Տարբեր երկրներում կրթության մակարդակների բնութագրերը. Կրթական համակարգը Ավստրիայում

Մեծ Բրիտանիայում հանրային կրթության համակարգը սկսեց ձևավորվել 1870 թվականին, իսկ 1944 թվականին հաստատվեց անվճար պարտադիր նախնական և միջնակարգ կրթության համակարգը։ Անգլիայի հանրային դպրոցները ֆինանսավորվում են պետության կողմից և ղեկավարվում են տեղական կողմից կրթական կազմակերպություններ. Անգլիայում մասնավոր դպրոցները կոչվում են նաև «անկախ» և «հանրային»: Նրանք գոյություն ունեն բացառապես այն գումարով, որը ծնողները վճարում են իրենց երեխաների կրթության համար։

Ազգային ծրագիրը մշակվում է պետության կողմից և պարտադիր է բոլոր դպրոցների համար։ Մասնավոր դպրոցներից շատերը հետևում են ազգային ուսումնական ծրագրին, սակայն իրավունք ունեն տարբեր առարկաների դասավանդման մեջ: Ազգային ուսումնական ծրագիրը ներառում է հետևյալ առարկաները՝ Անգլերեն լեզու Տեխնոլոգիա և դիզայն Աշխարհագրություն Մաթեմատիկա Համակարգչային Գիտություն Երաժշտագիտություն Գիտություն Օտար լեզուներ· Արվեստ · Ֆիզիկական Պատրաստում · Պատմություն

Անգլիայի դպրոցական կրթությունը ներառում է երկու մոդուլ՝ տարրական՝ 4-ից 11 տարեկան երեխաների համար (մինչև 7 տարեկան՝ մանկական դպրոցում և 7-ից 11 տարեկան՝ տարրական դպրոցում) Միջնակարգ՝ 11-ից 16 տարեկան երեխաների համար։ . Գոյություն ունեն կրտսեր ավագ դպրոցների երեք հիմնական տեսակներ՝ «քերականական» դպրոցներ «ժամանակակից» դպրոցներ «Միասնական» դպրոցներ.

Ուսումնական տարին սեպտեմբերի 1-ից օգոստոսի 31-ն է։ Որպես կանոն, ուսումնական տարին բաժանվում է կիսամյակների՝ աշուն (մինչև Սուրբ Ծնունդ), գարուն (մինչև Զատիկ) և ամառ (մինչև հունիսի վերջ): Դպրոցները սովորաբար բաց են 9.00-16.00, ուսումնական շաբաթսովորաբար 5 օր: ծնողական ժողովներոչ Յուրաքանչյուր երեխայի ծնողներին տրվում է 5-10 րոպե ուսուցչի հետ անհատական ​​շփման համար։ Պարտադիր դպրոցական համազգեստՄեծ ուշադրություն ուսումնական հաստատություններտրված է բարեգործության։ Փոքր տարիքից երեխաներին սովորեցնում են օգնել կարիքավորներին: Բրիտանական շատ դպրոցներում սովորողներից պահանջվում է սոցիալական աշխատանք կատարել, օրինակ՝ բենզալցակայաններում կամ ծերանոցներում:

ԱՄՆ-ում չկա միասնական պետական ​​կրթական համակարգ, յուրաքանչյուր նահանգ իրավունք ունի ինքնուրույն որոշել իր կառուցվածքը։ Դպրոցական վահանակների հավաքածու դպրոցական ծրագրեր, վարձել ուսուցիչներ և որոշել ծրագրի ֆինանսավորումը: Պետությունները կարգավորում են կրթությունը իրենց սահմաններում՝ չափանիշներ սահմանելով և ուսանողներին քննելով:

Նախադպրոցական հաստատություններ, որտեղ դաստիարակվում են 3-5 տարեկան երեխաներ. տարրական դպրոց (1-8-րդ դասարաններ), որտեղ սովորում են 6-13 տարեկան երեխաներ, միջնակարգ դպրոց (9-12 դասարաններ)՝ 12 տարեկանում տղաների և աղջիկների ուսուցման առաջադրանքով. բարձրագույն կրթական համակարգի մաս կազմող կրթության վերջին մակարդակի ուսումնական հաստատություններ.

Տարրական դպրոցը անկախ ուսումնական հաստատություն է, որտեղ մեկ ուսուցիչ ղեկավարում է բոլոր դասարանները դասարանով, բայց հաճախ լինում է նաև օգնական: Տարրական դպրոցի համար հատկանշական է դասերի ձեռքբերումը՝ ըստ աշակերտների կարողությունների։ «i-q»-ի սահմանումից հետո հայտնվում են A, B և C խմբերը՝ «շնորհալի», «նորմալ» և «անգործունակ» և տարբերվում է մարզումները։

Միացյալ Նահանգների ավագ դպրոցը սովորաբար բաժանվում է երկու մակարդակի՝ կրտսեր և ավագ, յուրաքանչյուրը երեք տարի տևողությամբ: Գործում է նաև քառամյա միջնակարգ դպրոց՝ հիմնված ութամյա տարրական դպրոցի վրա, 8-րդ դասարանում առաջանում է առարկաների ընտրության համակարգ։ Միջնակարգ դպրոցները տարբեր տեսակի են՝ «ակադեմիական», «մասնագիտական» և «բազմառարկայական»։

Ա - ուսանողների 15% - անընդհատ բարձր պատրաստվածություն, խորը գիտելիքներ և ինքնատիպություն (գերազանց): B - ուսանողների 25% - մակարդակ, անկեղծորեն միջինից բարձր (լավ): Գ - ուսանողների 35% - առաջադրանքների միջին մակարդակը (միջին): Դ - ուսանողների 15% - գիտելիքների նվազագույն մակարդակ (միջինից ցածր): Զ - սովորողների 10% - անբավարար արդյունքներ կամ ուսումնական նյութի լիակատար անտեղյակություն.

Ուսումնական տարին շարունակվում է Ամերիկյան դպրոցի օրերին; երեխաները սովորում են շաբաթական 5 օր: Մարզումների տեւողությունը օրական 5-6 ժամ է (8.30-15.30): Դասարանի կազմը փոխվում է ամեն տարի՝ դրանք դարձնելով մոտավորապես նույնը սեռային և ռասայական, ինչպես նաև ուսանողների պատրաստվածության, գիտելիքների, հմտությունների և վարքագծի մակարդակով: Ուսուցիչները բարձր մասնագիտացված են՝ 1-ին դասարանի ուսուցիչը իր ողջ մասնագիտական ​​կյանքում դասավանդում է միայն 1-ին դասարանի երեխաներին, 5-րդ դասարանի ուսուցիչը՝ միայն 5-րդ դասարանի երեխաներին և այլն։

Շրջանավարտները ուսման վերջին չորս տարիների ընթացքում պետք է ստանան կրեդիտներ 16 ակադեմիական դասընթացներում: Յուրաքանչյուր նման դասընթաց բաղկացած է օրական մեկ դասից 18 կամ 36 շաբաթ տևողությամբ: Վերջին չորս տարիների ընթացքում առաջարկվում է հինգ «հիմնական առարկաների» ժամանակակից նվաճումների պարտադիր ուսումնասիրություն՝ անգլերեն (4 տարի), մաթեմատիկա (3 տարի), բնական գիտություններ (3 տարի), սոցիալական գիտություններ (3 տարի), համակարգչային գրագիտություն (0,5 տարի): տարիներ) Բացի այդ, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում ուսումը շարունակել ցանկացող ուսանողները պետք է անցնեն օտար լեզվի 2-ամյա դասընթաց։

Այս երկրներում պետությունը երաշխավորում է անվճար միջնակարգ կրթություն:Դպրոցական բոլոր համակարգերը բաժանված են մի քանի մակարդակների՝ տարրական, հիմնական և ավագ դպրոց: Սակայն ուսման ժամանակի բաշխումը տարբեր է՝ Ռուսաստանում կա կրթության պետական ​​չափորոշիչ, Մեծ Բրիտանիայում՝ ազգային ծրագիր, իսկ ԱՄՆ-ում՝ միասնական ծրագիր. պետական ​​ծրագիր. Այնուամենայնիվ, բոլոր երկրներում կա ուսումնական առարկաների պարտադիր ցանկ, բոլոր երկրներում դպրոցական կրթությունն ավարտվում է գրավոր քննություններով, հանրակրթական դպրոցների հետ մեկտեղ կան մասնավոր դպրոցներ, որտեղ կրթությունը վճարովի է։

Սեպտեմբերի մեկին ամբողջ աշխարհը բացեց դպրոցի դռները։ Ուսանողների բազմաթիվ հոսքեր շտապեցին իրենց դասարաններ, ընկերներ, ուսուցիչներ։ Մեր երկրում հաճախ ենք լսում դժգոհ ելույթներ կենցաղային կրթության մասին։ Այո, համակարգը Ռուսական կրթությունՀամաշխարհային վարկանիշային աղյուսակում առաջատար դիրք չի զբաղեցնում՝ գտնվելով 34 հորիզոնականում։ Հետաքրքիր է, մեզնից բարձր երկրներում ինչպես են ուսուցում կազմակերպվում։

30-րդ տեղ. Չինաստան

30-րդ տեղում չինական կրթական համակարգն է։ Միջին չինացիների համար կրթություն ստանալը մեծ հնարավորություններ է բացում: Նրանցից շատերը ձգտում են ընդունվել բուհեր, որտեղ մեկ տեղի համար դիմորդների թիվը կարող է գերազանցել երկու հարյուրը։

Ուսումնական տարին 11 ամիս է, ուստի ամռանը երեխաները շարունակում են սովորել՝ արձակուրդ գնալով միայն օգոստոսին։ Սակայն արձակուրդային շրջանը պարապուրդի համար չէ. Օգոստոսը նվիրված է ինքնամարզմանը, ուղեկցվում է մեծ քանակությամբդ/զ.

Դպրոցական պարապմունքներն անցկացվում են ժամը 8:00-16:00: Սակայն ժամը 16:00-ից հետո հանգիստ չի գալիս. ուսանողները լրացուցիչ պարապմունքներ կունենան մինչև երեկոյան իննը։ Նման բեռին դիմակայելը, հատկապես երեխաների համար, բավականին դժվար է: Հետեւաբար, տարրական դպրոցում ցերեկային քունը կիրառվում է` կեսօրին: Սովորաբար հանգստի համար հատկացվում է առանձին սենյակ, բայց եթե այն բացակայում է, ապա երեխաները տեղակայվում են իրենց «աշխատանքային» վայրերում՝ գրասեղանների վրա։

Ռուս դպրոցականները սովոր են բողոքել քննությունից առաջացած հոգեբանական դիսկոմֆորտից։ Սա հավանաբար այն պատճառով է, որ նրանք իրենց չեն համեմատում իրենց չինացի հասակակիցների հետ: Gaokao-ում ձախողումը (մեր երկրում օգտագործումը) նման է ընտանիքի դավաճանությանը. Չինաստանում քննվողները նման պատասխանատվություն են կրում:

20-րդ տեղ. Ճապոնիա

Ավանդույթի համաձայն՝ Ճապոնիայում մինչև 6 տարեկան երեխաներին շոյում են, բառացիորեն ամեն ինչ թույլատրված է։ Ազատությունն ավարտվում է 12-ամյա դպրոց ընդունվելուց հետո։ Ամենամյա վերապատրաստման գործընթացը բաժանված է երեք կիսամյակի՝ յուրաքանչյուր քննություն հանձնելուց հետո։ Կիսամյակների միջև ընդմիջումները նախատեսված են քննություններին նախապատրաստվելու համար:

Դպրոցական տարիքը սկսվում է 6 տարեկանից։ Նրանց հիմնական պահանջներն են աշխատասիրությունն ու կարգապահությունը։

17-րդ տեղ. Ֆրանսիա

Ֆրանսիացի փոքրիկները, հավանաբար, ամենահաջողակն են: Սովորում են շաբաթական ընդամենը չորս օր՝ չորեքշաբթի օրը լրացուցիչ հանգստյան օր ստանալով։ Գնահատումն իրականացվում է 1-ից 20 միավոր: 15 միավոր վաստակելը նշանակում է աշխատանքը բարեխղճորեն կատարել, իսկ 17 միավորից բարձր՝ ստեղծագործ մոտեցում ցուցաբերել։ Դպրոցականները պետք է օդում կատարեն բոլոր մեծ փոփոխությունները՝ չմնալով դասասենյակներում կամ միջանցքներում։

Միջնակարգ կրթություն կարելի է ստանալ քոլեջում կամ լիցեյում սովորելով:

6-րդ տեղ. Ֆինլանդիա

Ֆինլանդիայում կրթությունը համարվում է ամենաարդյունավետը: Համակարգի հիմնական պայմանը բոլորի և ամեն ինչի հավասարությունն է։ Օրինակ, բոլոր դպրոցներն ունեն նույն բազան, երեխայի ընտրած ցանկացած առարկա կարևոր է, աշակերտների և ուսուցիչների մեջ վատ ու լավ ուսուցիչներ չկան, նրանք ուղղակի տարբեր են:

Երեխայի անհատականությունը դրվում է առաջին պլանում. եթե նա ուժեղ չէ մաթեմատիկայից, ոչ ոք նրան չի դարձնի մեծ վարպետ. նրանք կօգնեն նրան վերակողմնորոշվել մասնագիտացման մեջ: Ֆինլանդիայի կրթական համակարգը կոչվում է «ֆիննական հրաշք»։ Երեխաները սովորում են առանց նախապաշարումների նյարդային համակարգ, անկաշկանդ, ներծծող գիտելիքներ՝ ըստ իրենց ցանկությունների, հնարավորությունների և կարողությունների։ Բացի այդ, դպրոցները չեն պահանջում համազգեստ, իսկ դասերն անցկացվում են անվճար ձևաչափով։

1-ին տեղ. ԱՄՆ

ԱՄՆ-ում կրթության գործընթացը ճանաչվել է ամենաժողովրդավարականը։ Ավագ դպրոցի աշակերտները, որոնք կոչվում են ուսանողներ, միավորներ են հավաքում մի քանի ոլորտներում՝ ճշգրիտ, հումանիտար, բնական և այլն: Վերապատրաստման խնդիրն է հնարավորինս շատ գիտելիքներ ձեռք բերել ընտրված մասնագիտության վերաբերյալ: Ուղղակի անտեսվում են առարկաները, որոնք կապված չեն ուսանողի ապագա մասնագիտության հետ։

Բացի հստակ ուշադրությունից, «անհրաժեշտ և օգտակար» գիտությունների մեջ խորանալը չի ​​բացառում դպրոցներում խիստ և նույնիսկ անսովոր կանոնների առկայությունը, օրինակ.

