آمادگی مدرسه. چگونه می دانید فرزندتان برای رفتن به مدرسه آماده است؟ آمادگی روانی برای تحصیل

روانشناس توصیه می کند

به زودی به مدرسه

رفتن به مدرسه یک اتفاق مهم در زندگی هر کودک است. همه دانش آموزان کلاس اول در هفته های اول مدرسه (دوره سازگاری) مشکلات خاصی را تجربه می کنند.

و این قابل درک است! با شروع آموزش سیستماتیک، کل روش زندگی کودک تغییر می کند، وظایف جدیدی برای او ظاهر می شود، استرس جسمی و عصبی به شدت افزایش می یابد، میزان اطلاعاتی که باید آموخته شود به میزان قابل توجهی افزایش می یابد، نگرش دیگران نسبت به کودک تغییر می کند. - چنین الزاماتی وجود دارد که قبلاً وجود نداشت.

حالا او باید هر روز به کلاس بیاید (حتی اگر بخواهد در خانه بماند)، 30-45 دقیقه در کلاس بنشیند، حواسش جمع باشد، به معلم گوش دهد و وظایفش را کامل کند (وقتی می خواهید نقاشی بکشید یک چوب بنویسید. )، در خانه باید تمرین تکلیف خود را انجام دهید.

و از همه مهمتر - دانش آموز موظف است خوب درس بخواند ، این همان چیزی است که دیگران از او انتظار دارند - معلمان ، والدین ، ​​بستگان. کارشناسان خاطرنشان می کنند که در هفته های اول مدرسه، تقریباً همه دانش آموزان کلاس اولی با اختلالات خواب، اختلالات اشتها، افزایش تحریک پذیری و کاهش وزن مواجه می شوند. این نتیجه طبیعی سازگاری (انطباق) کودک با موقعیت جدید برای او و بارهای جدید است. به طور معمول، اگر کودکی قبل از مدرسه به اندازه کافی برای آموزش سیستماتیک آماده بود، آمادگی مدرسه بالایی داشت، پس از 2.5 تا 3 ماهگی، علائم منفی به تدریج ناپدید می شوند.

آمادگی مدرسه: جسمی، ویژه (آموزشی) و روانی.

کودک کار جدیدی را شروع می کند دوره سنی، مرحله جدید زندگی قابل اعتماد و متخصص سن مدرسهمرتبط با تغییرات قاطع در فعالیت ها، ارتباطات، نگرش با افراد دیگر، ادراک از خود. تدریس به فعالیت پیشرو تبدیل می شود.

در رشد اجتماعی و فردی کودک تغییراتی ایجاد می شود.

دانش آموز فردی است که جایگاهی بی اندازه بالاتر از یک کودک پیش دبستانی دارد.

مدرسه یک نماد است پیشرفتهای بعدی، به کسب موقعیت جدید توسط کودک، ایجاد نقش های اجتماعی جدید، تغییر در وضعیت تاهل و کسب اقتدار کمک می کند. مسئولیت های جدید و حقوق جدید وجود دارد.

اگر دانش آموز آینده آمادگی پذیرش مسئولیت های مرتبط با ایفای نقش اجتماعی جدید را نداشته باشد، بر اشکال جدید ارتباط و رفتار اتخاذ شده در موقعیت تحصیل تسلط نداشته باشد، حتی اگر از رشد فکری عمومی بالایی برخوردار باشد، او در مدرسه مشکلاتی را تجربه خواهد کرد. این دانش آموزان از انجام کارهای دشواری که برایشان جالب نیست امتناع می ورزند، از عملکرد معلم آزرده خاطر می شوند ("دستم را بلند کردم، اما او از من نپرسید"، "او مرا دوست ندارد"، "من برنده شدم". دیگر به مدرسه نرو»). علاقه آنها به یادگیری به سرعت از بین می رود و یک نگرش منفی پایدار نسبت به مدرسه شکل می گیرد.

چگونه نگرش مثبت در کودک برای مطالعه در مدرسه و تمرکز بر یادگیری ایجاد کنیم؟

· درباره معلمان مورد علاقه خود داستان بگویید.

· نمایش عکس ها، گواهینامه های مربوط به سنوات تحصیلی اولیا.

· برگزاری جشن های خانوادگی موفقیت تحصیلی فرزندان بزرگتر.

· خواندن خانوادگی داستان.

مشارکت کودکان و بزرگسالان در بازی نقش آفرینی تا مدرسه.

· هرگز کودکان را با مدرسه نترسانید.

بهتر است از همین الان شروع کنید و سپس باید تلاش بیشتری کنید. اما حتی اگر کودک نمی خواهد به مدرسه برود، او را به خاطر این موضوع سرزنش نکنید. بهتر است به او کمک کنید اعتماد به نفس پیدا کند که می تواند کارش را به خوبی انجام دهد، که این مسئولیت بر عهده همه است. انسان مدرن. و علاقه چیز گذشته است.

آمادگی روانی(اینها UVK هستند که با ویژگی های فعالیت های آموزشی در مرحله اول آموزش همراه هستند، آنها در ابتدای آموزش برای فعالیت موفق کودک مورد نیاز هستند). آمادگی روانشناختی یک آموزش پیچیده سیستمی است و همه جنبه های روان کودک را در بر می گیرد: حوزه شخصی-انگیزه ای، سیستم های ابتدایی دانش و ایده های تعمیم یافته، برخی از مهارت های یادگیری، توانایی های شناختی، روانی حرکتی و یکپارچه.

باید برای رشد کنجکاوی عمومی کودک تلاش کرد، سوالات او را رد نکرد، بیشتر با او صحبت کرد و با هم وقت گذراند. اما به یاد داشته باش! همین که جدید و جالب، واجب و سنگین می شود، نتیجه مناسبی را در بر نمی گیرد.

برای اینکه کودک در مدرسه احساس راحتی کند و در سازگاری با مشکلاتی مواجه نشود، باید او را به آرامی به مرحله جدیدی از زندگی برسانیم. با تبدیل شدن به یک کلاس اول، کودک نه تنها یک کیف زیبا و یک دسته گل گلادیولی به دست می آورد. او موقعیت جدیدی را امتحان می کند و فهرست کاملی از مسئولیت های جدید بر دوش او می افتد.

آمادگی مدرسه سطحی از فیزیولوژیک، اجتماعی و رشد ذهنیکودک، که برای جذب موفقیت آمیز برنامه درسی مدرسه بدون به خطر انداختن سلامت ضروری است.

آمادگی جسمانی.

مهم است که کودک از نظر جسمی قوی و سالم به مدرسه برود. حدود 25 درصد از کودکان دقیقاً در ارتباط با وضعیت سلامتی، مشکلات یادگیری قابل توجهی را تجربه می کنند. بنابراین توجه ویژه در دوره مقدماتی مدرسه مستلزم سلامت کودکان، سخت شدن آنها، حفاظت از بینایی، صدا، شنوایی و شکل گیری وضعیت صحیح است. حرکات آنها باید مطمئن، زیبا، ماهرانه و کاملاً متنوع باشد.

آمادگی روانی.

الزاماتی که مدرسه بر کودک تحمیل می کند با الزاماتی که او در مهدکودک و خانه به آنها عادت کرده است تفاوت قابل توجهی دارد. این الزامات، اول از همه، با تغییر موقعیت اجتماعی کودک، با مکان جدیدی که او با پذیرش در مدرسه شروع به اشغال در جامعه می کند، مرتبط است. دانش آموز کلاس اولی باید مستقل تر و منظم تر باشد (در کلاس دیر نکند، تکالیفش را انجام دهد، و غیره)، باید بتواند رفتار خود را کنترل کند (در حین درس حواسش پرت نشود، حرف دیگران را قطع نکند، از جایش بلند نشود. بدون اجازه، توجه او را به حل مشکلات آموزشی و غیره معطوف کنید، باید برای اشکال جدید همکاری با بزرگسالان (ادراک صحیح از معلم، اعمال و گفتار او) آماده باشد. این نوع تمایل نامیده می شود شخصیاین در نحوه ارتباط کودک با مدرسه، فعالیت های یادگیری، معلمان و خود بیان می شود. از بسیاری جهات، اگر کودک نگرش مثبتی نسبت به مدرسه داشته باشد، در صورتی که کودک پیش دبستانی بزرگتر را جذب کند، عمدتاً با یک فعالیت جدید جالب و جدی که نتایج آن هم برای کودک مهم است، می توان از بسیاری جهات، وظیفه آماده شدن برای مدرسه را حل شده دانست. خودش و برای بزرگسالان اطراف.

آمادگی فکری یادگیری در سطح کلی توسعه فعالیت شناختی بیان می شود. آمادگی برای تحصیل در مدرسه به معنای داشتن ادراک متمایز، تخیل خلاق، توانایی مقایسه، تعمیم اشیاء و پدیده ها، تجزیه و تحلیل خود، ترکیب، توانایی نتیجه گیری مستقل، عمل بر اساس برنامه ریزی شده، رسیدن به هدف مورد نظر است. گفتار و اعمال خود را بر اساس دستورات کنترل کنند، علاقه ذهنی فعال، ابتکار و سازماندهی نشان دهند، برای رسیدن به نتایج معین در کار خود، مستقل عمل کنند (آمادگی عاطفی - ارادی). برخورداری از این مهارت ها سطح بالایی از یادگیری را برای کودک فراهم می کند.

اهمیت مولفه های آمادگی روانی برای مدرسه

1 مکان آمادگی انگیزشی

میل به یادگیری چیزهای جدید، اعتماد به نفس، تمایل به تسلط بر نقش دانش آموز، اتخاذ سیستمی از الزامات تعیین شده توسط مدرسه.

رتبه دوم آمادگی فکری

مشاهده، تخیل، توانایی تجزیه و تحلیل و مقایسه، حافظه، اجرای دستورات کلامی.

مقام سوم از نظر عاطفی - آمادگی ارادی

توانایی کنترل رفتار، ثبات عاطفی، تنظیم دلخواه توجه.

رتبه چهارم آمادگی ارتباطی

توانایی برقراری ارتباط با معلم، حفظ حس فاصله، توانایی "پیوستن" به تیم کودکان.

رتبه پنجم آمادگی آموزشی

خواندن، حساب، نوشتن، نقاشی، گفتار واضح، آگاهی عمومی.

اولین بار در کلاس اول، یا نحوه رفتار با یک کودک - یک دانش آموز کلاس اول

1. او را با آرامش از خواب بیدار کنید. هنگام بیدار شدن، او باید لبخند شما را ببیند و صدای ملایمی را بشنود. صبح او را هل ندهید و به چیزهای بی اهمیت نکشید.

علاوه بر این، ارزش این را ندارد که بی توجهی های دیروز را اکنون به خاطر بسپاریم.

2. عجله نکنید. این وظیفه شماست که به درستی زمان مورد نیاز او برای آماده شدن برای مدرسه را محاسبه کنید.

3. کودک را گرسنه به مدرسه نفرستید: حتی اگر کودک در مدرسه غذا بخورد، قبل از صبحانه مدرسه چندین درس وجود دارد.

4. با او خداحافظی نکنید، هشدار دهید: "ببین، زیاده روی نکن"، "ببین که امروز نمره بدی وجود ندارد" و غیره. این بسیار مفید است که برای کودک آرزوی موفقیت در فراق داشته باشیم، او را تشویق کنیم. چند کلمه محبت آمیز پیدا کنید

6. به پیشرفت کودک با معلمان علاقه مند باشید، اما نه در حضور نوزاد! و پس از گوش دادن به سخنان معلم، برای کوبیدن کودک عجله نکنید. برای نتیجه گیری، باید به هر دو طرف گوش دهید. معلمان گاهی اوقات ذهنی هستند - آنها نیز مردم هستند و از تعصب نسبت به دانش آموزان خود مصون نیستند.

