درس: رشد حافظه در سنین دبستان.

رشد حافظه در کودکان پیش دبستانی و دبستانی

قبل از ورود به مدرسه و در دوره اول تحصیل، کودکان اغلب با مشکلاتی مواجه می شوند که والدین قبلاً به آن توجه چندانی نمی کردند. موفقیت فرزند شما در مدرسه تا حد زیادی به حافظه او بستگی دارد. شما باید نه تنها چیزهای جالب را حفظ کنید، بلکه آنچه را که نیاز دارید را نیز حفظ کنید. تا حد زیادی، قدرت حافظه کودکان به درک کودک از معنای چیزهایی که می‌آموزد بستگی دارد، اینکه آیا مطالب جدید بر روی مطالبی که قبلاً مورد مطالعه قرار گرفته است یا خیر.

حفظ بر اساس اصل "باید" به جذب عمیق مطالب کمک نمی کند، باعث ایجاد تصاویر و تداعی های واضح در ذهن کودک نمی شود. توانایی استفاده از منطق در حفظ با افزایش سن رشد می کند. در کلاس های ابتدایی، وقتی کودک متنی را بازگو می کند، از او صحت کامل طرح را نخواهید. نکته اصلی این است که او بتواند بفهمد چه کسی شخصیت اصلیزمانی که یک عمل اتفاق می افتد، از کجا شروع می شود و چگونه به پایان می رسد.

"بیا برای تعطیلات یک شعر یاد بگیریم!" - بعید است که بزرگسالان، با بیان چنین اظهاراتی به کودک، بفهمند که چه فرآیند ذهنی پیچیده ای را آغاز می کنند.

حافظه مجموعه ای از فرآیندها است که توسط آن شخص اطلاعات را درک، به خاطر می آورد، ذخیره می کند و بازتولید می کند. شکست در هر یک از این سطوح می تواند باعث مشکلات یادگیری شود.حافظه، به عنوان توانایی ثبت و ذخیره تاثیرات، از بدو تولد به فرد داده می‌شود، اما ما یاد می‌گیریم که آن را در تمام عمر خود داشته باشیم و مدیریت کنیم. در طول دوران کودکی، کودک به تدریج شروع به مالکیت حافظه خود می کند. اول از همه، کودکان حرکاتی را که انجام داده اند در حافظه نگه می دارند، سپس احساسات تجربه شده و حالات عاطفی را به خاطر می سپارند. علاوه بر این، تصاویری از چیزها برای حفظ در دسترس قرار می گیرند و تنها در بالاترین سطح، کودک می تواند محتوای معنایی درک شده را که در کلمات بیان می شود، به خاطر بیاورد و بازتولید کند.

برای ثبت اطلاعات در حافظه، لازم است که بتوانیم آن را به شکل مجازی ترجمه کنیم. برای استخراج همان اطلاعات، یک "رشته" مورد نیاز است که می توان آن را بیرون کشید. چنین ابزار - یک "رشته" انجمن هستند. تداعی یک فرآیند ذهنی است که در آن ایده ها و مفاهیم خاصی باعث می شوند که دیگران در ذهن ظاهر شوند. به عنوان مثال، تعطیلات را به خاطر بسپارید سال نو- و بلافاصله ایده هایی در مورد درخت کریسمس و دختر برفی با بابانوئل در ذهن من ظاهر شد.

در عین حال، برای اینکه خاطرات حافظه کوتاه مدت به ذخیره سازی طولانی مدت منتقل شوند، یعنی. در حافظه بلندمدت، آنها باید تحت پردازش خاصی قرار گیرند - ساختار و نظم دهی. چنین فرآیند انتقال بدون مشارکت عملیات ذهنی در آن غیرممکن است. پردازش اولیه برای سیستم‌بندی و طبقه‌بندی اشیاء حفظ شده با کمک عملیات ایجاد شباهت‌ها و تفاوت‌ها با مشارکت اجباری انجام می‌شود. حوزه احساسی. این امر تقسیم اطلاعات به دسته ها را تضمین می کند و بازیابی آن را از حافظه تسهیل می کند.

در این راستا، کار بر روی آموزش حافظه بلند مدت باید با نیاز به ایجاد توانایی در کودکان برای مقایسه اشیاء حفظ شده، یافتن شباهت ها و تفاوت ها در آنها آغاز شود.

یک نکته مهمدر رشد حافظه در سن مدرسهاین می شود که شروع به اشغال جایگاه مهمی در رشد شخصیت کودک می کند. کودک شروع به یادآوری خود می کند. یک کودک پیش دبستانی با چنین درخواست هایی به طور فزاینده ای به بزرگسالان روی می آورد: "به من بگو وقتی کوچک بودم چگونه بودم" و سوالاتی از این دست: "یادت هست دیروز گفتی..." برای یک کودک در حال رشد مهم و جالب است که ارتباط بین گذشته و حال را پیدا کنید. حافظه او و او اینگونه رشد می کند آرامش درونی.

انواع حافظه

حافظه موتور خود را در دوران نوزادی کشف می کند، زمانی که کودک شروع به گرفتن اشیاء با دستان خود می کند، خزیدن، راه رفتن را یاد می گیرد. در سنین پیش دبستانی، کار حافظه حرکتی پیچیده تر و پیچیده تر می شود. رفتن به ورزش، رقصیدن، نواختن آلات موسیقی، توانایی کودک برای به خاطر سپردن، ذخیره و بازتولید حرکات بیشتر و پیچیده‌تر را به ترتیب خاصی پیش‌فرض می‌گیرد.

حافظه عاطفی برداشت های روابط و تماس با دیگران را ذخیره می کند، در مورد خطرات احتمالی هشدار می دهد، یا برعکس، اقدام را تشویق می کند.

به عنوان مثال، اگر ناگهان کودکی بر روی یک ماهیتابه داغ سوخته یا توسط گربه خراشیده شده است، در این صورت برداشت های دریافتی می تواند کنجکاوی او را در آینده بهتر از هر کلمه بازدارنده بزرگسالان محدود کند.

حافظه کودکان به ویژه در تصاویری از اشیاء خاص که زمانی توسط کودک درک می شد غنی است: طعم بستنی، بوی نارنگی، صداهای موسیقی، خز گربه در لمس نرم است. آی تیحافظه مجازی - حافظه برای آنچه با کمک حواس درک می شود: بینایی، شنوایی، لامسه، چشایی، بویایی. بنابراین، حافظه مجازی به دیداری، شنیداری، بویایی، چشایی، لامسه تقسیم می شود. با توجه به اینکه بینایی و شنوایی برای یک فرد مهم هستند، حافظه دیداری و شنیداری معمولاً به بهترین وجه توسعه می یابد.

برخی از کودکان پیش دبستانی نوع خاصی از حافظه دیداری دارند -حافظه ایدتیک گاهی اوقات به آن حافظه عکاسی می گویند: کودک، گویی عکاسی می کند، خیلی سریع، روشن، به وضوح اشیاء خاصی را در حافظه خود نقش می بندد و سپس می تواند به راحتی آنها را تا کوچکترین جزئیات به خاطر بسپارد، به نظر می رسد که دوباره آنها را می بیند و می تواند آنها را با جزئیات توصیف کند.

حافظه کلامی - حافظه برای اطلاعات ارائه شده به صورت کلامی - به موازات رشد گفتار در کودک پیش دبستانی رشد می کند. بزرگسالان شروع به تعیین وظیفه به خاطر سپردن کلمات برای کودکان در اوایل دوران کودکی می کنند. آنها از کودک می پرسند نام اشیاء فردی، نام افرادی که در کنار او هستند. چنین یادآوری اول از همه برای توسعه ارتباطات و روابط کودک با سایر افراد مهم است. در سنین پیش دبستانی کوچکتر، کودک شعرها، آهنگ ها و قافیه های مهد کودک را به خوبی به خاطر می آورد، یعنی آن اشکال کلامی که دارای ریتم و صدای خاصی هستند. ممکن است معنای آنها برای کودک کاملاً واضح نباشد، اما دقیقاً به دلیل الگوی صدای خارجی که کودک به آن بسیار حساس است، کاملاً در حافظه نقش می بندد. حفظ کردن آثار ادبی- افسانه ها، اشعار - در سنین پیش دبستانی از طریق توسعه همدلی با قهرمانان آنها و همچنین از طریق اجرای اقدامات ذهنی با شخصیت ها اتفاق می افتد.

کودکان نوپا شعرهای بهتری را به یاد می آورند که در آنها می توانند مستقیماً خود را به جای آنها بگذارند. بازیگر. پیش دبستانی های متوسط ​​و بزرگتر با کمک بازی های فعال یا اعمال ذهنی اشعار را بهتر حفظ می کنند.

برای کودکان پیش دبستانی مسن تر، عناصرحفظ منطقی که بر اساس کلمه به کلمه، بازتولید مکانیکی مواد نیست، بلکه بر اساس هنجارهای خاصی از ارائه است که توسط کودک درک می شود. این نوع حافظه معمولاً هنگام به خاطر سپردن مطالب قابل درک برای کودکان خود را نشان می دهد. به عنوان مثال، هنگام بازگویی یک افسانه، کودکان می توانند بدون نقض ترتیب ارائه مطالب، برخی جزئیات را حذف کنند یا جزئیات خود را اضافه کنند. بنابراین، اگر به کودکان پیش دبستانی بزرگتر آموزش داده شود که چگونه تصاویر را برای یک کلمه انتخاب کنند، تا بعداً بتوانند کلمات را از تصاویر به خاطر بسپارند، کودکان به تدریج تکنیک های حفظ منطقی مانند همبستگی معنایی و گروه بندی معنایی را یاد می گیرند.

حافظه کودکان به طرز شگفت انگیزی پلاستیکی است. به نظر می رسد قافیه ها، آهنگ ها، کپی شخصیت های فیلم و کارتونی، کلمات غریبه ناآشنا به کودک «چسبیده است». کودک اغلب اهداف آگاهانه ای برای به یاد آوردن چیزی برای خود تعیین نمی کند. او به یاد می آورد که توجه او به چه چیزی جلب می شود، چه چیزی او را تحت تاثیر قرار داده است، چه چیز جالبی بوده است. آی تیحافظه غیر ارادی وقتی کودک به سادگی به تصاویر نگاه می کند، بسیار بدتر از زمانی که به او وظیفه ای محول می شود به یاد می آورد.

در سن چهار یا پنج سالگی، شروع به شکل گیری می کندحافظه دلخواه ، که نشان می دهد کودک با کمک اراده خود را مجبور به یادآوری چیزی می کند.

اکثر شرایط مساعدبرای تسلط بر حفظ و تولید مثل داوطلبانه در بازی شکل می گیرد، زمانی که حفظ کردن شرطی است که کودک بتواند نقشی را که بر عهده گرفته است با موفقیت انجام دهد.

با حافظه ضعیف، والدین باید به ویژه در انتخاب مطالبی که برای حفظ کردن به کودک ارائه می شود، دقت کنند. ما باید سعی کنیم حجم آن را به حداقل برسانیم و نه حفظ کلمه به کلمه، بلکه به یک درک کلی دست یابیم. در مواردی که حفظ کلمه به کلمه مورد نیاز است، باید در بخش‌های کوچک انجام شود و قبل از رفتن به قسمت بعدی، به حفظ کامل هر یک از این بخش‌ها دست یافت. به عنوان مثال، هنگام حفظ یک شعر، یادگیری آن در یک رباعی راحت است (بدون تلاش برای تکرار کل شعر). با این حال، قبل از شروع یادگیری، لازم است که توسعه طرح با کودک به طور دقیق تجزیه و تحلیل شود، به طوری که متعاقباً رباعی ها مکان خود را تغییر ندهند.

نقش حافظه در زندگی دانش آموز دبستانی

چگونه به فرزند خود کمک کنیم آنچه را که می خواند به خاطر بیاورد.

وقتی نوبت به مطالعات سیستماتیک می رسد، موارد زیر را انجام دهید:
1. مطمئن شوید که کودک همه چیز را می فهمد.
2. سعی کنید کودک را علاقه مند کنید.
3. در یک زمان زیاد یاد نگیرید، در غیر این صورت به دلیل فراوانی مطالب، اصلاً چیزی را به خاطر نخواهد آورد.
4. مطالب حفظ شده را به قسمت های خیلی کوتاه تقسیم نکنید، در غیر این صورت کودک دید کل نگر از مطالب را از دست می دهد و در آینده بازگرداندن ارتباط بین گروه های خطوط دشوار خواهد بود.
5. مطالب را روزانه به طور همزمان یاد بگیرید و نگرش مثبت کودک ضروری است.
6. لازم است که کودک مطالبی را که از زبان یاد گرفته است را اغلب تکرار کند. اما قبل از 5-6 ساعت پس از اولین مطالعه تکرار نکنید.
در آینده، من قصد دارم مجموعه‌ای از تمرین‌ها را برای دانش‌آموزان جوان‌تر ایجاد و جمع‌آوری کنم که به رشد حافظه کمک می‌کند.

از توجه شما بسیار سپاسگزارم! من از همه بازخورد شما قدردانی می کنم!

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

موسسه نووکوزنتسک (شعبه)

موسسه آموزشی بودجه ایالت فدرال

آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه دولتی کمروو"

دانشکده علوم تربیتی و روش های آموزش ابتدایی

گروه فناوری های آموزشیآموزش ابتدایی و روانشناسی رشد کودک

درس روانشناسی

رشد حافظه در کودکان دبستانی

دانش آموزان گروه NOI-12-03

ماسلوا N.A.

سرپرست

کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار T.V. زگورسکایا

نووکوزنتسک 2015

مقدمه

1. مبانی نظریرشد حافظه در دانش آموزان جوان

1.1 رشد حافظه در دانش آموز جوان تر به عنوان یک مشکل آموزشی

1.2 ویژگی های سنی رشد حافظه در دانش آموزان دبستانی

1.3 تشخیص شکل گیری عملکردهای حافظه یک دانش آموز جوانتر

2. شرایط روانی و تربیتی برای رشد حافظه کلامی-منطقی و دیداری دانش آموز جوان تر

2.1 کاربرد بازی های آموزشیدر درس های ریاضی برای تقویت حافظه دانش آموزان جوان تر

2.2 توسعه حافظه دانش آموزان جوان در دروس زبان روسی

2.3 آموزش فنون حفظ با واسطه به دانش آموزان کوچکتر

ادبیات

برنامه های کاربردی

مقدمه

در طول اعصار، مردم برای تربیت اخلاقی ارزش زیادی قائل بوده اند. تحولات اجتماعی-اقتصادی عمیقی در حال وقوع است جامعه مدرنما را به فکر آینده روسیه و جوانان آن بیاندازند. در حال حاضر رهنمودهای اخلاقی مچاله شده است، نسل جوان را می توان به کمبود معنویت، بی ایمانی و پرخاشگری متهم کرد. بنابراین، ارتباط مشکل تربیت اخلاقی دانش آموزان جوان تر حداقل با چهار ماده مرتبط است:

اولاً، جامعه ما نیاز به تربیت افرادی با تحصیلات گسترده و بسیار اخلاقی دارد که نه تنها دارای دانش، بلکه دارای ویژگی های شخصیتی عالی باشند.

ثانیاً در دنیای مدرنیک فرد کوچک زندگی می کند و رشد می کند، احاطه شده توسط بسیاری از منابع مختلف تأثیر قوی بر او، اعم از مثبت و منفی، که (منابع) هر روز بر روی عقل و احساسات نابالغ کودک، در حوزه اخلاقی هنوز در حال ظهور قرار می گیرد.

ثالثاً، تحصیل به خودی خود سطح بالایی از تربیت اخلاقی را تضمین نمی کند، زیرا تربیت یک ویژگی شخصیتی است که بر اساس احترام و حسن نیت نسبت به هر فرد، نگرش او را نسبت به دیگران در رفتار روزمره تعیین می کند.

چهارم، مسلح شدن به دانش اخلاقی نیز مهم است، زیرا نه تنها دانش آموز جوان را از هنجارهای رفتاری مورد تایید در جامعه مدرن آگاه می کند، بلکه تصوری از عواقب هنجارشکنی یا عواقب این عمل برای مردم می دهد. اطراف آنها

قبل از مدرسه آموزش عمومیوظیفه آماده سازی یک شهروند مسئول است که بتواند به طور مستقل آنچه را که اتفاق می افتد ارزیابی کند و فعالیت های خود را مطابق با منافع افراد اطراف خود بسازد. راه حل این مشکل با شکل گیری ویژگی های اخلاقی پایدار شخصیت دانش آموز مرتبط است.

اهمیت و کارکرد مدرسه ابتدایی در سیستم آموزش مستمر نه تنها با تداوم آن با سایر سطوح آموزشی، بلکه با ارزش منحصر به فرد این مرحله از شکل گیری و رشد شخصیت کودک تعیین می شود.

مشکلی که ما در حال مطالعه آن هستیم در آثار بنیادی N.M. تروفیمووا، یا.آی. Koldunova، I.F. Kharlamova و دیگران، که جوهر مفاهیم اساسی نظریه تربیت اخلاقی را آشکار می کنند، راه های توسعه بیشتر اصول، محتوا، اشکال، روش های تربیت اخلاقی را نشان می دهند.

بحث های تحقیق: تناقضاتی را بین نیاز به توسعه حافظه در دانش آموز جوانتر و توسعه ناکافی شرایط روانشناختی و آموزشی برای این فرآیند نشان داد.

بنابراین، همه موارد فوق تعیین کننده انتخاب موضوع تحقیق بودند. "شکل گیری ارزش های اخلاقی در دانش آموزان مقطع متوسطه".» .

هدف مطالعه:شناسایی شرایط روانشناختی و آموزشی برای رشد حافظه در دانش آموز جوان تر.

یک شیپژوهش:فرآیند تشکیل ویژگی های اخلاقیدر دانش آموزان جوان تر

موضوعپژوهش:شرایط آموزشی برای شکل گیری ویژگی های اخلاقی دانش آموزان جوان.

فرضیه تحقیق:اجرای شرایط روانشناختی و تربیتی برای رشد حافظه در یک دانش آموز جوان موثر خواهد بود اگر:

بازی های آموزشی برای توسعه حافظه در درس های ریاضی استفاده می شود.

توسعه حافظه کلامی-منطقی در دروس زبان روسی انجام می شود.

به دانش‌آموزان جوان‌تر تکنیک‌های حفظ واسطه‌ای آموزش داده می‌شود.

اهداف پژوهش:

1. تحلیل مسئله شکل گیری کیفیات اخلاقی در ادبیات فلسفی و روانشناختی-آموزشی.

2. تعیین نقش صفات اخلاقی در ساختار آگاهی اخلاقی فرد;

3. شناسایی معیارها و شاخص های آنها، تعیین سطوح شکل گیری ویژگی های اخلاقی دانش آموزان جوان تر. مراحل مختلفمطالعه آزمایشی؛

4. ایجاد و اثبات شرایط آموزشی برای شکل گیری ویژگی های اخلاقی دانش آموزان جوان تر در کار فوق برنامه معلم.

روش های پژوهش:تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد موضوع تحقیق؛ روش‌ها: «حافظه معنایی»، «گروه‌بندی»، «10 کلمه»، «مطالعه حافظه شنیداری عملیاتی»، «شکل‌ها را به خاطر بسپار»، «مطالعه حفظ تصویری غیرارادی».

1. مبانی نظری توسعه

1.1 مسئله شکل‌گیری کیفیات معنوی و اخلاقی در ادبیات فلسفی و روان‌شناختی-آموزشی

مسئله تربیت روحی و اخلاقی فرد همواره یکی از فوری ترین مسائل بوده و در شرایط مدرن از اهمیت ویژه ای برخوردار است. تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی نشان می دهد که به پرورش معنویت توجه زیادی شده است. بسیاری از این مطالعات مدت‌ها پیش تکمیل شده‌اند که نشان می‌دهد این مشکل همواره در آموزش هر شهروند مهم تلقی می‌شده است.

در دوره های مختلف تاریخی توسعه جامعه، مشکل تربیت اخلاقی نسل جوان و تربیت معلمان حرفه ای برای این نوع فعالیت مطرح بود. اندیشه های ارزشمندی در مورد تربیت اخلاقی تدوین شد فیلسوفان یونان باستاندموکرات، سقراط، افلاطون، ارسطو.

ارسطو به امکانات بی حد و حصر انسان در رشد اخلاقی خود متقاعد شده بود. او از این ایده حمایت می کرد که "اخلاق بودن یا شرور بودن در اختیار ماست"، "اخلاق طبیعتاً به ما داده نشده است". از نظر او اخلاق ملک روح است. او در دستیابی به اخلاق، به دانش، تعلیم زیبایی ها، جای داد. اما دانش، همانطور که ارسطو اشاره می کند، هنوز خوبی را تضمین نمی کند. عادات مناسب نیز لازم است، زیرا علم و عمل یکی نیستند.

متفکران روسی این مشکل را نادیده نگرفتند، از دوره کیوان روس (تاریخ نگار نستور، شاهزاده یاروسلاو حکیم، ولادیمیر مونوماخ). یادداشت اصلی قرن یازدهم. "آموزش ولادیمیر مونوخ به فرزندانش" است. این دستورالعمل حاوی توصیه های زیر است: دوست داشتن وطن، سخت کوش بودن، انسان دوست بودن، پاسخگو بودن به مردم و غیره.

مسئله تربیت اخلاقی به طور کامل توسط معلمان رنسانس مورد مطالعه قرار گرفت. بنابراین، ویتورینو جایی که فلتر مدرسه‌ای را سازمان داد که آن را «خانه شادی» نامید، که اصل اساسی آن انسان‌گرایی بود. حافظه دانشجوی روانشناسی

در کنار فضایل اصلی یا.ع. کامنیوس توصیه کرد که کودکان فروتنی، اطاعت، پاکیزگی، حسن نیت نسبت به دیگران، احترام به بزرگترها، سخت کوشی را توسعه دهند. در تربیت اخلاقی، او به الگوی مثبت معلمان و والدین، رفقا، به گفتگو با فرزندان در موضوعات اخلاقی و معنوی اهمیت زیادی می داد. تمرین رفتار اخلاقی، مبارزه با بدحجابی، تنبلی، رعایت انضباط شدید بر اصول انسانیت. علاوه بر این، نظم و انضباط باید برای همه افراد، از بالاترین تا پایین ترین طبقه، یکسان باشد. ناقضان نظم و انضباط باید مجازات شوند، اما روش ها باید انسانی انتخاب شوند و عاقلانه اعمال شوند یا. کامنیوس تأکید می کند که «اصلاح امور انسانی در زمین» و توسعه جامعه از طریق بهبود و شادی در گرو تربیت فرزندان است. معلمان روح و قلب تعلیم و تربیت هستند و «در جایگاه بسیار شریفی قرار می‌گیرند، زیرا به آنها موقعیت عالی داده شده است، بالاتر از آن که هیچ چیز زیر آفتاب نیست».

یا.ا. Comenius چهار فضیلت اصلی را شناسایی می کند - خرد، اعتدال، شجاعت و عدالت. معلم تأکید می کند که شخص با ویژگی های اخلاقی متولد نمی شود - آنها در طول زندگی با او تربیت می شوند. اخلاق با تربیت خرد و عشق به آن در دانش آموزان همراه است. اعتدال لازم است تا در همه چیز به حس تناسب پایبند باشیم، هرگز در چیزی به اشباع بیش از حد و انزجار نرسی. شجاعت شامل ویژگی هایی مانند استقامت، آمادگی برای مفید بودن در صورت نیاز، بدون توهین به کسی، دادن خود به هر یک، اجتناب از دروغ، نشان دادن استقامت و ادب است.

دی لاک در کتاب «اندیشه هایی در باب تعلیم و تربیت» وظیفه تعلیم و تربیت را تربیت جنتلمن می داند که در شکل گیری آن حوزه اخلاقی او نقش بسزایی دارد. به گفته جان لاک، یک جنتلمن، بیش از هر چیز، باید با «ظرافت در دست زدن» متمایز شود. چنین فردی را فقط با روش های انسانی می توان تربیت کرد.

جی.جی. روسو نویسنده جهان است آثار معروف«گفتمان منشأ و علل نابرابری بین مردم»، «حکم عمومی»، «امیل، یا درباره آموزش». او در آموزش اخلاق، ایده تربیت آرمان های جهانی را ترویج کرد. روسو سه وظیفه چنین آموزشی را تدوین کرد - این آموزش احساسات خوب، افکار خوب و اراده خوب است.

سیستم ملی آموزش اخلاقی مبتنی بر آموزش عامیانه توسط V.A. سوخوملینسکی که فعالیت اصلی معلم و دانش آموز را در ساختن دومی مرد می دید. در "مدرسه شادی" او در زیر "آسمان آبی" روح صمیمیت، صداقت، پاسخگویی، اعتماد متقابل و کمک متقابل حاکم بود. از آنجایی که ویژگی های اساسی اخلاق در یک فرد در مدرسه گذاشته می شود، به تدریج «دختران و پسران می کوشند تا در سریع ترین زمان ممکن حوزه اخلاقی دنیای درونی خود را درک کرده و به درستی ارزیابی کنند، تا جایگاه خود را در دنیای مدرن و به ویژه در جهان مشخص کنند. زندگی آیندهسپس این جنبه توسط دانشمندان وقت نادیده گرفته نشد.

از جمله اندیشه های مترقی A.S. ماکارنکو برای استفاده معلمان آینده در تربیت اخلاقی نوجوانان عبارتند از: بهبود ساختار رابطه بین معلم و دانش آموز، مصلحت آموزشی شکل گیری روابط جمعی، ترکیبی معقول از احترام و دقت نسبت به کودکان. سیستم روش هایی که توسط یک معلم برجسته برای اجرای آموزش اخلاقی دانش آموزان پیشنهاد شده است توجه را به خود جلب می کند: پیش آگهی، اطلاعات و آموزشی، جهت گیری-کار، ارتباطی، ارزیابی، که به شما امکان می دهد هدف خاصی را در سطوح خرد و کلان تحقق بخشید. برای مطالعه ما ارزشمند است که این روش ها هم در آموزش عمومی و هم در آموزش عالی قابل استفاده باشد.

از بین محققان نیز می توان P.I. زینچنکو، که کار او با بهره وری از دو نوع حفظ - داوطلبانه و غیر ارادی - در موضوعات در سنین مختلف مقایسه شد.

آغاز مطالعه حافظه انسان به عنوان یک فعالیت با آثار دانشمندان فرانسوی، به ویژه P. Janet آغاز شد. او یکی از اولین کسانی بود که حافظه را به عنوان سیستمی از اقدامات متمرکز بر به خاطر سپردن، پردازش و ذخیره مطالب تفسیر کرد. مکتب فرانسوی در روانشناسی، شرطی بودن اجتماعی تمام فرآیندهای حافظه، وابستگی آن به فعالیت های عملی افراد را اثبات کرد.

در کشور ما نیز این مفهوم خود را دریافت کرده است پیشرفتهای بعدیدر نظریه فرهنگی-تاریخی منشأ عملکردهای ذهنی بالاتر یک فرد، که توسط L.S. ویگوتسکی و نزدیکترین شاگردانش A.N. لئونتیف و A.R. لوریا.

پس از تجزیه و تحلیل کار در مورد موضوع خود، تعاریف زیر را از حافظه یافتیم.

اگر در دوران باستان کاوش کنید، می توانید ارسطو را به یاد بیاورید که استدلال می کرد که حافظه نتیجه کار قلب است و مغز فقط برای خنک کردن خون عمل می کند. تنها در قرن شانزدهم، دانشمند فلاندری A. Vesalius نشان داد که حافظه با کار مغز مرتبط است.

اگر حافظه را از منظر بیولوژیکی در نظر بگیریم، باید به L.G. ورونین، حافظه را فرآیندی از تغییرات در بافت عصبی تحت تأثیر محرک ها تعریف کرد که نتیجه آن حفظ و چاپ آثار تحریک عصبی است (در این مورد، ردیابی به معنای برخی تغییرات الکتروشیمیایی و بیوشیمیایی در نورون ها - سلول های عصبی).

A.N. Leontiev دیدگاه خاص خود را نسبت به حافظه دارد که حافظه را فرآیندی شناختی شامل به خاطر سپردن، حفظ، بازیابی و فراموش کردن تجربه کسب شده تعریف می کند.

با این حال، همانطور که L.V. چرموشکینا: "حافظه فقط یک مخزن اطلاعات نیست، بلکه اساس آگاهی، ذهن، عقل ما است."

حافظه بخش بسیار مهمی از زندگی ما است. مانند جعبه ای است که گذشته ما برای آینده ما در آن ذخیره شده است. فردی که حافظه خود را از دست داده دیگر یک شخص نیست، زیرا هر یک از فعالیت های ما بر این واقعیت استوار است که تصویر درک شده در حافظه ذخیره می شود. اگر حافظه نبود، نمی توانستیم حتی یک جمله را بخوانیم، زیرا با رفتن به انتهای یک جمله، آنچه را که در ابتدا اتفاق افتاده فراموش می کردیم.

اطلاعات دریافت شده از طریق حواس بی فایده خواهد بود اگر حافظه ارتباطی بین رویدادهای فردی و واقعیت ها حفظ نمی کند.

برای درک ماهیت حافظه، توضیح ساختار آن ضروری است.

معلمان تقریباً دائماً با مخالفت انواع حافظه مانند حافظه خودسرانه و غیر ارادی روبرو هستند. حافظه غیر ارادیاین خود را در این واقعیت نشان می دهد که هدف به خاطر سپردن چیزی وجود ندارد، اما نتیجه با این وجود وجود دارد. خودسری با وجود یک هدف مشخص می شود.

R.S. نموف در کتاب خود انواع حافظه را مانند حافظه فوری، کوتاه مدت، عملیاتی، بلند مدت و ژنتیکی متمایز می کند.

حافظه آنی با حفظ تصویری دقیق و کامل از آنچه که به تازگی توسط حواس درک شده است، بدون هیچ گونه پردازش اطلاعات دریافتی همراه است.

حافظه کوتاه مدت روشی برای ذخیره اطلاعات برای مدت زمان کوتاه است.

رم برای ذخیره اطلاعات برای مدت معین و از پیش تعیین شده، از چند ثانیه تا چند روز طراحی شده است.

حافظه بلند مدت قادر است اطلاعات را برای مدت زمان تقریبا نامحدودی ذخیره کند.

حافظه ژنتیکی را می‌توان به عنوان حافظه‌ای تعریف کرد که در آن اطلاعات در ژنوتیپ ذخیره می‌شود، منتقل می‌شود و از طریق وراثت بازتولید می‌شود.

حافظه یک فرآیند ذهنی پیچیده است و با آشنایی مختصر با انواع آن می‌توان به سراغ عوامل مؤثر بر رشد حافظه رفت.

باید به خاطر داشت که مهم ترین چیزی که باید به خاطر بسپارید این است که با روش هایی که می توانید آشنا نشوید مقدار زیادتکنیک ها و روش های خصوصی حفظ سریع و غیره، اما برای درک عوامل کلی که همه آنها بر اساس آن ساخته شده اند. دانش آموز جوان پس از تسلط بر آنها می تواند کاملاً هر اطلاعات لازم را به مؤثرترین روش برای او حفظ کند.

به گفته T.B. نیکیتینا، عواملی وجود دارند که زیربنای هر حفظ مؤثری هستند، مانند عامل تمایل:

چنین عاملی نشان می دهد که برای به خاطر سپردن اطلاعات، باید بخواهید آن را انجام دهید. نیت روشن و آگاهانه داشته باشید، وظیفه یادآوری را تعیین کنید. به اندازه کافی عجیب ، درصد زیادی از حفظ ناموفق به این دلیل است که دانش آموز وظیفه ای آگاهانه - به خاطر سپردن - تعیین نکرده است.

عامل آگاهی:

این عامل به ما می گوید که علاوه بر میل، باید به انگیزه آن نیز فکر کرد - چرا اطلاعات حفظ شده مفید است، چگونه و چه زمانی، باید از آن استفاده کنید. خوب است اگر کودک بتواند حفظ کردن آینده را بفهمد و هدفش را تعیین کند.

برای به خاطر سپردن اطلاعات، باید با دانش یا تجربه ای که کودک از قبل دارد ارتباط برقرار کنید. به عبارت دیگر، هر بخش از اطلاعات جدید را نمی توان بدون ارتباط با چیزی رها کرد - باید به چیزی متصل شود. اگر هیچ ارتباطی برقرار نشود، پیدا کردن آن در اعماق حافظه بسیار دشوار خواهد بود. برای جذب اطلاعات، کودک دو راه دارد: یا جمع کردن آن، یا ایجاد ارتباط یا اتصالات و محدود کردن آن به یک یا دو تکرار. علاوه بر این، هر چه ارتباط بین دو فکر یا واقعیت بیشتر باشد، احتمال یادآوری یک اطلاعات با کمک اطلاعات دیگر بیشتر است. با برقراری هر ارتباط جدید، به نوبه خود، ارتباطات عصبی جدید برقرار می شود و هر چه این ارتباطات بیشتر باشد، انسجام بین حقایق بهتر است. اتصالات می توانند از دو نوع اصلی باشند - منطقی (معنی) و انجمنی (تصویری، انتزاعی).

عامل تاثیرگذار:

او تعیین می کند که اگر می خواهید به خاطر سپردن سریعتر اتفاق بیفتد و آثار تا زمانی که ممکن است ذخیره شوند، باید به حافظه کودکان کمک کنید تا اطلاعات حفظ شده را به شکلی راحت تبدیل کند. به عبارت دیگر، هر اطلاعاتی که نیاز دارید سعی کنید آن را شبیه به یک برداشت واضح کنید.

عامل توجه خوب:

این عامل نشان می دهد که بدون توجه، حفظی وجود ندارد. هشتاد درصد از خرابی های حافظه مربوط به عدم توجه کافی است. بنابراین لازم است اولاً مهارت تمرکز را توسعه دهید و ثانیاً هرگز آن را فراموش نکنید و به موقع آن را به هم وصل کنید.

هنگام استفاده از تکنیک های حفظ، لازم است موارد زیر را به خاطر بسپارید: تکنیک ها جایگزین خود حفظ نیستند، بلکه تنها وسیله ای برای کاهش زمان حفظ هستند. حافظه طبیعی که از بدو تولد داده می شود، همیشه در کار دخیل است. تکنیک ها به او کمک می کنند، آنها را نمی توان بیش از حد ارزیابی کرد و باید با حافظه طبیعی (به آن طبیعی نیز گفته می شود) تنظیم شود.

بنابراین، ارسطو، I.P. پاولوف، N.F. دوبرینینا، A.A. اسمیرنوا، اس.ال. روبینشتاین، A.N. لئونتیف، پی.آی.زینچنکو، پی.ژان، ال.اس. ویگوتسکی، A.R. لوریا، ال.جی. ورونین، L.V. چرموشکینا، T.B. Nakitina و دیگران.

حافظه یک دانش آموز کوچکتر یک فرآیند شناختی است که شامل به خاطر سپردن، ذخیره و بازتولید اطلاعات بر اساس حفظ کلامی، منطقی، دیداری و شنیداری است.

