Bardzo rzadko prowadzę konsultacje korespondencyjnie. Ale od czasu do czasu zdarzają się takie spontaniczne konsultacje, które nie były zaplanowane, a po prostu się okazały, bo klient wpadł, żeby zadać kilka pytań, a ja miałam dobry twórczy nastrój, trochę wolnego czasu i chęć lepszego zrozumienia…. i jedziemy…. Zamieszczę tutaj kilka takich konsultacji za zgodą osób, z którymi pracowałem, żeby było jaśniej, ale jak to się w ogóle dzieje.

Od razu zastrzegam, że to nie są całe konsultacje, a tylko ich część. Sama praca wymagała znacznie więcej czasu, który poświęcono na zbieranie informacji, próby przepracowania innych technik, a następnie omawianie i sprawdzanie wyniku. Wycinam to wszystko i zamieszczam tutaj tylko główną część.

Konsultacja:

T: Czego się teraz boisz?

K: Mam wrażenie, że w wieku 34 lat jestem jak noworodek i to widać z zewnątrz
nie wiem gdzie iść
tych. prawdziwe doświadczenie, wiedza - jest tego dużo
ale nadal głupi
no, jakieś niezadowolenie z siebie
nie mogę zrozumieć
nie mogę jeszcze

T: ok. jak się czujesz, gdy nie jesteś wystarczająco dorosły?
Albo nie wyglądasz wystarczająco dobrze...

K: samouprzedzenia, brak szacunku

T: Jakie to uczucie?
gdzie w ciele?
czy nie w ciele?
jak to wygląda?
jak się z tym czujesz?

K: coś z tyłu, za tyłem głowy
jakby trzymał za kołnierz
mały
„nie wspinaj się”, nadal jesteś mały
„dlaczego się tam wspinasz” itp.
co to za technika? muszę się kopać

T: wyobraź sobie kogoś, kto cię tak traktuje na pustym krześle
a potem powiedz mu, że nie jesteś mały, jesteś dorosły
i powtarzaj, że jesteś dorosła, masz trzydzieści kilka lat
możesz chcieć na niego nakrzyczeć
próbować

K: tak, dzisiaj miałam podobną sytuację, ale nie mogłam podgiąć kolesia pod sobą

T: tak stary, to nie ma z tym nic wspólnego
Zrób ćwiczenie
to coś z przeszłości

K: Rozumiem

T: coś się zacięło
muszę to wypuścić
czasami chcesz krzyczeć, bić, kopać itp.

K: dziwne, nie chcę go urazić

T: czego chcesz?

K: jest tylko jedno pragnienie - powiedzieć JAK ZROZUMIEĆ

T: powiedz

K: ale żeby powiedzieć, pewnie i spokojnie
żeby zrozumiał, że nie żartuję

T: możesz nawet zapytać, dlaczego cię tak traktuje
I kolejne pytanie: kto Cię powstrzymuje?
odwróć się i spójrz

K: Nie widzę
poczuj rękę

T: Czyja to ręka?
co do niej czujesz?

K: Chcę się pozbyć
puścić

T: więc odwróć się i powiedz jej: "Jestem już dorosła, idź do diabła"

DO: _

T: Głośno i pewnie
i powtarzaj, aż coś się zmieni

K: ok, rozumiem
och, podobno nadal czysto i czysto
zamierzam studiować

T: więc nie zrobiłeś?
właśnie zrozumiano?
kiedy zamierzasz to zrobić?
chcę, żebyś to teraz zrobił

K: cholera
ręka powiedziała

T: i?

K: puść, nie trzymaj
ale ja to czuję

T: i możesz też zrobić tak: odsuń się i spójrz na tego, który był trzymany za tę rękę. jak on wygląda?

K: trochę przestraszony
..haki ..mnie

T: a teraz oglądaj z boku, zacznij robić to więcej
uczynić go starszym
i zobacz, co się stanie

K: Mam zdjęcie
że to moja mama mnie trzymała, nie pozwalając mi zbliżać się do dorosłych, którzy jakoś mnie przestraszyli

T: powiedz mamie, że nie możesz dłużej trzymać

K: Odpycham mamę, żeby mnie puściła, chcę podbiec i pobić dorosłych

K: ..kiełbasa..

T: zapukaj do nich
możesz ich pokonać, jeśli chcesz
fizycznie
dopóki nie uwolnisz całej agresji
i powiedz matce, że nie możesz już dłużej utrzymywać, że jesteś dorosła
ona zrozumie

K: wszystkie
Chroniłem ją przed pijanym ojcem, a ona chroniła mnie, żeby nie uderzył
Miałem to często
zarówno w dzieciństwie, jak i później w okresie dojrzewania

T: jasne. Co teraz?
jakie są uczucia?
jaki obraz?

K: spokój, mam to często teraz
Zdaję sobie sprawę i natychmiast spokój

T: dobrze. Ale zastanów się, jak będziesz wchodzić w interakcje z ludźmi?
coś się zmieniło?

K: zaufanie

T: ok
Powiedz mi, czy ten facet dorósł?

K: i wolność
tak, dorosły
był ojciec i jego przyjaciele, wszyscy pijani, a ich matka wypędziła ich z domu
wszystko jest narysowane, hmm

T: jeśli ten facet dorósł do twojego wieku, to fajnie byłoby go zaakceptować, stać się z nim jednością

K: tak, zrobiłem

T: świetnie, dobra robota

9.1. Poradnictwo psychologiczne dla młodzieży

Powyższe materiały uzyskano w procesie poradnictwa psychologicznego i psychiatrycznego dla młodzieży w miejskiej przychodni psycho-neurologicznej stowarzyszenia „Psychiatria Dziecięca” w Petersburgu.

Przykład 1 Nastolatek Andrey ma 14 lat. Matka poprosiła o pomoc z powodu trudności w komunikacji z synem. Matka skarżyła się, że Andrey stał się nieposłuszny, samowolny, zbyt niezależny: "Teraz nie mówi mi, gdzie był i dokąd idzie. Wydaje mi się, że tracę syna. czułe i domowe dziecko. Teraz on ma przyjaciół i zupełnie przestał się liczyć ze mną i ze swoim ojcem.” Młody człowiek jest w 10 klasie. Wyniki w szkole są dobre. Nauczyciele nie zauważają żadnych osobliwości w jego zachowaniu. Zapytano Andrzeja testy komputerowe na co chętnie się zgodził. Rozważ dane uzyskane w wyniku testów.

Komentowanie lista znaków(rys. 12), należy zauważyć, że do testów wybrano repertuar standardowy, ponieważ w starszym wieku młodzieńczym główne role społeczne są już przyswojone (zwłaszcza, że ​​według wstępnych danych Andrey ma wysoki poziom rozwoju umysłowego). Evgenia jest babcią Andreya. Misha, Vasya i Dima są jego przyjaciółmi. Sasha jest młodszym bratem, Dasha i Dima to dzieci najbliższych krewnych, z którymi Andrei często musi się bawić.

Identyfikacja konstruktów metodą triad nie sprawiała trudności. Omawiając konstrukty, Andrey tak skomentował: „Mama jest miła, bo nie gniewa się na mnie nawet wtedy, gdy czuję, że ją obrażam. Tylko ona nie rozumie, że nie jestem już mała… Tata jest surowe - czasami mnie karze tylko dlatego, że moja mama narzekała na mnie ... Moja babcia jest bardzo skromna - jak przychodzi do nas, to nie wie, gdzie usiąść ... Fajnie pogadać z Mishą ... Vasya - nie będziesz się z nim nudzić, on zawsze coś wymyśli... Chciałabym być tak silna i wytrwała jak Dima... Sasha zawsze jest zastraszana, a potem ucieka, żeby poskarżyć się rodzicom. .. Nie da się bawić z Dashą - robi wszystko tak, jak potrzebuje... Dima - A on boi się zrobić coś bez matki, prosi ją o pozwolenie na wszystko... Chcę dużo wiedzieć, więc ja chciałabym więcej inteligencji… nie jestem pewna, czy potrafię się bronić, gdy mnie atakują… Kiedy byłam mała, pozwalali mi na wszystko w domu.” Powyższe uwagi pozwalają na pełniejsze przedstawienie osobistej treści konstruktów Andreya.

Przeanalizujmy główne właściwości ujawnionego systemu konstruktów.

Złożoność poznawcza konstruktów Andreya jest dość wysoka. Najbardziej złożone poznawczo są konstrukty 3, 6 i 9. Praktycznie nie ma kognitywnie prostych konstruktów. Konstrukcje są bardzo zróżnicowane pod względem treści. Konstrukty emocjonalne (1, 5, 9, 11) i racjonalne (2, 3, 6, 10) są jednakowo obecne. Nie ma konstruktów kierowanych przez ego. Zauważa się przewagę konstruktów ideowych nad motorycznymi. Tylko 4, az rozciągnięciem 12 można przypisać konstrukcjom motorycznym.

Konstrukcje 1 i 2 śledzą potrzeby Andrieja w stosunku do jego rodziców; potrzeba emocjonalnego ciepła ze strony matki i potrzeba sprawiedliwości ze strony ojca. Konstrukt 3 jest emocjonalnie neutralny i kontemplacyjny. Wskazuje przy tym na spostrzegawczość i dużą wrażliwość Andreya. Konstrukty 4-6 odzwierciedlają pewne trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami, a także obawy związane z niewystarczającym rozwojem fizycznym: chłopiec jest zazdrosny o swoich żywych i wesołych przyjaciół, ich wytrzymałość fizyczną (w rzeczywistości Andriej na zewnątrz nie wygląda na nieśmiałego ani fizycznie osłabionego, więc że chodzi bardziej o jego subiektywne twierdzenia). Z konstruktów 7-9 możemy wywnioskować, że Andrei nie lubi protekcjonalnie patronować upartym - sam chce określić zasady gry. Z młodszym bratem ma pewien konflikt o przywództwo i elementy zazdrości wobec rodziców. Construct 10 wyraża potrzeby intelektualne Andrieja. Sądząc po konstrukcie 11, jest bardzo samokrytyczny i świadomy swojej potrzeby uznania. W konstrukcie 12 pojawia się niezadowolenie z regulowania własnego zachowania w rodzinie i chęć bycia bardziej zrelaksowanym, „chuliganem”, jak w dzieciństwie.

Zatem już na tym etapie testów widać, że chłopiec ma dość wysoki poziom rozwój mentalny, rozwinięta wrażliwość w relacjach z ludźmi, dobrze kontroluje emocje, jest samokrytyczna, charakteryzuje się wyraźnymi potrzebami komunikacyjnymi i intelektualnymi. Ale badanie komputerowe pozwala uzyskać bardziej szczegółowe informacje o adaptacyjnych cechach umysłowych Andrieja.

Przetwarzanie wyników badań pozwala na ocenę komplementrzeczywiste własności układu konstrukcji(rys. 13).

Z pozycji luz-sztywność system konstruktów Andreya należy ocenić jako umiarkowanie powiązany i przypisany do typu normalnego (proporcja istotnych korelacji między konstruktami wynosi 35% - normalnie liczba istotnych korelacji waha się od 25% do 35). %). Nie ujawniono zbyt wysokich korelacji, tj. cechy postaci wyrażone w konstruktach mają niezależne znaczenie. Wszystko to oznacza, że ​​ogólnie rzecz biorąc, system konstruktów Andrieja jest całkiem doskonały.

Główny czynnik zawiera pięć znaczących konstruktów. Ten czynnik, o współmiernych wagach, obejmował konstrukty emocjonalne („szczęśliwy – smutny”), intelektualny („mądry – głupi”) i motoryczny (cała reszta). Nie ma niezgodności w zawartości biegunów czynnika, więc czynnik można wziąć pod uwagę zrównoważony. Andrey zintegrował lewy biegun czynnika z koncepcją „Przyjemni ludzie pod każdym względem”. Są to, jak widzimy, postacie Dima, Sasha i Dasha. Odnosząc się do właściwego bieguna czynnika, powiedział: „To jest nudne”. W ten sposób nadaje babci Evgenii i przyjaciółce Wasii cechy nudy. „I-reapnoe” znajduje się prawie pośrodku między biegunami czynnika, a „ja-ideał” wraz z „ja-dziecięcym” - nieco bliżej ludzi „pod każdym względem przyjemnych”.

Czynnik #2 zawiera cztery znaczące konstrukty (Figura 15). Połowę wariancji w tym czynniku odpowiadają konstrukty „odporny-nieodporny” i „ścisły-nieodporny”. Andrei wyjaśnił ten fakt: „Aby być odpornym, osoba musi być wobec siebie surowa”. Sam Andrei dużo pracuje nad swoją poprawą fizyczną (uprawia sport), ponadto odkryte powiązania między konstruktami odgrywają ważną rolę w ocenie innych ludzi. Zatem pod względem treści czynnik nr 2 jest jednak specyficzny nierównowagi w tak nie jest, ponieważ jest to psychologicznie zrozumiałe. Andrey i ja nazwaliśmy to „sportowym”.

Bohaterowie znajdują się blisko biegunów drugiego czynnika, co wskazuje na kategoryczność ocen chłopca. Ideałem dla Andrieja w tym przypadku jest jego matka, babcia, Wasia i Dima, którzy w rzeczywistości wyróżniają się sportowym charakterem. „Ja-real” znajduje się niedaleko „ja-ideału”. Tak więc Andrei nie można zauważyć kompleksów. Tata, wraz z innymi postaciami, znajduje się na przeciwległym biegunie czynnika, co chłopiec skomentował: „Ojciec lubi inne sporty”. Matka potwierdziła, że ​​ojciec nadużywał alkoholu.

Czynnik #3 zawiera dwa istotne konstrukty (ryc. 16). Kłócąc się o trzeci czynnik, Andrei powiedział: „ Silny mężczyzna, taki jak Dima, zawsze może być pewien i nie ma potrzeby, aby się rozpuścił. Tutaj chyba coś w stylu babci. Jest silną osobą, ale nigdy nie jest pewna siebie. Ale nie rozumiem, dlaczego i ona i ja okazaliśmy się luźni”. Należy zauważyć, że wartość tego czynnika jest stosunkowo niewielka, główny wkład w to ma konstrukt „pewny – niepewny”. jednocześnie czynnik jest asymetryczny, to znaczy większość postaci ma tendencję do. Dlatego nie ma powodu, aby skupiać się na sprzeczności zidentyfikowanej przez Andrieja, wyjaśniliśmy mu, że w tym przypadku łączy się tylko cechy lewego bieguna czynnika .

Opisaliśmy omówienie wyników przetwarzania komputerowego. Spróbujmy im dać interpretacja psychologiczna.

1. Ocena poziomu rozwoju umysłowego.

Poziom rozwoju umysłowego Andreya należy ocenić jako wysoki, ponieważ jego system konstruktów charakteryzuje się dużą złożonością poznawczą, konstrukty są zróżnicowane, w większości ideowe, brak jest konstruktów silnie powiązanych.

2. Cechy osobowe.

Nie mamy danych wskazujących na wyraźne zaakcentowanie charakteru. Podczas procesu testowania byliśmy w stanie zauważyć niektóre cechy psychologiczne Andreya. W relacjach z ludźmi kieruje się przede wszystkim powszechną akceptacją lub odrzuceniem. Jest osobą dość emocjonalną i wrażliwą, poza tym ma zwiększoną potrzebę uznania. Podobnie jak wielu nastolatków, jego samoocena i ocena innych ludzi w dużej mierze zależą od nasilenia odważnych cech charakteru.

3. Istota i treść problemów psychologicznych.

Andrei nie ma problemów psychologicznych. Sam jednak nie szukał pomocy psychologicznej. Powodem odwołania była obawa matki o brak kontaktu z dzieckiem.

4. Pozycja życiowa w stosunku do problemu.

Chociaż Andriej nie ma poważnych problemów psychicznych, nadal możemy zauważyć aktywną pozycję życiową chłopca, która przejawia się w jego stosunku do siebie (pragnienie rozwoju fizycznego), do przyjaciół uprawiających sport i do ojca, który nie uprawia sportu .

5. Potencjał adaptacyjny.

Wyniki testu świadczą o dobrym potencjale adaptacyjnym Andreya. Poza cechami dojrzewania, które mogą wyjaśniać zmiany w jego relacji z matką, nie możemy odnotować żadnych naruszeń adaptacji umysłowej. O wysokiej zdolności adaptacyjnej świadczy przede wszystkim zrównoważony system konstrukcji.

Wewnętrzne i zewnętrzne konflikty Andrieja są charakterystyczne dla okresu dojrzewania. Dzięki odpowiednio wysokim zdolnościom adaptacyjnym można przewidzieć ich pomyślne pokonanie.

U mojej matki w pełni ujawniły się problemy psychologiczne. Mama jest bardzo steniczną, ale niezwykle niespokojną osobą. Nie może zaakceptować swojego syna jako dorosłego, nie ufa mu, więc Andrei jest zmuszony ją oszukać: „Kiedy mówię jej prawdę, jest obrażona, ale nie chcę jej urazić”.

Wiedza, umiejętności cechy psychologiczne a pozycja życiowa Andrieja pozwoliła mu wydać odpowiednie zalecenia dotyczące poprawy relacji z matką.

Z kolei po uzyskaniu zgody Andreya zapoznaliśmy moją mamę z wynikami jego badań. Była mile zaskoczona, jakie cechy nadaje jej syn. Chociaż z punktu widzenia Andreya matka nie jest „pod każdym względem przyjemną osobą”, jej ocena w rodzinie jest wyższa niż jej ojca. Andrei uważa ją za „odporną”, „surową”, „ugodową” i „wesołą” (czynnik nr 2), co pokrywa się z jego ideałem. Jednocześnie przeciwstawia się matce na trzecim czynniku, uważając ją za osobę pewną siebie. Matka o sobie na temat tych czynników ma diametralnie przeciwne zdanie. W ten sposób konsultacja przeprowadzona za pomocą Metodyki przyczyniła się do zbieżności pozycji psychologicznych matki i syna.

Przykład #2. Dziewczyna Katia, 15 lat. Matka zgłosiła się do poradni psychoneurologicznej w związku z próbą samobójczą córki. Jak wynika z anamnezy, u Katyi wystąpiła krótkotrwała, uwarunkowana sytuacyjnie reakcja nerwicowa z elementem depresyjnym i prawdziwa próba samobójcza. Problematyczna sytuacja polegała na tym, że dziewczyna uważa się za upośledzoną umysłowo. Twierdzi, że rzekomo po urazie głowy doznała utraty pamięci. Tuż przed incydentem jej ojciec niegrzecznie skarcił ją za niepowodzenia w szkole i zagroził, że załatwi jej pracę jako sprzątaczka w pracy jej matki.

Zarozumiałe dziecko potraktowało poważnie to zagrożenie i podjęło decyzję „lepiej nie żyć”. Kiedy jej rodziców nie było, Katya wzięła dużą dawkę leku, który wcześniej przepisał jej na napady padaczkowe. W ciężkim stanie została przyjęta do poradni terapeutycznej, gdzie po udzieleniu pomocy lekarze zalecili matce zabranie dziewczynki do psychiatry. Testowanie według naszej metodologii dało następujące wyniki.

Rysunek 17 pokazuje listy znaków i konstruktów. Zwróćmy uwagę na komentarze, które Katia dała podczas tworzenia tych list. "Mama jest osobą opiekuńczą - nic jej nie obchodzi, bo już mnie ma. Tata jest logikiem - zawsze ma wszystko na półkach... Mieszkamy we wspólnym mieszkaniu. Kiedy ja" m pozostawiona sama, sąsiadka kocha mnie doradzać - wie wszystko i uwielbia doradzać wszystkim.

Katia jest jedynym dzieckiem w rodzinie, w której każdy żyje we własnym interesie. Matka jest nieustannie obrażana przez ojca, ponieważ rzadko bywa w domu i może mieć inną kobietę. Ojciec sprowadza swoją wychowawczą rolę do moralizatorstwa, niekiedy pochopnie uciekając się do kar fizycznych. Po szkole Katia bardzo spędza czas w domu. W ogólnodostępnej kuchni starsza, samotna sąsiadka dużo jej opowiada „o nieszczęsnym losie kobiety” i „nudzi” jej radą.

Relacje z przyjaciółmi Katyi nie są zbyt ciepłe (znaki 4-6).

„Marina jest dobrą przyjaciółką, faceci ją lubią i zazdroszczę jej w tym… Leonid jest moim przyjacielem, bardzo inteligentnym. Zawsze się wstydzę, kiedy mówi i myślę o tym, jaka jestem głupia, bo nic nie rozumiem... Julia też jest przyjaciółką, tylko czasami się jej boję. Można od niej oczekiwać wszystkiego, zwłaszcza w towarzystwie – jest trochę zdenerwowana. Jest oczywiste, że konstrukty wyrażające stosunek do tych postaci odzwierciedlają poczucie własnej niższości i zwiększony niepokój Katyi.

Nie znaleźliśmy osób, w stosunku do których Katia miałaby uczucia rodzicielskie, dlatego postacie 7-9 to rówieśnicy, z którymi komunikacja jest dla niej nieprzyjemna. Dlatego użyliśmy niestandardowy ponowniepertuar postacie, do których często trzeba się uciekać podczas badania nastolatków. Masza - była dziewczyna, z którym Katia się pokłóciła: „Zawsze mi się sprzeciwia, a ja nie mogę się z nią zgodzić”. Chce się zaprzyjaźnić z Olgą, ale przyjaźń nie działa: „Jest zbyt żądna władzy, chce, żeby wszystko było tak, jak powiedziała… Vika to dziwka – trzyma się wszystkich chłopców w klasie, ale mi się to nie podoba."

Katia skomentowała konstrukty samooceny w następujący sposób. "I-ideał": "Chciałbym się lepiej ocenić. Prawdopodobnie ja nie wystarczy samokrytycyzmu… „. „Ja-real”: „Nie pamiętam dobrze przeszłości i nabieram się na te same błędy i oszustwa…”. „Ja-dziecinny”: „Jako dziecko nigdy nie miałem taki zły humor co się teraz dzieje”. Te komentarze ponownie ujawniają poczucie własnej niższości, a także epileptoidalne cechy charakteru. W rzeczywistości Katia wydaje się być osobą mściwą, ponieważ łatwo przypomina sobie stare i błahe pretensje. Do tego jej dysforia, która się pojawiła około dwunastego roku życia.

Komputerowe przetwarzanie danych wykazało, że odsetek istotnych korelacji między konstruktami wyniósł 48,48% (ryc. 18).

Jest to praktycznie granica pomiędzy normalnym i sztywnym układem konstrukcji, która wskazuje na wzrost stanu naprężeń. Udział zbyt wysokich korelacji wynosi 3,03%. Dwie pary konstruktów mają bardzo silne relacje (współczynniki korelacji większe niż 0,8).

Omawiając związek między konstruktami pierwszej pary, można było się dowiedzieć, że pojęcie „smutku”, odzwierciedlające stan dysforii, w Katii pokrywa się z pojęciem „dziwka”, a raczej z nastrojem, który przeżywa, gdy widzi Vicki, osobę nieprzyjemną dla niej. Omawiając drugą parę konstruktów, dziewczyna wyjaśniła, że ​​kiedy jest „pogodna” (brak dysforii), „nie ocenia siebie”, czyli nie krytykuje ani nie wykonuje. Wręcz przeciwnie, w smutnym stanie staje się „samokrytyczna” i ogarnia ją poczucie własnej niższości.

Główny czynnik zawiera pięć istotnych konstruktów (ryc. 19). Widać to z treści lewego bieguna czynnika, który dobry humor Katia („wesoła”) i brak samobiczowania („nie ocenia siebie”) wynikają z dobrych relacji międzyludzkich („nie stawia mi oporu”), w tym z jej inteligentnym chłopcem. Dziewczyna chętnie zgodziła się z tą interpretacją. W stanie dysforii („smutnej”) często czuje, że inni „sprzeciwiają się jej” i krytycznie ocenia samą siebie („samokrytycyzm”), co czasami przeradza się w samobiczowanie.

Rozkład znaków na osi czynnika jest asymetryczny: brak znaków na prawym biegunie czynnika. „I-ideał” ma skrajną wartość lewego bieguna czynnika. Blisko „ideału” są tata i Leonid. „Ja-real” jest usuwane z „ja-ideału” i znajduje się na tym samym poziomie co sąsiad, który nie jest wcale atrakcyjny dla Katyi jako postać „rodzicielska”.

Rozmowa potwierdza, że ​​to od niej zależy stosunek Katii do siebie stan wewnętrzny, nastroje (szczęśliwe - smutne), których według niej nie może kontrolować. Tak więc czynnik ten odzwierciedla głównie emocjonalny stosunek Katyi do siebie i otaczających ją ludzi, a ta postawa jest zdeterminowana jej stanem wewnętrznym.

Czynnik #2 zawiera cztery znaczące konstrukty (Figura 20). Omawiając drugi czynnik, ujawniła się wyraźna niespójność pozycji Katii w stosunku do siebie i postaci z listy repertuarowej. Zapytana, czy cechy lewego bieguna Viki odpowiadają, Katya odpowiedziała: „Oczywiście, generalnie jest psychopatką. Kiedyś nazwałem ją dziwką, ale przynajmniej tak nie było. Nie mam nic przeciwko niej, chociaż lubi to pokazywać się." W odpowiedzi na pytanie, dlaczego wierzy, że nie pamięta przeszłości, Katia powiedziała: „Nie wiem, co dzieje się z moją pamięcią, ale mogę zapomnieć o godzinie spotkania, zwłaszcza jeśli w coś wątpię. zawsze byli zapominalscy.” Zapytaliśmy: „Czy nie chciałbyś idealnie pozbyć się tego zapomnienia?” Na to Katia odpowiedziała: „Czasami jest mi nawet łatwiej, jeśli nie zrobiłem tego, co musiałem”. Wyjaśnienia te pozwalają wnioskować, że zjawiska interpretowane przez Katyę jako zaburzenia pamięci opierają się na mechanizmach represji pełniących funkcję irracjonalnej obrony psychologicznej.

Ten wniosek jest zgodny z opinią matki, która twierdzi, że dziewczynka zapomina o tym, czego nie lubi pamiętać lub czego nie chce robić. Mama uważała Katię za kłamcę, który udaje, że nie pamięta czegoś, co jest dla niej korzystne.

Czynnik #3 zawiera cztery znaczące konstrukty (Figura 21). W trzecim czynniku widzieliśmy konflikt dzieciństwa Katii z rodzicami, ponieważ jej „dziecko” znajduje się tutaj obok jej ojca i matki. Sprzeczna charakterystyka lewego bieguna czynnika („mądry, plujący, dobry przyjaciel i intelektualista”) nie wywołała u Katii dysonansu. Odpowiedziała: „I co z tego! Moi rodzice są mądrzy, ale nie dbają o mnie. Nadal się z nimi przyjaźnię – w końcu jesteśmy inteligentnymi ludźmi”. Jednocześnie „I-Ideal” i „I-Real” znajdują się obok siebie i mają następujące cechy: „Lubi doradzać, opiekować się, wrogiem, otępieniem”. W tym połączeniu Katia również nie znalazła sprzeczności.

Na podstawie uzyskanych danych opracowaliśmy następujące wniosek psychologiczny.

1. Poziom rozwoju umysłowego Katii należy ocenić jako wysoki, ponieważ jej system konstruktów charakteryzuje się złożonością poznawczą, brakiem konstruktów motorycznych i konstruktów ego. Dwie pary konstruktów są ze sobą silnie powiązane (zwykle do trzech par). Te relacje wynikają z cech sfera emocjonalna dziewczyny (dysforia).

• Cechy osobowości dziewczynki zostały szczególnie wyraźnie odzwierciedlone w wynikach testu. Epileptoidalne cechy charakteru przejawiały się w postaci wyraźnej dysforii (powiązania między konstruktami „smutny” i „kurwa”, „smutny” i „samokrytyczny”), brak półtonów w percepcji otaczających ludzi (treść konstrukty „dziwka”, „żądny władzy”, „o sprzeciwi się mi”), skrajna kategoryczność w działaniu (aż do prawdziwej próby samobójczej), bradyfrenia – spowolnienie tempa aktywności umysłowej (testy i rozmowa trwały ponad godzinę ), pedanteria i dokładność (styl działania).

• Problemy psychologiczne Katii mają charakter intrapersonalny, ponieważ w istocie nie było oczywistej sytuacji psychotraumatycznej.
Normalna osoba, która rozumie relacje międzyludzkie, nie mogłaby się tak bardzo obrazić formalną groźbą ojca
„Daj to sprzątaczkom”. Ponadto oczywiste jest, że Katia ma wystarczająco rozwinięty intelekt, by nie brać tego zagrożenia dosłownie. Zatem to cechy osobowości dziewczynki, którym towarzyszyła dysforia, mogły doprowadzić do samobójstwa.

• Stosunek Katii do problemu można nazwać „nieświadomie biernym”. Umiejscowienie samooceny w czynnikach pozwala zauważyć, że tylko w pierwszym czynniku „ja-ideał” jest odsunięty od „ja-rzeczywistego”, a następnie w kierunku większej „przyzwoitości” – jakości hiperspołecznej, która charakteryzuje epileptyczną zmianę osobowości, a nie pozycję życiową. W innych czynnikach pokrywają się (umieszczone obok siebie), co wskazuje na brak motywacji do rozwoju osobistego. Na podstawie wielu irracjonalnych psychologicznych mechanizmów obronnych (represje, przeniesienie, autoagresja) można stwierdzić, że dziewczyna nie jest świadoma swoich problemów psychologicznych i nie ma wobec nich osobistej pozycji. W procesie pracy resocjalizacyjnej należy aktywować to stanowisko.

• Potencjał adaptacyjny w tym przypadku należy ocenić jako bardzo niski, ponieważ występuje poważna forma dezadaptacji psychicznej w postaci postępującej choroby psychicznej. W wyniku badań niski potencjał adaptacyjny przejawia się w dość sztywnym systemie konstruktów, a także w nierównowadze czynników pod względem treści.

Tym samym badania potwierdziły wcześniejszą diagnozę padaczki, gdyż ujawniły u dziewczynki zmiany osobowości charakterystyczne dla tej choroby. Chory ma wiele problemów psychologicznych, w rozwiązaniu których potrzebuje pomocy psychoterapeutycznej. Widzimy, że w tym przypadku główne problemy leżą w sferze komunikacji zarówno z dorosłymi, jak iz rówieśnikami. Dziewczyna potrzebuje poważnej psychoterapii i rehabilitacji. W programie rehabilitacyjnym i psychoterapeutycznym należy uwzględnić szereg okoliczności: 1) terapia powinna mieć na celu wzmocnienie zasobów adaptacyjnych samej pacjentki; w tym przypadku trudno liczyć na sojusz z rodzicami – z rozmowy z matką ma się wrażenie, że nie chce zrozumieć problemów córki; 2) wysoki rozwój intelektualny dziewczynki pozwala liczyć na sukces racjonalnej psychoterapii mającej na celu przezwyciężenie kompleksu niższości; 3) na pozytywną psychoterapię można polegać wysoka samoocena dziewczęta ze względu na szereg cech psychologicznych.

Przykład #3 Matka zgłosiła się do poradni neuropsychiatrycznej ze skargami na swojego syna Ilyę. Chłopiec ma 13 lat, jest jedynym dzieckiem w rodzinie, jest bardzo zdolny, uczy się w 9 klasie gimnazjum, gdzie jego zdolność matematyczna. Jednak jest wiele skarg ze strony nauczycieli na dyscyplinę: chłopiec otwarcie ziewa w klasie, ciągle rozprasza się i rozprasza innych i może niespodziewanie się głośno śmiać. Istnieje realna groźba wydalenia z gimnazjum za brak dyscypliny. Matka jest również bardzo zaniepokojona zachowaniem Ilyi w życiu codziennym: "Nie możesz go zmusić do robienia czegokolwiek w domu. Nie może nawet znieść wiadra na pomyje. Muszę odejść i spotkać się z synem z gimnazjum, ponieważ on sam nie może zasznurować butów”.

W trakcie tworzenia listy postaci (ryc. 22) Ilya zgłosiła wiele cennych danych anamnestycznych dotyczących rodziny. Mama rozkazuje wszystkim w domu, ale w końcu robi wszystko dla siebie (mama jest starszym pracownikiem na produkcji). Ojciec chętnie gra w gry elektroniczne z Ilyą, czas wolny spędza leżąc na kanapie z czasopismem lub gazetą (ojciec jest prostym pracownikiem). Jego matka nieustannie beszta go za to, że nie zarabia wystarczająco dużo pieniędzy. Kiedy babcia przychodzi do domu raz lub dwa razy w tygodniu, zaczynają się gorące dyskusje i krytyka postawy wychowawczej rodziców wobec Ilyi. Słyszy te rozmowy, a nawet w nich uczestniczy. Najczęściej babcia mówi, że Ilya jest jeszcze dzieckiem i nie można mu stawiać żadnych specjalnych wymagań.

Olya, Andrey i Valera są znajomymi facetami, z którymi Ilya czasami interesuje się graniem. Jednocześnie chłopiec zauważył, że nie ma godnych przyjaciół. Bardzo szybko nazwał wrogów (Dima, Jegor i Aleksiejew) i bez wahania mógł dodać do nich jeszcze kilka osób. Ale poproszono go, aby jako bohaterów wybrał tylko tych, z którymi komunikacja jest najbardziej nieprzyjemna.

W sumie identyfikacja konstruktów metodą triad nie sprawiała żadnych trudności, ale można było odnieść wrażenie, że Ilja nie zadał sobie trudu, by pomyśleć o opisie przeciwnego bieguna konstruktów i dlatego często obszedł się z negacją „nie”. ”. Omawiając pierwsze trzy konstrukty, Ilya dała następujące komentarze: „Sama matka mówi, że jest odpowiedzialna, a mój ojciec i ja jesteśmy nieodpowiedzialni… Mama zawsze beszta tatę za lenistwo… Kiedy babcia nas opuszcza, wtedy matka przeklina od dłuższego czasu i mówi, że jej babcia przyjdzie ją wypić." Komentarze te pozwalają nam wnioskować, że konstrukty charakteryzujące postacie rodzicielskie są zasadniczo formalne. Charakterystyka postaci opiera się głównie na opinii matki. Określiliśmy emocjonalny stosunek chłopca do tych konstruktów, a on powiedział, że bardzo podoba mu się odpowiedzialność matki: „Chociaż przysięga, nadal będzie robiła, co chcę”. „Ojciec jest leniwy, ale nie odmawia mi pomocy ani zabawy ze mną… Ja też nie lubię, kiedy mama mnie widzi”.

Bardzo emocjonalnie powstawały następujące konstrukty, którym towarzyszyły spontaniczne komentarze: „Olya oczywiście wrzód. Przyjaźnię się z nią. Jest piękna, tylko szydzi ze mnie i jest zgryźliwa… Andriej nie rozumie żartów i po prostu o wszystko, wdaje się w bójkę... Valera - jedyna osoba, z którą czuję się swobodnie” (Valera jest chłopcem na podwórku, znacznie młodszym od Ilji). Zgodnie z treścią tych konstruktów można stwierdzić, że Ilja doświadcza trudności w porozumiewaniu się z rówieśnikami, jego potrzebę rozpoznania można zaspokoić jedynie w relacjach z dziećmi. O „wrogach” mówił z podnieceniem i z zaakcentowanym obrzydzeniem: „Dimka oczywiście jest podły – wczoraj rysował w moim zeszycie ludziki, a ja po to poleciałem… Jegor – głupi, to po prostu głupiec – patrzy na ciebie z idiotycznymi oczami i śmiechem ... a Alekseev, ten repeater, nie pozwala nikomu go minąć, na pewno zrani - nie mogę go znieść.

Sam Ilya ma wybitny wzrost, który nie pasuje do dziecinnych rysów jego twarzy. Jeszcze większy dysonans pojawia się, gdy zaczyna mówić o sobie.

Jego twarz staje się poważna i zamyślona poza jego wiek: "Jak każdy normalny człowiek, chciałbym, aby ludzie mnie lubili, ale z jakiegoś powodu rzadko mnie lubią ... Moją wadą jest to, że jestem przechwałką. Czasami się nie chwalę w ogóle.” , ale jeśli mówisz o sobie coś dobrego, to od razu zaczynasz się śmiać... Jako dziecko byłem dzieckiem, ale teraz muszę dorosnąć. W ostatnim zdaniu Ilya westchnęła ciężko.

Konstrukty zidentyfikowane w Ilya są zróżnicowane. W szczególności istnieją konstrukty planu moralno-intelektualnego („wredne”, „głupi”), konstrukty odzwierciedlające cechy społeczno-psychologiczne („odpowiedzialne”), postawy emocjonalne („spokojne”, „opiekuńcze”, „ludzie lubią”) , zachowanie („zarozumiały”, „żrący”) itp. Biorąc jednak pod uwagę powyższe komentarze i dane obserwacyjne dotyczące Ilyi w procesie testowania, należy stwierdzić, że jego konstrukty są w większości treściami osobistymi i raczej indywidualnymi (charakterystyczne tylko dla Ilyi) . A więc matka jest osobą odpowiedzialną, bo robi, co chce. Valera jest spokojny, ponieważ przejmuje przywództwo Ilyi i jest mu posłuszny. Dima jest złośliwy, bo przez niego Ilya popadł w kłopoty z nauczycielem itp. Opisując Metodologię zwracaliśmy uwagę na niską zawartość informacyjną formalnej analizy konstruktów poza kontekstem poradnictwa psychologicznego. Przykład konstruktów Ilyi jest tego żywym potwierdzeniem.

Analiza systemu konstruktów Ilyi pozwala zauważyć następujące cechy psychologiczne. Indywidualna treść konstruktów, co jest generalnie charakterystyczne dla okresu dojrzewania, ponieważ kształtowanie się inteligencji werbalnej nie zostało jeszcze zakończone. (We wcześniejszych etapach rozwoju, w wieku 9-11 lat, konstrukcje na ogół w niewielkim stopniu pokrywają się z ogólnie przyjętymi koncepcjami). Jednocześnie w Ilyi należy zauważyć opóźnienie w rozwoju inteligencji werbalnej. Nawiasem mówiąc, potwierdzają to również niskie wyniki w nauce z języka rosyjskiego. Druga cecha - wysoki egocentryzm, również nie odpowiada wiekowi chłopca. Biorąc pod uwagę uwarunkowania wychowania rodziny, egocentryzm w tym przypadku można uznać za nabytą jakość społeczno-psychologiczną.

Analiza komputerowa danych wykazała, że ​​udział istotnych korelacji między konstruktami wyniósł 53,03% (ryc. 23). Wskazuje to na sztywność systemu konstruktów, wskazuje na stan stresu, obecność problemów psychologicznych.

Odsetek zbyt wysokich korelacji wynosi 1,52%, czyli dwie pary konstruktów silnie ze sobą korelują (współczynnik sprzężenia: 0,85). Z treści silnie skorelowanych konstruktów (ryc. 23) widać, że w roli „Dorosłego” chłopiec nie wyobraża sobie realizacji swojego ideału – „bycia lubianym przez ludzi”.

Czynnik główny (rys. 24) zawiera tylko cechy ujemne na lewym biegunie. Co więcej, posiada je zarówno jego wróg Aleksiejew, jak i „ja-realny”, co wskazuje na niską samoocenę chłopca. w strona „dziecka”, które „ludzie lubią, nie wredne, mądre, nie zadziorne i spokojne”. Omawiając ten fakt, Ilyi zadano pytanie: „Nie chcesz zostać dorosłym?” Na co odpowiedział: „Dużo o tym myślałem i uznałem, że im później to się stanie, tym lepiej. Dorośli mają dużą odpowiedzialność”. Okazało się, że chęć pozostania w dzieciństwie to świadoma pozycja życiowa Ilji, którą wzmacniają jego obserwacje dorosłych o takich cechach jak „podłość, głupota, zadziorność i ekscentryczność”. Zapytany, dlaczego jego „dziecinne ja” wygląda jak dorosły (ryc. 24), Ilya odpowiedział: „Wtedy tego nie rozumiałem, ale wygląda na to, że zrobiłem wszystko tak, jak oni”.

Warto zauważyć, że na osi głównego czynnika tata i babcia znajdują się niedaleko „ideału” i przypisuje się im cechy dziecięce. Co więcej, matka, niezależnie od Ilji, twierdziła również, że ma w ramionach troje dzieci - tatę, Ilję i babcię. Najwyraźniej Ilya do pewnego stopnia utożsamiał swoją pozycję z pozycją swojej matki.

Czynniki nr 2 i 3 są znacznie mniejsze, jednak łatwo je zinterpretować, zwłaszcza w zakresie dynamiki samooceny.

Czynnik nr 2 zawiera pięć znaczących konstruktów (ryc. 25). Na lewym biegunie tego czynnika koncentrują się cechy nieprzyjemne dla Ilyi, które przejawiają się w relacjach międzyludzkich. Te cechy posiada przede wszystkim „ja-dziecinny” iw nieco mniejszym stopniu „ja-realny”. W „ideale Ja” istnieje chęć pozbycia się tych cech. Stanowisko to sprzyja psychoterapii i wymaga wsparcia. Razem z Ilyą nakreśliliśmy program, aby pozbyć się „przechwałek, nudy, ekscentryczności, zadziorności i złośliwości”. On, jako współautor programu, zrealizuje go znacznie chętniej niż jakiekolwiek zalecenia psychoterapeuty.

Czynnik #3 zawiera dwa istotne konstrukty (Figura 26). Czynnik jest wyraźnie asymetryczny: większość postaci to „zwariowani dorośli”. Co więcej, „ja-ideał" i „ja-dziecinny" znajdują się na tym samym poziomie i dążą do „Spokojnego dziecka", podczas gdy „ja-real" jest bliżej bieguna przeciwnego. Ten czynnik po raz kolejny potwierdza pragnienie Ilji pozostać w dzieciństwie, ale ponieważ jest to obecnie jego pozycja życiowa, raczej nie ulegnie szybkiej zmianie.Należy stworzyć chłopcu warunki do rozwijania własnej motywacji do dorosłości.W tym przypadku, jak zwykle w pracy w przypadku dzieci i młodzieży pomocna będzie terapia rodzinna.

Analiza wyników testy psychologiczne, zgodnie z zaproponowanym przez nas schematem, pozwala na sformułowanie następującego wniosku psychologicznego:

• Ogólny poziom rozwoju umysłowego Ilyi nie odpowiada jego wiekowi. Wraz z przyspieszeniem rozwoju fizycznego i ogólnie dobrym intelektem układ relacji społecznych chłopca kształtuje się na poziomie 7-9 lat, a umiejętności praktycznej samoobsługi odpowiadają jeszcze młodszemu wiekowi.

• Cechy osobowe wyróżnia wyraźne zaakcentowanie charakteru, w którym dominują cechy indywidualistyczne (schizoidalne) i demonstracyjne (histeryczne).

• Problemy psychologiczne mają charakter intrapersonalny i są spowodowane głównie upośledzeniem umysłowym i osobistym
mi funkcje. Jednocześnie sytuacja wychowania rodzinnego miała istotny wpływ na kształtowanie się patologicznych cech charakteru.
Pod względem treści są to problemy komunikacji i relacji z samym sobą.

• Stanowisko Ilji w stosunku do problemu jest świadomie bierne: im później musisz wziąć odpowiedzialność za swoje życie, tym lepiej. Jednak w toku analizy psychologicznej zidentyfikowano pewne mocne strony prowadzenia pozytywnej psychoterapii.

5. Pomimo faktu, że zidentyfikowane czynniki (zwłaszcza główny) są niezrównoważone ze względu na zdeformowane
charakter, a system konstruktów jest sztywny, nie mamy powodu mówić o niskim potencjale adaptacyjnym chłopca, gdyż w wieku 13 lat postać jest jeszcze w fazie formacji czynnej. Rokowanie będzie w dużej mierze zależeć od charakterystyki sytuacji edukacyjnej.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

Bibliografia

1. Opis jednego z przypadków poradnictwa z przeglądu literatury (z doświadczenia Abramova G.S. „Poradnictwo psychologiczne. Teoria i doświadczenie” - M., 2000)

2. Protokół z symulowanej konsultacji wg schematu

W poradnictwie psychologicznym wzięło udział 1 małżeństwo:

Program poradnictwa

3. Protokoły z samokonsultacji

Celem poradnictwa jest ustalenie stosunku zdających do zawodowych sytuacji stresowych. W tym celu przeprowadziliśmy wywiad w formie rozmowy, do którego pytania zostały opracowane z uwzględnieniem specyfiki naszego problemu. Ilość klientów - 3 osoby. Wywiad został przeprowadzony z każdą osobą na każdą sesję konsultacyjną, przeznaczono 15-20 minut.

Protokół 1. Kod podmiotu: R.N.V., 27 lat Data: 06.10.06.

Przetwarzanie i interpretacja wyników: na podstawie uzyskanych wyników można stwierdzić, że dominującym emocjonalnym przeżyciem sytuacji stresowych w tym temacie jest lęk.

Protokół 2. Kod podmiotu: D.O.N., wiek 22. Data: 07.10.06.

Przetwarzanie i interpretacja wyników: na podstawie wyników można stwierdzić, że rozmówca odpowiednio reaguje na stresujące sytuacje w miejscu pracy.

Protokół 3. Kod podmiotu: F.A.Yu., 40 lat Data: 07.10.06.

Przetwarzanie i interpretacja wyników: na podstawie uzyskanych wyników można stwierdzić, że ten temat jest trudny do zniesienia stresujących sytuacji w pracy.

Ogólne wnioski:

Analiza wyników wywiadów pozwoliła na wyciągnięcie następujących wniosków:

R.N. V. - Lęk jest dominującym emocjonalnym przeżyciem sytuacji stresowych w tym temacie.

PRZYWDZIEWAĆ. - aby rozmówca odpowiednio reagował na stresujące sytuacje w miejscu pracy.

F.A.Yu. - możemy wysnuć hipotetyczny wniosek, że podmiot ten ma trudności z wytrwaniem w stresujących sytuacjach w pracy.

Uważam, że rozmowa, którą przeprowadziłam, była generalnie udana, ponieważ udało mi się uzyskać odpowiedzi, które mnie interesowały w tej sprawie. Jednak nadal, aby przeprowadzić bardziej profesjonalną rozmowę kwalifikacyjną, potrzebuję więcej doświadczenia i praktyki.

Ponadto, w celu udzielenia klientowi pomocy psychologicznej, przeprowadziłam korekcyjny etap rozmowy, który odbył się w formie treningu grupowego, gdyż problemy trzech klientów są takie same – brak formowania się mechanizmów obronnych odporności na stres w miejscu pracy.

Prace naprawcze zbudowano w trzech obszarach:

1. zmniejszenie napięcia związanego z nadmiernym lękiem, lękiem.

2. rozwój konstruktywnych sposobów zachowania w sytuacjach zawodowych;

3. przezwyciężenie psychotraumy, traumatyczne konsekwencje;

Zgodnie z powyższymi wskazówkami zostały zbudowane nasze klasy, z których każda składała się z trzech części odpowiadających treści:

Samoregulacja stanu psychicznego;

Orientacja rozwojowa i edukacyjna;

Analiza zdarzenia leżącego u podstaw psychotraumy.

Program przewidziany jest na siedem godzin, z uwzględnieniem 30 minut tygodniowo dla jednej grupy.

Ta treść znajduje odzwierciedlenie w niektórych ćwiczeniach - relaksacji, autotreningu, omówieniu anonimowej historii, technikach gry i uczenia się. Uczestnictwo w takich zabiegach pozwalało członkom grupy na jednoczesne działanie zarówno jako aktywny uczestnik, jak i obserwator, daje możliwość przeżyć emocjonalnych, analizy intelektualnej i treningu określonych zachowań.

Skoncentrowany na uczniu poradnictwo psychologiczne z PTS może być realizowany w dwóch głównych formach - indywidualnej i grupowej, z których każda ma swój potencjał.

Kiedy dana osoba czuje się zaakceptowana i zrozumiana, następuje poprawa, gdy szczerze słuchamy i okazujemy szacunek jej zdolnościom znalezienia własnej odpowiedzi. To właśnie te chwile akceptacji i zrozumienia uzdrawiają i nie ma znaczenia, czy przychodzą w grupie, czy same z psychologiem.

Ważnym aspektem pomocy psychologicznej jest promowanie pełni przeżyć człowieka. Tylko wtedy, gdy to czy tamto doświadczenie jest odczuwane w całej swojej głębi iw całej swojej objętości, może stać się żywe, wolne i przemieniające się.

Podejście zorientowane na osobowość w poradnictwie ma na celu nie tyle poznanie obiektywnych okoliczności („rzeczy”, „siły”, „warunki” itp.), a nawet nie tyle myśli i działań ludzi, ile poznanie głębokich doświadczenia, emocje i uczucia. Takie podejście pozwala postrzegać inną osobę jako osobę zdolną do obrania własnego kierunku w życiu.

Spotkanie w grupie jest skonstruowane w taki sposób, że osoba potrzebująca pomocy jest prowadzona przez konsultanta do wzięcia odpowiedzialności za rozwiązanie jej problemów życiowych. Sprzyja temu ciepła emocjonalna atmosfera komunikacji, zainteresowanie empatyczne słuchanie i nawiązywanie bliskich relacji międzyludzkich.

Skuteczność korzystania z poradnictwa to:

1. w rozwoju modyfikacji stereotypu behawioralnego;

2. w przyjęciu przez osobę odpowiedzialności za rozwój adekwatnego zachowania w sytuacji stresowej, zmianę nastawienia do zdarzenia będącego podłożem urazu psychicznego;

3. wpływanie na osobowość osoby, czyniąc ją mniej podatną na PTS.

Program zajęcia wyrównawcze prowadzone przez nas z tą grupą klientów znajduje odzwierciedlenie w tabeli

poradnictwo psychologiczne dotyczące stresu

Tematyczny plan lekcji na temat kształtowania się odporności na stres

Opis zastosowanych metod i ćwiczeń:

Omówienie historii jednego z członków grupy.

Psycholog sugeruje omówienie anonimowej historii doświadczanej przez jednego z członków grupy, w trakcie rozmowy każdy wyraża swój punkt widzenia na problem tej osoby, ocenia jego złożoność, a następnie wspólnie znajduje sposoby wyjścia z niego.

Sam fakt pomagania drugiemu ma również istotne znaczenie psychologiczne, prowadzące do wzrostu samooceny, wiary we własne siły i kształtowania bardziej pozytywnego nastawienia do siebie i życia.

Na przykład klient D.O.N. brał czynny udział w dyskusji nad wszystkimi historiami i wczuwał się w innych członków grupy, co ułatwiało proces samopoznania i samopoznania w kierunku prawdziwego Ja.Pomagając innym, sam znalazł wyjście z impasu w którym się znalazł. Starał się zrozumieć i odpowiednio wyrazić zarówno własne doświadczenia, jak i doświadczenia swoich partnerów w komunikacji interpersonalnej.

Metodologia filmu.

Cel: ponowna ocena wrażeń z traumatycznego wydarzenia.

Na początku człowiek musi wyobrazić sobie ogień jako film z jego udziałem. Przeżyj wszystkie szczegóły. Następnie wyobraź sobie siebie jako widza tego samego filmu, oceniaj wszystko z zewnątrz. I wreszcie, aby wejść w obraz kinooperatora, który jest zmęczony tym filmem, bo przewija go po sto razy dziennie. Czas odłożyć taśmę na półkę. W ten sposób osoba przechodzi przez kilka etapów. Pierwszy to horror, drugi spokój, a trzeci chęć pozbycia się irytującego obrazu. Tak, było. Ale musimy żyć dalej.

Tak więc F.A.Yu., która brała udział w poradnictwie indywidualnym, wraz z psychologiem trafiła do „kina” i zaczęła oglądać film o pożarze. Dopiero od trzeciej lekcji udało mu się zaprezentować się jako widz, bo. klient był pod dużym wrażeniem wydarzenia i nie mógł przejść do roli widza, ciągle wyobrażając sobie siebie jako uczestnika.

Pozytywna i neutralna rewaluacja.

Zadanie należy potraktować z humorem i lekkością. Zrób listę pięciu negatywne cechy tkwiące w człowieku lub z pięciu negatywnych zjawisk. Następnie spróbuj znaleźć w nim pozytywy. Nie jest źle doprowadzić sprawę do punktu absurdu: zabójca jest wolontariuszem asystentem rządu kraju rozwijającego się, który zajmuje się regulacją populacji; ogień - wydarzenie, które przyczynia się do restrukturyzacji czegoś nie słowami, ale czynami itp.

W tę grę można grać poważnie. Zapisz na papierze istotę pięciu sytuacji, które mogły lub miały miejsce w Twoim życiu, których się boisz i których konsekwencje mogą być dla Ciebie po prostu nieprzyjemne lub dramatyczne.

Tak więc R.N.V. okazał się osobą z dobrym poczuciem humoru i wymyślił szereg humorystycznych sytuacji, tym samym nastawiając grupę na pozytywne postrzeganie negatywnych sytuacji, co przerodziło się nawet w rodzaj rywalizacji: kto jest więcej?; przedstawieniu sytuacji, której obawiali się członkowie grupy, nie towarzyszył dramat i depresja, ale raczej neutralna lub pozytywna ocena.

Rozmowa grupowa „Ludzie wokół mnie”.

W trakcie rozmowy proponuje się wymyślić i wypowiedzieć miłe i współczujące słowa bliźniemu.

Zauważono, że prawie wszystkie słowa wypowiedziane do sąsiada były niejako skierowane do ciebie. Na przykład F.A.Y., którego twarz została ciężko zraniona podczas akcji ratunkowej mającej na celu usunięcie ludzi z pożaru, powiedział do sąsiada: „Może teraz nie jesteś w formie, ale wszystko mija z czasem, znów staniesz się piękna, zdrowa i prawie Nie będziesz pamiętać, co się stało”.

Relaks antystresowy.

1) Połóż się (w skrajnych przypadkach usiądź) wygodnie w cichym, słabo oświetlonym pomieszczeniu; odzież nie powinna ograniczać ruchów.

2) Zamknij oczy i oddychaj powoli i głęboko. Zrób wdech i wstrzymaj oddech na około dziesięć sekund. Wydychaj powoli, obserwuj relaksację i powoli mów do siebie: „Wdech i wydech, jak przypływ i odpływ”. Powtórz tę procedurę pięć lub sześć razy. Następnie odpocznij przez około dwadzieścia sekund.

3) Wysiłkiem woli napinaj poszczególne mięśnie lub ich grupy. Utrzymaj skurcz do dziesięciu sekund, a następnie rozluźnij mięśnie. W ten sposób chodź po całym ciele. Jednocześnie uważnie obserwuj, co się z nim dzieje. Powtórz tę procedurę trzy razy, zrelaksuj się, nie myśl o niczym.

4) Spróbuj wyobrazić sobie jak najbardziej konkretnie uczucie relaksu przenikające cię od dołu do góry: od palców stóp przez łydki, uda, tułów do głowy. Powtarzaj sobie: „Uspokajam się, jestem zadowolony, nic mi nie przeszkadza”.

5) Wyobraź sobie, że uczucie relaksu przenika wszystkie części twojego ciała. Czujesz, jak opuszcza cię napięcie. Leż nieruchomo jak szmaciana lalka.

6) Policz do dziesięciu, w myślach wmawiając sobie, że z każdą kolejną cyfrą Twoje mięśnie będą się rozluźniać coraz bardziej.

7) Nadchodzi „Przebudzenie”. Policz do dwudziestu. Powiedz sobie: „Kiedy policzę do dwudziestu, moje oczy otworzą się i poczuję się odświeżony”.

Tak więc R.N.V. po trzech ćwiczeniach relaksacyjnych powiedział: „Byłem bardzo zaniepokojony i zmartwiony wieloma wydarzeniami i nie wiedziałem, jak zatrzymać to podniecenie, jak się uspokoić, teraz jest mi łatwiej to zrobić, bo. podekscytowany przypominam sobie stan odprężenia, jaki tu otrzymałem, zaczynam oddychać spokojnie i głęboko, a podniecenie mija samo.

ćwiczenia koncentracji.

1. Usiądź na taborecie lub zwykłym krześle - tylko bokiem do tyłu, aby się o nie nie opierać. W żadnym wypadku krzesło nie powinno mieć miękkiego siedziska, w przeciwnym razie zmniejszy się skuteczność ćwiczenia. Usiądź tak wygodnie, jak to możliwe, abyś mógł pozostać nieruchomo przez pewien czas.

2. Swobodnie połóż ręce na kolanach, zamknij oczy (trzeba je zamknąć do końca ćwiczenia, aby uwaga nie była rozpraszana przez ciała obce – brak informacji wizualnej).

3. Oddychaj spokojnie przez nos, nie w napięciu. Staraj się skoncentrować tylko na tym, że powietrze, którym oddychasz, jest zimniejsze niż powietrze, które wydychasz.

4. A teraz dwie opcje ćwiczeń na koncentrację:

a) koncentracja na rachunku.

Policz w myślach powoli od 1 do 10 i skup się na tym powolnym liczeniu. Jeśli w pewnym momencie twoje myśli zaczną się rozpraszać i nie będziesz w stanie skoncentrować się na liczeniu, zacznij liczyć od początku. Powtarzaj liczenie przez kilka minut.

B) koncentracja na słowie.

Wybierz krótkie (najlepiej dwusylabowe) słowo, które sprawi, że będziesz pozytywne emocje lub z którymi kojarzą się miłe wspomnienia. Niech będzie to imię ukochanej osoby lub czuły przezwisko, które Twoi rodzice nazywali Cię w dzieciństwie, lub imię Twojej ulubionej potrawy. Jeśli słowo jest dwusylabowe, wypowiedz w myślach pierwszą sylabę na wdechu, a drugą na wydechu.

Na zakończenie zorganizowanego przez nas poradnictwa psychologicznego dotyczącego problematyki kształtowania odporności na stres w zawodowych sytuacjach stresowych osiągnęliśmy, że klienci wykształcili poczucie refleksji, neutralne psychicznie postrzeganie stresu w pracy. Dlatego nasze konsultacje można uznać za udane.

Bibliografia

1. Abramova G.S. Poradnictwo psychologiczne. - M.: Vlados, 2000. - 356s.

2. Abramova G.S. Poradnictwo psychologiczne. Teoria i doświadczenie - M, 2000 - 240 pkt.

3. Bowen M.V. Podejście skoncentrowane na duchowości i osobowości // Zagadnienia psychologii. 1992. Nr 3-4. s. 43-52.

4. Wasiliuk F.E. Psychologia doświadczeń. - M.: Nauka, 1984. - 427 s.

5. Vilyunas V.K. Psychologia zjawisk emocjonalnych. - M.: Nauka, 1976. - 254 s.

6. Psychoterapia grupowa / Pod redakcją B.D. Karvasarsky, S. Leder. - M.: Medycyna, 1990r. - 468s.

7. Kopiev A.F. Poradnictwo psychologiczne: doświadczenie interpretacji dialogicznej // Pytania psychologii. 1990. Nr 3. s.47-54.

8. Pietrowskaja LA Teoretyczne i metodologiczne problemy treningu socjopsychologicznego. - M.: Logos, 1982. - 245 s.

9. Warsztaty z psychologii ogólnej, eksperymentalnej i stosowanej: Proc. dodatek / pod redakcją AA Kryłowa S.A. Maniczew. - Petersburg: Piotr, 2001. - 557p.

10. Tarabrina N.V. Warsztaty z psychologii stresu pourazowego. - Petersburg: Piotr, 2001. - 211s.

Wysłany dnia allbest.ru

Podobne dokumenty

Konsultacje internetowe psychologa. stanowisko psychologa. Główne interpretacje psychologów w procesie konsultacji. Podejścia doradcze. Rodzaje poradnictwa psychologicznego. Strategia poradnictwa psychologicznego przez e-mail.

raport, dodany 10.12.2008


Spotkanie z klientem w konsultacje psychologiczne. Uwolnij klienta od stresu. Technika stosowana w interpretacji spowiedzi klienta. Wywiad jako metoda poradnictwa psychologicznego. Doradztwo indywidualne i grupowe.

praca semestralna, dodana 24.11.2011


Doradztwo w procesie udzielania pomocy psychologicznej. Główne cele wywiadu klinicznego. Nauczenie umiejętności samoregulacji w trakcie poradnictwa psychologicznego. Metody stosowane w metodach poradnictwa psychologicznego.

streszczenie, dodane 08.01.2010


Teoretyczne aspekty problemu psychologii - poradnictwo psychologiczne. Cele poradnictwa psychologicznego, charakterystyka jego technologii. Skuteczność wprowadzenia poradnictwa psychologicznego w praktyce psychologa szkolnego.

praca dyplomowa, dodana 06/10/2015


Dekoracja gabinetu psycholog praktyczny jako wstępny etap owocnego doradztwa. Podział obowiązków pomiędzy pracowników poradnictwa psychologicznego. Analiza kierunków i metod w praktyce psychokorekcyjnej i psychoterapeutycznej.

streszczenie, dodane 12.05.2012


Definicja kontaktu doradczego. Główne formy organizacyjne udzielania pomocy psychologicznej. Poradnictwo psychologiczne i jego rodzaje. Kontakt konsultacyjny to wyjątkowy, dynamiczny proces, podczas którego jedna osoba pomaga drugiej.

streszczenie, dodane 23.11.2008


Zagadnienia poradnictwa psychologicznego ukierunkowanego na ograniczenie agresji u dzieci w wieku przedszkolnym. Specyfika poradnika praca psychologiczna z młodszymi uczniami. Badanie psychologiczne dziecka w praktyce poradnictwa.

streszczenie, dodane 26.06.2011


Formy poradnictwa psychologicznego, które odbywa się na odległość. Główne rodzaje zdalnego doradztwa, jego cele i znaczenie praktyczne. Zasady konsultacji telefonicznych. Aktywne słuchanie to główna metoda pracy.

prezentacja, dodano 21.03.2016


Poradnictwo psychologiczne dorosłych w problemach osobistych. Podstawowe teorie i metody klasyczne. Teorie osobowości, praktyka i struktura procesu poradniczego. Poradnictwo psychologiczne w alkoholizmie, w doświadczeniu straty.

streszczenie, dodane 17.09.2008


Teorie osobowości i praktyka poradnictwa psychologicznego; zasady nowoczesnej opieki psychoterapeutycznej w sytuacjach nagłych. Istota pojęcia „poradnictwo psychologiczne”. Cele i formy organizacyjne realizacji usług doradczych.

Etapy poradnictwa psychologicznego

1. Poznanie klienta i rozpoczęcie rozmowy

2. Zadawanie pytań klientowi, formułowanie hipotez

3. Wywieranie wpływu

4. Zakończenie konsultacji psychologicznej

Literatura