7. از کودک نخواهید که بلافاصله بعد از مدرسه برای درس بنشیند. یک استراحت 2-3 ساعته برای او به سادگی ضروری است. و حتی بهتر است، اگر کلاس اولی یک ساعت و نیم بخوابد - این بهترین راهبازگرداندن قوای ذهنی بهترین زمانبرای آماده سازی دروس - از 15 تا 17 ساعت.

8. او را مجبور نکنید که تمام تکالیفش را در یک جلسه انجام دهد. بعد از 15-20 دقیقه کلاس، بهتر است 10-15 دقیقه "وقفه" انجام دهید و بهتر است آنها متحرک باشند.

9. زمانی که کودک در حال انجام تکالیف است بالای روح ننشینید. بگذار خودش کار کند. اما اگر به کمک نیاز دارید، صبور باشید. لحن آرام، حمایت ("نگران نباش، همه چیز درست می شود"، "بیا با هم بفهمیم"، "من به شما کمک خواهم کرد") و تحسین، حتی اگر او خیلی موفق نباشد، حیاتی است.

10. به یاد داشته باشید که در طول سال تحصیلی دوره های "بحرانی" وجود دارد که درس خواندن دشوارتر می شود، کودک به سرعت خسته می شود، عملکرد او کاهش می یابد. برای دانش آموزان کلاس اول، اینها عبارتند از: 4-6 هفته اول، سپس پایان سه ماهه دوم (حدود 15 دسامبر)، هفته اول پس از تعطیلات زمستانی و اواسط سه ماهه سوم. در این دوره ها، شما باید به ویژه به وضعیت کودک توجه کنید.

روانشناسی فعالیت آموزشی دانش آموزان

سخنرانی - 3

1. آمادگی کودک برای تحصیل

2. یادگیری یک فرآیند آموزشی هدفمند است

3. ساختار فعالیت آموزشی یک دانش آموز جوان تر

4. توسعه فعالیت آموزشی یک دانش آموز کوچکتر

5. شکل گیری شخصیت دانش آموز جوان تر

امروزه بسیاری از کودکان با دانستن نحوه خواندن و شمارش به مدرسه می آیند. آیا این بدان معناست که صرف داشتن مهارت های خواندن و شمارش به خودی خود نشان دهنده آمادگی آنها برای اجرای مستقل فعالیت های آموزشی است؟ پاسخ "بله" ساده سازی بزرگی برای درک مشکل آمادگی کودک برای یادگیری سیستماتیک در مدرسه خواهد بود.

رفتن به مدرسه به طور اساسی کل شیوه زندگی یک کودک را تغییر می دهد. اولاً، فعالیت های یادگیری نیاز به نگرش مسئولانه و نگرش و کار سازمان یافته سیستماتیک دارد. این وظیفه را پیش روی کودک قرار می دهد که آگاهانه دانش، پایه های علوم مختلف را جذب کند، که ساختار متفاوتی از فرآیندهای ذهنی شناختی را نسبت به سال های پیش دبستانی فرض می کند. ثانیاً، آموزش در مدرسه کودک را قادر می‌سازد تا موقعیت جدیدی در سیستم بگیرد. روابط عمومی. نکته اصلی در این تغییر در یک سیستم کاملاً جدید از الزامات برای کودک با مسئولیت های جدید او نهفته است که نه تنها برای خود و خانواده اش بلکه برای جامعه نیز مهم است. اعمال او، روابطش با همسالان و بزرگسالان، و هر چیز دیگری در زندگی او از منظر مسئولیت های جدید نگریسته می شود. ثالثاً، با توجه به تغییر موقعیت کودک و ظهور یک فعالیت پیشرو جدید در او - تدریس - کل دوره زندگی روزمره او بازسازی می شود: سرگرمی بی دغدغه یک کودک پیش دبستانی با زندگی پر از نگرانی و مسئولیت جایگزین می شود. او باید رژیم دانش آموز را به شدت رعایت کند، برخی از موضوعات درسی را در خانه مطالعه کند، آرام در کلاس بنشیند و آنچه معلم می خواهد را انجام دهد، قوانین رفتار دانش آموز را رعایت کند و غیره.

چهارم، فعالیت آموزشی و رفتار کودک به طور کلی توسط مدرسه به روش خاصی ارزیابی می شود و نگرش دیگران (معلمان، والدین، همسالان و ...) تا حد زیادی به این ارزیابی بستگی دارد. جایگاه کودک در خانواده و در بین همسالان از همان ابتدای تحصیل به نحوه انجام وظایف جدید مربوط می شود. اینکه در مورد یک دانش آموز کوچکتر بگوییم که او خوب است، اول از همه، ارزشیابی او به عنوان یک دانش آموز است. نحوه یادگیری او چیزی است که جایگاه او را در تیم همکلاسی ها، نگرش او نسبت به کودک در خانواده تعیین می کند.

پنجم، کودک با تبدیل شدن به یک دانش آموز، حقوق جدیدی دریافت می کند. او این حق را دارد که بزرگسالان با جدیت بیشتری با او رفتار کنند، ادعای تأیید برای تحصیل خوب دارد، او این حق را دارد محل کارو ایجاد شرایط مناسب برای یادگیری.

بنابراین، گذار از کودکی پیش دبستانی به مدرسه به معنای تغییر قابل توجهی در موقعیت کودک در نظام روابط اجتماعی و در کل شیوه زندگی اوست. آموزش برای کودک ویژگی وظیفه کاری او را به عنوان ابزاری برای مشارکت فعال در زندگی روزمره جامعه به دست می آورد. در نتیجه، مدرسه به مرکز زندگی کودکان تبدیل می‌شود که مملو از علایق، روابط و تجربیات آنهاست. با این حال، برای اینکه یک کودک موقعیت درونی یک دانش آموز را داشته باشد، آمادگی خاصی برای تحصیل ضروری است.

آمادگی کودک برای تحصیل به روش های مختلفی تفسیر می شود. در روانشناسی و آموزش، برای مدت طولانی، معیار اصلی برای چنین آمادگی فقط سطح رشد ذهنی بود که نشان دهنده موجودی دانش و ایده هایی است که کودک با آن به مدرسه می آید. با این حال، همانطور که تمرین زندگی و تجربه تحصیل در مدرسه نشان می دهد، بین ذخیره دانش و وسعت افکار با سطح رشد ذهنی کودک که شرط لازم و کافی برای یادگیری است، مطابقت مستقیمی وجود ندارد.

روانشناس معروف L.I. بوژوویچ پیشنهاد می کند که اولاً آمادگی کودک برای تحصیل در زمینه موقعیت شناختی دانش آموز کوچکتر را مشخص کند. به گفته L.I. بوژوویچ، اولین آنها نه تنها سطح معینی از رشد فکری، بلکه سطح معینی از رشد او را نیز پیش‌فرض می‌گیرد. نگرش شناختی به واقعیت،آن ها سطح معینی از رشد علایق شناختی او و آمادگی کودک برای سازماندهی خودسرانه فعالیت شناختی او. اگر دانشی که کودک در دوران پیش دبستانی به دست می آورد، همان طور که گفته شد، «محصول جانبی» انواع مختلف بازی و فعالیت های عملی او باشد (کسب دانش هنوز هدفمند و سیستماتیک نیست)، یادگیری در مدرسه یک امر ویژه است. نوع سازماندهی شده و مستقلی از فعالیت که قبلاً شامل جذب هدفمند دانش ارائه شده توسط الزامات برنامه است.

مورد دوم به این موضوع مربوط می شود که کودک با داشتن دانش و مهارت زیاد و رشد فکری نسبتاً بالایی در مواردی که مطالعه بدون علاقه مستقیم است و بنابراین باید از روی احساس وظیفه انجام شود. و مسئولیت، شروع به پرت شدن می کند و آنها را با بی دقتی انجام می دهد. اینجاست که کافی نیست آمادگی شخصی کودکبرای یادگیری، ناتوانی او در ارتباط صحیح با وظایف خود به عنوان یک دانش آموز، که حاکی از سطح معینی از رشد انگیزه های اجتماعی برای رفتار و فعالیت های کودک و ساختار خاص آنها است، به عنوان مثال. موقعیت درونی دانش آموز همانطور که مطالعات نشان می دهد، علیرغم ساده لوحی پاسخ های دانش آموزان کلاس اول، تا زمانی که آنها وارد مدرسه می شوند، کودکان از قبل با انگیزه های اجتماعی عمومی یادگیری هدایت می شوند. در نتیجه، در این دوره آنها به فعالیت هایی نیاز دارند که در نظر دیگران قابل توجه، مهم و ارزشمند باشد. بر این اساس است که آنها تمایل به تحصیل در مدرسه ، تمایل به دانش آموز شدن و گرفتن موقعیت جدیدی در زندگی را نشان می دهند.

A.A. Lyublinskaya شاخص های زیر را در مورد آمادگی کودک برای مدرسه شناسایی می کند:

1. رشد جسمی عمومی کودک:وزن طبیعی، قد، حجم قفسه سینه، تون عضلانی، تناسب و غیره مطابق با میانگین استانداردهای رشد جسمانی یک پسر و دختر هفت ساله در کشورمان است.

شرایط سزاوار توجه زیادی است. سیستم عصبیکودک به عنوان یک کل (میزان تحریک پذیری و تعادل او، قدرت و تحرک)، تحلیلگرهای اصلی (بینایی، شنوایی، مهارت های حرکتی). موفقیت آموزش کودکان در مدرسه، تمام روابط دانش آموز با مدرسه و رفقای خود، تا حدی به عملکرد طبیعی ارگانیسم به عنوان یک کل بستگی دارد.

2. داشتن مقدار کافی از ایده ها، دانش، مفاهیم،بر اساس آن می توان فعالیت های یادگیری در کلاس را ساخت.

3. شکل گیری مهمترین عادات و مهارت های رفتاری:

سلف سرویس، فرهنگی، کارگری. همچنین لازم است بر تعدادی مهارت تسلط داشته باشید: به گفتار گوش دهید، نگاه کنید و ببینید، روی کار تمرکز کنید، آنچه را که برای درک چیزهای جدید لازم است، توضیح دهید، استدلال کنید، نتیجه بگیرید.

4. داشتن گفتار منسجم، دستوری و آوایی صحیح توسط کودک:توانایی درک گفتار دیگران خطاب به او، توانایی ساختن مستقل جملات به منظور بیان افکار خود و غیره.

5. درجه رشد عضلات کوچک دست و انگشتان برای تسلط بر نوشتن بسیار مهم است.

6. آمادگی برای کار و زندگی مشترک با رفقا:

توانایی کمک به دیگری، توانایی دفاع از بی گناهی خود، اگر حق با او باشد.

7. میل به یادگیری، علاقه به دانش، لذت یادگیری چیزهای جدید،بر اساس آن در فرآیند فعالیت آموزشی می توان علایق شناختی عمیق و پایدار و لذت کار ذهنی را شکل داد ().

بر اساس تجزیه و تحلیل رویکردهای مختلف به مشکل آمادگی کودک برای مدرسه، می توان آمادگی عینی و ذهنی کودک را برای فعالیت های آموزشی سیستماتیک مشخص کرد. آمادگی عینی شامل میزان رشد فکری، رشد طبیعی بدنی، داشتن گفتار صحیح، مهمترین عادات، مهارت ها و توانایی هایی است که در زمینه های مختلف زندگی کودک مناسب است. آمادگی ذهنی برای یادگیری شامل رشد علاقه شناختی، توانایی کودک برای فعالیت های هدفمند، توسعه نیازها برای فعالیت های اجتماعی مهم، میل به یادگیری، علاقه به دانش، لذت یادگیری چیزهای جدید است.