1.2 ویژگی های سنی رشدرشد حافظه در دانش آموزان جوان

پس از تجزیه و تحلیل ویژگی های سن یک دانش آموز کوچکتر، متوجه شدیم که آنها ارتباط نزدیکی با فعالیت های آموزشی دارند.

یادگیری محدود به بازدید نیست موسسه تحصیلییا کسب دانش به این صورت. دانش می تواند محصول جانبی بازی، تفریح ​​یا کار باشد. فعالیت آموزشی فعالیتی است که مستقیماً با هدف جذب دانش و مهارت های توسعه یافته توسط بشر انجام می شود.

فعالیت های آموزشی توسط دانشمندانی مانند A.N. لئونتیف، دی.و. الکونین، وی. داویدوف، ال. اس. روبینشتاین و دیگران.

D.B. الکونین گفت که این یا آن فعالیت عملکرد اصلی خود را به طور کامل در دوره ای که توسعه می یابد و شکل می گیرد انجام می دهد. سن مدرسه کوچکتر دوره فشرده ترین شکل گیری فعالیت آموزشی است.

برای درک اینکه فعالیت یادگیری چیست، باید ماهیت آن را درک کنید.

پس از مطالعه ادبیات، می توان به این نتیجه رسید که جوهر فعالیت آموزشی، تصاحب دانش علمی است. کودک تحت هدایت معلم با مفاهیم علمی شروع به فعالیت می کند.

به گفته D.B. الکونین، نتیجه فعالیت آموزشی، که در طی آن جذب مفاهیم علمی انجام می شود، اول از همه، تغییر در خود دانش آموز، رشد او است. AT نمای کلیمی توان گفت که تغییر، کسب توانایی های جدید توسط کودک است، یعنی شیوه های جدید عمل با مفاهیم علمی. بنابراین، فعالیت یادگیری، قبل از هر چیز، فعالیتی است که در نتیجه تغییراتی در خود دانش آموز رخ می دهد. این یک فعالیت تغییر خود است، محصول آن تغییراتی است که در جریان اجرای آن در خود موضوع رخ داده است.

پس از تجزیه و تحلیل ادبیات، می توان به این نتیجه رسید که تغییرات بزرگی نیز در فرآیندهای حافظه یک دانش آموز جوان در حال رخ دادن است. پس از آمدن به مدرسه، کودکان از قبل می دانند که چگونه خودسرانه حفظ کنند، اما این مهارت ناقص است. بنابراین یک دانش آموز کلاس اول اغلب به یاد نمی آورد که از او خواسته شده است در خانه انجام دهد، اما او به راحتی و به سرعت آنچه را که جالب است، آنچه باعث احساسات شدید می شود، به یاد می آورد. آنها تأثیر بسیار زیادی در سرعت و قدرت حفظ کردن دارند. بنابراین، کودکان به راحتی آهنگ ها، اشعار، افسانه هایی را که تصاویر واضح و احساسات قوی را برمی انگیزند، حفظ می کنند.

همانطور که مطالعات A.A. اسمیرنوا، پی.آی. زینچنکو، A.N. لئونتیف، کودکان بدون زحمت مطالبی را که با آن عمل می کنند به یاد می آورند. بنابراین، حفظ غیر ارادی نقش مهمی در فعالیت های آموزشی دانش آموزان خردسال دارد.

برخی از روانشناسان استدلال می کنند که حفظ یادداشت در کودکان در سن دبستان غالب است.

E. Meiman استدلال کرد که حافظه منطقی در کودکان دبستانی از سن 13-14 سالگی شروع به غلبه می کند.

وی استرن معتقد بود که درک معنای کلمات در دوران کودکیاهمیت کمی دارد

تحقیقات روانشناسان شوروی نشان می دهد که یادگیری تکه تکه در کودکان کمتر از یادگیری معنادار موثر است.

به گفته A.A. اسمیرنوف، دلیل اصلی حفظ آساننامفهوم و بی معنی با نگرش خاص کودکان نسبت به او همراه است. توجه بیشتری را به خود جلب می کند ، کنجکاوی را بیدار می کند ، انسان را وادار به جستجوی معنی می کند ، معنی شنیدن را پیدا می کند ، و برای انجام این کار ، آن را به خاطر بسپارید ، حتی به طور غیرارادی ، نامحسوس ، با وجود نامفهومی کامل آنچه به یاد می آید ، به خاطر بسپارید.

اما این حفظ داوطلبانه یا معنادار است که بخش مهمی از فعالیت آموزشی در سنین دبستان است. بنابراین لازم است به دانش آموزان کوچکتر فنون حفظ غیر مستقیم را آموزش دهیم که در بند 2.3 به آن خواهیم پرداخت.

تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داد که در ابتدا دانش آموزان کوچکتر بهتر مواد بصری را به یاد می آورند: اشیایی که کودک را احاطه کرده و با آنها عمل می کند، تصاویر اشیاء، افراد. بهره وری حفظ چنین مطالبی بسیار بیشتر از حفظ مطالب کلامی است.

اگر در مورد حفظ مطالب شفاهی صحبت کنیم، در کل این موضوع سن کمترکودکان در به خاطر سپردن کلماتی که مفاهیم انتزاعی را نشان می دهند بهتر هستند.

مطالعه ای که توسط روانشناسان شوروی انجام شد نشان داد که به خاطر سپردن کلمات ملموس و انتزاعی تا حد زیادی تحت تأثیر وحدت سیستم های سیگنال قرار دارد. بنابراین، دانش آموزان به طور محکم چنین مطالب خاصی را در حافظه خود نگه می دارند که بر اساس تصاویر بصری در حافظه ثابت می شود و برای درک آنچه به خاطر سپرده می شود ضروری است. بدتر است که مطالب خاصی را به خاطر بسپارید که توسط یک تصویر بصری پشتیبانی نمی شود.

روانشناسان استدلال می کنند که ماهیت واقعی - تصویری حافظه دانش آموزان کوچکتر در این واقعیت آشکار می شود که کودکان حتی با تکنیک های سخت حفظ کردن مانند همبستگی ، تقسیم به بخش هایی از متن ، در صورت تکیه بر وضوح ، کنار می آیند.

همانطور که L.F نوشته است اوبوخوا، در مدرسه، کودک با نیاز به حفظ خودسرانه مواجه می شود. فعالیت آموزشی به شدت مستلزم حفظ کردن از کودک است. معلم به کودک دستور می دهد که چگونه چیزهایی را که باید یاد بگیرد و بازتولید کند. او به همراه بچه ها در مورد محتوا و حجم مطالب بحث می کند، آن را به قسمت هایی تقسیم می کند (بر اساس معنی، با توجه به سختی حفظ و ...)، کنترل فرآیند حفظ را آموزش می دهد. درک شرط لازم برای حفظ کردن است - معلم توجه کودک را به نیاز به درک معطوف می کند، به کودک می آموزد که آنچه را باید به خاطر بسپارد، انگیزه استراتژی حفظ را تعیین می کند: حفظ دانش و مهارت ها نه تنها برای حل وظایف مدرسه. ، اما برای بقیه عمرش. از آنجایی که ماهیت نظارتی فعالیت در سنین دبستان غالب است، توسعه حوزه انگیزشی بسیار مهم است.

همچنین L.F. اوبوخوا نوشت که حافظه خودسرانه به عملکردی تبدیل می شود که فعالیت آموزشی بر آن استوار است و کودک نیاز به کارکرد حافظه خود را برای خود درک می کند. یادگیری و تولید مثل است مطالب آموزشیبه کودک این امکان را می دهد که تغییرات ذهنی شخصی خود را در نتیجه غوطه ور شدن در فعالیت های آموزشی تأمل کند و با چشمان خود ببیند که "آموزش خود" به معنای تغییر خود در دانش و به دست آوردن توانایی اعمال ارادی است.

بنابراین، با مطالعه ادبیات، می توان به این نتیجه رسید که حافظه یک دانش آموز جوان تر جزء اصلی فعالیت شناختی آموزشی است. علاوه بر این، حافظه را می توان به عنوان یک فعالیت یادمانی مستقل با هدف به خاطر سپردن در نظر گرفت. در مدرسه، دانش آموزان به طور سیستماتیک مقادیر زیادی از مطالب را به خاطر می سپارند و سپس آن را تکثیر می کنند. اگر کودکی بر فعالیت های یادگاری تسلط نداشته باشد ، در این صورت برای حفظ روت تلاش می کند ، که اصلاً ویژگی بارز حافظه او نیست و مشکلات زیادی را ایجاد می کند. اگر معلم روش های منطقی حفظ را به او بیاموزد این عیب برطرف می شود.

با توجه به مطالب گفته شده، می توان فهمید که فعالیت خاطره انگیز یک دانش آموز جوانتر و همچنین تدریس او به طور کلی، بیش از پیش دلبخواه و معنادار می شود. شاخص معنی دار بودن حفظ تسلط دانش آموز بر تکنیک ها و روش های حفظ است. ویژگی های محتوا و الزامات جدید برای فرآیندهای حافظه، تغییرات قابل توجهی در این فرآیندها ایجاد می کند. حجم حافظه در حال افزایش است. رشد حافظه یکنواخت نیست. حفظ مطالب بصری برای آموزش ابتدایی، اما غلبه مطالب کلامی در فعالیت آموزشی به سرعت در کودکان توانایی به خاطر سپردن مطالب کلامی و اغلب انتزاعی را ایجاد می کند.

بنابراین، فعالیت پیشرو دانش آموز دوره اول، فعالیت آموزشی است. این باعث رشد عملکردهای ذهنی بالاتر - خودسری توجه، حافظه، تخیل می شود. جزء اصلی آن حافظه کودک است. در سن دبستان، ماهیت نظارتی فعالیت غالب است، بنابراین توسعه حوزه انگیزشی بسیار مهم است.

1.3 تشخیص تشکیل فوخاطرات دانش آموزان کوچکتر

تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داد که روش هایی برای شناسایی شکل گیری عملکردهای حافظه در دانش آموزان جوان تر وجود دارد.

با استفاده از تکنیک L.D. Stolyarenko "حافظه معنایی"، می توان سطح حافظه منطقی کلامی را شناسایی کرد.

از تکنیک S.D. Zabramnaya "گروه بندی"، می توان توانایی کودک در پردازش معنایی مطالب حفظ شده، توانایی برجسته کردن مفاهیم را تعیین کرد.

برای تعیین سطح رشد حافظه شنوایی، روش L.D. Stolyarenko "10 کلمه".

روش شناسی M.V. لوتکینا، E.K. Lyutova "مطالعه حافظه شنوایی عملیاتی" برای تعیین میزان حفظ مستقیم مطالب کلامی استفاده می شود.

روش E.I به ارزیابی سطح حافظه بصری کمک می کند. روگوف "ارقام را به خاطر بسپار".

برای مطالعه سطح حفظ بصری غیر ارادی، روش S.D. Zabramnaya "مطالعه حافظه دیداری غیر ارادی".

با در نظر گرفتن آنچه در بند 1.1 تعریف کرده ایم. با تعیین حافظه یک دانش آموز جوان تر، ما 3 معیار را شناسایی کردیم، شاخصی برای شکل گیری حافظه دانش آموزان کوچکتر: حفظ بصری، حفظ شنوایی، حفظ منطقی کلامی. آنها در جدول 1 مشخص شده اند.

میز 1معیارها، شاخص های تشکیل شده استحافظهمتردانش آموزان مقطع راهنمایی

بررسی روند رشد حافظه نشان داد که حافظه دارای 3 سطح رشد است. هر سطح با تعدادی شاخص مشخص می شود (جدول 2).

جدول 2ویژگی های سطوح شکل گیری حافظهدانش آموزان مقطع راهنمایی

بنابراین، در مطالعه خود، معیارها، شاخص های شکل گیری حافظه یک دانش آموز جوان را تعیین کردیم: حافظه دیداری، حافظه شنیداری، حافظه کلامی-منطقی.

پس از تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی، می توان به نتایج زیر دست یافت:

مشکل رشد حافظه توسط ارسطو، I.P. پاولوف، N.F. دوبرینینا، A.A. اسمیرنوا، اس.ال. روبینشتاین، A.N. لئونتیف، پی.آی.زینچنکو، پی.ژان، ال.اس. ویگوتسکی، A.R. لوریا، ال.جی. ورونین، L.V. چرموشکینا، T.B. Nakitina و دیگران.

حافظه یک دانش آموز کوچکتر یک فرآیند شناختی است که شامل به خاطر سپردن، ذخیره و بازتولید اطلاعات بر اساس حفظ کلامی، منطقی، دیداری و شنیداری است.

فعالیت اصلی دانش آموز ابتدایی فعالیت آموزشی است. این نیاز به توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر دارد - خودسری توجه، حافظه، تخیل. جزء اصلی آن حافظه کودک است.

در سن دبستان، ماهیت نظارتی فعالیت غالب است، بنابراین توسعه حوزه انگیزشی بسیار مهم است.

حفظ عمدی یا داوطلبانه بخش مهمی از فعالیت های یادگیری در سنین دبستان است.

در مطالعه ما، معیارها، شاخص های شکل گیری حافظه یک دانش آموز جوان را تعیین کردیم: حافظه دیداری، حافظه شنیداری، حافظه کلامی-منطقی.

برای تشخیص سطوح شکل‌گیری حافظه دانش‌آموزان کوچک‌تر، روش‌های زیر را ارائه می‌دهیم: «شکل‌ها را به خاطر بسپارید»، «مطالعه حافظه دیداری غیرارادی»، «10 کلمه»، «مطالعه حافظه شنیداری عملیاتی»، «حافظه معنایی»، « گروه بندی".

3 سطح رشد حافظه دانش آموزان جوان تر وجود دارد: بالا، متوسط، پایین.

2. شرایط روانی و تربیتی رشدرشد حافظه در دانش آموزان جوان

2.1 استفاده از بازی های آموزشی در درس ریاضیات برایتوسعهخاطره دانش آموزان جوان

برای اجرای اولین فرضیه از بازی هایی برای توسعه حافظه کلامی، منطقی و دیداری استفاده کردیم، مانند:

1. "نگاه کنهیچ اشتباهی نکن."

برای انجام بازی ابتدا باید روی تخته یا روی صفحه یادداشت بردارید.

مثلا:

معلم به نوبت یک دانش آموز از هر تیم را صدا می کند و می خواهد به جای مربع یک حرف یا عدد بنویسد تا برابری برآورده شود. پس از اتمام این کار، از همه دعوت می شود تا سوابق را به دقت بررسی و بررسی کنند. در مرحله بعد، ابتدا سمت راست هویت بسته می شود و لازم است سمت چپ بازتولید شود، سپس برعکس. سپس بازی پیچیده تر می شود: همه رکوردها بسته می شوند و لازم است آنها را از حافظه پخش کنید. یک دانش آموز برای پخش یک یا دو رکورد فراخوانده می شود. مطلوب است که ورودی ها به ترتیبی که در تابلو ارائه شده اند انجام شود. بازی توسط معلم انجام می شود. دانش آموزان به نوبت از هر تیم به هیئت دعوت می شوند. شرکت کننده ای که کار را انجام دهد 5 امتیاز را برای تیم به ارمغان می آورد، شرکت کننده ای که کار را کامل نکند تیم را از 3 امتیاز محروم می کند. نتایج مسابقه روی تابلو ثبت می شود. برای تخلف انضباطی 1 امتیاز کسر می شود. در پایان بازی، به دانش آموزان فردی در یک مجله نمره داده می شود.

2. "زنجیره".

هر دانش آموز کارتی دارد که روی آن دایره های خالی کشیده شده است که با فلش های زنجیره ای به هم متصل شده اند. باید اعداد را در حلقه ها وارد کنید. آنها می توانند هر چیزی باشند، حتی می توانند تکرار شوند. اما یک قانون باید به شدت رعایت شود: فلش از یک عدد کوچکتر به یک عدد بزرگتر می رود. تکالیف نیز هستند

3. "دومینو".

بازی به کارت های از پیش آماده شده (28 قطعه) نیاز دارد که هر نیمه یک یا یک شکل هندسی دیگر (چند ضلعی، مربع، مستطیل، بیضی، دایره، لوزی) را نشان می دهد. روی کارت های تکراری، 2 شکل یکسان به تصویر کشیده شده است و دوتایی هفتم از دو نیمه خالی تشکیل شده است. سپس تمام کارت ها رو به پایین روی میز قرار می گیرند. در شباهت یک دومینوی معمولی، در هر انتهای مسیر، کودک در یک حرکت یک کارت لازم را برمی‌دارد و به کار می‌برد و در همان زمان نام چهره افتاده را می‌نامد. اگر بازیکن رقم مورد نظر را روی کارت نداشته باشد، پس حق دارد از تعداد کل کارت ها تصویر مورد نیاز را پیدا کند. برنده بازیکنی است که اولین کسی است که از شر تمام کارت ها خلاص شود.

4. "مکعب را رد کنید".

روی میز اول هر ردیف یک مکعب پلاستیکی رنگی قرار می گیرد.

با سیگنال معلم، مکعب به نوبه خود با نام اعداد به ترتیب به هر دانش آموز داده می شود تا به میز اول برگردد. سپس به همین ترتیب مکعبی را با نام اعداد به ترتیب نزولی عبور می دهند و هر عدد قبلی را نامگذاری می کنند.

ردیفی که اولین بار گذراندن دای را به پایان می رساند، برنده می شود.

بازی 2-3 بار تکرار می شود.

5. "یک منو برای Robin-Bobbin-Barabek ایجاد کنید."

بچه ها به خوبی شخصیت کار اس. مارشاک رابین-بوبین را می شناسند که «40 نفر و یک گاو و یک گاو نر و یک قصاب کج را خورد».

بازی با این شروع می شود:

مرد عوض شده، رابین-بوبین-بارابک.

پس از همه، خودتان را تصور کنید:

او میوه و سبزیجات می خورد.

او 10 کیلوگرم

هر روز به رژیم غذایی کمک می کند.

این چه چیزی است که می خورد؟

کدام یک از شما زودتر می دانید؟

پوستر میوه ها و سبزیجات را نشان می دهد. در زیر هر تصویر، یک مثال برای جمع یا تفریق جدولی در 10. وظیفه بچه ها این است که مثال ها را حل کرده و جفت های خود را مطابقت دهند تا مجموع پاسخ ها 10 شود (زیرا شرط بازی می گوید که رابین بابین می تواند روزانه 10 کیلوگرم میوه و سبزی بخورید). مثلاً زیر عکس کلم یک مثال «8 - 3»، زیر عکس هویج «7 + 1»، زیر عکس سیب «3 + 2» و ... نوشته شده است. پس یکی از جواب ها گزینه ها این است: رابین بابین می تواند کلم (در پاسخ 5) و سیب (همچنین 5 در پاسخ) بخورد، سپس کل 10 خواهد شد.

می توانید از کودکان دعوت کنید که عبارات را یادداشت نکنند، بلکه یک میوه یا سبزی را به صورت شماتیک بکشند و پاسخ را در مرکز بنویسند.

6. "قفل را با کلید باز کنید".

هر دانش آموز یک کلید دارد که اشکال هندسی (از نظر رنگ و مکان متفاوت) را نشان می دهد. من چندین قفل با اشکال هندسی دارم. بچه ها کلید خاصی را برای این قفل ها انتخاب می کنند که باید در محل صحیح قرار گیرد. شکل های هندسی. در آینده، این بازی را مدرن کردم: به جای اشکال هندسی، نمونه هایی را روی قفل قرار دادم و پاسخ این مثال ها را روی کلیدها. این بازی به توسعه مهارت های محاسباتی کمک می کند.

7. "یک عکس جمع کن."این بازی بر اساس اصل زمان آزمایش شده دید در یادگیری است. اجرای این بازی در کلاس درس در مدرسه ابتدایی هنگام تثبیت یا آشنایی با مطالب جدید مناسب است، زمانی که می توانید یک نقاشی، تصویر گرافیکی در مورد یک موضوع انتخاب کنید. بازی 10-12 دقیقه از درس طول می کشد.

ماهیت بازی به شرح زیر است: دانش آموزان باید یک تصویر را به چندین قسمت (6-7) برش دهند. اگر بازی در مرحله آشنایی با مطالب جدید انجام شود، معلم مفاهیم موجود در تصویر را معرفی می کند. دانش آموزان باید تصویر جمع آوری شده را در یک کتاب کار بچسبانند و عناصر تصویر را به درستی امضا کنند. معلم صحت کار را ارزیابی می کند.

اگر بازی در مرحله تجمیع مطالب برگزار شود، سپس مفاهیم نشان داده شده در تصویر، دانش آموزان باید به طور مستقل و درست فرموله کنند. برخلاف مورد قبلی، بازی بدون مشارکت مستقیم معلم، یعنی به طور مستقل انجام می شود.

اگر تصویر نقاشی واضح، رنگارنگ و در دسترس همه باشد، بازی به یاد ماندنی ترین خواهد بود. هیچ چیز اضافی در شکل نباید وجود داشته باشد که توجه دانش آموزان را از چیز اصلی منحرف کند. در طول بازی، حافظه توسعه می یابد، خلاقیت، گفتار صحیح رشد می کند ، علاقه دانش آموزان به موضوع افزایش می یابد.

8. « بازی برای توسعه حافظه بصری» .

یک کار از قبل روی تخته نوشته شده است (چند عدد، امکان استفاده از اشکال هندسی وجود دارد). از دانش آموزان خواسته می شود که آنها را به ترتیب داده شده حفظ کنند. پس از مدت کوتاهی (1-2 دقیقه - بسته به سن دانش آموزان، ویژگی های روانشناختی و تربیتی آنها، پیچیدگی کار)، مدخل را از روی تابلو حذف می کنیم و بچه ها باید سعی کنند به سؤالات معلم پاسخ دهند. سوالات (پاسخ در گروه کر) یا به صورت نوشتاری در دفترچه یادداشت.

بنابراین، اجرای اولین موقعیت فرضیه با کمک بازی های آموزشی انجام می شود: "ببین، اشتباه نکن"، "زنجیره"، "دومینو"، "مکعب را رد کن"، "ساخت منوی رابین-بابین-بارابک، «قفل را با کلید باز کنید»، «جمع آوری عکس»، «بازی برای توسعه حافظه بصری».

2.2 توسعهکلامی-منطقی و شنیداریحافظهجواندانش آموزان مدرسه در درس زبان روسی

برای اجرای موقعیت دوم فرضیه، از روش‌هایی برای رشد حافظه کلامی، منطقی و بصری دانش‌آموزان جوان در درس زبان روسی استفاده کردیم، مانند:

1. « تقسیم متن به بخش های معنایی

مهمترین تکنیک برای توسعه حافظه در دروس زبان روسی، تقسیم متن به بخش های معنایی است. دانش‌آموزان هنگام به خاطر سپردن اشعار بزرگ از تقسیم به قسمت‌ها استفاده می‌کنند، اما اغلب این اشتباه را مرتکب می‌شوند که شعر را نه به بند، بلکه به ردیف تقسیم می‌کنند. راه های درک مطالب حفظ شده متفاوت است. بنابراین، برای نگه داشتن متنی در حافظه، به عنوان مثال، یک افسانه، یک داستان، پراهمیتبرنامه دارد برای دانش آموزان کلاس اول، ترسیم یک طرح در قالب یک سری تصاویر متوالی در دسترس و مفید است. بعداً، فهرستی از افکار اصلی جایگزین تصاویر می شود: «در ابتدا چه چیزی گفته می شود؟ داستان را می توان به چه بخش هایی تقسیم کرد؟ در هر مورد خاص، معلم باید به دانش‌آموزان جوان‌تر پیشنهاد دهد که حفظ این یا آن مطلب معقول‌تر است. نمی توان فکر کرد که تمام کارهای ظریف و پر زحمت را می توان به تکنیک های ساده جداگانه ای تقلیل داد که قدرت جادویی برای حل مسائل آموزشی دارند. موفقیت در رشد حافظه توسط معلمانی حاصل می شود که بتوانند در دانش آموزان جوان تر علاقه به یادگیری، کلاس ها و تلاش برای بهبود مستمر را برانگیزند.

2. "خاطرات خنده دار به زبان روسی."

- ذره NOT با افعال جداگانه نوشته می شود.

نه - فعل دوست نیست،

آنها همیشه جدا ایستاده اند.

و آنها را با هم بنویسید

آنها هرگز شما را درک نمی کنند!

- ذرات NOT و NOR.

آه، NOT و NOR چقدر شبیه هم هستند!

اما هنوز آنها متفاوت هستند.

مهم نیست چقدر حیله گر، مهم نیست چقدر عاقل،

نه و نه را اشتباه نگیرید!

-TSYA / -TSYA در افعال.

در یک عصر زمستانی، پرستاره، ساکت

برف چه می کند؟ حلقه زدن

و وقت فردا است

همه باید چه کار کنند؟ برو بخواب.

- استرس در صورت های شخصی فعل «صدا» روی صدای I می افتد.

همسایه من - نمی دانم - هیچ چیز ناله می کند،

تلفنش زنگ نمی خورد

دستگاه حیله گری خاموش است،

منتظر کسی هستم که تماس بگیرد.

- پوشیدن (چی؟) لباس ها؛ لباس (چه کسی؟).

دختر نادیا پوشید

سه لباس بپوشید،

او یک مانتو و یک کت پوشید -

هیچ کس سرد نمی شود!

شروع کردم به پوشیدن لباس عروسک،

برای پیاده روی جمع کنید.

"مامان داره گرم میشه!

آیا باید دستکش هایم را در بیاورم؟"

- بیا بیا.

من نمیتونم بیام پیشت

و من به مدرسه نخواهم رفت.

اما چه اتفاقی افتاد؟ بگو!

من میتوانم بیایم. من خواهم آمد.

- فعل «رفتن» در حالت امری.

به چراغ سبز

تو نمیروی

و هرگز سوار نشو

برو! یاد آوردن؟

- فعل "قرار دادن" بدون پیشوند و "(به) دراز کشیدن" - فقط با پیشوندها استفاده می شود.

من قرار نیست دراز بکشم، نه دراز بکشم،

و بله، شما نمی توانید آن را فشار دهید.

و می توانید قرار دهید و بگذارید -

به یاد داشته باشید، دوستان!

- برنده می شوم یا اجرا می کنم؟ فعل "برنده شدن" در زمان آینده فقط یک شکل پیچیده دارد (برنده شدن، برنده شدن).

"چگونه به مسابقه بروم، چگونه همه را آنجا بدوم!

اگر به اندازه کافی تحمل کنم بدون تلاش برنده خواهم شد!

«با سواد، لاف نزنید، اما سریع به زبان مسلط شوید.

برای برنده شدن باید قوانین را بدانید!

- املای مجزا و پیوسته what/to, same/too, same/ also.

تا بلافاصله باهوش ترین شوید!

مثل ماشا در یک دفترچه خواهم نوشت

فردا هم مثل ماشا پنج می گیرم!

من هم به بازار خواهم رفت

پارسال چقدر راه رفتم

من آنجا برای خودم یک گاو می خرم،

همچنین یک اسب و یک بز.

- نصف کلمه (نصف اتاق، نصف دنیا، نصف هندوانه، نصف لیمو، نصف مسکو).

حالا برای ما روشن است

هرگز فراموش نکنیم:

کلمه POL با هر صامت

همیشه روان نوشته می شود.

قبل از "L" و قبل از یک مصوت،

قبل از حرف بزرگ

کلمه FLOOR برای هر کسی واضح است -

با یک خط تیره جدا شده است.

- جمع اسم «جوراب»، «جوراب، چکمه»، «کفش».

«جوراب‌ها» و «جوراب‌ها» از یک قانون ساده پیروی می‌کنند: هر چه کوتاه‌تر، بلندتر.

جوراب کوتاه - کلمه بلند: جوراب (6 حرف)

جوراب بلند - کلمه کوتاه: جوراب ساق بلند (5 حرف)

و در مورد "کفش" و "چکمه" از شما دعوت می کنیم تا یک رباعی خنده دار را به خاطر بسپارید:

یک جفت کفش شیک

قیمت آن مانند یک ترافل بزرگ است.

اما چکمه های چرمی

تا جایی که توانستم خریدم!

3. پیچاندن زبان عامیانه روسی و پیچاننده زبان نیز به خوبی توسعه می یابدخاطره بچه ها:

نه روی چمن، بلکه نزدیک، "O" غلتید و ناله کرد.

"اوه" ناله کرد، "اوه" اوکالو نه روی چمن، بلکه در اطراف!

من در بلوط خواهم بود و تو در کنار درختان کاج بایستی. ما از هر دوی آنها قدرت می خواهیم.

لیوسیا دوست دارد به لنیا آموزش دهد، لنیا دوست دارد به لیوبا آموزش دهد، لیوبا خودش را دوست دارد.

چند طبل بر طوفان زدند، دو طبل دعوا را زدند.

گاو نر احمق، احمق، احمق.

آیا در مورد خرید شنیده اید؟

در مورد خریدها چطور؟

در مورد خرید، در مورد خرید، در مورد خرید من!

ووا شاد است، فدیا شاد است و فوفانف بینی خود را آویزان کرد.

Feofanych Mitrofanych سه پسر دارد - Feofanych.

4. "بیا صداها را بشنویم."

برای توسعه حافظه شنوایی، وظایفی که می توان در درس های سوادآموزی استفاده کرد "بیایید به صداها گوش کنیم" موثر هستند. در طول درس، معلم می گوید: "بچه ها، الان در مدرسه خلوت است، درس ها ادامه دارد، اما آیا می توانیم به سکوت گوش کنیم؟ چه صداهایی را می توانیم بشنویم؟ آنها برای چه چیزی ایستاده اند؟ راحت بنشینید، چشمانتان را ببندید، به صداهای اطرافتان گوش دهید.» برای دو یا سه دقیقه، بچه ها به سکوت گوش می دهند، سپس معلم پیشنهاد می کند که نفس عمیق بکشید، بازدم کنید، با آرامش چشمان خود را باز کنید و برگردید. کار مشترک. بچه ها می گویند که چه کسی چه چیزی را شنیده و چگونه آن را فهمیده است، و سپس معلوم می شود که توالی، حجم، شدت صداها را به روش های مختلف به یاد می آورند. این تمرین آستانه شنوایی را کاهش می دهد (کودکانی که با صدای بلند صحبت می کنند صدای آرامی را درک نمی کنند) و دانش آموزان را برای تفسیر یک ضبط صوتی طولانی آماده می کند.

5. «گوش کن و نقاشی کن».

از بچه ها می خواهیم شعر را گوش کنند و اشیایی را که در آن نوشته شده از حافظه بکشند.

ما عروسک های تودرتو می کشیم:

یک دو سه چهار پنج.

بیشتر از همه اولین ماتریوشکا:

سارافون سبز، کوکوشنیک.

پشت خواهرش - دومی،

با لباس زرد اجرا می کند.

سومی کمتر از دومی است:

سارافون آبی.

در چهارمین ماتریوشکا

رشد کمی کمتر

سارافون آبی،

روشن و زیبا.

ماتریوشکای پنجم -

با لباس قرمز

سعی کنید همه را به خاطر بسپارید

به نقاشی ادامه دهید!

بنابراین، اجرای موقعیت دوم فرضیه با استفاده از تکنیک هایی مانند: تقسیم متن به بخش های معنایی، "خاطرات خنده دار"، پیچاندن زبان عامیانه روسی، "گوش دادن به صداها"، "گوش دادن و کشیدن" انجام شد. ".

2.3 آموزش فنون به دانش آموزان جوان ترواسطه شدحفظ پا

برای اجرای موضع سوم فرضیه از تکنیک های حفظ غیرمستقیم مانند:

1.از جانبگروه بندی فکر- تقسیم، تقسیم مطالب به قسمت های گروه با تخصیص اصلی، ضروری در هر قسمت و در تمام مطالب در حال حفظ به عنوان یک کل.

2.طبقه بندی- مواد را می توان به بخش های مشخص و کاملاً مشخص تقسیم کرد - کلاس ها. به عبارت دیگر، اطلاعات را طبقه بندی کنید. به عنوان مثال، برجسته: کلمات آشنا و ناآشنا، ساده و پیچیده و غیره. در این حالت، بار حافظه دقیقاً به همان اندازه کاهش می یابد که تعداد قطعات یا کلاس ها به مواد لازم برای حفظ کردن تقسیم می شود.

3. انجمن ها- به عنوان یک قاعده، اعداد در ارتباط با تاریخ های به یاد ماندنی (تولد، تعداد آپارتمان ها، خانه ها) به یاد می آیند. نام ها و نام های پدری با نام همه مرتبط است نویسندگان معروف، سیاستمداران یا نام بستگان آنها.

4. جستجو کردن نقطه قوت- هر اطلاعاتی همیشه حاوی چیزی است که می تواند پشتوانه ای برای به خاطر سپردن باشد. این می تواند تاریخ، کلمات آشنا و ناآشنا، استعاره، نام و غیره باشد. برای حفظ کل صفحات متن، باید از چندین نقطه مرجع استفاده کنید. این یک نوع برنامه برای یادآوری خواهد بود.

5. قیاس ها- در فرآیند یادگیری، شما باید تعاریف، قوانین، فرمول های زیادی را به خاطر بسپارید. در این موارد دقت به خاطر سپردن مورد نیاز است. برای جلوگیری از اشتباه، باید از این تکنیک زمانی استفاده کنید که شباهت، شباهت در جنبه های خاصی از اشیاء، پدیده ها، که به طور کلی متفاوت هستند، ایجاد شود.

6. طرحواره سازی- در برخی موارد، مطالب با به تصویر کشیدن محتوای آن در قالب نمودار، راحت‌تر به خاطر سپرده می‌شوند.

7. مواد و مصالح ساختمانی- اطلاعات پراکنده را با ترکیب آنها، اختراع هر گونه پیوند، واسطه و اضافه کردن چیزی از خودتان راحت تر به خاطر می سپارید.

ما به صورت بصری به یاد می آوریم

نقش حافظه دیداری مهم است و فرد باید بتواند به طور موثر از آن در فرآیند یادگیری استفاده کند. مهمترین هدف تمرین ها ایجاد توانایی ایجاد یک تصویر ذهنی، یک تصویر بصری است. این مهارت یکی از راه های موثرحفظ کردن، که برای ذخیره در حافظه نه تنها مطالب خاص، بلکه انتزاعی نیز استفاده می شود. آموزش او بر روی مواد بصری آسان تر است. این همان چیزی است که وظایف پیشنهادی ما را هدف قرار می دهد.

"نردبان رنگارنگ"

انتخاب 1

برای درس به 5 کارت چند رنگ نیاز دارید.

کودک باید در عرض 10 ثانیه دنباله رنگ ها را با دقت نگاه کند و به خاطر بسپارد. پس از آن، کارت ها با یک ورق کاغذ پوشانده می شوند. از کودک می خواهید چشمان خود را ببندد و به طور ذهنی تصور کند که کارت ها چگونه چیده شده اند. سپس کودک باید نحوه چیدمان رنگ ها را یکی پس از دیگری فهرست کند. پاسخ با نمونه اصلی بررسی می شود.

