Детски 2017г

Дете и училище: как да внушим желание за учене. Защо детето ви загуби интерес към ученето?

Често можете да чуете от съвременните деца, че не искат и не обичат да ходят на училище и да учат, и то не само от тези, които учат зле, но и от добрите и отличните ученици. Не е изненадващо, че родителите много често си задават въпроса „Как да мотивираме детето да учи?“

Сложен е въпросът кой трябва да създаде правилната мотивация на детето. Някой смята, че учителите трябва да правят това, някой - че училищен психолог, трето мнение - родителите трябва да възпитават у децата любов към ученето, има и такива, които не придават значение на това дали детето иска или не иска да учи - “ Ние трябва!

Любящите, внимателни и грижовни родители рядко задават въпроса „Кой трябва да мотивира?“, По-често това е въпросът „Как да мотивираме дете?“. А това не винаги е лесно да се направи.

Мотивация- мотивация за действие. мотив- това е образ на материален или идеален обект, който "насочва" действията на човек върху себе си, тоест формира мотивация.

Мотивацията може да бъде:

  • външен(поради външно обстоятелство, несвързано с мотива) или вътрешни(свързани със съдържанието на мотива);
  • положителен(ако мотивационният стимул е положителен) или отрицателен(ако стимулът е отрицателен).

Не всички предучилищни и училищни деца трябва да бъдат мотивирани и внушени с любов към ученето, има любознателни деца от природата.

Тези деца обичат да четат книги и да гледат образователни програми. Това любопитство у тях трябва да се подкрепя и подхранва, но в същото време се уверете, че детето не само учи, но и играе игри на открито, общува с връстници и си почива.

Ученето в класическата му форма (на чина, четене на учебници и решаване на задачи в тетрадка) най-често губи в конкуренциятас игри на компютъра или разходки в развлекателния център. И не само защото децата не са прилежни ученици, но и поради специалната организация на учебния процес. Не всеки учител се опитва да направи уроците интересни, креативни и ярки.

Те не обичат да учаттвърде активни, предприемчиви, неприемащи авторитети, креативни, напредващи или обратно изоставащи в развитието деца и такива, които просто са разглезени.

Възможно е само у детето да се създаде правилната мотивация възпитава у него любов към знанието. Такава мотивация е присъща и положителна. Този тип мотивация също включва:

  • удоволствие от процеса на обучение,
  • стремеж към успех
  • положителна комуникация със съученици и учители,
  • разбиране на необходимостта от учене за цял живот.

Но някои родители прибягват до отрицателна и/или външна мотивация:

  • прекомерно значение на белези,
  • ученето е принудително задължение,
  • материална или друга награда за добро обучение,
  • избягване на наказание за лоши оценки,
  • престиж, лидерство и други позиции "отгоре" в класа.

Трикове, обещания, измама, сплашване и дори физическо наказание се използват за формиране на този вид мотивация.

Не може да се каже, че трикове като „Ако учиш добре, ще ти купим таблет“ или „Учи добре, иначе ще получиш от мен!“ Не работят. Работят, но явно не в полза на детето: то започва да учи по-усърдно, но не защото иска, не по собствено желание, а с цел да изкара добра оценка, за да получи „награда“. ” или избягвайте наказанието.

В първия случай детето се научава да манипулира хората за своя изгода и да цени материалните блага над духовните, във втория случай се формира нагласа за избягване на неуспехи и повишена тревожност.

Причини да не искам да уча

Необходимо е да се мотивират както децата в предучилищна възраст, които ги подготвят за училище, така и децата, които вече учат, тъй като те периодично изпитват загуба на интерес към ученето. Има мнение, че гимназистите вече трябва да могат да създават правилната мотивация за себе си. Разбира се, тийнейджърът е способен на това, но участието и подкрепата на родителите също са важни за него.

Най-често мотивацията изчезваслед продължително летни почивкикогато детето е болно или преуморено, но има други причини.

Най-често причинитезащо детето не иска да учи:

  • затруднения в общуването или конфликти в класната стая, с деца от други класове, с учители;
  • приоритетът на детето е алтернативна професия (хоби, хоби, допълнително образование);
  • безразличие на родителите (не помагат на детето с уроци, не се интересуват от училищния живот);
  • свръхпротекция на родителите (те пишат домашни вместо детето и изискват пълен отчет за това как е минал денят в училище).

Горните причини могат да бъдат класифицирани като външни фактори . Елиминирайтете могат да бъдат направени чрез извършване на някои активни действия или действия:

  1. Ако детето се страхува от учителя, защото е твърде строг или по някаква причина понижава оценките му, ще е необходим разговор с този учител или с директора.
  2. Ако възникне конфликт със съученици, той ще трябва да се разреши мирно или детето ще бъде преместено в друго училище.
  3. Ако проблемът е в извънкласни хобита, трябва да разберете какъв вид са те. Едно е да пропускате уроци, да се задържате в училище по изкуства, а друго е да играете компютърни „стрелци“ с часове.
  4. Ако проблемът е в поведението на родителите, трябва или да се научите да обръщате повече внимание на детето, или обратното, да му дадете повече свобода и независимост.

Освен външни, има вътрешни причинизагуба на интерес към обучението:

  • страхове,
  • комплекси,
  • психологическа травма,
  • липса на самочувствие,
  • грешки в мисленето,
  • "забранени" чувства и т.н.

Например, има деца, които имат предразсъдъци към ученето: ученето е безсмислена дейност, знанията, получени в училище, няма да бъдат полезни в живота. С такова отношение дори най-гъвкавият, любознателен, усърден ученик може да загуби интерес към ученето.

Ситуацията е още по-дълбока. Например, ако в семейството се е случило нещастие и детето по това време е било на училище, то се страхува, че това ще се повтори.

Вътрешната причина за нежеланието за учене може да се установи в поверителен разговор. Самото дете ще я повика, най-важното е да не пропускате този момент.

Ако причината за нежеланието на детето да учи дълбоко в себе си е подхранвана от страхове и негативни нагласи, трябва да потърсите съвет от училищен или детски психолог.

Малко хора знаят, но мотивацията за учене, тоест придобиването на нови знания и умения, е присъща на хората. генетично. Човек в древността, научавайки нещо ново, искрено зарадваха сетова. И днес, както в древността, когато е възможно да се реши сложен проблем или да се намери отговор на вълнуващ въпрос, в тялото се отделят хормони на щастието.

Зависимостта от радостта от знанието може да стане толкова силна, че да стане подобна на наркотична зависимост. Защо малко хора се стремят към такова „полезно лекарство“ като изследване?

Деца, които ходят на училище, защото "Трябва!" и учат „за показ“, те нямат за цел да научат нещо, следователно не са доволни от резултатите от обучението. Мотивирано детещастлив да учи, така че ще постигне голям успех, като същевременно поддържа жив интерес.

Децата обичат предметите, които интересноче искат да знаят. Такива класове се очакват и те отлитат за една секунда. На нелюбими дейностисметка за мис, а времето, за съжаление, тече бавно.

Оттук и първата препоръка към родителите: за да се повиши мотивацията на детето, то трябва обяснете, че всички предмети са полезни в живота, дори най-безинтересните и недолюбвани. Думите са по-добре подкрепени с примери от живота. Например да кажеш на дете, което не иска да учи физика, че познаването на нейните закони неведнъж е спасявало живота на хората и да дадеш пример.

Втора препоръка: намали значението на оценките. Оценките не са важни, а знанията. Детето трябва да разбере това, но в същото време да помни - невъзможно е да знаеш всичко. Следователно, каквито и оценки да получава детето и колкото и знания да успее да научи, основното не е това, а дали се старае или не.

За да иска детето да учи, забележете и празнувайтевсякакви, дори най-незначителните успехи и постижения. Това е третата препоръка към родителите. Така можете не само да стимулирате детето да се стреми към знания, но и да откриете или развиете таланти в него.

Карането за лоши оценки или за това, че на ученика не му е даден предмет е безсмислено, това няма да го направи по-добър в ученето, но ще намалее самочувствието и че родителите му го обичат.

Четвърта препоръка: подкрепа комфортна психологическа атмосфера в семейството. Децата са много чувствителни. Те не знаят много, но усещат всичко. Детето усеща, че има раздор между родителите, дори и да не се ругаят пред него. Какво да кажем за шумни кавги и скандали! Не по-малко от трудна ситуациякогато възникнат конфликти между самото дете и един от родителите или цялото семейство. Когато има проблеми в семейството, детето не става за училище.

Никога не сравнявайте детето с други деца, да познава и уважава характеристиките му – петата препоръка. Кое е по-важно: оправданите надежди на родителите или щастието на детето, неговото самочувствие, здраве? Ученикът израства като психологически проспериращ човек, развива адекватно самочувствие, когато знае, че родителите му го приемат такъв, какъвто е и го обичат, тогава той се стреми да стане още по-добър.

Да създаде положителна вътрешна мотивация за учене при дете в предучилищна възраст, трябва предварително да му внушите любов към знанието. Часовете за подготовка за училище трябва да се провеждат в игрова форма: включва игри, танци, състезания, загрявка, моделиране, рисуване, приказка, експерименти и много други техники и техники, които правят учебния процес очарователно.

За диагностика на мотивациятапсихолозите са разработили няколко метода за деца в предучилищна и училищна възраст, които можете да използвате сами. Например: въпросник за училищна мотивация на Лусканова, методика на Байер за определяне на водещите мотиви на преподаване, тест „Мотивационна готовност за училищно обучение» Венгер и др.

Ако искате да проучите по-задълбочено темата за мотивацията за учене, препоръчваме ви да проучите литературата:

  1. Ш. Ахмадулин, Д. Шарафиева „Мотивацията на децата. Как да мотивираме детето да учи
  2. Е. Галински „Аз самият! Или как да мотивираме детето да успее”
  3. Дж. Дирксен „Изкуството да преподаваш. Как да направите всяко обучение забавно и ефективно”
  4. Н. Титова „Как да мотивираме с една дума. 50 НЛП трика”
  5. А. Вербицки, Н. Бакшаева “Психология на мотивацията на учениците”
  6. Л. Питърсън, Ю. Агапов „Мотивация и самоопределение в образователната дейност“ (за учители и психолози)
  7. В. Королева „Стил на педагогическа дейност и мотивация на по-младите ученици“ (за учители и психолози)

Защо

детето ти

загубил интерес към ученето?

Уважаеми родители на първокласници! Въпросът за образователната мотивация на учениците тревожи много от вас. Притеснението ви е разбираемо. В края на краищата, доколко едно дете от самото начало на своята образователна дейност ще се интересува от получаване на нови знания зависи от неговия успех и самореализация в бъдещия му възрастен живот. В днешната статия ще говорим за причините, които могат да причинят загуба на интерес към ученето.

Така, причина първа- детето е свикнало само с игровата форма на класове. За първокласник е трудно да усвои задължителен предмет, ако изучаването му не е толкова интересно, колкото би искал. Много студенти са склонни да получат истинско удоволствие от изучаването на предмет, върху който са напълно фокусирани. В противен случай интересът към училище сред такива ученици забележимо избледнява още в началния етап на обучение. Завършва с факта, че едно природно любознателно и способно дете попада в категорията на учениците C за дълго време.

Причина две- индивидуални особености на психиката на детето. Широко известно е, че децата (и възрастните) се делят на "ляво полукълбо" и "дясно полукълбо". Децата с доминиращ ляв мозък предпочитат стъпка по стъпка анализ на знанията, които получават, който трябва да се прави последователно. Те успешно се справят с изучаването на материал, който идва на малки порции, вниманието им е насочено към детайлите, които само постепенно се добавят към холистичен поглед върху предмета на обучение. Трудности за тези деца възникват, когато възрастен изисква бързо разбиране на основното значение на прочетения текст, обща представа за проблема, който се решава. Децата с доминиращо дясно полукълбо на мозъка се характеризират със синтезиране на отделни части от информация, които идват по едно и също време. Тези деца лесно разбират научните, математическите, хуманитарните принципи, но понякога им е трудно да възстановят хода на своите разсъждения, губят се по време на тестова работа, тъй като им е трудно да опишат последователно това, което са „грабнали“ бързо и холистично. Ако искат да получат добра оценка, тогава просто трябва да се "тъпчат". Много често те са несигурни, въпреки изразената способност за образно представяне на информация за заобикалящата ги реалност. По този начин, ако учителят не вземе предвид начина, по който ученикът обработва информацията, последният може да загуби интерес към ученето.

Причина трета- индивидуални особености на личността на детето. Нервната система на всеки ученик реагира различно на проблема с решаването на проблема. Активните и импулсивни деца търсят бързо решение. Те се протягат и се опитват да отговорят на въпроса на учителя, без дори да изслушат до края. Дори да отговорят неправилно, учителите ги хвалят за активното участие в урока. Флегматичните и меланхолични хора по-скоро няма да изкрещят решението на проблема, който моментално им е хрумнал, те бавно, тихо и спокойно ще стигнат до правилния отговор на въпроса. Но повечето учители се впечатляват от по-активните ученици, които постоянно хвалят. Въпреки това, ако флегматичните деца обикновено са спокойни за факта, че някой ги изпреварва, тогава меланхоличните деца губят увереност, че някога ще могат да направят всичко бързо, като холерик, и точно, както иска такова дете. В резултат на възникващата конкуренция при деца със слаб тип нервна системасамочувствието намалява.

Причина четири- Особености при отглеждане на дете в семейство. Ако родителите налагат строги изисквания към поведението на дете в предучилищна възраст (особено на възраст под три години), тогава в училище такъв ученик възприема ситуациите, в които учителят го поставя като данни, не се опитва да намери свой собствен начин за решаване на проблеми, чака за насочващи въпроси, като се страхува да излезе извън дадената ситуация. А децата, които са самостоятелни в ученето, се опитват да интерпретират всяка ситуация по свой начин, харесват проблемни и творчески задачи. Възрастният може да се фокусира само върху пасивната или само върху активната част от децата, което също може да доведе до загуба на интерес към училище.

Причина петатаАз - дете може да не съм доволен от организацията на учебната среда, варираща от твърде много (или малко) съученици до артистичните елементи на дизайна на класа.
Говорихме за основните причини, които могат да провокират загуба на интерес към ученето при първокласник. Но това далеч не е пълен списък. Вашето дете може да има други причини. Следователно всеки конкретен случай трябва да бъде проучен от психолога и учителя на училището. Не отлагайте посещението си при специалисти. Не можете без тяхната помощ.

