Przezwyciężenie nieśmiałości dzieci szóstego roku życia poprzez terapię sztuką „Semitsvetik” (podręcznik metodyczny). Temat pracy magisterskiej: Korekta kompleksów emocjonalnych poprzez rysowanie u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym

Technika diagnostyczna„Rysowanie osoby” pomaga ocenić poziom rozwoju umysłowego dzieci, określić motywacje dziecka, jego kompensacje, lęki i konflikty. Aby to zrobić, wystarczy zaprosić obiekt do przedstawienia postaci na arkuszu poziomym.

Opis techniki rysunku projekcyjnego K. Machovera

Podstawą techniki „Rysowanie osoby” były badania Florence Goodenough, na ich podstawie Karin Machover w 1946 roku opracowała metodę rysowania służącą do oceny osobowości i rozwoju psychicznego pacjenta. Postać ludzka, którą podmiot musi przedstawić, nie jest niczym więcej niż projekcją motywacji, lęków i kompensacji tej lub innej osoby.

Badanie polega na korelowaniu wizerunku osoby z różnymi znaczeniami:

• obraz siebie;
• postawa dziecka wobec innych;
• rzutowanie swojego ideału na obraz;
• odbicie nawykowych działań.

Łatwość stosowania techniki, która nadaje się do pracy nawet z bardzo małymi dziećmi (od trzeciego roku życia), sprawiła, że ​​ta diagnostyka jest jedną z najpopularniejszych wśród nauczycieli i psychologów. Testy przeprowadza się z przedszkolakami i dziećmi ze szkół podstawowych, ale nie jest zabronione stosowanie diagnostyki do badania cech starszych dzieci wiek szkolny.

Procedura diagnozowania „rysunku ludzkiego”

Rysunek wykonywany jest przez osobę za pomocą prostego ołówka na zwykłej kartce formatu A4 o formacie pionowym (dopuszczalne jest użycie mniejszego papieru). Dziecko może odwrócić arkusz i ułożyć go poziomo, badacz powinien to zauważyć, ale nie korygować działań osoby badanej. Ołówek nie powinien być bardzo twardy, optymalna twardość to M i 2M.

Dzieciom nie zabrania się używania gumki, ale tę cechę należy wybrać mocno, wtedy wszystkie wymazane linie będą widoczne na kartce, co przyda się nauczycielowi podczas interpretacji rysunku.

Po ugotowaniu niezbędne materiały i narzędzia, dziecko otrzymuje dokładne instrukcje: „Narysuj taką osobę, jaką chcesz”. Kiedy pojawiają się pytania wyjaśniające, nie należy ich ignorować, ale niewskazane jest również ich szczegółowe wyjaśnianie. Najlepiej unikać bezpośredniej odpowiedzi, podając instrukcję: „Narysuj kogokolwiek”. Jeśli obiekt jest bardzo mały, możesz trochę „przeżuć” instrukcje: „Narysuj faceta najlepiej, jak potrafisz”. Jeśli dziecko nie chce włączać się w proces, trzeba delikatnie doradzić mu, żeby przynajmniej zaczął, przekonać, że jest to ciekawe i ekscytujące. W przypadku dzieci, które wątpią w swoje możliwości, odpowiednia jest następująca konstrukcja słowna: „Zacznij rysować, a zobaczymy, co da się zrobić. Jestem zainteresowany dowolnymi rysunkami.”

Odpowiednią opcją do analizy jest pełnometrażowy obraz osoby, a nie jej portret lub popiersie. W sytuacji rysowania „krótkiej” postaci należy dać dziecku kolejną szansę, oferując czystą kartkę papieru i wskazując, że postać ma być przedstawiona w całości.

Gdy dziecko wykona zadanie, musisz omówić z nim obraz, aby uzyskać dodatkowe informacje na temat obiektu. Możesz zapytać osobę zdającą:

1. Jaką osobę narysował (dobrą, złą, zabawną itp.)?
2. Co lubi/nie lubi przedstawiana postać?
3. Co robi i o czym marzy?
4. Jaki jest zawód danej osoby?

Można także porozmawiać na następujące tematy (w odniesieniu do przedstawionej postaci):

• miejsce zamieszkania;
• posiadanie przyjaciół;
• postać;
• wiek;
• zdrowie.

Przydatną informacją dla badacza będzie opowieść badanego o tym, jakie uczucia żywi do rysowanej osoby, o czym dziecko myślało podczas pracy nad zadaniem i czy ta postać jest mu znana.

Omówienie powstałego rysunku jest obowiązkowym etapem testów.

Przetwarzanie i interpretacja wyniku badania

Charakterystyka wieku

Istnieją niuanse, które należy wziąć pod uwagę analizując rysunek, aby nie pomylić cech wiekowych dziecka z odchyleniem od normy:

• Pięcioletnie dzieci zazwyczaj rysują kończyny podwójnymi konturami; Miejscem mocowania ramion jest z reguły środek ciała. Dzieci w wieku sześciu lat świadomie rysują już kończyny w górnej części tułowia regularnymi liniami.
• W wieku pięciu lat dziecko może ignorować drobne szczegóły, takie jak włosy, brwi, paznokcie, rzęsy itp. Dzieci zaczynają uzupełniać nimi wizerunek osoby sześcioletni, a dziewczęta częściej „wypisują” elementy twarzy.
• W starszym wieku przedszkolnym dzieci rozwijają pojęcia pionu i poziomu, dzięki czemu narysowana postać nie unosi się już pod kątem, jak u małych dzieci, ale zajmuje wyraźną pozycję.
• Dzieci w wieku szkolnym (7–9 lat) przechodzą od rysunku schematycznego do rysunku bardziej szczegółowego i realistycznego (lub zostaje zachowana równowaga pomiędzy tymi dwoma sposobami przedstawiania). Im starsze dziecko, tym mniej prymitywny powinien stać się rysunek.

Rozmiar i położenie

Ogólna analiza składu

Aby wykluczyć oznaki patologii psychicznej, należy zwrócić uwagę na główne punkty obrazu osoby. Oceniając każdy element, badacz powinien dodać jeden punkt za każde dopasowanie, a następnie zsumować wyniki. Minimalne wskaźniki wskazujące, że dziecko nie ma odchyleń, są następujące:

• za dziecko w wieku 4–5 lat – 10 punktów;
• 6 - 14;
• 7 - 18;
• uczeń 8 lat - 22;
• 9 - 26;
• uczeń dziesięcioletni lub starszy – 30 punktów i więcej.

Do narysowanej osoby dodano kilka detali, które można uznać za dodatkowy bonus w ocenie rozwoju umysłowego dziecka - laska dla osoby starszej, broń dla żołnierza, plecak dla ucznia, łyżwy dla łyżwiarki figurowej, i tak dalej. Elementy te muszą odpowiadać tworzonemu obrazowi i nie wychodzić z „motywu” (pistolet w rękach uroczej księżniczki, kij hokejowy w rękach babci itp. jest nieodpowiedni).

Dobry specjalista dostrzeże niekorzystne momenty w rozwoju osobowości dziecka, jeśli na jego rysunku:

• ręce są przedstawione z brakującymi palcami;
• pędzle są rysowane w postaci kikutów lub rękawiczek;
• oczy nie są narysowane;
• na zdjęciu profilowym osoby jest dwoje oczu, a na pełnej twarzy jedno;
• nie ma żadnych wskazówek na temat przynależności danej osoby do tej czy innej płci;
• postać jest przedstawiona bez ubrania;
• istnieją oczywiste naruszenia proporcji ciała.

Fakt narysowania i wymazania całej postaci ludzkiej lub jej poszczególnych fragmentów mówi także o negatywnych momentach w życiu dziecka.

Plik: Cechy narysowanej figury, na podstawie których dokonywana jest ocena

Części ciała

Głowa praktycznie zastąpiła ciało - może to świadczyć o osłabionej inteligencji

• Głowa odzwierciedla obszar kontaktów społecznych i samokontroli. Jeśli tej części i czole poświęca się dużo uwagi (dziecko rysowało je ostrożnie i przez długi czas), może to świadczyć o dysfunkcjach adaptacyjnych w środowisku społecznym. Brak części czołowej wskazuje na nieznajomość sfery mentalnej. Związek pomiędzy fizycznością i duchowością znajduje odzwierciedlenie w figurze w proporcjach ciała i głowy. Nacisk na psychikę, bóle głowy, osłabienie intelektu objawiają się obrazem przerośniętej głowy. Jeśli jest większy od ciała, oznacza to chęć dziecka zrekompensowania czegoś, czego brakuje.

O niecierpliwości wobec innych ludzi i powierzchownych relacjach z bliskimi świadczy fakt, że dziecko rysuje głowę później niż wszystkie inne części człowieka.

• Wczesne dojrzewanie płciowe dziewcząt można „odczytać”, jeśli narysowana osoba jest obdarzona nadmiernie obszerną i piękną fryzurą, długimi lokami opadającymi na ramiona. Przywiązywanie uwagi chłopców do włosów może być postrzegane jako oznaka męskości.
• Rysy twarzy narysowane słabo i bez wyraźnych linii wskazują na obecność konfliktów z innymi i chęć uniknięcia tych problemów. Z reguły takie dzieci są bardzo nieprzyjazne wobec innych i stale oczekują sztuczek z zewnątrz. Wrogość i agresję można dosłownie przedstawić na twarzy bohatera - rozszerzone oczy, mocno zamknięte górne i dolne wargi, otwarte usta połączone z nieprzyjemnym uśmiechem. Zdrowa samoocena i troskliwy stosunek do własnej osoby (w granicach normy) ujawniają się w starannie zarysowanych rysach. Jeśli zdający pomaluje twarz, oznacza to utratę jego „ja”, brak samoidentyfikacji. Niekorzystnym znakiem jest narysowanie pyska zwierzęcia lub zamrożonej maski robota.
• Jeśli dużo uwagi poświęca się podbródkowi, oznacza to strach przed odpowiedzialnością i niezdecydowanie dziecka. Może go kilkukrotnie poprawić, wymazać tę część lub użyć zbyt grubych linii, aby to przedstawić. Wszystko to wskazuje na poszukiwanie kompensacji cech wolicjonalnych.
• Interpretację brwi można powiązać z dekodowaniem obrazu skóry głowy: gruba, rozczochrana - niegrzeczny, uparty charakter, brak powściągliwości, impulsywność autora rysunku; schludny, gładki - symbol spokoju, zwiększonej uwagi na siebie; podniesiony - arogancja i arogancja.
• Jeśli uszy są bardzo dobrze narysowane, jest to odzwierciedleniem upartego usposobienia, nieumiejętności słuchania innych lub, wręcz przeciwnie, uzależnienia od opinii innych ludzi, zbyt uważnego podejścia do komentarzy.
• Szeroko otwarte oczy wskazują, że autor takiego rysunku jest dociekliwy; mały – dziecko „patrzy” w głąb siebie, jest skryte i skoncentrowane na własnych przeżyciach. Badana osoba stara się odizolować od wszystkiego, jeśli na zdjęciu ma zamknięte oczy. Puste oczodoły lub brak źrenic świadczą o arogancji autora. Chęć zadowolenia innych można łatwo rozpoznać po bardzo pięknych oczach, narysowanych z symetrią. W spojrzeniu bohatera widać wiele przydatnych rzeczy: bezpośredniość - otwartość i towarzyskość; zmrużone spojrzenie - podejrzliwość, podejrzliwość; wpatrywanie się - odbicie agresji.
• Otwarte usta (zwłaszcza przy wyciągniętych zębach) są wyraźnym sygnałem, że dziecko ma agresywne nastroje. Nie zawsze są one bezpośrednie, w niektórych przypadkach może to wskazywać na potrzebę ochrony. Wydzielina z jamy ustnej jest sygnałem depresji i niezdolności do samodzielnego działania. Osoba badana będzie rzutować wewnętrzne napięcie, przedstawiając tę ​​część twarzy jedną linią.
• Dzieci, które są przyzwyczajone do samokontroli, narysują długą szyję, podczas gdy zwykli uczestnicy testu narysują krótką. Jeśli dziecko „zapomniało” o tej części ciała, to możemy śmiało powiedzieć, że jest niedojrzałe intelektualnie.
• Towarzyskie dziecko z pewnością będzie rysować rączki „gotowe” do przytulania, szeroko rozłożone i lekko odbiegające od konturu sylwetki. Wycofane dziecko będzie „chowało” kończyny bohatera za plecami lub w kieszeniach. Czasami na problemy z komunikacją wskazują ręce przyciśnięte do ciała lub wiszące wzdłuż ciała. Kończyny wygięte lub niezdarnie rozciągnięte na boki są oznaką płytkiego kontaktu ze światem. Jeśli są plastyczne i elastyczne, jest to oznaka towarzyskości. Brak dłoni świadczy o braku wiary we własne możliwości i poczuciu niższości. Na agresywną postawę wskazują długie, pomalowane palce z paznokciami lub dłonie zaciśnięte w pięści. Złośliwość dziecka wyraża się także w uniesionych lub wymalowanych kończynach i palcach w kształcie pazurów drapieżnego ptaka. Brak rąk można interpretować na różne sposoby: u przedszkolaków jako nieśmiałość, niedojrzałość intelektualna, u dzieci w wieku szkolnym – poczucie winy wobec dorosłych za ich agresję i wrogość. Nadmiernie długie kończyny są rysowane przez osoby chcące nawiązać kontakt z innymi. Kiedy osoba badana napina mięśnie ramion, symbolizuje to jego „ukłon” przed władzą siły. Cienkie kończyny przedstawiane są przez dzieci, które adekwatnie oceniają swoją kondycję fizyczną.
• Kiedy wątły dzieciak rysuje atletyczną sylwetkę, stara się w ten sposób zrekompensować swój niezbyt rozwinięty fizycznie tułów. Jeśli przedstawia to dziecko o normalnej budowie ciała, jest to przejaw jego wewnętrznej siły, dobrze rozwiniętego ego. Słabe ciało narysowane przez silnego pacjenta mówi o przeszłych doświadczeniach. Niektóre dzieci zwracają uwagę na rysowanie pępka: jeśli dziecko to robi wiek przedszkolny, to sygnalizuje to jego egocentryzm; Tę część ciała eksponuje uczeń gimnazjum – można go ocenić jako infantylną jednostkę próbującą wejść do swojej „skorupy”. Kształt ciała jest prostokątny, z dużą ilością ostrych narożników - symbol męskości, wyrazistości i nadmiaru energii autora rysunku; Wygładzony kontur jest oznaką spokoju i równowagi. Bardzo niekorzystnym zjawiskiem, wskazującym na zaburzenia psychiczne, jest wciąganie wnętrzności.
• Obraz krótkich, słabych lub zacienionych nóg jest typowy dla dzieci, które są niepewne siebie, słabe i mają dekadencki nastrój. Wskazuje na to również brak stóp. Proporcjonalne i dobrze zarysowane nogi charakteryzują autorkę jako osobę o stabilnej psychice. Dzieci doświadczające poczucia niepewności często przedstawiają małe stopy bez odpowiedniego wsparcia, jakby unosiły się w przestrzeni. Świadczy to o ich niedojrzałości jako jednostek.
• Każdy specjalista ds. testów zauważy znaczenie wizerunku genitaliów. Jest to dość niezwykłe zjawisko u dzieci. Na przykład z powodu nieśmiałości dziewczyny mogą rysować zamknięte dłonie na podbrzuszu, zakrywając intymne części ciała. Do dwunastego roku życia (okres utajonej seksualności) badani nie przedstawiają otwarcie penisa ani sromu. Przyczyny, które skłoniły dziecko do narysowania genitaliów, mogą być spowodowane operacjami usunięcia przepukliny, obrzezaniem, przypadkami molestowania, wczesnym dojrzewaniem lub zwiększonym zainteresowaniem odpowiednimi narządami. Z reguły psychologowie kojarzą obraz tych części ciała z odchyleniami behawioralnymi od normy - agresją, fobiami.

Obraz osoby płci przeciwnej mówi o zamęcie i niepewności co do własnej roli seksualnej. Lub, alternatywnie, może to wskazywać na silne przywiązanie, a nawet zależność od rodzica płci przeciwnej.

Odzież i dodatki

Pojawienie się pytań o stosowność elementów garderoby na rysunku wskazuje, że dziecko ma doświadczenia związane z ciałem. Nadmierna dbałość o szczegóły w ubiorze wskazuje, że temat jest dla niego ważny wygląd. Takie dzieci są na zewnątrz dość towarzyskie, ale często wynika to z chęci usłyszenia aprobaty i pochwały, a nie komunikowania się.

Rysowanie guzików w formie zamalowywania i wciskania może świadczyć o niedojrzałości, uzależnieniu, a nawet nieadekwatności. Te same cechy są nieodłączne od dzieci, które wyciągają kieszenie w swoich ubraniach.

Krawat jest charakterystycznym przejawem seksualności, z reguły częściej pojawia się na rysunkach chłopców. Zwykle ten atrybut jest rysowany przez dzieci w okresie dojrzewania.

Szczegóły ukazane obok postaci ludzkiej nie powinny umknąć uwadze specjalistów. Dzieci, które są dobre w nawiązywaniu kontaktów, rysują słońce (często promieniami, uśmiechem). Cieniowanie tego elementu jest nietypowe, znak ten, podobnie jak chmury deszczowe, może świadczyć o jakimś nieszczęściu lub niepokoju w życiu dziecka.

Tego człowieka narysowało dziecko w wieku przedszkolnym

Analizując tę ​​liczbę, możemy wyciągnąć następujące wnioski:

• Podmiot rozwinięty intelektualnie, o czym świadczy dobrze narysowana głowa.
• Chłopiec, który wcielił się w tę postać, jest dość odważny (na ile można w jego wieku), ponieważ skóra głowy jest wyraźnie zaznaczona.
• Narysowane rysy twarzy wskazują na gotowość do komunikacji, pozytywność i otwartość: oczy są duże, ale nie powiększone, usta są uśmiechnięte.
• Uszy są przedstawione, ale ukryte za włosami - oznacza to, że chłopiec zwraca uwagę na komentarze odpowiednio i z należytą uwagą.
• O chęci uczenia się nowych rzeczy i ciekawości świadczą kilkukrotne zakreślenia oczu.
• Długa szyja wskazuje, że podmiot kontroluje swoje emocje. Jego zasady cielesne i racjonalne pozostają w harmonii.
• Otwartą postawę można ocenić po ramionach rozłożonych na boki, jakby przygotowanych na przyjęcie innych ludzi w swoje ramiona.
• Ale niestety to dziecko nie zawsze jest pewne swoich umiejętności (symbolem tego są małe dłonie na zdjęciu), chociaż można to przypisać wiekowi dziecka. Zacienione nogi świadczą także o braku wiary we własne możliwości.
• Chłopiec jest bardzo energiczny, co widać po jego trójkątnej sylwetce.

Technika „Rysowanie osoby” pozwala zrozumieć stan psychiczny testowanej osoby, cechy jej relacji z innymi, a także zidentyfikować możliwe problemy. Analiza wyniku pomoże nauczycielowi lub psychologowi tak dostosować pracę z dzieckiem, aby pozbyć się tego, co uniemożliwia mu prawidłowy rozwój.

Nowy podręcznik profesora Ilyina szczegółowo omawia wszystkie podstawowe zagadnienia psychologii strachu. Temat omówiony możliwie najdokładniej. Szczególną uwagę zwraca się na różnorodne odmiany i przejawy strachu. Na końcu książki znajdują się szczegółowa lista literatura, pełna lista fobie, a także liczne metody badania strachu.

Książka skierowana jest do nauczycieli, uczniów i przedstawicieli władz różne specjalności– psychologowie, nauczyciele, lekarze, trenerzy sportowi, funkcjonariusze organów ścigania, pracownicy służb ratowniczych.

Zatwierdzony przez Stowarzyszenie Edukacyjno-Metodologiczne w kierunku „Edukacja pedagogiczna” Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej jako pomoc nauczania na wyższe instytucje edukacyjne, prowadzenie szkoleń na kierunku 44.03.01/44.04.01 „Edukacja pedagogiczna”.

Instrukcje. Kwestionariusz ten zawiera szereg stwierdzeń na temat pewnych myśli, uczuć i wyobrażeń dotyczących pewnych wydarzeń w Twoim życiu, które są mniej lub bardziej nieodłączne od Ciebie i manifestują się w takim czy innym stopniu. W każdym przypadku musisz odpowiedzieć, w jakim stopniu i z jaką częstotliwością dotyczą Cię odpowiednie myśli, uczucia i pomysły: a) niezwykle rzadko, b) czasami, c) bardzo często.

Nie musisz długo zastanawiać się nad odpowiedziami. W tym kwestionariuszu nie ma dobrych ani złych odpowiedzi. Twoja osobista opinia jest o wiele bardziej interesująca.

Tekst kwestionariusza

1. Na spotkaniach i w firmach wolę trzymać się z daleka.

2. Jestem osobą niepewną siebie.

3. Mam wrażenie, że niektórzy mnie nie zauważają lub unikają, nie wiem dlaczego.

4. Trochę się gubię, gdy nagle jestem w centrum uwagi.

5. Wydaje mi się, że niewiele osób naprawdę mnie szanuje.

6. Kiedy nadchodzi czas zrobienia tego, co zaplanowałem i na co czekałem, czuję, że nie jestem w stanie tego zrobić.

7. Chętnie dołączę do dużego towarzystwa, np. wieczorem spotkam się ze znajomymi, potańczę, wezmę udział w ciekawym wydarzeniu towarzyskim.

8. Odczuwam nagły strach lub niejasny niepokój, nie wiedząc dlaczego.

9. Moje myśli o sobie sprowadzają się głównie do oskarżeń wobec siebie.

10. Trudno mi prowadzić rozmowę z nowo poznaną osobą.

11. W różnych sytuacjach publicznych odczuwam niepokój podobny do tego, jakiego doświadcza człowiek przed wyjściem na scenę.

12. Z pewnością mam mniej przyjaciół niż większość ludzi.

13. Uważam się za osobę bardzo towarzyską (otwartą).

14. Ciągle się o coś martwię.

15. Zdarzyło się, że dotkliwie się znienawidziłem.

16. Mam wystarczające zdolności i energię, aby urzeczywistnić swoje plany.

17. Potrafię być nieśmiały.

18. W głębi duszy uważam się za słabeusza.

19. Potrafię być skromny.

20. Zdecydowanie brakuje mi pewności siebie.

21. Chętnie jestem posłuszny.

22. Jestem zbyt nieśmiały.

23. Nawet będąc w społeczeństwie, czuję się samotny.

24. Miałem chwile, kiedy zdałem sobie sprawę, że jest coś, za co można mną gardzić.

25. Jestem cichy.

26. Czasami mam przeczucie, że czeka mnie jakaś kara, nawet jeśli nie zrobiłem nic złego.

27. Czasami czuję się tak, jakbym zrobił coś złego lub złego.

28. Przebywając w małej grupie ludzi, zadowalam się trzymaniem z daleka i przeważnie pozwalam innym mówić.

29. Kiedy jestem niesprawiedliwie krytykowany za coś, co nie jest moją winą, nadal czuję się trochę winny.

30. Jestem nieśmiałą osobą.

Klucz do kwestionariusza. Przypisz 2 punkty za odpowiedzi kategorii „a” na pytania nr 7, 13, 16; Za wszystkie pozostałe odpowiedzi w tej kategorii przypisz 0 punktów. Przydziel 1 punkt za każdą odpowiedź w kategorii „b”. Przypisz 0 punktów za odpowiedzi w kategorii „c” na pytania nr 7, 13, 16; Za wszystkie pozostałe odpowiedzi w tej kategorii przydziel 2 punkty.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru

Zawartośćcja

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty problemu nieśmiałości i wycofania u dzieci

1.1 Definicja i przyczyny nieśmiałości

1.2 Przejawy i konsekwencje nieśmiałości i wycofania u dzieci

1.3 Diagnoza nieśmiałości i wycofania u dzieci

Rozdział 1 Wnioski

Rozdział 2. Sposoby rozwiązania problemu nieśmiałości i wycofania u dzieci

2.1 Zapobieganie nieśmiałości i wycofaniu się w dzieciństwie

2.2 Grupowe metody pracy z dziećmi nieśmiałymi i wycofanymi

Rozdział 2 Wnioski

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

W naszej pracy rozważymy problem psychoprofilaktyczna praca nauczyciela-psychologa z dziećmi nieśmiałymi i wycofanymi. Znaczenie Temat ten wynika z faktu, że problem nieśmiałości ma swoje korzenie w dzieciństwie i uniemożliwia dzieciom czerpanie radości z komunikacji z rówieśnikami, znajdowania przyjaciół i otrzymywania ich wsparcia. Starają się nie rzucać w oczy, nie przejmować inicjatywy, a co najważniejsze, przez różnego rodzaju kompleksy nie czują się pełnoprawnymi ludźmi.