نگرش به آموزش آینده به عنوان یک موضوع مهم و مسئول به خودی خود ایجاد نمی شود، برای شکل گیری آن هم به حمایت والدین و هم به کار ویژه نیاز دارد.

3.2. یادگیری یک فرآیند آموزشی هدفمند است

"تدریس" و "مدرسه" - در ذهن ما، این مفاهیم همیشه بسیار نزدیک به یکدیگر هستند. تحصیل در مدرسه یادگیری است، یعنی. دانش آموز و معلم در یک فرآیند آموزشی هدفمند قرار می گیرند. از این گذشته ، آنها همه چیز را به کودک آموزش می دهند ، علاوه بر این ، از سنین پایین. به معنای واقعی کلمه از روزهای اول زندگی. اگر یک بزرگسال برای چنین اعمالی مدلی ارائه نکند، کودک نمی تواند بر هیچ یک از ساده ترین اعمال با اشیاء مسلط شود. کودکی که تنها با اشیاء اطراف خود رها می شود، بدون آموزش و کمک از بزرگسالان، نمی تواند بفهمد که چرا آنها نیاز دارند - او نمی تواند هدف عمومی آنها را کشف کند: روی قاشق یا چکش، راه های استفاده از آنها نوشته نشده است. ". و سپس کمتر عزیزم، او بیشتر به کمک ، نشان دادن ، راهنمایی از بزرگسالان نیاز دارد. او فقط در آموزش وظایف و انگیزه های فعالیت انسانی، هنجارهای روابط بین مردم، به طور کلی، تمام دستاوردهای علم و فرهنگ را می آموزد. می توان گفت که یادگیری شکل کلی رشد کودک است، هیچ توسعه ای خارج از یادگیری وجود ندارد.

هیچ کس با این واقعیت بحث نمی کند که کودکان همیشه، هر چقدر هم که کوچک باشند، به طور عینی اعضای جامعه هستند. و به طور ذهنی - برای خودشان، یعنی. در حال حاضر آنها فقط خود را احساس و درک می کنند و در محیط خود زندگی می کنند. وقتی کودک وارد مدرسه می شود، موقعیت او به شدت تغییر می کند. تدریس، که او اکنون باید انجام دهد، برای جامعه بسیار مهم است، نه تنها پدر و مادر، بلکه جامعه در شخص معلم، کلاس، مدرسه ارزیابی خواهد کرد که او چقدر این وظایف جدید و مهم را انجام می دهد. بنابراین، رفتن به مدرسه یک تغییر نسبتاً ناگهانی در زندگی کودک است. ما باید دولت را درک کنیم اضطراب درونییک مبتدی - او واقعاً می خواهد یک بچه مدرسه ای شود ، اما قبلاً این درک (یا حداقل پیش بینی) وجود دارد که اکنون تقاضای متفاوتی از او وجود دارد - او فقط باید دانش آموز خوبی باشد. "ترس" از مدرسه (البته اگر به طور مصنوعی توسط بزرگسالان القا نشود) نشان می دهد که کودک درک می کند که باید با یک موضوع جدی و بسیار مهم نه تنها برای خود، برای والدینش بلکه برای جامعه مقابله کند. این چیزی است که قبل از هر چیز، مدرسه را از آنچه کودک در مهدکودک و خانواده انجام می داد متمایز می کند.

با گفتن اینکه یک دانش آموز یک "فرد اجتماعی" است، فراموش نمی کنیم که آموزش کل زندگی کودک را پر نمی کند و نمی تواند پر کند. البته او بازی می کند، بیشتر و بیشتر کار می کند، نقاشی می کشد، آواز می خواند، می رقصد، شروع به نشان دادن خود در ورزش می کند. اما این نوع فعالیت ها در یک دانش آموز کوچکتر هنوز هم تابع یادگیری هستند - فعالیت های یادگیری در سنین دبستان منتهی شدن.

به یاد بیاورید که فعالیت پیشرو در روانشناسی خانگی به عنوان فعالیت کودک در مرحله خاصی از رشد خود درک می شود، در این فرآیند و در آن او ویژگی های اصلی شخصیت و فرآیندهای ذهنی اصلی مشخصه یک سن خاص را ایجاد می کند. سن مدرسه کوچکتر دوره شکل گیری فشرده ترین فعالیت آموزشی است و دقیقاً در این دوره نقش اصلی خود را ایفا می کند.

شروع مرحله مدرسه به این معنی نیست که بازی دیگر جایی در زندگی کودک ندارد، بازی مورد نیاز است - هم در خانه و هم در مدرسه. ضرورت آن به این دلیل است که کودکان در روزهای اول تحصیل هنوز نمی دانند چگونه یاد بگیرند. استفاده از تکنیک های بازی به شما امکان می دهد توجه کودکان را بسیج کنید، به حفظ علاقه به فعالیت ها و حفظ خوب کمک می کند. همانطور که فعالیت یادگیری واقعی شکل می گیرد، نسبت تکنیک های بازی به تدریج از کلاسی به کلاس دیگر کاهش می یابد، اما به طور کامل ناپدید نمی شود.

از لحظه ای که یک کودک هفت ساله از آستانه مدرسه عبور می کند و وارد کلاس 1 می شود، بازی به تدریج نقش اصلی خود را در زندگی خود از دست می دهد و جای خود را به آموزش می دهد که به طور قابل توجهی انگیزه های رفتار او را تغییر می دهد و منابع جدیدی را برای او باز می کند. رشد نیروهای شناختی و اخلاقی او.

مرحله ورود اولیه کودک به شرایط جدید زندگی مدرسه،با این واقعیت مشخص می شود که کودک یاد می گیرد از الزامات جدید مدرسه و معلم پیروی کند و رفتار خود را در مدرسه و خانه تنظیم کند و همچنین شروع به علاقه مندی به محتوای موضوعات آموزشی خود می کند. عبور بدون درد از این مرحله توسط کودک عمدتاً به آمادگی خوب کودک برای زندگی مدرسه بستگی دارد. لذت رفتن به مدرسه، انتظار ملاقات با چیزی غیرعادی در آن، احساس تازگی در زندگی مدرسه به کودک کمک می کند تا سریعاً الزامات معلم را در مورد قوانین رفتار در مدرسه، هنجارهای روابط با رفقا، روال روزانه بپذیرد. و غیره. الزام رعایت دقیق قوانین و هنجارهای جدید باعث می شود دانش آموزان کلاس اولی اصالت مرحله جدیدی از زندگی خود را احساس کنند. در اینجا باید به این نکته اشاره کرد که دانش آموزان کلاس اولی به ویژه در روزها و هفته های اول حضور در مدرسه نسبت به رعایت تمامی قوانین حساسیت فوق العاده ای دارند. به یک معنا، آنها فرمالیست هستند: آنها خودشان سعی می کنند به شدت از قوانین پیروی کنند و این را از همکلاسی های خود مطالبه کنند.

نگرش مثبت نسبت به فرآیند تسلط بر دانش و مهارت ها، کنجکاوی و علاقه به محیط، که در سال های پیش دبستانی شکل گرفته است، به ظهور علایق شناختی در ریاضیات یا دستور زبان کمک می کند که به فعالیت اصلی آموزشی دانش آموزان جوان تبدیل می شود.

کاستی های کار بر روی شکل گیری آمادگی کودک برای یادگیری منجر به این واقعیت می شود که او در ابتدا مشکلات خاصی را تجربه می کند و بلافاصله در زندگی مدرسه قرار نمی گیرد.

اساساً دانش آموزان کلاس اول سه نوع مشکل را تجربه می کنند:

اولینیکی از آنها مربوط به ویژگی های رژیم جدید مدرسه است - شما باید به موقع از خواب بیدار شوید و از خواب بیدار شوید، نمی توانید کلاس ها را از دست بدهید، تمام درس ها را با دقت گوش دهید، تمام وظایف یادگیری را با دقت انجام دهید و غیره. بدون عادات مناسب، کودک دچار خستگی مفرط، اختلال در کار آموزشی، نادیده گرفتن لحظات روتین می شود.

نوع دوم سختیمرتبط با ماهیت رابطه با معلم، با همکلاسی ها، در خانواده. معلم با همه مهربانی و مهربانی خود با کودکان، با این وجود به عنوان یک مربی مقتدر و سختگیر عمل می کند و خواسته های خاصی را مطرح می کند و هرگونه انحراف از آنها را سرکوب می کند. او نه تنها فعالیت های آموزشی، بلکه رفتار کودکان را نیز به طور جامع و مداوم ارزیابی می کند. نقش و موقعیت اجتماعی او به گونه ای است که کودکان در مقابل او احساس ترسو می کنند. چنین حالتی از رفتار می تواند خود را به صورت سفتی بیش از حد یا در مقداری شلی و شلی نشان دهد.

اغلب یک دانش آموز کلاس اولی در یک محیط جدید گم می شود، در یک محیط جدید نمی تواند بلافاصله بچه ها را بشناسد. هدف اصلی کار تربیتی معلم در این دوران، ایجاد این احساس در کودکان است که کلاس و سپس مدرسه، گروهی از افراد بیگانه با او نیستند، بلکه گروهی خیرخواه و حساس از همسالان هستند. بر اساس مشاهدات و بررسی های خاص، لازم است ویژگی های فردی کودکان، علایق مشترک، برخی شرایط بیرونی زندگی (کودکان در یک خانه زندگی می کنند و اغلب با هم بازی می کنند) شناسایی و با استفاده از این داده ها، فعالیت های مشترک را گرد هم آورد و سازماندهی کرد. از کودکان رابطه دانش آموزان در کلاس تا حد زیادی به نگرش دقیق و منصفانه و برابر معلم نسبت به همه کودکان بستگی دارد.

تغییر موقعیت کودک در خانواده در ارتباط با ورود به مدرسه مستلزم تغییر ساختار خاصی در شیوه زندگی خانواده، روابط والدین و بستگان با کلاس اول است. همانطور که تجربه زندگی نشان می دهد، در اکثر خانواده ها مسئولیت های جدید و حقوق جدید با احترام تلقی می شود. الزامات دانشجو در طول اجرا کاملاً برآورده می شود مشق شب، تابع رژیم روز و غیره. با این حال، چنین نگرش مراقبتی دقیق بزرگسالان، آمادگی آنها برای برآورده کردن فوری نیازهای دانش آموز می تواند منجر به این واقعیت شود که دانش آموز شروع به دیکته کردن شرایط خود می کند و فقط علایق او در مرکز زندگی خانوادگی قرار می گیرد. این به اصطلاح «خودپرستی دانشجویی برای در نظر نگرفتن علایق و دغدغه های دیگر اعضای خانواده است. بنابراین نباید در امور مدرسه اش مبالغه کرد، بلکه آنها را در جریان کلی امور خانواده دانست.

نوع سوم سختیکلاس اولی ها از اواسط سال تحصیلی شروع به تست زدن می کنند. دانش آموزان کلاس اولی که مدت ها قبل از کلاس ها با خوشحالی به مدرسه می دویدند، هر تمرینی را با لذت انجام می دادند، به نمرات معلم افتخار می کردند، چون به ویژگی های بیرونی عادت می کردند، به تدریج اشتیاق خود را برای یادگیری از دست می دادند، که اغلب منجر به بی تفاوتی و بی تفاوتی می شود. این به دلیل این واقعیت است که در فعالیت های آموزشی سهم جستجوی فکری کودک کم است، استقلال شناختی به طور قابل توجهی محدود است و علایق در محتوای مطالب آموزشی ضعیف شکل گرفته است. و عناصر سرگرمی خارجی که اغلب توسط معلمان استفاده می شود، فقط برای مدت کوتاهی عمل می کنند.

مطمئن ترین راه برای جلوگیری از "اشباع" دانش آموزان، به گفته V.V. داویدوف، شامل تنظیم وظایف آموزشی و شناختی نسبتاً پیچیده برای کودکان، در یک برخورد است. موقعیت های مشکل سازنیاز به جستجوی فعال برای راه های حل آنها. ورود دانش آموزان کلاس اولی از همان ابتدا به حوزه جستجوهای فکری، نیاز به اثبات روش های عمل بر اساس استدلال و نتیجه گیری دقیق را پیش روی آنها باز می کند. چنین فعالیت ذهنی دانش آموزان به جذب آگاهانه دانش و مهارت های لازم، شکل گیری علایق شناختی آنها کمک می کند. مطالب آموزشی. و عدم وجود علایق یکسان تأثیر منفی بر تمام کارهای آموزشی بعدی خواهد داشت (VV Davydova، 1979).

بنابراین، مرحله ورود اولیه به زندگی مدرسه با یک بازسازی روانی قابل توجه مشخص می شود - کودک عادات مهم رژیم جدید را به دست می آورد، روابط اعتمادی با معلم و همکلاسی ها برقرار می کند و علاقه شناختی به یادگیری نشان می دهد. موضوعات دانشگاهیو غیره. دوره بعدی آموزش، شکل گیری شخصیت کودک و توانایی های فکری او تا حد زیادی به نحوه آشنایی کودک با اولین وظایف جدی خود، چگونگی رشد کل ساختار زندگی مدرسه بستگی دارد.

آمادگی کودک برای مدرسه چیست؟

در طول زندگی، یک فرد چندین بحران مرتبط با سن را تجربه می کند که یک نقطه عطف، انتقال از یک مرحله سنی به مرحله دیگر را نشان می دهد، و درجه "بحران" بستگی به میزان آمادگی یک فرد برای مرحله سنی بعدی، به الزامات زندگی دارد. در این مدت به او ارائه خواهد شد. افراد آماده تر (از نظر سیستم آموزشی، وضعیت سلامت، توسعه توانایی ها، از جمله مهارت های ارتباطی و فکری، اجتماعی و حرفه ای و غیره) تجربه می کنند. بحران های سنی(سه ساله، نوجوان، میانسال، بازنشستگی) نرم تر، آرام تر، شادتر است. و بالعکس، هر چه مشکلات بیشتر انباشته شوند (حل نشده)، انتقال از یک بحرانی تر خواهد بود. گروه سنیبه دیگری.

این به طور کامل برای دوره ای که کودک شروع به مطالعه در مدرسه می کند، یعنی انتقال از سن پیش دبستانی به دبستان، زمانی که زندگی کودک در حوزه های فیزیولوژیکی، روانی و اجتماعی به شدت تغییر می کند، صدق می کند. اکثریت قریب به اتفاق کودکان تا سن 7 سالگی برای نیازهای جدید زندگی، تغییر بار (اجتماعی، فکری، روانی و جسمی) آماده هستند. برخی از کودکان و متأسفانه به دلایلی افزایش می یابد اخیرافقط تا سن 8 سالگی و هیچ یک (!) از بچه ها با در نظر گرفتن مجموعه همه (!) توانایی هایشان و نه فقط جسمی و فکری، توانایی بدون درد و با موفقیت خود را با مدرسه وفق دهد(در نسخه فعلی آن) در 6 سالگی. این در مورد هفته‌ها یا ماه‌های اول تحصیل نیست، بلکه به این موضوع می‌پردازد که یک دانش‌آموز در طول سال‌های مدرسه چقدر موفق خواهد بود.

چه چیزی موفقیت دانش آموز را تعیین می کند؟ ما از آن الزامات خاصی که از روزهای اول مدرسه بر کودک وارد می شود شروع خواهیم کرد. واضح است که

1. از نظر بدنی مناسب و انعطاف پذیر ، عادت به رژیم سالم روز و شب، به سبک زندگی سالمزندگی؛

2. دارای توانایی فکری کسی که شمردن، خواندن را بلد است، آنچه خوانده را می‌فهمد و می‌تواند آن را به زبان خودش بازگو کند، با حافظه و توجه خوب، کودک در ابتدا در مدرسه با مشکلات بزرگی مواجه نمی‌شود و در آینده هم نخواهد داشت. اما فقط اگر اگر معلوم شود

3. می توانند وضعیت عاطفی خود را مدیریت کنند و در حالت کار ارتباط برقرار کنید، نه حالت بازی با کافی مقدار زیادکودکان و بزرگسالان (معلمان) که با توجه به خصوصیات شخصی خود، از او به طرق کاملاً متفاوت انتظار و نیاز به تلاش و نتایج خاصی دارند.

4. قادر به قبول مسئولیت برای این تلاش ها و نتایج، این واقعیت را بپذیرم که همانطور که مامان و بابا باید کار کنند، من هم باید درس بخوانم و از «می خواهم / نمی خواهم»، «من می توانم / نمی توانم»، دوست داشتن / دوست نداشتن، "معلوم شد / کار نمی کند"، و غیره.

همانطور که تجربه نشان می دهد، در p.p. 3 و 4، ویژگی های عاطفی، ارتباطی و شخصی کودک می تواند نقش تعیین کننده ای در سازگاری کودک در مدرسه داشته باشد: آنها با رشد کافی خود حتی می توانند کمبود سلامت جسمی و توانایی های فکری و کودکی در ابتدا بی امید را جبران کنند. می تواند دانش آموز خوب و متخصص ممتازی در این حرفه باشد و بالعکس، با رشد نیافتن این ویژگی ها، حتی با داشتن شاخص های فکری و جسمی خوب، ممکن است کودک در تحصیل و کار بعدی ناموفق باشد.

چیست آمادگی کودک برای مدرسه؟ آی تی مفهوم پیچیده ای که شامل ویژگی ها، توانایی ها، مهارت ها و توانایی هایی است که کودک به دلیل وراثت، رشد و تربیت در زمان ورود به مدرسه از آن برخوردار است و در ترکیب، سطح سازگاری، موفقیت / شکست کودک را تعیین می کند. در مدرسه که به نمرات عالی و خوب در همه یا تعدادی از دروس محدود نمی شود، بلکه باعث می شود کودک از وضعیت خود به عنوان دانش آموز کاملاً - نه کاملاً - جزئی - کاملاً ناراضی باشد.

بنابراین، در مورد آمادگی برای مدرسه، منظور ما کلیت استپر فکر , فیزیکی، عاطفی، ارتباطی، شخصیویژگی هایی که به کودک کمک می کند تا به راحتی و بدون دردسر وارد یک زندگی جدید مدرسه شود، موقعیت اجتماعی جدیدی را به عنوان "کودک مدرسه" بگیرد، با موفقیت در یک فعالیت آموزشی جدید برای او تسلط یابد و بی دردسر و بدون درگیری برای او وارد دنیای جدید مردم شود. کارشناسان، در مورد آمادگی برای مدرسه، گاهی اوقات بر اساس تجربه خود از کار با آنها، بر جنبه های مختلف رشد کودکان تمرکز می کنند. بنابراین، در زیر چندین طبقه بندی ارائه می دهیم تا کامل ترین تصویر را از مؤلفه های مفهوم آمادگی کودک برای مدرسه بدست آوریم:

1. آمادگی فکری.

منظور بسیاری از والدین از آمادگی فکری، به اشتباه توانایی خواندن کلمات، شمارش، نوشتن حروف است. در واقع یک کودک آماده از نظر فکری قبل از هر چیز کودکی با کنجکاوی و ذهن کنجکاو است. فعالیت شناختی، توانایی مشاهده، استدلال، مقایسه، تعمیم، طرح فرضیه ها، نتیجه گیری - اینها مهارت ها و توانایی های فکری است که به کودک کمک می کند تا بر رشته های مدرسه تسلط یابد. اینها یاران و دستیاران اصلی او در چنین فعالیت آموزشی سخت و جدیدی برای او هستند.

2. آمادگی اجتماعی - داشتن مهارت های لازم برای همزیستی کودک در یک تیم است.

توانایی پیوستن به تیم با پذیرش قوانین و قوانین آن. - توانایی ارتباط دادن خواسته ها و علایق خود با نیازها و علایق سایر اعضای تیم. به عنوان یک قاعده، این مهارت ها در کودکانی که شرکت می کنند ذاتی است مهد کودکیا در خانواده ای پرجمعیت بزرگ شده اند. آمادگی اجتماعی نیز شامل می شود توانایی ایجاد روابط با بزرگسالان . دانش آموز آینده نباید از پاسخ دادن به سؤالات معلم بترسد و نه یک، بلکه به چندین سؤال، و مشابه یکدیگر نیست، بلکه بسیار متفاوت است، خودش سؤال کند، اگر چیزی روشن نیست، بتواند کمک بخواهد، بیان کند. دیدگاه او

3. آمادگی شخصی. آمادگی شخصی درجه شکل گیری خصوصیات شخصی در کودک است که به او کمک می کند موقعیت تغییر یافته خود را احساس کند و نقش اجتماعی جدید خود - نقش یک دانش آموز را درک کند. این توانایی درک و پذیرش مسئولیت های جدید خود، یافتن جایگاه خود در روال جدید مدرسه برای او است.سطح جدیدی از آزادی و مسئولیت داشته باشد. او دیگر از وضعیت یک بچه مهدکودک راضی نیست - او به بچه های بزرگتر نگاه می کند. ظهور چنین خودآگاهی جدیدی نشان دهنده آمادگی کودک برای نقش اجتماعی جدید - موقعیت یک "کودک مدرسه" است.

-توانایی عزت نفس

این توانایی کودک برای ارزیابی خود کم و بیش واقع بینانه است، بدون اینکه در حد افراط "من می توانم همه چیز را انجام دهم" یا "من نمی توانم کاری انجام دهم". پیش نیازهای ارزیابی کافی از خود، نتایج کار به دانش آموز آینده کمک می کند تا در سیستم ارزیابی مدرسه حرکت کند. این شروعی برای ظهور توانایی ارزیابی توانایی های فرد، میزان جذب رشته های دانشگاهی است. وقتی یک کودک، حتی بدون نمره معلم، احساس می کند که یاد گرفته است، و روی چه چیز دیگری باید کار کرد.

-توانایی انقیاد انگیزه های رفتار.

این زمانی است که کودک ابتدا نیاز به انجام تکالیف و سپس سرباز بازی را درک می کند، یعنی انگیزه "دانش آموز خوب بودن، کسب تمجید معلم" بر انگیزه "لذت بردن از بازی" غالب می شود. البته در این سن نمی توان اولویت ثابتی از انگیزه یادگیری بر بازی داشت. در طی 2-3 سال اول تحصیل شکل می گیرد. بنابراین، اغلب وظایف آموزشی به صورت جذاب به کودکان ارائه می شود فرم بازی.

برای اینکه کودک بتواند با موفقیت با خواسته‌های جدید زندگی مدرسه کنار بیاید، باید مجموعه‌ای از ویژگی‌ها را داشته باشد که کاملاً در هم تنیده هستند.
نمی توان این ویژگی ها را جدا از «دنیای زندگی» کودک، از محیط یک مدرسه خاص، از شیوه زندگی در خانواده در نظر گرفت. بنابراین تعریف امروزی «آمادگی مدرسه» همه این عوامل را در نظر گرفته و «آمادگی مدرسه» را مجموعه ای از «صلاحیت ها» تعریف می کند.

