Мовний розвиток дітей 3. Вправляємось за допомогою ігор

Дітей 3-4 років називають чомучками. Їм цікаво все, що їх оточує та відбувається навколо. Тому головною відмінною рисою розвитку мови в цьому віці є конструкція питання: чому? як? навіщо? що буде якщо? При цьому батькам важливо пам'ятати, що кожне питання вимагає відповіді, але максимально зрозумілої та короткої, оскільки малюки ще не можуть уважно вислуховувати довгі пояснення.

Особливості мови у 3-4 роки

Якщо говорити глобально, то мовленнєвий розвиток дітей зараз має такі показники.

• Інтенсивне оволодіння мовою: зростання словникового запасу, ускладнення мовних конструкцій, вдосконалення артикуляції.
• К. І. Чуковський охарактеризував цей період «геніальною лінгвістичною обдарованістю»: зараз малюки активно займаються словотворчістю, створюючи найнеймовірніші слова та синтаксичні конструкції, намагаються римувати, складати вірші, часто зрозумілі лише їм самим.
• Йдеться дітей відрізняється ситуативністю, тобто вона підготовлена, визначається конкретної ситуацією.

При більш детальному розподілі можна назвати відмінні риси у вдосконаленні різних напрямів.

• Активна лексика.

Словниковий запас дитини може складатися із 1500–2000 слів. При цьому досить часто спотворюються довгі або незрозумілі слова (літекрицтво - електрика, саламот - літак). Дитина може переставляти у них місцями звуки чи склади («паравачивай» – повертай, «звять» – взяти, «гамазин» – магазин). Зараз дитині ще складно вимовляти звукосполучення з двох або більше приголосних. Він може вставити між ними голосний звук або пропустити половину приголосних («драстуй» – привіт, «Зінаю» – знаю).

• Граматичний устрій мови.

Фрази малюка в 3 роки складаються з 3-4 слів, до 4 років він використовує найпоширеніші пропозиції. Багато малюків можуть використовувати складносурядні і навіть складнопідрядні конструкції (Міша хоче їсти, я зварю кашу. Коли настає літо, розквітають квіти). Діти починають використовувати в мові прості однорідні члени як в однині, так і в множині (Я малюю сонечко та хмари. Гуси плавають і гогочуть). Однак можливі складнощі з утворенням множини деяких слів (роти, дерева). Діти вчаться використовувати у розмові більше частин промови – з'являються прикметники, займенники, прислівники, числові. Але ще можливі мовні помилки за узгодження закінчень прикметників і іменників, за зміни дієслів по особам і числам.

• Фонетика.

Артикуляційний апарат малюка поступово зміцнюється, він менше "сюсюкає" - голосні вимовляє, не пом'якшуючи ("м'яся" - м'ясо, "сядик" - садок). Але ще можливі фонетичні огріхи, що не потребують спеціальної корекції. Наприклад, не вміючи вимовляти шиплячі, дитина замінює їх свистячими («сапка» – шапка, «єзик» – їжачок). Звуки [ц] і [ч] поки що «розкладені на складові» («тсипленок» – курча, «тяй» або «Тайт» – чай). Часті проблеми з вимовою сонорних [л] та [р]. Їх або взагалі пропускають, або замінюють на [j], [л'], [в] («ожка» – ложка, «гавава» – голова, «кайова» – корова, «літ» – рот).

• Зв'язне мовлення.

Діти 3-4 років самостійно, без додаткових питань, поки що не можуть складно і логічно викласти те, що сталося або побачене, переказати те, що їм прочитали дорослі, скласти повну розповідь по картинці. Вони можуть лише описати зображені предмети та дії, які ті виробляють («Це каченя. Він їсть траву. Там качка. Це його мама. Вона стоїть і дивиться на каченя»). Натомість малюки зараз активно запам'ятовують та відтворюють різні зрозумілі їм за змістом віршики, потішки.

• Інтонація, виразність.

Діти зараз можуть не просто копіювати відтінки інтонації, які їм показали дорослі, читаючи вірш, а й привнести свої виразні нотки, які, як здається, відповідають прочитаному. Однак на четвертому році життя малюкам не завжди доступне регулювання темпу та гучності мови. Вони можуть не розуміти, що говорять дуже тихо, особливо якщо спілкуються з малознайомими людьми. А перебуваючи під сильним враженням від чогось, розповідають про це, «захлинаючись емоціями», плутано і квапливо.

«Мовні нормативи»

Багато фахівців жартома кажуть, що діти у цьому віці мовчать, тільки коли сплять. Тобто в мовному плані вони дуже активні. Але не завжди батьки можуть визначити, чи нормально розвивається мова їхньої малюки. Раптом він мало каже? Раптом неправильно, що він щось без кінця тараторить? Раптом він надто нечітко вимовляє звуки?

Для орієнтиру, крім перерахованих вище вмінь, можна звернутися до зразкових вікових мовних норм.

• Діти до 3-4 років вже накопичили деякий життєвий досвід та багаж знань про предмети та явища, тому можуть розмірковувати та робити прості висновки.
• Дитина вже знає та називає своє прізвище, ім'я та по батькові, імена батьків, близьких родичів, друзів.
• Може називати та узагальнювати у групи всі відомі йому предмети (їжа, одяг, меблі, посуд, іграшки).
• Може визначити та назвати ознаки предметів (сонце гаряче, яблуко смачне, тепла шапка, стіл дерев'яний).
• Розуміє та називає дії предметів (тато спить, горобець стрибає, кіт вмивається).
• Із задоволенням повторює за дорослими слова та речення.
• Може уявляти прості образи.

Якщо малюк поки що може не все з перерахованого, можливо, йому просто не вистачає батьківської уваги, яку варто звернути на корекцію конкретних показників мови.


Насторожити повинні лише явні симптоми відставання дитини на мовному розвитку:

• невиразне монотонне мовлення;
• швидке, рване або розтягнуте мовлення;
• незрозуміла «тарабарщина»;
• мова не оформлена у пропозиції з підлягають, присудками, прийменниками, доповненнями;
• малюк вимовляє лише фрази з мультиків чи книг, не будуючи власних;
• не може виконати простих доручень з 2 дій (достань книгу з полиці та віднеси татові);
• "з'їдає" закінчення слів;
• постійно плутає порядок складів чи звуків у більшості слів, спотворює чи замінює багато звуків іншими;
• не використовує у мові прийменники, спілки, прислівники;
• взагалі не каже повноцінних слів;
• у дитини постійно відкритий рот і тече слина;
• він погано тримає рівновагу, незручний, має погану координацію (не вміє переступати перешкоди, ловити м'яч, лазити сходами, стояти на одній нозі);
• не може виконувати дрібні рухи (застібати гудзики, точно вставляти деталі мозаїки в отвори, збирати «ліго», сильно тисне на олівець під час малювання);
• неуважний, не може зосередитись;
• гіперактивний або, навпаки, занадто загальмований.

Такі ознаки вимагають обов'язкової консультації фахівців (педіатра, невролога, психіатра, психолога, логопеда, дефектолога, отоларинголога, сурдолога). Може знадобитися як корекція промови, а й комплексне лікування, якщо виявлено порушення у роботі центральної нервової системи, органів слуху чи артикуляції.

Чим батьки можуть допомогти?

Якщо ж з малюком все гаразд, не варто думати, що у нього сформується сама собою. Тут уже говорилося про те, які проблеми притаманні дітям 3 – 4 років. Ось над ними і потрібно працювати, постійно проводячи з дітьми захоплюючі ігри, що розвивають мову.

Отже, що саме вимагає сьогодні уваги дорослих?

• Логічне мислення, увага, пам'ять. Це дозволить малюкові запам'ятовувати більше з прочитаного чи побаченого, розмірковувати про це, робити висновки, висловлювати свої думки послідовно.
• Вміння вживати слова в мові синтаксично правильно (використовувати рід, число, відмінок, обличчя для вживання правильних закінчень).
• Розширення словникового запасу. Це один із найважливіших аспектів становлення мови, що дозволяють малюкові повно, зрозуміло та поширено розповідати.
• Освоєння різних форм мовлення (діалог, монолог, опис).
• Робота над покращенням артикуляції. Це важливо для того, щоб малюк зміг швидше подужати складні для нього звуки (про артикуляційну гімнастику докладніше можна прочитати тут).
• Виразність, темп, інтонація. Дитині треба вчити говорити з потрібною силою голосу, відповідно до ситуації, забарвлювати мова емоційно, не тараторити і не тягнути слова.
• Фонематичний слух. Малюкові важливо навчитися правильно сприймати кожен звук у слові, чути кількість складів та їх порядок.
• Дрібна моторика. Вона допоможе дитині поліпшити вимову і активувати центри мозку, відповідальні за розвиток промови (приклади ігор в розвитку моторики можна знайти тут – «Моторика рук у розвиток промови»).

Приділіть особливу увагу тим проблемам, які є конкретно у вашої дитини (можливо, вона не може групувати предмети за загальними ознаками, або не вимовляє конкретні звуки, або йому важко запам'ятати текст).

Вправляємось, граючи

Які заняття слід проводити з дітьми, щоб допомогти їм освоїти всі ці навички? Звісно, ​​ігрові. Це найдоступніший і найцікавіший для малюка вид діяльності. Для кожної окремої навички можна підібрати свої ігри. При цьому спеціально купувати дорогу допомогу або іграшки не обов'язково.

• Для розвитку логікикорисно збирати прості пазли (3–4 деталі), знаходити відмінності на картинках, об'єднувати предмети в групи не лише за очевидними ознаками (посуд, одяг), але й менш зрозумілими з першого погляду (наприклад, за ознакою «червоне» можна об'єднати м'яч, кубик, кухоль, сонечко, машину). Також можна вичленувати зайвий предмет із групи. Тоді тут зайвим, приміром, виявиться сонечко, бо воно живе. Подумати дитину змусить і вправу, у якому потрібно визначити, який предмет який контур на папері відповідає (прикладати не можна). Корисно розставляти кілька предметів за розміром - від більшого до меншого і навпаки. Варіант: розставити каструлі-сковорідки та окремо скласти кришки від них – нехай малюк підбере кожному свій «капелюх».
• Пам'ять та увага тренує, наприклад, така вправа: назвати із заплющеними очима все, що знаходиться на столі, а потім відкрити очі та визначити, який предмет зник. Або визначити, що змінилося на картинці (дорисувала мама), поки малюк не бачив. Можна дати дитині запам'ятати кілька предметів, а потім, коли вона заплющила очі, додати ще один – нехай знайде новий. Можна запропонувати дитині картинки з помилками (зелений гусак, корова з крилами, заєць їсть мишу і т. д.) - нехай вкаже, в чому каверза.
• Вправи у розвиток навички правильного вживання форм слівможуть бути такими. Переміщення предмета (на стіл, під, перед, за, над), коли малюкові потрібно промовляти: м'яч лежить на столі, м'яч лежить під столом і т. д. цукерок, а в мене мало, на столі багато яблук, а в мене одне). Корисною буде гра, коли малюкові пропонують повно відповідати, яким предметом з тих, що лежать перед ним, що можна робити (олівцем я малюю, у шапці піду гуляти). Ще варіант: дорослий описує один із предметів або іграшок, що стоять перед дитиною, а він повинен здогадатися, про що мова (у неї пухнастий рудий хвіст, маленькі лапки, вона любить горішки, її будиночок - дупло в дереві).
• Промовистість мови, сила голосу, інтонація.Ці навички чудово відпрацьовуються при рольовому обіграванні різних народних казок («Три ведмеді», «Теремок»). Дорослий читає дитині казку виразно, змінюючи інтонацію та силу голосу, потім просить дитину озвучити одного з персонажів, потім іншого (Михайла Потапича, Настасью Петрівну, Мішутку, Машеньку). Нехай малюк по тону голосу вгадає, фразу якого героя прочитав дорослий. Потім можна змінити ролями з дитиною. Силу голосу можна тренувати, пояснивши дитині, що дзвінонька дзвенить голосно, а лист з дерева падає зовсім тихо. Побачивши дзвіночок, він повинен говорити щось голосно, побачивши лист – тихо.
• Різні форми мови.Діалогова мова розвивається безпосередньо при спілкуванні дорослого з малюком. Відповідаючи на запитання, малюк поступово навчиться будувати і розгорнуті пропозиції-відповіді, і власні питання. Монолог – це насамперед розповідь дитини про щось, що з нею сталося або особливо зацікавило. Чим частіше його розпитувати про це, тим швидше він навчиться будувати зв'язне та повне оповідання. Опис найлегше освоїти, розповідаючи, що зображено на малюнку, картині, що видно з вікна, що відбувається в пісочниці під час прогулянки.

Лексичне багатство

А ось розвитку словникового запасу сприяють майже всі ці ігри. Плюс, звичайно, розучування нових віршів, потішок, постійне читання книг, енциклопедій для найменших, активне спілкування з малюком.

Ми нарощуємо словниковий запас і розвиваємо мову малюка, коли:

• розповідаємо на прогулянці про все, що бачимо, пояснюючи, що з чого складається, чим відрізняється, навіщо потрібно;
• читаємо скоромовки, загадки, прислів'я;
• обговорюємо прочитану казку, побачений мультик чи фільм;
• вчимо дітей порівнювати предмети, помічати їх відмінності;
• спонукаємо їх замислитися над змістом прочитаного, ставити питання про сюжет або характери героїв (це приходить само собою, якщо читати книжки постійно);
• потрапляємо в нове місце (парк, атракціон, установа), де можна дізнатися про нові назви предметів, відчуттів, професій;
• граємо в словесні ігри («Хто говорить так?», «Їстівно чи ні?», «Знайди відмінність», «Що де лежить?» тощо).

Мова малюків важливо розвивати поетапно, приділяючи увагу її віковим особливостям та рівню загального розвитку дітей. Тоді на кожному наступному етапі їм буде легше. А до школи ми підготуємо дитину, яка володіє мовою на потрібному рівні.

Мовленнєвий розвиток 3-4-річних дітей у межах норми передбачає безпроблемне розуміння батьками свого малюка, при цьому сторонні люди можуть не розбирати його мови. На думку дитячих фахівців, дитина у цьому віці мовчить лише коли спить. Решту часу доби він говорить безмовно.

У нормі 3-4-річний малюк вже має активно спілкуватися та контактувати з батьками, навіть якщо чужі люди не надто розуміють його промову

Нормативи розвитку мови дитини

Дитячі показники важко піддаються узагальнення, необхідно враховувати індивідуальність дитини. Все ж таки орієнтовні норми оцінки мовного розвитку дітей 3-4 років існують – на них слід звернути увагу, щоб уникнути потенційних проблем у майбутньому.

Мова дитини на 3 роки характеризується такими показниками:

• він осягає ази граматики, але поки що без часу;
• вміє скласти розповідь у 4-5 речень, дивлячись на картинку;
• його словниковий запас сягає 1200 слів;
• численні питання стали його нормою;
• ковтає деякі склади та здійснює заміну літер;
• паузи між словами часто відсутні.

У 4 роки мовленнєвий розвиток дитини включає:

• він освоїв майже всю граматику російської;
• складаючи розповідь за запропонованою картинкою, вона вже видає не менше 10 пропозицій;
• його лексичний запас досягає півтори тисячі слів;
• його «запитувач» значно розширився і тепер включає спеціальні питання (чому, коли, де);
• вміє «зчитувати» розповідь із послідовних картинок;
• добре вимовляє всі звуки, відчуваючи труднощі лише з "р", "л", "ш" і "щ" (рекомендуємо прочитати:);
• мова малюка характеризується зв'язністю.

Якщо ви виявили невідповідність більш ніж за трьома позиціями, є привід задуматися про можливу затримку розвитку мови вашої дитини. Зверніть увагу, що і як він каже: спираючись на специфіку мовного розвитку дітей 3-4 років, проаналізуйте та оцініть персональні успіхи вашої дитини. У деяких випадках не зайвою буде консультація спеціаліста.

Як навчити дитину говорити правильно?

Думайте та дійте позитивно – тоді всі проблеми будуть вирішені. Мовленнєвий розвиток дитини 3 років динамічно: дотримуйтесь поступовості в навчанні, не поспішайте ускладнювати завдання, дуже скоро проблеми розвитку мови дитини будуть подолані. Можливо, ви залучите до постановки промови малюка логопеда, який може запропонувати індивідуальну програму. Логопедичні тренінги приносять відчутну користь. Дитячі фахівці всіляко заохочують та вітають самостійні заняття батьків вдома та дають кілька дуже цінних порад:

• Намагайтеся менше жестикулювати у спілкуванні з малюком 3-4 років. Заохочуйте малюка теж висловлювати словами свої думки, але не відбирайте у нього мову жестів повністю. Дуже доречна жестикуляція під час спільного читання книг – наприклад, що показати, яка велика ріпка виросла. Мова жестів знімає напругу (див. також: ). В інших ситуаціях пропонуйте йому вибір: «Яку іграшку ти береш із собою? Солдатика чи машинку? Оперуйте знайомими дитині предметами, щоб вона могла подумати і дати відповідь.
• Озвучуйте всі дії: «Антоша бере ложку та їсть». Або: «Ми йдемо до магазину. Надворі сонечко, давай надягнемо жовту кепочку».
• Вносите різноманітність у своє мовлення. Немає сенсу вимовляти те саме кілька разів і вимагати від крихти повторити. Не квапіть його. Одного дня він відповість так, як ви очікуєте. Незрозумілий звук чи мотання головою у відповідь дають зрозуміти, що він вас чує та реагує на ваші слова.
• Робіть масаж обличчя та гімнастику для артикуляції щодня (див. також: ). Використовуйте навчальне відео для дітей, яке допоможе вам у цій справі. Активно включайте скоромовки та вправи на звуки, тільки рознесіть їх по днях, не перенасичуйте заняття.
• Заохочуйте спілкування. Ставте більше елементарних питань, нехай малюк відповідає, називаючи предмети. Підказуйте, якщо він не може відповісти.

Дидактичні матеріали у заняттях із дітьми 3-4 років дуже бажані. Вони містять цінні підказки і можуть надати значну допомогу. Наведемо деякі приклади:

Важливі доповнення

Буде здорово, якщо ви вирішите вести щоденник, в якому фіксуватимете як досягнуті успіхи, так і труднощі, з якими зіткнулися під час занять. Ваші записи допоможуть побачити динаміку розвитку, оцінити досягнення та на власні очі побачити прогрес. Крім занять з промовою, розвивайте навички дітей у кропіткій роботі з дрібними предметами – це благотворно впливає на мислення та комунікативні здібності. Зверніть увагу на такі рекомендації:

• Беззастережне "так" дрібній моториці. Нехай малюк відкручує кришку та переливає воду з банки у склянку. Заняття ліпленням несуть незаперечну користь. Вчіть його правильно тримати ложку та олівець. Нехай предмети будуть круглими або ребристими, шорсткими або гладкими. Узагальнюйте предмети за формою, призначенням, кольором та ін. «Скло та кухоль – з них п'ють» або «Ложка і вилка – ними їдять».
• Рішуче "ні" телевізору. Якихось 15-20 хвилин, щоб переглянути мультфільми, цілком достатньо для дітей цього віку. Знайдіть альтернативу! Захопіть його навчальними іграми та іграшками, що сприяють мовленнєвому розвитку дитини. Нехай кубики та конструктори увійдуть у його життя. Ні до чого малюкові та електронні ігри.

Розвиток малюка та його темп на 90% залежить від зусиль, зроблених батьками. Краще не залишати малюка надовго одного з іграшками, а включатися у процес, вигадувати разом із дитиною нові ігри.

Розвиваючі описові ігри

Гра «Опиши предмет: який він?», мета – навчити дитину описувати характерні ознаки предмета Мама витягає з коробки предмет. Дитина його описує за відомими йому параметрами (який?): «Це яблуко. Воно червоне, кругле, соковите, хрумке».

Гра «Хто так каже?», Мета - розрізняти по звуку і наслідувати голоси тварин, зіставляти голоси і назви дорослих тварин і дитинчат. Для гри потрібні фігурки звірят та їхніх дитинчат: кізочка та козеня, кішка та кошеня, собака та щеня тощо. У будинок малюка прибули автобусом або машиною гості. Усі вони хочуть пограти із ним. Хто каже гав-гав? - Собака. - А хто гавкає тоненьким голоском? - Цуценя. - У собаки-мами є дитинча. Як він каже? - Гав гав.

Гра «Хто це та що це? Що може робити?, мета – називати предмети, їх особливості та можливі дії Насамперед, малюк має правильно відповісти «Що це?» або "Хто це?". Наступне питання – «який?» - Припускає відповідь про ознаки предмета. Запитання «що він робить?» і що з ним роблять? визначає ті події, які може здійснювати, і те, що з нею може зробити людина. Всі ці дії повинні мати на увазі можливі переміщення іграшок.

Гра «Вгадай предмет», Мета - навчити дитину визначати предмет за його ознаками та діям. Показати дитині кілька іграшок, назвати їх та дати опис. «Це качка. Вона каже «кря-кря». Качка плаває. Потім описати іграшку, і дитина має вгадати, про кого йдеться.

Навчальні «гостяні» ігри з кількома предметами

Гра «Хова». Мета - розуміння та активне використання в мові прийменників місця "на", "в", "під", "над", "у/біля". Розставте на столі предмети дитячих меблів. «От у нас кімната, де живе дівчинка Ліза. Назви усі предмети у Лізи в кімнаті. Яким словом можна назвати ці предмети? - Меблі. - У гості до Лізи прийшли її друзі - жабенята, каченята, ведмежата. Почали вони у хованки грати. Жабенята застрибнули на стіл. Ведмежата залізли під ліжко. Каченята сховалися за кріслом. Пішла Ліза шукати звірят. На софі немає, під стільцем немає. Хто допоможе Лізі знайти друзів-малюків? Де ведмежата? Де каченята?” Гра може повторюватися кілька разів. Іграшки-звірятка можуть змінюватися.

Гра «Прохання та доручення».Мета – розвинути навички побудови наказового способу. У гостях у Лізи Кішка та Зайчик. Якщо хочеш, щоб Зайчик щось зробив, попроси його про це. "Зайчик, пострибай!", "Кішка, потанцюй!", "Кішка, ляж на диван!", "Зайчик, сховайся!" Заохочуйте крихту використовувати префікси для утворення дієслів, що позначають різні дії: стрибни – застрибни – стрибні – перестрибни; відійди - піди - зайди - підійди.

Заняття мають бути щоденними. Починайте з 15 хвилин та поступово доводьте час до нормального шкільного уроку тривалістю 40 хвилин. Слідкуйте, щоб дитина розуміла, про що йдеться, а не автоматично повторювала почуте. Чудово, якщо подібні ігри малюк практикуватиме не лише вдома, а й зі своїми ровесниками. Цілком можливо завдання навчити дитину 3 років добре розмовляти, якщо ви не відступаєте, не пасуєте перед труднощами і вірите в те, що робите (рекомендуємо прочитати: ).

Клінічний та перинатальний психолог, закінчила Московський Інститут перинатальної психології та психології репродуктивної сфери та Волгоградський Державний Медичний Університет за спеціальністю клінічний психолог

Мова дитини в 3 роки розвинена настільки, що мама і близькі люди легко розуміють малюка. Дитина стає товариською, і користується своїми вміннями в різних ситуаціях: у магазині та аптеці він замовляє продукти та ліки. На дитячому майданчику розповідає, хто купив йому нову іграшку та куди вони збираються з мамою. У цьому віці у малюка немає секретів від чужих. Він виговорить все, що йому відомо про ставлення мами з татом, про те, що думає бабуся щодо сусідів та інше.

Активний словниковий запас збільшується щодня і не піддається підрахунку. Якщо на 3 день народження малюк володів 250 словами, то через півроку у його запасі вже 1000 слів. Давайте розберемося, .

Артикуляційна гімнастика

Хоча у дитини словниковий запас великий, але страждає на вимову. У цьому віці апарат артикуляції ще недостатньо розвинений, тому малюки спотворюють деякі звуки. Особливо важкими видаються шиплячі та сонорні звуки. Як ми можемо допомогти? Проводити гімнастику артикуляції. Якщо у вас немає спеціальної книжки з гімнастики артикуляції, то пропонуємо вам скористатися наступною казкою.

Розкажіть малюкові, що його язичок живе у будиночку, де щоки – це стіни будиночка, а ротик – дверцята. Постукайте пальчиком по щічці: "Тук-тук". Нехай дверцята будиночка відчиняться і малюк широко відкриє рота. Язичку цікаво, хто прийшов до нього в гості, тому він дивиться направо, ліворуч, вгору, вниз (мовою торкаємося правого, лівого кута рота, верхньої та нижньої губи). Язичок нікого не побачив і знову сховався до себе в будиночок (рот закриваємо).

У будиночок знову постукали (стукали пальчик по іншій щічці), тепер язичок виглядає у вікно (просимо малюка сказати «о», округливши губки). А ось і друг. "Давай разом грати", - пропонує уявний друг (або іграшка). "Добре", - погоджується язичок. Язичок катається на гойдалках (поперемінно стосується верхньої та нижньої губи), грає на дудочці (витягуємо губи та співаємо «ду-ду-ду»), надує і лопає повітряні кульки (набираємо повітря в щоки і хлопаємо по них долоньками).

Ух, як зголодніли друзі. Час і підкріпиться. Будемо пекти млинці (висовуємо широкий язичок з рота і, ляскаючи по ньому губами, говоримо «пя-пя-пя»), жуємо млинці і облизуємося (язичком облизуємо верхню та нижню губу). Ось уже й вечір, друзям час додому. Язичок махає «поки-поки» і повертається у свій будиночок.

Мовні ігри

Мовні ігри хороші тим, що в них можна грати скрізь: на прогулянці, в магазині, в поліклініці, вдома (коли ви зайняті, а малюк нудьгує). Ці ігри допоможуть перенести слова з пасивного словника до активного. Давайте розглянемо деякі з них. Вловивши суть, ви зможете вигадати інші ігри, враховуючи інтереси малюка.

1. Загадки

Загадуйте загадки, використовуючи виразний опис предмета. Наприклад: жовтий, смачний, солодкий, ароматний, виготовлений бджолами, його любить ведмідь, а Маша п'є з ним молоко на ніч. (Мед)

Наступну загадку загадує дитина. Якщо малюк використовує мало описових слів, попросіть підказку. Якого кольору, форми, смаку, навіщо використовується тощо.

1. Підбір дієслів до іменника і навпаки

Запропонуйте малюкові розповісти, що робить той чи інший предмет. Наприклад: паровоз – їде, шумить, гримить, поспішає, щастить, гуде, димить тощо.

І навпаки, підбирайте іменники до дієслова. Наприклад: Що або хто може йти: людина, тварина, дощ, сніг, телепередача та ін.

1. Ігри на узагальнення та навпаки

Ваша дитина вже знайома з такими загальними поняттями як іграшки, меблі, одяг, взуття, продукти, посуд, тварини, казки? Тоді можете запропонувати йому пограти у цю гру. Озвучте предмети з якоїсь категорії, а малюк має назвати їх одним словом. Або разом виберіть одну категорію та по черзі говоріть предмети. Виграє той, хто останнім зможе сказати слово (не забудьте піддатися, малюки у 3 роки ще не вміють програвати).

1. Підбір іменників до прикметника

Ви питаєте: що буває гострим (круглим, м'яким, теплим, жовтим тощо), а дитина відповідає: ніж, вилка, голка. Якщо малюк любить змагатися, можете говорити по черзі.

1. Міркування

Запитайте у малюка: що буде, якщо ми поїдемо до лісу? Якщо відповідь малюка односкладова, ставте питання, що наводять: кого ми там побачимо? Що будемо робити?

Хочете грати з дитиною легко та із задоволенням?

Задавайте провокаційні питання: що станеться, якщо взимку вийти на вулицю у легкій сукні? Що буде, якщо мати не посолить суп?

Театральні постановки

Говорячи про те, як розвивати мову дитини на 3 роки, Не можна не згадати про такий інструмент, як театр. Тут можуть бути різні варіанти:

Фланелеграф

Фланелеграф (ковролінограф) в обов'язковому порядку зараз є у всіх розвиваючих центрах, логопедичних кабінетах, дитячих садках. Це настільки універсальний посібник, що переоцінити його можливості, що розвивають, складно. Для використання вдома можете самі. Якщо ви зробите набір карток для розігрування казок, то ваш малюк із задоволенням переказуватиме казки і складатиме нові. Часто діти соромляться, коли їх просиш розповісти казку, але біля фланелеграфа сором проходить. Малюк ставить картки одну за одною та розповідає казку, іноді змінюючи кінець на новий. Або змішує всіх персонажів, наділяє їх новими якостями та розповідає свою казку.

Ляльки – рукавички

У віці 3 років дитина одушевлює іграшки. А коли іграшка ворушиться, махає руками та киває головою, то не залишається жодних сумнівів, що вона жива. З такою іграшкою малюк поділиться потаємними таємницями та тривогами, розкаже останні новини та повторюватиме «складні» слова. Рукавична лялька допоможе вивчити пісеньку або віршик і розповість кумедну історію, якщо малюк засумує.

Рольові ігри з костюмами

У віці 3 років починає формуватися рольова гра. Малюк із задоволенням бере на себе роль і виконує її. А наявність навіть невеликого елемента костюма (маска з паперу, вушка зайця, крила метелика) переносять у світ казки, і дитина починає поводитися по-іншому і говорити нові слова, про знання яких ви навіть не підозрювали. Наприклад, один трирічний «метелик» розповів: «Я метелик, я легкий і повітряний, я пурхаю з квітки на квітку. Подивіться на мене, я сама елегантність!».

Дітям також подобається розігрувати відомі казки, змінюючи сюжет за настроєм. Дозвольте їм бути головними, і ви здивуєтеся їхній фантазії, пам'яті та словотворчості.

Розвиток дрібної моторики

Коли ми, то не варто забувати про необхідність продовжувати заняття. У цьому віці малюкові стають доступніші складніші пальчикові ігри. Деякі з них можете переглянути в цьому відео:

Ліплення із пластилінудається малюкові все краще. Маля вже добре ліпить кульки, ковбаски та коржики. Використовуючи покрокові інструкції з книги Роні Орена «Секрети пластиліну», дитина легко сліпить смішні звірята. З них можна буде зробити виставку та показувати гостям.

Гудзичні тренажери та шнурівкипідійдуть для розвитку дрібної моторики, якщо малюк ними ще не опанував повною мірою.

Пишемо лист

Пропонуйте дитині періодично писати листи: татові про минулий день або бабусі про цікаві події цього тижня. Така гра розвиває навичку писемного мовлення. Нехай малюк диктує, а записуйте. Коли лист готовий – прочитайте його дитині і запитайте, чи не хоче вона щось змінити. Спочатку пропонуйте свої варіанти, як сказати краще. Поступово малюк навчиться гарно висловлювати свої думки, і листи стануть цікавішими. Обов'язково зачитуйте листи татові та бабусі та зберігайте їх. По-перше, вам буде з чим порівняти, а по-друге дитині, що підросла, буде цікаво читати свої перші розповіді.

Коли ми розвиваємо мовлення дитини на 3 роки, нам треба спрямовувати свої зусилля у різних напрямах: збільшення активного словника, поліпшення вимовної сторони мови, розширення розуміння промови дитиною. Ці та багато інших завдань ви зможете вирішити, використовуючи наведені ігри.

Запрошую обговорити у коментарях питання розвитку мови дитини 3 років. Як ви розвиваєте мову дитини на 3 роки?

Ви з нетерпінням чекали, коли перші боязкі звуки, які видає ваш малюк, перетворяться на повноцінні слова, фрази, речення. Але, що робити, якщо з погляду мовного розвитку, ваша дитина відстає від однолітків? Ця стаття допоможе зрозуміти, що має говорити дитина у 3 роки. Як правильно оцінити його фактичні мовні навички та вчасно вжити заходів.

Мова дитини в 3 роки в нормі має бути досить розвиненою для ведення діалогу, самостійних монологів, сюжетно-рольових ігор. У цьому віці ваш малюк зможе:

• Розповісти про себе. Назвати ім'я, стать, кількість років (сказати словами та показати на пальцях).
• Скласти правильні пропозиції із 3-5 слів мінімум. Вони будуть із займенником, дієсловом, іменником і прикметником (наявність граматичних помилок – природне явище).
• «Зменшити» слово за допомогою суфікса (собака – собачка), зробити іменник прикметником та змінити форму загалом.
• Використовувати приставки (приїхати, поїхати, заїхати), синоніми.
• Застосовувати у розмові узагальнюючі слова (собака+кішка=звірі, куртка+штани=одяг).
• Правильно вимовити майже всі звуки крім складних («ж - ш», «з - з», «ч - щ», «р», «л»).

Скільки ж слів каже дитина у три роки? Як правило, кількість слів, що реально використовуються малюком, становить від 300 до 700. Всього дитина розуміє і знає близько 1500 слів

Словниковий запас дітей 3-х років має постійно поповнюватися новими словами. Обов'язково слідкуйте за динамікою.

Затримка мовного розвитку в дітей віком 3 років: 10 ознак

Затримка мови у трирічної дитини може виявлятися в невмінні вимовляти правильно відразу 5-7 звуків. У віці 3-х років користування цим набором звуків замість слів допустиме, але консультація та професійні заняття з логопедом обов'язкові, щоб розібратися точно, чому малюк трьох років погано говорить.
Якщо ваш малюк говорить швидше, ніж необхідно, повторює окремі звуки та склади цілого слова, довго тягне їх («мммммама», «кукукукушати») - це вказує на заїкуватість. Запишіться на консультацію до логопеда та невропатолога. Займайтеся артикуляційною гімнастикою, розвивайте мовленнєве дихання.

• Обов'язково вживіть заходів, помітивши, що ваша дитина:
• Чи не запам'ятовує простий текст, не розуміє текст при читанні вголос, не може пов'язати слова для його переказу.
• Не чує тихі звуки, не розпізнає їх напрямок і джерело.
• Включає більшу гучність на телевізорі, ніж решта членів вашої родини.
• За наявності таких симптомів причини затримки мови у дитини 3-х років можуть бути пов'язані з порушеннями слуху. Відвідайте педіатра-терапевта, психіатра та психолога, невропатолога та логопеда.

Деякі батьки вважають, що їхня дитина в 3 роки лінується розмовляти. І щось схоже на лінощі, справді може призводити до того, що дитина в три роки мало говорить. Якщо фізіологічних та психологічних причин для відставання у мовному розвитку немає, то рішенням стане більш часте та тривале спілкування з дитиною:
Створюйте ситуації, в яких малюк не зможе мовчати. Запитайте, яке з двох страв він хоче на обід, чи піде з татом у магазин, малюватиме або ліпитиме. Кивки, звуки та односкладові слова краще, ніж мовчання.
Давайте дитині слухавку при дзвінку знайомих йому людей. Ваше маля з бажанням поговорить з бабусею по телефону, навіть якщо звик відмовчуватися при живому спілкуванні.
Постійно обговорюйте все, що бачите довкола. Дорогою додому розмовляйте з дитиною про дерева, перехожих, машини. Нехай не відразу, але згодом він залучиться до розмови.
Розвивайте рухливість язика як м'язи, виконуйте вправи для розвитку дихання, працюйте з постановкою інтонації, гучності мови, правильних наголосів.

Смирнова Людмила Миколаївна -

логопед-дефектолог вищої категорії із 30-річним стажем. Переможець конкурсу «Вчитель року» СЗАТ м. Москви 1992 р. Нагороджена медаллю

«На згадку про 850-річчя Москви» за досягнення в роботі. Відмінник народної освіти. Друга спеціальність – вчитель російської мови та літератури. Досвід завідувачки дитячого садка. Автор книг та наукових публікацій з логопедії.

Овчинников Станіслав Миколайович

закінчив педіатричний факультет Російського державного медичного університету. Кандидат медичних наук. Автор наукових публікацій та книг з педіатрії.

Смирнова Л. Н.,Овчинніков С. н.

Розвиток мови в дітей віком 3-4 років. Посібник для вихователів та батьків. – М.: Мозаїка-Синтез, 2009. – 72 с.

Посібник призначений вихователям дошкільних закладів для проведення занять щодо розвитку мовлення з дітьми 3-4 років. Воно також може бути корисним і батькам.

У книзі міститься мовленнєвий матеріал, що складається з 30 тематичних циклів, що сприяють збагаченню словникового запасу дітей, формуванню граматичного ладу мови, розвитку зв'язного мовлення.

18ВМ 978-5-86775-683-3

© Смирнова Л. Н., Овчинніков С. Н., 2009 © «Мозаїка-Синтез», 2009

Передмова

Цей посібник адресовано педагогам дошкільних закладів для проведення занять із розвитку мови з дітьми 3-4 років.

Вік 3-4 роки - це сприятливий період у розвиток мови дитини. Необхідно враховувати цю особливість та приділяти розвитку мови дітей якомога більше часу. Своєчасний розвиток мови забезпечує повноцінний психічний розвиток дитини.

Для того щоб словник дитини поповнювався новою лексикою, вихователю необхідно дотримуватися таких правил мовної поведінки:

Багато говорити самому;

Стежити за темпом мови (мова педагога має бути неквапливою, розміреною);

Вислуховуючи дитину, не відвертатися від неї, дивитися їй у вічі, виявляти зацікавленість;

Не переривати дитину («Досить, я все зрозуміла!»), намагатися вислухати її до кінця;

Не використовувати у спілкуванні з дитиною жаргонну лексику;

Не лаяти дитину у присутності інших дітей. Пропонований у посібнику матеріал є результатом

Збагаченню словникового запасу дітей;

формування граматичного ладу мови;

Розвитку зв'язного мовлення.

З дітьми 3-4 років проводиться одне заняття на тиждень тривалістю 15 хвилин. Якщо педагог щось не встиг протягом заняття або вважає за необхідне повторити деякі вправи, він може використовувати мовний матеріал не лише під час спеціальних занять, а й у ході режимних моментів (перед сніданком, обідом, під час прогулянки, вільних ігор дітей тощо) .д.), що дозволить уникнути перевантаження дітей.

Бажаємо вам творчих успіхів!

Тематичний цикл «Іграшки» (перший тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити використовувати у мові складносурядні речення, іменники в родовому відмінку множини.

Наочний матеріал.Іграшки.

Хід заняття

Де живуть іграшки?Вихователь разом із дітьми розглядає іграшки у групі та читає чотиривірші (2 рази).

Тут живуть іграшки:

Пірамідки, гармати,

Лялечки, машинки,

Кубики, малюнки.

Потім педагог ставить дітям питання, які вони мають відповісти повними пропозиціями. За потреби вихователь надає допомогу.

Які іграшки перераховані у вірші?

Які ще іграшки ви бачили?

Хто зробив іграшки?

З чого виготовлені іграшки? (З гуми, пластмаси, дерева, заліза.)

"Яких іграшок багато?"Вихователь по черзі показує дітям різні групи іграшок і запитує: Яких іграшок у нас багато? Малята відповідають: «У нас багато кубиків (матрьошок, машин, ляльок…)». Педагог допомагає дітям правильно сформулювати пропозиції, виділяючи голосом та артикуляцією закінчення іменників у множині.

"Велика - маленька".На столі перед дітьми виставлені пари іграшок: великі та маленькі. Вихователь пропонує назвати іграшки та визначити їх розмір (хорові та індивідуальні відповіді): «Ця матрьошка велика, а ця матрьошка менша. Ця машина велика, а ця машина менша. Ця лялька велика, а ця лялька менша. Цей кубик великий, а цей кубик менший».

"Ми до іграшок прибігли".Вихователь читає вірш і разом із дітьми виконує відповідні рухи. Гра проводиться 2 рази та закріплюється в наступні дні.

Ми по колу побігли

І до іграшок прибігли:

На іграшки подивилися

І навпочіпки ми сіли.

На коліночки ми встали

І з іграшками грали.

Потім вихователь роздає дітям іграшки та запитує кожну дитину, хто з якою іграшкою грає. Діти дають відповіді на повні пропозиції: «Я граю з матрьошкою (з лялькою, машиною, кубиком, м'ячиком)» тощо.

Тематичний цикл «Іграшки» (другий тиждень)

Цілі.Розвивати навички зв'язного мовлення. Сприяти сенсорному розвитку. Навчати дітей називати основні частини предметів, їх особливості. Закріплювати вміння відповідати питання повною пропозицією. Розвивати початкові навички складового аналізу.

Наочний матеріал.Лялька та машина.

Хід заняття

"До нас приїхала машина".Вихователь демонструє дітям ляльку, що сидить у машині, і двічі читає чотиривірші:

До нас приїхала машина, А у ній лялька Валентина, Валя, Валенька, Валюшка, Дуже мила іграшка.

«Лялька схожа на дівчинку? - Запитує вихователь. - Чим лялька відрізняється від дівчинки? (Маленька – велика, жива – нежива.)У дівчинки щоки, а у ляльки. (Щічки).У дівчинки брови, а у ляльки. (Бровки).У дівчинки вії, а у ляльки. (Вії).У дівчинки волосся, а у ляльки. (волосики).У дівчинки пальці, а у ляльки. (Пальчики).У що одягнена лялька?

Вихователь ще раз читає чотиривірш і пропонує дітям разом розповісти про ляльку.

Далі проводиться аналогічна робота зі складання розповіді про машину: Хто зробив машину? З чого вона зроблена? Що має машина? (Мотор, кузов, кабіна, колеса…)Скільки коліс у машини? (Чотири колеса.)Ця машина якась? (Вантажна.)Навіщо потрібна вантажна машина?» і т.д.

«Сховаємо слова в долоні».Вихователь плескає в долоні стільки разів, скільки складів у назві тієї чи іншої іграшки. Діти повторюють дії педагога («ховають слова у долоні»).

"Граємо з лялькою".Вихователь вимовляє римування і супроводжує своє мовлення відповідними діями. Діти повторюють рухи та римування.

З лялькою Валею ми граємо,

Ляльку Валю ми качаємо.

З лялькою Валею ми граємо

І в машину ми садимо.

З лялькою Валею ми граємо

І у машині ми катаємо.

З лялькою Валею ми граємо,

З машини виймаємо.

Чим краще розвинена мова, тим краще розвивається мислення дитини.

Л. С. Виготський

Тематичний цикл «Осінь» (третій тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити уважно розглядати сюжетні картинки («Осінь»), відзначати деталі. Сприяти засвоєнню слів-антонімів; сенсорного розвитку, слухового сприйняття.

Наочний матеріал.Сюжетна картинка «Осінь», осіннє листя.

Хід заняття

"За віконце подивися".Вихователь пропонує дітям подивитися у вікно. Потім читає вірш:

Раз-два-три, раз-два-три! За віконце подивися: Настала осінь. Вітер листя носить, Вітер їх зриває, На землю кидає.

Вихователь повторює вірш разом із дітьми за рядками. Потім розповідає: «Зовсім недавно було літо. Було жарко, всі ходили в шортах та майках, а зараз настала осінь. Стало прохолодно, почалися дощі, повіяв холодний вітер. Листя на деревах пожовтіло. Їх зриває вітер, і вони падають на землю. На вулиці листопад».

Потім педагог просить дітей розповісти у тому, що буває восени (ознаки осені).

"Дуємо на листок".Вихователь роздає дітям листя, зібране на прогулянці, і пропонує подути на них. Дії дітей він супроводжує словами:

Дуємо, дуємо на листок, Вийшов вітерець.

"Вгадай слово".Вихователь разом із дітьми розглядає сюжетну картинку та називає ознаки осені. Потім пропонує малюкам закінчити фрази:

Влітку сонечко сильно гріє, а восени… (слабко).

Влітку вітер теплий, а восени... (холодний).

Влітку листя зелене, а восени... (жовті, червоні).

Влітку трава росте, а восени... (в'яне).

Влітку на вулиці спекотно, а восени... (Прохолодно).

«Порівняємо листочки».Вихователь показує дітям три осінні листи, різних за величиною, і просить порівняти їх. Педагог вислуховує висловлювання малюків і узагальнює їх: «Цей лист великий, цей лист менший, а цей маленький». Діти хором та індивідуально повторюють фразу.

«Промов чистоговорки».Вихователь пропонує дітям повторити наступну чистоту (вправу на розвиток слухового сприйняття):

У_у_у _ я
на вулицю ПІДУ

У-у-У ~ я листочок знайду.

у_у_у _ я листочок принесу.

Тематичний цикл "Дерева" (четвертий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити відповідати на запитання. Формувати вміння узгоджувати числівники з іменниками. Сприяти сенсорному розвитку.

Наочний матеріал.Картинки, на яких зображено дерево, стовбур дерева, гілка, листок; осіннє листя.

Хід заняття

"За віконце подивися".Вихователь пропонує дітям подивитися у вікно:

Раз-два-три, раз-два-три, За віконце подивися: Там дерева стоять, Прикрашають дитячий садок!

Дерева великі чи маленькі?

Чого багато на деревах? (Листочків.)

На чому ростуть листочки?

Стовбур у дерева товстий чи тонкий?

Стовбур шорсткий чи гладкий?

Якого кольору листя?

Що відбувається з листям восени? (Опадають.)

Як називається це явище? (Листопад.)

"Назви картинки".Вихователь показує дітям картинки, де зображені дерево, стовбур дерева, гілка і листок. Малята на прохання педагога називають картинки. Потім він прибирає картинки та просить дітей повторити їх назви (у тій послідовності, в якій картинки стояли на дошці).

"Порахуємо листочки".Вихователь розкладає на підлозі листя та просить дітей порахувати, скільки листя «упало» з дерева.

«Один листочок, два листочки, три листочки, чотири листочки, п'ять листочків, – вважають діти та узагальнюють, – з дерева впало п'ять листочків».

"Вгорі - внизу".Вихователь піднімає руки вгору, то опускає вниз і каже: «Листя вгорі на деревах. Листя внизу землі». Далі пропонує дітям самостійно прокоментувати його дії.

У віці 3-4 років словник дитини складається з 1500-2000 слів.

Тематичний цикл «Овочі» (п'ятий тиждень)

Цілі. в ж на; а.Сприяти сенсорному розвитку.

Наочний матеріал.Овочі, кошик.

Хід заняття

"Назви овочі".Вихователь кладе перед дітьми п'ять овочів, чітко називаючи кожен із них: «Помідор, морква, картопля, цибуля, буряк», і повідомляє, що їх можна назвати одним словом овочі.

Діти повторюють назви овочів. Потім вихователь закриває овочі серветкою, а малюки повторюють їхні назви без наочного супроводу.

Скільки овочів лежить на столі?

Де ростуть овочі?

Якого кольору помідор?

Морквина кругла чи довгаста?

Картопля тверда чи м'яка?

Яка на смак цибуля?

Буряк великий чи дрібний (великий чи маленький)?

Де лежать овочі?Вихователь кладе один овоч у кошик, інший на стіл і просить дітей розповісти, де лежать овочі.

Діти розповідають: «Помідор лежить у кошику, а цибуля на столі. Картопля лежить у кошику, а морква на столі». І так далі.

"Ми йдемо в город".

Ми йдемо в город, Там морква росте. Ми навпочіпки присядемо І морквину ми дістанемо.

Вихователь проводить гру ще раз, спонукаючи дітей повторювати чотиривірші. Наступного разу можна «діставати» огірок, горох та інші овочі.

До 5 років дитина повністю засвоює назви предметів, що оточують її вдома на вулиці, в дитячому садку.

Тематичний цикл «Фрукти» (шостий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити вживати прийменники на, в, під, біля;складати складносурядні пропозиції з протилежним союзом а.Сприяти сенсорному розвитку.

Наочний матеріал.Фрукти або зображення з їх зображення, крейда або олівці, аркуш паперу, пластини.

Хід заняття

"Назви фрукти".Вихователь кладе перед дітьми п'ять фруктів, чітко називаючи кожен із них: «Яблуко, груша, лимон, банан, апельсин», та повідомляє дітям, що їх усе можна назвати словом фруктів.

Діти повторюють назви фруктів. Потім вихователь закриває фрукти серветкою, а малюки повторюють їхні назви без наглядного супроводу.

Скільки фруктів лежить на столі?

Де ростуть фрукти?

Якого кольору апельсин?

Банан круглий чи довгастий?

Груша тверда чи м'яка?

Лимон кислий чи солодкий?

Це яблуко велике чи маленьке?

"Фрукти під деревом".Вихователь малює на дошці або аркуші паперу силуети дерев та фруктів. Потім пояснює дітям, що фрукти ростуть на деревах, а коли дозрівають, падають на землю (виховник виділяє голосом прийменник) під):«Яблуко лежить… (під деревом)".Далі діти самостійно називають фрукти та складають пропозиції: «Груша лежить… (під деревом).Лимон лежить. (під деревом).Слива лежить. (під деревом).Мандарин лежить. (під деревом)"і т.д.

Де лежать фрукти?Вихователь має в своєму розпорядженні частину фруктів на тарілці, а частина - навколо тарілки і запитує у дітей: «Де лежить яблуко, а де злива? (Яблуко лежить у тарілці, а злива лежить біля тарілки.)Де лежить апельсин, а де лимон? (Апельсин лежить у тарілці, а лимон лежить біля тарілки.)І так далі.

При виконанні вправи педагог стежить, щоб діти відповідали повними пропозиціями.

"Ми йдемо в сад".Вихователь вимовляє чотиривірші, а діти виконують відповідні рухи.

Ми йдемо сьогодні до саду,

Там фрукти висять.

На шкарпетки ми встаємо

І яблучка дістаємо.

Вихователь проводить гру ще раз, спонукаючи дітей повторювати чотиривірші. Наступного разу можна «діставати» груші, апельсини, сливи та інші фрукти.

Добре розвинена мова – запорука успіху дитини на майбутнє.

Тематичний цикл «Овочі – фрукти» (сьомий тиждень)

Цілі.Вчити дітей диференціювати узагальнюючі поняття овочі фрукти.Закріплювати мовний матеріал на тему. Вчити складати пропозиції з приводами ві біля.Розвивати увагу до промови вихователя, вчити повторювати короткі римування.

Наочний матеріал.Фрукти, овочі, малюнки з їх зображенням, кошик, ваза.

Хід заняття

"Де росте?"На дошці зображені дерево та грядка. Вихователь по черзі викликає дітей, дає їм овочі чи фрукти та вимовляє римування, роблячи паузу перед словами грядкаі дерево.Діти хором повторюють двовірш, домовляючи пропущені слова. Потім повторює викликана дитина.

Маша помідор бере, Він на... (Грядка росте).

Ваня яблуко бере,

Він вона… (Дереверастет).

Олена грушу бере,

Вона на… (Дереверастет).

Вова огірок бере,

Він на… (Грядке росте).

«Де лежать овочі та фрукти?»У вихователя на столі стоять кошик для овочів та ваза для фруктів. Овочі та фрукти лежать у окремій ємності.

Педагог бере якийсь овоч, наприклад помідор, і кладе його в кошик. Діти коментують: "Помідор лежить у кошику". Потім вихователь виймає помідор із кошика і кладе його поруч із кошиком. Діти кажуть: "Помідор лежить біля кошика".

Аналогічні дії виконуються із фруктами. (Яблуко лежить у вазі. Яблуко лежить біля вази.)

Після закінчення гри вихователь з'ясовує у дітей, де лежали овочі та фрукти. (Овочі лежали у кошику та біля кошика. Фрукти лежали у вазі та біля вази.)

"Відгадай загадку".Вихователь загадує дітям загадки. Діти повторюють загадки за вихователем і відгадують їх. Якщо малюки відгадали загадку, педагог показує картинку із зображенням овочів чи фруктів.

Він росте на грядці,

Червоний, кисло-солодкий.

(Помідор)

Він росте на грядці,

Гіркий, а чи не солодкий. (Цибуля або часник)

Вона на дереві росте,

Солодка, як мед. (груша або зливу)

Воно на дереві росте,

На землю скоро впаде.

(Яблуко)

Він на дереві росте, Він – помаранчевий плід. (Апельсин або мандарин)

"Ми йдемо в город".Див. тематичний цикл «Овочі». "Ми йдемо в сад".Див. тематичний цикл «Фрукти».

Тематичний цикл «Одяг» (восьмий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити розрізняти та називати деталі одягу; коментувати свої дії Формувати вміння відповідати питання повними пропозиціями.

Наочний матеріал.Предмети одягу, картинки із зображенням, лялька, одяг для ляльки.

Хід заняття

«Що ховається у шафі?»Гра проводиться у роздягальні. Вихователь разом з дітьми по черзі відкриває три-чотири шафки і розглядає, що «ховається» в них: «У цій шафці «ховаються» кепка, шапка, пальто, шарфик, рукавички. У цій шафці «ховаються» пальто, колготки, шапка, рукавиці, шарфик. Всі ці предмети можна назвати одним словом. Яким? (Одяг.)Де купують одяг? Навіщо потрібен одяг? Як можна назвати одяг, який носять зимою (літом)?»

одягнувся – одягається.

Хто що носить?Вихователь показує дітям по два предмети одягу та запитує, який одяг носять хлопчики, а який дівчатка. (Плаття носять дівчатка, а штани носять хлопчики. Спідницю носять дівчатка, а шорти носять хлопчики. Блузку носять дівчатка, а сорочку носять хлопчики...)

"Що з чим?"Вихователь викликає до себе хлопчика, просить дітей уважно розглянути його сорочку та розповісти, із яких частин вона складається. (Уван сорочка з кишенею, з коміром, рукавами, манжетами, гудзиками ...)

Педагог викликає наступну дитину і вправу повторюють.

"Подивися і повтори".Вихователь викликає себе хлопчика і пропонує дітям розглянути його сорочку. Педагог показує та послідовно називає деталі сорочки: «Сорочка, комір, рукав, кишеня». Діти повторюють слова за вихователем. Потім хлопчик сідає на місце, а малеча промовляє слова без наочного супроводу.

Вихователь викликає дівчинку та проводить аналогічну вправу.

«Стираємо та вішаємо білизну».Вихователь пропонує дітям випрати одяг для ляльок та повісити його на мотузку. Діти імітують дії, супроводжуючи їх словами: «Маєчку (плаття, спідничку, штани) стираємо і вішаємо на мотузку».

У віці 3-4 років дитина користується розгорнутими фразами, що складаються з 4-6 слів.

Тематичний цикл «Взуття» (дев'ятий тиждень)

Цілі,Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити складати пропозиції, спираючись на зразок вихователя; правильно вживати іменники в родовому відмінку, в зменшувально-пестливій формі; диференціювати поняття лівий правий.

Наочний матеріал.Предмети взуття, картинки із зображенням.

Хід заняття

«Що ховається у шафі?»Гра проводиться у роздягальні. Вихователь разом з дітьми по черзі відкриває три-чотири шафки та розглядає взуття, яке «живе» там. Свої дії педагог супроводжує питаннями до дітей: «Що носять ніжки? (Чоботи, черевики, туфлі, капці.)Яким словом можна назвати ці предмети? (Взуття.)Навіщо потрібне взуття? Де купують взуття? Чому у Вови два чоботи? Чому у Тані дві капці? Як можна назвати взуття, яке носять зимою (літом)?»

У процесі одягання дітей на прогулянку потрібно намагатися якнайчастіше вживати слова взувся - взувається.

«Чого не стало?»Вихователь розставляє на підлозі предмети взуття та просить дітей назвати їх. Потім прибирає по одному предмету та питає у дітей, чого не стало. Діти відповідають: «Не стало чобота (тапочки, туфлі, черевики, валянки, сандалії)».

«Щоу мене, а щоу вас?»Вихователь просить дітей закінчити пропозиції:

У мене чоботи, а у вас. (чобітки).

У мене туфлі, а у вас. (туфельки).

У мене валянки, а у вас... (валяночки).

У мене черевики, а у вас. (черевики).І так далі.

«Ліва – права».Вихователь показує дітям предмети взуття та коментує: «Цей чобіт лівий, а цей чобіт правий. Цей черевик лівий, а цей черевик правий. Цей черевичок лівий, а цей черевичок правий» і т. д. Діти повторюють пропозиції.

Потім педагог просить дітей самостійно визначити де правий черевик, а де лівий.

Чоботи загубилися.Вихователь бере у когось із дітей чоботи і ховає один із них у чужу шафу, а другий у кут. Потім читає римовану розповідь, спонукаючи малюків знайти пропажу.

Закричали ніжки: - Де мої чобітки? Ану, діти, допоможіть І чобітки знайдіть. Один чобіт у кутку, А інший чобіт у шафі, Хто такий неакуратний? Адже чобіткам неприємно!

У віці 3-4 років дитина вимовляє ще всі звуки. Так, наприклад, він може не вимовляти чи спотворювати звуки с, ш, л, нар.

Тематичний цикл «Посуд» (десятий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити розрізняти та називати деталі посуду. Формувати навичку складання складносурядних речень. Сприяти засвоєнню категорії родового відмінка множини. Сприяти сенсорному розвитку. Розвивати навички зв'язного мовлення.

Наочний матеріал.Предмети посуду, картинки з їх зображенням, лялька, ляльковий посуд.

Хід заняття

"Чого багато на столах?"Гра проводиться перед їдою.

Вихователь звертає увагу дітей те що, що у столах багато різних предметів посуду: «На столах багато тарілок (чашок, виделок, ложок, блюдець, склянок з серветками)». Діти слідом за педагогом повторюють пропозиції хором та індивідуально.

"Що єу предмета?Вихователь показує дітям предмети посуду та описує їх, наприклад: «Це чайник. Він виготовлений із заліза (порцеляни). У чайнику заварюють чай. Чайник має ручку, носик, кришку.

Це чашка. Вона зроблена з порцеляни. З чашки п'ють чай, каву, сік, компот, кефір, молоко. У чашки є ручка. Чашка біла із синіми квіточками».

Діти повторюють розповіді вихователя (хором та індивідуально). Потім педагог показує дітям тарілку та пропонує описати її самостійно.

«Сховаємо слова в долоні».Вихователь аплодує в долоні стільки разів, скільки складів у назві того чи іншого предмета посуду. Діти повторюють дії педагога («ховають слова у долоні»).

«Чого немає в ляльки?»Вихователь пропонує дітям погодувати ляльку обідом. Він садить її за стіл, ставить перед нею тарілку і каже: «Лялька буде їсти суп. Чого немає у ляльки? (Уляльки немає тарілки, ложки.)Лялька їстиме котлету. Чого немає у ляльки? (У ляльки немає тарілки, вилки, серветки.)Лялька питиме чай. Чого немає у ляльки? (У ляльки немає чашки, блюдця, маленької ложки.)»І так далі.

«Що кладуть у…»Вихователь показує дітям різні предмети посуду і пропонує з'ясувати, навіщо вони призначені: «Що кладуть у цукорницю? (У цукорницю кладуть цукор.)Чому цукорниця так називається? (Бо в неї кладуть цукор.)Що кладуть у м'ясорубку (хлібницю, салатницю, соковижималку)?» У ході виконання вправи педагог стежить, щоб діти відповідали питання повними пропозиціями.

"Вгорі або внизу".Вихователь ставить чашку на верхню полицю шафи, а блюдце - на нижню та запитує у дітей, де стоять ці предмети. Діти відповідають: «Чашка стоїть вгорі, а блюдце стоїть унизу». Педагог ставить наступну пару предметів, наприклад, чайник та каструлю. Малюки визначають розташування предметів. І так далі.

Тематичний цикл "Продукти харчування". (одинадцятий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Закріплювати назви частин доби. Вчити називати основні геометричні форми. Сприяти засвоєнню іменників у родовому відмінку множини. Вчити розрізняти слова, близькі до звучання; відповідати питання вихователя. Розвивати навички зв'язного мовлення.

Наочний матеріал.Зображення продуктів харчування, цукерки, бублики, шоколад, сухарі, яблука, мішечок, лялька, фігурки печива з картону.

Хід заняття

«Коли і що є».Вправа проводиться перед їдою (за дві хвилини до їжі, коли столи вже накриті).

Вихователь з'ясовує в дітей віком, коли буває сніданок, обід, полуденок, вечеря, що їдять у цей час: «Сніданок буває вранці. На сніданок ми їмо кашу, омлет, бутерброди... Обід буває вдень. Під час обіду ми їмо суп, м'ясо, котлети, макарони... Полуденок буває після денного сну. Під час полудня ми їмо йогурт, яблуко, п'ємо сік, кефір... Вечеря буває увечері. На вечерю ми їмо сосиски, картопляне пюре...»

Лялька Маша.Вихователь каже дітям: «Лялька Маша спекла печиво. Печиво у неї вийшло різної форми (розкладає картонні фігурки). Ось печиво кругле (як коло). Ось печиво квадратне (як квадрат). Ось печиво трикутне (як трикутник). Ось печиво прямокутне (як прямокутник). Лялька Маша спекла багато печива та поклала його у вазу. Вона пригощатиме гостей».

Вихователь повторює розповідь, спонукаючи дітей домовляти фрази.

"Чарівний мішечок".Вихователь дістає з мішечка різні солодощі та з'ясовує у дітей, чого багато у мішечку. Діти відповідають: «У мішечку багато цукерок (бублик, шоколадок, сухарів, яблук…)» Наприкінці гри педагог узагальнює висловлювання дітей: «Все, що лежить у мішечку, можна назвати одним словом - продукти».

"Що спочатку, а що потім?"Вихователь вимовляє римування. Діти повторюють їх та відповідають на запитання (повними пропозиціями).

Даша з'їла сир, а потім кефір. Що з'їла Даша спочатку, а потім?

Даша з'їла шоколад, а потім мармелад.

Даша з'їла котлету, а потім цукерку.

Даша з'їла кашу, а потім простоквашу.

Даша з'їла рис, а потім ірис.

Даша з'їла тістечко, а потім морозиво.

Даша з'їла пиріжок, а потім сирок.

«Дістанемо цукерки».Вихователь заздалегідь розвішує у групі цукерки.

Педагог читає чотиривірші та разом із дітьми виконує відповідні дії.

На шкарпетки ми встаємо І цукерки дістаємо, А цукерки далеко, Стрибаємо ми високо.

Гра повторюється 3 рази. Потім педагог пригощає дітей цукерками.

Тематичний цикл «Зима» (дванадцятий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Розвивати навички зв'язного мовлення. Формувати навичку складання пропозицій із прийменником на,спираючись на предметні картинки та питання вихователя.

Наочний матеріал.Предметні та сюжетні картинки на тему.

Хід заняття

"Зимушка-зима".Вихователь пропонує дітям подивитися у вікно та читає вірш.

Раз-два-три, раз-два-три, За віконце подивися: У гості до нас зима прийшла, Багато снігу принесла. Все в снігу – земля, будинки. Здрастуйте, зимушка-зима!

Вихователь повторює вірш, спонукаючи дітей домовляти слова.

На прогулянці педагог разом із дітьми вивчає властивості снігу (білий, м'який, мокрий, липкий, пухнастий).

Де лежить сніг?Вихователь показує дітям картинки та запитує, де лежить сніг. Діти відповідають: «Сніг лежить землі (на машинах, будинках, деревах, гірці, доріжках) тощо.

"Назви картинки".Вихователь показує дітям картинки із зображенням снігу, сніговика, Снігуроньки, сніжок. Діти називають картинки. Потім педагог прибирає картинки та пропонує малюкам повторити їхні назви без наочного супроводу.

«Розкажи про зиму».Вихователь розповідає дітям про зиму та одночасно викладає відповідні картинки: «Настала зима. На вулиці сніг. Коли сильний сніг, кажуть, що на вулиці снігопад. Діти раді зими. Вони зліпили зі снігу зайчика, сніговика, Снігуроньку. Потім вони почали грати в сніжки та кататися з гірки на санчатах. Добре взимку!

Педагог прибирає картинки та просить дітей самостійно розповісти про зиму та розкласти картинки (хорове та індивідуальне промовляння).

«По кучугурах ми крокуємо».Вихователь вимовляє чотиривірші та разом із дітьми виконує відповідні рухи.

По кучугурах ми крокуємо,

Ніжки вгору ми піднімаємо,

Спинки вниз ми нахиляємо

І чобітки очищаємо.

Тематичний цикл «3імні забави» (тринадцятий тиждень)

Цілі.Закріплювати та збагачувати знання дітей на тему «Зима». Вчити відповідати на запитання. Сприяти розвитку зв'язного мовлення.

Наочний матеріал.Картинки по темі, будиночок, дві ляльки, лялькові санки, макет гірки, іграшки-звірятка.

Хід заняття

«На чому катаються звірятка?»Вихователь каже дітям, що звірятка хочуть покататися на ковзанах, санчатах, лижах тощо. Педагог показує малюкам ведмедика та картинку із зображенням ковзанів і запитує: «На чому хоче кататися ведмедик?» Діти відповідають: «Ведмедик хоче кататися на ковзанах».

Вихователь бере наступну іграшку та картинку та ставить аналогічне питання. (Зайчик хоче кататися на лижах. Лисичка хоче кататися на санках. Їжачок хоче кататися на снігокаті. Качка хоче кататися на ковзанах ...)

«Ваня на прогулянці».Для гри необхідний іграшковий будиночок, дві ляльки (мама та Ваня), макет гірки та лялькові санки.

Вихователь пропонує дітям послухати розповідь (оповідання вона супроводжує діями з іграшками): «Зима. На вулиці холодно. Ваня хоче гуляти.

Мамо, я трошки погуляю і прийду, – каже Ваня.

Добре, йди погуляй трошки, та дивись не замерзни.

Ваня взяв санки та вийшов з дому. Постояв біля хати, холодно. Побіг до гірки і почав кататися на санчатах. Одного разу скотився, другий, третій… Замерз Ваня, побіг додому. Мама розділила Ваню і напоїла гарячим чаєм».

Педагог пропонує комусь із дітей повторити розповідь. За потреби педагог допомагає. Бажано, щоб протягом тижня всі діти встигли промовити розповідь.

«Як ліпили сніговика».Вихователь просить дітей розповісти, як вони ліпили сніговика. (Напередодні на прогулянці педагог разом із дітьми ліпить сніговика.)

Чим ви займалися вчора на прогулянці? (Ліпили сніговика.)

Що ви зліпили спочатку? (Велика кім.)

Яку кому ви зліпили потім? (Менше.)

Яка за величиною третя грудка?

З чого ви зробили сніговику ніс?

Що у сніговика на голові? (Відро.)

Сніговик високий чи низький?

Сніговик холодний чи теплий?

Сніговик живий чи неживий?

Скільки частин у слові сніговик!(Діти плескають у долоні кількість складів.)

Чому він так називається - сніговик?

Тематичний цикл «Новорічний свято» (чотирнадцятий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Розвивати навички зв'язного мовлення. Вчити запам'ятовувати римований текст, координувати його з рухами.

Наочний матеріал.Ялинка, картинки на тему.

Хід заняття

«Розкажемо про ялинку».Вихователь разом з дітьми розглядає ялинку та пропонує відповісти на такі питання:

Звідки до нас прийшла ялинка?

Стовбур у ялинки шорсткий чи гладкий? (Перевіряють.)

Чого багато у ялинки? (Віток.)

Що у ялинки на гілках? (Голки.)

Голки які? (гострі, колючі, зелені.)

Ялинка ошатна чи ні?

Що висить на ялинці?

Які іграшки висять угорі (внизу, посередині)?

Чому ми вбрали ялинку?

Що ми робитимемо біля ялинки? (Веселитися, співати, танцювати…)І так далі.

«Біля ялинки хоровод».Цю вправу бажано провести після розгляду ялинки.

Вихователь читає вірш і разом із дітьми виконує відповідні рухи.

Ось, ось, ось, ось, Біля ялинки хоровод: Діти пісеньки співають, Навколо ялинки йдуть. Діти стрибають і танцюють І руками дружно махають.

"Назви картинки".Вихователь показує дітям картинки із зображенням ялинки, ялинової гілки (ялинові голки), Снігуроньки та Діда Мороза. Діти називають картинки. Потім педагог прибирає картинки та пропонує малюкам повторити їхні назви без наочного супроводу.

"На ялинку подивися".Вихователь заздалегідь малює ялинку з тими іграшками, що згадуються у вірші.

Педагог пропонує дітям розглянути малюнок та послухати вірш.

Раз-два-три, раз-два-три, Ти на ялинку подивися! На ялинці іграшки: Шарики, Петрушки, Півник і курочка, Зайчик і Снігуронька, Брязкальце, неваляшка, Пірамідка, черепашка. А під ялинкою Дід Мороз Він подарунки нам приніс.

Педагог читає вірш ще раз, діти показують звані іграшки. Потім вихователь просить малюків повернутись спиною до ялинки та назвати іграшки, які висять на ній.

Читаючи вірш втретє, вихователь спонукає дітей домовляти слова (протягом тижня діти заучують вірш напам'ять).

Тематичний цикл «Частини тіла» (п'ятнадцятий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити узгоджувати кількісні числівники з іменниками; повторювати та запам'ятовувати римований текст, координуючи його з рухами.

Наочний матеріал.Лялька, картинки із зображенням частин тіла людини.

Хід заняття

"Розглянемо ляльку".Вихователь пропонує дітям розглянути ляльку та назвати частини її тіла. Малята разом з педагогом з'ясовують, що лялька має голову, шию, тулуб, руки, ноги, що на голові в неї очі, вії, брови, ніс, рот; на руках – пальці, нігті тощо.

Повторно вправу можна провести без наочного супроводу.

«Один – багато».Діти сидять на стільчиках. Вихователь викликає себе дитину. Потім просить інших дітей розповісти, які частини тіла є у викликаного малюка. При цьому діти уточнюють їхню кількість: «У Вані один лоб, один ніс, один рот, один живіт; одна голова, одна шия. У Вані два очі, два вуха, дві руки, дві ноги. У Вані багато пальців, багато зубів, багато вій, багато волосся» і т.д.

"Назви частини тіла".Вихователь викликає дитину і показує, де має голова, рука, нога, рот. Діти повторюють назви частин тіла. Потім дитина сідає, а педагог пропонує малечі повторити назви (без наочного супроводу).

"Ми робимо зарядку".Вихователь читає чотиривірш, а діти супроводжують його промову рухами.

Лівою ручкою – по плечу, Правою ручкою покручу, На шкарпетки та на п'яти – Ось і скінчилася зарядка.

Читання вірша З. Я. Маршака «Одна дана нам голова».

Одна дана нам голова,

А очі два

І вуха два,

І дві скроні, і дві щоки,

І дві ноги, і дві руки.

Зате один і ніс, і рот.

А будь у нас, навпаки,

Одна нога, одна рука,

Зате два роти, дві мови,

Ми тільки б і знали,

Що їли та балакали!

У віці 4,5-5 років дитина повинна правильно вимовляти всі звуки рідної мови.

Тематичний цикл «Домашні тварини» (шістнадцятий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити складати розповідь-опис на картинці; будувати пропозиції з чотирьох слів із приводом близько;повторювати та запам'ятовувати римований текст, координуючи його з рухами.

Наочний матеріал.Зображення домашніх тварин, м'яка іграшка - кішка.

Хід заняття

"Де живуть тварини?"Вихователь кладе перед дітьми шість картинок із зображенням свійських тварин, чітко називає кожну з них. Потім повідомляє малечу, що цих тварин називають домашніми.

"Як ви думаєте, чому їх так називають?" - Запитує вихователь. (Вони живуть поруч із людиною.)

Потім педагог з'ясовує у дітей, де живе та чи інша тварина – вдома або біля будинку. (Свиня живе біля будинку. Кішка живе вдома. Корова живе біля будинку. Коза живе біля будинку. Собака живе вдома. Кінь живе біля будинку.)

"На тварин подивися".Вихователь звертає увагу дітей на картинки та описує одну з них, наприклад: Це корова. Вона має голову, роги, морду, тулуб, хвіст, чотири ноги. Корова живе біля людини (в сараї). Вона приносить людині користь: дає їй молоко, олію, сметану, сир. Корова кричить: «Му-у-у».

Діти повторюють розповідь (хором та індивідуально). Потім самостійно складають оповідання з інших картинок.

Що може робити кішка?Вихователь показує дітям іграшкову кішку та каже, що вона може виконувати різні дії. Педагог показує ці дії, а діти називають їх: "Кішка може бігати (стрибати, ловити мишей, спати, вмиватися, дряпатися, нявкати, лакати молоко, грати)" і т.д.

Наступного разу можна використовувати інші іграшки для гри.

«Вийшла козочка гуляти».Вихователь читає вірш і разом із дітьми виконує відповідні рухи. Протягом тижня гра повторюється, і діти заучують текст напам'ять.

Вийшла кізочка гуляти, Свіжої трави пощипати. У козочки ріжки Та чотири ніжки.

На ногах копита, До неї не підходь ти: Ой, коза лягає, Ой, коза бодається!

У 3-4 роки пам'ять дитини має мимовільний характер. Він не ставить собі за мету запам'ятати якісь слова. Дитина запам'ятовує їх міцно лише у випадках, коли навчальна ситуація має емоційне забарвлення, наприклад, під час гри.

Тематичний цикл «Дитина домашніх тварин» (сімнадцятий тиждень)

Ціль.Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити складати складносурядні пропозиції з протилежним союзом а, близько;іменники у формі, однини і множини, Розвивати навички зв'язного мовлення. Розвивати початкові навички складового аналізу.

Наочний матеріал.Картинки із зображенням домашніх тварин та їх дитинчат, картки з колами (один або кілька кіл).

Хід заняття

"Назви картинки".Вихователь показує дітям картинки із зображенням дитинчат домашніх тварин і каже: «Оце кошеня, а ось козеня. Це дитинчата кішки та кози».

Вихователь показує наступну пару картинок і просить дітей назвати їх. (Ось теля, а ось лоша. Це дитинча корови і коні. Ось порося, а ось щеня. Це дитинча свині та собаки.І так далі.,)

"Великий маленький".Вихователь виставляє перед дітьми картинки із зображенням дорослої тварини та її дитинчати, запитує, хто намальований на картинках, і каже: «Собака велика, а щеня маленьке».

Педагог показує наступну пару картинок. Діти самостійно характеризують зображених ними тварин:

«Кітка велика, а кошеня маленьке. Корова велика, а теля маленьке. Кінь великий, а лоша маленька. Коза велика, а козеня маленьке. Свиня велика, а порося маленьке».

«Сховати слова в долоні».Вихователь показує дітям картинки із зображенням дорослих тварин та його дитинчат, просить назвати їх і відплескати кількість складів у тому назвах.

«Один – багато».Педагог показує дітям картинку із зображенням домашньої тварини та картку, на якій намальований один або кілька кіл, і запитує, скільки дитинчат у тієї чи іншої тварини. Залежно від кількості кіл на картці діти складають пропозиції: «У кішки одне кошеня (картка з одним кружечком). У кішки багато кошенят (картка з кількома кружечками). У собаки одне цуценя. У кози багато козенят». І так далі.

Хто кого годує?Вихователь по черзі показує дітям картинки із зображенням тварин та просить назвати їх. Потім питає: «Кошеня годує кішку? (Ні, кішка годує кошеня.)Козеня годує козу? (Ні, коза годує козеня.)Цуценя годує собаку?» (Ні, собака годує цуценя.)

«Розкажемо про кошеня».Вихователь показує дітям картинку із зображенням кошеня або іграшку та розповідає: «Це кошеня. Він маленький, пухнастий, рудий з білими цятками. У нього є лапки, а в лапках подряпини – гострі кігтики. Має пухнастий хвостик, маленькі вушка, зелені очі. Кошеня дуже милий. Він любить грати зі своїми хвостиком».

Потім педагог пропонує малюкам самостійно розповісти про кошеня. За потреби вихователь допомагає дітям питаннями.

«Де знаходиться дитинча?»Вихователь показує дітям картинки із зображенням дорослої тварини та її дитинчати, наприклад, кішки та кошеня, і каже: «Кошеня стоїть (лежить, сидить) біля кішки».

(Цуценя стоїть біля собаки. Козеня стоїть біля кози. Жеребко стоїть біля коня. Теля стоїть біля корови. Порося стоїть біля свині.)

Тематичний цикл «Дикі тварини наших лісів» (вісімнадцятий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Розвивати навички зв'язного мовлення. Вчити складати складносурядні пропозиції з протилежним союзом а.

Наочний матеріал.Зображення диких тварин, іграшка - заєць.

Хід заняття

"Назви тварин".Вихователь виставляє перед дітьми картинки із зображенням диких тварин і називає їх: «Ось ведмедик-топтижка. Ось зайчик-побігайка. Ось лисичка-сестричка. Ось вовк – зубами клацання. Ось їжачок – гострий, як ножик. Ось білочка – руда дівчинка». Діти хором та індивідуально повторюють пропозиції.

Потім вихователь повідомляє дітям, що всі ці тварини називають дикими, тому що вони живуть у лісі, а не біля людини, вони бояться людини.

«Закінчи пропозицію».Вихователь показує дітям пари картинок із зображенням диких тварин, пропонує закінчити фрази та повторити їх: «Ведмідь великий, а зайчик… (маленький).Вовк злий, а зайчик… (добрий).Їжачок колючий, а лисиця. (пухнаста).Зайчик білий, а вовк. (сірий).Ведмідь незграбний, а зайчик. (швидкий)»і т.д.

«До нам прийшов зайчик».Вихователь демонструє дітям іграшкового зайця і каже від його імені: «Здрастуйте, хлопці! Я зайчик, прийшов до вас у гості. Я живу в лісі. Там живуть ведмідь, вовк та лисиця. Я їх боюся. Я ховаюсь від них під кущем. У мене довгі вуха, щоби добре чути. У мене швидкі ноги, щоби добре бігати. Я люблю щипати траву, гризти морквину. Пригостить мене, будь ласка, морквою!

Потім вихователь вибирає когось із дітей на роль зайчика і пропонує повторити розповідь.

"Зайчики скачуть".Вихователь читає вірш, супроводжуючи його рухами. Діти повторюють рухи та допомагають педагогові домовляти текст.

Зайчики скачуть і грають: Скок, скок, скок, скок. А з лісу вибігає вовк, вовк, вовк, вовк. Зайчики вовка злякалися, Зайчики швидко розбіглися!

«Розкажемо про вовка».Вихователь показує дітям картинку із зображенням вовка та розповідає: «Це вовк. Вовк – дика тварина. Він живе в лісі. У нього є голова, тулуб, хвіст, чотири лапи. Шерсть у вовка сіра. Вовк живе у лігві».

Потім можна запропонувати дітям розглянути картинки із зображенням лисиці, ведмедя, зайця, їжака, білки та описати їх.

При народженні мозок дитинчати мавпи становить 70% від величини мозку дорослої особини, а у дитини – 23% від мозку дорослої людини. У перші шість років життя відбувається його швидке збільшення. У момент бурхливого розвитку мозок добре «записує» інформацію.

Тематичний цикл «Дитина диких тварин» (дев'ятнадцятий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити слухати питання вихователя та відповідати на них; складати складносурядні пропозиції з протилежним союзом а,прості пропозиції з прийменником близько;вживати іменники у формі однини і множини. Розвивати навички зв'язного мовлення; Початкові навички складового аналізу.

Наочний матеріал.Картинки із зображенням диких тварин та їх дитинчат, картки із колами (один чи кілька кіл).

Хід заняття

"Хто з ким грає?"Вихователь показує дітям картинки із зображенням диких тварин та його дитинчат і з'ясовує: «Хто намальований на картинках? (Ведмідь і ведмежа.)З ким грає ведмідь? (Ведмідь грає з ведмежа.)Ведмежа-це дитинча. (ведмедя)».

Педагог показує наступну пару картинок та ставить аналогічні питання.

"Великий маленький".Вихователь демонструє дітям картинки із зображенням дорослої тварини та її дитинчати. Просить малюків назвати їх і каже: «Ведмідь великий, а ведмежа маленьке». Педагог показує наступну пару картинок та пропонує дітям самостійно розповісти про тварин. (Заєць велике, а зайченя маленьке. Вовк велике, а вовченя маленьке…)

«Сховати слова в долоні».Вихователь вимовляє слова (лис - лисиця - лисеня, їжак - їжачок - ежонок і т.д.) і просить дітей відплескати кількість складів у них.

«Один – багато».Вихователь показує дітям картинку із зображенням дикої тварини та картку, на якій намальований один або кілька кіл, і запитує, скільки дитинчат у тієї чи іншої тварини. Залежно від кількості кіл діти складають пропозиції: "У вовка одне вовченя (картка з одним кружечком. У вовка багато вовченят (картка з кількома кружечками). У лисиці одне лисеня. У їжака багато їжать". І так далі.

Хто кого годує?Вихователь почергово показує дітям картинки із зображенням тварин, просить назвати їх і запитує: «Ведмедик годує ведмедя? (Ні, ведмідь кормить ведмежа.)Вовченя годує вовка? (Ні, вовк годує вовченя.)Лисеня годує лисицю?» (Ні, лисиця годує лисеня.)Ітак далі.

«Де знаходиться дитинча?»Вихователь показує дітям картинки із зображенням дорослої тварини та її дитинчати і каже: «Ведмедик стоїть (лежить, сидить) біля ведмедя».

Педагог показує наступну пару картинок. Діти становлять аналогічну пропозицію. (Вовченя стоїть біля вовка. Лисеня стоїть біля лисиці ...)

«Розкажемо про ежонку».Вихователь показує дітям картинку із зображенням ежонка та розповідає: «Жив-був жонок. Він жив із мамою у лісовій нірці. Їжачок маленький, колючий. У нього гострі голки, чотири лапки, маленькі чорні очі. Він любить грати з мамою-їжачкою».

Потім педагог пропонує малечі відповісти на такі запитання: «Хто жив у лісі? З ким жив їжачок? Де жив їжачок? Який їжачок? З ким любить грати їжачок?»

Тематичний цикл «Домашні та дикі тварини» (двадцятий тиждень)

Цілі.Вчити дітей порівнювати свійських та диких тварин, відзначати їх схожість та відмінність. Закріплювати узагальнюючі поняття. Вчити складати пропозиції із союзом а. Розвивати навички зв'язного мовлення.

Наочний матеріал.Зображення домашніх і диких тварин.

Хід заняття

"Хто де живе?"Вихователь показує дітям картинки із зображенням домашньої та дикої тварини, наприклад, кішки та лисиці та каже: «Хто намальований на картинках? (Кітка та лисиця.)Кішка - це домашня тварина, а лисиця. (дика тварина).Кішка живе… (з людиною),а лисиця живе… (в лісі").

Педагог показує наступну пару картинок, наприклад, із зображенням собаки та білки та пропонує дітям самостійно розповісти про тварин. (От собака, а ось білка. Собака – домашня тварина, а білка – дика тварина. Собака живе з людиною, а білка живе в лісі.)За потреби вихователь допомагає.

Аналогічна робота проводиться з іншими картинками (коня і заєць, свиня та вовк, коза та їжак).

Хто зайвий?Вихователь показує дітям чотири картинки, пропонує знайти серед них зайву та пояснити свій вибір.

Собака, кішка, корова, вовк. (Зайвий вовк, бо це дика тварина. Вовк живе у лісі.)

Кінь, свиня, коза, лисиця. (Зайва лисиця, бо це дика тварина. Лисиця живе в лісі.)

Білка, ведмідь, їжак, кішка. (Зайва кішка, тому що це домашня тварина. Кішка живе з людиною.)

«Запам'ятай і повтори».Вихователь пропонує дітям повторити такі пропозиції (без наочного супроводу).

Лисиця живе в норі, а собака в будці.

Корова мукає: «Му-у-у», а вовк виє: «У-у-у».

Білка стрибає, коза стрибає, зайчик стрибає.

Лисиця руда, вовк сірий, зайчик білий.

«Порівняємо тварин».Вихователь показує дітям картинки із зображенням кішки та ведмедя та просить порівняти тварин. Педагог розпочинає пропозиції, а діти закінчують їх.

Кішка живе вдома. Це… (Домашня тварина).

А ведмідь живе у лісі. Це… (дика тварина).

Кішка маленька, а ведмідь. (Великий).

У кішки лапки, а у ведмедя. (Лапи).

У кішки очі, а у ведмедя. (Очі).

Кішка любить молоко, а ведмідь. (Мед).

Кішка товаришує з людиною, а ведмідь… (Ні,).

«Мама та зайченя».Вихователь вимовляє римування та виконує відповідні рухи. Діти повторюють рухи та звуконаслідування.

Мама скок-скок-скок (Стрибки на одному місці.)І зайченя скок-скок.

Мама стриб-стриб (Стрибки зі Сторони убік.)

І зайченя стриб-стриб. Мама топ-топ-топ І зайченя топ-топ. Мама хлоп-хлоп-хлоп І зайченя хлоп-хлоп.

Можна повторити з дітьми рухливі ігри на теми «Домашні тварини» та «Дикі тварини наших лісів».

Тематичний цикл «Дикі тварини спекотних країн». (Двадцять перший тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити складати пропозиції з приводом за.Розвивати навички зв'язного мовлення. Формувати початкові навички складового аналізу.

Наочний матеріал.Зображення диких тварин.

Хід заняття

«Розкажемо про тварин».Вихователь показує дітям картинки із зображенням слона, тигра, лева, черепахи та повідомляє, що ці тварини живуть у спекотних країнах. Разом з дітьми педагог наголошує на їхніх рисах: «Слон величезний. Має хобот, великі вуха. Тигр смуга, У нього є пазурі. Лев рудий з великою гривою. Черепаха невелика. Вона має панцир».

«Сховати слова в долоні».Вихователь вимовляє слова (тигр, лев, жираф, крокодил, мавпа та інших.) і вимагає дітей відплескати кількість складів у них.

Хто в кого?Вихователь пропонує дітям назвати дитинчат диких тварин: «Тигр… (тигренята).У лева… (лев'ята).У слона… (слонята).У черепахи… (черепашата)»і т.д.

"Хто з ким грає?"Вихователь демонструє дітям картинки із зображенням диких тварин та їх дитинчат і з'ясовує: «Хто намальований на картинках? (Тигр і тигреня.)ким грає тигр? (Тигр грає з тигреням.)За ким бігає тигреня?» (Тигреня бігає за тигром.)І так далі.

"Великий маленький".Вихователь показує дітям картинки із зображенням дорослої тварини та її дитинча. Просить малюків назвати їх і каже: «Слон великий, а слоненя маленьке». Педагог показує наступну пару картинок та просить дітей самостійно розповісти про тварин. (Тигр великий, а тигреня маленьке. Лев великий, а левеня маленьке…)

Якщо поспостерігати за шимпанзе, що грають дитинчатами, нас відразу вразить подібність поведінки їх і наших дітей. І ті, й інші захоплюються новими

іграшки. Вони охоче накидаються на них, піднімають їх угору, кидають, ламають, розбирають на частини. І ті, й інші вигадують нехитрі ігри. Їх інтерес до навколишнього світу настільки ж великий, як і в нас; і в перші роки життя шимпанзе анітрохи не відстають від наших дітей. Однак через деякий час вони починають поступатися нам - у міру їхнього дорослішання їх допитливість слабшає. У нас же дитяча цікавість із роками лише посилюється. У дитини потяг до новизни настільки великий, що деякі дорослі змушені її обмежувати. Десмонд Морріс. "Гола мавпа", 2004.

Тематичний цикл «Домашні птахи» (двадцять другий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Розвивати навички зв'язного мовлення. Вчити складати найпоширеніші пропозиції.

Наочний матеріал.Зображення домашніх птахів, іграшки.

Хід заняття

«Розкажемо про птахів».Вихователь показує дітям картинки із зображенням півня, курки, качки, гусака та повідомляє, що цих птахів називають домашніми. Цікавиться, чому ці птахи так називаються. (Вони живуть поруч із людиною, біля будинку людини.)Запитує у дітей, чи знають вони, як кричать ці птахи (діти хором та індивідуально вимовляють звуконаслідування), чим харчуються, у чому їхня користь.

"Що є у курки?"Вихователь демонструє дітям картинки із зображенням свійських птахів і пропонує назвати частини їхнього тіла: «У курки є голова, дзьоб, тулуб, крила (два крила), хвіст, лапки (дві лапки), пазурі, пір'я -пір'ячки (багато пір'я, пір'їни) .

У півня є голова, гребінець, дзьоб, борода, тулуб, крила (два крила), хвіст, лапки (дві лапки), пазурі, пір'я – пір'їни (багато).

У качки є голова, дзьоб, тулуб, крила (два крила), хвіст, лапки (дві лапки), пазурі, пір'я - пір'їни (багато пір'я, пір'їни)». І так далі.

Що можуть робити птахи?Вихователь показує дітям іграшкову курку та повідомляє, що вона може виконувати різні дії. Педагог демонструє їх, а діти коментують: «Куриця може бігати (клювати, пити, ляскати крилами, спати…)». Педагог показує наступну іграшку, а малеча розповідає, що вона вміє робити.

«Ось картинка з півником».Вихователь показує дітям картинку із зображенням півня та читає римовану розповідь. Під час читання вірша вдруге діти промовляють його за вихователем.

Ось картинка з півником, Півник з гребінцем, Півник з головушкою, Півник є бородушкою. Лапками він шкрябає, Курочок стереже. Курочок охороняє, Усіх відганяє. Він кричить: «Ку-ка-ре-ку! Заклювати я всіх можу!

Вік 3-4 роки - період бурхливого розвитку дитини. Дитина відчуває вроджену «спрагу» багато говорити, тому не потрібно пригнічувати її таку активну мовленнєву поведінку.

Тематичний цикл «Домашні птахи та їхні дитинчата» (двадцять третій тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити відповідати питання вихователя. Продовжувати розвивати навички зв'язного мовлення. Вчити використовувати в мові іменники зі зменшувально-пестливими суфіксами; прийменник близько.

Наочний матеріал.Картинки із зображенням свійських птахів та їх дитинчат; аркуш паперу, фломастери.

Хід заняття

«Мама та дітки».Вихователь виставляє на дошку картинки із зображенням курки та курчат та разом із дітьми складає розповідь: «Ось курка з курчатами. Курка – мама, а курчата її… (Дітки).Курка велика, а курчата. (маленькі).Курка біла, а курчата. (жовті).У них (показує) маленькі… (лапки),маленькі… (дзьобики),маленькі… (хвостіки),маленькі… (крильця).Вони пищать: Пі-пі-пі.

Педагог показує картинки із зображенням качки та каченят і разом з малюками складає аналогічну розповідь: «От качка з каченятами. Качка - мама, а каченята... (Дітки).Качка велика, а каченята. (маленькі). Уїх маленькі… (лапки),маленькі… (дзьобики),маленькі… (хвостики),маленькі… (крильця).Вони кричать: "Кря-кря-кря". Качка з каченятами вміють плавати».

Де живуть птахи?Вихователь показує картинки і з'ясовує у дітей, де живе той чи інший птах. Діти повинні відповідати повними пропозиціями, використовуючи прийменник близько

(Хорові та індивідуальні відповіді): «Качка з каченятами живуть удома? (Качка з каченятами живуть біля будинку.)Курка з курчатами живуть у лісі? (Куриця з курчатами живуть біля будинку.)Гуска з гусятами живуть у гаражі?» (Гуся з гусятами живуть біля будинку.)І так далі.

«Неслухняні курчата».Вихователь пропонує дітям послухати розповідь. У процесі розповідання він на аркуші паперу малює силуети курки з курчатами та предметами, під які вони сховалися.

Якось курочка з курчатами пішли гуляти, - починає розповідь педагог. - Курчата втекли від мами і сховалися. Одне курча залізло під ганок. Інший заліз під машину. Третій – під кущик. А четверте курча сховалося під ящик. Курочка закричала:

Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Тож мені жити нелегко. Де мої курчата? Де мої хлопці?

Я не вас лаятиму, Я не буду вас клювати, Буду з вами я грати, Буду вас оберігати.

Ви біжіть все сюди, Ось вам зернятка, вода!

Курчата почули маму та прибігли до неї».

Вихователь з'ясовує у дітей, куди сховалися курчата. Потім повторює розповідь, спонукаючи дітей домовляти фрази.

«Ось ідуть каченята».Вихователь читає римування і разом з дітьми виконує відповідні рухи. При повторному читанні діти домовляють рядки римування.

Ось йдуть, йдуть каченята, Дуже милі хлопці. Крильми грюкають, Лапками шльопають. Вони зернятка клюють.

Кря-кря-кря, вони співають.

Тематичний цикл «Дикі птахи» (двадцять четвертий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Розвивати навички зв'язного мовлення. Вчити відповідати питання вихователя.

Наочний матеріал.Картинки із зображенням диких птахів, фігурки птахів, виготовлені з паперу чи підручного матеріалу, кошик.

Хід заняття

«Розкажемо про птахів».Вихователь разом із дітьми розглядає картинки із зображенням горобця, ворони та зозулі та запитує: «Чи знаєте ви, як називаються ці птахи? Це горобець. Це ворона, а це зозуля. Це дикі птахи. Як ви вважаєте, чому їх називають дикими. У птахів є крила. (Голова, дзьоб, хвіст, лапки, пір'їнки).Птахи клюють жучків. (черв'ячків, мух, хлібні крихти)».

Хто як кричить?Вихователь показує дітям картинки з попередньої вправи та з'ясовує, як кричать зображені на них птахи: «Як кричить горобець? (Цвірінь-цвірінь!)Значить він... (чірікає).Як кричить ворона? (Кар-кар!)Значить, вона… (Каркає).Як кричить зозуля? (Ку-ку, ку-ку!)Значить, вона… (кукує).Горобець цвірінькає, ворона каркає, зозуля кукує». (Діти повторюють пропозицію.)

«Пташка та гніздо».Вихователь ставить на стіл кошик (гніздо), садить у нього птахів, виготовлених з паперу, і пропонує дітям послухати розповідь (одночасно він демонструє відповідні дії з іграшками): «Це горобець, у нього є пташенята. Він їх має годувати. Вилетів горобець із гнізда, знайшов жучка, схопив його дзьобом і полетів назад до гнізда. Залетів у гніздо, нагодував пташенят. Сів неподалік гнізда на гілочку і став цвірінькати».

У процесі оповідання педагог виділяє голосом прийменники. Потім пропонує комусь із дітей повторити розповідь. Бажано, щоб протягом тижня у гру встигли пограти усі діти.

Аналогічні розповіді можна скласти про ворона і зозулі.

Маленькі діти – ті самі вчені. За перші шість років вони впізнають утричі більше, ніж за все інше життя. Перші шість років – це час виникнення геніїв.

Глен Доман

Тематичний цикл «Наш дім» (двадцять п'ятий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Розвивати навички зв'язного мовлення. Формувати початкові навички складового аналізу.

Наочний матеріал.Картинки із зображенням одноповерхових та багатоповерхових будинків, макет будинку, лялька, малюнок із зображенням недомальованого будинку.

Хід заняття

«Розкажемо про будинок».Вихователь виставляє картинки із зображенням одноповерхових та багатоповерхових будинків та запитує у дітей: «Де живе людина? Навіщо потрібен будинок? З чого будують будинки? (З дерева, цегли.)Цей будинок високий чи низький? (Показує картинку). Чому він називається багатоповерховий? Скільки у будинку поверхів? А цей будинок високий чи низький? Чому він називається одноповерховий?

«Сховати слово в долоні».Вихователь вимовляє слова: «Будинок, будиночок, хатинка», - і просить дітей відплескати кількість складів у них.

«Що має бути біля дому?»Вихователь показує картинку із зображенням будинку та просить дітей розповісти, з яких частин повинен складатися будинок. (У будинку мають бути вікна (двері, дах…)

«Чого немає у дому?»Вихователь демонструє дітям малюнок із зображенням будинку та каже, що художник не встиг домалювати його. Педагог пропонує дітям назвати відсутні частини будинку. Діти перераховують: «У цього будинку немає вікон (дверей, даху, балконів, ґанку, сходів)».

Лялька Маша. Вихователь показує дітям макет вдома та ляльку та розповідає: «Це лялька Маша. Маша живе у багатоповерховому будинку. Вранці вона виходить із дому і йде гуляти. Маша грає у пісочниці, катається на велосипеді, стрибає через скакалку. В обід вона повертається додому, миє руки та сідає їсти».

Потім педагог пропонує малюкам самостійно розповісти про Машу.

Педагоги та батьки мають пам'ятати про кризу трьох років. У цей час дитина виявляє негативізм, упертість, норовливість, закочує істерики. Це природний етап психічного розвитку. «Згладити кризу допоможе:

Визнання дитини рівноправною особистістю, підтримка та любов з боку дорослих;

Надання малюкові більшої самостійності;

Визнання його успіхів.

Тематичний цикл «Меблі» (двадцять шостий тиждень)

Цілі. Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити вживати прийменники для, за, під.Формувати вміння відповідати питання без вихователя. Розвивати навички зв'язного мовлення.

Наочний матеріал. Зображення предметів меблів, іграшки.

Хід заняття

"Меблі". Вихователь називає предмети меблів, що у приміщенні групи. Потім запитує дітей: «Як можна назвати всі ці предмети? (Меблі.)Де роблять меблі? (На фабриці.)З чого роблять меблі? Навіщо потрібен стілець? Навіщо потрібен стіл? Для чого потрібне ліжко?

"Частини предмета". Вихователь пропонує дітям розглянути стілець, стіл, шафу та диван та розповісти, з яких частин складаються ці предмети. (У стільця є сидіння, спинка і чотири ніжки. У столу є кришка і чотири ніжки. У шафи є дверцята, ручки, ніжки, полиці. У дивана є сидіння, спинка, ніжки, підлокітники.)

Педагог розповідає дітям, що спинка, ручка, ніжка є не тільки у меблів, а й у людини, гриба, каструлі тощо.

"Назви картинки". Вихователь показує дітям картинки, на яких намальовані предмети меблів та її частини: стілець, спинка стільця, стіл, ніжка столу. Діти називають картинки.

Потім педагог прибирає картинки та пропонує малюкам повторити їхні назви без наочного супроводу.

«Куди сховалися іграшки?»Вихователь каже дітям, що іграшки вирішили пограти з ними у хованки. Іграшки «ховаються» за або під предмети меблів, а діти розповідають, куди вони сховалися: «Лялька сховалася під ліжко, а матрьошка сховалася за стілець. Зайчик сховався за шафу, а кошеня сховалося під шафу. Ведмедик сховався за тумбочку, а щеня сховалося під диван. Жираф сховався під стіл, а робот сховався за ліжко. Білочка сховалася під стілець, а лялька сховалася за стілець» і т.д.

"Стул".Вихователь розповідає дітям: «Одного разу людина зрубала в лісі дерево і зробила з нього стілець. Стілець – це меблі. Стілець дерев'яний. У стільця є сидіння, спинка та чотири ніжки. Стілець потрібний людині, щоб на ньому сидіти».

Педагог повторює розповідь, спонукаючи дітей допомагати йому.

У віці 3-4 років при ознайомленні з новими предметами дитині необхідний тісний контакт з ними. По можливості слід надавати можливість поторкатися їх, пограти з ними.

Тематичний цикл «Транспорт» (двадцять сьомий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити утворювати дієслова з різними приставками; узгоджувати числівники з іменниками. Розвивати навички зв'язного мовлення.

Наочний матеріал.Зображення різних видів транспорту, машина, лялька, коробка.

Хід заняття

"На чому їздять люди?"Вихователь пропонує дітям розповісти, чим їздять люди. Він показує картинки із зображенням різних видів транспорту, а малюки складають пропозиції: «Люди їздять на трамваї (автобусі, машині, вантажівці, велосипеді, мотоциклі, тролейбусі)».

Потім педагог пояснює дітям: “Усі ці картинки можна назвати словом “транспорт”. Транспорт перевозить людей та вантажі. Людина, яка керує машиною, називається водій».

«Миша та машина».Вихователь споруджує з коробки гараж, ставить у нього машину, бере ляльку та розповідає дітям, виділяючи голосом прийменники: «У Михайла була машина. Вона стояла у гаражі. Мишко вивіз машину з гаража та поїхав дорогою. Мишко під'їхав до будинку, потім від'їхав від нього і знову поїхав до гаража. Заїхав у гараж, поставив машину та пішов грати з хлопцями».

Під час розповідання вихователь демонструє відповідні події з іграшками.

Потім педагог пропонує комусь із дітей обіграти цю ситуацію. Бажано, щоб протягом тижня у грі взяли участь усі діти.

"Назви картинки".Вихователь показує дітям картинки, на яких намальована машина та її частини: кабіна, кузов, колеса. Діти називають картинки. Потім педагог прибирає картинки та пропонує малюкам повторити їхні назви без наочного супроводу.

"Порахуй колеса".Вихователь показує дітям картинки із зображенням різних видів транспорту та пропонує порахувати кількість коліс. При цьому педагог допомагає малюкам узгоджувати числівники з іменниками: «У машини чотири колеса. Біля поїзда багато коліс. У велосипеда два (три) колеса. Мотоцикл має два колеса. У великої вантажівки шість коліс».

"Розкажемо про машину".Вихователь показує дітям картинку із зображенням вантажної машини та розповідає: «Це вантажна машина. Вона перевозить різні вантажі. Машина має кузов, кабіна, колеса, мотор. Машину водить водій.

Діти відтворюють розповідь за допомогою питань вихователя (хорові та індивідуальні відповіді).

Неофілія (потяг до нового) - видова ознака, якою володіє лише людина. Якщо неофілію постійно пригнічувати, вона поступово зійде нанівець і з дитини виростає, що нічим не цікавиться. людина. Тому не можна забороняти дитині пізнавати світ.

Тематичний цикл «Весна» (двадцять восьмий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Розвивати навички зв'язного мовлення. Вчити супроводжувати римований текст рухами.

Наочний матеріал.Картинки, картонні кола.

Хід заняття

"За віконце подивися".

Раз-два-три, раз-два-три,

За віконце подивися.

У гості до нас прийшла весна,

Діток тішить вона.

Сонце світить, сонце гріє,

Усюди трава зеленіє.

Педагог просить дітей перерахувати основні прикмети весни.

При повторному читанні діти повторюють вірш за педагогом.

«Кульбаба».Вправа проводиться на прогулянці.

Вихователь пропонує дітям розглянути кульбабу. Потім розповідає: «Це кульбаба. Він розпускається навесні. У нього є зелена стеблинка, зелені листочки, жовта головка. Вона схожа на сонечко. Потім жовта квітка стане білою. Дуне вітер, і пушинки розлетяться в різні боки. Ось яка дивовижна квітка кульбаба!»

Педагог пропонує малюкам самостійно розповісти про кульбабу (хорове та індивідуальне промовляння).

"Коли це буває?"Вихователь загадує дітям загадки. Малята повторюють загадки (хором та індивідуально) і відгадують їх.

Сонце пригріває І сніжок тане.

Тане сніжок, Біжить струмок.

Сонечко пече, Травка росте.

Листя виростає, Жучки виповзають.

До нас гостя прийшла І тепло принесла.

«Стригаємо по калюжах».Вихователь розкладає на підлозі картонні кола (калюжі) і пропонує дітям бути схожими на них у такт вірші.

Я по калюжках крокую, В калюжу ніжкою наступаю: Шльоп-шльоп-шльоп-шльоп, Принесла весна потоп.

Гра повторюється кілька разів. Поступово діти заучують чотиривірші напам'ять.

Тематичний цикл «Комахи» (двадцять дев'ятий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити правильно утворювати дієслова із різними приставками; відповідати питання вихователя. Розвивати навички зв'язного мовлення.

Наочний матеріал.Зображення комах, лялька, силует комара, вирізані з паперу.

Хід заняття

«Розкажемо про комах».Вихователь показує дітям картинки із зображенням комах і проводить бесіду (діти мають відповідати питання повними пропозиціями): «Хто намальований на картинках? Чи можна назвати всі ці картинки одним словом? Яким? (Комахи.)Коли ми можемо побачити комах? (Навесні, влітку, восени.)Комахи літають, бігають чи повзають? Які частини тіла є у комах? і т.д.

«Мама та дитинча».Вихователь показує дітям картинки із зображенням дорослих комах та їхніх дитинчат, наприклад, великого жука та маленького жучка, та запитує: «Хто намальований на картинках? (Жук та жучок.)Великий жук – це мама, а маленький жучок – її… (дитинча)».

Педагог показує наступну пару картинок (павук і павучок, черв'як і черв'ячок, комар і комарик, бджола та бджілка тощо) і проводить аналогічну роботу.

"Комарік".Для гри знадобляться лялька та фігурка комара, вирізана з паперу.

Вихователь пропонує дітям послухати розповідь (одночасно він демонструє відповідні дії з іграшками): «Летів-летів комарик і побачив будиночок. Підлетів до будиночка і залетів у нього. А у будиночку сидів хлопчик. Хлопчик почув, як дзижчить комарик і став його проганяти. Комарик злякався, вилетів із дому і швидко полетів у ліс».

Потім педагог пропонує комусь із дітей обіграти розповідь. Бажано, щоб протягом тижня у грі взяли участь усі діти.

"Назви картинки".Вихователь показує дітям картинки із зображенням комах: мухи, комара, черв'яка, жука. Діти називають картинки. Потім педагог прибирає картинки та пропонує малюкам повторити їхні назви без наочного супроводу.

«Ловимо метелика».Вихователь проводить із дітьми римовану рухливу гру, супроводжуючи мову рухами.

Ми бігли босоніж І махали ми сачком. Метелики літають, До нас не влучають.

Дитині у віці 3-4 років «украй необхідно приділяти найактивнішу увагу. Якщо ми будемо дотримуватися цих правил, дитина, замість обтяжувати нас, проявить себе як найбільше і втішне диво природи!»

Марія Монтессорі

Тематичний цикл «Літо» (тридцятий тиждень)

Цілі.Збагачувати словниковий запас дітей. Вчити самостійно будувати пропозиції, спираючись на предметні картинки та зразок вихователя. Розвивати навички зв'язного мовлення. Вчити супроводжувати римований текст рухами.

Наочний матеріал.Картинки на тему.

Хід заняття

"Прийшло літо".Вихователь пропонує дітям подивитися у вікно та читає римований текст.

Раз-два-три, раз-два-три! За віконце подивися: Що це? Що ж це таке? Діти, настало літо! Сонечко пече, пече, Травушка росте, росте, Зеленіють усі кущі, Розквітають усі квіти. До нас прийшла спека, спека, Нам на вулицю пора!

При повторному читанні діти повторюють текст за вихователем.

Потім педагог просить дітей перерахувати прикмети літа. "Що буває влітку?"Вихователь виставляє на фланелеграф по одній предметній картинці та пропонує дітям відповісти на запитання: "Що буває влітку?" За потреби педагог допомагає малюкам складати пропозиції: «Влітку сонце… (Припікає).Влітку листя. (Розпускаються).Влітку... (Розквітають).Влітку гриби… (виростають).Влітку метелика. (пурхають).Влітку комарі. (Літають).Влітку ягоди. (дозрівають)»і т.д.

При повторному проведенні гри вихователь спонукає дітей до самостійних відповідей.

Що можна робити влітку?Вихователь малює на дошці чи аркуші паперу різні предмети (виділені курсивом) і запитує дітей, що можна робити влітку. Діти складають пропозиції: «Влітку можна засмагати на сонечку.Влітку можна ловити метеликів.Влітку можна купатися в річці.Влітку можна збирати гриби.Влітку можна поливати грядки з лійки.Влітку можна збирати квіти.Влітку можна кататися на велосипеді.Влітку можна ходити в шортах.Влітку можна збирати ягоди».

Педагог прибирає картинки та просить дітей розповісти про те, що можна робити влітку (без наочного супроводу).

"Ми на траві лежали".Вихователь проводить із дітьми римовану рухливу гру, супроводжуючи мову рухами. Гра проводиться на килимі.

Ми на траві все лежали,

Ми на траві відпочивали.

Нам комарики заважали,

Ми їх гілкою відганяли,

Ми руками все махали,

Ми ногами все махали,

Ми комариків прогнали

І на траві відпочивали.

Передмова………………………………….3

Тематичний цикл «Іграшки» (перший тиждень)………. 5

Тематичний цикл «Іграшки» (другий тиждень) ………. 7

Тематичний цикл «Осінь» (третій тиждень) ………….9

Тематичний цикл «Дерева» (четвертий тиждень)……..11

Тематичний цикл «Овочі» (п'ятий тиждень)……….. . 13

Тематичний цикл «Фрукти» (шостий тиждень)………. 15

Тематичний цикл «Овочі-фрукти»

(сьомий тиждень)……………………………… 17

Тематичний цикл «Одяг» (восьмий тиждень)……….19

Тематичний цикл «Взуття» (дев'ятий тиждень)…………21

Тематичний цикл «Посуд» (десятий тиждень)………..23

Тематичний цикл "Продукти харчування"

(одинадцятий тиждень)………………………….25

Тематичний цикл «Зима» (дванадцятий тиждень) ……..27

Тематичний цикл «Зимові забави»

(тринадцятий тиждень)…………………………..29

Тематичний цикл «Новорічний свято»

(чотирнадцятий тиждень)…………………………31

Тематичний цикл «Частини тіла» (п'ятнадцятий тиждень) … 33

Тематичний цикл «Домашні тварини»

(шістнадцятий тиждень)………………………….35

Тематичний цикл «Дитина домашніх тварин»

(Сімнадцятий тиждень)…………………………..37

Тематичний цикл «Дикі тварини наших лісів»

(вісімнадцятий тиждень)…………………………39

Тематичний цикл «Дитина диких тварин»

(дев'ятнадцятий тиждень)…………………………41

Тематичний цикл «Домашні та дикі тварини»

(Двадцятий тиждень)…………………………….43

Тематичний цикл «Дикі тварини спекотних країн»

(Двадцять перший тиждень)………………………..45

Тематичний цикл «Домашні птахи»

(Двадцять другий тиждень)………………………..47

Тематичний цикл «Домашні птахи та їхні дитинчата»

(Двадцять третій тиждень) ………………………..49

Тематичний цикл «Дикі птахи»

(Двадцять четвертий тиждень) ………………………51

Тематичний цикл «Наш дім» (двадцять п'ятий тиждень) … 53

Тематичний цикл «Меблі» (двадцять шостий тиждень).., 55

Тематичний цикл «Транспорт»

(Двадцять сьомий тиждень)………………. …….57

Тематичний цикл «Весна» (двадцять восьмий тиждень) … 59

Тематичний цикл «Комахи»

(Двадцять дев'ятий тиждень)……………………….61

Тематичний цикл «Літо» (тридцятий тиждень)………..63

Книги А. Н. Смирнової

Смирнова Л. Н. Розвиток мови в дітей віком 2-3 років. Посібник для вихователів та батьків. - М: Мозаїка-Синтез, 2006.

Смирнова Л. Н. Логопедія у дитячому садку. Заняття з дітьми 4-5 років із загальним недорозвиненням мови. Посібник для логопедів, дефектологів та вихователів. - М: Мозаїка-Синтез, 2007.

Смирнова Л. Н., Овчинніков С.М. Логопедія у дитячому садку. Заняття з дітьми 5-6 років із загальним недорозвиненням мови. Посібник для логопедів, дефектологів та вихователів. - М: Мозаїка-Синтез, 2008.

Смирнов а Л. Н. Логопедія у дитячому садку. Заняття з дітьми 6-7 років із загальним недорозвиненням мови: Посібник для логопедів, дефектологів та вихователів. - М: Мозаїка-Синтез, 2007.

Смирнова Л. Н. Ми вчимо звуки Л, Р: Корекційно-розвиваючі вправи для дітей з мовленнєвою недостатністю: Посібник для логопедів, вихователів та батьків. - М: Мозаїка-Синтез, 2002.

Смирнова Л. Н. Ми вчимо звуки Ш, С: Корекційно-розвиваючі вправи для дітей з мовленнєвою недостатністю: Посібник для логопедів, вихователів та батьків. - М: Мозаїка-Синтез, 2002.

Смирнова Л. Н. Навчання дошкільнят читання. Заняття із дітьми 5-7 років. Посібник для вихователів та батьків. - М: Мозаїка-Синтез, 2005.

Смирнова Л.М., Овчинніков С.М. Допоможіть дитині подолати заїкуватість. Для роботи із дітьми 5-7 років. - М: Мозаїка-Синтез, 2008.