در درس های بعدی، ترکیب رنگ ها تغییر می کند.

گزینه 2

برای درس، به 5 کارت چند رنگ، مداد رنگی یا خودکارهای نمدی هم رنگ، یک ورق کاغذ نیاز دارید.

کارت ها یک به یک با فاصله زمانی 3 ثانیه نشان داده می شوند و به ترتیب اضافه می شوند تا بعداً صحت پاسخ بررسی شود. پس از نشان دادن تمام کارت ها، کودک برای چند ثانیه چشمان خود را می بندد و به صورت ذهنی دنباله ای از رنگ ها را تصور می کند. سپس باید آن را روی یک ورق کاغذ با مداد یا خودکارهای نمدی بازگرداند. صحت با نشان دادن مجدد کارت ها بررسی می شود. سپس ترکیب دیگری نشان داده می شود.

اگر درس به صورت گروهی برگزار شود، صحت اجرا با خودکنترلی یا به صورت جفت تعیین می شود.

برای درس، به یک نقاشی که 3 بیگانه را نشان می دهد، مداد رنگی، یک ورق کاغذ نیاز دارید.

شما به کودک می گویید که 3 بیگانه وارد شهر شده اند و باید پرتره آنها را با دقت مطالعه کنید و تمام جزئیات ظاهر مهمانان را به خاطر بسپارید. پس از آن، نقاشی ای که بیگانگان را به تصویر می کشد نشان داده می شود. 30 ثانیه برای حفظ کردن داده می شود و نقاشی حذف می شود. شما به کودک وظیفه می دهید: «بیگانه دوم عجله دارد که شما را ملاقات کند. چشمانت را ببند، تصورش کن ظاهرو با دقت پرتره ای از دومین بیگانه متوالی بکشید.

پرتره بیگانگان از اشکال هندسی تشکیل شده است. بر اساس قیاس، می توانید خودتان برای کلاس های بعدی ارقام مشابه بسازید. شما همچنین می توانید اشکال را رنگ کنید، این کار را پیچیده می کند. اما از سه رنگ بیشتر استفاده نکنید. پس از اتمام کار، نقاشی انجام شده توسط کودک با نمونه مقایسه می شود. اگر کودک به راحتی و با دقت با این کار کنار آمد، می توانید دفعه بعد از او دعوت کنید تا دو یا هر سه بیگانه را بکشد. همچنین می توانید بسته به تعداد خطاهای ایجاد شده، زمان اختصاص داده شده برای به خاطر سپردن نقاشی را تغییر دهید. فراموش نکنید که کودک باید به او یادآوری شود که چشمانش را ببندد و ذهنی یک تصویر بکشد. این جوهر حافظه بصری است - به این ترتیب شی ثابت می شود و به خاطر سپرده می شود.

"تصویر را توصیف کنید"

برای درس، به هر تصویری که برای کودک ناآشنا باشد نیاز دارید. این می تواند تصویرسازی برای کتاب ها یا بریده هایی از مجلات باشد. مطلوب است که تصویر حداقل 5-6 مورد داشته باشد.

کودک باید تصویر را به مدت 30 ثانیه با دقت بررسی کند و سعی کند آنچه را که روی آن نشان داده شده است را با جزئیات به خاطر بسپارد و آن را به ارائه دهنده برگرداند. پس از آن کودک در حالی که چشمان خود را می بندد سعی می کند تصویری را در مقابل چشم ذهن خود تصور کند. و سپس باید آنچه را که دیده و به یاد آورده است تا حد امکان با جزئیات شرح دهد. در پایان داستان دوباره تصویر نشان داده شده و عناصر گمشده تصویر مورد بحث قرار می گیرد. اگر کودک بتواند به راحتی با توصیف تصاویر ساده کنار بیاید، می توانید مطالب بصری را دشوارتر به او بدهید، جایی که از جزئیات کوچک بیشتری استفاده می شود. رنگهای متفاوت. پسر یا دختر شما نیز به نوبه خود می توانند کارهای مشابهی را برای شما انجام دهند. سپس هدف آنها بررسی داستان شما خواهد بود که برای آنها مفید، سرگرم کننده و آموزنده است.

"شکل ها"

انتخاب 1

برای درس به 6 کارت نیاز دارید که هر کدام ترکیبی از اشکال هندسی را به تصویر می کشند.

هر 6 ترکیب از نظر بصری شبیه به یکدیگر هستند، اما، با این وجود، با یکدیگر متفاوت هستند. یکی از کارت ها را به کودک می دهید تا 10 ثانیه حفظ کند. پس از مطالعه دقیق، آن را برمی گرداند و با چشمان بسته، نقاشی را از نظر ذهنی بازسازی می کند. در این زمان، شما تمام 6 کارت را به ترتیب تصادفی در مقابل او قرار می دهید و پیشنهاد می کنید از بین کارت های مشابه، کارتی را که حفظ کرده است، پیدا کنید. لازم است اطمینان حاصل شود که کارت های دارای شکل هنگام ارائه مجدد وارونه نمی شوند، در غیر این صورت ممکن است ظاهر شکل تغییر کند. اشباع و پیچیدگی ترکیبات اشکال هندسی روی کارت ها به سن کودک، توانایی های او و مدت زمان دروس در مورد رشد حافظه بصری بستگی دارد. ما به عنوان مثال یک نوع سختی متوسط ​​را ارائه می دهیم، مناسب برای دانش آموزان کلاس دوم که تجربه انجام تمرینات مشابه را دارند. بر اساس قیاس، می توانید مطالب بصری این تمرین را در سطح ساده تر یا پیچیده تر بسازید.

گزینه 2

برای درس به کارت هایی نیاز دارید که هر کدام 3 ترکیب از اشکال هندسی و نشانه ها و همچنین یک ورق کاغذ در یک جعبه و یک مداد را نشان می دهد.

شما یک کارت به کودک می دهید و به او هشدار می دهید که باید ترکیب تمام ارقام را با دقت در نظر بگیرد و به خاطر بسپارد. 30 ثانیه برای حفظ کردن در نظر گرفته می شود، سپس کارت را برمی گرداند. بعد، کودک باید چشمان خود را ببندد و از نظر ذهنی نقاشی را بازیابی کند. سپس او باید هر چیزی را که به یاد داشته است روی برگه بکشد. پس از اتمام کار، نقاشی کودک با نمونه مقایسه می شود، خطاها مورد بحث قرار می گیرد. تعداد عناصر استخراج شده از حافظه، شکل، اندازه و مکان آنها نسبت به یکدیگر بررسی می شود.

در دهه 1920، برخی از روانشناسان پیشنهاد کردند که حافظه یک کودک قوی تر و بهتر از یک بزرگسال است. مبنای چنین قضاوت هایی حقایقی بود که از شکل پذیری شگفت انگیز حافظه کودکان صحبت می کرد.

با این حال، مطالعه دقیق فعالیت حافظه کودکان خردسال نشان داد که مزیت حافظه کودکان فقط آشکار است. بچه ها واقعاً به راحتی به خاطر می سپارند، اما نه هر مطلبی، بلکه فقط آن چیزی که برایشان جالب است و باعث ایجاد احساسات مثبت در آنها می شود. علاوه بر این، سرعت چاپ تنها یک پیوند و تنها یک کیفیت در تمام فرآیندهای حافظه است. قدرت حافظه، معنی دار بودن، کامل بودن در کودکان بسیار ضعیف تر از بزرگسالان است. از آنجایی که کیفیت اصلی در ارزیابی حافظه انسان توانایی فرد برای استفاده انتخابی موفقیت آمیز از مطالب قبلی درک شده در شرایط جدید است، حافظه یک فرد بالغ بالغ بسیار توسعه یافته تر از حافظه یک کودک است. توانایی انتخاب مواد مورد نظر, به دقت ادراک, گروهی, کودکان را ندارد.

در مدرسه ابتدایی، آماده سازی کودکان برای آموزش متوسطه ضروری است، لازم است حافظه منطقی ایجاد شود. دانش آموزان باید تعاریف، شواهد، توضیحات را به خاطر بسپارند. معلم با عادت دادن کودکان به حفظ معانی مرتبط با منطق، به رشد تفکر آنها کمک می کند.

برخلاف کودکان پیش دبستانی، کودکان در سن دبستان می توانند به طور هدفمند و خودسرانه مطالبی را که برای آنها جالب نیست حفظ کنند. هر سال، آموزش های بیشتری بر اساس حافظه دلخواه انجام می شود.

کاستی‌های حافظه دانش‌آموزان جوان‌تر شامل ناتوانی در سازماندهی صحیح فرآیند حفظ، ناتوانی در تقسیم مطالب برای حفظ به زیر گروه‌ها، مشخص کردن نقاط قوت برای جذب و استفاده از طرح‌های منطقی است.

دانش آموزان دبستانی نیاز به حفظ کلمه به کلمه دارند که با رشد ناکافی گفتار همراه است. معلمان و والدین باید حفظ معنایی را تشویق کنند و با حفظ بی معنی مبارزه کنند.

فرآیندهای حافظه مختلف با افزایش سن در کودکان متفاوت است و ممکن است برخی از آنها جلوتر از دیگران باشند. به عنوان مثال، تولیدمثل اختیاری زودتر از حفظ اختیاری اتفاق می افتد، و در توسعه آن، به عنوان مثال، از آن پیشی می گیرد. رشد فرآیندهای حافظه در او به علاقه کودک به فعالیتی که انجام می دهد و انگیزه این فعالیت بستگی دارد.

در فرآیند یادگیری در سطح ابتدایی مدرسه، حافظه کودک به تفکر تبدیل می شود. تحت تأثیر یادگیری در سنین دبستان، حافظه در دو جهت رشد می کند:

• 1) نقش و نسبت حفظ کلامی-منطقی و معنایی در حال افزایش است (در مقایسه با حفظ تصویری-تصویری).
• 2) کودک توانایی مدیریت آگاهانه حافظه خود، تنظیم تظاهرات آن (به خاطر سپردن، تولید مثل، یادآوری) را به دست می آورد.

و با این حال، در مدرسه ابتدایی، کودکان حافظه ی روتین را بهتر توسعه داده اند. این به این دلیل است که دانش آموز کوچکتر نمی تواند وظایف حفظ را متمایز کند (آنچه باید کلمه به کلمه حفظ شود و چه به طور کلی). این باید آموزش داده شود.

با انتقال به پیوند میانی، دانش آموزان باید توانایی به خاطر سپردن و بازتولید معنا، ماهیت مطالب، شواهد، استدلال، طرح های منطقی و استدلال را توسعه دهند. بسیار مهم است که به دانش آموزان یاد دهیم که اهداف را به درستی حفظ کنند. بهره وری از حفظ بستگی به انگیزه دارد. اگر دانش آموزی مطالب را با این نیت حفظ کند که این مطالب به زودی مورد نیاز خواهد بود، آنگاه مطالب سریعتر به خاطر سپرده می شود، طولانی تر به خاطر سپرده می شود و با دقت بیشتری تکثیر می شود.

صحبت در مورد انواع حافظه، باید در نظر داشت که ویژگی های فرآیندهای به خاطر سپردن (سرعت، قدرت و غیره) به این بستگی دارد که چه کسی و چه چیزی باید حفظ شود. ماهیت حفظ و سیر فراموشی اساساً به آنچه در یک موضوع معین غالب است بستگی دارد: محتوای معنایی و طرح گفتار آن در وحدت آنها، یا عمدتاً یکی از آنها با دست کم گرفتن دیگری.

در دانش‌آموزان جوان‌تر، ابتدا خودکنترلی به اندازه کافی رشد نمی‌کند. دانش آموزان کلاس اولی خود را از جنبه ای کاملاً بیرونی آزمایش می کنند (این که آیا مطالب را به تعداد دفعاتی که معلم دستور داده تکرار کرده اند یا خیر)، بدون اینکه فکر کنند که آیا می توانند مطالب را در کلاس بگویند یا خیر.

تکنیک های به خاطر سپردن به عنوان شاخصی از خودسری عمل می کنند. اول، این یک خواندن چندگانه از مطالب است، سپس متناوب خواندن و بازگویی. برای به خاطر سپردن مطالب، تکیه بر مطالب بصری (دفترچه راهنما، مدل، تصاویر) بسیار مهم است.

تکرارها باید متنوع باشد، برخی از وظایف آموزشی جدید باید پیش روی دانش آموزان قرار گیرد. حتی قوانین، قوانین، تعاریف مفاهیمی که باید به طور کلمه به کلمه یاد بگیرند را نمی توان فقط حفظ کرد. برای حفظ چنین مطالبی، دانش آموز کوچکتر باید بداند که چرا به آن نیاز دارد.

مشخص شده است که کودکان اگر در یک بازی یا نوعی فعالیت کاری گنجانده شوند، کلمات را بسیار بهتر حفظ می کنند. برای حفظ بهتر، می توانید از لحظه رقابت دوستانه، میل به تمجید معلم، ستاره در دفترچه، نمره خوب استفاده کنید.

بهره وری از حفظ همچنین درک مطالب حفظ شده را افزایش می دهد. راه های درک مطالب متفاوت است. برای به یاد ماندن برخی از متن ها، به عنوان مثال، یا یک داستان، یک افسانه، ترسیم یک طرح از اهمیت زیادی برخوردار است.

انتقال از حافظه غیر ارادی به حافظه دلخواه شامل دو مرحله است. در مرحله اول انگیزه لازم شکل می گیرد، یعنی. میل به یادآوری یا به خاطر سپردن چیزی در مرحله دوم، اقدامات یادگاری لازم برای این امر بوجود می آید و بهبود می یابد. اعتقاد بر این است که با افزایش سن، سرعت بازیابی اطلاعات از حافظه بلند مدت و انتقال به حافظه عملیاتی افزایش می یابد. مشخص شده است که یک کودک سه ساله می تواند تنها با یک واحد اطلاعات در حال حاضر در رم کار کند و یک کودک پانزده ساله می تواند با هفت واحد از این قبیل کار کند.

«کودک تعداد زیادی از شعرها، افسانه ها و غیره را نسبتاً راحت به خاطر می آورد. - می نویسد D.B. الکونین. "به خاطر سپردن اغلب بدون تلاش قابل توجهی اتفاق می افتد و حجم آنچه به خاطر سپرده می شود به قدری افزایش می یابد که برخی از محققان بر این باورند که در سنین پیش دبستانی است که حافظه به اوج رشد خود می رسد و فقط در آینده کاهش می یابد."

برای اولین بار، یک مطالعه سیستماتیک در مورد اشکال بالاتر حافظه در کودکان توسط یک روانشناس برجسته روسی L.S. ویگوتسکی که در اواخر دهه 1920. شروع به مطالعه مسئله رشد اشکال بالاتر حافظه کرد و همراه با دانش آموزان خود نشان داد که اشکال بالاتر حافظه شکل پیچیده ای از فعالیت ذهنی است که منشأ اجتماعی دارد. در چارچوب تئوری منشأ عملکردهای ذهنی بالاتر ارائه شده توسط ویگوتسکی، مراحل رشد فیلو و انتوژنتیک حافظه از جمله حافظه ارادی و غیر ارادی و همچنین حافظه مستقیم و غیرمستقیم متمایز شد.

هر چه کودک کوچکتر باشد، نقش اعمال عملی در تمام فعالیت های شناختی او بیشتر است. بنابراین، حافظه موتور خیلی زود تشخیص داده می شود.

در قرن نوزدهم ابینگهاوس روانشناس آلمانی توجه را به فرآیند فراموشی جلب کرد. او منحنی این فرآیند را استنباط کرد و در فواصل مختلف بخشی از حجم مطالب حفظ شده توسط آزمودنی ها را ثابت کرد. منحنی فراموشی ابینگهاوس، فراموشی شدید و سریع مطالب را در همان ساعات و روزهای اول پس از حفظ نشان داد. بعداً با تأیید کار سایر محققان، دانشمندان را در برابر یک سؤال دشوار قرار داد: چرا به کودکان آموزش دهیم اگر در ساعات اولیه بیش از 70٪ آنچه را که درک می کنند فراموش می کنند و بعد از یک ماه به سختی 1/5 قسمت را حفظ می کنند؟

اما روانشناسان قرن گذشته از حفظ کردن استفاده می کردند کلمات بی معنی. استفاده از آ. بینه و پیروانش از مطالب شفاهی معنادار و آشنا برای کودکان منجر به منحنی متفاوتی از فراموشی شد. چه زمانی کلمات فردیبا جملات کامل و قابل درک برای کودکان مرتبط شدند، بهره وری حفظ 25 برابر دیگر افزایش یافت.

حافظه کودکان به ویژه در تصاویری از اشیاء بتنی فردی که زمانی توسط کودک درک می شد غنی است. اما با بالا رفتن به سطح تعمیم، کودک با تصاویر جداگانه عمل می کند، که در آنها هر دو ویژگی اساسی و کلی ذاتی یک گروه کامل از اشیاء، و آن جزئیات خاص که کودک متوجه شده است با هم ادغام می شوند. البته بازنمایی های بچه ها یک عدد دارد ویژگی های مشخصهدر درجه اول به دلیل ناتوانی کودک در درک اشیاء است، بنابراین ایده های کودکان، به ویژه در مورد چیزهای ناآشنا، مبهم، مبهم و شکننده می شود.

حافظه دانش آموزان کوچکتر در مقایسه با حافظه کودکان پیش دبستانی آگاهانه تر و منظم تر است، اما دارای کاستی هایی است.

دانش آموزان دبستانی حافظه تصویری-تصویری توسعه یافته تری نسبت به حافظه معنایی دارند. بهتر است آنها اشیاء، چهره ها، حقایق، رنگ ها، وقایع خاص را به خاطر بسپارند. این به دلیل غلبه اولی است سیستم سیگنالینگ. در طول آموزش در کلاس های ابتدایی، مطالب واقعی و واقعی زیادی ارائه می شود که یک حافظه تصویری و تصویری ایجاد می کند. اما در دوره ابتدایی لازم است کودکان را برای آموزش در حلقه میانی آماده کرد، لازم است حافظه منطقی ایجاد شود. دانش آموزان باید تعاریف، شواهد، توضیحات را به خاطر بسپارند. معلم با عادت دادن کودکان به حفظ معانی مرتبط با منطق، به رشد تفکر آنها کمک می کند.

کاستی‌های حافظه دانش‌آموزان جوان‌تر شامل ناتوانی در سازماندهی صحیح فرآیند حفظ، ناتوانی در تقسیم مطالب برای حفظ به بخش‌ها یا زیر گروه‌ها، مشخص کردن نقاط قوت برای جذب و استفاده از طرح‌های منطقی است. دانش آموزان دبستانی نیاز به حفظ کلمه به کلمه دارند که با رشد ناکافی گفتار همراه است. معلمان و والدین باید حفظ معنایی را تشویق کنند و با حفظ بی معنی مبارزه کنند.

همچنین باید به غیر انتقادی بودن حافظه کودکان که با عدم قطعیت در حفظ مطالب همراه است نیز توجه داشت. این عدم قطعیت است که اغلب مواردی را توضیح می دهد که دانش آموزان جوان تر حفظ کلمه به کلمه را به بازگویی ترجیح می دهند.

در ابتدا دانش آموزان کوچکتر از خودکنترلی کافی برخوردار نیستند.

دانش‌آموزان کلاس اولی خودشان را از جنبه‌ای کاملاً بیرونی و کمی بررسی می‌کنند (اینکه آیا مطالب را به تعداد دفعاتی که معلم دستور داده تکرار کرده‌اند)، بدون اینکه فکر کنند که آیا می‌توانند مطالب را در کلاس بگویند یا خیر. تکنیک های به خاطر سپردن به عنوان شاخصی از خودسری عمل می کنند. اول، این یک خواندن چندگانه از کل مطالب است، سپس متناوب خواندن و بازگویی. برای به خاطر سپردن مطالب، تکیه بر مطالب بصری (دفترچه راهنما، مدل، تصاویر) بسیار مهم است.

بهره وری از حفظ همچنین درک مطالب حفظ شده را افزایش می دهد. راه های درک مطالب متفاوت است. به عنوان مثال، برای حفظ برخی از متن، داستان، افسانه، ترسیم نقشه اهمیت زیادی دارد.

به موازات حفظ داوطلبانه، آمادگی حافظه شروع به ایفای نقش خاصی می کند. دانش آموز از قبل در حین مطالعه آگاه است که مطالب خاصی ممکن است برای او مفید باشد. دانش آموز از قبل برنامه ریزی می کند که چه زمانی و در چه شرایطی از این یا آن مطالب استفاده شود. این تاثیر مثبتی روی حافظه دارد. نیاز به این یا آن مواد آموزشی نیاز به تلاش های ارادی قابل توجهی دارد که منجر به توسعه حافظه دلخواه می شود. کودک از روز اول تمرین باید خیلی چیزها را حفظ کند. با این حال، او هنوز تکنیک حفظ را نمی داند، تکنیک هایی را که حفظ را تسهیل می کند، نمی داند چگونه درجه حفظ را بررسی کند. به عنوان یک قاعده، دانش آموز با ندانستن همه اینها، مسیر کمترین مقاومت را دنبال می کند، که عبارت است از حفظ کلمه به کلمه، که درک ارتباط منطقی در محتوا را در بخش هایی از مطالب حذف می کند.

ترسیم یک طرح در قالب یک سری تصاویر متوالی برای کوچکترین افراد در دسترس و مفید است. اگر هیچ تصویری وجود ندارد، فقط می توانید نام ببرید که کدام تصویر باید در ابتدای داستان کشیده شود، کدام یک بعد. سپس تصاویر باید با فهرستی از افکار اصلی جایگزین شوند: «در ابتدای داستان چه گفته می شود؟ کل داستان را می توان به چه بخش هایی تقسیم کرد؟ اسم قسمت اول چیه؟ نکته اصلی چیست؟ و غیره.

در میان دانش‌آموزان، اغلب کودکانی هستند که برای حفظ کردن مطالب، تنها کافیست یک بار بخشی از کتاب درسی را بخوانند یا به دقت به توضیحات معلم گوش دهند. این کودکان نه تنها به سرعت به خاطر می سپارند، بلکه آموخته های خود را برای مدت طولانی حفظ می کنند و به راحتی آن را بازتولید می کنند.

سخت ترین مورد، حفظ کند و فراموشی سریع مطالب آموزشی است. به این کودکان باید با حوصله فنون حافظه منطقی را آموزش داد. گاهی اوقات حفظ ضعیف با کار بیش از حد همراه است، بنابراین یک رژیم خاص، دوز معقول جلسات آموزشی مورد نیاز است.

اغلب اوقات، نتایج ضعیف به خاطر سپردن به آن بستگی ندارد سطح پایینحافظه، اما از توجه ضعیف.

خاطره کودک دانش آموز، علیرغم نقص ظاهری ظاهری اش، در واقع به کارکرد اصلی تبدیل می شود و جایگاه اصلی را می گیرد.

از کلاس به کلاس در لینک اولیه، حافظه بهتر می شود. هر چه دانش بیشتر باشد، فرصت های بیشتری برای ایجاد ارتباطات جدید، مهارت های به خاطر سپردن بیشتر و در نتیجه حافظه قوی تر می شود. معلمان دبستان و والدین باید سخت تلاش کنند تا حافظه کودکان را بهبود بخشند و آنها را به سازماندهی و درک مطالب آموزشی تشویق کنند.