Školní připravenost. Jak poznáte, že je vaše dítě připraveno jít do školy? Psychologická připravenost na školní docházku

Psycholog radí

BRZY DO ŠKOLY

Nástup do školy je důležitou událostí v životě každého dítěte. Všichni prvňáčci mají v prvních týdnech ve škole (adaptační období) určité potíže.

A to je pochopitelné! Se začátkem systematického vzdělávání se mění celý způsob života dítěte, objevují se pro něj nové povinnosti, prudce se zvyšuje fyzická a neuropsychická zátěž, výrazně se zvyšuje množství informací, které je třeba se naučit, mění se přístup k dítěti od ostatních - existují takové požadavky, které dříve neexistovaly.

Nyní potřebuje každý den přijít do třídy (i když chce zůstat doma), sedět ve třídě 30 - 45 minut, být pozorný, poslouchat učitele a plnit jeho úkoly (napište hůlku, když chcete jen kreslit ), doma si musíte udělat domácí úkol.

A hlavně – žák je povinen se dobře učit, to od něj očekávají ostatní – učitelé, rodiče, příbuzní. Odborníci poznamenávají, že v prvních týdnech školní docházky téměř všichni prvňáčci pociťují poruchy spánku, poruchy chuti k jídlu, zvýšenou podrážděnost a hubnutí. Je to přirozený výsledek adaptace (adaptace) dítěte na pro něj novou situaci a nové zátěže. Běžně, pokud bylo dítě před školou dostatečně připraveno na systematické vzdělávání, mělo vysokou školní připravenost, po 2,5 - 3 měsících negativní příznaky postupně mizí.

Školní připravenost: fyzická, speciální (pedagogická) a psychická.

Dítě začíná nové věkové období, nová životní etapa. Jít do školní věk spojené s rozhodujícími změnami činností, komunikace, postojů k druhým lidem, vnímání sebe sama. Výuka se stává vedoucí činností.

Dochází ke změnám v sociálním a osobnostním vývoji dítěte.

Školák je člověk, který má nezměrně vyšší postavení než předškolák.

Škola je symbol další vývoj, přispívá k získání nového postavení dítěte, rozvoji nových sociálních rolí, změně rodinného stavu a získání autority. Přibyly nové povinnosti a nová práva.

Pokud budoucí student není připraven převzít povinnosti spojené s plněním pro něj nové sociální role, nezvládl nové formy komunikace a chování přijaté v situaci školní docházky, i když má celkově vysoký intelektuální rozvoj, bude mít potíže ve škole. Tito studenti odmítají plnit obtížné úkoly, které je málo zajímají, jsou pohoršeni jednáním učitele („Zvedl jsem ruku, ale ona se mě neptala“, „Nemiluje mě“, „Budu už nechodit do školy“). Jejich zájem o učení se rychle vytrácí a vytváří se stabilní negativní vztah ke škole.

Jak v dítěti vytvořit pozitivní přístup ke studiu ve škole a soustředit se na učení?

· Vyprávějte příběhy o svých oblíbených učitelích.

· Ukazování fotografií, certifikátů týkajících se školních let rodičů.

· Pořádání rodinných oslav školních úspěchů starších dětí.

· Rodinná četba beletrie.

Účast dětí a dospělých na hře na hrdiny do školy.

· Nikdy nezastrašujte děti školou.

Je lepší začít hned a pak budete muset vynaložit ještě více úsilí. Ale i když dítě nechce chodit do školy, nevyčítejte mu to. Je lepší mu pomoci získat jistotu, že svou práci může dělat dobře, že je to zodpovědnost všech. moderní muž. A úrok je minulostí.

Psychologická připravenost(jedná se o UVK, které jsou spojeny s charakteristikou vzdělávací činnosti na 1. stupni vzdělávání, jsou potřebné na začátku vzdělávání pro úspěšnou činnost dítěte). Psychologická připravenost je komplexní systémové vzdělávání a pokrývá všechny aspekty dětské psychiky: osobnostně-motivační sféru, elementární systémy zobecněných znalostí a představ, některé učební dovednosti, kognitivní, psychomotorické a integrální schopnosti.

Je třeba se snažit rozvíjet všeobecnou zvídavost dítěte, neodmítat jeho otázky, více s ním mluvit a trávit čas společně. Ale pamatuj! Jakmile se nové a zajímavé stane povinným a zatěžujícím, nepřinese to patřičný výsledek.

Aby se dítě ve škole cítilo dobře a nemělo potíže s adaptací, musíme ho v předstihu plynule přivést do nové životní etapy. Když se dítě stane prvňáčkem, získá nejen krásnou tašku a kytici mečíků. Zkouší si nový status a na jeho bedra padá celý seznam nových povinností.

Školní připravenost je úroveň fyziologická, sociální a duševní vývoj dítěte, což je nezbytné pro úspěšnou asimilaci školního vzdělávacího programu bez ohrožení zdraví.

Fyzická připravenost.

Je důležité, aby dítě chodilo do školy fyzicky silné a zdravé. Zhruba 25 % dětí pociťuje výrazné poruchy učení právě v souvislosti se zdravotním stavem. Zvláštní pozornost v přípravném období na školu proto vyžaduje zdraví dětí, jejich otužování, ochranu zraku, hlasu, sluchu a formování správného držení těla. Jejich pohyby by měly být sebevědomé, krásné, obratné a docela rozmanité.

Psychologická připravenost.

Požadavky, které škola na dítě klade, se výrazně liší od těch, na které je zvyklé ve školce i doma. Tyto požadavky jsou spojeny především se změnou sociálního postavení dítěte, s novým místem, které začíná ve společnosti zaujímat přijetím do školy. Prvňáček by měl být samostatnější a organizovanější (nechodit pozdě na vyučování, dělat úkoly apod.), měl by umět ovládat své chování (nenechat se rozptylovat během hodiny, nepřerušovat ostatní, nevstávat bez dovolení směřovat svou pozornost k řešení výchovných problémů apod.), musí být připraven na nové formy spolupráce s dospělými (správné vnímání učitele, jeho jednání a slov). Tento typ ochoty se nazývá osobní. Vyjadřuje se tím, jaký vztah má dítě ke škole, k učebním činnostem, k učitelům a k sobě samému. Úkol přípravy do školy lze v mnoha ohledech považovat za vyřešený, pokud má dítě ke škole kladný vztah, pokud zaujme staršího předškoláka, především novou zajímavou a závažnou činností, jejíž výsledky jsou důležité jak pro dítě. sobě i dospělým v okolí.

Intelektuální připravenost k učení se vyjadřuje v obecné úrovni rozvoje kognitivní činnosti. Být připraven na učení ve škole znamená mít diferencované vnímání, tvořivou představivost, umět srovnávat, zobecňovat předměty a jevy, vlastní analýzu, syntézu, schopnost samostatně vyvozovat závěry, jednat podle plánovaného plánu, dosáhnout zamýšleného cíle , ovládat svá slova a činy na základě pokynů, projevovat aktivní duševní zájem, iniciativu a organizaci, dosahovat určitých výsledků ve své práci, jednat samostatně (emocionálně-volní připravenost). Vlastnictví těchto dovedností zajistí dítěti vysokou úroveň učení.

Význam složek psychické připravenosti pro školu

1 místo Motivační připravenost

Chuť učit se novým věcem, sebevědomí, chuť zvládnout roli žáka, osvojení si školou stanoveného systému požadavků.

2. místo Intelektuální připravenost

Pozorování, představivost, schopnost analyzovat a porovnávat, paměť, provádění verbálních pokynů.

3. místo Citově - volní připravenost

Schopnost ovládat své chování, emoční stabilita, svévolná regulace pozornosti.

4. místo Komunikační připravenost

Schopnost navázat kontakt s učitelem, zachování smyslu pro odstup, schopnost „zapojit se“ do dětského kolektivu.

5. místo Pedagogická připravenost

Čtení, počítání, psaní, kreslení, jasná řeč, všeobecné povědomí.

Poprvé v první třídě aneb jak se chovat k dítěti - prvňáčkovi

1. Klidně ho probuďte. Když se probudí, měl by vidět váš úsměv a slyšet jemný hlas. Ráno na něj netlačte a netahejte za maličkosti.

Navíc nemá cenu si včerejší nedopatření nyní připomínat.

2. Nespěchejte to. Vaším úkolem je správně vypočítat čas, který potřebuje na přípravu do školy.

3. Neposílejte své dítě do školy hladové: i když dítě ve škole jí, před školní snídaní bude několik lekcí.

4. Neloučíme se s ním varováním: „Podívej, nedopřávej si“, „Podívej se, že dnes nejsou špatné známky“ atd. Mnohem užitečnější je popřát miminku hodně štěstí při loučení, rozveselit ho, najít pár láskyplných slov.

6. Zajímejte se o pokroky dítěte s učiteli, ale NE v přítomnosti miminka! A po vyslechnutí poznámek učitele nespěchejte, abyste dítě mlátili. Abyste mohli vyvodit nějaké závěry, musíte naslouchat oběma stranám. Učitelé jsou někdy subjektivní – jsou to také lidé a nejsou imunní vůči zaujatosti vůči svým studentům.

