Դպրոցական պատրաստվածություն. Ինչպե՞ս կարող եք իմանալ, արդյոք ձեր երեխան պատրաստ է դպրոց գնալ: Հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցում

Հոգեբանը խորհուրդ է տալիս

ՇՈՒՏՈՎ ԴՊՐՈՑ

Դպրոց գնալը կարևոր իրադարձություն է յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում։ Բոլոր առաջին դասարանցիները դպրոցում առաջին շաբաթների ընթացքում (ադապտացիոն շրջան) որոշակի դժվարություններ են ունենում:

Եվ սա հասկանալի է! Համակարգված կրթության սկզբում փոխվում է երեխայի ողջ ապրելակերպը, նրա համար հայտնվում են նոր պարտականություններ, կտրուկ աճում է ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական սթրեսը, զգալիորեն մեծանում է սովորելու անհրաժեշտ տեղեկատվության քանակը, փոխվում է ուրիշների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ: - Կան այնպիսի պահանջներ, որոնք նախկինում չեն եղել։

Այժմ նա պետք է ամեն օր գա դասի (նույնիսկ եթե ուզում է տանը մնալ), դասի նստի 30-45 րոպե, ուշադիր լինի, լսի ուսուցչին և կատարի իր առաջադրանքները (ձողիկ գրիր, երբ պարզապես ուզում ես նկարել): ), տանը դուք պետք է կատարեք ձեր տնային վարժությունը:

Եվ ամենակարեւորը՝ աշակերտը պարտավոր է լավ սովորել, ահա թե ինչ են սպասում նրանից մյուսները՝ ուսուցիչները, ծնողները, հարազատները։ Մասնագետները նշում են, որ դպրոցում սովորելու առաջին շաբաթներին գրեթե բոլոր առաջին դասարանցիներն ունենում են քնի խանգարումներ, ախորժակի խանգարումներ, դյուրագրգռության ավելացում և քաշի կորուստ։ Սա երեխայի հարմարվելու (հարմարվելու) բնական արդյունքն է նրա համար նոր իրավիճակին և նոր բեռներին։ Սովորաբար, եթե երեխան նախքան դպրոցը բավականաչափ պատրաստված էր համակարգված կրթության համար, ուներ դպրոցական պատրաստվածության բարձր մակարդակ, 2,5 - 3 ամսից հետո բացասական ախտանիշները աստիճանաբար անհետանում են:

Դպրոցական պատրաստվածություն՝ ֆիզիկական, հատուկ (մանկավարժական) և հոգեբանական։

Երեխան սկսում է նոր տարիքային շրջան, կյանքի նոր փուլ։ Գնալ դպրոցական տարիքկապված է գործունեության վճռական փոփոխությունների, հաղորդակցության, այլ մարդկանց հետ վերաբերմունքի, ինքնաընկալման հետ: Ուսուցումը դառնում է առաջատար գործունեություն։

Փոփոխություններ կան երեխայի սոցիալական և անձնական զարգացման մեջ:

Դպրոցականը նախադպրոցականից անչափ ավելի բարձր կարգավիճակ ունեցող մարդն է։

Դպրոցը խորհրդանիշ է հետագա զարգացում, այն նպաստում է երեխայի կողմից նոր կարգավիճակի ձեռքբերմանը, սոցիալական նոր դերերի զարգացմանը, ամուսնական կարգավիճակի փոփոխությանը և հեղինակության ձեռքբերմանը։ Կան նոր պարտականություններ և նոր իրավունքներ։

Եթե ​​ապագա աշակերտը պատրաստ չէ ստանձնել իր համար սոցիալական նոր դերի կատարման հետ կապված պարտականությունները, չի յուրացրել դպրոցական իրավիճակում ընդունված հաղորդակցության և վարքագծի նոր ձևերը, նույնիսկ եթե նա ունի ընդհանուր մտավոր զարգացում, նա դժվարություններ կունենա դպրոցում. Այս աշակերտները հրաժարվում են կատարել իրենց համար քիչ հետաքրքրող բարդ առաջադրանքները, նրանք վիրավորված են ուսուցչի գործողություններից («Ես ձեռքս բարձրացրի, բայց նա ինձ չխնդրեց», «Նա ինձ չի սիրում», «Ես կ այլևս դպրոց չգնալ»): Սովորելու նկատմամբ նրանց հետաքրքրությունը արագորեն վերանում է, և կայուն բացասական վերաբերմունք է ձևավորվում դպրոցի նկատմամբ։

Ինչպե՞ս երեխայի մոտ ձևավորել դրական վերաբերմունք դպրոցում սովորելու և սովորելու վրա կենտրոնանալու համար:

· Պատմեք պատմություններ ձեր սիրելի ուսուցիչների մասին:

· Ծնողների դպրոցական տարիների հետ կապված լուսանկարների, վկայականների ցուցադրում.

· Մեծ երեխաների դպրոցական հաջողությունների վերաբերյալ ընտանեկան տոնակատարությունների կազմակերպում.

· Գեղարվեստական ​​գրականության ընտանեկան ընթերցանություն.

Երեխաների և մեծահասակների մասնակցությունը դպրոցական դերախաղին:

· Երբեք մի վախեցրեք երեխաներին դպրոցով:

Ավելի լավ է սկսել հենց հիմա, իսկ հետո էլ ավելի շատ ջանք գործադրելու կարիք կլինի։ Բայց նույնիսկ եթե երեխան չի ցանկանում դպրոց գնալ, մի մեղադրեք նրան դրա համար: Ավելի լավ է օգնել նրան վստահություն ձեռք բերել, որ նա կարող է լավ կատարել իր աշխատանքը, որ դա բոլորի պարտականությունն է։ ժամանակակից մարդ. Իսկ հետաքրքրությունն անցյալում է։

Հոգեբանական պատրաստվածություն(դրանք UVK-ն են, որոնք կապված են կրթության 1-ին փուլում կրթական գործունեության բնութագրերի հետ, դրանք անհրաժեշտ են կրթության սկզբում երեխայի հաջող գործունեության համար): Հոգեբանական պատրաստվածությունը համալիր համակարգային կրթություն է և ընդգրկում է երեխայի հոգեկանի բոլոր ասպեկտները՝ անձնային-մոտիվացիոն ոլորտը, ընդհանրացված գիտելիքների և գաղափարների տարրական համակարգերը, ուսուցման որոշ հմտություններ, ճանաչողական, հոգեմետորական և ինտեգրալ ունակություններ:

Պետք է ձգտել զարգացնել երեխայի ընդհանուր հետաքրքրասիրությունը, չանտեսել նրա հարցերը, ավելի շատ խոսել նրա հետ և միասին ժամանակ անցկացնել։ Բայց հիշիր. Հենց նորն ու հետաքրքիրը դառնում է պարտադիր ու ծանրաբեռնված, պատշաճ արդյունքի չի բերում։

Որպեսզի երեխան դպրոցում իրեն հարմարավետ զգա և հարմարվելու դժվարություններ չզգա, պետք է նրան նախապես սահուն կյանքի նոր փուլ բերել։ Դառնալով առաջին դասարանցի՝ փոքրիկը ձեռք է բերում ոչ միայն գեղեցիկ պայուսակ և գլադիոլիների փունջ։ Նա փորձում է նոր կարգավիճակ ձեռք բերել, և նրա ուսերին ընկնում է նոր պարտականությունների մի ամբողջ ցանկ։

Դպրոցական պատրաստվածությունը ֆիզիոլոգիական, սոցիալական և մտավոր զարգացումերեխա, որն անհրաժեշտ է դպրոցական ուսումնական ծրագրի հաջող յուրացման համար՝ առանց առողջությանը վտանգելու։

Ֆիզիկական պատրաստվածություն.

Կարևոր է, որ երեխան դպրոց գնա ֆիզիկապես ուժեղ և առողջ։ Երեխաների մոտ 25%-ը զգալի ուսուցման դժվարություններ է ունենում հենց առողջական վիճակի հետ կապված։ Ուստի դպրոցի նախապատրաստական ​​շրջանում հատուկ ուշադրությունը պահանջում է երեխաների առողջությունը, նրանց կարծրացումը, տեսողության, ձայնի, լսողության պաշտպանությունը և ճիշտ կեցվածքի ձևավորումը։ Նրանց շարժումները պետք է լինեն վստահ, գեղեցիկ, ճարպիկ և բավականին բազմազան։

Հոգեբանական պատրաստվածություն.

Այն պահանջները, որոնք դպրոցը դնում է երեխային, էականորեն տարբերվում են այն պահանջներից, որոնց նա սովոր է մանկապարտեզում և տանը։ Այս պահանջները կապված են առաջին հերթին երեխայի սոցիալական դիրքի փոփոխության հետ, այն նոր տեղի հետ, որը նա սկսում է զբաղեցնել հասարակության մեջ դպրոց ընդունվելուց հետո։ Առաջին դասարանցին պետք է լինի ավելի ինքնուրույն և կազմակերպված (դասերից չուշանալ, տնային առաջադրանքներ կատարել և այլն), պետք է կարողանա վերահսկել իր վարքը (դասից չշեղվել, չընդհատել ուրիշներին, ոտքի չկանգնել): առանց թույլտվության, իր ուշադրությունն ուղղել կրթական խնդիրների լուծմանը և այլն), պետք է պատրաստ լինի մեծահասակների հետ համագործակցության նոր ձևերի (ուսուցչի, նրա գործողությունների և խոսքերի ճիշտ ընկալում): Այս տեսակի պատրաստակամությունը կոչվում է անձնական.Այն արտահայտվում է նրանով, թե ինչպես է երեխան վերաբերվում դպրոցին, ուսումնական գործունեությանը, ուսուցիչներին և ինքն իրեն: Շատ առումներով դպրոցին պատրաստվելու խնդիրը կարելի է լուծված համարել, եթե երեխան դրական է վերաբերվում դպրոցին, եթե այն գրավում է ավելի մեծ նախադպրոցական երեխային, հիմնականում նոր հետաքրքիր և լուրջ գործունեությամբ, որի արդյունքները կարևոր են և՛ երեխայի համար։ իրեն և շրջապատող մեծահասակների համար:

Ինտելեկտուալ պատրաստակամություն դեպի ուսումը արտահայտվում է ճանաչողական գործունեության զարգացման ընդհանուր մակարդակով: Դպրոցում սովորելու պատրաստ լինել նշանակում է ունենալ տարբերակված ընկալում, ստեղծագործ երևակայություն, կարողանալ համեմատել, ընդհանրացնել առարկաները և երևույթները, սեփական վերլուծություն, սինթեզ, ինքնուրույն եզրակացություններ անելու, պլանավորված պլանի համաձայն գործելու, նպատակին հասնելու կարողություն: վերահսկել ձեր խոսքերն ու գործողությունները՝ հիմնվելով հրահանգների վրա, ցուցաբերել ակտիվ մտավոր հետաքրքրություն, նախաձեռնություն և կազմակերպվածություն, որոշակի արդյունքների հասնել իրենց աշխատանքում, գործել ինքնուրույն (հուզական-կամային պատրաստակամություն): Այս հմտությունների տիրապետումը երեխային կապահովի ուսուցման բարձր մակարդակ:

Հոգեբանական պատրաստվածության բաղադրիչների նշանակությունը դպրոցի համար

1 տեղ Մոտիվացիոն պատրաստակամություն

Նոր բաներ սովորելու ցանկություն, ինքնավստահություն, աշակերտի դերին տիրապետելու ցանկություն, դպրոցի կողմից սահմանված պահանջների համակարգի որդեգրում։

2-րդ տեղ Ինտելեկտուալ պատրաստվածություն

Դիտարկում, երևակայություն, վերլուծելու և համեմատելու ունակություն, հիշողություն, բանավոր հրահանգների կատարում:

3-րդ տեղ Զգացմունքային - կամային պատրաստակամություն

Սեփական վարքագիծը վերահսկելու ունակություն, հուզական կայունություն, ուշադրության կամայական կարգավորում։

4-րդ տեղ Հաղորդակցական պատրաստակամություն

Ուսուցչի հետ կապ հաստատելու, հեռավորության զգացում պահպանելու ունակություն, երեխաների թիմին «միանալու» կարողություն։

5-րդ տեղ Մանկավարժական պատրաստվածություն

Ընթերցանություն, թվաբանություն, գրել, նկարել, հստակ խոսք, ընդհանուր իրազեկում:

Առաջին անգամ առաջին դասարանում, կամ ինչպես վարվել երեխայի հետ՝ առաջին դասարանցի

1. Հանգիստ արթնացրեք նրան։ Արթնանալով՝ նա պետք է տեսնի ձեր ժպիտը և լսի մեղմ ձայն։ Առավոտյան մի հրեք նրան և մի քաշեք մանրուքների վրա:

Ավելին, չարժե հիմա հիշել երեկվա թերացումները։

2. Մի շտապեք: Ձեր խնդիրն է ճիշտ հաշվարկել այն ժամանակը, որը նրան անհրաժեշտ է դպրոցին պատրաստվելու համար:

3. Ձեր երեխային քաղցած մի ուղարկեք դպրոց. եթե անգամ երեխան դպրոցում ուտում է, դպրոցական նախաճաշից առաջ մի քանի դաս է լինելու։

4. Նրան հրաժեշտ մի տվեք՝ զգուշացնելով. «Տեսեք, մի տրվեք», «Տե՛ս, որ այսօր վատ գնահատականներ չկան» և այլն։ Շատ ավելի օգտակար է երեխային հաջողություն մաղթել բաժանման հարցում, ուրախացնել նրան։ գտեք մի քանի սիրալիր բառ:

6. Հետաքրքրվեք երեխայի առաջադիմությամբ ուսուցիչների հետ, բայց ՈՉ երեխայի ներկայությամբ: Իսկ ուսուցչի դիտողությունները լսելուց հետո մի շտապեք երեխային թրաշ տալ։ Եզրակացություններ անելու համար պետք է երկու կողմերին էլ լսել։ Ուսուցիչները երբեմն սուբյեկտիվ են. նրանք նույնպես մարդիկ են և զերծ չեն իրենց աշակերտների նկատմամբ կանխակալ վերաբերմունքից:

7. Երեխայից մի պահանջեք, որ նա դասերից անմիջապես հետո նստի դասերի։ Նրան ուղղակի անհրաժեշտ է 2-3 ժամ ընդմիջում։ Եվ նույնիսկ ավելի լավ, եթե առաջին դասարանցին մեկուկես ժամ քնի, սա Լավագույն միջոցըվերականգնել մտավոր ուժը. Լավագույն ժամանակդասերի պատրաստման համար՝ 15-ից 17 ժամ:

8. Մի ստիպեք նրան կատարել իր բոլոր առաջադրանքները մեկ նիստում: 15-20 րոպե դասերից հետո ավելի լավ է 10-15 րոպեանոց «ընդմիջումներ» անել, իսկ ավելի լավ է՝ շարժական լինեն։

9. Մի նստեք հոգու գլխին, երբ երեխան տնային աշխատանք է կատարում։ Թող նա ինքնուրույն աշխատի: Բայց եթե օգնության կարիք ունեք, համբերատար եղեք։ Հանգիստ տոնը, աջակցությունը («մի անհանգստացեք, ամեն ինչ կստացվի», «եկեք միասին պարզենք», «Ես ձեզ կօգնեմ») և գովասանքը, նույնիսկ եթե նա այնքան էլ լավ չի ստացվում, կենսական նշանակություն ունի:

10. Հիշեք, որ ուսումնական տարվա ընթացքում լինում են «կրիտիկական» շրջաններ, երբ սովորելը դժվարանում է, երեխան արագ հոգնում է, նրա կատարողականը նվազում է։ Առաջին դասարանցիների համար դրանք են՝ առաջին 4-6 շաբաթը, ապա 2-րդ եռամսյակի ավարտը (մոտ դեկտեմբերի 15-ից), ձմեռային արձակուրդներից հետո առաջին շաբաթը և երրորդ եռամսյակի կեսը։ Այս ժամանակահատվածներում պետք է հատկապես ուշադիր լինել երեխայի վիճակի նկատմամբ։

ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Դասախոսություն - 3

1. Երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին

2. Ուսուցումը նպատակային մանկավարժական գործընթաց է

3. Կրտսեր ուսանողի կրթական գործունեության կառուցվածքը

4. Կրտսեր ուսանողի կրթական գործունեության զարգացում

5. Կրտսեր ուսանողի անհատականության ձևավորում

Մեր օրերում շատ երեխաներ դպրոց են գալիս՝ կարդալ և հաշվել իմանալով։ Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ ընթերցանության և թվաբանության միայն տիրապետումն ինքնին վկայում է այն մասին, որ նրանք պատրաստ են կրթական գործունեության ինքնուրույն իրականացմանը: «Այո» պատասխանը մեծ պարզեցում կլիներ հասկանալու երեխայի՝ դպրոցում համակարգված ուսուցման պատրաստակամության խնդիրը:

Դպրոց գնալը արմատապես փոխում է երեխայի ողջ կենսակերպը. Նախ, ուսումնական գործունեությունը պահանջում է պատասխանատու վերաբերմունք և համակարգված կազմակերպված վերաբերմունք և աշխատանք: Այն երեխայի առջեւ խնդիր է դնում գիտակցաբար յուրացնել գիտելիքները, տարբեր գիտությունների հիմքերը, ինչը ենթադրում է ճանաչողական մտավոր գործընթացների այլ կառուցվածք, քան նախադպրոցական տարիներին։ Երկրորդ, դպրոցում ուսուցումը երեխային հնարավորություն է տալիս նոր դիրք զբաղեցնել համակարգում: հասարակայնության հետ կապեր. Այս փոփոխության մեջ գլխավորը երեխային իր նոր պարտականություններով պահանջների բոլորովին նոր համակարգում է, որը կարևոր է ոչ միայն իր և իր ընտանիքի, այլև հասարակության համար: Նրա գործողությունները, նրա հարաբերությունները հասակակիցների և մեծահասակների հետ և նրա կյանքում մնացած ամեն ինչ դիտարկվում են նոր պարտականությունների պրիզմայով: Երրորդ, ըստ երեխայի դիրքի փոփոխության և նրա մեջ նոր առաջատար գործունեության՝ ուսուցման առաջացման, նրա կյանքի ողջ առօրյա ընթացքը վերակառուցվում է. նախադպրոցական երեխայի անհոգ զբաղմունքը փոխարինվում է հոգսերով և պատասխանատվությամբ լի կյանքով: Նա պետք է խստորեն պահպանի աշակերտի ռեժիմը, տանը ուսումնասիրի որոշակի ուսումնական առարկաներ, հանգիստ նստի դասարանում և անի այն, ինչ պահանջում է ուսուցիչը, հետևի աշակերտի վարքագծի կանոններին և այլն։

Չորրորդ, երեխայի կրթական գործունեությունն ու վարքագիծը, որպես ամբողջություն, որոշակիորեն գնահատվում է դպրոցի կողմից, և մյուսների (ուսուցիչների, ծնողների, հասակակիցների և այլն) վերաբերմունքը մեծապես կախված է այս գնահատականից: Ընտանիքում և հասակակիցների շրջանում երեխայի դիրքը դպրոցում սովորելու հենց սկզբից կապված է այն բանի հետ, թե ինչպես է նա կատարում իր նոր պարտականությունները։ Ավելի կրտսեր աշակերտի մասին ասել, որ նա լավն է, առաջին հերթին նրան գնահատել որպես ուսանող։ Այն, թե ինչպես է նա սովորում, որոշում է նրա տեղը համադասարանցիների թիմում, նրա վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ ընտանիքում։

Հինգերորդ՝ երեխան, դառնալով դպրոցական, ստանում է նոր իրավունքներ։ Նա իրավունք ունի ավելի լուրջ վերաբերվելու մեծահասակների կողմից, հավանություն է պահանջում լավ սովորելու համար, նա իրավունք ունի աշխատավայրև ստեղծել սովորելու համար ճիշտ պայմաններ:

Այսպիսով, նախադպրոցականից դպրոցական մանկություն անցումը նշանակում է երեխայի դիրքի էական փոփոխություն սոցիալական հարաբերությունների համակարգում և նրա ողջ կյանքի ձևում: Երեխայի համար ուսուցումը ձեռք է բերում նրա աշխատանքային պարտքի բնույթը՝ որպես հասարակության առօրյա կյանքին ակտիվ մասնակցության միջոց։ Հետևաբար, դպրոցը դառնում է երեխաների կյանքի կենտրոնը՝ լցված սեփական հետաքրքրություններով, հարաբերություններով և փորձառություններով։ Այնուամենայնիվ, որպեսզի երեխան ունենա դպրոցականի ներքին դիրք, անհրաժեշտ է դպրոցական պատրաստության որոշակի աստիճան։

Երեխայի դպրոցական պատրաստակամությունը մեկնաբանվում է տարբեր կերպ: Հոգեբանության և մանկավարժության մեջ երկար ժամանակ նման պատրաստակամության հիմնական չափանիշը միայն մտավոր զարգացման մակարդակն էր՝ ցույց տալով այն գիտելիքների և գաղափարների պաշարը, որոնցով երեխան գալիս է դպրոց: Այնուամենայնիվ, ինչպես ցույց է տալիս կյանքի պրակտիկան և դպրոցական փորձը, գիտելիքի պաշարի և գաղափարների լայնության միջև ուղղակի համապատասխանություն չկա երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակի հետ, ինչը անհրաժեշտ և բավարար պայման է սովորելու համար:

Հայտնի հոգեբան Լ.Ի. Բոժովիչն առաջարկում է նախ առանձնացնել երեխայի պատրաստակամությունը կրտսեր աշակերտի ճանաչողական դիրքի ոլորտում։ Ըստ Լ.Ի. Բոժովիչ, դրանցից առաջինը ենթադրում է ոչ միայն ինտելեկտուալ զարգացման որոշակի մակարդակ, այլև նրա զարգացման որոշակի մակարդակ. ճանաչողական վերաբերմունք իրականությանը,դրանք. նրա ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման որոշակի մակարդակ և երեխայի պատրաստակամությունը իր ճանաչողական գործունեության կամայական կազմակերպման համար: Եթե ​​նախադպրոցական մանկության մեջ երեխան ձեռք բերած գիտելիքները, իբրև թե, նրա խաղային և գործնական գործունեության տարբեր տեսակների «ենթամթերք» են (գիտելիքների ձեռքբերումը դեռ նպատակային և համակարգված չէ), ապա դպրոցում ուսուցումը հատուկ է. կազմակերպված և ինքնուրույն գործունեության տեսակ, որն արդեն ենթադրում է ծրագրի պահանջներով նախատեսված գիտելիքների նպատակային յուրացում.

Երկրորդը կապված է այն բանի հետ, որ երեխան, ունենալով գիտելիքների և հմտությունների մեծ պաշար, մտավոր զարգացման համեմատաբար բարձր մակարդակ, այն դեպքերում, երբ ուսումնասիրությունները զուրկ են ուղղակի հետաքրքրությունից, հետևաբար դրանք պետք է կատարվեն պարտքի զգացումից ելնելով և. պատասխանատվությունը, սկսում է շեղվել և անզգուշորեն կատարել դրանք: Սա այն է, որտեղ անբավարար է երեխայի անձնական պատրաստակամությունըսովորելու, նրա՝ որպես դպրոցականի պարտականությունների հետ ճիշտ վերաբերվելու անկարողությունը, որը ենթադրում է երեխայի վարքի և գործունեության սոցիալական դրդապատճառների որոշակի մակարդակի զարգացում և դրանց հատուկ կառուցվածքը, այսինքն. ուսանողի ներքին դիրքը. Ինչպես ցույց են տալիս ուսումնասիրությունները, չնայած առաջին դասարանցիների պատասխանների միամտությանը, դպրոց ընդունվելիս երեխաներն արդեն առաջնորդվում են սովորելու ընդհանուր սոցիալական մոտիվներով։ Հետևաբար, այս ընթացքում նրանք ունեն այնպիսի գործունեության կարիք, որը կլինի նշանակալից, կարևոր, արժեւորված ուրիշների աչքում։ Հենց այս հիմքի վրա են դրսևորում դպրոցում սովորելու, դպրոցական դառնալու, կյանքում նոր դիրք գրավելու ցանկություն։

Ա.Ա. Լյուբլինսկայան առանձնացնում է երեխայի դպրոցական պատրաստության հետևյալ ցուցանիշները.

1. Երեխայի ընդհանուր ֆիզիկական զարգացումը.նորմալ քաշը, հասակը, կրծքավանդակի ծավալը, մկանային տոնուսը, համամասնությունները և այլն, որոնք համապատասխանում են մեր երկրում յոթ տարեկան տղայի և աղջկա ֆիզիկական զարգացման միջին չափանիշներին։

Վիճակը մեծ ուշադրության է արժանի։ նյարդային համակարգերեխան ամբողջությամբ (նրա գրգռվածության և հավասարակշռության աստիճանը, ուժը և շարժունակությունը), հիմնական անալիզատորները (տեսողություն, լսողություն, շարժիչ հմտություններ): Դպրոցում երեխաների ուսուցման հաջողությունը, աշակերտի բոլոր հարաբերությունները դպրոցի և իր ընկերների հետ, որոշ չափով կախված են ամբողջ օրգանիզմի բնականոն գործունեությունից:

2. Բավարար քանակությամբ գաղափարների, գիտելիքների, հասկացությունների տիրապետում,որոնց հիման վրա կարող են կառուցվել դասասենյակում ուսումնական գործունեությունը:

3. Ամենակարևոր սովորությունների և վարքային հմտությունների ձևավորում.

ինքնասպասարկում, մշակութային, աշխատ. Անհրաժեշտ է նաև տիրապետել մի շարք հմտությունների՝ լսել խոսք, նայել և տեսնել, կենտրոնանալ աշխատանքի վրա, հիշել, թե ինչ է անհրաժեշտ նորը հասկանալու համար, բացատրել, տրամաբանել, եզրակացություններ անել։

4. Երեխայի տիրապետումը համահունչ, քերականորեն և հնչյունաբանորեն ճիշտ խոսքի.իրեն ուղղված ուրիշի խոսքը հասկանալու կարողություն, իր մտքերն արտահայտելու համար նախադասություններ ինքնուրույն կառուցելու կարողություն և այլն։

5. Ձեռքի և մատների փոքր մկանների զարգացման աստիճանը չափազանց կարևոր է գրելու յուրացման համար։

6. Ընկերների հետ համատեղ աշխատանքի և կյանքի պատրաստակամություն.

ուրիշին օգնելու կարողություն, կարողանալ պաշտպանել սեփական անմեղությունը, եթե նա իրավացի է:

7. Սովորելու ցանկություն, գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրություն, նոր բաներ սովորելու ուրախություն,որի հիման վրա կրթական գործունեության գործընթացում կարող են ձևավորվել խորը և կայուն ճանաչողական հետաքրքրություններ և մտավոր աշխատանքի ուրախություն ():

Երեխայի դպրոցին պատրաստակամության խնդրի վերաբերյալ տարբեր մոտեցումների վերլուծության հիման վրա կարելի է առանձնացնել երեխայի օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պատրաստվածությունը համակարգված կրթական գործունեությանը: Օբյեկտիվ պատրաստվածությունը ներառում է ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը, նորմալ ֆիզիկական զարգացումը, ճիշտ խոսքի տիրապետումը, ամենակարևոր սովորությունները, հմտություններն ու կարողությունները, որոնք հարմար են երեխայի կյանքի տարբեր ոլորտներում: Սովորելու սուբյեկտիվ պատրաստակամությունը ներառում է ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում, երեխայի նպատակային գործունեության ունակության զարգացում, սոցիալական նշանակալի գործունեության կարիքների զարգացում, սովորելու ցանկություն, գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրություն, նոր բաներ սովորելու ուրախություն:

Առաջիկա ուսուցման նկատմամբ վերաբերմունքը՝ որպես կարևոր և պատասխանատու գործի, ինքնին չի զարգանում, այն ձևավորելու համար և՛ ծնողների աջակցության, և՛ հատուկ աշխատանքի կարիք ունի։

3.2. Ուսուցումը նպատակային մանկավարժական գործընթաց է

«Ուսուցում» և «դպրոց» - մեր մտքում այս հասկացությունները միշտ շատ սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Դպրոցում սովորելը սովորում է, այսինքն. աշակերտն ու ուսուցիչը ընդգրկված են նպատակային մանկավարժական գործընթացում. Չէ՞ որ երեխային ամեն ինչ սովորեցնում են, ընդ որում՝ փոքր տարիքից։ Բառացիորեն կյանքի առաջին օրերից. Երեխան չէր կարողանա տիրապետել առարկաների հետ կապված ամենապարզ գործողություններին, եթե մեծահասակը նման գործողությունների մոդել չտար: Երեխան, որը մենակ է մնացել իր շուրջը գտնվող առարկաների հետ, առանց մեծահասակների ուսուցման և օգնության, չի կարողացել հասկանալ, թե ինչու են դրանք անհրաժեշտ. նա չի կարողացել բացահայտել դրանց հանրային նպատակը. »: Եւ ապա քիչ երեխա, այնքան նա մեծահասակներից օգնություն, ցույց, առաջնորդություն է պահանջում։ Միայն մարզվելիս է նա սովորում մարդկային գործունեության խնդիրներն ու դրդապատճառները, մարդկանց փոխհարաբերությունների նորմերը, ընդհանրապես գիտության ու մշակույթի բոլոր ձեռքբերումները։ Կարելի է ասել, որ ուսուցումը երեխայի զարգացման ընդհանուր ձև է, ուսուցումից դուրս զարգացում չկա։

Ոչ ոք չի վիճի այն փաստի հետ, որ երեխաները միշտ, որքան էլ փոքր լինեն, օբյեկտիվորեն հասարակության անդամներ են։ Եվ սուբյեկտիվորեն `իրենց համար, այսինքն. նրանք առայժմ զգում ու գիտակցում են միայն իրենցը և ապրում են իրենց միջավայրում։ Երբ երեխան մտնում է դպրոց, նրա դիրքն արմատապես փոխվում է։ Դասավանդումը, որը նա հիմա պետք է անի, պարզվում է, որ շատ կարևոր է հասարակության համար, ոչ միայն հայրիկն ու մայրիկը, այլև հասարակությունն ի դեմս ուսուցչի, դասարանի, դպրոցի, կգնահատեն, թե որքանով է նա կատարում այս նոր և կարևոր պարտականությունները։ Այսպիսով, դպրոց գնալը բավականին կտրուկ փոփոխություն է երեխայի կյանքում։ Պետք է հասկանանք պետությունը ներքին անհանգստությունսկսնակ - նա իսկապես ցանկանում է դպրոցական դառնալ, բայց արդեն կա ըմբռնում (կամ գոնե կանխազգացում), որ այժմ նրա կողմից այլ պահանջ կա. նա պետք է միայն լավ աշակերտ լինի: Դպրոցից «վախը» (եթե, իհարկե, այն արհեստականորեն չի սերմանվում մեծահասակների կողմից) ցույց է տալիս, որ երեխան հասկանում է, որ ստիպված է լինելու զբաղվել լուրջ և շատ կարևոր հարցով ոչ միայն իր, իր ծնողների, այլև հասարակության համար: Հենց դրանով է առանձնանում առաջին հերթին դպրոցական կրթությունը այն ամենից, ինչ երեխան անում էր մանկապարտեզում և ընտանիքում։

Ասելով, որ դպրոցականը «սոցիալական մարդ» է, չենք մոռանում, որ ուսուցումը չի լրացնում և չի կարող լցնել երեխայի ողջ կյանքը։ Իհարկե, նա խաղում է, ավելի ու ավելի շատ աշխատանք է կատարում, նկարում է, երգում, պարում, սկսում է իրեն դրսևորել սպորտում։ Բայց կրտսեր աշակերտի մոտ այս տեսակի գործողությունները դեռևս ենթակա են ուսուցման. ուսումնական գործունեությունը տարրական դպրոցական տարիքում են առաջատար.

Հիշեցնենք, որ կենցաղային հոգեբանության առաջատար գործունեությունը հասկացվում է որպես երեխայի գործունեություն իր զարգացման որոշակի փուլում, այն գործընթացում և որի ընթացքում նա զարգացնում է տվյալ տարիքին բնորոշ հիմնական անհատականության գծերը և հիմնական մտավոր գործընթացները: Կրտսեր դպրոցական տարիքը կրթական գործունեության ամենաինտենսիվ ձևավորման շրջանն է, և այն իր առաջատար դերն է խաղում հենց այս շրջանում։

Դպրոցական փուլի սկիզբը չի նշանակում, որ խաղն այլևս տեղ չունի երեխայի կյանքում, խաղն անհրաժեշտ է՝ և՛ տանը, և՛ դպրոցում։ Դրա անհրաժեշտությունը պայմանավորված է նրանով, որ դպրոցական առաջին օրերին երեխաները դեռ չգիտեն ինչպես սովորել։ Խաղի տեխնիկայի օգտագործումը թույլ է տալիս մոբիլիզացնել երեխաների ուշադրությունը, օգնում է պահպանել հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ և լավ անգիր անել: Երբ ձևավորվում է բուն ուսումնական գործունեությունը, խաղի տեխնիկայի համամասնությունը աստիճանաբար նվազում է դասարանից դաս, բայց ամբողջությամբ չի անհետանում:

Այն պահից, երբ յոթ տարեկան երեխան հաղթահարեց դպրոցի շեմը և մտավ 1-ին դասարան, խաղն աստիճանաբար կորցնում է իր առաջատար դերը նրա կյանքում և իր տեղը զիջում է ուսուցմանը, որն էապես փոխում է նրա վարքի դրդապատճառները, բացվում. նոր աղբյուրներ նրա ճանաչողական և բարոյական ուժերի զարգացման համար։

Երեխայի սկզբնական մուտքի փուլը դպրոցական կյանքի նոր պայմաններ.բնութագրվում է նրանով, որ երեխան սովորում է ենթարկվել ինչպես դպրոցի, այնպես էլ ուսուցչի նոր պահանջներին՝ կարգավորելով իր վարքը դպրոցում և տանը, ինչպես նաև սկսում է հետաքրքրվել հենց ուսումնական առարկաների բովանդակությամբ։ Երեխայի կողմից այս փուլի ցավազուրկ անցնելը հիմնականում կախված է երեխայի դպրոցական կյանքին լավ պատրաստվածությունից։ Դպրոց գնալու ուրախությունը, դրանում ինչ-որ անսովոր բանի հանդիպելու ակնկալիքը, դպրոցական կյանքի նորության զգացումը օգնում են երեխային արագ ընդունել ուսուցչի պահանջները՝ կապված դպրոցում վարքի կանոնների, ընկերների հետ հարաբերությունների նորմերի, առօրյայի հետ, և այլն: Նոր կանոնների ու նորմերի խստիվ պահպանման պահանջը առաջին դասարանցիներին ստիպում է զգալ իրենց կյանքի նոր փուլի ինքնատիպությունը։ Այստեղ անհրաժեշտ է մատնանշել այն փաստը, որ առաջին դասարանցիները, հատկապես դպրոցում գտնվելու առաջին օրերին և շաբաթներին, չափազանց զգայուն են բոլոր կանոնների կատարման նկատմամբ։ Նրանք ինչ-որ առումով ֆորմալիստներ են. նրանք իրենք են փորձում խստորեն պահպանել կանոնները և դա պահանջում են իրենց դասընկերներից։

Նախադպրոցական տարիքում ձևավորված գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գործընթացի նկատմամբ դրական վերաբերմունքը, շրջակա միջավայրի նկատմամբ հետաքրքրասիրությունն ու հետաքրքրությունը նպաստում են մաթեմատիկայի կամ քերականության նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրությունների առաջացմանը, որոնք դառնում են կրտսեր աշակերտների հիմնական կրթական գործունեությունը:

Երեխայի սովորելու պատրաստակամության ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքի թերությունները հանգեցնում են նրան, որ նա ի սկզբանե որոշակի դժվարություններ է ապրում և անմիջապես չի ընդգրկվում դպրոցական կյանքում:

Հիմնականում առաջին դասարանցիները երեք տեսակի դժվարություններ են ունենում.

Առաջինըդրանցից մեկը կապված է դպրոցական նոր ռեժիմի առանձնահատկությունների հետ՝ պետք է ժամանակին արթնանալ և արթնանալ, չես կարող դասերը բաց թողնել, ուշադիր լսել բոլոր դասերը, ուշադիր կատարել բոլոր ուսումնական առաջադրանքները և այլն։ Առանց պատշաճ սովորությունների՝ երեխայի մոտ առաջանում է ավելորդ հոգնածություն, խանգարումներ կրթական աշխատանքում, շրջանցելով առօրյա պահերը։

Երկրորդ տեսակի դժվարությունըկապված ուսուցչի, դասընկերների, ընտանիքում հարաբերությունների բնույթի հետ: Ուսուցիչը երեխաների հանդեպ իր ողջ ընկերասիրության և բարության համար, այնուամենայնիվ, հանդես է գալիս որպես հեղինակավոր և խիստ դաստիարակ՝ որոշակի պահանջներ ներկայացնելով և ճնշելով նրանցից ցանկացած շեղում: Նա համակողմանիորեն և անընդհատ գնահատում է ոչ միայն կրթական գործունեությունը, այլև երեխաների վարքը։ Նրա սոցիալական դերն ու դիրքն այնպիսին է, որ երեխաները նրա առջև որոշակի երկչոտություն են զգում։ Վարքագծի նման վիճակը կարող է դրսևորվել չափից ավելի կոշտության կամ որոշ թուլության և թուլության մեջ:

Հաճախ առաջին դասարանցին կորում է նոր միջավայրում, նոր միջավայրում, չի կարողանում անմիջապես ճանաչել երեխաներին։ Ուսուցչի դաստիարակչական աշխատանքի հիմնական նպատակն այս ժամանակահատվածում երեխաների մոտ ձևավորել է այն զգացողությունը, որ դասարանը, իսկ հետո դպրոցը իրեն խորթ մարդկանց խումբ չէ, այլ հասակակիցների բարերար և զգայուն խումբ: Դիտարկումների և հատուկ ուսումնասիրությունների հիման վրա անհրաժեշտ է բացահայտել երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները, ընդհանուր հետաքրքրությունները, կյանքի որոշ արտաքին հանգամանքները (երեխաներն ապրում են նույն տանը և հաճախ խաղում են միասին) և, օգտագործելով այդ տվյալները, համախմբել և կազմակերպել համատեղ գործողություններ: երեխաների։ Դասարանում սովորողների հարաբերությունները մեծապես կախված են ուսուցչի խստապահանջ և արդար, հավասար վերաբերմունքից բոլոր երեխաների նկատմամբ:

Ընտանիքում երեխայի դիրքի փոփոխությունը՝ կապված դպրոց ընդունվելու հետ, պահանջում է ընտանիքի կենսակերպի որոշակի վերակառուցում, առաջին դասարանցիների հետ ծնողների և հարազատների հարաբերությունները։ Ինչպես ցույց է տալիս կյանքի փորձը, ընտանիքների մեծ մասում հարգանքով են ընկալվում նոր պարտականություններն ու նոր իրավունքները։ Կատարման ընթացքում ուսանողի պահանջները լիովին բավարարվում են Տնային աշխատանք, օրվա ռեժիմին ենթակա եւ այլն։ Այնուամենայնիվ, մեծահասակների նման ուշադիր հոգատար վերաբերմունքը, նրանց պատրաստակամությունը անմիջապես բավարարելու ուսանողի կարիքները կարող են հանգեցնել նրան, որ ուսանողը սկսում է թելադրել իր պայմանները, և միայն նրա շահերը կլինեն ընտանեկան կյանքի կենտրոնում: Սա այսպես կոչված «ուսանողական էգոիզմ է՝ հաշվի չառնել ընտանիքի այլ անդամների շահերն ու մտահոգությունները։ Ուստի պետք չէ ուռճացնել նրա դպրոցական գործերը, այլ դիտարկել ընտանեկան գործերի ընդհանուր հոսքում։

Դժվարության երրորդ տեսակըառաջին դասարանցիները սկսում են թեստավորումը ուսումնական տարվա կեսից: Առաջին դասարանցիները, ովքեր ուրախությամբ վազում էին դպրոց դասերից շատ առաջ, հաճույքով կատարում էին ցանկացած վարժություն, հպարտանում էին ուսուցչի գնահատականներով, քանի որ վարժվում են արտաքին հատկանիշներին, աստիճանաբար կորցնում են սովորելու տենչը, ինչը հաճախ հանգեցնում է ապատիայի և անտարբերության: Դա պայմանավորված է նրանով, որ կրթական գործունեության մեջ երեխայի ինտելեկտուալ որոնման տեսակարար կշիռը փոքր է, ճանաչողական անկախությունը զգալիորեն սահմանափակ է, իսկ հետաքրքրությունները ուսումնական նյութի բուն բովանդակության նկատմամբ վատ ձևավորված են: Իսկ արտաքին ժամանցի տարրերը, որոնք հաճախ օգտագործվում են ուսուցիչների կողմից, գործում են միայն կարճ ժամանակով։

Ուսանողների «հագեցվածությունը» կանխելու ամենահուսալի միջոցը, ըստ Վ.Վ. Դավիդովը, բաղկացած է երեխաների համար բավականին բարդ կրթական և ճանաչողական խնդիրներ դնելուց, բախման մեջ. խնդրահարույց իրավիճակներպահանջելով դրանց լուծման ուղիների ակտիվ որոնում: Առաջին դասարանցիների ինտելեկտուալ որոնումների դաշտ ի սկզբանե ներդնելը նրանց առջև բացում է մանրամասն պատճառաբանությունների և եզրակացությունների հիման վրա հայտնաբերված գործողության մեթոդները հիմնավորելու անհրաժեշտությունը։ Ուսանողների նման մտավոր գործունեությունը նպաստում է անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների գիտակցված յուրացմանը, նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորմանը: ուսումնական նյութ. Եվ նույն հետաքրքրությունների բացակայությունը բացասաբար կանդրադառնա հետագա բոլոր կրթական աշխատանքների վրա (VV Davydova, 1979 թ.):

Այսպիսով, դպրոցական կյանք սկզբնական մուտքի փուլը բնութագրվում է հոգեբանական զգալի վերակառուցմամբ. ակադեմիական առարկաներև այլն: Կրթության հետագա ընթացքը, երեխայի անհատականության ձևավորումը և նրա ինտելեկտուալ կարողությունները մեծապես կախված են նրանից, թե ինչպես է երեխային ծանոթացնում իր առաջին լուրջ պարտականություններին, ինչպես է ընթանում դպրոցական կյանքի ողջ կառուցվածքի զարգացումը:

Ո՞րն է երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին:

Ողջ կյանքի ընթացքում մարդը զգում է մի քանի տարիքային ճգնաժամեր, որոնք նշում են կարևոր իրադարձություն, տարիքային փուլից մյուսը անցում, և «ճգնաժամի» աստիճանը կախված է նրանից, թե որքանով է մարդը պատրաստված հաջորդ տարիքային փուլին, կյանքի պահանջներին: կներկայացնի նրան այս ընթացքում։ Ավելի պատրաստված մարդիկ (կրթության, առողջական վիճակի, կարողությունների, այդ թվում՝ հաղորդակցական և ինտելեկտուալ, սոցիալական և մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացման համակարգով և այլն) փորձ. տարիքային ճգնաժամեր(երեք տարեկան, դեռահաս, միջին տարիքի, թոշակառու) ավելի մեղմ է, հանգիստ, ավելի կենսուրախ: Եվ հակառակը, որքան շատ խնդիրներ կուտակվեն (չլուծվեն), այնքան կարևոր կլինի մեկից անցումը. տարիքային խումբմյուսին։

Սա ամբողջությամբ վերաբերում է այն ժամանակաշրջանին, երբ երեխան սկսում է սովորել դպրոցում, նախադպրոցականից տարրական դպրոցական տարիքի անցումը, երբ երեխայի կյանքն արմատապես փոխվում է ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական և սոցիալական ոլորտներում։ Երեխաների ճնշող մեծամասնությունը պատրաստ է կյանքի նոր պահանջներին՝ փոխելով բեռները (սոցիալական, ինտելեկտուալ, հոգեբանական և ֆիզիկական) մինչև 7 տարեկան: Երեխաներից ոմանք, և ցավոք սրտի, այն ավելանում է մի շարք պատճառներով վերջին ժամանակներումմիայն 8 տարեկանում։ Եվ ոչ մեկը (!) երեխաներից, հաշվի առնելով բոլորի (!) կարողությունների բարդույթը, և ոչ միայն ֆիզիկական և ինտելեկտուալ, ունակ չէ. առանց ցավի և հաջողությամբ հարմարվել դպրոցին(իր ներկայիս տարբերակով) 6 տարեկանում։ Խոսքը վերաբերում է ոչ թե ուսման առաջին շաբաթներին կամ ամիսներին, այլ այն մասին, թե որքան հաջողակ աշակերտ կլինի երեխան դպրոցական տարիների ընթացքում:

Ի՞նչն է որոշում ուսանողի հաջողությունը: Մենք սկսելու ենք հենց այն կոնկրետ պահանջներից, որոնք երեխայի վրա են ընկնելու դպրոցական առաջին օրերից։ Հասկանալի է, որ

1. ֆիզիկապես պատրաստված և դիմացկուն , սովոր ցերեկային ու գիշերվա առողջ ռեժիմին, դեպի Առողջ ապրելակերպկյանք;

2. ինտելեկտուալ ընդունակ ով գիտի հաշվել, կարդալ, հասկանում է կարդացածը և կարողանում է վերապատմել իր բառերով, լավ հիշողությամբ և ուշադրությամբ, երեխան սկզբում մեծ դժվարություններ չի ունենա դպրոցում, իսկ հետագայում՝ բայց միայն այն դեպքում, եթե եթե պարզվի

3. կարողանում են կառավարել իրենց հուզական վիճակը և շփվեք աշխատանքային ռեժիմով, ոչ թե բավականաչափ խաղալ ռեժիմով մեծ քանակությամբերեխաներ և մեծահասակներ (ուսուցիչներ), ովքեր, ելնելով իրենց անձնական առանձնահատկություններից, նրանից բոլորովին այլ ձևերով ակնկալում և պահանջում են որոշակի ջանքեր և արդյունքներ.

4. պատասխանատվություն ստանձնելու ընդունակ այս ջանքերի և արդյունքների համար ընդունելու այն փաստը, որ ինչպես մայրիկն ու հայրիկը պետք է աշխատեն, այնպես էլ ես պետք է սովորեմ, այլ ոչ թե առաջնորդվեմ իմ «ուզում եմ/չեմ ուզում», «ես կարող եմ / չեմ կարող», « հավանել / չհավանել», «պարզվում է / չի ստացվում» և այլն:

Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, նշված է p.p. 3 և 4, երեխայի հուզական, հաղորդակցական և անձնական հատկությունները կարող են որոշիչ դեր խաղալ դպրոցում երեխայի հարմարվողականության գործում. խոստում չունեցող երեխան կարող է դառնալ լավ աշակերտ և մասնագիտության գերազանց մասնագետ, և հակառակը, այդ որակների թերզարգացման դեպքում, նույնիսկ լավ ինտելեկտուալ և ֆիզիկական ցուցանիշներով, երեխան կարող է անհաջող լինել կրթական և հետագա աշխատանքում: .

Ինչ է երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին. այն բարդ հայեցակարգ, որն իր մեջ ներառում է այն որակները, կարողությունները, հմտություններն ու կարողությունները, որոնք ժառանգականության, զարգացման և դաստիարակության շնորհիվ ունի երեխան մինչև դպրոց ընդունվելը, և որոնք համակցված որոշում են երեխայի հարմարվողականության, հաջողության/անհաջողության մակարդակը։ դպրոցում, որը չի սահմանափակվում բոլոր կամ մի շարք առարկաներից գերազանց և լավ գնահատականներով, այլ ստիպում է երեխային բացարձակապես-ոչ-միանգամայն-մասնակի-ամբողջովին դժգոհել դպրոցականի իր կարգավիճակից:

Այսպիսով, խոսելով դպրոցին պատրաստ լինելու մասին, մենք նկատի ունենք ամբողջությունըմտավորական , ֆիզիկական, զգացմունքային, հաղորդակցական, անձնականորակներ, որոնք օգնում են երեխային հնարավորինս հեշտ և ցավոտ մուտք գործել նոր դպրոցական կյանք, ընդունել «դպրոցականի» սոցիալական նոր դիրք, հաջողությամբ յուրացնել նրա համար նոր կրթական գործունեություն և նրա համար մարդկանց նոր աշխարհ մտնելու համար առանց ցավի և կոնֆլիկտների. Մասնագետները, խոսելով դպրոցին պատրաստ լինելու մասին, երբեմն կենտրոնանում են երեխաների զարգացման տարբեր ասպեկտների վրա՝ հիմնվելով նրանց հետ աշխատելու սեփական փորձի վրա։ Հետևաբար, ստորև մենք տալիս ենք մի քանի դասակարգումներ՝ երեխայի դպրոցին պատրաստ լինելու հայեցակարգի բաղադրիչների առավել ամբողջական պատկերը ստանալու համար.

1. Ինտելեկտուալ պատրաստակամություն.

Ինտելեկտուալ պատրաստակամություն ասելով շատ ծնողներ սխալմամբ նկատի ունեն բառեր կարդալու, հաշվելու, տառեր գրելու կարողությունը։ Իրականում ինտելեկտուալ առումով պատրաստ երեխան առաջին հերթին հետաքրքրասեր և հետաքրքրասեր մտքով երեխա է։ Ճանաչողական գործունեություն, դիտելու, տրամաբանելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու, վարկածներ առաջ քաշելու, եզրակացություններ անելու կարողություն - Սրանք այն ինտելեկտուալ հմտություններն ու ունակություններն են, որոնք կօգնեն երեխային տիրապետել դպրոցական կարգապահությանը: Սրանք են նրա հիմնական համախոհներն ու օգնականները իր համար նման դժվարին ու նոր ուսումնական գործունեության մեջ։

2. Սոցիալական պատրաստվածություն - դա երեխայի թիմում գոյակցելու համար անհրաժեշտ հմտությունների տիրապետումն է:

Թիմին միանալու ունակություն՝ ընդունելով նրա կանոններն ու օրենքները: - իրենց ցանկությունները և շահերը թիմի այլ անդամների կարիքների և շահերի հետ փոխկապակցելու ունակություն: Որպես կանոն, այս հմտությունները բնորոշ են երեխաներին, ովքեր հաճախել են Մանկապարտեզկամ մեծացել է մեծ ընտանիքում։ Սոցիալական պատրաստվածությունը ներառում է նաև մեծահասակների հետ հարաբերություններ հաստատելու ունակություն . Ապագա աշակերտը չպետք է վախենա պատասխանել ուսուցչի հարցերին և ոչ թե մեկ, այլ մի քանի, և ոչ թե միմյանց նման, այլ շատ տարբեր, ինքն իրեն հարցեր տա, եթե ինչ-որ բան պարզ չէ, կարողանա օգնություն խնդրել, արտահայտվել. նրա տեսակետը.

3. Անձնական պատրաստակամություն. Անձնական պատրաստվածությունը երեխայի մեջ անձնային որակների ձևավորման աստիճանն է, որն օգնում է նրան զգալ իր փոխված դիրքը, գիտակցել իր նոր սոցիալական դերը՝ դպրոցականի դերը։ Սա իր նոր պարտականությունները հասկանալու և ընդունելու, նրա համար նոր դպրոցական առօրյայում իր տեղը գտնելու կարողությունն է։ունենալ ազատության և պատասխանատվության նոր մակարդակ: Նրան այլևս չի գոհացնում մանկապարտեզի երեխայի վիճակը. նա նայում է մեծ երեխաներին։ Նման նոր ինքնագիտակցության ի հայտ գալն ազդարարում է երեխայի պատրաստակամությունը նոր սոցիալական դերի` «դպրոցականի» դիրքի:

-ինքնագնահատականի կարողություն.

Սա երեխայի կարողությունն է՝ քիչ թե շատ իրատեսորեն գնահատելու իրեն՝ չընկնելով «Ես կարող եմ ամեն ինչ անել» կամ «Ես ոչինչ չեմ կարող անել» ծայրահեղությունների մեջ։ Ինքն իրեն համարժեք գնահատման նախադրյալները, աշխատանքի արդյունքները կօգնեն ապագա աշակերտին կողմնորոշվել դպրոցի գնահատման համակարգում։ Սա սկիզբ է սեփական կարողությունները գնահատելու կարողության, ակադեմիական առարկաների յուրացման աստիճանի առաջացման համար։ Երբ երեխան, նույնիսկ առանց ուսուցչի գնահատականի, զգում է, որ սովորել է, և էլ ինչի վրա է պետք աշխատել։

-վարքագծի դրդապատճառները ենթարկելու ունակությունը.

Սա այն դեպքում, երբ երեխան հասկանում է նախ տնային առաջադրանքները կատարելու, ապա զինվոր խաղալու անհրաժեշտությունը, այսինքն՝ «լավ աշակերտ լինելու, ուսուցչի գովասանքը վաստակելու» մոտիվը գերակշռում է «վայելել խաղը» շարժառիթը։ Իհարկե, այս տարիքում չի կարող լինել ուսուցման շարժառիթների կայուն առաջնահերթություն խաղի նկատմամբ։ Այն ձևավորվում է ուսման առաջին 2-3 տարիներին։ Հետեւաբար, հաճախ կրթական առաջադրանքները երեխաներին ներկայացվում են գրավիչ խաղի ձևը.

Որպեսզի երեխան հաջողությամբ հաղթահարի դպրոցական կյանքի նոր պահանջները, նա պետք է ունենա մի շարք որակներ, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են:
Անհնար է այս որակները դիտարկել երեխայի «կյանքի աշխարհից», կոնկրետ դպրոցի միջավայրից, ընտանիքում ապրելակերպից առանձին: Ուստի «դպրոցական պատրաստվածության» ժամանակակից սահմանումը հաշվի է առնում այս բոլոր գործոնները և սահմանում է «դպրոցական պատրաստվածությունը» որպես «իրավասությունների» ամբողջություն։

Ցավոք, «իրավասություն» հասկացությունը, դրա նշանակությունը, հաճախ հստակ չի բացահայտվում: Այնուամենայնիվ, այս հայեցակարգը առանցքային նշանակություն ունի ժամանակակից կրթության և, մասնավորապես, դպրոցի պատրաստակամության որոշման գործում: Եթե ​​երեխան ունի լավ զարգացած խոսք, այսինքն՝ նա հիմնականումգիտի լավ խոսել և հասկանում է այն, ինչ լսում է, սա չի նշանակում, որ նա զարգացել է հաղորդակցման հմտություններ- ժամանակակից կյանքի պայմաններում մարդուն անհրաժեշտ ամենակարեւոր գույքը. Օրինակ, մեծ դասի իրավիճակում նա կարող է հանկարծակի խոսել և, գնալով գրատախտակի մոտ, չկարողանա երկու բառ կապել: Սա հաճախ է պատահում նաև մեծահասակների հետ: Սա նշանակում է, որ նա պատրաստ չէ խոսել մի խումբ մարդկանց առջև, նրա խոսքի կարողությունները, թեև լավ զարգացած, բավարար չեն. այս կոնկրետ իրավիճակըհաջողությամբ շփվել: Ստացվում է, որ որպեսզի խոսքի կարողությունները կարողանան դրսևորվել տարբեր իրավիճակներԿյանքում կոնկրետ հաղորդակցություն, անհրաժեշտ է համատեղել խոսքի զարգացումը հուզական կայունության հետ, կամքի զարգացումը (անապահովությունը, վախը հաղթահարելու ունակությամբ), պետք է ձևավորվի նաև մտքերն ու զգացմունքները արտահայտելու անհրաժեշտությունը:

Կամ մեկ այլ օրինակ. Ընդհանրապես մարդն ունի զարգացած խոսք։ Նա հասկանում է, թե ինչ են իրեն ասում և կարող է համարժեք և հստակ արտահայտել իր մտքերը։ Բայց, այնուամենայնիվ, նա «շփվող մարդ» չէ, թիմում հեշտ շփման մթնոլորտ չի ստեղծում, «չի սիրում» շփվել, չի հետաքրքրվում այլ մարդկանցով։ Բացություն, շփվելու հակվածություն, հետաքրքրություն այլ մարդկանց նկատմամբ՝ սրանք բաղադրիչներն են (խոսքը հասկանալու և ձեր մտքերը հստակ արտահայտելու ունակության հետ մեկտեղ) հաղորդակցական իրավասությունորոնք կյանքում հաջող հաղորդակցության բանալին են:

Դպրոցական պատրաստվածությունը «ծրագիր» չէ, որը կարելի է պարզապես ուսուցանել (վերապատրաստել): Ավելի շուտ դա երեխայի անհատականության անբաժանելի հատկությունն է, որը զարգանում է ընդհանուրի հետ բարենպաստ պայմաններկենսափորձի և հաղորդակցության տարբեր իրավիճակներում, որոնցում երեխան ընդգրկված է ընտանիքում և սոցիալական այլ խմբերում: Այն զարգանում է ոչ թե հատուկ ուսումնասիրությունների, այլ անուղղակի՝ «կյանքի մասնակցության» միջոցով։

Եթե ​​հիշենք, թե ինչ պահանջներ է ներկայացնում երեխային դպրոցական կյանքը և փորձենք վերլուծել այն կարողությունները, որոնք պետք է ունենա երեխան, ապա դրանք կարելի է խմբավորել չորս մեծ խմբերի։ .

Զգացմունքային պատրաստակամություն դպրոցին ենթադրում է որակների մի շարք, որոնք թույլ են տալիս երեխային հաղթահարել հուզական անապահովությունը, տարբեր շրջափակումներ, որոնք խոչընդոտում են ուսուցման ազդակների ընկալմանը կամ հանգեցնում են նրան, որ երեխան փակվում է իր մեջ:

Հասկանալի է, որ ոչ բոլոր խնդիրներն ու իրավիճակները կարող են հեշտությամբ լուծել երեխան: Դժվար առաջադրանքները, ինչպես նաև ուսուցչի բացատրությունները կարող են երեխայի մոտ առաջացնել այն զգալը. Նման փորձառությունները կարող են բեռ լինել երեխայի հոգեկանի վրա և հանգեցնել նրան, որ երեխան ընդհանրապես դադարում է հավատալ իրեն և դադարում է ակտիվորեն սովորել: Նման բեռների դիմադրությունը, դրանց հետ կառուցողականորեն վարվելու ունակությունը հուզական իրավասության կարևոր բաղադրիչ է:

Երբ երեխան ինչ-որ բան գիտի, ցանկանում է ցույց տալ իր գիտելիքները և բարձրացնում է ձեռքը, ապա, իհարկե, միշտ չէ, որ ստացվում է, որ նրան իսկապես կանչում են։ Երբ ուսուցիչը կանչում է մեկ ուրիշին, և երեխան ցանկանում է անպայման ցույց տալ իր գիտելիքները, դա կարող է մեծ հիասթափություն լինել։ Երեխան կարող է մտածել. «Եթե ինձ չեն զանգում, ուրեմն չարժե փորձել»- և դադարեցնել ակտիվորեն մասնակցել դասերին: Դպրոցական կյանքում կան տարբեր իրավիճակներ, երբ նա ստիպված է հիասթափություն ապրել: Երեխան կարող է արձագանքել այս իրավիճակներին պասիվ կամ ագրեսիվ: Հիասթափությունները համարժեքորեն հանդուրժելու և դրանց հետ վարվելու ունակություն– զգացմունքային իրավասության մեկ այլ կողմ:

Սոցիալական պատրաստվածություն դպրոցի համար սերտորեն կապված է զգացմունքային. Դպրոցական կյանքը ներառում է երեխայի մասնակցությունը տարբեր համայնքներում, տարբեր շփումների, կապերի և հարաբերությունների մուտքն ու պահպանումը:

Դա առաջին հերթին դասակարգային համայնք է։ Երեխան պետք է պատրաստ լինի նրան, որ նա այլևս չի կարողանա հետևել միայն իր ցանկություններին և մղումներին, անկախ նրանից, թե իր վարքագծի պատճառով նա կխանգարի մյուս երեխաներին, թե ուսուցչին։ Դասարանական համայնքի հարաբերությունները մեծապես որոշում են, թե ինչպես ձեր երեխան կարող է հաջողությամբ ընկալել և վերամշակել ուսուցման փորձը, այսինքն՝ դրանից օգտվել իր զարգացման համար:

Սա ավելի կոնկրետ պատկերացնենք։ Եթե ​​բոլորը, ովքեր ցանկանում են ինչ-որ բան ասել կամ հարց տալ, անմիջապես խոսեն կամ հարցնեն, քաոս կառաջանա, և ոչ ոք չի կարողանա լսել որևէ մեկին։ Նորմալ արդյունավետ աշխատանքի համար կարևոր է, որ երեխաները լսեն միմյանց, թույլ տան, որ զրուցակիցը ավարտի խոսքը։ Ահա թե ինչու սեփական ազդակները զսպելու և ուրիշներին լսելու ունակությունը–դա սոցիալական իրավասության կարևոր բաղադրիչ է:

Կարևոր է, որ երեխան իրեն կարող է զգալ խմբի անդամ, խմբային համայնքի, դպրոցական լինելու դեպքում՝ դասարանի։ Ուսուցիչը չի կարող յուրաքանչյուր երեխային առանձին դիմել, այլ դիմում է ամբողջ դասարանին։ Այս դեպքում կարևոր է, որ յուրաքանչյուր երեխա հասկանա և զգա, որ ուսուցիչը, դիմելով դասարանին, նույնպես դիմում է անձամբ իրեն։ Ահա թե ինչու զգալ խմբի անդամ–սա սոցիալական իրավասության ևս մեկ կարևոր հատկություն է:

Երեխաները բոլորն էլ տարբեր են՝ տարբեր հետաքրքրություններով, ազդակներով, ցանկություններով և այլն։ Այս հետաքրքրությունները, ազդակները և ցանկությունները պետք է իրականացվեն ըստ իրավիճակի և ոչ ի վնաս ուրիշների։ Որպեսզի տարասեռ խումբը կարողանա հաջողությամբ գործել, ստեղծվում են ընդհանուր կյանքի տարբեր կանոններ։ Ահա թե ինչու դեպի սոցիալական պատրաստակամությունդպրոցը վերաբերում է երեխայի կարողությանը հասկանալու մարդկանց վարքի և միմյանց հետ վարվելու կանոնների իմաստը և այդ կանոններին հետևելու պատրաստակամությունը:

Հակամարտությունները ցանկացած սոցիալական խմբի կյանքի մի մասն են: Դասարանի կյանքը այստեղ բացառություն չէ։ Հարցը ոչ թե հակամարտությունների ի հայտ գալն է, թե ոչ, այլ այն, թե ինչպես են դրանք լուծվում։ Կարևոր է նրանց սովորեցնել այլ, կառուցողական որոշումների մոդելներ կոնֆլիկտային իրավիճակներԽոսեք միմյանց հետ, միասին փնտրեք հակամարտությունների լուծումներ, ներգրավեք երրորդ անձանց և այլն: Հակամարտությունները կառուցողականորեն լուծելու կարողությունը և հակասական իրավիճակներում սոցիալապես ընդունելի վարքագիծը երեխայի սոցիալական պատրաստակամության կարևոր մասն է դպրոցին:

Շարժիչային պատրաստվածություն դպրոցի համար . Շարժիչային պատրաստակամությունը դպրոցի համար հասկացվում է ոչ միայն որպես երեխան վերահսկում է իր մարմինը, այլև նրա կարողությունը ընկալելու իր մարմինը, զգալ և կամավոր ուղղորդել շարժումները (սեփական ներքին շարժունակություն), արտահայտել իր իմպուլսները մարմնի և շարժման օգնությամբ:

Երբ խոսում են դպրոցին շարժողական պատրաստվածության մասին, նկատի ունեն աչք-ձեռքի համակարգի համակարգումը և գրել սովորելու համար անհրաժեշտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը։ Այստեղ պետք է ասել, որ գրելու հետ կապված ձեռքի շարժումների յուրացման արագությունը տարբեր երեխաների մոտ կարող է տարբեր լինել։ Դա պայմանավորված է մարդու ուղեղի համապատասխան մասերի անհավասար ու անհատական ​​հասունացումով։ Շատերը ժամանակակից տեխնիկաուսուցողական գրավոր, հաշվի առեք այս հանգամանքը և երեխայից հենց սկզբից չպահանջեք գրել փոքր գծավոր տետրերում՝ սահմանները խստորեն պահպանելով: Երեխաները նախ «գրում» են տառեր և «նկարում» ձևերը օդում, ապա մատիտով մեծ թերթիկների վրա, և միայն հաջորդ փուլում են անցնում տետրերում տառեր գրելուն։ Նման նուրբ մեթոդը հաշվի է առնում, որ երեխան կարող է դպրոց հաճախել անբավարար զարգացած ձեռքը. Այնուամենայնիվ, դպրոցներից շատերը դեռ պահանջում են գրել փոքրատառով միանգամից (գրագիր) և պահպանել համապատասխան սահմանները: Սա դժվար է շատ երեխաների համար: Ուստի լավ է, եթե դեռ դպրոցից առաջ երեխան որոշակիորեն տիրապետում է ձեռքի, ձեռքի և մատների շարժմանը։ Նուրբ շարժիչ հմտությունների տիրապետումը երեխայի շարժողական պատրաստվածության կարևոր հատկանիշն է դպրոցին:

Կամքի, սեփական նախաձեռնության և ակտիվության դրսևորումը մեծապես կախված է նրանից, թե երեխան որքանով է վերահսկում իր մարմինը որպես ամբողջություն և կարողանում է արտահայտել իր ազդակները մարմնական շարժման տեսքով։

Ընդհանուր խաղերին մասնակցելը և շարժման ուրախությունը ավելին է, քան մանկական թիմում ինքնահաստատվելու միջոց (սոցիալական հարաբերություններ): Փաստն այն է, որ ուսուցման գործընթացը ռիթմիկ է ընթանում։ Համակենտրոնացման, ուշադրության, որոշակի սթրես պահանջող աշխատանքի ժամանակաշրջանները պետք է փոխարինվեն ակտիվության ժամանակաշրջաններով, որոնք ուրախություն և հանգստություն են բերում: Եթե ​​երեխան չի կարող լիովին ապրել մարմնական գործունեության նման ժամանակահատվածները, ապա ուսումնական գործընթացի հետ կապված ծանրաբեռնվածությունը և դպրոցական կյանքի հետ կապված ընդհանուր սթրեսը չեն կարողանա լիարժեք հակակշիռ գտնել: Ընդհանրապես Կարևոր է այսպես կոչված «համախառն շարժիչ հմտությունների» զարգացումը, առանց որի երեխան չի կարող պարանով ցատկել, գնդակ խաղալ, հավասարակշռություն պահպանել խաչաձողի վրա և այլն, ինչպես նաև վայելել տարբեր տեսակի շարժումներ։ անբաժանելի մասն էդպրոցական պատրաստվածություն.

Սեփական մարմնի և նրա հնարավորությունների ընկալումը («Ես կարող եմ դա անել, ես կարող եմ դա անել») երեխային տալիս է կյանքի ընդհանուր դրական զգացողություն: Կյանքի դրական զգացումն արտահայտվում է նրանով, որ երեխաները հաճույքով ընկալում են խոչընդոտները, հաղթահարում դժվարությունները և փորձարկում իրենց հմտություններն ու ճարտարությունը (մագլցել ծառեր, ցատկել բարձրությունից և այլն): Կարողանալ համարժեք ընկալել խոչընդոտները և շփվել դրանց հետ–դպրոցի համար երեխայի շարժիչ պատրաստվածության կարևոր բաղադրիչ:

Իմացական պատրաստակամություն դպրոցի համար , որը վաղուց համարվել և դեռ շատերի կողմից համարվում է դպրոցին պատրաստվելու հիմնական ձևը, խաղում է, թեև ոչ գլխավոր, բայց դեռևս շատ նշանակալից դեր:

Կարևոր է, որ երեխան որոշ ժամանակ կենտրոնանա որևէ առաջադրանքի վրա և ավարտի այն։ Սա այնքան էլ պարզ չէ. ամեն պահի մենք ենթարկվում ենք ամենատարբեր տեսակի գրգռիչների ազդեցությանը: Սրանք աղմուկներ են, օպտիկական տպավորություններ, հոտեր, այլ մարդիկ և այլն: AT մեծ դասՄիշտ շեղող իրադարձություններ են տեղի ունենում։ Ահա թե ինչու որոշ ժամանակ կենտրոնանալու և առաջադրանքի վրա ուշադրություն պահելու կարողությունը հաջող ուսուցման ամենակարևոր նախապայմանն է. Ենթադրվում է, որ երեխայի մոտ ուշադրության լավ կենտրոնացում է ձևավորվում, եթե նա կարող է 15-20 րոպե ուշադիր կատարել իրեն հանձնարարված առաջադրանքը՝ առանց հոգնելու։

Ուսումնական գործընթացը նախագծված է այնպես, որ որևէ երևույթ բացատրելիս կամ ցուցադրելիս հաճախ անհրաժեշտություն է առաջանում կապել այն, ինչ տեղի է ունենում. այս պահին, վերջերս բացատրված կամ ցուցադրվածով։ Ուստի ուշադիր լսելու ունակության հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է, որ երեխան հիշի լսածն ու տեսածը, և գոնե որոշ ժամանակ պահի իր հիշողության մեջ։ Ահա թե ինչու Կարճաժամկետ լսողական (լսողական) և տեսողական (տեսողական) հիշողության ունակությունը, որը թույլ է տալիս մտավոր մշակել մուտքային տեղեկատվությունը, կրթական գործընթացի հաջողության կարևոր նախապայման է:Անշուշտ պետք է ասել, որ լսողությունն ու տեսողությունը նույնպես պետք է լավ զարգացած լինեն։

Երեխաները հաճույքով անում են այն, ինչ իրենց հետաքրքրում է: Ուստի, երբ ուսուցչի տված թեման կամ առաջադրանքը համընկնում է նրանց հակումների հետ, ինչն է նրանց դուր գալիս, խնդիր չկա։ Երբ նրանք հետաքրքրված չեն, նրանք հաճախ պարզապես ոչինչ չեն անում, սկսում են զբաղվել իրենց գործերով, այսինքն՝ դադարում են սովորել։ Սակայն բոլորովին անիրատեսական է ուսուցչից պահանջել, որ նա երեխաներին առաջարկի միայն իրենց համար հետաքրքիր, միշտ և բոլորի համար հետաքրքիր թեմաներ։ Որոշ բաներ հետաքրքիր են որոշ երեխաների համար, բայց ոչ: Անհնար է, և իսկապես սխալ է բոլոր ուսուցումները կառուցել բացառապես երեխայի շահերի հիման վրա: Ուստի դպրոցական կրթությունը միշտ պարունակում է պահեր, երբ երեխաները պետք է անեն մի բան, որն իրենց համար գոնե սկզբում հետաքրքիր և ձանձրալի չէ։ Երեխայի համար ի սկզբանե իրեն խորթ բովանդակությամբ զբաղվելու նախապայմանը սովորելու ընդհանուր հետաքրքրությունն է, հետաքրքրասիրությունը և նորի նկատմամբ հետաքրքրասիրությունը: Նման հետաքրքրասիրությունը, հետաքրքրասիրությունը, ինչ-որ բան սովորելու և սովորելու ցանկությունը հաջող սովորելու կարևոր նախապայման է:

Ուսուցումը մեծապես գիտելիքի համակարգված կուտակումն է: Այս կուտակումը կարող է ընթանալ տարբեր ձևերով։ Մի բան է, երբ ես անգիր եմ անում տեղեկատվության առանձին տարրեր՝ առանց դրանք իրար կապելու, առանց անհատական ​​ըմբռնման միջոցով փոխանցելու: Սա հանգեցնում է անգիր սովորելու: Ուսուցման այս ռազմավարությունը վտանգավոր է, քանի որ այն կարող է սովորություն դառնալ: Ցավոք սրտի, պետք է փաստենք, որ վերջին տարիներին աճել է ուսուցումն այսպես հասկացող համալսարանականների թիվը՝ որպես անհասկանալի նյութի, սահմանումների, սխեմաների և կառուցվածքների մեխանիկական վերարտադրություն՝ առանց որևէ կապի, իրականությունից մեկուսացված։ Նման «գիտելիքները» չեն ծառայում մտածողության և անձի զարգացմանն ամբողջությամբ, արագ մոռացվում են։

Դրա պատճառը ուսման սխալ սովորություններն են, որոնք ամրապնդվել են դպրոցով: Խճողման (անգիր սովորելու) ռազմավարությունը հաստատվում է, երբ երեխային առաջարկվում է նյութ, որը նա դեռևս չի կարողանում հասկանալ, կամ վատ մտածված մեթոդաբանության արդյունքում, որը հաշվի չի առնում երեխայի զարգացման ներկայիս մակարդակը: Կարևոր է, որ այն գիտելիքը, որը երեխան ստանում է դպրոցում և դպրոցից դուրս, վերածվի փոխկապակցված տարրերի ընդարձակ ցանցի՝ փոխանցված անհատական ​​ըմբռնման միջոցով: Այս դեպքում գիտելիքը ծառայում է զարգացմանը և կարող է կիրառվել բնական իրավիճակներում։ Նման գիտելիքը իրավասության անփոխարինելի բաղադրիչն է՝ կյանքի տարբեր իրավիճակներում խնդիրները հաջողությամբ հաղթահարելու կարողություն: Խելացի գիտելիքները կառուցվում են քայլ առ քայլ ոչ միայն դպրոցական ուսուցման գործընթացում, այլև այն բազմազան տեղեկատվության և փորձի հիման վրա, որը երեխան ստանում է դպրոցի պատերից դուրս:

Որպեսզի երեխան կարողանա ստացված տեղեկատվությունը ինտեգրել արդեն հասանելի տեղեկատվության մեջ և դրա հիման վրա կառուցել փոխկապակցված գիտելիքների լայն ցանց, անհրաժեշտ է, որ սովորելու պահին նա արդեն տիրապետի տրամաբանական (հաջորդական) մտածողության հիմքերին: և հասկանում է հարաբերություններն ու օրինաչափությունները (արտահայտված «եթե», «ապա», «որովհետև» բառերով): Ընդ որում, խոսքը ոչ թե ինչ-որ հատուկ «գիտական» հասկացությունների մասին է, այլ պարզ հարաբերությունների, որոնք առաջանում են կյանքում, լեզվում, մարդկային գործունեության մեջ։ Եթե ​​առավոտյան տեսնենք, որ փողոցում ջրափոսեր կան, ապա բնական է եզրակացնել, որ գիշերը անձրև է եկել կամ առավոտ շուտ ջրող մեքենան ջրել է փողոցը։ Երբ մենք լսում կամ կարդում ենք պատմություն (հեքիաթ, պատմություն, լսում ենք հաղորդագրություն որևէ իրադարձության մասին), ապա այս պատմության մեջ առանձին դրույթներ (նախադասություններ) փոխկապակցված թելի մեջ են կառուցվում լեզվի շնորհիվ։ Լեզուն ինքնին տրամաբանական է.

Եվ, վերջապես, մեր ամենօրյա գործունեությունը, տնային տնտեսությունում պարզ գործիքների օգտագործումը նույնպես տրամաբանական օրինաչափությամբ է ընթանում՝ բաժակի մեջ ջուր լցնելու համար բաժակը դնում ենք շրջված, ոչ թե վերև և այլն։ Բնական երևույթների, լեզվի և առօրյա գործողությունների տրամաբանական կապերը, ըստ ժամանակակից տրամաբանության և հոգեբանության, տրամաբանական օրենքների և դրանց ըմբռնման հիմքն են։ Ահա թե ինչու հետևողականորեն աշխատելու ունակություն տրամաբանական մտածողությունև առօրյա կյանքի մակարդակի փոխհարաբերությունների և օրինաչափությունների ըմբռնումը կարևոր նախապայման է երեխայի սովորելու ճանաչողական պատրաստակամության համար:

Այժմ ներկայացնենք բոլոր այն տարրերը, որոնք մենք անվանել ենք դպրոցին պատրաստության «հիմնական իրավասությունների» ընդհանուր աղյուսակի տեսքով:

Հարց է առաջանում՝ երեխան պետք է այս բոլոր հատկանիշներն ամբողջությամբ ունենա՞, որպեսզի «պատրաստ լինի դպրոցին»։ Գործնականում չկան երեխաներ, որոնք լիովին կհամապատասխանեն նկարագրված բոլոր հատկանիշներին: Բայց դեռ կարելի է որոշել երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին։

Գլխավորը- սա հոգեբանական պատրաստվածություներեխան դպրոց. Այս հայեցակարգը նշանակում է կրթական գործունեության համար անհրաժեշտ հոգեբանական նախադրյալների ձևավորում, որոնք օգնում են երեխային հարմարվել դպրոցական պայմաններին և սկսել համակարգված ուսուցում:

Հոգեբանական հատկությունների և որակների շարքը բազմազան է, քանի որ դպրոցի համար հոգեբանական պատրաստվածության հայեցակարգը ներառում է մի քանի ասպեկտներ. Դրանք բոլորը սերտորեն փոխկապակցված են։

> ՖունկցիոնալԵրեխայի պատրաստվածությունը վկայում է ընդհանուր զարգացման մակարդակի, նրա աչքի, տարածական կողմնորոշման, ընդօրինակելու ունակության, ինչպես նաև ձեռքի բարդ համակարգված շարժումների զարգացման աստիճանի մասին։

> Մտավոր պատրաստակամությունը ներառում է երեխայի կողմից որոշակի գիտելիքների ձեռքբերում, ընդհանուր կապերի, սկզբունքների, օրինաչափությունների ընկալում. տեսողական-փոխաբերական, տեսողական-սխեմատիկ մտածողության զարգացում, ստեղծագործ երևակայություն, բնության և սոցիալական երևույթների մասին հիմնարար պատկերացումների առկայությունը։

>Դպրոցին պատրաստության գնահատում` ըստ ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի –Ամենատարածված ծնողական սխալը.Ծնողների ջանքերն ուղղված են երեխայի մեջ բոլոր տեսակի տեղեկություններ «խցկելուն»։ Բայց կարևորը ոչ այնքան գիտելիքների քանակն է, որքան դրանց որակը, տեղեկացվածության աստիճանը, գաղափարների հստակությունը։ Ցանկալի է զարգացնել լսելու, կարդացածի իմաստը հասկանալու, լսված նյութը վերապատմելու, համեմատելու, համեմատելու, կարդացածի նկատմամբ վերաբերմունք արտահայտելու, անհայտի նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերելու կարողությունը։

Ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը ունի նաև մեկ այլ ասպեկտ՝ երեխայի մոտ որոշակի հմտությունների ձևավորում։ Առաջին հերթին դրանք ներառում են ուսումնական առաջադրանքն առանձնացնելու և այն գործունեության ինքնուրույն նպատակի վերածելու կարողությունը։

6 տարեկանում աստիճանաբար ձևավորվում են կամային գործողության հիմնական տարրերը՝ երեխան կարողանում է դնել՝ նպատակ, որոշում կայացնել, ուրվագծել գործողությունների ծրագիր, կատարել այն, որոշակի ջանք ցուցաբերել՝ խոչընդոտը հաղթահարելու համար։ Բայց այս բոլոր բաղադրիչները դեռ բավականաչափ զարգացած չեն. կամային վարքագիծը և արգելակման գործընթացները թույլ են: Սեփական վարքագծի գիտակցված վերահսկողությունը երեխային տրվում է մեծ դժվարությամբ։ Ծնողների օգնությունն այս ուղղությամբ կարող է արտահայտվել երեխաների դժվարությունները հաղթահարելու կարողության ձևավորման, հավանության և գովասանքի արտահայտման, նրանց համար հաջողության իրավիճակներ ստեղծելու մեջ:

Սեփական վարքագիծը վերահսկելու կարողությունը սերտորեն կապված է կամքի ուժով իր գործողությունները կառավարելու ունակության զարգացման մակարդակի հետ։ Սա արտահայտվում է մեծահասակների հրահանգները լսելու, հասկանալու և ճշգրիտ հետևելու, կանոններին համապատասխան գործելու, մոդել օգտագործելու, որոշակի գործունեության վրա երկար ժամանակ կենտրոնանալու և ուշադրություն պահելու ունակությամբ:

>կամավոր Դպրոցական պատրաստակամությունը թույլ կտա առաջին դասարանցուն ներգրավվել ընդհանուր գործունեության մեջ, ընդունել դպրոցի պահանջների համակարգը և պահպանել իր համար նոր կանոնները:

> Մոտիվացիոն Դպրոցական պատրաստակամությունը դպրոց գնալու, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկությունն է, աշակերտի պաշտոնը զբաղեցնելու ցանկությունը: Երեխաների հետաքրքրությունը մեծահասակների աշխարհի նկատմամբ, նրանց նմանվելու ցանկությունը, հետաքրքրությունը նոր գործունեության նկատմամբ, ընտանիքում և դպրոցում մեծերի հետ դրական հարաբերություններ հաստատելն ու պահպանելը, հպարտությունը, ինքնահաստատումը. երեխաների մոտ՝ կրթական աշխատանքով զբաղվելու ցանկությամբ.

Այս տարիքի ամենակարևոր կարիքներից մեկը ճանաչողական կարիքն է: Նրա զարգացման մակարդակը դպրոցի համար հոգեբանական պատրաստվածության ցուցանիշներից մեկն է։ Ճանաչողական կարիքը նշանակում է դպրոցում ձեռք բերված գիտելիքների բուն բովանդակության գրավչություն, հետաքրքրություն ճանաչողության գործընթացի նկատմամբ:

Աստիճանաբար զարգանում են ճանաչողական հետաքրքրությունները։ Ամենամեծ դժվարությունները ապրում են տարրական դպրոցոչ թե այն երեխաները, ովքեր ունեն փոքր քանակությամբ գիտելիքներ և հմտություններ, այլ նրանք, ովքեր ցանկություն չունեն մտածելու, լուծելու խնդիրներ, որոնք անմիջականորեն կապված չեն երեխային հետաքրքրող որևէ խաղի կամ առօրյա իրավիճակի հետ:

>Սոցիալ-հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցը նշանակում է այնպիսի հատկությունների առկայություն, որոնք օգնում են առաջին դասարանցուն հարաբերություններ հաստատել դասընկերների հետ, սովորել կոլեկտիվ աշխատել: Հասակակիցների հետ շփվելու ունակությունը կօգնի նրան ներգրավվել դասարանում թիմային աշխատանքի մեջ: Ոչ բոլոր երեխաները պատրաստ են դրան: Ուշադրություն դարձրեք ձեր երեխայի հասակակիցների հետ խաղալու գործընթացին: Նա կարո՞ղ է բանակցել այլ երեխաների հետ: Նա պահպանու՞մ է խաղի կանոնները։ Կամ գուցե նա խաղի մեջ անտեսում է զուգընկերոջը: Ուսումնական գործունեություն–կոլեկտիվ գործունեություն, և հետևաբար նրա հաջող յուրացումը հնարավոր է դառնում ընկերական և բիզնես հաղորդակցությունիր մասնակիցների միջև՝ համագործակցելու, ընդհանուր նպատակին հասնելու ջանքերը միավորելու ունակությամբ։

Չնայած հոգեբանական պատրաստվածության նախկինում նշված չափանիշներից յուրաքանչյուրի կարևորությանը, երեխայի ինքնագիտակցությունը կարծես առանձնահատուկ է։ Դա կապված է իր նկատմամբ վերաբերմունքի, իր հնարավորությունների ու կարողությունների, իր գործունեության ու դրա արդյունքների նկատմամբ։

Ծնողները մեծապես կօգնեն ուսուցիչներին, մանկավարժներին, դպրոցին և, առաջին հերթին, իրենց երեխաներին, եթե սկսնակ աշակերտի մեջ փորձեն ձևավորել միայն դրական վերաբերմունք ուսման և դպրոցի նկատմամբ, նրանք կխրախուսեն սովորելու ցանկությունը: երեխայի մեջ.

Ի՞նչ պետք է կարողանա անել ապագա առաջին դասարանցին:

Կյանքի ընթացքում, որը մենք ունենք ձեզ հետ տարբեր տեսակներգործունեություն՝ խաղ, ուսուցում, հաղորդակցություն և այլն: Ծնունդից մինչև դպրոց երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղն է: Հետևաբար, երբ ծնողներին հարցնում եք. «Ձեր երեխաները սովորե՞լ են խաղալ», սովորաբար բոլորը գլխով են անում՝ ի նշան համաձայնության և զարմանում, թե ինչու է նման հարց առաջանում։ Հարցն իրականում շատ լուրջ է, քանի որ ի՞նչ է սովորել խաղալ: Դրանք են՝ 1) իմանալ անունը (ինչի մասին է խաղը), 2) կանոններն ու տուգանքները (ինչպե՞ս խաղալ, դիտել կամ կոտրել), 3) խաղացողների թիվը (քանի՞սն է և ով ինչ է անում), 4. ) խաղի ավարտը (հաղթելու և պարտվելու կարողություն):

Զարգացման հաջորդ փուլի՝ ուսուցման անցումը կախված կլինի նրանից, թե երեխան որքանով է հաջողությամբ յուրացրել խաղի փուլը: Որովհետև դպրոցը 9-11 տարվա մեծ ու երկար խաղ է։ Այն ունի իր կանոնները (դպրոցում և դասարանում), խաղացողներ (տնօրեն, ուսուցիչներ, երեխաներ), տույժեր (դյուզներ, մեկնաբանություններ օրագրում), շահումներ (հինգ, դիպլոմներ, մրցանակներ, վկայական): Հատկապես կարևոր է կանոններին հետևելու և պարտվելու կարողությունը: Շատ երեխաներ դժվարությամբ են կատարում այս պահերը, իսկ երբ պարտվում են, բուռն էմոցիոնալ են արձագանքում՝ լաց են լինում, գոռում, իրեր են նետում։ Ամենայն հավանականությամբ, դպրոցում նրանք անխուսափելիորեն ստիպված կլինեն դժվարությունների հանդիպել։ Տարրական դպրոցում շատ ուսուցողական պահեր անցկացվում են խաղի տեսքով հենց այս նպատակով՝ վերջապես երեխային հնարավորություն ընձեռել տիրապետել խաղին և լիարժեք զբաղվել ուսուցմամբ:

Բայց ձեզ համար, հարգելի ծնողներ, սա լուրջ պատճառ է մտածելու երեխայի՝ դպրոց գնալու պատրաստակամության մասին. նույնիսկ եթե ձեր երեխան սահուն կարդում է, հմտորեն հաշվում, գրում, գեղեցիկ խոսում, վերլուծում, պարում, նկարում. նա շփվող է, ցուցադրում է առաջնորդական որակներ և, ըստ Ձեզ, պարզապես հրաշամանուկ երեխա է, բայց միևնույն ժամանակ նա չի յուրացրել խաղի փուլը՝ օգնե՛ք նրան։ Ձեր երեխայի հետ տանը խաղացեք ցանկացած խաղ՝ ուսուցողական, սեղանի, դերային, շարժական: Այսպիսով, դուք կբարձրացնեք ձեր երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին և կպարգևեք ինքներդ ձեզ և նրան շփման անմոռանալի պահեր: Եվ ևս մեկ բան. դպրոցական սերը պետք չէ զարգացնել մինչև ուսումնական տարվա սկիզբը, քանի որ անհնար է սիրել մի բան, որին դեռ չեք հանդիպել: Բավական է երեխային հասկացնել, որ սովորելը յուրաքանչյուր ժամանակակից մարդու պարտականությունն է, և նրանից, թե որքանով է նա հաջողակ սովորում, կախված է շրջապատող մարդկանցից շատերի վերաբերմունքը: Հաջողություն, համբերություն և զգայունություն:

Հարցաթերթ դիտարկումների համար.

Շրջե՛ք համապատասխան թիվը կամ վրան խաչ դրե՛ք։

Մարմնի զարգացում - շարժում և ընկալում

Ինչպե՞ս է երեխան շարժվում խաղահրապարակում. ցուցադրո՞ւմ է ճարտարություն, ճարտարություն, վստահություն և քաջություն, թե՞ վախենում և վախենում է: 0 1 2 3

Կարո՞ղ է նա հավասարակշռել ձողի վրա, որը համեմատաբար բարձր է գետնից կամ ծառի ճյուղի վրա, թե՞ հենարան է փնտրում և բռնում լրացուցիչ հենարան ստանալու համար: 0 1 2 3

Կարո՞ղ է երեխան նմանակել բնորոշ շարժումները, օրինակ՝ հնդկացիների պես գաղտագողի մոտենալը և այլն: 0 1 2 3

Կարո՞ղ է նա գնդակը նետել թիրախին: 0 1 2 3

Կարո՞ղ է նա բռնել իրեն նետված գնդակը: 0 1 2 3

Արդյո՞ք երեխան սիրում է շարժվել, օրինակ խաղալ թեգ կամ պիտակ: Նա շա՞տ է շարժվում: 0 1 2 3

Երեխան գիտի՞, թե ինչպես ճիշտ վերցնել մատիտը՝ օգտագործելով մեծ և ցուցամատներ, նկարե՛ք և «գրե՛ք» դրանք տարբեր ճնշմամբ 0 1 2 3

Արդյո՞ք երեխան կարողանում է պահպանել սահմանները նկարները նկարելիս: 0 1 2 3

Կարո՞ղ է նա առանց օգնության կոճկել և արձակել կոճակները կամ կայծակաճարմանդները: 0 1 2 3

Երեխան գիտի՞ մկրատով պարզ ձևեր կտրել՝ 0 1 2 3

Եթե ​​երեխան ցավում է, ինչպե՞ս է նա արձագանքում՝ համարժեք, թե՞ չափազանցված: 0 1 2 3

Կարո՞ղ է երեխան բացահայտել նկարի ճիշտ ձևերը (օրինակ՝ նման կամ տարբեր): 0 1 2 3

Կարո՞ղ է նա ճիշտ «տեղայնացնել» ձայնի աղբյուրը տարածության մեջ (օրինակ՝ զանգ Բջջային հեռախոսև այլն)?0 1 2 3

Ճանաչողական ոլորտ՝ մտածողություն, խոսք, երևակայություն, ուշադրություն, հիշողություն:

Արդյո՞ք երեխան հասկանում է կարճ պատմություններ (հեքիաթներ, համահունչ պատմություններ) և կարո՞ղ է դրանց բովանդակությունը փոխանցել պարզ, բայց ճիշտ (իմաստով) 0 1 2 3

Արդյո՞ք երեխան հասկանում է պարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունները: 0 1 2 3

Կարո՞ղ է երեխան ճանաչել և անվանել հիմնական գույներն ու ձևերը: 0 1 2 3

Նա հետաքրքրու՞մ է տառերի և թվերի, կարդալու և հաշվելու նկատմամբ։ Ուզու՞մ է գրել իր անունը կամ այլ պարզ բառեր 0 1 2 3

Հիշու՞մ է այլ մարդկանց (երեխաների և ծանոթ մեծահասակների) անունները, հիշո՞ւմ է պարզ բանաստեղծություններ և երգեր 0 1 2 3

Ինչպե՞ս է երեխան ասում՝ պարզ, հստակ և հասկանալի բոլորի համար: 0 1 2 3

Արդյո՞ք նա խոսում է ամբողջական նախադասություններով և կարողանո՞ւմ է հստակ նկարագրել տեղի ունեցածը (այսինքն՝ որևէ իրադարձություն կամ փորձ): 0 1 2 3

Երբ ինչ-որ բան է պատրաստում, կտրում, քանդակում, նկարում, կենտրոնացվածությա՞մբ, նպատակաուղղված է աշխատում, համբերությո՞ւն և համառություն է ցուցաբերում, երբ ինչ-որ բան չի ստացվում: 0 1 2 3

Արդյո՞ք երեխան կարող է որևէ բան անել առնվազն 10-15 րոպե և տեսնել այն մինչև վերջ: 0 1 2 3

Արդյո՞ք նա ոգևորությամբ ավելի երկար է խաղում մենակ իր խաղալիքներով՝ իր համար խաղեր և երևակայական իրավիճակներ հորինելով: 0 1 2 3

Արդյո՞ք նա կարողանում է զգույշ և պատշաճ կերպով կատարել պարզ առաջադրանք: 0 1 2 3

Զգացմունքներ և սոցիալականություն

Արդյո՞ք երեխան վստահություն է զարգացրել իր և իր կարողությունների նկատմամբ: 0 1 2 3

Արդյո՞ք նա ադեկվատ է արտահայտում իր զգացմունքները իրավիճակին: 0 1 2 3

Երեխային երբեմն հաջողվե՞լ է հաղթահարել իր վախը 0 1 2 3

Կարո՞ղ է նա սպասել իր ուզածի կատարմանը: 0 1 2 3

Կարո՞ղ է նա որոշ ժամանակ լինել անծանոթ միջավայրում՝ առանց հարազատների կամ մեծահասակի ծանոթի, ում նկատմամբ նա վստահում է: 0 1 2 3

Կարո՞ղ է երեխան (առանց մեծահասակի օգնության) պաշտպանվել իրեն դժվարին իրավիճակում: 0 1 2 3

Արդյո՞ք նա ուրախ է, որ շուտով դպրոց է գնալու:0 1 2 3

Նա սիրում է խաղալ այլ երեխաների հետ, հաշվի՞ է առնում ուրիշների հետաքրքրություններն ու ցանկությունները։ Արդյո՞ք նա ադեկվատ է արձագանքում վիճելի իրավիճակներին: 0 1 2 3

Արդյո՞ք նա հասկանում և հետևում է ընդհանուր կանոններխաղում?0 1 2 3

Արդյո՞ք նա ինքնուրույն կապ է հաստատում այլ երեխաների հետ: 0 1 2 3

Ինչպե՞ս է երեխան իրեն պահում կոնֆլիկտների դեպքում, արդյո՞ք նա պատրաստ է իրավիճակի դրական հանգուցալուծման և ընդունում դրանք: 0 1 2 3

Ամփոփելով դիտարկումները

Եթե մեծ մասըԴպրոցական պատրաստության նշանները պարզվում են թեթև, այնուհետև հավանական է, որ երեխան սկզբնական փուլում դժվարությամբ հարմարվի դպրոցին և հաջողությամբ սովորի:

Նա ավելի շատ աջակցության կարիք կունենա։ Եթե ​​երեխան դեռ 7 տարեկան չէ, ապա իմաստ ունի սպասել մեկ տարի՝ նախքան առաջին դասարան ընդունվելը։ Բայց պետք չէ պասիվ սպասել, որ երեխան ինքն իրեն «հասունանա»։ Նա կրթական աջակցության կարիք ունի։ Եթե, օրինակ, երեխան լավ զարգացած է ինտելեկտուալ առումով, բայց նա դժվարություններ ունի հուզական և սոցիալական ոլորտում, իմաստ ունի փնտրել նրա համար խաղային խումբ, որտեղ նա կարող է որոշ ժամանակ խաղալ հասակակիցների հետ՝ առանց ծնողների մնալու՝ առանց զգացմունքի։ վախ. Միաժամանակ պետք է խուսափել երեխայի համար անսովոր իրավիճակի կտրուկ անցումներից։ Եթե ​​նրա համար դժվար է առանց ծնողների խաղային խմբում, ապա պետք է աստիճանաբար անցում կատարեք՝ սկզբում խմբում պետք է ներկա լինի երեխայի մտերիմը, մինչև նա ընտելանա նոր միջավայրին։ Կարևոր է, որ խմբի կազմը մշտական ​​լինի։ Այդ ժամանակ երեխան հնարավորություն կունենա կայուն հուզական հարաբերություններ կառուցել նոր սոցիալական միջավայրում։

Եթե ​​հարցաշարում նշված նշաններից միայն մի քանիսն են թեթև պարզվում, երեխան չպետք է հատուկ դժվարություններ ունենա սովորելու հետ:

Դպրոցական պատրաստակամությունը շատ արդիական խնդիր է վեց տարեկան երեխաների շատ ծնողների համար: Նրանք հաճախ հարցեր են տալիս. «Պե՞տք է թույլ տա՞մ իմ երեխային դպրոց գնալ։ Նա պատրա՞ստ է դպրոցական ծրագիր? Արդյո՞ք նրա համար դժվար կլինի դպրոցական ծանրաբեռնվածությանը հետևել։ Թե՞ մի տարի էլ թող մնա մանկապարտեզում։

Դպրոցում պրակտիկայի ընթացքում ես հանդիպեցի որոշ դժվարությունների: Առաջին դասարանները հավաքելիս ծնողները եկան երեխաների հետ, ովքեր արդեն գիտեին հաշվել, գրել և նույնիսկ գիտեին բազմապատկման աղյուսակները, սկսեցին դասավանդել: Անգլերեն Լեզուայսինքն՝ ինտելեկտուալ առումով պատրաստ էին սովորելու։ Բայց հոգեբանորեն և էմոցիոնալ առումով այս երեխաների համար դեռ վաղ էր դպրոց հաճախելը, քանի որ նրանք չունեին գիտելիքներ ձեռք բերելու մոտիվացիա, նրանց համար դժվար էր հարմարվել նոր թիմին, ընդունել իրենց սոցիալական դերը որպես դպրոցական և բավարարել բոլոր պահանջները: ուսուցիչ. Ընդհանրապես, նման երեխաները հոգեբանորեն դեռ պատրաստ չեն դպրոցին։ Բայց ծնողներին դա բացատրելը շատ դժվար էր, քանի որ նրանք պնդում էին. «Ինչպե՞ս: Իմ երեխան հիմար չէ! Հիմա նա ինքնուրույն կարդում է, օրինակներ է լուծում, գրել գիտի։ Դուք ինչ-որ բան եք շփոթում. իմ տղան (աղջիկս) լիովին պատրաստ է դպրոցին, ամբողջ ընտանիքը նրան (նրան) պատրաստել է ընդունելության։ Այս հոդվածում ես կփորձեմ բացատրել, թե ինչ է դա՝ երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին և որոնք են դրա բաղադրիչները:

Դպրոցականին հոգեբանական պատրաստվածության տակ նկատի է առնվում երեխայի մտավոր զարգացման անհրաժեշտ և բավարար մակարդակը` թիմում սովորելիս դպրոցական ծրագրին տիրապետելու համար:

Դպրոցական հոգեբանները կարծում են, որ երեխային դպրոցին նախապատրաստելը պետք է բաղկացած լինի որոշակի հմտությունների և կարողությունների ձևավորմամբ, ինչպես նաև այն պահանջների կատարմամբ, որոնք դպրոցը դնում է երեխայի առաջ՝ ի դեմս ուսուցիչների: Երեխան պետք է կարողանա գործել ըստ մոդելի, լսել և հետևել հրահանգներին, գնահատել իր աշխատանքը: Հոգեբանները կանոններին հետևելու և չափահասի պահանջները լսելու ունակությունն անվանում են դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության կարևոր տարր:

Երեխաների դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության կառուցվածքում ընդունված է տարբերակել հետևյալ բաղադրիչները.

1. Անձնական պատրաստակամություն.

Այս պատրաստակամությունն արտահայտվում է երեխայի դպրոցի, ուսումնական գործունեության, ուսուցիչների և իր հետ կապված։ Այստեղ պետք է ընդգծել երեխային մոտիվացնելու կարևորությունը։ Դպրոցական պատրաստ են այն երեխաները, ովքեր դպրոցին գրավում են ոչ թե արտաքին հատկանիշներով (գեղեցիկ պորտֆոլիո, նոր ֆլոմաստեր, մատիտներ, տետրեր, դասագրքեր), այլ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու (ինչ-որ բան սովորել, ինչ-որ բան սովորել) հնարավորությունը: Ապագա առաջին դասարանցին պետք է կարողանա ազատորեն վերահսկել իր վարքը, ճանաչողական գործունեությունը։ Այսինքն՝ երեխան պետք է ունենա զարգացած կրթական մոտիվացիա։

2. Դպրոցում սովորելու կամային պատրաստակամություն.

Մինչև վերջ նախադպրոցական տարիքերեխան արդեն ստեղծել է հիմքերը կամային գործողություններ- որոշակի գործունեություն իրականացնելու համար պահանջվող ներքին ջանքերը. Երեխան կարողանում է նպատակ դնել, մշակել գործողությունների ծրագիր, որոշում կայացնել, ջանքեր գործադրել դժվարությունները հաղթահարելու համար, գնահատել իր գործողությունների արդյունքը: Ընդ որում, երեխաները դեռ առաջնորդվում են ներկայությամբ խաղային մոտիվացիա(խաղային ձևով սովորելը), հատկապես այլ երեխաների գնահատականների վրա (թիմային խաղ):

Երեխայի կամային պատրաստակամության մասին են վկայում. բարձր մակարդակնամակներ, ճիշտ օգտագործումըդպրոցական պարագաներ, սեղանի, գրասեղանի կամ պայուսակի վրա կարգուկանոնի պահպանում: Կամային պատրաստակամությունը ենթադրում է նաև իմպուլսիվ գործողությունները զսպելու, առաջադրանքի վրա կենտրոնանալու և ուսուցչի խոսքը լսելու կարողություն։

Սովորելու անձնական պատրաստակամությունը ներառում է երեխայի դրական հուզական վերաբերմունքը դպրոցինև նախադպրոցական երեխայի հուզական հասունություն(զսպվածություն, իմպուլսիվ գործողությունների քանակի նվազում, անհավասարակշիռ վարքագիծ):

Եթե ​​համատեղենք էմոցիոնալ, կամային, մոտիվացիոն պատրաստակամությունը դպրոցի համար, ապա մենք ստանում ենք. ուսանողի ներքին դիրքը. Դպրոցականի չձևավորված դիրք ունեցող երեխան ցուցաբերում է մանկական անմիջականություն, դասին պատասխանում է ուրիշների հետ միաժամանակ, ձեռքը չի բարձրացնում, հաճախ ընդհատում է, իր փորձառություններն ու ապրումները կիսում ուսուցչի հետ։ Այս անհասությունը հաճախ հանգեցնում է գիտելիքների բացերի, ուսուցման ցածր արտադրողականության:

3. Ինտելեկտուալ պատրաստվածություն

Երեխայի դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության հաջորդ բաղադրիչը . Նախադպրոցական երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը- սա գիտելիքի քանակն է, «մտավոր գործիքների» ծավալը և դրա բառապաշարը: Բացի այդ, երեխան պետք է ունենա բարձր սովորելու ունակություն- ուսումնական առաջադրանք առանձնացնելու և այն ճանաչողական գործունեության ինքնուրույն նպատակի վերածելու կարողություն. Նախադպրոցական երեխան պետք է լինի հետաքրքրասեր և ուշադիր, ծնողների խնդիրն է խրախուսել այդ հատկությունները:

Ընդհանուր առմամբ, դպրոց գնալու երեխայի ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը ենթադրում է այնպիսի հատկությունների առկայություն, ինչպիսիք են՝ դիֆերենցիալ ընկալումը (ֆիգի և ֆոնի տարբերությունը), ուշադրության կենտրոնացումը, վերլուծական մտածողությունը (երևույթների միջև կապի գիտակցումը, կարողությունը: օրինակ վերարտադրելու համար): Ինչպես նաև իրականությանը ռացիոնալ մոտեցում (ֆանտազիայի թուլացում), տրամաբանական անգիր, գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրություն, խոսակցական խոսքի տիրապետում ականջով, սիմվոլներ հասկանալու և օգտագործելու կարողություն, զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններև ձեռք-աչք համակարգում:

Կարևոր է դպրոց ընդունվելիս մակարդակ խոսակցական խոսքերեխա. Երեխաները պետք է ճիշտ արտասանեն բոլոր տառերն ու հնչյունները, տիրապետեն ձայնի տեմբրին, բարձրությանը և ուժին: Լավ է, եթե նախադպրոցականը, մայրենի լեզուն իմանալուց բացի, հետաքրքրություն ցուցաբերի օտար լեզուների նկատմամբ, ունենա հավասարակշռված բառապաշար կյանքի տարբեր ոլորտներից։ Երեխան պետք է գրագետ վարի երկխոսություն, օգտագործի պարզ և բարդ նախադասություններ, կապի մեջ պահպանել էթիկետը, վայելել ընթերցանությունը, կարողանալ ազատորեն վերապատմել իրենց կարդացածը, արտասանել փոքրիկ ոտանավորներ, պատկերացում ունենալ տառերի, հնչյունների, բառերի և նախադասությունների մասին:

Երեխայի ինտելեկտուալ անպատրաստությունն ուղղակիորեն հանգեցնում է ուսուցման ձախողման, նա չի հասկանում ուսուցչին և չի կարողանում կատարել նրա պահանջները՝ վատ գնահատականների, դպրոցական ծրագրից հետ մնալու արդյունքում։ Սա կարող է հանգեցնել երեխայի դպրոց գնալու դժկամության կամ որոշ առարկաների հանդեպ չսիրելու:

4. Երեխայի սոցիալական և հոգեբանական պատրաստվածությունը

Նա նաև մեծ դեր է խաղում դպրոցին նախապատրաստվելու գործում։ Այն ենթադրում է սոցիալական նոր դերի՝ աշակերտի ձևավորում և ընդունում, որն արտահայտվում է դպրոցի, ուսումնական գործունեության և ուսուցչի նկատմամբ լուրջ վերաբերմունքով։

Ավելի հին նախադպրոցականներին գրավում է դպրոցական կյանքի արտաքին կողմը (նոր համազգեստ, պայուսակ, գրիչներ և այլն), բայց երեխաների մեծ մասը դեռ ցանկանում է սովորել: Եթե ​​երեխան պատրաստ չէ ընդունել աշակերտի սոցիալական դիրքը, ապա նույնիսկ անհրաժեշտ գիտելիքների ու հմտությունների, բարձր ինտելեկտուալ զարգացվածության դեպքում նրա համար դժվար կլինի հարմարվել դպրոցին։

Դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքը հաճախ կապված է մեծահասակների կողմից երեխաներին տրամադրվող տեղեկատվության հետ: Շատ կարևոր է բացատրել և պատրաստել երեխային այն ամենին, ինչ նրան սպասվում է դպրոցում և նախընտրելի է նրան հասանելի լեզվով, ներգրավել և բաց պատասխանել երեխային հետաքրքրող հարցերին: Սա կօգնի ոչ միայն դրական վերաբերմունքի և հետաքրքրության ձևավորմանը գալիք ուսումնասիրությունների նկատմամբ, այլև ճիշտ վերաբերմունք ուսուցչի և այլ ուսանողների նկատմամբ, արագ և հեշտությամբ հարաբերություններ հաստատելու կարողությանը: Այլ կերպ ասած, դա կօգնի երեխային հարմարվել, ընկերանալ նոր թիմի հետ, սովորեցնել նրանց գործել այլ երեխաների հետ միասին, զիջել և, անհրաժեշտության դեպքում, պաշտպանվել:

Եվ այսպես, մենք տեսնում ենք, որ դպրոցին նախապատրաստվելը շատ աշխատատար գործընթաց է, որը թեստ է թե՛ ծնողների, թե՛ երիտասարդ աշակերտների համար: Պետք է հաշվի առնել բազմաթիվ ասպեկտներ՝ երեխայի հոգեբանական, մոտիվացիոն, էմոցիոնալ և ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը դպրոցում սովորելու համար։ Այս բաղադրիչների համադրությունը նպաստում է երեխայի հաջող կրթական գործունեությանը, նոր պայմաններին նրա արագ ադապտացմանը և հարաբերությունների նոր համակարգ անցավ մուտքին:

Սիրեք և հոգ տանեք ձեր մասին: