Coursework: Ang pagbuo ng memorya sa edad ng elementarya.

Pag-unlad ng memorya sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya

Bago pumasok sa paaralan at sa unang yugto ng edukasyon, ang mga bata ay kadalasang nakakaranas ng mga paghihirap na hindi gaanong napagtutuunan ng pansin ng mga magulang noon. Ang tagumpay ng iyong anak sa paaralan ay higit na nakasalalay sa kanyang memorya. Kailangan mong kabisaduhin hindi lamang kung ano ang kawili-wili, kundi pati na rin ang kailangan mo. Sa isang malaking lawak, ang lakas ng memorya ng mga bata ay nakasalalay sa pag-unawa ng bata sa kahulugan ng kanyang natututuhan, kung ang bagong materyal ay "nakalagay" sa dating pinag-aralan na materyal.

Ang pagsasaulo sa prinsipyo ng "dapat" ay hindi makakatulong sa malalim na pag-asimilasyon ng materyal, ay hindi magiging sanhi ng matingkad na mga imahe at asosasyon sa isip ng bata. Ang kakayahang gumamit ng lohika sa pagsasaulo ay nabubuo sa edad. Sa elementarya, kapag ang isang bata ay muling nagsalaysay ng isang teksto, huwag hilingin sa kanya ang ganap na katumpakan ng balangkas. Ang pangunahing bagay ay maaari niyang malaman kung sino ang bida kapag naganap ang isang aksyon, saan ito nagsisimula at paano ito nagtatapos.

"Mag-aral tayo ng tula para sa bakasyon!" - hindi malamang na ang mga nasa hustong gulang, na tinutugunan ang gayong mga pangungusap sa isang bata, ay nauunawaan kung ano ang isang kumplikadong proseso ng pag-iisip na kanilang inilulunsad.

Ang memorya ay isang kumplikadong mga proseso kung saan ang isang tao ay nakikita, naaalala, nag-iimbak at nagpaparami ng impormasyon. Ang pagkabigo sa bawat isa sa mga antas na ito ay maaaring magdulot ng kahirapan sa pag-aaral.Ang memorya, bilang kakayahang kumuha at mag-imbak ng mga impression, ay ibinibigay sa isang tao mula sa kapanganakan, ngunit natututo tayong pagmamay-ari at pamahalaan ito sa buong buhay natin. Sa buong pagkabata, ang bata ay unti-unting nagsisimulang magkaroon ng pagmamay-ari ng kanyang sariling memorya. Una sa lahat, pinapanatili ng mga bata sa kanilang memorya ang mga paggalaw na kanilang ginawa, pagkatapos ay naaalala ang mga naranasan na damdamin at emosyonal na estado. Dagdag pa, ang mga larawan ng mga bagay ay magagamit para sa pangangalaga, at tanging sa pinakamataas, huling antas, ang bata ay maaaring matandaan at muling buuin ang semantikong nilalaman ng pinaghihinalaang, na ipinahayag sa mga salita.

Upang maitala ang impormasyon sa memorya, kinakailangan upang maisalin ito sa isang matalinghagang anyo. Upang kunin ang parehong impormasyon, kailangan ng isang "thread", kung saan maaari itong ma-pull out. Ang ganitong tool - isang "thread" ay mga asosasyon. Ang asosasyon ay isang proseso ng pag-iisip kung saan ang ilang mga ideya at konsepto ay nagiging sanhi ng iba na lumitaw sa isip. Halimbawa, tandaan ang holiday Bagong Taon- at agad na lumitaw sa aking isipan ang mga ideya tungkol sa Christmas tree at ang Snow Maiden kasama si Santa Claus.

Kasabay nito, upang ang mga alaala ng panandaliang memorya ay mailipat sa pangmatagalang imbakan, i.e. sa pangmatagalang memorya, dapat silang sumailalim sa espesyal na pagproseso - pagbubuo at pag-order. Ang ganitong proseso ng paglipat ay imposible nang walang pakikilahok ng mga operasyong pangkaisipan dito. Ang pangunahing pagproseso para sa systematization at pag-uuri ng mga kabisadong bagay ay nangyayari sa tulong ng mga operasyon upang magtatag ng pagkakapareho at pagkakaiba, na may sapilitan na pakikilahok emosyonal na globo. Tinitiyak nito ang paghahati ng impormasyon sa mga kategorya at pinapadali ang pagkuha nito mula sa memorya.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang trabaho sa pagsasanay sa pangmatagalang memorya ay dapat magsimula sa pangangailangan na bumuo sa mga bata ng kakayahang ihambing ang mga kabisadong bagay, upang makahanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa kanila.

Isang mahalagang punto sa pagbuo ng memorya sa edad ng paaralan ito ay nagiging na ito ay nagsisimula upang sakupin ang isang makabuluhang lugar sa pag-unlad ng pagkatao ng bata. Ang bata ay nagsisimulang maalala ang kanyang sarili. Ang isang preschooler ay lalong lumalapit sa mga may sapat na gulang na may ganitong mga kahilingan: "Sabihin sa akin kung ano ang hitsura ko noong ako ay maliit," at tulad ng mga tanong: "Naaalala mo ba, kahapon sinabi mo ..." Ito ay mahalaga at kawili-wili para sa isang lumalaking bata na mahuli ang koneksyon sa pagitan ng nakaraan at sa kasalukuyan. Ganito nabubuo ang kanyang memorya at sa kanya panloob na mundo.

Mga uri ng memorya

memorya ng motor natuklasan ang sarili sa pagkabata, kapag ang sanggol ay nagsimulang hawakan ang mga bagay gamit ang kanyang mga kamay, natutong gumapang, lumakad. Sa edad ng preschool, ang gawain ng memorya ng motor ay nagiging mas at mas kumplikado. Ang paglalaro ng sports, pagsasayaw, paglalaro ng mga instrumentong pangmusika ay ipinapalagay na ang kakayahan ng bata na magsaulo, mag-imbak at magparami sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng higit at mas kumplikadong mga paggalaw.

emosyonal na memorya nag-iimbak ng mga impression ng mga relasyon at pakikipag-ugnayan sa iba, nagbabala laban sa mga posibleng panganib, o, sa kabaligtaran, naghihikayat ng pagkilos.

Halimbawa, kung biglang nasunog ang isang bata sa isang mainit na kawali o nasimot ng isang pusa, kung gayon ang mga impression na natanggap ay maaaring limitahan ang kanyang pagkamausisa sa hinaharap na mas mahusay kaysa sa anumang nagbabawal na mga salita ng mga matatanda.

Ang memorya ng mga bata ay lalong mayaman sa mga larawan ng mga indibidwal na partikular na bagay na minsang naramdaman ng isang bata: ang lasa ng ice cream, ang amoy ng mga tangerines, ang mga tunog ng musika, ang balahibo ng pusa na malambot sa pagpindot. Ito aymatalinghagang memorya - memorya para sa kung ano ang nakikita sa tulong ng mga pandama: paningin, pandinig, pagpindot, panlasa, amoy. Samakatuwid, ang makasagisag na memorya ay nahahati sa visual, auditory, olfactory, gustatory, tactile. Dahil sa ang katunayan na ang paningin at pandinig ay pinakamahalaga para sa isang tao, ang visual at auditory memory ay karaniwang pinakamahusay na binuo.

Ang ilang mga batang preschool ay may espesyal na uri ng visual memory -memoryang Eidetic. Kung minsan ay tinatawag itong photographic memory: ang isang bata, na parang kumukuha ng larawan, napakabilis, maliwanag, malinaw na itinatak ang ilang mga bagay sa kanyang memorya at pagkatapos ay madaling matandaan ang mga ito sa pinakamaliit na detalye, tila nakikita niya itong muli at maaaring ilarawan ang mga ito nang detalyado.

pandiwang memorya - memorya para sa impormasyon na ipinakita sa pandiwang anyo - bubuo sa isang preschooler na kahanay sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga matatanda ay nagsisimulang magtakda ng gawain ng pag-alala ng mga salita para sa mga bata na nasa maagang pagkabata. Tinatanong nila sa bata ang mga pangalan ng mga indibidwal na bagay, ang mga pangalan ng mga taong nasa tabi niya. Ang ganitong paggunita ay mahalaga, una sa lahat, para sa pagpapaunlad ng komunikasyon at relasyon ng bata sa ibang tao. Sa isang mas bata na edad ng preschool, ang isang bata ay naaalala nang mabuti ang mga tula, kanta at nursery rhymes, iyon ay, ang mga verbal na anyo na may isang tiyak na ritmo at sonority. Ang kanilang kahulugan ay maaaring hindi lubos na malinaw sa bata, ngunit ang mga ito ay ganap na nakatatak sa memorya nang tumpak dahil sa panlabas na pattern ng tunog, kung saan ang bata ay masyadong sensitibo. pagsasaulo mga akdang pampanitikan- mga engkanto, tula - sa edad ng senior preschool ay nangyayari sa pamamagitan ng pagbuo ng empatiya para sa kanilang mga bayani, pati na rin sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga aksyong pangkaisipan sa mga karakter.

Mas naaalala ng mga bata ang mga tula kung saan maaari nilang direktang ilagay ang kanilang sarili sa kanilang lugar. aktor. Ang nasa gitna at mas matatandang mga preschooler ay mas mahusay na nagsasaulo ng mga tula sa tulong ng aktibong paglalaro o pag-iisip.

Para sa mas matatandang preschooler, mga elementolohikal na pagsasaulo , na nakabatay hindi sa verbatim, mekanikal na pagpaparami ng materyal, ngunit sa ilang mga pamantayan ng pagtatanghal na nahahawakan ng bata. Ang ganitong uri ng memorya ay karaniwang nagpapakita ng sarili kapag naaalala ang nilalaman na naiintindihan ng mga bata. Halimbawa, kapag muling nagsasalaysay ng isang fairy tale, ang mga bata ay maaaring, nang hindi nilalabag ang pagkakasunud-sunod ng presentasyon ng materyal, mag-alis ng ilang mga detalye o magdagdag ng kanilang sarili. Kaya, kung ang mga matatandang preschooler ay tinuturuan kung paano pumili ng mga larawan para sa isang salita, upang sa paglaon ay maalala nila ang mga salita mula sa mga larawan, pagkatapos ay unti-unting natututo ang mga bata ng mga lohikal na pamamaraan ng pagsasaulo tulad ng semantic correlation at semantic grouping.

Kahanga-hangang plastik ang memorya ng mga bata. Ang mga tula, kanta, replika ng mga pelikula at cartoon character, hindi pamilyar na mga salitang banyaga ay tila "dumikit" sa bata. Ang bata ay madalas na hindi nagtatakda ng kanyang sarili na may malay na mga layunin upang matandaan ang anuman. Naaalala niya kung ano ang naaakit sa kanyang atensyon, kung ano ang nagpahanga sa kanya, kung ano ang kawili-wili. Ito ayhindi sinasadyang memorya. Kapag tumitingin lamang sa mga larawan, mas malala ang naaalala ng isang bata kaysa kapag binigyan siya ng isang uri ng gawain.

Sa edad na apat o limang taon, nagsisimulang magkaroon ng hugisarbitrary memory , na nagmumungkahi na pinipilit ng bata ang kanyang sarili na alalahanin ang isang bagay sa tulong ng kalooban.

Karamihan kanais-nais na mga kondisyon para sa mastering voluntary memorization at reproduction ay nabuo sa laro, kapag memorization ay isang kondisyon para sa bata na matagumpay na magampanan ang papel na kanyang kinuha.

Sa mahinang memorya, dapat maging maingat ang mga magulang sa pagpili ng materyal na inaalok sa bata para sa pagsasaulo. Dapat nating subukang bawasan ang dami nito, hindi makamit ang verbatim memorization, ngunit isang pangkalahatang pag-unawa. Sa mga kasong iyon kung saan kinakailangan ang verbatim memorization, dapat itong isagawa sa maliliit na bahagi, na makamit ang kumpletong pagsasaulo ng bawat naturang bahagi bago lumipat sa susunod. Halimbawa, kapag isinasaulo ang isang tula, maginhawang matutunan ito sa isang quatrain (nang hindi sinusubukang ulitin ang buong tula). Gayunpaman, bago magsimula ang pag-aaral, kinakailangang pag-aralan ang pag-unlad ng balangkas kasama ang bata nang detalyado, upang sa dakong huli ang mga quatrain ay hindi nagbabago ng mga lugar.

Ang papel ng memorya sa buhay ng isang mag-aaral sa elementarya

Paano matutulungan ang iyong anak na matandaan ang kanyang binabasa.

Pagdating sa sistematikong pag-aaral, gawin ang mga sumusunod:
1. Siguraduhing naiintindihan ng bata ang lahat.
2. Subukang akitin ang bata.
3. Huwag masyadong matuto sa isang pagkakataon, kung hindi, wala siyang maaalala dahil sa sobrang dami ng materyal.
4. Huwag hatiin ang kabisadong materyal sa napakaikling bahagi, kung hindi, mawawalan ng holistic na pangitain ang bata sa materyal at sa hinaharap ay magiging mahirap na ibalik ang koneksyon sa pagitan ng mga grupo ng mga linya.
5. Alamin ang materyal araw-araw sa parehong oras, at ang isang positibong saloobin ng bata ay kinakailangan.
6. Kinakailangan na madalas na ulitin ng bata ang materyal na natutunan niya sa puso. Ngunit huwag ulitin bago ang 5-6 na oras pagkatapos ng unang pag-aaral.
Sa hinaharap, plano kong bumuo at mag-ipon sa isang solong hanay ng mga pagsasanay para sa mas batang mga mag-aaral na nag-aambag sa pagbuo ng memorya.

Maraming salamat sa iyong atensyon! Pinahahalagahan ko ang lahat ng iyong puna!

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Novokuznetsk Institute (sangay)

institusyong pang-edukasyon sa badyet ng pederal na estado

mas mataas na propesyonal na edukasyon

"Universidad ng Estado ng Kemerovo"

Faculty of Pedagogy at Paraan ng Primary Education

Kagawaran ng Pedagogical Technologiesedukasyon sa elementarya at sikolohiya sa pagpapaunlad ng bata

Coursework sa sikolohiya

Ang pag-unlad ng memorya sa mga bata sa edad ng elementarya

Mga mag-aaral ng grupong NOI-12-03

Maslova N.A.

Superbisor

kandidato ng pedagogical sciences, associate professor T.V. Zgurskaya

Novokuznetsk 2015

Panimula

1. Batayang teoretikal pag-unlad ng memorya sa mga batang mag-aaral

1.1 Ang pagbuo ng memorya sa isang nakababatang mag-aaral bilang isang problema sa pedagogical

1.2 Mga tampok na nauugnay sa edad ng pagbuo ng memorya sa isang mas batang mag-aaral

1.3 Diagnosis ng pagbuo ng mga function ng memorya ng isang mas batang mag-aaral

2. Sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagbuo ng verbal-logical at visual na memorya ng isang mas batang mag-aaral

2.1 Paglalapat didactic na laro sa mga aralin sa matematika upang paunlarin ang memorya ng mga nakababatang estudyante

2.2 Pag-unlad ng memorya ng mga mas batang mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso

2.3 Pagtuturo sa mga nakababatang estudyante ng mga pamamaraan ng mediated memorization

Panitikan

Mga aplikasyon

Panimula

Sa buong panahon, lubos na pinahahalagahan ng mga tao ang moral na edukasyon. Malalim na pagbabagong sosyo-ekonomiko na nagaganap sa modernong lipunan, ipaisip sa amin ang tungkol sa kinabukasan ng Russia, tungkol sa kabataan nito. Sa kasalukuyan, ang mga patnubay sa moral ay lukot, ang nakababatang henerasyon ay maaaring akusahan ng kawalan ng espirituwalidad, kawalan ng paniniwala, at pagiging agresibo. Samakatuwid, ang kaugnayan ng problema ng moral na edukasyon ng mga batang mag-aaral ay nauugnay sa hindi bababa sa apat na probisyon:

Una, kailangan ng ating lipunan na sanayin ang malawak na pinag-aralan, mataas ang moral na mga tao na nagtataglay hindi lamang ng kaalaman, kundi pati na rin ang mahusay na mga katangian ng personalidad.

Pangalawa, sa modernong mundo ang isang maliit na tao ay nabubuhay at umuunlad, na napapaligiran ng maraming magkakaibang mga mapagkukunan ng malakas na impluwensya sa kanya, parehong positibo at negatibo, na (mga mapagkukunan) ay nahuhulog araw-araw sa hindi pa ganap na pag-iisip at damdamin ng bata, sa umuusbong pa rin na larangan ng moralidad.

Pangatlo, ang edukasyon mismo ay hindi ginagarantiyahan ang isang mataas na antas ng moral na pagpapalaki, dahil ang pagpapalaki ay isang kalidad ng personalidad na tumutukoy sa pang-araw-araw na pag-uugali ng isang tao sa kanyang saloobin sa ibang tao batay sa paggalang at mabuting kalooban sa bawat tao.

Pang-apat, ang pag-armas ng kaalaman sa moral ay mahalaga din dahil hindi lamang nila ipinapaalam sa nakababatang estudyante ang tungkol sa mga pamantayan ng pag-uugali na naaprubahan sa modernong lipunan, ngunit nagbibigay din ng ideya ng mga kahihinatnan ng paglabag sa mga pamantayan o ang mga kahihinatnan ng pagkilos na ito para sa mga tao. sa paligid nila.

dati paaralan ng pangkalahatang edukasyon ang gawain ay upang ihanda ang isang responsableng mamamayan na nakapag-iisa na masuri ang nangyayari at bumuo ng kanyang mga aktibidad alinsunod sa mga interes ng mga tao sa kanyang paligid. Ang solusyon sa problemang ito ay konektado sa pagbuo ng matatag na katangiang moral ng pagkatao ng mag-aaral.

Ang kahalagahan at tungkulin ng elementarya sa sistema ng patuloy na edukasyon ay natutukoy hindi lamang sa pagpapatuloy nito sa iba pang antas ng edukasyon, kundi pati na rin sa natatanging halaga ng yugtong ito ng pagbuo at pag-unlad ng pagkatao ng bata.

Ang problemang ating pinag-aaralan ay makikita sa mga pangunahing gawa ni N.M. Trofimova, Ya.I. Koldunova, I.F. Kharlamova at iba pa, na nagpapakita ng kakanyahan ng mga pangunahing konsepto ng teorya ng moral na edukasyon, ay nagpapahiwatig ng mga paraan ng karagdagang pag-unlad ng mga prinsipyo, nilalaman, mga anyo, mga pamamaraan ng edukasyon sa moral.

Magsaliksik ng mga kontrobersiya: nagsiwalat ng mga kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan na bumuo ng memorya sa isang mas batang mag-aaral at ang hindi sapat na pag-unlad ng sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa prosesong ito.

Kaya, ang lahat ng nasa itaas ay nagpasiya ng pagpili ng paksa ng pananaliksik. "Pagbuo ng mga pagpapahalagang moral sa mga junior schoolchildren» .

Layunin ng pag-aaral: Upang matukoy ang mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagbuo ng memorya sa isang mas batang mag-aaral.

Isang bagaypananaliksik: proseso ng pagbuo mga katangiang moral sa mga batang mag-aaral.

Bagaypananaliksik: mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga moral na katangian ng mga mas batang mag-aaral.

Ipotesis ng pananaliksik: ang pagpapatupad ng mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagbuo ng memorya sa isang mas batang mag-aaral ay magiging epektibo kung:

Ang mga didactic na laro para sa pagpapaunlad ng memorya ay ginagamit sa mga aralin sa matematika;

Ang pagbuo ng verbal-logical memory ay isinasagawa sa mga aralin ng wikang Ruso;

Ang mga mas batang estudyante ay tinuturuan ng mga pamamaraan ng mediated memorization.

Layunin ng pananaliksik:

1. Pag-aralan ang problema ng pagbuo ng mga katangiang moral sa pilosopikal at sikolohikal-pedagogical na panitikan;

2. Tukuyin ang papel ng mga katangiang moral sa istruktura ng kamalayang moral ng indibidwal;

3. Upang matukoy ang pamantayan at ang kanilang mga tagapagpahiwatig, upang matukoy ang mga antas ng pagbuo ng mga katangiang moral ng mga nakababatang mag-aaral sa iba't ibang yugto pilot study;

4. Upang bumuo at patunayan ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga moral na katangian ng mga mas batang mag-aaral sa ekstrakurikular na gawain ng guro.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan sa paksa ng pananaliksik; pamamaraan: "Semantic memory", "Grouping", "10 salita", "Pag-aaral ng operational auditory memory", "Remember figures", "Study of involuntary visual memorization".

1. Teoretikal na pundasyon ng pag-unlad

1.1 Ang Suliranin ng Pagbuo ng Espirituwal at Moral na Katangian sa Pilosopikal at Sikolohikal-Pedagogical na Literatura

Ang problema ng espirituwal at moral na edukasyon ng indibidwal ay palaging isa sa pinaka-kagyat, at sa modernong mga kondisyon ito ay partikular na kahalagahan. Ang isang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpapakita na maraming pansin ang binayaran sa pagpapalaki ng espirituwalidad. Marami sa mga pag-aaral na ito ay matagal nang natapos, na nagpapahiwatig na ang problemang ito ay palaging itinuturing na mahalaga sa edukasyon ng bawat mamamayan.

Sa iba't ibang mga makasaysayang panahon ng pag-unlad ng lipunan, ang problema ng moral na edukasyon ng mga nakababatang henerasyon at ang pagsasanay ng mga propesyonal na guro para sa ganitong uri ng aktibidad ay may kaugnayan. Nabuo ang mahahalagang kaisipan sa edukasyong moral sinaunang mga pilosopong Griyego Democrat, Socrates, Plato, Aristotle.

Si Aristotle ay kumbinsido sa walang limitasyong mga posibilidad ng tao sa kanyang moral na pag-unlad. Iminungkahi niya ang ideya na "nasa ating kapangyarihan ang maging moral o mabisyo", "ang moralidad ay hindi ibinibigay sa atin ng kalikasan". Ayon sa kanya, ang moralidad ay pag-aari ng kaluluwa. Sa pagkamit ng moralidad, binigyan niya ng lugar ang kaalaman, ang pagtuturo ng maganda. Ngunit ang kaalaman, gaya ng sinabi ni Aristotle, ay hindi pa ginagarantiyahan ang kabutihan. Ang mga angkop na gawi ay kailangan din, dahil ang kaalaman at pagkilos ay hindi magkatulad.

Ang mga nag-iisip ng Russia ay hindi pinansin ang problemang ito, simula sa panahon ng Kievan Rus (chronicler Nestor, Prince Yaroslav the Wise, Vladimir Monomakh). Orihinal na memo ng ika-11 siglo. ay "Ang Pagtuturo ni Vladimir Monomakh sa kanyang mga Anak". Ang Tagubilin ay naglalaman ng sumusunod na payo: mahalin ang inang bayan, maging masipag, makatao, tumutugon sa mga tao, atbp.

Ang tanong ng moral na edukasyon ay lubusang pinag-aralan ng mga guro ng Renaissance. Kaya, Vittorino kung saan inorganisa ni Feltre ang isang paaralan, na tinawag niyang "House of Joy", na ang pangunahing prinsipyo ay humanismo. memorya ng mag-aaral sa sikolohiya

Kasama ng mga pangunahing birtud, Ya.A. Inirerekomenda ni Comenius na ang mga bata ay bumuo ng kahinhinan, pagkamasunurin, kalinisan, mabuting kalooban sa ibang tao, paggalang sa mga nakatatanda, pagsusumikap. Sa moral na edukasyon, binigyan niya ng malaking kahalagahan ang positibong halimbawa ng mga guro at magulang, mga kasama, sa mga pag-uusap sa mga bata sa moral at espirituwal na mga paksa; pagsasanay sa moral na pag-uugali, ang paglaban sa kahalayan, katamaran, ang pagsunod sa mahigpit na disiplina sa mga prinsipyo ng sangkatauhan. Bukod dito, ang disiplina ay dapat na pareho para sa lahat ng tao, mula sa pinakamataas hanggang sa pinakamababang uri. Ang mga lumalabag sa disiplina ay dapat parusahan, ngunit ang mga pamamaraan ay dapat piliin na makatao at mailapat nang matalino Ya.A. Binibigyang-diin ni Comenius na ang "pagwawasto ng mga gawain ng tao sa lupa" at ang pag-unlad ng lipunan sa pamamagitan ng pagpapabuti at kaligayahan ay nakasalalay sa pagpapalaki ng mga bata. Ang mga guro ang kaluluwa at puso ng edukasyon, at sila ay “inilalagay sa isang mataas na marangal na lugar dahil sila ay binigyan ng isang mahusay na posisyon, na mas mataas kaysa sa kung saan ay wala sa ilalim ng araw.”

Sa pagsasalita tungkol sa edukasyon ng sangkatauhan sa isang tao, Ya.A. Tinukoy ni Comenius ang apat na pangunahing birtud - karunungan, katamtaman, katapangan at katarungan. Binibigyang-diin ng guro na ang isang tao ay hindi ipinanganak na may mga katangiang moral - sila ay pinalaki kasama niya sa buong buhay niya; ang moralidad ay nauugnay sa edukasyon ng karunungan at pagmamahal para dito sa mga mag-aaral. Ang katamtaman ay kailangan upang sumunod sa isang pakiramdam ng proporsyon sa lahat ng bagay, hindi kailanman upang maabot ang labis na saturation at pagkasuklam sa anumang bagay. Kasama sa katapangan ang mga katangiang gaya ng pagtitiis, kahandaang maging kapaki-pakinabang kung kinakailangan, nang hindi nakakasakit sa sinuman, nagbibigay sa bawat isa ng kanyang sarili, pag-iwas sa kasinungalingan, pagpapakita ng tiyaga at kagandahang-loob.

D. Locke sa aklat na "Thoughts on Education" ay itinuturing na ang gawain ng edukasyon ay ang edukasyon ng isang ginoo, sa pagbuo kung saan ang kanyang moral na globo ay gumaganap ng isang mahalagang papel. Ang isang ginoo, ayon kay John Locke, ay dapat na makilala, higit sa lahat, sa pamamagitan ng "elegance sa paghawak." Ang gayong tao ay mapapalaki lamang sa pamamagitan ng makataong pamamaraan.

J.J. Si Rousseau ang may-akda ng mundo mga tanyag na gawa"Discourse on the origin and cause of inequality between people", "Public verdict", "Emil, or On education". Sa edukasyon ng moralidad, itinaguyod niya ang ideya ng pagtuturo ng mga unibersal na mithiin. Si Rousseau ay bumalangkas ng tatlong gawain ng naturang edukasyon - ito ang edukasyon ng mabuting damdamin, mabuting kaisipan at mabuting kalooban.

Ang pambansang sistema ng edukasyong moral batay sa katutubong pedagogy ay muling binuhay ni V.A. Sukhomlinsky, na nakita ang pangunahing aktibidad ng guro at mag-aaral sa paggawa ng huli na isang Tao. Sa kanyang "paaralan ng kagalakan" sa ilalim ng "asul na langit", naghari ang diwa ng kabaitan, katapatan, pagtugon, pagtitiwala sa isa't isa at pagtulong sa isa't isa. Dahil ang mga pangunahing katangian ng moralidad ay inilatag sa isang tao sa paaralan, unti-unting "ang mga lalaki at babae ay nagsisikap na maunawaan at tama na masuri ang moral na globo ng kanilang panloob na mundo sa lalong madaling panahon, upang matukoy ang kanilang lugar sa modernong at lalo na sa buhay sa hinaharap”, kung gayon ang aspetong ito ay hindi nalampasan ng mga siyentipiko noon.

Kabilang sa mga progresibong ideya ng A.S. Ang Makarenko para sa paggamit ng mga hinaharap na guro sa moral na edukasyon ng mga kabataan ay: pagpapabuti ng istraktura ng relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral, ang pedagogical na kapakinabangan ng pagbuo ng mga kolektibistang relasyon, isang makatwirang kumbinasyon ng paggalang at pagiging tumpak sa mga bata. Ang pansin ay iginuhit sa sistema ng mga pamamaraan na iminungkahi ng isang natitirang guro para sa pagpapatupad ng moral na edukasyon ng mga mag-aaral: prognostic, impormasyon at pang-edukasyon, orientation-labor, communicative, evaluative, na nagbibigay-daan sa iyo upang mapagtanto ang isang tiyak na layunin sa micro at macro. mga antas. Para sa aming pag-aaral, mahalaga na ang mga pamamaraang ito ay magagamit pareho sa pangkalahatang edukasyon at sa mas mataas na edukasyon.

Sa mga mananaliksik, maaari ding isa-isa ang P.I. Zinchenko, na ang trabaho ay inihambing sa pagiging produktibo ng dalawang uri ng pagsasaulo - boluntaryo at hindi sinasadya - sa mga paksa ng iba't ibang edad.

Ang simula ng pag-aaral ng memorya ng tao bilang isang aktibidad ay inilatag ng mga gawa ng mga Pranses na siyentipiko, sa partikular na P. Janet. Isa siya sa mga unang nagbigay-kahulugan sa memorya bilang isang sistema ng mga aksyon na nakatuon sa pag-alala, pagproseso at pag-iimbak ng materyal. Pinatunayan ng paaralang Pranses sa sikolohiya ang panlipunang kondisyon ng lahat ng mga proseso ng memorya, ang pag-asa nito sa mga praktikal na aktibidad ng mga tao.

Sa ating bansa, natanggap ang konseptong ito karagdagang pag-unlad sa teoryang kultural-kasaysayan ng pinagmulan ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan ng isang tao, na binuo ni L.S. Vygotsky at ang kanyang pinakamalapit na mga mag-aaral na si A.N. Leontiev at A.R. Luria.

Matapos suriin ang gawain sa aming paksa, nakita namin ang mga sumusunod na kahulugan ng memorya.

Kung susuriin mo ang sinaunang panahon, maaalala mo si Aristotle, na nagtalo na ang memorya ay resulta ng gawain ng puso, at ang utak ay nagsisilbi lamang upang palamig ang dugo. Noong ika-16 na siglo lamang, ipinakita ng Flemish scientist na si A. Vesalius na ang memorya ay konektado sa gawain ng utak.

Kung isasaalang-alang natin ang memorya mula sa isang biological na pananaw, dapat tayong bumaling sa L.G. Voronin, na tinukoy ang memorya bilang isang proseso ng mga pagbabago sa nervous tissue sa ilalim ng impluwensya ng stimuli, ang resulta nito ay ang pangangalaga at pag-imprenta ng mga bakas ng nervous excitation (sa kasong ito, ang mga bakas ay nauunawaan na nangangahulugan ng ilang mga electrochemical at biochemical na pagbabago sa mga neuron - mga selula ng nerbiyos).

Si A. N. Leontiev ay may sariling pananaw sa memorya, na tumutukoy sa memorya bilang isang proseso ng nagbibigay-malay na binubuo sa pag-alala, pagpapanatili, pagpapanumbalik at paglimot sa nakuha na karanasan.

Gayunpaman, bilang L.V. Cheremoshkina: "Ang memorya ay hindi lamang isang imbakan ng impormasyon, ito ang batayan ng ating kamalayan, isip, talino."

Ang memorya ay isang napakahalagang bahagi ng ating buhay. Para itong isang kahon kung saan nakaimbak ang ating nakaraan, para sa ating kinabukasan. Ang isang tao na nawala ang kanyang memorya ay tumigil sa pagiging isang tao, dahil ang alinman sa aming mga aktibidad ay batay sa katotohanan na ang imahe ng pinaghihinalaang ay naka-imbak sa memorya. Kung walang memorya, hindi natin mababasa ang isang pangungusap, dahil, pagpunta sa dulo ng isang pangungusap, malilimutan natin ang nangyari sa simula.

Ang impormasyong natatanggap sa pamamagitan ng mga pandama ay magiging walang silbi kung ang memorya ay hindi nagpapanatili ng koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na kaganapan at katotohanan.

Upang maunawaan ang kakanyahan ng memorya, kinakailangan upang ipaliwanag ang istraktura nito.

Ang mga guro ay halos palaging nahaharap sa pagsalungat ng mga uri ng memorya bilang arbitrary at involuntary memory. hindi sinasadyang memorya Ito ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang layunin na matandaan ang isang bagay ay wala, ngunit ang resulta ay naroroon pa rin. Ang arbitrary ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang layunin.

R.S. Tinutukoy ni Nemov sa kanyang aklat ang mga uri ng memorya bilang instant, panandaliang, pagpapatakbo, pangmatagalan at genetic na memorya.

Ang instant na memorya ay nauugnay sa pagpapanatili ng isang tumpak at kumpletong larawan ng kung ano ang naramdaman ng mga pandama, nang walang anumang pagproseso ng impormasyong natanggap.

panandaliang memorya ay isang paraan ng pag-iimbak ng impormasyon sa maikling panahon.

Ang RAM ay idinisenyo upang mag-imbak ng impormasyon para sa isang tiyak, paunang natukoy na panahon, mula sa ilang segundo hanggang ilang araw.

Ang pangmatagalang memorya ay may kakayahang mag-imbak ng impormasyon sa halos walang limitasyong panahon.

Ang genetic memory ay maaaring tukuyin bilang isa kung saan ang impormasyon ay naka-imbak sa genotype, ipinadala at muling ginawa sa pamamagitan ng mana.

Ang memorya ay isang masalimuot na proseso ng pag-iisip, at sa sandaling makilala natin ang mga uri nito, maaari tayong magpatuloy sa mga salik na nakakaapekto sa antas ng pag-unlad ng memorya.

Dapat tandaan na ang pinakamahalagang bagay na dapat tandaan ay hindi makilala kung paano mo magagawa malaking dami pribadong mga pamamaraan at pamamaraan ng mabilis na pagsasaulo, atbp., ngunit upang maunawaan ang pangkalahatang mga kadahilanan kung saan ang lahat ng ito ay binuo. Ang pagkakaroon ng pinagkadalubhasaan ang mga ito, ang nakababatang mag-aaral ay magagawang kabisaduhin ang ganap na anumang kinakailangang impormasyon sa pinaka-epektibong paraan para sa kanya.

Ayon kay T.B. Nikitina, may mga salik na sumasailalim sa anumang mabisang pagsasaulo, gaya ng salik ng pagnanais:

Ang ganitong kadahilanan ay nagmumungkahi na upang matandaan ang impormasyon, kailangan mong nais na gawin ito. Magkaroon ng malinaw at may malay na hangarin, itakda ang gawain ng pag-alala. Kakatwa, isang malaking porsyento ng hindi matagumpay na pagsasaulo ay dahil sa ang katunayan na ang mag-aaral ay hindi nagtakda ng isang nakakamalay na gawain - upang matandaan.

Salik ng Kamalayan:

Ang kadahilanan na ito ay nagsasabi sa amin na bilang karagdagan sa pagnanais, ito ay kinakailangan upang isipin ang tungkol sa motibo - kung bakit ang kabisadong impormasyon ay kapaki-pakinabang, kung paano at kailan, kailangan mong gamitin ito. Mabuti kung matanto at maitakda ng bata ang layunin ng nalalapit na pagsasaulo.

Upang matandaan ang impormasyon, kailangan mong magtatag ng isang koneksyon sa kaalaman o karanasan na mayroon na ang bata. Sa madaling salita, ang bawat bagong piraso ng impormasyon ay hindi maaaring iwanang hindi naka-link sa anumang bagay - dapat itong konektado sa isang bagay. Kung walang koneksyon na itinatag, kung gayon ito ay magiging napakahirap na hanapin ito sa kaibuturan ng memorya. Upang ma-asimilasyon ang impormasyon, ang bata ay may dalawang paraan: alinman sa pagsiksik nito, o upang magtatag ng isang koneksyon o mga koneksyon at limitahan ito sa isa o dalawang pag-uulit. Bukod dito, mas maraming koneksyon sa pagitan ng dalawang kaisipan o katotohanan ang naitatag, mas mataas ang posibilidad na maalala ang isang impormasyon sa tulong ng isa pa. Habang ang bawat bagong koneksyon ay naitatag, sa turn, ang mga bagong neural na koneksyon ay naitatag, at ang mas maraming ganitong mga koneksyon, mas mahusay ang pagkakaisa sa pagitan ng mga katotohanan. Ang mga koneksyon ay maaaring may dalawang pangunahing uri - lohikal (semantiko) at associative (matalinhaga, abstract).

Kahanga-hangang Salik:

Tinutukoy niya na kung gusto mong mangyari ang pagsasaulo nang mas mabilis at ang mga bakas ay maiimbak hangga't maaari, kailangan mong tulungan ang memorya ng mga bata na baguhin ang kabisadong impormasyon sa isang form na komportable para dito. Sa madaling salita, anumang impormasyon na kailangan mong subukang gawin itong parang isang matingkad na impression.

Magandang Atensyon Salik:

Ang kadahilanan na ito ay nagpapahiwatig na kung walang pansin ay walang pagsasaulo. Ang walumpung porsyento ng mga pagkabigo sa memorya ay may kinalaman sa hindi sapat na pagbibigay pansin. Samakatuwid, ito ay kinakailangan, una, upang bumuo ng mga kasanayan sa konsentrasyon, at pangalawa, huwag kalimutan ito, ikonekta ito sa oras.

Kapag nag-aaplay ng mga diskarte sa pagsasaulo, kinakailangang tandaan ang mga sumusunod: ang mga diskarte ay hindi isang kapalit para sa pagsasaulo mismo, ngunit isang paraan lamang upang mabawasan ang oras para sa pagsasaulo. Ang likas na memorya, na ibinigay mula sa kapanganakan, ay palaging kasangkot sa gawain. Ang mga diskarte ay isang tulong sa kanya, hindi sila maaaring labis na tantiyahin at dapat na iakma sa natural (tinatawag din itong natural) na memorya.

Kaya, Aristotle, I.P. Pavlov, N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, P. Zhane, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.G. Voronin, L.V. Cheremoshkina, T.B. Nakitina at iba pa.

Ang memorya ng isang nakababatang mag-aaral ay isang prosesong nagbibigay-malay na binubuo sa pagsasaulo, pag-iimbak at pagpaparami ng impormasyon, batay sa pandiwang, lohikal, visual at pandinig na pagsasaulo.

1.2 Mga tampok ng edad ng pag-unladpag-unlad ng memorya sa mga batang mag-aaral

Matapos suriin ang mga katangian ng edad ng isang mas batang mag-aaral, nalaman namin na ang mga ito ay malapit na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang mga aktibidad sa pag-aaral ay hindi limitado sa pagbisita institusyong pang-edukasyon o ang pagkuha ng kaalaman tulad nito. Ang kaalaman ay maaaring resulta ng paglalaro, paglilibang, o trabaho. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay isang aktibidad na direktang naglalayon sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayang binuo ng sangkatauhan.

Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay pinag-aralan ng mga siyentipiko tulad ng A.N. Leontiev, D.V. Elkonin, V.V. Davydov, L.S. Rubinstein at iba pa.

D.B. Sinabi ni Elkonin na ito o ang aktibidad na iyon ay ganap na gumaganap ng nangungunang tungkulin nito sa panahon kung kailan ito umuunlad at nagkakaroon ng hugis. Ang mas bata na edad ng paaralan ay ang panahon ng pinakamasinsinang pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon.

Upang maunawaan kung ano ang aktibidad sa pag-aaral, kailangan mong maunawaan ang kakanyahan nito.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng panitikan, ang isa ay maaaring makarating sa konklusyon na ang kakanyahan ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang paglalaan ng kaalamang pang-agham. Ang bata, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ay nagsisimulang gumana sa mga konseptong pang-agham.

Ayon kay D.B. Ang Elkonin, ang resulta ng aktibidad na pang-edukasyon, kung saan nagaganap ang asimilasyon ng mga konseptong pang-agham, ay, una sa lahat, isang pagbabago sa mag-aaral mismo, ang kanyang pag-unlad. AT pangkalahatang pananaw masasabi nating ang pagbabago ay ang pagkuha ng bata ng mga bagong kakayahan, iyon ay, mga bagong paraan ng pagkilos na may mga konseptong siyentipiko. Kaya, ang aktibidad sa pagkatuto ay, una sa lahat, ang naturang aktibidad bilang resulta kung saan ang mga pagbabago ay nangyayari sa mag-aaral mismo. Ito ay isang aktibidad ng pagbabago sa sarili, ang produkto nito ay ang mga pagbabagong naganap sa kurso ng pagpapatupad nito sa mismong paksa.

Matapos suriin ang panitikan, maaari tayong makarating sa konklusyon na ang mga malalaking pagbabago ay nagaganap din sa mga proseso ng memorya ng isang mas batang mag-aaral. Pagdating sa paaralan, alam na ng mga bata kung paano kabisaduhin ang arbitraryo, ngunit ang kasanayang ito ay hindi perpekto. Kaya ang isang first-grader ay madalas na hindi naaalala kung ano ang hiniling sa kanya na gawin sa bahay, ngunit madali at mabilis niyang naaalala kung ano ang kawili-wili, kung ano ang nagiging sanhi ng matinding damdamin. Malaki ang impluwensya nila sa bilis at lakas ng pagsasaulo. Samakatuwid, ang mga bata ay madaling kabisaduhin ang mga kanta, tula, fairy tale na pumukaw ng matingkad na mga imahe at malakas na damdamin.

Tulad ng pag-aaral ni A.A. Smirnova, P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, walang kahirap-hirap na naaalala ng mga bata ang materyal kung saan sila kumikilos. Samakatuwid, ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mas batang mag-aaral.

Ang ilang mga psychologist ay nangangatuwiran na ang rote memorization ay nangingibabaw sa mga bata sa edad ng elementarya.

Nagtalo si E. Meiman na ang lohikal na memorya sa mga bata sa edad ng elementarya ay nagsisimulang mangibabaw mula sa edad na 13-14.

Naniniwala si V. Stern na ang pag-unawa sa kahulugan ng mga salita sa pagkabata ay maliit ang kahalagahan.

Ang pananaliksik ng mga sikologo ng Sobyet ay nagpapakita na ang pag-aaral ng pag-uulat sa mga bata ay hindi gaanong epektibo kaysa sa makabuluhang pag-aaral.

Ayon kay A.A. Smirnov, ang pangunahing dahilan madaling pagsasaulo, hindi maintindihan at walang kahulugan, ay nauugnay sa isang espesyal na saloobin ng mga bata sa kanya. Ito ay umaakit ng mas mataas na atensyon sa sarili nito, gumising sa pag-usisa, ginagawa kang maghanap ng kahulugan, alamin kung ano ang ibig sabihin ng marinig, at gawin ito, tandaan ito, tandaan kahit na hindi sinasadya, hindi mahahalata, sa kabila ng kumpletong hindi maunawaan kung ano ang naaalala.

Ngunit ito ay boluntaryo o makabuluhang pagsasaulo na isang mahalagang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon sa edad ng elementarya. Samakatuwid, kinakailangang ituro sa mga nakababatang estudyante ang mga pamamaraan ng hindi direktang pagsasaulo, na tatalakayin natin sa talata 2.3.

Ang isang pagsusuri sa panitikan ay nagpakita na sa una ay mas naaalala ng mga bata sa paaralan ang visual na materyal: mga bagay na nakapaligid sa bata at kung saan siya kumikilos, mga larawan ng mga bagay, mga tao. Ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ng naturang materyal ay mas mataas kaysa sa pagsasaulo ng pandiwang materyal.

Kung pinag-uusapan natin ang pagsasaulo ng materyal na pandiwang, pagkatapos ay sa kabuuan nito mas batang edad ang mga bata ay mas mahusay sa pag-alala ng mga salita na nagsasaad ng mga abstract na konsepto.

Nalaman ng isang pag-aaral ng mga psychologist ng Sobyet na ang pagsasaulo ng mga kongkreto at abstract na salita ay lubos na naiimpluwensyahan ng pagkakaisa ng mga sistema ng signal. Kaya, matatag na pinananatili ng mga mag-aaral sa kanilang memorya ang partikular na materyal, na naayos sa memorya batay sa mga visual na imahe at kinakailangan para sa pag-unawa sa kung ano ang naaalala. Mas masahol pa na matandaan ang partikular na materyal na hindi sinusuportahan ng isang visual na imahe.

Sinasabi ng mga psychologist na ang kongkreto - makasagisag na kalikasan ng memorya ng mga mas batang mag-aaral ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga bata ay nakayanan kahit na may mga mahirap na diskarte sa pagsasaulo bilang ugnayan, paghahati sa mga bahagi ng teksto, kung mayroong pag-asa sa kalinawan.

Gaya ng isinulat ni L.F Obukhova, Sa paaralan, ang bata ay nahaharap sa pangangailangang magsaulo nang di-makatwiran. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay mahigpit na nangangailangan ng pagsasaulo mula sa bata. Ang guro ay nagbibigay sa bata ng mga tagubilin kung paano matandaan at kopyahin ang dapat matutunan. Kasama ang mga bata, tinalakay niya ang nilalaman at dami ng materyal, hinati ito sa mga bahagi (ayon sa kahulugan, ayon sa kahirapan ng pagsasaulo, atbp.), Itinuro na kontrolin ang proseso ng pagsasaulo. Ang pag-unawa ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagsasaulo - inaayos ng guro ang atensyon ng bata sa pangangailangan para sa pag-unawa, tinuturuan ang bata na maunawaan kung ano ang dapat niyang tandaan, nagtatakda ng pagganyak para sa diskarte sa pagsasaulo: ang pagpapanatili ng kaalaman at kasanayan hindi lamang para sa paglutas ng mga gawain sa paaralan. , ngunit sa buong buhay niya. Dahil ang likas na regulasyon ng aktibidad ay nananaig sa edad ng elementarya, napakahalaga na bumuo ng motivational sphere.

Gayundin si L.F. Isinulat ni Obukhova na ang di-makatwirang memorya ay nagiging isang function kung saan nakabatay ang aktibidad na pang-edukasyon, at naiintindihan ng bata ang pangangailangan na gawin ang kanyang memorya para sa kanyang sarili. Ito ay pag-aaral at pagpaparami materyal na pang-edukasyon nagbibigay-daan sa bata na pagnilayan ang kanyang mga personal na pagbabago sa kaisipan bilang resulta ng paglulubog sa mga aktibidad na pang-edukasyon at makita ng kanyang sariling mga mata na ang "pagtuturo sa iyong sarili" ay nangangahulugang pagbabago ng sarili sa kaalaman at sa pagkakaroon ng kakayahang kusang-loob na mga aksyon.

Kaya, sa pag-aaral ng panitikan, maaari tayong makarating sa konklusyon na ang memorya ng isang nakababatang mag-aaral ay isang pangunahing bahagi ng aktibidad ng pang-edukasyon na nagbibigay-malay. Bilang karagdagan, ang memorya ay maaaring ituring bilang isang independiyenteng aktibidad ng mnemonic na partikular na naglalayong alalahanin. Sa paaralan, sistematikong sinasaulo ng mga mag-aaral ang malalaking halaga ng materyal, at pagkatapos ay i-reproduce ito. Kung ang isang bata ay hindi nakakabisado ng aktibidad ng mnemonic, pagkatapos ay nagsusumikap siya para sa pag-uulat ng memorya, na hindi lahat ng katangian ng kanyang memorya at nagiging sanhi ng malaking paghihirap. Ang kawalan na ito ay maaalis kung ang guro ay nagtuturo sa kanya ng mga makatwirang paraan ng pagsasaulo.

Batay sa nabanggit, mauunawaan na ang aktibidad ng mnemonic ng isang mas batang mag-aaral, pati na rin ang kanyang pagtuturo sa pangkalahatan, ay nagiging mas arbitraryo at makabuluhan. Ang isang tagapagpahiwatig ng kahalagahan ng pagsasaulo ay ang kasanayan ng mag-aaral sa mga pamamaraan, mga pamamaraan ng pagsasaulo. Ang mga detalye ng nilalaman at mga bagong kinakailangan para sa mga proseso ng memorya ay gumagawa ng mga makabuluhang pagbabago sa mga prosesong ito. Ang dami ng memorya ay tumataas. Ang pag-unlad ng memorya ay hindi pare-pareho. Ang pagsasaulo ng visual na materyal ay pinanatili para sa pangunahing edukasyon, ngunit ang pamamayani ng pandiwang materyal sa aktibidad na pang-edukasyon ay mabilis na nabubuo sa mga bata ang kakayahang kabisaduhin ang pandiwang, madalas na abstract na materyal.

Kaya, ang nangungunang aktibidad ng junior schoolchild ay aktibidad na pang-edukasyon. Ito ay nagiging sanhi ng pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan - ang arbitrariness ng atensyon, memorya, imahinasyon. Ang pangunahing bahagi nito ay ang memorya ng bata. Sa edad ng elementarya, nananaig ang likas na regulasyon ng aktibidad, kaya napakahalaga na bumuo ng motivational sphere.

1.3 Mga diagnostic ng Fu formationmga bahagi ng memorya ng mga batang mag-aaral

Ang isang pagsusuri sa panitikan ay nagpakita na may mga pamamaraan para sa pagtukoy ng pagbuo ng mga function ng memorya sa mga mas batang mag-aaral.

Gamit ang pamamaraan ng L.D. Stolyarenko "Semantic memory", posible na makilala ang antas ng verbal logical memory.

Gamitin ang pamamaraan ng S.D. Zabramnaya "Grouping", posible upang matukoy ang kakayahan ng bata sa pagproseso ng semantiko ng kabisadong materyal, ang kakayahang i-highlight ang mga konsepto.

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng memorya ng pandinig, ang paraan ng L.D. Stolyarenko "10 salita".

Pamamaraan M.V. Lutkina, E.K. Lyutova "Pag-aaral ng operational auditory memory" ay ginagamit upang matukoy ang dami ng direktang pagsasaulo ng verbal na materyal.

Ang pamamaraan ng E.I. ay tumutulong upang masuri ang antas ng visual memory. Rogov "Tandaan ang mga numero".

Upang pag-aralan ang antas ng hindi sinasadyang visual memorization ay magbibigay-daan sa pamamaraan ng S.D. Zabramnaya "Pag-aaral ng hindi sinasadyang visual na memorya".

Isinasaalang-alang kung ano ang aming tinukoy sa talata 1.1. pagtukoy ng memorya ng isang mas batang mag-aaral, natukoy namin ang 3 pamantayan, isang tagapagpahiwatig ng pagbuo ng memorya ng mga mas batang mag-aaral: visual memorization, auditory memorization, verbal logical memorization. Ang mga ito ay nailalarawan sa talahanayan 1.

Talahanayan 1Mga pamantayan, mga tagapagpahiwatig na nabuoalaalamjunior schoolchildren

Ang pag-aaral ng proseso ng pag-unlad ng memorya ay nagpakita na ang memorya ay may 3 antas ng pag-unlad nito. Ang bawat antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tagapagpahiwatig (Talahanayan 2).

talahanayan 2Mga katangian ng mga antas ng pagbuo ng memoryajunior schoolchildren

Kaya, sa aming pag-aaral, natukoy namin ang pamantayan, mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng memorya ng isang mas batang mag-aaral: visual memory, auditory memory, verbal-logical memory.

Matapos suriin ang sikolohikal at pedagogical na panitikan, maaari nating iguhit ang mga sumusunod na konklusyon:

Ang problema ng pag-unlad ng memorya ay hinarap ni Aristotle, I.P. Pavlov, N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, P. Zhane, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.G. Voronin, L.V. Cheremoshkina, T.B. Nakitina at iba pa.

Ang memorya ng isang nakababatang mag-aaral ay isang prosesong nagbibigay-malay na binubuo sa pagsasaulo, pag-iimbak at pagpaparami ng impormasyon, batay sa pandiwang, lohikal, visual at pandinig na pagsasaulo.

Ang nangungunang aktibidad ng junior schoolchild ay aktibidad na pang-edukasyon. Nangangailangan ito ng pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan - ang arbitrariness ng atensyon, memorya, imahinasyon. Ang pangunahing bahagi nito ay ang memorya ng bata.

Sa edad ng elementarya, nananaig ang likas na regulasyon ng aktibidad, kaya napakahalaga na bumuo ng motivational sphere.

Ang sinadya o boluntaryong pagsasaulo ay isang mahalagang bahagi ng mga aktibidad sa pag-aaral sa edad ng elementarya.

Sa aming pag-aaral, natukoy namin ang pamantayan, mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng memorya ng isang mas batang mag-aaral: visual memory, auditory memory, verbal-logical memory.

Upang masuri ang mga antas ng pagbuo ng memorya ng mga mas batang mag-aaral, nag-aalok kami ng mga sumusunod na pamamaraan: "Tandaan ang mga numero", "Pag-aaral ng hindi sinasadyang visual memorization", "10 salita", "Pag-aaral ng operational auditory memory", "Semantic memory", " Pagpapangkat”.

Mayroong 3 antas ng pag-unlad ng memorya ng mga batang mag-aaral: mataas, katamtaman, mababa.

2. Sikolohikal at pedagogical na kondisyon ng pag-unladpag-unlad ng memorya sa mga batang mag-aaral

2.1 Ang paggamit ng mga didactic na laro sa mga aralin sa matematika para sapag-unladalaala ng mga batang mag-aaral

Upang ipatupad ang unang posisyon ng hypothesis, gumamit kami ng mga laro para sa pagbuo ng verbal, lohikal at visual na memorya, tulad ng:

1. "Tingnan mohuwag kang magkamali."

Upang maisagawa ang laro, kailangan mo munang gumawa ng mga tala sa board o sa screen.

Halimbawa:

Ang guro ay tumatawag ng isang mag-aaral mula sa bawat pangkat na magkakasunod at humiling na magsulat ng isang titik o numero sa halip na isang parisukat upang ang pagkakapantay-pantay ay matupad. Matapos makumpleto ang gawaing ito, inaanyayahan ang lahat na maingat na suriin at suriin ang mga talaan. Susunod, ang kanang bahagi ng pagkakakilanlan ay sarado muna at kinakailangan upang kopyahin ang kaliwang bahagi, pagkatapos ay vice versa. Pagkatapos ang laro ay nagiging mas kumplikado: ang lahat ng mga tala ay sarado, at ito ay kinakailangan upang i-play ang mga ito mula sa memorya. Isang mag-aaral ang tinatawag na tumugtog ng isa o dalawang rekord. Ito ay kanais-nais na ang mga entry ay ginawa sa pagkakasunud-sunod kung saan sila ay inaalok sa board. Ang laro ay nilalaro ng guro. Ang mga mag-aaral ay tinawag sa lupon sa turn mula sa bawat koponan. Ang kalahok na nakakumpleto ng gawain ay nagdudulot sa koponan ng 5 puntos, ang isang kalahok na hindi nakakumpleto sa gawain ay nag-aalis sa koponan ng 3 puntos. Ang mga resulta ng kumpetisyon ay naitala sa pisara. Para sa paglabag sa disiplina, 1 puntos ang ibabawas. Sa pagtatapos ng laro, ang mga indibidwal na estudyante ay binibigyan ng mga marka sa isang journal.

2. "Tanikalang".

Ang bawat mag-aaral ay may card kung saan iginuhit ang mga walang laman na bilog, na konektado ng mga arrow sa isang chain. Dapat ilagay ang mga numero sa mga lupon. Maaari silang maging kahit ano, maaari silang ulitin. Ngunit ang isang panuntunan ay dapat na mahigpit na sundin: ang arrow ay napupunta mula sa isang mas maliit na numero sa isang mas malaki. Pati yung mga assignments

3. "Domino".

Ang laro ay mangangailangan ng mga pre-prepared card (28 piraso), ang bawat kalahati ay naglalarawan ng isa o isa pang geometric figure (polygon, square, rectangle, oval, circle, rhombus). Sa mga duplicate na card, 2 magkaparehong figure ang inilalarawan, at ang ikapitong double ay binubuo ng dalawang walang laman na kalahati. Pagkatapos ang lahat ng mga card ay inilatag nang nakaharap sa mesa. Sa pagkakahawig ng isang ordinaryong domino, sa anumang dulo ng track, kinuha ng bata at inilapat ang isang kinakailangang card sa isang galaw at sabay na pinangalanan ang nahulog na pigura. Kung ang manlalaro ay walang gustong figure sa card, may karapatan siyang hanapin ang kinakailangang larawan mula sa kabuuang bilang ng mga baraha. Ang nagwagi ay ang manlalaro na unang nag-alis ng lahat ng card.

4. "Ipasa ang kubo".

Isang plastic na kulay na kubo ang inilalagay sa unang mesa ng bawat hilera.

Sa hudyat ng guro, ang cube ay ipapasa sa bawat mag-aaral nang magkakasunod, kasama ang mga pangalan ng mga numero sa pagkakasunud-sunod, hanggang sa bumalik ito sa unang mesa. Pagkatapos, sa parehong paraan, nagpapasa sila ng isang kubo na may pangalan ng mga numero sa pababang pagkakasunud-sunod, na pinangalanan ang bawat nakaraang numero.

Ang hilera na unang matatapos sa paglampas sa die ang mananalo.

Ang laro ay paulit-ulit ng 2-3 beses.

5. "Gumawa ng menu para sa Robin-Bobbin-Barabek."

Alam na alam ng mga bata ang karakter sa gawa ni S. Marshak Robin-Bobin, na "kumain ng 40 tao at isang baka, at isang toro, at isang baluktot na magkakatay."

Ang laro ay nagsisimula sa:

Nagbago na ang tao, Robin-Bobin-Barabek.

Pagkatapos ng lahat, isipin ang iyong sarili:

Kumakain siya ng mga prutas at gulay.

10 kilo siya

Nag-aambag bawat araw sa diyeta.

Ano ba itong kinakain niya?

Sino sa inyo ang makakaalam ng mas maaga?

Ang poster ay nagpapakita ng mga prutas at gulay. Sa ilalim ng bawat larawan, mayroong isang halimbawa para sa tabular na karagdagan o pagbabawas sa loob ng 10. Ang gawain ng mga bata ay lutasin ang mga halimbawa at kunin ang kanilang mga pares upang ang kabuuan ng mga sagot ay 10 (dahil ang kondisyon ng laro ay nagsasabi na si Robin -Maaaring kumain si Bobbin ng 10 kg ng prutas at gulay bawat araw ). Halimbawa, ang isang halimbawang "8 - 3" ay nakasulat sa ilalim ng larawan ng isang repolyo, "7 + 1" sa ilalim ng larawan ng isang mansanas, "3 + 2" sa ilalim ng larawan ng isang mansanas, atbp. Kaya isa sa sagot Ang mga pagpipilian ay: Si Robin-Bobbin ay maaaring kumain ng repolyo (sa sagot 5) at mansanas (5 din sa sagot), pagkatapos ay ang kabuuan ay magiging 10.

Maaari mong anyayahan ang mga bata na huwag isulat ang mga expression, ngunit gumuhit ng isang prutas o gulay sa eskematiko at isulat ang sagot sa gitna.

6. "Buksan ang lock gamit ang isang susi".

Ang bawat mag-aaral ay may susi, na naglalarawan ng mga geometric na hugis (naiiba sa kulay at lokasyon). Mayroon akong ilang mga kandado na may mga geometric na hugis. Pumili ang mga bata ng isang partikular na susi para sa mga kandadong ito, na dapat magkasya sa tamang lokasyon. mga geometric na hugis. Sa hinaharap, ginawa kong moderno ang larong ito: sa halip na mga geometric na hugis, naglagay ako ng mga halimbawa sa lock, at mga sagot sa mga halimbawang ito sa mga susi. Ang larong ito ay nakakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa computational.

7. "Mangolekta ng isang larawan." Ang laro ay batay sa nasubok sa oras na prinsipyo ng visibility sa pag-aaral. Ang pagsasagawa ng larong ito ay angkop sa silid-aralan sa elementarya kapag pinagsama o pamilyar ang iyong sarili sa bagong materyal, kapag maaari kang pumili ng isang guhit, graphic na imahe sa isang paksa. Ang laro ay tumatagal ng 10-12 minuto ng aralin.

Ang kakanyahan ng laro ay ang mga sumusunod: ang mga mag-aaral ay dapat mangolekta ng larawang pinutol sa ilang (6-7) bahagi. Kung ang laro ay nilalaro sa yugto ng pamilyar sa bagong materyal, pagkatapos ay ipinakilala ng guro ang mga konsepto sa imahe ng larawan. Kailangang idikit ng mga mag-aaral ang nakolektang larawan sa isang workbook at pirmahan nang tama ang mga elemento ng larawan. Sinusuri ng guro ang katumpakan ng gawain.

Kung ang laro ay gaganapin sa yugto ng pag-aayos ng materyal, kung gayon ang mga konsepto na ipinapakita sa larawan, ang mga mag-aaral ay dapat bumalangkas nang nakapag-iisa at tama. Hindi tulad ng nakaraang kaso, ang laro ay nagaganap nang walang direktang pakikilahok ng guro, iyon ay, nang nakapag-iisa.

Ang laro ay magiging pinaka-hindi malilimutan kung ang larawan ng pagguhit ay malinaw, makulay at naa-access sa lahat. Hindi dapat magkaroon ng anumang labis sa figure na makagambala sa atensyon ng mga mag-aaral mula sa pangunahing bagay. Sa panahon ng laro, nabuo ang memorya, pagkamalikhain, nabubuo ang tamang pananalita, tumataas ang interes ng mga mag-aaral sa paksa.

8. « Laro para sa pagbuo ng visual memory» .

Ang isang gawain ay nakasulat sa board nang maaga (ilang mga numero, posible na gumamit ng mga geometric na hugis). Ang mga mag-aaral ay hinihiling na isaulo ang mga ito sa ibinigay na pagkakasunud-sunod. Pagkatapos ng maikling panahon (1-2 minuto - depende sa edad ng mga mag-aaral, sa kanilang sikolohikal at pedagogical na katangian, sa pagiging kumplikado ng gawain), tinanggal namin ang entry mula sa board, at dapat subukan ng mga bata na sagutin ang guro. mga tanong (sagot sa koro) o nakasulat sa mga kuwaderno.

Kaya, ang pagpapatupad ng unang posisyon ng hypothesis ay isinasagawa sa tulong ng mga didactic na laro tulad ng: "Tingnan, huwag magkamali", "Chain", "Domino", "Pass the cube", "Gumawa ng isang menu para sa Robin-Bobbin-Barabek", "Buksan ang lock gamit ang isang susi", "Mangolekta ng larawan", "Laro para sa pagbuo ng visual memory".

2.2 Pag-unladverbal-logical at auditoryalaalajuniormga mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso

Upang ipatupad ang pangalawang posisyon ng hypothesis, gumamit kami ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng pandiwang, lohikal at visual na memorya ng mga mas batang mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso, tulad ng:

1. « Paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi.

Ang pinakamahalagang pamamaraan para sa pagbuo ng memorya sa mga aralin ng wikang Ruso ay ang paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi. Gumagamit ang mga mag-aaral ng paghahati sa mga bahagi kapag nagsasaulo ng malalaking tula, ngunit madalas silang nagkakamali na hatiin ang tula hindi sa mga saknong, ngunit sa mga linya. Iba-iba ang paraan ng pag-unawa sa mga kabisado. Kaya, upang mapanatili ang ilang teksto sa memorya, halimbawa, isang fairy tale, isang kuwento, pinakamahalaga may plano. Para sa mga mag-aaral sa unang baitang, ito ay naa-access at kapaki-pakinabang upang gumuhit ng isang plano sa anyo ng isang sunud-sunod na serye ng mga larawan. Nang maglaon, ang mga larawan ay pinalitan ng isang listahan ng mga pangunahing kaisipan: “Ano ang sinasabi sa simula? Anong mga bahagi ang maaaring hatiin sa kuwento? Sa bawat partikular na kaso, kailangang imungkahi ng guro sa mga nakababatang estudyante kung paano mas makatwirang isaulo ito o ang materyal na iyon. Hindi maaaring isipin ng isang tao na ang lahat ng maselan at maingat na gawain ay maaaring bawasan sa hiwalay na mga simpleng pamamaraan na may mahiwagang kapangyarihan upang malutas ang mga problema sa pedagogical. Ang tagumpay sa pagpapaunlad ng memorya ay makakamit ng mga gurong iyon na magagawang pukawin ang mga nakababatang estudyante ng interes sa pag-aaral, sa mga klase, at sa pagsisikap para sa patuloy na pagpapabuti.

2. "Nakakatawang mga memoir sa wikang Ruso."

- Ang Particle NOT na may mga pandiwa ay nakasulat nang hiwalay.

HINDI - ang pandiwa ay hindi kaibigan,

Lagi silang magkahiwalay.

At isulat ang mga ito nang magkasama

Hinding hindi ka nila maiintindihan!

- Particle HINDI at NOR.

Oh, magkatulad ang NOT at NOR!

Pero magkaiba pa rin sila.

Gaano man katuso, gaano man katalino,

Huwag malito ang HINDI at HINDI!

-TSYA / -TSYA sa mga pandiwa.

Sa isang gabi ng taglamig, mabituin, tahimik

Ano ang ginagawa ng snow? Umiikot.

At oras na para bukas

Ano ang dapat gawin ng lahat? Matulog ka na.

- Ang diin sa mga personal na anyo ng pandiwa na "tawag" ay nahuhulog sa tunog I.

Ang aking kapitbahay na walang alam ay umuungol,

Hindi nagri-ring ang phone niya.

Ang tuso ng aparato ay tahimik,

Naghihintay na may tumawag.

- ilagay mo (ano?) mga damit; damit (kanino?).

Nadya girl NASUOT

Huwag mag-atubiling magsuot ng tatlong damit,

Nagsuot siya ng balabal at amerikana -

Walang nilalamig!

Sinimulan kong bihisan ang manika,

Mangolekta para sa isang lakad.

"Nag-iinit na, Ma!

Dapat ko bang tanggalin ang aking guwantes?"

- Halika - sasama ako.

Hindi ako makakapunta sa iyo

At hindi ako papasok sa paaralan.

Ngunit anong nangyari? Sabihin mo!

makakarating ako. Pupunta ako.

- Ang pandiwa na "pumunta" sa kondisyong pautos.

Sa berdeng ilaw

Hindi ka pumunta

At huwag nang sumakay

GO! Tandaan?

- Ang pandiwang "put" ay ginagamit nang walang prefix, at "(to) lay down" - may mga prefix lamang.

Hindi ako hihiga, hindi hihiga,

At oo, hindi mo ito mapipilit.

At maaari mong ilagay at ilagay -

Tandaan, mga kaibigan!

- Mananalo ba ako o tatakbo? Ang pandiwa na "manalo" sa hinaharap na panahunan ay mayroon lamang isang kumplikadong anyo (upang manalo, upang maging isang nagwagi).

“Paano ako pupunta sa kompetisyon, paano ko tatakbo ang lahat doon!

Panalo ako nito nang walang pagsisikap, kung magtitiis ako ng sapat!

"Huwag magmayabang, magbasa, ngunit mabilis na makabisado ang wika.

Dapat alam mo ang rules para manalo!

- Hiwalay at tuloy-tuloy na pagbabaybay kung ano/kay, pareho/mabuti, pareho/din.

Upang agad na maging pinakamatalino!

Kapareho ng Masha, magsusulat ako sa isang kuwaderno,

Bukas din, tulad ni Masha, makakakuha ako ng singko!

Pupunta din ako sa palengke

Paano ako naglakad noong nakaraang taon

Bibili ako ng baka doon,

Pati kabayo at kambing.

- Halves ng salita (kalahating silid, kalahating mundo, kalahating pakwan, kalahating lemon, kalahating Moscow).

Ngayon ay malinaw na sa atin

Huwag nating kalimutan:

Ang salitang FLOOR na may anumang katinig

Ito ay palaging nakasulat nang matatas.

Bago ang "L" at bago ang isang patinig,

Bago ang isang malaking titik

Ang salitang FLOOR ay malinaw sa sinuman -

Pinaghiwalay ng isang gitling.

- Genitive plural ng mga pangngalan na "medyas", "stockings", "boots", "sapatos".

Ang "mga medyas" at "medyas" ay sumusunod sa isang simpleng panuntunan: mas maikli, mas mahaba.

Maikling medyas - mahabang salita: medyas (6 na letra)

Mahabang medyas - maikling salita: medyas (5 letra)

At tungkol sa "sapatos" at "boots", inaanyayahan ka naming tandaan ang isang nakakatawang quatrain:

Isang pares ng mga naka-istilong sapatos

Ito ay nagkakahalaga ng isang malaking truffle.

Kundi leather boots

Bumili ako hangga't kaya ko!

3. Russian folk tongue twisters at tongue twisters, masyadong, perpektong, bumuoalaala ng mga bata

Hindi sa damuhan, kundi malapit, gumulong "O" at umungol.

"Oh" groaned, "Oh" okalo hindi sa damuhan, ngunit sa paligid!

Pupunta ako sa oak, at tatayo ka sa tabi ng mga pine. Hihingi kami ng lakas sa kanilang dalawa.

Gustung-gusto ni Lyusya na turuan si Lenya, gustung-gusto ni Lenya na turuan si Lyuba, gusto ni Lyuba ang kanyang sarili.

Isang pares ng mga tambol ang pumalo sa isang bagyo, isang pares ng mga tambol ay pumalo sa isang labanan.

Bobo, tanga, tanga na toro.

Narinig mo na ba ang tungkol sa pamimili?

Tungkol saan ang tungkol sa mga pagbili?

Tungkol sa pamimili, tungkol sa pamimili, tungkol sa aking pamimili!

Si Vova ay masayahin, si Fedya ay masayahin, at si Fofanov ay nakabitin ang kanyang ilong.

Si Feofanych Mitrofanych ay may tatlong anak na lalaki - si Feofanych.

4. "Pakinggan natin ang mga tunog."

Para sa pagbuo ng memorya ng pandinig, ang mga gawain na maaaring magamit sa mga aralin sa literacy na "Makinig tayo sa mga tunog" ay epektibo. Sa panahon ng aralin, ang guro ay nagsabi: "Guys, ito ay tahimik sa paaralan ngayon, ang mga aralin ay nangyayari, ngunit maaari ba tayong makinig sa katahimikan? Anong mga tunog ang maririnig natin? Ano ang kanilang pinaninindigan? Umupo nang kumportable, ipikit ang iyong mga mata, pakinggan ang mga tunog sa paligid mo." Sa loob ng dalawa o tatlong minuto, nakikinig ang mga bata sa katahimikan, pagkatapos ay nag-aalok ang guro na huminga ng malalim, huminga nang palabas, mahinahon na buksan ang iyong mga mata at bumalik sa karaniwang gawain. Sinasabi ng mga bata kung sino ang nakarinig kung ano at kung paano nila naintindihan ito, at pagkatapos ay naaalala nila ang pagkakasunud-sunod at lakas ng tunog, intensity ng mga tunog sa iba't ibang paraan. Ang ehersisyong ito ay nagpapababa sa threshold ng pandinig (ang mga batang nagsasalita ng malakas ay hindi nakakaunawa ng tahimik na boses) at naghahanda sa mga mag-aaral na bigyang-kahulugan ang isang mahabang audio recording.

5. "Makinig at gumuhit."

Hinihiling namin sa mga bata na makinig sa tula at gumuhit mula sa memorya ng mga bagay na sinasabi nito.

Gumuhit kami ng mga nesting doll:

Isa dalawa tatlo apat lima.

Higit sa lahat ang unang matryoshka:

Green sundress, kokoshnik.

Sa likod ng kanyang kapatid na babae - ang pangalawa,

Gumaganap sa isang dilaw na damit.

Ang pangatlo ay mas mababa sa pangalawa:

Asul na sundress.

Sa ikaapat na matryoshka

Medyo mas kaunting paglaki

asul na sarafan,

Maliwanag at maganda.

Ikalimang matryoshka -

Naka red dress.

Subukan mong tandaan ang lahat

Ituloy mo ang pagguhit!

Kaya, ang pagpapatupad ng pangalawang posisyon ng hypothesis ay isinagawa gamit ang mga pamamaraan tulad ng: paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi, "Mga nakakatawang memoir", mga twister ng wikang katutubong Ruso at mga twister ng dila, "Makinig sa mga tunog", "Makinig at gumuhit. ".

2.3 Pagtuturo ng mga diskarte sa mga nakababatang estudyantepinamagitanpagsasaulo ng binti

Upang ipatupad ang pangatlong posisyon ng hypothesis, gumamit kami ng mga hindi direktang pamamaraan ng pagsasaulo, tulad ng:

1.Sapagpapangkat ng kaisipan- paghahati, paghahati ng materyal sa mga bahagi ng pangkat na may alokasyon ng pangunahing, mahalaga sa bawat bahagi at sa lahat ng materyal na isinasaulo sa kabuuan.

2.Pag-uuri- ang materyal ay maaaring nahahati sa ilang, malinaw na tinukoy na mga bahagi - mga klase. Sa madaling salita, uriin ang impormasyon. Halimbawa, i-highlight: pamilyar na mga salita at hindi pamilyar, simple at kumplikado, at iba pa. Sa kasong ito, ang pagkarga ng memorya ay eksaktong bumababa nang kasing dami ng bilang ng mga bahagi o klase na nahahati sa materyal na kinakailangan para sa pagsasaulo.

3. Mga asosasyon- bilang isang patakaran, ang mga numero ay naaalala na may kaugnayan sa mga di malilimutang petsa (kaarawan, bilang ng mga apartment, bahay). Ang mga pangalan at patronymic ay nauugnay sa mga pangalan ng lahat mga sikat na manunulat, mga pulitiko o ang mga pangalan ng kanilang mga kamag-anak.

4. Maghanap malakas na punto- anumang impormasyon ay palaging naglalaman ng isang bagay na maaaring maging isang suporta para sa pag-alala. Ito ay maaaring mga petsa, pamilyar at hindi pamilyar na mga salita, metapora, pangalan, at iba pa. Upang maisaulo ang buong mga pahina ng teksto, kailangan mong gumamit ng ilang reference point. Ito ay isang uri ng plano para sa pag-alala.

5. Mga pagkakatulad- sa proseso ng pag-aaral, kailangan mong kabisaduhin ang maraming mga kahulugan, mga patakaran, mga formula. Sa mga kasong ito, kailangan ang katumpakan ng pagsasaulo. Upang maiwasan ang mga pagkakamali, kailangan mong gamitin ang diskarteng ito kapag ang pagkakatulad, pagkakatulad sa ilang mga aspeto ng mga bagay, mga phenomena, na sa pangkalahatan ay naiiba, ay itinatag.

6. Schematization- sa ilang mga kaso, ang materyal ay mas madaling matandaan sa pamamagitan ng paglalarawan ng nilalaman nito sa anyo ng mga diagram.

7. Materyal sa gusali- Ang nakakalat na impormasyon ay mas madaling matandaan sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga ito, pag-imbento ng anumang mga link, mga tagapamagitan, pagdaragdag ng isang bagay mula sa iyong sarili.

Naaalala natin ang nakikita

Ang papel na ginagampanan ng visual memory ay mahalaga, at ang isa ay dapat na magamit ito nang epektibo sa proseso ng pag-aaral. Ang pinakamahalagang layunin ng mga pagsasanay ay upang bumuo ng kakayahang lumikha ng isang mental na larawan, isang visual na imahe. Ang kasanayang ito ay isa sa mabisang paraan memorization, na ginagamit upang mag-imbak sa memorya hindi lamang tiyak na materyal, kundi pati na rin abstract. Mas madaling sanayin siya sa visual material. Ito ang layunin ng aming mga iminungkahing gawain.

"Makulay na Hagdan"

Pagpipilian 1

Para sa aralin kakailanganin mo ng 5 multi-colored card.

Dapat maingat na tingnan at tandaan ng bata ang pagkakasunud-sunod ng mga kulay sa loob ng 10 segundo. Pagkatapos nito, ang mga card ay natatakpan ng isang sheet ng papel. Hinihiling mo sa bata na ipikit ang kanilang mga mata at isipin sa isip kung paano inayos ang mga card. Pagkatapos ay dapat ilista ng bata kung paano inayos ang mga kulay ng isa-isa. Sinusuri ang sagot laban sa orihinal na sample.

Sa kasunod na mga aralin, nagbabago ang mga kumbinasyon ng kulay.

Opsyon 2

Para sa aralin, kakailanganin mo ng 5 multi-colored card, colored pencils o felt-tip pens ng parehong kulay, isang sheet ng papel.

Ang mga card ay ipinapakita nang paisa-isa na may pagitan ng 3 segundo at idinagdag nang sunud-sunod upang sa ibang pagkakataon ay masuri ang kawastuhan ng sagot. Matapos ipakita ang lahat ng mga card, ipinikit ng bata ang kanyang mga mata sa loob ng ilang segundo at iniisip ang isang pagkakasunod-sunod ng mga kulay. Pagkatapos ay dapat niyang ibalik ito sa isang sheet ng papel na may mga lapis o felt-tip pen. Sinusuri ang kawastuhan sa pamamagitan ng muling pagpapakita ng mga card. Pagkatapos ay ipinapakita ang isa pang kumbinasyon.

Kung ang aralin ay gaganapin sa isang grupo, kung gayon ang kawastuhan ng pagganap ay tinutukoy ng pagpipigil sa sarili o sa mga pares.

Para sa aralin, kakailanganin mo ng isang guhit na naglalarawan ng 3 dayuhan, mga lapis na may kulay, isang sheet ng papel.

Sinabi mo sa bata na 3 dayuhan ang dumating sa lungsod at kailangan mong maingat na pag-aralan ang kanilang mga larawan, na alalahanin ang lahat ng mga detalye ng hitsura ng mga bisita. Pagkatapos nito, ipinapakita ang isang guhit na naglalarawan ng mga dayuhan. Ang 30 segundo ay ibinibigay para sa pagsasaulo at ang pagguhit ay tinanggal. Bibigyan mo ang bata ng isang gawain: "Ang pangalawang dayuhan ay nagmamadaling bisitahin ka. Ipikit mo ang iyong mga mata, isipin mo ito hitsura at tumpak na gumuhit ng larawan ng pangalawang dayuhan sa isang hilera.

Ang mga larawan ng mga dayuhan ay binubuo ng mga geometric na hugis. Sa pamamagitan ng pagkakatulad, maaari kang gumawa ng mga katulad na figure sa iyong sarili para sa mga susunod na klase. Maaari mo ring kulayan ang mga hugis, ito ay magpapalubha sa gawain. Ngunit huwag gumamit ng higit sa tatlong kulay. Matapos makumpleto ang gawain, ang pagguhit na ginawa ng bata ay inihambing sa sample. Kung ang bata ay madali at tumpak na nakayanan ang gawain, maaari mo siyang anyayahan na gumuhit ng dalawa o lahat ng tatlong dayuhan sa susunod na pagkakataon. Maaari mo ring pag-iba-ibahin ang oras na inilaan para sa pagsasaulo ng pagguhit, depende sa bilang ng mga pagkakamaling nagawa. Huwag kalimutan na ang bata ay kailangang paalalahanan na isara ang kanyang mga mata at mag-isip ng isang imahe. Ito ang kakanyahan ng visual memory - sa ganitong paraan ang bagay ay naayos at naaalala.

"Ilarawan ang larawan"

Para sa aralin, kakailanganin mo ng anumang mga larawang hindi pamilyar sa bata. Maaari itong maging mga ilustrasyon para sa mga aklat o mga clipping mula sa mga magasin. Ito ay kanais-nais na ang larawan ay may hindi bababa sa 5-6 na mga item.

Dapat maingat na suriin ng bata ang larawan sa loob ng 30 segundo, sinusubukang alalahanin nang detalyado kung ano ang ipinapakita dito, at ibalik ito sa nagtatanghal. Pagkatapos nito, ang bata, na nakapikit, ay sinusubukang isipin ang larawan sa harap ng kanyang isip. At pagkatapos ay dapat niyang ilarawan sa mas maraming detalye hangga't maaari kung ano ang kanyang nakita at naalala. Sa pagtatapos ng kwento, muling ipinakita ang larawan at tinalakay ang mga nawawalang elemento ng larawan. Kung ang bata ay madaling makayanan ang paglalarawan ng mga simpleng larawan, maaari mong bigyan siya ng visual na materyal na mas mahirap, kung saan mas maliliit na detalye ang ginagamit. iba't ibang Kulay. Ang iyong anak, sa kanilang bahagi, ay maaari ding gumawa ng mga katulad na gawain para sa iyo. Kung gayon ang kanilang layunin ay suriin ang iyong kwento, na kapaki-pakinabang din, nakakaaliw at nakapagtuturo para sa kanila.

"Mga hugis"

Pagpipilian 1

Para sa aralin, kakailanganin mo ng 6 na card, na ang bawat isa ay naglalarawan ng kumbinasyon ng mga geometric na hugis.

Ang lahat ng 6 na kumbinasyon ay biswal na magkatulad sa bawat isa, ngunit, gayunpaman, naiiba sa bawat isa. Bibigyan mo ang bata ng isa sa mga card na isaulo sa loob ng 10 segundo. Pagkatapos ng maingat na pag-aaral, ibinalik niya ito at, nang nakapikit, ibinalik sa isip ang pagguhit. Sa oras na ito, inilatag mo ang lahat ng 6 na card sa harap niya sa random na pagkakasunud-sunod at nag-aalok na hanapin sa mga katulad ng naisaulo niya. Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang mga card na may mga figure ay hindi nakabaligtad kapag ipinakita muli, kung hindi, ang hitsura ng figure ay maaaring magbago. Ang saturation at pagiging kumplikado ng mga kumbinasyon ng mga geometric na hugis sa mga card ay nakasalalay sa edad ng bata, ang kanyang mga kakayahan at ang tagal ng mga aralin sa pagbuo ng visual memory. Nagbibigay kami bilang isang halimbawa ng isang variant ng katamtamang kahirapan, na angkop para sa mga second grader na may karanasan sa pagsasagawa ng mga katulad na pagsasanay. Sa pamamagitan ng pagkakatulad, maaari kang gumawa ng visual na materyal para sa pagsasanay na ito sa isang mas simple o mas kumplikadong antas.

Opsyon 2

Para sa aralin, kakailanganin mo ang mga card, na ang bawat isa ay magpapakita ng 3 kumbinasyon ng mga geometric na hugis at mga palatandaan, pati na rin ang isang sheet ng papel sa isang kahon at isang lapis.

Bibigyan mo ang bata ng isang card, nagbabala na dapat niyang maingat na isaalang-alang at tandaan ang mga kumbinasyon ng lahat ng mga numero. 30 segundo ang inilaan para sa pagsasaulo, pagkatapos ay ibinalik niya ang card. Susunod, dapat isara ng bata ang kanyang mga mata at ibalik sa isip ang pagguhit. Pagkatapos ay dapat niyang iguhit sa sheet ang lahat ng naalala niya. Matapos makumpleto ang gawain, ang pagguhit ng bata ay inihambing sa sample, ang mga pagkakamali ay tinalakay. Ang bilang ng mga elemento na nakuha mula sa memorya, ang kanilang hugis, sukat at lokasyon na nauugnay sa bawat isa ay sinusuri.

Noong 1920s, iminungkahi ng ilang psychologist na ang memorya ng isang bata ay mas malakas at mas mahusay kaysa sa memorya ng isang may sapat na gulang. Ang batayan para sa gayong mga paghatol ay mga katotohanan na nagsalita tungkol sa kamangha-manghang plasticity ng memorya ng mga bata.

Gayunpaman, ang isang maingat na pag-aaral ng aktibidad ng memorya ng mga bata ay nagpakita na ang bentahe ng memorya ng mga bata ay maliwanag lamang. Ang mga bata ay talagang madaling kabisaduhin, ngunit hindi anumang materyal, ngunit lamang ang kawili-wili sa kanila at nagdudulot ng mga positibong damdamin sa kanila. Bukod dito, ang bilis ng pag-imprenta ay isang link lamang at isang kalidad lamang sa lahat ng mga proseso ng memorya. Ang lakas ng memorya, kabuluhan, pagkakumpleto sa mga bata ay mas mahina kaysa sa mga matatanda. Dahil ang pangunahing kalidad sa pagtatasa ng memorya ng tao ay ang kakayahan ng isang tao na piliing matagumpay na gumamit ng dati nang pinaghihinalaang materyal sa mga bagong kalagayan, ang memorya ng isang may sapat na gulang na tao ay lumalabas na mas binuo kaysa sa memorya ng isang bata. Ang kakayahang pumili ninanais na materyal, upang maingat na malasahan, grupo, mga bata ay hindi nagtataglay.

Sa elementarya, kinakailangan upang ihanda ang mga bata para sa pangalawang edukasyon, kinakailangan upang bumuo ng lohikal na memorya. Kailangang isaulo ng mga mag-aaral ang mga kahulugan, patunay, paliwanag. Sa pamamagitan ng pagsanay sa mga bata sa pagsasaulo ng mga lohikal na konektadong kahulugan, ang guro ay nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang pag-iisip.

Hindi tulad ng mga preschooler, ang mga bata sa edad ng elementarya ay may layunin, arbitraryong kabisaduhin ang materyal na hindi kawili-wili sa kanila. Bawat taon, parami nang parami ang pagsasanay ay batay sa di-makatwirang memorya.

Ang mga pagkukulang ng memorya ng mga nakababatang estudyante ay kinabibilangan ng kawalan ng kakayahang maayos na ayusin ang proseso ng pagsasaulo, ang kawalan ng kakayahang hatiin ang materyal para sa pagsasaulo sa mga subgroup, upang iisa ang mga matibay na punto para sa asimilasyon, at gumamit ng mga lohikal na pamamaraan.

Ang mga bata sa elementarya ay may pangangailangan para sa verbatim memorization, na nauugnay sa hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita. Dapat hikayatin ng mga guro at magulang ang semantikong pagsasaulo at labanan ang walang kabuluhang pagsasaulo.

Iba't ibang proseso ng memorya ang nabubuo sa edad ng mga bata, at ang ilan sa mga ito ay maaaring nauna sa iba. Halimbawa, ang boluntaryong pagpaparami ay nangyayari nang mas maaga kaysa sa boluntaryong pagsasaulo, at sa pag-unlad nito, parang naabutan ito. Ang pag-unlad ng mga proseso ng memorya sa kanya ay nakasalalay sa interes ng bata sa aktibidad na kanyang ginagawa at ang pagganyak para sa aktibidad na ito.

Sa proseso ng pag-aaral sa pangunahing antas ng paaralan, ang memorya ng bata ay nagiging pag-iisip. Sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral sa edad ng elementarya, ang memorya ay bubuo sa dalawang direksyon:

• 1) ang papel at proporsyon ng verbal-logical, semantic memorization ay tumataas (kumpara sa visual-figurative memorization);
• 2) ang bata ay nakakakuha ng kakayahang sinasadya na kontrolin ang kanyang memorya, ayusin ang mga pagpapakita nito (memorization, reproduction, recall).

At gayon pa man, sa elementarya, ang mga bata ay may mas mahusay na nabuong memorya ng pag-uulat. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang nakababatang mag-aaral ay hindi nakakapag-iba-iba ng mga gawain ng pagsasaulo (kung ano ang kailangang isaulo verbatim at kung ano sa pangkalahatan). Ito ay dapat ituro.

Sa pamamagitan ng paglipat sa gitnang link, ang mga mag-aaral ay dapat bumuo ng kakayahang kabisaduhin at kopyahin ang kahulugan, ang kakanyahan ng materyal, ebidensya, argumentasyon, lohikal na pamamaraan, at pangangatwiran. Napakahalagang turuan ang mga mag-aaral na magtakda ng mga layunin para sa pagsasaulo ng tama. Ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay nakasalalay sa pagganyak. Kung ang isang mag-aaral ay nagsasaulo ng materyal na may layunin na ang materyal na ito ay kakailanganin sa lalong madaling panahon, kung gayon ang materyal ay maaalala nang mas mabilis, ito ay maaalala nang mas matagal, at muling gagawin nang mas tumpak.

Sa pagsasalita tungkol sa mga uri ng memorya, dapat tandaan na ang mga tampok ng mga proseso ng pagsasaulo (bilis, lakas, atbp.) ay nakasalalay sa kung sino at ano ang dapat isaulo. Ang likas na katangian ng pagsasaulo at ang kurso ng paglimot ay mahalagang nakadepende sa kung ano ang nangingibabaw sa isang partikular na paksa: ang semantikong nilalaman at ang disenyo ng pagsasalita nito sa kanilang pagkakaisa, o higit sa lahat ang isa sa mga ito ay minamaliit ang isa pa.

Sa mas batang mga mag-aaral, sa una, ang pagpipigil sa sarili ay hindi sapat na nabuo. Sinusubukan ng mga first-graders ang kanilang sarili mula sa isang panlabas na panig (kung inulit nila ang materyal nang maraming beses na iniutos ng guro), nang hindi iniisip kung maaari nilang sabihin ang materyal sa klase.

Ang mga pamamaraan ng pagsasaulo ay nagsisilbing tagapagpahiwatig ng pagiging arbitraryo. Una, ito ay isang maramihang pagbabasa ng materyal, pagkatapos ay ang paghalili ng pagbabasa at muling pagsasalaysay. Upang maisaulo ang materyal, napakahalaga na umasa sa visual na materyal (mga manu-mano, mga modelo, mga larawan).

Ang mga pag-uulit ay dapat na iba-iba, ang ilang mga bagong gawaing pang-edukasyon ay dapat na bago ang mga mag-aaral. Maging ang mga alituntunin, batas, kahulugan ng mga konseptong kailangang matutunan sa salita ay hindi basta-basta naisaulo. Upang maisaulo ang gayong materyal, dapat malaman ng nakababatang estudyante kung bakit niya ito kailangan.

Ito ay itinatag na ang mga bata ay nagsasaulo ng mga salita nang mas mahusay kung sila ay kasama sa isang laro o ilang uri ng aktibidad sa paggawa. Para sa mas mahusay na pagsasaulo, maaari mong gamitin ang sandali ng palakaibigang kumpetisyon, ang pagnanais na makuha ang papuri ng guro, isang asterisk sa isang kuwaderno, isang magandang marka.

Ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay nagdaragdag din sa pag-unawa sa isinaulo na materyal. Iba-iba ang paraan ng pag-unawa sa materyal. Upang mapanatili sa memorya ang ilang teksto, halimbawa, o isang kuwento, isang fairy tale, ang pagguhit ng isang plano ay napakahalaga.

Ang paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa arbitrary na memorya ay nagsasangkot ng dalawang yugto. Sa unang yugto, ang kinakailangang pagganyak ay nabuo, i.e. ang pagnanais na maalala o maalala ang isang bagay. Sa ikalawang yugto, ang mga mnemonic na aksyon na kinakailangan para dito ay bumangon at napabuti. Ito ay pinaniniwalaan na sa edad, ang bilis kung saan ang impormasyon ay nakuha mula sa pangmatagalang memorya at inilipat sa memorya ng pagpapatakbo ay tumataas. Napagtibay na ang isang tatlong taong gulang na bata ay maaaring gumana na may isang yunit lamang ng impormasyon na kasalukuyang nasa RAM, at isang labinlimang taong gulang na bata ay maaaring gumana na may pitong ganoong mga yunit.

"Ang isang bata ay madaling naaalala ang isang malaking bilang ng mga tula, engkanto, atbp. - isinulat ni D.B. Elkonin. "Ang pagsasaulo ay kadalasang nangyayari nang walang kapansin-pansing pagsisikap, at ang dami ng naaalala ay tumataas nang labis anupat ang ilang mga mananaliksik ay naniniwala na sa edad na preschool na ang memorya ay umabot sa sukdulan ng pag-unlad nito at humihina lamang sa hinaharap."

Sa kauna-unahang pagkakataon, ang isang sistematikong pag-aaral ng mas mataas na mga anyo ng memorya sa mga bata ay isinagawa ng isang natitirang psychologist ng Russia na si L.S. Vygotsky, na noong huling bahagi ng 1920s. nagsimulang pag-aralan ang tanong ng pag-unlad ng mas mataas na mga anyo ng memorya at, kasama ng kanyang mga mag-aaral, ay nagpakita na ang mas mataas na mga anyo ng memorya ay isang kumplikadong anyo ng aktibidad ng kaisipan, panlipunan sa pinagmulan. Sa loob ng balangkas ng teorya ng pinagmulan ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan na iminungkahi ni Vygotsky, ang mga yugto ng phylo- at ontogenetic na pag-unlad ng memorya ay nakikilala, kabilang ang boluntaryo at hindi sinasadya, pati na rin ang direkta at hindi direktang memorya.

Ang mas bata sa bata, mas malaki ang papel ng mga praktikal na aksyon sa lahat ng kanyang aktibidad sa pag-iisip. Samakatuwid, ang memorya ng motor ay napansin nang maaga.

Bumalik noong ika-19 na siglo Ang German psychologist na si Ebbinghaus ay nagbigay pansin sa proseso ng pagkalimot. Hinulaan niya ang kurba ng prosesong ito, inayos sa iba't ibang pagitan ang bahagi ng dami ng kabisadong materyal na napanatili ng mga paksa. Ang Ebbinghaus forgetting curve ay nagpakita ng isang matalim at mabilis na pagkalimot sa materyal sa mga unang oras at araw pagkatapos ng pagsasaulo. Nang maglaon, nakumpirma ng gawain ng iba pang mga mananaliksik, inilalagay nito ang mga siyentipiko sa isang mahirap na tanong: bakit turuan ang mga bata kung sa mga unang oras ay nakalimutan nila ang higit sa 70% ng kanilang nakikita, at pagkatapos ng isang buwan ay napanatili nila ang halos 1/5 na bahagi ?!

Ngunit ang mga psychologist ng huling siglo ay gumamit ng memorization mga salitang walang kahulugan. Ang paggamit ng makabuluhang pandiwang materyal ni A. Binet at ng kanyang mga tagasunod, na pamilyar sa mga bata, ay humantong sa ibang kurba ng pagkalimot. Kailan mga indibidwal na salita ay iniugnay sa mga buong pangungusap na mauunawaan ng mga bata, ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay tumaas ng isa pang 25 beses.

Ang memorya ng mga bata ay lalong mayaman sa mga larawan ng mga indibidwal na konkretong bagay na minsan ay napagtanto ng bata. Ngunit ang pagtaas sa antas ng mga generalization, ang bata ay nagpapatakbo na may hiwalay na mga imahe, kung saan ang parehong mahalaga at pangkalahatang mga tampok na likas sa isang buong grupo ng mga bagay, at ang mga partikular na detalye na napansin ng bata ay pinagsama. Siyempre, ang mga representasyon ng mga bata ay may isang numero mga katangiang katangian, pangunahin dahil sa kawalan ng kakayahan ng bata na makita ang mga bagay, kaya ang mga ideya ng mga bata, lalo na sa hindi pamilyar na mga bagay, ay lumalabas na malabo, malabo at marupok.

Ang memorya ng mas batang mga mag-aaral, kumpara sa memorya ng mga preschooler, ay mas may kamalayan at organisado, ngunit mayroon itong mga pagkukulang.

Ang mga mag-aaral sa elementarya ay may mas binuo na visual-figurative memory kaysa semantic memory. Mas mahusay na natatandaan nila ang mga partikular na bagay, mukha, katotohanan, kulay, mga kaganapan. Ito ay dahil sa pamamayani ng una sistema ng signal. Sa panahon ng pagsasanay sa mga pangunahing grado, maraming kongkreto, makatotohanang materyal ang ibinibigay, na bubuo ng isang visual, makasagisag na memorya. Ngunit sa elementarya ay kinakailangan upang ihanda ang mga bata para sa edukasyon sa gitnang link, ito ay kinakailangan upang bumuo ng lohikal na memorya. Kailangang isaulo ng mga mag-aaral ang mga kahulugan, patunay, paliwanag. Sa pamamagitan ng pagsanay sa mga bata sa pagsasaulo ng mga lohikal na konektadong kahulugan, ang guro ay nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang pag-iisip.

Ang mga pagkukulang ng memorya ng mga nakababatang estudyante ay kinabibilangan ng kawalan ng kakayahang maayos na ayusin ang proseso ng pagsasaulo, ang kawalan ng kakayahang hatiin ang materyal para sa pagsasaulo sa mga seksyon o subgroup, upang iisa ang mga malakas na punto para sa asimilasyon, at gumamit ng mga lohikal na pamamaraan. Ang mga bata sa elementarya ay may pangangailangan para sa verbatim memorization, na nauugnay sa hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita. Dapat hikayatin ng mga guro at magulang ang semantikong pagsasaulo at labanan ang walang kabuluhang pagsasaulo.

Dapat din itong pansinin ang hindi kritikal na memorya ng mga bata, na sinamahan ng kawalan ng katiyakan sa pagsasaulo ng materyal. Kawalang-katiyakan ang madalas na nagpapaliwanag sa mga kaso kung kailan mas gusto ng mga nakababatang estudyante ang verbatim memorization kaysa muling pagsasalaysay.

Sa una, ang mga batang mag-aaral ay walang sapat na pagpipigil sa sarili.

Sinusuri ng mga unang baitang ang kanilang mga sarili mula sa isang panlabas na bahagi, dami (kung inulit nila ang materyal nang maraming beses na iniutos ng guro), nang hindi iniisip kung maaari nilang sabihin ang materyal sa klase. Ang mga pamamaraan ng pagsasaulo ay nagsisilbing tagapagpahiwatig ng pagiging arbitraryo. Una, ito ay isang maramihang pagbabasa ng buong materyal, pagkatapos ay salit-salit na pagbabasa at muling pagsasalaysay. Upang maisaulo ang materyal, napakahalaga na umasa sa visual na materyal (mga manu-mano, mga modelo, mga larawan).

Ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay nagdaragdag din sa pag-unawa sa isinaulo na materyal. Iba-iba ang mga paraan ng pag-unawa sa materyal. Halimbawa, upang mapanatili sa memorya ang ilang teksto, kwento, engkanto, pagguhit ng isang plano ay napakahalaga.

Kaayon ng boluntaryong pagsasaulo, ang kahandaan ng memorya ay nagsisimulang maglaro ng isang tiyak na papel. Ang estudyante na habang nagbabasa ay alam na ang ilang materyal ay maaaring maging kapaki-pakinabang sa kanya. Ang mag-aaral ay nagpaplano nang maaga kung kailan at sa ilalim ng anong mga pangyayari ito o ang materyal na iyon ay gagamitin. Ito ay may positibong epekto sa memorya. Ang pangangailangan para sa ito o sa materyal na pang-edukasyon ay nangangailangan ng makabuluhang pagsisikap na kusang-loob, na humahantong sa pagbuo ng di-makatwirang memorya. Mula sa unang araw ng pagsasanay, ang bata ay dapat na kabisaduhin ng maraming. Gayunpaman, hindi pa rin niya alam ang pamamaraan ng pagsasaulo, hindi niya alam ang mga pamamaraan na nagpapadali sa pagsasaulo, hindi niya alam kung paano suriin ang antas ng pagsasaulo. Bilang isang tuntunin, hindi alam ang lahat ng ito, ang mag-aaral ay sumusunod sa landas ng hindi bababa sa pagtutol, na binubuo sa verbatim rote memorization, na hindi kasama ang pag-unawa sa lohikal na koneksyon sa nilalaman, sa mga bahagi ng materyal.

Ito ay naa-access at kapaki-pakinabang para sa pinakamaliit na gumuhit ng isang plano sa anyo ng isang sunud-sunod na serye ng mga larawan. Kung walang mga ilustrasyon, maaari mo lamang pangalanan kung aling larawan ang dapat iguhit sa simula ng kuwento, alin sa ibang pagkakataon. Pagkatapos ang mga larawan ay dapat palitan ng isang listahan ng mga pangunahing kaisipan: “Ano ang sinasabi sa simula ng kuwento? Sa anong mga bahagi maaaring hatiin ang buong kuwento? Ano ang pangalan ng unang bahagi? Ano ang pangunahing bagay? atbp.

Sa mga mag-aaral, madalas na may mga bata na, upang maisaulo ang materyal, kailangan lamang magbasa ng isang seksyon ng aklat-aralin nang isang beses o maingat na makinig sa paliwanag ng guro. Ang mga batang ito ay hindi lamang mabilis na kabisaduhin, ngunit pinapanatili din ang kanilang natutunan sa mahabang panahon, at madaling kopyahin ito.

Ang pinakamahirap na kaso ay ang mabagal na pagsasaulo at mabilis na pagkalimot sa materyal na pang-edukasyon. Ang mga batang ito ay dapat na matiyagang turuan ang mga pamamaraan ng makatwirang memorya. Minsan ang mahinang pagsasaulo ay nauugnay sa labis na trabaho, kaya kailangan ng isang espesyal na regimen, isang makatwirang dosis ng mga sesyon ng pagsasanay.

Kadalasan, hindi nakasalalay ang hindi magandang resulta ng pagsasaulo mababang antas memorya, ngunit mula sa mahinang pansin.

Ang memorya ng anak ng isang mag-aaral, sa kabila ng maliwanag na panlabas na di-kasakdalan, ay talagang nagiging pangunahing tungkulin, na kumukuha ng isang sentral na lugar.

Mula sa klase hanggang sa klase sa unang link, ang memorya ay nagiging mas mahusay. Ang mas maraming kaalaman, mas maraming pagkakataon na bumuo ng mga bagong koneksyon, mas maraming kasanayan sa pagsasaulo, at samakatuwid ay mas malakas ang memorya. Ang mga guro at magulang sa elementarya ay kailangang magsumikap upang mapabuti ang memorya ng mga bata, na hinihikayat silang ayusin at unawain ang materyal na pang-edukasyon.