7. Nevyžadujte po dítěti, aby se hned po vyučování posadilo k vyučování. Přestávka 2-3 hodiny je pro něj prostě nezbytná. A ještě lépe, když prvňáček spí hodinu a půl - tohle Nejlepší způsob obnovit duševní sílu. Nejlepší čas pro přípravu lekcí - od 15 do 17 hodin.

8. Nenuťte ho dělat všechny domácí úkoly na jedno posezení. Po 15–20 minutách výuky je lepší dělat 10–15 minutové „přestávky“ a je lepší, když jsou mobilní.

9. Neseďte nad duší, když dítě dělá domácí úkoly. Nechte ho pracovat samostatně. Ale pokud potřebujete pomoc, buďte trpěliví. Životní je klidný tón, podpora („neboj, všechno se dá“, „vymyslíme to spolu“, „pomůžu ti“) a pochvala, i když se mu moc nedaří.

10. Pamatujte, že během školního roku nastávají „kritická“ období, kdy je učení obtížnější, dítě se rychle unaví, jeho výkonnost je snížená. Pro prvňáčky jsou to: prvních 4-6 týdnů, pak konec 2. čtvrtletí (cca od 15. prosince), první týden po zimních prázdninách a polovina třetího čtvrtletí. Během těchto období je třeba věnovat zvláštní pozornost stavu dítěte.

PSYCHOLOGIE VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI ŠKOLÁKŮ

Přednáška - 3

1. Připravenost dítěte na školní docházku

2. Učení je cílevědomý pedagogický proces

3. Struktura výchovně vzdělávací činnosti mladšího žáka

4. Rozvoj výchovně vzdělávací činnosti mladšího žáka

5. Formování osobnosti mladšího žáka

V dnešní době mnoho dětí přichází do školy s tím, že umí číst a počítat. Znamená to, že pouhé zvládnutí čtenářských a matematických dovedností samo o sobě naznačuje, že jsou připraveni na samostatnou realizaci vzdělávacích aktivit? Odpověď „ano“ by byla velkým zjednodušením pochopení problému připravenosti dítěte na systematické učení ve škole.

Nástup do školy radikálně mění celý způsob života dítěte. Za prvé, vzdělávací aktivity vyžadují zodpovědný přístup a systematický organizovaný přístup a práci. Klade před dítě úkol záměrně asimilovat vědomosti, základy různých věd, což předpokládá jinou strukturu kognitivních mentálních procesů než v předškolním věku. Za druhé, výuka ve škole umožňuje dítěti zaujmout v systému novou pozici. vztahy s veřejností. To hlavní na této změně spočívá ve zcela novém systému požadavků na dítě s jeho novými povinnostmi, důležitými nejen pro něj a pro jeho rodinu, ale i pro společnost. Jeho činy, vztahy s vrstevníky a dospělými a vše ostatní v jeho životě je nahlíženo prizmatem nových povinností. Za třetí, podle změněného postavení dítěte a vzniku nové vůdčí činnosti v něm - vyučování - se přestavuje celý jeho každodenní běh: bezstarostnou zábavu předškolního dítěte vystřídá život plný starostí a odpovědnosti. Musí důsledně dodržovat režim žáka, studovat doma určité akademické předměty, sedět v klidu ve třídě a dělat to, co učitel požaduje, dodržovat pravidla chování žáka atd.

Za čtvrté, vzdělávací činnost a chování dítěte jako celku určitým způsobem posuzuje škola a na tomto hodnocení do značné míry závisí přístup ostatních (učitelů, rodičů, vrstevníků atd.). Postavení dítěte v rodině a mezi vrstevníky od samého začátku školní docházky souvisí s tím, jak plní své nové povinnosti. Říci o mladším žákovi, že je dobrý, znamená především hodnotit ho jako žáka. To, jak se učí, určuje jeho místo v kolektivu spolužáků, jeho postoj k dítěti v rodině.

Za páté, dítě, které se stává školákem, získává nová práva. Má právo, aby s ním dospělí zacházeli vážněji, nárokuje si souhlas s dobrým studiem, má na to právo pracoviště a vytvořit vhodné podmínky pro učení.

Přechod z předškolního do školního dětství tedy znamená výraznou změnu postavení dítěte v systému sociálních vztahů i v celém jeho způsobu života. Vyučování pro dítě získává charakter jeho pracovní povinnosti jako prostředek aktivní účasti na každodenním životě společnosti. Škola se tak stává centrem života dětí, naplněným jejich vlastními zájmy, vztahy a zkušenostmi. K tomu, aby mělo dítě vnitřní postavení školáka, je však nutná určitá připravenost na školní docházku.

Připravenost dítěte na školní docházku je interpretována různými způsoby. V psychologii a pedagogice byla po dlouhou dobu hlavním kritériem pro takovou připravenost pouze úroveň duševního rozvoje, což naznačuje zásobu znalostí a nápadů, se kterými dítě přichází do školy. Jak však ukazuje životní praxe a zkušenosti ze školní docházky, neexistuje přímá korespondence mezi zásobou znalostí a šíří myšlenek s úrovní duševního vývoje dítěte, což je nezbytnou a postačující podmínkou učení.

Slavný psycholog L.I. Bozhovich navrhuje za prvé vyzdvihnout připravenost dítěte na školní docházku v oblasti kognitivní pozice mladšího studenta. Podle L.I. Bozhovich, první z nich předpokládá nejen určitou úroveň intelektuálního rozvoje, ale také určitou úroveň rozvoje jeho kognitivní přístup k realitě, těch. určitou úroveň rozvoje jeho kognitivních zájmů a připravenost dítěte na svévolnou organizaci jeho poznávací činnosti. Jsou-li znalosti, které dítě získává v předškolním dětství jakoby „vedlejším produktem“ různých druhů jeho herních a praktických činností (osvojování vědomostí ještě není cílevědomé a systematické), pak je výuka ve škole speciálně organizovaný a nezávislý typ činnosti, která již zahrnuje cílevědomou asimilaci znalostí poskytovaných požadavky programu.

Druhý souvisí s tím, že dítě, které má velkou zásobu znalostí a dovedností, relativně vysokou úroveň intelektuálního rozvoje, v případech, kdy je studium bez přímého zájmu, a proto musí být vykonáváno z pocitu povinnosti a odpovědnost, začíná být rozptylován a provádí je nedbale. Zde je to nedostatečné osobní připravenost dítěte k učení, jeho neschopnost správně se vztahovat k povinnostem školáka, což předpokládá určitou úroveň rozvoje sociálních motivů pro chování a činnosti dítěte a jejich specifickou strukturu, tzn. vnitřní pozice studenta. Jak ukazují studie, i přes naivitu odpovědí prvňáčků se děti při nástupu do školy již řídí obecnými sociálními motivy učení. Následně mají v tomto období potřebu činností, které by byly významné, důležité, ceněné v očích ostatních. Právě na tomto základě projevují touhu studovat ve škole, touhu stát se školákem, zaujmout novou životní pozici.

A.A. Lyublinskaya identifikuje následující ukazatele připravenosti dítěte na školní docházku:

1. Obecný fyzický vývoj dítěte: normální váha, výška, objem hrudníku, svalový tonus, proporce atd., odpovídající průměrným standardům tělesného vývoje sedmiletého chlapce a dívky u nás.

Stav si zaslouží velkou pozornost. nervový systém dítě jako celek (stupeň jeho vzrušivosti a rovnováhy, síla a pohyblivost), hlavní analyzátory (zrak, sluch, motorika). Úspěch výuky dětí ve škole, veškerý vztah žáka ke škole a k jeho kamarádům do jisté míry závisí na normálním fungování organismu jako celku.

2. Vlastnit dostatečné množství nápadů, znalostí, konceptů, na jejichž základě lze budovat učební aktivity ve třídě.

3. Vytvoření nejdůležitějších návyků a behaviorálních dovedností:

samoobslužný, kulturní, prac. Je také nutné ovládat řadu dovedností: poslouchat řeč, dívat se a vidět, soustředit se na práci, pamatovat si, co je potřeba k pochopení nového, vysvětlit, zdůvodnit, vyvodit závěry.

4. Dítě má souvislou, gramaticky a foneticky správnou řeč: schopnost porozumět řeči druhého adresovaného jemu, schopnost samostatně sestavovat věty, aby vyjádřil své myšlenky atd.

5. Pro zvládnutí psaní je nesmírně důležitý stupeň rozvoje drobných svalů ruky a prstů.

6. Připravenost na společnou práci a život se soudruhy:

schopnost pomoci druhému, umět obhájit svou nevinu, pokud má pravdu.

7. Chuť učit se, zájem o poznání, radost z učení se novým věcem, na jejichž základě lze v procesu vzdělávací činnosti formovat hluboké a stabilní kognitivní zájmy a radost z duševní práce ().

Na základě analýzy různých přístupů k problému školní připravenosti dítěte lze vyčlenit objektivní a subjektivní připravenost dítěte na systematickou výchovně vzdělávací činnost. Objektivní připravenost zahrnuje úroveň rozumového vývoje, normální tělesný vývoj, držení správné řeči, nejdůležitější návyky, dovednosti a schopnosti, které jsou vhodné v různých oblastech života dítěte. Subjektivní připravenost k učení zahrnuje rozvoj kognitivního zájmu, schopnosti dítěte k smysluplné činnosti, rozvoj potřeb pro společensky významné činnosti, chuť učit se, zájem o poznání, radost z poznávání nových věcí.

Postoj k nastávající výuce jako k důležité a zodpovědné záležitosti se nevyvíjí sám od sebe, potřebuje k tomu jak podporu rodičů, tak speciální práci.

3.2. Učení je cílevědomý pedagogický proces

„Výuka“ a „škola“ – v našich myslích spolu tyto pojmy vždy velmi úzce souvisejí. Studium ve škole je učení, tzn. žák i učitel jsou zařazeni do cílevědomého pedagogického procesu. Dítě přece všechno učí, navíc už od malička. Doslova od prvních dnů života. Dítě by nezvládlo žádnou z nejjednodušších akcí s předměty, kdyby mu dospělý nedal vzor pro takové akce. Dítě, které zůstalo samo s předměty kolem sebe, bez učení a pomoci dospělých, nemohlo pochopit, proč jsou potřebné - nemohlo objevit jejich veřejný účel: na lžíci nebo na kladivu nejsou způsoby, jak je používat, „napsány “. A pak méně dítě, tím více vyžaduje pomoc, ukazování, vedení od dospělých. Teprve ve výcviku se učí úkolům a motivům lidské činnosti, normám vztahů mezi lidmi, obecně všem výdobytkům vědy a kultury. Můžeme říci, že učení je obecná forma vývoje dítěte, mimo učení se žádný vývoj nekoná.

Nikdo nebude polemizovat s tím, že děti jsou vždy, bez ohledu na to, jak jsou malé, objektivně členy společnosti. A to subjektivně - pro sebe, tzn. cítí a uvědomují si zatím jen své a žijí ve svém prostředí. Když dítě nastoupí do školy, jeho postavení se radikálně změní. Výuka, kterou nyní musí dělat, se ukazuje jako velmi důležitá pro společnost, nejen táta a máma, ale i společnost v osobě učitele, třídy, školy zhodnotí, jak dobře tyto nové a důležité povinnosti plní. Nástup do školy je tedy poměrně náhlou změnou v životě dítěte. Musíme rozumět státu vnitřní úzkost začátečník - opravdu se chce stát školákem, ale již existuje pochopení (nebo alespoň předtucha), že je od něj nyní jiný požadavek - měl by být pouze dobrým studentem. „Strach“ ze školy (samozřejmě pokud není uměle vnucen dospělými) naznačuje, že dítě chápe, že se bude muset vypořádat s vážnou a velmi významnou záležitostí nejen pro sebe, pro své rodiče, ale pro společnost. Tím se liší především školní docházka od toho, co dítě dělalo ve školce a v rodině.

Když říkáme, že je školák „společenský člověk“, nezapomínáme, že výuka nenaplňuje a nemůže naplnit celý život dítěte. Samozřejmě hraje, dělá stále více práce, kreslí, zpívá, tančí, začíná se ukazovat ve sportu. Ale tyto typy činností jsou u mladšího žáka stále podřízeny učení – učební činnosti ve věku základní školy ano vedoucí.

Připomeňme, že vůdčí činností se v domácí psychologii rozumí činnost dítěte v určité fázi jeho vývoje, v procesu av rámci kterého rozvíjí hlavní osobnostní rysy a hlavní duševní procesy charakteristické pro daný věk. Mladší školní věk je obdobím nejintenzivnějšího utváření výchovného působení a právě v tomto období hraje hlavní roli.

Začátek školní etapy neznamená, že hra již nemá v životě dítěte místo, hra je potřeba – doma i ve škole. Jeho nezbytnost je dána tím, že v prvních dnech školní docházky děti ještě nevědí, jak se učit. Použití herních technik umožňuje mobilizovat pozornost dětí, pomáhá udržovat zájem o činnosti a dobré zapamatování. Jak se formuje vlastní učební aktivita, podíl herních technik postupně klesá od třídy k hodině, ale nevymizí úplně.

Od okamžiku, kdy sedmileté dítě překročilo práh školy a nastoupilo do 1. třídy, hra postupně ztrácí v jeho životě vedoucí roli a ustupuje výuce, která výrazně mění motivy jeho chování, otevírá se nové zdroje pro rozvoj jeho kognitivních a mravních sil.

Fáze počátečního vstupu dítěte do nových podmínek školního života, se vyznačuje tím, že se dítě učí podřizovat se novým požadavkům školy i učitele, regulujícím jeho chování ve škole i doma, a také se začíná zajímat o obsah samotných vzdělávacích předmětů. Bezbolestné absolvování této etapy dítětem závisí především na dobré připravenosti dítěte na školní život. Radost ze školy, očekávání, že se v ní setkáme s něčím neobvyklým, pocit novosti školního života pomáhá dítěti rychle přijmout požadavky učitele na pravidla chování ve škole, normy vztahů se soudruhy, denní režim, atd. Požadavek důsledného dodržování nových pravidel a norem dává prvňáčkům pocítit originalitu nové etapy jejich života. Zde je nutné upozornit na skutečnost, že prvňáčci jsou zejména v prvních dnech a týdnech pobytu ve škole mimořádně citliví na plnění všech pravidel. V jistém smyslu jsou to formalisté: oni sami se snaží striktně dodržovat pravidla a vyžadují to od svých spolužáků.

Pozitivní vztah k procesu osvojování vědomostí a dovedností, zvídavost a zájem o prostředí, utvářený v předškolním věku, přispívají ke vzniku kognitivních zájmů v matematice či gramatice, které se stávají hlavní vzdělávací činností mladších žáků.

Nedostatky práce na formování připravenosti dítěte k učení vedou k tomu, že zpočátku zažívá určité potíže a není okamžitě zařazen do školního života.

V zásadě mají prvňáčci tři typy obtíží:

První jeden z nich souvisí se zvláštnostmi nového školního režimu – musíte vstávat a vstávat včas, nemůžete zameškat vyučování, pozorně poslouchat všechny lekce, dělat přesně všechny učební úkoly atd. Bez správných návyků se u dítěte rozvíjí nadměrná únava, narušení výchovné práce, přeskakování rutinních chvil.

Druhý typ obtížnosti spojené s povahou vztahu s učitelem, se spolužáky, v rodině. Učitel, přes všechnu svou vstřícnost a laskavost k dětem, přesto působí jako autoritativní a přísný rádce, klade určité požadavky a potlačuje jakékoli odchylky od nich. Komplexně a neustále hodnotí nejen výchovnou činnost, ale i chování dětí. Jeho společenská role a postavení je takové, že děti před ním cítí určitou nesmělost. Takový stav chování se může projevit nadměrnou strnulostí nebo určitou uvolněností a uvolněností.

Často je prvňáček ztracen v novém prostředí, v novém prostředí, nemůže se s dětmi hned seznámit. Hlavním cílem výchovného působení učitele v tomto období je u dětí utvářet pocit, že třída, potažmo škola, není pro něj cizí skupina lidí, ale benevolentní a citlivá skupina vrstevníků. Na základě pozorování a speciálního studia je nutné identifikovat individuální vlastnosti dětí, společné zájmy, některé vnější okolnosti života (děti žijí v jednom domě a často si spolu hrají) a pomocí těchto údajů sdružovat a organizovat společné aktivity dětí. Vztah žáků ve třídě do značné míry závisí na exaktním a spravedlivém, rovnocenném přístupu učitele ke všem dětem.

Změny postavení dítěte v rodině v souvislosti se vstupem do školy vyžadují určitou restrukturalizaci způsobu života rodiny, vztahu rodičů a příbuzných k prvňáčkovi. Jak ukazuje životní zkušenost, ve většině rodin jsou nové povinnosti a nová práva vnímány s respektem. Při realizaci jsou plně uspokojeny požadavky studenta domácí práce, podléhající režimu dne atp. Takový pozorný, starostlivý přístup dospělých, jejich připravenost okamžitě uspokojit potřeby studenta však může vést k tomu, že si student začne diktovat své podmínky a v centru rodinného života budou pouze jeho zájmy. Jde o takzvaný „studentský egoismus nebrat v úvahu zájmy a obavy ostatních členů rodiny. Proto bychom své školní záležitosti neměli zveličovat, ale měli by je brát v úvahu v obecném proudu rodinných záležitostí.

Třetí typ obtížnosti prvňáčci začínají s testováním v polovině školního roku. Prvňáčci, kteří s radostí běhali do školy dlouho před vyučováním, s chutí prováděli jakákoli cvičení, byli hrdí na známky učitele, jak si zvykají na vnější atributy, postupně ztrácejí chuť do učení, což často vyústí v apatii a lhostejnost. Je to dáno tím, že ve vzdělávací činnosti je podíl intelektuálního hledání dítěte malý, kognitivní samostatnost výrazně omezena a zájmy o samotný obsah vzdělávacího materiálu jsou špatně formovány. A prvky vnější zábavy, často používané učiteli, působí jen krátce.

Nejjistější způsob, jak zabránit „saturaci“ studentů, podle V.V. Davydova, spočívá v nastavování poměrně složitých vzdělávacích a kognitivních úkolů pro děti, v kolizi problémové situace vyžadující aktivní hledání cest k jejich řešení. Uvedení prvňáčků od samého počátku do oblasti intelektuálních rešerší před nimi otevírá potřebu zdůvodnit nalezené způsoby jednání na základě podrobného zdůvodnění a závěrů. Taková duševní aktivita studentů přispívá k vědomé asimilaci potřebných znalostí a dovedností, formování jejich kognitivních zájmů v učební materiál. A absence stejných zájmů bude mít negativní dopad na veškerou následnou pedagogickou práci (VV Davydová, 1979).

Etapa počátečního vstupu do školního života je tedy charakterizována výraznou psychickou restrukturalizací – dítě získává důležité návyky nového režimu, navazuje důvěryhodné vztahy s učitelem a spolužáky a projevuje kognitivní zájem o učení. akademické předměty atd. Další průběh vzdělávání, formování osobnosti dítěte a jeho intelektových schopností do značné míry závisí na tom, jak je dítě uváděno do prvních vážných povinností, jak probíhá vývoj celé struktury školního života.

Jaká je připravenost dítěte na školu?

V průběhu života člověk zažije několik krizí souvisejících s věkem, které znamenají milník, přechod z jedné věkové fáze do druhé a stupeň „krize“ závisí na tom, jak je člověk připraven na další věkovou fázi, na požadavky, které život vyžaduje. ho v tomto období představí. Připravenější lidé (systémem vzdělávání, zdravotním stavem, rozvojem schopností včetně komunikativních a intelektuálních, sociálních a odborných dovedností atd.) zkušenosti věkové krize(tříletý, náctiletý, střední, důchodový) je jemnější, klidnější, veselejší. A naopak, čím více problémů se nahromadí (nevyřeší), tím kritičtější bude přechod z jednoho věková skupina jinému.

Plně to platí pro období, kdy dítě začíná studovat ve škole, přechod z předškolního do základního školního věku, kdy se život dítěte radikálně mění v oblasti fyziologické, psychické i sociální. Naprostá většina dětí je do 7 let věku připravena na nové požadavky života, měnící se zátěž (sociální, intelektuální, psychickou i fyzickou). Některé z dětí, a bohužel se zvyšuje z mnoha důvodů v V poslední době pouze do 8 let. A žádné (!) z dětí, s přihlédnutím ke komplexu všech (!) jejich schopností, a to nejen fyzických a intelektuálních, není schopno bezbolestně a úspěšně se adaptovat na školu(v aktuální verzi) ve věku 6 let. Nejde o první týdny či měsíce školní docházky, ale o to, jak úspěšným žákem bude dítě během školních let.

Co rozhoduje o úspěchu studentů? Vyjdeme z těch specifických požadavků, které na dítě budou padat od prvních dnů ve škole. Je jasné že

1. fyzicky zdatný a odolný , zvyklý na zdravý režim dne a noci, do zdravý životní stylživot;

2. intelektuálně schopný kdo umí počítat, číst, přečtenému rozumí a umí to převyprávět vlastními slovy, s dobrou pamětí a pozorností dítě ve škole zpočátku nebude mít velké potíže a ani v budoucnu nebude, ale jen kdyby pokud se ukáže

3. schopni zvládat svůj emoční stav a komunikovat v pracovním režimu, nikoli v režimu hraní s dostatkem velké množství děti a dospělí (učitelé), kteří od něj budou vzhledem ke svým osobnostním vlastnostem očekávat a vyžadovat určité úsilí a výsledky zcela odlišným způsobem;

4. schopný převzít zodpovědnost za toto úsilí a výsledky přijmout fakt, že stejně jako máma a táta mají pracovat, tak i já bych měl studovat a neřídit se svými „chci/nechci“, „mohu / nemůžu“, „ líbí / nelíbí se, „ukáže se / nefunguje“ atd.

Jak ukazuje zkušenost, uvedeno v str. 3 a 4 emocionální, komunikativní a osobnostní vlastnosti dítěte mohou hrát rozhodující roli v adaptaci dítěte ve škole: svým přiměřeným rozvojem mohou dokonce kompenzovat nedostatek fyzického zdraví a intelektuálních schopností a zpočátku dítě s malý příslib se může ukázat jako dobrý student a vynikající odborník v této profesi, a naopak, s nedostatečným rozvojem těchto vlastností, a to i s dobrými intelektuálními a fyzickými ukazateli, může být dítě neúspěšné ve vzdělávání a další práci.

co je připravenost dítěte na školu? to komplexní pojem, který zahrnuje vlastnosti, schopnosti, dovednosti a schopnosti, které díky dědičnosti, vývoji a výchově má ​​dítě v době nástupu do školy a které v kombinaci určují míru adaptace, úspěšnosti/neúspěchu dítěte ve škole, která se neomezuje na výborné a dobré známky ze všech nebo z řady předmětů, ale činí dítě absolutně-zcela-ne-zcela-částečně-zcela nespokojené se svým postavením školáka.

Takže když mluvíme o školní připravenosti, máme na mysli totalituintelektuální , fyzický, emocionální, komunikativní, osobní vlastnosti, které dítěti pomáhají co nejsnáze a bezbolestně vstoupit do nového školního života, zaujmout novou sociální pozici „školáka“, úspěšně zvládnout pro něj novou vzdělávací činnost a bezbolestně a bezkonfliktně vstoupit do pro něj nového světa lidí. Odborníci, když mluvíme o školní připravenosti, se někdy zaměřují na různé aspekty vývoje dětí na základě vlastních zkušeností z práce s nimi. Níže proto uvádíme několik klasifikací, abychom získali co nejúplnější obrázek o složkách konceptu školní připravenosti dítěte:

1. Intelektuální připravenost.

Intelektovou připraveností mnozí rodiče mylně míní schopnost číst slova, počítat, psát písmena. Intelektuálně připravené dítě je ve skutečnosti především dítětem se zvídavostí a zvídavou myslí. Kognitivní činnost, schopnost pozorovat, uvažovat, porovnávat, zobecňovat, předkládat hypotézy, vyvozovat závěry - to jsou intelektuální dovednosti a schopnosti, které dítěti pomohou zvládnout školní disciplíny. To jsou jeho hlavní spolupracovníci a asistenti v tak těžké a pro něj nové vzdělávací činnosti.

2. Sociální připravenost - je to vlastnictví dovedností nezbytných k tomu, aby dítě mohlo koexistovat v týmu.

Schopnost připojit se k týmu přijetím jeho pravidel a zákonů. - Schopnost korelovat své touhy a zájmy s potřebami a zájmy ostatních členů týmu. Tyto dovednosti jsou zpravidla vlastní dětem, které navštěvovaly Mateřská školka nebo vychován ve velké rodině. Patří sem i sociální připravenost schopnost budovat vztahy s dospělými . Budoucí student by se neměl bát odpovědět na otázky učitele a ne na jednu, ale na několik, navzájem ne podobných, ale velmi odlišných, klást otázky sám, pokud něco není jasné, umět požádat o pomoc, vyjádřit jeho úhel pohledu.

3. Osobní připravenost. Osobní připravenost je míra utváření osobních kvalit u dítěte, která mu pomáhá procítit jeho změněnou pozici, uvědomit si svou novou sociální roli – roli školáka. To je schopnost porozumět a přijmout své nové povinnosti, najít si své místo v pro něj nové školní rutině.mít novou úroveň svobody a odpovědnosti. Už není spokojený se situací školkového dítěte - vzhlíží ke starším dětem. Vznik takového nového sebeuvědomění signalizuje připravenost dítěte na novou sociální roli – pozici „školáka“.

-schopnost sebeúcty.

Jedná se o schopnost dítěte hodnotit se více či méně realisticky, aniž by upadalo do extrémů „já můžu všechno“ nebo „nemohu nic“. Předpoklady pro adekvátní hodnocení sebe sama, výsledků své práce pomohou budoucímu studentovi orientovat se v systému hodnocení školy. To je začátek vzniku schopnosti posuzovat své schopnosti, míru asimilace akademických disciplín. Když má dítě i bez učitelských známek pocit, že se naučilo, a na čem je ještě potřeba zapracovat.

-schopnost podrobit si motivy chování.

To je, když dítě pochopí, že je třeba nejprve udělat domácí úkoly a pak si hrát na vojáky, tedy motiv „být dobrým žákem, vyslouží si pochvalu učitele“ dominuje motivu „bavte se hrou“. Samozřejmě v tomto věku nemůže mít motiv učení před hrou stálou prioritu. Tvoří se během prvních 2-3 let školní docházky. Proto jsou často vzdělávací úkoly dětem předkládány atraktivní herní forma.

Aby se dítě úspěšně vyrovnalo s novými nároky školního života, musí mít soubor vlastností, které jsou úzce provázané.
Nelze tyto vlastnosti posuzovat izolovaně od „životního světa“ dítěte, od prostředí konkrétní školy, od způsobu života v rodině. Proto moderní definice „školní připravenosti“ zohledňuje všechny tyto faktory a definuje „školní připravenost“ jako soubor „kompetencí“.

Bohužel pojem „kompetence“, její význam, není často jasně odhalen. Tento pojem má však klíčový význam v moderním vzdělávání a zejména při určování školní připravenosti. Pokud má dítě dobře vyvinutou řeč, tedy on v podstatě umí dobře mluvit a rozumí tomu, co slyší, neznamená to, že se vyvinul komunikační dovednosti- nejdůležitější vlastnost nezbytná pro člověka v podmínkách moderního života. Například ve velké třídě může náhle zmlknout a když půjde k tabuli, nebude schopen spojit dvě slova. To se často stává i u dospělých. To znamená, že není připraven mluvit před skupinou lidí, jeho řečové schopnosti, byť dobře vyvinuté, nestačí tuto konkrétní situaciúspěšně komunikovat. Ukazuje se, že aby se řečové schopnosti mohly projevit v různé situace specifická komunikace v životě, je třeba spojovat rozvoj řeči s emoční stabilitou, formovat by se měl i rozvoj vůle (se schopností překonat svou nejistotu, strach), potřeba vyjadřovat své myšlenky a pocity.

Nebo jiný příklad. Obecně má člověk dobře vyvinutý řeč. Rozumí tomu, co se mu říká, a dokáže přiměřeně a jasně vyjádřit své myšlenky. Ale přesto není „společenský člověk“, nevytváří atmosféru snadné komunikace v týmu, „nerad“ komunikuje, nezajímá se o ostatní lidi. Otevřenost, sklon ke komunikaci, zájem o druhé – to jsou složky (spolu se schopností rozumět řeči a jasně formulovat své myšlenky) komunikativní kompetence které jsou klíčem k úspěšné komunikaci v životě.

Školní připravenost není „program“, který lze jednoduše naučit (trénovat). Jde spíše o integrální vlastnost osobnosti dítěte, která se vyvíjí společně příznivé podmínky v různorodých situacích životní zkušenosti a komunikace, ve kterých je dítě začleněno do rodiny a dalších sociálních skupin. Rozvíjí se nikoli speciálními studiemi, ale nepřímo – „účastí na životě“.

Pokud si vzpomeneme na požadavky, které na dítě klade školní život, a pokusíme se analyzovat kompetence, které by dítě mělo mít, pak je lze seskupit do čtyř velkých skupin. .

Emocionální připravenost do školy implikuje soubor vlastností, které dítěti umožňují překonat emoční nejistotu, různé blokády, které brání vnímání výchovných impulsů nebo vedou k tomu, že se dítě uzavírá do sebe.

Je jasné, že ne všechny úkoly a situace dítě hravě zvládne. Obtížné úkoly, ale i vysvětlování učitelky mohou v dítěti vyvolat pocit: "S tím se nikdy nevyrovnám" nebo "Vůbec nechápu, co po mně (učitelka) chce." Takové zážitky mohou být zátěží pro dětskou psychiku a vést k tomu, že dítě obecně přestává věřit samo sobě a přestává se aktivně učit. Odolnost vůči takovým zátěžím, schopnost konstruktivně se s nimi vypořádat je důležitou součástí emoční kompetence.

Když dítě něco umí, chce ukázat své znalosti a zvedne ruku, pak se samozřejmě ne vždy ukáže, že je skutečně voláno. Když učitel zavolá jiného a dítě chce své znalosti všemi prostředky ukázat, může to být velké zklamání. Dítě si může myslet: "Pokud mi nezavolají, pak to nemá cenu zkoušet"- a přestat se aktivně účastnit výuky. Ve školním životě nastávají různé situace, ve kterých musí zažít zklamání. Dítě může na tyto situace reagovat pasivitou nebo agresí. Schopnost adekvátně tolerovat zklamání a vypořádat se s nimi– druhá stránka emoční kompetence.

Sociální připravenost na školu úzce souvisí s emocionálním. Školní život zahrnuje účast dítěte v různých komunitách, navazování a udržování různorodých kontaktů, spojení a vztahů.

Především je to třídní společenství. Dítě musí být připraveno na to, že se již nebude moci řídit pouze svými touhami a pudy, bez ohledu na to, zda svým chováním překáží ostatním dětem nebo učitelce. Vztahy v komunitě ve třídě do značné míry určují, jak vaše dítě může úspěšně vnímat a zpracovávat zkušenost s učením, tedy jak z ní těžit pro svůj rozvoj.

Pojďme si to představit konkrétněji. Pokud každý, kdo chce něco říct nebo se na něco zeptat, okamžitě promluví nebo se zeptá, vznikne chaos a nikdo nebude moci nikoho poslouchat. Pro normální produktivní práci je důležité, aby se děti navzájem poslouchaly, nechaly partnera domluvit. Proto schopnost omezit vlastní pudy a naslouchat druhým–je důležitou součástí sociální kompetence.

Je důležité, aby se dítě mohlo cítit jako člen skupiny, skupinové komunity, v případě školní docházky třída. Učitel nemůže oslovovat každé dítě jednotlivě, ale oslovuje celou třídu. V tomto případě je důležité, aby každé dítě pochopilo a cítilo, že ho učitel, oslovující třídu, oslovuje i osobně. Proto cítit se jako člen skupiny–to je další důležitá vlastnost sociální kompetence.

Všechny děti jsou jiné, mají různé zájmy, pudy, touhy atd. Tyto zájmy, impulsy a touhy je třeba realizovat podle situace a ne na úkor druhých. Aby heterogenní skupina mohla úspěšně fungovat, vznikají různá pravidla pro společný život. Proto na sociální připravenostškola označuje schopnost dítěte chápat význam pravidel chování a zacházení s lidmi navzájem a ochotu tato pravidla dodržovat.

Konflikty jsou součástí života každé sociální skupiny. Život třídy zde není výjimkou. Nejde o to, zda se konflikty objevují nebo ne, ale jak se řeší. Je důležité naučit je jiné, konstruktivní modely rozhodování konfliktní situace: mluvit spolu, hledat společně řešení konfliktů, zapojovat třetí strany atd. Schopnost konstruktivně řešit konflikty a společensky přijatelné chování v kontroverzních situacích je důležitou součástí sociální připravenosti dítěte na školu.

Motorická připravenost do školy . Motorickou připraveností na školu se rozumí nejen to, jak moc dítě ovládá své tělo, ale také jeho schopnost vnímat své tělo, cítit a dobrovolně řídit pohyby (vlastní vnitřní pohyblivost), vyjadřovat své impulsy pomocí těla a pohybu.

Mluví-li se o motorické připravenosti do školy, mají na mysli koordinaci systému oko-ruka a rozvoj jemné motoriky nutné pro učení se psaní. Zde je třeba říci, že rychlost zvládnutí pohybů rukou spojených s psaním může být u různých dětí různá. Je to způsobeno nerovnoměrným a individuálním zráním odpovídajících částí lidského mozku. Mnoho moderní techniky výuka psaní tuto skutečnost zohlednit a nevyžadovat po dítěti hned od začátku psaní do malých linkovaných sešitů s přísným dodržováním hranic. Děti nejprve „píšou“ písmena a „kreslí“ tvary ve vzduchu, poté tužkou na velké listy a teprve v další fázi přecházejí k psaní písmen do sešitů. Taková šetrná metoda počítá s tím, že dítě může chodit do školy s nedostatečným vyvinutá ruka. Většina škol však stále vyžaduje psaní malým písmem najednou (kurzou) a respektování příslušných hranic. To je pro mnoho dětí obtížné. Proto je dobré, když již před školou má dítě do určité míry zvládnutý pohyb ruky, ruky a prstů. Jemná motorika je důležitou vlastností motorické připravenosti dítěte na školu.

Projev vůle, vlastní iniciativy a aktivity do značné míry závisí na tom, jak moc dítě ovládá své tělo jako celek a je schopno vyjádřit své impulsy formou tělesného pohybu.

Účast na společných hrách a radost z pohybu je něco víc než způsob prosazení se v dětském kolektivu (sociální vztahy). Faktem je, že proces učení probíhá rytmicky. Období soustředění, pozornosti, práce vyžadující určitou míru stresu by měla být nahrazena obdobími aktivity, které přinášejí radost a odpočinek. Pokud dítě nedokáže plnohodnotně prožít taková období tělesné aktivity, pak zátěž spojená s výchovným procesem a celkový stres spojený se školním životem nenajde plnohodnotnou protiváhu. Obvykle důležitý je rozvoj tzv. „hrubé motoriky“, bez které dítě nemůže skákat přes švihadlo, hrát s míčem, udržovat rovnováhu na hrazdě apod. a užívat si různé druhy pohybu nedílná součástškolní připravenost.

Vnímání vlastního těla a jeho možností („Já to zvládnu, já to zvládnu!“) Dává dítěti celkově pozitivní životní pocit. Pozitivní životní pocit se projevuje tím, že děti baví vnímat překážky, překonávat obtíže a testovat své dovednosti a obratnost (lézt po stromech, skákat z výšky apod.). Umět adekvátně vnímat překážky a interagovat s nimi–důležitou součástí motorické připravenosti dítěte na školu.

Kognitivní připravenost do školy , který byl dlouho považován a mnohými stále považován za hlavní formu školní připravenosti, hraje sice ne hlavní, ale přesto velmi významnou roli.

Je důležité, aby se dítě mohlo nějakou dobu soustředit na úkol a dokončit jej. Není to tak jednoduché: v každém okamžiku jsme vystaveni vlivu podnětů nejrůznějšího druhu. Jedná se o zvuky, optické dojmy, pachy, jiné osoby atd. V velká třída Vždy se dějí rušivé události. Proto schopnost soustředit se na chvíli a udržet pozornost na úkolu, který je po ruce, je nejdůležitějším předpokladem úspěšného učení. Předpokládá se, že dobrá koncentrace pozornosti se u dítěte vyvine, pokud může pečlivě plnit úkol, který mu byl přidělen, po dobu 15-20 minut, aniž by se unavil.

Vzdělávací proces je koncipován tak, že při vysvětlování nebo předvádění jakýchkoli jevů je často nutné propojit to, co se děje v tento moment s tím, co bylo nedávno vysvětleno nebo prokázáno. Proto je spolu se schopností pozorného naslouchání nutné, aby si dítě zapamatovalo, co slyšelo a vidělo, a alespoň na chvíli si to uchovalo v paměti. Proto schopnost krátkodobé sluchové (sluchové) a zrakové (zrakové) paměti, která umožňuje mentální zpracování příchozích informací, je důležitým předpokladem úspěšnosti vzdělávacího procesu. Je samozřejmé, že sluch a zrak musí být také dobře vyvinuty.

Děti rády dělají to, co je zajímá. Když tedy téma nebo úkol, který učitel zadá, odpovídá jejich sklonům, co se jim líbí, není problém. Když je to nezajímá, často prostě nedělají nic, začnou si dělat svoje, to znamená, že se přestanou učit. Je však zcela nereálné požadovat po učiteli, aby dětem nabízel jen témata, která jsou pro ně zajímavá, zajímavá vždy a pro všechny. Některé věci jsou pro některé děti zajímavé, pro jiné ne. Je nemožné, a skutečně špatné, stavět veškeré učení pouze na základě zájmu dítěte. Školní výuka proto vždy obsahuje chvíle, kdy děti musí dělat něco, co pro ně není zajímavé a nudné, alespoň zpočátku. Předpokladem toho, aby se dítě zapojilo do obsahu, který je mu zpočátku cizí, je obecný zájem o učení, zvídavost a zvídavost ve vztahu k novému. Taková zvědavost, zvídavost, chuť se něco naučit a naučit je důležitým předpokladem úspěšného učení.

Výuka je z velké části systematickým shromažďováním znalostí. Tato akumulace může probíhat různými způsoby. Jedna věc je, když si zapamatuji jednotlivé prvky informací, aniž bych je spojoval dohromady, aniž bych je předal individuálním porozuměním. To vede k učení nazpaměť. Tato strategie učení je nebezpečná, protože se z ní může stát zvyk. Bohužel musíme konstatovat, že v posledních letech přibývá vysokoškoláků, kteří učení chápou tímto způsobem - jako mechanickou reprodukci nesrozumitelného materiálu, definic, schémat a struktur bez jakéhokoli vztahu, izolovaně od reality. Takové „znalosti“ neslouží rozvoji myšlení a osobnosti jako celku, rychle se na ně zapomíná.

Důvodem jsou nesprávné návyky učení, posilované školní docházkou. Strategie napěchování (zapamatování) vzniká tehdy, když je dítěti nabídnuta látka, které ještě nerozumí, nebo v důsledku nedomyšlené metodiky, která nezohledňuje aktuální úroveň vývoje dítěte. Je důležité, aby se znalosti, které dítě získá ve škole i mimo školu, rozvinuly v rozsáhlou síť vzájemně propojených prvků, předávaných individuálním porozuměním. V tomto případě znalosti slouží rozvoji a lze je aplikovat v přirozených situacích. Takové znalosti jsou nepostradatelnou složkou kompetence – schopnosti úspěšně se vypořádat s problémy v různých životních situacích. Inteligentní znalosti se budují krok za krokem nejen v procesu školní docházky, ale také z různorodých informací a zkušeností, které dítě získává mimo zdi školy.

Aby dítě bylo schopno integrovat přijaté informace do již dostupných informací a vybudovat na jejich základě rozsáhlou síť vzájemně propojených znalostí, je nutné, aby v době učení již vlastnilo základy logického (sekvenčního) myšlení. a rozumí vztahům a vzorcům (vyjádřeným slovy „kdyby“, „potom“, „protože“). Nemluvíme přitom o nějakých speciálních „vědeckých“ pojmech, ale o jednoduchých vztazích, které se vyskytují v životě, v jazyce, v lidské činnosti. Pokud ráno vidíme, že jsou na ulici louže, pak je přirozené usoudit, že v noci pršelo nebo že zavlažovací stroj zaléval ulici brzy ráno. Když slyšíme nebo čteme příběh (pohádku, příběh, slyšíme zprávu o události), tak se v tomto příběhu jednotlivé výroky (věty) díky jazyku staví do propojeného vlákna. Samotný jazyk je logický.

A konečně i naše každodenní činnosti, používání jednoduchých nástrojů v domácnosti, mají logický vzorec: abychom nalili vodu do hrnečku, postavíme hrnek dnem vzhůru, nikoli nahoru atd. Logické souvislosti v přírodních jevech, jazyce a každodenním jednání jsou podle moderní logiky a psychologie základem logických zákonitostí a jejich pochopení. Proto schopnost důsledně logické myšlení a pochopení vztahů a zákonitostí na úrovni každodenního života je důležitým předpokladem kognitivní připravenosti dítěte k učení.

Uveďme si nyní všechny prvky, které jsme vyjmenovali, formou obecné tabulky „základních kompetencí“ školní připravenosti.

Nabízí se otázka: mělo by mít dítě všechny tyto vlastnosti v plné míře, aby bylo „připravené do školy“? Prakticky neexistují děti, které by plně odpovídaly všem popsaným charakteristikám. Ale připravenost dítěte na školu se ještě dá určit.

Hlavní věc- tohle je psychická připravenost dítě do školy. Tento pojem znamená utváření nezbytných psychologických předpokladů pro výchovné působení, které pomáhá dítěti adaptovat se na školní podmínky a zahájit systematické učení.

Soubor psychologických vlastností a kvalit je různorodý, protože pojem psychologická připravenost na školu zahrnuje několik aspektů. Všechny jsou úzce propojeny.

> Funkčnípřipravenost dítěte svědčí o úrovni celkového rozvoje, jeho zraku, prostorové orientace, schopnosti napodobování, ale i o stupni rozvoje komplexně koordinovaných pohybů rukou.

> Intelektuální připravenost znamená osvojení si určité zásoby konkrétních znalostí dítětem, pochopení obecných souvislostí, principů, zákonitostí; rozvoj vizuálně-figurativního, vizuálně-schematického myšlení, kreativní představivost, přítomnost základních představ o přírodě a společenských jevech.

>Posouzení školní připravenosti podle úrovně rozumového rozvoje –nejčastější rodičovská chyba.Úsilí rodičů směřuje k „nacpání“ všemožných informací do dítěte. Důležité ale není ani tak množství znalostí, ale jejich kvalita, míra informovanosti, jasnost myšlenek. Je žádoucí rozvíjet schopnost naslouchat, chápat význam čteného, ​​převyprávět slyšenou látku, schopnost srovnávat, porovnávat, vyjadřovat svůj postoj k čtenému a projevovat zájem o neznámé.

Intelektuální připravenost má i další aspekt – formování určitých dovedností u dítěte. V první řadě k nim patří schopnost vyčlenit učební úkol a přeměnit jej v samostatný cíl činnosti.

Do 6 let se postupně formují základní prvky volního jednání: dítě je schopno stanovit si: cíl, rozhodnout se, nastínit akční plán, provést jej, projevit určitou snahu překonat překážku. Všechny tyto složky jsou však stále nedostatečně vyvinuty: volní chování a inhibiční procesy jsou slabé. Vědomá kontrola vlastního chování se dítěti dostává jen velmi obtížně. Pomoc rodičů v tomto směru může být vyjádřena ve formování schopnosti dětí překonávat obtíže, ve vyjadřování souhlasu a chvály, ve vytváření situací úspěchu pro ně.

Schopnost ovládat své chování úzce souvisí s úrovní rozvoje schopnosti ovládat své jednání silou vůle. To se projevuje schopností naslouchat, chápat a přesně dodržovat pokyny dospělého, jednat v souladu s pravidlem, používat model, soustředit se a udržet pozornost na určitou činnost po dlouhou dobu.

>volní školní připravenost umožní prvňáčkovi zapojit se do běžných činností, přijmout systém požadavků školy a dodržovat pro něj nová pravidla.

> Motivační školní připravenost je chuť chodit do školy, získávat nové vědomosti, chuť zaujmout pozici školáka. Zájem dětí o svět dospělých, touha být jako oni, zájem o nové aktivity, navazování a udržování pozitivních vztahů s dospělými v rodině a ve škole, hrdost, sebepotvrzení – to vše jsou možné možnosti motivace k učení, které dávají vzniknout u dětí k touze zapojit se do výchovné práce.

Jednou z nejvýznamnějších potřeb v tomto věku je kognitivní potřeba. Úroveň jeho rozvoje je jedním z ukazatelů psychické připravenosti na školu. Kognitivní potřeba znamená atraktivitu samotného obsahu znalostí získaných ve škole, zájem o proces poznávání.

Kognitivní zájmy se rozvíjejí postupně. Největší potíže zažívají v základní škola ne ty děti, které mají malé množství znalostí a dovedností, ale ty, které nemají touhu přemýšlet, řešit problémy, které přímo nesouvisí s žádnou hrou nebo každodenní situací, která dítě zajímá.

>Sociálně-psychologická připravenost pro škola znamená přítomnost takových vlastností, které pomáhají prvňáčkovi budovat vztahy se spolužáky, naučit se kolektivně pracovat. Schopnost komunikovat s vrstevníky mu pomůže zapojit se do týmové práce ve třídě. Ne všechny děti jsou na to připraveny. Věnujte pozornost procesu hraní vašeho dítěte s vrstevníky. Dokáže se domluvit s ostatními dětmi? Dodržuje pravidla hry? Nebo možná ignoruje partnera ve hře? Vzdělávací aktivity–kolektivní činnost, a proto se jeho úspěšná asimilace stává možnou za přítomnosti přátelského a obchodní komunikace mezi jeho účastníky, se schopností spolupracovat, sjednotit úsilí k dosažení společného cíle.

Navzdory důležitosti každého z výše uvedených kritérií psychické připravenosti se sebeuvědomění dítěte jeví jako zvláštní. Souvisí s postojem k sobě samému, ke svým možnostem a schopnostem, ke své činnosti a jejím výsledkům.

Rodiče budou velkou pomocí učitelům, vychovatelům, škole jako celku a především svým dětem, pokud se budou snažit u začínajícího žáka formovat pouze kladný vztah k učení a škole, podpoří chuť učit se v dítěti.

Co by měl umět budoucí prvňáček?

Během života, který s vámi máme odlišné typy aktivity: hra, učení, komunikace atd. Od narození do školy je hlavní činností dítěte hra. Když se tedy rodičů zeptáte: „Naučily se vaše děti hrát?“, většinou všichni souhlasně pokyvují hlavou a diví se, proč taková otázka vznikla. Otázka je vlastně velmi vážná, protože co je naučit se hrát? Jsou to: 1) znát název (o čem hra je?), 2) pravidla a tresty (jak hrát, dodržovat nebo porušovat?), 3) počet hráčů (kolik a kdo co dělá?), 4 ) konec hry (schopnost vyhrát a prohrát).

Průběh další fáze vývoje - učení - bude záviset na tom, jak úspěšně dítě zvládlo fázi hry. Protože škola je velká a dlouhá hra na 9-11 let. Má svá pravidla (celoškolní i třídní), hráče (ředitel, učitelé, děti), tresty (dvojky, komentáře v diáři), výhry (pětka, diplomy, ocenění, vysvědčení). Důležitá je především schopnost dodržovat pravidla a schopnost prohrávat. Mnoho dětí tyto okamžiky vykonává s obtížemi, a když prohrají, reagují bouřlivě emocionálně: pláčou, křičí, házejí věcmi. S největší pravděpodobností budou muset nevyhnutelně čelit problémům ve škole. Na základní škole se mnoho učebních momentů koná formou hry právě za tímto účelem – dát dítěti konečně možnost hru zvládnout a naplno se zapojit do učení.

Ale pro vás, milí rodiče, je to vážný důvod přemýšlet o školní připravenosti dítěte: i když vaše dítě čte plynně, dovedně počítá, píše, krásně mluví, analyzuje, tančí, kreslí; je společenský, vykazuje vůdčí vlastnosti a podle vás je to jen zázračné dítě, ale zároveň nezvládl fázi hry - pomozte mu! Hrajte s dítětem doma jakékoli hry: vzdělávací, deskové, hraní rolí, mobilní. Zlepšíte tak připravenost svého dítěte na školu a dopřejete sobě i jemu nezapomenutelné okamžiky komunikace! A ještě něco: Lásku ke škole si nemusíte vypěstovat před začátkem školního roku, protože není možné milovat něco, s čím jste se ještě nesetkali. Stačí dát dítěti najevo, že učení je povinností každého moderního člověka a na tom, jak je v učení úspěšné, závisí přístup mnoha lidí z jeho okolí. Hodně štěstí, trpělivosti a citlivosti!

Dotazník k pozorování.

Zakroužkujte příslušné číslo nebo na něj dejte křížek.

Vývoj těla - pohyb a vnímání

Jak se dítě pohybuje na hřišti: projevuje šikovnost, obratnost, jistotu a odvahu, nebo se bojí a bojí?

Dokáže balancovat na tyči, která je relativně vysoko nad zemí nebo na větvi stromu, nebo hledá oporu a chytá se za další oporu? 0 1 2 3

Dokáže dítě napodobit charakteristické pohyby, jako je plížení se jako indián atd.? 0 1 2 3

Dokáže hodit míč na cíl? 0 1 2 3

Dokáže chytit míč, který mu byl hozen? 0 1 2 3

Má dítě rádo pohyb, například hraní tagu nebo tagu? Pohybuje se hodně? 0 1 2 3

Ví dítě, jak správně uchopit tužku pomocí velkého a ukazováčky, nakreslit a „zapsat“ je různým tlakem? 0 1 2 3

Dokáže dítě při malování přes obrázky dodržet hranice? 0 1 2 3

Dokáže zapnout a rozepnout knoflíky nebo zipy bez pomoci? 0 1 2 3

Umí dítě stříhat jednoduché tvary nůžkami: 0 1 2 3

Pokud má dítě bolest, jak reaguje: přiměřeně nebo přehnaně? 0 1 2 3

Dokáže dítě identifikovat správné tvary na obrázku (např. podobné nebo odlišné)? 0 1 2 3

Dokáže správně „lokalizovat“ zdroj zvuku v prostoru (například zvonek mobilní telefon atd.)?0 1 2 3

Kognitivní sféra: myšlení, řeč, představivost, pozornost, paměť.

Rozumí dítě krátkým příběhům (pohádkám, souvislým příběhům) a dokáže jejich obsah jednoduše, ale správně (významově) podat? 0 1 2 3

Rozumí dítě jednoduchým vztahům příčiny a následku? 0 1 2 3

Dokáže dítě rozpoznat a pojmenovat základní barvy a tvary? 0 1 2 3

Projevuje zájem o písmena a čísla, o čtení a počítání? Chce napsat své jméno nebo jiná jednoduchá slova? 0 1 2 3

Pamatuje si jména jiných lidí (dětí a známých dospělých), pamatuje si jednoduché básně a písničky? 0 1 2 3

Jak dítě říká: jasné, zřetelné a srozumitelné všem kolem? 0 1 2 3

Mluví celými větami a je schopen jasně popsat, co se stalo (tj. nějakou událost nebo zkušenost)? 0 1 2 3

Když něco vyrábí, stříhá, vyřezává, kreslí - pracuje soustředěně, cílevědomě, projevuje trpělivost a vytrvalost, když se něco nedaří 0 1 2 3

Je dítě schopno dělat jednu věc alespoň 10-15 minut a dokoukat ji až do konce? 0 1 2 3

Hraje si s nadšením delší dobu sám se svými hračkami, vymýšlí si hry a imaginární situace? 0 1 2 3

Dokáže pečlivě a správně dokončit jednoduchý úkol? 0 1 2 3

Emoce a socialita

Vyvinulo dítě důvěru v sebe a své schopnosti? 0 1 2 3

Vyjadřuje své pocity přiměřeně situaci? 0 1 2 3

Podařilo se dítěti někdy překonat svůj strach? 0 1 2 3

Dokáže čekat na splnění toho, co chce? 0 1 2 3

Může být nějakou dobu v neznámém prostředí bez příbuzných nebo známého dospělého, ke kterému má důvěru? 0 1 2 3

Dokáže se dítě bránit (bez pomoci dospělého) v obtížné situaci? 0 1 2 3

Je rád, že bude brzy chodit do školy?0 1 2 3

Hraje si rád s ostatními dětmi, zohledňuje zájmy a touhy ostatních? Reaguje adekvátně na kontroverzní situace? 0 1 2 3

Rozumí a následuje hlavní pravidla ve hře?0 1 2 3

Navazuje kontakty s ostatními dětmi sám? 0 1 2 3

Jak se dítě chová v případě konfliktů, je nastaveno na pozitivní řešení situace a přijímá je? 0 1 2 3

Shrnutí pozorování

Pokud většina z známky školní připravenosti jsou mírné, pak je pravděpodobné, že se dítě bude v počáteční fázi obtížně adaptovat na školu a úspěšně studovat.

Bude potřebovat větší podporu. Pokud dítěti ještě není 7 let, má smysl se zápisem do první třídy rok počkat. Ale nemělo by se pasivně čekat, až dítě samo „dozraje“. Potřebuje podporu ve vzdělávání. Pokud je dítě např. dobře intelektuálně vyvinuté, ale má potíže v citové a sociální oblasti, má smysl hledat pro něj herní kroužek, kde by si mohlo nějakou dobu hrát s vrstevníky, aby bylo bez rodičů bez citu. strach. Zároveň je třeba se vyvarovat prudkých přechodů do pro dítě neobvyklé situace. Pokud je pro něj bez rodičů v herní skupině těžké, je třeba přechod provádět postupně: zpočátku by měl být ve skupině přítomen někdo blízký, dokud si nezvykne na nové prostředí. Je důležité, aby složení skupiny bylo konstantní. Pak bude mít dítě příležitost vybudovat si stabilní citové vztahy v novém sociálním prostředí.

Pokud se jen několik příznaků uvedených v dotazníku ukáže jako mírných, dítě by nemělo mít žádné zvláštní potíže s učením.

Školní připravenost je pro mnoho rodičů šestiletých dětí velmi aktuální téma. Často se ptají: „Mám nechat své dítě chodit do školy? Je připraven na školní osnovy? Bude pro něj těžké držet krok se školní zátěží? Nebo ho nechat ještě rok ve školce?

Během stáže ve škole jsem se setkal s určitými problémy. Při náboru prvních tříd přišli rodiče s dětmi, které už uměly počítat, psát a dokonce znaly násobilku, začali učit anglický jazyk jinými slovy, byli intelektuálně připraveni studovat. Psychologicky a emocionálně však bylo pro tyto děti příliš brzy na školní docházku, protože nebyly motivovány k získávání znalostí, bylo pro ně obtížné adaptovat se na nový kolektiv, přijmout svou sociální roli školáka a splnit všechny požadavky učitel. Obecně lze říci, že takové děti ještě nejsou psychicky připraveny na školní docházku. Bylo to ale velmi těžké vysvětlit rodičům, protože tvrdili: „Jak? Moje dítě není hloupé! Teď už sám čte, řeší příklady, umí psát! Něco pletete: můj syn (dcera) je plně připravena do školy, celá rodina ho (ji) připravovala na přijetí. V tomto článku se pokusím vysvětlit, co to je – připravenost dítěte na školu a jaké jsou její součásti.

Psychickou připraveností na školní docházku se rozumí nezbytná a dostatečná úroveň duševního rozvoje dítěte ke zvládnutí školního učiva při studiu v kolektivu.

Školní psychologové se domnívají, že příprava dítěte na školu by měla spočívat v utváření určitých dovedností a schopností a také v plnění požadavků, které škola na dítě, zastoupené učiteli, klade. Dítě by mělo umět jednat podle vzoru, poslouchat a dodržovat pokyny, hodnotit svou práci. Psychologové označují schopnost dodržovat pravidla a naslouchat požadavkům dospělého za důležitý prvek psychické připravenosti na školní docházku.

Ve struktuře psychologické připravenosti dětí na školu je obvyklé rozlišovat následující složky:

1. Osobní připravenost.

Tato připravenost je vyjádřena ve vztahu ke škole dítěte, učebním činnostem, učitelům a jemu samotnému. Zde je třeba zdůraznit důležitost motivace dítěte. Na školní docházku jsou připraveny děti, které do školy nelákají vnější atributy (krásné portfolio, nové fixy, tužky, sešity, učebnice), ale možnost získat nové vědomosti (něco se naučit, něco se naučit). Budoucí prvňáček potřebuje mít možnost svobodně ovládat své chování, kognitivní činnost. Jinými slovy, dítě musí mít vyvinutou výchovnou motivaci.

2. Volitelná připravenost ke studiu ve škole.

Do konce předškolním věku dítě již vytvořilo základy dobrovolné akce- vnitřní úsilí potřebné k výkonu určité činnosti. Dítě je schopno stanovit si cíl, vypracovat plán činnosti, učinit rozhodnutí, vynaložit úsilí k překonání obtíží, zhodnotit výsledek svých činů. Děti se přitom stále řídí přítomností herní motivace(učení hravou formou), zejména na hodnocení ostatních dětí (týmová hra).

O volní připravenosti dítěte svědčí: vysoká úroveň písmena, správné použitíškolní potřeby, udržování pořádku na stole, stole nebo kufříku. Volební připravenost také znamená schopnost omezit své impulzivní jednání, soustředit se na úkol a naslouchat řeči učitele.

Osobní připravenost k učení zahrnuje pozitivní emoční vztah dítěte ke škole a emoční vyspělost předškolního dítěte(zdrženlivost, snížení počtu impulzivních akcí, nevyrovnané chování).

Spojíme-li emocionální, volní, motivační připravenost do školy, dostaneme - vnitřní pozice studenta. Dítě s neformovaným postavením školáka projevuje dětskou bezprostřednost, odpovídá na hodině současně s ostatními, nezvedá ruku, často vyrušuje, sdílí své zážitky a pocity s učitelem. Tato nezralost často vede k mezerám ve znalostech, nízké produktivitě učení.

3. Intelektuální připravenost

Další složkou psychické připravenosti dítěte na školu . Úroveň intelektuálního rozvoje předškolního dítěte- to je množství znalostí, objem "mentálních nástrojů" a jejich slovní zásoba. Také dítě musí mít vysoká schopnost učení- schopnost vyčlenit učební úkol a přeměnit jej v samostatný cíl kognitivní činnosti. Předškolák by měl být zvídavý a všímavý, úkolem rodičů je tyto vlastnosti podporovat.

Intelektuální připravenost dítěte chodit do školy obecně znamená přítomnost takových kvalit, jako jsou: rozdílné vnímání (rozdíl mezi postavou a pozadím), koncentrace pozornosti, analytické myšlení (uvědomění si souvislosti mezi jevy, schopnost reprodukovat vzor). Stejně jako racionální přístup k realitě (oslabení fantazie), logické zapamatování, zájem o znalosti, zvládnutí hovorové řeči sluchem, schopnost rozumět a používat symboly, rozvoj jemné motorické dovednosti a koordinace oko-ruka.

Důležité při nástupu do školy úroveň hovorová řeč dítě. Děti musí správně vyslovovat všechna písmena a zvuky, ovládat zabarvení, výšku a sílu hlasu. Je dobré, když předškolák kromě znalosti rodného jazyka projevuje zájem o cizí jazyky, má vyváženou slovní zásobu z různých sfér života. Dítě musí kompetentně vést dialog, používat jednoduché a složité věty, dodržovat etiketu v komunikaci, užívat si čtení, být schopen volně převyprávět, co čtou, recitovat malé rýmy, mít představu o písmech, zvukech, slovech a větách.

Intelektuální nepřipravenost dítěte přímo vede k neúspěchu v učení, nerozumí učiteli a nemůže naplnit jeho požadavky, v důsledku špatného prospěchu, zaostávání ve školním vzdělávacím programu. To může vést k neochotě dítěte chodit do školy nebo nechuti k některým předmětům.

4. Sociální a psychická připravenost dítěte

Velkou roli hraje také při přípravě do školy. Jde o utváření a přijetí nové sociální role – žáka, která se projevuje seriózním postojem ke škole, učebním činnostem a učiteli.

Starší předškoláky láká vnější stránka školního života (nové uniformy, aktovka, propisky atd.), ale většina dětí se stále chce učit. Pokud dítě není připraveno přijmout sociální postavení studenta, pak i s potřebnými znalostmi a dovednostmi, vysokým intelektuálním rozvojem, bude pro něj obtížné adaptovat se na školu.

Pozitivní postoje ke škole jsou často spojovány s informacemi, které dospělí dětem poskytují. Je velmi důležité dítěti vysvětlit a připravit na to, co ho ve škole čeká a nejlépe jazykem, který je mu dostupný, zapojit a otevřeně odpovídat na otázky, které dítě zajímají. To napomůže nejen formování pozitivního přístupu a zájmu o nadcházející studium, ale také správnému přístupu k učiteli a ostatním studentům, schopnosti rychle a snadno navazovat vztahy. Jinými slovy to pomůže dítěti adaptovat se, spřátelit se s novým kolektivem, naučit je jednat společně s ostatními dětmi, podvolit se a v případě potřeby se bránit.

A tak vidíme, že příprava na školu je velmi pracný proces, který je zkouškou jak pro rodiče, tak pro malé studenty. Je třeba zohlednit mnoho aspektů, psychickou, motivační, emoční a intelektuální připravenost dítěte ke studiu ve škole. Kombinace těchto složek přispívá k úspěšné výchovné činnosti dítěte, jeho rychlé adaptaci na nové podmínky a bezbolestnému vstupu do nového systému vztahů.

Miluj a starej se o sebe!