разбират и помагат

Понякога всичко започва от на пръв поглед незначителни неща, на които родителите не обръщат внимание. Това може да е бавно темпо на работа, трудности при запомняне на букви и неспособност за концентрация. Нещо се приписва на възрастта - казват, не са свикнали, малки; нещо - за образование; нещо - на нежелание. Това пропуска много важен момент. началото на трудностите.Въпреки че са сравнително лесни за откриване, те могат да бъдат коригирани доста лесно и без последствия, една трудност все още не влече след себе си друга, трета... Точно в този момент родителите трябва да бъдат не само особено внимателни, но и готови да дадат заем подайте ръка на детето, подкрепете го . Колкото по-късно обърнете внимание на училищните трудности, толкова по-безразлични ще бъдете към неуспехите на детето, толкова по-трудно ще бъде да прекъснете порочния им кръг. Постоянните неуспехи обезсърчават детето толкова много, че трудностите „пълзят“ от един наистина труден предмет, който се дава лошо, към всички останали.

Обръщаме специално внимание на трудностите при обучението по писане и четене именно защото те започват сериозно изоставане у детето, загуба на интерес към ученето и самочувствие. Ако в същото време учителят бъде наказан - двойка ( прибл. - започваме класирането едва във втори клас)и родители (чрез порицание или по-сурови мерки), тогава желанието за учене изчезва за дълго време, а понякога и завинаги. Детето се отказва: започва да се смята за безпомощно, неспособно и всички усилия са безполезни. Губи интерес, което означава, че пропастта се задълбочава. Психологически изследванияпоказа, че резултатите от обучението зависят не само от това дали човек е в състояние или не е в състояние да реши проблема, който му е възложен, но и от това колко е уверен, че може да реши този проблем. И ако неуспехите следват един след друг, тогава, естествено, идва момент, когато детето си казва: „Не, никога няма да успея ...“ И ако никога, тогава няма нужда да опитвате! Подхвърлено от мама или татко, между другото: „Е, какъв си глупав!“ - може да обърка нещата още повече. И не само дума, но и просто отношение, което демонстрирате (макар и неволно...) с укорителен поглед, интонация, жест. Тежък поглед и плътно стиснати устни, когато проверявате домашните, понякога казват на детето повече големи думи. Понякога родителите се оправдават: „Да, не му се карам за оценките му, но не може ли да не се върти в урока?!” Факт е, че за детето не е толкова важно от какво сте недоволни, за какво го карате, за какво го упреквате - за лоши оценки или за лошо поведение, за това, че се върти в час или за това, че не разбира как да реши пример. Има само едно значение - карат ме, което означава, че съм лош, не ставам за нищо, по-лош от всеки ...

Вероятно вече сте разбрали: едва ли е възможно да се намерят поне две деца, които имат абсолютно еднакви затруднения. Дори по същите причини, външен вид училищни трудностиможе да е различно. Например, деца с недостатъци в звуково-буквен анализ не само ще имат грешки под формата на замествания при писане отделни букви, пермутации, сливане на предлози, но и лошо оформен почерк, бавно писане. В допълнение, формирането на умения за четене също е трудно: децата ще се „спъват“, пренареждат и объркват букви, което означава, че няма да разбират добре значението на фразата и текста.
Същите причини могат да затруднят и преподаването на математика, особено от момента, в който вие сами трябва да прочетете и разберете условието на проблема.

Основното за вас- разберете възможно най-рано каква е причината за училищните трудности на вашето дете. Ако е възможно, по-добре е да потърсите съвет от лекар, логопед или психолог, за да поставите правилната диагноза и да определите методите за корекция. Ако това не е възможно, опитайте се да го разберете сами - разбира се, с помощта на учител. Но не бързайте със заключенията, наблюдавайте внимателно. Много често целият комплекс от училищни трудности възниква сякаш без особена причина, а просто защото детето не може да си позволи темпото и интензивността на часа. И със собствено темпо, детето се справя страхотно! Уви, учителят в урока не винаги има време да помогне на такова дете и да поддържа темпото му на работа.

Какво могат да направят родителите, ако все още има училищни трудности?

Първо- не ги приемайте като лична трагедия, не се отчайвайте, опитайте се да не показвате мъката си. Вашата основна задача е да помогнете на детето. Приемете го и го обичайте такова каквото е, тогава ще му е по-лесно в училище.

Второ- трябва да работите заедно дълго време (едно дете не може да се справи).

трето- вашата основна помощ: за да поддържате увереността на детето в неговите способности, опитайте се да го освободите от чувството на напрежение и вина за неуспехите. Ако сте заети със собствените си дела и грабнете момент, за да попитате как сте или да се скарате - това не е помощ, а основа за нови конфликти.
Трябва да се интересувате от домашното само когато работите заедно. Бъди търпелив. Работата с такива деца е много уморителна и изисква умение човек да се сдържа, да не повишава тон, спокойно да повтаря и обяснява едно и също нещо няколко пъти – без упреци и раздразнение. Типични са оплакванията на родителите: „Няма сили ...“, „Изчерпах всичките си нерви ...“. Обикновено тези класове завършват със сълзи: „Не мога да се сдържа, крещя, иначе се случва, ще се счупя“. Разбирате ли какво има? Не може - възрастен, но детето е виновно! В същото време всички родители съжаляват себе си и никой за детето ...

По някаква причина отдавна се счита: ако има трудности при писане, трябва да пишете повече, ако при четене, четете повече. Но в крайна сметка тези трудни, неудовлетворяващи дейности убиват радостта от самата работа! И затова не претоварвайте детето с това, което не успява. Много е важно нищо да не ви пречи по време на часовете, така че детето да чувства, че сте с него и за него. Оставете интересно списание, дори не гледайте телевизия с едно око, не се разсейвайте, не прекъсвайте часовете, за да говорите по телефона или да бягате в кухнята.

Никога не бързайте да принуждавате детето да изпълни задача сама. Първо подредете всичко, уверете се, че той разбира какво и как да прави.

Също толкова важно е да решите с кого е по-добре да работите - с мама или татко. Майките обикновено са по-меки, но често им липсва търпение и емоциите преливат. Бащите са по-твърди, но по-спокойни. Опитайте се да избягвате такива ситуации, когато един от родителите, губейки търпение, се обажда да замести другия.

Вашето нетърпение, дори и да не кажете: "Нямам повече сили!" - вече упрек към детето, потвърждение за неговата малоценност. И точно това се разбрахме да избягваме!

Какво друго трябва да се има предвид при подготовката на домашните? Детето е само редки случаище знае какво се иска от него. Но зад това не се крие злоба. Факт е, че домашното се дава по правило в края на урока, когато класът е шумен и детето вече е уморено и не чува учителя. Затова у дома той съвсем искрено казва, че не са ги питали нищо. Или все още не знае как да запише задачата, няма време - и го е срам да си го признае.

Какво може да се направи? Попитай за домашна работапри приятел от училище, кажете му защо детето ви не е имало време да напише задачата (това е много важно!).

Когато подготвяте домашни, опитайте се да намалите количеството писмена работа, доколкото е възможно (механичното писане, особено многократното преписване, е много изморително, а ползите са минимални). По-добре е да оставите време за специални (поправителни) класове, за любимия си бизнес и релаксация.

Общата продължителност на непрекъсната работа не трябва да надвишава 20-30 минути. И не забравяйте - паузите след 20-30 минути работа са задължителни.
Не се стремете на всяка цена и „не жалете време“ (една майка гордо ни каза: „Ако трябва,
след това работим до единадесет, а понякога дори и по-късно”), за да напишем всички домашни.

Не смятайте за срамно да питате учителя: питайте детето само когато то е извикано, не показвайте на всички грешките му, не подчертавайте неуспехите. Опитайте се да намерите контакт с учителя; В крайна сметка детето се нуждае от помощ и подкрепа от двете страни. Работете само върху положителното подсилване: в случай на неуспех, развеселете, подкрепете и подчертайте дори най-малкия успех.