متأسفانه، مفهوم "شایستگی"، معنای آن، اغلب به وضوح فاش نمی شود. با این حال، این مفهوم در آموزش مدرن و به ویژه در تعیین آمادگی برای مدرسه اهمیت اساسی دارد. اگر کودکی گفتار خوبی دارد، یعنی او اساسامی داند چگونه خوب صحبت کند و آنچه را که می شنود می فهمد، این بدان معنا نیست که او رشد کرده است مهارت های ارتباطی- مهمترین دارایی لازم برای یک فرد در شرایط زندگی مدرن. مثلاً در یک موقعیت کلاسی بزرگ، ناگهان ممکن است لال شود و با رفتن به تخته سیاه، نتواند دو کلمه را به هم وصل کند. این اغلب برای بزرگسالان نیز اتفاق می افتد. این بدان معنی است که او آماده صحبت در مقابل گروهی از افراد نیست، توانایی های گفتاری او، اگرچه به خوبی توسعه یافته است، کافی نیست. این وضعیت خاصبا موفقیت ارتباط برقرار کنید معلوم می شود که برای اینکه توانایی های گفتاری بتوانند خود را در آن نشان دهند موقعیت های مختلفارتباط خاص در زندگی، لازم است توسعه گفتار را با ثبات عاطفی ترکیب کرد، توسعه اراده (با توانایی غلبه بر ناامنی، ترس)، نیاز به بیان افکار و احساسات نیز باید شکل گیرد.

یا مثال دیگری. به طور کلی، یک فرد گفتار خوبی دارد. او آنچه به او گفته می شود را می فهمد و می تواند افکار خود را به اندازه کافی و واضح بیان کند. اما با این وجود، او یک "فرد اجتماعی" نیست، فضای ارتباط آسان را در تیم ایجاد نمی کند، "دوست ندارد" ارتباط برقرار کند، به افراد دیگر علاقه ندارد. گشودگی، تمایل به برقراری ارتباط، علاقه به افراد دیگر - اینها مؤلفه ها هستند (همراه با توانایی درک گفتار و بیان افکار خود به وضوح) شایستگی ارتباطیکه کلید ارتباط موفق در زندگی هستند.

آمادگی مدرسه "برنامه" ای نیست که بتوان آن را به سادگی آموزش داد (آموزش داد). بلکه یک ویژگی جدایی ناپذیر از شخصیت کودک است که با مشترک رشد می کند شرایط مساعددر موقعیت های مختلف تجربه زندگی و ارتباطات، که در آن کودک در خانواده و سایر گروه های اجتماعی قرار می گیرد. نه از طریق مطالعات خاص، بلکه به طور غیر مستقیم - از طریق "مشارکت در زندگی" توسعه می یابد.

اگر الزاماتی را که زندگی مدرسه برای کودک ایجاد می کند به یاد بیاوریم و سعی کنیم شایستگی هایی را که کودک باید داشته باشد تجزیه و تحلیل کنیم، می توان آنها را در چهار گروه بزرگ دسته بندی کرد. .

آمادگی عاطفی برای مدرسه مستلزم مجموعه ای از خصوصیات است که به کودک امکان می دهد بر ناامنی عاطفی غلبه کند ، محاصره های مختلفی که از درک انگیزه های یادگیری جلوگیری می کند یا منجر به این واقعیت می شود که کودک در خود بسته می شود.

واضح است که همه کارها و موقعیت ها را نمی توان به راحتی توسط کودک اداره کرد. تکالیف دشوار و همچنین توضیحات معلم می تواند این احساس را در کودک ایجاد کند: "من هرگز با این موضوع کنار نمی آیم" یا "اصلاً نمی فهمم او (معلم) از من چه می خواهد." چنین تجربیاتی می تواند بار روانی کودک باشد و منجر به این واقعیت شود که کودک به طور کلی خود را باور نمی کند و یادگیری فعال را متوقف می کند. مقاومت در برابر چنین بارهایی، توانایی مقابله سازنده با آنها جزء مهمی از شایستگی عاطفی است.

وقتی کودک چیزی را می داند، می خواهد دانش خود را نشان دهد و دست خود را بالا می برد، البته همیشه معلوم نمی شود که واقعاً او را صدا می زنند. وقتی معلمی با دیگری تماس می گیرد و کودک می خواهد دانش خود را به هر طریقی نشان دهد، این می تواند باعث ناامیدی بزرگی شود. کودک ممکن است فکر کند: "اگر آنها به من زنگ نزنند، پس ارزش امتحان کردن را ندارد"- و شرکت فعالانه در درس ها را متوقف کنید. در زندگی مدرسه، موقعیت‌های مختلفی وجود دارد که در آن‌ها باید ناامیدی را تجربه کند. کودک ممکن است به این موقعیت ها با انفعال یا پرخاشگری واکنش نشان دهد. توانایی تحمل کافی و مقابله با ناامیدی ها– جنبه دیگری از شایستگی عاطفی

آمادگی اجتماعی برای مدرسه ارتباط نزدیک با احساس زندگی مدرسه شامل مشارکت کودک در جوامع مختلف، ورود و حفظ ارتباطات، ارتباطات و روابط متنوع است.

اول از همه، این یک جامعه طبقاتی است. کودک باید برای این واقعیت آماده باشد که دیگر نمی تواند تنها خواسته ها و انگیزه های خود را دنبال کند، صرف نظر از اینکه به دلیل رفتارش با سایر کودکان یا معلم تداخل داشته باشد. روابط در جامعه کلاس تا حد زیادی تعیین می کند که چگونه فرزند شما می تواند تجربه یادگیری را با موفقیت درک و پردازش کند، یعنی از آن برای رشد خود بهره مند شود.

بیایید این را به طور خاص تر تصور کنیم. اگر هرکسی که می خواهد چیزی بگوید یا سوالی بپرسد بلافاصله صحبت کند یا بپرسد، هرج و مرج به وجود می آید و هیچ کس نمی تواند به حرف کسی گوش دهد. برای کار مولد معمولی، مهم است که بچه ها به حرف یکدیگر گوش دهند، اجازه دهید همکار صحبت خود را تمام کند. از همین رو توانایی مهار انگیزه های خود و گوش دادن به دیگران–این جزء مهمی از شایستگی اجتماعی است.

مهم است که کودک بتواند احساس کند عضو یک گروه، یک جامعه گروهی است، در مورد مدرسه، یک کلاس. معلم نمی تواند تک تک بچه ها را به صورت جداگانه مورد خطاب قرار دهد، بلکه کل کلاس را مورد خطاب قرار می دهد. در این مورد، مهم است که هر کودک درک کند و احساس کند که معلم با خطاب به کلاس، شخصاً او را نیز مخاطب قرار می دهد. از همین رو احساس کنید عضو یک گروه هستید–این یکی دیگر از ویژگی های مهم صلاحیت اجتماعی است.

بچه ها همه متفاوت هستند، با علایق، انگیزه ها، خواسته ها و غیره متفاوت. این علایق، تکانه ها و خواسته ها باید با توجه به موقعیت و نه به ضرر دیگران تحقق یابد. برای اینکه یک گروه ناهمگن بتواند با موفقیت کار کند، قوانین مختلفی برای یک زندگی مشترک ایجاد می شود. از همین رو به آمادگی اجتماعیمدرسه به توانایی کودک در درک معنای قواعد رفتاری و رفتاری افراد با یکدیگر و تمایل به رعایت این قوانین اشاره دارد.

تعارضات بخشی از زندگی هر گروه اجتماعی است. زندگی کلاس در اینجا مستثنی نیست. موضوع این نیست که آیا تعارض ظاهر می شود یا نه، بلکه این است که چگونه آنها را حل می کنند. آموزش سایر مدل های تصمیم گیری سازنده به آنها اهمیت دارد موقعیت های درگیری: با یکدیگر صحبت کنید، با هم به دنبال راه حل برای درگیری باشید، اشخاص ثالث را درگیر کنید و غیره. توانایی حل و فصل سازنده تعارضات و رفتار قابل قبول اجتماعی در موقعیت های بحث برانگیز بخش مهمی از آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه است.

آمادگی حرکتی برای مدرسه . آمادگی حرکتی برای مدرسه نه تنها به این معناست که کودک چقدر بدن خود را کنترل می کند، بلکه توانایی او در درک بدن خود، احساس و هدایت داوطلبانه حرکات (تحرک درونی خود)، بیان تکانه های خود با کمک بدن و حرکت است. .

وقتی از آمادگی حرکتی برای مدرسه صحبت می کنند، منظور هماهنگی سیستم چشم و دست و رشد مهارت های حرکتی ظریف لازم برای یادگیری نوشتن است. در اینجا باید گفت که سرعت تسلط بر حرکات دست مرتبط با نوشتن برای کودکان مختلف می تواند متفاوت باشد. این به دلیل بلوغ ناهموار و فردی قسمت های مربوطه مغز انسان است. زیاد تکنیک های مدرنآموزش نوشتن این واقعیت را در نظر بگیرید و از همان ابتدا کودک را ملزم نکنید که در دفترهای کوچک خط دار و با رعایت دقیق مرزها بنویسد. بچه‌ها ابتدا حروف را می‌نویسند و شکل‌ها را در هوا می‌کشند، سپس با مداد روی برگه‌های بزرگ می‌نویسند و فقط در مرحله بعد به نوشتن حروف در دفترچه‌ها می‌پردازند. چنین روش ملایمی در نظر می گیرد که کودک می تواند با کمبود کافی به مدرسه برود دست توسعه یافته. با این حال، بیشتر مدارس هنوز نیاز به نوشتن با حروف کوچک (به خط شکسته) و رعایت مرزهای مناسب دارند. این برای بسیاری از کودکان دشوار است. بنابراین، خوب است که کودک قبل از مدرسه تا حدودی بر حرکت دست، دست و انگشتان خود تسلط داشته باشد. داشتن مهارت های حرکتی ظریف یکی از ویژگی های مهم آمادگی حرکتی کودک برای مدرسه است.

تجلی اراده، ابتکار و فعالیت خود تا حد زیادی به این بستگی دارد که کودک چقدر بدن خود را به عنوان یک کل کنترل می کند و می تواند تکانه های خود را در قالب حرکت بدن بیان کند.

شرکت در بازی های مشترک و لذت حرکت چیزی فراتر از راه اثبات خود در یک تیم کودکان (روابط اجتماعی) است. واقعیت این است که فرآیند یادگیری به صورت ریتمیک پیش می رود. دوره های تمرکز، توجه، کاری که نیاز به مقدار مشخصی استرس دارد باید با دوره هایی از فعالیت که شادی و استراحت را به همراه دارد جایگزین شود. اگر کودک نتواند به طور کامل در چنین دوره‌هایی از فعالیت بدنی زندگی کند، بار مرتبط با فرآیند آموزشی و استرس عمومی مرتبط با زندگی مدرسه نمی‌تواند تعادل کاملی پیدا کند. بطور کلی رشد به اصطلاح "مهارت های حرکتی درشت"، که بدون آن کودک نمی تواند طناب بزند، توپ بازی کند، تعادل را روی میله ضربدری حفظ کند و غیره و همچنین از انواع مختلف حرکت لذت ببرد، مهم است. بخشی جدایی ناپذیرآمادگی مدرسه

درک بدن خود و توانایی های آن ("من می توانم آن را انجام دهم، من می توانم آن را تحمل کنم!") به کودک یک احساس مثبت کلی از زندگی می دهد. حس مثبت زندگی در این واقعیت بیان می شود که کودکان از درک موانع، غلبه بر مشکلات و آزمایش مهارت ها و مهارت های خود (بالا رفتن از درختان، پریدن از ارتفاع و غیره) لذت می برند. بتوانید موانع را به اندازه کافی درک کنید و با آنها تعامل کنید–جزء مهمی از آمادگی حرکتی کودک برای مدرسه است.

آمادگی شناختی برای مدرسه , که از دیرباز مورد توجه بسیاری قرار گرفته و هنوز هم آن را شکل اصلی آمادگی برای مدرسه می دانند، اگرچه نقش اصلی را ایفا نمی کند، اما همچنان بسیار پررنگ است.

مهم این است که کودک بتواند برای مدتی روی یک کار تمرکز کند و آن را کامل کند. این خیلی ساده نیست: در هر لحظه از زمان ما در معرض تأثیر محرک های متنوع هستیم. اینها صداها، تأثیرات نوری، بوها، افراد دیگر و غیره هستند. AT کلاس بزرگهمیشه اتفاقات حواس پرتی رخ می دهد. از همین رو توانایی تمرکز برای مدتی و حفظ توجه بر روی کار مهم ترین پیش نیاز یادگیری موفق است.. اعتقاد بر این است که اگر کودک بتواند به مدت 15-20 دقیقه بدون اینکه خسته شود، وظیفه محول شده را با دقت انجام دهد، تمرکز خوبی در توجه ایجاد می شود.

فرآیند آموزشی به گونه ای طراحی شده است که هنگام توضیح یا نشان دادن هر پدیده ای، اغلب لازم است آنچه را که در آن اتفاق می افتد به هم مرتبط کنیم. این لحظه، با آنچه اخیراً توضیح داده شده یا نشان داده شده است. بنابراین در کنار توانایی گوش دادن دقیق، لازم است کودک شنیده ها و دیده هایش را به خاطر بسپارد و حداقل برای مدتی آن را در حافظه خود نگه دارد. از همین رو توانایی حافظه کوتاه مدت شنیداری (شنیداری) و بصری (بصری) که امکان پردازش ذهنی اطلاعات دریافتی را فراهم می کند، پیش نیاز مهم موفقیت فرآیند آموزشی است.ناگفته نماند که شنوایی و بینایی نیز باید به خوبی توسعه یافته باشند.

بچه ها از انجام کارهای مورد علاقه شان لذت می برند. بنابراین، وقتی موضوع یا وظیفه ای که معلم می دهد با تمایلات آنها مطابقت دارد، چیزی که دوست دارند، اشکالی ندارد. وقتی علاقه ای ندارند، اغلب به سادگی هیچ کاری نمی کنند، شروع به انجام کارهای خود می کنند، یعنی از یادگیری دست می کشند. با این حال، این کاملا غیر واقعی است که از معلم بخواهیم که او فقط موضوعاتی را به کودکان ارائه دهد که برای آنها جالب است، همیشه و برای همه جالب است. برخی چیزها برای برخی از کودکان جالب است، اما برای برخی دیگر نه. غیرممکن و در واقع اشتباه است که بتوان همه آموزش ها را صرفاً بر اساس علاقه کودک بنا کرد. بنابراین، مدرسه همیشه شامل لحظاتی است که کودکان مجبورند کاری انجام دهند که حداقل در ابتدا برای آنها جالب و خسته کننده نیست. پیش نیاز کودک برای درگیر شدن در محتوایی که در ابتدا برای او بیگانه است، علاقه عمومی به یادگیری، کنجکاوی و کنجکاوی در رابطه با مطالب جدید است. چنین کنجکاوی، کنجکاوی، میل به یادگیری و یادگیری چیزی پیش نیاز مهم یادگیری موفق است.

آموزش عمدتاً انباشت منظم دانش است. این انباشتگی می تواند به روش های مختلفی انجام شود. این یک چیز است که من تک تک عناصر اطلاعات را بدون پیوند دادن آنها به یکدیگر، بدون عبور دادن آنها از طریق درک فردی، حفظ می کنم. این منجر به یادگیری تکه تکه می شود. این استراتژی یادگیری خطرناک است زیرا می تواند به یک عادت تبدیل شود. متأسفانه، باید بگوییم که در سال‌های اخیر تعداد دانشجویانی که یادگیری را به این روش درک می‌کنند افزایش یافته است - به عنوان بازتولید مکانیکی مطالب، تعاریف، طرح‌ها و ساختارهای غیرقابل درک بدون هیچ رابطه‌ای، جدا از واقعیت. چنین "دانشی" در خدمت رشد تفکر و شخصیت به عنوان یک کل نیست، به سرعت فراموش می شود.

دلیل این امر عادات غلط یادگیری است که با تحصیل در مدرسه تقویت شده است. استراتژی انباشتن (به خاطر سپردن) زمانی ایجاد می شود که به کودک مطالبی ارائه می شود که هنوز نمی تواند آنها را درک کند یا در نتیجه روش شناسی نادرست که سطح فعلی رشد کودک را در نظر نمی گیرد. مهم است که دانشی که کودک در مدرسه و خارج از مدرسه دریافت می کند به شبکه گسترده ای از عناصر به هم پیوسته تبدیل شود که از طریق درک فردی منتقل می شود. در این صورت دانش در خدمت توسعه است و می تواند در موقعیت های طبیعی به کار رود. چنین دانشی جزء ضروری شایستگی است - توانایی کنار آمدن موفقیت آمیز با مشکلات در موقعیت های مختلف زندگی. دانش هوشمند گام به گام، نه تنها در فرآیند تحصیل، بلکه از اطلاعات و تجربیات متنوعی که کودک خارج از دیوار مدرسه دریافت می کند، ساخته می شود.

برای اینکه کودک بتواند اطلاعات دریافتی را با اطلاعات موجود ادغام کند و بر اساس آن شبکه گسترده ای از دانش مرتبط با هم بسازد، لازم است که تا زمان یادگیری از قبل صاحب اصول تفکر منطقی (متوالی) شود. و روابط و الگوها را درک می کند (با کلمات "اگر"، "پس"، "زیرا" بیان می شود). در عین حال، ما در مورد برخی از مفاهیم خاص "علمی" صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد روابط ساده ای صحبت می کنیم که در زندگی، در زبان، در فعالیت های انسانی رخ می دهد. اگر صبح دیدیم که در خیابان گودال‌هایی وجود دارد، طبیعی است که نتیجه بگیریم که شب باران باریده یا دستگاه آب‌پاشی صبح زود خیابان را آبیاری کرده است. وقتی داستانی را می شنویم یا می خوانیم (یک افسانه، یک داستان، پیامی در مورد یک رویداد می شنویم)، سپس در این داستان جملات (جملات) فردی به لطف زبان در یک رشته به هم پیوسته ساخته می شوند. خود زبان منطقی است.

و بالاخره کارهای روزمره ما، استفاده از وسایل ساده در خانه نیز از یک الگوی منطقی پیروی می کند: برای ریختن آب در فنجان، لیوان را وارونه می گذاریم نه بالا و .... پیوندهای منطقی در پدیده های طبیعی، زبان و اعمال روزمره، از نظر منطق و روانشناسی مدرن، اساس قوانین منطقی و درک آنهاست. از همین رو توانایی به طور مداوم تفکر منطقیو درک روابط و الگوها در سطح زندگی روزمره، پیش نیاز مهمی برای آمادگی شناختی کودک برای یادگیری است.

اکنون اجازه دهید تمام عناصری را که نام بردیم در قالب جدول کلی «شایستگی های اساسی» آمادگی برای مدرسه ارائه کنیم.

این سؤال مطرح می شود: آیا یک کودک باید تمام این ویژگی ها را به طور کامل داشته باشد تا "آماده مدرسه" شود؟ عملا هیچ کودکی وجود ندارد که به طور کامل با تمام ویژگی های توصیف شده مطابقت داشته باشد. اما هنوز هم می توان آمادگی کودک برای مدرسه را مشخص کرد.

نکته اصلی- این هست آمادگی روانیکودک به مدرسه این مفهوم به معنای شکل گیری پیش نیازهای روانی لازم برای فعالیت های آموزشی است که به کودک کمک می کند تا با شرایط مدرسه سازگار شود و یادگیری سیستماتیک را آغاز کند.

مجموعه ویژگی ها و کیفیت های روانی متنوع است، زیرا مفهوم آمادگی روانی برای مدرسه شامل چندین جنبه است. همه آنها از نزدیک به هم مرتبط هستند.

> عملکردیآمادگی کودک نشان دهنده سطح رشد عمومی، چشم او، جهت گیری فضایی، توانایی تقلید و همچنین میزان رشد حرکات پیچیده دست است.

> روشنفکر آمادگی شامل کسب دانش خاص توسط کودک، درک ارتباطات عمومی، اصول، الگوها است. توسعه تفکر بصری - تصویری، تصویری - شماتیک، تخیل خلاق، وجود ایده های اساسی در مورد طبیعت و پدیده های اجتماعی.

> ارزیابی آمادگی برای مدرسه با توجه به سطح رشد فکری –رایج ترین اشتباه والدینتلاش والدین در جهت "مجموعه کردن" انواع اطلاعات به کودک است. اما آنچه مهم است، میزان دانش نیست، بلکه کیفیت، میزان آگاهی، وضوح ایده هاست. مطلوب است که توانایی گوش دادن، درک معنای آنچه خوانده می شود، بازگویی مطالب شنیده شده، توانایی مقایسه، مقایسه، بیان نگرش خود نسبت به آنچه خوانده می شود و علاقه به ناشناخته ها ایجاد شود.

آمادگی فکری جنبه دیگری نیز دارد - شکل گیری مهارت های خاصی در کودک. اول از همه، اینها شامل توانایی جدا کردن یک کار یادگیری و تبدیل آن به یک هدف مستقل از فعالیت است.

در سن 6 سالگی، عناصر اساسی کنش ارادی به تدریج شکل می گیرد: کودک قادر به تعیین هدف، تصمیم گیری، طرح کلی برنامه عمل، اجرای آن، نشان دادن تلاش خاصی برای غلبه بر مانع است. اما همه این اجزا هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته اند: رفتار ارادی و فرآیندهای بازداری ضعیف هستند. کنترل هشیارانه بر رفتار خود به سختی به کودک داده می شود. کمک والدین در این مسیر را می توان در شکل گیری توانایی کودکان برای غلبه بر مشکلات، در ابراز تایید و تمجید، در ایجاد موقعیت های موفقیت برای آنها بیان کرد.

توانایی کنترل رفتار فرد ارتباط نزدیکی با سطح رشد توانایی کنترل اعمال خود با اراده دارد. این در توانایی گوش دادن، درک و پیروی دقیق از دستورالعمل های یک بزرگسال، عمل مطابق با قاعده، استفاده از یک مدل، تمرکز و توجه به یک فعالیت خاص برای مدت طولانی بیان می شود.

> ارادی آمادگی برای مدرسه به دانش آموز کلاس اول اجازه می دهد تا در فعالیت های مشترک شرکت کند، سیستم الزامات مدرسه را بپذیرد و قوانین جدیدی را برای او رعایت کند.

> انگیزشی آمادگی برای مدرسه تمایل به رفتن به مدرسه، کسب دانش جدید، تمایل به گرفتن موقعیت دانش آموز است. علاقه کودکان به دنیای بزرگسالان، تمایل به شبیه شدن به آنها، علاقه به فعالیت های جدید، برقراری و حفظ روابط مثبت با بزرگسالان در خانواده و مدرسه، غرور، تأیید خود - همه اینها گزینه های احتمالی برای ایجاد انگیزه یادگیری هستند که باعث ایجاد انگیزه می شوند. در کودکان به تمایل به شرکت در کار آموزشی.

یکی از مهمترین نیازها در این سن نیاز شناختی است. سطح رشد آن یکی از شاخص های آمادگی روانی برای مدرسه است. نیاز شناختی به معنای جذابیت محتوای دانش به دست آمده در مدرسه، علاقه به فرآیند شناخت است.

علایق شناختی به تدریج رشد می کنند. بزرگترین مشکلات در آن تجربه می شود دبستاننه آن کودکانی که دانش و مهارت کمی دارند، بلکه آنهایی که تمایلی به فکر کردن ندارند، مشکلاتی را حل می کنند که مستقیماً به هیچ بازی یا موقعیت روزمره ای که مورد علاقه کودک است مربوط نمی شود.

>آمادگی روانی-اجتماعی برای مدرسه به معنای وجود چنین ویژگی هایی است که به دانش آموز کلاس اول کمک می کند تا با همکلاسی های خود روابط برقرار کند، یاد بگیرد که به طور جمعی کار کند. توانایی برقراری ارتباط با همسالان به او کمک می کند تا در کار گروهی در کلاس درس مشارکت کند. همه کودکان برای این کار آماده نیستند. به روند بازی کودک خود با همسالان خود توجه کنید. آیا او می تواند با بچه های دیگر مذاکره کند؟ آیا او قوانین بازی را رعایت می کند؟ یا شاید او یک شریک در بازی را نادیده می گیرد؟ فعالیت های یادگیری–فعالیت جمعی، و بنابراین جذب موفقیت آمیز آن در حضور دوستانه امکان پذیر می شود ارتباطات تجاریبین شرکت کنندگان آن، با توانایی همکاری، برای متحد کردن تلاش ها برای رسیدن به یک هدف مشترک.

علیرغم اهمیت هر یک از معیارهای آمادگی روانشناختی که قبلا ذکر شد، به نظر می رسد خودآگاهی کودک ویژه باشد. این با نگرش به خود، به توانایی ها و توانایی های خود، به فعالیت و نتایج آن مرتبط است.

والدین کمک بزرگی به معلمان، مربیان، کل مدرسه و بالاتر از همه به فرزندان خود خواهند کرد، اگر سعی کنند در دانش آموز مبتدی فقط نگرش مثبت نسبت به یادگیری و مدرسه شکل دهند، میل به یادگیری را تشویق می کنند. در کودک

یک دانش آموز کلاس اول آینده باید چه کاری انجام دهد؟

در طول زندگی که با شما داریم انواع متفاوتفعالیت ها: بازی، یادگیری، ارتباط و غیره از بدو تولد تا مدرسه، فعالیت اصلی در کودک بازی است. بنابراین، وقتی از والدین می‌پرسید: «آیا فرزندانتان بازی کردن را یاد گرفته‌اند؟»، معمولاً همه سرشان را به علامت تأیید تکان می‌دهند و تعجب می‌کنند که چرا چنین سؤالی پیش آمده است. این سوال در واقع بسیار جدی است، زیرا یادگیری بازی چیست؟ اینها عبارتند از: 1) نام (بازی در مورد چیست؟)، 2) قوانین و مجازات ها (چگونه بازی، مشاهده یا شکستن؟)، 3) تعداد بازیکنان (چند نفر و چه کسی چه کاری انجام می دهد؟)، 4 ) پایان بازی (قابلیت برد و باخت).

گذر از مرحله بعدی رشد - یادگیری - بستگی به این دارد که کودک چقدر در مرحله بازی تسلط یافته است. زیرا مدرسه یک بازی بزرگ و طولانی برای 9-11 سال است. قوانین خاص خود را دارد (در سطح مدرسه و کلاس درس)، بازیکنان (مدیر، معلمان، کودکان)، جریمه‌ها (دول، نظرات در دفترچه خاطرات)، بردها (پنج، دیپلم، جوایز، گواهی). توانایی پیروی از قوانین و توانایی باخت به ویژه مهم است. بسیاری از کودکان این لحظات را به سختی انجام می دهند و زمانی که می بازند، واکنش شدید احساسی نشان می دهند: گریه می کنند، جیغ می زنند، اشیاء را پرت می کنند. به احتمال زیاد، آنها به ناچار باید در مدرسه با مشکلاتی روبرو شوند. در مدرسه ابتدایی، بسیاری از لحظات یادگیری در قالب یک بازی برای همین منظور برگزار می شود - تا در نهایت به کودک فرصت داده شود تا بر بازی تسلط یابد و به طور کامل درگیر یادگیری شود.

اما برای شما، والدین عزیز، این یک دلیل جدی برای فکر کردن به آمادگی کودک برای مدرسه است: حتی اگر کودک شما روان بخواند، ماهرانه بشمارد، بنویسد، زیبا صحبت کند، تجزیه و تحلیل کند، برقصد، نقاشی بکشد. او اجتماعی است، ویژگی های رهبری را نشان می دهد و به نظر شما فقط یک کودک اعجوبه است، اما در عین حال او در مرحله بازی تسلط ندارد - به او کمک کنید! هر بازی را در خانه با کودک خود انجام دهید: آموزشی، تخته ای، نقش آفرینی، موبایل. بنابراین، آمادگی فرزندتان را برای مدرسه افزایش می دهید و لحظات فراموش نشدنی ارتباطی را به خود و او هدیه می دهید! و یک چیز دیگر: لازم نیست قبل از شروع سال تحصیلی به مدرسه عشق بورزید، زیرا غیرممکن است چیزی را دوست داشته باشید که هنوز با آن برخورد نکرده اید. کافی است به کودک بفهمانیم که یادگیری وظیفه هر فرد مدرنی است و نگرش بسیاری از اطرافیان به میزان موفقیت او در یادگیری بستگی دارد. موفق باشید، صبر و حساسیت!

پرسشنامه برای مشاهدات

عدد مناسب را دایره کنید یا روی آن یک ضربدر قرار دهید.

رشد بدن - حرکت و ادراک

چگونه کودک در زمین بازی حرکت می کند: آیا مهارت، مهارت، اعتماد به نفس و شجاعت نشان می دهد یا می ترسد و می ترسد؟ 0 1 2 3

آیا او می تواند روی میله ای که نسبتاً بلندتر از سطح زمین یا روی شاخه درخت است تعادل برقرار کند یا به دنبال تکیه گاه و گرفتن تکیه گاه اضافی است؟ 0 1 2 3

آیا کودک می تواند حرکات مشخصی را تقلید کند، مانند دزدکی مانند هندی ها و غیره؟ 0 1 2 3

آیا او می تواند توپ را به سمت هدف پرتاب کند؟ 0 1 2 3

آیا او می تواند توپی را که به سمت او پرتاب می شود بگیرد؟ 0 1 2 3

آیا کودک دوست دارد حرکت کند، مانند بازی تگ یا تگ؟ آیا او زیاد حرکت می کند؟ 0 1 2 3

آیا کودک می داند چگونه با استفاده از یک مداد بزرگ و به درستی دست بگیرد انگشتان اشارهآنها را با فشارهای مختلف بکشید و بنویسید؟ 0 1 2 3

آیا کودک در هنگام نقاشی روی تصاویر مرزها را حفظ می کند؟ 0 1 2 3

آیا او می تواند دکمه ها یا زیپ ها را بدون کمک دکمه و باز کند؟ 0 1 2 3

آیا کودک می داند که چگونه اشکال ساده را با قیچی برش دهد: 0 1 2 3

اگر کودک درد داشته باشد، چگونه واکنش نشان می دهد: به اندازه کافی یا اغراق آمیز؟ 0 1 2 3

آیا کودک می تواند اشکال صحیح را در تصویر تشخیص دهد (مثلاً مشابه یا متفاوت)؟ 0 1 2 3

آیا او می تواند به درستی یک منبع صدا را در فضا "محلی" کند (به عنوان مثال، یک زنگ تلفن همراهو غیره)؟ 0 1 2 3

حوزه شناختی: تفکر، گفتار، تخیل، توجه، حافظه.

آیا کودک داستان‌های کوتاه (قصه‌های پریان، داستان‌های منسجم) را می‌فهمد و آیا می‌تواند محتوای آن‌ها را به سادگی اما درست (در معنا) منتقل کند؟ 0 1 2 3

آیا کودک روابط علت و معلولی ساده را درک می کند؟ 0 1 2 3

آیا کودک می تواند رنگ ها و اشکال اصلی را تشخیص دهد و نام ببرد؟ 0 1 2 3

آیا به حروف و اعداد، به خواندن و شمارش علاقه نشان می دهد؟ آیا او می خواهد نام خود یا کلمات ساده دیگر را بنویسد؟ 0 1 2 3

آیا او نام افراد دیگر (کودکان و بزرگسالان آشنا) را به یاد می آورد، آیا او شعرها و آهنگ های ساده را به یاد می آورد؟ 0 1 2 3

چگونه کودک می گوید: واضح، متمایز و قابل درک برای همه اطرافیان؟ 0 1 2 3

آیا او با جملات کامل صحبت می کند و آیا می تواند آنچه را که اتفاق افتاده به وضوح توصیف کند (یعنی هر رویداد یا تجربه ای)؟ 0 1 2 3

وقتی چیزی می‌سازد، برش می‌دهد، مجسمه‌سازی می‌کند، طراحی می‌کند - آیا با تمرکز، هدفمند کار می‌کند، آیا وقتی چیزی درست نمی‌شود صبر و استقامت نشان می‌دهد؟ 0 1 2 3

آیا کودک می تواند هر کاری را حداقل به مدت 10-15 دقیقه انجام دهد و آن را تا آخر ببیند؟ 0 1 2 3

آیا او با اشتیاق طولانی‌تر با اسباب‌بازی‌هایش به تنهایی بازی می‌کند و برای خود بازی‌ها و موقعیت‌های خیالی اختراع می‌کند؟ 0 1 2 3

آیا او می تواند یک کار ساده را با دقت و به درستی انجام دهد؟ 0 1 2 3

احساسات و اجتماعی بودن

آیا کودک به خود و توانایی هایش اعتماد دارد؟ 0 1 2 3

آیا او احساسات خود را به اندازه کافی با موقعیت بیان می کند؟ 0 1 2 3

آیا کودک گاهی اوقات توانست بر ترس خود غلبه کند؟ 0 1 2 3

آیا او می تواند منتظر تحقق آنچه می خواهد باشد؟ 0 1 2 3

آیا او می تواند مدتی در یک محیط ناآشنا باشد بدون اقوام یا آشنای بزرگسالی که به او اعتماد دارد؟ 0 1 2 3

آیا کودک می تواند در شرایط سخت از خود (بدون کمک بزرگسالان) دفاع کند؟ 0 1 2 3

آیا او خوشحال است که به زودی به مدرسه می رود؟ 0 1 2 3

آیا دوست دارد با بچه های دیگر بازی کند، آیا علایق و خواسته های دیگران را در نظر می گیرد؟ آیا او به اندازه کافی به موقعیت های بحث برانگیز پاسخ می دهد؟ 0 1 2 3

آیا او می فهمد و دنبال می کند قوانین عمومیدر بازی؟ 0 1 2 3

آیا او به تنهایی با کودکان دیگر ارتباط برقرار می کند؟ 0 1 2 3

در صورت بروز درگیری، کودک چگونه رفتار می کند، آیا او تصمیم به حل و فصل مثبت موقعیت دارد و آنها را می پذیرد؟ 0 1 2 3

جمع بندی مشاهدات

اگر یک بیشترنشانه های آمادگی برای مدرسه خفیف است، پس این احتمال وجود دارد که کودک در مرحله اولیه سازگاری با مدرسه و مطالعه موفقیت آمیز برایش دشوار باشد.

او به حمایت بیشتری نیاز خواهد داشت. اگر کودک هنوز 7 ساله نشده است، منطقی است که یک سال قبل از ثبت نام در کلاس اول صبر کنید. اما نباید منفعلانه منتظر ماند تا کودک خود را "بلوغ" کند. او نیاز به حمایت آموزشی دارد. به عنوان مثال، اگر کودکی از نظر فکری به خوبی رشد کرده است، اما در زمینه عاطفی و اجتماعی مشکلاتی دارد، منطقی است که برای او به دنبال یک گروه بازی بگردید، جایی که بتواند مدتی با همسالان خود بازی کند تا بدون والدین بدون ترس باشد. . در عین حال، باید از انتقال ناگهانی به یک موقعیت غیرعادی برای کودک اجتناب شود. اگر بدون والدین در گروه بازی برای او سخت است، باید این انتقال را به تدریج انجام دهید: در ابتدا، یکی از نزدیکان کودک باید در گروه حضور داشته باشد تا زمانی که به محیط جدید عادت کند. مهم است که ترکیب گروه ثابت باشد. سپس کودک فرصت ایجاد روابط عاطفی پایدار در یک محیط اجتماعی جدید را خواهد داشت.

اگر فقط تعداد کمی از علائم ذکر شده در پرسشنامه خفیف باشد، کودک نباید مشکل خاصی در یادگیری داشته باشد.

آمادگی برای مدرسه برای بسیاری از والدین کودکان شش ساله موضوع بسیار مهمی است. آنها اغلب سؤالاتی می پرسند: «آیا باید اجازه دهم فرزندم به مدرسه برود؟ آیا او آماده است برنامه آموزشی مدرسه? آیا حفظ بار مدرسه برای او سخت خواهد بود؟ یا بگذار یک سال دیگر در مهدکودک بماند؟

در دوران کارآموزی در مدرسه با مشکلاتی مواجه شدم. هنگام استخدام اولین کلاس ها، والدین با کودکانی آمدند که از قبل نحوه شمارش، نوشتن و حتی جدول ضرب را می دانستند، شروع به آموزش کردند. زبان انگلیسیبه عبارت دیگر از نظر فکری آماده مطالعه بودند. اما از نظر روانی و عاطفی، هنوز برای این کودکان خیلی زود بود که به مدرسه بروند، زیرا آنها انگیزه کسب دانش نداشتند، سازگاری با یک تیم جدید، پذیرش نقش اجتماعی خود به عنوان یک دانش آموز و برآورده کردن همه شرایط برای آنها دشوار بود. از یک معلم به طور کلی، چنین کودکانی هنوز از نظر روانی برای مدرسه آماده نیستند. اما توضیح این موضوع برای والدین بسیار دشوار بود، زیرا آنها ادعا می کردند: «چطور؟ بچه من احمق نیست! حالا خودش می خواند، مثال ها را حل می کند، نوشتن بلد است! شما چیزی را گیج می کنید: پسر من (دختر) کاملاً برای مدرسه آماده است، تمام خانواده او را (او) را برای پذیرش آماده کردند. در این مقاله سعی خواهم کرد توضیح دهم که چیست - آمادگی کودک برای مدرسه و اجزای آن چیست.

آمادگی روانی برای تحصیل به معنای سطح رشد ذهنی لازم و کافی کودک برای تسلط بر برنامه درسی مدرسه در حین تحصیل در یک تیم است.

روانشناسان مدرسه بر این باورند که آماده سازی کودک برای مدرسه باید شامل شکل گیری مهارت ها و توانایی های خاص و همچنین تحقق الزاماتی باشد که مدرسه در برابر کودک قرار می دهد که توسط معلمان ارائه می شود. کودک باید بتواند مطابق مدل عمل کند، گوش دهد و دستورالعمل ها را دنبال کند، کار خود را ارزیابی کند. روانشناسان توانایی پیروی از قوانین و گوش دادن به نیازهای یک بزرگسال را عنصر مهم آمادگی روانی برای تحصیل می نامند.

در ساختار آمادگی روانی کودکان برای مدرسه، مرسوم است که مؤلفه های زیر را تشخیص دهیم:

1. آمادگی شخصی.

این آمادگی در رابطه با مدرسه، فعالیت های یادگیری، معلمان و خودش کودک بیان می شود. در اینجا باید بر اهمیت ایجاد انگیزه در کودک تأکید کرد. کودکانی که برای مدرسه آماده می شوند نه با ویژگی های بیرونی (یک نمونه کار زیبا، خودکارهای جدید، مداد، دفترچه یادداشت، کتاب های درسی)، بلکه با فرصتی برای کسب دانش جدید (چیزی یاد بگیرید، چیزی یاد بگیرید) جذب مدرسه می شوند. یک دانش آموز کلاس اول آینده باید بتواند آزادانه رفتار، فعالیت شناختی خود را کنترل کند. به عبارت دیگر، کودک باید انگیزه آموزشی توسعه یافته داشته باشد.

2. آمادگی ارادی برای تحصیل در مدرسه.

در پایان سن پیش دبستانیکودک قبلاً پایه ها را تشکیل داده است اعمال ارادی- تلاش های داخلی مورد نیاز برای انجام یک فعالیت خاص. کودک قادر است هدفی تعیین کند، برنامه ای برای عمل ایجاد کند، تصمیم بگیرد، برای غلبه بر مشکلات تلاش کند، نتیجه اقدامات خود را ارزیابی کند. در عین حال، کودکان همچنان با حضور هدایت می شوند انگیزه بازی(یادگیری به شیوه ای بازیگوش) به ویژه در ارزیابی سایر کودکان (بازی گروهی).

آمادگی ارادی کودک با موارد زیر مشخص می شود: سطح بالانامه ها، استفاده صحیحلوازم مدرسه، حفظ نظم روی میز، میز یا کیف. آمادگی ارادی همچنین مستلزم توانایی مهار اقدامات تکانشی، تمرکز بر روی کار و گوش دادن به گفتار معلم است.

آمادگی شخصی برای یادگیری شامل نگرش عاطفی مثبت کودک به مدرسهو بلوغ عاطفی کودک پیش دبستانی(خودداری، کاهش تعداد اعمال تکانشی، رفتار نامتعادل).

اگر آمادگی عاطفی، ارادی و انگیزشی را برای مدرسه ترکیب کنیم، آنگاه به دست می آوریم - موقعیت درونی دانش آموز. کودکی با موقعیت شکل نیافته پسر مدرسه ای بی واسطه بودن کودکانه را نشان می دهد، همزمان با دیگران در درس پاسخ می دهد، دست خود را بلند نمی کند، اغلب حرفش را قطع می کند، تجربیات و احساسات خود را با معلم در میان می گذارد. این عدم بلوغ اغلب منجر به شکاف در دانش، بهره وری پایین یادگیری می شود.

3. آمادگی فکری

مؤلفه بعدی آمادگی روانی کودک برای مدرسه . سطح رشد فکری یک کودک پیش دبستانی- این میزان دانش، حجم «ابزار ذهنی» و واژگان آن است. همچنین کودک باید داشته باشد توانایی یادگیری بالا- توانایی جدا کردن یک کار یادگیری و تبدیل آن به یک هدف مستقل از فعالیت های شناختی. یک کودک پیش دبستانی باید کنجکاو و مراقب باشد، وظیفه والدین تشویق این خصوصیات است.

به طور کلی، آمادگی فکری کودک برای تحصیل مستلزم وجود ویژگی هایی مانند: ادراک متفاوت (تفاوت بین شکل و پس زمینه)، تمرکز توجه، تفکر تحلیلی (آگاهی از ارتباط بین پدیده ها، توانایی بازتولید الگو). و همچنین رویکرد منطقی به واقعیت (تضعیف خیال)، حفظ منطقی، علاقه به دانش، تسلط بر گفتار محاوره ای با گوش، توانایی درک و استفاده از نمادها، توسعه مهارت های حرکتی ظریفو هماهنگی دست و چشم

هنگام ورود به مدرسه مهم است مرحله گفتار محاوره ایکودک. کودکان باید تمام حروف و صداها را به درستی تلفظ کنند، بر تن، زیر و بم و قدرت صدا تسلط داشته باشند. خوب است اگر کودک پیش دبستانی علاوه بر دانستن زبان مادری خود، به زبان های خارجی نیز علاقه نشان دهد، واژگانی متعادل از حوزه های مختلف زندگی داشته باشد. کودک باید با مهارت گفت و گو انجام دهد، از ساده و استفاده کند جملات پیچیدهدر برقراری ارتباط، آداب معاشرت را رعایت کنند، از خواندن لذت ببرند، بتوانند آزادانه مطالبی را که می خوانند بازگو کنند، قافیه های کوچک را بخوانند، تصوری از حروف، صداها، کلمات و جملات داشته باشند.

عدم آمادگی فکری کودک به طور مستقیم منجر به شکست در یادگیری می شود، او معلم را درک نمی کند و نمی تواند خواسته های خود را برآورده کند، در نتیجه نمرات ضعیف، عقب افتادن در برنامه درسی مدرسه. این ممکن است منجر به بی میلی کودک برای رفتن به مدرسه یا بیزاری از موضوعات خاص شود.

4. آمادگی اجتماعی و روانی کودک

او همچنین نقش مهمی در آماده شدن برای مدرسه دارد. این شامل شکل گیری و پذیرش یک نقش اجتماعی جدید - دانش آموز است که در نگرش جدی نسبت به مدرسه، فعالیت های یادگیری و معلم بیان می شود.

پیش دبستانی های مسن تر جذب جنبه بیرونی زندگی مدرسه (لباس های فرم جدید، کیف، خودکار و غیره) می شوند، اما بیشتر کودکان همچنان می خواهند یاد بگیرند. اگر کودک آمادگی پذیرش موقعیت اجتماعی دانش آموز را نداشته باشد، حتی با داشتن دانش و مهارت های لازم، رشد فکری بالا، سازگاری با مدرسه برای او دشوار خواهد بود.

نگرش مثبت نسبت به مدرسه اغلب با اطلاعاتی که بزرگسالان به کودکان ارائه می دهند مرتبط است. بسیار مهم است که کودک را برای آنچه در مدرسه در انتظار اوست توضیح داده و آماده کنید و ترجیحاً به زبانی که برای او قابل دسترس است، درگیر و آشکارا به سوالات مورد علاقه کودک پاسخ دهید. این نه تنها به شکل گیری نگرش و علاقه مثبت به مطالعات آینده کمک می کند، بلکه به نگرش صحیح نسبت به معلم و سایر دانش آموزان، توانایی برقراری سریع و آسان روابط کمک می کند. به عبارت دیگر، این به کودک کمک می کند تا سازگار شود، با تیم جدید دوست شود، به آنها بیاموزد که با کودکان دیگر رفتار کنند، تسلیم شوند و در صورت لزوم از خود دفاع کنند.

و بنابراین می بینیم که آماده شدن برای مدرسه فرآیند بسیار پر زحمتی است که هم برای والدین و هم برای دانش آموزان خردسال امتحانی است. در نظر گرفتن بسیاری از جوانب، آمادگی روانی، انگیزشی، عاطفی و فکری کودک برای تحصیل در مدرسه ضروری است. ترکیب این مؤلفه ها به فعالیت آموزشی موفق کودک، سازگاری سریع او با شرایط جدید و ورود بدون درد به یک سیستم جدید روابط کمک می کند.

عاشق خودت باش و مراقب خودت باش!