• Դասի ընթացքում զուգարան այցելելու համար անհրաժեշտ է ուսուցչից ստանալ անցաթուղթ և դրա վրա նշան դնել զուգարանի համար հերթապահ մեծահասակից.
• միջանցքի երկայնքով շարժումը տեղի է ունենում հստակ սահմանված գոտիներով.
• Շենքից կարող եք դուրս գալ միայն հատուկ դեպքերում։

Բայց դասերի մթնոլորտն ազատ է և անմիջական։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

վերացական

Կրթական համակարգեր ամբողջ աշխարհում

Ներածություն

կրթությունը նախնական բարձրագույն

Մեկը շարժիչ ուժերմարդկային գործունեության և գիտելիքի ցանկացած ոլորտում առաջընթացը կուտակված համաշխարհային փորձի սինթեզ է։ Մեր երկրում կրթական համակարգի բարեփոխման համատեքստում գնալով կարևորվում է արտերկրում կրթության զարգացման միտումների ուսումնասիրությունն ու վերլուծությունը։

Ինչպես հայտնի է, ներկայումս աշխարհի առաջատար երկրների կրթական համակարգերում ժողովրդավարացման գործընթացներ են ընթանում։ Դրա էական հատկանիշը` մատչելիության, փոփոխականության և տարբերակման, կառավարման ապակենտրոնացման հետ մեկտեղ, դրա բոլոր փուլերի բաց լինելն է, շարունակականությունը:

Մեր օրերում համաշխարհային հանրությունը որոշում է նոր կրթության բովանդակությունը, մշակում և իրականացնում Նորագույն տեխնոլոգիաներկրթությունը, կրթական գործընթացը մշտապես կատարելագործվում է։ Դրան նպաստում են բազմաթիվ կարևոր գործոններ՝ դպրոցականների համար անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների անընդհատ աճը, մանկության բնույթի հետազոտության արդյունքները, ուսումնական հաստատությունների փորձը: տարբեր երկրներ. Բացի այդ, համաշխարհային կրթությունը պետք է համապատասխանի արտադրության, գիտության և մշակույթի նոր մակարդակին: Սա նշանակում է, որ կրթական համակարգի թարմացումը հրատապ, անխուսափելի խնդիր է։

Կրթությունը կյանքի որոշիչ արժեքներից է։ Կրթության տենչը պայմանավորված է ոչ միայն գիտելիք ձեռք բերելու ցանկությամբ՝ որպես նյութական օգուտներ քաղելու երաշխավոր, այլև լայն մշակույթի անհրաժեշտության գիտակցմամբ: Կյանքի արժեքները դասակարգելիս աշխարհի զարգացած երկրների բնակչության մեծամասնությունը նախապատվությունը տալիս է կրթությանը։

Հետևաբար, կարելի է ասել, որ կրթական տարբեր համակարգերի վերլուծությունը և դրանց առավելությունների ու թերությունների բացահայտումը հնարավորություն են տալիս բացահայտել միասնական կրթական տարածքի ձևավորման նախադրյալներն ու միտումները:

Ելնելով դրանից՝ այս թեստի նպատակն է ուսումնասիրել ժամանակակից կրթական համակարգերը (ԱՄՆ-ի, Մեծ Բրիտանիայի, Գերմանիայի օրինակով)։

Ուսումնասիրության առարկան ժամանակակից երկրների կրթական համակարգերն են, և դրա առարկան զարգացած երկրների կրթական համակարգերի տարբեր ասպեկտների վերլուծությունն է։

Հետազոտության նպատակները.

Ուսումնասիրել մանկավարժական գրականությունը հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ.

Վերլուծել ժամանակակից երկրների կրթական համակարգերը (ԱՄՆ-ի, Մեծ Բրիտանիայի, Գերմանիայի համակարգերի օրինակով);

Բացահայտել այս երկրներում կրթական համակարգերի զարգացման առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության նպատակն ու խնդիրները որոշեցին դրա մեթոդների ընտրությունը.

Մանկավարժական գրականության և պարբերականների վերլուծություն.

Նշումներ կատարել, ամփոփել աղբյուրները.

Այս աշխատության կառուցվածքը ներառում է՝ ներածություն, երեք գլուխ, եզրակացություն և մատենագիտություն։

1. Կրթական համակարգերի բնութագրերը

1.1 Մեծ Բրիտանիա

Նախնական և միջնակարգ կրթություն

Վերջին տասնամյակների ընթացքում Մեծ Բրիտանիայում կրթությունը դարձել է պետական ​​քաղաքականության ամենաբարձր առաջնահերթություններից մեկը՝ անկախ նրանից, թե որ քաղաքական ուժերն են իշխանության ղեկին։ Արդյունաբերության զարգացման հեռանկարները որոշող որոշումների ընդունումն իրականացվում է ամենաբարձր մակարդակով՝ խորհրդարանի և կառավարության հիերարխիկ կառուցվածքում։ 1944 թվականի «Կրթության մասին» օրենքը համարվում է ազգային կարևորության առաջին ակտը, որը, թեև հիմնականում նվիրված էր դպրոցական կրթությանը, մեծապես կարգավորեց կրթական համակարգը որպես ամբողջություն և որոշեց դրա կառավարման մարմինները: Այնուհետեւ ընդունված ակտերը վերանայվել եւ լրացվել են։ Բայց 60-ականներին կրթության որակը վերանայելու և բարելավելու անհրաժեշտություն կար, այն հակված է գոյություն ունենալ ժամանակակից Անգլիայում: Օրինակ՝ 1993 թվականին Միացյալ Թագավորության կրթության ազգային հանձնաժողովը հրապարակեց զեկույց՝ պերճախոս վերնագրով՝ «Սովորել հաջողության հասնելու համար»: Կրթության արմատական ​​հայացք այսօր և ապագայի ռազմավարություն, որը տալիս է առաջարկություններ կրթության ոլորտում դրական փոփոխությունների հասնելու վերաբերյալ:

Վարչական բաժանման և հաստատված ավանդույթների համաձայն՝ Մեծ Բրիտանիայի կրթական համակարգը բաժանված է երեք ենթահամակարգերի՝ 1) Անգլիա և Ուելս, 2) Հյուսիսային Իռլանդիա և 3) Շոտլանդիա։ Անգլիայի, Ուելսի և Հյուսիսային Իռլանդիայի կրթական համակարգերը մի փոքր տարբերվում են իրենց կառուցվածքով, շոտլանդական կրթական համակարգն ունի իր ավանդական առանձնահատկությունները: Մեծ Բրիտանիայի ժամանակակից կրթական համակարգը ներառում է՝ նախադպրոցական կրթություն, տարրական կրթություն, ընդհանուր միջնակարգ կրթություն, հետագա կրթական համակարգ և բարձրագույն կրթություն:

Մեծ Բրիտանիայում երեքից չորս տարեկան երեխաների մոտ 50%-ը դաստիարակվում է մանկապարտեզներում կամ մանկական կենտրոններում: Պարտադիր կրթությունը սկսվում է 5 տարեկանից, և երեխաները հաճախում են մանկական դպրոց:

Պարտադիր կրթական համակարգը ներառում է 5-ից 16 տարեկան երեխաներին և դեռահասներին։ Համաձայն Կրթության բարեփոխումների օրենքի (1988)՝ պարտադիր կրթության ժամկետը բաժանված է չորս «հիմնական փուլերի»՝ 5-ից 7 տարեկան, 7-ից 11 տարեկան, 11-ից 14 տարեկան, 14-ից 16 տարեկան։ տարեկան.

Սկզբնական կրթությունն ընդգրկում է առաջին երկու փուլերը (5-ից 11 տարեկան): Երեխաները սովորաբար խմբավորվում են տարիքային խմբերի: Բոլոր առարկաները դասավանդում է մեկ ուսուցիչ։ Դասը տևում է 15-ից 45 րոպե։ Ավարտելուց հետո երեխաները քննություններ չեն հանձնում և ավարտական ​​վկայականներ չեն ստանում։ Տարրական դպրոցում ժամանակի մեծ մասը հատկացվում է սովորելուն Անգլերեն(ուսումնառության ժամանակի 40%-ը), 15%-ը՝ ֆիզկուլտուրա, մոտ 12%-ը՝ ձեռքի աշխատանք և արվեստ, մնացած ժամերը բաշխված են թվաբանության, պատմության, աշխարհագրության, բնագիտության և կրոնի դասաժամերի միջև։

Մեծ Բրիտանիայի միջնակարգ կրթության համակարգում կան երկու հիմնական տիպի դպրոցներ՝ քերականական և ինտեգրված (դրանցից բացի գործում են նաև տեխնիկական և ժամանակակից միջնակարգ դպրոցներ)։ Դպրոցների ամենատարածված տեսակները միասնական դպրոցներն են: Դրանցում սովորում է Անգլիայի ուսանողների մոտ 90%-ը։ Ինտեգրված դպրոցն ընդունում է տարրական դասարանների շրջանավարտներ՝ մտավոր կարողությունների և կարողությունների տարբեր մակարդակներով: Կրթության համար հավասար հնարավորություններ ստեղծելու նպատակով կազմակերպվել են միասնական դպրոցներ։ Նրանք պետք է համատեղ կրթություն ապահովեին տարբեր կարողություններ, հետաքրքրություններ և հնարավորություններ ունեցող ուսանողների համար։ Գիմնազիաները տրամադրում են ընդհանուր ամբողջական միջնակարգ կրթություն և ուսանողներին պատրաստում բարձրագույն կրթության: 5-րդ դասարանի ավարտից հետո քննությունները հանձնած և սովորական մակարդակի կրթության ընդհանուր վկայական ստացած աշակերտների մոտավորապես 60%-ը թողնում է դպրոցը։ Մնացած 40%-ը անհատական ​​ուսումնական ծրագրերով կրթությունը շարունակում է երկամյա 6-րդ դասարանում, որն ավարտական ​​է։

Հետագա կրթության համակարգը (մեր հասկացողությամբ՝ «միջին մասնագիտական ​​կրթություն») մեծ թվով տարբեր քոլեջների, ուսումնական կենտրոնների, ինստիտուտների համախմբումն է, որոնք ուսուցում են տարբեր մակարդակներում՝ մասնագիտականից մինչև բարձրագույն: Ընդհանուր առմամբ, հետագա կրթական համակարգում կա մոտ 700 մասնագիտացված ուսումնական հաստատություն՝ տեղական քոլեջներից, որոնք 16-18 տարեկան երիտասարդներ են պատրաստում աշխատանքի, մինչև պոլիտեխնիկական, համապարփակ կրթական հաստատություններ, որոնք ուսուցում են իրականացնում տարբեր մակարդակներում, ներառյալ և բարձրագույն: .

Հետագա կրթության բոլոր հաստատությունները գտնվում են տեղական իշխանությունների հսկողության տակ։ Բացառություն են կազմում այն ​​ուսումնական հաստատությունները, որոնք ունեն թագավորական կանոնադրություններ։ Նախորդ տարիների համեմատ ընդհանուր ուսանողական կոլեկտիվում աճում է մշտական ​​ուսանողների թիվը։ Հետագա կրթության համակարգում 1960-ականներից զգալի փոփոխություններ են տեղի ունեցել։ Նրա ուսումնական հաստատություններին տրվել է գիտական ​​աստիճաններ շնորհելու իրավունք, այսինքն. հնարավորություն կար բարձրագույն կրթություն ստանալու ոչ միայն բուհերում, այլև խոշորագույն տեխնիկական և առևտրային ուսումնարանների հիման վրա բացված պոլիտեխնիկական ուսումնական հաստատություններում։ Ներկայումս պոլիտեխնիկական քոլեջները հանդիսանում են հետագա կրթության համակարգի հիմնական հաստատությունները, որոնցում կենտրոնացված է բարձրագույն կրթությամբ մասնագետների պատրաստումը։

Մասնագիտական ​​ուսուցումն իրականացվում է ինտեգրված դպրոցներում, տեխնիկական (արհեստագործական) ուսումնարաններում, արդյունաբերական ուսումնական կենտրոններում և զբաղվածության կենտրոններում։ Հատուկ տեղում են արհեստագործական ուսումնարանները։ Այստեղ կա ուսուցման ամենալայն շրջանակը` հմուտ աշխատողից մինչև միջին մակարդակի մասնագետ: Քոլեջները սերտորեն կապված են աշխատավայրում ուսուցման հետ: Մասնագիտական ​​քոլեջում սովորելու ժամկետները տատանվում են մեկից հինգ տարի:

Բարձրագույն կրթության համակարգի զարգացում

Բարձրագույն կրթությունՄեծ Բրիտանիայում այն ​​ներկայացված է համալսարաններով և պոլիտեխնիկներով։ Մինչև 60-ական թթ. այն իրականացվել է բացառապես բուհերում։ Բայց 50-60-ական թթ Մեծ Բրիտանիայում հակասությունները կրթական համակարգի բոլոր մակարդակներում կարողությունների և սոցիալ-տնտեսական բնույթի սոցիալական կարիքների միջև սկսում են կտրուկ սրվել։ Մեծ Բրիտանիայում կրթական բարեփոխումները սկսվել են բարձրագույն կրթությունից: 1960-ականների սկզբին երկրում սկսեց զգալ բարձր որակավորում ունեցող կադրերի սուր պակասը։

1960-ականները նշանավորվում են համալսարանական կրթության արագ աճով: Այս ընթացքում հանրապետությունում ստեղծվել է 23 բուհ կամ ներկայումս գոյություն ունեցողների կեսը։

1964-1977 թթ. Մեծ Բրիտանիայի համար ստեղծվեց նոր տիպի բարձրագույն ուսումնական հաստատություն՝ տեխնոլոգիական համալսարան։ Նախկին 10 «առաջադեմ տեխնոլոգիաների քոլեջները» դարձան տեխնոլոգիական համալսարաններ։

1969 թվականին հիմնադրվել է աշխարհում առաջին հեռավար ուսուցման համալսարանը. Բաց համալսարան. 1960-1970-ական թվականներին համալսարանների ուսանողների թիվը կրկնապատկվել է (1970 թվականին Մեծ Բրիտանիայի համալսարաններում սովորել է 259000 ուսանող), իսկ համալսարանների ընդհանուր թիվը հասել է 45-ի։

Համալսարանական կրթության զարգացմանը զուգահեռ տեղի է ունենում բարձրագույն կրթության պետական ​​հատվածի ձևավորում և ընդլայնում՝ մասնագիտորեն ուղղված և նախատեսված տեղական կարիքները բավարարելու համար։ Այն հիմնված էր 1969-1970 թվականներին ստեղծված 30 պոլիտեխնիկական քոլեջների վրա։ մի շարք տեխնիկական, առևտրային և արվեստի քոլեջների միավորման արդյունքում։ Բարձրագույն կրթության այլընտրանքային ոլորտի նշանակությունը մշտապես աճում է։

Այսպիսով, 1960-ականներին և 1970-ականների սկզբին Մեծ Բրիտանիայում ձևավորվեց բարձրագույն կրթության երկուական համակարգ, որը ներկայացված էր մի կողմից համալսարաններով, իսկ մյուս կողմից՝ պոլիտեխնիկական քոլեջներով և բարձրագույն պետական ​​հատվածի այլ ուսումնական հաստատություններով։ կրթություն.

1979-ին իշխանության եկած պահպանողական կառավարությունը սկսեց վարել բարձրագույն կրթության երկու ոլորտներն իրար մոտեցնելու մարտավարություն՝ հարթեցնելով բոլոր բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների գործունեության իրավական հիմքերը՝ անկախ նրանց կարգավիճակից։ Այս շրջանի հիմնական գործունեությունն ուղղված էր բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների գործունեության խրախուսմանը` բարելավելու կառավարման և ֆինանսավորման մեխանիզմները` երկրի սոցիալ-տնտեսական կարիքները բավարարելու նպատակով:

Ֆինանսավորումը դարձել է բարձրագույն կրթության համակարգի վրա ազդեցության հիմնական լծակը։ 1980-ականների սկզբին կառավարությունը մի շարք միջոցներ է ձեռնարկում բուհական կրթության ծախսերը նվազեցնելու համար՝ դրանք ավելի ռացիոնալ օգտագործելու համար։ Հիմնականում մշակվում են ուսուցման բնագիտական ​​և ինժեներա-տեխնիկական ոլորտները, խրախուսվում է բուհերի առևտրային գործունեությունը, ընդլայնվում են նրանց կապերը արդյունաբերական և առևտրային ոլորտների հետ։ Բուհերի ինքնավարությունը կտրուկ սահմանափակված է, քանի որ կառավարությունը պահանջում է հաշվետվություն ներկայացնել բյուջեի ծախսային մասի մասին, որը նոր էր բուհական կյանքում, ինչպես նաև վերահսկողություն է սահմանում ուսանողների վերապատրաստման ոլորտներում դրանց քանակի և բաշխման կարգավորման վրա, կրթության բովանդակության ձևավորում, ուղղություններ գիտական ​​հետազոտություն. Թագավորական տեսչության կողմից իրականացվում է նաև բուհերի գործունեության անմիջական վերահսկողություն։ Խոսքը առաջին հերթին վերաբերում է բուհերում մանկավարժական կրթության կազմակերպմանը։

Եթե ​​բուհերի համար հիմնական խնդիրը դարձել է կրթության մասնագիտականացումը, ապա պոլիտեխնիկական քոլեջների համար դա ընդհանուր գիտական ​​և ընդհանուր մասնագիտական ​​պատրաստվածության ուժեղացումն է։ Վերջինս ի սկզբանե ամուր կապեր է ունեցել արդյունաբերական և առևտրային ձեռնարկությունների և ֆիրմաների հետ։ Այնուամենայնիվ, նրանք մեծապես կախված էին տեղական կրթական իշխանություններից և՛ ֆինանսական, և՛ վարչական, և՛ կրթական նպատակներով: Ուստի այս քոլեջների հիմնական խնդիրն էր սահմանափակել տեղական իշխանությունների «մանր» հոգատարությունը և անցնել կրթական կենտրոնական իշխանությունների իրավասությանը։ Այս առումով բուհերի և պոլիտեխնիկների նպատակները հակադիր էին։

Նշենք նաև, որ ըստ կառուցվածքի՝ բուհերը բաժանվում են քոլեջի և ունիտարի։ Մեծ մասը վառ օրինակքոլեջի համալսարաններ՝ Օքսֆորդ և Քեմբրիջ, որոնք համապատասխանաբար ներառում են 39 և 29 քոլեջներ: Ունիտար համալսարանների կառուցվածքը ներառում է ֆակուլտետներ և կրթական բաժիններ:

Համալսարանները ղեկավարվում են իրենց թագավորական կանոնադրությամբ կամ կանոնադրությամբ:

Ֆորմալ առումով համալսարանը ղեկավարում է թագուհու կողմից նշանակված կանցլերը, որը սովորաբար հանդիսավոր կերպար է։ Իրականում բուհի վարչակազմի ղեկավարը պրոռեկտորն է կամ ռեկտորը։ Բուհերի կառավարման մարմիններն են խորհուրդը և սենատը։ Խորհուրդը բարձրագույն վարչական մարմին է, որը ձևավորում է ուսուցչական և օժանդակ անձնակազմը և լուծում ֆինանսական հարցեր։ Սենատը ակադեմիական մարմին է։ Խորհրդի և սենատի նախագահը փոխկանցլերն է, որն ընտրվում է։ Ընտրված է նաև կառավարման մարմինների կազմը։ Դասախոսական կազմի ներկայացուցիչներ, ուսանողներ և արտաքին կազմակերպություններհետաքրքրված է մասնագետների պատրաստմամբ։

Մեծ Բրիտանիայի համալսարաններում ուսումնական տարին սկսվում է հոկտեմբերին և սովորաբար բաժանվում է 8-10 շաբաթ տևողությամբ եռամսյակների: Տեւողությունը ամառային արձակուրդներչորս ամիս՝ հունիսի 1-ից սեպտեմբերի 30-ը։

Բուհերում քննությունների համակարգը որոշվում է կանոնադրությամբ, սակայն շատ դեպքերում լինում են երկու հիմնական քննություններ՝ ուսման 1-ին և 3-րդ կուրսի ավարտին. Քննության արդյունքները սովորաբար որոշում են շնորհվող աստիճանի տեսակը և մակարդակը: Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտներին շնորհվում են գիտական ​​աստիճաններ. համալսարանը և Ազգային ակադեմիական որակավորումների խորհուրդը:

Բարձրագույն կրթության բարեփոխումը, որը ներկայումս իրականացվում է Մեծ Բրիտանիայում՝ «Հետագա և բարձրագույն կրթության մասին» օրենքի համաձայն, ներառում է.

բուհերի, պոլիտեխնիկների և բարձրագույն կրթության քոլեջների ֆինանսավորման միասնական կառուցվածքի ստեղծում.

մասնագետների վերապատրաստման որակի հետագա բարելավում և այդ նպատակով ուսուցման որակի նկատմամբ արտաքին վերահսկողության կազմակերպում բուհերի կողմից ստեղծված ազգային աուդիտի մարմնի օգնությամբ.

բուհերի և արդյունաբերական ձեռնարկությունների և առևտրային կառույցների միջև ավելի սերտ կապեր հաստատել՝ երկրի հետագա տնտեսական զարգացման համար.

երկրի չափահաս բնակչության համար բարձրագույն կրթության հասանելիության ընդլայնում

Այսպիսով, Մեծ Բրիտանիայի կրթական համակարգի կատարելագործումը վերջին տասնամյակների ընթացքում եղել է երկրի հասարակական և մշակութային կյանքում նկատելի գործընթացներից մեկը, պետության սոցիալ-տնտեսական խնդիրների լուծման հուսալի գործիք:

1.2 Գերմանիա

Գերմանիայում կրթական համակարգը դասական եռաստիճան կառույց է, որը բաղկացած է նախնական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթությունից: Այս կառույցի բոլոր մակարդակներում ներկայացված են ինչպես պետական, այնպես էլ մասնավոր ուսումնական հաստատությունները, թեև վերջիններիս թիվը չնչին է։ Գերմանական պետությունը երաշխավորում է բոլոր քաղաքացիներին պարտադիր միջնակարգ կրթություն ստանալը, ուստի պետական ​​տարրական և միջնակարգ դպրոցներում կրթությունն անվճար է։ Շատ դեպքերում պետական ​​բուհերում ուսումը նույնպես անվճար է։

Գերմանիայում ժամանակակից կրթական համակարգի հիմնական առանձնահատկությունները ձևավորվել են Վայմարի Հանրապետության ժամանակ (1920-ական թթ.), երբ միջնակարգ դպրոցը բաժանվել է ամբողջական հանրակրթական դպրոցի, իսկական դպրոցի և գիմնազիայի։ Մինչև 1950-ականների սկիզբը իսկական դպրոցում և գիմնազիայում կրթությունը վճարովի էր։

Գերմանիայում նախադպրոցական մանկական հաստատությունների ցանցը թույլ է զարգացած։ Փոքր թվով մանկապարտեզներ, որոնք հիմնականում մասնավոր են, սպասարկում են 3-5 տարեկան երեխաների համար:

Դպրոցում կրթությունը սկսվում է 6 տարեկանից և պարտադիր է 9, իսկ որոշ նահանգներում 10 տարի:

Դպրոցական համակարգում առաջին փուլը տարրական դպրոցն է՝ I-IV դասարաններ, որոշ երկրներում՝ I-VI դասարաններ։ Համապարփակ կրթությունը լայնորեն կիրառվում է տարրական դպրոցում, հատկապես առաջին 2 տարում։ Համալիրում դասավանդվում է գերմաներեն լեզու, թվաբանություն, տեղական պատմություն, երաժշտություն, ֆիզկուլտուրա, կրոն։ Միայն III և IV դասարաններում են առանձնացված առանձին առարկաներ, թեև համալիրում շարունակում են դասավանդվել լեզու, տեղի պատմություն և երաժշտություն։

Լրիվ ժողովրդական դպրոցում ուսումը շարունակվում է մինչև IX կամ X դասարան։ Ուսումնական հաստատությունների այս տեսակն առաջին հերթին ուղղված է մասնագիտություն ձեռք բերելուն. ընդհանուր առմամբ, ուսանողներն ավելի հեշտությամբ են մասնակցում մասնագիտական ​​հմտությունների դասերին, քան այլ առարկաների դասերին։

Գերմանական կրթական համակարգը շարունակական կրթության առումով փակուղիներ չի ստեղծում, և լրիվ հանրակրթական դպրոց ավարտողները մի շարք պայմաններով (դասերի հավելյալ հաճախում, քննություններ հանձնելով) կարող են իրական դպրոցից վկայական ստանալ։ Իսկական դպրոցը արևմտյան գերմանացի մանկավարժների կողմից բնութագրվում է որպես «տեսական և գործնական»։ Ի տարբերություն լրիվ ժողովրդական դպրոցի, իրականում որպես պարտադիր առարկաներ դասավանդվում են ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն, անգլերեն։ Մաթեմատիկա դասավանդվում է ավելի բարձր մակարդակով։ Իրական դպրոցներում լավ սովորող աշակերտները կարող են տեղափոխվել գիմնազիա:

Գիմնազիաները միակ ուսումնական հաստատություններն են, որոնք ապահովում են բարձրագույն կրթության հասանելիություն։ Համապատասխան տարիքի դեռահասների 16%-ից ոչ ավելին սովորում է դրա ցածր մակարդակներում։ Ուսումնառության ընթացքում նկատվում է դպրոցականների անկում, որը հատկապես մեծ է տասներորդ դասարանից հետո, ինչպես նաև գիմնազիայի միջինից ավագ (XI-XIII դասարաններ) անցման ժամանակ։ Այն ընդունվածների միայն կեսն է ավարտում գիմնազիան տասներեքերորդ դասարանում։

Նախկին ԳԴՀ-ում վերամիավորումից հետո միջնակարգ կրթության համակարգի նոր գործառնական պայմանների անցնելու առաջին քայլը երեք տեսակի դպրոցների ստեղծումն էր՝ լրիվ ժողովրդական, ռեալ և գիմնազիա: Այնուամենայնիվ, մինչ նրանք գոյություն ունեն այնպես, կարծես մեկը մյուսից վերև. ավարտական ​​դասարանլրիվ ժողովրդական դպրոց և IX դասարան (տարրական) իրական դպրոց. X դասարանի շրջանավարտը ստանում է իրական դպրոցի ավարտական ​​վկայական, իսկ XI-XII դասարաններն ունեն գիմնազիայի կրթական մակարդակի կարգավիճակ: 10-րդ դասարանի 1-ին կիսամյակը համարվում է փորձաշրջան, և այս ընթացքում նկատվում է զգալի անկում, այնպես որ իրական դպրոցի շրջանավարտների թիվը գիմնազիայում սովորող կազմում է մոտ 16%:

Մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​համակարգը պարտադիր է ժողովրդական ամբողջական դպրոցի շրջանավարտների համար։ Նրա բոլոր վերապատրաստվողներից ճնշող մեծամասնությունը աշխատանքի է անցնում ցածր տիպի մասնագիտական ​​դպրոցում, որտեղ նրանք անցնում են աշկերտության դասընթաց: Դպրոցում դասերը շարունակվում են 3 տարի՝ շաբաթական 6-8 ժամ տևողությամբ։

Բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների համակարգը շատ բազմազան է։ Այն ներառում է բազմաթիվ «մասնագիտությունների դպրոցներ»՝ տնային տնտեսագիտություն, բժշկական, գյուղատնտեսական և այլն՝ 1-4 տարի ուսուցման ժամկետով։ Այս դպրոցները հմուտ աշխատողներ են պատրաստում հիմնականում սպասարկման ոլորտի համար:

Գերմանիայի բարձրագույն կրթական համակարգը միավորում է 326 ուսումնական հաստատություն, որոնց ճնշող մեծամասնությունը պետական ​​են (ոչ պետական ​​բուհերից պահանջվում է պետական ​​դասավանդման լիցենզիա):

Նշենք նաեւ, որ դաշնային կառավարության քաղաքականությունն ուղղված է արդյունաբերական ֆիրմաների հետ համալսարանների համագործակցության ամրապնդմանը։ 50-ական թվականներից։ «Համատեղ հետազոտության» ձևը լայնորեն տարածված է, երբ որոշակի ոլորտի փոքր և միջին ընկերությունները դաշինք են ստեղծում համալսարանի (կամ գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի հետ)՝ աշխատելու այն խնդիրների վրա, որոնցում հետաքրքրված են ասոցիացիայի անդամ ընկերությունները։ լուծում.

Կարևոր է, որ ոչ միայն բուհերում իրականացվեն ֆիրմաների աշխատակիցների պրակտիկա, այլ նաև ֆիրմաներում ուսանողների և երիտասարդ գիտնականների աշխատանքը: Սա հատկապես վերաբերում է հատուկ (մասնագիտական) համալսարաններին, որտեղ նույնիսկ ուսուցիչներից պահանջվում է պարբերաբար պրակտիկա անցնել ֆիրմայում:

Գերմանական կրթական համակարգի, ներառյալ բարձրագույն կրթության, խոստումնալից հատկանիշներից մեկը կրթության խթանման ակտն է: Ուսանողների համար այն ապահովում է ամսական վճարումներմոտավորապես 600 մարկ, որոնց կեսը փոխանցվում է որպես անհատույց դրամաշնորհ, իսկ մյուսը՝ որպես վարկ (դպրոցականներին վճարվում է բացառապես դրամաշնորհի տեսքով, սակայն նման կրթաթոշակ ստանալու համար նրանք պետք է ներկայացնեն փաստաթղթեր, որոնք ցույց են տալիս, որ իրենց ծնողները ի վիճակի չէ պարունակել):

Ժամանակակից գերմանական դպրոցը յուրօրինակ մանկավարժական տարածք է, որի շրջանակներում տեղի է ունենում ոչ այնքան տարածքային վերամիավորում, որքան գերմանական ազգի հոգևոր, գաղափարական զարգացում։ Միևնույն ժամանակ, ներկայումս առաջնահերթ խնդիրներից է միանալ «մեկ եվրոպական դպրոցին»՝ պահպանելով ազգային լավագույն ավանդույթները։ Այս առումով Գերմանիան վերանայում է միջնակարգ կրթության նպատակներն ու խնդիրները՝ արդիականացնելով դրա բովանդակությունը՝ ակնկալելով ապագա աշխարհի պահանջները։

1.3 ԱՄՆ

ԱՄՆ ժամանակակից կրթական համակարգը, որը զարգացել է պատմական, տնտեսական և սոցիալական գործոնների ազդեցության տակ, բնութագրվում է մի շարք առանձնահատկություններով, որոնք մեծապես տարբերում են այն արևմտաեվրոպական չափանիշներից: ԱՄՆ-ում չկա միասնական պետական ​​կրթական համակարգ, յուրաքանչյուր նահանգ իրավունք ունի ինքնուրույն որոշել իր կառուցվածքը։

ԱՄՆ ժամանակակից կրթական համակարգը կառուցված է ինքնակառավարման, ինքնաֆինանսավորման և ինքնորոշման սկզբունքների վրա՝ դաշնային և տեղական իշխանությունների միջև արդյունավետ փոխգործակցության միջոցով:

Տեղական ինքնակառավարման դպրոցների գաղափարը համարվում է ազգի համար էական: Գործնականում դա նշանակում է, որ առանձին պետությունների կոմիտեները մշակում են տարածաշրջանային դպրոցական քաղաքականություն, սահմանում են պարտադիր ուսումնական պլանի չափորոշիչներ, բաշխում են հատկացումները շրջանների միջև, որոշում ուսուցիչների որակավորման պահանջները և զբաղվում դպրոցների նյութատեխնիկական հագեցվածությամբ: Ինչպես տեսնում եք, հիմնական հարցերը՝ ինչ դասավանդել, ով է դասավանդում և ինչ վճարով, ինչպես գնահատել և աշակերտին տեղափոխել հաջորդ դասարան, ինչ պայմաններում ներկայացնել կրթության վկայականները, ինչ դասագրքեր օգտագործել, իրավասությունների շրջանակում են։ նահանգների։

ԱՄՆ ժամանակակից կրթական համակարգը ներառում է նախադպրոցական հաստատություններ, հանրակրթական «համապարփակ» դպրոցը (ամբողջական միջնակարգ կրթություն՝ 12 տարի ուսուցում) և այսպես կոչված հետմիջնակարգ ուսումնական հաստատությունները (մասնագիտական ​​և բարձրագույն)։

Նախադպրոցական հաստատություններ գրեթե մինչև 20-րդ դարի կեսերը։ Բնակչության մեծամասնության կողմից ընկալվում էին որպես աղքատներին սոցիալական աջակցության կազմակերպություններ։ 2-րդ հարկում։ 20 րդ դար Կես դրույքով աշխատանքից ընտրելու լայն հնարավորություններով, ամերիկացի մայրերի մոտ կեսը դեռ նախընտրում է 3-5 տարեկան երեխաներին տանը մեծացնել: Սպիտակամորթների շրջանում նման մայրերի մասնաբաժինը ավելի բարձր է։ Ծրագրեր նախադպրոցական կրթությունիսկ կրթությունը նպատակ ունի երեխաներին նախապատրաստել տարրական դպրոցին: Դրանք բազմազան են, ըստ էության ճկուն և բովանդակությամբ ժողովրդավարական՝ ուղղված անկախության, նախաձեռնողականության և փոխադարձ հաղորդակցման հմտություններ սովորեցնելուն։ Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական հաստատությունները սերտ կապ են պահպանում ծնողների հետ:

6-ից 12 տարեկան երեխաները սովորում են տարրական (տարրական) դպրոցում։ Նախնական կրթական ծրագիրը ներառում է անգլերեն լեզու և գրականություն, մաթեմատիկա, բնագիտություն, քաղաքացիական, մասնագիտական ​​ուսուցում, գեղագիտական ​​կրթության ցիկլ (երաժշտություն, նկարչություն, երգեցողություն, քանդակագործություն), սպորտ և ֆիզիկական դաստիարակություն: Այն տալիս է տարրական հմտություններ և գիտելիքներ, զարգացնում է գիտակցված վերաբերմունք ուսման նկատմամբ։

Ավագ դպրոցը (միջնակարգ կրթության քոլեջը) սովորաբար բաղկացած է երկու մասից՝ կրտսեր և ավագ: Կրտսեր ավագ դպրոցում (կրտսեր ավագ դպրոց) (VII-IX դասարաններ) ուսումնական ժամանակի մեկ երրորդը հատկացվում է բոլորի համար ընդհանուր ծրագրին, իսկ մնացածը ընտրովի (ընտրովի) առարկաների ուսումնասիրությանը: Ավագ միջնակարգ դպրոցը (X-XII դասարաններ) սովորաբար առաջարկում է հինգ ակադեմիական առարկաներից բաղկացած պարտադիր փաթեթ և մի շարք ակադեմիական և գործնական ուսումնական պրոֆիլներ:

1993-ին ավելի քան 85000 ուսումնական հաստատություններ են տրամադրել հանրակրթություն։ Տարրական և թերի միջնակարգի մակարդակում սովորում էր ավելի քան 35 միլիոն աշակերտ. ավելի քան 12 միլիոն ուսանող ստացել է միջնակարգ միջնակարգ կրթություն (կամ հարակից մասնագիտական ​​կրթություն): 1,4 միլիոն ուսուցիչ աշխատել է տարրական և ցածր միջնակարգում դասավանդման ոլորտում, իսկ բարձր միջնակարգում՝ մոտ 1,1 միլիոն ուսուցիչ:

Մասնագիտական ​​ուսուցումն իրականացվում է հանրակրթական դպրոցներում, մարզային մասնագիտական ​​կենտրոններում (կազմակերպվում է մի քանի հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների համագործակցությամբ) և մասնագիտական ​​հմտությունների կենտրոններում։ Ուսանողները ձեռք են բերում տարբեր մասնագիտություններհմուտ աշխատողների մակարդակով: Մասնագիտական ​​ուսուցման մասշտաբները բավականին տպավորիչ են։ Սովորաբար ուսանողներին առաջարկվում է առնվազն երկու կամ երեք մասնագիտական ​​վերապատրաստման դասընթացներ: Մի շարք դպրոցներում այս հավաքածուն հասնում է վեց դասընթացի։ Միջնակարգ դպրոցի աշակերտների առնվազն երկու երրորդն ընդգրկված է մասնագիտական ​​վերապատրաստման առնվազն մեկ ծրագրում:

Միացյալ Նահանգներում բարձրագույն կրթությունը բնութագրվում է ուսումնական ծրագրերի, դասընթացների և առարկաների զգալի բազմազանությամբ, որոնք ներկայացնում են մեկ սոցիալական հաստատություն, որն իրականացնում է կարևոր տնտեսական, սոցիալական և գաղափարական գործառույթներ:

90-ական թթ. Բարձրագույն կրթության համակարգը Միացյալ Նահանգների կրթության ամենադինամիկ զարգացող ճյուղն է:

Ամերիկյան համալսարանները սովորաբար կամպուսներ են, այսպես կոչված, կամպուսներ: Ունեն ուսումնական և լաբորատոր շենքեր, գրադարաններ, հանրակացարաններ, պրոֆեսորադասախոսական կազմի համար նախատեսված բնակելի շենքեր, սննդի օբյեկտներ, մարզական և մշակութային օբյեկտներ։

Բարձրագույն կրթության բուն խնդիրը մնում է տաղանդավոր երիտասարդների ներգրավումը տեխնիկական բուհեր, կրթական համակարգի վերակազմակերպման անհրաժեշտությունը մագիստրոսի կոչում (2-րդ ակադեմիական) և գիտնական՝ բժիշկ ստանալու համար։ Գիտնականների կարծիքով՝ գալիք հարյուրամյակում ինժեներական և տեխնիկական պրոֆիլի մասնագետների զգալի պակաս կլինի։

Համալսարանի մակարդակի կարևոր ցուցանիշ է, այսպես կոչված, ընտրողականության աստիճանը։ Մոտ 1400 բուհեր ընդունում են բոլոր դիմորդներին. Առանձին նահանգների ավելի քան 100 համալսարաններ խիստ ընտրովի են, թեև դրանք նույնպես ենթակա են «տեղական» դիմորդների արտոնյալ գրանցման կանոնին: Մասնավոր բարձր ընտրությամբ բուհերն ընդունում են դիմորդների մոտ 30%-ը: Լավագույնների բացահայտումը և նրանց համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումը շարունակվում է ուսման ողջ ընթացքում։ Բուհի որակի մեկ այլ կարևոր ցուցանիշ է ուսանողների և ուսուցիչների հարաբերակցությունը։ AT լավագույն համալսարաններըԱՄՆ յուրաքանչյուր ուսուցչի համար կա 6 աշակերտ; Համալսարանի մենթորների շրջանում գիտությունների դոկտորների համամասնությունը կազմում է մոտ 97%:

Բարձրագույն կրթության բարելավման սկզբունքների որակական իրականացումը, դրանք հարմարեցնելով անընդհատ փոփոխվող հասարակությանը, թույլ կտա մեզ բարձրանալ նոր, անհրաժեշտ իրազեկվածության մակարդակի: ժամանակակից մարդգիտելիքներ և հմտություններ, գնահատելու տեղեկատվական տեխնոլոգիաների նոր դարաշրջանը:

2. Կրթական համակարգերի ընդհանուր վերլուծություն

2.1 Միջնակարգ կրթություն

20-րդ դարի երկրորդ կեսին աշխարհի առաջատար երկրներում տեղի ունեցան հանրակրթական համակարգի բարեփոխումներ։ Բարձրացվել են պարտադիր անվճար կրթության ժամկետները. Տարրական և ավագ դպրոցի միջև կա միջանկյալ մակարդակ:

Նախնական և թերի միջնակարգ կրթությունն ավարտելուց հետո ուսանողները բաշխվում են երեք հիմնական կրթական հոսքերի. միջնակարգ դպրոց՝ շեշտը դնելով տեխնիկական համալսարանում սովորելու նախապատրաստության վրա. արհեստագործական ուսումնարաններ։

Պետության հետ մեկտեղ կան մասնավոր ուսումնական հաստատություններ։ Նրանք սովորաբար վճարվում են: Դրանցից մի քանիսը արտոնյալ են (անգլիական «հանրային դպրոցներ», ամերիկյան անկախ դպրոցներ և այլն)։

Տարբեր երկրների մասնավոր դպրոցների նկատմամբ պետական ​​քաղաքականությունը հիմնված է տարբեր սկզբունքների վրա։ ԱՄՆ-ում իշխանությունները նրանց ավելի քիչ ուշադրություն են դարձնում, քան հանրակրթական ուսումնական հաստատություններին, ինչն արտահայտվում է հիմնականում ֆինանսավորման նախապատվություններով։ Անգլիայում, երբ սուբսիդավորվում են, մասնավոր և պետական ​​դպրոցներն օգտվում են հավասար իրավունքներից:

Աշխարհի գրեթե բոլոր առաջատար երկրներում դպրոցը ֆինանսավորման առաջնահերթ օբյեկտ է։ 1990-ականների սկզբին կրթության ծախսերի մասնաբաժինը ծախսերի ընդհանուր ծավալում կազմում էր ԱՄՆ, Անգլիա՝ մոտ 14%, Գերմանիա՝ մոտ 10%։ Այս երկրներում դպրոցների հատկացումները 80-ականներին աճել են ավելի արագ, քան ազգային եկամուտն ամբողջությամբ՝ հաստատվելով որպես բյուջեի հիմնական հոդվածներից մեկը:

Դպրոցական կրթության բավականաչափ բարձր մակարդակի պահպանումը հասարակության դինամիկ զարգացման կարևոր նախապայման է։ Բարձր զարգացած արդյունաբերական երկրները տպավորիչ տնտեսական նվաճումների են հասել հիմնականում կրթական համակարգից որակյալ և պատրաստված կադրերի հոսքի շնորհիվ:

Նկատենք, որ կրթական արդյունավետության չափանիշների և ցուցանիշների մշտական ​​համադրություն չկա։ Խոսքը ոչ միայն լավ պատրաստված երիտասարդության պատրաստման մասին է, այլ նաև ուսումնական հաստատությունների պատերի ներսում հումանիզմի իդեալներին հետևող ընդունակ, նախաձեռնող սերնդի ձևավորման մասին։

Հիմնականում ուսումնասիրված բոլոր երկրների մանկավարժական շրջանակներում կարծում են, որ կրթության մակարդակը բարելավելու համար առաջին հերթին անհրաժեշտ է արդիականացնել դպրոցական կրթության բովանդակությունը, ձևերն ու մեթոդները։

Աշխարհի առաջատար երկրներում ակտիվ փորձեր են արվում բարձրացնելու կրթության արդյունավետությունը։ Արեւմուտքում ԱՄՆ-ն առաջնորդում է կրթության որակի բարելավման շարժումը։ Այս երկրում, դպրոցի գործունեության բարելավման ընդհանուր ցանկության հիման վրա, կենտրոնական և տեղական իշխանությունները, ուսուցիչները և հանրությունը միավորված են: Առանձին ուսումնական հաստատությունների համապատասխան գործունեությունը խթանելու համար կիրառվում է հավատարմագրման որոշակի ընթացակարգ։ Հաջող հավատարմագրման դեպքում, երբ հաստատվում է որակյալ կրթություն տվող ուսումնական հաստատության կենսունակությունը, դպրոցը ստանում է լրացուցիչ վարկեր։

Ոչ պակաս հոգատարություն է ցուցաբերվում այլ երկրներում կրթության որակի բարձրացման համար։ Այսպիսով, 1993 թվականին Միացյալ Թագավորության կրթության ազգային հանձնաժողովը հրապարակեց զեկույց՝ պերճախոս վերնագրով «Սովորելով հաջողության հասնել. Կրթության արմատական ​​հայացք այսօր և ռազմավարություն ապագայի համար: Դրական փոփոխությունների հասնելու վերաբերյալ առաջարկությունները ձևակերպված են մի քանի նպատակների տեսքով՝ պարտադիր կրթության ծավալների կրճատում, ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման համակարգի բարելավում, կրթության և ուսուցիչների վերապատրաստման կառավարումը կենտրոնացնել մեկ մարմնի ձեռքում, ներդրումների ավելացում: կրթության ոլորտում՝ բարձրացնելով հանրության մասնակցությունը դպրոցական գործունեությանը։

Եզրափակելով, ուսումնասիրված երկրներում կան ընդհանուր միջնակարգ կրթության մի քանի հիմնական օրինաչափություններ.

* Ամբողջական միջնակարգ դպրոցում ուսման տևողությունը մոտ 12 տարի է.

* Ամբողջական միջնակարգ դպրոցը հիմնականում բաժանված է 3 մակարդակի՝ տարրական, միջնակարգ և ավագ;

* պարտադիր կրթությունը միայն միջնակարգ դպրոցում է, որից հետո աշակերտն ընտրում է կրթության հետագա ուղին` ակադեմիական` բուհ ընդունվելու նպատակով կամ մասնագիտական` միջնակարգ մասնագիտացված կրթության համար.

* ավագ դպրոցում (սովորաբար 10-12-րդ դասարաններ) պրոֆիլային կրթություն՝ երկուսից չորս մասնագիտացման ոլորտների քանակով.

* Ավագ դպրոցում պարտադիր ակադեմիական առարկաների թիվը զգալիորեն կրճատվում է, որպես կանոն, մինչև 58, որոնց ուսումնասիրությունը կարևորվում է հետագա ուսումնառության ընթացքում.

* որոշ երկրներում ոչ բոլոր դիմորդներն են ստանում ավագ դպրոցի դիպլոմ (դիպլոմ, վկայական);

* Երկրների մեծ մասում բուհ ընդունվելը տեղի է ունենում վկայականների (դիպլոմներ, վկայականներ) մրցույթի կամ թեստավորման արդյունքների հիման վրա, որոնք համազգեստ են երկրի կամ անհատի համար բուհերի համար, որպես կանոն, հիմնված, որպես կանոն, չափման վրա: դիմորդի կարողությունների մակարդակը.

2.2 Բարձրագույն կրթություն

Աշխարհի ուսումնասիրված երկրներում վերջին քառորդ դարի ընթացքում բարձրագույն կրթության ցանցերը կտրուկ ընդլայնվել են։ Այս գործընթացն արտացոլում էր բարձրագույն կրթության աճող դերը տնտեսական առաջընթացի, կյանքի իդեալների մասին պատկերացումների հարստացման գործում։ Ուսանողների սոցիալական կազմը նկատելիորեն փոխվել է՝ դարձել է ավելի ժողովրդավար։ Փոխվում է բուհական և արտաբուհական բարձրագույն կրթական ծրագրերի բովանդակությունը.

Բարձրագույն կրթության հետ կապված աշխարհի առաջատար երկրների քաղաքականության առանցքային խնդիրը կրթության որակի պահպանումն է։ Այս խնդիրը լուծելու համար բարեփոխվում է բարձրագույն կրթության գործունեության պետական ​​վերահսկողության մեխանիզմը։ Այսպիսով, Անգլիայում 1993թ.-ից գործում է բարձրագույն դպրոցների որակի գնահատման համակարգ, որն իրականացվում է Բարձրագույն կրթության խորհրդի կողմից։ Նման գնահատման արդյունքներից է կախված առանձին ուսումնական հաստատությունների պետական ​​սուբսիդիաների չափը։ Նմանատիպ համակարգ գործում է նաև ԱՄՆ-ում։ Որոշ նահանգներում նման գնահատումն իրականացվում է կրթության որակի ապահովման հատուկ գործակալությունների կողմից:

Բարձրագույն կրթության ոլորտում պետությունների սրված մրցակցությունը, ըստ էության, տնտեսական մրցակցություն է, քանի որ ժամանակակից պայմաններում կրթությունը դարձել է տնտեսական աճի հիմնական աղբյուրը։ Կրթության էկոնոմիկայի հիմնախնդիրներն ուսումնասիրող ամերիկացի գիտնականների կարծիքով՝ վերջինիս մասնաբաժինը կազմում է ազգային եկամտի աճի 15-20%-ը։ Բացի այդ, աճի 20-ից 40%-ը գալիս է գիտական ​​գիտելիքների բարելավումից և դրանց կիրառումից. գործընթաց, որտեղ առաջատար դերը պատկանում է բարձրագույն ուսումնական հաստատություններին, և այնտեղ է, որ հիմնարար հետազոտությունների ճնշող մեծամասնությունը կենտրոնացած է բոլոր արևմտյան երկրներում: երկրները։

Բարձրագույն կրթության ներդրման նշանակությունը հասարակության բարեփոխման գործում հաստատվում է համաշխարհային փորձով։ Դա ցույց է տալիս, որ բոլոր երկրները, որոնք հաջողությամբ հաղթահարեցին անցումը ժամանակակից շուկայական հարաբերություններին, առաջնահերթություն են համարել բարձրագույն կրթության ոլորտը և իրենց ներդրումային քաղաքականության մեջ ելնում են դրանից։

Մեծ Բրիտանիայի, Գերմանիայի և Միացյալ Նահանգների քաղաքական վերնախավը ձևավորեց կրթության պաշտամունք, որին աջակցում էին պետությունների ղեկավարների կանոնավոր հանդիպումները լավագույն ուսանողների, ասպիրանտների, ուսուցիչների հետ և դրանք հանրությանը ներկայացնելով որպես «մտավոր արժեք»: երկիր»:

Նման հանդիպումներն ընդգծում են, որ կրթությունը յուրաքանչյուր մարդու կյանքի որակի, տնտեսական հզորության կորիզն ու ստեղծագործական ներուժի հիմնական ցուցանիշն է։

Եզրակացություն

Բնական է, որ ցանկացած պետության գործունեության մեջ կրթության խնդիրները միշտ էլ ամենակարևոր տեղն են զբաղեցրել. հենց կրթությունն է հասարակության և մարդու, հոգևոր, մտավոր և մասնագիտական ​​մշակույթի վերարտադրման և զարգացման հիմնարար միջոցներից մեկը։ հասարակության ներուժը։ Վերջին ժամանակներընշանակված որպես հասարակության զարգացման անցումային շրջան, կրթության առարկան մի շարք օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պայմանների պատճառով տեղափոխվել է հասարակական գաղափարների և քննարկումների կենտրոն, որտեղ բնակչության գրեթե բոլոր շերտերն ու խմբերը, ներկայացուցիչներ. գիտությունը տարբեր երկրներից, օրենսդիր և գործադիր իշխանությունների բոլոր ճյուղերից ու մակարդակներից։

Ժամանակակից պայմաններում կրթության իրական խնդիրները ընկալելու անհրաժեշտությունը գնալով ավելի արդիական և նշանակալի է դառնում։ Դա պայմանավորված է ոչ միայն սոցիալ-տնտեսական կարգի պատճառներով, այլ մեծ չափով սոցիալական զարգացման պարադիգմների փոփոխությամբ։ Այս ամենն, անշուշտ, արտացոլվում է կրթության՝ որպես սոցիալական ոլորտի կարևոր մասի, մշակութային երևույթի, առաջադեմ հասարակական շարժման շարժիչ ուժերից վիճակի և զարգացման հեռանկարների մեջ։

Վերլուծելով ժամանակակից միտումներԱրևմտյան առաջատար երկրների կրթական համակարգերի զարգացումը, կարելի է եզրակացնել, որ այս երկրներից յուրաքանչյուրն ունի կրթության ոլորտում որոշակի ձևավորված ավանդույթներ, որոնք կապված են նրանց սոցիալ-տնտեսական զարգացման առանձնահատկությունների, պատմական և ազգային պայմանների հետ։ Բայց միևնույն ժամանակ, նրանք ունեն նաև որոշակի նմանություն դպրոցական բարեփոխումների խնդիրներում, որոնք կապված են կրթության բովանդակության արդիականացման հետ, ինչը հանգեցնում է այս խնդիրների լուծմանն ուղղված ողջ համաշխարհային հանրության ջանքերի միավորմանը:

Հետեւաբար, մենք կարող ենք ասել, որ համեմատական ​​վերլուծությունԿրթության տարբեր համակարգերը և կրթության բովանդակության նկատմամբ հատուկ մոտեցումների բացահայտումը հնարավորություն են տալիս ընդգծել միասնական կրթական տարածքի ձևավորման նախադրյալներն ու միտումները:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Ալֆերով Յու.Ս. Աշխարհում կրթության զարգացման մոնիտորինգ // Մանկավարժություն, 2002, թիվ 7:

2. Բարբարիգա Ա.Ա. Միջնակարգ և միջնակարգ մասնագիտացված կրթություն ժամանակակից Անգլիայում. - Կիև, 2005 թ.

3. Վեյզերով Վ.Ա. Նախադպրոցական կրթություն և դաստիարակություն Բրիտանիայում // Կրթությունը ժամանակակից դպրոցում, 2005 թ., թիվ 4:

4. Վորոբյով Ն.Ե., Իվանովա Ն.Վ. Ուսումնական գործընթացի արդիականացում ավագ դպրոցում Գերմանիայում // Մանկավարժություն, 2002, թիվ 7:

5. Վուլֆսոն Բ.Լ. Համեմատական ​​մանկավարժություն. - Մ., 2003:

6. Բարձրագույն կրթություն ԱՄՆ-ում // Մանկավարժություն, 2004, թիվ 3:

7. Գալագան Ա.Ի. Արտասահմանյան զարգացած երկրներում կրթության ֆինանսավորում. - Մ., 2003:

8. Ջուրինսկի Ա.Ն. Կրթության զարգացումը Հայաստանում ժամանակակից աշխարհ. - Մ., 1999 թ.

9. Պարամոնովա Լ.Ա. Նախադպրոցական և տարրական կրթություն արտասահմանում. - Մ., 2001:

Հյուրընկալվել է Allbest.ru կայքում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ժամանակակից երկրների կրթական համակարգերի վերլուծություն (Ամերիկայի Միացյալ Նահանգների, Մեծ Բրիտանիայի, Գերմանիայի համակարգերի օրինակով). Նախադպրոցական, տարրական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթության զարգացման հիմնական օրինաչափությունները, առանձնահատկությունները և խնդիրները.

թեստ, ավելացվել է 19/10/2010


Ուսանողների համաշխարհային թվի բաշխում. Բարձրագույն կրթության վարկանիշն աշխարհի երկրներում. Բարձրագույն կրթության համակարգի տարածաշրջանային կառուցվածքը ԱՄՆ-ում. Դաշնային կառավարության դերը կրթության մեջ. Բարձրագույն կրթության ֆինանսավորման համակարգ.

վերացական, ավելացվել է 17.03.2011թ


Բարձրագույն կրթություն ստանալ արտերկրում և Ռուսաստանում. Մեծ Բրիտանիայի, ԱՄՆ-ի, Ֆրանսիայի, Ավստրալիայի, Կանադայի, Նոր Զելանդիայի, Գերմանիայի, Ավստրիայի, Ճապոնիայի կրթական համակարգերի որոշ առանձնահատկություններ և դրական հատկանիշներ. Դանիա, Նիդեռլանդներ, Շվեդիա և Ռուսաստան։

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04.03.2011թ


Մեծ Բրիտանիայի, Իռլանդիայի, ԱՄՆ-ի, Կանադայի, Նոր Զելանդիայի և Ավստրալիայի կրթական համակարգերի առանձնահատկությունները. Դասավանդման սկզբունքների նկարագրությունը տարբեր փուլեր՝ դպրոց, քոլեջ, համալսարան: Լեզուների դպրոցների տեսակները և դրանց մատուցած ծառայությունները. Օտարերկրացիների կրթություն.

վերացական, ավելացվել է 10.12.2012թ


Կրթական համակարգի առանձնահատկությունները Հին Արևելքի երկրներում. Դաստիարակության և կրթության մեթոդները հին աշխարհում և արևելյան սլավոնների շրջանում. Կրթական համակարգի տարբերակիչ առանձնահատկությունները միջնադարյան Արևմտյան Եվրոպայում, իսլամական աշխարհում, Ռուսաստանում և ռուսական պետությունում:

վերացական, ավելացվել է 26.11.2012թ


Կրթական համակարգի հայեցակարգը, դրա հատկությունները: Օտար երկրներում կրթական համակարգերի ընդհանուր առանձնահատկությունները. Որոշ հաջող ռազմավարությունների հիմունքներ. Կաթոլիկ դպրոցների և սովորական հաստատությունների հիմնական տարբերությունը. Կրթական համակարգեր Նիդեռլանդներում, ԱՄՆ-ում, Անգլիայում, Գերմանիայում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04.07.2010թ


Նախնական հանրակրթության համակարգը Ռուսաստանի Դաշնությունում և Գերմանիայում. Թաթարական շրջանի Ուսպենսկայա միջնակարգ դպրոցում տարրական կրթության ներկայիս համակարգի վիճակը. Ռուսաց լեզվի ինտեգրված դասերի ուրվագիծ կերպարվեստով և մաթեմատիկա՝ շինարարությամբ։

թեզ, ավելացվել է 13.10.2011թ


Կրթական համակարգի դասակարգում. Ավստրալիայի կրթական համակարգը, նրա բաժանումը հինգ հատվածների. Բնութագրական նախադպրոցական կրթություն. Նախնական և միջնակարգ կրթության համակարգը. Մասնագիտական, բարձրագույն կրթության առանձնահատկությունները.

վերացական, ավելացվել է 11/03/2009 թ


Կրթական համակարգի ներկա վիճակը, բարեփոխումների նպատակներն ու փուլերը, գործունեության փոփոխությունները ուսումնական հաստատություններ. Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության երկաստիճան համակարգի ներդրման փուլերը (բակալավր և մագիստրոս). USE-ի հակառակորդներն ու կողմնակիցները.

վերացական, ավելացվել է 05.07.2016թ


Ասիայի աշխարհագրական դիրքն ու սահմանները, անվան ծագումը, ֆիզիկաաշխարհագրական գոտիավորումը։ Ասիական երկրներում կրթության զարգացման պատմությունը գաղութատիրության ժամանակաշրջանում. Կրթություն ասիական երկրներում ներկա փուլ. Կրթական համակարգի ճգնաժամը.

Ներածություն

Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունվելու պայմանները, պետության և բնակչության կողմից օգտագործվող բարձրագույն կրթության վճարման ձևերը բուռն քննարկումների առարկա են դարձել ինչպես լրատվամիջոցներում, այնպես էլ բուն բուհերում, գիտական ​​շրջանակներում և պետական ​​մարմիններում։ Վերջին տարիներին. Գործող կանոնների թերությունների և նոր մեխանիզմների լայնածավալ ներդրման իրագործելիության շուրջ քննարկումների հիմնական թեման բարձրագույն կրթության պետական ​​և մասնավոր ֆինանսավորման հարաբերակցությունն է և բյուջետային միջոցների համար այն ստանալու պայմանները։ Սակայն համեմատաբար քիչ ուշադրություն է դարձվում բնակչության տարբեր խմբերի համար բարձրագույն կրթության մատչելիության վրա առկա և առաջարկվող մեխանիզմների ազդեցության քննարկմանը: Սոցիալական տարբեր խմբերի ներկայացուցիչների բարձրագույն կրթության հնարավորությունների տարբերությունները որոշիչ ազդեցություն ունեն հասարակության տնտեսական և սոցիալական զարգացման բնույթի վրա և պետք է լինեն մանրակրկիտ վերլուծության և նպատակաուղղված պետական ​​քաղաքականության առարկա: Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության մատչելիության խնդիրը ներկայումս ակտիվորեն զարգանում է։ Սակայն շարունակական հետազոտությունների առանցքը բարձրագույն կրթության հասանելիության վրա ազդեցությունն է տարբեր խմբերբնակչությունն իրենց տարբեր սոցիալ-տնտեսական բնութագրերով (ընտանեկան եկամտի մակարդակ, սոցիալական կարգավիճակ, բնակության վայր և այլն): Ինստիտուցիոնալ գործոնների դերը` բուհ ընդունվելու պաշտոնական և ոչ ֆորմալ կանոնները և բարձրագույն կրթություն ստանալու տնտեսական պայմանները, տարբեր սոցիալական խմբերի համար բարձրագույն կրթության մատչելիության տարբերությունների վերարտադրման հարցում հատուկ ուսումնասիրությունների առարկա չեն դարձել:

Դասական կրթություն, թե՞ շեշտադրում բարձր տեխնոլոգիաների վրա։ Միօրինակություն հանուն ազգային համախմբվածության, թե՞ ծաղկող բարդության թագավորություն: Լավ մակարդակի անվճար կրթություն, թե՞ ծնողները ստիպված կլինեն վճարել գրեթե ամեն ինչի համար, բացառությամբ տխրահռչակ «ֆիզիկական դաստիարակության և կյանքի անվտանգության»: Ռուս հասարակության մեջ այս ամենի վերաբերյալ ոչ միայն կոնսենսուս չկա, այլև հստակություն չկա. նույնիսկ փորձագետները նախընտրում են հրապարակային հայտարարություններ անելիս խոսել երկար, անկարևոր արտահայտություններով։ Թերևս ավելի հեշտ կլինի հասկանալ բարեփոխումների ցանկալի ուղղությունը, եթե համառոտ ծանոթանանք աշխարհի ամենահայտնի դպրոցական համակարգերին։ Կրթական համակարգը ԱՄՆ-ում

Կրթության պետական ​​համակարգ, որպես այդպիսին, Ամերիկայում գոյություն չունի։ Թեև դպրոցները հիմնականում ֆինանսավորվում են պետության կողմից, յուրաքանչյուր նահանգ ունի տեղական, ընտրված կրթական խորհուրդ, որը մշակում է ուսումնական ծրագրեր և պատասխանատու է դպրոցների համար: Դպրոցական կրթական համակարգում չկան միասնական չափանիշներ. դրանց որակը հաճախ կախված է ընտանիքի ընտրած բնակավայրից: Աշակերտի կողմից ընկալվող նյութի բովանդակությունը և ծավալը (ինչպես նաև դասագրքերն ու այլ տպագիր նյութերը, որոնք նախատեսված են դասարանում օգտագործելու համար) դպրոցներում սահմանվում են հենց ուսուցիչների կողմից: Եվ այստեղ մնում է հույսը դնել ուսուցչի կրթության, մասնագիտական ​​որակավորման ու պատասխանատվության վրա։ Բարձրագույն կրթությունը վճարովի է և բավականին թանկ։ Շատ ընտանիքներում հայրիկները և մայրերը սկսում են խնայողություններ անել քոլեջի համար նույնիսկ նախքան իրենց երեխան՝ նա արտասանել է առաջին բառը: Շատ ուսանողներ ինքնաբավ են՝ գումար վաստակելով սովորելու ընթացքում կամ վարկ վերցնելով կրթության համար: Սա նշանակում է, որ քոլեջը կամ համալսարանն ավարտելուց հետո նրանց ոչ միայն դիպլոմ է սպասում, այլեւ պարտքի ծանր բեռ (կան կրթական վարկեր)։ Մեծ Բրիտանիայի կրթական համակարգի առանձնահատկություններըՄեծ Բրիտանիայում գործում է անվճար կրթության համակարգ, որը կարող է ստանալ ցանկացած երեխա՝ անկախ ծնողների ազգությունից, ռասայից և սոցիալական կարգավիճակից։ Անվճար մունիցիպալ դպրոցների հետ կան նաև մասնավոր, վճարովի ուսումնական հաստատություններ։ Համալսարանները տարբերվում են մյուս բոլոր բուհերից նրանով, որ նրանք իրավունք ունեն ինքնուրույն շնորհել գիտական ​​աստիճաններ և որոշել դրանք ստանալու պայմանները։ Բուհերի միջև տարբերությունները բավականին ուժեղ են. «Նոր» բուհերն ավելի շատ կենտրոնացած են շրջանավարտների մասնագիտական ​​պատրաստվածության վրա, իսկ հին և «կարմիր աղյուսով» բուհերն ավելի մեծ ուշադրություն են դարձնում դասական ակադեմիական կրթությանը։ Բարձրագույն կրթությունը վճարովի է։ Մեծ Բրիտանիայի մոդելը մոդելավորվել է ԱՄՆ-ում օգտագործվող բարձրագույն կրթության ֆինանսավորման մոդելի հիման վրա, որը ներառում է բարձր ուսման վարձերը ցածր տոկոսադրույքով երկարաժամկետ վարկերի հետ համատեղելու ճկուն քաղաքականություն: Վարկային համակարգն ունի բացասական կողմերը. Մասնավորապես, այդ պատճառով երիտասարդների մոտ ավելանում է վարկի մարման անհանգստությունը, և ավելի ու ավելի շատ երիտասարդներ նախընտրում են վաղաժամ աշխատանքի մեկնարկը, քան բարձրագույն կրթությունը:

Ճապոնիայի կրթական համակարգի առանձնահատկությունները Բարձրագույն կրթություն

2005 թվականի դրությամբ ավելի քան 2,8 միլիոն ճապոնացի ուսանողներ սովորում էին 726 համալսարաններում: Բարձրագույն կրթությունը ներառում է չորս տարվա ուսում բակալավրիատի համար: Երբեմն վեցամյա ծրագիր է առաջարկվում կոնկրետ մասնագիտական ​​աստիճանի հասնելու համար: Գոյություն ունեն 2 տեսակի բուհեր՝ 96 ազգային և 39 պետական ​​բուհեր։ Մնացած 372 հաստատությունները 1991 թվականին մասնավոր էին:

Երկրում անվճար կրթություն գործնականում չկա։ 2011 թվականի դրությամբ ճապոնական համալսարանի 2,880,000 ուսանողներից ընդամենը մոտ 100-ն է ստացել Ճապոնիայի կառավարության կրթաթոշակ: Կրթաթոշակները տրվում են միայն ամենատաղանդավոր և անապահով ուսանողներին, և դրանք տրվում են վերադարձի պայմանով և ամբողջությամբ չեն ծածկում ուսման ծախսերը։

Չինաստանում կրթական համակարգի առանձնահատկությունները

Չինացիները շատ լուրջ են վերաբերվում կրթությանը. բուհերը հրավիրում են արտասահմանցի լավագույն ուսուցիչներին, պետությունը հսկայական գումարներ է ներդնում կրթության մեջ։

Չինաստանում նախադպրոցական հաստատությունները մանկապարտեզներ են։ Այնտեղ երեխաներ են ընդունվում 3-6 տարեկանում։ Այժմ հանրապետությունում գործում է մոտ 150 հազար մանկապարտեզ։

Միջնակարգ կրթությունը Չինաստանում ունի երեք փուլ. Առաջին փուլում կրթությունն անվճար է։

Բարձրագույն ուսումնական հաստատության ավարտին սահմանվում է երեք գիտական ​​աստիճան.

Բարձրագույն կրթություն

Օրենքի համաձայն՝ Չինաստանում բարձրագույն կրթության երեք տեսակ կա.

Հատուկ ուսումնական պլաններով դասընթացներ (ուսումնառության ժամկետը 2-3 տարի),

բակալավրի աստիճան (4-5 տարի),

Վարպետ (լրացուցիչ 2-3 տարի):

Բարձրագույն ուսումնական հաստատության ավարտին սահմանվում է երեք գիտական ​​աստիճան.

բակալավր,

Վարպետ,

Բուհ ընդունվելու համար պետք է ունենալ միջնակարգ կրթության վկայական և լինել 18 տարեկանից բարձր։ Դիմորդները հանձնում են ընդունելության քննություններ և լեզվի թեստ։ Ուսումնական հաստատություններում ուսուցումն իրականացվում է ս.թ չինական. Եթե ​​օտարերկրյա դիմորդը չի տիրապետում չինարենին, ապա հնարավոր է գրանցվել 1-2 տարվա լեզվի դասընթացների, որից հետո կարող եք ընդունվել համալսարան։ Գործում են նաև չինարեն լեզվի կարճաժամկետ դասընթացներ մեկ ամիս տևողությամբ։

Մագիստրատուրայում և ասպիրանտուրայում կրթությունը հնարավոր է անգլերենով:

Ուսումնական տարին սկսվում է սեպտեմբերին և բաղկացած է 2 կիսամյակից, որի ավարտին ուսանողները հանձնում են քննություններ։ Ուսման ընթացքում սեմինարներ և թեստեր, որպես այդպիսին, չկան։

Համալսարաններում կրթությունը վճարովի է, բայց կա կրթաթոշակ ստանալու հնարավորություն, որի համար հունվարից մարտ պետք է դիմեք Չինաստանի դեսպանատանը կամ հատուկ խորհրդին, որն անմիջականորեն մասնակցում է կրթաթոշակների բաշխմանը: Կրթաթոշակը ծածկում է ուսման, բժշկական ապահովագրության, բնակության և սննդի ծախսերը: Իտալիայի կրթական համակարգի առանձնահատկությունները 18-ի ավարտական ​​քննությունը ճանապարհ է հարթում բուհ ընդունվելու և բակալավրիատի համար

Համալսարանը համարվում է անվճար, բայց բոլորը պարտավոր են ուսման հարկ վճարել։ Դրա չափը սահմանվում է ուսանողի ընտանիքի եկամուտներին համապատասխան։ Եթե ​​լավ ես սովորում, ապա պետական ​​համալսարանում կարող ես ազատվել հարկերից։ Մեր համակարգից շատ կարևոր տարբերություն քննության տոմսերի բացակայությունն է։ Քննությունները գրավոր և բանավոր են: Գրականությունը, պատմությունը, լեզվաբանությունը, բանասիրությունը սովորաբար ընդունվում են բանավոր։ Յուրաքանչյուր քննություն պահանջում է 99,9% ինքնուրույն ուսումնասիրություն, քանի որ դասախոսությունները տրամադրում են միայն այն, ինչ դուք պետք է իմանաք առարկայի մասին: Քննությունները շատ հեռու են բոլորից. տասը ուսանողներից միայն երեքն են հասնում դիպլոմ: Յուրաքանչյուր պրոֆեսոր ունի այցելությունների որոշակի ժամեր, երբ նա կարող է անձամբ լսել ձեզ և խորհուրդ տալ, թե որ գրքերն առավել օգտակար կլինեն ձեզ համար: Ցանկության դեպքում կարող եք դիմել ձեր հիմնական առարկաներից մեկի «կուրատոր» ունենալու համար: Նրա հետ դուք միշտ կարող եք խորհրդակցել ուսումնական պլանի, քննությունների, ծրագրերի, գրքերի և, իհարկե, թեզ. Մեկ այլ հնարավորություն է գնալ խորհրդատվական կենտրոն, որը գոյություն ունի յուրաքանչյուր ֆակուլտետում

Կրթական համակարգը Ռուսաստանում

Ռուսական բուհերն օգտագործում են ընդունելության երկու հիմնական մեխանիզմ՝ 1) ընդհանուր մրցույթի հիման վրա՝ հիմնված համալսարանում քննությունների արդյունքների վրա և 2) նպատակային ընդունելություն՝ առանձին մրցույթի հիման վրա։ Բուհեր ընդունվելու համար արտոնյալ պայմանների իրավունք ունեն մի շարք կատեգորիաների անձինք: Խորհրդային տարիներին բուհերում կրթությունն անվճար էր ուսանողների համար։ Վերջին տասնամյակում տնտեսության փոփոխությունների ազդեցության տակ տեղի է ունեցել բարձրագույն կրթություն ստանալու պայմանները կարգավորող հաստատությունների վերափոխում։ Բացի անվճար կրթությունից, ինտենսիվ զարգանում է վճարովի կրթական ծառայությունների շուկան՝ ինչպես օրինական, այնպես էլ ստվերային։ Այս գործընթացներն ակնհայտորեն փոխում են տարբեր սոցիալական խմբերի համար բարձրագույն կրթության մատչելիության իրավիճակը։ Այսպիսով, բուհերի թվի և ընդունվածների թվի աճը մեծացնում է հանրակրթություն ստացած մարդկանց ուսումը համալսարանում շարունակելու հնարավորությունները։ Բայց բուհ ընդունվելու համար վճարովի ծառայությունների համաժամանակյա տարածումը և ընդունելության համար վճարման ստվերային ձևերի զարգացումը նեղացնում են ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների տաղանդավոր երեխաների համար բարձր պահանջարկ ունեցող բուհեր ընդունվելու հնարավորությունը:

Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության գերակշռող միտումներից մեկը վճարովի կրթության մասնաբաժնի աճն է։

Կրթական համակարգի հիմնական խնդիրները

Եթե ​​խոսում ենք կրթության խնդիրների մասին՝ կապված երկրի ընդհանուր տնտեսական վիճակի հետ, ապա ընդհանուր առմամբ դրանք հանգում են հետևյալ երեքին.

1 բարձրագույն, միջին և նախնական մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների անբավարար ֆինանսավորում (բյուջետային ֆինանսավորումն իրականացվում է լավագույն դեպքում 40-50%).

2 ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական վատ աջակցություն (վերջին 10 տարիների ընթացքում կրթական համակարգի ուսումնական հաստատությունների գրեթե 90%-ը բյուջեից միջոցներ չի ստացել նոր ուսումնական և լաբորատոր սարքավորումներ ձեռք բերելու համար).

3 ցածր աշխատավարձուսուցիչները

4 գիմնազիաներում, ճեմարաններում, քոլեջներում և համալսարաններում ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների տաղանդավոր երեխաների, Ռուսաստանի հեռավոր շրջաններում որակյալ կրթության առկայությունը բավականին խնդրահարույց է դարձել, և մեծապես կախված է ոչ այնքան երեխաների և երիտասարդների կարողություններից, բայց ընտանիքի ֆինանսական վիճակի վրա (կրկնուսույց, վճարովի դասընթացներ, ուսման վարձ), իսկ բուհ ընդունողների համար՝ բնակության վայրից։

Վերոնշյալի հետևանքով նկատելի է դարձել հիմնական մակարդակներում կրթության որակի անկումը.

- գեներալ միջին - հնացած կառուցվածք, ծանրաբեռնված դպրոցական ծրագրեր;

- նախնական և միջին մասնագիտական - հիմնական ձեռնարկությունների հետ կրթական և արտադրական հարաբերությունների խզում.

- ավելի բարձր - ոչ պետական ​​բուհերի ստեղծման առանձնահատկությունները, «վճարովի կրթության» ներդրումը, պետական ​​բուհերի բազմաթիվ մասնաճյուղերի բացումը, որոնք ոչ միշտ են լավ գործում։

Վճարովի կրթությունը հիմնականում անարդյունավետ է եղել այնպիսի գործոնների պատճառով, ինչպիսիք են.

Վճարովի բարձրագույն կրթությունից ստացվող միջոցների մեծ մասն ուղղվում է ոչ թե պետական ​​բուհերին, այլ ոչ պետական ​​բուհերին, որոնք ոչ միշտ են ապահովում կրթության որակի մակարդակ.

նախադպրոցական և դպրոցական կրթության վճարովի և անվճար կրթական ծառայությունների միջև հստակ տարբերակման բացակայություն.

կրկնուսուցման միջոցների մեծ մասը շրջանցում է բուհերի բյուջեները և քրեականացնում ընդունելության քննությունների գործընթացը։

Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգում հիմնական միջոցառումներն ու ուղղությունները

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության մեջ.

Բարձրագույն կրթության պետական ​​ստանդարտների նոր սերնդի մշակում՝ հաշվի առնելով պետության, հասարակության և անհատի ներկա և ապագա կարիքները.

Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտների դերի բարձրացում ինչպես մասնագետների վերապատրաստման կառուցվածքի և շրջանակի որոշման, այնպես էլ բուհերի աշխատանքի որակի գնահատման գործում (ատեստավորման և հավատարմագրման ընթացքում, ուսումնական հաստատությունների կողմից լիցենզավորման պահանջների կատարման մոնիտորինգի միջոցով) ;

Դաշնության սուբյեկտների և դաշնային գործադիր իշխանությունների կողմից համալսարանների համատեղ ստեղծման պրակտիկայի զարգացում.

Բուհերի ատեստավորման և հավատարմագրման նոր, առավել խիստ պահանջների մշակում, առաջին հերթին՝ մասնաճյուղային և ոչ պետական.

Բարձրագույն կրթության համար պետական ​​վերադարձվող սուբսիդիաների կամ կրթական վարկերի ներդրում (մասնակի կամ ամբողջությամբ մարվում է պետության կողմից, երբ շրջանավարտը աշխատում է պետական ​​բաշխման վրա).

պետական ​​միասնական քննությունների համակարգի փորձարարական մշակման հիման վրա բարձրագույն կրթության ավելի արդար հասանելիության ստեղծում»

Խոսքը, ըստ էության, կրթական համակարգի կայուն զարգացման հուսալի մեխանիզմ ստեղծելու մասին է, որի համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

Մատչելիության պետական ​​երաշխիքների և լիարժեք կրթություն ստանալու հավասար հնարավորությունների ապահովում.

Նախադպրոցական, ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նոր ժամանակակից որակի ձեռքբերում.

Կրթական համակարգում արտաբյուջետային ռեսուրսների ներգրավման և օգտագործման իրավական, կազմակերպչական և տնտեսական մեխանիզմների ձևավորում.

Մանկավարժների սոցիալական կարգավիճակի և պրոֆեսիոնալիզմի բարձրացում, նրանց պետական ​​և հասարակական աջակցության ուժեղացում.

Կրթության զարգացում՝ որպես բաց պետական-հասարակական համակարգի՝ հիմնված կրթական քաղաքականության սուբյեկտների միջև պատասխանատվության բաշխման և կրթական գործընթացում բոլոր մասնակիցների՝ սովորողի, ուսուցչի, ծնողի, ուսումնական հաստատության դերի բարձրացման վրա։

Ռուսաստանի, ԱՄՆ-ի, Գերմանիայի և Ճապոնիայի կրթական համակարգերի համեմատական ​​բնութագրերը.

Առաջադիմական զարգացում ապահովելու համար ցանկացած հասարակություն պետք է իրականացնի կրթության գործառույթը։ Այդ նպատակով այն ստեղծում է կրթական համակարգ, այսինքն. ուսումնական հաստատությունների համալիր.

Ուսումնական հաստատությունները, ըստ իրենց կազմակերպաիրավական ձևերի, կարող են լինել.

պետական,

քաղաքային,

Ոչ պետական ​​(մասնավոր, հասարակական և կրոնական կազմակերպություններ):

AT ՌուսաստանՈւսումնական հաստատությունները ներառում են հետևյալ տեսակները.

նախադպրոցական;

Հանրակրթություն (նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր,

միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն). Միջնակարգ հանրակրթական դպրոցն ունի երեք մակարդակ՝ 1-ին աստիճան՝ տարրական դպրոց (3-4 տարի); 2-րդ փուլ - հիմնական դպրոց (5 տարի); Մակարդակ 3 - միջնակարգ դպրոց (2 - 3 տարի);

Հատուկ (ուղղիչ) զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների համար; հաստատությունները

ավելացնել. կրթություն; որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հաստատություններ. այլ հաստատություններ։

AT ԱՄՆչկա միասնական պետական ​​կրթական համակարգ, յուրաքանչյուր պետություն իրավունք ունի ինքնուրույն որոշել իր կառուցվածքը։

ԱՄՆ կրթական համակարգը ներառում է.

Նախադպրոցական հաստատություններ, որտեղ դաստիարակվում են 3-5 տարեկան երեխաներ.

Նախակրթարան (1-6-րդ դասարաններ) 6-11 տարեկան երեխաների համար;

Միջնակարգ դպրոց (7-12 դասարաններ)՝ 12-17 տարեկան տղաների և աղջիկների ուսուցման առաջադրանքով. միջնակարգ կրթության ավարտից հետո բարձրագույն կրթական համակարգի մաս կազմող ուսումնական հաստատությունները.

Ուսուցում Գերմանիասկսվում է վեց տարեկանից մեկ տարրական դպրոցում (1-4 դասարաններ) և այնուհետև շարունակվում է երեք տեսակի դպրոցներից մեկում.

Հիմնական դպրոց (5-10 դասարաններ),

Իրական դպրոց (5-10 կամ 7-10 դասարաններ),

Գիմնազիա (5-13 կամ 7-13 դասարաններ).

Դպրոցական դասընթաց Ճապոնիատևում է 12 տարի, և դրա կեսը բաժին է ընկնում տարրական դպրոցին (1-6-րդ դասարաններ): Միջնակարգ դպրոցը բաղկացած է երկու մակարդակից՝ պարտադիր ստորին միջնակարգ դպրոց (7-10) և կամընտիր բարձրագույն միջնակարգ դպրոց (11-12): Մասնագիտական ​​նախնական և միջնակարգ կրթությունը տրվում է հիմնականում միջնակարգ հանրակրթական հաստատություններում, մասամբ՝ հատուկ դպրոցներում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում Ռուսաստան(մանկապարտեզ, մանկապարտեզ, գիմնազիա, մանկական զարգացման կենտրոն և այլն) ստեղծվում են՝ օգնելու ընտանիքին 1-ից 6 տարեկան երեխաներին մեծացնելու համար։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում իրականացվող կրթությունն ու վերապատրաստումը տարրական կրթության նախապատրաստական ​​փուլն են: Նախադպրոցական կրթության նման բնութագիրը կարող է տրվել ոչ միայն Ռուսաստանին, այլև բոլոր մյուս երկրներին, Ռուսաստանում նախադպրոցական տարիքի կրթության սկզբունքներում էական տարբերություններ չկան:

Դպրոց ԳերմանիաԿրթությունը սկսվում է 6 տարեկանից և պարտադիր է բոլոր երեխաների համար։ Ապագա աշակերտի պատրաստակամությունը որոշում են ոչ թե դպրոցական հանձնաժողովները, այլ բժիշկներն ու սոցիալական հոգեբանները։

Գերմանական տարրական դպրոցները կազմակերպչական և վարչական առումով անկախ հաստատություններ են։ Նրանց վերապատրաստումը տեւում է 4 տարի։ 3-րդ դասարանից կատարողականը գնահատվում է 6 բալանոց համակարգով: Ամենաբարձր «1» և «2» («շատ լավ» և «լավ»), «5» և «6» գնահատականները համարվում են անբավարար:

Վերջում տարրական դպրոցուսանողները ստանում են դիպլոմներ բոլոր առարկաներից, բնութագրերով և առաջարկություններով շարունակելու ուսումը այս կամ այն ​​տիպի ավագ դպրոցում՝ գիմնազիա, հանրակրթական կամ միասնական դպրոց, իրական դպրոց, հիմնական դպրոց: Դպրոցի ընտրության հարցում կարևոր դեր է խաղում նաև ծնողների կարծիքը։

Դպրոցական դասընթաց Ճապոնիատևում է 12 տարի, և դրա կեսը բաժին է ընկնում տարրական դպրոցին՝ մայրենի լեզվի ուսուցման բացառիկ բարդության և աշխատասիրության պատճառով: Ճապոնիայում տարրական կրթությունը սկսվում է վեց տարեկանից։ Սկզբնական շրջանում

դպրոց (1-3 դասարաններ), ուսումնական ժամանակի մեծ մասը հատկացված է ճապոներենին և թվաբանությանը։ Ուսանողները պետք է սովորեն 1850 հիերոգլիֆ՝ նվազագույն հավաքածու

Կրթության նախարարություն (բայց նույնիսկ գրքեր և թերթեր կարդալու համար պետք է իմանալ

շատ ավելին` մինչև 3 հազար): Այս հիերոգլիֆային նվազագույնի կեսը

պետք է յուրացնել տարրական դասարաններում. Սովորական դպրոցում դասերից հետո ամեն օր երեխաները վերադառնում են սովորելու ոչ պարտադիր, բայց ծայրահեղ

անհրաժեշտ է միջնակարգ դպրոցի հաջորդ մակարդակ անցնելու և ին

համալսարան.

Հիմնական դպրոց Ռուսաստանամուր հիմք է դնում շրջանավարտի ուսումը շարունակելու համար անհրաժեշտ հանրակրթական պատրաստության, հասարակության կյանքում նրա լիարժեք ընդգրկման համար: Հիմնական դպրոցը պարտադիր է։ Հիմնական դպրոցի շրջանավարտները ուսումը շարունակում են միջնակարգ դպրոցում։ Նրանք նաև իրավունք ունեն ուսումը շարունակել արհեստագործական ուսումնարաններում տարբեր տեսակներև պրոֆիլ՝ ուսումնառության տարբեր շրջաններով, երեկոյան և հեռակա միջնակարգ դպրոցներում։

ավագ դպրոց ԱՄՆ(միջնակարգ կրթության քոլեջ) սովորաբար բաղկացած է երկու միավորից՝ կրտսեր և ավագ: Կրտսեր ավագ դպրոցում (կրտսեր ավագ դպրոց) (7-9-րդ դասարաններ) ուսումնական ժամանակի մեկ երրորդը հատկացվում է բոլորի համար ընդհանուր ծրագրին, իսկ մնացածը` ընտրովի առարկաների (ընտրովի): Ավագ ավագ դպրոցը (10-12-րդ դասարաններ) սովորաբար առաջարկում է հինգ ակադեմիական առարկաներից բաղկացած պահանջվող փաթեթ և ուսումնական և գործնական ուսումնական պլանների մի շարք պրոֆիլներ:

Ամերիկյան դպրոցում գիտելիքները գնահատելու և վերահսկելու հիմնական միջոցը թեստերն են։ Գնահատականները տրվում են հինգ բալանոց կամ հարյուր բալանոց համակարգերով՝ Ա (93-100)՝ գերազանց; D (65-74) - վատ; E (0-^64) - չի հաշվում Ավագ միջնակարգ դպրոցը հանրակրթական հաստատություն է։ Ուսանողները սովորաբար թողնում են դպրոցը 17 կամ 18 տարեկանում:

Գերմանիա.Միջին հաշվով, 5-րդ դասարան ընդունված աշակերտների մոտ 20%-ը հասնում է Աբիտուրի հաջող ավարտին: Շատ դպրոցականներ, ում համար գիմնազիայի կրթությունն իրենց ուժերից վեր է կամ պլանները փոխվում են, ուսումն ավարտում են 10-11-րդ դասարաններում կամ ավելի վաղ տեղափոխվում են այլ տեսակի դպրոցներ: AT

իրական դպրոցում և հանրակրթական դպրոցի սովորական (ոչ գիմնազիա) դասարաններում ուսումը շարունակվում է մինչև 10-րդ դասարան, որից հետո աշակերտները քննություններ են հանձնում միջնակարգ կրթության դիպլոմի համար։

Իրական և հանրակրթական դպրոցներ- Գերմանիայում դպրոցների ամենատարածված տեսակները:

Մասնագիտություն տանող ամենակարճ ճանապարհը համարվում է հիմնական դպրոցը (Haupt-schule), որտեղ աշակերտները սովորում են մինչև 9-րդ կամ 10-րդ դասարանները։ Hauptschule վկայականով դուք կարող եք հետագայում ձեռք բերել մասնագիտություն, որը չի պահանջում բարձր որակավորում:

5-8-րդ դասարաններում հիմնական առարկաները բոլոր աշակերտների համար

կրոն են, գերմաներեն, մեկ կամ երկու օտար լեզու, աշխարհագրություն, մաթեմատիկա, կենսաբանություն, երաժշտություն, արվեստ, սպորտ, պատմություն, ֆիզիկա։ 9-րդ դասարանում սովորողները կարող են հրաժարվել որոշ առարկաներից՝ իրենց ընտրությամբ մեկ կամ երկու լրացուցիչ առարկա վերցնելով։

Հիմնական առարկաների հետ մեկտեղ, ընտրովի առարկաների գնահատականները ներառված են Mittlere Reife Secondary Diploma-ում:

Գիմնազիայում 11-րդ կուրսից դպրոցականներն արդեն սովորում են ամբողջությամբ՝ անհատական ​​պլաններով, իսկ դասերի կազմակերպումը բուհին է հիշեցնում։ Դասարաններ չկան, կան խմբեր, որոնք ազատ են ձևավորվում։ Ուսանողները ինքնուրույն են կազմում ուսումնական ծրագիր, սակայն որոշակի կանոնների համաձայն: Բոլոր առարկաները բաժանված են երեք խմբի՝ բանասիրական (գերմաներեն և

օտար լեզուներ), բնագիտություն (մաթեմատիկա, ֆիզիկա, քիմիա,

կենսաբանություն, համակարգչային գիտություն), հասարակագիտություն (պատմություն, հասարակագիտություն,

աշխարհագրություն, կրոն, էթիկա կամ մանկավարժություն): Մինչև ուսման ավարտը հիմնական առարկաները մնում են բոլոր աշակերտների համար (գերմաներեն լեզու, մաթեմատիկա և այլն):

Տարրական և միջնակարգ դպրոցներում Ճապոնիահինգ մակարդակ

վարկանիշային սանդղակ՝ S (շատ լավ), A (լավ), B (բավարար), C

(վատ), D (շատ վատ): Ավագ դպրոցում գիտելիքները գնահատելիս այն օգտագործվում է որպես

իսկ ամերիկյան միջնակարգ դպրոցներում՝ կրեդիտային համակարգը։

Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում Ռուսաստանստեղծված

նախնական, միջին և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի իրականացման համար. Նախնական մասնագիտական ​​կրթություն կարելի է ստանալ արհեստագործական և այլ դպրոցներում։

Միջին մասնագիտական ​​կրթությունը նպատակաուղղված է միջին մակարդակի մասնագետների պատրաստմանը` բավարարելով անհատի կարիքները հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կամ նախնական մասնագիտական ​​կրթության հիման վրա կրթությունը խորացնելու և ընդլայնելու համար:

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթությունը նպատակ ունի պատրաստել և վերապատրաստել համապատասխան մակարդակի մասնագետներ, բավարարել անհատի կարիքները միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր, միջին մասնագիտական ​​կրթության հիման վրա կրթության խորացման և ընդլայնման գործում: Նրան

կարելի է ձեռք բերել բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում

կրթություն (բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ)՝ համալսարաններ, ակադեմիաներ,

ինստիտուտներ, քոլեջներ. Առաջնային և միջին մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող անձինք

համապատասխան պրոֆիլի կրթություն, կարող են ստանալ բարձրագույն

կրճատված, արագացված ծրագրով մասնագիտական ​​կրթություն.

Հետդիպլոմային մասնագիտական ​​կրթությունը տրամադրում է

քաղաքացիներին կրթական մակարդակը բարելավելու, գիտական ​​և

բարձրագույն մասնագիտականի հիման վրա մանկավարժական որակավորում

կրթություն. Այն ձեռք բերելու համար ինստիտուտները, ասպիրանտները,

դոկտորական, օրդինատուրա, լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններ

բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթական և գիտական ​​հաստատություններ։

Լրացուցիչ կրթական ծրագրեր և ծառայություններ. լրացուցիչ կրթություն կարելի է ստանալ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում, դասընթացներում և այլն:

Շատ դպրոցներում ԱՄՆմագիստրատուրայի ժամանակը ստանալու համար,

խոհարարություն սովորելու և մեքենա վարելու վրա ծախսված գումարը հավասար է

մաթեմատիկայի, անգլերենի, քիմիայի ուսումնասիրության համար հատկացված ժամանակին,

պատմություն, կենսաբանություն. Դպրոցների մեծ մասում անտեսվում է ինքնուրույն աշխատել սովորելը, իսկ շատերը, ավարտելով միջնակարգ դպրոցն ու գնալով քոլեջ, չգիտեն ինչպես աշխատել ինքնուրույն՝ համակարգված տիրապետելով գիտելիքներին:

Կրթության առաջխաղացման հանձնաժողովը խորհուրդ է տվել

միջնակարգ դպրոցի շրջանավարտները ուսման վերջին չորս տարիներին

ժամանակակից դպրոցական ուսումնական ծրագրի առանցքը կազմող հինգ «հիմնական առարկաների» ժամանակակից ձեռքբերումների պարտադիր ուսումնասիրություն՝ անգլերեն, մաթեմատիկա, բնական գիտություններ, հասարակական գիտություններ, համակարգչային գրագիտության յուրացում։

Բացի այդ, ուսանողներ, ովքեր ցանկանում են իրենց ուսումը շարունակել բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում

ուսումնական հաստատությունը պետք է անցնի օտար լեզվի 2-ամյա դասընթաց։

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել հետագա զարգացմանը

համակարգչային տեղեկատվական բազա, մասնավորապես, վերջին սերնդի համակարգիչներ,

գրադարանային ֆոնդ, լաբորատոր սարքավորումներ և այլն։

Հարկ է ընդգծել, որ ԱՄՆ-ում մասնագիտական ​​միջին մակարդակը ին

կրթական համակարգ հատկացված չէ. Այս մակարդակը ինտեգրված է համակարգին

բարձրագույն կրթություն. ԱՄՆ բարձրագույն կրթությունը բնութագրվում է նշանակալի

ուսումնասիրված մի շարք ուսումնական ծրագրեր, դասընթացներ և առարկաներ, ներկայացնելով

միասնական սոցիալական հաստատություն է, որն իրականացնում է կարևոր տնտեսական,

սոցիալական և գաղափարական գործառույթներ.

Մասնագիտական ​​ուսուցման մեջ ԳերմանիաՁեռնարկություններում գործում է աշկերտության համակարգ՝ երկուսից երեք տարի միաժամանակյա հաճախումով մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ: Կան նաև առաջադեմ տիպի մասնագիտական ​​դպրոցներ՝ մասնագիտությունների դպրոցներ՝ նախատեսված մեկից չորս տարի ուսման համար։ Ներդրվել է հետևյալ մասնագիտական ​​կազմակերպությունը

ուսուցում՝ մեկ օր՝ դպրոցում, չորս օր՝ ձեռնարկությունում։

Միջին մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում տեղի է ունեցել անցում նեղ մասնագիտացումից դեպի

մի շարք մասնագիտություններ ընդգրկող լայն որակավորում:

Վերապատրաստման համար ձեռնարկությունները վճարում են սեփական միջոցների և պետական ​​սուբսիդիաների հաշվին։

AT Ճապոնիաբարձրագույն ուսումնական հաստատություններն են

համալսարաններ, ինչպես նաև կրտսեր և տեխնիկական քոլեջներ: Համալսարանները տալիս են

Առաջին հերթին ակադեմիական կրթություն. Կրտսեր և տեխնիկական քոլեջներ

Մեծ ուշադրություն է դարձվում մասնագիտական ​​և գործնական գործունեությանը։

Կրթության դիտարկված համակարգերը Ռուսաստանում, ԱՄՆ-ում, Գերմանիայում և

Ճապոնիան, իհարկե, նման է՝ անհատականության, զարգացած անհատականության դաստիարակությունը։ Այս երկրներում կրթությունը նախատեսված է երեխաներին հասարակության հետագա կյանքի համար գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ տալու համար: