Майстер-клас логопеда для педагогів та батьків на тему «Формування передумов навчання грамоті у дошкільнят з ГНР».
План проведення майстер класу
- Подання технології.
- Спільне моделювання.
- Проведення імітаційного заняття (ігри).
- Рефлексія.
Зараз до Вашої уваги буде представлено майстер-клас на тему «Формування передумов навчання грамоті старших дошкільнят з ВНР вчителем-логопедом Бурової О.М.
Подання технології.
Зараз уже ніхто не сумнівається в тому, що успішність навчання дитини в школі багато в чому залежить від того, наскільки вона підготовлена до неї.
Добре розвинена мова дітей є одним із показників готовності до навчання у школі. Психологи стверджують: «Рідну мову вважатимуться центральним предметом у початковій школі, оскільки він «проникає» у всі інші предмети, узагальнює та поєднує їх результати. Фактично, мова є основою, де будується вся навчальна діяльність
Правильна мова — один із показників готовності дитини до навчання в школі, запорука успішного освоєння грамоти та читання: письмова мова формується на основі усної, і діти, які страждають загальним недорозвиненням мови, особливо потребують формування готовності до навчання грамоти.
Основою в процесі навчання грамоті є формування у дошкільнят загальної орієнтування в звуковій системі мови, навчання їх звукового аналізу слова, тобто визначення порядку проходження звуків у слові.
На першому етапі ми знайомимо дітей із поняттями «слово», «звук», вчимо виділяти окремі звуки, підбирати слова з певним звуком, називати позицію звуку в слові тощо. Навчання такого роду включає дітей у цікаву діяльність.
Ми знайомимо дітей з голосними та приголосними звуками. Вони дізнаються про те, що приголосні бувають твердими і м'якими, вчаться їх диференціювати, опановують дію звукового аналізу.
Крім завдань, вкладених у розвиток промови на заняттях з навчання грамоті, нами передбачаються завдання в розвитку функції мовного аналізу та синтезу. Завдяки специфіки дитячого віку все це легше засвоюється в рамках складання казки, подорожі, пригоди, гри.
У формуванні передумов навчання дітей грамоти нами використовуються різноманітні прийоми роботи над пропозицією, які відповідають основному правилу - від простого до складного. На початковому етапі це відповіді на запитання з опорою на картинки.
Потім завдання ми ускладнюємо, дітям пропонуємо скласти пропозицію щодо набору слів або за опорними словами. Дітям із вищим рівнем розвитку мови ми пропонуємо завдання на відновлення деформованого тексту речення.
Знайомство з буквою, що означає звук, що вивчається, починаємо зазвичай з того, на що схожа та чи інша буква.
Наступний вид, який ми використовуємо в роботі з дітьми - це друкування літер у зошитах, потім складів. На наших заняттях використовуються одразу кілька аналізаторів — зоровий, слуховий, речедвігательний, а також ми розробляємо кисті руки, тим самим формуємо рухову навичку при друкуванні букв. І чим більше аналізаторів задіємо в ознайомленні з новим матеріалом, тим легше, швидше і міцніше засвоюють його вихованці.
На останньому 3 етапі роботи з дітьми з навчання грамоти відтворюємо звукові форми стилю та слова на основі їх графічного зображення. Тут ми закріплюємо з дітьми відпрацьований попередньому етапі спосіб читання. На цьому етапі діти поступово знайомляться з приголосними літерами, опановують спочатку складовим, потім плавним читанням у межах усього алфавіту. Важливим був і те, що діти засвоюють принцип читання.
Важливими є словникові диктанти. Діти пишуть під диктовку слова, менше пропускатимуть голосні звуки. Потрібно навчити їх потихеньку простягати ці слова, щоб діти правильно писали. Трохи пізніше дати дітям диктанти, що складаються з коротких речень, а потім звернути увагу дітей на те, що слова «маленькі» і слова пишуться окремо, що наприкінці речення ставиться крапка, а перше слово наступної речення пишеться з великої літери.
Читання має значення для автоматизації поставлених звуків. Читаючи, діти «бачать» звук, який їм потрібно вимовити правильно, і автоматизація відбувається значно швидше. На заняттях слід проводити запобіжну роботу щодо підготовки дітей до диктантів. Слова, які входять у диктант, спочатку розібрати усно, а потім записати їх на дошці. Ці ж слова входять у диктант.
