Երեխան և դպրոցը. ինչպես սերմանել սովորելու ցանկություն. Ինչու՞ ձեր երեխան կորցրեց հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ:

Ժամանակակից երեխաներից հաճախ կարելի է լսել, որ նրանք չեն ցանկանում և չեն սիրում դպրոց գնալ և սովորել, և ոչ միայն վատ սովորողներից, այլ նաև լավ ու գերազանց սովորողներից։ Զարմանալի չէ, որ ծնողները շատ հաճախ իրենց հարց են տալիս «Ինչպե՞ս դրդել երեխային սովորել»:

Հարցը, թե ով պետք է ճիշտ մոտիվացիա ստեղծի երեխայի համար, բարդ է: Ինչ-որ մեկը կարծում է, որ ուսուցիչները պետք է դա անեն, ինչ-որ մեկը՝ դպրոցի հոգեբանը, երրորդ կարծիքը, ծնողները պետք է երեխաների մեջ սերմանեն սովորելու սերը, կան այնպիսիք, ովքեր չեն կարևորում երեխան ուզում է, թե չի ուզում սովորել. Մենք պետք է!

Սիրող, ուշադիր և հոգատար ծնողները հազվադեպ են տալիս «Ո՞վ պետք է մոտիվացնի» հարցը, ավելի հաճախ՝ «Ինչպե՞ս դրդել երեխային» հարցը: Եվ դա միշտ չէ, որ հեշտ է անել:

Մոտիվացիա- գործողության մոտիվացիա. շարժառիթը- սա նյութական կամ իդեալական օբյեկտի պատկեր է, որն իր վրա է «ուղղորդում» մարդու գործողությունները, այսինքն՝ ձևավորում է մոտիվացիա։

Մոտիվացիա կարող է լինել.

• արտաքին(արտաքին հանգամանքի պատճառով, շարժառիթին չառնչվող) կամ ներքին(կապված դրդապատճառի բովանդակության հետ);
• դրական(եթե մոտիվացիոն խթանը դրական է) կամ բացասական(եթե խթանը բացասական է):

Պետք չէ բոլոր նախադպրոցականներին և դպրոցականներին մոտիվացնել և սերմանել սովորելու սերը, կան հետաքրքրասեր երեխաներ. բնությունից.

Այս երեխաները սիրում են գրքեր կարդալ և դիտել կրթական հաղորդումներ։ Նրանց մեջ այս հետաքրքրասիրությունը պետք է աջակցվի և դաստիարակվի, բայց միևնույն ժամանակ համոզվեք, որ երեխան ոչ միայն սովորի, այլև խաղա բացօթյա խաղեր, շփվի հասակակիցների հետ և հանգստանա:

Ամենից հաճախ դասական ձևով սովորելը (գրասեղանի մոտ, դասագրքեր կարդալը և նոթատետրում խնդիրներ լուծելը) պարտվում է մրցակցությունումհամակարգչով խաղերով կամ զվարճանքի կենտրոնում զբոսանքներով։ Եվ ոչ միայն այն պատճառով, որ երեխաները ջանասեր ուսանողներ չեն, այլեւ ուսումնական գործընթացի հատուկ կազմակերպվածության պատճառով։ Ամեն ուսուցիչ չէ, որ փորձում է դասերը դարձնել հետաքրքիր, ստեղծագործական և վառ:

Նրանք չեն սիրում սովորելչափազանց ակտիվ, նախաձեռնող, իշխանություններին չընդունող, ստեղծագործ, առաջադիմող կամ հակառակը զարգացած և պարզապես փչացած երեխաներ։

Միայն երեխայի մոտ է հնարավոր ստեղծել ճիշտ մոտիվացիա նրա մեջ սերմանեց գիտելիքի հանդեպ սերը. Նման մոտիվացիան ներքին է և դրական: Մոտիվացիայի այս տեսակը ներառում է նաև.

• հաճույք ուսուցման գործընթացից,
• հաջողության ձգտում
• դրական հաղորդակցություն դասընկերների և ուսուցիչների հետ,
• կյանքի համար սովորելու անհրաժեշտության գիտակցում:

Բայց որոշ ծնողներ դիմում են բացասական և (կամ) արտաքին մոտիվացիա:

• նշանների գերկարևորությունը,
• ուսումը հարկադիր պարտականություն է,
• նյութական կամ այլ պարգև լավ ուսումնասիրության համար,
• վատ գնահատականների համար պատժից խուսափելը,
• հեղինակություն, ղեկավար և դասի «վերևում» այլ պաշտոններ:

Այս տեսակի մոտիվացիա ձևավորելու համար օգտագործվում են հնարքներ, խոստումներ, խաբեություն, ահաբեկում և նույնիսկ ֆիզիկական պատիժ:

Չի կարելի ասել, որ «Եթե լավ սովորես, մենք քեզ պլանշետ կգնենք» կամ «Լավ սովորիր, այլապես ինձնից կստանաս» հնարքները չեն գործում։ Նրանք աշխատում են, բայց ակնհայտորեն ոչ ի շահ երեխայի. նա սկսում է ավելի ջանասիրաբար սովորել, բայց ոչ այն պատճառով, որ ուզում է, ոչ թե իր կամքով, այլ նպատակ ունենալով լավ գնահատական ​​բերել՝ «մրցանակ» ստանալու համար։ », կամ խուսափել պատժից:

Առաջին դեպքում երեխան սովորում է մանիպուլյացիայի ենթարկել մարդկանց իր շահի համար և նյութական բարիքները վեր դասել հոգևորից, երկրորդ դեպքում ձևավորվում է անհաջողություններից խուսափելու և անհանգստության բարձրացում:

Սովորել չցանկանալու պատճառները

Անհրաժեշտ է մոտիվացնել և՛ նախադպրոցականներին՝ նախապատրաստելով նրանց դպրոցին, և՛ արդեն սովորող երեխաներին, քանի որ նրանք պարբերաբար ուսման նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ են ունենում: Կարծիք կա, որ ավագ դպրոցի աշակերտներն արդեն պետք է կարողանան իրենց համար ճիշտ մոտիվացիա ստեղծել։ Անշուշտ, դեռահասն ունակ է դրան, բայց նրա համար կարևոր է նաև ծնողների մասնակցությունն ու աջակցությունը։

Առավել հաճախ մոտիվացիան անհետանում էերկար ժամանակ հետո ամառային արձակուրդներերբ երեխան հիվանդ է կամ գերհոգնած, բայց կան այլ պատճառներ.

Առավել տարածված պատճառներըինչու երեխան չի ցանկանում սովորել.

• հաղորդակցման դժվարություններ կամ կոնֆլիկտներ դասարանում, այլ դասարանների երեխաների, ուսուցիչների հետ.
• Երեխայի առաջնահերթությունը այլընտրանքային զբաղմունքն է (հոբբի, հոբբի, լրացուցիչ կրթություն);
• ծնողների անտարբերությունը (երեխային մի օգնեք դասերի հարցում, հետաքրքրված չեն դպրոցական կյանքով);
• ծնողների գերպաշտպանվածությունը (նրանք երեխայի համար տնային առաջադրանքներ են անում և պահանջում են լիարժեք հաշվետվություն, թե ինչպես է օրն անցել դպրոցում):

Վերոնշյալ պատճառները կարելի է դասակարգել որպես արտաքին գործոններ . Վերացնելդրանք կարող են իրականացվել որոշ ակտիվ գործողություններ կամ արարքներ կատարելով.

1. Եթե ​​երեխան վախենում է ուսուցչից, քանի որ նա չափազանց խիստ է կամ ինչ-ինչ պատճառներով իջեցնում է իր գնահատականները, ապա կպահանջվի զրույց այս ուսուցչի կամ տնօրենի հետ։
2. Եթե ​​կոնֆլիկտ լինի համադասարանցիների հետ, ապա այն պետք է լուծվի խաղաղ ճանապարհով կամ երեխային կտեղափոխեն այլ դպրոց։
3. Եթե ​​խնդիրը արտադասարանական հոբբիների մեջ է, պետք է պարզել, թե դրանք ինչ տեսակի են: Մի բան է դասերից բաց թողնելը, արվեստի դպրոցում հապաղելը, մեկ այլ բան՝ ժամերով համակարգչային «շուտերներ» խաղալը:
4. Եթե ​​խնդիրը ծնողների վարքագծի մեջ է, ապա պետք է կամ սովորել ավելի շատ ուշադրություն դարձնել երեխային, կամ հակառակը՝ նրան տալ ավելի շատ ազատություն ու անկախություն։

Բացի արտաքինից, կան ներքին պատճառներըուսումնասիրությունների նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ.

• վախեր,
• համալիրներ,
• հոգեբանական տրավմա,
• ինքնագնահատականի բացակայություն,
• մտածողության սխալներ,
• «արգելված» զգացմունքներ և այլն։

Օրինակ՝ երեխաներ կան, ովքեր նախապաշարմունք ունեն սովորելու նկատմամբ՝ սովորելն անիմաստ գործունեություն է, դպրոցում ստացած գիտելիքները կյանքում օգտակար չեն լինի։ Նման վերաբերմունքի դեպքում նույնիսկ ամենաճկուն, հետաքրքրասեր, ջանասեր ուսանողը կարող է կորցնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ:

Իրավիճակն էլ ավելի խորն է։ Օրինակ, եթե ընտանիքում դժբախտություն է պատահել, իսկ երեխան այդ ժամանակ դպրոցում է եղել, մտավախություն ունի, որ դա էլի կրկնվի։

Սովորելու դժկամության ներքին պատճառը կարելի է պարզել գաղտնի զրույցի ժամանակ։ Երեխան ինքը կկանչի նրան, գլխավորն այս պահը բաց չթողնելն է։

Եթե ​​երեխայի խորքում սովորելու չցանկանալու պատճառը սնվում է վախերով և բացասական վերաբերմունքով, դուք պետք է խորհուրդներ փնտրեք. դպրոցական կամ մանկական հոգեբան.

Քչերը գիտեն, բայց սովորելու մոտիվացիան, այսինքն՝ նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերումը բնորոշ է մարդկանց։ գենետիկորեն. Մարդը հին ժամանակներում, նոր բան սովորելով, անկեղծորեն ուրախացավսա. Իսկ այսօր, ինչպես հին ժամանակներում, երբ հնարավոր է բարդ խնդիր լուծել կամ հուզիչ հարցի պատասխան գտնել, երջանկության հորմոններ են արտազատվում օրգանիզմ։

Գիտելիքի ուրախությունից կախվածությունը կարող է այնքան ուժեղանալ, որ նմանվել թմրամոլությանը: Ինչու՞ քչերն են ձգտում այնպիսի «օգտակար դեղամիջոցի», ինչպիսին ուսումնասիրությունն է:

Երեխաներ, ովքեր գնում են դպրոց, քանի որ «ես պետք է»: և սովորում են «ցուցադրման համար», նրանք նպատակ չունեն ինչ-որ բան սովորել, հետևաբար գոհ չեն մարզումների արդյունքներից։ Մոտիվացված երեխաուրախ է սովորել, ուստի կհասնի մեծ հաջողությունների՝ պահպանելով աշխույժ հետաքրքրությունը:

Երեխաները սիրում են այն իրերը, որոնք իրենք են հետաքրքիրոր ուզում են իմանալ։ Նման պարապմունքներ սպասվում են, և դրանք թռչում են մեկ վայրկյանում։ Վրա չսիրված գործունեությունհաշվի համար կարոտ, իսկ ժամանակը, ցավոք, դանդաղ է ձգձգվում։

Այստեղից էլ առաջին խորհուրդը ծնողներին. երեխայի մոտիվացիան բարձրացնելու համար նա պետք է բացատրել, որ բոլոր իրերն օգտակար են կյանքում, նույնիսկ ամենաանհետաքրքիրն ու չսիրվածը։ Խոսքերն ավելի լավ են պաշտպանվում կյանքի օրինակներով: Օրինակ՝ ֆիզիկա սովորել չցանկացող երեխային ասել, որ դրա օրենքների իմացությունը մեկ անգամ չէ, որ փրկել է մարդկանց կյանքը, և օրինակ բերել.

Երկրորդ առաջարկություն. նվազեցնել գնահատականների նշանակությունը. Գնահատականները կարևոր չեն, բայց գիտելիքը կարևոր է: Երեխան պետք է սա հասկանա, բայց միևնույն ժամանակ հիշի` անհնար է ամեն ինչ իմանալ: Հետևաբար, երեխան ինչ գնահատականներ էլ ստանա, և որքան էլ նա հասցնի սովորել, գլխավորը սա չէ, այլ՝ փորձելու է, թե ոչ։

Որպեսզի երեխան ցանկանա սովորել, նկատել և տոնելցանկացած, նույնիսկ ամենաաննշանը հաջողություններ և ձեռքբերումներ. Սա երրորդ խորհուրդն է ծնողներին: Այսպիսով, դուք կարող եք ոչ միայն խթանել երեխային ձգտել դեպի գիտելիք, այլեւ բացահայտել կամ զարգացնել նրա տաղանդները:

Վատ գնահատականների համար նախատելը կամ աշակերտին ոչ մի առարկա չտալու համար անիմաստ է, դա նրան չի ստիպի ավելի լավ սովորել, բայց ինքնավստահությունը, և որ ծնողները սիրում են իրեն, կնվազի։

Չորրորդ առաջարկություն՝ աջակցություն հարմարավետ հոգեբանական մթնոլորտ ընտանիքում. Երեխաները շատ զգայուն են: Նրանք շատ բան չգիտեն, բայց ամեն ինչ զգում են։ Երեխան զգում է, որ ծնողների միջև տարաձայնություն կա, նույնիսկ եթե նրանք իր ներկայությամբ չեն հայհոյում։ Ի՞նչ ասել աղմկահարույց վեճերի և սկանդալների մասին. Ոչ պակաս, քան բարդ իրավիճակերբ կոնֆլիկտներ են ծագում երեխայի և ծնողներից մեկի կամ ամբողջ ընտանիքի միջև: Երբ ընտանիքում խնդիրներ կան, երեխան դպրոցական չէ.

Երբեք երեխային մի համեմատեք այլ երեխաների հետ, իմանալ և հարգել դրա առանձնահատկությունները՝ հինգերորդ խորհուրդը։ Ի՞նչն է ավելի կարևոր՝ ծնողների արդարացված հույսերը, թե՞ երեխայի երջանկությունը, նրա ինքնավստահությունը, առողջությունը։ Աշակերտը մեծանում է որպես հոգեբանորեն բարեկեցիկ մարդ, նրա մոտ ձևավորվում է համարժեք ինքնագնահատական, երբ գիտի, որ ծնողներն իրեն ընդունում են այնպիսին, ինչպիսին կա և սիրում են, ապա նա ձգտում է էլ ավելի լավը դառնալ։

Սովորելու դրական ներքին մոտիվացիա ստեղծելու համար նախադպրոցական երեխայի մոտ, պետք է նրա մեջ նախապես սեր սերմանել գիտելիքի հանդեպ։ Դպրոցի նախապատրաստական ​​պարապմունքները պետք է անցկացվեն ք խաղի ձևըներառում են խաղեր, պարեր, մրցույթներ, տաքացումներ, մոդելավորում, նկարչություն, հեքիաթ, փորձեր և շատ այլ տեխնիկա և տեխնիկա, որոնք ստիպում են ուսուցման գործընթացը հետաքրքրաշարժ.

Համար մոտիվացիայի ախտորոշումհոգեբանները մշակել են մի քանի մեթոդներ նախադպրոցականների և դպրոցականների համար, որոնք դուք կարող եք օգտագործել ինքնուրույն: Օրինակ՝ Լուսկանովայի դպրոցական մոտիվացիայի հարցաշարը, Բայերի մեթոդաբանությունը ուսուցման առաջատար մոտիվների որոշման համար, թեստը «Մոտիվացիոն պատրաստակամություն. դպրոցական» Վենգերը և այլք.

Եթե ​​ցանկանում եք ավելի խորը ուսումնասիրել ուսուցման մոտիվացիայի թեման, խորհուրդ ենք տալիս ուսումնասիրել գրականությունը.

1. Շ.Ախմադուլին, Դ.Շարաֆիևա «Մանկական մոտիվացիան. Ինչպե՞ս դրդել երեխային սովորել
2. Է. Գալինսկի «Ես ինքս. Կամ ինչպես դրդել երեխային հաջողության հասնել»
3. Ջ. Դիրկսեն «Ուսուցման արվեստը. Ինչպես ցանկացած մարզում դարձնել զվարճալի և արդյունավետ»
4. Ն. Տիտովա «Ինչպես մոտիվացնել մեկ բառով. 50 NLP հնարքներ»
5. Ա. Վերբիցկի, Ն. Բակշաևա «Ուսանողների մոտիվացիայի հոգեբանություն»
6. Լ. Պետերսոն, Յու. Ագապով «Մոտիվացիա և ինքնորոշում կրթական գործունեության մեջ» (ուսուցիչների և հոգեբանների համար)
7. Վ. Կորոլևա «Մանկավարժական գործունեության ոճը և կրտսեր դպրոցականների մոտիվացիան» (ուսուցիչների և հոգեբանների համար)

Ինչո՞ւ

քո երեխան

կորցրել է հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ.

Առաջին դասարանցիների հարգելի ծնողներ. Դպրոցականների կրթական մոտիվացիայի հարցը ձեզանից շատերին է անհանգստացնում։ Ձեր մտահոգությունը հասկանալի է։ Ի վերջո, որքանով երեխան իր ուսումնական գործունեության հենց սկզբից հետաքրքրված կլինի նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հարցում, կախված է նրա հետագա մեծահասակների կյանքում նրա հաջողություններից և ինքնիրացումից։ Այսօրվա հոդվածում կխոսենք պատճառների մասին, որոնք կարող են սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության կորստի պատճառ դառնալ։

Այսպիսով, պատճառ մեկ- երեխան սովոր է դասերի միայն խաղային ձևին: Առաջին դասարանցու համար դժվար է յուրացնել պարտադիր առարկան, եթե դրա ուսումնասիրությունն այնքան հետաքրքիր չէ, որքան նա կցանկանա։ Շատ ուսանողներ հակված են իրական հաճույք ստանալ մի առարկայից, որի վրա նրանք ամբողջովին կենտրոնացած են: Հակառակ դեպքում, նման աշակերտների մոտ դպրոցի նկատմամբ հետաքրքրությունը նկատելիորեն մարում է արդեն ուսման սկզբնական փուլում։ Այն ավարտվում է նրանով, որ բնականաբար հետաքրքրասեր ու ընդունակ երեխան երկար ժամանակ ընկնում է C-ի աշակերտների կատեգորիայի մեջ։

Պատճառ երկու- երեխայի հոգեկանի անհատական ​​առանձնահատկությունները. Լայնորեն հայտնի է, որ երեխաները (և մեծահասակները) բաժանվում են «ձախ կիսագնդի» և «աջ կիսագնդի»։ Ձախ ուղեղում գերիշխող երեխաները նախընտրում են ձեռք բերած գիտելիքների քայլ առ քայլ վերլուծությունը, որը պետք է կատարվի հաջորդաբար: Նրանք հաջողությամբ հաղթահարում են նյութի ուսումնասիրությունը, որը գալիս է փոքր մասերում, նրանց ուշադրությունը կենտրոնանում է մանրամասների վրա, որոնք միայն աստիճանաբար ավելացնում են ուսումնասիրության առարկայի ամբողջական պատկերացումը: Այս երեխաների համար դժվարություններ են առաջանում, երբ մեծահասակը պահանջում է ընթերցված տեքստի հիմնական իմաստի արագ ըմբռնում, լուծվող խնդրի ընդհանուր պատկերացում: Ուղեղի աջ կիսագնդի գերիշխող տիրույթ ունեցող երեխաներին բնորոշ է առանձին տեղեկատվության սինթեզը, որը գալիս է միաժամանակ: Այս երեխաները հեշտությամբ ըմբռնում են գիտական, մաթեմատիկական, հումանիտար սկզբունքները, բայց երբեմն նրանց համար դժվար է վերականգնել տրամաբանության ընթացքը, նրանք կորցնում են թեստային աշխատանքի ընթացքում, քանի որ դժվարանում են հետևողականորեն նկարագրել այն, ինչ «բռնել են» արագ և ամբողջական: Եթե ​​ուզում են լավ գնահատական ​​ստանալ, ուրեմն պարզապես պետք է «խցկել»։ Շատ հաճախ նրանք անվստահ են, չնայած շրջապատող իրականության մասին տեղեկատվությունը փոխաբերական կերպով ներկայացնելու ընդգծված ունակությանը: Այսպիսով, եթե ուսուցիչը հաշվի չի առնում աշակերտի կողմից տեղեկատվության մշակման ձևը, վերջինս կարող է կորցնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ:

Պատճառ երրորդ- երեխայի անհատականության անհատական ​​առանձնահատկությունները. Յուրաքանչյուր ուսանողի նյարդային համակարգը տարբեր կերպ է արձագանքում խնդրի լուծմանը: Ակտիվ և իմպուլսիվ երեխաները արագ լուծում են փնտրում: Ձեռք են մեկնում ու փորձում պատասխանել ուսուցչի հարցին՝ նույնիսկ մինչև վերջ չլսելով։ Եթե ​​անգամ նրանք սխալ են պատասխանում, ուսուցիչները գովում են դասին ակտիվ մասնակցության համար։ Ֆլեգմատիկ և մելամաղձոտ մարդիկ, ավելի շուտ, չեն բղավի այն խնդրի լուծումը, որն ակնթարթորեն եկավ գլխի, նրանք դանդաղ, հանգիստ և հանգիստ կգան հարցի ճիշտ պատասխանին: Բայց ուսուցիչների մեծ մասը տպավորված է ավելի ակտիվ աշակերտներով, որոնց նրանք անընդհատ գովում են։ Այնուամենայնիվ, եթե ֆլեգմատիկ երեխաները սովորաբար հանգիստ են վերաբերվում այն ​​փաստին, որ ինչ-որ մեկը իրենցից առաջ է, ապա մելանխոլիկ երեխաները կորցնում են վստահությունը, որ նրանք երբևէ կկարողանան ամեն ինչ անել արագ, ինչպես խոլերիկը, և ճշգրիտ, ինչպես ցանկանում է այդպիսի երեխան: Թույլ տիպի երեխաների մոտ առաջացող մրցակցության արդյունքում նյարդային համակարգինքնագնահատականը նվազում է.

Պատճառ չորրորդ- Ընտանիքում երեխա մեծացնելու առանձնահատկությունները. Եթե ​​ծնողները խիստ պահանջներ են ներկայացնում նախադպրոցական տարիքի (հատկապես մինչև երեք տարեկան) վարքագծի նկատմամբ, ապա դպրոցում այդպիսի աշակերտը ընկալում է այն իրավիճակները, որոնցում ուսուցիչը նրան դնում է որպես տվյալ, չի փորձում գտնել խնդիրների լուծման սեփական ճանապարհը. սպասում է առաջատար հարցերի՝ վախենալով դուրս գալ տվյալ իրավիճակից: Իսկ սովորելու մեջ անկախ երեխաները փորձում են յուրովի մեկնաբանել ցանկացած իրավիճակ, սիրում են խնդրահարույց ու ստեղծագործական առաջադրանքներ։ Մեծահասակը կարող է կենտրոնանալ միայն երեխաների պասիվ կամ միայն ակտիվ մասի վրա, ինչը կարող է նաև դպրոցում հետաքրքրության կորստի պատճառ դառնալ։

Պատճառը գարշապարըԵս-երեխան կարող է գոհ չլինել ուսումնական միջավայրի կազմակերպումից՝ սկսած չափից շատ (կամ քիչ) դասընկերներից մինչև դասարանի ձևավորման գեղարվեստական ​​տարրերը:
Մենք խոսեցինք այն հիմնական պատճառների մասին, որոնք կարող են առաջացնել առաջին դասարանցու սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ։ Բայց սա հեռու է ամբողջական ցանկից: Ձեր երեխան կարող է ունենալ այլ պատճառներ: Ուստի յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպք պետք է ուսումնասիրվի դպրոցի հոգեբանի և ուսուցչի կողմից: Մի հետաձգեք ձեր այցելությունը մասնագետներին։ Դուք չեք կարող անել առանց նրանց օգնության:

հասկանալ և օգնել

Երբեմն ամեն ինչ սկսվում է աննշան թվացող բաներից, որոնց ծնողները ուշադրություն չեն դարձնում: Սա կարող է լինել աշխատանքի դանդաղ տեմպ, տառերը հիշելու դժվարություններ և կենտրոնանալու անկարողություն: Ինչ-որ բան վերագրվում է տարիքին, ասում են՝ սովոր չէ, փոքր; ինչ-որ բան `կրթության համար; ինչ-որ բան - չկամության վրա: Սա բաց է թողնում մի շատ կարևոր կետ. դժվարությունների սկիզբ.Քանի դեռ դրանք համեմատաբար հեշտ է հայտնաբերել, դրանք կարելի է շտկել բավականին հեշտությամբ և առանց հետևանքների, մի դժվարությունը դեռ չի հանգեցնում մյուսին, երրորդը... Հենց այս պահին ծնողները պետք է ոչ միայն հատկապես ուշադիր լինեն, այլ նաև պատրաստ օգնության ձեռք մեկնել երեխային, աջակցել նրան: Որքան ուշ ուշադրություն դարձնեք դպրոցական դժվարություններին, այնքան անտարբեր կլինեք երեխայի անհաջողությունների նկատմամբ, այնքան ավելի դժվար կլինի կոտրել նրանց արատավոր շրջանակը։ Անընդհատ անհաջողություններն այնքան են հուսահատեցնում երեխային, որ դժվարությունները «սողում» են մեկ իրոք դժվար թեմայից, որը վատ է տրված, մյուսներին:

Մենք հատուկ ուշադրություն ենք դարձնում գրելու և կարդալու ուսուցման դժվարություններին հենց այն պատճառով, որ դրանք երեխայի մոտ սկսում են լուրջ ուշացում, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ և ինքնավստահություն: Եթե ​​միևնույն ժամանակ ուսուցիչը պատժվի՝ մի դյութ ( մոտ. - մենք սկսում ենք գնահատել միայն երկրորդ դասարանից)և ծնողները (դատաստանով կամ ավելի կոշտ միջոցներով), ապա սովորելու ցանկությունը անհետանում է երկար ժամանակ, իսկ երբեմն էլ ընդմիշտ: Երեխան հանձնվում է. նա սկսում է իրեն համարել անօգնական, անկարող, և բոլոր ջանքերն անօգուտ են: Կորցնում է հետաքրքրությունը, ինչը նշանակում է, որ այդ բացը խորանում է։ Հոգեբանական հետազոտությունցույց տվեց, որ ուսումնառության արդյունքները կախված են ոչ միայն նրանից, թե մարդը ի վիճակի է կամ ի վիճակի չէ լուծել իրեն հանձնարարված խնդիրը, այլ նաև նրանից, թե որքանով է նա վստահ, որ կարող է լուծել այդ խնդիրը: Եվ եթե ձախողումները հաջորդում են մեկը մյուսի հետևից, ապա, բնականաբար, գալիս է մի պահ, երբ երեխան ինքն իրեն ասում է. «Ոչ, ես երբեք չեմ հաջողի…»: Իսկ եթե երբեք, ապա կարիք չկա փորձել: Մայրիկի կամ հայրիկի կողմից, ի թիվս այլ բաների, նետվել է. «Դե, ինչ հիմար ես»: - կարող է ավելի շատ խառնել իրերը: Եվ ոչ միայն մի խոսք, այլև ուղղակի վերաբերմունք, որը դու ցուցաբերում ես (թեկուզ ակամա...) կշտամբող հայացքով, ինտոնացիայով, ժեստով։ Ծանր հայացքը և ամուր սեղմված շուրթերը, երբ ստուգում եք տնային աշխատանքը, երբեմն երեխային ավելի մեծ բառեր ասեք։ Երբեմն ծնողները արդարացնում են իրենց. Փաստն այն է, որ երեխայի համար այնքան էլ կարևոր չէ, թե դու ինչից ես դժգոհ, ինչի համար ես նրան կշտամբում, ինչի համար կշտամբում ես՝ վատ գնահատականների, թե վատ պահվածքի, դասարանում պտտվելու, թե՞ լուծելու համար չհասկանալու համար։ օրինակ. Միայն մեկ իմաստ կա՝ նրանք ինձ նախատում են, ինչը նշանակում է, որ ես վատն եմ, լավն եմ ոչնչի համար, վատն եմ, քան որևէ մեկից…

Երևի արդեն հասկացաք. դժվար թե հնարավոր լինի գտնել գոնե երկու երեխա, ովքեր ունեն նույն դժվարությունները։ Թեկուզ նույն պատճառներով՝ արտաքին տեսքով դպրոցական դժվարություններկարող է տարբեր լինել: Օրինակ, ձայնային տառերի վերլուծության մեջ թերություններ ունեցող երեխաները ոչ միայն սխալներ կունենան փոխարինման ձևով գրելիս. առանձին տառեր, փոխարկումներ, միաձուլվող նախադրյալներ, բայց նաև վատ ձևավորված ձեռագիր, դանդաղ գրություն։ Բացի այդ, դժվար է նաև կարդալու հմտությունների ձևավորումը՝ երեխաները «կսայթաքեն», կվերադասավորեն և շփոթեցնեն տառերը, ինչը նշանակում է, որ նրանք լավ չեն հասկանա արտահայտության և տեքստի իմաստը։
Նույն պատճառները կարող են նաև դժվարացնել մաթեմատիկա դասավանդելը, հատկապես այն պահից, երբ դուք ինքներդ կարիք ունեք կարդալու և հասկանալու խնդրի վիճակը։

Ձեզ համար գլխավորը- որքան հնարավոր է շուտ հասկացեք, թե որն է ձեր երեխայի դպրոցական դժվարությունների պատճառը: Հնարավորության դեպքում ավելի լավ է խորհրդատվություն ստանալ բժշկի, լոգոպեդի կամ հոգեբանի կողմից՝ ճիշտ ախտորոշելու և ուղղման մեթոդները որոշելու համար: Եթե ​​դա հնարավոր չէ, փորձեք ինքներդ պարզել դա, իհարկե, ուսուցչի օգնությամբ: Բայց մի շտապեք եզրակացություններ անել, ուշադիր դիտեք: Շատ հաճախ դպրոցական դժվարությունների ամբողջ համալիրն առաջանում է կարծես առանց որևէ հատուկ պատճառի, այլ պարզապես այն պատճառով, որ երեխան չի կարող իրեն թույլ տալ դասի տեմպն ու ինտենսիվությունը: Եվ իր տեմպերով երեխան հիանալի է աշխատում: Ավաղ, դասի ուսուցիչը միշտ չէ, որ ժամանակ է ունենում նման երեխային օգնելու և նրա աշխատանքի տեմպը պահպանելու համար:

Ի՞նչ կարող են անել ծնողները, եթե դեռ դպրոցական դժվարություններ կան:

Առաջին- դրանք մի համարեք որպես անձնական ողբերգություն, մի հուսահատվեք, աշխատեք ցույց չտալ ձեր վիշտը: Ձեր հիմնական խնդիրն է օգնել երեխային: Ընդունեք և սիրեք նրան այնպիսին, ինչպիսին նա է, այդ դեպքում նրա համար ավելի հեշտ կլինի դպրոցում:

Երկրորդ- դուք պետք է երկար աշխատեք միասին (մեկ երեխան չի կարող հաղթահարել):

Երրորդ- ձեր հիմնական օգնությունը. պահպանել երեխայի վստահությունը իր ունակությունների նկատմամբ, փորձեք ազատել նրան անհաջողությունների համար լարվածության և մեղքի զգացումից: Եթե ​​դուք զբաղված եք ձեր սեփական գործերով և մի պահ խլում եք հարցնելու, թե ինչպես եք անում, կամ նախատում եք, դա օգնություն չէ, այլ նոր կոնֆլիկտների հիմք:
Դուք պետք է շահագրգռված լինեք տնային աշխատանք կատարել միայն միասին աշխատելիս: Համբերատար եղիր. Նման երեխաների հետ աշխատելը շատ հոգնեցուցիչ է և պահանջում է իրեն զսպելու, ձայնը չբարձրացնելու, նույնը մի քանի անգամ հանգիստ կրկնելու և բացատրելու կարողություն՝ առանց կշտամբանքների և գրգռվածության։ Բնորոշ են ծնողների բողոքները՝ «Չկան ուժեր...», «Ես սպառել եմ իմ բոլոր նյարդերը...»։ Սովորաբար այս դասերն ավարտվում են արցունքներով. «Ես չեմ կարող ինձ զսպել, ես գոռում եմ, հակառակ դեպքում, պատահում է, ես կճաքեմ»: Հասկանու՞մ եք, թե ինչ է եղել. Չի կարելի օգնել՝ չափահաս, բայց երեխան մեղավոր է: Միևնույն ժամանակ, բոլոր ծնողները խղճում են իրենց և ոչ ոք երեխային...

Չգիտես ինչու, դա վաղուց մտածված է՝ եթե գրելու դժվարություններ կան, պետք է ավելի շատ գրել, եթե կարդալու մեջ՝ ավելի շատ կարդալ: Բայց ի վերջո, այս դժվարին, անբավարար գործունեությունը սպանում է բուն աշխատանքի ուրախությունը: Եվ, հետևաբար, մի ծանրաբեռնեք երեխային այն, ինչը նրան չի հաջողվում։ Շատ կարևոր է, որ դասերի ժամանակ քեզ ոչինչ չխանգարի, որպեսզի երեխան զգա, որ դու իր հետ ես և նրա համար։ Թողեք հետաքրքիր ամսագիր, նույնիսկ մի աչքով մի դիտեք հեռուստացույց, մի շեղվեք, մի ընդհատեք դասերը հեռախոսով խոսելու կամ վազեք խոհանոց:

Երբեք մի շտապեք երեխային ստիպել ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը։ Նախ, ամեն ինչ դասավորեք, համոզվեք, որ նա հասկանում է, թե ինչ և ինչպես անել:

Հավասարապես կարևոր է որոշել, թե ում հետ է ավելի լավ աշխատել՝ մայրիկի, թե հայրիկի հետ: Մայրիկները սովորաբար ավելի մեղմ են, բայց հաճախ նրանց պակասում է համբերությունը, իսկ զգացմունքները հորդում են: Հայրիկները ավելի կոշտ են, բայց ավելի հանգիստ: Փորձեք խուսափել այնպիսի իրավիճակներից, երբ ծնողներից մեկը, կորցնելով համբերությունը, կոչ է անում փոխարինել մյուսին։

Քո անհամբերությունը, թեկուզ չասես՝ ես էլ ուժ չունեմ։ - արդեն նախատինք երեխայի համար, նրա թերարժեքության հաստատում։ Եվ դա հենց այն է, ինչ մենք պայմանավորվեցինք խուսափել:

Էլ ի՞նչ պետք է հաշվի առնել տնային առաջադրանք պատրաստելիս: Երեխան միայն հազվագյուտ դեպքերկիմանա, թե ինչ են իրենից խնդրում: Բայց սրա հետևում չարություն չկա։ Բանն այն է, որ տնային առաջադրանքները, որպես կանոն, տրվում են դասի վերջում, երբ դասարանն աղմկոտ է, իսկ երեխան արդեն հոգնած է ու չի լսում ուսուցչին։ Ուստի տանը նա բավականին անկեղծ ասում է, որ իրենց ոչինչ չեն խնդրել։ Կամ նա դեռ չգիտի, թե ինչպես գրել առաջադրանքը, ժամանակ չունի, և ամաչում է դա ընդունել:

Ի՞նչ կարելի է անել: Հարցրեք մասին Տնային աշխատանքդպրոցական ընկերոջ մոտ ասեք նրան, թե ինչու ձեր երեխան ժամանակ չուներ առաջադրանքը գրի առնելու (սա շատ կարևոր է):

Տնային առաջադրանքները պատրաստելիս աշխատեք հնարավորինս նվազեցնել գրավոր աշխատանքի քանակը (մեխանիկական գրելը, հատկապես կրկնվող վերաշարադրումը շատ հոգնեցուցիչ է, իսկ օգուտները՝ նվազագույն): Ավելի լավ է ժամանակ թողնել հատուկ (ուղղիչ) պարապմունքների, ձեր սիրելի բիզնեսի և հանգստի համար։

