PMPK'da okul öncesi bir çocuk için konuşma terapisi profilinin yaklaşık yazımı. Motor alalialı bir çocuk için örnek psikolojik, pedagojik ve konuşma terapisi özellikleri

Bir çocuk için konuşma terapisi profili yazma örneği okul öncesi yaş PMPC için

Egor M. girdi kıdemli grup MBDOU" anaokulu 9 numaralı telafi edici tip" 5 yaşında gecikme tanısıyla konuşma gelişimi gecikmiş entelektüel gelişimle birleştiğinde. F80.82. Kekemelik. F98.5.

Konuşma ortamı. Yakın akrabalarda çok dillilik veya konuşma bozukluğu yoktur. Yetiştirme süreci kontrol altındadır: Ebeveynler çocuklarının sorunlarıyla ilgilenir, öğretim kadrosuna danışır. Uzmanların tavsiyelerine uyun.

Manuel motor becerilerin durumu: az gelişmiş ince motor becerileri eller; sunucu sağ el; Kheda testleri yavaş ve hatalarla gerçekleştiriyor. Hareketlerin dinamik organizasyonu (“Halkalar”, “Bağlantılar” vb.) Üzerine alıştırmalar yapılırken yanlışlıklar da gözlenir.

Genel motor beceriler. Hareketlerin geç değişmesi, yavaşlama ve motor beceriksizlik vardır.

Artikülatör aparat. Artikülatör aparatın organlarının anormallikleri olmayan anatomik yapısı. Dilin hiperkinezisi gözlenir, gerçekleştirilen hareketlerin hacmi ve doğruluğu zarar görür. Hipersalivasyon.

Konuşma motor becerileri az gelişmiştir. Hareketler yavaştır, eklem organlarının pozisyonunu uzun süre koruyamaz.

Genel konuşma sesi. Konuşma geveleyerek yapılıyor; Tek heceli konuşuyor, kullanmıyor karmaşık cümleler. Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin oluşmamasından dolayı hatalar yapar. İfadeler tonlama açısından ifade edici değildir. Cümle sonlarında ritimde yavaşlama olur. Mantıksal bir stres yoktur. Ses zayıf modüle edilmiş, sessiz.

Pasif ve aktif sözcükler yoksullukla karakterize edilir. Birçok kelimeyi yaklaşık anlamda kullanır (örneğin, “kupa - bardak”). Egor, "sebze", "meyveler", "giysiler", "bulaşıklar", "mobilya", "evcil hayvanlar" gibi genel kavramları biliyor. Haftanın günlerinin sırası yardımıyla mevsim sırasını bağımsız olarak adlandırır. Pasif kelime dağarcığı aktif olana üstün gelir. En çok zarar gören fiil ve sıfatların kullanımıdır. Konuşma birkaç zarf ve karmaşık edat içeriyor.

Konuşmanın gramer yapısı. İsimlerden sıfatlar oluşturulurken agrammatizm gözlenir (örneğin, “erik suyu - erik suyu”, “cam bardak - cam bardak”); bir sıfat ve isim arasındaki uyum (örneğin, “erkek çocuğun mavi bayrağı var ve kızın kırmızı elbisesi var”, rahat bir sandalye”); 1,2,5 rakamlı isimlerle uyumlu olarak (örneğin, “5 tavuk”, “5 ağaç”, “5 ayı”). Konuşmasında çoğunlukla basit ve yaygın cümleler kullanır (2-3 kelime).

Fonemik algı, ses analizi ve sentezi.

Düşünme işlemlerinin (analiz ve sentez) yeterince gelişmemesi nedeniyle ses-harf analizinde ihlaller vardır, örneğin son sesli harfi, son ünsüzü isimlendirmez, tek tek seslerden kelimeler oluşturmaz. Egor, bir kelimedeki seslerin sırasını ve sayısını veya kelimedeki yerini belirlemez. Kelimenin ortasındaki ve sonundaki sesleri tanımlarken hata yapar.

Fonemik temsiller yeterince oluşturulmamıştır.

Ses telaffuzu.

Sorunlu sesler [R], [L], [Z] ve bunların yumuşak çiftleri tanıtılır, ancak bunlar konuşmada sabitlenmez. Tekrarlar veya uzatmalar not edilir ilk sesler bazen kelimelerin heceleri.

Kelimenin ses-hece yapısı bozulmuştur. Hecelerde eksiklikler var (örneğin, “gusetsa” - tırtıl, “velosed” - bisiklet). Karmaşık hece yapısına sahip kelimeler büyük ölçüde çarpıtılmıştır.

Egor, alfabenin neredeyse tüm harflerini (Sch, b, b hariç) isimlendiriyor, "kedi", "haşhaş", "İşte ev" gibi kısa kelimeleri ve cümleleri okuyor. Yavaş okur ve çoğunlukla okuduğunu anlamada yetersiz kalır. Okuma yöntemi, hecelere göre okuma geçişi ile harf harftir. Metni yeniden anlatırken ana olayları kaçırır ve bunun sonucunda metnin anlamı kaybolur. Yeniden anlatım, yardım kullanılarak gerçekleştirilir (yönlendirici sorular, yetişkinlere tekrar tekrar okuma). Bir dizi olay örgüsüne dayalı bir hikaye oluşturmanın zorlukları - olayların sırası değişir.

Çocuk kendisi hakkındaki bilgileri biliyor ve aile bağlarını anlıyor. Yetenekler uzaysal yönelim eksik biçimlendirilmiş, zamanın temel kavramları konusunda zayıf yönlendirilmiş.

Eğitim alanındaki bilişsel ilgiler yeterince oluşmamıştır. Egor, konuşma engelinin farkında olduğu ve soruları yanıtlamaktan utandığı için düzenlenen etkinliklerde aktif rol almıyor. Ancak oğlan bireysel olarak ziyaret etmeyi seviyor konuşma terapisi seansları. Bu tür etkinliklerde “açılır” ve çevresinde ve çevresinde olup biten olaylar hakkında konuşmaya çalışır.

Başarı durumları bir çocuğa neden olur olumlu duygular. Onay ve yoruma verilen tepki yeterlidir.

Yetişkinlerle ilişkiler ölçülüdür ancak istikrarsızdır. Akranlarıyla iletişim kurmak zordur. Sessiz oyunları tercih eder, nasıl itaat edeceğini bilmediği için çoğunlukla tek başına oynar. genel kurallar oyunlar. Oyundaki motor aktivitesi düşük ve özlü.

Yegor'un dikkatli olduğunu, bir yetişkinin isteğine yanıt verdiğini ve öğretmene yardım ettiğini belirtmekte fayda var.

Konuşma terapisi tanısı: Gecikmiş konuşma gelişimi. Genel az gelişmişlik III. seviye konuşma. Kekemelik.

Çocuk tam zamanlı bir psikonörolog tarafından görülüyor ve yılda iki kez hastane ortamında düzenli olarak tedavi ediliyor.

Bittiğinde hazırlık grubu programa yeterince hakim değil: hazırlık bileşenleri okullaşma ve program materyaline hakim olmadaki zorluklar. Hazırlık grubunun programının çoğaltılması tavsiye edilir.

Konuşma terapisi özellikleri.

(çocuğun tam adı) 5 yıl 10 aylıkken Devlet Bütçe Eğitim Kurumu 1034 No'lu Ortaokulunun hazırlık grubuna girdi. FNR tanısı ile (02/01/2011 tarihli).

Konuşma ortamı. İki dil bilen, konuşma bozukluğu olan yakın akraba(Erkek kardeş). Yetiştirme süreci üzerinde ebeveynlerin kontrolü yoktur. Veliler öğretim elemanlarına danışmazlar.

Manuel motor becerilerin durumu. Ellerin ince motor becerileri yeterince gelişmemiştir; sağ el önde; Hareketlerin dinamik organizasyonu (“Halkalar”, “Bağlantılar” vb.) Üzerine alıştırmalar yapılırken yanlışlıklar da gözlenir.

Genel motor beceriler. Hareketlerin geç değiştirilebilirliği vardır ve yavaştır.

Artikülatör aparat. Artikülatör aparatın organlarının anormallikleri olmayan anatomik yapısı. Gerçekleştirilen hareketlerin hacmi ve doğruluğu zarar görür. Konuşma motor becerileri az gelişmiştir. Hareketler yavaştır, eklemlenme organlarının konumunu koruyamaz.

Genel konuşma sesi. Konuşması geveleyerek yapılır, tek heceli konuşur, karmaşık cümleler kullanmaz. Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin oluşmamasından dolayı hatalar yapar. İfadeler tonlama açısından ifade edici değildir. Ses zayıf modüle edilmiş, sessiz.

Pasif ve aktif sözcükler yoksullukla karakterize edilir. Pek çok kelime yaklaşık anlamda kullanılır (örneğin, “kupa - bardak”). Çocuk “sebze”, “meyve”, “oyuncak”, “tabak”, “mobilya”, “hayvanlar” gibi genel kavramları bilir. Yardımıyla mevsimleri ve haftanın günlerinin sırasını adlandırıyor. Pasif kelime dağarcığı aktif olana üstün gelir. Fiillerin, sıfatların ve zarfların kullanımı en çok zarar görür. Konuşmada çok az karmaşık edat vardır.

Konuşmanın gramer yapısı. İsimlerden sıfatlar oluşturulurken agrammatizm gözlenir (örneğin, “muz - muz”, “cam - cam”); bir sıfat ve isim arasındaki uyum (örneğin, “erkek çocuğun mavi bayrağı var ve kızın güzel bir bebeği var”); 1,2,5 rakamlı isimlerle uyum halinde (örneğin, 5 kiraz, 5 ağaç). Konuşmasında çoğunlukla basit ve yaygın cümleler kullanır (2-3 kelime).

Fonemik algı, ses analizi ve sentezi. Düşünme işlemlerinin (analiz ve sentez) yeterince gelişmemesi nedeniyle ses-harf analizinde ihlaller vardır, örneğin son sesli harfi, son ünsüzü isimlendirmez, tek tek seslerden kelimeler oluşturmaz. Çocuk bir kelimedeki seslerin sırasını, sayısını veya kelime içindeki yerini belirlemez. Kelimenin ortasındaki ve sonundaki sesleri tanımlarken hata yapar. Fonemik temsiller yeterince oluşturulmamıştır.

Ses telaffuzu. Sorunlu sesler [С], [З] ve yumuşak çiftleri sunulmaktadır. Ancak konuşmada bazen çarpıtılırlar.

Kelimenin hece yapısı. Kelimenin hece yapısı bozuk. Hece eksiklikleri var. Karmaşık hece yapısına sahip kelimeler bozulur.

Çocuk alfabeyi bilmiyor ve okumuyor. Metni yeniden anlatırken ana olayları kaçırır ve bunun sonucunda metnin anlamı kaybolur. Yeniden anlatım bir yetişkinin yardımıyla gerçekleştirilir (öncü sorular, tekrarlanan okumalar). Bir dizi olay örgüsüne dayalı bir hikaye oluşturmayı zor buluyor - olayların sırasını değiştiriyor.

Çocuk kendisi hakkındaki bilgileri bilir ve aile bağlarını anlar. Uzamsal yönelim becerileri tam olarak gelişmemiştir ve temel zaman kavramlarının anlaşılması zayıftır.

Eğitim alanındaki bilişsel ilgiler yeterince oluşmamıştır. Çocuk örgütsel faaliyetlerde aktif rol almaz ve soruları yanıtlamaktan utanır (sessizdir).

Başarı durumu çocukta olumlu duygular uyandırır. Onay ve yorumlara verilen yanıt yeterlidir.

Yetişkinlerle ilişkiler ölçülüdür ancak istikrarsızdır. Akranlarıyla iletişim kurmak zordur. Sessiz oyunları tercih eder.

Çocuğun enürezisi var.

Çocuk, yetişkinin isteğine yanıt verir ve öğretmene yardım eder.

Konuşma terapisi sonucu: Konuşmanın fonetik-fonemik az gelişmişliği, Seviye II-III konuşmasının genel az gelişmişliği

Hazırlık sınıfından mezun olduğunda programa yeterince hakim olmamıştı: Okul eğitimine hazırlık bileşenleri ve program materyaline hakim olmadaki zorluklar biçimsiz olduğu belirtildi. Hazırlık grubunun programının çoğaltılması tavsiye edilir. Öğretmen-konuşma terapisti DNZ.

Konuşma gelişiminin III. Seviyesi, sözcüksel-gramer ve fonetik-fonemik azgelişmişlik unsurları içeren kapsamlı öbek konuşmanın varlığı ile karakterize edilir.

Bu seviyedeki çocuklar başkalarıyla iletişim kurarlar, ancak ancak uygun açıklamalar yapan ebeveynlerin (eğitimcilerin) varlığında (“Anne aspak gitti. Sonra gitti küçük kız, çağrı geldi. Sonra aspalki'yi dövmediler) Sonra beni paket olarak gönderdiler.” - Annemle birlikte hayvanat bahçesine gittim, orada bir maymun vardı.

Ücretsiz iletişim son derece zordur. Çocukların doğru telaffuz edebildiği sesler bile bağımsız konuşmalarında yeterince net ses çıkarmıyor.

Karakteristik, bir ses aynı anda belirli bir fonetik grubun iki veya daha fazla sesinin yerini aldığında, seslerin (çoğunlukla ıslık sesi, tıslama, affricates ve sonorantlar) farklılaşmamış telaffuzudur. Örneğin, çocuk henüz açıkça telaffuz edilmeyen s sesini, çizme yerine s (“syapagi”), kürk manto yerine sh (“syuba”), ts yerine (“syaplya”) seslerini değiştirir. balıkçıl).

Aynı zamanda, bu aşamada çocuklar zaten konuşmanın tüm bölümlerini kullanıyor, basit dilbilgisi formlarını doğru kullanıyor, karmaşık ve karmaşık cümleler kurmaya çalışıyorlar (“Kola ormana bir haberci gönderdi, küçük bir sincabı yıkadı ve Kolya bir kedi aldı) arkada” - Kolya ormana gitti, küçük bir sincap yakaladı ve Kolya’nın kafesinde yaşadı).

Çocuğun telaffuz yetenekleri gelişir (doğru ve yanlış telaffuz edilen sesleri, ihlallerinin niteliğini belirlemek mümkündür) ve farklı hece yapısına ve ses içeriğine sahip kelimelerin çoğaltılması mümkündür. Çocuklar genellikle yaşam deneyimlerinden iyi bildikleri nesneleri, eylemleri, işaretleri, nitelikleri ve durumları adlandırmakta artık zorluk çekmiyorlar. Aileleri, kendileri ve yoldaşları, çevrelerindeki olaylar hakkında özgürce konuşabilir ve barışabilirler. kısa hikaye("Kedi kuyouke dikilir. Ve sypyatkah yemek istiyor. Kaçarlar. Kedi pis kuitsg sypyatkah mogo. Shama buna değer. Kuitsa khoyosha, kediyi pisleştiriyor." - Kedi tavuğa gitti. Ve bu yüzden tavukları yemek için 6 tekme attılar. Kediyi tavuğu uzaklaştırdı. Tavuk çok iyi, kediyi uzaklaştırdı.

Bununla birlikte, konuşmanın tüm yönlerinin durumunun dikkatli bir şekilde incelenmesi, dil sisteminin her bir bileşeninin az gelişmişliğinin net bir resmini ortaya koymaktadır: kelime bilgisi, dilbilgisi, fonetik.

Sözlü iletişimde çocuklar kendileri için zor olan kelime ve ifadeleri "atlamaya" çalışırlar. Ancak bu tür çocukları belirli kelimeleri ve dilbilgisi kategorilerini kullanmanın gerekli olduğu koşullara koyarsanız, konuşma gelişimindeki boşluklar oldukça açık bir şekilde ortaya çıkar.

Çocuklar kapsamlı sözcük öbeği konuşması kullanmalarına rağmen, bağımsız olarak cümle oluşturmada normal konuşan akranlarına göre daha fazla zorluk yaşarlar.

Doğru cümlelerin arka planında, kural olarak koordinasyon ve yönetimdeki hatalardan dolayı ortaya çıkan dilbilgisi dışı cümleler de bulunabilir. Bu hatalar sabit değildir: Aynı gramer biçimi veya kategorisi farklı durumlarda hem doğru hem de yanlış kullanılabilir.

