„Crearea motivației jocului la diferite etape de vârstă. Motivație și motivație, tipuri de motive la vârsta preșcolară Motive externe pentru activitățile copiilor oferite de profesor

Fără motivația unui adult, un preșcolar nu va fi activ, nu vor apărea motive, copilul nu va fi pregătit să-și stabilească obiective. Motivația este un set de forțe motrice interne și externe care induc o persoană la activitate, conferă acestei activități o orientare orientată spre scop. Aceasta este motivația comportamentului copiilor (prin nevoile lor, motivele personale, scopurile care sunt interesante pentru ei, orientări valorice etc.), care ghidează și organizează copiii și, de asemenea, dă sens și semnificație activității pentru copilul însuși.

Motive legate de interesul copiilor pentru lumea adulților. Dorința de a te comporta ca adulții. Dorind să fii ca un adult. Motivele jocului. Interes pentru jocul în sine. Motive pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și alți copii. Dorința de a câștiga afecțiune, aprobare, laude de la adulți este una dintre pârghiile principale ale comportamentului său. Motive de iubire de sine, autoafirmare. Copilul pretinde că este respectat și ascultat de ceilalți, să-i acorde atenție, să-și îndeplinească dorințele. Pretențiile copiilor de a juca rolurile principale în jocuri. Copiii de trei până la cinci ani se autoafirmă prin faptul că își atribuie toate calitățile pozitive cunoscute de ei. Motive cognitive și competitive Vârsta preșcolară mai mică - ascultați adesea explicațiile adulților doar dacă au nevoie de informațiile primite pentru activități practice. Vârsta preșcolară senior - interesul pentru cunoaștere devine un motiv independent pentru acțiunile copilului, începe să-și dirijeze comportamentul.

Un copil de trei până la patru ani nu își compară realizările cu realizările semenilor săi. Vârsta preșcolară medie și senior - dorința de a câștiga, de a fi primul. motive morale. Preșcolarii mai mici acționează în conformitate cu standardele morale doar în relație cu acei adulți sau copii pentru care simt simpatie. Vârsta preșcolară senior - conștientizarea copiilor cu privire la normele și regulile morale, înțelegerea validității lor universale, a semnificației lor reale. Motivele publice sunt dorința de a face ceva pentru alți oameni, de a le beneficia. Preșcolarii mai tineri pot îndeplini o sarcină simplă pentru a-i face pe plac altor oameni, dar pentru aceasta este necesar ca copiii să-și imagineze în mod viu oamenii pentru care fac lucrul, să simtă simpatie și simpatie pentru ei.

1. Oferă mai multă autonomie. Lăsați copilul să facă el însuși „descoperiri”, nu vă grăbiți să-i prezentați cunoștințele în formă terminată. 2. Încercați să arătați nevoia fiecărei cunoștințe, dați exemple. 3. Asociați noile cunoștințe cu cele deja învățate și înțelese. 4. Sarcina nu trebuie să fie nici prea dificilă, nici prea ușoară. Trebuie să fie fezabil. 5. Arată-ți tu însuți interesul pentru lecții, creează un fundal emoțional pozitiv. 6. Lăsați copilul să-și simtă succesele, realizările. Sărbătorește-i „creșterea”, răbdarea, sârguința. 7. Evaluează obiectiv capacitățile și abilitățile fiecărui copil. Încearcă să nu-l compari cu alți copii, doar cu el însuși. Această abordare concentrează copilul asupra propriei îmbunătățiri.

În primul rând, copilul trebuie să știe că rezultatul muncii sale este necesar pentru un personaj de joc. În al doilea rând, pentru a atrage atenția copiilor asupra nevoilor sau preocupărilor personajului jocului, sunt necesare tehnici speciale. În al treilea rând, pentru ca copiii să se implice activ în muncă, profesorul explică: pentru a salva caracterul jocului, este nevoie exact de subiectul care... În al patrulea rând, nu trebuie uitat că copiii rezolvă nu o problemă educativă, ci o sarcină de joc. Ei sunt în lumea jocurilor.

Tehnologia demersului activității (structura orelor) Introducere în situația de joc Motivarea, actualizarea cunoștințelor Enunțarea problemei dificultății Ieșirea din Aplicarea noilor cunoștințe în practică Sistematizarea cunoștințelor Reflectarea activităților copiilor Tehnologia utilizată

1. Introducere în situația de joc (Activitatea de conducere a unui preșcolar este un joc. Și ne vom juca) Crearea unei situații de joc (moment de joc). Dispoziție psihologică: salut, stabilire de contacte vizuale, tactile. 2. Motivarea, actualizarea cunoștințelor, ideilor Formarea ideilor despre activitățile viitoare. (Situația de joc ar trebui să fie direct legată de tema lecției: ce trebuie învățați copiii). 3. Enunțarea problemei. Dificultate într-o situație de joc. Cunoașterea copiilor cu caracteristicile și obiectivele activităților viitoare. Acordarea unei semnificații personale activității viitoare. (Copiii fixează într-un discurs că nu se pot juca mai departe, pentru că nu se poate face ceva). 1. Introducere în situația de joc (Activitatea de conducere a unui preșcolar este un joc. Și ne vom juca) Crearea unei situații de joc (moment de joc). Dispoziție psihologică: salut, stabilire de contacte vizuale, tactile. 2. Motivarea, actualizarea cunoștințelor, ideilor Formarea ideilor despre activitățile viitoare. (Situația de joc ar trebui să fie direct legată de tema lecției: ce trebuie învățați copiii). 3. Enunțarea problemei. Dificultate într-o situație de joc. Cunoașterea copiilor cu caracteristicile și obiectivele activităților viitoare. Acordarea unei semnificații personale activității viitoare. (Copiii fixează într-un discurs că nu se pot juca mai departe, pentru că nu se poate face ceva).

Obțineți un cadou (de exemplu, cadourile pregătite în prealabil sunt „sub lacăt”; pe spatele lacătelor desenate sunt sarcini care trebuie finalizate); ajuta eroul; rezolvarea problemelor interne; călătorii (este important să nu „pierdem” pe nimeni, acordăm atenție asistenței reciproce); competiție (doar pentru copii de 56 de ani, clasificare pe echipe, acordăm atenție asistenței reciproce). Găsirea unei ieșiri dintr-o situație dificilă (Ce vom face? Cu ce ​​ajutor? Ce lipsește? Ce trebuie făcut? Cum o vom face?) Introducerea de noi informații de către profesor pentru a rezolva problema. Profesorul oferă mai multe tipuri de activități, tehnici, materiale pentru rezolvarea unei situații problematice. A spune, a explica, a-i determina pe copii să rezolve situația. Aplicarea independentă a noului în practică. Sau actualizarea cunoștințelor, ideilor existente. (finalizarea lucrării). Stăpânirea metodelor de acțiune, aplicarea deprinderilor și abilităților. Organizarea de activități practice, acordarea asistenței necesare și sprijin emoțional (individual - o abordare diferențiată). Organizarea interacțiunii în obținerea rezultatelor.

Sistematizarea cunoștințelor. Cum s-a rezolvat problema? Cu ce ​​foloseste? Ce ai invatat? Unde sunt utile aceste cunoștințe? 7. Reflecție. Formarea deprinderilor elementare de autocontrol. Verificarea rezultatelor Corectarea eventualelor erori Autotestare (posibil cu ajutorul unui adult), conform modelului.

Jucării sau personaje de joacă: - trebuie să fie adecvate vârstei copiilor; - trebuie să fie estetic, - să fie sigur pentru sănătatea copilului, - să aibă valoare educativă, - să fie realist; - nu trebuie să provoace copilul la agresiune, să provoace manifestări de cruzime. - nu ar trebui să existe multe personaje de joc. Fiecare personaj ar trebui să fie interesant și memorabil, „să aibă propriul caracter”.

INTRA-INDIVIDUALITATEA METAIN-INDIVIDUALITATEA este un inexprimabil, intern inerent unei persoane, o combinație unică de diferențe mentale, biochimice. Aceasta este poziția interioară a unei persoane. Acesta este secretul pe care nu vrem să-l permitem altor oameni. - aceasta este o atmosferă psihologică unică care se creează în jurul unei persoane dintr-un anumit grup social, existentă în mod obiectiv în evaluările subiective ale membrilor acestui grup, reflectată în mintea și activitățile acestora. Aceasta este urma psihologică pe care o lasă în urmă o persoană, atmosfera pe care o creează cu prezența sa. Meta-individualitatea are întotdeauna o evaluare, iar o persoană are dreptul să o accepte sau nu.

Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, alți copii, adulții și lumea din subiect- mediu de dezvoltare al MKDOE (în conformitate cu sarcinile standardului educațional de stat federal)

Se știe că motivația determină orientarea individului și motivația pentru activitate. Maslow A. susține că baza oricărei activități umane este un motiv care îl îndeamnă la această activitate. Cu toate acestea, relația dintre activitate și motiv nu este clară. Acesta sau acel motiv care a apărut într-o persoană nu este întotdeauna epuizat în această activitate. În procesul activității, motivul se poate schimba și, invers, dacă motivul este păstrat, activitatea desfășurată se poate schimba. Uneori, formarea unui motiv este înaintea formării activității, iar uneori rămâne în urmă și ambele îi afectează rezultatul.

Comparând pozițiile lui Ozhegov S.I. și Petrovsky A.V., am ajuns la concluzia că oamenii de știință cred în unanimitate că motiv este motivatorul; motiv care îi motivează pe oameni să acționeze.

Mai mult, Rubinshtein S.L. consideră că motivul acționează nu numai ca obiect al lumii exterioare, ci și ca motor al comportamentului care dă naștere la anumite impulsuri de a acționa la o persoană.

Bozhovici L.I. subliniază că motivare(„motiv” din latină – a împinge, a pune în mișcare) este o componentă obligatorie a oricărei activități care se dezvoltă de-a lungul vieții unei persoane, îmbogățită prin experiența de viață.

Potrivit lui A. Maslow, motivare este un proces psihofiziologic dinamic care controlează comportamentul uman și îi determină organizarea, direcția, stabilitatea și activitatea.

Formarea sferei motivaționale a copilului este o problemă fundamentală în psihologia dezvoltării. Problema motivației didactice a apărut atunci când o persoană și-a dat seama de necesitatea unei pregătiri țintite a tinerei generații și a început astfel de pregătire ca activitate special organizată. După ce a apărut, această problemă este încă, dacă nu cea principală, atunci una dintre cele mai importante din psihologia și pedagogia educației, i-au fost dedicate un număr imens de lucrări. Teoria modernă a predării și creșterii în analiza fenomenelor pedagogice se îndreaptă tot mai mult către personalitatea copilului, către acele procese interne care se formează în el sub influența activității și comunicării.

