«Յուրաքանչյուր ոք պետք է կարողանա փոխել տակդիրները, պլանավորել արշավանքներ, խոզեր մորթել, նախագծել շենքեր, նավարկել նավերը, գրել սոնետներ, պահել հաշիվները, պատեր կառուցել, ոսկորներ դնել, հեշտացնել մահը, հետևել հրամաններին, հրամաններ տալ, համագործակցել, գործել ինքնուրույն, լուծել հավասարումներ, վերլուծել նոր խնդիրներ, գոմաղբ գցել, համակարգիչներ ծրագրավորել, համեղ ուտելիք պատրաստել, լավ կռվել, արժանապատվորեն մեռնել: Մասնագիտացում՝ միջատների մեծ քանակություն»
Ռոբերտ Հայլայն
Նախքան ամեն լուրջը սկսելը, եկեք պայմանավորվենք տերմինաբանության շուրջ:
մարդասիրական- մարդ, ում աշխատանքը կապված է հասարակության, մշակույթի, մարդկանց հետ.
տեխնոլոգ- մարդ, ում աշխատանքը կապված է տեխնոլոգիայի, դիզայնի, հաշվարկների հետ.
Այս սահմանումներում օգտագործվում է «աշխատանք» բառը, քանի որ սա հետադարձ կապի գրեթե միակ օբյեկտիվ աղբյուրն է, որը թույլ է տալիս որոշել հասարակության մեջ ընտրված դերի համարժեքությունը:
Այսպիսով, երեկվա վաճառողը նույնիսկ մեկ շաբաթ չի նստի ծրագրավորողի աթոռին, եթե նա իրականում չապացուցի իր հմտությունները որպես տեխնոլոգ: Որովհետև մի ոլորտում, որտեղ «ջուր լցնելու», ինտրիգներ հյուսելու և աչք անելու տեղ չկա, օտարին կարելի է արագ հաշվարկել՝ հաշվարկելի արդյունքի բացակայությամբ։ Մյուս կողմից, ազատ լեզվով տեխնոլոգը կարող է մի փոքր երկար մնալ չբացահայտված մարդասիրական ինչ-որ մասնագիտության մեջ: Բայց նա նաև վտանգի տակ է ընկնում և խեղդվում. նա պետք է ընկերանար «անհրաժեշտ» մարդկանց հետ, ինտրիգներ հյուսեր և իմանար, թե ինչ, ում և ինչպես ասել ծխելու սենյակում:
Այսինքն՝ իր պաշտոնում գործառույթների հաջող կատարումը թույլ է տալիս իրեն քիչ թե շատ օբյեկտիվորեն նույնացնել տեխնոլոգների կամ հումանիտարների պայմանական կատեգորիայի մեջ (այլ հարց՝ ինչո՞ւ է դա անհրաժեշտ)։ Կրթությունը միջնակարգ է։ Խորհրդային ժամանակներից շատերն ընդունվել են տեխնիկական բուհեր և նույնիսկ ավարտել դրանք ինչ-ինչ պատճառով, բայց ոչ այն պատճառով, որ սիրում էին ֆիզիկան և մաթեմատիկան. մասնագիտություն, քաղաք դուրս գալու միակ միջոցը և այլն։
Ամեն ինչ մոտիվացիայի մասին է
Երկու հակադիր կրոններից մեկին ընդունելու պատճառներից մեկը մոտիվացիան է: Այն կարող է լինել ներքին կամ արտաքին, սնուցվում է ուրիշների արձագանքներով կամ սեփական կարծիքներով: Մոտիվացիան կարող է ավարտվել (այս մասին վերջերս խոսեց Ս. Նեմչինսկին)։ Եվ կարող է պատահել, որ երեխան մանկության տարիներին չի «ձեռք մեկնել» տեղեկատուին միայն այն պատճառով, որ իր համար մի փոքր ավելի դժվար էր, քան մյուսները, շրջապատողները նրան չէին գովում, ուսուցիչները փտում էին, և երբ մոտիվացիան. ավարտվեց, նա որոշեց, որ ճշգրիտ գիտությունները ոչ թե իրենն են: Եվ այդ ժամանակից ի վեր ամեն ինչ շարունակվեց, և պարզվեց, որ դա հումանիստ է: Թեև, եթե ուղեղը ստանա հաճույքի հորմոնի բավարար չափաբաժիններ, ապա կարող է լինել տեխնոլոգ։ Եվ հակառակը։
Ծնողները նույնպես ակտիվորեն մասնակցում են պիտակավորմանը։ Եթե որդին լավ է հանրահաշիվով, բայց անգլերենի հետ կապված խնդիրներ կան, ծնողներից մեկն անմիջապես կվերցնի տենդենցը և կասի. «Այո, նա իմ մեջ է: տեխնիկ»: Եվ նա «կվերահսկի» նրան՝ ստիպելով նախաճաշին բարձրաձայնել ձվածեղի ցանկալի չափը ռադիանով։ Եվ հակառակը, եթե դուստրը ատում է մաթեմատիկան, և նրա լեզուների հետ ամեն ինչ լավ է, ապա խանդավառ մայրը կվերցնի, նա ունի իմ ունակությունները լեզուների համար: Եվ այն տեղ-տեղ կթափվի անգլերեն բառերով: Ծնողները շատ են ցանկանում, որ իրենց երեխաները իրենց նման լինեն։ Նրանք այնքան են ուզում, որ ուժեղացնեն այս արհեստական պառակտումը, որից հետո երեխան ընտրում է մի ուղղություն և ոչ մի տեղ չի անջատվում, մոռանալով, որ դա միշտ չէ, որ այդպես է եղել, և որ բաժանումը ֆիզիկոսների/քնարերգուների առաջացել է համեմատաբար վերջերս՝ մասնագիտացման բարձրացման հետ մեկտեղ: աշխատանքի։
Փիլիսոփաներ (մեր կարծիքով՝ հումանիտար գիտություններ) Հին Հունաստանչեն սահմանափակվել իրենց անհասկանալի սահմաններով: Ուստի նրանք զբաղվում էին ոչ միայն տարբեր գիտություններով՝ աստղագիտություն, մաթեմատիկա, բժշկություն, աշխարհագրություն, այլև ըմբշամարտով և մարմնամարզությամբ։ Նույնիսկ վարկած կա, որ «Պլատոն»-ը ոչ թե անուն է, այլ մականուն (հունարեն «պլատոն»՝ լայնություն բառից), որը Սոկրատեսը տվել է փիլիսոփային՝ բարձր հասակի, լայն ուսերի և կռվում հաջողության համար։ Մարդիկ շատ բան գիտեին էրուդիցիայի մասին։
Ֆիզիկոսներ և քնարերգուներ
Բայց մենք Հին Հունաստանում չենք ապրում, մենք ամեն ինչ սրված ենք նեղ մասնագիտացման համար: Եվ ոչ միայն պրոֆեսիոնալ, այլեւ ուղեղ։ Հետևաբար, ժողովուրդը դեռ առասպելներ է ապրում «աջ կիսագնդի» և «ձախ կիսագնդի» մարդկանց, հումանիտարների և տեխնոլոգների մասին:
Մեր երկրում հումանիտար գիտնականների իմիջը փչացրել է ոչ այնքան վատ կրթությունը, որքան դրա կրողների զգալի քանակի առկայությունը, որոնք իրենց պահվածքով թյուրիմացությունների հիմքեր են ստեղծում։
Մեկ օրինակ. եթե ԻՆՅԱԶ-ում 30 հոգանոց խումբը մի քանի տղա ունի, սա ամենավատ տարբերակը չէ։ Հումանիստների մեծ մասը աղջիկներ են։ «Շիկահեր» կամ «կանացի տրամաբանություն» հասկացությունները նրանց ընկալման թակարդներից են: Երբ ոչ ոք չի դիտում, նրանք կարող են անմիջապես անջատել «հիմար հիմարին» և շփվել զարմանալիորեն պրագմատիկ և նույնիսկ գործնական ձևով: Բայց «սիրուն հիմարի» կերպարն ավելի հաճախ է ցուցադրվում արական սեռի հասարակությանը. այստեղից էլ առաջացել են շիկահերների մասին կարծրատիպերը: Միամիտ տղաներն այս խաղը ընկալում են իրենց անվանական արժեքով, փնտրում են «մոտության» պատճառներ, գնում են Linkedin՝ տեսնելու, թե որ համալսարանն է նա ավարտել, և հապճեպ, ոչ ճիշտ եզրակացություններ են անում: Եվ նա իր մտքում արդեն հաշվարկել է ձեր հագած բոլոր հագուստի արժեքը, գնահատել է մաշվածության աստիճանը, գնահատել է ձեր աշխատավարձն ու կարիերայի հեռանկարները: Վատ չէ «հումանիստի» համար։
Միևնույն ժամանակ տեխնոլոգների սառնասրտության օգտին փաստարկներից մեկն այսպես է հնչում՝ տեխնոլոգը կարող է տիրապետել մարդասիրական ցանկացած մասնագիտության, բայց մարդասերը տեխնոլոգ չի դառնա, որքան էլ որ ջանա։
Բայց դու երբեք չգիտես, թե ով կարող է դառնալ ով: Գլխավորն այն է, թե ով ինչ է անում և ինչ արդյունք է տալիս։ Այստեղ հումանիստները դժվարանում են, քանի որ իրենց աշխատանքի արդյունքը դժվար է չափել (և երբեմն չարաշահում են դա)։
Ո՞վ է ավելի շատ ազդել հասարակության վրա՝ ինժեները, ով հորինել է նավի պտտման սենսորը, թե՞ փիլիսոփա, ով գիրք է գրել կեցության իմաստի մասին: Նյուտոն, թե Հոմեր. Մշակողը, ով ստեղծել է նոր շրջանակ կամ լրագրող, ով գրել է Facebook-ում՝ «Հանդիպում 22:30-ին Անկախության հուշարձանի տակ. Հագնվեք տաք, վերցրեք հովանոցներ, թեյ, սուրճ, լավ տրամադրությունև ընկերները»
Դեռ վաղ է ուրախանալու համար
Ճապոնիան կրճատում է մարդասիրական օգնությունը. Իսկ հիմա ո՞վ է վաճառելու տեխնոլոգների արհեստները։ Ո՞վ է նկարելու շնորհանդեսները: Իսկ գուցե, քանի որ տեխնոլոգներն այդքան խելացի են, նրանք կդառնան մենեջերներ, վերլուծաբաններ, ֆինանսիստներ և իրավաբաններ: Իհարկե ոչ. Ինչպես ասաց չինացի միլիարդատեր Մա Յունը՝ Չինաստանի ամենահարուստ մարդը, Alibaba-ի ստեղծողը. «Դուք պետք է անեք ոչ թե այն, ինչ կարող եք, այլ այն, ինչ պետք է» (ըստ հասարակության մեջ նրա դերի գաղափարի. ): Այսինքն, կոնկրետ դեպքում արդյունքների առկայությունը դեռ չի նշանակում, որ դուք պետք է փակեք ձեր աչքերը մնացած ամեն ինչի վրա և ձեր ամբողջ կյանքը նվիրեք միայն դրան: Նման մոտեցմամբ մենք չէինք տեսնի Էնդի Ուեյրի «Մարսեցին» վեպը։
Մարդասերներն ու տեխնոլոգները նման են ինի և յանի. Ոմանք ոգեշնչում են, մյուսները մարմնավորում են: Փիլիսոփան հարցնում է, թե ինչու, ինժեները հարցնում է, թե ինչպես: Բայց սրանք բոլորը գնդաձև ձիեր են վակուումում: AT իրական կյանքշատ ավելի տարածված են երկուսը մեկում, բայց տարբեր համամասնություններով: Օրինակ՝ 60% տեխնիկական, 40% մարդասիրական: Բայց, չգիտես ինչու, ոմանք ամաչում են ընդունել իրենց այս երկակիությունը։ Բայց դա չի խանգարում նրանց ստորագրել իրենց մարդասիրությունը հենց ռեզյումեի վրա՝ «Գերազանց հաղորդակցվող», «Կիրառված է UI-ի և UX-ի նկատմամբ», «Լավ շփումը հաճախորդների և գործընկերների հետ», «Գերազանց անգլերեն, գերմաներեն, ֆրանսերեն» և այլն:
Եթե դուք դժվարանում եք օտար լեզու սովորել, ապա դա չի նշանակում, որ դուք տիպիկ տեխնոլոգ եք, ով դժվարություններ ունի հումանիտար գիտությունների մեջ: Դուք պարզապես չգիտեք, թե ինչպես (կամ չեք ցանկանում) սովորել դա: Ապացույց. Դուք արդեն գիտեք երկու լեզու՝ ռուսերեն և ուկրաիներեն, չհաշված ծրագրավորման լեզուները։ Դա շատ ավելին է, քան մեկ:
Նմանատիպ օրինակներ կարելի է հորինել «հումանիստների» մասին։ Օրինակ, ժամանակակից գրականագետը հավանաբար ավելի լավ գիտի մաթեմատիկան, քան հարյուր տարի առաջվա իր գործընկերը: Տասնամյակների ընթացքում չափանիշները բարձրացել են, ուստի նա դպրոցում սովորել է այն, ինչ նախկինում դասավանդվում էր համալսարաններում: Պատահում է!
«Տեխնիկական» կամ «հումանիտար» շատ պայմանական բաժանում է նույնիսկ Սիլիկոնյան հովտի համար, որտեղ ստարտափների միայն կեսն ունի տեխնիկական կրթություն։
STEM-ը գիտություն, տեխնոլոգիա, ճարտարագիտություն և մաթեմատիկա բառերի հապավումն է
Սա նշանակում է, որ նույնիսկ աշխարհի բոլոր ստարտափների սրբավայրերում պարտադիր չէ լինել համոզված գիկ: Բայց այնտեղ գնահատվում են այլ որակներ՝ ակտիվություն, աշխարհը փոխելու ցանկություն։
Լինում են դեպքեր, երբ կարծրացած մասնագետը սկսում է հասկանալ, որ դուք չեք հոգնի ծածկագրից և գնում է հումանիտար գիտություններ սովորելու: Այդպես վարվեց Դեյմոն Հորովիցը, AI հետազոտող, ով ավարտել է Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտը: Նա թողեց բարձր վարձատրվող աշխատանքը ՏՏ ոլորտում՝ փիլիսոփայության դոկտորի կոչում ստանալու համար: Այս փորձից հետո Դեյմոնը «այլևս չի փորձում լուծել տեխնոլոգիայի հետ կապված բոլոր խնդիրները» և չի հավատում, որ ավելի լավ գիտի, թե ինչ է պետք օգտատերին։ Այսինքն՝ երկնքից իջած։
Իհարկե, դա չի նշանակում, որ տեխնոլոգները պետք է հրաժարվեն ամեն ինչից և զանգվածաբար ընդունվեն փիլիսոփայության, սոցիոլոգիայի, նկարչության և այլ դարթանյանական մասնագիտություններ: Չէ, Կեսարինը Կեսարինն է։ Ի վերջո, սովորելով մի բան լավ անել, կարող ես ապահովել լավ սնված, չափավոր հանգիստ գոյություն։ Բայց միայն հետո չզարմանաք, որ նման թարթված կյանքում ավելի շատ ակնոցներ ու հիշողություններ չեն լինի, քան թունելում քշելիս՝ առաստաղ, ճանապարհ, պատեր։ Լույսի առջև, այնպես որ նա թռավ կողքով:
Այսօր հարուստ ընտրության հնարավորություն ունեն ծնողները, ովքեր փնտրում են իրենց երեխայի համար համապատասխան ուսումնական հաստատություն։ Լեզվի լիցեյներ, ֆիզիկամաթեմատիկական գիմնազիաներ, բազմաթիվ հատուկ կրթական ծրագրեր… Եվ սա, իհարկե, հրաշալի է։ Սակայն կա մեկ «բայց»՝ ծրագիրը, նույնիսկ ամենաառաջադեմն ու գեղեցիկը, առաջին հերթին պետք է դուր գա հենց ուսանողին։ Բայց պատահում է նաև, որ հավակնոտ ծնողներն իրենց երեխայի համար դպրոց են ընտրում՝ առաջնորդվելով բացառապես սեփական նկատառումներով, թե որն է ավելի լավն ու հեղինակավոր:
Եվ հետո երեխան տարիներ շարունակ տառապում է, առանց մեծ հաջողության, մի քանի բիզոն օտար լեզուներև հոգին հանգստացնելով միայն մաթեմատիկայի դասերին, որտեղ ձանձրալի ու ծանր տեքստերի փոխարեն նրան առաջարկվում են գծապատկերներ և բանաձևեր՝ այնքան պարզ, պարզ և հետաքրքիր։ Կամ նա դատարկ հայացքով նայում է ամեն օր շան պոչերի նմանվող բոլոր տեսակի սինուսների, կոսինուսների և ինտեգրալների տարօրինակ պատկերակներին, և գրասեղանի տակ կարդում է բանաստեղծությունների ժողովածու:
Միայն «fizmat»!
Իհարկե, մի փոքր չափազանցնում եմ։ Իրականում շատ քիչ են այդպիսի երեխաներ՝ հումանիտար գիտություններով օժտված և միևնույն ժամանակ ճշգրիտ գիտություններին բոլորովին անընդունակ, կամ, ընդհակառակը, ծնված «տեխնոլոգներ», որոնք երկու բառ չեն կարողանում կապել՝ ընդամենը մեկ-երկու տոկոս։ Ավելի հաճախ դա տարբեր է՝ տաղանդավոր երեխան, որպես կանոն, լավ կարողություն է ցուցաբերում ցանկացած առարկա ուսումնասիրելու։ Բայց, այնուամենայնիվ, որոշ ոլորտներում նա ավելի շատ է օժտված։ Որի մեջ?
Անցյալ տարի այն դպրոցը, որտեղ սովորում է երեխաս, «մեծացել է» կարգավիճակով՝ սովորական միջնակարգ դպրոցից դարձել է ֆիզիկամաթեմատիկական։ Իսկ ուսումնական տարվա վերջում յոթերորդ դասարանցի տղաս ինձ ապշեցրեց այն լուրով. Առաջարկվում էին մասնագիտացված ֆիզիկամաթեմատիկական և բնագիտական պարապմունքներ կամ ուսուցում ստանդարտ հանրակրթական ծրագրով։ Նախքան որոշել, թե որ դասարանն ընտրել, մենք համեմատեցինք ծրագրերը: Բնական գիտության մեջ մաթեմատիկա ավելի քիչ է, քան ֆիզիկայում և մաթեմատիկայում, բայց ավելի շատ, քան սովորականում։ Բայց ամեն օր անգլերենի դաս է լինում։ Եվ հզոր ծրագիր քիմիայում: Որտեղ կանգ առնել:
Երեխաներին դասերի ուժով չէին դասավորում. ծնողներն ազատ էին իրենց երեխայի համար ծրագիր ընտրելու հարցում: Այդ ընթացքում դպրոցի հոգեբանը աշխատել է յոթերորդ դասարանցիների հետ՝ մանրամասն թեստերի օգնությամբ և պրոյեկտիվ մեթոդներպարզել է երեխայի ինտելեկտի մակարդակը, սովորելու կարողությունները և անհատական հակումները: Եվ հետո նա նրանցից յուրաքանչյուրին խորհուրդ տվեց, թե որ ծրագրի վրա է ավելի լավ դադարեցնել։ Երեխայիս ընտրությունը՝ բնագիտության դաս, ինձ ընդհանրապես չզարմացրեց։ Ինձ թվում էր, որ տղաս միշտ ավելի շատ է տարված բնական և հումանիտար գիտություններով։ Եվ մաթեմատիկան ... Արի, ես ձանձրանում եմ այդպես: Պատկերացրեք իմ զարմանքը, երբ ասացին, որ, ըստ թեստի արդյունքների, իմ երեխան պետք է գնար ֆիզիկամաթեմատիկական դասի. նրա տրամաբանությունն ու աբստրակտ մտածողության կարողությունը պարզվեց, որ «մինչև նշանի» է: Իսկ նրա համադասարանցիներից մեկին, ում, ըստ որդու, ծնողները կտրականապես ասել են. «Միայն ֆիզիկա և մաթեմատիկա», խորհուրդ են տվել ավելի մեղմ ծրագիր ընտրել։ Բայց ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի դասը ամենահեղինակավորն է... Ինչպե՞ս գիտես, թե ով է քո երեխան՝ տեխնոլոգ, թե հումանիստ: Ո՞ր տարիքում են ընդունակությունները սովորաբար դրսևորվում ճշգրիտ կամ հումանիտար:
Մեր խորհրդատու՝ Կիևի թիվ 185 ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցի հոգեբան Ելենա Սմիրնովա.«Նախկինում երեխայի հետ փորձում էին լրացուցիչ սովորել այն առարկաներից, որտեղ նա ժամանակ չունի, որպեսզի գոնե միջին մակարդակի հասնեն նրան։ Այժմ հոգեբանները եկել են այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է այն հնարավորինս զարգացնել։ ուժեղ կողմերը. Իսկ մնացած ամեն ինչ իրենց հետ կքաշեն որպես «լոկոմոտիվ»։
Մի՛ կարդա և մի՛ հաշվեիր, այլ մտածիր և պատմիր
Դեպքեր, երբ երեխայի կարողությունների ուղղությունը կարելի է տեսնել շատ վաղ՝ նախադպրոցական և փոքր տարիքում դպրոցական տարիքչափազանց հազվադեպ են: Իհարկե, եթե երեխան լավ է նկարում կամ երգում, պոեզիա է կարդում արտահայտությամբ, կարող ենք խոսել արտիստիզմի, գեղարվեստական կամ երաժշտական տաղանդի մասին: Բայց երբ ներս մանկապարտեզմայրիկին ասում են, որ երեխան պետք է անպայման գնա ֆիզիկամաթեմատիկական դասի, սա դեռ ջրի վրա պատառաքաղով է գրված։ Արդյո՞ք երեխան լավ է հաշվում և գիտի՞ գումարել և հանել: Հրաշալի է։ Բայց սա բնավ չի նշանակում, որ նա մաթեմատիկական մտածողություն ունի։ Մոտ 7-8, և նույնիսկ մինչև 9 տարեկան երեխաների մտածողությունը տեսողական-փոխաբերական է։ Մաթեմատիկականը ենթադրում է վերլուծելու կարողություն։ Ինչ է վերլուծությունը: Սա կարողությունն է՝ օգտագործելով նախկին փորձը, կանխատեսել իրավիճակը, կառուցել նոր կառույցներ։ Այն գալիս է ավելի ուշ՝ 9 տարի անց։
Սկզբունքորեն, մենք բոլորս ծնվում ենք ցանկացած տեսակի գործունեության համար պոտենցիալ հակումներով: Այսինքն՝ մենք ամեն ինչի ընդունակ ենք։ Հարցը միայն այն է՝ մեր այս հակումները կվերածվեն կարողությունների՞։ Լոգոպեդիայի Կիևի գիտահետազոտական ինստիտուտի մասնագետները պարզել են, որ հակումների և կարողությունների միջև գոյություն ունի երկու բուֆերային համակարգ, որոնք կոչվում են «միաժամանակյա» և «հաջորդական»։ Այս «սարսափելի» անունների հետևում թաքնված է մեր ուղեղի` հաջորդականորեն մտածելու և տեղեկատվության ողջ զանգվածը միաժամանակ մտավոր «ըմբռնելու» ունակությունը: Եթե 3-ից 6 տարեկան երեխային վարժություններ են տալիս մտածելու այս երկու ձևերը զարգացնելու համար, ապա, երբ նա դպրոց գա, նա կիմանա, թե ինչ անել ցանկացած նյութի հետ և առանց ջանք գործադրելու է ամենադժվար առաջադրանքները: Բայց հարցն այն է, թե ինչպիսի՞ վարժություններ: Գաղտնիք չէ, որ շատ ծնողներ, ովքեր ցանկանում են հնարավորինս լավ պատրաստել իրենց երեխային դպրոցին, փորձում են, առաջին հերթին, սովորեցնել նրան կարդալ և հաշվել։ Այսպիսով, ՊԵՏՔ ՉԻ Երեխային կարդալ սովորեցնել երեք տարեկանից։ Սա այն է, ինչ նա կսովորի: Եվ նա կսովորի թվաբանության չորս քայլերը, ոչ մի տեղ չի գնա։
Այդ դեպքում ի՞նչ է անհրաժեշտ:Ընդհանուր, հիմնական զարգացում: Սովորեցրեք նրան խոսել, վերապատմել, հարցերի մանրամասն պատասխաններ տալ։ Նրան հեքիաթներ պատմելիս մի ծուլացեք հարցնել. «Ի՞նչ կանեիք ինքներդ հերոսի փոխարեն: Եկեք հեքիաթի նոր ավարտ մտածենք»։
Պետք է հնարավորինս խթանել ցանկացած դրսեւորում մանկական ստեղծագործականություն. Երեխան նկարում է պաստառի վրա. մի սաստեք նրան, այլ ընդհակառակը, տվեք նրան ավելի շատ թուղթ և մատիտներ, պատերին կախեք նկարչական թղթեր: Քանդակեք նրա հետ պլաստիլինեից, հավաքեք դիզայներներ: Հրաշալի բան է ավազաթերապիան։ Գետի կամ ծովի ափին ավազե ամրոցներ կառուցեք (այս զբաղմունքն, ի դեպ, լավ է ազդում նաև մեծերի վրա): Տարեք նրան թատրոն, էքսկուրսիաների։ Եվ խոսե՛ք, խոսե՛ք, խոսե՛ք։ Իսկ առաջին դասարանից առաջ կրկնուսուցումն ավելի շատ կվնասի, քան օգուտ: Ի՞նչ են սովորաբար անում դաստիարակները: Առաջին դասարանի ծրագիրը «քշում» են նախադպրոցականի հետ։ Հետո դպրոց է գալիս այդպիսի «մարզված» երեխան, և սկզբում նա պարզապես հետաքրքրված չէ սովորելով, նա արդեն ամեն ինչ գիտի։ Իսկ ավելի ուշ, երբ նոր նյութ, իսկ երեխան ինչ-որ բան չի հասկանում, դառնում է վախեցած ու վիրավորված։ Իսկ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը վերանում է։
Առաջին դասարանցու համար դպրոց ընտրելիս փնտրեք լավ ծրագիր, ա լավ ուսուցիչՍա նրա համար ամենակարեւորն է այս պահին։ Հաջողությամբ սովորելու համար ավելի երիտասարդ աշակերտին առաջին հերթին անհրաժեշտ է հաջողության իրավիճակ։ Հոգեբանական հարմարավետությունն այն միջավայրն է, որտեղ զարգանում են բոլոր կարողությունները: Հետևաբար, մի խնայեք գովասանքների վրա. «Դուք հիանալի եք, դուք կհաջողեք»: Եվ ոչ մի դեպքում մի նախատեք սայթաքումների համար, այլ փնտրեք ձախողումների պատճառները: Երեխան ինչ-որ բան չհասկացավ, նրան պետք է բացատրել: Եվ հետո պատահում է, որ ամենագեղեցիկ ծրագրով ուսուցիչը պարզապես «լռում է» աշակերտին և մարում նրա հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ։
Սովորում ենք ֆիզիկա. ձգում ենք մեզ... լեզուներով:
Պատահական չէ, որ մեծամասնությունը ուսումնական հաստատություններբոլոր հատուկ ծրագրերը սկսվում են մոտ հինգերորդ դասարանում: Հենց այս տարիքում է, որ երեխայի հակումները արդեն քիչ թե շատ որոշված են, պարզ է, թե արդյոք նա գլուխ կհանի ավելի բարդ ծրագրից։ Բացի այդ, դեռահասության կեսերին (միջինը 10–13 տարեկանում) ուղեղում արդեն ձևավորվել են վերլուծական մտածողության համար պատասխանատու կենտրոններ։
Հնում Խորհրդային ժամանակներծնողների համար ավելի հեշտ էր որոշել երեխայի հակումները. կային շատ շրջանակներ և բաժիններ, որոնցում հնարավոր էր երեխային անվանական վճարով (կամ նույնիսկ ամբողջովին անվճար) վերցնել: Լավագույն տարբերակն այն է, որ նա հնարավորինս շատ գործողություններ փորձի: Շրջանակը, որում նա կմնա, իրենն է։ Իսկ ինչպե՞ս են պրոֆեսիոնալ հոգեբանները որոշում երեխայի ուժեղ և թույլ կողմերը։ Դրա համար կան բազմաթիվ հատուկ թեստեր: Մեր դպրոցում մենք օգտագործում ենք Cattell թեստը երեխայի կարողությունները որոշելու համար: Դա լավ է նրանով, որ այն կարող է հարմարեցվել 6-ից 16 տարեկան երեխայի համար և հիմնված է մարդու ընդհանուր կարողության վրա՝ համարժեքորեն գնահատելու առարկաների միջև փոխհարաբերությունները: Սա ներառում է շարունակելու ունակությունը տրամաբանական շղթաներ, ավելորդ, վերացական մտածողություն գտնելու կարողություն։ Թեստային առաջադրանքների առաջին բլոկը բացահայտում է հակվածություն դեպի ճշգրիտ գիտությունները, երկրորդը՝ հումանիտար:
Առաջին դասարանում մենք պարզապես նայում ենք երեխաներին: Չորրորդ, հինգերորդ և յոթերորդում նրանք հանձնում են թեստերը։ Շատ փոքր է այն երեխաների տոկոսը, որոնցում 4-րդ դասարանը հստակորեն սահմանում է կարողությունների ուղղությունը, հինգերորդ դասարանում արդեն կարելի է ավելի վստահորեն խոսել երեխայի հակումների մասին։ Մեր դպրոցում պրոֆիլային ուսուցումը սկսվում է միայն ութերորդ դասարանից, ուստի մենք նորից փորձարկում ենք յոթերորդ դասարանցիներին, բարձրացնում ենք նախորդ տարիների թեստերի արդյունքները, իսկ հետո առաջարկում ենք առաջարկություններ։
Երեխաների մոտ 5-7 տոկոսը միջինում ցուցաբերում է շատ բարձր կարողություններ ինչպես ճշգրիտ, այնպես էլ հումանիտար գիտությունների մեջ։ Շատ վառ երեխաների 12 տոկոսը նեղ կենտրոնացած հակումներ ունի, սակայն նրանք դեռ «մաքուր» տեխնիկա կամ հումանիտար գիտություններ չեն: Ամենից հաճախ մաթեմատիկական և բնական գիտությունները կամ բնագիտությունն ու հումանիտար կարողությունները միավորվում են զույգով: Միջին կարողությունների տեր երեխաները լավ արդյունքներ են ցույց տալիս թե՛ ճշգրիտ, թե՛ հումանիտար առարկաներից։ Բայց մաթեմատիկորեն օժտված և մարդասիրական առումով միջակ (կամ հակառակը) երեխաները չափազանց հազվադեպ են. նրանց թիվը ընդամենը 1-2 տոկոսն է:
Սա հուշում է, որ դեպքերի ճնշող մեծամասնության դեպքում անհնար է խոսել նեղ կենտրոնացված կարողությունների մասին։ Դրանք զարգանում են բարդ ձևով։ Ինչպե՞ս էր նախկինում: Օրինակ՝ երեխան թույլ կետ ունի՝ մաթեմատիկան։ Սա նշանակում է, որ մենք ինտենսիվ կուսումնասիրենք մաթեմատիկան, որպեսզի այն կիսով չափ հասցնենք, գոնե միջին մակարդակի: Հիմա արդեն ներս հոգեբանական պրակտիկագալ այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է հնարավորինս զարգացնել ոչ թե թույլ, այլ ուժեղ կողմերը։ Իսկ մնացած ամեն ինչ իրենց հետ կքաշեն։
«Ճիշտ դոդջեր»՝ մեծ գլխով
Թեստերը, իհարկե, լավն են: Բայց 100 տոկոսանոց արդյունք չեն տալիս։ Պատահում է, որ երեխաները անհանգստանում են և վախենում են պատասխանել առաջադրանքներին։ Պատահում է նաև, որ պոտենցիալ խելացի երեխան ցածր ինքնագնահատական ունի։ Վստահ չլինելով իր ուժերի վրա՝ նա փորձում է աչալուրջ տեսնել հարևանի պատասխանները։
Ուստի մենք օգտագործում ենք նաև այլ մեթոդներ։ Օրինակ՝ գծանկարը մեր ենթագիտակցության դրսեւորումն է։ Եթե թեստի արդյունքում հնարավոր է կարգավորել արդյունքը, ապա դա չի աշխատի գծագրի հետ. ենթագիտակցական միտքը դեռ կծկվի իր սեփականը: Իսկ ցուցադրվածից կարելի է շատ հետաքրքիր եզրակացություններ անել։ Ասենք երեխաներին խնդրում ենք նկարել մարդուն։ Ոլորտը, որը պատասխանատու է ինտելեկտի համար, գլուխն է։ Իսկ թե որքան մեծ է, թե փոքր, ցույց է տալիս... ոչ, ոչ թե երեխայի միտքը, այլ նրա վերաբերմունքը ինտելեկտուալ գործունեությանը։ Սա կարող է լինել շատ ցածր ինտելեկտուալ ներուժ ունեցող երեխա: Բայց նրա նկարի մեծ գլուխը հուշում է, որ նա ցանկանում է առավելագույնս օգտվել այս ներուժից: Մյուս կողմից, մեծ պոտենցիալ ունեցող երեխայի համար ֆիզիկական ուժը կամ գեղեցկությունը կարող են լինել գլխավորը, իսկ նրա նկարում մարդու գլուխը փոքր կլինի: Մի խոսքով, գծագրությունը ցույց է տալիս ոչ թե ունակությունների առկայությունը, այլ դրանք զարգացնելու և օգտագործելու ցանկությունը։
Ինչպե՞ս կարելի է գծագրից որոշել հակումը ճշգրիտ կամ հումանիտար գիտությունների նկատմամբ: Եթե պատկերը շեղվում է աջ կողմում, ապա մեծ հավանականությամբ կարելի է ասել, որ երեխային գրավում են ճշգրիտ գիտությունները։ Եթե ձախ, ապա մեր առջեւ, ամենայն հավանականությամբ, մարդասիրական։ Բայց սա, իհարկե, չափանիշներից միայն մեկն է։ Երեխայի պրոֆիլը հստակ ձևավորելու համար անհրաժեշտ է համապարփակ ուսումնասիրություն: Բարեբախտաբար, հիմա յուրաքանչյուր դպրոց ունի հոգեբան։ Բացի այդ, կան բազմաթիվ հոգեբանական կենտրոններ, այնտեղ կարող են գնալ հոգատար ծնողները։
«Ապստամբներ», «ընդհատակ» և «փախչողներ».
Թեստերի ամենահետաքրքիրն այն է, որ դրանք կապված չեն դպրոցի գնահատականների հետ: Ավելին, թեստի արդյունքներով շատ պարզ է, թե երբ են գնահատականներն արժանի, իսկ երբ՝ ոչ։ Շատ հաճախ պատահում է, որ գերազանցիկ ուսանողը վատ արդյունքներ է ունենում, իսկ անհաջող պարտվողը ցուցադրում է խելամտության և կարողությունների շատ բարձր մակարդակ: Հետևաբար, երեխան դյութներ է ստանում ոչ թե այն պատճառով, որ հիմար է, այլ այն պատճառով, որ նա ուղղակի հարաբերություններ չի ունեցել ուսուցչի հետ։ Կամ հակառակը՝ լավ աշակերտը աշխատասիրություն ու աշխատասիրություն է «վերցնում», ոչ թե խելք։
Շատ ուսուցիչներ բոլորովին կեղծ պատկերացումներ ունեն աշակերտների շնորհալիության մակարդակի մասին։ Մենք հաճախ ենք պարզել, որ ուսուցիչները հաճախ նույնացնում են խելքը դպրոցական գնահատականների հետ: Գնահատականների մեջ տեսնում են շնորհալիության հիմնական չափանիշը՝ մի խոսքով հետևանքին են նայում, ոչ թե պատճառին։ Աշակերտին նկարագրելիս ուսուցիչները, մեծ մասամբ, առաջնորդվում են հետևյալ նշաններով.
Կարգապահություն;
- հաջողություն;
- ունակություններ (առանց նշելու, թե ինչպիսի ունակություններ - «կարող», և վերջ):
- բծախնդիրություն, հաստատակամություն կրթական նպատակներին հասնելու գործում.
- հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ;
- կատարում;
- հեղինակություն ընկերների մեջ.
- արտաքին տեսքը.
Ինչպես տեսնում եք, այս ցուցակը չի նշում սովորելու իրական մոտիվացիան (միայն «հետաքրքրությունը», որը հեռու է առաջին տեղում լինելուց), ոչ խելքը, ոչ ինքնագնահատականը և պահանջների մակարդակը, ոչ էլ մարդամոտությունը: Ուսուցիչներին չի հետաքրքրում աշակերտի ներքին ազատության աստիճանը, նրա պատասխանատվության զգացումը։ Ի վերջո, նրանք չեն տարանջատում սովորողի ընդհանուր և հատուկ կարողությունները։
Երեխայի դպրոցական կարգավիճակը բացարձակապես չի արտացոլում նրա կարողությունների իրական մակարդակը։ Իսկապես խելացի և շնորհալի երեխան կարող է դպրոցում լինել և՛ գերազանց, և՛ «երրորդ կարգի» աշակերտ: Խոսքը բանականության մասին չէ, այլ հոգեբանական առանձնահատկություններդպրոցական.
Կան շնորհալի երեխաների մի քանի «դպրոցական տեսակներ».
1. «Լավագույն ուսանող»Բոլորը սիրում են նրան, նա ինքն է անում այն, ինչ իրեն ասում են և ինչպես ասում են։ Սիրում է հավանվել։
2. «Ապստամբ».Նա վիճում է բոլորի հետ, դժվար է նրա հետ շփվել։ Երբ ինչ-որ բան խանգարում է իր նպատակներին հասնելուն, նման երեխան հաճախ հիասթափության վիճակ է ապրում՝ հուզական-կամային լարվածություն:
3. «Ստորգետնյա».Նա գիտի, որ տաղանդը ոչ թե վճարովի է, այլ, ընդհակառակը, պահանջվում է։ Ուստի նա ձգտում է «պահել ցածր վարկանիշ» և «լինել բոլորի նման»։
4. «Փախչող».Դուրս է գալիս դպրոցական համակարգից, չի կարողանում հարմարվել դպրոցի և ուսուցիչների պահանջներին։
5. «Երկդեմք».Հետ է մնում, ունի ֆիզիկական արատներ. Բոլորը նրան թույլ են համարում և չեն նկատում նրա տաղանդը։
6. «Նպատակասլաց».Անկախ և ինքնավար. Նա գիտի իր արժեքը և գիտի, թե ինչ է ուզում: Անհատական ծրագիր մշակելու լավագույն տեսակը։
Այս տեսակներից յուրաքանչյուրն ունի իր վարքագծի ոճը, իր կարիքները, հարաբերությունների իր համակարգը, իր հուզական և կամային կարգավիճակը: Եվ, իհարկե, յուրաքանչյուրին պետք է իր մոտեցումը թե՛ դպրոցում, թե՛ ընտանիքում։
Եվ ծնողները պետք է հիշեն մի բան. Երեխան նրանց շարունակությունը չէ։ Սա առանձին մարդ է՝ իր մտքերով, ցանկություններով, մտածելակերպով։ Որքա՜ն սարսափելի է սովորել և հասկանալ, որ ողջ կյանքում պետք է անես մի բան, որը քեզ դուր չի գալիս: Բայց քանի դեռ երեխան դպրոցական է, դեռ ուշ չէ ինչ-որ բան փոխելու համար։ Երեխայի համար ծրագիր ընտրելիս նկատի ունեցեք սա և մի ստիպեք նրան անել այն, ինչ իրեն դուր չի գալիս:
7 ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳԵՐ
ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ-ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱԿԱՆ.Ընդհանրացնելու կարողություն, հետևողական մտածելու կարողություն, սիմվոլների համակարգով աշխատելու ունակություն, ուղիղից դեպի հակառակ ընթացքըմտքեր, մտքի գործընթացների ճկունություն. Նման երեխան ապագայում կհամապատասխանի փիլիսոփայի, մաթեմատիկոսի, գիտնականի գործունեության ոլորտին։
ՏԱՐԱԾԱԿԱՆ.Աշխարհը պատկերներով տեսնելու ունակություն, տեսողական ստեղծագործականություն, սեփական պատկերներ ստեղծելու կարողություն: Գծանկարչություն, դիզայն, պատկերագրական ձևավորում՝ սրանք այն ոլորտներն են, որոնցով կհետաքրքրվի տարածական շնորհալի մարդուն։
ՀԱՍԱՐԱԿԱԿԱՆ.Այս տեսակի օժտվածությամբ մարդկանց ավելի լավ է հաղորդակցվել ուրիշների հետ: Նրանք կարող են բացահայտել և գնահատել բնավորության գծերուրիշներին՝ հասկանալու նրանց զգացմունքները: Օժտված է «սոցիալական ինտելեկտով», այսինքն՝ ապագա ուսուցիչներին, քաղաքական գործիչներին, վաճառողներին անհրաժեշտ կարողություններով։
ԳՆԱՀԱՏԵԼՈՎ.Մարդու բնորոշ հատկանիշները գնահատելու ունակությունը, հասկանալու ուրիշների վարքագծի դրդապատճառները, ռեֆլեքսիվությունը - այս ամենը հոգեբանների, բժիշկների, սոցիալական աշխատողների և իրավաբանների առաջատար ինտելեկտի առանձնահատկություններն են:
ԿԻՆԵՍԹԵՏԻԿ.Կինեստետիկ ինտելեկտը բնորոշ է նրանց, ովքեր աշխատում են շարժման մեջ. դրանք հիմնականում մարզիկներ են, պարողներ, ջուլհակներ: Եվ, ի դեպ, տաղանդավոր վիրաբույժներն օժտված են նաև բարձր կինեստետիկ ունակություններով։
ԼԵԶՎԱԿԱՆ.Բանաստեղծների, թարգմանիչների, գրողների, պատմաբանների կարողությունների զարգացման համար անհրաժեշտ բանավոր (լեզվական) բանականությունը ապահովում է հիշողության պատկերների գունեղությունը, լեզվի զգացումը, գեղագիտական զգացողության զարգացումը և ստեղծագործական երևակայությունը:
ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ.Ռիթմի զգացում, ժամանակի ստորագրություն, տոնայնություն, ինտոնացիա - սա երաժիշտներին բնորոշ խելքն է:
Իհարկե, ինտելեկտի տեսակներից ոչ մեկը առանձին գոյություն չունի: Բայց ճիշտ է նաև, որ շնորհալի մարդկանց կարողությունները, որպես կանոն, որոշվում են հետևյալ համակցություններով.
- ինտելեկտուալ վերլուծաբաններ;
- գեղարվեստորեն օժտված;
- ղեկավարներ, կազմակերպիչներ;
- տաղանդավոր հոգեմետորական;
- հատուկ ուսուցման ընդունակ.
7 խորհուրդ ծնողների համար, ովքեր ցանկանում են զարգացնել իրենց երեխաների կարողությունները
1. Խուսափեք միակողմանիությունից կրթության եւ դաստիարակության մեջ.
2. Երեխային մի զրկեք խաղերից, զվարճանքներից, հեքիաթներից, պայմաններ ստեղծեք երեխաների էներգիայի, շարժունակության, հուզականության ազատման համար։
3. Օգնեք ձեր երեխային բավարարել հիմնական կարիքները, քանի որ այն մարդը, ում էներգիան կաշկանդված է առօրյա խնդիրները լուծելով, ավելի քիչ է կարողանում հասնել ինքնարտահայտման բարձունքների:
4. Երեխային հանգիստ թողեք, թող նա զբաղվի իր գործով։ Հիշեք, եթե ձեր երեխային լավագույնն եք ցանկանում, սովորեցրեք նրան անել առանց ձեզ:
5. Աջակցել երեխայի ցանկացած ստեղծագործական դրսեւորման, համակրել նրա անհաջողությունները։ Խուսափեք քննադատությունից և երեխայի ստեղծագործական կարողությունների ցածր գնահատականից:
6. Հարգեք երեխայի հետաքրքրասիրությունը, նրա նոր գաղափարները։ Պատասխանեք ցանկացած հարցի, նույնիսկ այն հարցերին, որոնք, ձեր կարծիքով, դուրս են:
7. Սովորեցրեք ձեր երեխային ոչ թե այն, ինչ նա կարող է ինքնուրույն անել, այլ միայն այն, ինչ նա կարող է տիրապետել միայն մեծահասակի օգնությամբ:
Մենք չափում ենք ականջները
Ռուս գիտնականները մշակել են մի մեթոդ, որը հնարավորություն է տալիս վաղ տարիքում որոշել երեխայի պոտենցիալ հակումը դեպի ճշգրիտ կամ մարդասիրական առարկաները:
Նրանք դա հաստատեցին Ստեղծագործական հմտություններմարդը կախված է իր ... ականջների չափից:
Եթե, օրինակ, ձեր ձախ ականջն ավելի մեծ է, քան աջը, ապա, ամենայն հավանականությամբ, դուք ավելի օժտված եք ճշգրիտ գիտություններում։ Եթե աջ ականջն ավելի մեծ է, ապա ձեր առջեւ տիպիկ մարդասիրական է: Ականջների չափերի տարբերությունը կարող է չնչին լինել՝ ընդամենը 2-3 միլիմետր։ Բայց նույնիսկ այս տարբերությունը բավական է ուղեղի առաջատար կիսագունդը որոշելու համար։
Որոշ գիտնականներ կարծում են, որ մարդու ապագան, այն է, իր մասնագիտական գործունեությունիսկ կարիերայի աճը կախված է մտածողության տեսակից: Կա որոշակի կարծրատիպ, որ եթե երեխան սիրում է գրականություն, լեզուներ և նրան հեշտությամբ են տալիս, ապա նա, անշուշտ, հումանիստ է: Իրականում մտածողության տեսակն այլ կերպ է սահմանվում.
Ո՞վ է մարդասեր.
Շատերը կարծում են, որ եթե մարդ մարդասիրական մտածելակերպ ունի, ուրեմն սիրում է, քան խնդիրներ լուծել, բայց իրականում սահմանումն ավելի լայն է։ Հումանիտարը նախընտրում է դիտարկել իրեն շրջապատող աշխարհը՝ չմիջամտելով տեղի ունեցողին, եթե դա չի պահանջվում։ Նա սիրում է գոյություն ունեցող իրերին նորովի նայել ու վարկածներ առաջ քաշել։ Նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված են, թե ինչ է հումանիստը, հարկ է նշել, որ նման մարդիկ չեն ձգտում նոր բացահայտումների, այլ պարզապես ուսումնասիրում են առկա կարծիքներն ու պատմությունները։
մարդասիրական մտածելակերպ
Գիտնականները պարզել են, որ մարդու ձևավորումը կարելի է որոշել վաղ մանկությունից: Հետևյալ նշանները խոսում են մարդասիրական մտածելակերպի մասին՝ զարգացած շոշափելի և հոտառություն, լավ արձագանք հպմանը և տեսողական էֆեկտներին: Հետաքրքիր գործողությունների շարքում նման երեխաները նախընտրում են ասեղնագործություն անել, օրինակ՝ նկարչություն, քանդակագործություն և արհեստներ անելը: Ավելի լավ հասկանալու համար, թե ով է մարդասիրը, հարկ է նշել ևս մեկ նշան՝ նա նախընտրում է հեքիաթային խաղեր, որտեղ յուրաքանչյուր մասնակից ունի իր դերը։
Կարևոր են հումանիստի որակները՝ հաղորդակցման գերազանց հմտություններ, մեծ հետաքրքրություն գրականության նկատմամբ և անընդհատ նոր հմտություններ ձեռք բերելու ցանկություն։ Նման մարդիկ ցանկանում են լինել ուշադրության կենտրոնում, նրանց հետաքրքրում են նորություններն ու տարբեր ավանդույթները։ Նոր տեղեկատվություն սովորելու համար նրանք վերլուծում են առկա ենթադրություններն ու հայտարարությունները: Մեկ այլ տարբերակիչ հատկություն սեփական մտքերի հետևողական և ճշգրիտ ներկայացումն է:
Ո՞րն է տարբերությունը հումանիստի և տեխնոլոգիայի միջև:
Շատ մարդիկ ունեն թույլ կոնկրետ ունակություններ, ինչը դժվարացնում է մտածելակերպը որոշելը: Մասնագետները, որպեսզի հասկանան, թե արդյոք մարդը մարդասեր է, հաշվի են առնում նրա մտածողությունն ու աշխարհայացքը։ Տեխնիկական մտածելակերպ ունեցող մարդիկ աչքի են ընկնում իրենց էներգիայով, ինքնավստահությամբ ու նպատակասլացությամբ։ Հումանիստի և տեխնոլոգի միջև տարբերությունը կայանում է գեղեցիկ խոսելու ունակության, հուզականության և խոցելիության մեջ: Նրանք անվստահ են, թեև լավ են գտնում փոխադարձ լեզուշրջապատողների հետ:
Մարդասերները հաջողությունների են հասնում լեզուների, պատմության և գրականության ուսումնասիրության մեջ: Նրանց հոբբիներից է սերը դեպի թատրոնը, կինոն ու երաժշտությունը։ Նրանք հիանալի խոսնակներ են, ուստի հեշտությամբ են խոսում հանրության առաջ: Որոշելու համար, թե ովքեր են հումանիստները և ինչպես են նրանք տարբերվում տեխնոլոգներից, արժե հաշվի առնել մի քանի չափանիշներ՝ գունային նախապատվություններ, տեղեկատվություն հիշելու եղանակներ, հանրության մեջ վարքագիծ, նպատակներ և կյանքի առաջնահերթություններ:
Ո՞վ է ավելի լավ՝ հումանիստը, թե տեխնոլոգը:
Մարդկանց շրջանում տարածված է այն կարծիքը, որ տեխնոլոգների մտավոր ունակություններն ավելի լավն են, քան հումանիտար մտածելակերպ ունեցողները, բայց դա գիտական հիմնավորում չունի: Հետազոտությունների համաձայն, հումանիստը հեշտությամբ կարող է գլուխ հանել ցանկացած տեխնիկական մասնագիտության ուսումնասիրությունից, և այս ամենը հիանալի հիշողության շնորհիվ: Նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված են, թե ով է ավելի լավ հումանիտար կամ տեխնոլոգիաների մեջ, արժե ասել, որ վերջիններիս համար ավելի հեշտ է, քանի որ նրանք կոնկրետ պատասխանում են բոլոր հարցերին, հետևաբար հարցազրույցի ժամանակ իրենց կարողությունների գնահատումն արագ է:
Ինչպե՞ս կարող եք իմանալ՝ հումանիստ եք, թե տեխնոլոգ:
Կան բազմաթիվ եղանակներ, որոնք հնարավորություն են տալիս որոշել մտածելակերպը ինչպես երեխայի, այնպես էլ մեծահասակի մոտ: Շատ դպրոցներում ուսուցիչները հատուկ թեստեր են անցկացնում՝ հասկանալու համար, թե որ ուղղությամբ է ավելի հեշտ զարգանալ աշակերտները, և որում՝ ավելի դժվար։ Կան նաև այլ եղանակներ՝ որոշելու, թե արդյոք տեխնոլոգը, թե հումանիստը մարդ է, օրինակ՝ դիտարկվում է վարքագիծը և վերլուծվում նախասիրությունները։ Արտասովոր մեթոդ են առաջարկել հայրենի գիտնականները, որը ենթադրում է ականջների չափի գնահատում։ Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ եթե մարդու աջ ականջը ձախից մեծ է, ապա ձեր առջեւ հումանիստ է։
Ինչու՞ մարդիկ չեն սիրում հումանիտար գիտությունները:
Մարդասիրական մտածելակերպ ունեցող մարդիկ ունեն մի հատկանիշ, որը կարող է բացասական հույզեր առաջացնել ուրիշների մոտ: Իրենց քննադատական մտածողության պատճառով դրանք դժվար է առաջարկել, քանի որ նրանք կարող են հեշտությամբ վերլուծել իրավիճակները և իմանալ պատմությունը: Տեխնոլոգները հակակրանք ունեն իրենց հակառակորդների նկատմամբ, քանի որ այն տարածքները, որտեղ նրանք կարող են աշխատել, ամեն տարի նեղանում են, քանի որ դրանք փոխարինվում են տեխնիկական գյուտերով և ռոբոտներով: Հումանիտար ոլորտները, օրինակ՝ կինոն ու արվեստը, դժվար կլինի փոխարինել։ Հումանիտար գիտությունների և տեխնոլոգների բնութագրերը միշտ հակասությունների պատճառ կդառնան:
Ինչպե՞ս աշխատել հումանիտար գիտությունների ոլորտում:
Ըստ փորձերի՝ Երկրի բնակիչների մոտ կեսը մարդասիրական մտածելակերպ ունի։ Նրանք կարող են կրթություն ստանալ «հետազոտական» մասնագիտություններով, օրինակ՝ պատմություն կամ բանասիրություն, և զանգվածային ոլորտներում՝ լրագրություն, դիզայն և այլն։ Մարդիկ, ովքեր հետաքրքրված են, թե ով է հումանիստը, պետք է իմանան, որ նման մտածելակերպ ունեցող մարդը կարող է աշխատել տարբեր ոլորտներում, բայց կարող ես հասնել մեծ բարձունքների այնպիսի մասնագիտություններում, որոնք լուրջ եզրակացություններ չեն պահանջում։
- Ստեղծագործական մասնագիտություններ. Հումանիստը կկարողանա հայտնվել դիզայնի, կինոյի և երաժշտության ասպարեզում։ Նա կարող է դառնալ լավ ուղեցույց կամ արվեստաբան։
- Բանասիրություն և լեզվաբանություն. Այս ոլորտներում հումանիտար մասնագիտություններ՝ լեզուների և գրականության ուսուցիչներ, լրագրողներ, գրողներ և պատճենահանողներ, թարգմանիչներ և խմբագիրներ: Դուք կարող եք առաջադիմել ձեր կարիերայում լավ երևակայելու և մտավոր պատկերներ ստեղծելու ունակության շնորհիվ:
- իրավունք և տնտեսագիտություն. Շատերը կարող են վիճել, բայց առանց տեխնիկական հմտությունների հեշտ է հաջողության հասնել այս ոլորտներում: Թերևս դա պայմանավորված է ժամանակակից իրողություններին վերլուծելու և լայնորեն նայելու ունակությամբ: Հումանիտար գիտությունների համար դեռևս պիտանի է հանրային ծառայությունը։
- Բժիշկներ և հոգեբաններ. Ուրիշներին լավ հասկանալու, սրտացավ լինելու և խնդիրները հասկանալու ունակության շնորհիվ նման մարդիկ լավ հոգեբաններ կդառնան։
Նշանավոր մարդասերներ
Ցանկացած ոլորտում կարելի է առանձնացնել լավագույն ներկայացուցիչներին, ովքեր մեծ ներդրում կամ հայտնագործություն են կատարել։ Նշանավոր գրողներ, հոգեբաններ, երաժիշտներ, բոլորին կարելի է ականավոր մարդասեր համարել։ նրանց աշխատանքը և կյանքի օրինակներօգնել ուրիշներին զարգանալ: Ամենահայտնի հումանիստները՝ Լեոնարդո դա Վինչին և Աբրահամ Մասլոուն։ Առաջինը հայտնի նկարիչ է, ով հսկայական ներդրում է ունեցել արվեստի ոլորտում, իսկ երկրորդը հումանիստ հոգեբան է, ով առաջարկել է ինքնաիրացման տեսությունը։
Մեկ մարդ կարող է գրել լավ արձակ, պոեզիա, գեղեցիկ նկարել, բայց նույնիսկ համեմատաբար պարզ սարքի սարքը հասկանալը նրա համար դժվար գործ է։ Իսկ մյուսը, ամենայն ցանկությամբ, մի երկու տող չի հանգավորի, այլ «ձեզ վրա» տեխնիկայով։ Սա հասկանալի է և բնական, քանի որ նրանցից մեկը «մարդասեր» է, իսկ մյուսը՝ «տեխնոլոգ»։
Մարդ մարդասիրական պահեստմիտքը, ինչ-որ հարց, երևույթ դիտարկելիս այն հիմնականում ուշադրություն է հրավիրում ամենահիշվող, ակնառու նշանների վրա։ Նա ընդունակ է տրամաբանական մտածողություն, բայց մինչև որոշակի սահման։ Որոշ նոր տեղեկություններ անգիր անելիս հումանիստը օգտագործում է այդպիսի նշանները որպես մասնակի համընկնում մի քանի առավել նշանակալի հատկանիշների, իսկ երբեմն միայն ամենաբնորոշ նշաններից մեկի համար: Հումանիտար գիտությունների երկրորդական նշանները, որպես կանոն, դասակարգվում են որպես աննշան մանրուքներ և, հետևաբար, պատշաճ ուշադրություն չեն դարձնում դրանց:
Այդ իսկ պատճառով ընդգծված հումանիստին դժվար է հաջողության հասնել այնպիսի զուտ տեխնիկական առարկաներում, ինչպիսիք են ֆիզիկան, մաթեմատիկան, քիմիան և այլն։ Ի վերջո, անհրաժեշտ է ուշադիր դիտարկել բացարձակապես բոլոր հայտնի տեղեկությունները, մինչև ամենաաննշանները:
Ինչպես է մտածում մասնագետը
Արտահայտված «տեխնիկի» համար հենց այն գաղափարը, որ դուք կարող եք անտեսել որոշ տեղեկություններ, պարզապես այն պատճառով, որ դրանք այնքան էլ նշանակալից չեն, գրեթե անհնար է: Իհարկե, տեխնիկական մտածելակերպ ունեցող մարդն էլ կարողանում է հիմնականը երկրորդականից տարբերել, բայց նա հաշվի է առնում ու հաշվի է առնում բացարձակապես ամեն ինչ՝ ընդհուպ մինչև մանրուք։ Փորձելով պարզել ինչ-որ նոր բան կամ հիշել որոշ տեղեկություններ՝ «տեխնիկը» չի կարող սահմանափակվել որոշ ամենակարևոր նշանների պաշտոնական համընկնմամբ, ինչպես դա կանի հումանիստը: Նա անպայման կստուգի, թե արդյոք երկրորդական նշաններն էլ են համընկնում, ու միայն դրանից հետո կհիշի տեղեկատվությունը կամ եզրակացություն կանի։ Մեկ փաստ, ընդհանուր շարքից առանձնացող նշան, կստիպի տեխնիկին ստուգել և նորից մտածել ամեն ինչ:
Տեխնոլոգը կարող է թվալ չափազանց բծախնդիր, դանդաղ (հատկապես հումանիտար գիտությունների տեսանկյունից): Բայց սա պարզապես բնական հետեւանք է նրա մտածողության ու վարքի առանձնահատկությունների։
Ուստի հավերժական վեճը, թե ով է ավելի կարևոր՝ «ֆիզիկոսները», թե «քնարերգուները» (այսինքն՝ տեխնոլոգներն ու հումանիստները), իմաստ չունի։ Երկուսն էլ կյանքում հավասարապես կարևոր են։
Ավագ դպրոցի բավականին մեծ թվով աշակերտներ սկսում են մտածել իրենց ապագայի մասին, երազել բարձունքների հասնելու և կարիերա ծրագրելու մասին։ Բայց պետք է խոստովանել, որ այս խնդիրն էլ ավելի է անհանգստացնում ծնողներին, ովքեր չգիտեն, թե ինչ խորհուրդ տալ իրենց երեխային։ Շատ հաճախ մտածողության տեսակն օգնում է ապագա մասնագիտության հարցում որոշել, բայց միայն այն դեպքում, եթե այն լավ արտահայտված լինի։
