासांपूर्वी पुनरावृत्ती करू नये.
भविष्यात, लहान शाळकरी मुलांसाठी स्मरणशक्तीच्या विकासाला चालना देणाऱ्या व्यायामाचा एकच संच विकसित करण्याची आणि एकत्र करण्याची माझी योजना आहे.

आपले लक्ष दिल्याबद्दल खूप खूप धन्यवाद! तुमच्या सर्व अभिप्रायाबद्दल मी कृतज्ञ राहीन!

तुमचे चांगले काम ज्ञानाच्या कक्षात सादर करणे सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

वर पोस्ट केले http://www.allbest.ru/

रशियन फेडरेशनचे शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालय

नोवोकुझनेत्स्क संस्था (शाखा)

फेडरल राज्य अर्थसंकल्पीय शैक्षणिक संस्था

उच्च व्यावसायिक शिक्षण

"केमेरोवो स्टेट युनिव्हर्सिटी"

अध्यापनशास्त्र आणि प्राथमिक शिक्षणाच्या पद्धती

शैक्षणिक तंत्रज्ञान विभागप्राथमिक शिक्षण आणि बाल विकास मानसशास्त्र

मानसशास्त्र मध्ये अभ्यासक्रम

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये स्मरणशक्तीचा विकास

NOI-12-03 गटातील विद्यार्थी

मास्लोव्हा एन.ए.

पर्यवेक्षक

पीएच.डी., सहयोगी प्राध्यापक टी.व्ही. झ्गुर्स्काया

नोवोकुझनेत्स्क 2015

परिचय

1. सैद्धांतिक पायालहान शालेय मुलांमध्ये स्मरणशक्तीचा विकास

1.1 प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यामध्ये शैक्षणिक समस्या म्हणून स्मरणशक्तीचा विकास

1.2 वय वैशिष्ट्येप्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यामध्ये स्मरणशक्तीचा विकास

1.3 प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या मेमरी फंक्शन्सच्या विकासाचे निदान

2. कनिष्ठ शालेय मुलाच्या शाब्दिक, तार्किक आणि दृश्य स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी मानसिक आणि शैक्षणिक परिस्थिती

2.1 अर्ज उपदेशात्मक खेळलहान शाळकरी मुलांची स्मरणशक्ती विकसित करण्यासाठी गणिताच्या धड्यांमध्ये

2.2 रशियन भाषेच्या धड्यांमध्ये लहान शालेय मुलांच्या स्मरणशक्तीचा विकास

2.3 प्राथमिक शाळेतील मुलांना अप्रत्यक्ष स्मरण पद्धती शिकवणे

साहित्य

अर्ज

परिचय

सर्व शतकांमध्ये, लोकांनी नैतिक शिक्षणाला खूप महत्त्व दिले. मध्ये होत असलेली गहन सामाजिक-आर्थिक परिवर्तने आधुनिक समाज, आम्हाला रशियाच्या भविष्याबद्दल, त्याच्या तरुणांबद्दल विचार करायला लावा. सध्या, नैतिक मार्गदर्शक तत्त्वे चिरडली गेली आहेत; तरुण पिढीवर अध्यात्माची कमतरता, विश्वासाची कमतरता आणि आक्रमकतेचा आरोप केला जाऊ शकतो. म्हणून, कनिष्ठ शालेय मुलांच्या नैतिक शिक्षणाच्या समस्येची प्रासंगिकता किमान चार तरतुदींशी संबंधित आहे:

सर्वप्रथम, आपल्या समाजाने सुशिक्षित, उच्च नैतिक लोक तयार करणे आवश्यक आहे ज्यांच्याकडे केवळ ज्ञानच नाही तर उत्कृष्ट व्यक्तिमत्व देखील आहे.

दुसरे म्हणजे, मध्ये आधुनिक जगएक लहान माणूस जगतो आणि विकसित होतो, त्याच्यावर सकारात्मक आणि नकारात्मक अशा दोन्ही प्रकारच्या मजबूत प्रभावाच्या विविध स्त्रोतांनी वेढलेला असतो, जे (स्रोत) दररोज मुलाच्या नाजूक बुद्धीवर आणि भावनांवर आणि नैतिकतेच्या उदयोन्मुख क्षेत्रावर पडतात.

तिसरे म्हणजे, शिक्षण स्वतःच उच्च पातळीवरील नैतिक संगोपनाची हमी देत ​​नाही, कारण संगोपन ही एक व्यक्तिमत्वाची गुणवत्ता आहे जी एखाद्या व्यक्तीच्या दैनंदिन वर्तनात प्रत्येक व्यक्तीबद्दल आदर आणि सद्भावना यांच्या आधारावर इतर लोकांबद्दलची त्याची वृत्ती निर्धारित करते.

चौथे, नैतिक ज्ञानाने सुसज्ज करणे देखील महत्त्वाचे आहे कारण ते केवळ प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याला आधुनिक समाजात स्थापित केलेल्या वर्तनाच्या निकषांबद्दलच माहिती देत ​​नाही तर नियमांचे उल्लंघन केल्यामुळे किंवा त्याच्या सभोवतालच्या लोकांसाठी या कृतीच्या परिणामांबद्दल देखील कल्पना देते.

आधी माध्यमिक शाळाएक जबाबदार नागरिक तयार करणे हे कार्य आहे जे काय घडत आहे याचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन करण्यास सक्षम आहे आणि त्याच्या सभोवतालच्या लोकांच्या आवडीनुसार त्याचे क्रियाकलाप तयार करतात. या समस्येचे निराकरण विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या स्थिर नैतिक गुणांच्या निर्मितीशी संबंधित आहे.

अर्थ आणि कार्य प्राथमिक शाळाआजीवन शिक्षण प्रणालीमध्ये केवळ शिक्षणाच्या इतर स्तरांवरील सातत्यच नव्हे तर मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मिती आणि विकासाच्या या अवस्थेच्या अद्वितीय मूल्याद्वारे देखील निर्धारित केले जाते.

आम्ही ज्या समस्येचा अभ्यास करत आहोत ते N.M च्या मूलभूत कामांमध्ये दिसून येते. ट्रोफिमोवा, या.आय. कोल्डुनोवा, आयएफ खरलामोव्ह आणि इतर, ज्यामध्ये नैतिक शिक्षणाच्या सिद्धांताच्या मूलभूत संकल्पनांचे सार प्रकट केले आहे, तत्त्वे, सामग्री, फॉर्म आणि नैतिक शिक्षणाच्या पद्धतींच्या पुढील विकासाचे मार्ग सूचित केले आहेत.

संशोधन विवाद: प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यामध्ये स्मरणशक्ती विकसित करण्याची गरज आणि या प्रक्रियेसाठी मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक परिस्थितीचा अपुरा विकास यामधील विरोधाभास ओळखला गेला आहे.

अशा प्रकारे, वरील सर्वांनी संशोधन विषयाची निवड निश्चित केली "कनिष्ठ शालेय मुलांमध्ये नैतिक मूल्यांची निर्मिती» .

अभ्यासाचा उद्देश:प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक परिस्थिती ओळखणे.

ऑब्जेक्टसंशोधन:निर्मिती प्रक्रिया नैतिक गुणलहान शाळकरी मुलांमध्ये.

आयटमसंशोधन:कनिष्ठ शालेय मुलांच्या नैतिक गुणांच्या निर्मितीसाठी शैक्षणिक परिस्थिती.

संशोधन गृहीतक:प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक परिस्थितीची अंमलबजावणी प्रभावी होईल जर:

स्मरणशक्ती विकसित करण्यासाठी डिडॅक्टिक गेम गणिताच्या धड्यांमध्ये वापरले जातात;

मौखिक आणि तार्किक स्मृतीचा विकास रशियन भाषेच्या धड्यांमध्ये केला जातो;

लहान शाळकरी मुलांना अप्रत्यक्ष स्मरण तंत्र शिकवले जाते.

संशोधन उद्दिष्टे:

1. तात्विक आणि मानसशास्त्रीय-शैक्षणिक साहित्यात नैतिक गुणांच्या निर्मितीच्या समस्येचे विश्लेषण करा;

2. एखाद्या व्यक्तीच्या नैतिक चेतनेच्या संरचनेत नैतिक गुणांची भूमिका निश्चित करा;

3. निकष आणि त्यांचे निर्देशक ओळखा, कनिष्ठ शालेय मुलांच्या नैतिक गुणांच्या निर्मितीचे स्तर निर्धारित करा विविध टप्पेप्रायोगिक संशोधन;

4. शिक्षकांच्या अतिरिक्त कार्यामध्ये लहान शालेय मुलांच्या नैतिक गुणांच्या निर्मितीसाठी शैक्षणिक परिस्थिती विकसित करणे आणि त्यांचे समर्थन करणे.

संशोधन पद्धती:संशोधन विषयावर मानसशास्त्रीय, शैक्षणिक आणि पद्धतशीर साहित्याचे विश्लेषण; तंत्र: "सिमेंटिक मेमरी", "ग्रुपिंग", "10 शब्द", "ऑपरेशनल ऑडिटरी मेमरीचा अभ्यास", "आकडे लक्षात ठेवा", "अनैच्छिक व्हिज्युअल मेमोरायझेशनचा अभ्यास".

1. विकासाचा सैद्धांतिक पाया

1.1 तात्विक आणि मानसिक-अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात आध्यात्मिक आणि नैतिक गुणांच्या निर्मितीची समस्या

व्यक्तीच्या अध्यात्मिक आणि नैतिक शिक्षणाची समस्या नेहमीच सर्वात गंभीर आहे आणि आधुनिक परिस्थितीत त्याचे विशेष महत्त्व आहे. मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्याचे विश्लेषण हे स्पष्ट करते की अध्यात्माच्या शिक्षणाकडे जास्त लक्ष दिले गेले आहे. यापैकी बरेच अभ्यास खूप पूर्वी केले गेले होते, जे सूचित करते की प्रत्येक नागरिकाच्या शिक्षणात हा मुद्दा नेहमीच महत्त्वाचा मानला जातो.

समाजाच्या विकासाच्या वेगवेगळ्या ऐतिहासिक कालखंडात, तरुण पिढीच्या नैतिक शिक्षणाची समस्या आणि या प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी व्यावसायिक शिक्षकांची तयारी संबंधित होती. नैतिक शिक्षणावर मौल्यवान विचार मांडले प्राचीन ग्रीक तत्वज्ञानीडेमोक्रॅट, सॉक्रेटिस, प्लेटो, ॲरिस्टॉटल.

ॲरिस्टॉटलला मनुष्याच्या नैतिक विकासाच्या अमर्याद शक्यतांची खात्री होती. “नैतिक किंवा दुष्ट असणे आपल्या सामर्थ्यात आहे”, “नैतिकता आपल्याला निसर्गाने दिलेली नाही” या कल्पनेचा त्यांनी बचाव केला. त्यांच्या मते, नैतिकता ही आत्म्याची मालमत्ता आहे. नैतिकता प्राप्त करण्यासाठी, त्याने ज्ञान आणि सौंदर्याच्या शिकवणीला स्थान दिले. परंतु ॲरिस्टॉटलने नमूद केल्याप्रमाणे ज्ञान, चांगुलपणाची हमी देत ​​नाही. संबंधित सवयी देखील आवश्यक आहेत, कारण ज्ञान आणि कृती एकाच गोष्टी नाहीत.

किवन रस (इतिहासकार नेस्टर, प्रिन्स यारोस्लाव द वाईज, व्लादिमीर मोनोमाख) च्या काळापासून सुरू झालेल्या घरगुती विचारवंतांनी या समस्येकडे दुर्लक्ष केले नाही. 11 व्या शतकातील मूळ स्मारक. "व्लादिमीर मोनोमाखची आपल्या मुलांना शिकवण आहे." "सूचना" मध्ये खालील सल्ले आहेत: आपल्या मातृभूमीवर प्रेम करा, कष्टाळू, मानवीय, लोकांना प्रतिसाद द्या इ.

नैतिक शिक्षणाच्या मुद्द्याचा पुनर्जागरणाच्या शिक्षकांनी सखोल अभ्यास केला. अशा प्रकारे, व्हिटोरिनोमध्ये, जिथे फेल्ट्रेने एक शाळा आयोजित केली, ज्याला त्यांनी "हाऊस ऑफ जॉय" म्हटले, ज्याचे मूलभूत तत्त्व मानवतावाद होते. मानसशास्त्र स्कूलबॉय मेमरी

मुख्य गुणांसह, जे.ए. कोमेनियसने मुलांमध्ये नम्रता, आज्ञाधारकपणा, स्वच्छता, इतर लोकांबद्दल दयाळूपणा, वडिलांचा आदर आणि कठोर परिश्रम विकसित करण्याची शिफारस केली. नैतिक शिक्षणामध्ये, त्यांनी शिक्षक आणि पालक, कॉम्रेड, नैतिक आणि आध्यात्मिक विषयांवर मुलांशी संभाषण यांच्या सकारात्मक उदाहरणाला खूप महत्त्व दिले; नैतिक वर्तनातील व्यायाम, संभाषण, आळशीपणा आणि मानवतेच्या तत्त्वांवर कठोर शिस्तीचे पालन विरुद्ध लढा. शिवाय, शिस्त सर्व लोकांसाठी समान असली पाहिजे, उच्च ते सर्वात खालच्या वर्गापर्यंत. शिस्तीचे उल्लंघन करणाऱ्यांना शिक्षा झालीच पाहिजे, परंतु पद्धती मानवतेने निवडल्या पाहिजेत आणि सुज्ञपणे लागू केल्या पाहिजेत. कॉमेनियस यावर जोर देतात की "पृथ्वीवरील मानवी घडामोडी सुधारणे" आणि सुधारणा आणि आनंदाद्वारे समाजाचा विकास मुलांच्या संगोपनावर अवलंबून असतो. शिक्षक हे शिक्षणाचा आत्मा आणि हृदय आहेत आणि त्यांना “उच्च सन्मानाच्या ठिकाणी ठेवण्यात आले आहे कारण त्यांना एक उत्कृष्ट स्थान देण्यात आले आहे, ज्यापेक्षा सूर्याखाली काहीही असू शकत नाही.”