Най-важното в помощта на едно дете е наградата, и то не само на думи. За съжаление родителите често забравят за това. Много е важно родителите да възнаграждават детето не според резултатите от работата, което не може да бъде добро, а според вложения труд. Ако това не бъде направено, детето ще започне работа с мисълта: „Няма смисъл да опитваш! Все още няма да получа добра оценка и никой няма да забележи успеха ми!“ Наградата за детето трябва да е в края на всяка седмица. Например ходене на кино, посещение на зоопарка, разходка заедно... Това му носи много радост и показва, че трудът му също е оценен и възнаграден. Само моля, не използвайте парите като награда.

Децата с обучителни затруднения се нуждаят от премерен и ясен дневен режим. Това е обсъдено подробно в специална статия. Не трябва да забравяме: такива деца обикновено са неспокойни, несглобени, което означава, че не им е лесно да спазват режима.

Не започвайте деня с лекции, караници, а когато се сбогувате преди училище, се въздържайте от предупреждения и предупреждения като: „Бъдете добри“, „Не се дърпайте в час“, „Внимавайте да не се оплакват пак ти“ и т.н. При среща след училище е по-добре да кажете: „Добре, че вече дойде, ще обядваме“, отколкото да попитате традиционното: „Е, какви са оценките ви днес?“

Може би най-трудно е вечерта, когато е време за лягане. Родителите се стремят да сложат детето възможно най-бързо в леглото, а то, както може, си играе за времето. Често това завършва с кавга, сълзи, укори и след това детето дълго време не може да се успокои и заспи. В такива случаи е особено важно децата да се отпуснат. Затова е по-добре, ако татко или мама го галят „като малко“ и, като го сложат в леглото, седят до него за няколко минути, слушат и разсейват страховете му.

Никога не правете училищни предмети с детето си през ваканцията! (Забележка. Не мога да се съглася напълно с тази точка. Изглежда, че половин час занимания всеки ден по време на ваканцията няма да навредят на детето. Основното е, че занятията носят радост или поне не разстройват. Трябва да дадете на детето прости задачи, със задължителен успех в тяхното изпълнение Помогнете, но вдъхновете това, което той сам е направил.По правило няма достатъчно време за такива „успешни задачи“ по време на обучение.)Почивките са за почивка, а не за приспособяване на "дългове". Децата имат нужда от почивка и свобода, за да бъдат забравени неуспехите им. Отидете заедно на къмпинг, изпратете детето при роднини, измислете нещо друго ... Основното е да промените средата, така че нищо да не напомня на децата за училище.

Така, внимание и разбиранее най-голямата помощ, която можете да окажете на дете. Въпреки неуспехите в обучението си, той трябва да почувства подкрепата на къщата, вярвайте: тук той винаги ще бъде разбран. Не надценявайте необходимостта от вашето присъствие по време на подготовката на уроците. По-добре е да обясните всичко, да планирате работата и след това - себе си. В крайна сметка опитът от самостоятелна работа е много важен и необходим! Не стойте над душата си - с това само убеждавате детето в неговата безпомощност. Не правете непрекъснато забележки („Не се люлее на стола си!“, „Не си хапи химикала“, „Седни правилно!“) – те разсейват, създават чувство на дискомфорт, несигурност. Не прекъсвайте уроците с въпроси и молби, не настоявайте.

И „едно последно напомняне: навременността на предприетите мерки увеличава шансовете за успех! Ако е възможно, консултирайте детето със специалисти и следвайте всички препоръки.
Вашето искрено желание да помогнете на детето и съвместната работа със сигурност ще дадат плод.

Един от основните проблеми на съвременното училище е нежеланието на децата да учат, липсата на мотивация за учене. При някои деца изчезва преди да се появи, при други – след това различни причинисе губи с времето.

Изтегли:


Преглед:

„Защо се наблюдава намаляване и загуба на мотивация за учене сред учениците.

Един от основните проблеми на съвременното училище е нежеланието на децата да учат, липсата на мотивация за учене. При някои деца изчезва, преди да се появи, при други по различни причини се губи с времето.

Нашето училище не прави изключение. Както показват резултатите от изследването на учебната мотивация, растежът на учениците с ниско нивоучилищната мотивация от клас в клас е очевидна.

Днес сред учениците от 2-3 клас процентът на децата с ниско ниво на мотивация е повече от 20%, тоест всеки пети ученик от 2-3 клас не иска да учи. В средното звено процентът на децата с ниска образователна мотивация, за съжаление, се увеличава.

И така, защо се случва детето да учи успешно, но по някаква причина не иска?

Всичко започва с ходенето на училище.

Първата грешка на родителите: родителят смята, че детето е готово за училище, защото знае много за възрастта си. Но интелектуалната готовност не е синоним на психологическа готовност, която се определя от нивото на развитие на произволното поведение, тогавае способността на детето да се подчинява на определени правила и да не прави това, което иска този моменти какво трябва да се направи. Тук е важно да развиете способността на детето да преодолява себе си: да научите детето да прави не само това, което му харесва, но и това, което не обича, но е необходимо. И това е задача преди училищна възраст.

Втората грешка на родителите: детето е изпратено рано на училище. Биологичното съзряване (биологичната възраст на костите и зъбите) не може да бъде отхвърлено. По-добре е да не изпращате биологично незряло дете на училище, т.к. той няма ръка. Можете да проверите дали ръката е оформена по следния начин: помолете детето да постави точки в клетките. Обикновено едно дете поставя 70 точки за 1 минута. Ако резултатът е по-нисък, тогава е напълно възможно ръката все още да не е вкостеняла. Що се отнася до зъбите, до постъпването на училище детето трябва да има 4 предни зъба: 2 отдолу и 2 отгоре. По този начин,биологичната неподготвеност на детето за училище води като правило до тежка училищна адаптация(детето се уморява бързо и не може да се справи) и това е вероятността детето да започне тихо да мрази училището.

Третата грешка на родителите: деца не посещават Детска градина. Липсата на контакт с връстници води до липса на доброволно поведение, когато детето е принудено да следва правилата, за да играе с другите, дори ако наистина не иска да вземе предвид мнението и желанията на другите хора, да живее в отбор.

Липсата на мотивация за учене често води до постоянна недостатъчност и интелектуална пасивност. Неуспехът от своя страна води до отклонения в поведението.

Основните фактори за негативното отношение на учениците към ученето:

  1. ниска мотивация за учене
  2. интерес главно към резултата от решаването на образователни проблеми, а не към процеса
  3. липса на способност за поставяне на цели и преодоляване на трудности
  4. липса на формиране на образователна дейност
  5. невъзможност да се следват инструкциите на възрастен
  6. липса на способност за намиране на различни начини за действие

Какво означава да си мотивиран да учиш?? Това означава не просто да поставите готова цел и мотиви в главата на детето, а да създадете такива условия, такава среда, в която то самото ще иска да учи.

И така, какво правите все пак?

  1. първо, разберете какво причинява ниската мотивация: неспособност за учене или грешки от образователен характер.

Възрастните често казват на децата, че „ако не учиш, ще станеш портиер“. Такава далечна перспектива не влияе по никакъв начин на мотивацията за учене. Детето се интересува от близкото бъдеще. Но му е трудно, не може да се справи.Трудностите в ученето формират нежелание да се учат от онези, които родителите не са ги научили да преодоляват. По правило такива деца не обичат да учат.Тази скеча е за неспособността да се учи.

- образователни грешки- това е:

* Проблеми в семейството: дете, което е свикнало с висока емоционална негативна интензивност по време на притеснения за семейството си, като правило просто не реагира на проблеми с обучението и оценките - просто няма достатъчно енергия за това.

* липса на ясна организация на живота на детето, пренебрегване в ежедневието - деца, които са организирани извън училище, т.е. посещават някои интересни за тях часове, като правило, въпреки натоварването, те са по-мотивирани да учат.

* Нарушаване на единството на изискванията към детето от страна на родителите (винаги има вратичка детето да направи нещо нередно, „бута челата на родителите“)

* погрешни методи на възпитание: потискане на личността, заплахи, физически наказания или, напротив, ласки, прекомерна опека

* завишени изисквания без отчитане на обективните възможности на детето; преценка за злонамереност, мързел, докато може да има обективни причини за тези прояви (соматично състояние, психологически особености, особености на умственото развитие и др.)

* „убиване“ на мотивацията за учене чрез подигравки, неправилни твърдения, сравнения, „вкарване“ на детето в ситуация на провал и др.)

  1. второ, приложете коригиращи мерки според причината: да научите детето да учи, ако уменията за учебни дейности и доброволно поведение не са формирани, или \ и коригирайте техните образователни грешки, но за начало просто трябва да ги видите и да си признаете, че „правя нещо нередно ."
  1. В процеса на обучение, докато детето не формира произвола на поведение,за детето е важно родителите да контролират учебния процес и да вземат предвид индивидуалните характеристики на детето:кога е по-добре да сяда на уроци, кои уроци да прави първи, кога да прави пауза и т.н. Всъщност става въпрос за началното училище, но всъщност за първи клас. Но ако дори в средното ниво детето не е формирало уменията за учебни дейности, тогава е важно да се върнете в първи клас и отново да преминете през целия път на формиране на умения за учене, просто ще се окаже по-бързо от в първи клас. Понякога детето не знае как да работи с текст - научете се да подчертавате основната идея, да преразказвате и т.н. Понякога детето не може да седне за уроци навреме - научете се на самоконтрол.
  1. Важно е да се създаде зона на проксимално развитие на детето.а не да прави вместо детето това, което то може (макар и трудно) да направи за себе си. Например, не е необходимо да показвате как да решите даден проблем, като го решите вместо детето, но е по-добре да създадете ситуация, в която детето да изпълнява поне част от задачата само. „Опитахте се, браво. Но ти направи две грешки. Намери ги." Процесът е по-дълъг, но по-правилен. В същото време често такова дете (вместо което задачата се изпълнява от родителите) манипулира родителя с всички сили, а родителят дори не го осъзнава. („Мамо, само ти можеш да ми обясниш и покажеш толкова разбираемо как да реша такъв проблем, никой друг не може, дори учител“ - манипулация с чиста вода).
  1. Много важен момент -оценка на работата на родителя и учителя. Родител може да оцени работата "Браво, добре!" (сравнявайки днешните резултати на детето с вчерашните), а учителят, сравнявайки резултатите на детето с класа, ще оцени това като "лошо". За да се избегнат подобни случаи е важно да имате постоянен контакт с училището и да се интересувате от изискванията към учениците. В противен случай в съзнанието на детето се създава образ на враг – учителя (добър родител – хвали, лош учител – кара се). И това поражда отвращение към училището, нежелание за учене.
  1. Според резултатите от изследването мотивацията за успех (и в резултат на това висока мотивация за учене)се формира при деца в онези семейства, където са били подпомагани с нарастващи изисквания, третирани с топлина, любов и разбиране. И в тези семейства, където имаше строг надзор или безразличие, детето формира не мотив за постигане на успех, а мотив за избягване на провал, което директно води до ниска образователна мотивация.
  1. Силно важен моментв учебната мотивация еадекватно самочувствие на детето. Децата с ниско самочувствие подценяват способностите си и намаляват мотивацията за учене, децата с високо самочувствие не виждат адекватно границите на своите способности, не са свикнали да виждат и признават грешките си. Затова е много важно – адекватността на самооценката на детето по отношение на образователния процес, в т.ч. Важно е да запомните, че в живота има много повече от академични постижения – можете да живеете със средни знания и да бъдете личност. Много по-лошо е, когато няма положително самовъзприятие - самочувствието е подценено, няма чувство за самоувереност, уважение към себе си като личност - опитайте се да оцелеете и да постигнете успех в живота с такъв багаж.
  1. Важно е да насърчавате детето си да се справя добре в училище.. Финансовите стимули (пари за добри оценки) често водят до получаване на добра оценка по всякакъв начин. Въпреки че за американците плащането на образование е съвсем нормално, познато и често използвано явление. Но това е нож с две остриета: къде е гаранцията, че след известно време детето ще вземе книги само за пари. Следователно въпросът за финансовите стимули за децата за добро обучение е въпросът, който всеки родител трябва да реши сам. Но насърчаването на децата за добро обучение чрез съвместни пътувания (до цирка, на пързалката, на боулинг и т.н.) е напълно приемливо, освен това родителите решават друга важна задача по пътя: интересна комуникация с детето си, удовлетворение от потребност на детето да бъде част от семейната система .
  1. За да се повиши интересът на детето към образователния процес, контактът с детето и атмосферата на доверие са много важни.. Важно е да обясните на детето, че процесът на развитие на способността за учене е дълъг процес, но необходим. За един тийнейджър е важно да не „заяждате“, да не наказвате, да не обещавате награди. Имаме нужда от контрол – помощ, а не от контрол – натиск. За един тийнейджър е важно да повдигне темата за професионалната дефиниция.
  1. Не очаквайте незабавен успехСвалете си розовите очила за това. Може да има падания, „тъпкане“ на място. Но ако последователно и систематично работите по въпроса за повишаване на образователната мотивация на вашето дете, тогава със сигурност ще има излитане.

Успех и търпение в отглеждането на децата ви!“

Преглед:

Необходимо е да се насърчава развитието на мотивацията за учене чрез формиране на: активна позиция на ученика, положително отношение към ученето, познавателен интерес.

  1. За да формира активна позиция на ученика, учителят може да използва:
  2. вербално внушение, по-специално чувство за правилно отношение към ученето, към училището;
  3. необходимо е да се осигурят ситуации на личен избор на задача, упражнения (каква задача ще решите: за ябълки или за къщи?); степента на трудност на задачата (лесна или интересна); брой задачи (колко задачи се заемате да решите: една или две?);
  4. създайте ситуация на активно влияние в съвместни образователни дейности (самите деца са разделени на двойки и изпълняват предложените задачи).
  5. За да развиете положително отношение към ученето:
  6. погрижете се за създаването на обща положителна атмосфера в класната стая, постоянно намалявайте тревожността на децата, като изключвате упреци, порицания, ирония, подигравки, заплахи и др., опитвайки се да премахнете страха на ученика от риска от грешки, забравяне, смущение, неправилен отговор;
  7. създават ситуации на успех в образователни дейности, които формират чувство на удовлетворение, самочувствие, обективно самочувствие и радост;
  8. надграждане на играта, включително Мисловни игрис правилата, активно използвайки игровата технология на всеки етап от урока, за да превърнете играта в естествена форма на организиране на живота на децата в урока и извън учебните часове;
  9. използвайте интереса на учениците към визуализацията;
  10. целенасочено емоционално стимулиране на децата в класната стая, предотвратяване на опасни за ученето чувства на скука, тъпота, монотонност чрез включване различни видовеактивност, развлечение, лична емоционалност; възбуждат интелектуални емоции - изненада, новост, съмнение, постижение; формиране на вътрешно оптимистично настроение у децата, внушаване на увереност, поставяне на цел за постигане, преодоляване на трудности.
  11. Когато развивате мотива за постижение, насочете учениците към самооценка на дейностите:
  12. Попитайте ученика: „Доволни ли сте от резултата?“, Вместо да оценявате: „Свършихте добра работа“.
  13. Водете разговори един на един, за да обсъдите постиженията и пропуските. Постоянно се интересувайте от отношението на ученика към процеса и резултата от техните дейности.
  14. Помогнете на учениците да бъдат отговорни за своите успехи и неуспехи.
  15. Ако направите грешка или работата ви не е свършена на достатъчно висок стандарт, обсъдете това с учениците. Бъдете самокритични и поемете отговорност за грешките си.
  16. Поканете гости на уроците, които ще говорят за своите успехи и неуспехи.
  17. Опитайте се да намерите забавен изход от ситуации. Понякога грешките са забавни.
  18. Помогнете на учениците да видят връзката между техните усилия и резултатите от тяхната работа: организирайте размисъл и обратна връзка по време на урока.
  19. Развийте познавателни интереси, за които е необходимо:
  20. за предотвратяване на тренировъчно претоварване, преумора и в същото време ниска плътност на режима на работа (дозировка учебен материалкато количество и качество да отговарят на възможностите и способностите на учениците);
  21. използват съдържанието на обучението като източник на стимулиране на познавателните интереси;
  22. стимулиране на познавателния интерес с разнообразни занимателни техники (илюстрация, игри, кръстословици, драматизация, шеговити задачи, занимателни упражнения и др.);
  23. специално обучение по техники умствена дейности възпитателна работа;
  24. използвайте проблемно-търсени методи на обучение.

Необходимо е да се насърчава развитието на саморегулацията на децата чрез формиране на произволна независима дейност:

  1. спазвайте целта на извършената дейност,
  2. изготви програма за действие
  3. да може да използва обратна връзка и да коригира грешки, както в процеса на самата дейност, така и в нейния край.
  1. Необходимо е да се допринесе за обогатяването и разширяването на вербалния опит на детето, неговата обща осведоменост. Развийте активен речник чрез използването на метода за асоцииране на свободни думи. За разширяване на обема на пасивния речник е необходимо да се съсредоточите върху четенето. За да се повиши общата осведоменост, е необходимо по-често да се използват съвременни термини от социално-политическо, морално-етично и научно-културно съдържание, да им се дават обяснения, да се повтарят многократно и да се насърчава тяхното възпроизвеждане в речта на детето.
  2. Необходимо е да се съдейства за формирането на основните умствени действия на детето: анализ на понятието, подчертаване на съставните му признаци, обобщение, класификация на признаците по критерия за същественост (съществени и второстепенни), установяване на аналогии, способност за сравняване и комбинирайте различни понятия според сходни характеристики, определяйте видовете връзки между понятията и степента на тяхната общост (те са необходими за успешното изпълнение на образователните дейности). Липсата на формиране на умствени действия кара учениците да изостават в обучението си. Усвояването на информация и развитието на умствените действия на учениците са взаимосвързани
  3. Необходимо е да се развие способността на детето да обобщава. Необходимо е да започнете с относително лесни задачи, които изискват да изберете обобщаваща сред предложените понятия. След това задачите трябва да се усложнят, като се прикани детето самостоятелно да търси и формулира обобщаващи понятия. По-нататъшното усложняване на задачите ще бъде постигнато чрез съставяне на вериги от представени концепции от по-специфични към по-общи. Следващият етап е независимо търсене на понятия с различна степен на обобщеност от специфични до категорични, където всяко следващо понятие е родово по отношение на предишното.
  4. Необходимо е да се научите да дефинирате понятията. Дава се представа за съществените и случайни признаци на понятията, упражнява се способността за анализ на понятия. Анализът на понятията е необходим за извършване на всички умствени операции - аналогии, класификации и обобщения.
  1. Необходима е задължителна консултация с психолог, психотерапевт, психиатър.
  2. Необходимо е да се организира защитен режим на образователни дейности, като се вземе предвид текущото състояние на детето. Защитният режим включва стриктно редуване на натоварването и навременни и достатъчни паузи за почивка, адекватен двигателен режим, достатъчно сън, правилно разпределение на натоварването през работния ден, седмица от годината.
  1. Хиперактивните деца трябва да бъдат в полето на вашето пряко педагогическо внимание (бюрото на детето да е пред масата на учителя).
  2. Проявете достатъчно твърдост и последователност в обучението, следете речта си: говорете бавно, със спокоен тон. Дръжте емоциите си под контрол.
  3. Имайте предвид, че хиперактивните деца игнорират коментарите, но са много чувствителни към похвали. AT конфликтни ситуацииреагирайте по необичаен начин, използвайте по-малко задръжки, „не“, „не“, казвайте повече „да“ или отвличайте вниманието със задачи.
  4. Препоръчайте на родителите да организират точен режим на деня за детето, да информират за необходимостта от стриктно спазване на графика за сън, както и да определят списък със задължителни ежедневни задължения. Свободно време за дете хиперактивен синдромтрябва да бъдат минимално натоварени с телевизия и компютърни игри.
  5. Избягвайте да претоварвате детето, предлагайте не повече от едно нещо наведнъж, използвайте най-ясните и прости инструкцииРазделете сложните задачи на части.
  6. Измислете с детето си ясна система от награди и наказания и се придържайте към нея, но имайте предвид, че постоянното прилагане на тези правила за такива деца е почти невъзможна задача.
  7. Препоръчвайте на родителите и сами се придържайте към следния принцип: детето трябва да прекарва малко време на многолюдни места, по-добре е кръгът от връстници за игра и общуване да не надвишава 2-3 души.
  8. ежедневно осъществимо стрес от упражнения(трудова дейност, физически упражнения, ходене) ще намалят проявите на активност.
  9. Използвайте енергията на детето по начина, по който ви е необходимо: донесете нещо, провеждайте сесия по физическо възпитание, раздайте тетрадки.
  10. Използвайте по-често тактилен контакт, различни удари.
  11. Имайте предвид, че промените в поведението на детето ще дойдат след търпелива и последователна работа.
  1. Необходимо е да се създадат условия за успешно обучение. Това допринася за формирането на чувство за сигурност и емоционален комфорт у децата, което е предпоставка за реализация на способностите и възможностите.
  2. Ориентирайте ученика към съдържателната страна на обучението, тъй като тези деца обръщат повече внимание на комуникацията с връстниците и учителя. Предмет на насърчаване трябва да бъде учебното съдържание.
  3. Да поддържаме интереса на детето към случващото се в класната стая, чрез организиране на групова работа, която позволява на детето да развие интерес към общи дейности.
  4. Родителите и учителите трябва да формират у детето самостоятелност и отговорност за резултата от работата си.
  5. По отношение на тях трябва да се избягва т. нар. „отрицателно внимание“ на крясъци, подигравки и др.
  6. Развивайте се фина моторикаобятия.
  7. В случай на нарушение на речта при инфантилни деца, родителите трябва да общуват с детето в съответствие с възрастта (не шепне, ясно произнасяйте звуци).

Необходимо е да се насърчава създаването на единно образователно пространство, да се налагат еднакви изисквания към детето; когато работите с родителите, заемете позицията на съмишленик; се отнася любезно към родителите и детето, като същевременно проявява своя интерес към решаването на проблема на ученика, т.к това се отразява в учебната дейност на първокласника; работата с родителите трябва да бъде систематична, вместо спонтанни и еднократни събития.

Учениците с интелектуални затруднения и невротични симптоми са длъжни да се консултират с психолог, психотерапевт и специалисти от ЦПЦ и ЦДРОиР.

Преглед:

Ниска мотивация на по-младите ученици

1. При ниска мотивация трябва да се има предвид, че за децата комуникацията с възрастни и с други деца обикновено е независима и най-важна ценност. Следователно основната линия на препоръката е разнообразие от техники за съвместна дейност на деца и възрастни, включително когнитивни елементи.

2. Ако изследването на дете разкрие пълна липса на когнитивна ориентация, тогава може да се предположи, че възрастните просто никога не са провеждали съвместни познавателни дейности с това дете и това често крие липсата на когнитивни ценности в семейството.

3. Причината за липсата на познавателни интереси у детето може да бъде и обратното: когато родителите, твърде загрижени за неговото развитие, твърде рано и в неподходящи форми започват да го „тъпчат“ със знания, да го учат да чете, пише и смята. Педагогическото неграмотно обучение може твърдо да обезсърчи детето да прави подобни неща. Изходът в този случай е един и същ: съвместни часове с когнитивна ориентация, а не едностранчиво обучение от позицията на учител, който набива знания на небрежен ученик. Най-простите варианти за съвместни познавателни дейности с дете в начална училищна възраст са наблюдението на покълнали растения (бобът е много удобен и достъпен обект за такива наблюдения); или фиксиране на промени в природата, когато от ранна пролет до късна есен дете с родителите си, разхождайки се през най-близката гора, идентифицира растенията, използвайки най-простата училищна детерминанта и записва какви нови видове цветя се появяват всяка седмица.

4. Всеки кръг с когнитивна ориентация може да помогне на възрастните да компенсират домашния дефицит на когнитивни ценности. Особено успешно е, ако едно от по-големите деца, които вече са запалени по астрономия, компютри, история или насекоми, въведе детето в кръга. Но съвместно познавателни дейноститрябва да има характер на включването на едно дете в сферата на интересите на друго, а не обичайното „издърпване“ на изоставащ, да речем, по математика. Значимостта на общуването с по-голямо дете може да бъде условие за "стартиране" на познавателни мотиви. Мястото на съвместни дейности на децата не трябва да бъде кръг; у дома родителите могат да организират нещо като „клуб по интереси“ за деца, в който те самите участват.


Причината за неуспеха на повечето руски ученици и студенти е липсата на интерес към ученето. И никакви увещания на родители, наказания, разговори с учители и директор не могат да върнат желанието да седне за учебници и бележки. Психолозите казват, че „методът на камшика“ не ви мотивира да учите по никакъв начин, а напротив, той формира ясна причинно-следствена връзка „ако не искате да правите като всички останали, ще бъдете наказани .” Следователно педагозите и педагозите по света са съгласни, че По най-добрия начинда върне интереса към ученето - не да насилва, а да мотивира.

Запомнете целта

Много родители и преподаватели правят грешката да казват на тийнейджър, че ученето е основната цел в живота. Всъщност всичко изглежда малко по-различно. Ученето като процес не е цел. Това е просто действие, което води до постигането на основния резултат: успешна кариера, високо заплатии социален статус.

Следователно ученикът трябва незабавно да реши какво иска да получи в крайна сметка. Ако целта е да получите желаната и високоплатена работа, тогава не можете без да учите. И ако няма такова желание, тогава вече можете да заемете място на опашката за обезщетения за безработица.

Тийнейджър, който се е научил да си поставя цели и да ги постига, и той сам ще разбере, че имайки солидна база от знания, той има конкурентно предимствона пазара на труда. И вероятността компанията да избере него от хиляди други е доста голяма. Следователно основният мотивиращ фактор трябва да бъде постигането на крайната цел.

Да бъде първи

Училищният клас или ученическата аудитория е преди всичко екип, в който всеки ученик е част от него. Взаимодействието на екипа може да се представи като часовников механизъм, където всяка отделна предавка задвижва система от детайли и части на една система. И ако някъде възникне повреда, тогава цикличната и добре координирана работа на целия механизъм се нарушава.

Така е и в образованието. Ако ученикът не се справя добре в училище, тогава най-вероятно общото представяне в класа ще падне. За да се върне желанието за учене и да се формира отговорност за резултатите не само към себе си, но и към цялата група, е полезно да се провеждат колективни интелектуални игри. Това ще ви позволи отново да се почувствате като част от един екип и да се стремите към постигане както на лични, така и на колективни резултати.

материален интерес

Парите са силен мотивиращ фактор за ученика. И не само родителите могат да насърчават добрите оценки в училище. Днес в Русия има няколко обществени и частни благотворителни фондации, които изплащат стипендии на ученици, които показват отлични резултати в обучението си, които са неформални ръководители на класове и помагат на съучениците си да „издърпат“ академичните резултати по определен предмет. Ако искате да имате собствени пари, започнете да се учите.

Дисциплина

Демотивират учениците и личните хобита. Например компютърни игри или социални мрежи. Ако времето, прекарано пред монитора на компютъра, надвишава три часа, тогава е време да промените вида на дейността: направете малка физическа тренировка, разходете се по улицата, изпийте чаша чай или заемете друга полезна дейност.

Ако зависимостта от клавиатурата и мишката вече е доста силна, тогава можете да се обърнете към училищен психолог. Спомнете си, че тийнейджърите са обсебени от компютърни игри и сърфиране в социалните мрежиса по-склонни да развият депресия, имат затруднения в общуването с връстници и са два пъти по-склонни да се опитат да се самоубият.

Умора

Днес такова психологическо разстройство като „синдром на професионално прегаряне“ се диагностицира по-често при работещи хора. Бърнаутът обаче е присъщ и на ученици и студенти. В такива моменти тийнейджърът изпитва апатия, затваря се в себе си, губи интерес към ученето. За да избегнете това, трябва да разнообразите времето си. Например, спортуването, хобитата и хобитата могат да бъдат отлична превенция на прегарянето.


В заключение бих искал да добавя, че загубата на интерес към ученето е временно нещо и най-вероятно след известно време учебният процес отново ще може да включи ученика. Родителите и учителите обаче също трябва да подкрепят интереса му към образованието. Ако тийнейджър почувства незаинтересоваността на възрастните по този въпрос, тогава самият той скоро ще се пропие с безразличие към случващото се.

Днес много ученици не проявяват интерес към учебната програма, възприемайки часовете като досадно задължение. Желанието за учене се губи почти напълно към 5-7 клас, а самото учене е естествен начин на човешкото съществуване.

Училището не работи...

Уви, днес не е лесно да се намери ученик, който с нетърпение да чака началото на учебната година, за да се върне отново в училище. училищна маса. Дори първокласниците бързо се разочароват от новия си начин на живот, оказвайки се в ролята на ученици. Но това важи особено за учениците от 5-7 клас - те не показват очевиден интерес към училищните дисциплини, нямат нужда да усвояват училищна програма. И въпреки че училището в никакъв случай не е място за убиване на време в него, много ученици възприемат учебния процес като досадно задължение между почивките и почивката, когато можете да играете компютърни игри, да спортувате или да правите това, което обичате.

Училището не е свързано с ученици като . Те вече имат всичко за това. Оттук и липсата на вътрешна мотивация на учениците да учат. Ако беше тяхна воля, щяха да съкратят времето за учене наполовина. Днес училището е загубило предишния си монопол върху знанието- благодарение на Google и Wikipedia можете лесно и бързо да намерите всякаква интересна информация. Докато обикновените училищни дисциплини предизвикват недоумение у децата и юношите, като например: наистина ли е необходимо да се знаят правилата на правописа в ерата на автоматичното му коригиране? Да, училището се придържа към традиционния набор от дисциплини, то е консервативно.

