Дефектологічне обстеження дітей із зпр. Сучасні методи діагностики дітей

Методична розробка: Дефектологічне обстеження дітей із затримкою психічного розвитку за умов дитячого садка комбінованого виду.

У нашому дитячому садку здійснюється психолого-педагогічне супроводження дітей із затримкою психічного розвитку в дефектологічній групі.

Система комплексного супроводу дітей дефектологічної групи дозволить виявити відхилення у розвитку, або здібності на ранніх етапах і вибрати освітній маршрут, що дозволяє скоригувати розвиток дитини, або найповніше розвинути її здібності.

Але існують проблеми побудови корекційно-педагогічного процесу нашій групі, оскільки категорія дітей із ЗПР різнорідна за складом.

Вихованці дефектологічної групи розрізняються як за рівнем розвитку, і характером наявних недоліків.

Для того, щоб визначити освітні потреби та можливості кожної дитини, потрібна поглиблена діагностична робота.

У зв'язку з цим я розробила нову програму дефектологічного обстеження дітей із ЗПР в умовах дитячого садка комбінованого виду на основі програми «Діагностика в корекційному дошкільному освітньому закладі», розробленої авторським колективом Марійського інституту освіти.

Пропонована програма дефектологічного обстеження є інструментарієм для оцінки рівня засвоєння обов'язкового мінімуму корекційної програми «Підготовка до школи дітей із ЗПР» за ред. С.Г. Шевченка.

Діагностичний пакет представлений матеріалами для обстеження, проведеного вчителем-дефектологом, відбиває основні напрями корекційної роботи, виділені у два блоки.

I. Визначення рівня розвитку вищих психічних функцій:

• сприйняття,
• уваги,
• пам'яті,
• мислення,
• рівня розвитку дрібної моторики,
• рівень розвитку довільного регулювання.

ІІ. Визначення рівня сформованості елементарних математичних уявлень:

• кількості та рахунки,
• геометричних фігур,
• величини,
• орієнтування у просторі,
• орієнтування у часі,
• складання та вирішення арифметичних завдань.

До кожного запропонованого завдання дається інструкція. Завдання доступні складно, пропонуються у формі ігрових вправ із застосуванням наочно-дидактичного матеріалу.

Для оцінки якості виконання завдань за всіма методиками використовується трибальна система.

До кожного завдання підібрані критерії оцінки. На підставі суми даних, показаних кожною дитиною, виводиться середній показник оволодіння дитиною певним видом діяльності за формулою:

Ср.п. = б/n, де:

• Ср.п. - середній показник,
• б - сума балів, показаних дитиною у всіх завданнях,
• n – кількість завдань у діагностиці.

Кількісно-якісний аналіз дозволяє визначити рівень розвитку дитини на тій чи іншій діяльності, простежити динаміку його розвитку, визначити ефективність роботи педагогів групи.

Перелік діагностичного матеріалу:

1. Увага.

• 5 років – методика П'єрона – Рузера (тест змін).
• 6 років – методика Бурдону (тест змін).

2. Сприйняття.

• Колір - методика І.В. Дреміною.
• Форма – тест «Знайди однакові постаті» (О.М. Смирнова).
• Величина:

1) Картинки з предметами різної величини (за допомогою Г.Каше). Для дітей 5 років використовується гра "Назви по картинці", для дітей 6 років - "Скажи навпаки".

2) Розкладання смужок у ряд у зростаючому порядку. Для дітей 5 років – 5 смужок, для дітей 6 років – 10 смужок.

3) "Піраміка" (5 років), "Мисочка" (6 років).

3. Особливості сприйняття – цілісність.

• 5 років – «Склади квадрат» із 4 частин.
• 6 років – «Склади квадрат» із 5-6 частин.

4. Мислення.

1) Наочно – дієве мислення оцінюється за таблицями Сегена.

2) Наочно – образне. Дитині пропонується за певний час упорядкувати серію картинок.

• Для дітей 5 років – серія із 4 картинок.
• Для дітей 6 років - серія з 5 - 6 картинок.

3) Словесно – логічне.

• 5 років – «Назви одним словом» (наприклад: морква – капуста – огірок).
• 6 років - "Що зайве" (наприклад: морква - капуста - яблуко - картопля).
• Додаткова методика «Мовленнєві аналогії» (автор Д.Векслер).

5. Пам'ять.

1) Чутка пам'ять.

"Запам'ятай 10 слів" (методика А.Лурія).

2) Зорова пам'ять.

"Запам'ятай 9 фігур і намалюй їх".

3) Логічна пам'ять.

Опосередковане запам'ятовування карток (методика Л.С. Виготським, А.Р. Луріа, А.М. Леонтьєва).

6. Моторика.

• Вправа «Бусинки».
• Тест визначення провідної руки.

7. Довільне регулювання.

Графічний диктант (методика Д.Б. Ельконіна).

Діагностика у розділі «ФЕМП».

1) Кількість та рахунок: кількісний, порядковий, зрівняння кількості груп предметів.

• 5 років – до 5 років.
• 6 років – до 10 років.

2) Геометричні постаті.

• 5 років – впізнання геометричних фігур «Знайди пару»
• 6 років – розрізнення геометричних фігур.

3) Розмір «Розклади стрічки». Порівняння предметів довжини, ширини, висоти.

• 5 років – 5 предметів.
• 6 років – 10 предметів.

4) Орієнтування у просторі.

• 5 років – орієнтування напряму від себе.
• 6 років – визначення напряму предметів стосовно іншим предметам.

5) Орієнтування у часі.

• 5 років – розрізнення частин доби.
• 6 років – розрізнення частин доби, дні тижня.

Діагностичний матеріал з обстеження елементарних математичних уявлень дозволяє оцінити рівень сформованості умінь, пов'язаних з основними способами розумової діяльності: вмінням порівнювати, аналізувати, встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки.

Для більш глибокого ставлення до дитини на початку навчального року заповнюються карти обстеження дитини з діагнозами ЗПР; за даними обстеження складається план індивідуальної корекційної роботи з дитиною на перше півріччя, потім проводиться проміжне обстеження в середині року та складається план індивідуальної роботи з дитиною на друге півріччя.

ПРОТОКОЛ ДЕФЕКТОЛОГІЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ

молодших школярів

ПІБ__

вік____________________класс_____________________________________

1. Поведінка у ситуації обстеження (необхідне підкреслити)

а) У контакт вступає(дуже) легко – важко; сам розповідає про себе – тільки відповідає – мовчить _______________________________________

б) Поведінка: без особливостей – імпульсивний – двигательно-расторможен – скований – інші особливості ____________________________________________________

в) Емоційна сфера:спокійний – збуджений – тривожний – агресивний – замкнутий – інше ______________________________________________________________

г) Темп роботи: високий – середній – низький; нестабільність; виснажуваність

______________________________________________________________

д) Працездатність:висока – середня – низька; виснажуваність

______________________________________________________________

2. Навчання: стимулююча - організуюча - напрямна - навчальна допомога; перенесення повне – часткове – відсутнє; інші особливості

__________________________________________________________________________

3. Розуміння інструкції: розуміє відразу - після повтору - після роз'яснення - не розуміє; інші особливості

_________________________________________________________________________

розуміння інструкції, сприйнятої на слух.

На слух: З групи фігур виберіть фігури без кутів Розфарбуй їх.

Знайди трикутник, обведіть його зеленим кольором.

4. Поінформованість: висока – середня – нижче середнього – низька

Кругозір______________________________________________________

Словник _______________________________________________________

5. Мова : правильність _________________________________ розгорнутість висловлювань____________________ зв'язне мовлення ______________________

ДРІБНА МОТОРИКА

2 бали – без помилок

1 бал – 1-2 рази вийшов за кордон

0 балів – 3 рази та більше вийшов за кордон лінії

2. Продовжувати малюнки, не відриваючи олівець від паперу.

Візерунки не повинні надто сильно відхилятися від горизонтальної лінії.

2 бали – без помилок

1 бал – з помилками

0 балів – дитина не змогла продовжити будь-яку або всі візерунки

3. МАТЕМАТИКА

1. Розфарбуй зорельоти, які летять вгору, червоним кольором, вниз – синім, направо – зеленим, наліво – жовтим.

2 бали – без помилок

1 бал – 1 помилка

0 балів – 2 помилки та більше

6. Розуміння логіко-граматичних конструкцій

Покажиручку олівцем _____, поклади олівець взошит____,

поклади олівець близькотетреаді_______, поклади олівець назошит ____,

поклади олівець взошит_________, тримай олівець надзошитом ____, поклади олівець передзошитом ____, поклади ручку міжзошитом та олівцем ___.

Тримай олівець над головою (ліворуч, праворуч, перед, ззаду) ______.

7. Зорове сприйняття

а) реалістичні зображення ________________________________

б) перекреслені предмети: __________________________________

в) недомальовані предмети___________________________________

г) накладені зображення _____________________________________

_____________________________________________________________

д) зашумлені зображення ___________________________________

8. Рівень формування часових уявлень.

Яскраво світить спекотне сонце. Люди засмагають і купаються.

Діти ліплять сніговика, катаються на лижах та санках.

Відлітають птахи у теплі краї, люди збирають урожай...

Тане сніг, біжать струмки, набухають бруньки.

2. У яку пору року з'являються і в яку пору року опадає листя з дерев?

3. На картинках визнач: яка пора року (сюжетні картинки «Пори року»)

4. Яка зараз пора року, яка буде за ним (послідовність).

5. Скільки місяців на рік?

6. Які ти знаєш осінні місяці?

7. Скільки днів на тижні? (число)

Кількість балів

3 бали – правильна відповідь. 2 бали - правильні, але відповідь вимагає уточнення.

1 бал – відповідь з питань, що наводять, педагога. 0 балів – дитина не розуміє і не сприймає питання.

9. Дослідження розумової діяльності.

а) Упорядкування розрізних картинок (з 4, 6 частин) кінь, ялинка, півень, людина_________________________________________________________________

.

_____________________________________________________________________

в) Виняток зайвого предмета (4-й зайвий) _______________________________________________________________________

10.Особливості організації діяльності , сформованість регуляторних функцій, цілеспрямованість діяльності, наявність орієнтовного етапу, використання раціональних способів дій, імпульсивність/в'язкість дій, самоконтроль________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Висновок: ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: ПІБ спеціаліста

Оцінка результатів.

1 бал - не може виконати завдання, не розуміє інструкції, або виконавши завдання шляхом накладання не може скласти картинку повторно.

Дослідження розумової діяльності

а ) Складання розрізних картинок (рекомендується використання методики із застосуванням розрізних картинок, розробленої Л.І. Переслені, О.І. Шуранової)

Критерієм результативності виконання завдання є використання дитиною різних видів допомоги. Також фіксується спосіб виконання завдання (метод зорового співвіднесення, примірювання, нераціональні проби), час, що витрачається на кожну картинку, плавність контуру.

Оцінка результатів.

5 балів – самостійне виконання завдання з першої спроби.

4 бали – завдання виконується дитиною з використанням зразка не розділеного на частини (2 спроби).

3 бали – завдання виконується дитиною з третьої спроби з використанням зразка розділеного на частини.

2 бали – завдання виконується дитиною шляхом накладання частин картинки на зразок (з наступним самостійним складанням цієї картинки після навчання).

1 бал - не може виконати завдання, не розуміє інструкції, або виконавши завдання шляхом накладання не може скласти картинку

б) Визначення послідовності серії сюжетних картинок .

Оцінка результатів:

повторно.

5 балів - картинки розкладені самостійно правильно, дитина сприймає подію на серії картинок як єдине ціле, розуміє, що подія представлена ​​послідовно.

4 бали - розкладає картинки правильно після надання допомоги у вигляді вказівки на першу картинку послідовності;

3 бали – виділяє сюжетний зміст серії картинок, виокремлює центральну ідею сюжету, але утруднюється у визначенні логічної послідовності тимчасового розвитку подій, використовує стимулюючу допомогу при розкладанні картинок;

2 бали – виділяє сюжетний зміст серії картинок, але зазнає серйозних труднощів у встановленні причинно-наслідкових залежностей, помиляється у визначенні послідовності серії, використовує допомогу у вигляді навідних питань;

1 бал – сприймає кожну картинку ізольовано, тобто не поєднує серію картинок в один сюжет (сприймає серії картинок як набір рядоположенних подій), відчуває труднощі розуміння інструкції, виконання завдання вимагає розгорнутої навчальної допомоги.

В) Виняток надмірного предмета поняття.

Оцінюється рівень інтуїтивно-практичного та словесно-логічного узагальнення. Рекомендується використовувати наочний матеріал методики у модифікації Н.Л. Білопільській.

Оцінюючи інтуїтивно-практичного узагальнення вказується загальна кількість правильних відповідей (з 10 можливих).

5 балів – 10 правильних відповідей;

4 бали – 9-8 правильних відповідей;

3 бали – 7-6 правильних відповідей;

2 бали – 5 правильних відповідей;

1бал – менше 5 правильних відповідей.

Критерієм сформованості словесно-логічного узагальнення є вміння дитини пояснити свій вибір, зробити узагальнення.

Оцінка результатів:

5 балів – проводить узагальнення із опорою на суттєві (понятійні) ознаки;

4 бали - при узагальненні нарівні з понятійними ознаками мають місце узагальнення за функціональною ознакою;

3 бали – проводить узагальнення за функціональною ознакою;

2 бали – як узагальнюючу ознаку виступає якась конкретна ситуація;

1бал – основним сенсотворчим елементом є будь-яка несуттєва, випадкова ознака, або не розуміє сенсу завдання

ДОДАТОК

Розвиток дрібної моторики

Знайди зайвий предмет

Проблема психолого-педагогічного супроводу дітей із ЗПР в умовах спеціального дитячого садка недостатньо розроблена. Проблеми побудови коррекционно- педагогічного процесу у такому установі багато в чому зумовлені тим, що категорія дітей із ЗПР поліморфна і різнорідна складом. Вихованці корекційних груп розрізняються як за рівнем розвитку, так і характером наявних недоліків. Різні досягнення дітей у плані знань, уявлень про навколишній світ, навичок у предметно-практичній діяльності, з якими вони надходять у діагностико-корекційні групи.

Для того щоб визначити освітні потреби та можливості кожної дитини, потрібна поглиблена діагностична робота. Навчання та виховання цієї категорії дітей буде ефективним тільки в тому випадку, якщо воно будується з урахуванням результатів поглибленого психолого-педагогічного обстеження.

Діагностична робота у спеціальному дитячому садку будується з опорою на основні психолого-діагностичні принципи, визнані вітчизняною спеціальною психологією та корекційною педагогікою та розкриті у працях Л.С. Виготського, А. Р. Лурії, В.І. Лубовського, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна. Під час обстеження передбачається використання апробованих методів та діагностичних методик вивчення дітей дошкільного віку, у тому числі – дітей з відхиленнями у розвитку. Це широко відомі спеціалістам методики та діагностичні комплекси Л.А. Угора, С.Д. Забрамний, І.Ю. Левченко, О.О. Стрібелєвої, У.В. Ульєнкова, О.М. Усанової, Л, С, Цвєткової та ін.

При всьому різноманітті посібників та матеріалів з психолого-педагогічної діагностики дошкільнят, у яких не досить повно розглядається технологія діагностичної роботи, її методичне оснащення та форми відображення результатів комплексного дослідження дітей із ЗПР у спеціальному дитячому садку.

Діагностичне обстеження в умовах спеціального дошкільного навчального закладу для дітей із ЗПР відрізняється за завданнями та методами від обстеження на ПМПК. Якщо провідним завданням ПМПК є виявлення відхилень у розвитку, визначення їх характеру та вибір оптимального освітнього маршруту (тобто задача диференціальної діагностики), то в умовах спеціального дитячого садка на перший план виступає завдання комплексного, всебічного якісного аналізу особливостей пізнавальної діяльності, емоційно- вольової сфери, особистісного розвитку, а також дослідження сфери знань, умінь, навичок, уявлень про навколишній світ, що є у дитини. Діагностика постає як необхідний структурний компонент корекційно-педагогічного процесу та засобом оптимізації цього процесу. Поглиблене всебічне обстеження дозволяє побудувати адекватні індивідуальні та групові корекційно-освітні програми та визначити ефективність корекційно-розвивального впливу.

Як основні завдання обстеження дітей із ЗПР у спеціальному дитячому садку можна назвати такі:

Виявлення якісних особливостей психічного розвитку;

Виявлення " рівня навченості " , тобто. ступеня оволодіння знаннями, вміннями та навичками відповідно до вікових можливостей;

Визначення характеру динаміки розвитку та особливостей учня при оволодінні програмою;

Диференціація подібних станів на основі тривалого психолого-педагогічного спостереження та вивчення динаміки розвитку;

Визначення параметрів шкільної зрілості та вибір оптимальної форми шкільного навчання.

Фахівці-дефектологи знають, що найбільш об'єктивними є дані діагностики, яка спирається на поєднання експериментально-психологічних досліджень пізнавального та особистісного розвитку та тривалого спостереження за розвитком дитини.

У період підготовки дитини до шкільного навчання перед фахівцями постає ще одне важливе завдання обстеження – визначення параметрів шкільної зрілості та вибір найефективнішої форми шкільного навчання. Первинне обстеження дитини, що надійшла до корекційної групи, проводять фахівці психолого-педагогічного консиліуму спеціалізованого дитячого садка. Саме фахівці консиліуму визначають найбільш відповідну корекційну групу та визначають основні напрямки роботи з дитиною.

Цілі та завдання психологічного та педагогічного вивчення слід диференціювати. Метою педагогічної діагностики є уточнення структури та ступеня вираженості порушень у кожної дитини, виявлення психологічних особливостей вихованців. Цей напрямок діагностики дозволяє визначити завдання та зміст корекційно-розвивальної роботи протягом року. Результати обстеження необхідно співвіднести з якісними характеристиками психічного та особистісного розвитку "вікової норми". Це допоможе виявити характер та ступінь відставання дитини за основними лініями розвитку, визначити співвідношення порушених та затриманих у своєму розвитку функцій, встановити характер їхнього взаємовпливу.

Педагогічне обстеження спрямовано вивчення сфери знань і поглядів на навколишній світ, і навіть виявлення деяких умінь і навиків, необхідні подальшого засвоєння освітньої програми за умов спеціального дитячого садка. Важливо виявити якісні особливості пізнавальної діяльності (особливості мотивації, вольові зусилля, особливості планування та контролю). Ці дані дозволять підібрати для кожної дитини ефективні методи та прийоми педагогічного впливу. З урахуванням результатів педагогічної діагностики відбираються завдання та зміст виховно-освітньої роботи. Протягом навчального року фахівці та вихователі, закріплені за кожною групою, проводять обстеження у три етапи.

Протягом навчального року фахівці та вихователі, закріплені за групою, проводять обстеження у три етапи.

Перший етап (вересень). Мета обстеження на початковому етапі - виявити особливості психічного розвитку кожного вихованця, визначити вихідний рівень навченості, тобто оволодіння знаннями, вміннями, навичками обсягом освітньої програми.

Крім цього, збираються анамнестичні відомості про розвиток дитини, вивчаються мікросоціальні умови життя та виховання у сім'ї. Результати узагальнюються і заносяться до "дефектологічної карти". З їхньою врахуванням формуються підгрупи дітей щодо занять дефектологом і вихователем, вибудовуються " рівневі " програми корекційного навчання. На основі даних медичного обстеження виявляються особливості нервово-психічного та соматичного здоров'я, можливих функціональних порушень з боку ЦНС, моторного розвитку та фізичного стану.

На першому році навчання обстеження проводиться протягом 4-х тижнів, надалі - 3-х тижнів. При цьому доцільно розпочинати його з другого тижня вересня, надавши дітям час для адаптації до нових умов.

Другий етап (перші два тижні січня). Основною метою обстеження на другому етапі є виявлення особливостей динаміки розвитку кожної дитини у спеціально організованих умовах. Тривожним симптомом є відсутність позитивної динаміки. У разі діти вдруге прямують на ПМПК з метою уточнення діагнозу. На цьому етапі доповнюються відомості, отримані раніше. Динамічне діагностичне дослідження дозволяє оцінити правильність вибраних шляхів, методів, змісту корекційної роботи з кожною дитиною та групою загалом. У програму вносяться корективи, визначаються цілі та завдання корекційно-педагогічної роботи у наступному півріччі.

Третій етап (два останні тижні квітня). Мета – визначити характер динаміки, оцінити результативність роботи, а також скласти прогноз щодо подальшого розвитку та позначити подальший освітній маршрут для кожного вихованця. На основі результатів обстеження здійснюється переведення дитини до наступної вікової групи або випуску до школи.

Можливі такі варіанти.

За хорошої позитивної динаміки дитина переводиться в групу наступного року навчання.

При вираженій позитивній динаміці, коли результати обстеження близькі до "умовної норми", можливий переведення дитини на дитячий садок загального виду. Такий варіант можливий при "педагогічній занедбаності", коли в процесі інтенсивної педагогічної роботи вдається значною мірою подолати недоліки та прогалини у знаннях дитини.

Якщо обстеження показує, що затримка розвитку носить вторинний характер (наприклад, при алалії) дитині рекомендують інше, що відповідає структурі дефекту, корекційний дошкільний навчальний заклад. І тут складається аргументована психолого-педагогічна характеристика, і дитина прямує ПМПК.

При позитивній, але слабко вираженій динаміці та частих перепустках за станом здоров'я можливе повторне проходження програми, тобто дитина залишається на повторний рік навчання.

Випускники спеціальних груп, як правило, добре підготовлені до навчання у масовій школі. На це слід звернути особливу увагу, оскільки мета дошкільної корекції затримок психічного розвитку – своєчасне виявлення та подолання недоліків у розвитку, формування повноцінного базису для навчання у загальноосвітній школі. Практика показує, що більшість дітей із ЗПР, які відвідують дошкільні діагностико-корекційні групи, надалі успішно засвоюють загальноосвітню шкільну програму. Лише невелика частина випускників прямує до класів корекційно-розвивального навчання. Але можуть бути винятки. Окремим випускникам (з урахуванням динаміки розвитку протягом всього перебування у спеціальному дитячому садку та на підставі укладання ПМПК) може бути рекомендовано навчання у школі іншого виду (V-го виду, VIII-го виду). Не слід забувати, що висновок ПМПК носить лише рекомендаційний характер і остаточне рішення про те, де навчатиметься дитина, належить сім'ї. Завдання педагогів – розкрити батькам характер проблем дитини та рекомендувати оптимальний маршрут навчання.

Слід докладніше зупинитися на функціональних обов'язках фахівців, які беруть участь у обстеженні дитини. Як зазначалося, воно має бути комплексним, що передбачає участь лікарів, психолога, педагогів. Дані про стан здоров'я дитини, анамнестичні відомості, висновки лікарів-фахівців містяться у медичній карті, частина цих відомостей дублюється у "Діагностико-еволюційній карті дитини". Фахівцям слід уважно вивчити зміст медичних документів. Володіння цією інформацією мають значення для розуміння причин та характеру ЗПР, визначення стратегії та тактики психолого-педагогічного впливу, визначення прогнозу розвитку дитини. У психолого-педагогічному дослідженні беруть участь усі фахівці, включені у процес корекційно-розвивального навчання.

Одним із провідних напрямів у педагогічній діяльності вчителя-дефектолога у спеціальному дитячому садку для дітей із ЗПР є подолання недоліків пізнавальної діяльності вихованців. Тому, доцільно саме вчителю-дефектологу досліджувати рівень розвитку пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, сприйняття, мислення, уяви, мови), виявляти рівень сформованості компонентів діяльності (зокрема навчальної). Вчителі-дефектологи та вихователі виявляють рівень "навченості" кожної дитини, тобто сформованість знань, умінь та навичок. Сфера їх інтересів визначається "Освітньою програмою" дитячого садка та "Навчальним планом", тобто документами, в яких відображені пріоритетні напрями корекційно-педагогічної діяльності педагогів, визначено рівень їхньої взаємодії.

Музичний керівник та вихователь з фізичного виховання проводять обстеження за своїми розділами.

Завдання обстеження мовлення вирішує вчитель-дефектолог. Він досліджує всі компоненти мовного розвитку, у своїй основну увагу він приділяє виявленню рівня оволодіння мовними засобами, досліджує стан зв'язного мовлення, оскільки за побудові зв'язних висловлювань можна виявити специфічні особливості і недоліки мовної діяльності дітей.

В умовах спеціального дитячого садка для дітей із ЗПР психолог досліджує особливості перебігу психічних процесів, вивчає емоційно-вольову та особистісну сферу вихованців. Особлива увага приділяється вивченню розвитку ігрової діяльності, особливостям перебігу адаптаційних процесів, визначенню характеру та особливостей міжособистісних відносин групи однолітків. У сфері інтересів психолога перебуває вивчення впливу розвиток дитини мікросоціального середовища. Результати обстеження є підставою для вибору напрямів та змісту роботи психолога у поточному навчальному році та формування груп, з якими проводитимуться спеціальні психокорекційні заняття.

Ефективність корекційно-розвивальної роботи багато в чому визначається глибиною та якістю аналізу результатів дослідження. Цього можна досягти за умови володіння вчителем-дефектологом знаннями та практичними вміннями в галузі суміжних дисциплін (спеціальної психології, психодіагностики, нейропсихології та ін.). Обробка результатів обстеження потребує фахівців високої професійної кваліфікації. Бажано, щоб психолог та вчителі-дефектологи пройшли підготовку зі спеціальної психології та мали діагностичну практику. Психолога та дефектолога, перш за все, мають цікавити якісні характеристики діяльності дитини:

Особливості мотивації,

Здатність до розуміння інструкції та до усвідомленого, цілеспрямованого її виконання (тобто до програмування та реалізації програми),

Сформованість знань, практичних умінь та навичок, необхідних для вирішення завдання,

Особливості самоконтролю та самооцінки.

Особливий інтерес при аналізі інтелектуальної та практичної діяльності становлять такі показники як:

Характер взаємодії з дорослими,

Здатність до використання допомоги та міра цієї допомоги,

Можливість перенесення засвоєного способу виконання завдання аналогічну ситуацію.

Ці показники характеризують навчання дитини.

Особливу увагу слід приділити здібності дітей до вербалізації та словесного звіту про свою діяльність. Усі результати обстеження заносяться у спеціально розроблені таблиці. Розглянемо зміст діагностичного дослідження, у якому можна умовно виділити кілька блоків.

Блок 1. Дослідження емоційно-особистісної сфери.

Провідним спеціалістом, який використовує методики даного блоку є педагог-психолог. До блоку входять завдання визначення сформованості

-"образу Я",

Самооцінки,

Довільності та вольової регуляції;

Соціальні емоції,

Особливостей адаптивної поведінки.

Блок 2. Вивчення мови.

Йдеться логопедом за спеціальною схемою логопедичного обстеження. До блоку входять завдання на визначення особливостей та рівня розвитку експресивної та імпресивної мови. Особливого значення при обстеженні мови дитини приділяється її пізнавальної та регулюючої функцій. Досліджуються

фонетико-фонематичні процеси;

лексико-граматичний лад мови;

зв'язне мовлення.

Блок 3. Дослідження ігрової діяльності

Як провідної діяльності дошкільного віку проводить педагог-психолог та вихователі. Аналізуються структурні компоненти та основні характеристики ігрової діяльності, визначається рівень її розвитку.

Блок 4. Вивчення базових психічних функцій.

До блоку входять завдання визначення зрілості базових психічних функцій: сприйняття, пам'яті, уваги, їх якісних параметрів. Сприйняття.

Зорово-предметне сприйняття.

Акустичне сприйняття.

Шкірно-кінестетичне сприйняття (стереогноз).

Процеси сприйняття різної модальності особливе значення мають у ранньому та молодшому дошкільному віці. Цей період створює первинну основу у розвиток мови та інтелекту. Пам'ять.

Слухомовна пам'ять.

Зорово-предметна пам'ять. Увага.

Здатність до зорового та слухового мимовільного та довільного зосередження.

Здатність до розподілу, перемикання, концентрації уваги.

Стійкість уваги.

Стан уваги забезпечує загальну та виборчу активність і безпосередньо пов'язане з намірами та мотивацією діяльності.

Блок 5. Дослідження просторово-часових орієнтувань та уявлень.

Орієнтування у своєму тілі та просторових відносинах предметів (орієнтування в частинах тіла, розрізнення правої та лівої сторони, орієнтування у просторі від себе, на площині, у зошиті, впізнання просторово-орієнтованих знайомих букв та цифр).

Розуміння та словесне позначення просторових відносин:

розуміння та вживання прийменників і прислівників, що позначають розташування об'єктів у просторі по вертикальній осі;

Розуміння та вживання прийменників та прислівників, що позначають розташування об'єктів у просторі по горизонтальній осі, у тому числі й у ситуації право-лівої орієнтування;

Розуміння логіко-граматичних конструкцій, що відображають просторові відносини на наочному матеріалі

Розуміння тимчасових послідовностей та орієнтування в інтервалах часу та розуміння логіко-граматичних конструкцій, що відображають тимчасові відносини у наочній формі.

Блок 6. Вивчення психомоторного розвитку.

До блоку входять завдання виявлення особливостей сформованості рухів дитини.

Загальні характеристики рухів дитини: загальна рухливість, функція рівноваги, координація, швидкість, плавність рухів, переключення, відчуття ритму; наявність або відсутність синкінезії,

Оптико-кінестетична організація рухів.

Динамічна організація рухового акта.

Зорово-просторова організація рухів.

Конструктивний праксіс.

Зорово-моторна та слухо-моторна координація.

Умовні рухові реакції (виконання рухів та дій за сигналом).

Блок 7. Дослідження найпростіших модально-специфічних функцій.

До блоку входять завдання виявлення характеру порушень простих модально-специфічних функцій.

Витривалість до безперервного зосередження на завданні.

Особливості швидкості актуалізації тимчасових зв'язків та міцність зйомки слідів пам'яті на рівні елементарних мнемічних процесів.

Особливості розподілу уваги протягом усього часу виконання завдання.

Особливості поведінкових реакцій після виконання завдань, які потребують значної концентрації уваги.

Дані дослідження названих показників дозволяють проаналізувати характер порушень базисних функцій, що лежать в основі складних психічних процесів та визначити оптимальні умови навчання дитини, проводити своєчасну профілактичну та корекційну роботу з подолання нейродинамічних порушень, рекомендувати медичне обстеження дитини з метою надання необхідної допомоги.

Якісна характеристика нейродинамічних порушень дає змогу виявити недоліки регуляторної системи. Зі спеціальної літератури відомо про пряму залежність між порушеннями нейродинаміки, що виявляються у вигляді виснаженості, лабільності та порушеннями у ланці контролю. Прояви інертності дезорганізують програмування та цілеспрямованість дій дитини.

Результати аналізу виконання завдань 6го і 7го блоків є основою розуміння глибинних ( лише на рівні мозкових структур) причин порушеного чи затриманого розвитку вищих психічних функцій (ВПФ). Ці дані особливо важливі, оскільки багато досліджень у галузі нейропсихології та спеціальної психології показали, що одним із можливих механізмів затримки психомовного розвитку є затримка дозрівання певних зон мозку та несформованість міжаналізаційних зв'язків. Дані обстеження дозволяють вже у молодшому дошкільному віці розпочати корекційно-профілактичну роботу з попередження дисграфії та дислексії, порушень складової структури, недоліків графічного зображення предметів та інших порушень, що виявляються на пізніших етапах розвитку дитини.

Блок 8. Вивчення мислення.

Досліджуються

Наочно-дієве та наочно-образне мислення;

Словесно-логічне мислення (у дітей 6-7 років).

Предметом аналізу є:

Мисливські операції (аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація, порівняння, абстрагування та серіація);

Здатність до встановлення причинно-наслідкових зв'язків та відносин;

Здатність до побудови найпростіших висновків (у дітей 6-7 років).

Найбільш важливим компонентом дослідження є якісний аналіз процесу та результатів інтелектуальної та продуктивної діяльності дитини. При цьому, як найефективніший, ми розглядаємо критеріально-орієнтований підхід, описаний у низці наукових праць1. Такий підхід дозволяє отримати кількісну оцінку результатів виконання завдань, виражену в умовних балах, а також виявити якісні особливості кожного структурного компонента пізнавальної діяльності. Пропонується чотири-бальна шкала оцінки результатів.

При затримці психічного розвитку інтелект загалом порушений, але розумова діяльність страждає з допомогою ослабленості її передумов чи окремих структурних компонентів. Тому мислення дитини з ЗПР слід оцінювати як з урахуванням нейропсихологічних механізмів, що лежать в основі утруднень, так і з урахуванням умов, за яких відбувається поліпшення мисленнєвої діяльності. Такий структурно-динамічний характер дослідження потребує використання різних психолого-діагностичних методів. Дотримання принципу структурно-динамічного вивчення забезпечує ефективність психологічного вивчення загалом.

При аналізі мисленнєвої діяльності за основу прийнято концепцію Л. С. Виготського про одиниці психологічного аналізу. Такими характеристиками можуть бути рівень розвитку дії (відбивають будь-яку діяльність, зокрема і розумову) і рівень їх сформованості. А також критерії якісної оцінки, запропоновані У.В. Ульєнковою, але рівні виконання завдань та шкала оцінок були перероблені на чотирибальну систему. На цій основі вибудовані критерії аналізу мисленнєвої діяльності дітей із ЗПР не лише старшого, а й молодшого дошкільного віку. Характеристика розумових компонентів мисленнєвої діяльності може бути критеріями в оцінці розвитку. Можна виділити кілька рівнів розвитку мисленнєвої діяльності та оцінювати кожен рівень умовним балом. При такому підході виявляються досягнення кожної дитини та найбільш об'єктивно визначається динаміка розвитку за кожним умовним параметром. Тобто оцінка проводиться з урахуванням "умовної вікової норми" та власних досягнень дитини.

Використовуючи критеріально-орієнтований підхід до аналізу результатів психолого-педагогічного обстеження, можна умовно виділити три рівні розвитку досліджуваних показників.

I рівень – рівень вікової відповідності.

Дитині за віком та рівнем розвитку завдання доступне. Проте в різних дітей якісні характеристики у його виконанні значно різняться.

Підрівень А – достатня вікова відповідність. Більшість оцінок за досліджуваним параметром відповідають оцінці "чотири", тобто. досліджуваний параметр знаходиться у межах "вікової норми". Для встановлення рівня А допускається половина оцінок зі значенням "три".

Підрівень Б - середня вікова відповідність. Більшість досліджуваних параметрів перебувають у інтервалі "два" бали. Підрівень

В – низька вікова відповідність. Більшість оцінок досліджуваних параметрів перебувають у інтервалі "один - два" бали.

II рівень – вікова невідповідність 1-го ступеня.

На другому рівні дітям пропонуються легші завдання, які зазвичай доступні дітям на один рік молодші.

Підрівень А – слабко виражена вікова невідповідність. Більшість оцінок за досліджуваним параметром лежать у діапазоні "чотири-три" бали.

Підрівень Б – середньо виражена вікова невідповідність. Більшість оцінок за досліджуваним параметром лежать у діапазоні "один - два".

III рівень – вікова невідповідність 2-го ступеня.

Це рівень значної вікової невідповідності. На третьому рівні дітям пропонуються завдання, які зазвичай доступні дітям на два віки нижче, при цьому бальна оцінка вже не має значення. У протоколі зазначається лише якісна характеристика рішення завдання.

Таким чином, ми отримуємо якісно-кількісну характеристику розвитку окремих показників психічних функцій і можемо виявити, наскільки рівень розвитку дитини відповідає віковим можливостям. Такий підхід дозволяє оцінити

Реальний рівень психічного розвитку

Ступінь відставання у розвитку за різними показниками,

Оцінити індивідуальну динаміку подолання затримки психічного розвитку,

Виділити найбільш критичні показники,

Побудувати профілі індивідуального розвитку.

Перехід дитини з одного рівня на наступний або на кілька рівнів за певний період часу і визначатиме динаміку його індивідуального розвитку з урахуванням природного дорослішання (тобто шкала оцінки психічного розвитку скорелювалася щодо віку).

Метою педагогічного вивчення є виявлення актуального рівня знань та уявлень про навколишній світ, їх відповідність змісту основних розділів освітньої програми дошкільного навчального закладу, а також визначення педагогічних умов, необхідних для кожного вихованця для реалізації його потенційних можливостей. Досліджуються уявлення про природу та життя людей, елементарні математичні уявлення, готовність до навчання грамоти, знання та уявлення про художню дитячу літературу, рівень розвитку образотворчої діяльності, музичного, фізичного розвитку тощо). Критерії педагогічної оцінки безпосередньо пов'язані з освітньою програмою, що реалізується в дитячому садку, і обсягом мінімально допустимих знань для кожної вікової групи.

Обсяг освітнього змісту кожен спеціальний дитячий садок (група) відбирає самостійно на підставі проекту стандартів дошкільної освіти, методичних рекомендацій та парціальних програм, рекомендованих Інститутом корекційної педагогіки РАВ.

Для оцінки знань, умінь та навичок дітей (ЗУН) за прийнятою у дитячому садку освітньою програмою можна застосувати наступний загальний підхід. Для кожної вікової групи підбирається свій набір тестових завдань на початок та кінець навчального року. Тестові завдання на початок року підбираються таким чином, щоб виявити наявність необхідного запасу знань та уявлень для оволодіння освітнім змістом, який є освітньою програмою. "Навченість" дитини визначається запасом знань, умінь та навичок (ЗУН), отриманих на попередніх етапах навчання. Наприклад, при дослідженні елементарних математичних уявлень у дитини, що надійшла до підготовчої групи, відбираються завдання, що відповідають програмі старшої групи. Наприкінці навчального року йому вже пропонуватимуться завдання, що відповідають програмі підготовчої групи. Ці завдання дозволять виявити рівень та якість засвоєння освітньої програми.

Для визначення рівня ЗУН можна застосувати чотири бальну шкалу оцінки. Знання (уміння, навичка) оцінюється чотирма балами (це найвища оцінка), якщо дитина демонструє його в повному обсязі вимог, що висуваються до цієї вікової групи.

Знання (уміння, навичка) оцінюється трьома балами, якщо дитині потрібна постійна стимулююча допомога, а іноді й питання, що наводять, якщо дитина допускає неточності і невелику кількість помилок, але за допомогою дорослого може їх виправити. Ця ж оцінка застосовується при дещо зниженому загальному обсязі знань і уявлень по досліджуваному розділу програми.

Знання (уміння, навичка) оцінюється двома балами, якщо дитині завжди потрібні навідні питання, котрий іноді прямі підказки, якщо він припускає багато помилок і помічає їх, а якість і обсяг знання значно знижений.

Дитина отримує 1 бал, якщо демонструє вкрай низький рівень знань, умінь, навичок, вони неправильні, спотворені чи відсутні.

На початку та наприкінці навчального року дані заносяться до спеціально розроблених таблиць, у яких відображається результативність засвоєння програми.

Для порівняння результатів педагогічного обстеження з кожного розділу дошкільної програми запроваджується нормований усереднений рівень оцінки знань дитини. Він виводиться виходячи з індивідуальних показників засвоєння програмного матеріалу. Можна розподілити досягнення дітей за чотирма рівнями.

I рівень - матеріал, що вивчається, засвоєний в повному обсязі.

II рівень - більшість значущих параметрів по розділу програми, що вивчається, відповідають оцінкам 4 і 3.

III рівень - більшість значущих параметрів по розділу програми, що вивчається, відповідають оцінкам 3 і 2.

IV рівень - більшість значущих параметрів по розділу програми, що вивчається, відповідають оцінкам 2 і 1.

Нормований середній рівень має вирішальне значення у таких випадках:

у разі відбору змісту освітньої роботи;

При розподілі вікової групи дітей на підгрупи, тобто здійснення індивідуально-диференційованого підходу;

При аналізі результатів корекційно-освітньої роботи протягом року.

Якісно-кількісні результати виконання завдань, виражені в балах, заносяться до протоколів, які мають вільну форму. Дані психолого-педагогічного обстеження дозволяють планувати як групову роботу, а й відбирати зміст для індивідуальної корекційно-освітньої роботи з максимальним урахуванням індивідуальних можливостей та особливостей дитини. Корисно, коли всі протоколи досліджень на одну дитину ведуться за однаковою схемою протягом всього перебування дитини в дитсадку. Це дозволяє порівняти якісні показники на різних етапах обстеження дитини.

Порівняльний аналіз результатів обстеження на початок та кінець навчального року дозволяє встановити ступінь навченості та навченості кожної дитини.

Групові результати представляються у наочній формі (як гістограм). Гістограми відображають середній рівень досягнень групи з кожного розділу програми. За загальним видом гістограми можна досить точно судити про рівень розвитку дітей у групі та про рівень засвоєння знань у групі. Порівняльний аналіз гістограм, побудованих на початку та наприкінці навчального року, дозволяє легко простежити динаміку розвитку дітей у групі та засвоєння знань у цілому.

Відносна трудомісткість запропонованої експериментальної діагностичної технології компенсується отриманням наочно результатів проведеної роботи. Це дозволяє своєчасно скоригувати перебіг корекційно-освітнього процесу. Дані якісно-кількісного обстеження є реальною підставою для складання індивідуальної корекційно-розвивальної програми дитини, отже, за такого підходу реалізуються принципи особистісно-орієнтованої педагогіки.

Наочний метод представлення результатів дозволяє порівнювати ефективність застосування різних методик навчання, отже, визначає доцільність застосування тих чи інших корекційних та освітніх методик. Цей метод використовується для порівняльного аналізу ефективності корекційної роботи в різних групах, а також при оцінці роботи дитячого садка в цілому при складанні звітної документації.

Методична розробка з діагностичного обстеження мовного розвитку дітей старшої групи із затримкою психічного розвитку.

1. Формування словника.
Методика №1.Виявлення рівня розвитку словника предметів.
Матеріал: предметні картинки з різних лексичних тем.
Інструкція: «Що це?», «Назви одним словом усі картинки?»

Методика №2.Виявлення рівня розвитку дієслівного словника.
Матеріал: предметні картинки (хлопчик, риба, птах, літак, сніжинка).
Процедура проведення. Дитині по черзі пропонуємо розглянути картинки. Інструкція: «хлопчик бігає, стрибає, ходить, сміється. А що робить… (риба, птах, літак, сніжинка).

Методика №3.Виявлення рівня розвитку словника ознак.
Матеріал: предметні картинки (ведмідь, лисиця, яблуко, стіл, будинок, шапка, ножиці).
Процедура проведення. Дитині пропонуємо картинки. Інструкція: «ведмідь великий, клишоногий, кудлатий, коричневий. А яка (яка, яка, яка)… (лисиця, яблуко, стіл, будинок, шапка, ножиці).

Методика №4.Виявлення рівня розвитку словника прислівників.
Матеріал: предметні картинки (черепаха, сонце, кінь).
Процедура проведення. Дитині пропонуємо картинки. Інструкція: «Як повзає черепаха? Як світить сонце? Як скаче кінь?».

Методика №5.Виявлення рівня розвитку словника числівників.
Матеріал: картки з одним, трьома, п'ятьма предметами огірок, курча, відро, вухо)
Процедура проведення. Пропонуємо дитині розглянути картки та порахувати кількість предметів. Інструкція: «Назви, скільки предметів намальовано на картці».

Методика №6.Виявлення рівня розвитку словника синонімів.
Матеріал: предметні малюнки (бабуся, діти, лікар, великий м'яч, веселий хлопчик).
Процедура проведення. Дитині пропонуємо картинки. Інструкція: Це бабуся. Іншим словом про неї можна сказати «старенька». Назви іншим словом ... (Діти, лікар, великий м'яч, веселий хлопчик).

Методика №7.Виявлення рівня розвитку словника антонімів.
Матеріал: предметні картинки: великий та маленький м'яч, товста та тонка книга, високий та низький паркан, коротка та довга мотузка, порожня та повна склянка.
Процедура проведення. Пропонуємо дитині розглянути картинки.
Інструкція: Послухай слова: великий м'яч – маленький м'яч. Це навпаки. Тепер ти назви навпаки...».

Оцінка результатів.
За окреме завдання:



Підсумок:

2. Граматичний устрій промови.
Методика №1.Виявлення вміння змінювати іменники за відмінками.
Матеріал: олівець, ручка, фарби.
Процедура проведення. Показуємо дитині олівець (ручку, фарби).
Інструкція: У мене олівець.
У мене немає ... (з продовжуючою інтонацією) (олівець).
Я простягаю руку до ….(олівця).
Я беру до рук … (олівець).
Я малюю будиночок...(олівцем).
Я мрію про червоне ... (олівець) ».

Методика №2.Виявлення вміння перетворювати іменники І. п., од. числа у мн. число І.п. та Р.п.
Матеріал: предметні картинки, у яких зображено один предмет – кілька предметів (стіл, гриб, лялька, дерево, вікно, око, вухо, рукав, горобець).
Процедура проведення. Пред'являємо дитині картинку.
Інструкція: «Один стіл, і якщо їх багато, це – …(столи)
Забираємо картинку.
Інструкція: «Немає чого?»

Методика №3.Виявити вміння узгоджувати прикметники з іменниками.
Матеріал: предметні картинки, де намальовані предмети синього кольору (куля, чашка, сукня, м'яч, машина, відро).
Процедура проведення. Пропонуємо дитині розглянути картинки.
Інструкція: «Подивися на картинку та послухай, як я про неї скажу: синя куля. А тепер ти дивися на картинки та називай…»

Методика №4.Виявити вміння утворювати іменники зі зменшувально-пестливим суфіксом.
Матеріали. Предметні картинки із зображенням предметів різної величини.
Процедура проведення. Пропонуємо дитині розглянути картинки.
Інструкція: "Назви великий предмет і маленький предмет".

Методика №5.Виявити вміння утворювати прикметники від іменників.
Матеріал: предметні картинки – стіл із дерева, шуба з хутра, кораблик із паперу, м'яч із гуми, замок із заліза, склянка зі скла.
Процедура проведення. Пред'являємо дитині картинку, де зображений стіл з дерева.
Інструкція: «Стіл виготовлений з дерева, значить він дерев'яний. Скажи, який (яка)…?»

Методика №6.Виявлення вміння утворювати присвійні прикметники.
Матеріал: предметні картинки із чорно-білими зображеннями тварин, у яких будь-яка частина кольорова (кішка, собака, ведмідь, заєць, білка, лисиця).
Процедура проведення. Пропонуємо дитині розглянути картинки.
Інструкція: «У кішки хвіст котячий. Подивись і скажи: лапа чия, вухо чиє, ніс чий, голова чия?

Методика №7.Виявити вміння утворювати дієслова за допомогою приставок.
Матеріал: малюнки, на яких зображений хлопчик, який виконує різні дії.
Інструкція: "Подивися на картинку і скажи, що робить хлопчик?" (Йде, підходить до будинку, входить до будинку, переходить вулицю, виходить із дому).

Оцінка результатів.
За окреме завдання:
2 бали – дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.
1 бал – дитина справляється із завданням із дозованою допомогою дорослого або з другої спроби.
0 балів – дитина не справляється із завданням, допомога неефективна.

Підсумок:
11 – 14 балів – високий рівень.
4 – 10 балів – середній рівень.
0 – 3 бали – низький рівень.

3. Складова структура слова.
Методика №1.Виявлення вміння повторювати слова різної складової структури.
Матеріали: предметні картинки (автобус, шашки, офіцер, цегла, намет, кадушка, художник).

Інструкція: «Повторюй за мною: автобус, шашки, офіцер, цегла, намет, кадушка, художник».

Методика №2.Виявлення вміння самостійно називати слова різної складової структури.
Матеріал: предметні картинки (кофта, барабан, шнур, квасоля, соловей, акваріум, міліціонер).
Процедура проведення. Пропонуємо дитині картинки.
Інструкція: «Подивися на картинки та назви (кофта, барабан, шнур, квасоля, соловей, акваріум, міліціонер)».

Методика №3.Виявлення вміння вимовляти речення, що складаються зі слів з різною складовою структурою.
Процедура проведення. Дитині пропонують для повторення речення.
Інструкція: «Повтори за мною: електрик лагодить електричний чайник. Хокеїсти грають у хокей. Художник малює краєвид. Екскурсовод проводить екскурсію».

Оцінка результатів.
За окреме завдання:
2 бали – дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.
1 бал – дитина справляється із завданням із дозованою допомогою дорослого або з другої спроби.
0 балів – дитина не справляється із завданням, допомога неефективна.

Підсумок:


0 – 1 бал – низький рівень.

4.Звуковимова.
Методика №1.Виявлення вміння ізольовано вимовляти звуки російської.
Процедура проведення. Дитині пропонується за педагогом вимовляти пропоновані звуки.

Методика №2.Виявлення вміння вимовляти звуки російської мови у словах.
Матеріал: предметні зображення.
Процедура проведення. Дитині пропонується подивитися на картинку та назвати, що на них зображено.

Методика №3.Виявлення вміння вимовляти звуки російської у спонтанної промови.
Процедура проведення. Дитині пропонують повторити за педагогом пропозиції (Ішла Саша по шосе і смоктала сушку. За парканом ростуть троянди. У зайця зимова шубка. На тарілці лежить кислий лимон.)

Оцінка результатів.
За окреме завдання:
2 бали – дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.
1 бал – дитина справляється із завданням із дозованою допомогою дорослого або з другої спроби.
0 балів – дитина не справляється із завданням, допомога неефективна.

Підсумок:
5 – 6 балів – високий рівень.
2–4 бали – середній рівень.
0 – 1 бал – низький рівень.

5. Зв'язне мовлення.
Методика №1.Виявлення вміння переказувати текст, що складається з п'яти-шести речень.
Процедура проведення. Дитині прочитується текст. Після цього дитину просять переказати те, що вона зараз почула.

Методика №2.Виявлення вміння складати розповідь - опис предмета.
Матеріал: предметні картинки (яблуко, ведмідь, метелик).
Процедура проведення. Дитині пропонується скласти розповідь - опис.

Методика №3.Виявлення вміння складати розповідь за сюжетною картинкою.
Матеріал: сюжетна картинка.
Процедура проведення. Дитині пропонується уважно розглянути сюжетну картинку і вигадати по ній розповідь.

Методика №4.Виявлення вміння складати розповідь із серії сюжетних картинок.
Матеріал: серія із трьох (кількість залежно від віку дитини) сюжетних картинок.
Процедура проведення. Дитині пропонується розкласти картинки по порядку: що було спочатку, що потім і придумати по них розповідь.

Методика №5.Виявлення вміння складати розповідь із особистого досвіду.
Процедура проведення. Дитині пропонується згадати та розповісти, як вона провела вихідний день.

Оцінка результатів.
За окреме завдання:
2 бали – дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.
1 бал – дитина справляється із завданням із дозованою допомогою дорослого або з другої спроби.
0 балів – дитина не справляється із завданням, допомога неефективна.
Підсумок:
8 – 10 балів – високий рівень.
3 – 7 балів – середній рівень.
0 – 2 бали – низький рівень.

Анкетні дані

Прізвище, ім'я дитини____________________________________________________

Дата народження __________________________________________________________

Домашня адреса_________________________________________________________

З якого д/с надійшов____________________________________________________

(№ д/с, район)

Дата вступу до групи ________________________________________________

Рішення медико-педагогічної комісії від_________________________________

Протокол № ___________________ прийнято терміном____________________________

Висновок медико-педагогічної комісії

______________________________________________________________________

Дата заповнення картки___________________________________________________

Дефектолог ____________________________________________________________

Рішенням РМПК від _____________________________________________________

випускається з _________________________________________________________

в____________________________________________________________________

(вид школи, д/с)

Члени РМПК___________________________________________________________

(прізвища логопедів, місце роботи)

Анамнез

Відомості про батьків___________________________________________________

Спадкові захворювання ____________________________________________

Від якої за ліком вагітності дитина___________________________________

Характер вагітності (падіння, травми, психози, інфекції, хронічні захворювання)__________________

Пологи (термінові, дострокові, стрімкі, зневоднені, затяжні)______ Стимуляція (механічна, хімічна, електростимуляція)_______________

Коли закричала дитина _________________________________________________

Чи спостерігалася асфіксія (синя, біла)__________________________________

Резус-фактор (запереч., поклад.) _______________________________________

Вага та зростання дитини при народженні_________________________________________

Вигодовування (коли принесли годувати, як взяв груди, як смоктав, чи зригував, поперхивание)______________

Виписався з пологового будинку на __день (причини затримки)

Раннє психомоторний розвиток

(зазначити, чи було відхилень від норми)_____________________________________

Перенесені захворювання

(забиті місця, травми голови, інфекції, судоми при високій температурі — до року, після року)

________________________________________________________________

Мовний анамнез

Перші слова ____________________________________________________

(з якого віку)

Перші фрази____________________________________________________

(з якого віку)

Чи переривався мовленнєвий розвиток___________________________________

Неврологічний статус ____________________________________________

Дані психолого-педагогічного обстеження

I. Загальні відомості

1. Чи легко вступає в контакт під час обстеження________________________

2. Уявлення дитини про себе та найближче оточення ___________________

(точність уявлень)

ІІ. Характеристика інтелектуальної діяльності

Особливості сприйняття:

1. Сприйняття предмета, картинки (впізнавання предмета в схематичному зображенні, що перетинається) ________________

2. Виділення у предметі істотних деталей, частей__________________

3. Вміння домальовувати предмет______________________________________

4. Сприйняття величини______________________________________________

5. Сприйняття кольору:

а) чи співвідносить колір ________________________________________________________________

(використовуючи безмовну інструкцію, перевірити)

б) чи розрізняє кольори________________________________________________

в) розрізняє та чи знає назви кольорів _________________________________

6. Сприйняття форми:

а) знає, диференціює основні геометричні постаті _______________

б) дізнається форми в малюнку, у предметі (завдання: «Допоможи мамі та доньці розвісити кольорові хусточки» тощо)______

7. Сприйняття простору:

а) розрізняє праву та ліву сторони на своєму тілі, на тілі іншої людини___

б) може скласти розрізне предметне зображення (по вертикалі, горизонталі, діагоналі)_________________

в) орієнтується у просторі________________________________________

г) розуміння прийменників (простих, складних)_______________________________

8. Сприйняття часу (частини доби, пори року)_________________________

Рівень довільної уваги, сенсомоторної координації, навичок дрібної історики

1. Змалювати картинку «Будиночок»:_________________________________________

2. Вміння візуально планувати виконання завдання («Лабіринт», «Проведи зайчик до моркви»)______________

Особливості пам'яті

1. Швидкість запам'ятовування, точність відтворення (запам'ятати і відтворити 10 слів у порядку 1—5 разів, потім через 50—60 хвилин; норма — відтворення 3—4 слів за годину). ____________

2. Заучування короткого вірша___________________________________

Особливості мислення

1. Невербальна класифікація геометричних фігур: чи розуміє безмовну інструкцію під час розкладання геометричних фігур за певною ознакою (колір, форма) ______________________ (використовується 24-26 карток із зображенням геометричних фігур)

2. Здатність до узагальнення (по картинці) ________________________________

у тому числі за призначенням (що можна надіти, їсти)______________________

Підбір узагальнюючого слова ____________________________________________

3. Класифікація узагальнюючих понять (посуд, одяг) ___________________

4. Виняток зайвого предмета (4-й зайвий) ____________________________

5. Розуміння серії картинок, пов'язаних з єдиним сюжетом __________________

6. Вигадування початку та кінця оповідання по серії картинок________________

7. Чи може пояснити сенс загадки____________________________________

9. Чи встановлює причинно-наслідкові зв'язки_________________________

10. Уміння абстрагувати____________________________________________

Особливості мовлення

1. Розуміння словесної інструкції (регулююча функція мови)_______________

2. Обсяг пасивного словника ______________________________________________

3. Обсяг активного словника_______________________________________________

(за предметними, сюжетними картинками)

4. Особливості фразового мовлення ____________________________________________

(за предметними, сюжетними картинками)

5. Зв'язкова мова:

а) скласти розповідь за малосюжетною картинкою _____________________________

б) скласти розповідь про серію картинок_____________________________________

в) переказ короткого тексту______________________________________________

Розвиток елементарних математичних уявлень

1. Перерахунок предметів до 5-10 __________________________________________

2. Співвідношення даної кількості предметів із кількістю пальців __________________

3. Виділення предметів з множини (1-5) за словом, зразком, показом_________

4. Порівняння множин _________________________________________________

(більше, менше, одно)

5. Рахункові операції:

— :на конкретному матеріалі — рахунок уголос_________________________________

- на конкретному матеріалі - рахунок «про себе» _______________________________

- абстрактно (без конкретного матеріалу)________________________________

6. Вирішення простих завдань (6 років)

- абстрактно________________________________________________________

7. Вигадування простих завдань (6 років)

- на конкретному матеріалі ____________________________________________

- абстрактно ________________________________________________________

Конструктивна діяльність

1. Уміння будувати за зразком __________________________________________________________

2. Вміння будувати за графічним малюнком_______________________________

3. Уміння будувати самостійно _______________________________________

4. Вміння замалювати, обіграти будівництво

Особливості емоційно-вольової сфери

1. Емоційна реакція дитини на акт обстеження_________________

2. Характер діяльності:

а) прояв інтересу до завдання, стійкість інтересу

б) цілеспрямованість діяльності____________________________________

в) наявність самоконтролю у діяльності__________________________________

(чи потребує допомоги, якою мірою)

3. Здатність перенесення показаного способу діяльності на аналогічні завдання __________________

4. Критичність в оцінці своєї діяльності _______________________________

5. Розуміння емоційного сенсу картинок, текстів _____________________

6. Емоційна стійкість (нестійкість) поведінки

7. Контактність у спілкуванні з дорослими, дітьми __________________________

Консультації спеціалістів___________________________________________

Висновок дефектолога за результатами обстеження _________________________________________

Г.Н.Чуйкова, Л.Г.Богданова