Bağlaçlar ve müttefik kelimelerle karmaşık cümleler kurarken de hatalar gözlenir ("Misha atladı, atom düştü" - Misha düştüğü için ağladı). Bir resme dayalı cümleler oluştururken, genellikle karakteri ve eylemin kendisini doğru bir şekilde adlandıran çocuklar, karakterin kullandığı nesnelerin adlarını cümleye dahil etmezler.

Kelime dağarcığının önemli niceliksel büyümesine rağmen, sözcüksel anlamların özel bir incelemesi bir takım spesifik eksiklikleri tespit etmemizi sağlar: bazı kelimelerin (bataklık, göl, dere, döngü, kayışlar, dirsek, ayak, çardak, veranda, sundurma vb.), yanlış anlama ve bir takım kelimelerin kullanımı (etek - dikmek - kesmek, düzeltmek - kesmek). Sözcüksel hatalar arasında aşağıdakiler öne çıkıyor:

a) bir nesnenin bir kısmının adının tüm nesnenin adıyla değiştirilmesi (kadran “saat”, alt kısım “çaydanlık”tır);

b.) meslek adlarının eylem adlarıyla değiştirilmesi (balerin - “teyze dans ediyor”, şarkıcı - “amca şarkı söylüyor” vb.);

c) belirli kavramların genel kavramlarla değiştirilmesi veya bunun tersi (serçe -

"kuş"; ağaçlar - “Noel ağaçları”);

d) özelliklerin değişimi (uzun, geniş, uzun -

“büyük”, kısa - “küçük”).

Serbest ifadelerde çocuklar, nesnelerin özelliklerini ve durumlarını, eylem yöntemlerini belirten sıfat ve zarflardan çok az yararlanırlar.

Kelime oluşturma yöntemlerinin kullanımında yetersiz pratik beceri, kelime biriktirme yollarını zayıflatır ve çocuğa bir kelimenin morfolojik unsurlarını ayırt etme fırsatı vermez.

Çoğu çocuk kelime oluşumunda sıklıkla hata yapar. Böylece, doğru oluşturulmuş kelimelerin yanı sıra normatif olmayan kelimeler de ortaya çıkar ("çalıntı" - masa, "zambak" - sürahi, "vaska" - vazo). Bu tür hatalar, izole hatalar gibi, normalde çocuklarda konuşma gelişiminin erken aşamalarında ortaya çıkabilir ve hızla ortadan kaybolabilir.

Yiyecek, malzeme, bitki vb. ile korelasyon anlamında göreceli sıfatların oluşumunda çok sayıda hata meydana gelir (“tüylü”, “tüylü”, “tüylü” - eşarp; “klyukin”, “klyukny”, “ klyukonny” - jöle; “steklyashkin”, “cam” - cam vb.).

Konuşmanın dilbilgisel biçimlendirmesindeki hatalar arasında en spesifik olanları şunlardır:

a) Sıfatların cinsiyet, sayı, durum bakımından isimlerle yanlış anlaşması (“Kitaplar büyük (büyük)

tablolar” - Kitaplar büyük masalardadır);

b) sayıların isimlerle yanlış anlaşması (“üç ayı” - üç ayı, “beş parmak” - beş parmak)

tsev; “iki kalem” - iki kalem vb.);

c) edatların kullanımındaki hatalar - atlamalar, ikameler, atlamalar (“Annem ve erkek kardeşimle mağazaya gittik” - Gittik

annem ve erkek kardeşimle alışveriş yapmak; “Top raftan düştü” - Top düştü

d) çoğul durum formlarının kullanımındaki hatalar

sayılar (“Yaz aylarında büyükannemle birlikte köydeydim. Bir nehir vardı, bir sürü ağaç, kaz vardı”).

Üçüncü düzeyde konuşma gelişimi olan çocuklarda konuşmanın ses tasarımı, yaş normunun önemli ölçüde gerisinde kalmaktadır: her türlü ses telaffuz bozukluğunu (ıslık sesi, tıslama, L, L, R, Pb, seslendirmedeki kusurlar) yaşamaya devam etmektedirler. ve hafifletme not edilmiştir).

Kelimelerin ses dolgusunda sürekli hatalar, en zor kelimelerde hece yapısının ihlalleri var (“Gynasts sirkte performans sergiliyor” - Jimnastikçiler sirkte performans sergiliyor; “Topovotik su giderini onarıyor” - Tesisatçı tamir ediyor su temin sistemi; “Takikha tet tan” - Dokumacı kumaş dokuyor).

Fonemik işitme ve algının yetersiz gelişimi, çocukların ses analizi ve kelimelerin sentezi için bağımsız olarak hazırlık geliştirmemelerine yol açar, bu da daha sonra bir konuşma terapistinin yardımı olmadan okulda okuryazarlıkta başarılı bir şekilde ustalaşmalarına izin vermez.

Modern dünya bilgi ve iletişim araçlarına aşırı doymuş durumda, kitaplara geniş çapta erişilebilir ve çocuklar için birçok eğitim ve eğlence kanalı oluşturuldu. Öyle görünüyor ki böyle bir ortamda çocukların konuşması sorunsuz bir şekilde gelişmeli ve konuşma terapistlerinin muayenehaneleri geçmişte kalacak. Ancak bu doğru değil. Zayıf ekoloji, büyük ölçüde kültürel bozulma, azalmış psikolojik koruma derecesi - tüm bunlar bebeğin konuşmasının gelişimine yansır. Bazı çocuklar için bir konuşma terapisti, özellikleri çocuğun ek derslere ihtiyaç duyduğunu gösteren "genel konuşma azgelişmişliği (GSD) seviye 3" teşhisini koyar. Her çocuğun tam gelişimi öncelikle ebeveynlerinin çabalarına bağlıdır. Çocuğunun kişiliğinin oluşumunda herhangi bir sapma fark etmeleri durumunda zamanında uzmanlardan yardım istemekle yükümlüdürler.