Motivele comportamentului copilului se schimbă semnificativ în timpul copilăriei preșcolare. Preșcolarul mai mic acționează în cea mai mare parte, ca un copil în copilărie timpurie, sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale care au apărut în acest moment, cauzate de o varietate de motive și, în același timp, nu înțelege clar ce îl face să realizeze acest lucru sau acel act. Acțiunile unui preșcolar mai mare devin mult mai conștiente. În multe cazuri, el poate explica destul de rezonabil de ce a făcut acest lucru în acest caz și nu altfel. Aceeași faptă comisă de copii de vârste diferite are adesea motive complet diferite.

Buchak E.A. oferă următoarea clasificare a motivelor , tipic pentru vârsta preșcolară în general. Să explorăm fiecare dintre motive:

Motivele interesului copiilor pentru lumea adulților este dorința de a te comporta ca adulții. Dorința de a fi ca un adult ghidează copilul în jocul de rol. Adesea, o astfel de dorință poate fi folosită și ca mijloc de a-l determina pe copil să îndeplinească una sau alta cerință în comportamentul de zi cu zi. „Ești mare, iar cei mari se îmbracă singuri”, îi spun ei copilului, încurajându-l să devină independent. „Cei mari nu plâng” este un argument puternic care îl face pe copil să-și rețină lacrimile.

Motivele jocului - Aceste motive apar în cursul stăpânirii activității de joc și se împletesc în ea cu dorința de a se comporta ca un adult, trecând dincolo de activitatea de joc, colorează întregul comportament al copilului și creează un specific unic al copilăriei preșcolare. Un copil poate transforma orice afacere într-un joc.

Motive pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii Aceste motive sunt de mare importanță în comportamentul unui preșcolar. O atitudine bună din partea celorlalți este necesară pentru un copil. Dorința de a câștiga afecțiune, aprobare, laude de la adulți este una dintre pârghiile principale ale comportamentului său.. Multe acțiuni ale copiilor se explică prin această dorință. Dorința de relații pozitive cu adulții îl obligă pe copil să țină cont de opiniile și aprecierile lor, să respecte regulile de comportament stabilite..

În timpul copilăriei preșcolare se dezvoltă motive de iubire de sine și autoafirmare. Punctul lor de pornire este la începutul copilăriei și vârstei preșcolare. separându-se de ceilalți oameni, tratând un adult ca pe un model de comportament. Adulții nu numai că merg la muncă, ci sunt angajați în tipuri de muncă care sunt onorabile în ochii copilului, ei intră în diverse relații între ei.

Una dintre manifestările dorinței de autoafirmare este pretențiile copiilor de a juca rolurile principale în jocuri. Este semnificativ faptul că copiilor, de regulă, nu le place să-și asume rolurile de copii. Rolul unui adult investit cu respect și autoritate este întotdeauna mult mai atractiv. La preșcolarii mai mici și mijlocii, autoafirmarea se regăsește și în faptul că aceștia își atribuie toate calitățile pozitive cunoscute de ei, nepăsându-le de corespondența realității lor, își exagerează curajul, forța etc.

Un copil de trei până la patru ani nu își compară realizările cu realizările semenilor săi. Dorința de autoafirmare și dorința de a obține aprobarea adulților se exprimă în încercările sale de a face ceva mai bun decât alții, ci în a-și atribui pur și simplu calități pozitive sau în realizarea unor acțiuni care primesc o evaluare pozitivă de la un adult.

Desfăşurarea de activităţi comune cu colegii, în special jocuri cu reguli, contribuie la faptul că pe baza dorinței de autoafirmare, apare o nouă formă de motive - dorința de a câștiga, de a fi primul. Aproape toate jocurile de societate sunt oferite copiilor de vârstă preșcolară medie și mai ales senior, iar cele mai multe dintre jocurile sportive sunt asociate cu competiția. Copiii își compară în mod constant succesele, le place să se laude, experimentează acut greșeli, eșecuri..

De o importanță deosebită în dezvoltarea motivelor comportamentale sunt motive morale care exprimă atitudinea copilului față de alte persoane. Aceste motive se schimbă și se dezvoltă în timpul copilăriei preșcolare în legătură cu asimilarea și conștientizarea normelor morale și a regulilor de comportament, înțelegând semnificația acțiunilor lor pentru alte persoane..

Preșcolarii mai mici acționează în conformitate cu standardele morale doar în relație cu acei adulți sau copii pentru care simt simpatie. Așadar, copilul împarte jucării, dulciuri cu un coleg pe care îl simpatizează. La vârsta preșcolară mai mare, comportamentul moral al copiilor începe să se răspândească la o gamă largă de persoane care nu au o relație directă cu copilul. Acest lucru se datorează conștientizării copiilor cu privire la normele și regulile morale, înțelegerea validității lor universale, semnificația lor reală. Dacă un băiețel de patru ani, întrebat de ce nu ar trebui să se lupte cu tovarășii săi, răspunde: „Nu poți să te lupți, altfel vei ajunge direct în ochi” (adică copilul ține cont de consecințele neplăcute ale actul, și nu actul în sine), apoi până la sfârșitul perioadei preșcolare există răspunsurile sunt de altă ordine: „Este imposibil să te lupți cu tovarășii, pentru că este păcat să-i jignești”.

Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul înțelege importanța îndeplinirii standardelor morale, atât în ​​propriul comportament, cât și în evaluarea acțiunilor personajelor literare.

Printre motivele morale ale comportamentului, un loc tot mai mare începe să fie ocupat de motivele sociale sunt dorința de a face ceva pentru alți oameni, de a le beneficia. Deja mulți preșcolari mai tineri pot îndeplini sarcina pentru a face pe plac altora: sub îndrumarea unui profesor, faceți un steag pentru bebeluși sau un șervețel ca cadou pentru mama. Dar pentru aceasta este necesar ca copiii să-și imagineze în mod viu oamenii pentru care fac lucrul, să simtă simpatie și simpatie pentru ei.

Din proprie inițiativă, copiii încep să lucreze pentru alții mult mai târziu - de la vârsta de patru sau cinci ani. În această perioadă, copiii înțeleg deja că acțiunile lor pot aduce beneficii altora. Când preșcolarii mai mici sunt întrebați de ce îndeplinesc instrucțiunile de la adulți, de obicei răspund: „Îmi place”, „Mama a comandat”. Pentru preșcolarii mai mari, răspunsurile la aceeași întrebare sunt de altă natură: „Ajut, pentru că numai bunica și mamei le este greu”, „Îmi iubesc mama, deci o ajut”, „Să o ajut pe mama și să fiu capabil să facă totul”.

La preșcolarii mai mari, se poate observa o îndeplinire complet conștientă a normelor morale asociate cu ajutorul altor persoane. Schimbările în motivele comportamentului în timpul copilăriei preșcolare constau nu numai în faptul că conținutul acestora se modifică, ci apar noi tipuri de motive.

Comportamentul preșcolarului mai mic este incert, nu are o linie principală, un nucleu. Copilul tocmai a împărțit un cadou cu un coleg, iar acum își ia deja jucăria. Cu o altă gelozie, o ajută pe mama ei să curețe camera, iar după cinci minute este deja obraznică, nu vrea să-și pună pantaloni. Acest lucru se întâmplă deoarece motive diferite se înlocuiesc între ele și, în funcție de schimbarea situației, comportamentul este controlat de unul sau altul.

Deci, majoritatea oamenilor de știință subliniază că procesul de motivare este un fenomen psihologic complex, dar el este cel care stimulează activitatea umană activă.

În sursele literare, nu am găsit o interpretare a conceptului de „motivație cognitivă”, dar cunoscând esența conceptelor de „motivare” și „cogniție”, am stabilit că motivația cognitivă- aceasta este componenta motivanta a activitatii cognitive, care controleaza procesul de cunoastere si determina organizarea, directia, stabilitatea si activitatea acestuia.

Cercetarea lui A.N. Leontiev a dovedit că perioada celei mai intense formări a sferei motivaționale este vârsta preșcolară. În acest sens, formarea sferei motivaționale a copilului este o problemă fundamentală a psihologiei dezvoltării.

Astfel, motivația stimulează copilul în dezvoltarea ulterioară, copilul învață lumea din jurul lui, manifestă interes, o învață în orice fel de activitate. Pe de altă parte, copilul își stabilește un scop și realizează o activitate cognitivă intenționată și se remarcă formarea motivației cognitive și disponibilitatea de a studia la școală.

Favzana Ayupova

Seminar pentru tineri educatori

Subiect: „Metode de activare a copiilor în timpul GCD”

Relevanța seminarului. În ultimii 2 ani, în instituția noastră preșcolară au venit mulți educatori noi cu diferite niveluri de educație și pregătire profesională. Aceștia sunt asistenți educatori care primesc educație pedagogică în lipsă; profesori care nu au lucrat cu preșcolari; profesori care nu au mai lucrat la grădiniță de mult timp. Controlul operațional, efectuat în scopul determinării nivelului de pregătire și desfășurare a GCD, a arătat că mulți educatori tineri întâmpină dificultăți în pregătirea și desfășurarea GCD (educatorii nu înțeleg ce este motivația elevilor pentru activitățile educaționale, nu cunosc metodele). de activare a activității mentale, nu pot combina GCD schimbarea tipurilor de activități ale copiilor etc.) Prin urmare, conform planului de lucru al clubului „Tinerii Profesori”, a fost planificat un seminar de formare pe această temă.

Cum pot profesorii să se îndepărteze de recompensele externe și, în schimb, să planifice recompense interne care există în creier și corp? Credem cunoștințele noastre despre motivația de a lucra în clasă. Cu cât profesorii modelează mai mult plăcerea și dragostea de a învăța, creează oportunități de alegere și dezvoltă modalități de a recunoaște și de a celebra munca grea și succesul, cu atât mai mult contribuie la motivația intrinsecă. Motivatorii de inițiativă includ obiective persuasive, convingeri pozitive și emoții productive. Este foarte important să combinați comunicarea verbală cu cea non-verbală pentru a afecta pozitiv motivația. Crearea modalităților de a oferi o mulțime de feedback auto-ghidat pentru a ajuta elevii să obțină dovezi ale progresului, succesului și stăpânirii promovează motivația intrinsecă, precum și contribuie la satisfacerea nevoii de putere și competență. Implicarea elevilor în luarea deciziilor și stabilirea criteriilor promovează motivația intrinsecă și ajută la satisfacerea nevoilor de bază. Pur și simplu recunoașterea și celebrarea realizărilor individuale și de grup poate înlocui sistemele externe de recompensă și poate promova dorința internă de a învăța de dragul învățării. Crearea unei experiențe de învățare în care elevii pot primi recompense produse în mod natural în creier merită planificată. Sărbători simple. Elevii ajutoare recunosc și recunosc sentimentele bune pe care le experimentează ca urmare a muncii lor grele, iar succesul ajută la stimularea motivației intrinseci. Întrebați-i cum se simt după ce și-au atins obiectivul și apoi confirmați că acele sentimente ajută în acest proces. Ei știu când nu vorbim despre ceea ce vorbim. . Ce ne dorim cu adevărat pentru studenții noștri?

Ţintă: creșterea nivelului de competență profesională a educatorilor începători în cursul GCD, îmbunătățirea metodologiei de desfășurare a activităților educaționale.

Sarcini:

1. Să predea educatorilor tehnici practice de activare a copiilor în timpul GCD.

2. Să studieze tipurile de motivație pentru activitățile copiilor

3. Elaborarea unui algoritm pentru activitățile educatorului în pregătirea, organizarea și desfășurarea GCD.

De-a lungul anilor, gândurile mele despre aceste metode și despre propriile mele metode s-au schimbat foarte mult. Participarea la conferința de 6 zile a lui Eric Jensen Brain in Mind și adăugând că experiența mea de învățare a jucat un rol major în această schimbare. Acest lucru creează o cale mai eficientă pentru recuperare. În articolul ei Dopamine and Learning: What Rewards the Brain Center for Educators, Martha Burns se referă la dopamină ca fiind „butonul de salvare” al creierului. Ea face o treabă grozavă explicând cum dopamina îi va ajuta pe copii să-și amintească ce fac atunci când primesc o explozie a acestui mic neurotransmițător puternic.

4. Ridicați nivelul practic al GCD

5. Dezvoltarea abilităților creative ale începătorilor.

Plan seminar:

1. Motivarea copiilor pentru activități educaționale

2. Utilizarea personajelor jocului

3. Implementarea TIC ca mijloc de creștere a motivației pentru activitatea cognitivă

4. Dezvoltarea unui algoritm pentru pregătirea și desfășurarea GCD

Automotivarea este o trăsătură care este adesea subestimată. Este mai mult decât să te ridici din pat dimineața; acest lucru poate avea un impact uriaș. Copiii sunt motivați în mod natural să învețe până la vârsta de 7 ani. După acest timp, vor avea nevoie de capacitatea de a se motiva, o abilitate de viață dacă reușesc. Este adevărat că auto-motivarea poate veni doar din interior, dar există modalități prin care poți ajuta copilul să o hrănească, oferindu-i un avantaj care va plăti mai târziu în viață.

Iată opt moduri de a vă ajuta. Concentrarea asupra problemelor, mai degrabă decât a insistării asupra eșecurilor, combinată cu o perspectivă pozitivă asupra vieții. Acest lucru îl va încuraja pe copilul dumneavoastră să adopte aceeași abordare. Recompensă, nu doar succes. Le vei rezista pentru a se confrunta cu eșecul și vei continua să încerci până vor reuși.

5. Munca practică a tinerilor profesori și modelarea situațiilor practice

Tipuri de motivație pentru preșcolari

Activitatea pedagogică (orice activitate a copiilor: joacă, muncă, desen, activitate educativă, productivă) ar trebui să contribuie la dezvoltarea copiilor. Prin urmare, este necesar ca copiii nu numai să facă tot ceea ce li se cere, ci și să îl transfere în activitățile lor independente. Și asta se va întâmpla numai dacă noile cunoștințe și abilități pe care ne străduim să le transmitem copiilor sunt necesare și interesante pentru ei, dacă copiii au apoi, Ce aflăm rezolvând cuvintele încrucișate? (Cuvânt încrucișat) (Cuvânt încrucișat la prezentarea Power Point)

Învață-ți copilul să o accepte. Arătându-le cum să piardă sau să câștige cu grație, îi va da puterea să facă față eșecurilor mai târziu în viață. Copiii care au o serie de interese vor fi expuși la diferite oportunități. Combinat cu un echilibru bun între viața profesională și viața privată, acest lucru va face ca sarcinile mai puțin interesante cu care se confruntă să fie mai puțin demoralizante și mai ușor de gestionat.

A ști să sărbătorești și să te bucuri de succes, atât al tău, cât și al altora, îi va oferi copilului tău ceva pozitiv de realizat. Oferă-i copilului tău oportunitatea de a avea succes și de a experimenta emoțiile pozitive care vin cu el. Sprijinirea și îndrumarea acestora va ajuta la construirea stimei de sine, care este vitală pentru auto-motivare.

Muzică- un tip de artă care reflectă realitatea în imagini artistice sonore

LA imagine - proces cognitiv mental de creare de noi imagini prin prelucrarea materialelor de percepție și idei

Starea de spirit- stare emoțională dominantă

Adaptare- procesul de adaptare a organismului la condițiile de mediu în schimbare

Încurajarea copilului să învețe despre lucruri care îl interesează îi va permite să înțeleagă mai bine conceptele pe care le învață la școală, mai ales dacă deveniți creativ în modul în care le raportați interesul la învățare. Alungarea lungimii dinozaurului lor preferat sau măsurarea ingredientelor de copt îi va ajuta să-și dea seama de dimensiunea sau volumul fără să se simtă ca o altă lecție de matematică.

Unii copii vor sta și vor asculta informații noi. Alții vor să ridice lucruri și să le folosească imediat. Adaptarea la modul lor preferat de învățare va continua să învețe distractiv și nu o bătaie de cap. Părinții vor să ajute la îmbunătățirea șanselor de succes ale copilului lor la școală, iar apoi adulților. Începând devreme și încurajându-vă copilul în mod corect, îl puteți ajuta să dezvolte o trăsătură care îi va fi bună pentru tot restul vieții.

Inovaţie– introducerea de noi idei și tehnologii în pedagogie

Diagnosticare– procedura de verificare a succesului însușirii materialului educațional

Graţie- eleganța mișcărilor, frumusețea posturii unei persoane

Jocul- activitatea principală a preșcolarilor

O familie- sistem stabilit istoric de relații între soți, părinți și copii („Glosar de termeni pedagogici

Motivația pentru învățare la copiii mici

Copiii mici învață tot ce fac. Sunt curioși în mod natural; vor să exploreze și să descopere. Dacă cercetarea lor aduce plăcere sau succes, vor dori să învețe mai multe. În acești primi ani, copiii formează atitudini față de învățare care vor dura toată viața. Copiii care primesc sprijinul și încurajarea potrivită în acești ani vor fi niște elevi creativi și aventuroși pe tot parcursul vieții. Copiii care nu primesc acest tip de sprijin și interacțiune sunt probabil să aibă o atitudine foarte diferită față de învățare în viitor.

Cuvânt vertical "Motivație"

Întrebare: Ce crezi că este „motivația”?

Motivația este un ansamblu de forțe motrice interne și externe care încurajează o persoană la activitate, conferă acestei activități o orientare concentrată pe atingerea scopului.

În același timp, sunt necesare astfel de tehnici care să asigure apariția motivației necesare în marea majoritate a copiilor.

Caracteristicile motivației la copiii mici

Copiii fac o mulțime de lucruri pur și simplu pentru că vor să le facă. Alegerea unei jucării sau a cămășii de purtat este rezultatul „motivației intrinseci”. Copilul isi face alegerea si obtine satisfactii atat din alegere cat si din ocazia de a se juca cu o jucarie sau de a purta o camasa. Deoarece activitatea generează motivație, ea este practic autosuficientă atâta timp cât copilul dorește să-și continue activitatea.

De asemenea, copiii participă la unele activități pentru că adulții le spun, sau în încercarea de a-i face pe plac celeilalte părți. Este mai dificil pentru un copil să mențină o activitate motivată extern din cauza acestei dependențe de o forță externă. Întrucât activitățile presumptuoase sunt mai benefice singure, copiii învață mai mult în această activitate și rețin mai bine această învățare. Copiii motivați intrinsec sunt implicați mai activ în propria lor învățare și dezvoltare. Cu alte cuvinte, un copil are mai multe șanse să învețe și să rețină informații atunci când este motivat în mod inerent, când crede că își face plăcere.

Există patru tipuri de motivații în literatura pedagogică.:

Primul tip este motivația jocului - „Ajută jucăria”, copilul realizează scopul învăţării prin rezolvarea problemelor jucăriilor. Crearea acestei motivații este construită după această schemă:

1. Spui că jucăria are nevoie de ajutor și doar copiii îi pot ajuta.

2. Îi întrebi pe copii dacă sunt dispuși să ajute jucăria.

Părinții se pot baza pe acest sentiment de încredere pentru a ghida jocul și activitățile copilului lor, oferind în același timp copilului o gamă de opțiuni. Acest joc nestructurat este un element important în motivația, învățarea și dezvoltarea copilului. O serie de caracteristici comportamentale sunt indicatori ai motivației ridicate. Iată câțiva dintre factorii importanți și câteva modalități de a ajuta copilul să dezvolte aceste caracteristici.

Persistența este capacitatea de a rămâne cu o sarcină pentru o perioadă suficient de lungă. Deși este posibil ca copiii foarte mici să nu se poată concentra pe o singură activitate timp de o oră, există totuși diferențe măsurabile în ceea ce privește durata de timp în care copiii mici se vor angaja într-o activitate. Un copil foarte motivat va rămâne angajat pentru o perioadă lungă de timp, în timp ce un copil nemotivat va renunța foarte ușor atunci când nu are succes instantaneu.

3. Vă oferiți să învățați copiii să facă ceea ce cere jucăria, apoi explicația și demonstrația îi vor interesa pe copii.

4. În timpul muncii, fiecare copil ar trebui să aibă propriul său caracter - o sală (cioplită, jucărie, personaj desenat, căruia îi acordă asistență.

5. Aceeași jucărie - secția evaluează munca copilului, asigurați-vă că îl lăudați pe copil.

Copiii învață perseverența atunci când au succes la sarcini provocatoare. Arta perseverenței în a construi este o sarcină destul de provocatoare, dar nu copleșitoare. Alegerea provocării este o altă caracteristică a motivației. Acești elevi motivați vor alege o activitate ușor provocatoare pentru ei, dar va reprezenta o provocare adecvată. Când îndeplinesc cu succes o astfel de sarcină, copiii experimentează un nivel ridicat de satisfacție. Copiii nemotivați aleg ceea ce este foarte ușor și oferă succes instantaneu. Cu un succes atât de ușor, copiii simt doar un nivel foarte scăzut de satisfacție pentru că știu că sarcina este o mică problemă.

6. La sfârșitul lucrării, este de dorit ca copiii să se joace cu pupile lor.

Cu această motivație, copilul acționează ca asistent și protector și este oportun să o folosească pentru predarea diferitelor abilități practice.

Întrebare: În ce tipuri de GCD poate fi folosită această motivație?

De exemplu: aplicație GCD, proiectare, desen.

Sarcina parintilor ii ajuta pe copilul lor sa gaseasca o problema potrivita, permitand astfel alegerea copilului. Un alt indicator al motivației este dependența de adulți. Copiii cu o motivație intrinsecă puternică nu au nevoie de un adult care să le privească și să le ajute în mod constant la studii. Copiii care au un nivel mai scăzut de motivație sau au motivație extrinsecă au nevoie de atenție constantă din partea adulților și nu pot funcționa singuri. Deoarece independența este un aspect important al învățării de calitate, această dependență de adulți va limita foarte mult capacitatea copiilor de a excela la școală.

Ursul a distrus casa animalelor. Au rămas fără adăpost. Cum putem ajuta animalele? (Putem construi noi case pentru ei (din cuburi, aplicații, din bețe Kuizener, vopsea cu vopsele)

Al doilea tip de motivație este să ajuți un adult - „Ajută-mă”. Aici, motivul copiilor este comunicarea cu un adult, posibilitatea de a primi aprobare, precum și interesul pentru activități comune care pot fi realizate împreună. Crearea motivației se construiește conform schemei:

Părinții pot crește șansele copilului de a se automotiva oferind jucării și activități care joacă rolul natural creativ și curios al copilului. Adesea, acestea sunt cele mai simple, cele mai de bază jucării: blocuri, „oameni mici” din plastic, o mașină de jucărie sau două și creioane și hârtie. Aceste lucruri îi încurajează pe copii să-și inventeze propriile lumi, mai degrabă decât să depindă de un adult pentru a le distra.

Ultimul indicator al nivelului motivațional este emoția. Copiii care sunt clar motivați vor arăta emoții pozitive. Sunt mulțumiți de munca lor și arată mai multă plăcere în activitățile lor. Copiii fără motivație adecvată vor părea calmi, posomorâți și plictisitori. Ei nu vor primi nicio plăcere vizibilă din activitățile lor și se vor plânge adesea. Ca părinte, probabil că ești cel mai bun judecător al dispoziției copilului tău. Această voce capricioasă și stridentă este de obicei un bun indicator că copilul nu se simte bine și are nevoie de o nouă aventură.

Le spui copiilor că vei face ceva și le rogi copiilor să te ajute. Interesat de cum te pot ajuta.

Fiecare copil are o sarcină provocatoare.

La final, subliniezi că rezultatul a fost atins prin eforturi comune, că toți au venit împreună la el.

De exemplu: în GCD Sensorics, Fine Arts, în muncă

Nou-născuții se nasc cu o mare cantitate de motivație intrinsecă. Această motivație își propune să aibă un efect vizibil asupra mediului. Când bebelușii pot vedea de fapt rezultatele acțiunilor lor ca pe o recompensă, ei sunt motivați să continue acele acțiuni. Aceste încercări de control sunt limitate la copilul mic și includ plâns, vocalizări, expresii faciale și mișcări mici ale corpului. Jucăriile care se schimbă sau sună atunci când un copil le mișcă sunt, prin urmare, motivatoare puternice.

Pe măsură ce bebelușii cresc și continuă să se maturizeze, sunt posibile mișcări mai voluntare și cu un scop. Acest lucru le oferă mai mult control asupra mediului. Această gamă mai largă de control le permite copiilor să simtă că se descurcă bine. Succesul duce la creșterea stimei de sine și la sentimente de valoare de sine, ceea ce duce la creșterea motivației. Pe măsură ce copiii continuă să se dezvolte în această perioadă, ei sunt mai capabili să ia decizii și să planifice ce să facă pentru a obține controlul asupra lucrurilor din jurul lor.

Băieți, vreau să tratez păpușile noastre cu prăjituri. Dar sunt singur și sunt multe păpuși. Probabil că nu voi reuși. Vrei sa ma ajuti? După acordul copiilor, sarcinile sunt distribuite.

Al treilea tip de motivație „Învăța-mă”- bazat pe dorinta copilului de a se simti informat si capabil.

Întrebare pentru ascultători:

În ce grupe de vârstă și activități este mai bine să folosiți acest tip de motivație?

(În activitatea de joc, în grupele de seniori GCD).

Crearea acestei motivații se realizează conform acestei scheme:

1. Anunțați copiii că veți face o activitate și cereți copiilor să vă învețe despre ea.

2. Întrebi dacă sunt dispuși să te ajute.

3. Fiecărui copil i se oferă posibilitatea de a vă învăța niște afaceri.

4. La sfârșitul jocului, fiecărui copil i se dă o evaluare a acțiunilor sale și asigurați-vă că îl lăudați.

De exemplu:

Băieți, păpușa noastră Tanya merge la plimbare, trebuie să o îmbrac pentru o plimbare. Nu știu cum să fac asta. Poti sa ma inveti?

Al patrulea tip de motivație este „a crea obiecte cu propriile mâini pentru tine”- pe baza interesului interior al copilului. O astfel de motivație îi încurajează pe copii să creeze obiecte și meșteșuguri pentru uz propriu sau pentru cei dragi. Copiii sunt sincer mândri de meșteșugurile lor și le folosesc de bunăvoie. (Design artistic, orientare, logica, munca manuala, creativitate artistica)

Crearea acestei motivații se realizează conform schemei:

1. Le arăți copiilor un fel de meșteșug, le dezvălui avantajele și îi întrebi dacă doresc să aibă același lucru pentru ei sau pentru rude.

3. Meșteșugul realizat este comandat de către copil. Mândria în munca propriilor mâini este cea mai importantă bază pentru o atitudine creativă față de muncă.

Daca copilul este deja ocupat cu vreo afacere interesanta, ceea ce inseamna ca are deja motivatia necesara, il poti introduce in noi modalitati de rezolvare a sarcinilor.

De exemplu:

Băieți, uite ce carte poștală frumoasă am! Acest card poate fi dat mamei pe 8 martie. Vrei să-i dai mamei tale același lucru? Și arăți cum poți să o faci

Atunci când motivați copiii, trebuie respectate următoarele principii:

Nu-ți poți impune viziunea copilului în rezolvarea problemei (poate că copilul va avea propriul mod de a rezolva problema)

Asigurați-vă că îi cereți copilului permisiunea de a se angaja într-o activitate comună cu el.

Asigurați-vă că lăudați acțiunile copilului pentru rezultat.

Acționând împreună cu copilul, îi prezinți planurile tale, modalități de a le realiza.

Urmând aceste reguli, le oferi copiilor cunoștințe noi, le înveți anumite abilități și le formați abilitățile necesare.

Utilizarea personajelor jocului.

În sala de clasă cu copii, nu te poți descurca fără personaje de joc. Utilizarea personajelor jocului și motivația jocului sunt interconectate. Personajele de joc și de basme pot „veni în vizită”, „face cunoștință”, „da sarcini”, „spune povești fascinante”, pot evalua și rezultatele muncii copiilor. Pentru aceste jucării și personaje există o serie de cerințe.

Jucării sau personaje de joacă:

Trebuie să fie adecvat vârstei copiilor;

Trebuie să fie estetic

Ar trebui să fie sigur pentru sănătatea copilului,

Trebuie să aibă valoare educațională

Trebuie să fie realist;

Nu ar trebui să provoace copilul la agresiune, să provoace manifestări de cruzime.

Nu ar trebui să existe prea multe personaje jucabile.

Fiecare personaj ar trebui să fie interesant și memorabil, „să aibă propriul caracter”. De exemplu, Dunno, Duck Quack și Mishutka Tish pot veni la cursuri. Duck Quack iubește natura și călătoriile, știe multe despre ea și le spune copiilor. Nu știe prea multe și nu știe cum, de multe ori are nevoie de „ajutorul” copiilor. Mishutka este un atlet, arată exerciții de încălzire, face sport. Ei își exprimă în mod activ părerea, întreabă lucruri de neînțeles, greșesc, se încurcă, nu înțeleg. Dorința copiilor de a comunica și de a-l ajuta crește semnificativ activitatea și interesul.

Întrebare pentru ascultători:

Ce fel de jucării-personaje ar trebui introduse în activități la vârsta preșcolară junior-medie, care - la cea mai mare?

Utilizarea TIC ca mijloc de creștere a motivației pentru activitățile educaționale

Calculatoarele și programele de calculator pentru jocuri sunt utilizate pe scară largă nu numai în școală, ci și în grădiniță

Elevii grupelor au niveluri intelectuale diferite de dezvoltare. Organizarea educației copiilor necesită o abordare specială, care să asigure sprijin emoțional pentru preșcolari în clasă. Aceasta este o problemă de motivație. Foarte des, nici dorința profesorului, nici cunoașterea metodelor de desfășurare a cursurilor nu sunt suficiente pentru dinamica pozitivă a dezvoltării mentale a copiilor.

Pentru a optimiza procesul de dezvoltare psihică a preșcolarilor, este posibilă folosirea unor programe informatice educaționale care să îmbunătățească educația copiilor, să crească semnificativ motivația și interesul copiilor în clasă. Utilizarea unui computer vă permite să activați atenția involuntară, să creșteți interesul pentru învățare, să extindeți posibilitățile de lucru cu material vizual, ceea ce contribuie la atingerea obiectivelor.

Întrebare pentru ascultători: Care credeți că sunt avantajele TIC în munca educațională cu preșcolari?

Algoritm de pregătire a GCD

Definirea temei și a conceptelor conducătoare

Definiți și articulați în mod clar subiectul GCD

Determinați locul temei în curriculum în conformitate cu FGT.

Definirea scopurilor si obiectivelor

Determinați scopul lecției - pentru dvs. și pentru copii. Desemnați sarcina triunică a GCD: predarea, dezvoltarea și educarea.

Planificarea materialului educațional

1. Selectați literatura pe această temă. Gândiți-vă la materialul care servește la rezolvarea problemelor cognitive într-un mod simplu.

2. Selectați sarcini pentru recunoașterea abordării materiale și creative.

3. Aranjați sarcinile de joc în conformitate cu principiul „de la simplu la complex”.

Gândindu-ne la „pofta” lecției

Fiecare activitate ar trebui să conțină ceva care să provoace surpriză, uimire, încântare de care copiii își vor aminti mult timp. Trebuie să ne amintim zicala „Cunoașterea începe cu mirare”. Este important să se țină cont de vârsta copiilor, tehnici care sunt potrivite pentru cei mai mici - vârsta mijlocie, dar nu sunt potrivite pentru cei mai mari și grupele pregătitoare.

În timpul GCD, sunt utilizate următoarele metode:

1. Ilustrative explicative, care includ povești, care arată imagini, modalități de a îndeplini anumite sarcini.

2. Reproductivă

3. motoarele de căutare care necesită muncă mentală

3. Cercetări, experimente

4. Pregătirea profesorului pentru lecție.

5. Setarea țintei GCD.

6. Respectarea cerințelor SanPin.

7. Abordare individuală.

8. Prezența feedback-ului.

9. Utilizarea rațională a timpului.

10. Organizarea locului de muncă.

11. Abilități și abilități practice.

12. Munca independentă.

13 Dezvoltarea vorbirii, calitatea răspunsurilor copiilor.

Acest sistem de construire, desfășurare și analiză a GCD vă ajută pe dumneavoastră, tinerii profesori să lucrați și pe copiii noștri să obțineți cunoștințele necesare și să vă pregătiți pentru școală cu interes și ușurință, fără a observa că sunteți predat.

În cea de-a doua parte practică a seminarului, tinerilor educatori li sa oferit un joc de simulare a situațiilor practice. Crește interesul, provoacă activitate, îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice reale.

Activarea activității mentale

GCD în următoarele secțiuni ale programului „Dezvoltare +” ca „Dezvoltarea reprezentărilor logice elementare”, „Orientarea în spațiu”, „Fundamentele alfabetizării inițiale”, „Dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare” implică rezolvarea problemelor cognitive și dezvoltarea de activitate mentală. Pentru a face acest lucru, este necesar ca profesorul să creeze situații problematice în clasă, ceea ce necesită eforturi psihice de la preșcolari pentru a ieși din situații dificile, pentru a încuraja copilul la activități de căutare activă.

Uneori, educatorul poate avea nevoie să găsească o cale de ieșire dintr-o astfel de situație atunci când trebuie să faceți o alegere. Vă aduc în atenție situații pedagogice care necesită o alegere

Alegerea mea

1 situație: Sasha nu poate finaliza sarcina de joc „3rd Extra”:

1. Oferă să faci o opțiune mai ușoară.

2. Cereți să numiți, într-un singur cuvânt, toate obiectele.

3. Arată răspunsul și explică soluția, apoi repetă sarcina.

2 situatie: Le-ați citit copiilor de 6 ani sarcina: „8 fluturi au zburat, s-au așezat pe flori. Doi fluturi cocoțați pe fiecare floare. Câte flori erau? Băieții nu pot rezolva problema, atunci tu:

1. Recitiți problema.

2. Simplificați sarcina.

3. Cereți copiilor să deseneze starea problemei folosind semne și simboluri.

3 situație Când se pregătesc copiii pentru școală, se pun adesea întrebări: „Unde este mai bine să mergi pe bicicletă: pe asfalt sau pe iarbă? Cum să afli în ce direcție bate vântul?” etc.” Ce proprietate a gândirii formează astfel de întrebări la copii:

1. Comparație.

2. Comparație.

3. Flexibilitate.

4 situație.În clasă, mulți copii strigă fără să ridice mâinile:

1. Încurajează dialogul cu tine.

3. Opriți-vă pentru a lua măsuri suplimentare

5 situație: Te-ai pregătit pentru lecție îmbogățindu-o cu jocuri puzzle cu bețișoare de numărat, dar la începutul activității ai constatat că nu sunt suficiente bețe pentru toți copiii:

1. Faceți o altă clasă.

2. Oferă băieților chibrituri în loc de bețe.

3. Faceți aceeași lecție, dar fără puzzle-uri cu bastoane de numărat

6 situație. Un copil din grupul dumneavoastră a declarat că nu vrea să meargă la școală. Cum ai reactiona:

1. Trebuie să mergem la școală. Toți copiii merg la școală la vârsta de 7 ani.

2. Întreabă-l despre motivul reticenței, explică-i că greșește.

3. Răspuns: „Ei bine, nu, nu!” Nu te grăbi, urmărește-l. În conversațiile ulterioare, vorbiți despre partea pozitivă a studiului la școală

Exercițiu de joc „Povești despre tine”

Invitați copiii să se pună în locul unei figuri geometrice, a unui obiect familiar și să spună tuturor un basm despre ei înșiși.

De exemplu: Sunt un creion. Sunt atât de frumos, ascuțit. Am o cămașă de lemn. Pot să scriu, să desenez, să mângâiesc. Vin in diferite culori. Nu-mi place când băieții mă maltratează, mă rup sau mă roade. Sunt prieten cu hârtie și pensula.

Jocul „Teremok”

Ţintă:

Să consolideze conceptele copiilor despre obiectele lumii din jurul lor, analizând obiecte familiare și evidențiind proprietățile și funcțiile acestora.

Să învețe să folosească o scurtă descriere a proprietăților obiectelor în vorbire, pentru a evidenția cea mai importantă calitate a acestora.

Accident vascular cerebral: Profesorul le arată copiilor „Teremok”, de care se apropie eroi (obiecte, animale) și cer să trăiască.

Fiecare dintre „eroii” nou sosiți – obiectele întreabă cine locuiește în turn, iar „rezidentul” – obiectul trebuie să-i răspundă, enumerând cine este, ce poate face. La rândul său, „obiectul” primit își denumește și, de asemenea, își descrie proprietățile și funcțiile. „Rezidentul” turnului îl invită pe noul venit să trăiască.

Plasticitate figurativă în perechi

Plasticul figurativ este foarte potrivit pentru dezvoltarea imaginației creative.

Prezentatorul distribuie profesorilor cartonașe pe care este scris numele animalului. Numele se repetă pe două cărți.

Trebuie să citiți ceea ce este scris pe card și să nu arătați inscripția altora. Apoi cardul poate fi scos. Sarcina fiecăruia este să-și găsească partenerul. În acest caz, puteți folosi orice mijloace, mișcarea corpului, expresiile faciale, nu puteți spune nimic și emite sunete caracteristice unui animal.

Când educatorii își găsesc partenerul, trebuie să stați aproape, dar să continuați să taceți, să nu vorbiți. Apoi verificați ce se întâmplă.

Acest exercițiu promovează dezvoltarea comportamentului expresiv, încurajează participanții să fie atenți la acțiunile celorlalți, să caute astfel de mijloace de auto-exprimare care să fie înțelese de ceilalți.

„Cuvânt artistic în lucru cu copiii” Sarcina pentru profesori: în lanț, pasându-se mingea unul altuia, citiți o poezie, o rimă, un proverb din memorie, spuneți în ce situații și momente de regim le folosesc.

„Fiecare educator este un artist” Cuvântul este un instrument subtil pe care profesorul trebuie să-l stăpânească perfect. De asemenea, profesorul ar trebui să fie capabil să-și exprime emoțiile prin intonație în vorbire. Sarcina pentru educatori:

A) rostiți expresia „Vino la mine” – în liniște, tare, exigent.

b) pronunță cuvântul „Bine făcut” – în liniște, tare, blând, satisfăcător, ironic, entuziasmat, îndrăgostit.

Programul „Dezvoltare+” presupune utilizarea simbolurilor, planurilor și modelelor ca mijloace de cunoaștere. Pentru a le ușura copiilor să repovestiți, să memoreze, puteți folosi modele, simboluri și tabele mnemonice. Vă aduc în atenție pe diapozitive pentru a învăța un basm, versuri și ghicitori. ( Prezentare. Ultimele 3 diapozitive)

Și acum ultima sarcină: cu ajutorul simbolurilor, modelelor vizuale, tabelelor mnemonice, compune un basm, o ghicitoare, o poezie pentru colegii tăi.

Reflecția participanților. Continuați propoziția - sunt astăzi la seminar.

Literatură:

1. Barshay, V. M. Jocuri active pentru copii: Manual / V. M. Barshay. - Rostov-pe-Don „Phoenix”, 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Educația, educația și dezvoltarea copiilor de 3-4 ani la grădiniță: Metoda. Ghid pentru educatorii care lucrează la programul „Curcubeul” T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Iluminismul, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Educația, educația și dezvoltarea copiilor de 6-7 ani la grădiniță: Metoda. Un ghid pentru educatorii care lucrează în cadrul programului Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Iluminismul, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Plimbări în grădiniță. Grupe senior și pregătitoare pentru școală. Ghid metodologic / I.V.

Kravcenko, T. L. Dolgova. - Moscova: TC Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Plimbări în grădiniță. Grupe juniori și mijlocii. Ghid metodologic / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moscova: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Jocuri de rol pentru copii preșcolari / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov-pe-Don „Phoenix”, 2008.

7. Seminarii practice și traininguri pentru profesori. Educator și copil: interacțiune eficientă. Un ghid practic pentru psihologii educaționali. / Aut. - comp. E. V. Shitova: Volgograd: Profesor, 2009.

Formarea sferei motivaționale a copilului este o problemă fundamentală în psihologia dezvoltării. Problema motivației didactice a apărut atunci când o persoană și-a dat seama de necesitatea unei pregătiri țintite a tinerei generații și a început astfel de pregătire ca activitate special organizată.

Descarca:

Previzualizare:

Formarea sferei motivaționale a copilului este o problemă fundamentală în psihologia dezvoltării. Problema motivației didactice a apărut atunci când o persoană și-a dat seama de necesitatea unei pregătiri țintite a tinerei generații și a început astfel de pregătire ca activitate special organizată. După ce a apărut, această problemă este încă, dacă nu cea principală, atunci una dintre cele mai importante din psihologia și pedagogia educației, i-au fost dedicate un număr imens de lucrări.

Teoria modernă a predării și creșterii în analiza fenomenelor pedagogice se îndreaptă tot mai mult către personalitatea copilului, către acele procese interne care se formează în el sub influența activității și comunicării.

Vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări a sferei motivaționale. Fiecare persoană este implicată în procesele sociale încă din copilărie.

Atunci care este motivul? Și ceea ce, reflectat în capul unei persoane, stimulează activitatea, o direcționează spre a satisface o anumită nevoie, se numește un motiv. această activitate.

Motivele comportamentului copilului se schimbă semnificativ în timpul copilăriei preșcolare. Preșcolarul mai mic acționează în cea mai mare parte, ca un copil în copilărie timpurie, sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale care au apărut în acest moment, cauzate de o varietate de motive și, în același timp, nu înțelege clar ce îl face să realizeze acest lucru sau acel act. Acțiunile unui preșcolar mai mare devin mult mai conștiente. În multe cazuri, el poate explica destul de rezonabil de ce a acționat în acest caz în acest fel și nu altfel.

Aceeași faptă comisă de copii de vârste diferite are adesea motive complet diferite.

Există mai multe tipuri de motive tipic pentru vârsta preșcolară în general, având cea mai mare influență asupra comportamentului copiilor.

Interesul copiilor pentru lumea adulților;

Stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii;

mândrie;

autoafirmare;

cognitive;

Competitiv;

Morală;

Public.

Să explorăm fiecare dintre motive:

Motivele interesului copiilor pentru lumea adulților - Este dorința de a te comporta ca adulții. Dorința de a fi ca un adult ghidează copilul în jocul de rol.Adesea, o astfel de dorință poate fi folosită și ca mijloc de a-l determina pe copil să îndeplinească una sau alta cerință în comportamentul de zi cu zi. „Ești mare, iar cei mari se îmbracă singuri”, îi spun ei copilului, încurajându-l să devină independent. „Cei mari nu plâng” este un argument puternic care îl face pe copil să-și rețină lacrimile.

Motivele jocului - Aceste motive apar în cursul stăpânirii activității de joc și se împletesc în ea cu dorința de a se comporta ca un adult.Trecând dincolo de activitatea de joacă, ele colorează întregul comportament al copilului și creează un specific unic al copilăriei preșcolare. Un copil poate transforma orice afacere într-un joc. Foarte des, într-un moment în care adulților li se pare că copilul este ocupat cu o muncă serioasă sau să studieze cu sârguință ceva, chiar se joacă, creându-și o situație imaginară.

Motive pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii Aceste motive sunt de mare importanță în comportamentul unui preșcolar. O atitudine bună din partea celorlalți este necesară pentru un copil.Dorința de a câștiga afecțiune, aprobare, laude de la adulți este una dintre pârghiile principale ale comportamentului său.Multe acțiuni ale copiilor se explică prin această dorință.Dorința de relații pozitive cu adulții îl obligă pe copil să țină cont de opiniile și aprecierile lor, să respecte regulile de comportament stabilite.

Pe măsură ce se dezvoltă contactele cu semenii, atitudinea acestora față de el devine din ce în ce mai importantă pentru copil. Când un copil de trei ani vine pentru prima dată la grădiniță, este posibil să nu observe alți copii în primele luni, se comportă de parcă aceștia nu ar exista deloc. Poate, de exemplu, să tragă un scaun de sub alt copil dacă vrea să se așeze singur. Dar pe viitor situația se schimbă. Dezvoltarea activităților comune și formarea unei societăți a copiilor duc la faptul că câștigarea unei evaluări pozitive a semenilor și a simpatiei acestora devine unul dintre motivele eficiente pentru comportament. Copiii încearcă în special să câștige simpatia acelor colegi care le plac și care sunt populari în grup.

În timpul copilăriei preșcolare se dezvoltă motive de iubire de sine și autoafirmare. Punctul lor de pornire este la începutul copilăriei și vârstei preșcolare.separându-se de ceilalți oameni, tratând un adult ca pe un model de comportament.Adulții nu numai că merg la muncă, ci sunt angajați în tipuri de muncă care sunt onorabile în ochii copilului, ei intră în diverse relații între ei. De asemenea, îl educă pe el, copilul, fac pretenții și le realizează împlinirea, iar copilul începe să pretindă NATO, că a fost respectat și ascultat de ceilalți, i-a acordat atenție, și-a îndeplinit dorințele.

Una dintre manifestările dorinței de autoafirmare este pretențiile copiilor de a juca rolurile principale în jocuri. Este semnificativ faptul că copiilor, de regulă, nu le place să-și asume rolurile de copii. Rolul unui adult investit cu respect și autoritate este întotdeauna mult mai atractiv. La preșcolarii mai mici și mijlocii, autoafirmarea se regăsește și în faptul că aceștiaîși atribuie toate calitățile pozitive cunoscute de ei, nepăsându-le de corespondența realității lor, își exagerează curajul, forța etc.

Întrebat dacă este puternic, copilul răspunde că, desigur, este puternic, pentru că poate ridica totul „chiar și un elefant”. Dorința de autoafirmare în anumite condiții poate duce la manifestări negative sub formă de capricii și încăpățânare.

În perioada copilăriei preșcolare se formează noi motive, asociate cu complicarea activităților copiilor. Acestea includ motive cognitive și competitive.

Deja la vârsta de trei sau patru ani, un copil îi poate bombarda literalmente pe cei din jur cu întrebări: „Ce este asta?”, „Cum?”, „De ce?” etc. mai târziu, întrebarea „De ce?” devine dominantă. De multe ori copiii nu numai că întreabă, dar încearcă să găsească singuri răspunsul, își folosesc mica experiență pentru a explica ceea ce este de neînțeles și, uneori, chiar efectuează un „experiment”.Este bine cunoscut modul în care copiilor le place să „evidențieze” jucăriile, încercând să afle ce se află în interiorul lor.

Un copil de trei până la patru ani nu își compară realizările cu realizările semenilor săi. Dorința de autoafirmare și dorința de a obține aprobarea adulților se exprimă în încercările sale de a face ceva mai bun decât alții, ci în a-și atribui pur și simplu calități pozitive sau în realizarea unor acțiuni care primesc o evaluare pozitivă de la un adult. Așadar, preșcolarii mai mici cărora li s-a oferit să joace un joc didactic și le-a explicat că câștigătorul va primi un asterisc drept recompensă au preferat să efectueze toate acțiunile împreună, și nu pe rând (cum cereau condițiile jocului), și nu au rezistat solicitării. un coleg dacă ar ști răspunsul corect. În ceea ce privește asteriscul, fiecare copil a cerut-o, indiferent de rezultatul pe care l-a obținut.

Desfăşurarea de activităţi comune cu colegii, în special jocuri cu reguli, contribuie la faptul că pe baza dorinței de autoafirmare ia naștere o nouă formă de motive - dorința de a câștiga, de a fi primul.Aproape toate jocurile de societate sunt oferite copiilor de vârstă preșcolară medie și mai ales senior, iar cele mai multe dintre jocurile sportive sunt asociate cu competiția. Unele jocuri se numesc așa: „Cine este mai dexter?”, „Cine este mai rapid?”, „Cine este primul?” etc. preșcolarii mai mari introduc motive competitive în astfel de activități pe care competițiile în sine nu le includ.Copiii își compară în mod constant succesele, le place să se laude, se confruntă cu greșeli și eșecuri.

De o importanță deosebită în dezvoltarea motivelor comportamentale sunt motive morale, exprimând relația copilului cu alte persoane. Aceste motive se schimbă și se dezvoltă în timpul copilăriei preșcolare în legătură cu asimilarea și conștientizarea normelor morale și regulilor de comportament, înțelegerea semnificației acțiunilor cuiva pentru ceilalți oameni.Inițial, implementarea regulilor de comportament general acceptate acționează pentru copil doar ca un mijloc de menținere a relațiilor pozitive cu adulții care o solicită. Dar din moment ce aprobarea, afectiunea, laudele pe care copilul le primeste pentru buna purtare ii aduc experiente placute, treptat insasi implementarea regulilor incepe sa fie perceputa de catre el ca ceva pozitiv si obligatoriu. Preșcolarii mai mici acționează în conformitate cu standardele morale doar în relație cu acei adulți sau copii pentru care simt simpatie. Așadar, copilul împarte jucării, dulciuri cu un coleg pe care îl simpatizează. La vârsta preșcolară mai mare, comportamentul moral al copiilor începe să se răspândească la o gamă largă de persoane care nu au o relație directă cu copilul. Acest lucru se datorează conștientizării copiilor cu privire la normele și regulile morale, înțelegerea validității lor universale, semnificația lor reală. Dacă un băiețel de patru ani, întrebat de ce nu ar trebui să se lupte cu tovarășii săi, răspunde: „Nu poți să te lupți, altfel vei ajunge direct în ochi” (adică copilul ține cont de consecințele neplăcute ale actul, și nu actul în sine), apoi până la sfârșitul perioadei preșcolare există răspunsurile sunt de altă ordine: „Este imposibil să te lupți cu tovarășii, pentru că este păcat să-i jignești”.

Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul înțelege importanța îndeplinirii standardelor morale atât în ​​propriul comportament, cât și în evaluarea acțiunilor personajelor literare.

Printre motivele morale ale comportamentului, un loc tot mai mare începe să fie ocupat de motive publice- aceasta este dorinta de a face ceva pentru alti oameni, de a le beneficia.Deja mulți preșcolari mai tineri pot îndeplini sarcina pentru a face pe plac altora: sub îndrumarea unui profesor, faceți un steag pentru bebeluși sau un șervețel ca cadou pentru mama. Dar pentru aceasta este necesar ca copiii să-și imagineze în mod viu oamenii pentru care fac lucrul, să simtă simpatie și simpatie pentru ei. Pentru ca preșcolarii mai mici să finalizeze lucrarea la steaguri, profesorul trebuie să le povestească într-o formă vie, figurativă, despre copiii mici crescuți într-o creșă, despre neputința lor, despre plăcerea pe care le poate oferi un steag.

Din proprie inițiativă, copiii încep să lucreze pentru alții mult mai târziu - de la vârsta de patru sau cinci ani. În această perioadă, copiii înțeleg deja că acțiunile lor pot aduce beneficii altora. Când preșcolarii mai mici sunt întrebați de ce îndeplinesc instrucțiunile de la adulți, de obicei răspund: „Îmi place”, „Mama a comandat”. Pentru preșcolarii mai mari, răspunsurile la aceeași întrebare sunt de altă natură: „Ajut, pentru că numai bunica și mamei le este greu”, „Îmi iubesc mama, deci o ajut”, „Să o ajut pe mama și să fiu capabil să facă totul”. Copiii din diferite grupe de vârstă preșcolară se comportă diferit în jocuri, unde succesul echipei din care face parte depinde de acțiunile fiecărui copil. Cei mai mici și unii dintre preșcolari de mijloc le pasă doar de succesul lor, în timp ce cealaltă parte a copiilor mijlocii și toți copiii mai mari acționează pentru a asigura succesul întregii echipe.

La preșcolarii mai mari, se poate observa o îndeplinire complet conștientă a normelor morale asociate cu ajutorul altor persoane. Schimbările în motivele comportamentului în timpul copilăriei preșcolare constau nu numai în faptul că conținutul acestora se modifică, ci apar noi tipuri de motive. Între diferitele tipuri de motive există o subordonare, o ierarhie , motive: unele dintre ele devin mai importante pentru copil decât altele.

Comportamentul preșcolarului mai mic este incert, nu are o linie principală, un nucleu. Copilul tocmai a împărțit un cadou cu un coleg, iar acum își ia deja jucăria. Cu o altă gelozie, o ajută pe mama ei să curețe camera, iar după cinci minute este deja obraznică, nu vrea să poarte pantaloni. Acest lucru se întâmplă deoarece motive diferite se înlocuiesc între ele și, în funcție de schimbarea situației, comportamentul este controlat de unul sau altul.

Subordonarea motivelor este cel mai important neoplasm în dezvoltarea personalității unui preșcolar. . Ierarhia emergentă a motivelor dă o anumită direcție oricărui comportament. Pe măsură ce se dezvoltă, devine posibil să se evalueze nu numai acțiunile individuale ale copilului, ci și comportamentul său în ansamblu ca fiind bune sau rele. În cazul în care unprincipalele motive ale comportamentului sunt motivele sociale,respectarea standardelor morale, copilul în cele mai multe cazuri va acționa sub influența lor, nu cedând impulsurilor opuse, împingându-l, de exemplu, să jignească pe altul sau să mintă.

Dimpotrivă, predominarea motivelor la un copil care îl obligă să primească plăcerea personală, să-și demonstreze superioritatea reală sau imaginară față de ceilalți, poate duce la încălcări grave ale regulilor de comportament. Acest lucru va necesita măsuri educaționale speciale care să vizeze restructurarea fundamentelor nefavorabile ale personalității. Desigur, după ce a apărut subordonarea motivelor, copilul nu este neapărat ghidat de aceleași motive în toate cazurile. Acest lucru nu se întâmplă la adulți. În comportamentul oricărei persoane se găsesc multe motive diferite. Dar subordonarea duce la faptul că aceste motive diferite își pierd echilibrul, se aliniază într-un sistem. Un copil poate renunta la un joc atractiv pentru o activitate mai importanta, desi poate mai plictisitoare, aprobata de un adult. Dacă un copil a eșuat într-o problemă importantă pentru el, atunci acest lucru nu poate fi compensat de plăcerea primită de la „cealaltă linie”. Așadar, copilului care nu a făcut față sarcinii i s-a spus că încă se descurcă bine și, ca și alți copii, a primit o bomboană. Cu toate acestea, a luat bomboana fără nicio plăcere și a refuzat hotărât să o mănânce, iar durerea nu a scăzut deloc: din cauza eșecului, bomboana primită a devenit „amare” pentru el.