एखाद्या व्यक्तीमध्ये मानवतेच्या शिक्षणाबद्दल बोलताना, Ya.A. कॉमेनियस चार मुख्य गुण ओळखतो: शहाणपण, संयम, धैर्य आणि न्याय. शिक्षक यावर जोर देतात की एखादी व्यक्ती नैतिक गुणांसह जन्माला येत नाही - ते आयुष्यभर जोपासले जातात; नैतिकतेचा संबंध विद्यार्थ्यांमध्ये बुद्धी आणि त्याबद्दल प्रेम निर्माण करण्याशी आहे. प्रत्येक गोष्टीत प्रमाणाच्या भावनेचे पालन करण्यासाठी, कोणत्याही गोष्टीत अतिसंपृक्तता आणि तिरस्कारापर्यंत कधीही पोहोचू नये यासाठी संयम आवश्यक आहे. धैर्यामध्ये सहनशीलता, आवश्यक असेल तेव्हा लाभ घेण्याची इच्छा, कोणाला त्रास न देता, प्रत्येकाला जे त्यांचे आहे ते देणे, खोटे टाळणे, चिकाटी आणि दयाळू असणे यासारख्या गुणांचा समावेश होतो.

डी. लॉके यांनी त्यांच्या “थॉट्स ऑन एज्युकेशन” या पुस्तकात शिक्षणाचे कार्य हे एका सज्जन माणसाचे शिक्षण मानले आहे, ज्याच्या निर्मितीमध्ये त्याचे नैतिक क्षेत्र महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. जॉन लॉक सारख्या सज्जन माणसाला, सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, "त्याच्या शिष्टाचारानुसार" वेगळे केले पाहिजे. अशा व्यक्तीचे संगोपन केवळ मानवी पद्धतींनीच होऊ शकते.

जे.जे. रूसो - जगाचा लेखक प्रसिद्ध कामे"लोकांमधील असमानतेची उत्पत्ती आणि कारणे यावर प्रवचन", "सार्वजनिक निर्णय", "एमिल किंवा शिक्षणावर". नैतिकतेच्या शिक्षणात, त्यांनी सार्वभौमिक मानवी आदर्शांच्या शिक्षणाच्या कल्पनेचा प्रचार केला. रुसोने अशा शिक्षणाची तीन कार्ये तयार केली - चांगल्या भावनांचे शिक्षण, चांगले विचार आणि चांगली इच्छा.

लोकशिक्षणशास्त्रावर आधारित नैतिक शिक्षणाची राष्ट्रीय प्रणाली व्ही.ए. सुखोमलिंस्की, ज्याने शिक्षक आणि विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांची मुख्य दिशा नंतरचे माणूस बनवताना पाहिले. "निळ्या आकाशात" त्याच्या "आनंदाच्या शाळेत" सौहार्द, प्रामाणिकपणा, प्रतिसाद, परस्पर विश्वास आणि परस्पर सहाय्य या भावनेने राज्य केले. नैतिकतेचे मूलभूत गुण शाळेतील एखाद्या व्यक्तीमध्ये ठेवलेले असल्याने, हळूहळू "मुले आणि मुली त्यांच्या आंतरिक जगाच्या नैतिक क्षेत्राचे शक्य तितक्या लवकर आकलन करण्याचा आणि योग्यरित्या मूल्यांकन करण्याचा प्रयत्न करतात, आधुनिक आणि विशेषतः जगात त्यांचे स्थान निश्चित करण्यासाठी. भविष्यातील जीवन", तेव्हा त्या काळातील शास्त्रज्ञांनी या पैलूकडे दुर्लक्ष केले नाही.

ए.एस.च्या पुरोगामी विचारांपैकी. किशोरवयीन मुलांच्या नैतिक शिक्षणात भविष्यातील शिक्षकांद्वारे वापरण्यासाठी मकारेन्को हे आहेत: शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संबंधांची रचना सुधारणे, शैक्षणिक उपयुक्ततासामूहिक संबंधांची निर्मिती, मुलांबद्दल आदर आणि कठोरपणाचे वाजवी संयोजन. शालेय मुलांच्या नैतिक शिक्षणाच्या अंमलबजावणीसाठी उत्कृष्ट शिक्षकाने प्रस्तावित केलेल्या पद्धतींची प्रणाली लक्ष वेधून घेते: भविष्यसूचक, माहितीपूर्ण आणि शैक्षणिक, अभिमुखता-श्रम, संप्रेषणात्मक, मूल्यमापनात्मक, ज्यामुळे सूक्ष्म आणि मॅक्रो स्तरावर विशिष्ट ध्येय साध्य करणे शक्य होते. आमच्या संशोधनासाठी, हे मौल्यवान आहे की या पद्धती सामान्य शिक्षण आणि उच्च शिक्षण दोन्हीमध्ये वापरल्या जाऊ शकतात.

संशोधकांमध्ये आम्ही P.I देखील हायलाइट करू शकतो. झिन्चेन्को, ज्यांच्या कार्याची तुलना दोन प्रकारच्या स्मरणशक्तीच्या उत्पादकतेशी केली गेली - ऐच्छिक आणि अनैच्छिक - वेगवेगळ्या वयोगटातील विषयांमध्ये.

एक क्रियाकलाप म्हणून मानवी स्मरणशक्तीचा अभ्यास फ्रेंच शास्त्रज्ञांच्या कार्यापासून सुरू झाला, विशेषतः पी. जेनेट. स्मरणशक्तीचे स्मरण, प्रक्रिया आणि सामग्री संग्रहित करण्यावर लक्ष केंद्रित केलेल्या क्रियांची प्रणाली म्हणून स्मृतीचा अर्थ लावणारे ते पहिले होते. फ्रेंच स्कूल ऑफ सायकॉलॉजीने सर्व मेमरी प्रक्रियेची सामाजिक स्थिती आणि लोकांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांवर त्याचे अवलंबन सिद्ध केले.

आपल्या देशात ही संकल्पना प्राप्त झाली आहे पुढील विकासमानवाच्या उच्च मानसिक कार्यांच्या उत्पत्तीच्या सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांतामध्ये, एल.एस. वायगोत्स्की आणि त्याचे जवळचे विद्यार्थी ए.एन. लिओनतेव आणि ए.आर. लुरिया.

आमच्या विषयावरील कार्याचे विश्लेषण केल्यानंतर, आम्हाला मेमरीच्या खालील व्याख्या आढळल्या.

जर तुम्ही पुरातन काळामध्ये खोलवर गेलात तर तुम्हाला ॲरिस्टॉटल आठवेल, ज्याने असा युक्तिवाद केला की स्मृती हृदयाच्या कार्याचा परिणाम आहे आणि मेंदू केवळ रक्त थंड करण्यासाठी काम करतो. केवळ 16 व्या शतकात फ्लेमिश शास्त्रज्ञ ए. वेसालिअस यांनी स्मरणशक्तीचा मेंदूच्या कार्याशी संबंध असल्याचे दाखवून दिले.

जर आपण जैविक दृष्टिकोनातून स्मरणशक्तीचा विचार केला तर आपण L.G.कडे वळले पाहिजे. व्होरोनिन, ज्याने स्मृतींना उत्तेजनाच्या प्रभावाखाली मज्जातंतूंच्या ऊतींमधील बदलांची प्रक्रिया म्हणून परिभाषित केले, ज्याचा परिणाम म्हणजे चिंताग्रस्त उत्तेजनाच्या ट्रेसचे जतन आणि छाप (या प्रकरणात, ट्रेस हे न्यूरॉन्समधील विशिष्ट इलेक्ट्रोकेमिकल आणि बायोकेमिकल बदल म्हणून समजले जातात - चेतापेशी).

A. N. Leontiev चे मेमरीबद्दल स्वतःचे मत आहे, जे स्मरणशक्तीला संज्ञानात्मक प्रक्रिया म्हणून परिभाषित करतात ज्यामध्ये प्राप्त केलेला अनुभव लक्षात ठेवणे, जतन करणे, पुनर्संचयित करणे आणि विसरणे समाविष्ट आहे.

तथापि, तिच्या पुस्तकात लिहिल्याप्रमाणे एल.व्ही. चेरेमोश्किना: "मेमरी ही केवळ माहितीचे भांडार नाही तर ती आपल्या चेतना, मन आणि बुद्धीचा आधार आहे."

स्मृती हा आपल्या जीवनातील एक अत्यंत महत्त्वाचा घटक आहे. ती एका पेटीसारखी आहे ज्यात आपला भूतकाळ, आपल्या भविष्यासाठी साठवलेला असतो. आपली स्मृती गमावलेली व्यक्ती एक व्यक्ती असणे बंद करते, कारण आपली कोणतीही क्रिया या वस्तुस्थितीवर आधारित असते की जे समजले जाते त्याची प्रतिमा स्मृतीमध्ये संग्रहित केली जाते. जर स्मृती अस्तित्वात नसेल, तर आपण एक वाक्य वाचू शकणार नाही, कारण जेव्हा आपण वाक्याच्या शेवटी जातो तेव्हा सुरुवातीला काय घडले ते आपण विसरतो.

इंद्रियांद्वारे प्राप्त केलेली माहिती निरुपयोगी असेल जर स्मृतीने वैयक्तिक घटना आणि तथ्ये यांच्यातील संबंध राखले नाहीत.

स्मृतीचे सार समजून घेण्यासाठी, त्याची रचना स्पष्ट करणे आवश्यक आहे.

ऐच्छिक आणि अनैच्छिक स्मरणशक्ती अशा प्रकारच्या स्मृतींमधील संघर्षाचा सामना शिक्षकांना सतत होत असतो. अनैच्छिक स्मृतीहे स्वतःच प्रकट होते की काहीतरी लक्षात ठेवण्याचे ध्येय गहाळ आहे, परंतु तरीही त्याचा परिणाम आहे. मुक्त एक ध्येय उपस्थिती द्वारे दर्शविले जाते.

आर.एस. नेमोव्ह यांनी त्यांच्या पुस्तकात तात्कालिक, अल्पकालीन, ऑपरेशनल, दीर्घकालीन आणि अनुवांशिक स्मृती अशा प्रकारच्या स्मृती ओळखल्या आहेत.

इन्स्टंट मेमरी प्राप्त झालेल्या माहितीवर कोणतीही प्रक्रिया न करता, इंद्रियांद्वारे नुकतेच जे समजले आहे त्याचे अचूक आणि संपूर्ण चित्र टिकवून ठेवण्याशी संबंधित आहे.

अल्पकालीन स्मृती ही माहिती अल्प कालावधीसाठी साठवण्याची एक पद्धत आहे.

RAM ची रचना काही सेकंदांपासून ते अनेक दिवसांपर्यंत, विशिष्ट, पूर्वनिर्धारित कालावधीसाठी माहिती संग्रहित करण्यासाठी केली जाते.

दीर्घकालीन मेमरी जवळजवळ अमर्यादित कालावधीसाठी माहिती संचयित करण्यास सक्षम आहे.

अनुवांशिक मेमरी अशी परिभाषित केली जाऊ शकते ज्यामध्ये जीनोटाइपमध्ये माहिती संग्रहित केली जाते, वारशाने प्रसारित केली जाते आणि पुनरुत्पादित केली जाते.

स्मृती ही एक जटिल मानसिक प्रक्रिया आहे आणि त्याच्या प्रकारांशी थोडक्यात परिचित झाल्यानंतर, आपण स्मरणशक्तीच्या विकासाच्या पातळीवर प्रभाव टाकणाऱ्या घटकांकडे जाऊ शकतो.

हे लक्षात ठेवले पाहिजे की लक्षात ठेवण्याची सर्वात महत्वाची गोष्ट म्हणजे शक्य तितक्या परिचित न होणे मोठ्या संख्येनेखाजगी तंत्रे आणि जलद लक्षात ठेवण्याच्या पद्धती, इ, परंतु ते सर्व तयार केलेले सामान्य घटक समजून घेण्यासाठी. त्यात प्रभुत्व मिळविल्यानंतर, एक कनिष्ठ विद्यार्थी त्याच्यासाठी सर्वात प्रभावी मार्गाने कोणतीही आवश्यक माहिती पूर्णपणे लक्षात ठेवण्यास सक्षम असेल.

त्यानुसार टी.बी. निकितिना, असे काही घटक आहेत जे कोणत्याही प्रभावी स्मरणशक्तीला अधोरेखित करतात, जसे की इच्छा घटक:

हा घटक सूचित करतो की माहिती लक्षात ठेवण्यासाठी, तुम्हाला ते करायचे आहे. स्पष्ट आणि जाणीवपूर्वक हेतू ठेवा, लक्षात ठेवण्यासाठी एक कार्य सेट करा. विचित्रपणे, अयशस्वी लक्षात ठेवण्याची एक मोठी टक्केवारी विद्यार्थ्याने लक्षात ठेवण्यासाठी जाणीवपूर्वक कार्य सेट न केल्यामुळे आहे.

जागरूकता घटक:

हा घटक आपल्याला सांगते की इच्छेव्यतिरिक्त, हेतूबद्दल विचार करणे आवश्यक आहे - लक्षात ठेवलेली माहिती का उपयोगी पडेल, ती कशी आणि केव्हा वापरावी लागेल. मुल समजू शकत असेल आणि आगामी स्मरणशक्तीसाठी ध्येय ठेवू शकत असेल तर ते चांगले आहे.

माहिती लक्षात ठेवण्यासाठी, तुम्हाला मुलाच्या विद्यमान ज्ञानाशी किंवा अनुभवाशी संबंध स्थापित करणे आवश्यक आहे. दुसऱ्या शब्दांत, माहितीचा प्रत्येक नवीन तुकडा कशाशीही जोडला जाऊ शकत नाही - ती कशाशी तरी जोडलेली असणे आवश्यक आहे. जर कोणतेही कनेक्शन स्थापित केले गेले नाही, तर ते स्मृतीच्या खोलवर शोधणे खूप कठीण होईल. माहिती आत्मसात करण्यासाठी, मुलाकडे दोन मार्ग आहेत: एकतर ते क्रॅम करा किंवा कनेक्शन किंवा कनेक्शन स्थापित करा आणि स्वत: ला एक किंवा दोन पुनरावृत्तीपर्यंत मर्यादित करा. शिवाय, दोन विचार किंवा तथ्यांमध्ये जितके अधिक संबंध स्थापित केले जातात, तितकी एक माहिती दुसऱ्याच्या मदतीने लक्षात ठेवण्याची शक्यता जास्त असते. प्रत्येक नवीन कनेक्शनच्या स्थापनेनंतर, नवीन न्यूरल कनेक्शन स्थापित केले जातात आणि असे कनेक्शन जितके जास्त तितके तथ्यांमधील एकसंधता अधिक चांगली असते. कनेक्शन दोन मुख्य प्रकारचे असू शकतात - तार्किक (अर्थपूर्ण) आणि सहयोगी (अलंकारिक, अमूर्त).

छाप घटक:

तो ठरवतो की जर तुम्हाला स्मरणशक्ती जलद व्हायची असेल आणि ट्रेस शक्य तितक्या लांब साठवून ठेवायचे असतील, तर मुलांच्या स्मरणशक्तीला लक्षात ठेवलेल्या माहितीचे त्यांच्यासाठी सोयीस्कर स्वरूपात रूपांतर करण्यात मदत करणे आवश्यक आहे. दुसऱ्या शब्दांत, आपण कोणतीही माहिती बनवण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे जेणेकरून ती एक ज्वलंत छाप दिसते.

चांगले लक्ष देणारे घटक:

हा घटक असे गृहीत धरतो की लक्ष न देता लक्षात ठेवता येत नाही. ८० टक्के लक्षात न राहिल्याने अयशस्वी होतो. म्हणून, प्रथम, लक्ष केंद्रित करण्याचे कौशल्य विकसित करणे आवश्यक आहे आणि दुसरे म्हणजे, ते कधीही विसरू नका, वेळेत कनेक्ट करा.

स्मरण तंत्र वापरताना, आपल्याला खालील गोष्टी लक्षात ठेवण्याची आवश्यकता आहे: तंत्रे स्वतः स्मरणशक्तीचा पर्याय नाहीत, परंतु केवळ लक्षात ठेवण्यासाठी वेळ कमी करण्याचे साधन आहे. जन्मापासून दिलेली नैसर्गिक स्मृती, नेहमी कामात गुंतलेली असते. तंत्रे तिला मदत करतात; त्यांचा जास्त अंदाज लावला जाऊ शकत नाही आणि नैसर्गिक (नैसर्गिक देखील म्हटले जाते) स्मरणशक्तीशी जुळवून घेतले पाहिजे.

अशा प्रकारे, ॲरिस्टॉटल, आय.पी. यांनी स्मरणशक्तीच्या विकासाची समस्या हाताळली. पावलोव्ह, एन.एफ. डोब्रिनिना, ए.ए. स्मरनोव्हा, एस.एल. रुबिनस्टाईन, ए.एन. Leontiev, P.I.Zinchenko, P.Zhanet, L.S. वायगोत्स्की, ए.आर. लुरिया, एल.जी. व्होरोनिन, एल.व्ही. चेरेमोश्किना, टी.बी. नाकितिना आणि इतर.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याची स्मरणशक्ती ही एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये मौखिक - तार्किक, दृश्य आणि श्रवण स्मरणावर आधारित माहिती लक्षात ठेवणे, संग्रहित करणे आणि पुनरुत्पादित करणे समाविष्ट आहे.

1.2 विकासाची वय वैशिष्ट्येलहान शाळकरी मुलांमध्ये स्मरणशक्ती कमी होणे

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांचे विश्लेषण केल्यावर, आम्हाला आढळले की ते शैक्षणिक क्रियाकलापांशी जवळून संबंधित आहेत.

शैक्षणिक उपक्रम केवळ उपस्थित राहण्यापुरते मर्यादित नाहीत शैक्षणिक संस्थाकिंवा असे ज्ञान संपादन. ज्ञान हे खेळाचे, विश्रांतीचे किंवा कामाचे उप-उत्पादन असू शकते. शैक्षणिक क्रियाकलाप म्हणजे मानवतेने विकसित केलेल्या ज्ञान आणि कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवण्याचा थेट उद्देश.

ए.एन.सारख्या शास्त्रज्ञांनी शैक्षणिक क्रियाकलापांचा अभ्यास केला. लिओनतेव, डी.व्ही. एल्कोनिन, व्ही.व्ही. डेव्हिडोव्ह, एल.एस. रुबिनस्टाईन इ.

डी.बी. एल्कोनिन म्हणाले की, ही किंवा ती क्रिया ज्या काळात आकार घेत असते आणि तयार होत असते त्या काळात त्याचे प्रमुख कार्य पूर्णतः पूर्ण करते. प्राथमिक शालेय वय हा शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सर्वात गहन निर्मितीचा कालावधी आहे.

शैक्षणिक क्रियाकलाप काय आहे हे समजून घेण्यासाठी, आपल्याला त्याचे सार समजून घेणे आवश्यक आहे.

साहित्याचा अभ्यास केल्यावर, आपण या निष्कर्षापर्यंत पोहोचू शकतो की शैक्षणिक क्रियाकलापांचे सार म्हणजे वैज्ञानिक ज्ञानाचा विनियोग. मूल, शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली, वैज्ञानिक संकल्पनांसह कार्य करण्यास सुरवात करते.

त्यानुसार डी.बी. एल्कोनिन, शैक्षणिक क्रियाकलापांचा परिणाम, ज्या दरम्यान वैज्ञानिक संकल्पनांचे आत्मसात केले जाते, हे सर्व प्रथम, स्वतः विद्यार्थ्यामध्ये बदल, त्याचा विकास आहे. IN सामान्य दृश्यआपण असे म्हणू शकतो की बदल म्हणजे मुलाने नवीन क्षमतांचे संपादन करणे, म्हणजेच वैज्ञानिक संकल्पनांसह कार्य करण्याचे नवीन मार्ग. अशा प्रकारे, शैक्षणिक क्रियाकलाप, सर्वप्रथम, एक अशी क्रिया आहे ज्याचा परिणाम विद्यार्थ्यामध्ये बदल होतो. ही स्वत: ची बदलाची क्रिया आहे; त्याचे उत्पादन म्हणजे स्वतःच या विषयात त्याच्या अंमलबजावणीदरम्यान झालेले बदल.

साहित्याचे विश्लेषण केल्यावर, आपण निष्कर्षापर्यंत पोहोचू शकतो की प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या स्मृती प्रक्रियेत देखील मोठे बदल होत आहेत. शाळेत आल्यावर, मुलांना स्वेच्छेने कसे लक्षात ठेवायचे हे आधीच माहित आहे, परंतु हे कौशल्य अपूर्ण आहे. अशाप्रकारे, प्रथम-ग्रेडरला बहुतेकदा गृहपाठासाठी काय नियुक्त केले होते हे आठवत नाही, परंतु मनोरंजक काय आहे, काय तीव्र भावना जागृत करते ते सहजपणे आणि त्वरीत आठवते. त्यांचा स्मरणशक्तीचा वेग आणि सामर्थ्य यावर खूप मोठा प्रभाव पडतो. म्हणून, मुले सहजपणे गाणी, कविता आणि परीकथा लक्षात ठेवतात ज्या ज्वलंत प्रतिमा आणि तीव्र भावना जागृत करतात.

ए.ए.च्या अभ्यासानुसार स्मरनोव्हा, पी.आय. झिन्चेन्को, ए.एन. लिओनतेव्ह, मुले सहजतेने ज्या सामग्रीसह कार्य करतात ते लक्षात ठेवतात. म्हणूनच, लहान शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये अनैच्छिक स्मरणशक्ती मोठी भूमिका बजावते.

काही मानसशास्त्रज्ञांचा असा युक्तिवाद आहे की प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये यांत्रिक स्मरणशक्ती प्रबल असते.

ई. मीमन यांनी असा युक्तिवाद केला की प्राथमिक शालेय वयोगटातील मुलांमध्ये तार्किक स्मरणशक्ती 13 ते 14 वर्षे वयोगटापासून प्रबळ होऊ लागते.

व्ही. स्टर्नचा असा विश्वास होता की शब्दांचा अर्थ समजून घेणे बालपणथोडे महत्व आहे.

सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञांच्या संशोधनातून असे दिसून आले आहे की मुलांमध्ये रॉट लर्निंग अर्थपूर्ण शिक्षणापेक्षा कमी प्रभावी आहे.

त्यानुसार ए.ए. Smirnov, मुख्य कारण लक्षात ठेवण्यास सोपे, अनाकलनीय आणि अर्थहीन, त्याच्याबद्दल मुलांच्या विशेष वृत्तीशी संबंधित आहे. हे अधिक लक्ष वेधून घेते, कुतूहल जागृत करते, एखाद्याला अर्थ शोधण्यासाठी, त्याचा अर्थ काय आहे ते शोधण्यास भाग पाडते आणि हे करण्यासाठी, ते लक्षात ठेवा, अगदी अनैच्छिकपणे, अज्ञानपणे लक्षात ठेवा, जे लक्षात ठेवले जात आहे त्याबद्दल पूर्ण समज नसतानाही.

परंतु हे ऐच्छिक किंवा अर्थपूर्ण स्मरणशक्ती आहे जे प्राथमिक शालेय वयातील शैक्षणिक क्रियाकलापांचा एक महत्त्वाचा भाग आहे. म्हणून, प्राथमिक शाळेतील मुलांना अप्रत्यक्ष स्मरण तंत्र शिकवणे आवश्यक आहे, ज्याची आपण परिच्छेद 2.3 मध्ये चर्चा करू.

साहित्याच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की सुरुवातीला प्राथमिक शाळेतील मुले व्हिज्युअल सामग्री अधिक चांगल्या प्रकारे लक्षात ठेवतात: मुलाच्या सभोवतालच्या वस्तू आणि ज्यासह तो कार्य करतो, वस्तू आणि लोकांच्या प्रतिमा. अशी सामग्री लक्षात ठेवण्याची उत्पादकता मौखिक सामग्री लक्षात ठेवण्यापेक्षा खूप जास्त आहे.

जर आपण मौखिक सामग्री लक्षात ठेवण्याबद्दल बोललो तर या संपूर्ण काळात लहान वयअमूर्त संकल्पना दर्शविणारे शब्द मुलांना चांगले आठवतात.

सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञांनी केलेल्या अभ्यासात असे आढळून आले आहे की ठोस आणि अमूर्त शब्दांचे स्मरण सिग्नलिंग सिस्टमच्या एकतेवर मोठ्या प्रमाणावर प्रभाव पाडते. अशा प्रकारे, विद्यार्थी त्यांच्या स्मृतीमध्ये अशी विशिष्ट सामग्री दृढपणे ठेवतात, जी दृश्य प्रतिमांवर आधारित मेमरीमध्ये निश्चित केली जाते आणि काय लक्षात ठेवले जात आहे हे समजून घेण्यासाठी आवश्यक आहे. त्यांना वाईट विशिष्ट सामग्री आठवते जी दृश्य प्रतिमेद्वारे समर्थित नाही.

मानसशास्त्रज्ञांचा असा युक्तिवाद आहे की लहान शाळकरी मुलांच्या स्मरणशक्तीचे विशेषत: लाक्षणिक स्वरूप या वस्तुस्थितीतून प्रकट होते की मुले स्पष्टतेवर अवलंबून राहिल्यास परस्परसंबंध, मजकूराचे भागांमध्ये विभाजन करणे यासारख्या कठीण स्मरण तंत्रांचा सामना करतात.

जसे एल.एफ.ने लिहिले आहे ओबुखोवा, शाळेत, मुलाला स्वेच्छेने लक्षात ठेवण्याची गरज भासते. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये मुलास कठोरपणे लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे. जे शिकायचे आहे ते कसे लक्षात ठेवावे आणि पुनरुत्पादन कसे करावे याबद्दल शिक्षक मुलाला सूचना देतात. मुलांबरोबर एकत्रितपणे, तो सामग्रीची सामग्री आणि खंड यावर चर्चा करतो, भागांमध्ये विभागतो (अर्थानुसार, लक्षात ठेवण्याची अडचण इ.) आणि त्यांना लक्षात ठेवण्याच्या प्रक्रियेवर नियंत्रण ठेवण्यास शिकवतो. स्मरणशक्तीसाठी समजून घेणे ही एक आवश्यक अट आहे - शिक्षक समजून घेण्याच्या गरजेवर मुलाचे लक्ष वेधून घेतो, मुलाला काय लक्षात ठेवले पाहिजे हे समजून घेण्यास शिकवतो, लक्षात ठेवण्याच्या धोरणासाठी प्रेरणा सेट करतो: ज्ञान आणि कौशल्ये जतन करणे केवळ शालेय असाइनमेंट सोडवण्यासाठीच नाही तर तसेच आयुष्यभरासाठी. प्राथमिक शालेय वयात क्रियाकलापांचे नियामक स्वरूप प्रबळ असल्याने, प्रेरक क्षेत्र विकसित करणे खूप महत्वाचे आहे.

तसेच एल.एफ. ओबुखोवा यांनी लिहिले की ऐच्छिक स्मृती एक कार्य बनते ज्यावर शैक्षणिक क्रियाकलाप आधारित असतो आणि मुलाला त्याची स्मृती स्वतःसाठी कार्य करण्याची आवश्यकता समजते. हे स्मरण आणि पुनरुत्पादन आहे शैक्षणिक साहित्यशैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये मग्न झाल्यामुळे मुलाला त्याच्या वैयक्तिक मानसिक बदलांवर प्रतिबिंबित करण्याची आणि स्वतःच्या डोळ्यांनी हे पाहण्याची परवानगी देते की "स्वतःला शिकवणे" म्हणजे स्वतःला ज्ञानात बदलणे आणि ऐच्छिक कृती करण्याची क्षमता प्राप्त करणे.

म्हणून, साहित्याचा अभ्यास केल्यावर, आपण या निष्कर्षापर्यंत पोहोचू शकतो की प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याची स्मरणशक्ती ही शैक्षणिक संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा प्राथमिक घटक आहे. याव्यतिरिक्त, स्मृती एक स्वतंत्र स्मृतीविषयक क्रियाकलाप मानली जाऊ शकते ज्याचा उद्देश विशेषतः लक्षात ठेवणे आहे. शाळेत, विद्यार्थी पद्धतशीरपणे मोठ्या प्रमाणात सामग्री लक्षात ठेवतात आणि नंतर त्याचे पुनरुत्पादन करतात. जर एखाद्या मुलाने स्मृतीविषयक क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवले नाही, तर तो यांत्रिक स्मरणशक्तीसाठी प्रयत्न करतो, जे त्याच्या स्मरणशक्तीचे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य नाही आणि मोठ्या अडचणी निर्माण करतात. शिक्षकाने त्याला तर्कशुद्ध स्मरण तंत्र शिकवल्यास ही कमतरता दूर होते.

वरील आधारे, हे समजले जाऊ शकते की कनिष्ठ शालेय मुलाची स्मृतीविषयक क्रियाकलाप, त्याच्या संपूर्ण शिक्षणाप्रमाणे, अधिकाधिक अनियंत्रित आणि अर्थपूर्ण होत आहे. लक्षात ठेवण्याच्या अर्थपूर्णतेचे सूचक म्हणजे विद्यार्थ्याचे तंत्र आणि स्मरण करण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व. सामग्रीची विशिष्टता आणि मेमरी प्रक्रियेसाठी नवीन आवश्यकता या प्रक्रियेत महत्त्वपूर्ण बदल घडवून आणतात. स्मरणशक्ती वाढते. स्मरणशक्तीचा विकास एकसमान नाही. सुरुवातीच्या प्रशिक्षणादरम्यान व्हिज्युअल सामग्रीचे स्मरण राखले जाते, परंतु शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये शाब्दिक सामग्रीचे प्राबल्य त्वरीत मुलांमध्ये मौखिक, अनेकदा अमूर्त सामग्री लक्षात ठेवण्याची क्षमता विकसित होते.

अशा प्रकारे, प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याचा अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणजे शैक्षणिक क्रियाकलाप. हे उच्च मानसिक कार्यांचा विकास निर्धारित करते - लक्ष, स्मृती, कल्पनाशक्तीची अनियंत्रितता. त्याचा मुख्य घटक म्हणजे मुलाची स्मरणशक्ती. प्राथमिक शालेय वयात, क्रियाकलापांचे नियामक स्वरूप प्रामुख्याने असते, म्हणून प्रेरक क्षेत्र विकसित करणे खूप महत्वाचे आहे.

1.3 फू निर्मितीचे निदानलहान शाळकरी मुलांसाठी मेमरी फंक्शन्स

साहित्याच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये मेमरी फंक्शन्सचा विकास ओळखण्यासाठी पद्धती आहेत.

L.D च्या तंत्राचा वापर करून स्टोल्यारेन्को “सिमेंटिक मेमरी”, एखादी व्यक्ती शाब्दिक तार्किक स्मृतीची पातळी ओळखू शकते.

S.D ची पद्धत वापरा. अब्रामरल "ग्रुपिंग" चा वापर मुलाची शब्दार्थाने लक्षात ठेवलेल्या सामग्रीवर प्रक्रिया करण्याची क्षमता आणि संकल्पना ओळखण्याची क्षमता निर्धारित करण्यासाठी केला जाऊ शकतो.

श्रवण स्मरणशक्तीच्या विकासाची पातळी ओळखण्यासाठी, L.D. चे तंत्र वापरले जाते. Stolyarenko "10 शब्द".

पद्धत M.V. लुटकिना, ई.के. ल्युटोव्हा "ऑपरेशनल ऑडिटरी मेमरीचा अभ्यास" शाब्दिक सामग्रीच्या थेट स्मरणशक्तीचे प्रमाण निश्चित करण्यासाठी वापरले जाते.

E.I चे तंत्र व्हिज्युअल मेमरीच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्यास मदत करते. रोगोव्ह "आकडे लक्षात ठेवा."

S.D. ची पद्धत आपल्याला अनैच्छिक व्हिज्युअल मेमोरिझेशनच्या पातळीचा अभ्यास करण्यास अनुमती देईल. Zabramnoy "अनैच्छिक व्हिज्युअल मेमोरिझेशनचा अभ्यास."

परिच्छेद १.१ मध्ये आम्ही काय ठरवले आहे ते लक्षात घेऊन. कनिष्ठ शालेय मुलांची स्मृती निश्चित करण्यासाठी, आम्ही 3 निकष ओळखले आहेत, कनिष्ठ शालेय मुलांच्या स्मरणशक्तीच्या निर्मितीचे सूचक: व्हिज्युअल मेमोरिझेशन, श्रवण स्मरण, मौखिक तार्किक स्मरण. ते टेबल 1 मध्ये वर्णन केले आहेत.

तक्ता 1निकष, निर्देशक तयार केलेमेमरी गुणवत्तामीकनिष्ठ शाळकरी मुले

स्मरणशक्तीच्या विकासाच्या प्रक्रियेच्या अभ्यासातून असे दिसून आले की स्मरणशक्तीच्या विकासाचे 3 स्तर आहेत. प्रत्येक स्तर अनेक निर्देशकांद्वारे दर्शविला जातो (तक्ता 2).

तक्ता 2मेमरी निर्मितीच्या पातळीची वैशिष्ट्येकनिष्ठ शाळकरी मुले

अशाप्रकारे, आमच्या अभ्यासात, आम्ही प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या स्मरणशक्तीच्या निर्मितीचे निकष आणि निर्देशक परिभाषित केले: व्हिज्युअल मेमरी, श्रवण स्मृती, मौखिक-तार्किक स्मृती.

मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याचे विश्लेषण केल्यानंतर, आपण खालील निष्कर्ष काढू शकतो:

स्मरणशक्तीच्या विकासाची समस्या ॲरिस्टॉटल, आयपी यांनी हाताळली होती. पावलोव्ह, एन.एफ. डोब्रिनिना, ए.ए. स्मरनोव्हा, एस.एल. रुबिनस्टाईन, ए.एन. Leontiev, P.I.Zinchenko, P.Zhanet, L.S. वायगोत्स्की, ए.आर. लुरिया, एल.जी. व्होरोनिन, एल.व्ही. चेरेमोश्किना, टी.बी. नाकितिना आणि इतर.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याची स्मरणशक्ती ही एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये मौखिक - तार्किक, दृश्य आणि श्रवण स्मरणावर आधारित माहिती लक्षात ठेवणे, संग्रहित करणे आणि पुनरुत्पादित करणे समाविष्ट आहे.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याची प्रमुख क्रिया म्हणजे शैक्षणिक क्रियाकलाप. यासाठी उच्च मानसिक कार्यांचा विकास आवश्यक आहे - लक्ष, स्मृती, कल्पनाशक्तीची अनियंत्रितता. त्याचा मुख्य घटक म्हणजे मुलाची स्मरणशक्ती.

प्राथमिक शालेय वयात, क्रियाकलापांचे नियामक स्वरूप प्रामुख्याने असते, म्हणून प्रेरक क्षेत्र विकसित करणे खूप महत्वाचे आहे.

प्राथमिक शालेय वयात जाणूनबुजून किंवा ऐच्छिक स्मरण करणे हा शिकण्याच्या क्रियाकलापांचा एक महत्त्वाचा भाग आहे.

आमच्या अभ्यासात, आम्ही प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या स्मरणशक्तीच्या निर्मितीचे निकष आणि निर्देशक परिभाषित केले: व्हिज्युअल मेमरी, श्रवण स्मृती, मौखिक-तार्किक स्मृती.

प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या स्मृती विकासाच्या पातळीचे निदान करण्यासाठी, आम्ही खालील पद्धती ऑफर करतो: “आकडे लक्षात ठेवा”, “अनैच्छिक व्हिज्युअल मेमोरायझेशनचा अभ्यास”, “10 शब्द”, “ऑपरेशनल ऑडिटरी मेमरीचा अभ्यास”, “सिमेंटिक मेमरी”, “ गटबद्ध करणे”.

आम्ही प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये स्मृती विकासाचे 3 स्तर वेगळे करू शकतो: उच्च, मध्यम, निम्न.

2. विकासासाठी मानसिक आणि शैक्षणिक परिस्थितीलहान शाळकरी मुलांमध्ये स्मरणशक्ती कमी होणे

2.1 साठी गणिताच्या धड्यांमध्ये उपदेशात्मक खेळांचा वापरविकासकनिष्ठ शालेय मुलांच्या स्मरणार्थ

गृहीतकाचा पहिला मुद्दा अंमलात आणण्यासाठी, आम्ही शाब्दिक, तार्किक आणि व्हिज्युअल मेमरी विकसित करण्यासाठी गेमचा वापर केला, जसे की:

1. "बघकोणतीही चूक करू नका."

गेम खेळण्यासाठी, तुम्ही प्रथम बोर्डवर किंवा स्क्रीनवर नोट्स बनवल्या पाहिजेत.

उदाहरणार्थ:

शिक्षक प्रत्येक संघातून एका विद्यार्थ्याला आलटून पालटून बोलावतो आणि त्यांना वर्गाऐवजी एक अक्षर किंवा संख्या लिहायला सांगतो जेणेकरून समानता समाधानी होईल. हे काम पूर्ण केल्यानंतर, प्रत्येकाला काळजीपूर्वक पुनरावलोकन आणि रेकॉर्ड तपासण्यासाठी आमंत्रित केले आहे. पुढे, प्रथम ओळखीची उजवी बाजू बंद आहे आणि डाव्या बाजूचे पुनरुत्पादन करणे आवश्यक आहे, नंतर उलट. मग खेळ अधिक क्लिष्ट होतो: सर्व रेकॉर्ड बंद आहेत आणि आपल्याला ते मेमरीमधून पुनरुत्पादित करण्याची आवश्यकता आहे. एका विद्यार्थ्याला एक किंवा दोन रेकॉर्डिंग प्ले करण्यासाठी बोलावले जाते. त्या बोर्डवर ज्या क्रमाने प्रस्तावित केल्या आहेत त्या क्रमाने नोंदी केल्या जाव्यात असा सल्ला दिला जातो. शिक्षक खेळाचे नेतृत्व करतात. प्रत्येक संघातील विद्यार्थ्यांना एक एक करून बोर्डात बोलावले जाते. गेममधील सहभागी जो कार्य पूर्ण करतो तो संघाला 5 गुण मिळवून देतो, एक सहभागी जो कार्य पूर्ण करण्यात अयशस्वी ठरतो तो संघाला 3 गुणांपासून वंचित ठेवतो. स्पर्धेचे निकाल फलकावर लिहिलेले असतात. शिस्तीचे उल्लंघन केल्यास 1 गुण वजा केला जातो. खेळाच्या शेवटी वैयक्तिक विद्यार्थ्यांना जर्नलमध्ये ग्रेड दिले जातात.

2. "साखळी".

प्रत्येक विद्यार्थ्याकडे एक कार्ड असते ज्यावर रिकामी वर्तुळे काढलेली असतात, साखळीत बाणांनी जोडलेली असतात. आपल्याला मंडळांमध्ये संख्या लिहिण्याची आवश्यकता आहे. ते काहीही असू शकतात, त्यांची पुनरावृत्ती देखील होऊ शकते. परंतु एका नियमाचे काटेकोरपणे पालन करणे आवश्यक आहे: बाण लहान संख्येपासून मोठ्या संख्येकडे जातो. असाइनमेंट देखील आहेत

3. "डोमिनो".

खेळण्यासाठी, तुम्हाला पूर्व-तयार कार्डे (28 तुकडे) आवश्यक असतील, प्रत्येक अर्धा भाग एक किंवा दुसर्या भौमितिक आकृती (बहुभुज, चौरस, आयत, अंडाकृती, वर्तुळ, समभुज चौकोन) दर्शवेल. डुप्लिकेट कार्ड 2 समान आकृत्या दर्शवितात आणि सातव्या दुहेरीमध्ये दोन रिक्त भाग असतात. पुढे, सर्व कार्डे टेबलवर समोरासमोर ठेवली जातात. सामान्य डोमिनोप्रमाणेच, मूल मार्गाच्या कोणत्याही टोकाला एका हालचालीत एक कार्ड निवडते आणि ठेवते आणि त्याच वेळी सोडलेल्या आकृतीला नावे ठेवते. जर खेळाडूकडे कार्डवर आवश्यक आकृती नसेल, तर त्याला एकूण कार्ड्समधून आवश्यक चित्र शोधण्याचा अधिकार आहे. विजेता हा खेळाडू आहे जो सर्व कार्ड्स काढून टाकणारा पहिला आहे.

4. "क्यूब पास करा".

प्रत्येक पंक्तीच्या पहिल्या डेस्कवर प्लॅस्टिकचा रंगीत क्यूब ठेवला जातो.

शिक्षकांच्या सिग्नलवर, क्यूब पहिल्या डेस्कवर परत येईपर्यंत, क्रमाने क्रमांकांच्या नावांसह प्रत्येक विद्यार्थ्याला दिले जाते. त्यानंतर, त्याच प्रकारे, ते प्रत्येक मागील संख्येचे नाव देऊन, उतरत्या क्रमाने संख्यांच्या नावांसह घन पास करतात.

डाय प्रथम पास करून पूर्ण करणारी पंक्ती जिंकते.

खेळ 2-3 वेळा पुनरावृत्ती आहे.

5. "रॉबिन-बॉबिन-बाराबेकसाठी एक मेनू तयार करा."

एस. मार्शक रॉबिन-बॉबिनच्या कामातील व्यक्तिरेखा मुलांना चांगल्या प्रकारे माहित आहे, ज्याने "40 लोक आणि एक गाय, एक बैल आणि एक कुटिल कसाई खाल्ले."

खेळ शब्दांनी सुरू होतो:

माणूस बदलला आहे, रॉबिन-बॉबिन-बाराबेक.

शेवटी, फक्त कल्पना करा:

तो फळे आणि भाज्या खातो.

तो 10 किलोग्रॅम आहे

दररोज आपल्या आहारात जोडते.

तो काय खातो?

तुमच्यापैकी कोणाला लवकर कळेल?

पोस्टरमध्ये फळे आणि भाज्या दाखवण्यात आल्या आहेत. प्रत्येक चित्राच्या खाली 10 च्या आत सारणीयुक्त बेरीज किंवा वजाबाकीचे उदाहरण आहे. मुलांचे कार्य: उदाहरणे सोडवा आणि त्यांच्या जोड्या जुळवा म्हणजे उत्तरांची बेरीज 10 होईल (कारण खेळाच्या परिस्थितीनुसार रॉबिन बॉबिन 10 किलो फळे आणि भाज्या खाऊ शकतो. दररोज). उदाहरणार्थ, कोबीच्या चित्राखाली "8 - 3", गाजरच्या चित्राखाली "7 + 1", सफरचंदच्या चित्राखाली "3 + 2" इत्यादी उदाहरण लिहिले आहे. याचा अर्थ उत्तर पर्यायांपैकी एक आहे. : रॉबिन बॉबिन कोबी (उत्तर 5 मध्ये) आणि सफरचंद (उत्तर देखील 5) खाऊ शकतो, तर एकूण 10 आहे.

तुम्ही मुलांना अभिव्यक्ती लिहिण्यासाठी न बोलता, फळ किंवा भाजीचे स्केच काढण्यासाठी आणि मध्यभागी उत्तर लिहिण्यासाठी आमंत्रित करू शकता.

6. "चला चावीने कुलूप उघडूया".

प्रत्येक विद्यार्थ्याला एक कळ असते ज्यावर भौमितिक आकृत्या चित्रित केल्या जातात (रंग आणि स्थान भिन्न). माझ्याकडे भौमितिक आकाराचे अनेक कुलूप आहेत. मुले या कुलूपांसाठी एक विशिष्ट की निवडतात जी फिट असावी योग्य स्थान भौमितिक आकार. नंतर, मी या खेळाचे आधुनिकीकरण केले: भूमितीय आकारांऐवजी, मी लॉकवर उदाहरणे आणि या उदाहरणांची उत्तरे की वर ठेवली. हा गेम संगणकीय कौशल्ये विकसित करण्यास मदत करतो.

7. "एक चित्र गोळा करा."खेळ शिकण्याच्या व्हिज्युअलायझेशनच्या वेळ-चाचणीच्या तत्त्वावर आधारित आहे. हा खेळ चालवणे प्राथमिक शाळेतील धड्यांमध्ये नवीन सामग्री एकत्र करताना किंवा परिचित करताना, विषयावर आधारित रेखाचित्र किंवा ग्राफिक प्रतिमा निवडली जाऊ शकते तेव्हा योग्य आहे. गेमला धड्याची 10-12 मिनिटे लागतात.

खेळाचे सार खालीलप्रमाणे आहे: विद्यार्थ्यांनी अनेक (6-7) भागांमध्ये कापलेले चित्र एकत्र केले पाहिजे. जर खेळ नवीन सामग्रीसह परिचित होण्याच्या टप्प्यावर खेळला गेला असेल, तर शिक्षक चित्रातील संकल्पनांचा परिचय करून देतात. विद्यार्थ्यांना एकत्रित केलेले चित्र त्यांच्या वर्कबुकमध्ये पेस्ट करावे लागेल आणि प्रतिमा घटकांना योग्यरित्या लेबल करावे लागेल. शिक्षक कामाच्या अचूकतेचे मूल्यांकन करतो.

जर सामग्री एकत्रित करण्याच्या टप्प्यावर हा खेळ खेळला गेला असेल, तर विद्यार्थ्यांनी चित्रात दर्शविलेल्या संकल्पना स्वतंत्रपणे आणि योग्यरित्या तयार केल्या पाहिजेत. मागील केसच्या विपरीत, हा खेळ शिक्षकाच्या थेट सहभागाशिवाय होतो, म्हणजे स्वतंत्रपणे.

रेखांकनाची प्रतिमा स्पष्ट, रंगीत आणि प्रत्येकासाठी प्रवेशयोग्य असल्यास गेम सर्वात संस्मरणीय असेल. चित्रात कोणतेही अनावश्यक नसावे ज्यामुळे विद्यार्थ्यांचे मुख्य गोष्टीपासून लक्ष विचलित होईल. खेळादरम्यान, स्मृती विकसित होते, सर्जनशीलता, योग्य भाषण विकसित होते आणि विद्यार्थ्यांची या विषयातील आवड वाढते.

8. « व्हिज्युअल मेमरी विकसित करण्यासाठी गेम» .

कार्य बोर्डवर आगाऊ लिहिलेले आहे (अनेक संख्या, शक्यतो भौमितिक आकार वापरून). विद्यार्थ्यांना दिलेल्या क्रमाने ते लक्षात ठेवण्यास सांगितले जाते. थोड्या वेळानंतर (1-2 मिनिटे - विद्यार्थ्यांचे वय, त्यांची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये, कार्याची जटिलता यावर अवलंबून), आम्ही बोर्डमधून टीप काढून टाकतो आणि मुलांनी शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे ( एकसंधपणे उत्तर द्या) किंवा त्यांच्या नोटबुकमध्ये लिहून द्या.

अशाप्रकारे, गृहीतकेच्या पहिल्या स्थानाची अंमलबजावणी अशा उपदेशात्मक खेळांच्या मदतीने केली जाते: “पाहा, चूक करू नका”, “साखळी”, “डोमिनोज”, “क्युब पास करा”, “मेक रॉबिन-बॉबिन-बाराबेकसाठी मेनू”, “चला चावीने कुलूप उघडूया”, “चित्र गोळा करा”, “दृश्य मेमरी विकसित करण्यासाठी खेळ.”

2.2 विकासशाब्दिक-तार्किक आणि श्रवणविषयकस्मृतीकनिष्ठरशियन भाषेच्या धड्यांवरील शाळकरी मुले

गृहीतकेची दुसरी स्थिती अंमलात आणण्यासाठी, आम्ही रशियन भाषेच्या धड्यांमध्ये प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या शाब्दिक, तार्किक आणि दृश्य स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी पद्धती वापरल्या, जसे की:

1. « मजकूर अर्थपूर्ण भागांमध्ये विभागणे."

रशियन भाषेच्या धड्यांमध्ये मेमरी विकसित करण्याचे सर्वात महत्वाचे तंत्र म्हणजे मजकूराचे अर्थपूर्ण भागांमध्ये विभाजन करणे. मोठ्या कविता लक्षात ठेवताना विद्यार्थी भागांमध्ये विभागणी वापरतात, परंतु ते अनेकदा कविता श्लोकांमध्ये नव्हे तर ओळींमध्ये विभागण्याची चूक करतात. लक्षात ठेवलेल्या गोष्टी समजून घेण्याचे वेगवेगळे मार्ग आहेत. म्हणून, काही मजकूर मेमरीमध्ये ठेवण्यासाठी, उदाहरणार्थ, एक परीकथा, एक कथा, महान मूल्यएक योजना आहे. प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांसाठी चित्रांच्या अनुक्रमिक मालिकेच्या स्वरूपात योजना तयार करणे प्रवेशयोग्य आणि उपयुक्त आहे. नंतर, चित्रांची जागा मुख्य विचारांच्या सूचीने घेतली आहे: “आम्ही सुरुवातीला कशाबद्दल बोलत आहोत? कथा कोणत्या भागात विभागली जाऊ शकते?" प्रत्येक विशिष्ट प्रकरणात, शिक्षकाने तरुण विद्यार्थ्यांना हे किंवा ते साहित्य लक्षात ठेवणे अधिक शहाणपणाचे आहे हे सुचवणे आवश्यक आहे. अध्यापनशास्त्रीय समस्या सोडवण्याची जादुई शक्ती असलेल्या वैयक्तिक सोप्या तंत्रांमध्ये सर्व सूक्ष्म आणि परिश्रमपूर्वक कार्य कमी केले जाऊ शकते असे कोणीही विचार करू शकत नाही. स्मरणशक्तीच्या विकासात यश अशा शिक्षकांद्वारे प्राप्त केले जाईल जे लहान शालेय मुलांमध्ये शिकण्यात, वर्गांमध्ये आणि सतत सुधारण्याची इच्छा जागृत करण्यास सक्षम आहेत.

2. "रशियन भाषेतील मजेदार संस्मरणीय वस्तू."

- क्रियापदांसह नसलेला कण स्वतंत्रपणे लिहिला जातो.

नाही - क्रियापद मित्र नाही,

ते नेहमी वेगळे उभे राहतात.

आणि त्यांना एकत्र लिहा -

ते तुम्हाला कधीच समजणार नाहीत!

- कण NOT आणि NOR.

अरे, नाही आणि नाही किती समान आहेत!

पण तरीही ते वेगळे आहेत.

कितीही धूर्त असो, कितीही शहाणा असो,

NOT आणि NOR मध्ये गोंधळ करू नका!

क्रियापदांमध्ये -TSYA/-TSYA.

तारांकित, शांत हिवाळ्याच्या संध्याकाळी

बर्फ काय करत आहे? कताई.

आणि उद्या पाहण्याची वेळ आली आहे

प्रत्येकाने काय करावे? झोपायला जा.

- "कॉल" या क्रियापदाच्या वैयक्तिक स्वरूपातील जोर I या आवाजावर येतो.

माझा शेजारी काही कळत नाही, रडत आहे,

त्याचा फोन वाजत नाही.

धूर्त उपकरण शांत आहे,

कोणीतरी कॉल करण्याची वाट पाहत आहे.

- घाला (काय?) कपडे; ड्रेस (कोण?).

नाद्या मुलगी परिधान केली

तीन कपडे घालण्यास मोकळ्या मनाने,

मी रेनकोट आणि कोट घातला -

कोणीही असे गोठणार नाही!

मी बाहुलीला कपडे घालायला सुरुवात केली,

फिरायला पॅक करा.

"ते गरम होत आहे - आई!

मी माझे मिटन्स काढू का?"

- ये - मी येईन.

मी तुझ्याकडे येऊ शकणार नाही

आणि मी शाळेत येणार नाही.

पण काय झालं? सांगा!

मी येऊ शकतो. मी येईन.

- "जाणे" हे क्रियापद अनिवार्य मूडमध्ये आहे.

हिरव्या दिव्याला

जाऊ नका

आणि कधीही जाऊ नका -

जा! आठवतंय?

- "पुट" हे क्रियापद उपसर्गांशिवाय वापरले जाते आणि "(पुट) खाली" हे केवळ उपसर्गांसह वापरले जाते.

मी झोपणार नाही आणि झोपणार नाही,

होय, आणि आपण ते घालू शकत नाही.

आणि आपण ते ठेवू शकता आणि ठेवू शकता -

लक्षात ठेवा मित्रांनो!

- मी जिंकणार की पळणार? भविष्यकाळातील "जिंकणे" या क्रियापदाचे फक्त एक जटिल स्वरूप आहे (जिंकणे, विजेता बनणे).

“मी स्पर्धेत कसं जाणार, तिथे सगळ्यांना कसं हरवणार!

जर मी धीर धरला तर मी प्रयत्न न करता जिंकेन!”

“फुशारकी मारू नका, साक्षर व्हा, पण भाषा लवकर शिका.

जिंकण्यासाठी तुम्हाला नियम माहित असले पाहिजेत!”

- वेगळे आणि सतत स्पेलिंग जे/ते, तेच/सुद्धा, तेच/सुद्धा.

ताबडतोब हुशार होण्यासाठी!

मी नोटबुकमध्ये माशासारखीच गोष्ट लिहीन,

उद्या, माशाप्रमाणे मलाही ए मिळेल!

मी पण जाईन बाजारात,

मागचे वर्ष कसे गेले?

मी तिथे स्वतःला एक गाय विकत घेईन,

आणि घोडा आणि बकरी देखील.

- शब्द-अर्धा (अर्धी खोली, अर्धा जग, अर्धा टरबूज, अर्धा लिंबू, अर्धा मॉस्को).

आता हे आम्हाला स्पष्ट झाले आहे

चला कधीही विसरू नका:

कोणत्याही व्यंजनासह GENDER हा शब्द

हे नेहमी सहजतेने लिहिले जाते.

"L" च्या आधी आणि स्वराच्या आधी,

अक्षरापूर्वी कॅपिटल करा

GENDER हा शब्द कोणालाही स्पष्ट आहे -

एका ओळीने वेगळे केले.

- “सॉक्स”, “स्टॉकिंग्ज”, “बूट”, “शूज” या संज्ञांचे जननात्मक अनेकवचनी.

"स्टॉकिंग्ज" आणि "सॉक्स" एक साधे नियम पाळतात: जितके लहान, तितके लांब.

लहान मोजे - लांब शब्द: मोजे (6 अक्षरे)

लांब स्टॉकिंग्ज - लहान शब्द: स्टॉकिंग (5 अक्षरे)

आणि "शूज" आणि "बूट" बद्दल आम्ही तुम्हाला मजेदार क्वाट्रेन लक्षात ठेवण्याचा सल्ला देतो:

फॅशनेबल शूज एक जोडी

त्याची किंमत मोठ्या ट्रफलसारखी आहे.

पण चामड्याचे बूट

मी शक्य तितकी खरेदी केली!

3. रशियन लोक जीभ twisters आणि शुद्ध जीभ twisters देखील, आश्चर्यकारकपणे, विकसितमुलांची स्मृती:

गवतावर नाही तर जवळच, “O” गुंडाळले आणि ओरडले.

"अरे" ओरडले, "अरे" गवतावर नाही तर जवळ!

मी ओकच्या झाडाजवळ असेन, आणि तू पाइन्सजवळ रहा. आम्ही तुम्हाला आणि त्यांना दोघांनाही शक्ती मागू.

ल्युस्याला लेनियाला शिकवायला आवडते, लेन्याला ल्युबाला शिकवायला आवडते, ल्युबाला ते स्वतःला आवडते.

दोन ढोलांनी तुफान बाजी मारली, दोन ढोलांची बाजी मारली.

मंद-ओठ, मंद-ओठ, बोथट-ओठ बैल.

तुम्ही खरेदीबद्दल ऐकले आहे का?

खरेदीचे काय?

खरेदीबद्दल, खरेदीबद्दल, माझ्या खरेदीबद्दल!

व्होवा आनंदी आहे, फेडिया आनंदी आहे आणि फोफानोव्ह त्याचे नाक लटकत आहे.

फिओफॅनिक मित्रोफॅनिक यांना तीन मुलगे आहेत - फेओफॅनिच.

4. "चला आवाज ऐकूया."

श्रवणविषयक स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी, साक्षरतेच्या धड्यांमध्ये वापरली जाऊ शकणारी कार्ये "चला आवाज ऐकूया" प्रभावी आहेत. धड्याच्या दरम्यान, शिक्षक म्हणतात: “मुलांनो, आता शाळेत शांतता आहे, धडे चालू आहेत, पण शांतता कशी ऐकायची हे आम्हाला माहित आहे का? आपण कोणते आवाज ऐकू शकतो? त्यांना काय म्हणायचे आहे? आरामात बसा, डोळे बंद करा, आजूबाजूचे आवाज ऐका. दोन किंवा तीन मिनिटे मुले शांतता ऐकतात, त्यानंतर शिक्षक त्यांना दीर्घ श्वास घेण्यास, श्वास सोडण्यास, शांतपणे डोळे उघडण्यास आणि परत येण्यास सांगतात. सामान्य काम. मुले कोणाला काय आणि कसे समजले ते कोणी ऐकले ते सांगतात आणि नंतर असे दिसून येते की त्यांना आवाजाचा क्रम, आवाज आणि तीव्रता वेगळ्या प्रकारे आठवते. हा व्यायाम आपल्याला श्रवणक्षमतेचा उंबरठा कमी करण्यास अनुमती देतो (जो मुले मोठ्याने बोलतात त्यांना शांत आवाज समजत नाही) आणि विद्यार्थ्यांना दीर्घ ऑडिओ रेकॉर्डिंगचा अर्थ लावण्यासाठी तयार करते.

5. "आम्ही ऐकतो आणि काढतो."

आम्ही मुलांना कविता ऐकण्यास सांगतो आणि स्मृतीतून, त्याबद्दल बोललेल्या वस्तू काढा.

आम्ही मॅट्रियोष्का बाहुल्या काढू:

एक, दोन, तीन, चार, पाच.

पहिली मॅट्रियोष्का बाहुली सर्वात मोठी आहे:

ग्रीन sundress, kokoshnik.

तिच्या मागे दुसरी बहीण आहे,

ती पिवळ्या ड्रेसमध्ये परफॉर्म करते.

तिसरा दुसऱ्यापेक्षा कमी आहे:

निळा sundress.

चौथ्या matryoshka येथे

उंची थोडी कमी आहे,

निळा सरफान,

तेजस्वी आणि सुंदर.

पाचवी मॅट्रियोष्का -

लाल कपड्यात.

प्रत्येकाला लक्षात ठेवण्याचा प्रयत्न करा

रेखांकनाकडे जा!

अशा प्रकारे, गृहीतकेच्या दुसऱ्या स्थानाची अंमलबजावणी अशा तंत्रांचा वापर करून केली गेली: मजकूर अर्थपूर्ण भागांमध्ये विभागणे, "मजेदार आठवणी", रशियन लोक जीभ ट्विस्टर आणि जीभ ट्विस्टर, "चला आवाज ऐकूया", "ऐका आणि काढा. "

2.3 लहान शाळकरी मुलांना शिकवण्याचे तंत्रमध्यस्थीस्मरण

गृहीतकेची तिसरी स्थिती लागू करण्यासाठी, आम्ही अप्रत्यक्ष स्मरण तंत्र वापरले, जसे की:

1.सहमानसिक गटबद्धता- विभागणी, गटाच्या काही भागांमध्ये सामग्रीची विभागणी, प्रत्येक भागामध्ये आणि संपूर्णपणे लक्षात ठेवल्या जाणाऱ्या सर्व सामग्रीमध्ये मुख्य, आवश्यक हायलाइट करणे.

2.वर्गीकरण- सामग्री विशिष्ट, स्पष्टपणे परिभाषित भागांमध्ये विभागली जाऊ शकते - वर्ग. दुसऱ्या शब्दांत, माहितीचे वर्गीकरण करा. उदाहरणार्थ, हायलाइट करा: परिचित शब्द आणि अपरिचित शब्द, साधे आणि गुंतागुंतीचे आणि असेच. या प्रकरणात, मेमरीवरील भार स्मरणशक्तीसाठी आवश्यक असलेल्या भागांच्या किंवा वर्गांच्या संख्येच्या किती वेळा कमी केला जातो.

3. संघटना- नियमानुसार, संस्मरणीय तारखांच्या (वाढदिवस, अपार्टमेंट क्रमांक, घर क्रमांक) च्या संबंधात संख्या लक्षात ठेवल्या जातात. प्रथम नावे आणि आश्रयस्थान सर्वांच्या नावांशी संबंधित आहेत प्रसिद्ध लेखक, राजकारणी किंवा त्यांच्या नातेवाईकांची नावे.

4. शोधा मजबूत बिंदू- कोणत्याही माहितीमध्ये नेहमी काहीतरी असते जे लक्षात ठेवण्यासाठी आधार बनू शकते. यामध्ये तारखा, परिचित आणि अपरिचित शब्द, रूपक, नावे इत्यादींचा समावेश असू शकतो. मजकूराची संपूर्ण पृष्ठे लक्षात ठेवण्यासाठी, आपल्याला अनेक संदर्भ बिंदू वापरण्याची आवश्यकता आहे. लक्षात ठेवण्यासाठी ही एक प्रकारची योजना असेल.

5. उपमा- शिकण्याच्या प्रक्रियेत तुम्हाला अनेक व्याख्या, नियम, सूत्रे लक्षात ठेवावी लागतील. या प्रकरणांमध्ये, लक्षात ठेवण्याची अचूकता आवश्यक आहे. चुका टाळण्यासाठी, वस्तूंच्या विशिष्ट संबंधांमध्ये समानता, समानता स्थापित करताना आपल्याला हे तंत्र वापरण्याची आवश्यकता आहे, सामान्यत: भिन्न आहेत.

6. स्कीमॅटायझेशन- काही प्रकरणांमध्ये, आकृतीच्या स्वरूपात सामग्रीचे चित्रण करून सामग्री लक्षात ठेवणे सोपे आहे.

7. साहित्य पूर्ण करणे- विखुरलेली माहिती एकत्रित करून, काही जोडण्या, मध्यस्थांसह, स्वतःचे काहीतरी जोडून लक्षात ठेवणे सोपे आहे.

आम्हाला दृष्यदृष्ट्या आठवते

व्हिज्युअल मेमरीची भूमिका महत्त्वाची आहे आणि तुम्हाला ती शिकण्याच्या प्रक्रियेत प्रभावीपणे वापरण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे. व्यायामाचे सर्वात महत्वाचे ध्येय म्हणजे मानसिक चित्र, दृश्य प्रतिमा तयार करण्याची क्षमता विकसित करणे. हे कौशल्य त्यापैकी एक आहे प्रभावी मार्गमेमोरायझेशन, ज्याचा वापर मेमरीमध्ये केवळ ठोस सामग्रीच नाही तर अमूर्त सामग्री देखील ठेवण्यासाठी केला जातो. व्हिज्युअल सामग्री वापरून प्रशिक्षण देणे सोपे आहे. आम्ही ऑफर करत असलेल्या कार्यांचे हेच उद्दिष्ट आहे.

"रंगीत शिडी"

पर्याय १

या धड्यासाठी तुम्हाला 5 वेगवेगळ्या रंगीत कार्डांची आवश्यकता असेल.

मुलाने 10 सेकंद काळजीपूर्वक पाहिले पाहिजे आणि रंगांचा क्रम लक्षात ठेवा. यानंतर, कार्डे कागदाच्या शीटने झाकलेली असतात. आपण मुलाला त्याचे डोळे बंद करण्यास सांगा आणि मानसिकदृष्ट्या कल्पना करा की कार्ड कसे व्यवस्थित केले गेले. मग मुलाने एकामागून एक रंग कसे स्थित होते ते सूचीबद्ध केले पाहिजे. मूळ नमुन्याशी उत्तर तपासले जाते.

त्यानंतरच्या धड्यांमध्ये, रंग संयोजन बदलतात.

पर्याय २

धड्यासाठी तुम्हाला 5 बहु-रंगीत कार्डे, रंगीत पेन्सिल किंवा समान रंगांचे मार्कर आणि कागदाची एक शीट लागेल.

कार्डे एका वेळी 3 सेकंदांच्या अंतराने दाखवली जातात आणि क्रमाने स्टॅक केली जातात जेणेकरून नंतर तुम्ही उत्तराची शुद्धता तपासू शकता. सर्व कार्डे दर्शविल्यानंतर, मूल काही सेकंदांसाठी डोळे बंद करते आणि मानसिकरित्या रंगांच्या क्रमाची कल्पना करते. मग त्याने पेन्सिल किंवा फील्ट-टिप पेन वापरून कागदाच्या शीटवर ते पुन्हा तयार केले पाहिजे. पुन्हा कार्ड दाखवून शुद्धता तपासली जाते. मग आणखी एक संयोजन प्रदर्शित केले जाते.

जर धडा एका गटात आयोजित केला गेला असेल तर अंमलबजावणीची शुद्धता आत्म-नियंत्रणाद्वारे किंवा जोड्यांमध्ये निश्चित केली जाते.

या धड्यासाठी तुम्हाला 3 एलियन, रंगीत पेन्सिल आणि कागदाची शीट दर्शविणारे रेखाचित्र आवश्यक असेल.

तुम्ही तुमच्या मुलाला सांगा की शहरात 3 एलियन आले आहेत आणि तुम्हाला त्यांच्या पोर्ट्रेटचा काळजीपूर्वक अभ्यास करणे आवश्यक आहे, अतिथींच्या देखाव्याचे सर्व तपशील लक्षात ठेवा. यानंतर, एलियन दर्शविणारे रेखाचित्र दाखवले आहे. तुम्हाला लक्षात ठेवण्यासाठी 30 सेकंद दिले जातात आणि चित्र काढून टाकले जाते. तुम्ही तुमच्या मुलाला हे काम द्या: “दुसरा एलियन तुम्हाला भेटायला घाईत आहे. डोळे बंद करा, त्याची कल्पना करा देखावाआणि दुसऱ्या एलियनचे पोर्ट्रेट अचूक काढा.”

एलियन्सचे पोर्ट्रेट भौमितिक आकारांचे बनलेले असतात. सादृश्यतेनुसार, आपण पुढील धड्यांसाठी स्वतः समान आकृत्या तयार करू शकता. आपण आकार देखील रंगवू शकता, यामुळे कार्य गुंतागुंतीचे होईल. पण तीनपेक्षा जास्त रंग वापरू नका. कार्य पूर्ण केल्यानंतर, मुलाने तयार केलेल्या रेखांकनाची नमुन्याशी तुलना केली जाते. जर मुलाने कार्य सहजपणे आणि अचूकपणे हाताळले तर आपण त्याला पुढच्या वेळी दोन किंवा तीनही एलियन काढण्यासाठी आमंत्रित करू शकता. आपण केलेल्या चुकांच्या संख्येनुसार, रेखाचित्र लक्षात ठेवण्यासाठी दिलेला वेळ देखील बदलू शकता. हे विसरू नका की मुलाला डोळे बंद करण्यासाठी आणि मानसिकरित्या एक प्रतिमा काढण्यासाठी आठवण करून देण्याची आवश्यकता आहे. हे व्हिज्युअल मेमरीचे सार आहे - अशा प्रकारे ऑब्जेक्ट रेकॉर्ड केला जातो आणि लक्षात ठेवला जातो.

"चित्राचे वर्णन करा"

या धड्यासाठी आपल्याला आपल्या मुलासाठी अपरिचित असलेल्या कोणत्याही चित्रांची आवश्यकता असेल. हे पुस्तकांसाठी किंवा मासिकांच्या क्लिपिंगसाठीचे उदाहरण असू शकतात. चित्रात किमान 5-6 वस्तूंचा समावेश असावा असा सल्ला दिला जातो.