OHP'nin özellikleri

OHP, yaşlarına uygun zeka gelişimi normal düzeyde olan, işitme cihazında herhangi bir fizyolojik sorun bulunmayan çocuklarda görülür. Konuşma terapistleri bu grup hasta hakkında fonemik farkındalığa sahip olmadıklarını, bireysel sesleri ayırt edemediklerini ve bu nedenle anlamı çarpık bir biçimde anladıklarını söylüyorlar. Bebek kelimeleri gerçekte telaffuz edildiğinden farklı duyar.

Seviye 3 ODD'li çocuklar (özellikler aşağıda sunulmuştur) kelime oluşumu, ses oluşumu, bir kelimenin anlamsal yükü ve dilbilgisi yapısı gibi konuşma becerilerinde bozukluğa sahiptir. Daha büyük çocuklar konuşurken daha erken yaşta yaygın olan hatalar yapabilirler. Bu tür çocuklarda konuşma ve ruhun gelişim oranları birbirine uymaz. Aynı zamanda ODD'li çocukların gelişim açısından akranlarından hiçbir farkı yoktur: duygusaldırlar, aktiftirler, zevkle oynarlar, başkalarının konuşmalarını anlarlar.

OHP'nin tipik belirtileri

Aşağıdaki göstergeler genel konuşma azgelişmişliğinin tipik belirtileri olarak kabul edilir:

• konuşma belirsiz ve anlaşılmaz;
• ifadeler dilbilgisi açısından yanlış yapılandırılmıştır;
• konuşma etkileşimi düşük aktiviteye sahiptir, kelimeler bağımsız kullanıldığında gecikmeli olarak algılanır;
• ilk kelimelerin ve basit cümlelerin ilk telaffuzu geç yaşta (3-5 yaşında 1,5-2 yaş yerine).

Şu tarihte: genel gelişim ruh:

• yeni kelimeler kötü hatırlanıyor ve telaffuz ediliyor, hafıza gelişmemiş;
• eylem sırası bozuldu, basit talimatlar büyük zorluklarla gerçekleştirildi;
• dikkat dağınıktır, konsantre olma becerisi yoktur;
• mantıksal sözel genelleme zordur; nesnelerin analizi, karşılaştırılması veya bunların özelliklerine ve özelliklerine göre ayrılması konusunda hiçbir beceri yoktur.

İnce ve kaba motor becerilerin geliştirilmesi:

• küçük hareketler yanlışlıklar ve hatalarla gerçekleştirilir;
• çocuğun hareketleri yavaştır ve bir pozisyonda donma eğilimi vardır;
• hareketlerin koordinasyonu bozuldu;
• ritim gelişmemiştir;
• Motor görevleri yerine getirirken zaman ve mekanda yönelim bozukluğu görülebilir.

Seviye 3 OHP'nin özellikleri ve diğer seviyeler, değişen derecelerde listelenen belirtileri içerir.

OHP'nin nedenleri

Uzmanlar işleyişi bulamıyor sinir sistemi ve OHP brüt patolojileri olan çocukların beyni. Çoğu zaman, konuşma gecikmesinin kaynaklarının sosyal veya fizyolojik nedenler olduğu düşünülmektedir. Bunlar şunlar olabilir:

• hamilelik sırasında veya annenin kalıtsal hastalıkları sırasında acı çeken;
• bebeği taşıdığı dönemde annenin aşırı sinir yükü vardı;
• hamilelik sırasındaki kötü alışkanlıklar (alkol, sigara);
• doğum sırasında herhangi bir yaralanma;
• çok erken veya çok geç hamilelik;
• bebeklerde enfeksiyonlar, karmaşık hastalıklar;
• Çocuğa olası kafa yaralanmaları;
• bebeğin erken stres yaşadığı ailede sorun;
• bebek ve ebeveynler arasında duygusal bir temas yoktur;
• evde olumsuz bir ahlaki durum var;
• skandal, çatışma durumları;
• iletişim ve dikkat eksikliği;
• bebeğin ihmali, yetişkinlerde kaba konuşma.

Sınıflandırma. OHP seviye 1

Genel konuşma azgelişmişliği, her biri kendine has özelliklere sahip olan dört seviyeye ayrılır. Seviye 1 OHP, Seviye 3 OHP'den birçok açıdan farklılık gösterir. Seviye 1 patolojisinde konuşmanın özellikleri: gevezelik, yansıma, küçük cümle parçaları, kelime parçaları. Bebekler sesleri belirsiz bir şekilde telaffuz eder, yüz ifadeleri ve jestlere aktif olarak yardımcı olur - tüm bunlara bebek becerileri denilebilir.

Çocuklar çevrelerindeki dünyaya ve iletişime aktif olarak ilgi gösterirler, ancak aynı zamanda aktif ve pasif kelime dağarcığı arasındaki boşluk normdan çok daha fazladır. Konuşmanın özellikleri ayrıca şunları içerir:

• seslerin telaffuzu bulanık;
• tek heceli, bazen iki heceli sözcükler baskındır;
• uzun kelimeler hecelere indirgenmiş;
• eylem kelimelerinin yerini nesne kelimeleri alır;
• farklı eylemler ve farklı nesneler tek bir kelimeyle ifade edilebilir;
• farklı anlamlara sahip ancak ünsüz olan kelimeler karışabilir;
• V nadir durumlarda hiç konuşma yok.