Analiza psihologică a oricărei activități începe cu studiul motivelor acesteia. Motivele stimulează activitatea, îi stabilesc direcția, dau sens personal. Ele predetermină în mare măsură dacă o persoană va fi mulțumită de activitatea sa. În psihologie, se disting adesea două tipuri de motive, în funcție de locul pe care îl ocupă în raport cu activitatea - motive externe și interne.

Motive externe mulțumit de obiecte reale, valori materiale, evaluări externe, statut în societate, putere. Motivele externe în munca unui profesor sunt motivele pentru prestigiul lucrului ca profesor într-o anumită instituție de învățământ, motivele pentru adecvarea remunerației. Un profesor nu poate fi complet mulțumit de munca sa dacă aceste motive și nevoile asociate acestora nu sunt satisfăcute. Este periculos dacă activitățile unui profesor sunt motivate doar de aceste motive, mai ales în condițiile în care salariile profesorilor sunt mici, iar atitudinea societății față de munca lor s-a schimbat destul de dramatic în ultimele două decenii, iar prestigiul profesorilor. profesie în ochii multor oameni este scăzută.

Deosebit de periculos, potrivit psihologilor, motiv de putere ca motivator profesional. Se manifestă prin dorința de a-și controla mediul, de a influența comportamentul altor oameni și de a-l dirija cu sfaturi, persuasiune sau ordine, de a căuta cooperarea acestora, de a-i convinge pe ceilalți că are dreptate. Este evident că, dacă munca profesorului este motivată de motivul puterii, atunci el se poate dezvolta autoritarism ca trăsătură de personalitate, adică o dorință persistentă de a subordona la maximum influenței sale alte persoane cu care o persoană interacționează și comunică. Psihologii asociază autoritarismul cu trăsături de personalitate precum agresivitatea, stima de sine ridicată, tendința de a urma stereotipuri și reflectarea slabă.

Motive interne sunt satisfacția profesorului din munca sa, rezultatele acesteia și procesul în sine. Motivele interne includ motivele creșterii personale și profesionale, autoactualizării. Psihologii au arătat în studiile lor că o adevărată satisfacție în muncă este posibilă pentru un profesor atunci când, printre motivele sale de muncă, motivele interne joacă un rol important, și chiar mai bine, principalul rol. Apoi, în relațiile cu elevii, profesorul va fi sigur de corectitudinea drumului pe care îi conduce pe elevi spre cunoaștere, va putea să transmită această încredere elevilor, să-i încurajeze să caute în mod independent cele mai bune căi de rezolvare a problemei educaționale. , recunosc

cu mintea lor, ingeniozitatea, creativitatea. Deci, de ce motive stimulează activitatea profesorului, bunăstarea lui psihologică depinde în mare măsură.

Stiluri de activitate ale profesorului. stilul de activitateîn psihologie, se obișnuiește să se numească un sistem individual de tehnici și metode de acțiune care este caracteristic unei persoane date și asigură obținerea de rezultate de succes ale activității. Această definiție a stilului este dată de cel mai mare specialist în domeniul psihologiei muncii E. A. Klimov. Stilul de activitate a profesorului este adesea înțeles ca stilul în care profesorul își construiește relația cu copiii. În studiile despre pedagogie și psihologia educației, se pot găsi multe tipologii diferite ale stilului activității unui profesor. Și totuși, cea mai cunoscută este tipologia care a fost propusă cândva de K. Levin. El a scos în evidență stilurile de conducere autoritare, democratice și liberale sau permisive. Atunci schema propusă de el a început să fie folosită pentru a analiza activitățile cadrelor didactice.

Stilul autoritar diferă prin aceea că numai profesorul decide toate problemele legate de viață și de clasă, și fiecare elev. Pe baza propriilor atitudini, el însuși evaluează rezultatele activității. În același timp, elevii nu participă la discuția problemelor care au legătură directă cu ei, iar inițiativa lor este evaluată negativ și respinsă. Stilul autoritar este implementat prin tactica dictatului și tutelei. Opoziția școlarilor față de presiunea imperioasă a profesorului duce cel mai adesea la apariția unor conflicte stabile.

Cu acest stil de lucru al unui profesor, școlarii pot dezvolta o stimă de sine scăzută, îndoială de sine, dependență de opinia profesorului. Dar cea mai mare nenorocire a stilului autoritar este că interferează cu formarea subiectivității ™ a școlarilor - cu acest stil de lucru al profesorului, este puțin probabil ca elevul să devină pe deplin responsabil pentru activitatea sa educațională, capabil să reflecte asupra și vedeți limitele a ceea ce este posibil pentru el și a ceea ce nu este disponibil. Pentru un profesor, acest stil de lucru este periculos, deoarece formează autoritarismul ca trăsătură de personalitate.

stil convector se distinge prin dorința profesorului de a se implica minim în muncă și de a se elibera de responsabilitatea pentru rezultatele acesteia. Astfel de profesori își îndeplinesc în mod formal îndatoririle funcționale, limitându-se doar la predare. Stilul concomitent de comunicare se distinge prin non-interferență, care se bazează pe indiferență și dezinteres față de problemele școlii și ale elevilor. Rezultatul acestui stil de muncă este lipsa de control asupra activităților școlarilor și a dinamicii dezvoltării personalității acestora. Progresul și disciplina în clasele unor astfel de profesori sunt de obicei nesatisfăcătoare. Cu acest stil de lucru al unui profesor, este, de asemenea, dificil pentru școlari să dezvolte activități de învățare, capacitatea de a analiza o sarcină de învățare, de a reflecta asupra acțiunilor lor și de a-și planifica activitățile. Dezinteresul profesorului duce la faptul că evaluarea profesorului nu își joacă rolul cuvenit în formarea activităților educaționale, iar elevii simt că activitățile lor sunt subestimate.

La stil democratic comunicare, profesorul se concentrează pe creșterea rolului subiectiv al elevului în interacțiune, pe implicarea tuturor în rezolvarea problemelor comune. Principala caracteristică a acestui stil este acceptarea reciprocă și orientarea reciprocă. Ca urmare a unei discuții deschise și libere asupra problemelor emergente, elevii, împreună cu profesorul, ajung la una sau alta soluție. Stilul democratic de comunicare între un profesor și elevi este singura modalitate reală de a-și organiza cooperarea. Profesorii care aderă la acest stil se caracterizează printr-o atitudine pozitivă activă față de elevi, o evaluare adecvată a capacităților, succeselor și eșecurilor acestora. Ele se caracterizează printr-o înțelegere profundă a elevului, a scopurilor și motivelor comportamentului său, abilitatea de a prezice dezvoltarea personalității sale. Potrivit indicatorilor externi ai activității lor, profesorii de stil democratic de comunicare sunt inferiori colegilor lor autoritari, dar climatul socio-psihologic din clasele lor este întotdeauna mai prosper. Relațiile interpersonale din ele se disting prin încredere și cerințe ridicate față de ei înșiși și de ceilalți. Cu un stil democratic de comunicare, profesorul stimulează elevii la creativitate, inițiativă, organizează condițiile de autorealizare.

Dezvoltarea personală a profesorului. Profesia didactică conține multe oportunități de autorealizare, de dezvoltare profesională și personală. În același timp, în munca unui profesor există multe pericole pentru individ și pentru bunăstarea ei psihologică. Una dintre cele mai semnificative este discrepanța (uneori destul de frapantă) dintre valorile, principiile și normele învățate în cursul obținerii unei educații pedagogice și realitatea muncii profesorului care îl așteaptă pe un tânăr profesor la școală. În realitatea care contrazice ceea ce s-a învățat se pot distinge aspecte externe și interne.

La aspecte externe raporta:

conducerea autoritara a personalului didactic, care se practică adesea în instituţiile de învăţământ. Stilul de conducere autoritar îi împinge adesea pe tinerii profesori la autoritarism în relațiile lor cu copiii;

• - asigurarea tinerilor profesori cu muncă în clasele mai dificile cu copii problematici. Lucrul cu astfel de copii necesită multă experiență, calificări profesionale superioare și încredere în sine ca profesor competent și de succes. Profesorii tineri de obicei nu posedă încă aceste calități. Acest lucru creează premisele pentru dezvoltarea fenomenelor emoționale care afectează negativ personalitatea profesorului;
• - salariul mic reduce interesul unui tânăr profesor pentru munca sa profesională.

La conditiile interne raporta:

îndoiala de sine a unui tânăr profesor în sine ca profesionist. Într-adevăr, această incertitudine este depășită de ani de muncă profesională de succes;

• - contradicţia dintre valoarea dobândită a stilului democratic de comunicare pedagogică şi subdezvoltarea propriilor abilităţi de comunicare;
• - așa-numitele mituri pedagogice, care sunt principii rigide, eronate, învățate inconștient de profesor și interferând cu munca sa.

Aceste contradicții devin unul dintre motivele apariției fenomenelor emoționale negative. Factorii care provoacă apariția emoțiilor negative la cadrele didactice provoacă un sentiment tot mai mare de nemulțumire, acumularea de oboseală, ceea ce duce la crize în muncă, epuizare și epuizare. Însoțind aceste simptome fizice: astenie (adică senzație de oboseală și oboseală), dureri de cap frecvente și insomnie. În plus, există simptome psihologice și comportamentale: sentimente de plictiseală și resentimente, scăderea entuziasmului, incertitudinea, iritabilitatea, incapacitatea de a lua decizii. Ca urmare a tuturor acestora, eficacitatea activității profesionale a profesorului scade. Sentimentul tot mai mare de nemulțumire față de profesie duce la scăderea nivelului de calificare și determină dezvoltarea unui număr de probleme emoționale severe.

• Slastenin V. A. Pedagogie: manual, manual pentru elevi. superior Educație pedagogică, instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. II. Shiyanov; sub redacția lui V. A. Slastsnina. M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.

Temele OOD, scopul și cursul său oferă o abordare creativă. Încerc să folosesc cât mai multe resurse pentru ca activitățile educaționale să fie interesante, educative și educative prin natură! Copiii sunt foarte afectuosi, increzatori, curiosi. Fiecare activitate le deschide ceva nou, care apoi devine al lor, familiar, de înțeles, aproape de ei. Nu le place monotonia, nu pot asculta mult timp, stau în liniște. Le place foarte mult să joace. Prin urmare, în procesul de învățare, includ jocuri. În timpul OOD jucăm jocuri serioase și inteligente. Dar ne jucăm nu de dragul jocului, ci de dragul de a trezi scânteia curiozității iscoditoare în toți copiii. Oamenii vin la noi și invităm în vizită eroi celebri ai basmelor pentru copii, desene animate, oameni amuzanți și amuzanți. Îi întreabă pe copii "viclean" întrebări, aduceți scrisori cu cereri, sarcini, puzzle-uri etc.

Cineva a mers în vizită la copii, la cei care le-au explicat corect calea deplasării de la grădiniță până la casă.

De ce micuțul venea mereu cu întrebări dificile. Este foarte informat și știe multe. Este supărat dacă puțini dintre copii îi pot răspunde la întrebări. La urma urmei, lucruri interesante, misterioase sunt amintite mult timp.

Copiilor le plăcea foarte mult când a apărut Pinocchio în clasă, le plăcea să-i corecteze greșelile. Nu știu, de asemenea, era interesant pentru ei.

Așa, folosind elementele jocului, mi-am învățat foarte multe copiii. Stresul psihic și oboseala lor au dispărut. Au îndeplinit toate sarcinile rapid și cu mare dorință.

Așadar, un joc serios și intenționat a ajutat la consolidarea cunoștințelor copiilor, la rezumatul lecției și la ameliorarea stresului mental.

Jocul la vârsta preșcolară este una dintre activitățile preferate.

Prin urmare, metoda jocului ocupă un loc important în educația preșcolarilor. Crearea de situații de joacă vă permite să atrageți atenția involuntară a copiilor. În condițiile jocului, educatorului îi este mai ușor să activeze atenția copiilor, să-l mențină pe conținutul propus și să-și formeze interesul pentru a lucra într-un mediu de echipă.

Oportunitatea de a dezvolta abilități creative la preșcolari în joc și atrage atenția educatorului - profesor asupra acestui tip de activitate a copiilor, îi permite să folosească tehnicile de joc în sala de clasă.

Când desfășurați jocuri, cunoașterea copiilor, interesul, cunoașterea și ține cont de experiența de joc a copiilor, imaginați-vă ce sarcini specifice sunt rezolvate în timpul OOD atunci când utilizați una sau alta tehnică de joc.

Jocul este oferit de profesor, iar prin aceasta se deosebește de jocul gratuit. Jocul ar trebui să arate ca un joc adevărat. Unul dintre semnele unei tehnici de joc este o sarcină de joc - determinarea scopului acțiunilor de joc viitoare de către un profesor sau copii.

Jocul adecvat vârstei le oferă copiilor o bucurie incomparabilă și le permite adulților să-și gestioneze eficient acțiunile.

Pentru a trezi și menține la copii interesul pentru activități care vizează însușirea cunoștințelor și aptitudinilor elementare, la dezvoltarea activității cognitive, tehnicile de joc sunt utilizate pe scară largă. Adesea, întreaga lecție este desfășurată sub forma unui joc.

1. Spuneți copiilor că s-a întâmplat ceva cu unele personaje din joc. Drept urmare, au nevoie urgentă de acele obiecte care pot fi modelate, desenate, construite etc. Personajele în sine nu pot face acest lucru, dar au auzit că în acest grup sunt copii foarte buni și pricepuți care îi vor ajuta.
2. Întrebați copiii dacă sunt dispuși să vă ajute (așteptați un răspuns - consimțământ).
3. Invitați copiii să-i învețe să o facă foarte bine (de asemenea, așteptați un răspuns - consimțământ).
4. În timpul muncii, fiecare copil ar trebui să aibă propriul său personaj de jucărie, care se află în apropiere și se bucură pe parcurs, își exprimă dorințele etc.
5. Aceste jucării sunt folosite și de educatoare pentru a evalua munca copiilor, care se dă în numele jucăriilor, parcă din poziția lor.
6. La sfârșitul lucrării, copiilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a se juca cu pupile lor, folosind produsul rezultat, dacă se dorește.

Este indicat ca aceleași personaje să acționeze mai ales în poveștile educatoarei. Atunci copiii îi vor iubi, vor dobândi un interes constant pentru viața lor și evenimentele care li se întâmplă.

Preferatul copiilor a fost puiul de urs Misha, personajul teatrului de păpuși. Știe să vorbească, mângâie pe capul celor mai distinși, clatine din cap și regretă dacă ceva nu i-a ieșit cuiva sau cineva este supărat de ceva. Misha i-a felicitat pe copii de ziua lor. S-a uitat la munca copiilor și "șoptit" cuvinte de aprobare. Uneori se enerva pe cineva și se întorcea în pădure. Pădurea este liniștită, nimeni nu face zgomot, nu-l deranjează. Copiii s-au interesat de el, au încercat să nu-l jignească, ca să nu plece. Ei cred că Misha, ca și ei, poate să gândească, să se enerveze, să se bucure. La urma urmei, copiii nu au granițe între real și imaginar.

Nevoia de a crea motivație de joc rămâne în grupa mai în vârstă de vârstă preșcolară.

Tehnicile de joc sunt folosite pentru a trezi interesul preșcolarilor pentru sarcinile propuse.

Deja pe noul conținut al programului, rezolvând noi sarcini educaționale, profesorul continuă să prezinte copiilor sarcini care le sunt dificile într-un mod ludic, introduce motive care încurajează preșcolarii să facă o muncă de calitate.

În grupa pregătitoare se folosesc și metode de predare a jocului, dar ponderea acestora se reduce semnificativ, lăsând loc altor metode care le permit copiilor să formeze o atitudine conștientă față de sarcina educațională.

La grupa senior, pregătitoare, este indicat să nu se includă jocuri didactice, ci să le unim cu o singură temă, intriga. De exemplu: călătorii (spre pădure, circ, spațiu etc.).

Forme de joc ale OOD: performanță, basm, întâlnire etc.

De fiecare dată când ne pregătim pentru OOD, ne este dificil în mod repetat. Cum să înceapă? De ce? Pentru a menține copiii interesați. Copiii noștri sunt foarte pasionați de călătorii, așa că petrec OOD sub formă de călătorie.

Călătoresc în mai multe moduri:

„În țara basmelor” .

„În țara curioșilor” .

„Pe Insula Fanteziei” .

„Călătorie în Piața Artelor” unde ne vom familiariza cu monumente de arhitectură”.

„Zbor spațial pe o rachetă” . etc.

Voi da un exemplu (constructie).

Băieți, sunteți pregătiți pentru următoarea noastră călătorie?

Verifică dacă ai totul cu tine. Și nu ai uitat să iei cu tine fantezia, ficțiunea, buna dispoziție pe drum?

Înainte de a stabili itinerariul călătoriei de astăzi, ascultați o poveste.

Odată ajuns în muzeu, a fost descoperit accidental un plic vechi care căzuse în spatele unui suport. Marginile sale erau puternic uzate. Apariția plicului misterios a mărturisit că a trăit multe în timpul vieții sale. Plicul a atras atenția lucrătorilor muzeului și a fost deschis imediat. Acolo zăcea o bucată de scrisoare îngălbenită de timp. După toate probabilitățile, a aparținut unui călător. Acest plic este la mine acum. Să-l citim.

„Pe hartă, am descris locația insulei, dar, din păcate, nu vă pot transmite frumusețea castelelor, palatelor, turnurilor sale, care mi-a fost spusă de o persoană care a vizitat această insulă și a participat la dezvoltarea ei. . El a mai remarcat că toate structurile au fost construite din blocuri de forme dreptunghiulare, pătrate și triunghiulare de diferite dimensiuni.

Păcat că această frumusețe fabuloasă a insulei nu mai există.

Băieți, ce credeți că a fost scris în continuare, la ce a visat călătorul? (Călătorul a visat să restaureze aceste clădiri de o frumusețe minunată).

Deci vom ieși în stradă „Constructori” , unde trebuie să pregătim detalii de construcție, să planificăm structuri.

Permiteți-mi să vă dau un exemplu de călătorie matematică cu trenul.

Acum vom pleca într-o călătorie matematică, unde vom rezolva probleme, exemple și vom număra. Să învățăm pe noi înșine și să-i învățăm pe alții.

Trenul nostru este neobișnuit - matematic. (Eu expun o locomotivă și mai multe vagoane.)

Și trenul nostru familiar ne-a adus sarcini interesante.

OOD poate începe cu un moment surpriză (cineva a trimis o telegramă, o întâlnire cu un erou literar, o scrisoare de invitație, o întâlnire cu diverse animale, păpuși).

OOD poate fi început prin ascultarea unei piese muzicale, prin ghicirea ghicitorilor, prin inventarea unui basm, prin purtarea unei conversații, prin citirea unui fragment dintr-o poezie, printr-o invitație, prin vizualizarea unei imagini etc.

Când se efectuează OD conform FEMP, când se familiarizează cu conceptul "Ordin" puteți folosi această metodă.

La studierea conceptului "Ordin" este util să aliniați copiii într-o anumită ordine: după înălțime, după vârstă, după ordine numerică, etc. Puteți număra diferite obiecte în ordine înainte și inversă. De exemplu: folosind imagini pentru a sugera întrebări și sarcini: (imagini: băiat, pește, pisică, iepure de câmp, fluture, lup, pui, pasăre, molie, albină).

Numără toți în ordine (primul este un băiat, al doilea este un pește etc.).

Care este valoarea unui iepuraș? Lup?

Cine se află lângă fluture? In fata ei? Dupa ea?

Care este valoarea pisoiului de la final?

Copiilor le place jocul pentru a dezvolta atentia: inchid ochii, iar profesorul schimba ordinea obiectelor sau indeparteaza un obiect. Trebuie să restabilim ordinea.

De către FEMP. „Studiul numărului 7 și al compoziției lui 7” .

Numărul este ilustrat pe un segment numeric ca urmare a adunării cu 1 la numărul 6. Este afișată compoziția numărului 7.

Numărul 7 a jucat un rol important în mitologia antică. (7 zei romani, șapte minuni ale lumii în Grecia antică etc.)și a păstrat acest rol în literatură. Amintiți-vă de 7 gnomi din povestea lui „Albă ca Zăpada și cei 7 pitici” , puteți citi un fragment din basmul de A. S. Pușkin „Despre prințesa moartă și cei 7 eroi” . Toată lumea știe proverbe și zicători în care apare cuvântul "Șapte" : „Șapte nu așteptați unul” , "De șapte ori măsurați tăiați o dată" , „Șapte necazuri – un singur răspuns” , „Unul cu un bipod - șapte cu o lingură” etc. În aceste proverbe și zicători, cuvântul "Șapte" acționează ca un cuvânt "mult" . Ne putem aminti că folosim săptămâna de șapte zile, vorbim despre cele șapte culori ale curcubeului.

Motivația o consider obligatorie și unul dintre elementele principale în creșterea și educația preșcolarilor. Altfel, riscăm să distrugem copilăria copiilor noștri. Orice ar face preșcolarii între zidurile grădiniței noastre, trebuie să o facă cu interes, pentru ca ochii să le strălucească, pentru ca copiii să se bucure să comunice cu noi. Altfel va fi o muncă grea. Vom dezvolta capul copilului, dar sufletul lui a suferit.