Sunan: Voronina Yu.V., Sanat. Doğa Bilimleri Bölümü Öğretim Üyesi
Tarih: 02/03/2003
20. yüzyılda Biyolojik bilginin dinamik gelişimi, canlıların moleküler temellerini keşfetmeyi ve bilimin en büyük sorununun çözümüne - yaşamın özünün açığa çıkarılmasına - doğrudan yaklaşmayı mümkün kıldı. Biyolojinin kendisi, bilimler sistemindeki yeri, rolü ve biyoloji bilimi ile uygulama arasındaki ilişki kökten değişti. Biyoloji yavaş yavaş doğa bilimlerinin lideri haline geliyor. Biyolojik yasalara ilişkin geniş bir bilgi olmadan, bugün sadece tarımın, sağlık hizmetlerinin, doğanın korunmasının başarılı bir şekilde gelişmesi değil, aynı zamanda tüm toplumumuz için de son yıllarda ülkede yaşanan sosyal ve politik dönüşümler çok taraflı bir durumun koşullarını yaratmıştır. eğitim alanında geniş çaplı değişimlerin yaşandığı bir süreçtir.
Biyoloji günümüz okullarında kilit bir derstir; kişinin manevi dünyasının oluşmasına ve zenginleşmesine katkıda bulunan bir ders olarak önemlidir. Modern kapsamlı bir okulun modernizasyon sorunlarının çözümü, okul çocukları arasında en büyük ilgiyi uyandıran ve daha ileri mesleki uzmanlıklarını ilişkilendirdikleri belirli bir bilgi alanındaki bilginin derinleştirilmesini içeren eğitimin farklılaşmasıyla kolaylaştırılmaktadır.
Rusya'da eğitimin geliştirilmesine adanmış ana devlet belgesi - Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan Eğitim Modernizasyonu Kavramı (29 Aralık 2001 tarihli 1756-r sayılı Hükümet Kararı) - bir eğitim geliştirme ve uygulama ihtiyacından bahsediyor. “ortaokulların son sınıflarında uzmanlaşmış eğitim sistemi (profil eğitimi), işgücü piyasasının gerçek ihtiyaçlarının dikkate alınması da dahil olmak üzere öğrencilerin eğitiminin bireyselleştirilmesine ve sosyalleşmesine odaklanmıştır.” Konsept tarafından ilk aşamaya ve öncelikli modernizasyon önlemlerine, yani 2001-03 dönemine atanmıştır.
Lisede uzmanlık eğitiminin ilk yapısını oluşturmak için, lise öğrencilerine yönelik eğitim içeriğinde üç bileşenin ayırt edilmesi önerilmektedir:
- temel (değişmez, genel eğitim) bileşen : genel eğitimde temel düzeyde okutulan dersler; içerikleri ve karşıladıkları mezunlar için gereksinimler sistemi açısından
temel (genel eğitim) standartları; - profil bileşeni
- : derinlemesine düzeyde çalışılan bir dizi seçmeli ders (bu set eğitimin profilini belirler); seçmeli bileşen (isteğe bağlı bileşen) : bir dizi seçmeli ders; bu derslerin içeriği temel ve temel standartların ötesine geçmelidir.
Okul, profil dahilinde uzmanlaşma için seçmeli bir bileşen kullanabilir (bu, yeteneklerine ve öğrencilerin ve ebeveynlerinin isteklerine bağlı olarak yalnızca okulun kendisi tarafından belirlenebilir): örneğin uzmanlıklar oluşturulabilir: Tıp, Endüstriyel teknolojiler, Tarım teknolojileri, Psikoloji, Rehber-tercüman, Askeri işler, Tasarım vb. (Aslında profillerin ve uzmanlıkların kombinasyonları tanımlayabilir bireysel eğitim yörüngeleri). Planlanan ana dal ile genel eğitime devlet standardı getirme hedefi arasındaki bağlantı önemlidir.
“Ortaöğretim (tam) genel eğitimin eyalet standardının federal bileşeni, temel ve uzmanlık düzeylerini içerir”
Lisede özel biyoloji eğitiminin amacı, yaşamın anlamını en yüksek değer olarak anlayan, doğayla ilişkisini hayata, insana ve çevreye saygı temelinde kuran, biyolojik ve çevre okuryazarı, özgür bireyler yetiştirmektir. karasal ve kozmik;
evrimsel ve ekolojik düşünce tarzlarına, ekolojik kültüre sahiptir; dünya resminin biyolojik ve sınır bölgelerinde gezinme yeteneği; Maddi veya manevi kültürün herhangi bir alanında verimli faaliyet için gerekli olan yöntemler, teoriler, düşünme tarzları, biyolojik yasaların pratik uygulama alanları, özellikle türlerin ve ekosistemlerin korunmasına, sağlıklı bir yaşamın sürdürülmesine ilişkin sorunları ortaya koymak ve çözmek için bilgi sahibidir. yaşam tarzı ve uzmanlarla (biyologlar, ekolojistler, doktorlar, mühendisler vb.) başarılı işbirliği.
Uzmanlaşmış biyolojik eğitimin temeli, eğitimin sistematik eğitimsel ve gelişimsel doğası, süreklilik, gerekli minimum eğitim standartlarıyla geniş farklılaşma ilkeleri üzerine inşa edilmiş temelde yeni bir biyoloji dersi olmalıdır. biyoloji, kültürdeki yeri ve yapısı, okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim modellerine uygun olmalıdır. Okul çocukları tarafından seçilen yöne bağlı olarak, temel veya ileri düzey olmak üzere farklı seviyelerde biyolojik bir eğitim alabilirler.
· Özel kimyasal ve biyolojik sınıflarda biyolojik eğitimin içeriği üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım. Lisede uzmanlık düzeyinde biyoloji okumak aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır: gelişim
· biyolojik bilgi sistemleri: dünyanın modern bilimsel tablosunun altında yatan temel biyolojik teoriler, fikirler ve ilkeler; biyosistemlerin (hücre, organizma, popülasyon, tür, biyojeosinoz, biyosfer) yapısı, çeşitliliği ve özellikleri hakkında; olağanüstü biyolojik keşifler ve biyolojik bilimdeki modern araştırmalar hakkında;
· doğayı anlama yöntemlerine aşinalık: biyolojik bilgiyi bağımsız olarak bulma, analiz etme ve kullanma; biyolojik terminoloji ve sembolizmi kullanabilir; biyolojinin gelişimi ile insanlığın sosyo-ekonomik ve çevresel sorunları arasında bağlantı kurmak;
· faaliyetlerinin çevre ve kendi sağlıklarıyla ilgili sonuçlarını değerlendirmek; hastalıkları ve HIV enfeksiyonunu önlemeye yönelik önlemleri, doğadaki davranış kurallarını ve doğal ve insan yapımı acil durumlarda kişinin kendi hayatının güvenliğini sağlamaya yönelik önlemleri haklı çıkarmak ve bunlara uymak; biyoloji alanındaki modern bilimsel keşifleri karakterize etmek; bilişsel ilgilerin, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi devam etmekte:
Biyoloji bilimindeki olağanüstü keşifler ve modern araştırmalar, çözdüğü sorunlar ve biyolojik araştırma metodolojisi hakkında bilgi; deneysel araştırma yapmak, biyolojik problemleri çözmek, biyolojik nesneleri ve süreçleri modellemek; · yetiştirilme:
· evrensel ahlaki değerlerin ve rasyonel çevre yönetiminin temeli olarak yaşayan doğanın bilinebilirliğine, yaşamın karmaşıklığına ve içsel değerine olan inanç; yetkinliğin kazanılması
rasyonel çevre yönetimi (doğadaki davranış kurallarına uyum, ekosistemlerde dengenin korunması, türlerin, ekosistemlerin, biyosferin korunması) ve kişinin kendi sağlığının sürdürülmesi (hastalık önleme tedbirlerine uyum, doğal ve insani acil durumlarda can güvenliğinin sağlanması) konularında doğa yapımı) biyolojik bilgi ve becerilerin günlük yaşamda kullanılmasına dayanmaktadır.
Biyolojide ders dışı çalışma, içeriği ve metodolojisi öğretmen tarafından deneyimine, yeteneklerine ve öğrencilerin ilgisine bağlı olarak belirlenen, öğrenci yetiştirmenin en aktif şeklidir. Bu çalışma grup veya bireysel olabilir. Uzmanlaşmış ek eğitim kurumlarının (ekolojik ve biyolojik merkez, gençlik istasyonu) bulunduğu bölgelerde, okul çocuklarıyla çalışma koşulları daha uygundur, çünkü okul ve ek eğitimin entegrasyonu gerçekleşir.Öyle bir işte ki yakın temel ve ek biyolojik eğitim arasındaki bağlantı. Aynı zamanda, okul çocukları değer yargılarının doğasını gözle görülür şekilde değiştirir, kişisel eylem ve davranışlarda çevresel standartlara uyma alışkanlıkları geliştirir ve sağlıklı bir yaşam tarzına bağlı kalma ihtiyacı ortaya çıkar.
Bu nedenle akıllıca kullanın tüm temel müfredat bileşenlerinin yetenekleri okul, bölgemizdeki genç neslin biyolojik eğitimini modernleştirme hedeflerine ulaşmak için en iyi ve en önemlisi gerçekçi fırsatı yaratır.
Edebiyat:
1. Akhrenov V. Bölgesel düzeyde devlet eğitim garantilerinin sağlanması // Öğretmen. - 1999. - Sayı 5. - S.7-9.
2. Grabilenkov M. Newton yasalarına kimin ihtiyacı var? // Rus Dergisi / Dış kategoriler / Aydınlanmanın alacakaranlığı www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html
3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. Yükseköğretimin sorunlarına ilişkin bilimsel faaliyetlerin koordinasyon sisteminin gelişimi.
4. / Bilimsel altında. ed. A.Ya. Savelyeva-M., 1999. - 64 s.
5. Pinsky A. Uzmanlaşmış lise kavramı üzerine // İktisat Yüksek Okulu Seminerinde Rapor, 23.01.2002
6. Deney: Profil eğitimi / ed. A. Kiseleva - M., Vlados, 2001.
7. Eğitimin modernizasyonu kavramı (29 Aralık 2001 tarih ve 1756-r sayılı Hükümet Kararı). -2002. - №42.
Genel eğitimin üst düzeyinde uzmanlık eğitimi kavramı (18 Temmuz 2002 tarih ve 2783 sayılı Hükümet Kararnamesi) // Öğretmen gazetesi
1) Mesleki eğitimin özü.
2) Prof. eğitici
3) Organizasyon Prof. eğitici
Kons. Rus görüntülerinin modernizasyonu. 2001 yılından itibaren 2010 yılı sonuna kadar olan dönem için genel eğitimin son kademesinde. sağlanan okullar prof. eğitim olma “özel bir sistem” yaratma görevi. ortaöğretim son sınıflarının hazırlanması, oryantasyon. bireysel eğitim, öğrencilerin sosyalleşmesi, iş piyasasının gerçek ihtiyaçlarının dikkate alınması ve ayrıca lisede esnek bir çalışma profilleri sistemi geliştirilmesi ve tanıtılması için
1. Öğenin türü
2. Prof.'u karakterize eden ana özellikler kümesi. temizlik uzmanlığı
3. Kepçe. uzman. faaliyetler ve üretimin niteliği. veya eğitimsel önyargı
4. Önyargı – bir şeye yönelme, bazı uzmanlıklar
5. Mesleki eğitim (mesleki eğitim 2002 kavramına göre), yapı, içerik ve organizasyondaki değişikliklere izin veren, eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesinin bir aracıdır. görüntü, oluşturma lise öğrencilerinin mesleklerine uygun yetiştirilme koşulları. Sürekli eğitime ilişkin ilgi ve niyetler.
Farklılaştırma, en çok bunu sağlamayı amaçlamaktadır. bireye sağlamak için derece. eğitim, her öğrencinin yeteneklerini tanımlamak ve geliştirmek için en uygun koşulları yaratın.
Farklılaştırmanın amacı: Her öğrenciye eğilimlerin ve memnuniyetin gelişmesi için koşullar sağlamak. soda asimilasyonu sürecinde. genel eğitim
Farklılaşmanın yönleri:
1. Bireysel özelliklerin dikkate alınması
2. öğrencileri bu yeteneklere göre gruplamak
3. gruplarda eğitim sürecinin değişkenliği
Prof.sistem eğitim içerir
1. temel genel eğitim konuları
2. uzmanlaşmış (ileri düzey konular)
3. seçmeli dersler (Mesleki eğitime dahil olan öğrencilerin seçmeli derslere katılmaları zorunludur.
Seçmeli dersler prof.'un üstesinden gelmek için tasarlanmış alternatif derslerdir. Öğrenmenin tek yönlü olması ve gelişmeyi hedeflemesi. prof. Meslekte kendi kendine eğitim ve sürekli eğitim için gerekli özel becerilerin yönlendirilmesi ve geliştirilmesi. eğitim kurumları
Seçmeli ders grupları
1. özel olmayan amaçlara yönelik seçmeli dersler (öğrencilerin ufuklarını genişletmeye, yeteneklerini ve bilişsel ilgi alanlarını geliştirmeye katkıda bulunur; bunlar yalnızca seçilen profille ilişkilendirilemez
2. seçmeli özel ürünler. Eğitim içi uzmanlaşmaya yönelik kurslar ve seçmeli özel çalıştaylar
3. Seçmeli özel ürünler. kurslar – müfredatın bireysel bölümlerini ve konularını derinleştiren ve edinilen bilgilerdeki boşlukları doldurmak için tasarlanmış kurslar
4. Seçmeli özel ürünler. atölye çalışmaları - geliştirmek için tasarlandı. Öğrenci gerekli beceri ve yeteneklere sahiptir. elektronik alanında çalışmak için. biyolojik araştırma
Genel bilimsel ve biyolojik yöntemlerin becerilerine hakim olmak, bilimsel yöntemleri uygulamak
Organizasyon modelleri Prof. eğitim
1. Okul içi (birkaç eğitim sisteminin tek bir sistemde birleştirilmesiyle ilgili.
Belirli bir okuldaki öğrencilere diğer kaynaklardan alınan eğitim kaynakları kullanılarak eğitim verilir. kurumlar:
a) birleşmeyle ilgili. Bir kaynak merkezi olarak hareket eden en güçlü kaynak merkezi etrafında birçok genel eğitim kurumu
b) işbirliği yükümlülüklerine dayanmaktadır. yüksek, orta ve ilköğretim okulları
Eğitici:
1. Öğrencilerin modern biyolojinin temelleri hakkındaki bilgilerinin oluşturulması
2. sağlanan Öğrencilerin farklı organizasyon düzeylerinde yaşamın gelişimi ve tezahürünün özüne ilişkin anlayışları
3. Öğrencileri gelişimin tarihiyle tanıştırmak. biyolog. araştırma ve biyolojik yöntemler
4. mesleki formasyon. Anlam biyolog. Gelişim yasalarının anlaşılmasına dayanarak insanın doğadaki rolünü belirlemeye yönelik bilgi ve beceriler
Eğitici:
1. Öğrencilerde bilimsel bir dünya görüşünün geliştirilmesi
2. doğaya karşı sorumluluk eğitimi, kişisel ve mesleki saygı. iş gücü
Gelişimsel
gerekli entelektüel becerilerin geliştirilmesi; eğitime ve kendi kendine eğitime devam etmek
İlkeleri Prof. eğitim:
prof'un içerik ilkeleri. kurs: insancıllaştırma, temel biyol. bilgi
kültürel uygunluk, birlik ve karşılıklı bağımlılık
bilimsel tarihçi; prof. yön ve politeknik
prof. farklılaşma
öğrenme sürecini organize etme ilkeleri
- bireyselleştirme
- eğitim ve arama bilişsel etkinliğinin birliği
- faiz
- deneme eğitimi
- diyalog eğitimi
- kolektif ve bireysel faaliyetin birliği
- yaratıcı aktivite
- bağımsızlık
- Memnun ihtiyaçlar ve motivasyonlar
Yapının öncü fikri Prof. biyoloji dersi – bir bilim sistemi olarak biyoloji:
a) içerik bileşeninin değişmez kısmı – doğanın bütünlüğü ve birliği, doğanın ve insanın birliği fikirleri
b) içerik bileşeninin değişken kısmı - metodolojik, doğa bilimleri ve biyolojik bilgiler, faaliyet türleri, içerikteki değerler. özel ve özel olmayan amaçlı kursların unsuru.
- Golubeva Elena Aleksandrovna, öğrenci
- Vologda Devlet Üniversitesi
- YETKİNLİK ESASLI YAKLAŞIM
- PROFİL EĞİTİMİ
- PROFİL SEVİYESİ
- TEMEL SEVİYE
- PROFİLİZASYON
- YETKİNLİKLER
- PROJE YÖNTEMİ
- FAALİYET YAKLAŞIMI
- BİLİŞSEL AKTİVİTE
- ARAŞTIRMA FAALİYETLERİ
Ortaokul son sınıflarda profil eğitimi, eğitim sisteminin modernizasyon alanlarından biridir. Bu makale, uzmanlaşmış biyoloji eğitiminin etkili organizasyonunun özelliklerini değerlendirmeye çalışmaktadır.
- Bir okul öğretmeninin çalışmalarında bulut hizmetlerini kullanma
- Biyoloji derslerinde bilgi teknolojisini kullanarak eğitim etkinliklerinin geliştirilmesi
- Bilgi teknolojisini kullanarak eğitim faaliyetlerinin yatay ve dikey gelişimi
- Biyoloji dersinde öğrencilerin problem arama etkinliği
- Öğrenmede kişisel kendini gerçekleştirmenin yolu olarak bilişsel bağımsızlık
Rusya'daki eğitim sisteminin modernizasyonunun çeşitli yönleri vardır; bunlardan biri ortaöğretim son sınıflarında bir uzmanlık eğitim sisteminin organizasyonudur. Bugün, okulda profil oluşturmanın özellikleri, uygulamanın her türlü yolu ile ilişkilidir.
Bu konuyla ilgili temel düzenleyici belge olan “Uzmanlık Eğitimi Kavramı”, uzmanlık eğitiminin öğrencilerin kendi kaderini tayin etme ve yeteneklerini dikkate almayı içerdiğini belirtmektedir.
Profil seviyesinin ana kavramlarından biri yeterliliktir - bu, yeterlilikler (bilgi, beceri, deneyim) sayesinde mesleki ve uygulamalı sorunları çözme yeteneğidir.
Vologda'daki 8 numaralı bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı ortaöğretim genel eğitim okulunda, uzmanlık eğitimi 8. sınıfta başlıyor; bu, genel eğitim kurumunun eğitim bileşeninin saatleri nedeniyle mümkün oldu. Uzmanlaşmış sınıfların müfredatında disiplinler temel ve uzmanlık düzeyindeki konulara ayrılır. Akademik bir konunun temel standardını karşılayan konular incelenirken, mesleki eğitim ve mesleki alan hakkında fikirler oluşur ve disiplin ile gelecekteki meslek arasındaki bağlantıya dair bir anlayış oluşur. Profil seviyesi sizi profesyonel faaliyetlere hazırlar ve aynı zamanda pratik deneyim kazanmanıza da olanak tanır.
Biyoloji, insanın iç dünyasını zenginleştirmemizi ve şekillendirmemizi sağlayan doğa bilimleri döngüsünün konularından biridir.
Uzmanlaşmış biyoloji eğitiminin anlamı, yaşamın anlamını en yüksek değer olarak anlayan, doğayla ilişkilerini hayata, insana saygı temelinde kurmayı bilen, biyolojik ve çevre okuryazarı, özgür bir kişiliğin oluşmasıdır. çevre.
Biyoloji dersinin yapısı ve içeriği, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişim yasalarına karşılık gelir ve aynı zamanda biyoloji kavram sistemini, kültürdeki yerini de gösterir. Öğrenciler biyolojik eğitimin yönünü seçebilirler - temel veya uzmanlık. Temel düzey, açıklayıcı ve örnekleyici yöntemlerin kullanımıyla karakterize edilir. Uzmanlaşmış düzeydeki sınıflarda öğrenciler proje faaliyetlerine dahil edilir: bilgilendirici, yaratıcı, araştırma ve uygulamaya yönelik. Bu, biyolojik yeterlilikler geliştirmenize ve biyolojik bilgiyi niteliksel olarak özümsemenize olanak tanır.
Biyoloji dersleri doğa bilimleri konu döngüsünde önemli bir yer tutar. Son sınıf öğrencilerinin bazı genel eğitim sorunları, öğrencilerin ilk biyoloji derslerinden itibaren doğada gözlem yapma konusunda eğitilmeleri, okul çocuklarına flora ve faunanın çeşitliliğini tanıtmaları ve onlara kendi doğalarını anlamalarını öğretmeleri halinde çözülebilir. vücut. Dersin yapısına çeşitli türlerdeki görevleri dahil etmek gerekir: test görevlerini ve hesaplama problemlerini çözmek, laboratuvar ve pratik çalışmalar yapmak, özet tabloları derlemek, metin ve resimlerle çalışmak ve uygulamalı problemleri çözmek. Biyolojik nesneleri ve olayları tanımlama, tanıma, tanımlama, sınıflandırma, açıklama, karşılaştırma ve analiz etme becerileri, biyoloji öğretiminde sistem etkinliği yaklaşımı kullanılarak geliştirilir. Eğitimin bir sonucu olarak, okul çocukları temel yeterlilikleri geliştirir: eğitimsel ve bilişsel, araştırma, genel kültürel, iletişimsel; Biyolojinin temel teorileri ve yasalarına ilişkin sistem düşüncesi ve algısı gelişir.
Öğretmenin uzmanlaşmış sınıflardaki metodolojik çalışmasının bir özelliği şudur: yeni eğitimsel ve metodolojik komplekslerin içeriğine hakim olmak, yeterliliğe dayalı yaklaşımı uygulama yöntemleri. Modern pedagojik ve bilgi teknolojilerinin kullanımının öğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve bilişsel bağımsızlığını geliştirdiği unutulmamalıdır. Bu durumda, uzmanlaşmış eğitim yöntemlerinin uygulanmasında entegre bir yaklaşımın kullanılması uygundur: öğrencilerin bireysel özelliklerinin dikkate alındığı farklılaştırılmış eğitim, modüler eğitim ve proje yöntemi. Modern öğretim teknolojileri uzmanlaşmış sınıflarda kullanılmaktadır: iletişimsel-bilişsel ve problem arama temelinde eğitim, bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı ve araştırma öğretim yöntemi.
Biyoloji derslerinde öğrenme süreci, düşünmenin hafızanın önüne geçeceği ve öğrencilerin bağımsız çalışmasının öğretmenin monologunun önüne geçeceği şekilde dönüştürülmelidir. Öğrenmeye yönelik modern yaklaşımlardan biri, bilginin edinilmesine ve onu pratikte kullanma becerisine odaklanan aktiviteye dayalı yaklaşımdır.
Okulun temel müfredatının tüm bileşenlerinden gelen kaynakların uygun kullanımı, biyolojik eğitimin modernleştirilmesi hedeflerine ulaşmak için en uygun fırsatı yaratır.
Sonuç olarak, uzmanlık eğitimi temelinde, eğitim sürecini organize etmek için belirli bir teknoloji oluşturuldu: 1) öğrencilerin meslek öncesi eğitimi; 2) bir dizi kariyer rehberliği hizmeti; 3) öğrenci anketi; 4) öğrenci anketinin sonuçlarının analizi; 5) öğrencilerin ebeveynleriyle diyalog; 6) özel kursların bir listesini hazırlamak ve bunları metodolojik konseyde onaylamak; 7) okul çocuklarının eğitim kalitesini izlemek için bir araç sisteminin oluşturulması; 8) öğrencilerin özel sınıflara kayıt kalitesini artırmak amacıyla profil öncesi eğitim kursları; 9) okul müfredatının açıklığa kavuşturulması; 10) uzmanlık eğitimi sınıflarında belgelerin raporlanması ve sürdürülmesi için bir plan hazırlanması; 11) eğitimin kalitesi üzerinde kontrol; 12) temel ve uzmanlık düzeyindeki konularda öğrencilerin bilgi kalitesinin değerlendirilmesi; 13) öğrencileri yaratıcı faaliyetlere ve araştırma projelerine katılmaya çekmek; 14) okul, belediye ve bölgesel düzeyde Olimpiyat hareketine katılım.
Bu özel eğitim organizasyonu, öğretmenin öğrenciyi sürekli eğitime kapsamlı bir şekilde hazırlamasını mümkün kılar. Okulun mezunları bölgedeki ve ülkedeki yüksek öğretim kurumlarına girmektedir. Böylece, “Profil Eğitimi Konsepti”ne göre, lise öğrencilerine herhangi bir profilde lisede eğitim görme seçeneğini bağımsız olarak seçme hakkı verilmektedir. Okuldaki eğitimin verimliliği, işlevselliği ve bireyselliği, genel eğitimin üst düzeyinin güncellenmesinin ana fikridir. Uzmanlaşmış bir okulda okumak, okul çocuklarının eğitime yönelik bireysel yeteneklerinin farkına varmalarına yardımcı olur.
Referanslar
- Golubev O.B. Beşeri bilimler öğrencilerinin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak matematik öğretiminde eğitim ağı projeleri: tez özeti. dis. ...cand. ped. Bilimler / O.B. Golubev. - Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi adını almıştır. K.D. Ushinsky. Yaroslavl, 2010. S.177
- Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Profil değişimi “Interneshka” // O.B. Golubev. - Halk eğitimi. 2014. No. 2. S. 195-199.
- Golubev O.B. Beşeri bilimler öğrencilerinin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak matematik öğretiminde eğitim ağı projeleri: diss.... Doktora ped. Bilimler / O.B. Golubev. - Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi adını almıştır. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010. S.23
- Golubev O.B. Bilgisayar bilimi ve matematik öğretiminde ağ projeleri / O.B. Golubev. - Vologda, 2011. S.123
20. yüzyılda Biyolojik bilginin dinamik gelişimi, canlıların moleküler temellerini keşfetmeyi ve bilimin en büyük sorununun çözümüne - yaşamın özünün açığa çıkarılmasına - doğrudan yaklaşmayı mümkün kıldı. Biyolojinin kendisi, bilimler sistemindeki yeri, rolü ve biyoloji bilimi ile uygulama arasındaki ilişki kökten değişti. Biyoloji yavaş yavaş doğa bilimlerinin lideri haline geliyor. Biyolojik yasalara ilişkin geniş bir bilgi olmadan, bugün yalnızca tarımın, sağlık hizmetlerinin, doğanın korunmasının başarılı bir şekilde gelişmesi değil, aynı zamanda tüm toplumumuz için de bu mümkün değildir. Ülkede son yıllarda yaşanan sosyal ve politik dönüşümler, eğitim alanında çok taraflı geniş çaplı değişim sürecinin koşullarını yarattı. Biyoloji günümüz okulunda kilit bir derstir; kişinin manevi dünyasının oluşumuna ve zenginleşmesine katkıda bulunan bir ders olarak önemlidir. Modern kapsamlı bir okulun modernleştirilmesi sorunlarının çözümü, okul çocukları arasında en büyük ilgiyi uyandıran ve daha sonraki mesleki uzmanlıklarını ilişkilendirdikleri belirli bir bilgi alanındaki bilginin derinleştirilmesini içeren eğitimin farklılaşmasıyla kolaylaştırılmaktadır.