Но самото учене е естествен начин на човешкото съществуване. В края на краищата най-трудното нещо, което трябва да овладеем в живота - ходенето и говоренето - това го научаваме в ранна детска възраст със завидно усърдие и без усилие. Въпреки че детето понякога трябва да премине през хиляди болезнени моменти за него, докато започне да говори повече или по-малко свързано и артикулирано. Както и придвижването на крака – всичко това е плод на неукротимото желание на децата да учат. Те не се отказват, докато не овладеят скейтборда компютърна играили не разпознават всички острови в Тихия океан.

Какво повелява животът...

Играта е естествен начин децата и тийнейджърите да развият безброй умения и да придобият знания. Проблемът е, че естественият ентусиазъм за учене намалява при децата още през начално училищеи почти изчезва в пубертета. Предлаганите от училището учебни материали не предизвикват интерес към ученето. Образователните потребности на съвременните деца и юноши не съвпадат с гледната точка на възрастните.

Човекът по природа не може да бъде програмиран, но подлежи на обучение. По принцип всички сме готови да учим, когато има смисъл за нас. За да бъдат усвоени знания и умения, те трябва да ни помогнат да разрешим проблем или да осъзнаем нужда. Децата прегръщат сензорния екран, защото могат да играят вълнуващи игри на него или се научават как да разбият кода на семейния компютър, за да гледат това, което не им е позволено. И това, което не може да се използва специално в собствената им среда, губи своята привлекателност. Кой иска да прекарва часове в обработка на бумеранг или изучаване на санскрит? Вътрешната мотивация за учене възниква във връзка със специфични преживявания в собственото жизнено пространство. Стремим се да придобием определени знания и умения, за да се справяме с проблемите, с които се сблъскваме в ежедневието си. Всичко това детето има възможност да усвои и извън училище.

Код за достъп

Има обаче и други мотиви за учене. Знанията и уменията също се разглеждат като културни кодове на общността. И този, който може да възпроизведе знанията си и има подобни умения, които са характерни за значима общност, самият той принадлежи към тази група хора. Тези знания и умения често нямат връзка с ежедневието, но са едно от условията за достъп до съответния кръг от посветени. И тийнейджърите интуитивно овладяват нещо, за да не бъдат изгнаници от тази група връстници, принадлежността към която е ценна за тях. Било то футболен клуб, музика или мода.

По същия начин в началното училище децата учат, защото искат да бъдат част от класа – „децата учат, защото целият клас се стреми към една и съща цел“, както швейцарският психолог Алън Гугенбюел обяснява този тип социално-психологическа мотивация. А учебният материал изпълнява и функцията на „социално лепило“. Освен това ролята на учителя тук е важна - ако той може да реализира тази функция на учебния материал, тогава класът, както се казва, е в джоба му, тъй като той ще може да мотивира тези, които не се интересуват от учебния материал материал по отношение на неговото съдържание. Интегрирането на много различни деца от различни култури и с различни таланти е основната задача на началното училище.

Към днешна дата самата учебна програма се превърна в приоритет. Което е следствие от преобладаващата тенденция на нормиране, изразяваща се в погрешното убеждение, че всяко дете може да научи всичко, основното е да се намери индивидуален подход към него. Всъщност, за да се ангажира допълнителна мотивация в ученето, училището трябва да развие повече толерантност към другостта. „Може да има по-слаби ученици във всеки клас, с по-ниски академични резултати, но те все още се справят по-добре, когато класът е обхванат от обща цел“, продължава Гугенбюл. Важно е децата да се научат да се ориентират в класната стая, да опознават себе си и да проявяват интерес към ценностите на групата и своята общност.“

Отчитане на различията между половете

Резервът за повишаване на интереса към ученето несъмнено се оказва отчитането на половите различия на учениците. Включително особеностите на психическата конституция на момичетата и момчетата. Съвместното учене със сигурност е правилният избор, но не във всички отношения. По-специално, момичетата и момчетата трябва да имат различен график на часовете, например по дисциплини като физическо възпитание и езици.

„Момчетата трябва да бъдат обект на различни критерии за дисциплина и с тях трябва да се обсъждат различни теми, отколкото с момичетата. В организацията на учебния процес в училище трябва да се прилага не идеологически, а прагматичен подход, смята Гугенбюл. – „Много е странно, когато повече от половината ученици-момчета са диагностицирани с дефицит на внимание и концентрация, поведенчески или по време на четене. Това е скандално недоразумение“. Създава се впечатлението, че ако едно дете не отговаря на стандарта за представяне, то се обявява за болно и слабо представящо се и съответно за изгнаник в класа. Това говори за сериозни пропуски в училищната система.

Стойност на връзката

Друга причина за желанието да научим нещо се крие в желанието ни за взаимоотношения. Имаме нужда от значими хора, към които се обръщаме, с които сме в по-близък емоционален контакт. Проявяваме интерес един към друг, фантазираме за другите, неизбежно изграждаме определени очаквания и конфликти. За децата и юношите, освен членовете на семейството, изключително важни са менторите, хората, които са готови да инвестират времето и енергията си в тях.

Учениците дават повече в училище, ако имат контакт с учителя. Тоест чрез този контакт се инициира интересът на ученика към предмета. Децата бързо се научават да разпознават кога учителят е доволен или раздразнен от тях. Интересът към предмета може да възникне, защото ученикът цени партньорството с учителя. Следователно учителят трябва да има достатъчно вътрешна свобода и време, за да се прояви като личност пред своите ученици. Такива учители обикновено се наричат ​​​​„със странник“.

Обикновеното е скучно

Има още една причина, поради която учениците се интересуват от учене. Това е за за стремежа към необикновеното. Американският психолог Джоан Лукариело анализира спонтанната реч на учениците. Нещо, за което са готови да говорят без напътствия от своите родители и учители. Изводът беше очевиден: събития и проблеми, които надхвърлят границите на ежедневието - лудост, изненада, непристойност или насилие. Обикновеният не привлече много внимание, скучен е. Психологическа причинаДа отида: нашето мислене се активира, когато се сблъскаме с нещо необикновено. Което привлича вниманието ни. Поради тази причина ние, възрастните, гледаме новинарски емисии. И ако разказваха само за ежедневни, неутрални събития, рейтингът им щеше да падне до нула. Подрастващите много бързо осъзнават какво изисква от тях учебната програма и могат да загубят интерес към нея.

Интересът към учебния материал се повишава, ако в някаква част той е необичаен и се възприема не само като нормална част от учебната програма. От гледна точка на ученик, учителят трябва да бъде не само посредник на учебния материал, но и да излъчва силен интерес към света около него, към мистериите и парадоксите на живота. Това е да бъде ментор. Училището като социална институция днес расте само благодарение на усилията на учителите, които са в състояние да заинтересуват учениците, да се отворят към тях като личност и да установят контакт с тях, хора от новото поколение, разбиращи техните интереси, хобита и опит, да бъдат на една вълна с тях, убеден е Гугенбюл. С една дума, тези, които могат да използват всички резерви на повишаване на вътрешната мотивация за учене у своите ученици.

Естествено, такъв учител ще може да успее (и не само един, а много) само когато образователната система е изградена върху подходяща концепция и държавата е готова да я финансира.

Светлана Александрова Линс

В работата по тази статия са използвани публикациите на Алън Гугенбюл.

____________________________________________________
При повторно отпечатване е необходима активна връзка към списанието.

Хареса ли? Абонирайте се за списанието точно сега:

обратно към освобождаването