Таким чином, систематична робота по програмі навчання дітей грамоті, допоможе дітям та батькам уникнути труднощів навчання у школі та проблеми дисграфії та дислексії у процесі роботи будуть знижені.
Спільне моделювання
– А як Ви думаєте, чи потрібне навчання грамоті у дитячому садку? Батьки діляться своїми думками, йде спільне обговорення
Шановні батьки, я продемонструю Вам деякі прийоми роботи щодо формування передумов навчання грамоті дітей старшого дошкільного віку.
Проведення імітаційної гри
Сьогодні ми з Вами будемо дома дітей.
А зараз, шановні батьки, я пропоную Вам стати на позицію дитини та згадати ази грамоти.
Діти, давайте візьмемося за руки постараємося знайти в цій таблиці «заховані» слова. (Слова: верба, сосна, тополя, клен, липа, черемха). .
Гра «Сховані слова»
А що ви знаєте про слово? (Слово має значення).
Тут зашифровано слово. Відгадайте це слово.
Що це за слово? (дерево)
Подивіться, у нас є чарівний екран, і ось одну з назв дерев ми записуємо туди. (Слово липа у системний оператор).
Скільки складів у слові «липа»? (2)
Як ви здогадались? (Правило: Скільки у слові голосних, стільки та складів.)
Назвіть голосні звуки у слові «липа». (і, а).
А як можна перевірити? (відплескати).
А які ще ви знаєте звуки? (згідні. Вони бувають тверді та м'які. Глухі та дзвінкі.)
А як ви їх розрізняєте? (Голосні можна проспівати і простягнути).
Хлопці, давайте встанемо і пограємо у гру «Світ звуків» (голосні та приголосні звуки). На приголосні звуки учасники присідають, а на голосні стоять і махають руками.
Які уважні діти, молодці.
А зараз зверніть увагу на це слово. Намагайтеся дати звуковий аналіз слова липа.
Весь аналіз заповнюється в системний оператор.
Ви добре впоралися із завданням.
«Фантазери»
Слова записані на дошці. Учасники читають їх самотужки.
Зв'яжіть ці слова за змістом.
Діти складають пропозиції.
Що ви зараз вигадали? (пропозиція).
А що така пропозиція? (пропозиція - це слова, які пов'язані між собою за змістом).
Скільки у вашій пропозиції слів? (4).
Назвіть перше, друге, мале слово.
Давайте постараємось, зробимо схему цієї пропозиції.
Заповнюємо системний оператор.
Хлопці, а які звуки можна почути у лісі чи парку? Давайте їх зобразимо. Фонетична ритміка (звуки С-СЬ; З; Ш; Р-РЬ; Ж).
Подивіться, що це таке? Так, це ребус спробуємо розгадати.
Слова: щілина, щавель, гойдалка.
Молодці, подивіться, яка гарна ялинка.
Давайте з вами складемо невелику казку про ялинку. Я почну, а ви мені допомагайте.
Росла у лісі ялинку. Було в неї три подружки. Хто вони?
Здогадайтеся самі: це листяні дерева, у назвах яких три склади.
БЕРЕЗА ОСИНА ГОРОБИНА
Ми з вами написали пропозиції, які пов'язані між собою за змістом. Що в нас вийшло? (текст)
Під час роботи заповнюємо системний оператор.
- Давайте подивимося на наш чарівний екран. Ось раніше, коли люди не могли писати та читати, як вони спілкувалися? (малювали)
У минуле системного оператора розміщуємо картинку дерева (липа).
А з чого складається рисунок? (З символів)
А на чому малювали раніше? (На стінах, в печерах, на папірусі, на дощечках)
Зараз найчастіше що ми використовуємо? (Електронний вигляд) – Це і буде майбутнє системного оператора.
А що складається з електронного вигляду? (набір букв)
Набираємо ці літери за допомогою чого? (комп'ютера)
Ось і заповнили всі вікна нашого системного оператора, ми згадали щаблі оволодіння грамотою.