Nieśmiałość może objawiać się u dziecka już od najmłodszych lat. Z psychologicznego punktu widzenia jest to zjawisko złożone, na które składa się wiele problemów i cech osobistych. Ale na poziomie zewnętrznym nieśmiałość objawia się głównie w komunikacji. Dziecku trudno jest komunikować się z innymi, znajdować się w centrum firmy, rozmawiać, gdy słucha go duża liczba osób, czy przemawiać w obecności innych. Sama myśl, że teraz zwróci na siebie uwagę, jest dla niego nieprzyjemna.

W szkole nieśmiałość może być przyczyną wielu problemów. Podczas zajęć, gdzie komunikacja nie opiera się na monologu nauczyciela, ale na kontakcie dwustronnym, stroną aktywną często powinno być samo dziecko. W Szkoła Podstawowa zajęcia rzadko mają formę wykładu lub pracy pisemnej. Wszystkie przedmioty w mniejszym lub większym stopniu polegają na wystąpieniach ustnych dzieci, a w przypadku przedmiotów humanitarnych jest to główna forma komunikacji nauczyciela z dziećmi.

Z jednej strony nieśmiałość dziecka w procesie uczenia się może stanowić przeszkodę w wysokiej jakości nauce materiału: nieśmiałość, wysoki wzrost stres emocjonalny, blokuje różne procesy myślowe, negatywnie wpływa na pamięć.

Z drugiej strony nieśmiałość negatywnie wpływa na zdrowie psycho-emocjonalne dziecka: dla nieśmiałego dziecka wystąpienie przed klasą jest stresujące, co z kolei może powodować u niego lęki szkolne.

Należy jak najwcześniej rozpocząć działania zapobiegające rozwojowi nieśmiałości u dzieci. Metody radzenia sobie z nieśmiałością zależą przede wszystkim od stopnia jej manifestacji u dziecka i są różne w konkretnym przypadku.

Praca zagranicznych psychologów D. Bretta, M.E. poświęcona jest badaniu problemu nieśmiałości. Burno, F. Zimbardo, rosyjscy psychologowie L.I. Bożowicz, I.S. Kona, AA Reana i in.

Cel nasza praca: badanie psychoprofilaktycznej pracy nauczyciela-psychologa z dziećmi nieśmiałymi i wycofanymi.

Aby osiągnąć nasz cel, musimy zdecydować o następujących kwestiach HAdachi:

1. Przestudiuj definicję i przyczyny nieśmiałości;

2. Rozważ przejawy i konsekwencje nieśmiałości i wycofania u dzieci;

3. Ustalić diagnozę nieśmiałości i wycofania u dzieci;

4. Przestudiuj sposoby zapobiegania nieśmiałości i izolacji w dzieciństwie;

5. Analizować grupowe metody pracy z dziećmi nieśmiałymi i wycofanymi;

Struktura naszej pracy: wstęp, 2 rozdziały składające się z trzech punktów, wnioski do każdego rozdziału, zakończenie, spis literatury.

Praktyczne znaczenie zadaniem jest kompleksowe spojrzenie na ten problem. Rozważymy teoretyczne aspekty zjawiska nieśmiałości, zaproponujemy niezbędne minimum diagnostyczne, sposoby rozwiązania problemu: psychoprofilaktykę i psychokorektę, zalecenia psychologiczno-pedagogiczne dla nauczycieli i rodziców dzieci nieśmiałych i wycofanych. Ta praca może pomóc psychologom, psychologom pedagogicznym, nauczycielom, wychowawcom, pracownikom socjalnym, rodzicom nieśmiałych i wycofanych dzieci itp.

nieśmiałość, powściągliwość, psychika dzieci

Rozdział 1.Aspekty teoretyczneProblemy

1.1 Definicja ipowody nieśmiałości

Nie ma dokładnej definicji nieśmiałości. Nieśmiałość to złożony, złożony stan, który objawia się w różnych formach. Może to być łagodny dyskomfort, niewytłumaczalny strach, a nawet głęboka nerwica.

Nieśmiałość- cecha charakteru objawiająca się zakłopotaniem, niepokojem, niezdecydowaniem, trudnościami w komunikacji spowodowanymi myślami o własnej niższości i negatywnym nastawieniem rozmówców do siebie.

Według psychologa F. Zimbardo „być nieśmiałym oznacza bać się ludzi, zwłaszcza tych, którzy z tego czy innego powodu negatywnie wpływają na nasze emocje: obcych (nie wiadomo, czego można się po nich spodziewać); szefowie (mają władzę); przedstawiciele płci przeciwnej (przywodzą na myśl myśli o możliwym zbliżeniu).”

JA. Burno pisze, że „nieśmiałość często kojarzona jest z takimi cechami charakteru, jak nieśmiałość, sumienność, niezdecydowanie, niezręczność, powolność, brak pewności siebie, niepokój, skłonność do zwątpienia, strach, smutek, podejrzliwość, nieśmiałość, doświadczenie własnej nienaturalności” .

Wszystko to razem stanowi uczucie, doświadczenie, kompleks niższości, przez który człowiek stara się trzymać z daleka od odpowiedzialnych działań, biznesu, praktycznej komunikacji z ludźmi, a jednocześnie wyróżnia się wrażliwą dumą, cierpi na to, że tak niewiele osiąga w swoim życiu, jest tak nieistotny w swoim życiu w porównaniu z naturalnymi, zdecydowanymi ludźmi.

Według D. Bretta „nieśmiałość jest zjawiskiem znacznie częstszym, niż wielu osobom się wydaje, zwłaszcza osobom nieśmiałym. Badania pokazują, że około 40% nastolatków i dorosłych uważa się za nieśmiałych.

Nieśmiałość jest częstsza wśród dzieci w wieku szkolnym niż wśród dorosłych, ponieważ wielu dorosłym udaje się przezwyciężyć chorobę z dzieciństwa. W okresie dojrzewania nieśmiałość występuje częściej u dziewcząt niż u chłopców, ponieważ chęć bycia zauważalnym w szkole i bycia atrakcyjnym dla osób płci przeciwnej jest silniej wrodzona u naszych dziewcząt niż u chłopców. To prawda, że ​​​​nie oznacza to, że kobiety są częściej nieśmiałe niż mężczyźni. Stosunek ten może się różnić w zależności od kraju lub klasy kulturowej społeczeństwa.

Istnieje różnica pomiędzy osobą nieśmiałą wewnętrznie i osobą nieśmiałą zewnętrznie. Osoby zewnętrznie nieśmiałe są nietowarzyskie, niekomunikatywne i brakuje im umiejętności społecznych. Wpływa to na ich relacje z innymi ludźmi, co z kolei pogłębia bolesną samoocenę i prowadzi do tego, że człowiek zamyka się w sobie. Zewnętrznie nieśmiali ludzie często zajmują niższą pozycję w społeczeństwie, niż na to zasługują, i rzadko stają się liderami.

W porównaniu z zewnętrznie nieśmiałymi introwertykami, nieśmiali ekstrawertycy znajdują się w korzystnej sytuacji. Mają bardziej rozwinięte umiejętności społeczne i dobrze wyuczone umiejętności komunikacyjne. Wiedzą, co robić, aby zadowolić innych, zyskać uznanie i awansować na swojej pozycji. Jeśli wewnętrznie nieśmiali ludzie są utalentowani, często robią wspaniałe kariery. To prawda, że ​​kosztuje ich to ogromne koszty emocjonalne.

Przedstawiciele różnych szkół psychologicznych odmiennie patrzyli na przyczyny nieśmiałości.

-Tteoria wrodzonej nieśmiałości

Zwolennicy tej teorii uważają, że skoro nieśmiałość jest cechą wrodzoną, nic nie jest w stanie zmienić tej sytuacji. Psycholog R. Cattell w swoim 16-czynnikowym kwestionariuszu osobowości zidentyfikował skalę H z dwiema przeciwstawnymi cechami osobowości – odwagą – pewnością siebie i nieśmiałością – wrażliwością na zagrożenie. Niskie wyniki tego czynnika wskazują na nadwrażliwość układu nerwowego, ostrą reakcję na każde zagrożenie, nieśmiałość, brak pewności we własnym zachowaniu, siłę i powściągliwość uczuć. Osoby z takimi wskaźnikami dręczy poczucie niższości, to znaczy są ludźmi nieśmiałymi.

- Teoria behawioralna

Behawioryści wychodzą z faktu, że psychika człowieka wpływa na formy zachowania, a zachowanie jest reakcją na bodźce otoczenie zewnętrzne. Uważają, że nieśmiałość pojawia się, gdy ludziom nie udało się opanować umiejętności komunikacji społecznej. Ale jeśli stworzysz określone środowisko edukacyjne, wszystko można poprawić, ponieważ nieśmiałość jest reakcją strachu na bodźce społeczne. Należy zmienić formy komunikacji, uczynić je „poprawnymi”, a wszelkie napięcia znikną.

- Teoria psychoanalityczna

Nieśmiałość uważa się za reakcję na niezaspokojone pierwotne potrzeby instynktowne. Wiąże się to z odchyleniami w rozwoju osobowości z powodu naruszenia harmonii między instynktem, przystosowaniem do rzeczywistości i rozumem, który chroni standardy moralne. Ponadto nieśmiałość jest zewnętrzną manifestacją głębokiego nieświadomego konfliktu. Rozumowanie psychoanalityczne opiera się na przykładach patologicznej nieśmiałości, którą naprawdę trzeba leczyć.

- Koncepcja A.Adlera

A. Adler jest przedstawicielem psychologii indywidualnej. To on ukuł termin „kompleks niższości”. Psycholog uważał, że wszystkie dzieci doświadczają kompleksu niższości z powodu niedoskonałości fizycznej, braku możliwości i siły. Może to utrudniać ich rozwój. Każde dziecko wybiera własny styl życia ze względu na swój charakter i swoje wyobrażenia o sobie i świecie jako całości. Adler wierzył, że człowiek nigdy nie popadnie w stan neurotyczny, jeśli będzie współpracował z ludźmi. A ci, którzy nie są zdolni do współpracy, okazują się istotami samotnymi i nieudacznikami. Dzieci mogą stać się takie różne powody(niższość organiczna, częste choroby), co zmusza je do konkurowania z innymi. Taki los można spotkać rozpieszczone dzieci, którym brakuje pewności siebie, bo wszystko za nie zostanie zrobione, i w końcu wpadają w to dzieci odrzucone, które nie mają doświadczenia we współpracy, bo nie zaobserwowały tego zjawiska we własnej rodzinie firma. Te trzy kategorie dzieci zamykają się w sobie, nie wchodzą w interakcję ze społeczeństwem i dlatego są skazane na porażkę. Adler wprowadził pojęcie „niepewnego zachowania”, spowodowanego strachem przed krytyką, strachem przed powiedzeniem „nie”, strachem przed kontaktem, strachem przed naleganiem i ostrożnością. Dzieci o „niepewnym zachowaniu” są zależne, zależne, bierne, czyli nieśmiałe.

W Ostatnio Nieśmiałość zaczęto nazywać „wysoką reaktywnością”. Często u dzieci bardzo reaktywnych nieśmiałość jest zachowaniem instynktownym, mającym na celu ochronę przed przeciążeniem fizjologicznym i emocjonalnym. W takim przypadku możliwe są dwie opcje zachowania instynktownego. Po pierwsze, dziecko niezadowolone z czegoś wybiera „strategię unikania” (rodzaj obrony psychologicznej) i staje się nieśmiałe. Po drugie, dziecko angażuje się w rywalizację i nabiera pewności siebie.

Zwyczajowo identyfikuje się czynniki naturalne i społeczne kształtujące nieśmiałość. DO czynniki naturalne odnosi się do temperamentu określonego przez typ system nerwowy. Zdecydowana większość nieśmiali ludzie należy do typu ludzi melancholijnych i flegmatycznych. Jednak są też ludzie nieśmiali, cholerycy i optymistyczni.

DO czynniki społeczne uwzględnić rodzaj wychowania w rodzinie. Istnieje bardzo ścisły związek pomiędzy typem wychowania dziecka a jego cechami rozwój mentalny. Najbardziej typowe przejawy niewłaściwego wychowania:

NeprItak. Między rodzicami i dziećmi nie ma kontaktu emocjonalnego. Dziecko jest obute, ubrane i nakarmione, ale jego dusza nie interesuje rodziców. W wyniku takiego wychowania można wychować dziecko agresywne, uciskane lub nieśmiałe.

Nadopiekuńczość. Rodzice zbyt „poprawnie” wychowują swoje dziecko i programują jego każdy krok. Dziecko jest zmuszone do chronicznego powstrzymywania swoich impulsów i pragnień. Dziecko może protestować przeciwko tej sytuacji, co skutkuje agresją, lub może się poddać, stając się wycofanym, wycofanym i ostatecznie nieśmiałym.

Niespokojny i podejrzliwy typ edukacji. Drżą o dziecko, otaczają je szczególną opieką, a to jest podatny grunt dla rozwoju niezdecydowania, nieśmiałości i bolesnego zwątpienia.

W wyniku zniekształcenia wychowania rodzinnego dzieci z reguły dorastają z zaburzeniami emocjonalnymi typu polarnego - agresywnymi lub nieśmiałymi.

W kontekście rozwoju ludzkich emocji i uczuć nieśmiałość jest rozpatrywana albo jako synonim poczucia strachu (D. Baldwin, K. Gross), albo jako wyraz winy lub wstydu (V. Zenkovsky, D. Izard, V. Stern). Jednocześnie wszyscy psychologowie zauważają związek nieśmiałości z cechami samoświadomości dziecka i związaną z nim postawą wobec ludzi: zwątpieniem, negatywną samooceną, nieufnością do innych.

Można zatem powiedzieć, że nieśmiałość jest bardzo powszechną i wszechstronną cechą osobowości człowieka. Można to uznać za drobny problem lub poważny problem.

Przyczyny nieśmiałości są tak różne, jak jej definicje. Głównym źródłem nieśmiałości jest strach przed ludźmi. Podstawę nieśmiałości kładzie się oczywiście w dzieciństwie. Jego pojawienie się w dużej mierze zależy od wychowania rodziców, instytucji edukacyjnych i środowiska społecznego. To prawda, że ​​​​są też ludzie, którzy będąc nieśmiali, nagle pod wpływem pewnych wydarzeń stają się nieśmiali.

1.2 Przejawy i konsekwencje nieśmiałościi izolacja u dzieci

Przejawy nieśmiałości są bardzo różnorodne: od objawów fizjologicznych po wewnętrzne konflikty i zaburzenia procesów myślowych. Zachowanie nieśmiałej osoby pozbawia ją najważniejszej i niezbędnej rzeczy w życiu - komunikacji społecznej i interpersonalnej. A to prowadzi do izolacji i samotności, jednocześnie zwiększając samokontrolę i skłonność do introspekcji.

Wszelkie zaburzenia emocjonalne w aktywności mogą być wyraźniej widoczne w sferze psychomotorycznej, intelektualnej lub wegetatywnej. Naruszenie tych obszarów determinuje trzy głównex rodzaj nieśmiałości, Jak na przykład:

Zachowanie zewnętrzne osoby sygnalizujące nieśmiałość;

Objawy fizjologiczne;

Wrażenia wewnętrzne i wrażliwość funkcji intelektualnych.

Główny oznaki Zachowania osoby nieśmiałej charakteryzują się: niechęcią do nawiązania rozmowy, trudnym lub wręcz niemożliwym kontaktem wzrokowym, ocenia swój głos jako zbyt cichy, unikanie ludzi, brak inicjatywy. Takie zachowanie utrudnia komunikację społeczną i kontakty międzyludzkie, które są niezbędne każdemu człowiekowi bez wyjątku.

Ponieważ nieśmiali ludzie często nie wyrażają siebie, są mniej zdolni niż inni do tworzenia własnego wewnętrznego świata. Wszystko to prowadzi do izolacji człowieka. Wycofanie się to niechęć do mówienia, dopóki nie zostaniesz do tego zmuszony, tendencja do milczenia i niemożność swobodnego mówienia. Ale izolacja to nie tylko chęć uniknięcia rozmów, ale problem bardziej ogólny i głębszy.

Nie jest to po prostu problem braku umiejętności komunikacyjnych, ale wynik błędnego przekonania na temat natury relacji międzyludzkich. Zamknięcie- jest to konsekwencja nieśmiałości zewnętrznej, wyrażającej się w nieprzystosowaniu społecznym i wychowawczym, prowadzącym do zaburzeń zdrowia somatycznego, psycho-emocjonalnego i społecznego jednostki.

NA poziom fizjologiczny Osoby nieśmiałe doświadczają następujących wrażeń: przyspiesza puls, mocno bije serce, pojawia się pot, pojawia się uczucie pustki w żołądku. Charakterystycznym fizycznym objawem nieśmiałości jest zaczerwienienie twarzy, którego nie można ukryć. Objawy te mogą pojawić się u każdej osoby w czasie ciężkiego szoku emocjonalnego, ale osoby nieśmiałe traktują te reakcje jako łagodną niedogodność, podczas gdy osoby nieśmiałe mają tendencję do skupiania się na swoich doznania fizyczne. Czasami nawet nie czekają, aż znajdą się w sytuacji, w której poczują się niezręcznie lub zawstydzeni. Doświadczają tych objawów z wyprzedzeniem i myśląc tylko o złych, decydują się nie wdawać w rozmowę, nie uczyć się tańczyć itp. .

Z doznania wewnętrzne Osobę nieśmiałą można rozpoznać po zawstydzeniu i niezręczności. Ludzie często się rumienią zakłopotanie- krótkotrwała, ostra utrata szacunku do samego siebie, której należy doświadczyć od czasu do czasu. Każdemu jest wstyd, że wszyscy zwracają uwagę na jakieś zdarzenia z życia prywatnego, gdy ktoś opowiada o nas innym, niespodziewane pochwały, gdy przyłapią go na robieniu czegoś, co nie jest przeznaczone dla wścibskich oczu. Stan zawstydzenia wynika ze świadomości własnej nieadekwatności. Większość nieśmiałych osób uczy się unikać sytuacji, w których mogliby poczuć się zawstydzeni, i coraz bardziej oddzielają się od innych, koncentrując się na swoich wadach.

Są ludzie, którzy czują się nieśmiali, nawet gdy są sami. Rumienią się i czują się zawstydzeni, gdy ponownie przypominają sobie poprzednie błędy lub martwią się, jak będą się zachowywać w przyszłości.

Najbardziej niezwykłą cechą nieśmiałej osoby jest nieporadność. Niezręczność jest zewnętrzną manifestacją nadmiernego zaabsorbowania sobą stan wewnętrzny. Samowiedza i chęć zrozumienia siebie leżą u podstaw wielu teorii harmonijnego rozwoju osobowości. Niezręczność może objawiać się zarówno w miejscach publicznych, jak i prywatnych. Niezręczność publiczna odzwierciedla się w obawie danej osoby o wrażenie, jakie wywiera na innych. Często martwi się: „Czy mnie lubią”, „Co o mnie myślą” itp.

Z reguły nieśmiałość objawia się w dzieciństwie. Wielu rodziców spotyka się z nieśmiałością swoich dzieci, gdy odwiedzają je lub odwiedzają w domu. Dziecko jest nieśmiałe, przytulone do matki, nie odpowiada na pytania dorosłych. Czasem dzieci wstydzą się podejść do bawiących się rówieśników i nie mają odwagi włączyć się do ich zabawy. To jeden z kręgu sytuacji, w których objawia się dziecięca nieśmiałość. Tak naprawdę takich sytuacji jest znacznie więcej i często do nich dochodzi przedszkole i szkole, gdzie dziecko musi komunikować się z różnymi nauczycielami, odpowiadać na zajęciach i występować na wakacjach. W takich sytuacjach dziecko nie może znaleźć ochrony u matki i jest zmuszone samodzielnie uporać się ze swoim problemem.

Z obserwacji wynika, że ​​nieśmiałość, która pojawia się we wczesnym dzieciństwie, zwykle utrzymuje się przez cały wiek szkolny. Ale objawia się to szczególnie wyraźnie w piątym roku życia. To właśnie w tym wieku dzieci rozwijają potrzebę pełnego szacunku traktowania ze strony osoby dorosłej.

Skargi na nieśmiałość u dzieci w wieku przedszkolnym pojawiają się już w okresie przygotowań do szkoły, czyli około 6. roku życia. Niski poziom rozwój komunikacji, izolacja, trudności w kontaktach z innymi ludźmi i dorosłymi, rówieśnikami – uniemożliwiają dziecku włączenie się w działania zbiorowe, włączenie się w pełnoprawny członek grupy w przedszkolu czy klasie szkolnej.

Dziecko ostro reaguje na uwagi, obraża się na skierowany do niego żart lub ironię, w tym okresie szczególnie potrzebuje pochwały i aprobaty osoby dorosłej.

Dorośli muszą zachowywać się szczególnie ostrożnie i wrażliwie w stosunku do nieśmiałego dziecka. Pomoc dziecku w przezwyciężeniu nieśmiałości, rozwinięciu w nim niezbędnych sposobów komunikacji: włączanie go we wspólne zabawy i zajęcia grupowe jest wspólnym zadaniem nauczyciela i rodziców. Jednak w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym może być już za późno na jej rozpoczęcie. Zanim nieśmiałe dziecko pójdzie do szkoły, wypracowało już pewien styl zachowania, zachowanie wyjątkowe w społeczeństwie, jest już świadome tej wady. Jednak świadomość własnej nieśmiałości nie tylko nie pomaga, ale wręcz uniemożliwia dziecku jej przezwyciężenie, gdyż cecha charakterystyczna Takie dzieci mają wyraźny brak pewności siebie i niski poziom aspiracji. Dziecko nie jest w stanie pokonać swojej nieśmiałości, bo nie wierzy we własne siły, a skupienie uwagi na tych cechach swojego charakteru i zachowania jeszcze bardziej go pęta. Tylko dorośli mogą pomóc nieśmiałemu dziecku, a im szybciej zaczną to robić, tym lepiej.

Kryteria nieśmiałości u dzieci w wieku szkolnym:

Dyskomfort emocjonalny, którego doświadcza dziecko podczas spotkań i komunikacji z nieznajomymi, a czasami z nieznajomymi (niski głos, niemożność patrzenia bezpośrednio w oczy, cisza, jąkanie, niespójna mowa, pozowanie);

Strach przed odpowiedzialnymi działaniami (unikanie odpowiedzialnych działań, unikanie sytuacji);

Selektywność w kontaktach z ludźmi, preferowanie komunikacji z bliskimi i znanymi dorosłymi oraz odmowa lub trudności w komunikowaniu się z nieznajomymi.

Ze względu na to, że dzieci tego typu są bardzo bezbronne, należy je traktować szczególnie delikatnie. Podnoszenie głosu, krzyki, popychanie, wycofywanie się, częste zakazy, nagany i kary mogą prowadzić do rozwoju zaburzeń nerwicowych u dziecka.

U nieśmiałego dziecka obszar uczuć jest wrażliwy. Nie ma skłonności do jasnego wyrażania swoich emocji, a gdy zajdzie taka potrzeba, staje się nieśmiały i zamyka się w sobie. Dziecko jednocześnie doświadcza chęci zachowania się na luzie i lęku przed spontanicznym wyrażaniem uczuć.

Dziecko nieśmiałe charakteryzuje się chęcią ochrony przestrzeni swojej osobowości przed ingerencją z zewnątrz. Próbuje zamknąć się w sobie, rozpuścić wśród innych, stać się niewidzialnym, sama myśl, że teraz zwróci na siebie uwagę, jest dla niego nieprzyjemna. U dzieci w wieku szkolnym nieśmiałości towarzyszy zwiększony niepokój, podejrzliwość, zwątpienie i nieśmiałość. W 10-20% przypadków takie dzieci boją się ciemności, samotności, czują się ograniczone w obecności obcych, są ciche i wycofane. Tymczasem dość często mają duże zdolności, łatwo opanowują technologię komputerową, uwielbiają czytać i rysować, ale uzdolnienia, a nawet wyrażane talenty blokuje kompleks zwątpienia i wewnętrzne napięcie w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi. W rezultacie przegrywają z mniej zdolnymi, ale zwinniejszymi rówieśnikami.

Niektórzy uważają, że nieśmiałość jest bardziej charakterystyczna dla dziewcząt, ale nie jest to prawdą. NA różne etapy wieku, 20-25% chłopców cierpi na nieśmiałość - mniej więcej tyle samo co dziewczęta. Zatem główne trudności w komunikacji nieśmiałego dziecka z innymi ludźmi leżą w obszarze jego stosunku innych ludzi do niego.

Tradycyjnie uważa się, że nieśmiałe dzieci mają niską samoocenę (ocenę własnych cech psychologicznych i zachowania, osiągnięć i porażek, mocnych i słabych stron) i źle o sobie myślą. Jednak nie jest to do końca prawdą. Z reguły nieśmiałe dziecko uważa się za bardzo dobre, najlepsze, to znaczy jego stosunek do siebie jako osoby jest najbardziej pozytywny. Jego problem leży gdzie indziej. Wydaje mu się, że inni traktują go gorzej niż on sam siebie. Z wiekiem u nieśmiałego dziecka pojawia się luka w ocenie siebie i innych ludzi. Dzieci w dalszym ciągu oceniają siebie wysoko, jednak z punktu widzenia dorosłych, rodziców i wychowawców ich ocena jest coraz niższa.

Wątpliwości co do pozytywnego stosunku innych ludzi do siebie wprowadzają dysharmonię w poczuciu siebie dziecka, powodując jego cierpienie zwątpienia w wartość swojego „ja”. Wrodzona wrażliwość na wpływy społeczne przyczynia się do ukształtowania się u nieśmiałego dziecka szczególnego typu osobowości. Jego osobliwością jest to, że wszystko, co robi dziecko, jest sprawdzane poprzez postawę innych.

Niepokój o swoje „ja” często przesłania treść jego działania. Dziecko koncentruje się nie tyle na tym, co robi, ile na tym, jak ocenią go dorośli: motywy osobiste są dla niego zawsze najważniejsze, przyćmiewają te poznawcze i biznesowe, co utrudnia zarówno samą aktywność, jak i komunikację.

Nieśmiałość ma negatywne konsekwencje nie tylko społeczne, ale także negatywnie wpływa procesy myślowe. Nieśmiałość wprowadza człowieka w stan charakteryzujący się podwyższoną samoświadomością i specyficznymi cechami postrzegania siebie. Osoba wydaje się mała, bezradna, ograniczona, zdenerwowana emocjonalnie, głupia, bezwartościowa itp.

Nieśmiałości towarzyszy chwilowa niezdolność do logicznego i efektywnego myślenia, a często także poczucie porażki lub porażki. Kiedy pojawia się samokontrola i wzrasta niepokój, nieśmiali ludzie zwracają coraz mniejszą uwagę na napływające informacje. Pamięć ulega pogorszeniu, percepcja jest zniekształcona.

Nieśmiałość może skutkować depresja. Osoby nieśmiałe kierują wszelką agresję, która nie znalazła ujścia do wewnątrz, w stronę siebie, stąd poczucie niższości, bezużyteczności i bezwartościowości. Wszystko to prowadzi do depresji.

Konsekwencje nieśmiałości:

Stwarza trudności w poznawaniu nowych ludzi i nawiązywaniu znajomości, nie sprawia radości z potencjalnie pozytywnych doświadczeń;

Nie pozwala na deklarowanie swoich praw, wyrażanie opinii i sądów;

Nieśmiałość ogranicza możliwość pozytywnej oceny cech osobistych przez innych ludzi;

Sprzyja rozwojowi izolacji i nadmiernego zaabsorbowania własnymi reakcjami;

Zakłóca jasność myślenia i skuteczną komunikację;

Nieśmiałości zwykle towarzyszą uczucia takie jak depresja, lęk i samotność.

Na pierwszy rzut oka nieśmiałość ma dla jednostki jedynie negatywne konsekwencje. Jednak bliższa analiza pokazuje, że taka powierzchowna ocena znaczenia nieśmiałości nie jest do końca trafna. Nieśmiałość niektórych spełnia niezbędnyFunkcje dla danej osoby, np.:

Koncentruje uwagę na osobie lub konkretnym aspekcie tej osoby i czyni ją przedmiotem oceny;

Promuje mentalne „odtwarzanie” trudne sytuacje, co prowadzi do wzmocnienia „ja” i zmniejszenia bezbronności jednostki;

Fakt, że nieśmiałość jest na ogół spowodowana słowami i czynami innych, gwarantuje pewien stopień wrażliwości na uczucia i oceny innych, zwłaszcza tych, z którymi mamy kontakt emocjonalny i których zdanie cenimy;

Powoduje świadomość własnego ciała bardziej niż inne emocje. Zwiększona wrażliwość na swoje ciało może wyrażać się w bardziej rygorystycznym przestrzeganiu zasad higieny, w działaniach mających na celu poprawę wyglądu, co sprzyja zwiększeniu towarzyskości itp.;

Nieśmiałość zwiększa samokrytykę i przejściowe poczucie bezsilności. Przyczynia się to do powstania bardziej adekwatnej „koncepcji Ja”. Osoba obiektywnie świadoma siebie staje się bardziej samokrytyczna, skupienie uwagi na sobie powoduje, że staje się ona świadoma własnych wewnętrznych sprzeczności. Ponadto osoba zaczyna lepiej rozumieć, jak wygląda w oczach innych;

Coraz częstsze konfrontowanie się z doświadczeniem nieśmiałości może ułatwić rozwój niezależności, indywidualności i wzajemnej miłości.

„Powściągliwy”, „poważny”, „bezpretensjonalny”, „skromny” – takie pozytywne oceny wystawiane są zwykle osobom nieśmiałym. Co więcej, w wyrafinowanej formie ich maniery można postrzegać jako „wyrafinowane” i „świeckie”. Nieśmiałość stawia osobę w korzystnym świetle: sprawia wrażenie osoby rozważnej, poważnej, która analizuje swoje działania. Chroni Twoje życie wewnętrzne przed ciągłą ingerencją i pozwala zasmakować radości całkowitej samotności. Nieśmiali ludzie nie obrażają swoich sąsiadów ani nie zadają im bólu, jak to często robią ludzie potężni.

Mimo tego, że z nieśmiałości można „wyrosnąć”, to jednak nie należy mieć nadziei i biernie czekać, a nie każdy z wiekiem pozbywa się nieśmiałości. Ale nawet jeśli nastąpiły pozytywne zmiany, w pamięci tych ludzi pozostaje nieprzyjemny posmak przeszłych niepowodzeń i ostrych doświadczeń.

Jeśli zapobiegniesz rozwojowi nieśmiałości młodszy wiek, wówczas dla dzieci problem ten nie stanie się chorobą psychiczną w okresie dojrzewania.

1.3 Diagnoza nieśmiałości i wycofania u dzieci

Można przypuszczać, że opinia o niskiej samoocenie u nieśmiałych dzieci jest błędna. Badania eksperymentalne wskazują, że nieśmiałe dzieci oceniają siebie dość wysoko. Problemem jest ich skłonność do przekonania, że ​​inni traktują ich źle, znacznie gorzej niż oni sami siebie. Jest to osobista cecha nieśmiałych dzieci: dziecko sprawdza każde swoje działanie na podstawie opinii innych, jego uwaga jest bardziej skupiona na tym, jak dorośli ocenią jego działania. Często jednak zdarzają się nieśmiałe dzieci, których rodzice są autorytarni i mają wygórowane oczekiwania. wielkie nadzieje na Twoim dziecku. W ten sposób u dziecka rozwija się „kompleks nieadekwatności”, coraz bardziej utwierdza się w przekonaniu o swojej nieadekwatności. Stąd odmowa pracy. Wychowywanie dziecka w stylu „Kopciuszka” przyczynia się do rozwoju jego obrony psychicznej, która polega na tym, że dziecko przestaje przejmować inicjatywę w komunikacji i działaniach, zachowuje się cicho i dyskretnie, nie wykonuje zbędnych ruchów, aby nie „spowodować w sobie ogień”.

Nieśmiałość często występuje u jedynaków w rodzinie, które z tego czy innego powodu miały ograniczony krąg społeczny.

Nieśmiałość występuje także u dzieci wychowywanych w rodzinach niepełnych przez samotne matki. Zwiększony niepokój takich matek, które starają się stale kontrolować swoje dzieci, przyczynia się do tego, że dzieci stopniowo tracą wiarę w świat i otaczających je ludzi. Matka, która doświadczyła zniewagi i chce przed nią chronić swoje dziecko, przedstawia innych wokół siebie jako złych i złych. Taka postawa, w zależności od cech osobowych dziecka, rozwija agresywność lub nieśmiałość.

Można zatem przypuszczać, że główną przyczyną bolesnej nieśmiałości dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym jest nieodpowiedni styl wychowania w rodzinie. W okresie dojrzewania głównymi przyczynami są brak akceptacji własnego ciała fizycznego, wyglądu, brak przyjaznych relacji z rówieśnikami, wyśmiewanie i poniżanie z ich strony, konflikt intrapersonalny pomiędzy „ja prawdziwym” a „ja idealnym”, rozbieżność pomiędzy poziomem samooceny a poziomem aspiracji, niemożność wyrażania swoich uczuć.

Lęk jest częścią zespołu objawów nieśmiałości. Według E.K. Lyutova i G.B. Moniny: „Lęk rozwija się u dzieci, gdy dochodzi do konfliktu wewnętrznego wywołanego nadmiernymi wymaganiami dorosłych, chęcią postawienia dziecka w pozycji zależnej od nich samych, brakiem jednolitego systemu wymagań oraz występowaniem lęku u dorosłych”. sobie. Mechanizm lęku polega na tym, że dziecko w ciągłym oczekiwaniu na kłopoty, problemy i konflikty, nie oczekuje od innych niczego dobrego.

Praca psychologa bezpośrednio z nieśmiałymi dziećmi powinna być prowadzona w kilku kierunkach: psychodiagnostyka, psychoprofilaktyka, psychokorekta, poradnictwo psychologiczne itd.

Etap diagnostyczny, jak każdy inny, powinien obejmować pracę z rodzicami, dzieckiem i nauczycielami (patrz tabela 1).

Tabela 1

Program diagnostyczny mający na celu identyfikację przyczyn nieśmiałości u dzieci

Główną trudnością w pracy z nieśmiałymi dziećmi jest nawiązanie z nimi kontaktu i budowanie relacji opartych na zaufaniu. W takim przypadku nie ma się co spieszyć, dziecko musi przyzwyczaić się do psychologa.

Na początku specjalista musi systematycznie przychodzić do grupy, prowadzić obserwacje, rozmawiać z nauczycielem, przeprowadzać zabawy i brać w nich udział. Kiedy dziecko potrafi już mniej lub bardziej swobodnie porozumiewać się z psychologiem, można rozpocząć pracę indywidualną w gabinecie. Najprawdopodobniej dziecko nie będzie chciało wykonywać zadań. Następnie możesz zaproponować grę, losowanie, tj. rób co chce i staraj się wpisywać zadania w kontekst gry lub w skrajnych przypadkach odkładać je na później.

W tym okresie wskazane jest stosowanie techniki projekcyjne, w tym rozmowy oparte na rysunkach. Elementy można wykorzystać także w pracy indywidualnej terapia marionetkowa.

Stopniowo możesz włączać dziecko do programu podgrupapraca- poprzez organizację wspólnych zajęć, wspólnych zabaw. Konieczne jest wybranie zadań lub zadań, z którymi dziecko z pewnością sobie poradzi. Tworzenie sytuacji sukcesu pomoże rozwinąć pewność siebie. Trzeba koniecznie świętować jego sukcesy, mówiąc to na głos. Ale nie powinieneś skupiać się na dziecku, ponieważ to tylko go zdezorientuje. Dlatego lepiej pomóc mu pośrednio, bez presji. Motywacją zadania lub prośby może być fakt, że dorosły nie poradzi sobie bez jego pomocy.

Nieśmiałe dzieci znacznie łatwiej nawiązują kontakt z młodszymi dziećmi niż z rówieśnikami lub dorosłymi. Ten moment można również wykorzystać do rozwijania u dziecka pewności siebie i pozytywnego postrzegania siebie.

Prośba skierowana do nieśmiałego dziecka powinna zawierać konkretne zadania. Ważne, aby był wyrażony spokojnym, miękkim głosem, zawierał adres z imienia i towarzyszył mu delikatny dotyk. Komunikując się z nieśmiałymi dziećmi, należy wykluczyć głośne, ostre intonacje, adresy w formie poleceń oraz poniżające lub krytyczne wypowiedzi. Najważniejsze jest takt i cierpliwość.

Skutecznym sposobem na poszerzenie repertuaru zachowań nieśmiałego dziecka jest przyciąganie rówieśników który charakteryzuje się dużą towarzyskością, dobrą wolą i będzie potrafił włączyć nieśmiałe dziecko do zabaw i wspólnych zajęć. Ale on też musi być przygotowany: porozmawiać, odegrać typowe sytuacje itp.

Rozdział 1 Wnioski

Po zapoznaniu się z rozdziałem 1 „Teoretyczne aspekty problemu nieśmiałości i powściągliwości u dzieci” poznaliśmy pojęcia: nieśmiałość, powściągliwość, zażenowanie, niezręczność itp. oraz odsłoniliśmy istotę następujących zagadnień: definicja i przyczyny nieśmiałości ; przejawy i konsekwencje nieśmiałości i wycofania u dzieci; Diagnoza nieśmiałości i wycofania u dzieci. Po przeanalizowaniu tych kwestii doszliśmy do następujących wniosków:

1. Nieśmiałość to złożony, złożony stan, który objawia się w różnych formach. Może to być łagodny dyskomfort, niewytłumaczalny strach, a nawet głęboka nerwica. Nieśmiałość to cecha charakteru, która objawia się zakłopotaniem, niepokojem, niezdecydowaniem, trudnościami w komunikacji spowodowanymi myślami o własnej niższości i negatywnym nastawieniem rozmówców do siebie;

2. Przejawy nieśmiałości są bardzo różnorodne: od objawów fizjologicznych po wewnętrzne konflikty i zaburzenia procesów myślowych. Wszelkie zaburzenia emocjonalne w aktywności mogą być wyraźniej widoczne w sferze psychomotorycznej, intelektualnej lub wegetatywnej. Zachowanie nieśmiałej osoby pozbawia ją najważniejszej i niezbędnej rzeczy w życiu - komunikacji społecznej i interpersonalnej. A to prowadzi do izolacji i samotności, jednocześnie zwiększając samokontrolę i skłonność do introspekcji;

3. W indywidualnej pracy z dzieckiem można zastosować techniki projekcyjne, w tym rozmowy oparte na rysunkach, elementy terapii lalkowej. Stopniowo można włączać dziecko do pracy w podgrupach – poprzez organizowanie wspólnych zajęć, wspólnych zabaw – przyczyni się to do rozwoju pewności siebie.

Rozdział 2. Rozwiązaniaproblemynieśmiałość i wycofanie u dzieci

2.1 Zapobieganie nieśmiałości u dziecii izolacja

Zapobieganie nieśmiałości nie jest łatwe, ale nadal jest możliwe, jeśli:

1) Jeszcze raz nie okazuj rodzicom skłonności do zmartwień i wątpliwości;

2) Nie nakładaj na dzieci takich zasad i obowiązków, których nie są w stanie wypełnić;

4) Staraj się częściej być przykładem zachowania pewnego siebie, elastycznego i kontaktowego;

5) Nie twórz problemów tam, gdzie możesz się bez nich obejść, a przede wszystkim nie dramatyzuj istniejących trudności w komunikacji;

6) Nie bądź zbyt pryncypialny, maksymalistyczny i bezkompromisowy, a także nietolerancyjny, nieprzejednany w sądach i ocenach;

7) Bądź zdolny do zmian, nie izoluj się i dąż do różnorodnych kontaktów z otaczającymi Cię ludźmi.

Wiele lęków występujących w okresie dojrzewania jest rozwinięciem wcześniejszych lęków i niepokojów. Dlatego im wcześniej praca zacznie pokonywać i zapobiegać lękom, tym większe prawdopodobieństwo ich braku w okresie dojrzewania, gdzie istnieje realne niebezpieczeństwo powstania niespokojnych, podejrzliwych, zahamowanych cech charakteru.

Jeśli w wieku przedszkolnym lub wczesnoszkolnym zapewniona zostanie pomoc psychologiczna (rodzicielska) i psychoterapeutyczna (profesjonalna), nadal można liczyć na mniej lub bardziej wymierny efekt w zapobieganiu rozwojowi cech charakteru psychostenicznego.

Główne zadania rodziców:

Rozwijaj pozytywne postrzeganie siebie u dzieci;

Budować pewność siebie i odpowiednią samoocenę;

Rozwijaj poczucie własnej wartości dziecka.

Nieuwaga lub niewystarczająca uwaga rodziców wobec dzieci oznacza utratę najważniejszego czynnika edukacyjnego - komunikacji. W takich przypadkach rodzice nie są w stanie wniknąć w wewnętrzny świat swoich dzieci i właściwie zrozumieć ich potrzeb i zainteresowań. Wynikająca z tego tajemnica i izolacja dzieci z jednej strony, a niemożność wniknięcia rodziców w ich świat z drugiej, przyczyniają się do utraty kontaktów między nimi i prowadzą do alienacji.

Najskuteczniejszym sposobem zapobiegania nieśmiałości jest konsekwentny, ukierunkowany rozwój umiejętności komunikacyjnych dziecka i umiejętności wspólnego działania z innymi, dorosłymi i dziećmi. Większość odpowiedzialność spoczywa na rodzicielstwie osoby dorosłej, ponieważ jego osobowość jest potężnym czynnikiem w rozwoju osobowości dziecka, jego funkcją jest zapoznawanie go z dziedzictwem kulturowym, doświadczeniem społecznym pokoleń, jego rolą jest jasne ukazywanie wzorców zachowań, norm społecznych i wartości.

W początkowej fazie (zwłaszcza jeśli dziecko boleśnie reaguje na obcych - krzyczy, płacze, ucieka lub zatrzymuje się w pobliżu matki, unikając patrzenia na nieznajomego, a zwłaszcza spotkania z jego spojrzeniem) należy stopniowo poszerzać krąg komunikacji biernej.

Nie musisz od razu niepotrzebnie zapraszać nieznajomego do domu, ale możesz zacząć rozmawiać w obecności dziecka z nieznajomą lub nieznajomą osobą podczas spaceru.

W takim przypadku musisz najpierw ostrzec dziecko o tym, co zamierzasz zrobić. Nie martw się, że Twoje półtoraroczne dziecko nie wszystko zrozumie. Poczuje równy, spokojny stan mamy, intonację, kojące gesty – głaskanie, głaskanie, zobaczy delikatne spojrzenie, a niepokój zmniejszy się. Po ostrzeżeniu dziecka możesz razem z nim, trzymając go za rękę, podejść do wybranej przez siebie osoby i zadać mu proste pytanie: dowiedz się, która jest godzina, jak dojechać na najbliższą ulicę, kiedy jest otwarty sklep itp. . .

Dla dalszy rozwój umiejętności komunikacyjnych, najodpowiedniejszym miejscem jest plac zabaw na podwórku lub w parku, gdzie dziecko dobrze zna już swoją „geografię” i sprzęt. Plac zabaw z częściowo stałym, częściowo zmiennym składem „gości” to optymalne miejsce, w którym można nauczyć dziecko nie bać się ludzi, komunikować się z nimi, rozmawiać i angażować się w proste zabawy.

Na placu zabaw dziecko z łatwością przechodzi na aktywną komunikację, najpierw przy pomocy mamy. Stopniowo pod okiem osoby dorosłej dziecko rozwija umiejętność rozumienia drugiego człowieka, koordynowania z nim swoich działań i podporządkowywania ich wspólnemu celowi. Dziecko staje się bardziej towarzyskie i nabywa umiejętności we wspólnych działaniach.

Rodzice nieśmiałego dziecka powinni poszerzać jego krąg znajomych, częściej zapraszać znajomych i zabierać dziecko do znajomych. Ponadto konieczne jest poszerzenie ciągów pieszych.

W związku z systematycznym wprowadzaniem dziecka do społeczeństwa stopniowo rozwija ono spokojną i adekwatną postawę wobec obcych, dorosłych i dzieci, rozwija niezbędne umiejętności komunikacyjne, doskonali swoją mowę.

Niestety, niektórzy rodzice starają się chronić dziecko przed kontaktem z obcymi, nie pozwalają mu widywać się z innymi dziećmi, izolując je w ten sposób od społeczeństwa, a tym samym uniemożliwiając mu rozwinięcie umiejętności życia wśród ludzi. Szczególnie źle jest, gdy samą matkę dziecka cechuje zamknięty, niekomunikatywny charakter, wzmożona podejrzliwość i niepokój. Otaczając dziecko boleśnie wzmożoną uwagą, przekazuje mu swój niepokój i niepewność. Taka atmosfera emocjonalna jest dla małych dzieci niezwykle szkodliwa i może prowadzić nie tylko do nieśmiałości, ale także do poważniejszych zaburzeń, w tym reakcji neurotycznych.

Jednak takie bezpośrednie uzależnienie nieśmiałości dziecka od napiętej sytuacji emocjonalnej w rodzinie występuje jedynie w około 30% przypadków. Pozostałe 70% nieśmiałych dzieci wychowuje się w rodzinach o odwrotnym typie wychowania, gdzie dziecko jest traktowane z większą surowością, wymaganiem i nie uznaje kompromisów. W takiej rodzinie dzieci dorastają w atmosferze ciągłych zakazów, nakazów, represji, często są karane i rzadko chwalone, a prawie nigdy nie są pieszczoty. W rezultacie, wbrew postawom rodziców, którzy są przekonani, że robią wszystko, aby dziecko stało się silne, wytrwałe i pewne siebie, wyrasta ono na uciskane, nieśmiałe, uległe, a często tchórzliwe. Niski poziom rozwoju komunikacji u dziecka, w połączeniu z lękiem i wyraźnym brakiem pewności siebie, jest warunkiem koniecznym, aby nieśmiałość stała się cechą definiującą dziecko do 6. roku życia.

Biorąc pod uwagę główne „bolesne punkty” nieśmiałego dziecka, najważniejszą rzeczą jest podnieś samoocenę swojego dzieckaminka w części z nim związanej postrzeganie tego, jak traktują Cię inni ludzie. Należy przeanalizować postawę dorosłych (nauczycieli i rodziców) wobec dziecka, spojrzeć na sytuacje oczami dziecka.

Może brakuje mu wyrazów miłości, uwielbienia i wsparcia. W końcu nieśmiałe dzieci sprawiają rodzicom mniej kłopotów niż psotne i niegrzeczne dzieci. Dlatego poświęca się mniej uwagi, podczas gdy to właśnie te dzieci potrzebują jej w większym stopniu. Dorosły musi rozwijać umiejętność uważności na dziecko nie tylko wtedy, gdy prosi o pomoc lub wsparcie, ale także wtedy, gdy na pierwszy rzut oka tego nie potrzebuje.

Kolejnym zadaniem jest pomoc dziecku zwiększyć poczucie własnej wartości w określonych działaniach, wspieraj jego pewność siebie. Robiąc coś razem z dzieckiem, rodzice muszą wyrazić przekonanie, że ono zawsze sobie poradzi, a jeśli nie, to nie jest to problem i zawsze będą w stanie mu pomóc, a ono pokona wszelkie trudności. Jeśli jest jasne, że dziecko jest skupione na ewaluacji i to utrudnia jego działania, należy odwrócić jego uwagę od ewaluacyjnej strony działania. Pomogą tu techniki gry i humor, możesz porozmawiać w imieniu wymyślonej postaci lub odegrać scenkę. To rozładuje napięcie, odwróci twoją uwagę od siebie i doda ci odwagi.

Należy pamiętać, że nieśmiałe dzieci są często bardzo ostrożne i boją się wszystkiego, co nowe. Bardziej niż ich rówieśnicy trzymają się zasad i boją się je łamać.

Nieśmiałe dzieci mają większy wewnętrzny zakaz działań i działań potępianych przez dorosłych, co może hamować ich inicjatywę i aktywność. Elastyczne zachowanie dorosłych pomoże pozbyć się strachu przed karą i nadmiernym przymusem. Nie ma się co bać, że dziecko nie będzie już karcone. Ograniczenia nie zawsze są korzystne dla rozwoju. Wręcz przeciwnie, nadmierne ograniczenia są często przyczyną nerwic dziecięcych.

Równie ważne jest, aby pomóc dziecku nauczyć się swobodnego i nieskrępowanego wyrażania swoich emocji, pragnień i uczuć. Nieśmiałe dzieci często zachowują się nieśmiało, zwłaszcza jeśli inni na nie patrzą. Specjalnie zorganizowane zabawy pozwolą Ci rozładować wewnętrzne napięcie i poczuć się swobodnie. Emancypacja sfera emocjonalna lepsze opanowanie języka emocji ułatwiają zabawy pantomimiczne, np. „Zgadnij emocję”, „Nie powiemy, gdzie byliśmy, ale pokażemy, co zrobiliśmy”, „Kto przyszedł do nas”, „Lalki tańczą”, „Przepadki” „itp. Wskazane jest, aby w tych zabawach uczestniczyło kilka osób dorosłych i dzieci.

Często rodzice nieśmiałych dzieci próbują im wytłumaczyć, że nie trzeba bać się ludzi, namawiają je, aby wypowiedziały się przed gośćmi, przeczytały wiersz lub zaśpiewały piosenkę. Ten bezpośredni wpływ nieskuteczny. Dziecko kurczy się całe, nie może wydusić słowa, chowa się i zaczyna jeszcze bardziej bać się sytuacji rozgłosu. O wiele skuteczniejszą metodą walki z nieśmiałością są zabawy fantasy, w których różne postacie obdarzane są cechami samego dziecka, a sytuacje są zbliżone do tych, które szczególnie je podniecają, wywołują niepokój lub strach. Gry wyobraźni mogą przybierać formę opowieści o dziewczynce lub chłopcu, który żyje w takich samych okolicznościach jak dziecko, popada w różne konflikty życiowe i znajduje z nich wyjście. Słuchając lub pisząc historię o innym dziecku i przypisując mu swoje doświadczenia, dzieci stają się bardziej otwarte na opowiadanie o sobie.

Tym samym wrażliwa i uważna postawa rodziców i nauczycieli wobec nieśmiałych dzieci pozwoli im przezwyciężyć nieśmiałość i zbudować podstawowe zaufanie do świata i otaczających je ludzi.

2.2 Grupowe metody pracy z osobami nieśmiałymii zamkniętedzieci

Grupowa metoda pracy z nieśmiałymi dziećmi - Najlepszym sposobem osiągnąć pożądany rezultat. Pozwala na symulację różne sytuacje związane z kontaktem z innymi ludźmi, z możliwością wypowiadania się publicznie, we w miarę bezpiecznym środowisku, a tym samym zdobycia pozytywnych doświadczeń i dostosowania samooceny.

Niestety, jest sporo nieśmiałych dzieci. I to jest dobry powód, żeby o tym rozmawiać i nad tym pracować. Gry i ćwiczenia dostosowane do cech dzieci nieśmiałych i prowadzone w grupie mogą im bardzo pomóc.

Gra „Reżyser” pozwoli nieśmiałemu dziecku kierować innymi dziećmi, brać na siebie odpowiedzialność, znajdować się w sytuacji, w której konieczna jest improwizacja i ciągła komunikacja z innymi. Aby w tym przypadku wystawić mini-sztukę, możesz wziąć dowolną krótką bajkę, bajkę lub wiersz, pozostawiając prawo wyboru samemu „reżyserowi”. Rozdziela także role pomiędzy rówieśnikami. Tym samym spektakl staje się jego dziełem.

Podczas zabawy „Wystawa” każde z dzieci wyobraża sobie siebie jako fotografa, który otworzył własną wystawę fotografii. Podczas zabawy dzieci wymieniają fotografie (najlepiej co najmniej trzy), które rzekomo przedstawiają ważne dla autora wydarzenia lub osoby. Spośród nazwanych fotografii dziecko wybiera tę, która jest dla niego najciekawsza lub najbardziej znacząca i szczegółowo ją opisuje: co jest na fotografii ukazane i dlaczego ten konkretny epizod zainteresował „autora”. Podczas tej zabawy każde dziecko powinno porozmawiać o ważnych dla niego momentach. Ważnym warunkiem jest uwaga „odwiedzających wystawę”, którzy mają prawo zadawać pytania, jeśli chcą.

W ten sposób dziecko ma okazję być w centrum uwagi przez dłuższy czas. Aby przezwyciężyć nieśmiałość u dzieci, jest to po prostu konieczne.

Kolejną grą jest „Speaker”. Tutaj nieśmiałe dziecko jest także w centrum uwagi innych dzieci. Aby poprawić rozgrywaną sytuację, możesz zbudować zaimprowizowaną platformę dla „mówcy”. Zabawa polega na tym, że w ciągu kilku minut dziecko musi opowiedzieć zaimprowizowaną historię na wybrany temat. Tematy mogą być następujące: „Rodzina”, „Szkoła”, „Sklep”, „Cyrk”, „Park” itp.

Oczywiście nieśmiałym dzieciom trudno jest zachowywać się w tak nietypowy sposób bez „maski”. Dlatego na pierwszych etapach pracy z nimi „maską” może być wizerunek zwierzęcia, rośliny lub przyroda nieożywiona. Tak więc, udając słonie w grze „Motyle i słonie”, dzieci powoli poruszają się po pokoju, komunikują się z tymi samymi „słoniami”, a następnie zamieniając się w „motyle” kontynuują komunikację, ale ich ruchy są już szybkie i światło. Tym samym w „masce” zwierząt dzieci chętniej wchodzą w interakcję ze sobą, wykazując się pomysłowością. Jest jeszcze jedna pozytywna strona tej gry – charakter komunikacji można z góry określić. W związku z tym możliwe jest opracowanie sposobu komunikacji, z którego dzieci nie korzystają lub korzystają rzadko. Możesz na przykład zaprosić ich do komunikowania się wyłącznie za pomocą „oczu” lub dotyku.

W grze „Burza z piorunami” każde dziecko zamienia się w chmurę, z łatwością poruszając się po pokoju. Ze słowami „nadchodzi burza” dzieci gromadzą się na środku sali. A po wydaniu polecenia: „Błysnęła błyskawica!” - krzyczą zgodnie: „Bang!” Gra daje możliwość poczucia się członkiem grupy, dodaje odwagi i pewności siebie. Proponowany obraz pomaga pokonać wewnętrzne zakazy dotyczące kontaktów, głośno krzycząc.

Podobne dokumenty

Definicja, istota i przyczyny nieśmiałości jako zjawiska psychologicznego. Przyczyny i skutki nieśmiałości u dzieci i młodzieży. Podstawowe sposoby zapobiegania nieśmiałości u dzieci. Grupowe metody pracy z dziećmi nieśmiałymi.

praca na kursie, dodano 09.06.2011


Definicja nieśmiałości i badania psychologiczne Cechy nieśmiałości u starszych przedszkolaków. Rozwój projektu program poprawczy na temat nieśmiałości przy użyciu gier w celu skorygowania izolacji, nieśmiałości i niepewności.

praca na kursie, dodano 15.04.2011


Pojęcie, charakter i główne oznaki nieśmiałości. Kształtujące go czynniki naturalne i społeczne. Dorastanie i jego specyfika. Przejawy nieśmiałości i jej wpływ na psychikę człowieka. Eksperymentalne badanie nieśmiałości nastolatków.

praca na kursie, dodano 12.03.2009


Geneza nieśmiałości, trudności w badaniu jej genezy, Negatywne konsekwencje tę cechę. Cechy osobowości osób nieśmiałych. Formy przejawów nieśmiałości, metody jej diagnozowania i sposoby przezwyciężania: piętnaście kroków do pewności siebie.

praca na kursie, dodano 12.02.2011


Przyczyny nieśmiałości u dzieci w wieku przedszkolnym, cechy jej manifestacji: izolacja, strach, wzmożony lęk, tendencja do milczenia, selektywność w kontaktach z ludźmi. Sposoby zwalczania nieśmiałości i działania korygujące.

test, dodano 10.05.2015


Pojęcie, elementy i przyczyny rozwoju nieśmiałości jako własności osobistej. Określenie jego związku z komunikacją. Cechy ewolucji psychofizjologicznej człowieka. Badanie różnic między płciami w zakresie zawstydzenia w wieku dorosłym.

praca magisterska, dodana 01.05.2011


Przegląd literatury w celu identyfikacji cech osobowości wieku szkolnego, wpływu wychowania rodzinnego na jego rozwój. Wychowanie rodzinne jako warunek rozwoju nieśmiałości u dzieci w wieku szkolnym. Analiza stylów wychowania w rodzinie.

praca na kursie, dodano 26.08.2012


Czynniki wpływające na komunikację. Charakter, temperament. Nieśmiałość jest przeszkodą w komunikacji. Nieśmiałość jest przejawem niepewności. Społeczne i kulturowe uwarunkowania nieśmiałości. Korekta nieśmiałości. Urok jako asystent w komunikacji.

streszczenie, dodano 20.05.2003


Badanie zjawiska odrzucenia i problemu niedostosowania społecznego odrzuconej młodzieży. Identyfikacja skutków wpływu nieśmiałości na status społeczno-psychologiczny uczniów w grupie rówieśniczej. Rodzaje pomoc psychologiczna nieletni.

praca na kursie, dodano 23.01.2012


Charakterystyka okresu dojrzewania. Sytuacja oceny i komunikacji z płcią przeciwną. Cechy komunikacji między nieśmiałymi dziećmi i dorosłymi. Specyfika stosunku do siebie u nieśmiałych przedszkolaków. Niepokój o siebie.

Można przypuszczać, że opinia o niskiej samoocenie u nieśmiałych dzieci jest błędna. Badania eksperymentalne pokazują, że nieśmiałe dzieci oceniają siebie dość wysoko. Problemem jest ich skłonność do przekonania, że ​​inni traktują ich źle, znacznie gorzej niż oni sami siebie. Jest to osobista cecha nieśmiałych dzieci: dziecko sprawdza każde swoje działanie na podstawie opinii innych, jego uwaga jest bardziej skupiona na tym, jak dorośli ocenią jego działania. Często jednak spotyka się nieśmiałe dzieci, których rodzice mają autorytarnych rodziców, którzy mają wobec nich nieuzasadnione wysokie oczekiwania. W ten sposób u dziecka rozwija się „kompleks nieadekwatności”, coraz bardziej utwierdza się w przekonaniu o swojej nieadekwatności. Stąd odmowa pracy. Wychowywanie dziecka w stylu „Kopciuszka” przyczynia się do rozwoju jego obrony psychicznej, która polega na tym, że dziecko przestaje przejmować inicjatywę w komunikacji i działaniach, zachowuje się cicho i dyskretnie, nie wykonuje zbędnych ruchów, aby nie „spowodować w sobie ogień”.

Nieśmiałość często występuje u jedynaków w rodzinie, które z tego czy innego powodu miały ograniczony krąg społeczny.

Nieśmiałość występuje także u dzieci wychowywanych w rodzinach niepełnych przez samotne matki. Zwiększony niepokój takich matek, które starają się stale kontrolować swoje dzieci, przyczynia się do tego, że dzieci stopniowo tracą wiarę w świat i otaczających je ludzi. Matka, która doświadczyła zniewagi i chce przed nią chronić swoje dziecko, przedstawia innych wokół siebie jako złych i złych. Taka postawa, w zależności od cech osobowych dziecka, rozwija agresywność lub nieśmiałość.

Można zatem przypuszczać, że główną przyczyną bolesnej nieśmiałości dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym jest nieodpowiedni styl wychowania w rodzinie. W okresie dojrzewania głównymi przyczynami są brak akceptacji własnego ciała fizycznego, wyglądu, brak przyjaznych relacji z rówieśnikami, wyśmiewanie i poniżanie z ich strony, konflikt intrapersonalny pomiędzy „ja prawdziwym” a „ja idealnym”, rozbieżność pomiędzy poziomem samooceny a poziomem aspiracji, niemożność wyrażania swoich uczuć.

Lęk jest częścią zespołu objawów nieśmiałości. Według E.K. Lyutova i G.B. Moniny: „Lęk rozwija się u dzieci, gdy dochodzi do konfliktu wewnętrznego wywołanego nadmiernymi wymaganiami dorosłych, chęcią postawienia dziecka w pozycji zależnej od nich samych, brakiem jednolitego systemu wymagań oraz występowaniem lęku u dorosłych”. sobie. Mechanizm lęku polega na tym, że dziecko w ciągłym oczekiwaniu na kłopoty, problemy i konflikty, nie oczekuje od innych niczego dobrego.

Praca psychologa bezpośrednio z nieśmiałymi dziećmi powinna być prowadzona w kilku kierunkach: psychodiagnostyka, psychoprofilaktyka, psychokorekta, poradnictwo psychologiczne itp.

Etap diagnostyczny, jak każdy inny, powinien obejmować pracę z rodzicami, dzieckiem i nauczycielami (patrz tabela 1).

Tabela 1

Program diagnostyczny mający na celu identyfikację przyczyn nieśmiałości u dzieci

Główną trudnością w pracy z nieśmiałymi dziećmi jest nawiązanie z nimi kontaktu i budowanie relacji opartych na zaufaniu. W takim przypadku nie ma się co spieszyć, dziecko musi przyzwyczaić się do psychologa.

Na początku specjalista musi systematycznie przychodzić do grupy, prowadzić obserwacje, rozmawiać z nauczycielem, przeprowadzać zabawy i brać w nich udział. Kiedy dziecko potrafi już mniej lub bardziej swobodnie porozumiewać się z psychologiem, można rozpocząć pracę indywidualną w gabinecie. Najprawdopodobniej dziecko nie będzie chciało wykonywać zadań. Następnie możesz zaproponować grę, losowanie, tj. rób co chce i staraj się wpisywać zadania w kontekst gry lub w skrajnych przypadkach odkładać je na później.

W tym okresie wskazane jest stosowanie techniki projekcyjne, w tym rozmowy oparte na rysunkach. Elementy można wykorzystać także w pracy indywidualnej terapia marionetkowa.

Stopniowo możesz włączać dziecko do programu praca podgrupy- poprzez organizację wspólnych zajęć, wspólnych zabaw. Konieczne jest wybranie zadań lub zadań, z którymi dziecko z pewnością sobie poradzi. Tworzenie sytuacji sukcesu pomoże rozwinąć pewność siebie. Trzeba koniecznie świętować jego sukcesy, mówiąc to na głos. Ale nie powinieneś skupiać się na dziecku, ponieważ to tylko go zdezorientuje. Dlatego lepiej pomóc mu pośrednio, bez presji. Motywacją zadania lub prośby może być fakt, że dorosły nie poradzi sobie bez jego pomocy.

Nieśmiałe dzieci znacznie łatwiej nawiązują kontakt z młodszymi dziećmi niż z rówieśnikami lub dorosłymi. Ten moment można również wykorzystać do rozwijania u dziecka pewności siebie i pozytywnego postrzegania siebie.

Prośba skierowana do nieśmiałego dziecka powinna zawierać konkretne zadania. Ważne, aby był wyrażony spokojnym, miękkim głosem, zawierał adres z imienia i towarzyszył mu delikatny dotyk. Komunikując się z nieśmiałymi dziećmi, należy wykluczyć głośne, ostre intonacje, adresy w formie poleceń oraz poniżające lub krytyczne wypowiedzi. Najważniejsze jest takt i cierpliwość.

Skutecznym sposobem na poszerzenie repertuaru zachowań nieśmiałego dziecka jest przyciąganie rówieśników który charakteryzuje się dużą towarzyskością, dobrą wolą i będzie potrafił włączyć nieśmiałe dziecko do zabaw i wspólnych zajęć. Ale on też musi być przygotowany: porozmawiać, odegrać typowe sytuacje itp.

Metoda obserwacji. Nieśmiałe dzieci wykazują takie cechy, jak sztywność ruchów i postawy, cichy głos, strach przed odpowiedzią przy tablicy, drżenie i zaczerwienienie twarzy oraz spuszczony wzrok.

technika „Rysunek nieistniejącego zwierzęcia” (R.N.Zh.)

Aby zbadać stan emocjonalny dziecka, możesz użyć technika projekcyjna„Rysunek nieistniejącego zwierzęcia”. Na podstawie metodologii możemy potwierdzić obecność obiektów Emocjonalna niestabilność, niska samoocena, stany lękowe i wyraźna obrona własnej osoby wewnętrzny świat aż do agresywnych reakcji.

Szczególną uwagę należy zwrócić na położenie rysunku na arkuszu. Zwiększanie pozycji rysunku na kartce wskazuje na chęć spełnienia wysokiego standardu społecznego, chęć emocjonalnej akceptacji ze strony otoczenia. Zgodnie z wynikami techniki „Rysowanie nieistniejącego zwierzęcia” wyraźnie widać u dziecka niską samoocenę i brak pewności siebie.

Przetestuj „Drabinę”

Technika ta ma na celu identyfikację systemu wyobrażeń dziecka na temat tego, jak ocenia siebie, jak jego zdaniem oceniają je inni ludzie i jak te wyobrażenia odnoszą się do siebie.

„Drabina” ma dwie możliwości użycia: grupową i indywidualną. Opcja grupowa pozwala szybko określić poziom samooceny. Studiując indywidualnie poczucie własnej wartości, można zidentyfikować przyczynę, która ukształtowała (formuje) tę lub inną samoocenę, abyśmy w przyszłości, jeśli to konieczne, mogli rozpocząć pracę nad skorygowaniem trudności pojawiających się u dzieci.

Każdy uczestnik ma formularz z narysowaną drabinką, długopis lub ołówek; Na tablicy narysowana jest drabina. „Chłopaki, weźcie czerwony ołówek i posłuchajcie zadania. Oto drabina. Jeśli umieścisz na nim wszystkich chłopaków, to tutaj (pokaż pierwszy krok bez podawania jego numeru) staną najlepsi, tutaj (pokaż drugi i trzeci) - dobrzy, tutaj (pokaż czwarty) - ani dobry, ani źli goście, tutaj (pokaż piąty i szósty krok) są źli, ale tutaj (pokaż siódmy krok) są najgorsi. Na którym stopniu się postawisz? Narysuj na nim okrąg. Ważne jest, aby sprawdzić, czy dziecko dobrze zrozumiało wyjaśnienie i w razie potrzeby je powtórzyć.

Jeśli dziecko stawia się na kroku 1 lub 2, oznacza to niską (niską) samoocenę. Jeśli dziecko wybierze krok 3, 4 lub 5, oznacza to normalny (odpowiedni) poziom samooceny. Jeśli uczeń wybierze krok 6 lub 7, oznacza to, że ma wysoką (zawyżoną) samoocenę.

Metodologia „Kim jestem?”

Cel: przeznaczony do określenia samooceny dziecka w wieku 6-9 lat. Eksperymentator, korzystając z protokołu przedstawionego poniżej, zadaje dziecku pytanie, jak postrzega siebie i ocenia je pod kątem dziesięciu różnych pozytywnych cech osobowości. Oceny, jakie dziecko sobie zadaje, eksperymentator wpisuje w odpowiednich kolumnach protokołu, a następnie przelicza na punkty. Ocena wyników

Odpowiedzi typu „tak” otrzymują 1 punkt, odpowiedzi „nie” – 0 punktów, odpowiedzi typu „nie wiem” lub „czasami” – 0,5 punktu. O poziomie samooceny decyduje suma punktów zdobytych przez dziecko we wszystkich cechach osobowości.

Wnioski dotyczące poziomu rozwoju poczucia własnej wartości:

Protokół Metodologii „Kim Jestem”.

• § 10 punktów - bardzo wysokie
• § 8-9 punktów - wysokie
• § 4-7 punktów - średnia
• § 2-3 punkty - niskie
• § 0-1 pkt – bardzo niski

Według normy wiekowej samoocena przedszkolaka jest wysoka. Należy zauważyć, że odpowiedzi dziecka na niektóre pytania (np. Posłuszne, uczciwe) mogą wskazywać na adekwatność samooceny. Jeśli więc np. obok odpowiedzi „tak” na wszystkie pytania dziecko twierdzi, że jest „zawsze posłuszne”, „zawsze uczciwe”, to można założyć, że nie zawsze jest wobec siebie dostatecznie krytyczne. Adekwatność samooceny można sprawdzić, porównując reakcję dziecka na tej skali z odpowiedziami rodzica na temat dziecka w zakresie tych samych cech osobistych.