Rusya'da eğitimin geliştirilmesine adanmış ana devlet belgesi - Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan Eğitim Modernizasyonu Kavramı (29 Aralık 2001 tarihli 1756-r sayılı Hükümet Kararı) - bir eğitim geliştirme ve uygulama ihtiyacından bahsediyor. “ortaokulların son sınıflarında, işgücü piyasasının gerçek ihtiyaçlarının dikkate alınması da dahil olmak üzere, öğrencilerin eğitiminin bireyselleştirilmesine ve sosyalleştirilmesine yönelik uzmanlaşmış eğitim (profil eğitimi) sistemi.”
Lisede uzmanlık eğitiminin başlangıç yapısını oluşturmak için, lise öğrencilerine yönelik eğitim içeriğinde üç bileşen önerilmektedir:
Temel (değişmez, genel eğitim) bileşen: genel eğitimde temel düzeyde çalışılan dersler; mezunlar için içerik ve gereksinim sistemi açısından temel (genel eğitim) standartlarını karşılıyorlar;
Profil bileşeni: ileri düzeyde alınan bir dizi seçmeli ders (bu set eğitimin profilini belirler);
Seçmeli bileşen (isteğe bağlı bileşen): seçmeli olarak alınan bir dizi ders; bu derslerin içeriği temel ve temel standartların ötesine geçmelidir. Okul, profil içerisinde uzmanlaşma için seçmeli bir bileşen kullanabilir: örneğin uzmanlıklar oluşturulabilir: Tıp, Endüstriyel Teknolojiler, Tarım Teknolojileri, Psikoloji, Rehber-Tercüman, Askeri Bilimler, Tasarım vb.
Biyoloji dersi doğa bilimleri eğitim sisteminin önemli bir halkasıdır. Eğer öğrenciler okulda biyoloji eğitiminin ilk yıllarından itibaren sistematik bir biyoloji dersi almaya hazır değilseler, doğada gözlem yapmaya, doğayı tanımaya yönelik değillerse, son sınıftaki karmaşık genel eğitim sorunları başarılı bir şekilde çözülemez. bitki ve hayvan türlerinin çeşitliliği ve vücudunuzun öğrenilmesi.
Meslek öncesi eğitimin bir parçası olarak, 5. sınıftaki ilk biyoloji derslerinden itibaren dersin yapısına sadece test materyali, laboratuvar çalışması, karşılaştırma görevleri, genelleme, eğitici metin ve resimlerle çalışma, ama aynı zamanda uygulamalı nitelikteki görevler. Dersler sırasında multimedya öğretim araçlarını kullanıyorum, sunumlara birçok görsel çizim, animasyon, video dahil ediyorum ve bilgisayar kontrol biçimlerini kullanıyorum. 5. sınıftan 11. sınıfa kadar olan çalışmalarımda I.N. Ponomareva'nın öğretim yardımı bana yardımcı oluyor.
Aslında öğrencilerin profilini dersten derse çıkarabilirsiniz. Antrenmanlarda kullanılması önemlisistem etkinliği yaklaşımıÖğrencilerin biyolojik nesneleri ve olayları tanımlama, tanıma, tanımlama, sınıflandırma, açıklama, karşılaştırma, analiz etme becerilerini geliştirmeleri sayesinde. Örneğin 6. sınıfta hücreleri incelerken çocuklara bitki hücrelerini, çeşitlerini ve yapılarını tanımayı öğretiyoruz. 7. sınıfta hücre hakkındaki bilgileri pekiştirir ve hayvan ve bitki hücrelerini karşılaştırmayı öğreniriz; lisede hücre organellerinin yapısı ve işlevleri arasındaki ilişkiyi analiz eder ve hücreyi ayrılmaz bir sistem olarak ele alırız. Yıllar süren eğitim boyunca, okul çocukları temel yeterlilikleri geliştirir: bilgilendirici, eğitici ve bilişsel, genel kültürel, iletişimsel, sistem düşüncesi ve biyolojinin temel teorileri ve yasalarını anlama.
Lisede özel biyoloji eğitiminin amacı, yaşamın anlamını en yüksek değer olarak anlayan, doğayla ilişkisini hayata, insana ve çevreye saygı temelinde kuran, biyolojik ve çevre okuryazarı, özgür bir insan yetiştirmektir. karasal ve kozmik; evrimsel ve ekolojik düşünce tarzlarına, ekolojik kültüre sahiptir; dünya resminin biyolojik ve sınır bölgelerinde gezinme yeteneği; Maddi veya manevi kültürün herhangi bir alanında verimli faaliyet için gerekli olan yöntemler, teoriler, düşünme tarzları, biyolojik yasaların pratik uygulama alanları, özellikle türlerin ve ekosistemlerin korunmasına, sağlıklı bir yaşamın sürdürülmesine ilişkin sorunları ortaya koymak ve çözmek için bilgi sahibidir. yaşam tarzı ve uzmanlarla (biyologlar, ekolojistler, doktorlar, mühendisler vb.) başarılı işbirliği.
9. sınıfta “Biyosferin sakini olarak insan” konusu çerçevesinde, “İçme suyunun kalitesinin değerlendirilmesi” yansıtma dersi sırasında, bireysel zorlukların yerelleştirilmesi aşamasında şu soru ortaya çıktı: “Nelerdir? İçme suyu kalitesine ilişkin sıhhi ve hijyenik standartlar", projenin inşaatı sırasında yaşanan sorunun zorluklara yol açtığını özetlerken arkadaşlar şu soruyu sordu: "Okulumuzdaki musluktaki içme suyunun kalitesini belirlemek mümkün mü?" Konu projesi böylece konu üstü entegre araştırma projesine dönüştü “İçtiğimiz su”, öğrencilerin bağımsız olarak bir öğrenme problemini keşfedip formüle etmeleri, öğrenme etkinliğinin amacını belirlemeleri, projenin konusunu seçmeleri, problemin çözüm versiyonlarını ortaya koymaları, bağımsız olarak öğrenme yollarını bulmaları önemlidir. hedefe ulaştı, grup halinde sorunun çözümü için bir plan hazırladı (projeyi tamamladı), projeyi savundu ve sonuçları kamuoyuna sundu.
Uzmanlaşmış biyolojik eğitimin temeli, eğitimin sistematik eğitimsel ve gelişimsel doğası, süreklilik, gerekli minimum eğitim standartlarıyla geniş farklılaşma ilkeleri üzerine inşa edilmiş özel bir biyoloji dersi olmalıdır. Dersin içeriği biyoloji kavram sistemini, kültürdeki yerini yansıtmalı ve yapı, okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim modellerine uygun olmalıdır. Okul çocukları tarafından seçilen yöne bağlı olarak, temel veya ileri düzey olmak üzere farklı seviyelerde biyolojik bir eğitim alabilirler.
Uzmanlık eğitimine geçerken öğretmen, içerik, öğretim yöntemleri ve teknolojileriyle ilgili sorunları bir dereceye kadar çözmeye yardımcı olacak bir eğitim ve metodolojik set (TMS) seçme ihtiyacıyla karşı karşıya kalır. Geçiş mantıklı olmalı, bu yüzden 5. sınıftan beri I.N. Ponomareva, onun öğretim yardımcıları bana tüm derslerde yardımcı oluyor.10-11. Sınıflar için ders kitaplarında “Genel Biyoloji”, ed. İÇİNDE. Ponomareva bilimsel biyolojik bilginin mevcut düzeyini yansıtıyor. Aynı zamanda, uzmanlık eğitiminin özelliklerini dikkate alarak, temelde yeni bir ders kitabı yapısına da karşılık gelir. Çeşitli biyolojik bilimlerin temellerinin sunumu, ders kitabı materyalinin belirli bir yapısında somutlaştırılmıştır: bilginin ana özü ve iki ek bileşen - genel eğitim ve uzmanlık. Eğitim materyalinin bu bölümü, öğrencilerin gelecekteki eğitimleri veya meslekleriyle ilgili yaptıkları seçime karşılık gelen gerekli bilgi düzeyini sağlar. Bu nedenle, genel eğitim profili için ders kitabı, beşeri bilimler ve genel eğitim profillerine yönelik modüller sağlar. İçindekiler bölümünde farklı renklerle vurgulanırlar, bu da gezinmeyi kolaylaştırır. Her eğitim modülü ayrı ayrı veya öğretmenin takdirine bağlı olarak diğerlerini tamamlayacak şekilde kullanılabilir. 2. nesil standartlara geçişte 10-11. sınıflar için temel ve uzmanlık düzeyinde ders kitapları sunulmaktadır.
Lisede uzmanlık düzeyinde biyoloji okumak aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:
Biyolojik bilgi sistemine hakim olmak: dünyanın modern bilimsel tablosunun altında yatan temel biyolojik teoriler, fikirler ve ilkeler; biyosistemlerin (hücre, organizma, popülasyon, tür, biyojeosinoz, biyosfer) yapısı, çeşitliliği ve özellikleri hakkında; olağanüstü biyolojik keşifler ve biyolojik bilimdeki modern araştırmalar hakkında;
Doğa bilgisi yöntemlerine aşinalık: biyolojik bilimlerin araştırma yöntemleri (sitoloji, genetik, seleksiyon, biyoteknoloji, ekoloji); biyolojik araştırmaları bağımsız olarak yürütme yöntemleri (gözlemler, ölçümler, deneyler, modelleme) ve elde edilen sonuçların yetkin sunumu; Biyoloji biliminde yöntemlerin gelişimi ile teorik genellemeler arasındaki ilişki.
Çocuklarda ortaöğretim düzeyinde özel derslerde biyoloji çalışma arzusunu uyandırmak için konuya dayalı oyun modellemeyi kullanıyorum.“Doğal Toplum” konusunu işlerken çocuklara bitki, otçul ve etobur hayvanlar, bakteri, mantar isimlerinin yazılı olduğu kartlar veriliyor ve el ele tutuşarak besin zinciri oluşturma görevi veriliyor. Böylece öğrenciler “besin zincirlerinin” bitkilerle başladığını hatırlarlar - bu 1 bağlantıdır. Zincirin ikinci halkası otçullardır. Üçüncü halka ise böcek öldürücü veya yırtıcı hayvanlardır ve zincir, organik maddeyi yok eden organizmalarla sona ermektedir. Öğrenciler zincirden tek bir halkanın çıkarılması durumunda zincire ne olacağını analiz ederler.
Biyolojik araştırmaları bağımsız olarak yürütmenin bir yöntemi, bir okul bahçesinin bilgi modelini oluşturmaktır. “Okul benim ikinci evimdir” sosyal projesi sayesinde beşinci yıldır okul sitemizde hayata geçiriliyor. Projemiz, çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetlerinin bir sonucu olup, çocukların küresel olmasa da önemli sosyal ve çevresel sorunlara fikir ve çözüm önerme yeteneklerinin bir kanıtıdır.
HAKKINDAbiyolojik bilgiyi bağımsız olarak bulma, analiz etme ve kullanma becerisine sahip olmak; hastalıkları ve HIV enfeksiyonunu önlemeye yönelik önlemleri, doğadaki davranış kurallarını ve doğal ve insan yapımı acil durumlarda kişinin kendi hayatının güvenliğini sağlamaya yönelik önlemleri haklı çıkarmak ve bunlara uymak; Biyoloji alanındaki modern bilimsel keşifleri karakterize eder, biyolojik terminoloji ve sembolizmi kullanır; biyolojinin gelişimi ile insanlığın sosyo-ekonomik ve çevresel sorunları arasında bağlantı kurmak; faaliyetlerinin sonuçlarını kendi sağlıkları ve çevre ile ilgili olarak değerlendirmek (“Uspensky Bölgesi Küçük Nehirlerinin Hediyeleri” projesi).
Yaşayan doğanın bilinebilirliğine, evrensel ahlaki değerlerin ve rasyonel çevre yönetiminin temeli olarak yaşamın karmaşıklığına ve içsel değerine olan güveni teşvik etmek (Kırmızı Kitapta listelenen organizmaların incelenmesi).
Kendi sağlığını koruma (hastalık önleme tedbirlerine uyum, doğal ve insan yapımı acil durumlarda can güvenliğini sağlama), rasyonel çevre yönetimi (doğadaki davranış kurallarına uyum, ekosistemlerde dengeyi koruma, türleri koruma) konusunda yeterlilik kazanmak , ekosistemler, biyosfer) ve biyolojik bilgi ve becerilerin günlük yaşamda kullanılmasına dayanmaktadır.
Öğrencilerin meslek öncesi hazırlıklarının bir parçası olarak 9. sınıfta seçmeli derslerin yapılması önemlidir. “Rusya Federasyonu Rezervleri” “Hematoloji” “Bitkiler Dünyası” dersleri, okulun doğa bilimleri profili kapsamında 10-11. Sınıflarda uzmanlık eğitimine geçiş sağlar.
Eğitimin çevresel yönelimini güçlendirmek için, değişmez kısım olan genel biyoloji dersi ile birlikte, üst düzey eğitim içeriği ekoloji ve biyosfer üzerine seçmeli dersler içerebilir. Eğitimin medikobiyolojik yöneliminin güçlendirilmesi durumunda, genel biyoloji dersinin yanı sıra “Sağlık ve Çevre”, “Sitoloji ve Hijyenin Temelleri” derslerinin de verilmesi tavsiye edilir. Kimyasal ve biyolojik profilin tarımsal odağı, bitkisel üretim, hayvan fizyolojisi, genetik ve seleksiyon temellerini içeren bitki fizyolojisi dersleri ile verilecektir.
Biyolojide ders dışı çalışma, içeriği ve metodolojisi öğretmen tarafından deneyim ve yeteneklerine ve öğrencilerin ilgisine bağlı olarak belirlenen, öğrenci yetiştirmenin ve yetiştirmenin en dinamik şeklidir. Bu çalışma grup veya bireysel olabilir. Aynı zamanda, okul çocukları değer yargılarının doğasını gözle görülür şekilde değiştirir, kişisel eylem ve davranışlarda çevresel standartlara uyma alışkanlıkları geliştirir ve sağlıklı bir yaşam tarzına bağlı kalma ihtiyacı ortaya çıkar.
Öğrencilerimin araştırma faaliyetleri sosyal odaklı projelere dayanmaktadır; sorunun derinlemesine incelenmesini amaçlamaktadır ve bilimsel araştırmanın ana aşamalarının varlığını varsaymaktadır:Araştırma hedeflerinin belirlenmesi, hipotezlerin formüle edilmesi, sonuçların formüle edilmesi. Küçük Anavatanımızın çevresel durumunu, Kuban ürünlerinin kalitesini inceliyoruz.
Çocuklar, tasarım ve araştırma faaliyetlerinin sonuçlarını sözlü günlükler halinde kamuoyuna (öncelikle okulumuzun öğrencilerine) sunarlar. “Dünya Yardım İstiyor” dergisi 3 sayfadan oluşuyor; birincisi “Hava”, ikincisi “Su”, üçüncüsü “Biyosfer” ve her biri doğadaki araştırmaların sonucudur.
Sonuç olarak, temel okul müfredatının tüm bileşenlerinin yeteneklerinin makul kullanımının, Anavatanımızın genç neslinin biyolojik eğitimini modernleştirme hedeflerine ulaşmak için en iyi ve en önemlisi gerçekçi fırsatı yarattığını belirtmek isterim.