Ուսուցիչները, ովքեր սովորեցնում են երեխային, գիտեն նրա կարողությունների մասին և հեշտությամբ կարող են ասել նա հումանիստ է, թե տեխնոլոգ. Գրեթե բոլորը գիտեն, թե ինչ են նշանակում այս տերմինները:
Այսօր հասարակության մեջ կա որոշակի կարծրատիպ, եթե ուսանողը սիրում է ճշգրիտ գիտությունները (հանրահաշիվ, երկրաչափություն, ֆիզիկա), ապա նա տեխնոլոգ է, բայց եթե ուսանողը նախատրամադրվածություն ունի պատմության, լեզուների կամ գրականության նկատմամբ, ապա նա 100% հումանիստ. Իրականում ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ, քանի որ կան նաև խառը տեսակներ։ Ապագա մասնագիտություն ընտրելիս ուսանողը միշտ պետք է ապավինի իր ինտուիցիային։
Մարդը հումանիստ է: Ի՞նչ է դա նշանակում:
Գիտության և տեխնիկայի բնագավառում նոր բացահայտումներ անելը, ինչպես նաև դրանց անունները պատմության մեջ գրանցելը, սա է տեխնոլոգների ճակատագիրը: Հումանիտարը մարդ էով սովոր է խորհել այն ամենի մասին, ինչ տեղի է ունենում, միաժամանակ չմիջամտելով դրան, եթե այդպիսի անհրաժեշտություն չկա։ Նա ոչ մի արտառոց բան անելու, աչքի ընկնելու և պատմության մեջ մտնելու ցանկություն չունի, նա ավելի շատ պետք է սիրի ուսումնասիրել այլ գիտնականների աշխատանքը, հետագայում երկխոսությունների ժամանակ վիրահատել նրանց։ Մարդասերները, ի տարբերություն տեխնոլոգների, գիտակցում են, որ իրենց կարծիքը միակ ճիշտը չէ, և դա պայմանավորված է վիճելու ցանկության բացակայությամբ:
Իհարկե, նրանց կարող է դուր չգալ շրջապատի կարծիքը, բայց միեւնույն ժամանակ իրենք էլ չեն պնդում, քանի որ դրա մեջ իմաստ չեն տեսնում։ Հումանիտարներն առաջին հերթին հիանալի հաղորդակցվողներ են, ովքեր կարողանում են ընդհանուր լեզու գտնել նույնիսկ անծանոթների հետ՝ ցանկացած իրավիճակում վարպետորեն բառեր ընտրելով։
Յուրաքանչյուր մարդ ունի որոշակի մտածելակերպ., բայց ի՞նչ է դա նշանակում։ Արդյո՞ք բոլորը հասկանում և գիտակցում են մարդասիրականի և տեխնոլոգի միջև նուրբ սահմանը: Ո՞րն է նրանց տարբերությունը: Շատ հաճախ մարդիկ սխալմամբ իրենց վերագրում են այս կամ այն տեսակին։ Օրինակ՝ մարդը սիրում է կինեմատոգրաֆիա, երաժշտություն, նկարչություն, սիրում է գրականություն կարդալ, ինչը նշանակում է, որ նա հումանիստ է։
Իրականում ամեն ինչ բոլորովին այլ է, քանի որ մարդու կրքի առարկաները միշտ չէ, որ խոսում են նրա մտքի շրջադարձի մասին։ Մի մոռացեք նաև խառը տեսակներմարդիկ, ովքեր լավ են ամեն ինչում: Բայց ինչպե՞ս հասկանալ, որ դուք տեխնոլոգ եք, թե հումանիստ:
Այս դեպքում պետք է առաջնորդվել նրանով, որ նախատեսված մտածողության տեսակը թույլ է տալիս մարդուն գիտակցել. մեկ այլ մեկնաբանության առկայության մասին, աշխարհայացք, մտածողություն, իմաստ և փորձ։ Սրան զուգահեռ ամենևին էլ պետք չէ համաձայնվել նրա հետ, պետք չէ հանդուրժող լինել այլ տեսակետ ունեցող մարդկանց նկատմամբ։ Գլխավորը տեղյակ լինելն է, որ նրա խոսքը օրենք չէ, վերջին միջոցը։
Հիմնական զենքը գեղեցիկ ելույթն է
Ինչպես նախկինում ասացինք. մարդասիրական միտք ունեցող մարդիկհիանալի հաղորդակցվողներ են, շատ դեպքերում նրանք հիանալի բանախոսներ, հոգեբաններ և ուսուցիչներ են դառնում: Նրանք հեշտությամբ կարողանում են շփվել իրենց անծանոթ մարդկանց հետ, գիտեն ինչպես վարել խոսակցությունը, նույնիսկ եթե դա իրենց համար բոլորովին անհետաքրքիր է։
Արժե ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ թշնամանքը նույնպես հաղորդակցման միջոց է, սակայն դրան միջամտողները միտումնավոր իրենց մղում են դեպի մարդասիրական աշխարհի եզրը։ Մարդասերները իրենց մտքի շրջադարձով, որպես կանոն, ճանաչում են իրենց մտքերի անկատարությունը, տարբեր հանգամանքների կախվածությունը դրսից։
Ի՞նչ է ազատական արվեստի կրթությունը:
Այսօր կան երկու բոլորովին տարբեր «հումանիտար գիտություններ».
Մասնագիտություններ հումանիտար գիտությունների համար
Հասարակական գիտություններն ենիրավագիտություն, քաղաքագիտություն, լեզվաբանություն, հոգեբանություն, բանասիրություն, լրագրություն և պատմություն։ Մարդասիրական մտածողության տեր մարդիկ գերազանց են նրանց նկատմամբ, քանի որ նրանց մտածելակերպը թույլ է տալիս տիրապետել բառերի և տառերի լեզվին։ Մարդիկ, ովքեր իրենց հարմարավետ են զգում սոցիալական միջավայրում, կարող են ապահով ընտրել հումանիտար մասնագիտություններ:
Հոգեբանությունը այսօր բավականին տարածված է: Մարդիկ դարեր շարունակ ուսումնասիրել են մարդու ծագումը, սովորույթները, պատմությունը և կենսաբանական բնույթը: Ստացված տվյալների հիման վրա ձևավորվել են որոշակի հոգեբանական օրինաչափություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս հասկանալ ոչ միայն բժշկությունը, այլև ուսուցումը, գիտությունը, առևտուրը և սոցիալական այլ ոլորտներ։
Եթե դուք ձեզ մարդասեր եք համարում, ապա կարող եք ուշադրություն դարձնել այն գործունեությանը, որը կապված է քաղաքագիտության, կրոնագիտության, փիլիսոփայական, մշակութային գիտելիքների հետ։ Եթե պատմությունն անսովոր հետաքրքրություն է ներկայացնում, ապա դուք կարող եք ձեր կյանքը նվիրել դրան:
Գաղտնիք չէ, որ իշխանությունն ու փողը գրավում են հսկայական թվով մարդկանց, ուստի նախընտրում են մարդասիրական մտածելակերպ ունեցող մարդիկ. քաղաքական գործունեություն, հանրահավաքներ հավաքել, բանակցել ու կազմակերպել քաղաքական կուսակցություններ. Եթե սիրում եք տարբեր հետաքննություններ անել, առաջինը իմանաք կատարվածի մասին, ապա կարող եք հաշվի առնել լրագրողի մասնագիտությունը։ Այսօր այս ոլորտը չափազանց զարգացած է, ուստի շատ հրատարակություններ որակյալ կադրերի կարիք ունեն:
Տեխնիկ և հումանիստ. տարբերություններ
Հնարավո՞ր է, անհրաժեշտության դեպքում, դառնալ հումանիտար կամ տեխնոլոգ: Պատասխանը բավականին բարդ է, մտածելակերպը փոխել հնարավոր չէ, բայց միշտ կարող ես զարգանալ։ Մարդու որոշակի տեսակի պատկանելությունը կարող ես հասկանալ ոչ թե դպրոցի գնահատականների օգնությամբ, այլ մտածելով և աշխարհայացքով։ Շատ հաճախ, կոնկրետ առարկայի ակադեմիական առաջադիմությունը կախված չէ աշակերտի ունակություններից, այլ շատ այլ գործոններից, օրինակ՝ երեխային հետաքրքրելու ուսուցչի կարողությունից:
Հումանիտար գիտությունների առանձնահատկությունները.
Ինչ վերաբերում է տեխնոլոգներին, դրանք ունեն հետևյալ հատկանիշները.
- ինքնավստահ;
- էներգետիկ;
- նպատակասլաց;
- չշփվող, խոսել չեն սիրում: