Dítě a škola: jak vzbudit touhu učit se. Proč vaše dítě ztratilo zájem o učení?

Od moderních dětí můžete často slyšet, že nechtějí a nerady chodí do školy a studují, a to nejen od těch, které se učí špatně, ale i od dobrých a výborných studentů. Není divu, že si rodiče velmi často kladou otázku „Jak motivovat dítě ke studiu?

Otázka, kdo by měl vytvořit správnou motivaci pro dítě, je složitá. Někdo si myslí, že by to měli dělat učitelé, někdo - že školní psycholog, třetí názor - rodiče by měli v dětech vštípit lásku k učení, jsou tací, kteří nepřikládají důležitost tomu, zda dítě chce nebo nechce studovat -“ musíme!

Milující, pozorní a starostliví rodiče si málokdy kladou otázku „Kdo by měl motivovat?“, častěji je to otázka „Jak motivovat dítě?“. A to není vždy snadné.

Motivace- motivace k akci. motiv- jedná se o obraz hmotného nebo ideálního předmětu, který „usměrňuje“ jednání člověka na sebe, to znamená, že tvoří motivaci.

Motivací může být:

externí(vzhledem k vnějším okolnostem, nesouvisejícím s motivem) popř vnitřní(spojené s obsahem motivu);
pozitivní(pokud je motivační podnět pozitivní) popř záporný(pokud je podnět negativní).

Ne všichni předškoláci a školáci musí být motivováni a vštěpováni láskou k učení, existují zvídavé děti z přírody.

Tyto děti rády čtou knihy a sledují vzdělávací programy. Tuto zvědavost v nich je potřeba podporovat a pěstovat, ale zároveň dbát na to, aby se dítě nejen učilo, ale také hrálo hry venku, komunikovalo s vrstevníky, relaxovalo.

Nejčastěji se učí klasickou formou (v lavici, čtení učebnic a řešení problémů v sešitu). prohrává v konkurenci s hrami na počítači nebo procházkami v zábavním centru. A to nejen proto, že děti nejsou pilnými žáky, ale také kvůli speciální organizaci vzdělávacího procesu. Ne každý učitel se snaží, aby hodiny byly zajímavé, kreativní a jasné.

Neradi se učí příliš aktivní, podnikavé, nepřijímající autority, kreativní, pokrokové nebo naopak děti zaostávající ve vývoji a ty, které jsou prostě rozmazlené.

Pouze v dítěti je možné vytvořit správnou motivaci vštípil v něm lásku k vědění. Taková motivace je vnitřní a pozitivní. Tento typ motivace také zahrnuje:

radost z procesu učení,
usilovat o úspěch
pozitivní komunikace se spolužáky a učiteli,
pochopení potřeby učit se pro život.

Někteří rodiče se k tomu ale uchýlí negativní a/nebo vnější motivace:

přílišná důležitost známek,
studium je nucená povinnost,
věcnou nebo jinou odměnu za dobré studium,
vyhýbat se trestu za špatné známky,
prestiž, vedení a další pozice „nahoře“ ve třídě.

K vytvoření tohoto druhu motivace se používají triky, sliby, podvod, zastrašování a dokonce i fyzické tresty.

Nedá se říct, že triky typu „Když se budeš dobře učit, koupíme ti tablet“ nebo „Uč se dobře, jinak dostaneš ode mě!“ nefungují. Fungují, ale zjevně ne ve prospěch dítěte: začíná se pilněji učit, ale ne proto, že by chtělo, ne z vlastní vůle, ale s cílem přinést dobrou známku, aby získal „cenu “ nebo se vyhnout trestu.

V prvním případě se dítě učí manipulovat s lidmi ve svůj prospěch a vážit si hmotných statků nad duchovními, v druhém případě se utváří postoj vyhýbat se neúspěchům a zvýšené úzkosti.

Důvody, proč se mi nechce studovat

Je nutné motivovat jak předškoláky, které je připravují na školu, tak děti, které již studují, protože pravidelně pociťují ztrátu zájmu o učení. Panuje názor, že by si středoškoláci již měli umět vytvořit správnou motivaci sami pro sebe. Teenager je toho samozřejmě schopen, ale důležitá je pro něj i účast a podpora rodičů.

Často motivace mizí po dlouhém Letní prázdniny když je dítě nemocné nebo přetížené, ale existují i jiné důvody.

Nejčastější příčiny proč se dítě nechce učit:

komunikační potíže nebo konflikty ve třídě, s dětmi z jiných tříd, s učiteli;
předností dítěte je náhradní povolání (koníček, záliba, doplňkové vzdělávání);
lhostejnost rodičů (nepomáhají dítěti s výukou, nezajímají se o školní život);
přehnaná ochrana rodičů (dělají za dítě domácí úkoly a vyžadují úplnou zprávu o tom, jak probíhal den ve škole).

Výše uvedené důvody lze klasifikovat jako vnější faktory . Odstranit lze je provést provedením některých aktivních akcí nebo činů:

Pokud se dítě bojí učitele, protože je příliš přísný nebo z nějakého důvodu snižuje známky, bude vyžadován rozhovor s tímto učitelem nebo s ředitelem.
Pokud dojde ke konfliktu se spolužáky, bude se muset řešit smírnou cestou nebo bude dítě přeřazeno na jinou školu.
Pokud je problém v mimoškolních zálibách, musíte přijít na to, jaké to jsou. Něco jiného je vynechávat hodiny, zdržovat se na umělecké škole a něco jiného je hrát si hodiny na počítačové „střílečky“.
Pokud je problém v chování rodičů, je třeba se buď naučit dítěti více věnovat, nebo mu naopak dopřát větší volnost a nezávislost.

Kromě externích existují vnitřní příčiny ztráta zájmu o studium:

strachy,
komplexy,
psychické trauma,
pochybnosti o sobě,
chyby v myšlení,
„zakázané“ pocity a tak dále.

Jsou například děti, které mají vůči učení předsudky: studium je nesmyslná činnost, znalosti nabyté ve škole se v životě nebudou hodit. S takovým přístupem může i ten nejflexibilnější, zvídavý a pilný student ztratit zájem o učení.

Situace je ještě hlubší. Pokud se například stalo neštěstí v rodině a dítě bylo v tu dobu ve škole, má strach, že se to bude opakovat.

Vnitřní důvod neochoty učit se lze zjistit v důvěrném rozhovoru. Samotné dítě ji zavolá, hlavní věcí je nenechat si ujít tento okamžik.

Pokud je důvodem neochoty dítěte učit se hluboko uvnitř strachu a negativních postojů, měli byste vyhledat radu od školní nebo dětský psycholog.

Málokdo ví, ale motivace k učení, tedy získávání nových znalostí a dovedností, je lidem vlastní. geneticky. Člověk ve starověku, učit se něco nového, upřímně radoval se tento. A dnes, stejně jako v dávných dobách, kdy je možné vyřešit složitý problém nebo najít odpověď na vzrušující otázku, se do těla vyplavují hormony štěstí.

Závislost na radosti z poznání se může stát tak silnou, že se stane příbuznou drogové závislosti. Proč jen málo lidí usiluje o tak „užitečnou drogu“, jako je studium?

Děti, které chodí do školy, protože "musím!" a studují „pro show“, nemají cíl se něco naučit, proto nejsou spokojeni s výsledky školení. Motivované dítě rád se učí, takže dosáhne velkého úspěchu při zachování živého zájmu.

Děti milují věci, které mají zajímavýže chtějí vědět. Takové třídy se očekávají a proletí za jednu sekundu. Na nemilované činnostiúčet pro slečna, minout a čas se bohužel pomalu vleče.

Z toho plyne první doporučení pro rodiče: pro zvýšení motivace dítěte potřebuje vysvětlit, že všechny předměty jsou v životě užitečné, dokonce i ty nezajímavé a nemilované. Slova jsou lépe podpořena příklady ze života. Například říct dítěti, které se nechce učit fyziku, že znalost jejích zákonitostí už nejednou zachránila lidem život a uvést příklad.

Druhé doporučení: snížit důležitost známek. Známky nejsou důležité, ale znalosti ano. Dítě to musí pochopit, ale zároveň si pamatovat – není možné vědět všechno. Proto bez ohledu na to, jaké známky dítě dostává, a bez ohledu na to, kolik znalostí se mu podaří naučit, hlavní věc není to, ale zda se snaží nebo ne.

Aby se dítě chtělo učit, upozornit a oslavit jakýkoli, i ten nejbezvýznamnější úspěchy a úspěchy. Toto je třetí doporučení pro rodiče. Můžete tak dítě nejen stimulovat k tomu, aby usilovalo o znalosti, ale také v něm objevovat nebo rozvíjet talenty.

Nadávat za špatné známky nebo za to, že žák nedostane žádný předmět je zbytečné, tím se v učení nezlepší, ale sníží se sebevědomí a to, že ho rodiče milují.

Čtvrté doporučení: podpora příjemnou psychickou atmosféru v rodině. Děti jsou velmi citlivé. Moc toho nevědí, ale cítí všechno. Dítě cítí, že mezi rodiči panují neshody, i když před ním nenadávají. Co říci o významných hádkách a skandálech! Ne méně než obtížná situace když vzniknou konflikty mezi samotným dítětem a jedním z rodičů nebo celou rodinou. Když jsou v rodině problémy, dítě nestíhá školu.

Nikdy nesrovnávejte dítě s ostatními dětmi, znát a respektovat jeho vlastnosti – páté doporučení. Co je důležitější: oprávněné naděje rodičů nebo štěstí dítěte, jeho sebevědomí, zdraví? Žák vyrůstá jako psychicky prosperující člověk, vypěstuje si adekvátní sebevědomí, když ví, že ho rodiče přijímají takového, jaký je a mají ho rádi, pak se snaží být ještě lepší.

Vytvořit pozitivní vnitřní motivaci ke studiu u předškoláka, musíte v něm předem vštípit lásku k vědění. Hodiny školní přípravy by měly probíhat v herní forma: zahrnují hry, tance, soutěže, rozcvičky, modelování, kreslení, pohádku, experimenty a mnoho dalších technik a technik, které udělají proces učení fascinující.

Pro diagnostika motivace psychologové vyvinuli několik metod pro předškoláky a školáky, které můžete používat sami. Například: školní motivační dotazník Luskanové, Bayerova metodika zjišťování vedoucích motivů výuky, test „Motivační připravenost k vyučování»Wenger a další.

Pokud se chcete tématu motivace k učení věnovat hlouběji, doporučujeme prostudovat literaturu:

Sh. Akhmadullin, D. Sharafieva „Dětská motivace. Jak motivovat dítě ke studiu
E. Galinsky „Já sám! Aneb jak motivovat dítě k úspěchu“
J. Dirksen „Umění učit. Jak udělat jakýkoli trénink zábavný a efektivní“
N. Titova „Jak motivovat jedním slovem. 50 NLP triků”
A. Verbitsky, N. Bakshaeva „Psychologie motivace studentů“
L. Peterson, Yu. Agapov „Motivace a sebeurčení ve vzdělávací činnosti“ (pro učitele a psychology)
V. Koroleva „Styl pedagogické činnosti a motivace mladších školáků“ (pro učitele a psychology)

Proč

tvoje dítě

ztratil zájem o učení?

Vážení rodiče prvňáčků! Otázka výchovné motivace školáků trápí mnohé z vás. Vaše obavy jsou pochopitelné. Ostatně to, jak moc bude mít dítě od samého počátku svého vzdělávacího působení zájem o získávání nových znalostí, závisí na jeho úspěchu a seberealizaci v budoucím dospělém životě. V dnešním článku si povíme o důvodech, které mohou způsobit ztrátu zájmu o studium.

Tak, důvod jedna- dítě je zvyklé pouze na hravou formu hodin. Prvňáček těžko zvládne povinný předmět, pokud jeho studium není tak zajímavé, jak by si přál. Mnoho studentů má tendenci mít skutečné potěšení z předmětu, na který se plně soustředí. V opačném případě zájem o školu u těchto studentů znatelně upadá již v počáteční fázi vzdělávání. Končí to tím, že přirozeně zvídavé a schopné dítě spadá dlouhodobě do kategorie C studentů.

Důvod dva- individuální charakteristiky dětské psychiky. Je všeobecně známo, že děti (a dospělí) se dělí na „levou hemisféru“ a „pravou hemisféru“. Děti s dominantním levým mozkem preferují postupnou analýzu získaných znalostí, která musí být provedena postupně. Úspěšně se vyrovnávají se studiem materiálu, který přichází v malých dávkách, jejich pozornost se soustředí na detaily, které teprve postupně vytvářejí celistvý pohled na předmět studia. Potíže pro tyto děti nastávají, když dospělý vyžaduje rychlé pochopení hlavního významu čteného textu, obecnou představu o řešeném problému. Děti s dominantní pravou mozkovou hemisférou se vyznačují tím, že syntetizují samostatné části informací, které přicházejí ve stejnou dobu. Tyto děti snadno chápou vědecké, matematické, humanitní principy, ale někdy je pro ně obtížné obnovit běh svého uvažování, ztrácejí se během zkušební práce, protože mají potíže s důsledným popisem toho, co rychle a celistvě „popadly“. Pokud chtějí mít dobrou známku, tak se prostě musí „nacpat“. Velmi často jsou nejistí, navzdory výrazné schopnosti obrazně reprezentovat informace o okolní realitě. Pokud tedy učitel nebere v úvahu způsob, jakým žák informace zpracovává, může tento ztratit zájem o učení.

Důvod tři- individuální charakteristiky osobnosti dítěte. Nervový systém každého žáka reaguje na problém řešení problému jinak. Aktivní a impulzivní děti hledají rychlé řešení. Natáhnou ruku a pokusí se odpovědět na učitelovu otázku, aniž by poslouchali až do konce. I když odpoví špatně, učitelé je chválí za aktivní účast na hodině. Flegmatičtí a melancholičtí lidé spíše nevykřiknou řešení problému, který je okamžitě napadne, ke správné odpovědi na otázku dojdou pomalu, tiše a klidně. Většině učitelů ale imponují ti aktivnější studenti, které neustále chválí. Pokud jsou ale flegmatické děti většinou klidné na to, že je někdo předbíhá, pak melancholické děti ztrácejí jistotu, že někdy všechno zvládnou rychle, jako cholerik a přesně, jak takové dítě chce. V důsledku vznikající konkurence u dětí se slabým typem nervový systém klesá sebevědomí.

Důvod čtvrtý- Zvláštnosti výchovy dítěte v rodině. Pokud rodiče kladou na chování předškoláka (zejména do tří let) přísné požadavky, pak takový žák ve škole vnímá situace, do kterých ho učitel staví, jako data, nesnaží se hledat vlastní způsob řešení problémů, ve škole pak takový žák vnímá situace, do kterých ho učitel staví, jako data. čeká na sugestivní otázky, bojí se překročit danou situaci. A děti, které jsou v učení samostatné, se snaží každou situaci interpretovat po svém, mají rády problematické a kreativní úkoly. Dospělý se může soustředit pouze na pasivní nebo pouze na aktivní část dětí, což může způsobit i ztrátu zájmu o školu.

Důvod pata Já – dítě nemusí být spokojeno s organizací učebního prostředí, od příliš velkého počtu (nebo málo) spolužáků až po umělecké prvky designu třídy.
Povídali jsme si o hlavních důvodech, které mohou způsobit, že žák první třídy ztratí zájem o učení. To ale zdaleka není úplný seznam. Vaše dítě může mít jiné důvody. Každý konkrétní případ by proto měl prostudovat psycholog a učitel školy. Návštěvu specialistů neodkládejte. Bez jejich pomoci se neobejdete.

pochopit a pomoci

Někdy vše začíná zdánlivě nepodstatnými věcmi, kterým rodiče nevěnují pozornost. Může to být pomalé pracovní tempo, potíže se zapamatováním písmen a neschopnost soustředit se. Něco se připisuje věku – říká se, nezvyklý, malý; něco - pro vzdělání; něco - na neochotu. To postrádá velmi důležitý bod. začátek obtíží. Zatímco jsou poměrně snadno odhalitelné, lze je celkem snadno a bez následků napravit, jedna obtíž ještě neznamená další, třetí... Právě v tuto chvíli by rodiče měli být nejen obzvláště pozorní, ale také připraveni půjčit pomocnou ruku dítěti, podporujte ho . Čím později budete školním potížím věnovat pozornost, tím lhostejnější budete k neúspěchům dítěte, tím těžší bude prolomit jejich začarovaný kruh. Neustálé neúspěchy dítě odrazují natolik, že se potíže „vloudí“ z jednoho opravdu těžkého předmětu, který je špatně podaný, do všech ostatních.

Obtížím při výuce psaní a čtení věnujeme zvláštní pozornost právě proto, že začínají u dítěte vážné zaostávání, ztráta zájmu o učení a sebevědomí. Pokud je zároveň učitel potrestán - dvojka ( Cca. - známkování začínáme až ve druhé třídě) a rodičů (cenzurou nebo tvrdšími opatřeními), pak chuť učit se na dlouhou dobu a někdy i navždy zmizí. Dítě se vzdává: začíná se považovat za bezmocné, neschopné a veškeré úsilí je zbytečné. Ztrácí zájem, což znamená, že se propast prohlubuje. Psychologický výzkum ukázaly, že výsledky učení nezávisí pouze na tom, zda je člověk schopen či neschopný vyřešit zadaný problém, ale také na tom, nakolik si je jistý, že tento problém dokáže vyřešit. A pokud neúspěchy následují jeden za druhým, pak přirozeně nastává okamžik, kdy si dítě řekne: „Ne, nikdy neuspěji...“ A pokud nikdy, pak není třeba to zkoušet! Hodí mimo jiné mámou nebo tátou: "No, jaký jsi hloupý!" - může zkazit věci ještě víc. A nejen slovo, ale i jen postoj, který prokážete (byť nechtěně...) vyčítavým pohledem, intonací, gestem. Těžký pohled a pevně sevřené rty, když kontrolujete domácí úkol, někdy řekněte dítěti více velkých slov. Někdy se rodiče ospravedlňují: "Ano, nenadávám mu za jeho známky, ale nemůže se v lekci netočit?!" Fakt je, že pro dítě není až tak důležité, s čím jste nespokojeni, za co mu nadáváte, co mu vyčítáte - za špatné známky nebo za špatné chování, za točení v hodině, nebo za to, že nechápe, jak řešit. příklad. Existuje jen jeden význam - nadávají mi, což znamená, že jsem špatný, k ničemu dobrý, horší než kdokoli jiný ...

Pravděpodobně jste již pochopili: stěží je možné najít alespoň dvě děti, které mají úplně stejné potíže. I ze stejných důvodů vzhled školní potíže může být jiný. Například děti s nedostatky v analýze zvukových písmen budou mít nejen chyby ve formě záměn při psaní jednotlivá písmena, permutace, slučovací předložky, ale i špatně utvořený rukopis, pomalé psaní. Kromě toho je formování čtenářských dovedností také obtížné: děti budou „klopýtat“, přeskupovat a zaměňovat písmena, což znamená, že nebudou dobře rozumět významu fráze a textu.
Stejné důvody mohou také ztížit výuku matematiky, zejména od okamžiku, kdy si sami potřebujete přečíst a porozumět stavu problému.

To hlavní pro vás- co nejdříve porozumět tomu, co je důvodem školních potíží vašeho dítěte. Pokud je to možné, je lepší vyhledat radu u lékaře, logopeda nebo psychologa, aby bylo možné správně diagnostikovat a určit způsoby nápravy. Pokud to není možné, zkuste na to přijít sami – samozřejmě s pomocí učitele. Ale nespěchejte se závěry, pečlivě sledujte. Velmi často celý komplex školních potíží vzniká jakoby bez zvláštního důvodu, ale prostě proto, že si dítě nemůže dovolit tempo a intenzitu hodiny. A svým vlastním tempem dítě funguje skvěle! Bohužel, učitel v lekci nemá vždy čas pomoci takovému dítěti a udržet jeho pracovní tempo.

Co mohou rodiče dělat, pokud stále přetrvávají školní problémy?

za prvé- nepovažujte je za osobní tragédii, nezoufejte, snažte se nedávat najevo svůj smutek. Vaším hlavním úkolem je pomoci dítěti. Přijměte ho a milujte ho takového, jaký je, pak to pro něj bude ve škole jednodušší.

Druhý- musíte spolupracovat dlouhodobě (jedno dítě nezvládá).

Třetí- vaše hlavní pomoc: pro udržení důvěry dítěte v jeho schopnosti, snažte se ho zbavit pocitu napětí a viny za neúspěchy. Pokud jste zaneprázdněni svými vlastními záležitostmi a utrhnete si chvilku, abyste se zeptali, jak se vám daří, nebo nadáváte - není to pomoc, ale základ pro nové konflikty.
Domácí úkoly byste měli mít zájem dělat pouze při společné práci. Buď trpělivý. Práce s takovými dětmi je velmi únavná a vyžaduje schopnost uskromnit se, nezvyšovat hlas, v klidu opakovat a vysvětlovat totéž vícekrát - bez výčitek a podráždění. Typické jsou stížnosti rodičů: "Neexistují žádné síly ...", "Vyčerpal jsem všechny nervy ...". Obvykle tyto hodiny končí slzami: "Neumím se udržet, křičím, jinak se stane, prasknu." Chápeš, o co jde? Nemůžu si pomoct - dospělý, ale může za to dítě! Zároveň všichni rodiče litují sebe a nikoho dítěte ...

Z nějakého důvodu se o tom dlouho uvažovalo: pokud máte potíže s psaním, musíte více psát, pokud ve čtení, více číst. Ale tyto těžké, neuspokojivé činnosti přece zabíjejí radost z práce samotné! A proto nepřetěžujte dítě tím, co se mu nedaří. Je velmi důležité, aby vám při vyučování nic nepřekáželo, aby dítě mělo pocit, že jste s ním a pro něj. Zanechte zajímavý časopis, nedívejte se ani jedním okem na televizi, nenechte se rozptylovat, nerušte vyučování, abyste mohli telefonovat nebo utíkat do kuchyně.

Nikdy nespěchejte, abyste nutili dítě, aby udělalo úkol samo. Nejprve si vše utřiďte, ujistěte se, že rozumí tomu, co a jak má dělat.

Stejně důležité je rozhodnout se, s kým je lepší pracovat - s mámou nebo tátou. Maminky jsou většinou měkčí, ale často jim chybí trpělivost a emoce přetékají. Tatínkové jsou tvrdší, ale klidnější. Snažte se vyhnout situacím, kdy jeden z rodičů, který ztrácí trpělivost, volá, aby nahradil druhého.

Vaše netrpělivost, i když neříkáte: "Už nemám sílu!" - již výtka pro dítě, potvrzení jeho méněcennosti. A přesně tomu jsme se dohodli vyhnout!

Co dalšího je třeba vzít v úvahu při přípravě domácích úkolů? Dítě je jediné vzácné případy bude vědět, co se od něj žádá. Ale není za tím žádná zlomyslnost. Domácí úkol se totiž zadává zpravidla na konci hodiny, kdy je třída hlučná a dítě je již unavené a neslyší učitele. Doma proto zcela upřímně říká, že se jich na nic neptal. Nebo stále neví, jak si úkol zapsat, nemá čas – a stydí se to přiznat.

co se dá dělat? Zeptat domácí práce u kamaráda ve škole mu řekněte, proč si vaše dítě nestihlo úkol zapsat (to je velmi důležité!).

Při přípravě domácích úkolů se snažte co nejvíce omezit množství písemných prací (mechanické psaní, zejména opakované přepisování, je velmi únavné a přínosy jsou minimální). Je lepší nechat si čas na speciální (nápravné) hodiny, na oblíbené podnikání a odpočinek.

Celková doba nepřetržitého provozu by neměla přesáhnout 20-30 minut. A nezapomeňte - jsou vyžadovány pauzy po 20-30 minutách práce.
Nesnažte se za každou cenu a „nešetřete čas“ (jedna matka nám hrdě řekla: „Pokud je to nutné,
pak pracujeme do jedenácti a někdy i později“), abychom udělali všechny domácí úkoly.

Nepovažujte za hanebné ptát se učitele: ptejte se dítěte, jen když je samo zavoláno, neukazujte všem jeho chyby, nezdůrazňujte selhání. Pokuste se najít kontakt na učitele; Dítě přece potřebuje pomoc a podporu z obou stran. Pracujte pouze na pozitivním posílení: v případě neúspěchů se rozveselte, podporujte a zdůrazněte i ten nejmenší úspěch.

Nejdůležitější při pomoci dítěti je odměna, a to nejen slovy. Bohužel na to rodiče často zapomínají. Je velmi důležité, aby rodiče odměňovali dítě ne podle výsledků práce, která nemůže být dobrá, ale podle vynaložené práce. Pokud se tak nestane, dítě začne pracovat s myšlenkou: „Nemá smysl to zkoušet! Pořád nedostanu dobrou známku a nikdo si mého úspěchu nevšimne!“ Odměna pro dítě musí být na konci každého týdne. Například jít do kina, navštívit zoo, jít spolu na procházku... To mu přináší spoustu radosti a ukazuje, že jeho práce je také oceňována a odměňována. Jen prosím nepoužívejte peníze jako odměnu.

Děti s poruchami učení potřebují odměřený a jasný denní režim. To je podrobně popsáno v samostatném článku. Nesmíme zapomínat: takové děti jsou většinou neposedné, nesmontované, to znamená, že pro ně není vůbec jednoduché dodržovat režim.

Nezačínejte den přednáškami, hádkami a při loučení před školou se zdržte varování a varování typu: „Buď hodná“, „Nevrtej se ve třídě“, „Dávej pozor, aby si nestěžovali ty zase“ atd. Při schůzce po škole je lepší říct: „To je dobře, že už jsi přišel, dáme oběd,“ než se ptát tradičního: „Tak, jaké máš dnes známky?“

Snad nejnáročnější je to večer, kdy je čas jít spát. Rodiče se snaží dát dítě do postele co nejrychleji a ono, jak nejlépe umí, hraje o čas. Často to končí hádkou, slzami, výčitkami a dítě se pak dlouho nedokáže uklidnit a usnout. V takových případech je zvláště důležité, aby děti relaxovaly. Proto je lepší, když ho táta nebo máma pohladí „jako malého“ a uloží ho do postýlky, na pár minut si k němu sedne, poslouchá a rozptyluje jeho obavy.

Nikdy se s dítětem o prázdninách necvičte ve školních předmětech! (Pozn., s tímto bodem nemohu zcela souhlasit. Zdá se, že půlhodina vyučování každý den o prázdninách dítěti neuškodí. Jde hlavně o to, aby hodiny přinášely radost nebo alespoň nerozčilovaly. potřeba dát dítěti jednoduché úkoly, s povinným úspěchem při jejich realizaci, pomoci, ale inspirovat, že to udělalo samo. Na takové „úspěšné úkoly“ zpravidla během studia není dostatek času.) Dovolená je pro relaxaci, ne pro usazování "dluhů". Děti potřebují odpočinek a volnost, aby se zapomnělo na jejich selhání. Jeďte spolu kempovat, pošlete dítě k příbuzným, vymyslete něco jiného... Hlavní je změnit prostředí, aby dětem nic nepřipomínalo školu.

Tak, pozornost a porozumění je tou největší pomocí, kterou můžete dítěti poskytnout. Navzdory neúspěchům ve studiu musí cítit podporu domu, věřte: tady mu bude vždy rozumět. Nepřeceňujte potřebu své přítomnosti při přípravě lekcí. Je lepší vše vysvětlit, naplánovat práci a pak - sebe. Koneckonců, zkušenost samostatné práce je velmi důležitá a potřebná! Nestůjte nad svou duší – tím jen přesvědčíte dítě o jeho bezmoci. Nedělejte neustále poznámky („Nehoupejte se na židli!“, „Nekousejte si pero“, „Seďte správně!“) – rozptylují, vytvářejí pocit nepohodlí, nejistoty. Nepřerušujte hodiny otázkami a požadavky, netlačte.

A „poslední připomínka: včasnost přijatých opatření zvyšuje šance na úspěch! Pokud je to možné, konzultujte dítě s odborníky a dodržujte všechna doporučení.
Vaše upřímná touha pomoci dítěti a společná práce jistě přinese své ovoce.

Jedním z hlavních problémů moderní školy je neochota dětí učit se, nedostatek motivace k učení. U některých dětí zmizí dříve, než se objeví, u jiných - poté různé důvody se časem ztrácí.

Stažení:

Náhled:

„Proč u školáků klesá a ztrácí motivace k učení.

Jedním z hlavních problémů moderní školy je neochota dětí učit se, nedostatek motivace k učení. U některých dětí zmizí dříve, než se objeví, u jiných se z různých důvodů časem ztratí.

Naše škola není výjimkou. Jak ukazují výsledky studia motivace k učení, růst žáků s nízká úroveňškolní motivace od třídy ke třídě je zřejmá.

Mezi žáky 2.–3. ročníku je dnes procento dětí s nízkou úrovní motivace více než 20 %, to znamená, že každý pátý žák ve 2.–3. ročníku se nechce učit. Ve středním článku se bohužel zvyšuje procento dětí s nízkou úrovní vzdělávací motivace.

Proč se tedy stává, že dítě může úspěšně studovat, ale z nějakého důvodu nechce?

Všechno to začíná chozením do školy.

První chyba rodičů: rodič věří, že dítě je na školu připraveno, protože toho na svůj věk hodně ví. Intelektuální připravenost však není synonymem pro psychickou připravenost, která je tedy dána úrovní rozvoje dobrovolného chováníje schopnost dítěte dodržovat určitá pravidla a nedělat to, co chce tento moment a co je potřeba udělat. Zde je důležité rozvíjet schopnost dítěte překonávat sebe sama: naučit dítě dělat nejen to, co má rádo, ale i to, co se mu nelíbí, ale je to nutné. A to je úkol předtím školní věk.

Druhá chyba rodičů: dítě je posláno do školy dříve. Nelze slevit z biologického zrání (biologický věk kostí a zubů). Biologicky nezralé dítě je lepší do školy neposílat, protože. nemá ruku. Zda je ruka formována, můžete zkontrolovat následovně: požádejte dítě, aby do buněk vložilo tečky. Normálně dítě položí 70 bodů za 1 minutu. Pokud je výsledek nižší, pak je docela možné, že ruka ještě nezkostnatěla. Co se týče zubů, do nástupu do školy by dítě mělo mít 4 přední zuby: 2 dole a 2 nahoře. Tím pádem,biologická nepřipravenost dítěte na školu vede zpravidla k těžké školní adaptaci(dítě se rychle unaví a nezvládá to), a to je pravděpodobnost, že dítě začne tiše nenávidět školu.

Třetí chyba rodičů: děti nechodí Mateřská školka. Nedostatek kontaktu s vrstevníky vede k absenci dobrovolného chování, kdy je dítě nuceno dodržovat pravidla, aby si mohlo hrát s ostatními, i když ve skutečnosti nechce brát ohled na názory a přání jiných lidí, žít v tým.

Nedostatek motivace k učení často vede k trvalému nedostatečnému výkonu a intelektuální pasivitě. Selhání zase vede k odchylkám v chování.

Hlavní faktory negativního přístupu školáků ke studiu:

nízká motivace k učení
zájem především o výsledek řešení výchovných problémů, nikoli o proces
nedostatek schopnosti stanovovat si cíle a překonávat obtíže
nedostatek formování vzdělávací aktivity
neschopnost dodržovat pokyny dospělých
nedostatek schopnosti najít různé způsoby jednání

Co to znamená být motivován k učení?? To znamená nejen vložit do hlavy dítěte hotový cíl a motivy, ale vytvořit takové podmínky, takové prostředí, ve kterém se bude chtít samo učit.

Tak co vlastně děláš?

Především, zjistit, co způsobuje nízkou motivaci: neschopnost učit se nebo chyby výchovného charakteru.

Dospělí často dětem říkají, že „pokud se nebudete učit, stanete se školníkem“. Takto vzdálená vyhlídka nijak neovlivňuje motivaci k učení. Dítě se zajímá o nejbližší budoucnost. Ale je to pro něj těžké, nezvládá to.Potíže s učením tvoří neochotu učit se od těch, které je rodiče nenaučili překonávat. Takové děti se zpravidla nerady učí.Tento náčrt je o neschopnosti učit se.

- výchovné chyby- Tento:

* Potíže v rodině: dítě, které je při starostech o rodinu zvyklé na vysokou emoční negativní intenzitu, zpravidla na problémy se studiem a známkami jednoduše nereaguje - prostě na to nemá dostatek energie.

* nepřehledná organizace života dítěte, zanedbávání v běžném životě - děti, které jsou organizovány mimo školu, tzn. navštěvovat pro ně zajímavé hodiny, zpravidla i přes zátěž mají větší motivaci ke studiu.

* Porušení jednoty požadavků na dítě ze strany rodičů (vždy se najde skulina, aby dítě udělalo něco špatně, „tlačili rodiče na čelo“)

* nesprávné metody výchovy: potlačování osobnosti, vyhrožování, fyzické tresty nebo naopak mazlení, přehnaná opatrovnictví

* nadsazené požadavky bez zohlednění objektivních možností dítěte; diskrétnost nekalého úmyslu, lenost, přičemž pro tyto projevy mohou být objektivní důvody (somatický stav, psychologické rysy, rysy duševního vývoje atd.)

* „zabíjení“ motivace k učení zesměšňováním, nesprávnými výroky, srovnáváním, „zaháněním“ dítěte do situace selhání atd.)

Za druhé, aplikovat nápravná opatření podle příčiny: naučit dítě učit se, pokud nejsou utvářeny dovednosti učebních činností a dobrovolného chování, nebo \ a opravit jeho výchovné chyby, ale pro začátek je stačí vidět a přiznat si, že „dělám něco špatně ."

V procesu učení, dokud si dítě nevytvořilo svévoli chování,pro dítě je důležité, aby rodiče kontrolovali proces učení a brali v úvahu individuální vlastnosti dítěte:kdy je pro něj lepší si na hodiny sednout, jaké hodiny dělat jako první, kdy dělat pauzu atd. Vlastně jde o základní školu, ale ve skutečnosti o první třídu. Ale pokud si dítě ani na střední úrovni nevytvořilo dovednosti učebních činností, pak je důležité vrátit se do první třídy a projít celou cestu formování učebních dovedností znovu, jen se ukáže, že je rychlejší než v první třídě. Někdy dítě neví, jak pracovat s textem – naučit se zvýraznit hlavní myšlenku, převyprávět atp. Někdy se dítě nemůže posadit na lekce včas - naučte se sebeovládání.

Je důležité vytvořit pro dítě zónu proximálního vývoje.a nedělat pro dítě to, co může (byť s obtížemi) udělat pro sebe. Není například nutné ukazovat, jak problém vyřešit tím, že jej vyřešíte místo dítěte, ale je lepší vytvořit situaci, kdy dítě udělá alespoň část úkolu samo. "Snažil jsi se, dobrá práce." Ale udělal jsi dvě chyby. Najít je." Proces je delší, ale správnější. Přitom často takové dítě (místo kterého úkol plní rodiče) s rodičem mocně manipuluje a rodič si toho ani není vědom. („Mami, jen ty mi můžeš tak srozumitelně vysvětlit a ukázat, jak takový problém vyřešit, nikdo jiný, ani učitel“ – manipulace s čistou vodou).

Velmi důležitý bod -hodnocení práce vykonané rodičem a učitelem. Rodič může ohodnotit práci "Výborně, dobře!" (porovnání dnešních výsledků dítěte se včerejšími) a učitel, který porovná výsledky dítěte se třídou, to ohodnotí jako „špatné“. Aby k takovým případům nedocházelo, je důležité mít neustálý kontakt se školou a zajímat se o požadavky na studenty. Jinak se v mysli dítěte vytváří obraz nepřítele – učitele (dobrý rodič – chválí, špatný učitel – nadává). A z toho pramení averze ke škole, neochota studovat.

Podle výsledků výzkumu motivace k úspěchu (a v důsledku toho vysoká motivace k učení)se tvoří u dětí v těch rodinách, kde jim bylo pomáháno se zvyšujícími se požadavky, zacházeno s vřelostí, láskou a porozuměním. A v těch rodinách, kde panoval přísný dohled nebo lhostejnost, netvořilo dítě motiv k dosažení úspěchu, ale motiv, jak se vyhnout neúspěchu, což přímo vede k nízké výchovné motivaci.

Vysoce důležitý bod v učení motivace jepřiměřené sebevědomí dítěte. Děti s nízkým sebevědomím podceňují své schopnosti a snižují motivaci k učení, děti s vysokým sebevědomím adekvátně nevidí hranice svých schopností, nejsou zvyklé vidět a přiznat své chyby. Proto je velmi důležitá – přiměřenost sebevědomí dítěte ve vztahu k výchovně vzdělávacímu procesu vč. Je důležité si uvědomit, že v životě je mnohem víc než jen akademické úspěchy – můžete žít s průměrnými znalostmi a být člověkem. Mnohem horší je, když chybí pozitivní sebevnímání – sebeúcta je podceňována, chybí pocit sebedůvěry, respekt k sobě jako člověku – snažte se přežít s takovou zátěží a dosáhnout v životě úspěchu.

Je důležité povzbudit své dítě, aby se ve škole dobře učilo.. Finanční pobídky (peníze za dobré známky) často vedou k získání dobré známky jakýmkoli způsobem. I když pro Američany je placení za vzdělání zcela normální, známý a často využívaný jev. To je ale dvousečná zbraň: kde je záruka, že po nějaké době bude dítě brát knihy jen za peníze. Otázka finančních pobídek pro děti za dobré studium je proto otázkou, o které se musí rozhodnout každý rodič sám. Ale povzbuzovat děti k dobrému studiu společnými výlety (do cirkusu, na kluziště, na bowling atd.) je celkem přijatelné, navíc rodiče na cestě řeší další důležitý úkol: zajímavou komunikaci s dítětem, spokojenost potřeba dítěte být součástí rodinného systému .

Pro zvýšení zájmu dítěte o vzdělávací proces je velmi důležitý kontakt s dítětem a atmosféra důvěry.. Je důležité dítěti vysvětlit, že proces rozvoje schopnosti učit se je zdlouhavý, ale nezbytný. Pro teenagera je důležité „nenadávat“, netrestat, neslibovat odměny. Potřebujeme kontrolu – pomoc, ne kontrolu – tlak. Pro teenagera je důležité nastolit téma profesní definice.

Nečekejte okamžitý úspěchSundejte si kvůli tomu růžové brýle. Může dojít k pádům, „přešlapování“ na místě. Pokud ale budete důsledně a systematicky pracovat na otázce zvyšování výchovné motivace vašeho dítěte, pak jistě dojde ke vzletu.

Hodně štěstí a trpělivosti při výchově vašich dětí!“

Náhled:

Je třeba podporovat rozvoj motivace k učení prostřednictvím utváření: aktivní pozice žáka, kladného vztahu k učení, kognitivního zájmu.

K vytvoření aktivní pozice studenta může učitel použít:
verbální sugesce, zejména smysl pro správný přístup k učení, ke škole;
je třeba zajistit situace osobního výběru úkolu, cvičení (jaký úkol budete řešit: o jablkách nebo o domech?); stupeň obtížnosti úkolu (snadný nebo zajímavý); počet úkolů (kolik úkolů se zavazujete vyřešit: jeden nebo dva?);
vytvořit situaci aktivního ovlivňování ve společné výchovné činnosti (děti samy jsou rozděleny do dvojic a plní navržené úkoly).
Pro vytvoření pozitivního přístupu k učení:
dbát na vytváření celkové pozitivní atmosféry ve třídě, neustále snižovat úzkostnost dětí, vylučovat výčitky, důtky, ironii, posměch, vyhrožování apod., snažit se eliminovat strach žáka z rizika, že udělá chybu, zapomene, ztrapní , odpovídá nesprávně;
vytvářet situace úspěchu ve vzdělávacích aktivitách, které formují pocit uspokojení, sebevědomí, objektivní sebeúctu a radost;
stavět na hře, včetně Hry s myslí s pravidly, aktivně využívat herní technologie v každé fázi lekce, aby se hra stala přirozenou formou organizace života dětí v hodinách i po vyučování;
využít zájem studentů o vizualizaci;
cíleně emocionálně stimulovat děti ve třídě, předcházet pocitům nudy, otupělosti, monotónnosti, které jsou nebezpečné pro učení, zapnutím odlišné typy aktivita, zábava, osobní emocionalita; vzrušovat intelektuální emoce - překvapení, novost, pochybnost, úspěch; utvářet v dětech vnitřní optimistickou náladu, vzbudit důvěru, stanovit si cíl dosáhnout, překonat obtíže.
Při rozvíjení motivu úspěchu orientovat žáky na sebehodnocení činností:
Zeptejte se studenta: "Jsi spokojen s výsledkem?", Místo hodnocení: "Odvedl jsi dobrou práci."
Konverzujte jeden na jednoho, abyste mohli probrat úspěchy a mezery. Neustále se zajímat o postoj studenta k procesu a výsledku jeho činnosti.
Pomozte studentům nést zodpovědnost za své úspěchy a neúspěchy.
Pokud uděláte chybu nebo vaše práce není odvedena na dostatečně vysoké úrovni, prodiskutujte to se studenty. Buďte sebekritičtí a převezměte zodpovědnost za své chyby.
Pozvěte na lekce hosty, kteří budou mluvit o svých úspěších a neúspěších.
Pokuste se najít vtipné východisko ze situací. Někdy jsou chyby zábavné.
Pomozte studentům vidět souvislost mezi jejich úsilím a výsledky jejich práce: organizujte reflexi a zpětnou vazbu během hodiny.
Rozvíjet kognitivní zájmy, pro které je nutné:
zabránit tréninkovému přetížení, přepracovanosti a zároveň nízké hustotě pracovního režimu (dávkování vzdělávací materiál co do množství a kvality by měla odpovídat možnostem a schopnostem studentů);
využívat obsah školení jako zdroj stimulace kognitivních zájmů;
podněcovat kognitivní zájem pomocí různých zábavných technik (ilustrace, hry, křížovky, dramatizace, vtipné úkoly, zábavná cvičení atd.);
speciální výcvik v technikách duševní aktivita a vzdělávací práce;
používat ve výuce metody hledání problémů.

Je nutné podporovat rozvoj seberegulace dětí prostřednictvím vytváření svévolné nezávislé činnosti:

dodržet cíl vykonávané činnosti,
sestavit akční program
umět využívat zpětnou vazbu a opravovat chyby, a to jak v procesu samotné činnosti, tak na jejím konci.

Je třeba přispět k obohacení a rozšíření verbální zkušenosti dítěte, jeho obecného povědomí. Rozvíjejte aktivní slovní zásobu pomocí metody asociace volných slov. Pro rozšíření objemu pasivní slovní zásoby je nutné zaměřit se na čtení. Pro zvýšení obecné informovanosti je třeba častěji používat moderní termíny společensko-politických, morálně-etických a vědecko-kulturních obsahů, podávat k nim vysvětlení, mnohokrát je opakovat a podporovat jejich reprodukci v řeči dítěte.
Je třeba pomáhat při formování základních duševních akcí dítěte: analýza pojmu, zvýraznění jeho základních rysů, zobecnění, klasifikace rysů podle kritéria významnosti (podstatné a sekundární), stanovení analogií, schopnost srovnávat a kombinovat různé pojmy podle podobných znaků, určovat typy vztahů mezi pojmy a míru jejich obecnosti (jsou nezbytné pro úspěšnou realizaci vzdělávacích aktivit). Nedostatek formování duševních akcí způsobuje, že studenti zaostávají ve studiu. Asimilace informací a rozvoj duševního jednání školáků jsou vzájemně propojeny
Je třeba rozvíjet schopnost dítěte generalizovat. Je nutné začít s relativně snadnými úkoly, které vyžadují, abyste si z navrhovaných konceptů vybrali jeden zobecňující. Pak je třeba úkoly zkomplikovat, vyzvat dítě k samostatnému hledání a formulaci zobecňujících pojmů. Další komplikace úkolů bude dosaženo sestavením řetězců prezentovaných pojmů od konkrétnějších k obecnějším. Další fází je nezávislé hledání pojmů různého stupně obecnosti od specifických po kategorické, kde každý následující pojem je obecný ve vztahu k předchozímu.
Je potřeba se naučit definovat pojmy. Uvádí se představa o podstatných a náhodných rysech pojmů, procvičuje se schopnost analyzovat pojmy. Analýza pojmů je potřebná k provádění všech mentálních operací - analogií, klasifikací a zobecnění.

Nutná je povinná konzultace psychologa, psychoterapeuta, psychiatra.
Je nutné organizovat ochranný režim výchovné činnosti s přihlédnutím k aktuálnímu stavu dítěte. Ochranný režim znamená přísné střídání zátěže a včasné a dostatečné přestávky na odpočinek, přiměřený pohybový režim, dostatek spánku, správné rozložení zátěže během pracovního dne, týdne v roce.

Hyperaktivní děti potřebují být v poli vaší přímé pedagogické pozornosti (dětský stůl by měl být před stolem učitele).
Při výchově projevujte dostatečnou pevnost a důslednost, sledujte svůj projev: mluvte pomalu, klidným tónem. Mějte své emoce pod kontrolou.
Mějte na paměti, že hyperaktivní děti ignorují komentáře, ale jsou velmi citlivé na pochvalu. V konfliktní situace reagovat neobvyklým způsobem, používat méně zábran, „ne“, „ne“, říkat více „ano“ nebo odvádět pozornost úkoly.
Doporučit rodičům, aby pro dítě zorganizovali přesný denní režim, informovali o nutnosti důsledného dodržování spánkového režimu a také stanovili seznam povinných denních povinností. Volný čas pro dítě hyperaktivní syndrom by měl být minimálně zatížen televizí a počítačovými hrami.
Vyvarujte se přetěžování dítěte, nenabízejte více věcí najednou, používejte co nejpřehlednější a jednoduchý návod Rozdělte složité úkoly na části.
Vymyslete s dítětem jasný systém odměn a trestů a držte se ho, ale mějte na paměti, že neustálé zavádění těchto pravidel pro takové děti je téměř nemožný úkol.
Doporučte rodičům a sami dodržujte následující zásadu: dítě by mělo trávit málo času na přeplněných místech, je lepší, když okruh vrstevníků pro hraní a komunikaci zároveň nepřesahuje 2-3 osoby.
denně proveditelné cvičební stres(pracovní činnost, tělesné cvičení, chůze) sníží projevy aktivity.
Využijte energii dítěte způsobem, který je pro vás nezbytný: přineste něco, uspořádejte tělocvik, rozdávejte sešity.
Používejte častěji hmatový kontakt, různé tahy.
Mějte na paměti, že změny v chování dítěte přijdou po trpělivé a důsledné práci.

Je potřeba vytvořit podmínky pro úspěšné učení. To přispívá k utváření pocitu bezpečí a emočního komfortu u dětí, což je předpokladem pro realizaci schopností a možností.
Orientovat žáka na obsahovou stránku učení, protože tyto děti více dbají na komunikaci s vrstevníky a učitelem. Předmětem povzbuzení by měl být vzdělávací obsah.
Udržet zájem dítěte o dění ve třídě, a to prostřednictvím organizace skupinové práce, která u dítěte umožňuje rozvíjet zájem o společné aktivity.
Rodiče a učitelé potřebují formovat samostatnost dítěte a odpovědnost za výsledek své práce.
Ve vztahu k nim je třeba se vyvarovat tzv. „negativní pozornosti“ křiku, posměchu atd.
Rozvíjet jemné motorické dovednosti zbraně.
Při poruchách řeči u kojeneckých dětí je potřeba, aby rodiče s dítětem komunikovali přiměřeně věku (nešišlat, jasně vyslovovat zvuky).

Je nutné prosazovat vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru, klást na dítě jednotné požadavky; při práci s rodiči zaujmout pozici stejně smýšlející osoby; se chová k rodičům i dítěti vlídně, přičemž projevuje zájem o řešení žákova problému, protože to se odráží ve výchovně vzdělávací činnosti žáka prvního stupně; práce s rodiči by měla být systematická, místo spontánních a jednorázových akcí.

Studenti s mentálním postižením a neurotickými příznaky jsou povinni konzultovat psychologa, psychoterapeuta a specialisty z SPC a CDROiR.

Náhled:

Nízká motivace mladších žáků

1. Při nízké motivaci je třeba mít na paměti, že pro děti je komunikace s dospělými a s ostatními dětmi obvykle samostatnou a nejdůležitější hodnotou. Hlavní linií doporučení je proto různorodost technik pro společné aktivity dětí a dospělých, včetně kognitivních prvků.

2. Pokud vyšetření dítěte odhalí úplný nedostatek kognitivní orientace, pak lze předpokládat, že dospělí s tímto dítětem prostě nikdy neprováděli společné kognitivní aktivity, což často skrývá absenci kognitivních hodnot v rodině.

3. Důvod nedostatku kognitivních zájmů u dítěte může být i opačný: když rodiče, příliš starostliví o jeho vývoj, příliš brzy a nevhodnými formami do něj začnou „cpat“ vědomosti, naučí ho číst, psát a počítat. Pedagogický negramotný výcvik může dítě od takových věcí rozhodně odradit. Východisko je v tomto případě stejné: společné třídy s kognitivním zaměřením, a nikoli jednostranné učení z pozice učitele, který vtlouká vědomosti do nedbalého žáka. Nejjednodušší možností společných kognitivních aktivit s dítětem ve věku základní školy je pozorování klíčících rostlin (fazole jsou velmi pohodlným a dostupným objektem pro taková pozorování); aneb zafixování změn v přírodě, kdy od časného jara do pozdního podzimu dítě s rodiči při procházce nejbližším lesem určuje rostliny pomocí nejjednoduššího školního determinantu a zapisuje si, jaké nové druhy květin se každý týden objeví.

4. Jakýkoli kroužek s kognitivní orientací může dospělým pomoci kompenzovat domácí deficit kognitivních hodnot. Zvlášť úspěšné je, pokud dítě do kroužku uvede některé ze starších dětí, které už jsou zapálené pro astronomii, počítače, historii nebo hmyz. Ale společný kognitivní činnosti Mělo by mít povahu zapojení jednoho dítěte do sféry zájmů druhého, a nikoli obvyklého „tahání“ zaostalého, řekněme, v matematice. Význam komunikace se starším dítětem může být podmínkou pro „spuštění“ kognitivních motivů. Místem společných aktivit dětí nemusí být kroužek; Rodiče mohou doma zařídit pro děti něco jako „klub zájmů“, kterého se samy účastní.

Důvodem neúspěchu většiny ruských školáků a studentů je nezájem o učení. A žádné přemlouvání rodičů, tresty, rozhovory s učiteli a ředitelem nemohou vrátit chuť sednout si k učebnicím a poznámkám. Psychologové říkají, že „metoda biče“ vás nijak nemotivuje ke studiu, ale naopak tvoří jasný vztah příčiny a následku „pokud to nechcete dělat jako všichni ostatní, budete potrestán.” Na tom se proto shodnou pedagogové a vychovatelé po celém světě Nejlepší způsob vrátit zájem o učení – ne nutit, ale motivovat.

Pamatujte na účel

Mnoho rodičů a vychovatelů dělá chybu, když dospívajícímu říkají, že učení je hlavním cílem života. Ve skutečnosti vše vypadá trochu jinak. Učení jako proces není cílem. To je jen akce, která vede k dosažení hlavního výsledku: úspěšná kariéra, vysoká mzdy a společenské postavení.

Student se proto musí okamžitě rozhodnout, co chce nakonec získat. Pokud je cílem získat požadovanou a vysoce placenou práci, pak se bez studia neobejdete. A pokud taková touha neexistuje, můžete nyní zaujmout místo ve frontě na podporu v nezaměstnanosti.

Teenager, který se naučil stanovovat si cíle a dosahovat je, a sám pochopí, že má solidní znalostní základnu konkurenční výhodu na trhu práce. A pravděpodobnost, že si ji firma vybere z tisíců dalších, je poměrně vysoká. Hlavním motivačním faktorem by proto mělo být dosažení konečného cíle.

Být první

Školní třída nebo žákovské publikum je především tým, jehož součástí je každý žák. Interakce týmu může být reprezentována jako hodinový stroj, kde každé jednotlivé ozubené kolo uvádí do pohybu systém detailů a částí jediného systému. A pokud někde dojde k poruše, pak je narušena cyklická a dobře koordinovaná práce celého mechanismu.

Tak je to i ve školství. Pokud se žákovi ve škole nedaří, pak s největší pravděpodobností celkový výkon ve třídě klesne. Abychom vrátili chuť učit se a utvářeli odpovědnost za výsledky nejen sobě, ale celé skupině, je užitečné vést kolektivní intelektuální hry. To vám umožní znovu se cítit jako součást jednoho týmu a usilovat o dosažení osobních i kolektivních výsledků.

hmotný zájem

Peníze jsou pro studenta silným motivačním faktorem. A nejen rodiče mohou povzbudit dobré známky ve škole. Dnes v Rusku existuje několik veřejných i soukromých charitativních nadací, které vyplácejí stipendia školákům, kteří vykazují vynikající výsledky ve studiu, jsou neformálními vůdci třídy a pomáhají spolužákům „zvýšit“ studijní výsledky v určitém předmětu. Pokud chcete mít vlastní peníze, začněte se učit.

Disciplína

Demotivovat školáky a osobní koníčky. Například počítačové hry nebo sociální sítě. Pokud doba strávená před monitorem počítače přesáhne tři hodiny, pak je čas změnit typ aktivity: trochu si zacvičit, projít se po ulici, vypít šálek čaje nebo udělat jinou užitečnou aktivitu.

Pokud je závislost na klávesnici a myši již dost silná, pak se můžete obrátit na školního psychologa. Pamatujte, že teenageři posedlí počítačovými hrami a surfováním sociální sítěčastěji se u nich rozvine deprese, mají potíže s komunikací s vrstevníky a dvakrát častěji se pokusí o sebevraždu.

Únava

Dnes je u pracujících lidí častěji diagnostikována psychická porucha jako „syndrom profesního vyhoření“. Syndrom vyhoření je však vlastní i školákům a studentům. V takových chvílích pociťuje teenager apatii, stahuje se do sebe, ztrácí zájem o učení. Abyste tomu zabránili, musíte svou zábavu diverzifikovat. Výbornou prevencí syndromu vyhoření může být například sportování, koníčky a koníčky.

Na závěr bych rád dodal, že ztráta zájmu o učení je dočasná záležitost a s největší pravděpodobností se po nějaké době do procesu učení opět podaří zapojit žáka. Jeho zájem o vzdělávání by však měli podporovat i rodiče a učitelé. Pokud teenager pociťuje nezájem dospělých o tuto záležitost, pak se sám brzy stane lhostejným k tomu, co se děje.

Mnoho studentů dnes nejeví o školní osnovy zájem a hodiny vnímají jako zdlouhavou povinnost. Chuť studovat se téměř úplně ztrácí v 5.–7. ročníku, přičemž samotné studium je přirozeným způsobem lidské existence.

Škola nefunguje...

Bohužel dnes není snadné najít studenta, který by netrpělivě čekal na začátek školního roku, až se zase vrátí do školy. školní lavice. I prvňáčci se rychle rozčarují z nového způsobu života a ocitají se v roli školáků. To ale platí zejména pro žáky 5.–7. ročníku – neprojevují zjevný zájem o školní obory, nemají potřebu ovládat školní osnovy. A přestože škola v žádném případě není místem, kde se jen tak zabíjí čas, řada studentů vnímá vzdělávací proces jako zdlouhavou povinnost mezi přestávkami a odpočinkem, kdy můžete hrát počítačové hry, sportovat nebo dělat to, co máte rádi.

Škola není spojena se studenty jako . Už na to mají všechno. Z toho plyne nedostatek vnitřní motivace školáků ke studiu. Kdyby to byla jejich vůle, zkrátili by dobu studia na polovinu. Dnes škola ztratila svůj dřívější monopol na znalosti- díky Google a Wikipedii můžete snadno a rychle najít jakékoli zajímavé informace. Zatímco běžné školní disciplíny vyvolávají u dětí a dospívajících zmatek, jako např.: je opravdu nutné znát pravidla pravopisu v době jeho automatické opravy? Ano, škola se drží tradičního souboru oborů, je konzervativní.

Ale samotné učení je přirozeným způsobem lidské existence. Vždyť to nejtěžší, co v životě musíme zvládnout – chodit a mluvit – se to učíme v raném dětství se záviděníhodným zápalem a bez námahy. I když dítě pro něj někdy musí prožít tisíce bolestivých chvil, zatímco ono začne mluvit víceméně souvisle a artikulovaně. Stejně jako pohyb na nohou - to vše je výsledkem nezdolné touhy dětí učit se. Nevzdají se, dokud nezvládnou skateboard počítačová hra nebo neuznat všechny ostrovy v Tichém oceánu.

Co život diktuje...

Hra je pro děti a dospívající přirozeným způsobem, jak rozvíjet nespočet dovedností a získávat znalosti. Problém je, že přirozené nadšení pro učení u dětí opadá již v r základní škola a v pubertě téměř vymizí. Učební materiály nabízené školou nevzbuzují zájem o učení. Vzdělávací potřeby moderních dětí a dospívajících se neshodují s pohledem dospělých.

Člověk od přírody nemůže být naprogramován, ale naučitelný. V podstatě jsme všichni ochotni se učit, když to pro nás má smysl. Aby se znalosti a dovednosti naučily, musí nám pomoci vyřešit problém nebo realizovat potřebu. Děti si osvojí dotykovou obrazovku, protože na ní mohou hrát vzrušující hry, nebo se naučí rozluštit kód na rodinném počítači, aby sledovaly, co nesmí. A co nelze použít konkrétně v jejich vlastním prostředí, ztrácí na přitažlivosti. Kdo chce trávit hodiny cvičením zpracování bumerangu nebo učením sanskrtu? Vnitřní motivace k učení vzniká v souvislosti s konkrétními zkušenostmi ve vlastním životním prostoru. Snažíme se získat určité znalosti a dovednosti, abychom se vyrovnali s problémy, se kterými se v každodenním životě potýkáme. To vše má dítě možnost zvládnout i mimo školu.

Přístupový kód

Existují však i jiné motivy ke studiu. Znalosti a dovednosti jsou také považovány za kulturní kódy komunity. A ten, kdo umí reprodukovat své znalosti a má podobné dovednosti, které jsou charakteristické pro významnou komunitu, sám do této skupiny lidí patří. Tyto znalosti a dovednosti často nemají souvislost s každodenním životem, ale jsou jednou z podmínek pro přístup k příslušnému okruhu zasvěcených. A teenageři něco intuitivně ovládají, aby nebyli vyvrheli té vrstevnické skupiny, jejíž příslušnost je pro ně cenná. Ať už jde o fotbalový klub, hudbu nebo módu.

Stejně tak se na základní škole děti učí, protože chtějí být součástí třídy – „děti se učí, protože celá třída usiluje o stejný cíl“, jak tento druh sociální a psychologické motivace vysvětluje švýcarský psycholog Allan Guggenbuehl. A vzdělávací materiál plní i funkci „sociálního lepidla“. Kromě toho je zde důležitá role učitele - pokud dokáže tuto funkci vzdělávacího materiálu realizovat, pak je třída, jak se říká, v jeho kapse, protože bude schopna motivovat ty, kteří o vzdělávací činnost nemají zájem. materiál z hlediska jeho obsahu. Integrace velmi odlišných dětí z různých kultur a s různými talenty je primárním cílem základní školy.

Dosud se prioritou stalo samotné kurikulum. Což je důsledek převládajícího trendu přídělového systému, vyjádřeného v mylném přesvědčení, že každé dítě se může naučit všechno, hlavní je najít k němu individuální přístup. Ve skutečnosti, aby škola zapojila další motivaci do učení, potřebuje vyvinout větší toleranci k jinakosti. „V každé třídě mohou být slabší studenti s nižším studijním výkonem, ale stále se jim daří lépe, když má třída společný cíl,“ pokračuje Guggenbühl. Je důležité, aby se děti naučily orientovat ve třídě, poznávat samy sebe a projevovat zájem o skupinové hodnoty a svou komunitu.“

Zohlednění genderových rozdílů

Rezervou pro zvýšení zájmu o učení se nepochybně ukazuje být zohlednění genderových rozdílů studentů. Včetně rysů duševní konstituce dívek a chlapců. Kolaborativní učení je jistě správnou volbou, ale ne absolutně ve všech směrech. Zejména dívky a chlapci by měli mít odlišný rozvrh hodin například v oborech, jako je tělesná výchova a jazyky.

„Na chlapce by se měla vztahovat jiná kritéria disciplíny a měla by se s nimi probírat jiná témata než s dívkami. Při organizaci vzdělávacího procesu ve škole by se neměl uplatňovat ideologický, ale pragmatický přístup, říká Guggenbühl. – „Je velmi zvláštní, když je více než polovině školáků-chlapců diagnostikován deficit pozornosti a koncentrace, chování nebo při čtení. To je skandální nedorozumění." Člověk má dojem, že pokud dítě nesplňuje výkonnostní standard, je prohlášeno za nemocné a se špatným prospěchem, a tím pádem za vyděděnce ve třídě. To ukazuje na vážné nedostatky ve školském systému.

Hodnota vztahu

Další důvod touhy něco se naučit spočívá v naší touze po vztazích. Potřebujeme významné lidi, na které odkazujeme, se kterými jsme v užším citovém kontaktu. Projevujeme o sebe zájem, fantazírujeme o druhých, nevyhnutelně budujeme určitá očekávání a konflikty. Pro děti a dospívající jsou kromě rodinných příslušníků nesmírně důležití mentoři, lidé, kteří jsou připraveni do nich investovat svůj čas a energii.

Studenti dávají ve škole více, pokud mají kontakt s učitelem. To znamená, že prostřednictvím tohoto kontaktu je iniciován zájem studenta o předmět. Děti se rychle naučí rozeznat, kdy je učitel těší nebo rozčiluje. Zájem o předmět může vzniknout proto, že si student cení partnerství s učitelem. Učitel proto musí mít dostatečnou vnitřní svobodu a čas, aby se pro své žáky projevil jako člověk. Takovým učitelům se obvykle říká „s podivínem“.

Obyčejné je nudné

Existuje ještě jeden důvod, proč se studenti zajímají o učení. Je to o o snaze o mimořádné. Americká psycholožka Joan Lucariello analyzovala spontánní řeč studentů. Něco, o čem jsou ochotni mluvit bez vedení rodičů a učitelů. Závěr byl nasnadě: události a problémy, které přesahují hranice všedního dne – šílenství, překvapení, obscénnost nebo násilí. Obyčejné moc pozornosti nevzbudilo, je to nudné. Psychologický důvod Jít: naše myšlení se aktivuje, když narazíme na něco mimořádného. Což je to, co přitahuje naši pozornost. Z tohoto důvodu my dospělí sledujeme zpravodajství. A kdyby vyprávěli jen o každodenních, neutrálních událostech, jejich hodnocení by kleslo na nulu. Adolescenti si velmi rychle uvědomí, co po nich kurikulum vyžaduje, a mohou o to ztratit zájem.

Zájem o výukový materiál se zvyšuje, pokud je v některé části neobvyklý a není vnímán pouze jako běžná součást kurikula. Z hlediska studenta by učitel neměl být pouze zprostředkovatelem vzdělávacích materiálů, ale měl by také vysílat živý zájem o svět kolem sebe, o záhady a paradoxy života. To znamená být mentorem. Škola jako sociální instituce dnes roste jen díky úsilí učitelů, kteří dokážou žáky zaujmout, otevřít se jim jako osobnost a navázat s nimi kontakt, s lidmi nové generace, pochopit jejich zájmy, koníčky a zkušenosti, být na stejné vlnové délce s nimi je Guggenbühl přesvědčen. Jedním slovem ti, kteří jsou schopni využívat všech rezerv zvyšující se vnitřní motivace k učení u svých žáků.

Přirozeně, že takový učitel bude moci uspět (a ne jeden, ale mnoho) jen tehdy, bude-li vzdělávací systém postaven na vhodné koncepci a stát bude připraven jej financovat.

Světlana Aleksandrová Lins

Při práci na tomto článku byly použity publikace Allena Guggenbuhla.

____________________________________________________
Při opětovném tisku je vyžadován aktivní odkaz na deník.

Líbí se? Přihlaste se k odběru časopisu právě teď:

zpět k vydání