1.1 Передумови навчання грамоти за нормального розвитку
Вивченню читання та письма, підготовці дітей до оволодіння грамотою присвячено низку фундаментальних та різнобічних досліджень. Аналізуючи дані питання з позицій різних наук, вчені виділяють необхідні для оволодіння письмовою мовою психофізіологічні компоненти, що є «передумовами засвоєння листа» (Р.Є. Левіна, 1961; І.М. Садовнікова, 1995; Є.А. Логінова, 2004; .Н. Російська, 2005), «передумовами до можливості розпочати навчання дітей грамоті» (Л.Ф. Спірова, Р.І. Шуйфер, 1962), «передумовами до освоєння шкільних навичок» (Д.Н. Ісаєв, 2003) та т.п.
Так для нормального перебігу процесів читання та письма необхідна безпека та повноцінне функціонування центральних та периферичних відділів аналізаторних систем, їх координована робота (Б.Г. Ананьєв, А.Р. Лурія, Л.С. Цвєткова та ін.); добрий стан зорових та моторних функцій (Є.В. Гур'янов, М.М. Безруких, С.П. Єфімова, Є.В. Новікова, Н.В. Новоторцева та ін); усвідомлення власної мови та оволодіння нею (Л.С. Виготський, К.Д.Ушинський, М.Є. Хватцев, Р.Є. Левіна, Д.Б. Ельконін, Р.І. Лалаєва та ін); достатній рівень сформованості уваги, пам'яті, мислення, різних розумових операцій (Л.С. Виготський, Р.Є. Левіна, Л.І. Айдарова, Н.М. Алгазіна, І.В. Прищепова та ін.), емоційно-особистісна зрілість дитини (Л.С. Виготський, В.В. Холмовська, І.А. Домашенко, В.С. Мухіна, М.І. Лісіна та ін.).
Перелічені психофізіологічні компоненти є необхідними передумовами готовності до оволодіння письмовою промовою, а збій у формуванні може спричинити виникнення труднощів у оволодінні читанням і письмом .
Для успішного навчання грамоті у дитини ще у дошкільному віці мають бути сформовані основні передумови, які допоможуть їм правильно засвоїти навички читання та письма.
Успішне навчання дитини на школі може здійснюватися з урахуванням певного рівня дошкільної готовності, що передбачає формування в дітей віком фізичних, розумових і моральних якостей, загальну психологічну і спеціальну підготовку. Для навчання у школі необхідний досить високий рівень загального розвитку, наявність у нього відповідних мотивів вчення, розумової активності, допитливості, достатньої довільності, керованості поведінки тощо. І звичайно, він має бути готовим до засвоєння навчальних предметів. Так, для успішного засвоєння шкільного курсу рідної мови дитині необхідно мати значний словниковий запас, досить добре розвинений граматичний устрій мови. Крім того, вдосконалення діалогічного та монологічного (зв'язного) мовлення, практичне оволодіння різними засобами виразності мови можливі лише на основі усвідомлення дитиною мовної дійсності, елементарних практичних спостережень та узагальнень у галузі рідної мови, а також на основі ставлення до мови іншої людини як такої, що регулює її діяльність. .
Діти старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня. Накопичується значний запас слів, зростає питома вага найпростіших поширених і складних речень.
Словниковий запас дитини старшого дошкільного віку має становити щонайменше 2000 слів. У ньому повинні бути представлені всі основні частини мови: іменники, дієслова, прикметники, чисельні, займенники, прислівники, прийменники, сочинитель і підрядні спілки. Повинні бути присутніми у словнику дитини та узагальнюючі слова.
У дітей виробляються критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.
О.М. Гвоздєв характеризує дошкільний період (від трьох до семи років) як період засвоєння морфологічної системи російської мови, що характеризується засвоєнням типів відмін і відмінювання. У цей період відбувається розмежування раніше змішаних однозначних морфологічних елементів за окремими типами відмін і відмінень. У той же час більшою мірою засвоюються всі поодинокі форми, що стоять окремо.
Засвоєння рідної мови, що інтенсивно йде саме в дошкільному віці, полягає в оволодінні всією її морфологічною системою, пов'язане з надзвичайною активністю дитини по відношенню до мови, що виражається, зокрема, у різноманітних словотворах і словозмінах, що здійснюються самою дитиною за аналогією з вже засвоєними. Сформованість граматичних систем для старшого дошкільника виявляється у оволодінні дитиною чисто практичному існуючими у мові закономірностями словозміни і словотвори. Граматичною системою словозміни дитина з мовою, що нормально розвивається, зазвичай опановує до 4 років, тоді як системою словотвору - лише до 7 - 8. Ці терміни досить умовні.
Встановлено, що протягом дошкільного віку значно збільшується кількість відносин, що виражаються кожним відмінком. Прогрес у тому, що у промови з допомогою відмінкових форм виражаються дедалі нові види об'єктивних відносин різноманітними способами. У старших дошкільнят тимчасові відносини, наприклад, починають виражатися формами родового та давального відмінка. Відмінкові форми у віці утворюються цілком за одним із типів відмінювання. Вони вже цілком орієнтуються закінчення у називному відмінку й у залежність від цього, як його вимовляють, виробляють форми – за першим чи з другого типу. Якщо ненаголошене закінчення сприймалося і вимовлялося ними як "а", вони вживали у всіх відмінках закінчення I відміни. Якщо ж вони приймали закінчення на редуковане "о", то вони відтворювали у всіх відмінках закінчення II відміни. Таким чином, до початку шкільного віку у дитини цілком виразно виражена орієнтування на звукову форму іменників, що сприяє засвоєнню морфологічної системи рідної мови. Засвоєння дитиною граматики виявляється у оволодінні складом промови. У старшому дошкільному віці відносно невелика кількість дітей справляються із завданням вичленування окремих слів із пропозиції. Це вміння формується повільно, але застосування спеціальних прийомів навчання допомагає значно просунути цей процес.
До початку шкільного віку дитина вже в такій мірі опановує складну систему граматики, включаючи найтонші діючі в мові закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, що засвоювана мова стає для нього дійсно рідною.
Що стосується розвитку звукової сторони мови, до кінця дошкільного віку дитина правильно чує кожну фонему мови, не змішує її з іншими фонемами, опановує їхню вимову. Однак цього ще недостатньо для переходу до навчання грамоти. Майже всі психологи та методисти, які займалися цими питаннями, одностайно підкреслюють, що для цього дуже важливо мати чітке уявлення про звуковий склад мови (слів) та вміти аналізувати його. Уміння чути кожен окремий звук у слові, чітко відокремлювати його від поруч стоїть, знати, з яких звуків складається слово, тобто вміння аналізувати звуковий склад слова, є найважливішою передумовою правильного навчання грамоті. Навчання грамоті – найважливіший етап розвитку усвідомлення звукової боку мови.
У дошкільному віці дитина досягає такого рівня освоєння мови, коли мова стає не лише повноцінним засобом спілкування та пізнання, а й предметом свідомого вивчення. Цей період пізнання мовної дійсності Д.Б. Ельконін назвав період граматичного мовного розвитку.
Психологи (Д.Б. Ельконін, А.Н, Гвоздєв, Л.С. Виготський та ін.) та методисти (О.С. Ушакова, О.М. Дяченко, Т.В. Лаврентьєва, А.М. Бородич, М.М. Алексєєва, В.І. Яшина та ін. Діти цього віку здатні чітко вимовляти важкі звуки: шиплячі, свистячі, сонорні. Диференціюючи в промови, вони закріплюють в вимові. Виразне мовлення ставати нормою для п'ятирічного дошкільника у повсякденному житті, а не лише під час спеціальних занять із ним. У дітей удосконалюється слухове сприйняття та розвивається фонематичний слух. Діти можуть розрізняти певні групи звуків, виділяти із групи слів, фраз слова, де є задані звуки .
Отже, необхідні передумови на навчання грамоті дошкільника, саме сформоване фонематичне сприйняття, правильне вимова всіх звуків рідної мови, і навіть наявність елементарних навичок звукового аналізу, формуються до кінця старшого дошкільного віку в дітей віком без порушень промови. До кінця старшого дошкільного вікового періоду дитина досягає досить високого рівня розвитку мови. Він правильно вимовляє всі звуки, чітко і ясно відтворює слова, має необхідний вільного спілкування словниковий запас, правильно користується багатьма граматичними формами і категоріями, має зв'язкову мову з урахуванням постійного збагачення словникового запасу і систематичної роботи з граматичним строєм мови.
