Kung walang pagganyak mula sa isang may sapat na gulang, ang isang preschooler ay hindi magiging aktibo, ang mga motibo ay hindi lilitaw, ang bata ay hindi magiging handa na magtakda ng mga layunin. Ang pagganyak ay isang hanay ng mga panloob at panlabas na puwersa sa pagmamaneho na nag-uudyok sa isang tao sa aktibidad, nagbibigay sa aktibidad na ito ng oryentasyong nakatuon sa layunin. Ito ang pagganyak ng pag-uugali ng mga bata (sa pamamagitan ng kanilang mga pangangailangan, personal na motibo, mga layunin na kawili-wili sa kanila, mga oryentasyon sa halaga, atbp.), Na gumagabay at nag-aayos ng mga bata, at nagbibigay din ng kahulugan at kahalagahan sa aktibidad para sa bata mismo
Mga motibo na nauugnay sa interes ng mga bata sa mundo ng mga matatanda. Ang pagnanais na kumilos tulad ng mga matatanda. Nais maging tulad ng isang may sapat na gulang. Mga motibo ng laro. Interes sa laro mismo. Mga motibo para sa pagtatatag at pagpapanatili ng mga positibong relasyon sa mga matatanda at iba pang mga bata. Ang pagnanais na makakuha ng pagmamahal, pag-apruba, papuri mula sa mga matatanda ay isa sa mga pangunahing levers ng kanyang pag-uugali. Mga motibo ng pagmamahal sa sarili, pagpapatibay sa sarili. Sinasabi ng bata na iginagalang at sinusunod ng iba, upang bigyang-pansin siya, upang matupad ang kanyang mga hangarin. Ang mga pag-aangkin ng mga bata ay gumaganap ng mga pangunahing tungkulin sa mga laro. Ang mga bata na tatlo hanggang limang taong gulang ay nagpapatunay sa sarili sa katotohanang ibinibigay nila sa kanilang sarili ang lahat ng mga positibong katangian na alam nila. Mga motibong nagbibigay-malay at mapagkumpitensya Mas batang edad ng preschool - kadalasang nakikinig lamang sa mga paliwanag ng mga nasa hustong gulang kung kailangan nila ang impormasyong natanggap para sa mga praktikal na aktibidad. Ang edad ng senior preschool - ang interes sa kaalaman ay nagiging isang malayang motibo para sa mga aksyon ng bata, nagsisimulang idirekta ang kanyang pag-uugali.
Ang isang bata na tatlo hanggang apat na taong gulang ay hindi ikinukumpara ang kanyang mga nagawa sa mga nagawa ng kanyang mga kapantay. Middle at senior preschool age - ang pagnanais na manalo, na maging una. moral na motibo. Ang mga nakababatang preschooler ay kumikilos alinsunod sa mga pamantayang moral lamang na may kaugnayan sa mga nasa hustong gulang o mga bata kung kanino sila nakikiramay. Ang edad ng senior preschool - kamalayan ng mga bata sa mga pamantayan at tuntunin sa moral, pag-unawa sa kanilang unibersal na bisa, ang kanilang tunay na kahalagahan. Ang mga pampublikong motibo ay ang pagnanais na gumawa ng isang bagay para sa ibang tao, upang makinabang sila. Ang mga mas batang preschooler ay maaaring magsagawa ng isang simpleng gawain upang masiyahan ang ibang mga tao, ngunit para dito kinakailangan na malinaw na isipin ng mga bata ang mga taong kung kanino nila ginagawa ang bagay, makaramdam ng simpatiya at pakikiramay para sa kanila.
1. Magbigay ng higit na awtonomiya. Hayaan ang bata na gumawa ng "mga pagtuklas" sa kanyang sarili, huwag magmadali upang ipakita sa kanya ang kaalaman sa tapos na anyo. 2. Subukang ipakita ang pangangailangan para sa bawat kaalaman, magbigay ng mga halimbawa. 3. Iugnay ang mga bagong kaalaman sa mga natutunan at naunawaan na. 4. Ang gawain ay dapat na hindi masyadong mahirap o masyadong madali. Ito ay dapat na magagawa. 5. Magpakita ng interes sa mga aralin sa iyong sarili, lumikha ng isang positibong emosyonal na background. 6. Hayaang maramdaman ng bata ang kanyang mga tagumpay, mga nagawa. Ipagdiwang ang kanyang "paglago", pasensya, kasipagan. 7. Suriin nang may layunin ang mga kakayahan at kakayahan ng bawat bata. Subukang huwag ihambing siya sa ibang mga bata, sa kanyang sarili lamang. Ang diskarte na ito ay nakatuon sa bata sa kanilang sariling pagpapabuti.
Una, dapat malaman ng bata na ang resulta ng kanyang trabaho ay kinakailangan para sa ilang karakter ng laro. Pangalawa, upang maakit ang atensyon ng mga bata sa mga pangangailangan o alalahanin ng karakter ng laro, kinakailangan ang mga espesyal na diskarte. Pangatlo, upang ang mga bata ay aktibong kasangkot sa gawain, ipinaliwanag ng guro: upang mai-save ang karakter ng laro, eksakto ang paksa na kailangan na ... Pang-apat, hindi dapat kalimutan ng isang tao na ang mga bata ay hindi malulutas ang isang pang-edukasyon, ngunit isang gawain sa laro. Nasa game world sila.
Teknolohiya ng diskarte sa aktibidad (istraktura ng mga klase) Panimula sa sitwasyon ng laro Pagganyak, pag-update ng kaalaman Pahayag ng problema ng kahirapan Paglabas mula sa Paglalapat ng bagong kaalaman sa pagsasanay Systematization ng kaalaman Pagninilay ng mga aktibidad ng mga bata Teknolohiya na ginamit
1. Panimula sa sitwasyon ng laro (Ang nangungunang aktibidad ng isang preschooler ay isang laro. At maglalaro tayo) Paglikha ng sitwasyon ng laro (game moment). Sikolohikal na mood: pagbati, pagtatatag ng visual, tactile contact. 2. Pagganyak, aktuwalisasyon ng kaalaman, ideya Pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga paparating na gawain. (Ang sitwasyon ng laro ay dapat na direktang nauugnay sa paksa ng aralin: kung ano ang kailangang ituro sa mga bata). 3. Paglalahad ng suliranin. Kahirapan sa isang sitwasyon ng laro. Pagkilala sa mga bata sa mga tampok at layunin ng paparating na mga aktibidad. Pagbibigay ng personal na kahalagahan sa paparating na aktibidad. (Ang mga bata ay nag-aayos sa isang talumpati na hindi na nila maaaring laruin pa, dahil may hindi magagawa). 1. Panimula sa sitwasyon ng laro (Ang nangungunang aktibidad ng isang preschooler ay isang laro. At maglalaro tayo) Paglikha ng sitwasyon ng laro (game moment). Sikolohikal na mood: pagbati, pagtatatag ng visual, tactile contact. 2. Pagganyak, aktuwalisasyon ng kaalaman, ideya Pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga paparating na gawain. (Ang sitwasyon ng laro ay dapat na direktang nauugnay sa paksa ng aralin: kung ano ang kailangang ituro sa mga bata). 3. Paglalahad ng suliranin. Kahirapan sa isang sitwasyon ng laro. Pagkilala sa mga bata sa mga tampok at layunin ng paparating na mga aktibidad. Pagbibigay ng personal na kahalagahan sa paparating na aktibidad. (Ang mga bata ay nag-aayos sa isang talumpati na hindi na nila maaaring laruin pa, dahil may hindi magagawa).
Kumuha ng regalo (halimbawa, ang mga pre-prepared na regalo ay "sa ilalim ng mga kandado"; sa likod ng pininturahan na mga kandado ay mga gawaing kailangang tapusin); tulungan ang bayani; solusyon sa mga isyu sa tahanan; paglalakbay (mahalaga na huwag "mawalan" ng sinuman, binibigyang pansin namin ang tulong sa isa't isa); kumpetisyon (para lamang sa 56 na taong gulang na mga bata, pag-uuri ng koponan, binibigyang pansin namin ang tulong sa isa't isa). Paghanap ng paraan sa mahirap na sitwasyon (Ano ang gagawin natin? Sa anong tulong? Ano ang kulang? Ano ang kailangang gawin? Paano natin ito gagawin?) Pagpapakilala ng bagong impormasyon ng guro upang malutas ang problema. Nag-aalok ang guro ng ilang uri ng mga aktibidad, pamamaraan, materyales para sa paglutas ng sitwasyon ng problema. Pagsasabi, pagpapaliwanag, pag-akay sa mga bata na lutasin ang sitwasyon. Malayang aplikasyon ng bago sa pagsasanay. O pag-update ng umiiral na kaalaman, mga ideya. (pagkumpleto ng gawain). Mastering pamamaraan ng pagkilos, aplikasyon ng mga kasanayan at kakayahan. Organisasyon ng mga praktikal na aktibidad, pagkakaloob ng kinakailangang tulong at emosyonal na suporta (indibidwal - isang magkakaibang diskarte). Organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagkamit ng mga resulta.
Systematization ng kaalaman. Paano nalutas ang problema? Gamit ang ano? Ano ang iyong natutunan? Saan kapaki-pakinabang ang kaalamang ito? 7. Pagninilay. Ang pagbuo ng mga elementarya na kasanayan ng pagpipigil sa sarili. Pagsusuri sa mga resultang nakuha Pagwawasto ng mga posibleng pagkakamali Pagsusuri sa sarili (posible sa tulong ng isang may sapat na gulang), ayon sa modelo.
Mga laruan o mga karakter sa paglalaro: - dapat na angkop sa edad para sa mga bata; - dapat na aesthetic, - dapat na ligtas para sa kalusugan ng bata, - dapat may halagang pang-edukasyon, - dapat makatotohanan; - hindi dapat pukawin ang bata sa pagsalakay, maging sanhi ng mga pagpapakita ng kalupitan. - hindi dapat maraming character sa laro. Ang bawat karakter ay dapat na kawili-wili at hindi malilimutan, "may sariling karakter".
INTRA-INDIVIDUALITY METAIN-INDIVIDUALITY ay isang hindi maipahayag, panloob na likas sa isang tao, isang natatanging kumbinasyon ng mental, biochemical na pagkakaiba. Ito ang panloob na posisyon ng isang tao. Ito ang sikreto na hindi natin gustong payagan ang ibang tao. - ito ay isang natatanging sikolohikal na kapaligiran na nilikha sa paligid ng isang tao sa isang partikular na pangkat ng lipunan, na may layunin na umiiral sa mga subjective na pagtatasa ng mga miyembro ng pangkat na ito, na makikita sa kanilang mga isip at aktibidad. Ito ang sikolohikal na bakas na iniiwan ng isang tao, ang kapaligiran na nilikha niya sa kanyang presensya. Palaging may assessment ang meta-individuality, at may karapatan ang isang tao na tanggapin ito o hindi.
Paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian at hilig, ang pagbuo ng mga kakayahan at malikhaing potensyal ng bawat bata bilang isang paksa ng mga relasyon sa kanyang sarili, iba pang mga bata, matatanda at mundo sa paksa- pagbuo ng kapaligiran ng MKDOE (alinsunod sa mga gawain ng Federal State Educational Standard)
Ito ay kilala na ang pagganyak ay tumutukoy sa oryentasyon ng indibidwal at pagganyak para sa aktibidad. Maslow A. argues na ang batayan ng anumang aktibidad ng tao ay isang motibo na nag-uudyok sa kanya sa aktibidad na ito. Gayunpaman, ang kaugnayan sa pagitan ng aktibidad at motibo ay hindi malabo. Ito o ang motibo na lumitaw sa isang tao ay hindi palaging naubos sa aktibidad na ito. Sa proseso ng aktibidad, ang motibo ay maaaring magbago, at, sa kabaligtaran, kung ang motibo ay napanatili, ang aktibidad na ginawa ay maaaring magbago. Minsan ang pagbuo ng isang motibo ay nauuna sa pagbuo ng aktibidad, at kung minsan ito ay nahuhuli, at parehong nakakaapekto sa resulta nito.
Kung ihahambing ang posisyon ng Ozhegov S.I., at Petrovsky A.V., dumating kami sa konklusyon na ang mga siyentipiko ay nagkakaisang naniniwala na motibo ay ang motivator; dahilan na nag-uudyok sa mga tao na kumilos.
Bukod dito, si Rubinshtein S.L. naniniwala na ang motibo ay kumikilos hindi lamang bilang isang bagay ng panlabas na mundo, kundi pati na rin bilang isang makina ng pag-uugali na nagdudulot ng ilang mga paghihimok na kumilos sa isang tao.
Bozhovich L.I. binibigyang-diin iyon pagganyak Ang (“motive” mula sa Latin – to push, to set in motion) ay isang obligadong bahagi ng anumang aktibidad na bubuo sa buong buhay ng isang tao, na pinayaman ng karanasan sa buhay.
Ayon kay A. Maslow, pagganyak ay isang dinamikong prosesong psychophysiological na kumokontrol sa pag-uugali ng tao at tinutukoy ang organisasyon, direksyon, katatagan at aktibidad nito.
Ang pagbuo ng motivational sphere ng isang bata ay isang pangunahing problema sa developmental psychology. Ang problema ng pagganyak sa pagtuturo ay lumitaw kapag napagtanto ng isang tao ang pangangailangan para sa naka-target na pagsasanay ng nakababatang henerasyon at sinimulan ang naturang pagsasanay bilang isang espesyal na organisadong aktibidad. Ang pagkakaroon ng lumitaw, ang problemang ito ay pa rin, kung hindi ang pangunahing, kung gayon ang isa sa pinakamahalaga sa sikolohiya at pedagogy ng edukasyon, isang malaking bilang ng mga gawa ang nakatuon dito. Ang modernong teorya ng pagtuturo at pagpapalaki sa pagsusuri ng mga pedagogical phenomena ay higit pa at higit na lumiliko sa pagkatao ng bata, sa mga panloob na proseso na nabuo sa kanya sa ilalim ng impluwensya ng aktibidad at komunikasyon.
Ang mga motibo ng pag-uugali ng bata ay makabuluhang nagbabago sa panahon ng pagkabata ng preschool. Ang nakababatang preschooler ay kadalasang kumikilos, tulad ng isang bata sa maagang pagkabata, sa ilalim ng impluwensya ng mga sitwasyong damdamin at pagnanasa na lumitaw sa sandaling ito, sanhi ng iba't ibang mga kadahilanan, at sa parehong oras ay hindi malinaw na nauunawaan kung ano ang dahilan kung bakit niya ito ginagawa o kilos na iyon. Ang mga aksyon ng isang mas matandang preschooler ay nagiging mas may kamalayan. Sa maraming mga kaso, medyo makatwirang maipaliwanag niya kung bakit siya kumilos sa kasong ito sa ganitong paraan at hindi sa iba.
Buchak E.A. nag-aalok ng sumusunod na klasipikasyon ng mga motibo , tipikal para sa edad ng preschool sa pangkalahatan. Tuklasin natin ang bawat isa sa mga motibo:
Mga motibo ng interes ng mga bata sa mundo ng mga matatanda ito ay ang pagnanais na kumilos tulad ng mga matatanda. Ang pagnanais na maging tulad ng isang may sapat na gulang ay gumagabay sa bata sa paglalaro. Kadalasan, ang gayong pagnanais ay maaari ding gamitin bilang isang paraan upang matupad ng bata ang isa o ibang pangangailangan sa pang-araw-araw na pag-uugali. "Malaki ka na, at ang mga malalaki ay nagbibihis ng kanilang sarili," ang sabi nila sa bata, na hinihimok siyang maging malaya. Ang "malalaki ay hindi umiiyak" ay isang malakas na argumento na nagpapapigil sa luha ng isang bata.
Mga motibo ng laro - Lumilitaw ang mga motibong ito sa kurso ng pag-master ng aktibidad sa paglalaro at kaakibat nito ang pagnanais na kumilos na parang isang may sapat na gulang. Higit pa sa aktibidad ng paglalaro, binibigyang kulay nila ang buong pag-uugali ng bata at lumikha ng isang natatanging pagtitiyak ng pagkabata ng preschool. Maaaring gawing laro ng isang bata ang anumang negosyo.
Mga motibo para sa pagtatatag at pagpapanatili ng mga positibong relasyon sa mga matatanda at bata Ang mga motibong ito ay may malaking kahalagahan sa pag-uugali ng isang preschooler. Ang isang mabuting saloobin mula sa iba ay kinakailangan para sa isang bata. Ang pagnanais na makakuha ng pagmamahal, pag-apruba, papuri mula sa mga matatanda ay isa sa mga pangunahing levers ng kanyang pag-uugali.. Marami sa mga aksyon ng mga bata ay ipinaliwanag nang tumpak sa pamamagitan ng pagnanais na ito. Ang pagnanais para sa mga positibong relasyon sa mga may sapat na gulang ay pinipilit ang bata na umasa sa kanilang mga opinyon at pagtatasa, upang sumunod sa itinatag na mga alituntunin ng pag-uugali..
Sa panahon ng pagkabata ng preschool, sila ay umuunlad motibo ng pagmamahal sa sarili at pagpapatibay sa sarili. Ang kanilang panimulang punto ay umuusbong sa simula ng maagang pagkabata at edad ng preschool. paghihiwalay sa sarili mula sa ibang tao, pagtrato sa isang may sapat na gulang bilang isang modelo ng pag-uugali. Ang mga matatanda ay hindi lamang pumupunta sa trabaho, sila ay nakikibahagi sa mga uri ng paggawa na marangal sa mata ng bata, pumapasok sila sa iba't ibang mga relasyon sa bawat isa.
Ang isa sa mga pagpapakita ng pagnanais para sa pagpapatibay sa sarili ay ang pag-angkin ng mga bata na gampanan ang mga pangunahing tungkulin sa mga laro. Mahalaga na ang mga bata, bilang panuntunan, ay hindi gustong gampanan ang mga tungkulin ng mga bata. Ang papel ng isang may sapat na gulang na namuhunan nang may paggalang at awtoridad ay palaging mas kaakit-akit. Sa mas bata at gitnang preschooler, ang pagpapatibay sa sarili ay matatagpuan din sa katotohanan na sila ibinibigay nila sa kanilang sarili ang lahat ng mga positibong katangian na kilala sa kanila, hindi nagmamalasakit sa pagkakaugnay ng kanilang katotohanan, pinalalaki ang kanilang tapang, lakas, atbp.
Ang isang bata na tatlo hanggang apat na taong gulang ay hindi ikinukumpara ang kanyang mga nagawa sa mga nagawa ng kanyang mga kapantay. Ang pagnanais para sa pagpapatibay sa sarili at ang pagnanais na makakuha ng pag-apruba ng mga matatanda ay ipinahayag sa kanyang mga pagtatangka na gumawa ng isang bagay na mas mahusay kaysa sa iba, ngunit sa simpleng pag-uugnay ng mga positibong katangian sa kanyang sarili o sa pagsasagawa ng mga aksyon na tumatanggap ng positibong pagtatasa mula sa isang may sapat na gulang.
Ang pagbuo ng magkasanib na aktibidad sa mga kapantay, lalo na ang mga laro na may mga panuntunan, ay nag-aambag sa katotohanang iyon sa batayan ng pagnanais para sa pagpapatibay sa sarili, lumitaw ang isang bagong anyo ng mga motibo - ang pagnanais na manalo, na maging una. Halos lahat ng board game na inaalok sa mga bata sa gitna at lalo na sa senior na edad ng preschool, at karamihan sa mga larong pampalakasan ay nauugnay sa kompetisyon. Ang mga bata ay patuloy na inihahambing ang kanilang mga tagumpay, gustong magmayabang, matinding nakakaranas ng mga pagkakamali, pagkabigo..
Ang partikular na kahalagahan sa pagbuo ng mga motibo sa pag-uugali ay moral na motibo na nagpapahayag ng saloobin ng bata sa ibang tao. Ang mga motibong ito ay nagbabago at umuunlad sa buong pagkabata ng preschool na may kaugnayan sa asimilasyon at kamalayan ng mga pamantayang moral at mga tuntunin ng pag-uugali, pag-unawa sa kahalagahan ng kanilang mga aksyon para sa ibang mga tao..
Ang mga nakababatang preschooler ay kumikilos alinsunod sa mga pamantayang moral lamang na may kaugnayan sa mga nasa hustong gulang o mga bata kung kanino sila nakikiramay. Kaya, ang bata ay nagbabahagi ng mga laruan, matamis sa isang kapantay na kanyang nakikiramay. Sa mas matandang edad ng preschool, ang moral na pag-uugali ng mga bata ay nagsisimulang kumalat sa isang malawak na hanay ng mga tao na walang direktang kaugnayan sa bata. Ito ay dahil sa kamalayan ng mga bata sa mga pamantayang moral at tuntunin, ang kanilang pag-unawa sa kanilang unibersal na bisa, ang kanilang tunay na kahalagahan. Kung ang isang apat na taong gulang na batang lalaki, kapag tinanong kung bakit hindi siya dapat makipag-away sa kanyang mga kasama, ay sumagot: "Hindi ka maaaring lumaban, kung hindi man ay mapupunta ka sa mata" (i.e., isinasaalang-alang ng bata ang hindi kasiya-siyang mga kahihinatnan ng ang kilos, at hindi ang kilos mismo), pagkatapos ay sa pagtatapos ng panahon ng preschool mayroong mga sagot sa ibang pagkakasunud-sunod: "Imposibleng makipag-away sa mga kasama, sapagkat ito ay isang kahihiyan na masaktan sila."
Sa pagtatapos ng pagkabata ng preschool, nauunawaan ng bata ang kahalagahan ng pagtupad sa mga pamantayang moral, kapwa sa kanyang sariling pag-uugali at sa kanyang pagtatasa sa mga aksyon ng mga karakter sa panitikan.
Kabilang sa mga moral na motibo ng pag-uugali, ang isang pagtaas ng lugar ay nagsisimula na sakupin ng panlipunang motibo ay ang pagnanais na gumawa ng isang bagay para sa ibang tao, upang makinabang sila. Marami nang nakababatang preschooler ang maaaring kumpletuhin ang gawain upang masiyahan ang ibang tao: sa ilalim ng gabay ng isang guro, gumawa ng bandila para sa mga sanggol o isang napkin bilang regalo para sa ina. Ngunit para dito kinakailangan na malinaw na isipin ng mga bata ang mga tao kung kanino nila ginagawa ang bagay, makaramdam ng simpatiya at pakikiramay para sa kanila.
Sa kanilang sariling inisyatiba, ang mga bata ay nagsimulang gumawa ng trabaho para sa iba sa ibang pagkakataon - mula sa edad na apat o limang. Sa panahong ito, naiintindihan na ng mga bata na ang kanilang mga aksyon ay maaaring makinabang sa iba. Kapag ang mga nakababatang preschooler ay tinanong kung bakit sila nagsasagawa ng mga tagubilin mula sa mga nasa hustong gulang, karaniwan nilang sinasagot: "Gusto ko ito," "Inutusan ito ni Nanay." Para sa mas matatandang mga preschooler, ang mga sagot sa parehong tanong ay may ibang kalikasan: "Tumulong ako, dahil mahirap para sa aking lola at ina na nag-iisa", "Mahal ko ang aking ina, kaya't tumutulong ako", "Upang tulungan ang aking ina at maging kayang gawin ang lahat."
Sa mga matatandang preschooler, ang isang tao ay maaaring obserbahan ang isang ganap na nakakamalay na katuparan ng mga pamantayang moral na nauugnay sa tulong ng ibang mga tao. Ang mga pagbabago sa mga motibo ng pag-uugali sa panahon ng pagkabata ng preschool ay binubuo hindi lamang sa katotohanan na ang kanilang nilalaman ay nagbabago, ngunit lumilitaw ang mga bagong uri ng mga motibo.
Ang pag-uugali ng nakababatang preschooler ay hindi tiyak, walang pangunahing linya, isang core. Ang bata ay nagbahagi lamang ng isang regalo sa isang kapantay, at ngayon ay inaalis na niya ang kanyang laruan. Sa panibagong selos, tinutulungan niya ang kanyang ina na linisin ang silid, at pagkatapos ng limang minuto ay malikot na siya, ayaw magsuot ng pantalon. Nangyayari ito dahil pinapalitan ng iba't ibang motibo ang isa't isa, at depende sa pagbabago sa sitwasyon, ang pag-uugali ay kinokontrol ng isa o ng iba pang motibo.
Kaya, binibigyang diin ng karamihan sa mga siyentipiko na ang proseso ng pagganyak ay isang kumplikadong sikolohikal na kababalaghan, ngunit siya ang insentibo para sa aktibong aktibidad ng tao.
Sa mga mapagkukunang pampanitikan, hindi kami nakahanap ng interpretasyon ng konsepto ng "cognitive motivation", ngunit alam namin ang kakanyahan ng mga konsepto ng "motivation" at "cognition", natukoy namin na cognitive motivation- ito ang nag-uudyok na bahagi ng aktibidad na nagbibigay-malay, na kumokontrol sa proseso ng pag-unawa at tinutukoy ang organisasyon, direksyon, katatagan at aktibidad nito.
Pananaliksik ni A.N. Pinatunayan ni Leontiev na ang panahon ng pinaka masinsinang pagbuo ng motivational sphere ay ang edad ng preschool. Kaugnay nito, ang pagbuo ng motivational sphere ng bata ay isang pangunahing problema ng developmental psychology.
Kaya, ang pagganyak ay nagpapasigla sa bata sa karagdagang pag-unlad, natututo ang bata sa mundo sa paligid niya, nagpapakita ng interes, natututo ito sa anumang uri ng aktibidad. Sa kabilang banda, ang bata ay nagtatakda ng isang layunin at nakamit ang may layuning aktibidad ng nagbibigay-malay, at ang pagbuo ng nagbibigay-malay na pagganyak at kahandaang mag-aral sa paaralan ay nabanggit.
Favzana Ayupova
Seminar para sa mga batang tagapagturo
Paksa: "Mga paraan ng pag-activate ng mga bata sa panahon ng GCD"
Ang kaugnayan ng seminar. Sa nakalipas na 2 taon, maraming bagong tagapagturo na may iba't ibang antas ng edukasyon at propesyonal na pagsasanay ang dumating sa aming institusyong preschool. Ito ang mga katulong na tagapagturo na tumatanggap ng pedagogical na edukasyon nang wala; mga guro na hindi nagtatrabaho sa mga preschooler; mga guro na matagal nang hindi nagtatrabaho sa kindergarten. Ang kontrol sa pagpapatakbo, na isinagawa upang matukoy ang antas ng paghahanda at pag-uugali ng GCD, ay nagpakita na maraming mga batang tagapagturo ang nahihirapan sa paghahanda at pagsasagawa ng GCD (hindi nauunawaan ng mga tagapagturo kung ano ang motibasyon ng mga mag-aaral para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, hindi nila alam ang mga pamamaraan ng pag-activate ng aktibidad sa pag-iisip, hindi nila maaaring pagsamahin ang pagbabago ng GCD ng mga uri ng mga aktibidad ng mga bata, atbp.) Samakatuwid, ayon sa plano ng trabaho ng "Young Teachers" club, isang seminar sa pagsasanay sa paksang ito ay binalak.
Paano maiiwasan ng mga guro ang mga panlabas na gantimpala at sa halip ay magplano para sa mga panloob na gantimpala na umiiral sa utak at katawan? Naniniwala kami sa aming kaalaman tungkol sa pagganyak na magtrabaho sa silid-aralan. Kung mas maraming guro ang huwaran ng kasiyahan at pagmamahal sa pag-aaral, lumikha ng mga pagkakataon para sa pagpili, at bumuo ng mga paraan upang kilalanin at ipagdiwang ang pagsusumikap at tagumpay, mas marami silang naaambag sa intrinsic na pagganyak. Kabilang sa mga inisyatibong motivator ang mga mapanghikayat na layunin, positibong paniniwala, at produktibong emosyon. Napakahalaga na pagsamahin ang verbal at non-verbal na komunikasyon upang positibong makaapekto sa motibasyon. Ang paggawa ng mga paraan upang makapagbigay ng maraming feedback sa sarili upang matulungan ang mga mag-aaral na magkaroon ng katibayan ng pag-unlad, tagumpay, at karunungan ay nagtataguyod ng intrinsic na pagganyak, at nakakatulong na matugunan ang pangangailangan para sa kapangyarihan at kakayahan. Ang pagsali sa mga mag-aaral sa paggawa ng desisyon at pagtatakda ng pamantayan ay nagtataguyod ng intrinsic na motibasyon at nakakatulong na matugunan ang mga pangunahing pangangailangan. Ang simpleng pagkilala at pagdiriwang ng tagumpay ng indibidwal at grupo ay maaaring palitan ang mga panlabas na sistema ng gantimpala at magsulong ng panloob na pagnanais na matuto para sa kapakanan ng pag-aaral. Ang paglikha ng isang karanasan sa pag-aaral kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring makatanggap ng mga gantimpala na natural na ginawa sa utak ay nagkakahalaga ng pagpaplano. Mga simpleng pagdiriwang. Kinikilala at kinikilala ng mga katulong ng mag-aaral ang magagandang damdamin na kanilang nararanasan bilang resulta ng kanilang pagsusumikap, at ang tagumpay ay nakakatulong sa pagpapasigla ng intrinsic na motibasyon. Tanungin sila kung ano ang kanilang nararamdaman pagkatapos maabot ang kanilang layunin at pagkatapos ay kumpirmahin na ang mga damdaming iyon ay nakakatulong sa proseso. Alam nila kapag hindi namin pinag-uusapan ang pinag-uusapan namin. . Ano ba talaga ang gusto natin para sa ating mga estudyante?
Target: pagtaas ng antas ng propesyonal na kakayahan ng mga baguhan na tagapagturo sa kurso ng GCD, pagbutihin ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Mga gawain:
1. Upang turuan ang mga tagapagturo ng mga praktikal na pamamaraan para sa pag-activate ng mga bata sa panahon ng GCD.
2. Upang pag-aralan ang mga uri ng pagganyak para sa mga gawain ng mga bata
3. Bumuo ng isang algorithm para sa mga aktibidad ng tagapagturo sa paghahanda, organisasyon at pagsasagawa ng GCD.
Sa paglipas ng mga taon, ang aking mga iniisip tungkol sa mga pamamaraang ito at ang aking sariling mga pamamaraan ay nagbago nang malaki. Ang paglahok sa 6 na araw na Brain in Mind conference training ni Eric Jensen at idinagdag na ang aking karanasan sa pag-aaral ay may malaking papel sa pagbabagong ito. Lumilikha ito ng mas mahusay na landas para sa pagkuha. Sa kanyang artikulong Dopamine and Learning: What Rewards the Brain Center for Educators, tinutukoy ni Martha Burns ang dopamine bilang "i-save na buton" ng utak. Mahusay ang kanyang ginagawa sa pagpapaliwanag kung paano tutulungan ng dopamine ang mga bata na maalala kung ano ang kanilang ginagawa kapag nakakuha sila ng isang malakas na maliit na neurotransmitter na ito.
4. Itaas ang praktikal na antas ng GCD
5. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nagsisimula.
Plano ng seminar:
1. Pagganyak sa mga bata para sa mga aktibidad na pang-edukasyon
2. Paggamit ng mga tauhan ng laro
3. Pagpapatupad ng ICT bilang isang paraan ng pagtaas ng motibasyon para sa aktibidad na nagbibigay-malay
4. Pagbuo ng isang algorithm para sa paghahanda at pagsasagawa ng GCD
Ang pagganyak sa sarili ay isang katangian na kadalasang minamaliit. Ito ay higit pa sa pagbangon sa kama sa umaga; ito ay maaaring magkaroon ng malaking epekto. Ang mga bata ay likas na nag-uudyok na matuto hanggang sila ay 7 taong gulang. Pagkatapos ng panahong ito, kakailanganin nila ang kakayahang mag-udyok sa kanilang sarili, isang kasanayan sa buhay kung magtagumpay sila. Totoo na ang pag-uudyok sa sarili ay maaari lamang magmula sa loob, ngunit may mga paraan na matutulungan mo ang iyong anak na palakihin ito sa pamamagitan ng pagbibigay sa kanila ng kalamangan na magbubunga mamaya sa buhay.
Narito ang walong paraan para matulungan ka. Pagtuon sa mga problema sa halip na pag-isipan ang mga kabiguan, na sinamahan ng isang positibong pananaw sa buhay. Hikayatin nito ang iyong anak na gawin ang parehong paraan. Gantimpala, hindi lamang tagumpay. Lalabanan mo silang harapin ang kabiguan at patuloy na magsisikap hanggang sa magtagumpay sila.
5. Praktikal na gawain ng mga batang guro at pagmomodelo ng mga praktikal na sitwasyon
Mga uri ng pagganyak para sa mga preschooler
Ang aktibidad ng pedagogical (anumang aktibidad ng mga bata: paglalaro, trabaho, pagguhit, pang-edukasyon, produktibong aktibidad) ay dapat mag-ambag sa pag-unlad ng mga bata. Samakatuwid, kinakailangan na ang mga bata ay hindi lamang gawin ang lahat ng kinakailangan sa kanila, ngunit ilipat din ito sa kanilang mga independiyenteng aktibidad. At ito ay mangyayari lamang kung ang mga bagong kaalaman at kasanayan na sinisikap nating maipasa sa mga bata ay kailangan at kawili-wili sa kanila, kung ang mga bata ay may pagkatapos, Ano ang nalaman natin sa pamamagitan ng paglutas ng crossword puzzle? (Crossword) (Crossword sa Power Point presentation)
Turuan ang iyong anak na tanggapin ito. Ang pagpapakita sa kanila kung paano matalo o manalo nang maganda ay magbibigay ng kapangyarihan sa kanila na harapin ang mga pag-urong sa bandang huli ng buhay. Ang mga bata na may iba't ibang interes ay malalantad sa iba't ibang pagkakataon. Kasama ng magandang balanse sa trabaho at buhay, gagawin nitong hindi gaanong kawili-wili ang mga gawaing kinakaharap nila at mas madaling hawakan.
Ang pag-alam kung paano ipagdiwang at tamasahin ang tagumpay, kapwa mo at ng iba, ay magbibigay sa iyong anak ng positibong bagay na makakamit. Bigyan ang iyong anak ng pagkakataon na maging matagumpay at maranasan ang mga positibong emosyon na hatid sa kanila. Ang pagsuporta at paggabay sa kanila ay makakatulong sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili, na mahalaga para sa pagganyak sa sarili.
musika- isang uri ng sining na sumasalamin sa realidad sa mga tunog na masining na larawan
AT larawan - mental na nagbibigay-malay na proseso ng paglikha ng mga bagong imahe sa pamamagitan ng pagproseso ng mga materyales ng pang-unawa at ideya
Mood- nangingibabaw na emosyonal na estado
Pagbagay- ang proseso ng pag-angkop ng katawan sa pagbabago ng mga kondisyon sa kapaligiran
Ang paghikayat sa iyong anak na matuto tungkol sa mga bagay na kinaiinteresan niya ay magbibigay-daan sa kanila na mas maunawaan ang mga konseptong natututuhan nila sa paaralan, lalo na kung nagiging malikhain ka sa kung paano mo iniuugnay ang kanilang interes sa pag-aaral. Ang pagpapalayas sa haba ng kanilang paboritong dinosaur o pagsukat ng mga baking ingredients ay makakatulong sa kanila na malaman ang laki o volume nang hindi nararamdaman na parang isa pang aralin sa matematika.
Ang ilang mga bata ay uupo at makikinig sa bagong impormasyon. Ang iba ay gustong kunin ang mga bagay at gamitin kaagad. Ang pag-aangkop sa kanilang gustong paraan ng pag-aaral ay magpapanatiling masaya sa pag-aaral at hindi abala. Nais ng mga magulang na tumulong na mapabuti ang mga pagkakataon ng kanilang anak na magtagumpay sa paaralan, at pagkatapos ay mga matatanda. Sa pamamagitan ng pagsisimula nang maaga at paghikayat sa iyong anak sa tamang paraan, matutulungan mo silang magkaroon ng isang katangian na magiging mabuti para sa kanila sa natitirang bahagi ng kanilang buhay.
Inobasyon– pagpapakilala ng mga bagong ideya at teknolohiya sa pedagogy
Mga diagnostic– pamamaraan para sa pagsuri sa tagumpay ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon
Grace- gilas ng galaw, ganda ng tindig ng isang tao
Isang laro- ang pangunahing aktibidad ng mga preschooler
Pamilya- makasaysayang itinatag na sistema ng mga relasyon sa pagitan ng mag-asawa, magulang at mga anak ("Glossary ng mga terminong pedagogical
Pagganyak para sa pag-aaral sa mga bata
Natututo ang mga bata sa lahat ng kanilang ginagawa. Likas silang mausisa; gusto nilang tuklasin at tuklasin. Kung ang kanilang pananaliksik ay nagdudulot ng kasiyahan o tagumpay, gugustuhin nilang matuto pa. Sa mga unang taon na ito, ang mga bata ay bumubuo ng mga saloobin patungo sa pag-aaral na tatagal habang buhay. Ang mga batang tumatanggap ng tamang suporta at panghihikayat sa mga taong ito ay magiging malikhain, mahilig mag-aaral sa buong buhay nila. Ang mga batang hindi nakakatanggap ng ganitong uri ng suporta at pakikipag-ugnayan ay malamang na magkaroon ng ibang-iba na saloobin sa pag-aaral sa hinaharap.
Vertical na salita "Pagganyak"
Tanong: Ano sa tingin mo ang "motivation"?
Pagganyak ay isang hanay ng mga panloob at panlabas na puwersang nagtutulak na humihikayat sa isang tao sa aktibidad, bigyan ang aktibidad na ito ng oryentasyong nakatuon sa pagkamit ng layunin.
Kasabay nito, ang mga naturang pamamaraan ay kinakailangan na matiyak ang paglitaw ng kinakailangang pagganyak sa karamihan ng mga bata.
Mga katangian ng pagganyak sa mga bata
Ang mga bata ay gumagawa ng maraming bagay dahil lamang sa gusto nilang gawin ang mga ito. Ang pagpili ng laruan o kamiseta na isusuot ay resulta ng "intrinsic motivation". Ang bata ay gumagawa ng kanyang pagpili at nakakamit ang kasiyahan kapwa mula sa pagpili at mula sa pagkakataong maglaro ng laruan o magsuot ng kamiseta. Dahil ang aktibidad ay bumubuo ng pagganyak, ito ay karaniwang sapat sa sarili hangga't gusto ng bata na ipagpatuloy ang kanyang aktibidad.
Ang mga bata ay nakikilahok din sa ilang mga aktibidad dahil ang mga matatanda ay nagsasabi sa kanila na, o sa pagtatangkang pasayahin ang kabilang panig. Mas mahirap para sa isang bata na mapanatili ang isang panlabas na motivated na aktibidad dahil sa pag-asa na ito sa ilang panlabas na puwersa. Dahil ang mga mapangahas na aktibidad ay mas kapaki-pakinabang sa kanilang sarili, mas natututo ang mga bata sa aktibidad na ito at mas pinapanatili nila ang pag-aaral na ito. Ang mga batang intrinsically motivated ay mas aktibong kasangkot sa kanilang sariling pag-aaral at pag-unlad. Sa madaling salita, ang isang bata ay mas malamang na matuto at mapanatili ang impormasyon kapag siya ay likas na motibasyon, kapag siya ay naniniwala na siya ay nakalulugod sa kanyang sarili.
Mayroong apat na uri ng pagganyak sa panitikan ng pedagogical.:
Ang unang uri ay pagganyak sa laro - "Tulungan ang laruan", nakamit ng bata ang layunin ng pag-aaral sa pamamagitan ng paglutas ng mga problema ng mga laruan. Ang paglikha ng pagganyak na ito ay itinayo ayon sa pamamaraang ito:
1. Sinasabi mo na ang laruan ay nangangailangan ng tulong, at ang mga bata lamang ang makakatulong sa kanila.
2. Itanong mo sa mga bata kung handa silang tulungan ang laruan.
Ang mga magulang ay maaaring bumuo sa ganitong pakiramdam ng kumpiyansa upang gabayan ang kanilang anak sa paglalaro at mga aktibidad habang binibigyan pa rin ang bata ng isang hanay ng mga pagpipilian. Ang unstructured play na ito ay isang mahalagang elemento sa motibasyon, pag-aaral at pag-unlad ng bata. Ang isang bilang ng mga katangian ng pag-uugali ay mga tagapagpahiwatig ng mataas na pagganyak. Narito ang ilan sa mahahalagang salik at ilang paraan upang matulungan ang iyong anak na magkaroon ng mga katangiang ito.
Ang pagpupursige ay ang kakayahang manatili sa isang gawain sa loob ng sapat na mahabang panahon. Bagama't ang mga napakabatang bata ay maaaring hindi makapag-focus sa isang aktibidad sa loob ng isang oras, mayroon pa ring nasusukat na pagkakaiba sa tagal ng panahon na sasabak ang mga bata sa isang aktibidad. Ang isang mataas na motivated na bata ay mananatiling nakatuon sa loob ng mahabang panahon, habang ang isang hindi motibasyon na bata ay napakadaling sumuko kapag hindi sila agad na matagumpay.
3. Nag-aalok ka na turuan ang mga bata na gawin ang hinihingi ng laruan, kung gayon ang paliwanag at pagpapakita ay magiging interesante sa mga bata.
4. Sa panahon ng trabaho, ang bawat bata ay dapat magkaroon ng kanyang sariling karakter - isang ward ( inukit, laruan, iginuhit na karakter, kung kanino siya nagbibigay ng tulong.
5. Ang parehong laruan - sinusuri ng ward ang gawain ng bata, siguraduhing purihin ang bata.
Natututo ang mga bata ng tiyaga kapag sila ay matagumpay sa mga mapanghamong gawain. Ang sining ng tiyaga sa pagbuo ay isang gawain na sapat na hamon, ngunit hindi napakalaki. Ang pagpili ng hamon ay isa pang katangian ng pagganyak. Ang mga motivated na mag-aaral na ito ay pipili ng isang bahagyang mapaghamong aktibidad para sa kanila, ngunit ito ay magbibigay ng angkop na hamon. Kapag matagumpay nilang nakumpleto ang naturang gawain, ang mga bata ay nakakaranas ng mataas na antas ng kasiyahan. Pinipili ng mga batang walang motibo kung ano ang napakadali at nagbibigay ng agarang tagumpay. Sa ganitong madaling tagumpay, ang mga bata ay nakakaramdam lamang ng napakababang antas ng kasiyahan dahil alam nila na ang gawain ay isang maliit na problema.
6. Sa pagtatapos ng gawain, kanais-nais na maglaro ang mga bata sa kanilang mga ward.
Sa pagganyak na ito, ang bata ay kumikilos bilang isang katulong at tagapagtanggol, at angkop na gamitin ito para sa pagtuturo ng iba't ibang praktikal na kasanayan.
Tanong: Sa anong mga uri ng GCD maaaring gamitin ang motibasyon na ito?
Halimbawa: GCD application, disenyo, pagguhit.
Ang gawain ng mga magulang ay tumutulong sa kanilang anak na makahanap ng angkop na problema, kaya pinapayagan ang pagpili ng bata. Ang isa pang tagapagpahiwatig ng pagganyak ay ang pagtitiwala sa mga matatanda. Ang mga batang may malakas na intrinsic motivation ay hindi nangangailangan ng isang may sapat na gulang upang patuloy na manood at tumulong sa kanilang pag-aaral. Ang mga bata na may mas mababang antas ng pagganyak o may panlabas na pagganyak ay nangangailangan ng patuloy na atensyon mula sa mga matatanda at hindi maaaring gumana nang mag-isa. Dahil ang pagsasarili ay isang mahalagang aspeto ng kalidad ng pag-aaral, ang pag-asa na ito sa mga matatanda ay lubos na maglilimita sa kakayahan ng mga bata na maging mahusay sa paaralan.
Sinira ng oso ang bahay ng mga hayop. Naiwan silang walang tirahan. Paano tayo makakatulong sa mga hayop? (Maaari kaming magtayo ng mga bahay para sa kanila mismo (mula sa mga cube, appliqué, mula sa Kuizener sticks, pintura na may mga pintura)
Ang pangalawang uri ng pagganyak ay ang pagtulong sa isang may sapat na gulang - "Tulungan mo ako". Dito, ang motibo para sa mga bata ay pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, ang pagkakataong makatanggap ng pag-apruba, pati na rin ang isang interes sa magkasanib na mga aktibidad na maaaring gawin nang magkasama. Ang paglikha ng pagganyak ay binuo ayon sa pamamaraan:
Maaaring palakihin ng mga magulang ang pagkakataon ng kanilang anak na magkaroon ng sariling motibasyon sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga laruan at aktibidad na gumaganap sa likas na malikhain at mausisa na papel ng bata. Kadalasan ito ang pinakasimple, pinakapangunahing mga laruan: mga bloke, maliit na plastik na "mga tao", isang laruang kotse o dalawa, at mga lapis at papel. Ang mga bagay na ito ay naghihikayat sa mga bata na mag-imbento ng kanilang sariling mga mundo sa halip na umasa sa isang may sapat na gulang upang aliwin sila.
Ang huling tagapagpahiwatig ng antas ng pagganyak ay damdamin. Ang mga bata na malinaw na motibasyon ay magpapakita ng positibong emosyon. Sila ay nasisiyahan sa kanilang trabaho at nagpapakita ng higit na kasiyahan sa kanilang mga aktibidad. Ang mga bata na walang wastong pagganyak ay magpapakitang kalmado, madilim at mayamot. Hindi sila makakakuha ng anumang nakikitang kasiyahan mula sa kanilang mga aktibidad at madalas magreklamo. Bilang isang magulang, malamang na ikaw ang pinakamahusay na hukom ng mood ng iyong anak. Ang moody, matinis na boses na ito ay karaniwang isang magandang tagapagpahiwatig na ang bata ay hindi maganda ang pakiramdam at nangangailangan ng ilang bagong pakikipagsapalaran.
Sabihin mo sa mga bata na may gagawin ka at hilingin sa mga bata na tulungan ka. Interesado kung paano ka nila matutulungan.
Ang bawat bata ay binibigyan ng isang mapaghamong gawain.
Sa dulo, binibigyang-diin mo na ang resulta ay nakamit sa pamamagitan ng magkasanib na pagsisikap, na ang lahat ay dumating dito nang sama-sama.
Halimbawa: sa GCD Sensorics, Fine Arts, sa trabaho
Ang mga bagong silang ay ipinanganak na may malaking halaga ng intrinsic motivation. Ang pagganyak na ito ay naglalayong magkaroon ng ilang nakikitang epekto sa kapaligiran. Kapag nakikita ng mga sanggol ang mga resulta ng kanilang mga aksyon bilang isang gantimpala, sila ay naudyukan na ipagpatuloy ang mga pagkilos na iyon. Ang mga pagtatangkang ito sa pagkontrol ay limitado sa bata at kasama ang pag-iyak, vocalization, facial expression, at maliliit na galaw ng katawan. Ang mga laruan na nagbabago o tumutunog kapag ginagalaw ito ng isang bata ay malakas na motivator.
Habang lumalaki at patuloy na tumatanda ang mga sanggol, posible ang mas maraming boluntaryo at may layuning paggalaw. Nagbibigay ito sa kanila ng higit na kontrol sa kapaligiran. Ang mas malawak na hanay ng kontrol na ito ay nagbibigay-daan sa mga bata na madama na sila ay mahusay. Ang tagumpay ay humahantong sa pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili at pakiramdam ng pagpapahalaga sa sarili, na humahantong sa pagtaas ng pagganyak. Habang patuloy na lumalaki ang mga bata sa panahong ito, mas nakakagawa sila ng mga desisyon at nagpaplano kung ano ang gagawin upang makontrol ang mga bagay sa kanilang paligid.
Guys, gusto kong tratuhin ang aming mga manika ng cookies. Pero mag-isa lang ako, at maraming manika. Malamang hindi ako aabot. Gusto mo ba kong tulungan? Pagkatapos ng pahintulot ng mga bata, ipinamahagi ang mga takdang-aralin.
Ang ikatlong uri ng pagganyak "Turuan mo ako"- batay sa kagustuhan ng bata na makaramdam ng kaalaman at kakayahan.
Tanong para sa mga nakikinig:
Sa anong mga pangkat ng edad at aktibidad ay mas mahusay na gamitin ang ganitong uri ng pagganyak?
(Sa aktibidad ng laro, sa mga senior group ng GCD).
Ang paglikha ng pagganyak na ito ay isinasagawa ayon sa pamamaraang ito:
1. Ipaalam mo sa mga bata na gagawa ka ng isang aktibidad at hilingin sa mga bata na turuan ka tungkol dito.
2. Itanong mo kung handa silang tulungan ka.
3. Ang bawat bata ay binibigyan ng pagkakataong magturo sa iyo ng ilang negosyo.
4. Sa pagtatapos ng laro, ang bawat bata ay binibigyan ng pagtatasa ng kanyang mga aksyon at siguraduhing purihin siya.
Halimbawa:
Guys, ang aming manika na si Tanya ay naglalakad, kailangan ko siyang bihisan para sa paglalakad. Hindi ko alam kung paano iyan gagawin. Pwede mo ba akong turuan?
Ang ika-apat na uri ng pagganyak ay "lumikha ng mga bagay gamit ang iyong sariling mga kamay para sa iyong sarili"- batay sa panloob na interes ng bata. Ang ganitong pagganyak ay naghihikayat sa mga bata na lumikha ng mga bagay at sining para sa kanilang sariling gamit o para sa kanilang mga mahal sa buhay. Taos-pusong ipinagmamalaki ng mga bata ang kanilang mga likha at kusang-loob na gamitin ang mga ito. (Masining na disenyo, oryentasyon, lohika, manu-manong paggawa, masining na pagkamalikhain)
Ang paglikha ng pagganyak na ito ay isinasagawa ayon sa pamamaraan:
1. Magpakita ka sa mga bata ng ilang uri ng craft, ihayag ang mga pakinabang nito at tanungin kung gusto nilang magkaroon ng pareho para sa kanilang sarili o para sa kanilang mga kamag-anak.
3. Ang ginawang craft ay inutos ng bata. Ang pagmamataas sa gawa ng sariling mga kamay ay ang pinakamahalagang batayan para sa isang malikhaing saloobin sa paggawa.
Kung ang bata ay abala na sa ilang kawili-wiling negosyo, na nangangahulugan na mayroon na siyang kinakailangang pagganyak, maaari mong ipakilala sa kanya ang mga bagong paraan ng paglutas ng mga gawain.
Halimbawa:
Guys, tingnan kung anong magandang postcard ang mayroon ako! Ang card na ito ay maaaring ibigay kay nanay sa Marso 8. Gusto mo bang bigyan ang iyong nanay ng pareho? At ipinakita mo kung paano mo ito magagawa
Kapag nag-uudyok sa mga bata, dapat sundin ang mga sumusunod na prinsipyo:
Hindi mo maaaring ipilit ang iyong paningin sa bata sa paglutas ng problema (marahil ang bata ay magkakaroon ng sariling paraan ng paglutas ng problema)
Siguraduhing humingi ng pahintulot sa iyong anak na makisali sa isang karaniwang aktibidad kasama niya.
Siguraduhing purihin ang mga aksyon ng bata para sa resulta.
Sa pagkilos kasama ang bata, ipinakilala mo siya sa iyong mga plano, mga paraan upang makamit ang mga ito.
Sa pamamagitan ng pagsunod sa mga alituntuning ito, binibigyan mo ang mga bata ng bagong kaalaman, tinuturuan sila ng ilang mga kasanayan, at nabuo ang mga kinakailangang kasanayan.
Ang paggamit ng mga character ng laro.
Sa silid-aralan na may mga bata, hindi mo magagawa nang walang mga character ng laro. Ang paggamit ng mga karakter ng laro at pagganyak sa laro ay magkakaugnay. Ang mga character sa laro at fairy-tale ay maaaring "dumating", "makipagkilala", "magbigay ng mga takdang-aralin", "magkwento ng mga kamangha-manghang kwento", maaari din nilang suriin ang mga resulta ng gawain ng mga bata. Sa mga laruan at karakter na ito ay umiiral isang bilang ng mga kinakailangan.
Mga laruan o gumaganap na mga karakter:
Dapat na angkop para sa edad ng mga bata;
Dapat ay aesthetic
Dapat ay ligtas para sa kalusugan ng bata,
Dapat magkaroon ng halagang pang-edukasyon
Dapat makatotohanan;
Hindi nila dapat pukawin ang bata sa pagsalakay, maging sanhi ng mga pagpapakita ng kalupitan.
Hindi dapat masyadong maraming puwedeng laruin na mga character.
Ang bawat karakter ay dapat na kawili-wili at hindi malilimutan, "may sariling karakter." Halimbawa, maaaring pumasok sa mga klase sina Dunno, Duck Quack at Mishutka Tish. Gustung-gusto ng Duck Quack ang kalikasan at paglalakbay, maraming nalalaman tungkol dito at sinasabi sa mga bata. Ang Dunno ay hindi gaanong alam at hindi alam kung paano, madalas niyang kailangan ang "tulong" ng mga bata. Si Mishutka ay isang atleta, nagpapakita siya ng mga warm-up na ehersisyo, pumapasok para sa sports. Aktibong ipahayag nila ang kanilang opinyon, magtanong ng mga bagay na hindi maintindihan, nagkakamali, nalilito, hindi naiintindihan. Ang pagnanais ng mga bata na makipag-usap at tulungan siya ay makabuluhang nagpapataas ng aktibidad at interes.
Tanong para sa mga nakikinig:
Anong uri ng mga laruan-character ang dapat ipakilala sa mga aktibidad sa junior-middle preschool age, alin - sa mas matanda?
Ang paggamit ng ICT bilang isang paraan ng pagtaas ng motibasyon para sa mga aktibidad na pang-edukasyon
Ang mga computer at gaming computer program ay malawakang ginagamit hindi lamang sa paaralan, kundi pati na rin sa kindergarten
Ang mga mag-aaral ng mga pangkat ay may iba't ibang antas ng intelektwal na pag-unlad. Ang organisasyon ng edukasyon ng mga bata ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte, na nagbibigay ng emosyonal na suporta para sa mga preschooler sa silid-aralan. Ito ay isang problema ng pagganyak. Kadalasan, hindi sapat ang pagnanais ng guro, o ang kaalaman sa mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga klase para sa positibong dinamika ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata.
Upang ma-optimize ang proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng mga preschooler, posible na gumamit ng mga programa sa computer na pang-edukasyon na mapapabuti ang edukasyon ng mga bata, makabuluhang taasan ang pagganyak at interes ng mga bata sa silid-aralan. Ang paggamit ng isang computer ay nagbibigay-daan sa iyo upang maisaaktibo ang hindi sinasadyang pansin, dagdagan ang interes sa pag-aaral, palawakin ang mga posibilidad ng pagtatrabaho sa visual na materyal, na nag-aambag sa pagkamit ng mga layunin.
Tanong para sa mga nakikinig: Ano ang nakikita mo bilang mga pakinabang ng ICT sa gawaing pang-edukasyon kasama ang mga preschooler?
Algoritmo ng paghahanda ng GCD
Kahulugan ng paksa at nangungunang mga konsepto
Malinaw na tukuyin at ipahayag ang paksa ng GCD
Tukuyin ang lugar ng paksa sa kurikulum alinsunod sa FGT.
Kahulugan ng mga layunin at layunin
Tukuyin ang layunin ng aralin - para sa iyong sarili at para sa mga bata. Italaga ang triune na gawain ng GCD: pagtuturo, pagbuo at pagtuturo.
Pagpaplano ng materyal na pang-edukasyon
1. Pumili ng panitikan sa paksa. Mag-isip ng materyal na nagsisilbing solusyon sa mga problema sa pag-iisip sa simpleng paraan.
2. Pumili ng mga gawain para sa pagkilala sa materyal at malikhaing diskarte.
3. Ayusin ang mga gawain sa laro alinsunod sa prinsipyong "mula sa simple hanggang sa kumplikado".
Iniisip ang "kasiyahan" ng aralin
Ang bawat aktibidad ay dapat maglaman ng isang bagay na magdudulot ng sorpresa, pagkamangha, kagalakan na matatandaan ng mga bata sa mahabang panahon. Dapat nating tandaan ang kasabihang "Ang kaalaman ay nagsisimula sa kababalaghan." Mahalagang isaalang-alang ang edad ng mga bata, mga diskarte na angkop para sa mas bata - nasa gitnang edad, ngunit hindi angkop para sa mga mas matanda at mga pangkat ng paghahanda.
Sa panahon ng GCD, ginagamit ang mga sumusunod na pamamaraan:
1. Ilustrasyon na nagpapaliwanag, na kinabibilangan ng mga kuwento, pagpapakita ng mga larawan, mga paraan upang maisagawa ang ilang mga gawain.
2. Reproductive
3. mga search engine na nangangailangan ng mental na trabaho
3. Pananaliksik, mga eksperimento
4. Kahandaan ng guro sa aralin.
5. Target na setting ng GCD.
6. Pagsunod sa mga kinakailangan ng SanPin.
7. Indibidwal na diskarte.
8. Ang pagkakaroon ng feedback.
9. Makatuwirang paggamit ng oras.
10. Organisasyon ng lugar ng trabaho.
11. Mga praktikal na kasanayan at kakayahan.
12. Malayang gawain.
13 Pag-unlad ng pagsasalita, ang kalidad ng mga sagot ng mga bata.
Ang sistemang ito ng pagbuo, pagsasagawa at pagsusuri ng GCD ay tumutulong sa iyo, sa mga batang guro na magtrabaho, at sa ating mga anak na makuha ang kinakailangang kaalaman at maghanda para sa paaralan nang may interes at madali, nang hindi napapansin na ikaw ay tinuturuan.
Sa pangalawa, praktikal na bahagi ng seminar, ang mga batang tagapagturo ay inalok ng laro simulation ng mga praktikal na sitwasyon. Nagdaragdag ito ng interes, nagiging sanhi ng aktibidad, nagpapabuti ng mga kasanayan sa paglutas ng mga tunay na problema sa pedagogical.
Pag-activate ng aktibidad ng kaisipan
Ang GCD sa mga sumusunod na seksyon ng programang "Development +" bilang "Development of elementary logical representations", "Orientation in space", "Fundamentals of initial literacy", "Development of elementary mathematical representations" ay kinasasangkutan ng solusyon ng cognitive problem at the development ng mental na aktibidad. Upang gawin ito, kinakailangan para sa guro na lumikha ng mga sitwasyon ng problema sa silid-aralan, na nangangailangan ng mga pagsisikap sa pag-iisip mula sa mga preschooler upang makaalis sa mahihirap na sitwasyon, upang hikayatin ang bata sa mga aktibong aktibidad sa paghahanap.
Minsan maaaring kailanganin ng tagapagturo na humanap ng paraan para makaalis sa ganoong sitwasyon kapag kailangan mong pumili. Dinadala ko sa iyong pansin ang mga sitwasyong pedagogical na nangangailangan ng pagpili
Ang aking pinili
1 sitwasyon: Hindi nakumpleto ni Sasha ang gawain sa laro na "3rd Extra":
1. Mag-alok na gumawa ng mas madaling opsyon.
2. Hilingin na pangalanan, sa isang salita, ang lahat ng mga bagay.
3. Ipakita ang sagot at ipaliwanag ang solusyon, pagkatapos ay ulitin ang gawain.
2 sitwasyon: Basahin mo sa mga batang 6 na taong gulang ang gawain: "8 butterflies ang lumipad, umupo sa mga bulaklak. Dalawang paru-paro ang dumapo sa bawat bulaklak. Ilang bulaklak ang naroon? Hindi malulutas ng mga lalaki ang problema, pagkatapos ay:
1. Muling basahin ang problema.
2. Pasimplehin ang gawain.
3. Ipaguhit sa mga bata ang kalagayan ng suliranin gamit ang mga palatandaan at simbolo.
3 sitwasyon Kapag inihahanda ang mga bata para sa paaralan, ang mga tanong ay madalas na itinatanong: "Saan mas mahusay na sumakay ng bisikleta: sa aspalto o sa damo? Paano malalaman kung aling paraan ang ihip ng hangin?", atbp. "Anong pag-aari ng pag-iisip ang nabubuo ng gayong mga katanungan sa mga bata:
1. Paghahambing.
2. Paghahambing.
3. Kakayahang umangkop.
4 na sitwasyon. Sa klase, maraming bata ang sumisigaw nang hindi itinataas ang kanilang mga kamay:
1. Himukin ang pakikipag-usap sa iyo.
3. I-pause para gumawa ng karagdagang aksyon
5 sitwasyon: Naghanda ka para sa aralin sa pamamagitan ng pagpapayaman nito sa mga larong puzzle na may pagbibilang ng mga stick, ngunit sa simula ng aktibidad ay nalaman mong walang sapat na stick para sa lahat ng bata:
1. Gumawa ng isa pang klase.
2. Mag-alok ng mga posporo sa halip na mga stick.
3. Gawin ang parehong aralin, ngunit walang palaisipan na may pagbibilang ng mga stick
6 sitwasyon. Isang bata sa iyong grupo ang nagpahayag na ayaw niyang pumasok sa paaralan. Ano ang magiging reaksyon mo:
1. Dapat tayong pumasok sa paaralan. Lahat ng bata ay pumapasok sa paaralan sa edad na 7.
2. Tanungin siya tungkol sa dahilan ng pag-aatubili, ipaliwanag na siya ay mali.
3. Sagot: "Buweno, hindi, hindi!" Huwag magmadali, bantayan mo siya. Sa mga susunod na pag-uusap, pag-usapan ang positibong bahagi ng pag-aaral sa paaralan
Pagsasanay sa laro "Mga Kuwento tungkol sa iyong sarili"
Anyayahan ang mga bata na ilagay ang kanilang sarili sa lugar ng ilang geometric figure, isang pamilyar na bagay at sabihin sa lahat ang isang fairy tale tungkol sa kanilang sarili.
Halimbawa: Isa akong lapis. Gwapo ko, matalas. Mayroon akong kamiseta na gawa sa kahoy. Marunong akong magsulat, gumuhit, mag-stroke. Dumating ako sa iba't ibang kulay. Hindi ko gusto kapag ang mga lalaki ay minamaltrato, sinira o nginitian ako. Kaibigan ko ang papel at brush.
Laro "Teremok"
Target:
Upang pagsamahin ang mga konsepto ng mga bata tungkol sa mga bagay ng mundo sa kanilang paligid, pag-aaral ng mga pamilyar na bagay at pag-highlight ng kanilang mga katangian at pag-andar.
Upang matutong gumamit ng maikling paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay sa pagsasalita, upang i-highlight ang pinakamahalagang kalidad sa kanila.
Stroke: Ipinakita ng guro sa mga bata ang "Teremok", kung saan ang mga bayani (mga bagay, hayop) ay lumalapit at humiling na mabuhay.
Ang bawat isa sa mga bagong dating na "bayani" - ang mga bagay ay nagtatanong kung sino ang nakatira sa tore, at ang "residente" - ang bagay ay dapat sumagot sa kanya, naglilista kung sino siya, kung ano ang magagawa niya. Sa turn, pinangalanan ng papasok na "bagay" ang sarili nito at inilalarawan din ang mga katangian at pag-andar nito. Inaanyayahan ng "residente" ng tore ang bagong dating na manirahan.
Makasagisag na kaplastikan sa magkapares
Ang matalinghagang plastik ay angkop para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon.
Ang nagtatanghal ay namamahagi ng mga card sa mga guro kung saan nakasulat ang pangalan ng hayop. Ang mga pangalan ay paulit-ulit sa dalawang card.
Kailangan mong basahin kung ano ang nakasulat sa card at huwag ipakita ang inskripsyon sa iba. Pagkatapos ay maaaring alisin ang card. Ang gawain ng bawat isa ay maghanap ng kanilang kapareha. Sa kasong ito, maaari kang gumamit ng anumang paraan, paggalaw ng katawan, mga ekspresyon ng mukha, hindi ka maaaring magsabi ng kahit ano at gawin ang mga katangian ng tunog ng isang hayop.
Kapag nahanap ng mga tagapagturo ang kanilang asawa, kailangan mong manatiling malapit, ngunit patuloy na tahimik, huwag magsalita. Pagkatapos ay suriin kung ano ang mangyayari.
Ang pagsasanay na ito ay nagtataguyod ng pagbuo ng nagpapahayag na pag-uugali, hinihikayat ang mga kalahok na maging matulungin sa mga aksyon ng iba, upang maghanap ng mga paraan ng pagpapahayag ng sarili na mauunawaan ng iba.
"Masining na salita sa trabaho sa mga bata" Takdang-aralin para sa mga guro: sa isang kadena, pagpasa ng bola sa isa't isa, magbasa ng tula, isang nursery rhyme, isang salawikain mula sa memorya, sabihin sa kung anong mga sitwasyon at mga sandali ng rehimen ang ginagamit nila.
"Ang bawat tagapagturo ay isang artista" Ang salita ay isang banayad na kasangkapan na dapat ganap na makabisado ng guro. Gayundin, dapat na maipahayag ng guro ang kanilang mga damdamin sa pamamagitan ng intonasyon sa pagsasalita. Gawain para sa mga tagapagturo:
a) sabihin ang pariralang "Halika sa akin" - tahimik, malakas, hinihingi.
b) bigkasin ang salitang "Magaling" - tahimik, malakas, malumanay, kasiya-siya, balintuna, masigasig, sa pag-ibig.
Kasama sa programang "Development+" ang paggamit ng mga simbolo, plano at modelo bilang paraan ng pag-unawa. Upang gawing mas madali para sa mga bata ang muling pagsasalaysay, pagsasaulo, maaari kang gumamit ng mga modelo, simbolo at mnemonic table. Dinadala ko sa iyong pansin ang mga slide upang matuto ng isang fairy tale, nursery rhyme at bugtong. ( Pagtatanghal. Huling 3 slide)
At ngayon ang huling gawain: sa tulong ng mga simbolo, visual na modelo, mnemonic table, bumuo ng isang fairy tale, isang bugtong, isang tula para sa iyong mga kasamahan.
Repleksyon ng mga kalahok. Ipagpatuloy ang pangungusap - Nasa seminar ako ngayon.
Panitikan:
1. Barshay, V. M. Mga aktibong laro para sa mga bata: Textbook / V. M. Barshay. - Rostov-on-Don "Phoenix", 2001.
2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Edukasyon, edukasyon at pag-unlad ng mga bata 3-4 taong gulang sa kindergarten: Paraan. Gabay para sa mga tagapagturo na nagtatrabaho sa programang "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Enlightenment, 2004.
3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Edukasyon, edukasyon at pag-unlad ng mga batang may edad na 6-7 taon sa kindergarten: Paraan. Isang gabay para sa mga tagapagturo na nagtatrabaho sa ilalim ng programang Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Enlightenment, 1997.
4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Naglalakad sa kindergarten. Senior at preparatory group para sa paaralan. Patnubay sa pamamaraan / I.V.
Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moscow: TC Sphere, 2009.
5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Naglalakad sa kindergarten. Junior at gitnang grupo. Patnubay sa pamamaraan / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moscow: TC Sphere, 2009.
6. Krasnoshchekova, N.V. Role-playing games para sa mga batang preschool / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov-on-Don "Phoenix", 2008.
7. Mga praktikal na seminar at pagsasanay para sa mga guro. Tagapagturo at bata: epektibong pakikipag-ugnayan. Isang praktikal na gabay para sa mga psychologist na pang-edukasyon. / Aut. - comp. E. V. Shitova: Volgograd: Guro, 2009.
Ang pagbuo ng motivational sphere ng isang bata ay isang pangunahing problema sa developmental psychology. Ang problema ng pagganyak sa pagtuturo ay lumitaw kapag napagtanto ng isang tao ang pangangailangan para sa naka-target na pagsasanay ng nakababatang henerasyon at sinimulan ang naturang pagsasanay bilang isang espesyal na organisadong aktibidad.
I-download:
Preview:
Ang pagbuo ng motivational sphere ng isang bata ay isang pangunahing problema sa developmental psychology. Ang problema ng pagganyak sa pagtuturo ay lumitaw kapag napagtanto ng isang tao ang pangangailangan para sa naka-target na pagsasanay ng nakababatang henerasyon at sinimulan ang naturang pagsasanay bilang isang espesyal na organisadong aktibidad. Ang pagkakaroon ng lumitaw, ang problemang ito ay pa rin, kung hindi ang pangunahing, kung gayon ang isa sa pinakamahalaga sa sikolohiya at pedagogy ng edukasyon, isang malaking bilang ng mga gawa ang nakatuon dito.
Ang modernong teorya ng pagtuturo at pagpapalaki sa pagsusuri ng mga pedagogical phenomena ay higit pa at higit na lumiliko sa pagkatao ng bata, sa mga panloob na proseso na nabuo sa kanya sa ilalim ng impluwensya ng aktibidad at komunikasyon.
Ang edad ng preschool ay ang panahon ng pinaka masinsinang pagbuo ng motivational sphere. Ang bawat tao ay kasangkot sa mga prosesong panlipunan mula pagkabata.
Kaya ano ang motibo kung gayon? At yaong, na masasalamin sa ulo ng isang tao, ay nagpapasigla sa aktibidad, nagtuturo nito upang matugunan ang isang tiyak na pangangailangan, ay tinatawag na isang motibo. aktibidad na ito.
Ang mga motibo ng pag-uugali ng bata ay makabuluhang nagbabago sa panahon ng pagkabata ng preschool. Ang nakababatang preschooler ay kadalasang kumikilos, tulad ng isang bata sa maagang pagkabata, sa ilalim ng impluwensya ng mga sitwasyong damdamin at pagnanasa na lumitaw sa sandaling ito, sanhi ng iba't ibang mga kadahilanan, at sa parehong oras ay hindi malinaw na nauunawaan kung ano ang dahilan kung bakit niya ito ginagawa o kilos na iyon. Ang mga aksyon ng isang mas matandang preschooler ay nagiging mas may kamalayan. Sa maraming mga kaso, medyo makatwirang ipaliwanag niya kung bakit siya kumilos sa kasong ito sa ganitong paraan at hindi kung hindi man.
Ang parehong gawa na ginawa ng mga bata na may iba't ibang edad ay kadalasang may ganap na magkakaibang motibo.
Mayroong ilang mga uri ng mga motibo tipikal para sa edad ng preschool sa pangkalahatan, na may pinakamalaking impluwensya sa pag-uugali ng mga bata.
Interes ng mga bata sa mundo ng mga matatanda;
Pagtatatag at pagpapanatili ng mga positibong relasyon sa mga matatanda at bata;
pagmamataas;
Pagpapatibay sa sarili;
nagbibigay-malay;
Competitive;
Moral;
Pampubliko.
Tuklasin natin ang bawat isa sa mga motibo:
Mga motibo ng interes ng mga bata sa mundo ng mga matatanda - Ito ay ang pagnanais na kumilos tulad ng mga matatanda. Ang pagnanais na maging tulad ng isang may sapat na gulang ay gumagabay sa bata sa paglalaro.Kadalasan, ang gayong pagnanais ay maaari ding gamitin bilang isang paraan upang matupad ng bata ang isa o ibang pangangailangan sa pang-araw-araw na pag-uugali. "Malaki ka na, at ang mga malalaki ay nagbibihis ng kanilang sarili," ang sabi nila sa bata, na hinihimok siyang maging malaya. Ang "malalaki ay hindi umiiyak" ay isang malakas na argumento na nagpapapigil sa luha ng isang bata.
Mga motibo ng laro - Ang mga motibong ito ay lumilitaw sa kurso ng pag-master ng aktibidad ng laro at kaakibat nito sa pagnanais na kumilos bilang isang may sapat na gulang.Higit pa sa aktibidad ng paglalaro, kulayan nila ang buong pag-uugali ng bata at lumikha ng isang natatanging pagtitiyak ng pagkabata ng preschool. Maaaring gawing laro ng isang bata ang anumang negosyo. Kadalasan, sa isang oras na tila sa mga may sapat na gulang na ang bata ay abala sa seryosong trabaho o masigasig na pag-aaral ng isang bagay, talagang naglalaro siya, na lumilikha ng isang haka-haka na sitwasyon para sa kanyang sarili.
Mga motibo para sa pagtatatag at pagpapanatili ng mga positibong relasyon sa mga matatanda at bata Ang mga motibong ito ay may malaking kahalagahan sa pag-uugali ng isang preschooler. Ang isang mabuting saloobin mula sa iba ay kinakailangan para sa isang bata.Ang pagnanais na makakuha ng pagmamahal, pag-apruba, papuri mula sa mga matatanda ay isa sa mga pangunahing levers ng kanyang pag-uugali.Marami sa mga aksyon ng mga bata ay ipinaliwanag nang tumpak sa pamamagitan ng pagnanais na ito.Ang pagnanais para sa mga positibong relasyon sa mga may sapat na gulang ay pinipilit ang bata na umasa sa kanilang mga opinyon at pagtatasa, upang sumunod sa itinatag na mga alituntunin ng pag-uugali.
Habang lumalaki ang mga pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, ang kanilang saloobin sa kanya ay nagiging mas at mas mahalaga para sa bata. Kapag ang isang tatlong taong gulang na bata ay dumating sa kindergarten sa unang pagkakataon, maaaring hindi niya mapansin ang ibang mga bata sa mga unang buwan, siya ay kumikilos na parang wala sila. Maaari niyang, halimbawa, mag-drag ng isang upuan mula sa ilalim ng isa pang bata kung gusto niyang umupo sa kanyang sarili. Ngunit sa hinaharap ay magbabago ang sitwasyon. Ang pag-unlad ng magkasanib na aktibidad at pagbuo ng isang lipunan ng mga bata ay humantong sa ang katunayan na ang pagkapanalo ng isang positibong pagtatasa ng mga kapantay at ang kanilang pakikiramay ay nagiging isa sa mga epektibong motibo para sa pag-uugali. Lalo na sinusubukan ng mga bata na makuha ang simpatiya ng mga kapantay na gusto nila at sikat sa grupo.
Sa panahon ng pagkabata ng preschool, sila ay umuunlad motibo ng pagmamahal sa sarili at pagpapatibay sa sarili. Ang kanilang panimulang punto ay umuusbong sa simula ng maagang pagkabata at edad ng preschool.paghihiwalay sa sarili mula sa ibang tao, pagtrato sa isang may sapat na gulang bilang isang modelo ng pag-uugali.Ang mga matatanda ay hindi lamang pumupunta sa trabaho, sila ay nakikibahagi sa mga uri ng paggawa na marangal sa mata ng bata, pumapasok sila sa iba't ibang mga relasyon sa bawat isa. Tinuturuan din nila siya, ang bata, gumawa ng mga kahilingan at makamit ang kanilang katuparan, at ang bata ay nagsimulang mag-claim ng NATO, na siya ay iginagalang at sinunod ng iba, binigyan siya ng pansin, natupad ang kanyang mga hangarin.
Ang isa sa mga pagpapakita ng pagnanais para sa pagpapatibay sa sarili ay ang pag-angkin ng mga bata na gampanan ang mga pangunahing tungkulin sa mga laro. Mahalaga na ang mga bata, bilang panuntunan, ay hindi gustong gampanan ang mga tungkulin ng mga bata. Ang papel ng isang may sapat na gulang na namuhunan nang may paggalang at awtoridad ay palaging mas kaakit-akit. Sa mas bata at gitnang preschooler, ang pagpapatibay sa sarili ay matatagpuan din sa katotohanan na silaibinibigay nila sa kanilang sarili ang lahat ng mga positibong katangian na kilala sa kanila, hindi nagmamalasakit sa pagkakaugnay ng kanilang katotohanan, pinalalaki ang kanilang tapang, lakas, atbp.
Kapag tinanong kung siya ay malakas, ang sagot ng bata, siyempre, siya ay malakas, dahil kaya niyang buhatin ang lahat "kahit isang elepante". Ang pagnanais para sa pagpapatibay sa sarili sa ilalim ng ilang mga kundisyon ay maaaring humantong sa mga negatibong pagpapakita sa anyo ng mga kapritso at katigasan ng ulo.
Sa panahon ng pagkabata ng preschool, nabuo ang mga bagong motibo, na nauugnay sa komplikasyon ng mga aktibidad ng mga bata. Kabilang dito ang nagbibigay-malay at mapagkumpitensyang motibo.
Nasa edad na tatlo o apat, ang isang bata ay maaaring literal na bombahin ang mga nakapaligid sa kanya ng mga tanong: "Ano ito?", "Paano?", "Bakit?" atbp. mamaya, nangingibabaw ang tanong na “Bakit?”. Madalas ang mga bata ay hindi lamang nagtatanong, ngunit subukang hanapin ang sagot sa kanilang sarili, gamitin ang kanilang maliit na karanasan upang ipaliwanag ang hindi maintindihan, at kung minsan ay nagsasagawa pa ng "eksperimento".Kilalang-kilala kung paano gustong-gusto ng mga bata na "gutin" ang mga laruan, sinusubukang alamin kung ano ang nasa loob nito.
Ang isang bata na tatlo hanggang apat na taong gulang ay hindi ikinukumpara ang kanyang mga nagawa sa mga nagawa ng kanyang mga kapantay. Ang pagnanais para sa pagpapatibay sa sarili at ang pagnanais na makakuha ng pag-apruba ng mga matatanda ay ipinahayag sa kanyang mga pagtatangka na gumawa ng isang bagay na mas mahusay kaysa sa iba, ngunit sa simpleng pag-uugnay ng mga positibong katangian sa kanyang sarili o sa pagsasagawa ng mga aksyon na tumatanggap ng positibong pagtatasa mula sa isang may sapat na gulang. Kaya, ang mga nakababatang preschooler na inaalok na maglaro ng isang didactic na laro at ipinaliwanag na ang mananalo ay makakatanggap ng asterisk bilang isang gantimpala na ginustong gawin ang lahat ng mga aksyon nang sama-sama, at hindi sa turn (tulad ng kinakailangan ng mga kondisyon ng laro), at hindi maaaring labanan ang pag-udyok. isang kapantay kung alam nila ang tamang sagot. Tulad ng para sa asterisk, hinihiling ito ng bawat bata, anuman ang resulta na kanyang nakamit.
Ang pagbuo ng magkasanib na aktibidad sa mga kapantay, lalo na ang mga laro na may mga panuntunan, ay nag-aambag sa katotohanang iyon batay sa pagnanais para sa pagpapatibay sa sarili, lumitaw ang isang bagong anyo ng mga motibo - ang pagnanais na manalo, na maging una.Halos lahat ng board game na inaalok sa mga bata sa gitna at lalo na sa senior na edad ng preschool, at karamihan sa mga larong pampalakasan ay nauugnay sa kompetisyon. Ang ilang mga laro ay tinatawag na tulad nito: "Sino ang mas mahusay?", "Sino ang mas mabilis?", "Sino ang una?" atbp. Ang mga matatandang preschooler ay nagpapakilala ng mga motibo ng kompetisyon sa mga aktibidad na hindi kasama sa mga kumpetisyon mismo.Ang mga bata ay patuloy na inihahambing ang kanilang mga tagumpay, gustong magmayabang, matinding nakakaranas ng mga pagkakamali at kabiguan.
Ang partikular na kahalagahan sa pagbuo ng mga motibo sa pag-uugali ay moral na motibo, pagpapahayag ng relasyon ng bata sa ibang tao. Ang mga motibong ito ay nagbabago at umuunlad sa panahon ng pagkabata ng preschool na may kaugnayan sa asimilasyon at kamalayan ng mga pamantayang moral at mga tuntunin ng pag-uugali, pag-unawa sa kahalagahan ng mga aksyon ng isang tao para sa ibang mga tao.Sa una, ang pagpapatupad ng mga karaniwang tinatanggap na mga tuntunin ng pag-uugali para sa bata ay gumaganap lamang bilang isang paraan ng pagpapanatili ng mga positibong relasyon sa mga nasa hustong gulang na nangangailangan nito. Ngunit dahil ang pag-apruba, pagmamahal, papuri na natatanggap ng bata para sa mabuting pag-uugali ay nagdudulot sa kanya ng mga kaaya-ayang karanasan, unti-unting ang mismong pagpapatupad ng mga patakaran ay nagsisimulang makita sa kanya bilang isang bagay na positibo at obligado. Ang mga nakababatang preschooler ay kumikilos alinsunod sa mga pamantayang moral lamang na may kaugnayan sa mga nasa hustong gulang o mga bata kung kanino sila nakikiramay. Kaya, ang bata ay nagbabahagi ng mga laruan, matamis sa isang kapantay na kanyang nakikiramay. Sa mas matandang edad ng preschool, ang moral na pag-uugali ng mga bata ay nagsisimulang kumalat sa isang malawak na hanay ng mga tao na walang direktang kaugnayan sa bata. Ito ay dahil sa kamalayan ng mga bata sa mga pamantayang moral at tuntunin, ang kanilang pag-unawa sa kanilang unibersal na bisa, ang kanilang tunay na kahalagahan. Kung ang isang apat na taong gulang na batang lalaki, kapag tinanong kung bakit hindi siya dapat makipag-away sa kanyang mga kasama, ay sumagot: "Hindi ka maaaring lumaban, kung hindi man ay mapupunta ka sa mata" (i.e., isinasaalang-alang ng bata ang hindi kasiya-siyang mga kahihinatnan ng ang kilos, at hindi ang kilos mismo), pagkatapos ay sa pagtatapos ng panahon ng preschool mayroong mga sagot sa ibang pagkakasunud-sunod: "Imposibleng makipag-away sa mga kasama, sapagkat ito ay isang kahihiyan na masaktan sila."
Sa pagtatapos ng pagkabata ng preschool, nauunawaan ng bata ang kahalagahan ng pagtupad sa mga pamantayang moral kapwa sa kanyang sariling pag-uugali at sa kanyang pagtatasa sa mga aksyon ng mga karakter sa panitikan.
Kabilang sa mga moral na motibo ng pag-uugali, ang isang pagtaas ng lugar ay nagsisimula na sakupin ng pampublikong motibo- Ito ang pagnanais na gumawa ng isang bagay para sa ibang tao, upang makinabang sila.Marami nang nakababatang preschooler ang maaaring kumpletuhin ang gawain upang masiyahan ang ibang tao: sa ilalim ng gabay ng isang guro, gumawa ng bandila para sa mga sanggol o isang napkin bilang regalo para sa ina. Ngunit para dito kinakailangan na malinaw na isipin ng mga bata ang mga tao kung kanino nila ginagawa ang bagay, makaramdam ng simpatiya at pakikiramay para sa kanila. Upang ang mga nakababatang preschooler ay makumpleto ang gawain sa mga watawat, ang guro ay dapat na sabihin sa kanila sa isang matingkad, makasagisag na anyo tungkol sa maliliit na bata na pinalaki sa isang nursery, tungkol sa kanilang kawalan ng kakayahan, tungkol sa kasiyahan na maibibigay sa kanila ng isang watawat.
Sa kanilang sariling inisyatiba, ang mga bata ay nagsimulang gumawa ng trabaho para sa iba sa ibang pagkakataon - mula sa edad na apat o limang. Sa panahong ito, naiintindihan na ng mga bata na ang kanilang mga aksyon ay maaaring makinabang sa iba. Kapag ang mga nakababatang preschooler ay tinanong kung bakit sila nagsasagawa ng mga tagubilin mula sa mga nasa hustong gulang, karaniwan nilang sinasagot: "Gusto ko ito," "Inutusan ito ni Nanay." Para sa mas matatandang mga preschooler, ang mga sagot sa parehong tanong ay may ibang kalikasan: "Tumulong ako, dahil mahirap para sa aking lola at ina na nag-iisa", "Mahal ko ang aking ina, kaya't tumutulong ako", "Upang tulungan ang aking ina at maging kayang gawin ang lahat." Ang mga bata ng iba't ibang pangkat ng edad ng preschool ay naiiba ang pag-uugali sa mga laro, kung saan ang tagumpay ng pangkat na kinabibilangan niya ay nakasalalay sa mga aksyon ng bawat bata. Ang mas bata at ilan sa mga middle preschooler ay nagmamalasakit lamang sa kanilang sariling tagumpay, habang ang ibang bahagi ng gitna at lahat ng mas matatandang bata ay kumikilos upang matiyak ang tagumpay ng buong koponan.
Sa mga matatandang preschooler, ang isang tao ay maaaring obserbahan ang isang ganap na nakakamalay na katuparan ng mga pamantayang moral na nauugnay sa tulong ng ibang mga tao. Ang mga pagbabago sa mga motibo ng pag-uugali sa panahon ng pagkabata ng preschool ay binubuo hindi lamang sa katotohanan na ang kanilang nilalaman ay nagbabago, ngunit lumilitaw ang mga bagong uri ng mga motibo. Sa pagitan ng iba't ibang uri ng motibo ay mayroong subordination, isang hierarchy , mga motibo: ang ilan sa kanila ay nagiging mas mahalaga para sa bata kaysa sa iba.
Ang pag-uugali ng nakababatang preschooler ay hindi tiyak, walang pangunahing linya, isang core. Ang bata ay nagbahagi lamang ng isang regalo sa isang kapantay, at ngayon ay inaalis na niya ang kanyang laruan. Sa panibagong selos, tinutulungan niya ang kanyang ina na maglinis ng silid, at pagkatapos ng limang minuto ay malikot na siya, ayaw magsuot ng pantalon. Nangyayari ito dahil pinapalitan ng iba't ibang motibo ang isa't isa, at depende sa pagbabago sa sitwasyon, ang pag-uugali ay kinokontrol ng isa o ng iba pang motibo.
Ang subordination ng mga motibo ay ang pinakamahalagang neoplasma sa pagbuo ng pagkatao ng isang preschooler. . Ang umuusbong na hierarchy ng mga motibo ay nagbibigay ng isang tiyak na direksyon sa lahat ng pag-uugali. Sa pag-unlad nito, nagiging posible na suriin hindi lamang ang mga indibidwal na aksyon ng bata, kundi pati na rin ang kanyang pag-uugali sa kabuuan bilang mabuti o masama. Kung angAng pangunahing motibo ng pag-uugali ay mga motibo sa lipunan,pagsunod sa mga pamantayang moral, ang bata sa karamihan ng mga kaso ay kikilos sa ilalim ng kanilang impluwensya, hindi sumuko sa kabaligtaran na mga impulses, itulak siya sa, halimbawa, saktan ang isa pa o kasinungalingan.
Sa kabaligtaran, ang pamamayani ng mga motibo sa isang bata na pumipilit sa kanila na tumanggap ng personal na kasiyahan, upang ipakita ang kanilang tunay o haka-haka na higit na kahusayan sa iba, ay maaaring humantong sa mga malubhang paglabag sa mga patakaran ng pag-uugali. Mangangailangan ito ng mga espesyal na hakbang na pang-edukasyon na naglalayong muling isaayos ang hindi kanais-nais na pagbuo ng mga pundasyon ng personalidad. Siyempre, pagkatapos na lumitaw ang subordination ng mga motibo, ang bata ay hindi kinakailangang gabayan ng parehong mga motibo sa lahat ng mga kaso. Hindi ito nangyayari sa mga matatanda. Sa pag-uugali ng sinumang tao, maraming iba't ibang motibo ang matatagpuan. Ngunit ang pagpapasakop ay humahantong sa katotohanan na ang iba't ibang motibong ito ay nawawalan ng balanse, na pumila sa isang sistema. Maaaring talikuran ng isang bata ang isang kaakit-akit na laro para sa isang mas mahalaga, bagaman marahil ay mas nakakabagot, aktibidad na inaprubahan ng isang may sapat na gulang. Kung ang isang bata ay nabigo sa ilang mahalagang bagay para sa kanya, kung gayon hindi ito mabayaran ng kasiyahang natanggap mula sa "ibang linya". Halimbawa, ang isang bata na hindi nakayanan ang gawain ay sinabihan na siya ay mahusay pa rin, at, tulad ng ibang mga bata, nakatanggap siya ng isang kendi. Gayunpaman, kinuha niya ang kendi nang walang kasiyahan at determinadong tumanggi na kainin ito, at ang kanyang kalungkutan ay hindi nabawasan: dahil sa kabiguan, ang natanggap na kendi ay naging "mapait" para sa kanya.
Ang sikolohikal na pagsusuri ng anumang aktibidad ay nagsisimula sa pag-aaral ng mga motibo nito. Ang mga motibo ay nagpapasigla sa aktibidad, nagtakda ng direksyon nito, nagbibigay ng personal na kahulugan. Sila ay higit na nagdedetermina kung ang isang tao ay masisiyahan sa kanyang aktibidad. Sa sikolohiya, ang dalawang uri ng mga motibo ay madalas na nakikilala, depende sa kung anong lugar ang kanilang sinasakop na may kaugnayan sa aktibidad - panlabas at panloob na mga motibo.
Panlabas na motibo nasiyahan sa mga tunay na bagay, materyal na halaga, panlabas na pagsusuri, katayuan sa lipunan, kapangyarihan. Ang mga panlabas na motibo sa gawain ng isang guro ay ang mga motibo para sa prestihiyo ng pagtatrabaho bilang isang guro sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon, ang mga motibo para sa kasapatan ng suweldo. Ang isang guro ay hindi lubos na masisiyahan sa kanyang trabaho kung ang mga motibo at ang mga pangangailangang nauugnay sa mga ito ay hindi natutugunan. Mapanganib kung ang mga aktibidad ng isang guro ay inuudyukan lamang ng mga motibong ito, lalo na sa mga kondisyon kung saan mababa ang sahod ng mga guro, at ang saloobin ng lipunan sa kanilang trabaho ay nagbago nang malaki sa nakalipas na dalawang dekada, at ang prestihiyo ng mababa ang propesyon sa mata ng maraming tao.
Lalo na mapanganib, ayon sa mga psychologist, kapangyarihan motibo bilang isang propesyonal na motivator. Ito ay nagpapakita ng sarili sa pagnanais na kontrolin ang kapaligiran ng isang tao, upang maimpluwensyahan ang pag-uugali ng ibang tao at idirekta ito sa pamamagitan ng payo, panghihikayat o mga utos, upang humingi ng kanilang kooperasyon, upang kumbinsihin ang iba na ang isa ay tama. Malinaw na kung ang gawain ng guro ay motibasyon ng motibo ng kapangyarihan, kung gayon maaari siyang umunlad awtoritaryanismo bilang katangian ng personalidad, i.e. isang patuloy na pagnanais na lubos na mapailalim sa impluwensya nito sa ibang mga tao kung kanino ang isang tao ay nakikipag-ugnayan at nakikipag-usap. Iniuugnay ng mga psychologist ang authoritarianism sa mga katangian ng personalidad gaya ng pagiging agresibo, mataas na pagpapahalaga sa sarili, tendensyang sumunod sa mga stereotype, at mahinang pagmuni-muni.
Mga panloob na motibo ay ang kasiyahan ng guro mula sa kanyang trabaho, ang mga resulta nito at ang proseso mismo. Kasama sa mga panloob na motibo ang mga motibo ng personal at propesyonal na paglago, self-actualization. Ipinakita ng mga sikologo sa kanilang mga pag-aaral na ang tunay na kasiyahan sa trabaho ay posible para sa isang guro kapag, kabilang sa kanyang mga motibo sa trabaho, ang mga panloob na motibo ay gumaganap ng isang mahalaga, at mas mabuti, ang pangunahing papel. Pagkatapos, sa mga pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral, ang guro ay makatitiyak sa kawastuhan ng landas kung saan pinangungunahan niya ang mga mag-aaral sa kaalaman, maiparating ang kumpiyansa na ito sa mga mag-aaral, hikayatin silang mag-isa na maghanap ng mga pinakamahusay na paraan upang malutas ang problemang pang-edukasyon. , makilala
vat ang kanilang isip, talino sa paglikha, pagkamalikhain. Kaya, sa kung anong mga motibo ang nagpapasigla sa aktibidad ng guro, higit na nakasalalay ang kanyang sikolohikal na kagalingan.
Mga istilo ng aktibidad ng guro. istilo ng aktibidad sa sikolohiya, kaugalian na tumawag sa isang indibidwal na sistema ng mga diskarte at pamamaraan ng pagkilos na katangian ng isang naibigay na tao at tinitiyak ang pagkamit ng matagumpay na mga resulta ng aktibidad. Ang kahulugan ng estilo na ito ay ibinigay ng pinakamalaking espesyalista sa larangan ng sikolohiya ng paggawa E. A. Klimov. Ang istilo ng aktibidad ng guro ay madalas na nauunawaan bilang ang istilo kung saan binuo ng guro ang kanyang relasyon sa mga bata. Sa mga pag-aaral sa pedagogy at sikolohiya ng edukasyon, mahahanap ang maraming iba't ibang mga tipolohiya ng estilo ng aktibidad ng isang guro. At gayon pa man ang pinakasikat ay ang tipolohiya na minsang iminungkahi ni K. Levin. Pinili niya ang awtoritaryan, demokratiko, at liberal, o permissive, mga istilo ng pamumuno. Pagkatapos ang pamamaraan na iminungkahi niya ay nagsimulang gamitin upang pag-aralan ang mga aktibidad ng mga guro.
Estilo ng awtoritaryan naiiba dahil ang guro lamang ang nagpapasya sa lahat ng mga isyu na may kaugnayan sa buhay at klase, at bawat estudyante. Batay sa kanyang sariling mga saloobin, siya mismo ang sumusuri sa mga resulta ng aktibidad. Kasabay nito, ang mga mag-aaral ay hindi nakikilahok sa talakayan ng mga problema na direktang nauugnay sa kanila, at ang kanilang inisyatiba ay negatibong nasusuri at tinatanggihan. Ang istilong awtoritaryan ay ipinatupad sa pamamagitan ng mga taktika ng dikta at pangangalaga. Ang pagsalungat ng mga mag-aaral sa makapangyarihang presyon ng guro ay kadalasang humahantong sa paglitaw ng mga matatag na salungatan.
Sa ganitong istilo ng trabaho ng isang guro, ang mga mag-aaral ay maaaring magkaroon ng mababang pagpapahalaga sa sarili, pagdududa sa sarili, pag-asa sa opinyon ng guro. Ngunit ang pinakamalaking kasawian ng istilong awtoritaryan ay nakakasagabal ito sa pagbuo ng subjective ™ ng mga mag-aaral - sa ganitong istilo ng trabaho ng guro, hindi malamang na ang mag-aaral ay magiging ganap na responsable para sa kanyang aktibidad na pang-edukasyon, magagawang pagnilayan ito at makita ang mga hangganan ng kung ano ang posible para sa kanya at kung ano ang hindi magagamit. Para sa isang guro, ang ganitong istilo ng trabaho ay mapanganib dahil ito ay bumubuo ng authoritarianism bilang isang katangian ng personalidad.
istilong mapagkunwari ay nakikilala sa pamamagitan ng pagnanais ng guro na maging minimally kasangkot sa gawain at mapawi ang kanyang sarili sa responsibilidad para sa mga resulta nito. Ang gayong mga guro ay pormal na tinutupad ang kanilang mga tungkulin sa pagganap, na nililimitahan lamang ang kanilang mga sarili sa pagtuturo. Ang istilo ng pakikipag-ugnay sa komunikasyon ay nakikilala sa pamamagitan ng hindi panghihimasok, na batay sa kawalang-interes at kawalang-interes sa mga problema ng paaralan at mga mag-aaral. Ang resulta ng istilong ito ng trabaho ay ang kawalan ng kontrol sa mga aktibidad ng mga mag-aaral at ang dinamika ng kanilang pag-unlad ng personalidad. Ang pag-unlad at disiplina sa mga klase ng naturang mga guro ay karaniwang hindi kasiya-siya. Sa ganitong istilo ng trabaho ng isang guro, mahirap din para sa mga mag-aaral na bumuo ng mga aktibidad sa pag-aaral, ang kakayahang pag-aralan ang isang gawain sa pag-aaral, pagnilayan ang kanilang mga aksyon at planuhin ang kanilang mga aktibidad. Ang kawalang-interes ng guro ay humahantong sa katotohanan na ang pagtatasa ng guro ay hindi gumaganap ng nararapat na papel nito sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, at ang mga mag-aaral ay nararamdaman na ang kanilang mga aktibidad ay minamaliit.
Sa demokratikong istilo komunikasyon, ang guro ay nakatuon sa pagtaas ng pansariling papel ng mag-aaral sa pakikipag-ugnayan, sa pagsali sa lahat sa paglutas ng mga karaniwang problema. Ang pangunahing tampok ng istilong ito ay pagtanggap sa isa't isa at oryentasyon sa isa't isa. Bilang resulta ng isang bukas at malayang talakayan ng mga umuusbong na problema, ang mga mag-aaral, kasama ang guro, ay dumating sa isa o ibang solusyon. Ang demokratikong istilo ng komunikasyon sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral ang tanging tunay na paraan upang maisaayos ang kanilang pagtutulungan. Ang mga guro na sumusunod sa istilong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang aktibong positibong saloobin sa mga mag-aaral, isang sapat na pagtatasa ng kanilang mga kakayahan, tagumpay at kabiguan. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malalim na pag-unawa sa mag-aaral, ang mga layunin at motibo ng kanyang pag-uugali, ang kakayahang mahulaan ang pag-unlad ng kanyang pagkatao. Sa mga tuntunin ng mga panlabas na tagapagpahiwatig ng kanilang mga aktibidad, ang mga guro ng isang demokratikong istilo ng komunikasyon ay mas mababa sa kanilang mga awtoritaryan na kasamahan, ngunit ang sosyo-sikolohikal na klima sa kanilang mga klase ay palaging mas maunlad. Ang mga interpersonal na relasyon sa kanila ay nakikilala sa pamamagitan ng pagtitiwala at mataas na pangangailangan sa kanilang sarili at sa iba. Sa isang demokratikong istilo ng komunikasyon, pinasisigla ng guro ang mga mag-aaral sa pagkamalikhain, inisyatiba, inaayos ang mga kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili.
Personal na pag-unlad ng guro. Ang propesyon ng pagtuturo ay naglalaman ng maraming pagkakataon para sa pagsasakatuparan ng sarili, para sa propesyonal at personal na pag-unlad. Kasabay nito, sa gawain ng isang guro ay maraming mga panganib para sa indibidwal at sa kanyang sikolohikal na kagalingan. Ang isa sa pinakamahalaga ay ang pagkakaiba (kung minsan ay kapansin-pansin) sa pagitan ng mga halaga, prinsipyo at pamantayan na natutunan sa kurso ng pagkuha ng isang pedagogical na edukasyon at ang katotohanan ng gawaing guro na naghihintay sa isang batang guro sa paaralan. Sa realidad na sumasalungat sa natutunan, maaaring makilala ang panlabas at panloob na mga aspeto.
Upang panlabas na aspeto iugnay:
awtoritaryan na pamumuno ng mga kawani ng pagtuturo, na kadalasang ginagawa sa mga institusyong pang-edukasyon. Ang awtoritaryan na istilo ng pamumuno ay kadalasang nagtutulak sa mga batang guro sa awtoritaryanismo sa kanilang mga relasyon sa mga bata;
- - pagbibigay ng mga batang guro ng trabaho sa mas mahirap na mga klase na may problemang mga bata. Ang pakikipagtulungan sa gayong mga bata ay nangangailangan ng maraming karanasan, mas mataas na propesyonal na kwalipikasyon at tiwala sa sarili bilang isang karampatang, matagumpay na guro. Ang mga batang guro ay karaniwang hindi pa nagtataglay ng mga katangiang ito. Lumilikha ito ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga emosyonal na phenomena na negatibong nakakaapekto sa personalidad ng guro;
- - ang mababang suweldo ay nakakabawas sa interes ng isang batang guro sa kanyang propesyonal na trabaho.
Upang panloob na kondisyon iugnay:
pagdududa sa sarili ng isang batang guro sa kanyang sarili bilang isang propesyonal. Tunay na mabisa ang kawalan ng katiyakan na ito ay napagtagumpayan ng mga taon ng matagumpay na propesyonal na trabaho;
- - ang kontradiksyon sa pagitan ng nakuhang halaga ng demokratikong istilo ng pedagogical na komunikasyon at ang hindi pag-unlad ng sariling mga kasanayan sa komunikasyon;
- - ang tinatawag na pedagogical myths, na matibay, maling mga prinsipyo, hindi sinasadyang natutunan ng guro at nakakasagabal sa kanyang gawain.
Ang mga kontradiksyon na ito ay naging isa sa mga dahilan para sa paglitaw ng mga negatibong emosyonal na phenomena. Ang mga kadahilanan na nagdudulot ng paglitaw ng mga negatibong emosyon sa mga guro ay nagdudulot ng lumalagong pakiramdam ng kawalang-kasiyahan, ang akumulasyon ng pagkapagod, na humahantong sa mga krisis sa trabaho, pagkahapo at pagkapagod. Kasama sa mga pisikal na sintomas na ito: asthenia (i.e. pakiramdam ng pagod at pagkapagod), madalas na pananakit ng ulo at insomnia. Bilang karagdagan, mayroong mga sintomas ng sikolohikal at pag-uugali: mga damdamin ng inip at sama ng loob, nabawasan ang sigasig, kawalan ng katiyakan, pagkamayamutin, kawalan ng kakayahang gumawa ng mga desisyon. Bilang resulta ng lahat ng ito, bumababa ang pagiging epektibo ng propesyonal na aktibidad ng guro. Ang lumalagong pakiramdam ng kawalang-kasiyahan sa propesyon ay humahantong sa pagbaba sa antas ng mga kwalipikasyon at nagiging sanhi ng pag-unlad ng isang bilang ng mga malubhang emosyonal na problema.
- Slastenin V. A. Pedagogy: aklat-aralin, manwal para sa mga mag-aaral. mas mataas Pedagogical na edukasyon, mga institusyon / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. II. Shiyanov; sa ilalim ng pag-edit ni V. A. Slastsnina. M.: Publishing Center "Academy", 2002.
Ang mga tema ng OOD, ang layunin at kurso nito, ay nagbibigay ng malikhaing diskarte. Sinusubukan kong gumamit ng maraming mapagkukunan hangga't maaari upang ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay kawili-wili, pang-edukasyon at pang-edukasyon sa kalikasan! Ang mga bata ay sobrang mapagmahal, mapagkakatiwalaan, matanong. Ang bawat aktibidad ay nagbubukas ng bago para sa kanila, na pagkatapos ay nagiging sarili nila, pamilyar, naiintindihan, malapit sa kanila. Hindi nila gusto ang monotony, hindi sila maaaring makinig nang mahabang panahon, umupo nang tahimik. Mahilig silang maglaro. Samakatuwid, sa proseso ng pag-aaral, isinama ko ang mga laro. Sa panahon ng OOD, naglalaro kami ng seryoso at matalinong mga laro. Ngunit naglalaro kami hindi para sa kapakanan ng laro, ngunit para sa kapakanan ng paggising ng spark ng matanong na pag-usisa sa lahat ng mga bata. Dumating ang mga tao sa amin at inaanyayahan namin ang mga sikat na bayani ng mga engkanto, cartoon, nakakatawa at nakakatawang mga tao na bisitahin. Tanong nila sa mga bata "tuso" mga tanong, magdala ng mga liham na may mga kahilingan, gawain, palaisipan, atbp.
May nagpunta upang bisitahin ang mga bata, sa mga nagpaliwanag nang tama sa landas ng paggalaw mula sa kindergarten hanggang sa kanilang tahanan.
Bakit laging may kasamang mahihirap na tanong ang maliit na lalaki. Siya ay napakaraming kaalaman at maraming nalalaman. Naiinis siya kung kakaunti sa mga bata ang makakasagot sa kanyang mga tanong. Pagkatapos ng lahat, ang mga kawili-wili, mahiwagang bagay ay naaalala sa loob ng mahabang panahon.
Tuwang-tuwa ang mga bata nang lumitaw si Pinocchio sa silid-aralan, gusto nilang itama ang kanyang mga pagkakamali. Dunno ay kawili-wili din sa kanila.
Ganyan, gamit ang mga elemento ng laro, tinuruan ko ang aking mga anak. Nawala ang kanilang mental stress at pagod. Mabilis nilang natapos ang lahat ng mga gawain at may malaking kagustuhan.
Kaya, ang isang seryoso, may layunin na laro ay nakatulong upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata, buod ng aralin, mapawi ang stress sa isip.
Ang paglalaro sa edad ng preschool ay isa sa mga paboritong aktibidad.
Samakatuwid, ang paraan ng laro ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa edukasyon ng mga preschooler. Ang paglikha ng mga sitwasyon sa paglalaro ay nagpapahintulot sa iyo na maakit ang hindi sinasadyang atensyon ng mga bata. Sa mga kondisyon ng laro, mas madali para sa tagapagturo na i-activate ang atensyon ng mga bata, panatilihin siya sa iminungkahing nilalaman, at bumuo ng interes sa pagtatrabaho sa isang kapaligiran ng koponan.
Ang pagkakataon na bumuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga preschooler sa laro at umaakit sa atensyon ng tagapagturo - guro sa ganitong uri ng aktibidad ng mga bata, ay nagpapahintulot sa kanya na gumamit ng mga diskarte sa laro sa silid-aralan.
Kapag nagsasagawa ng mga laro, kaalaman ng mga bata, interes, alam at isinasaalang-alang ang karanasan sa laro ng mga bata, isipin kung anong mga partikular na gawain ang nalutas sa panahon ng OOD kapag gumagamit ng isa o ibang diskarte sa laro.
Ang laro ay inaalok ng guro, at dito ito ay naiiba sa libreng laro. Ang laro ay dapat magmukhang isang tunay na laro. Ang isa sa mga palatandaan ng isang diskarte sa laro ay isang gawain sa laro - pagtukoy sa layunin ng paparating na mga aksyon sa laro ng isang guro o mga bata.
Ang paglalaro na naaangkop sa edad ay nagbibigay sa mga bata ng walang katulad na kagalakan at nagbibigay-daan sa mga matatanda na epektibong pamahalaan ang kanilang mga aksyon.
Upang pukawin at mapanatili sa mga bata ang interes sa mga aktibidad na naglalayong mastering ang elementarya na kaalaman at kasanayan, sa pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay, ang mga diskarte sa laro ay malawakang ginagamit. Kadalasan ang buong aralin ay isinasagawa sa anyo ng isang laro.
- Sabihin sa mga bata na may nangyari sa ilang tauhan sa laro. Bilang isang resulta, kailangan nila nang madalian ang mga bagay na maaaring hulmahin, iguhit, itayo, atbp. Ang mga karakter mismo ay hindi maaaring gawin ito, ngunit narinig nila na mayroong napakabait at mahusay na mga bata sa grupong ito na tutulong sa kanila.
- Tanungin ang mga bata kung handa silang tumulong (maghintay ng sagot - pahintulot).
- Anyayahan ang mga bata na turuan silang gawin ito nang napakahusay (maghintay din ng sagot - pahintulot).
- Sa panahon ng trabaho, ang bawat bata ay dapat magkaroon ng kanyang sariling ward toy character, na nasa malapit at nagagalak sa daan, nagpapahayag ng kanyang mga kagustuhan, atbp.
- Ang mga laruang ito ay ginagamit din ng tagapagturo upang suriin ang gawain ng mga bata, na ibinibigay sa ngalan ng mga laruan, na parang mula sa kanilang posisyon.
- Sa pagtatapos ng trabaho, ang mga bata ay dapat bigyan ng pagkakataon na makipaglaro sa kanilang mga ward, gamit ang resultang produkto kung ninanais.
Maipapayo na ang parehong mga karakter ay kadalasang gumaganap sa mga kwento ng tagapagturo. Pagkatapos ay mamahalin sila ng mga bata, magkakaroon ng patuloy na interes sa kanilang buhay at sa mga kaganapang nangyayari sa kanila.
Ang paborito ng mga bata ay ang bear cub na si Misha, ang karakter ng papet na teatro. Marunong siyang magsalita, tapikin ang ulo ng pinakakilala, iling ang kanyang ulo at ikinalulungkot kung ang isang bagay ay hindi nagtagumpay para sa isang tao o isang tao ay nabalisa tungkol sa isang bagay. Binati ni Misha ang mga bata sa kanilang kaarawan. Tiningnan ang gawain ng mga bata at "binulong" mga salita ng pagsang-ayon. Minsan siya ay nagalit sa isang tao at bumalik sa kagubatan. Ang kagubatan ay tahimik, walang nag-iingay, hindi nag-abala sa kanya. Ang mga bata ay interesado sa kanya, sinubukang huwag masaktan siya upang hindi siya umalis. Naniniwala sila na si Misha, tulad nila, ay maaaring mag-isip, magalit, magalak. Pagkatapos ng lahat, ang mga bata ay walang mga hangganan sa pagitan ng totoo at haka-haka.
Ang pangangailangan na lumikha ng pagganyak sa laro ay nananatili sa mas matandang pangkat ng edad ng preschool.
Ang mga diskarte sa laro ay ginagamit upang pukawin ang interes ng mga preschooler sa mga iminungkahing gawain.
Nasa bagong nilalaman ng programa, paglutas ng mga bagong gawaing pang-edukasyon, ang guro ay patuloy na nagpapakita sa mga bata ng mahihirap na gawain para sa kanila sa isang mapaglarong paraan, nagpapakilala ng mga motibo na naghihikayat sa mga preschooler na gumawa ng de-kalidad na gawain.
Sa pangkat ng paghahanda, ginagamit din ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng laro, ngunit ang kanilang bahagi ay makabuluhang nabawasan, na nagbibigay daan sa iba pang mga pamamaraan na nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng isang may malay na saloobin sa gawaing pang-edukasyon.
Sa senior, preparatory group, ipinapayong huwag isama ang mga didactic na laro, ngunit upang pag-isahin ang mga ito sa isang solong tema, isang balangkas. Halimbawa: paglalakbay (sa kagubatan, sirko, kalawakan, atbp.).
Mga anyo ng laro ng OOD: performance, fairy tale, meeting, atbp.
Sa tuwing naghahanda tayo para sa OOD, paulit-ulit tayong nahihirapan. Paano magsimula? Bakit? Para maging interesado ang mga bata. Ang aming mga anak ay mahilig maglakbay, kaya gumastos ako ng OOD sa anyo ng paglalakbay.
Naglalakbay ako sa iba't ibang paraan:
"Sa lupain ng mga fairy tale" .
"Sa Land of the Curious" .
"Sa Fantasy Island" .
"Paglalakbay sa Arts Square" kung saan tayo ay makikilala sa mga architectural monuments”.
"Paglipad sa kalawakan sa isang rocket" . atbp.
Magbibigay ako ng halimbawa (konstruksyon).
Guys, ready na ba kayo sa next trip natin?
Suriin kung nasa iyo ang lahat. At hindi nakalimutan na kumuha ng pantasya, fiction, magandang kalooban sa iyo sa kalsada?
Bago natin i-map ang itinerary ng paglalakbay ngayon, makinig sa isang kuwento.
Sa sandaling nasa museo, isang lumang sobre ang aksidenteng natuklasan na nahulog sa likod ng isang rack. Ang mga gilid nito ay labis na napunit. Ang hitsura ng misteryosong sobre ay nagpapatunay na marami siyang naranasan sa kanyang buhay. Ang sobre ay nakakuha ng atensyon ng mga manggagawa sa museo, at agad itong binuksan. May nakalatag na piraso ng liham na dilaw ng panahon. Sa lahat ng posibilidad, ito ay pag-aari ng ilang manlalakbay. Ang sobreng ito ay nasa akin ngayon. Basahin natin ito.
"Sa mapa, inilarawan ko ang lokasyon ng isla, ngunit, sa kasamaang-palad, hindi ko maiparating sa iyo ang kagandahan ng mga kastilyo, palasyo, tore nito, na sinabi sa akin ng isang taong bumisita sa islang ito at nakibahagi sa pag-unlad nito. . Nabanggit din niya na ang lahat ng mga istraktura ay itinayo mula sa mga bloke ng hugis-parihaba, parisukat at tatsulok na mga hugis na may iba't ibang laki.
Nakakalungkot na wala na itong kamangha-manghang kagandahan ng isla.
Guys, ano sa palagay mo ang susunod na isinulat, ano ang napanaginipan ng manlalakbay? (Nangarap ang manlalakbay na maibalik ang mga gusaling ito ng kamangha-manghang kagandahan).
Kaya pupunta tayo sa kalye "Mga Tagabuo" , kung saan kailangan nating maghanda ng mga detalye ng konstruksiyon, magplano ng mga istruktura.
Hayaan akong magbigay sa iyo ng isang halimbawa ng mathematical na paglalakbay sa pamamagitan ng tren.
Ngayon ay pupunta tayo sa isang paglalakbay sa matematika, kung saan lulutasin natin ang mga problema, halimbawa, at bilang. Matuto tayo at turuan ang iba.
Ang aming tren ay hindi karaniwan - mathematical. (Inilantad ko ang isang lokomotibo at ilang mga bagon.)
At ang aming pamilyar na tren ay nagdala sa amin ng mga kagiliw-giliw na gawain.
Maaaring magsimula ang OOD sa isang sorpresang sandali (may nagpadala ng telegrama, isang pulong sa isang bayani sa panitikan, isang liham ng paanyaya, isang pulong sa iba't ibang mga hayop, mga manika).
Ang OOD ay maaaring simulan sa pamamagitan ng pakikinig sa isang piraso ng musika, sa pamamagitan ng paghula ng mga bugtong, sa pamamagitan ng pag-imbento ng isang fairy tale, sa pamamagitan ng pakikipag-usap, sa pamamagitan ng pagbabasa ng sipi mula sa isang tula, sa pamamagitan ng isang invitation card, sa pamamagitan ng pagtingin sa isang larawan, atbp.
Kapag nagsasagawa ng OD ayon sa FEMP, kapag nakikilala ang konsepto "order" maaari mong gamitin ang paraang ito.
Kapag pinag-aaralan ang konsepto "order" kapaki-pakinabang na ihanay ang mga bata alinsunod sa ilang pagkakasunud-sunod: ayon sa taas, ayon sa edad, ayon sa pagkakasunud-sunod ng numero, atbp. Maaari mong bilangin ang iba't ibang mga bagay sa pasulong at pabalik na pagkakasunud-sunod. Halimbawa: paggamit ng mga larawan para magmungkahi ng mga tanong at gawain: (mga larawan: batang lalaki, isda, pusa, liyebre, paruparo, lobo, manok, ibon, gamu-gamo, bubuyog).
Bilangin ang lahat sa pagkakasunud-sunod (ang una ay isang batang lalaki, ang pangalawa ay isang isda, atbp.).
Ano ang halaga ng isang kuneho? Lobo?
Sino ang matatagpuan sa tabi ng butterfly? Bago siya? Pagkatapos sa kanya?
Ano ang halaga ng kuting mula sa dulo?
Gustung-gusto ng mga bata ang laro upang magkaroon ng atensyon: pinikit nila ang kanilang mga mata, at binago ng guro ang pagkakasunud-sunod ng mga bagay o inaalis ang ilang bagay. Kailangan nating ibalik ang kaayusan.
Sa pamamagitan ng FEMP. "Ang pag-aaral ng numero 7 at ang komposisyon ng 7" .
Ang numero ay inilalarawan sa isang numerical na segment bilang resulta ng pagdaragdag ng 1 sa numero 6. Ang komposisyon ng numero 7 ay ipinapakita.
Malaki ang papel ng numero 7 sa sinaunang mitolohiya. (7 Romanong diyos, pitong kababalaghan ng mundo sa sinaunang Greece, atbp.) at pinanatili ang papel na ito sa panitikan. Alalahanin ang 7 gnomes mula sa kuwento ng "Snow White at ang 7 Dwarfs" , maaari mong basahin ang isang sipi mula sa fairy tale ni A. S. Pushkin "Tungkol sa namatay na prinsesa at 7 bayani" . Alam ng lahat ang mga salawikain at kasabihan kung saan nangyayari ang salita "pito" : "Pito huwag mong hintayin ang isa" , "Pitong beses na sukat na hiwa nang isang beses" , "Pitong problema - isang sagot" , "Isa na may bipod - pitong may kutsara" atbp. Sa mga salawikain at kasabihan na ito, ang salita "pito" gumaganap bilang isang salita "marami" . Naaalala natin na ginagamit natin ang pitong araw na linggo, pinag-uusapan natin ang pitong kulay ng bahaghari.
Pagganyak Itinuturing kong sapilitan at isa sa mga pangunahing elemento sa pagpapalaki at edukasyon ng mga preschooler. Kung hindi, nanganganib tayong masira ang pagkabata ng ating mga anak. Anuman ang ginagawa ng mga preschooler sa loob ng mga dingding ng ating kindergarten, dapat nilang gawin ito nang may interes, upang ang kanilang mga mata ay lumiwanag, upang ang mga bata ay masiyahan sa pakikipag-usap sa atin. Kung hindi, ito ay magiging mahirap na trabaho. Uunlad natin ang ulo ng bata, ngunit ang kanyang kaluluwa ay nagdusa.