मुलाने चित्राचे 30 सेकंद काळजीपूर्वक परीक्षण केले पाहिजे, त्यावर काय चित्रित केले आहे ते तपशीलवार लक्षात ठेवण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे आणि ते सादरकर्त्याकडे परत करा. यानंतर, मुल, डोळे बंद करून, त्याच्या मनातल्या डोळ्यातील चित्राची कल्पना करण्याचा प्रयत्न करतो. आणि मग त्याने जे पाहिले आणि लक्षात ठेवले ते शक्य तितके तपशीलवार वर्णन केले पाहिजे. कथेच्या शेवटी, चित्र पुन्हा दर्शविले जाते आणि प्रतिमेच्या गहाळ घटकांवर चर्चा केली जाते. जर मुलाने साध्या चित्रांच्या वर्णनाचा सहज सामना केला तर आपण त्याला अधिक जटिल व्हिज्युअल सामग्री देऊ शकता, जिथे अधिक लहान तपशील आणि उपयोग आहेत. विविध रंग. तुमचा मुलगा किंवा मुलगी, त्यांच्या भागासाठी, तुमच्यासाठी समान कार्ये तयार करू शकतात. मग तुमची कथा तपासणे हे त्यांचे ध्येय असेल, जी त्यांच्यासाठी उपयुक्त, मनोरंजक आणि बोधप्रद आहे.

"आकार"

पर्याय १

धड्यासाठी आपल्याला 6 कार्ड्सची आवश्यकता असेल, ज्यापैकी प्रत्येक भौमितिक आकारांचे संयोजन दर्शवते.

सर्व 6 संयोजनांमध्ये व्हिज्युअल समानता आहे, परंतु, तरीही, एकमेकांपासून भिन्न आहेत. तुम्ही तुमच्या मुलाला 10 सेकंदांसाठी लक्षात ठेवण्यासाठी कार्डांपैकी एक द्या. काळजीपूर्वक अभ्यास केल्यानंतर, तो ते परत करतो आणि डोळे मिटून मानसिकरित्या रेखाचित्र पुन्हा तयार करतो. यावेळी, तुम्ही सर्व 6 कार्डे यादृच्छिक क्रमाने त्याच्यासमोर ठेवता आणि त्याला समान कार्डांपैकी एक शोधण्याची ऑफर द्या. पुन्हा सादर केल्यावर आकृती असलेली कार्डे उलटली जाणार नाहीत याची खात्री करणे आवश्यक आहे, अन्यथा आकृतीचे स्वरूप बदलू शकते. कार्ड्सवरील भौमितिक आकारांच्या संयोजनांची समृद्धता आणि जटिलता मुलाचे वय, त्याची क्षमता आणि व्हिज्युअल मेमरी विकसित करण्यासाठी वर्गांच्या कालावधीवर अवलंबून असते. आम्ही उदाहरण म्हणून मध्यम जटिलतेचा एक प्रकार देतो, ज्यांना अशा व्यायाम करण्याचा अनुभव आहे अशा द्वितीय श्रेणीतील विद्यार्थ्यांसाठी योग्य आहे. सादृश्यतेनुसार, आपण या व्यायामासाठी अधिक सोप्या किंवा अधिक जटिल स्तरावर व्हिज्युअल सामग्री बनवू शकता.

पर्याय २

धड्यासाठी तुम्हाला कार्ड्सची आवश्यकता असेल, त्यातील प्रत्येक भौमितिक आकार आणि चिन्हांचे 3 संयोजन तसेच चेकर्ड पेपरची शीट आणि पेन्सिल दर्शवेल.

आपण मुलाला एक कार्ड द्या, त्याला चेतावणी द्या की त्याने सर्व आकृत्यांच्या संयोजनांचा काळजीपूर्वक विचार केला पाहिजे आणि लक्षात ठेवा. त्याच्याकडे लक्षात ठेवण्यासाठी 30 सेकंद आहेत, त्यानंतर तो कार्ड परत करतो. पुढे, मुलाने डोळे बंद केले पाहिजे आणि चित्राची मानसिक पुनर्रचना केली पाहिजे. मग त्याला आठवत असलेली प्रत्येक गोष्ट त्याने शीटवर काढली पाहिजे. काम पूर्ण केल्यानंतर, मुलाच्या रेखांकनाची नमुन्याशी तुलना केली जाते, त्रुटींवर चर्चा केली जाते. मेमरीमधून काढलेल्या घटकांची संख्या, त्यांचा आकार, आकार आणि एकमेकांशी संबंधित स्थान तपासले जाते.

आपल्या शतकाच्या 20 च्या दशकात, काही मानसशास्त्रज्ञांनी अशी कल्पना व्यक्त केली की मुलाची स्मरणशक्ती प्रौढांच्या स्मरणशक्तीपेक्षा मजबूत आणि चांगली असते. अशा निर्णयांचा आधार मुलांच्या स्मरणशक्तीच्या आश्चर्यकारक प्लॅस्टिकिटीबद्दल बोलणारी तथ्ये होती.

तथापि, लहान मुलांच्या स्मरणशक्तीच्या क्रियाकलापांचा काळजीपूर्वक अभ्यास केल्याने असे दिसून आले की मुलांच्या स्मरणशक्तीचा फायदा केवळ उघड आहे. मुले खरोखर सहजपणे लक्षात ठेवतात, परंतु केवळ कोणतीही सामग्री नाही, परंतु केवळ तेच लक्षात ठेवते जे त्यांच्यासाठी काही तरी मनोरंजक आहे आणि त्यांच्यामध्ये सकारात्मक भावना जागृत करते. याव्यतिरिक्त, सर्व मेमरी प्रक्रियांमध्ये छापण्याची गती फक्त एक दुवा आणि फक्त एक गुणवत्ता आहे. मुलांमध्ये स्मरणशक्ती, अर्थपूर्णता आणि परिपूर्णता प्रौढांपेक्षा खूपच कमकुवत असते. मानवी स्मरणशक्तीचे मूल्यांकन करण्याची मुख्य गुणवत्ता ही नवीन परिस्थितीत पूर्वी समजलेली सामग्री निवडकपणे यशस्वीरित्या वापरण्याची एखाद्या व्यक्तीची क्षमता असल्याने, प्रौढ प्रौढ व्यक्तीची स्मरणशक्ती मुलाच्या स्मरणशक्तीपेक्षा अधिक विकसित होते. निवडण्याची क्षमता आवश्यक साहित्य, मुलांकडे ते काळजीपूर्वक समजण्यासाठी, गटबद्ध करण्यासाठी नाही.

प्राथमिक शाळेत, माध्यमिक स्तरावर मुलांना शिक्षणासाठी तयार करणे आवश्यक आहे, तार्किक स्मृती विकसित करणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्यांना व्याख्या, पुरावे, स्पष्टीकरण लक्षात ठेवावे लागतात. मुलांना तार्किकदृष्ट्या संबंधित अर्थ लक्षात ठेवण्यास शिकवून, शिक्षक त्यांच्या विचारांच्या विकासास हातभार लावतात.

प्रीस्कूलर्सच्या विपरीत, प्राथमिक शालेय वयाची मुले हेतुपुरस्सर, स्वेच्छेने त्यांच्यासाठी मनोरंजक नसलेली सामग्री लक्षात ठेवण्यास सक्षम असतात. दरवर्षी, शिक्षण हे ऐच्छिक स्मरणशक्तीवर आधारित असते.

लहान शालेय मुलांच्या स्मरणशक्तीच्या कमतरतांमध्ये स्मरण प्रक्रिया योग्यरित्या आयोजित करण्यात अक्षमता, उपसमूहांमध्ये लक्षात ठेवण्यासाठी सामग्री खंडित करण्यात अक्षमता, आत्मसात करण्यासाठी संदर्भ बिंदू हायलाइट करणे आणि तार्किक आकृत्या वापरणे समाविष्ट आहे.

लहान शाळकरी मुलांना शब्द-शब्द लक्षात ठेवण्याची गरज असते, जे अपुरे भाषण विकासाशी संबंधित आहे. शिक्षक आणि पालकांनी अर्थपूर्ण स्मरणशक्तीला प्रोत्साहन द्यावे आणि निरर्थक स्मरणशक्तीशी लढा द्यावा.

विविध स्मृती प्रक्रिया मुलांमध्ये वयानुसार वेगळ्या पद्धतीने विकसित होतात आणि त्यापैकी काही इतरांपेक्षा पुढे असू शकतात. उदाहरणार्थ, ऐच्छिक पुनरुत्पादन स्वैच्छिक स्मरणशक्तीच्या आधी होते आणि त्याच्या विकासामध्ये ते मागे टाकलेले दिसते. त्याच्या स्मृती प्रक्रियेचा विकास मुलाच्या त्याच्या क्रियाकलापातील स्वारस्य आणि या क्रियाकलापाची प्रेरणा यावर अवलंबून असते.

शाळेच्या प्राथमिक स्तरावर शिकण्याच्या प्रक्रियेत, मुलाची स्मरणशक्ती विचारशील बनते. प्राथमिक शालेय वयात शिकण्याच्या प्रभावाखाली, स्मृती दोन दिशांनी विकसित होते:

• 1) शाब्दिक-तार्किक, अर्थपूर्ण स्मरणशक्तीची भूमिका आणि वाटा मजबूत केला जातो (दृश्य-अलंकारिक तुलनेत);
• 2) मुलाला जाणीवपूर्वक त्याची स्मरणशक्ती व्यवस्थापित करण्याची, त्याचे अभिव्यक्ती (स्मरण, पुनरुत्पादन, स्मरण) नियंत्रित करण्याची क्षमता प्राप्त होते.

आणि तरीही, प्राथमिक शाळेत, मुलांनी यांत्रिक स्मरणशक्ती चांगली विकसित केली आहे. हे या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले आहे की लहान विद्यार्थ्याला लक्षात ठेवण्याच्या कार्यांमध्ये फरक कसा करावा हे माहित नसते (काय शब्दशः लक्षात ठेवण्याची आवश्यकता आहे आणि सामान्य शब्दात काय). हे शिकवण्याची गरज आहे.

माध्यमिक स्तरावर जाईपर्यंत, विद्यार्थ्यांनी अर्थ, सामग्रीचे सार, पुरावे, युक्तिवाद, तार्किक योजना आणि तर्क लक्षात ठेवण्याची आणि पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता विकसित केली पाहिजे. विद्यार्थ्यांना स्मरणशक्तीची उद्दिष्टे योग्यरित्या कशी सेट करायची हे शिकवणे खूप महत्वाचे आहे. स्मरणशक्तीची उत्पादकता प्रेरणावर अवलंबून असते. या साहित्याची लवकरच गरज भासेल या मानसिकतेने विद्यार्थ्याने सामग्री लक्षात ठेवली, तर ती सामग्री जलद लक्षात राहते, जास्त काळ लक्षात ठेवली जाते आणि अधिक अचूकपणे पुनरुत्पादित होते.

मेमरीच्या प्रकारांबद्दल बोलताना, लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे की लक्षात ठेवण्याच्या प्रक्रियेची वैशिष्ट्ये (वेग, सामर्थ्य इ.) कोण आणि काय लक्षात ठेवत आहे यावर अवलंबून असतात. स्मरणशक्तीचे स्वरूप आणि विसरण्याचा मार्ग मूलत: दिलेल्या विषयावर काय वर्चस्व गाजवते यावर अवलंबून आहे: अर्थपूर्ण सामग्री आणि त्यांच्या एकात्मतेमध्ये भाषण डिझाइन किंवा मुख्यतः त्यापैकी एक दुसऱ्याला कमी लेखून.

सुरुवातीला, लहान शाळकरी मुलांमध्ये अपुरेपणे आत्म-नियंत्रण विकसित होते. प्रथम श्रेणीचे विद्यार्थी वर्गात सामग्री शिकवू शकतील की नाही याचा विचार न करता पूर्णपणे बाह्य दृष्टीकोनातून (त्यांनी शिक्षकांनी जितक्या वेळा सामग्रीची पुनरावृत्ती केली असेल तितक्या वेळा पुनरावृत्ती केली आहे का) स्वतःची तपासणी केली जाते.

स्मरण तंत्र मनमानीपणाचे सूचक म्हणून काम करतात. प्रथम, हे सामग्रीचे पुनरावृत्ती वाचन आहे, नंतर वैकल्पिक वाचन आणि पुन्हा सांगणे. सामग्री लक्षात ठेवण्यासाठी, व्हिज्युअल सामग्रीवर अवलंबून राहणे फार महत्वाचे आहे (मॅन्युअल, मांडणी, चित्रे).

पुनरावृत्ती विविध असावी आणि विद्यार्थ्यांना काही नवीन शिकण्याचे कार्य दिले पाहिजे. अगदी नियम, कायदे, संकल्पनांच्या व्याख्या ज्या शब्दशः शिकल्या पाहिजेत त्या फक्त "स्मरणात ठेवल्या" जाऊ शकत नाहीत. अशी सामग्री लक्षात ठेवण्यासाठी, कनिष्ठ विद्यार्थ्याला त्याची आवश्यकता का आहे हे माहित असणे आवश्यक आहे.

असे आढळून आले आहे की मुलांना खेळ किंवा एखाद्या प्रकारच्या कामाच्या क्रियाकलापांमध्ये शब्द समाविष्ट केले असल्यास ते अधिक चांगले लक्षात ठेवतात. चांगल्या स्मरणशक्तीसाठी, तुम्ही मैत्रीपूर्ण स्पर्धेचा क्षण, शिक्षकांची प्रशंसा मिळवण्याची इच्छा, तुमच्या नोटबुकमधील तारका किंवा चांगली ग्रेड वापरू शकता.

स्मरणशक्तीची उत्पादकता लक्षात ठेवलेल्या सामग्रीचे आकलन देखील वाढवते. साहित्य समजून घेण्याचे वेगवेगळे मार्ग आहेत. मेमरीमध्ये मजकूर टिकवून ठेवण्यासाठी, उदाहरणार्थ, किंवा कथा, एक परीकथा, योजना तयार करणे खूप महत्वाचे आहे.

अनैच्छिक ते ऐच्छिक स्मरणशक्तीच्या संक्रमणामध्ये दोन टप्प्यांचा समावेश होतो. पहिल्या टप्प्यावर, आवश्यक प्रेरणा तयार केली जाते, म्हणजे. काहीतरी लक्षात ठेवण्याची किंवा लक्षात ठेवण्याची इच्छा. दुस-या टप्प्यावर, आवश्यक निमोनिक क्रिया उद्भवतात आणि सुधारल्या जातात. असे मानले जाते की वयानुसार, दीर्घकालीन मेमरीमधून माहिती पुनर्प्राप्त केली जाते आणि ऑपरेशनल मेमरीमध्ये हस्तांतरित केली जाते. हे स्थापित केले गेले आहे की तीन वर्षांचे मूल सध्या रॅममध्ये असलेल्या माहितीच्या फक्त एका युनिटसह कार्य करू शकते आणि पंधरा वर्षांचे मूल अशा सात युनिटसह कार्य करू शकते.

“मुलाला मोठ्या संख्येने कविता, परीकथा इत्यादी तुलनेने सहज आठवतात. - D.B लिहितात. एल्कोनिन. "स्मरणशक्ती अनेकदा लक्षात येण्याजोग्या प्रयत्नांशिवाय घडते आणि लक्षात ठेवण्याचे प्रमाण इतके वाढते की काही संशोधकांचा असा विश्वास आहे की प्रीस्कूल वयातच स्मृती त्याच्या विकासाच्या शिखरावर पोहोचते आणि नंतरच क्षीण होते."

प्रथमच, उत्कृष्ट रशियन मानसशास्त्रज्ञ एल.एस. यांनी मुलांमधील स्मरणशक्तीच्या उच्च प्रकारांचा पद्धतशीर अभ्यास केला. वायगोत्स्की, जो 1920 च्या उत्तरार्धात. स्मरणशक्तीच्या उच्च स्वरूपाच्या विकासाच्या प्रश्नावर संशोधन करण्यास सुरुवात केली आणि आपल्या विद्यार्थ्यांसह, स्मरणशक्तीचे उच्च प्रकार हे मानसिक क्रियाकलापांचे एक जटिल स्वरूप आहे, हे मूळ सामाजिक आहे. वायगोत्स्कीने प्रस्तावित केलेल्या उच्च मानसिक कार्यांच्या उत्पत्तीच्या सिद्धांताच्या चौकटीत, फायलो- आणि स्मरणशक्तीच्या ऑनटोजेनेटिक विकासाचे टप्पे ओळखले गेले, ज्यात ऐच्छिक आणि अनैच्छिक, तसेच प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष स्मरणशक्तीचा समावेश आहे.

लहान मूल, त्याच्या सर्व संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये व्यावहारिक क्रियांची भूमिका जास्त असते. म्हणून, मोटर मेमरी खूप लवकर आढळते.

परत 19 व्या शतकात. जर्मन मानसशास्त्रज्ञ एबिंगहॉस यांनी विसरण्याच्या प्रक्रियेकडे लक्ष वेधले. त्याने या प्रक्रियेचा एक वक्र काढला, वेगवेगळ्या अंतराने रेकॉर्डिंग केले जे लक्षात ठेवलेल्या सामग्रीच्या खंडाचा भाग विषयांनी ठेवला होता. एबिंगहॉस विसरण्याची वक्र लक्षात ठेवल्यानंतर पहिल्या तासांत आणि दिवसांत सामग्रीचे तीव्र आणि जलद विसरणे दर्शविते. त्यानंतर इतर संशोधकांच्या कार्याची पुष्टी करून, शास्त्रज्ञांना एक कठीण प्रश्न भेडसावत होता: जर मुलांना पहिल्याच तासात त्यांना समजलेल्या 70% पेक्षा जास्त विसरले आणि एका महिन्यानंतर ते फक्त 1/5 राखून ठेवतात तर ते का शिकवायचे? !

परंतु गेल्या शतकातील मानसशास्त्रज्ञांनी स्मरणशक्ती वापरली निरर्थक शब्द. ए. बिनेट आणि त्यांच्या अनुयायांनी मुलांना परिचित असलेल्या सामग्रीसह अर्थपूर्ण शाब्दिक सामग्रीचा वापर केल्यामुळे एक वेगळी विस्मरण वक्र झाली. जेव्हा वैयक्तिक शब्दमुलांना समजण्याजोग्या संपूर्ण वाक्यांमध्ये जोडले गेले, लक्षात ठेवण्याची उत्पादकता आणखी 25 पट वाढली.

मुलांची स्मरणशक्ती विशेषत: मुलाच्या लक्षात आलेल्या वैयक्तिक विशिष्ट वस्तूंच्या प्रतिमांमध्ये समृद्ध असते. परंतु सामान्यीकरणाच्या पातळीपर्यंत वाढताना, मूल वैयक्तिक प्रतिमांसह कार्य करते, ज्यामध्ये वस्तूंच्या संपूर्ण गटामध्ये अंतर्भूत असलेली आवश्यक आणि सामान्य वैशिष्ट्ये आणि मुलाच्या लक्षात आलेले विशिष्ट तपशील एकत्र केले जातात. अर्थात, मुलांच्या कल्पनांची संख्या आहे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये, मुख्यतः मुलाच्या वस्तू जाणण्याच्या अक्षमतेमुळे उद्भवते, म्हणून मुलांच्या कल्पना, विशेषत: अपरिचित गोष्टींमध्ये, अस्पष्ट, अस्पष्ट आणि नाजूक बनतात.

प्रीस्कूलर्सच्या स्मरणशक्तीच्या तुलनेत लहान शालेय मुलांची स्मरणशक्ती अधिक जागरूक आणि संघटित आहे, परंतु त्यात कमतरता आहेत.

लहान शाळकरी मुलांमध्ये सिमेंटिक मेमरीपेक्षा व्हिज्युअल-अलंकारिक स्मरणशक्ती अधिक विकसित होते. त्यांना विशिष्ट वस्तू, चेहरे, तथ्ये, रंग, घटना अधिक चांगल्या प्रकारे आठवतात. हे पहिल्याच्या प्राबल्यमुळे आहे सिग्नलिंग सिस्टम. प्राथमिक शाळेतील प्रशिक्षणादरम्यान, भरपूर ठोस, तथ्यात्मक सामग्री दिली जाते, ज्यामुळे दृश्य, अलंकारिक स्मरणशक्ती विकसित होते. परंतु प्राथमिक शाळेत मुलांना माध्यमिक स्तरावर शिक्षणासाठी तयार करणे आवश्यक आहे, तार्किक स्मृती विकसित करणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्यांना व्याख्या, पुरावे, स्पष्टीकरण लक्षात ठेवावे लागतात. मुलांना तार्किकदृष्ट्या संबंधित अर्थ लक्षात ठेवण्यास शिकवून, शिक्षक त्यांच्या विचारांच्या विकासास हातभार लावतात.

लहान शालेय मुलांमधील स्मरणशक्तीच्या कमतरतेमध्ये स्मरण प्रक्रिया योग्यरित्या आयोजित करण्यात असमर्थता, स्मरणार्थ सामग्रीचे विभाग किंवा उपसमूहांमध्ये खंडित करण्यात असमर्थता, आत्मसात करण्यासाठी मुख्य मुद्दे हायलाइट करणे आणि तार्किक आकृत्या वापरणे समाविष्ट आहे. लहान शाळकरी मुलांना शब्द-शब्द लक्षात ठेवण्याची गरज असते, जे अपुरे भाषण विकासाशी संबंधित आहे. शिक्षक आणि पालकांनी अर्थपूर्ण स्मरणशक्तीला प्रोत्साहन द्यावे आणि निरर्थक स्मरणशक्तीशी लढा द्यावा.

हे देखील लक्षात घेतले पाहिजे की मुलांची स्मरणशक्ती अनिश्चित आहे, जी सामग्री शिकण्यात अनिश्चिततेसह आहे. ही अनिश्चितता आहे जी बर्याचदा प्रकरणांचे स्पष्टीकरण देते जेव्हा लहान शाळकरी मुले पुन्हा सांगण्यापेक्षा शब्दशः स्मरणशक्तीला प्राधान्य देतात.

सुरुवातीला, लहान शाळकरी मुलांमध्ये अपुरेपणे आत्म-नियंत्रण विकसित होते.

प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थी वर्गात सामग्री शिकवू शकतील की नाही याचा विचार न करता पूर्णपणे बाह्य, परिमाणात्मक दृष्टिकोनातून (शिक्षकांनी सांगितलेल्या सामग्रीची त्यांनी किती वेळा पुनरावृत्ती केली आहे का) स्वतःची चाचणी केली. स्मरण तंत्र मनमानीपणाचे सूचक म्हणून काम करतात. प्रथम, हे सर्व सामग्रीचे पुनरावृत्ती वाचन आहे, नंतर वैकल्पिक वाचन आणि पुन्हा सांगणे. सामग्री लक्षात ठेवण्यासाठी, व्हिज्युअल सामग्रीवर अवलंबून राहणे फार महत्वाचे आहे (मॅन्युअल, मांडणी, चित्रे).

स्मरणशक्तीची उत्पादकता लक्षात ठेवलेल्या सामग्रीचे आकलन देखील वाढवते. साहित्य समजून घेण्याचे वेगवेगळे मार्ग आहेत. उदाहरणार्थ, एखादा मजकूर, कथा किंवा परीकथा स्मृतीमध्ये ठेवण्यासाठी, योजना तयार करणे खूप महत्वाचे आहे.

ऐच्छिक स्मरणशक्तीच्या समांतर, स्मरणशक्तीची तयारी एक विशिष्ट भूमिका बजावू लागते. आधीच वाचताना, विद्यार्थ्याला हे लक्षात येते की काही सामग्री त्याच्यासाठी उपयुक्त असू शकते. हे किंवा ते साहित्य कधी आणि कोणत्या परिस्थितीत वापरले जाईल याची विद्यार्थी आगाऊ योजना करतो. याचा रिकॉलवर सकारात्मक परिणाम होतो. एक किंवा दुसर्या शैक्षणिक सामग्रीच्या गरजेसाठी महत्त्वपूर्ण स्वैच्छिक प्रयत्नांची आवश्यकता असते, ज्यामुळे ऐच्छिक स्मरणशक्तीचा विकास होतो. शाळेच्या पहिल्या दिवसापासून मुलाने खूप काही शिकले पाहिजे. तथापि, त्याला अद्याप लक्षात ठेवण्याचे तंत्र माहित नाही, लक्षात ठेवण्याची सुविधा देणारे तंत्र माहित नाही आणि स्मरणशक्तीची डिग्री कशी तपासायची हे माहित नाही. नियमानुसार, हे सर्व माहीत नसताना, विद्यार्थी कमीत कमी प्रतिकाराचा मार्ग अवलंबतो, ज्यामध्ये शाब्दिक यांत्रिक स्मरण असते, सामग्रीमधील तार्किक कनेक्शनचे आकलन वगळून, सामग्रीच्या काही भागांमध्ये.

लहान मुलांसाठी चित्रांच्या अनुक्रमिक मालिकेच्या स्वरूपात योजना तयार करणे सोपे आणि उपयुक्त आहे. जर काही चित्रे नसतील, तर कथेच्या सुरुवातीला कोणते चित्र काढायचे, नंतर कोणते चित्र काढायचे हे तुम्ही फक्त नाव देऊ शकता. मग चित्रे मुख्य कल्पनांच्या सूचीसह बदलली पाहिजेत: “कथेच्या सुरुवातीला काय म्हटले आहे? संपूर्ण कथा कोणत्या भागांमध्ये विभागली जाऊ शकते? पहिल्या भागाला काय म्हणावे? काय महत्वाचे आहे? इ.

शाळकरी मुलांमध्ये सहसा अशी मुले असतात ज्यांना सामग्री लक्षात ठेवण्यासाठी, पाठ्यपुस्तकाचा एक भाग एकदाच वाचावा लागतो किंवा शिक्षकांचे स्पष्टीकरण काळजीपूर्वक ऐकावे लागते. ही मुले केवळ पटकन लक्षात ठेवत नाहीत तर त्यांनी जे शिकले आहे ते दीर्घकाळ टिकवून ठेवतात आणि ते सहजपणे पुनरुत्पादित करतात.

सर्वात कठीण प्रकरण म्हणजे संथ स्मरण करणे आणि शैक्षणिक साहित्य जलद विसरणे. या मुलांना संयमाने तर्कशुद्ध स्मरणशक्तीचे तंत्र शिकवले पाहिजे. कधीकधी खराब स्मरणशक्ती जास्त कामाशी संबंधित असते, म्हणून एक विशेष नियम आणि अभ्यास सत्रांचा वाजवी डोस आवश्यक असतो.

बऱ्याचदा, खराब स्मरणशक्तीचे परिणाम अवलंबून नसतात कमी पातळीस्मृती, परंतु कमी लक्ष पासून.

शाळकरी मुलाची स्मरणशक्ती, त्याच्या बाह्य अपूर्णता असूनही, प्रत्यक्षात मध्यवर्ती स्थान व्यापून अग्रगण्य कार्य बनते.

प्राथमिक स्तरावर वर्ग ते वर्गापर्यंत स्मरणशक्ती चांगली होते. जितके अधिक ज्ञान, नवीन कनेक्शन तयार करण्याच्या अधिक संधी, अधिक स्मरण कौशल्य आणि म्हणूनच, स्मृती मजबूत. प्राथमिक शाळेतील शिक्षक आणि पालकांनी मुलांची स्मरणशक्ती सुधारण्यासाठी कठोर परिश्रम करणे आवश्यक आहे, त्यांना संघटित होण्यासाठी आणि शैक्षणिक साहित्य समजून घेण्यासाठी प्रोत्साहित करणे आवश्यक आहे.