Спостережливість, художнє бачення навколишньої дійсності, конструкторське, творче мислення. Виготовлення конкретних виробів має бути самоціллю, а має бути засобом розвитку творчих здібностей учнів. У ході гурткової роботи діти виконують вироби з різних матеріалів: паперу, тканини, дроту, непридатного матеріалу. Наприклад, під час роботи з папером...
Поза школою – з іншого. Фахівець із соціальної роботи здійснює свою діяльність відповідно до певних етапів. Вирізняють такі етапи технології соціальної роботи з розумово відсталими дітьми. 1. Виявлення дітей, які мають відхилення у розумовому розвитку. Метою цього етапу є формування бази даних щодо адресної роботи. Інформація про таких дітей може надходити...
Сторінка 1
Вивченню читання та письма, підготовці дітей до оволодіння грамотою присвячено низку фундаментальних та різнобічних досліджень. Аналізуючи дані питання з позицій різних наук, вчені виділяють необхідні для оволодіння письмовою мовою психофізіологічні компоненти, що є «передумовами засвоєння листа» (Р.Є. Левіна, 1961; І.М. Садовнікова, 1995; Є.А. Логінова, 2004; .Н. Російська, 2005), «передумовами до можливості розпочати навчання дітей грамоті» (Л.Ф. Спірова, Р.І. Шуйфер, 1962), «передумовами до освоєння шкільних навичок» (Д.Н. Ісаєв, 2003) та т.п.
Так для нормального перебігу процесів читання та письма необхідна безпека та повноцінне функціонування центральних та периферичних відділів аналізаторних систем, їх координована робота (Б.Г. Ананьєв, А.Р. Лурія, Л.С. Цвєткова та ін.); добрий стан зорових та моторних функцій (Є.В. Гур'янов, М.М. Безруких, С.П. Єфімова, Є.В. Новікова, Н.В. Новоторцева та ін); усвідомлення власної мови та оволодіння нею (Л.С. Виготський, К.Д.Ушинський, М.Є. Хватцев, Р.Є. Левіна, Д.Б. Ельконін, Р.І. Лалаєва та ін); достатній рівень сформованості уваги, пам'яті, мислення, різних розумових операцій (Л.С. Виготський, Р.Є. Левіна, Л.І. Айдарова, Н.М. Алгазіна, І.В. Прищепова та ін.), емоційно-особистісна зрілість дитини (Л.С. Виготський, В.В. Холмовська, І.А. Домашенко, В.С. Мухіна, М.І. Лісіна та ін.).
Перелічені психофізіологічні компоненти є необхідними передумовами готовності до оволодіння письмовою промовою, а збій у формуванні може спричинити виникнення труднощів у оволодінні читанням і письмом .
Для успішного навчання грамоті у дитини ще у дошкільному віці мають бути сформовані основні передумови, які допоможуть їм правильно засвоїти навички читання та письма.
Успішне навчання дитини на школі може здійснюватися з урахуванням певного рівня дошкільної готовності, що передбачає формування в дітей віком фізичних, розумових і моральних якостей, загальну психологічну і спеціальну підготовку. Для навчання у школі необхідний досить високий рівень загального розвитку, наявність у нього відповідних мотивів вчення, розумової активності, допитливості, достатньої довільності, керованості поведінки тощо. І звичайно, він має бути готовим до засвоєння навчальних предметів. Так, для успішного засвоєння шкільного курсу рідної мови дитині необхідно мати значний словниковий запас, досить добре розвинений граматичний устрій мови. Крім того, вдосконалення діалогічного та монологічного (зв'язного) мовлення, практичне оволодіння різними засобами виразності мови можливі лише на основі усвідомлення дитиною мовної дійсності, елементарних практичних спостережень та узагальнень у галузі рідної мови, а також на основі ставлення до мови іншої людини як такої, що регулює її діяльність. .
Діти старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня. Накопичується значний запас слів, зростає питома вага найпростіших поширених і складних речень.
Словниковий запас дитини старшого дошкільного віку має становити щонайменше 2000 слів. У ньому повинні бути представлені всі основні частини мови: іменники, дієслова, прикметники, чисельні, займенники, прислівники, прийменники, сочинитель і підрядні спілки. Повинні бути присутніми у словнику дитини та узагальнюючі слова.
У дітей виробляються критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.
О.М. Гвоздєв характеризує дошкільний період (від трьох до семи років) як період засвоєння морфологічної системи російської мови, що характеризується засвоєнням типів відмін і відмінювання. У цей період відбувається розмежування раніше змішаних однозначних морфологічних елементів за окремими типами відмін і відмінень. У той же час більшою мірою засвоюються всі поодинокі форми, що стоять окремо.
Засвоєння рідної мови, що інтенсивно йде саме в дошкільному віці, полягає в оволодінні всією її морфологічною системою, пов'язане з надзвичайною активністю дитини по відношенню до мови, що виражається, зокрема, у різноманітних словотворах і словозмінах, що здійснюються самою дитиною за аналогією з вже засвоєними. Сформованість граматичних систем для старшого дошкільника виявляється у оволодінні дитиною чисто практичному існуючими у мові закономірностями словозміни і словотвори. Граматичною системою словозміни дитина з мовою, що нормально розвивається, зазвичай опановує до 4 років, тоді як системою словотвору - лише до 7 - 8. Ці терміни досить умовні.
Передумови навчання грамоті
У початковій школі деякі батьки з подивом дізнаються, що в їхньої дитини спостерігається специфічна проблема, вона не може написати без помилок практично жодного слова. За даними Міністерства освіти, кількість дітей з дисграфією неухильно зростає.
Результати обстежень дітей на міській ПМПК, логопедом дошкільного навчального закладу показали, що основною причиною дисграфії є несформованість фонетико-фонематичної сторони дитини.
Це є перешкодою досягнення дитиною цільових орієнтирів дошкільної освіти та зумовлює необхідність створення певних умов для дітей, які мають мовленнєві порушення.
Тому виникла необхідність створення системи корекційно-розвивальної роботи,метою якої є:формування фонетико-фонематичних процесів у дошкільнят із порушенням мови. Провизначено завдання щодо її вирішення.
В основу досвіду роботи було покладено теоретичні та методологічні положення провідних вчених Л.С. Виготського, Т.Б. Філічевой, Г. В. Чиркіна.
Розроблено Робочу програму вчителя-логопеда, в якій дотримано наступність дошкільної та початкової загальної освіти. Програма є додатком до Адаптованої основної освітньої програми дитячого садка для дітей із тяжкими порушеннями мови.
Зміст роботи за Програмою включає: розвиток фонематичного сприйняття, формування навичок звукового аналізу та синтезу, знайомство з поняттями «звук», «склад», «слово», «пропозиція».
Для освоєння дітьми абстрактних понять нами були підібрані різноманітні ігри та вправи, виконуючи які в ігровій формі дитина одночасно і навчається та грає.
Всі ігри систематизовані та класифіковані за розділами, що полегшує організацію занять із дітьми від простого до складного. Мовленнєва активність вихованців підтримується за допомогою наочного цікавого матеріалу.
Центральне місце у роботі з дитиною займає розроблений нами робочий зошит «Звукарик». Зошит містить ігри та завдання, за допомогою яких дитина знайомиться зі звуками російської мови, вчиться їх аналізувати, ділити слова на склади, друкувати букви та виконувати вправи зі штрихування. Обсяг вправ залежить від індивідуально-типологічних особливостей дитини. Виконувати ці завдання дитина може за допомогою дорослого, і самостійно.
Логопед є координатором взаємодії всіх суб'єктів педагогічних відносин. Важливу роль у роботі відіграє співпраця всіх учасників освітнього процесу та соціальних партнерів.
У кожній групі корекційної спрямованості відкриті мовні центри, діяльність яких допомагає закріпити навички, сформовані у дитини вчителем-логопедом. Центри оснащені килимографом з ігровим полем, складовими таблицями, ілюстрованим та роздавальним матеріалом.
Головним механізмом психолого-педагогічного супроводу дітей із порушеннями мови є психолого-медико-педагогічний консиліум. На засіданнях, на якому розробляються індивідуальні освітні маршрути дітей, за необхідності вносяться доповнення та коригування до Програми.
Для залучення батьків організовано батьківський клуб «Говоруша». На засіданнях клубу пропонуються ігри та вправи, в які батьки можуть пограти з дітьми вдома, тим самим пролонгуючи роботу вчителя-логопеда.
p align="justify"> Робота з формування передумов грамотності здійснюється в тісній співпраці з педагогами шкіл мікрорайону. Вчитель-логопед бере участь у реалізації програми «Школа дошкільника». Така форма дозволяє своєчасно виявляти дітей із дисграфією та надавати умови педагогам щодо освоєння конкретних прийомів її подолання.