Seviye 2

OHP seviyeleri 2 ve 3 bir şekilde benzer özelliklere sahiptir ancak önemli farklılıklar da vardır. 2. seviyede konuşma gelişiminde bir artış vardır. emilmiş Daha ortak kelimeler, en basit ifadeler kullanılır, kelime dağarcığı sürekli olarak yeni, sıklıkla çarpıtılmış kelimelerle doldurulur. Çocuklar zaten ustalaşıyor basit kelimelerle Genellikle vurgulu sonlara sahip gramer biçimleri çoğul ve tekil arasında ayrım yapar. Seviye 2 özellikleri aşağıdakileri içerir:

• sesler büyük zorluklarla telaffuz edilir, genellikle daha basit olanlarla değiştirilir (sesli - donuk, tıslama - ıslık çalma, sert - yumuşak);
• gramer biçimleri kendiliğinden öğrenilir ve anlamla ilişkilendirilmez;
• sözlü kendini ifade etme zayıftır, kelime dağarcığı yetersizdir;
• farklı nesneler ve eylemler, bir şekilde benzer olmaları durumunda (amaç veya görünüm açısından benzerlik) tek bir kelimeyle gösterilir;
• nesnelerin özelliklerinin, adlarının (boyut, şekil, renk) cehaleti;
• sıfatlar ve isimler uyuşmuyor; konuşmada edatların değiştirilmesi veya yokluğu;
• yönlendirici sorular olmadan tutarlı bir şekilde cevap verememe;
• sonlar rastgele kullanılır ve birbirleriyle değiştirilir.

Seviye 3

3. seviye ODD'li çocukların özellikleri şu şekildedir: genel konuşma becerileri geride kalmıştır, ancak cümle kurma ve genişletilmiş konuşma zaten mevcuttur. Çocuklar zaten gramer yapısının temellerine ulaşabiliyor, basit formlar doğru kullanılıyor, konuşmanın birçok kısmı ve daha karmaşık cümleler kullanılıyor. Bu yaşta zaten yeterli yaşam izlenimi vardır, kelime dağarcığı artar, nesneler, özellikleri ve eylemleri doğru şekilde adlandırılır. Yeni yürümeye başlayan çocuklar basit hikayeler yazabilir ancak yine de iletişim özgürlüğünü deneyimleyebilirler. OHP seviye 3 konuşma özellikleri aşağıdakilere sahiptir:

• genel olarak aktif kelime dağarcığının bulunmadığı, kelime dağarcığının zayıf olduğu, sıfat ve zarfların yetersiz kullanıldığı;
• fiiller beceriksizce kullanılıyor, isimlerle sıfatlar hatalarla koordine ediliyor, bu nedenle dilbilgisi yapısı istikrarsız;
• karmaşık ifadeler oluştururken bağlaçlar yanlış kullanılıyor;
• kuşların, hayvanların, nesnelerin alt türleri hakkında bilgi yok;
• meslekler yerine eylemler çağrılır;
• Bir nesnenin ayrı bir parçası yerine nesnenin tamamı çağrılır.

Okul öncesi bir çocuk için yaklaşık özellikler

3. seviye OHP'li bir okul öncesi çocuğun özellikleri aşağıdaki gibidir:

Artikülasyon: anormallikleri olmayan organların anatomisi. Salivasyon artar. Hareketlerin doğruluğu ve hacmi zarar görür, çocuk eklemlenme organlarını uzun süre belirli bir pozisyonda tutamaz ve hareketin değiştirilebilirliği bozulur. Artikülasyon egzersizleri ile dilin tonu artar.

Konuşma: genel ses etkileyici değil, zayıf modüle edilmiş, alçak bir ses, nefes alma serbest, konuşmanın ritmi ve temposu normal.

Ses telaffuzu: Sesli seslerin telaffuzunda sorunlar var. Cızırtılı olanlar ayarlandı. Seslerin otomasyonu kelime düzeyinde gerçekleşir. Seslerin telaffuzu üzerinde kontrol, özgür konuşma kontrol edilir.

Fonemik algı, sentez ve ses analizi: Fonemik temsiller geç oluşuyor, düzey yetersiz. Çocuk, belirli bir sesi hece, ses dizisinden ve bir dizi kelimeden kulak yoluyla tanımlar. Sesin sözcük içindeki yeri belirlenmemiştir. Ses ve harf analizi ile sentez becerileri gelişmemiştir.

Hece yapısı: Karmaşık hece yapısına sahip kelimelerin telaffuzu zordur.

"Genel konuşma azgelişmişliği (GSD) seviye 3" tanısı konulursa, özellikler (5 yaş - birçok ebeveynin çocuklarını zaten okula ve ziyaret uzmanlarına hazırladığı yaş) yukarıdaki noktaların tümünü içermelidir. Bu yaştaki çocuklara azami dikkat gösterilmelidir. Bir konuşma terapisti konuşma sorunlarının çözülmesine yardımcı olacaktır.

OHP seviye 3 ile konuşma

ODD seviye 3 olan çocukların konuşmasının özellikleri:

Pasif, aktif sözlük: yoksulluk, stok yanlışlığı. Çocuk bunun ötesine geçen kelimelerin adlarını bilmiyor günlük iletişim: Vücut kısımlarını, hayvanların adlarını, meslekleri, ilişkili oldukları eylemleri adlandıramaz. Kökü, zıt anlamlısı ve eş anlamlısı aynı olan kelimeleri seçmekte zorluklar yaşanmaktadır. Pasif kelime dağarcığı aktiften çok daha yüksektir.

Dilbilgisel yapı: Düzey 3 OHP'li bir çocuğun konuşma terapisi özellikleri, kelimelerin oluşumunda ve konuşmanın diğer bölümleriyle koordinasyonunda agrammatizmlerin gözlendiğini gösterir. Çocuk bir ismin çoğulunu seçerken hata yapar. Günlük konuşma çerçevesinin dışına çıkan kelimelerin oluşumunda bozulmalar vardır. Kelime oluşturma becerilerinin yeni konuşmaya aktarılması zordur. Sunumda çoğunlukla basit cümleler kullanılmıştır.

Bağlantılı konuşma: Zorluklar ayrıntılı ifadelerde ve dilsel tasarımda izlenebilir. Hikayedeki sekans bozuk, olay örgüsünde anlamsal boşluklar var. Metinde zaman ve neden-sonuç ilişkileri ihlal edilmiştir.

Seviye 3 KGB'li okul öncesi çocuklar, 7 yaşında kendileriyle ders yürüten bir konuşma terapistinden karakterizasyon alırlar. Konuşma terapisti ile yapılan derslerin sonuçları istenen sonucu getirmiyorsa bir nöroloğa danışmalısınız.

Seviye 4

Yukarıda seviye 3 OHP'nin yaklaşık bir açıklaması vardı, seviye 4 biraz farklıdır. Temel parametreler: Kelime bilgisi ve dilbilgisinde boşluklar olmasına rağmen çocuğun kelime bilgisi gözle görülür şekilde artar. Yeni malzemeöğrenmesi zor, yazmayı ve okumayı öğrenmeyi engelledi. Çocuklar basit edatları doğru bir şekilde kullanırlar ve uzun kelimeleri kısaltmazlar, ancak yine de bazı sesler sıklıkla kelimelerden çıkarılır.

Konuşma zorlukları:

• yavaş artikülasyon, belirsiz konuşma;
• anlatım sıkıcıdır, yaratıcı değildir, çocuklar kendilerini basit cümlelerle ifade ederler;
• bağımsız bir hikayede mantık ihlal edilir;
• ifadeleri seçmek zordur;
• iyelik ve küçültme sözcükleri çarpıtılmıştır;
• Nesnelerin özelliklerinin yerini yaklaşık anlamlar alır;
• nesnelerin adları benzer özelliklere sahip sözcüklerle değiştirilir.

Bir psikologdan yardım

Seviye 3 ODD'li çocukların özellikleri, sadece bir konuşma terapisti ile değil aynı zamanda bir psikolog ile de derslere ihtiyaç duyulduğunu göstermektedir. Kapsamlı önlemler eksikliklerin giderilmesine yardımcı olacaktır. Konuşma bozukluğu nedeniyle bu tür çocuklar konsantrasyon sorunları yaşar ve bir göreve konsantre olmakta zorlanırlar. Aynı zamanda performans da düşüyor.

Konuşma terapisi düzeltmesi sırasında bir psikoloğu dahil etmek gerekir. Görevi öğrenme ve aktivitelere yönelik motivasyonu arttırmaktır. Uzman yürütmeli psikolojik etki konsantrasyonu geliştirmeyi amaçlayacaktır. Derslerin tek kişiyle değil, küçük bir grup çocukla yapılması tavsiye edilir. Çocuğun öz saygısının dikkate alınması önemlidir; düşük öz saygı gelişimi engeller. Bu nedenle bir uzmanın ODD'li çocukların kendi güçlerine ve başarılarına inanmalarına yardımcı olması gerekir.

Karmaşık düzeltici etki

OPD'yi düzeltmeye yönelik pedagojik yaklaşım kolay bir süreç değildir; verilen görevlerin yapısal ve özel bir şekilde uygulanmasını gerektirir. En etkili çalışma, nitelikli öğretmenlerin çalıştığı uzman kurumlarda gerçekleştirilir. OHP'ye ek olarak “dizartri” tanısı konulursa tedavi tüm patolojilere dayanmaktadır. Düzeltici etkiye ilaç tedavisi de eklenebilir. Burada bir nöroloğun görev alması gerekiyor. Özel kurum ve merkezler entelektüel işlevlerin gelişimindeki eksiklikleri ve iletişim becerilerindeki eksiklikleri düzeltmeyi amaçlamaktadır.

Ebeveynlere söylemek istediğim ilk şey şu: Bir çocuk ODD'den muzdarip olursa umutsuzluğa kapılmayın. Öğretmenler ve uzmanlar “seviye 3 ODD” teşhisini koyarlarsa çatışmaya gerek yoktur. Bu yalnızca zamanında harekete geçmenize yardımcı olacaktır. Çocuğunuzla birlikte dersler, konuşmasını hızlı bir şekilde düzeltmenize ve patolojilerle başa çıkmanıza yardımcı olacaktır. Sorunun temeline ne kadar çabuk inerseniz ve uzmanlarla birlikte hareket etmeye başlarsanız iyileşme süreci de o kadar hızlı doğru yöne ilerleyecektir.

Tedavi uzun olabilir ve sonucu büyük ölçüde ebeveynlere bağlıdır. Sabırlı olun ve bebeğinizin kendinden emin, iyi gelişmiş bir konuşmayla dünyaya girmesine yardımcı olun.

Doğum tarihi 19.03.2008

Kız, Travinskaya Ortaokulu MBOU'da hazırlık okulu grubuna girdi 09/04/2013 akademik yıl. Başvurunun hemen ardından muayene edildi ve bir konuşma terapisi merkezine kaydoldu.

Konuşma ortamı. Amalia'yı büyütme süreci büyükannesinin, daha az sıklıkla da annesinin kontrolü altındadır. Her zaman çocuklarının sorunlarıyla ilgilenmezler ancak uzmanların tavsiyelerine uymaya çalışırlar.

İnce motor becerilerin durumu. Kızın ince motor becerileri yeterince gelişmiştir; önde gelen el – sağ; Heda testleri seçici olarak gerçekleştirir; Self-servis becerilere sahiptir, ancak yine de grafik becerilerinde ustalaşmada hafif zorluklar yaşamaktadır (çizimleri boyarken ana hatların ötesine geçer).

Genel motor becerilerin durumu. Hareketlerin geç değiştirildiği belirtiliyor; Amalia hareketleri taklit etmede hafif zorluklar yaşıyor; kaslar fonksiyonel yükler altında hızla yorulur; herhangi bir hareket değişikliği veya çökme gözlenmedi.

Artikülasyon aparatının durumu ve hareketliliği. Artikülatör aparatın organlarının anatomik yapısı patolojisizdir (üst ön dişler eksik). Dilde hafif hiperkinezi gözlenir, gerçekleştirilen hareketlerin hacmi ve doğruluğu zarar görür; dil hareketleri yavaştır, zorlukla artikülasyon organlarının konumunu uzun süre koruyamaz; hareketlerin değiştirilebilirliği bozulmuş, ton düşük; yürütülürken artikülasyon egzersizleri dil kasları zayıftır. Konuşma motor becerileri az gelişmiştir.

Genel konuşma sesi. Konuşmanın ifadesiz, geveleyerek, okunaksız ve başkaları tarafından anlaşılmaz olması; ses zayıf bir şekilde modüle edilmiş, sessiz; özgürce nefes almak; Konuşmanın hızı ve ritmi normal sınırlardadır.

İlk konuşma terapisi muayenesi, çocuğun iletişim durumundaki davranışının aşağıdaki özelliklerini ortaya çıkardı. Muayene başlangıcında temas zordur, çocuk çok çekingen ve çekingendir. Çoğu zaman dikkati dağılır ve muayeneye devam etmek için ek uyarılmaya ihtiyaç duyulur.

Kız, ev eşyalarının, en basit grupların adlarını bilmiyordu: tabaklar, mobilyalar, ulaşım. Etrafındakilerin konuşmalarını her zaman anlayamıyordu ve istenilen nesneyi veya nesnenin bölümlerini işaret edemiyordu. Nesnelerin adlarının incelenmesi ve nesnelerin kendisiyle karşılaştırılması, dokunma, hissetme ve çoklu tekrarlarla gerçekleşti. Konuşmanın kopyalanması geveleyerek ve anlaşılmazdı. Açık şu anda başkalarının konuşmalarını zeka düzeyi sınırları dahilinde anlar; görevleri sözlü talimatlara göre yerine getirir (Örneğin: “Bana kedinin nerede olduğunu göster? Köpek nerede?”). isteksizce resim yapıyor, heykel yapıyor ve mozaiklerle beceriksizce oynuyor.

Yerel olarak ıslık çalan sigmatizm, pararotakizm, paralambdakizm ve ünsüzlerin sürekli yumuşaması ile sesin telaffuzu bozulur. Fonemik işitme azalır, Fonemik algı oluşmaz; Ses-harf analizi ve sentezi konusunda herhangi bir beceri yoktur. Kelimenin ses-hece yapısı bozulmuştur. Kelimenin ses bileşimi yaklaşık olarak yeniden üretilir (Örnek: güvercin - “git”; git - “di”).

Kızın pasif ve aktif kelime dağarcığı yoksullukla karakterizedir ve günlük konularla sınırlıdır.

Dilbilgisi yapısı büyük ölçüde ihlal edilmiştir. Konuşmada çocuk esas olarak şunları kullanır: yalın., kasa sonlarının değiştirilmesi var (hala nemli - ise syy"; kalem yok - "cehennem yok"). Konuşmanın çeşitli bölümlerinin koordinasyonunda bir ihlal var: isimlerle sayılar (bir domates, iki domates - “bir git ve git”), isimlerle sıfatlar” (kırmızı güneş - “kasi onisko”). Konuşmada karmaşık edatlar kullanılmaz, basit olanlar atlanır (Annem mağazadan meyve alır - "Maa asine meyveleri alır") veya üzerinde anlaşmaya varılmaz (ağaçta - "dave"). Çocuk yalnızca iki veya üç kelimeden oluşan basit cümleler kullanır. Kelime oluşturma becerileri henüz oluşum aşamasındadır.

Tutarlı konuşmada ciddi bir azgelişmişlik var; kelimeleri belirsiz bir şekilde telaffuz eder; Sözlü iletişim deneyimi zayıftır.

Uzayda koordinasyon ve yönlendirme. Sağ – sol tarafı belirlemek zordur; görsel-mekansal temsiller yeterince oluşturulmamıştır.

Ek Bilgiler. Eğitim alanındaki bilişsel ilgiler yeterince oluşmamıştır. Konuşma engelinin farkında olduğu için düzenlenen etkinliklere her zaman aktif olarak katılamıyor. Kızın onaya tepkisi olumlu ama yorumlara ağlayabilir. Yetişkinlerle ilişkiler ölçülüdür ancak istikrarsızdır. Amalia akranlarıyla oynamayı tercih ediyor, ancak kız genellikle kaba olduğu için her zaman iletişim kurmuyorlar. Sık sık tek başına oynuyor, resim yapıyor ve hamuru ile çalışıyor. Kızın temiz olduğu, bir yetişkinin isteğine cevap verdiği, öğretmene yardım ettiği, savunmasız olduğu ve çabuk yorulduğu unutulmamalıdır.

Konuşma terapisi sonucu. Genel konuşma azgelişmişliği (düzey II), motor alalia çıkışı.