Оцінити ефективність корекційно-розвивальної роботи дозволяє моніторинг сформованості фонетико-фонематичних процесів у дітей із порушенням мови. Моніторинг розроблений учителем-логопедом,його дані підтверджують, що з більшості дітей сформовані причини грамотності.
Аналіз письмових робіт першокласників та відгуки їхніх педагогів показав, що 86% випускників логопедичних груп у 2016 навчальному році не зіткнулися під час навчання зі специфічними порушеннями читання та письма.
Крім цього, робота в цьому напрямку дала такі позитивні ефекти: більшість батьків стали безпосередніми учасниками та позитивно оцінюють результат корекційно-розвивальної роботи з формування фонетико-фонематичної сторони мови.
Педагоги використовують розроблені нами методичні та навчальні матеріали у роботі з дітьми.
Таким чином, цілісність, комплексність, спадкоємність розвитку фонетико-фонематичної сторони мови дитини у ДОП та початковій школі визначає новизну досвіду роботи вчителя-логопеда.
Як показують дослідження низки вчених (С.Н.Шаховська, Л.Г.Парамонова та ін), а також спостереження логопедів практиків, останніми роками відзначається стійкий процес збільшення кількості дітей, які страждають на різні мовні порушення. Оскільки недосконалість мовлення мають властивість закріплюватися у вигляді специфічних помилок читання та письма. На думку ряду вчених (Р.М.Боскіс, Р.Є.Левіна, Ф.А.Рау, М.Є.Хватцев) наслідком почастішання патологій мовлення є зростання частоти виникнення дисграфій і дизлексій, які сьогодні являють собою найпоширеніші форми мовних розладів у молодших школярів
Навчання читання і письма є складним процесом, який вимагає вироблення різних навичок і зачіпає багато сфер розумової діяльності, пов'язані з роботою головного мозку, органів зору, слуху, мовного апарату та м'язів тіла.
Щоб навчитися читати і писати, дитина повинна мати добре розвиненим слухом, тобто. чути та розрізняти звуки навколишнього середовища та людського голосу. Крім цього у дитини неодмінно має бути добре розвинений фонематичний слух, що дозволяє розпізнавати звуки мови, визначати їх кількість і послідовність у словах, складати слово з даних звуків, підбирати слова, що починаються певний звук.
Сформованість зорово-просторових уявлень- необхідна умова для навчання дитини читання та письма. Розрізнення букв - досить складне завдання для дошкільника, і спочатку потрібно засвоїти прості поняття.
До моменту вступу до школи дитина повинна:
- Розрізняти геометричні фігури за формою та величиною
- Знати назву основних кольорів та їх відтінків
- Розуміти та правильно вживати слова, які використовують для позначення просторового розташування предметів та об'єктів: високо – низько, далеко – близько, попереду – ззаду, ліворуч – праворуч
- Добре орієнтуватися у схемі власного тіла
- Вміти збирати картинку з 6-8 частин
- Знаходити відмінності в парах картинок, що не збігаються в деталях
- Легко копіювати прості геометричні фігури та літери
Крім цього, технічна сторона процесу листа неможлива без добре розвиненої дрібної моторики та графо-моторної навички.
Ну і звичайно, необхідно, щоб у дитини добре була розвинена усна мова. Це:
- Багатий словарний запас , Що забезпечує хороше розуміння мови співрозмовника та вміння правильно висловлювати свої думки.
- Граматично правильне мовлення – вміння правильно узгоджувати між собою слова у реченні, грамотно вживаючи відмінкові закінчення, показники роду та числа, прийменники тощо.
- Правильне звуковимовлення , оскільки помилки у вимові автоматично переноситимуться дитиною на читання та лист.
Таким чином, основними передумовами успішного оволодіння грамотою, які мають бути сформовані у дитини до шестирічного віку, є:
1. Розвиток слухової функції дитини, що включає та розвиток фонематичного слуху.
2. Розвиток візуально – просторових уявлень.
3. Розвиток графо – моторної навички.
4. Розвиток усіх сторін усного мовлення (звукові мови, лексики, граматики, зв'язного мовлення)