Շարունակական շահագործման ընդհանուր տեւողությունը չպետք է գերազանցի 20-30 րոպեն։ Եվ մի մոռացեք՝ 20-30 րոպե աշխատանքից հետո դադարներ են պահանջվում:
Ոչ մի գնով մի ձգտեք և «ժամանակ մի խնայեք» (մայրերից մեկը հպարտությամբ ասաց մեզ.
այնուհետև մենք աշխատում ենք մինչև տասնմեկը, իսկ երբեմն նույնիսկ ավելի ուշ») բոլոր տնային առաջադրանքները կատարելու համար:

Ուսուցչին հարցնելը ամոթ չհամարեք. երեխային հարցրեք միայն այն ժամանակ, երբ իրեն կանչում են, բոլորին ցույց մի տվեք իր սխալները, մի շեշտեք անհաջողությունները: Փորձեք կապ գտնել ուսուցչի հետ; Ի վերջո, երեխան կարիք ունի երկու կողմերի օգնության և աջակցության: Աշխատեք միայն դրական ամրապնդման վրա. անհաջողությունների դեպքում ուրախացե՛ք, աջակցե՛ք և ընդգծե՛ք նույնիսկ ամենափոքր հաջողությունը:

Երեխային օգնելու համար ամենակարևորը պարգևն է, և ոչ միայն խոսքերով: Ցավոք սրտի, ծնողները հաճախ մոռանում են այս մասին: Շատ կարևոր է, որ ծնողները երեխային պարգևատրեն ոչ թե աշխատանքի արդյունքով, որը լավ չի կարող լինել, այլ՝ ըստ ծախսած աշխատանքի։ Եթե ​​դա չարվի, երեխան կսկսի աշխատել այն մտքի հետ. «Իմաստ չկա փորձել: Ես դեռ լավ գնահատական ​​չեմ ստանա և ոչ ոք չի նկատի իմ հաջողությունը»։ Երեխայի համար պարգևատրումը պետք է լինի յուրաքանչյուր շաբաթվա վերջում: Օրինակ՝ գնալ կինոթատրոն, այցելել կենդանաբանական այգի, միասին զբոսնել... Սա նրան մեծ ուրախություն է պատճառում և ցույց է տալիս, որ նրա աշխատանքը նույնպես գնահատվում և վարձատրվում է։ Պարզապես խնդրում եմ փողը որպես պարգեւ մի օգտագործեք:

Ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաներին անհրաժեշտ է չափված և հստակ ամենօրյա ռեժիմ: Սա մանրամասնորեն քննարկվում է նվիրված հոդվածում: Չպետք է մոռանալ՝ նման երեխաները սովորաբար անհանգիստ են, չհավաքված, ինչը նշանակում է, որ նրանց համար ամենևին էլ հեշտ չէ ռեժիմին հետևելը։

Օրը մի սկսեք դասախոսություններով, վիճաբանություններով, իսկ դպրոցից առաջ հրաժեշտ տալիս զերծ մնացեք զգուշացումներից և զգուշացումներից, ինչպիսիք են՝ «Լավ եղեք», «Դասի ժամանակ մի հուզվեք», «Զգույշ եղեք, որպեսզի չբողոքեն»: Դպրոցից հետո հանդիպելիս ավելի լավ է ասել. «Լավ է, որ արդեն եկել ես, մենք կճաշենք», քան ավանդականին հարցնել. «Դե, ի՞նչ գնահատականներ ունեք այսօր»:

Թերևս ամենադժվար ժամանակը երեկոյան է, երբ քնելու ժամանակն է։ Ծնողները ձգտում են երեխային հնարավորինս արագ քնեցնել, իսկ նա, որքան կարող է, խաղում է ժամանակի համար: Հաճախ դա ավարտվում է վեճով, արցունքներով, կշտամբանքներով, իսկ հետո երեխան երկար ժամանակ չի կարողանում հանգստանալ և քնել։ Նման դեպքերում երեխաների համար հատկապես կարևոր է հանգստանալը։ Ուստի ավելի լավ է, որ հայրիկը կամ մայրիկը «փոքրիկի պես» շոյեն նրան և քնեցնելով, մի քանի րոպե նստեն նրա կողքին, լսեն և փարատեն նրա վախերը։

Երբեք մի արեք ձեր երեխայի հետ դպրոցական առարկաները արձակուրդների ժամանակ: (Նկատի ունեցեք, որ այս կետի հետ չեմ կարող լիովին համաձայնվել: Թվում է, թե արձակուրդներին ամեն օր կես ժամ պարապմունքը չի վնասի երեխային: Հիմնական բանը այն է, որ պարապմունքները ուրախություն բերեն կամ, համենայն դեպս, չնեղացնեն: Դուք պետք է երեխային տալ պարզ առաջադրանքներ՝ դրանց իրականացման մեջ պարտադիր հաջողությամբ Օգնել, բայց ներշնչել, որ նա ինքն է արել: Որպես կանոն, ուսման ընթացքում նման «հաջող առաջադրանքների» համար ժամանակ չի մնում:)Արձակուրդները հանգստանալու համար են, ոչ թե «պարտքեր» տեղավորելու համար։ Երեխաները հանգստի և ազատության կարիք ունեն, որպեսզի նրանց անհաջողությունները մոռացվեն։ Միասին գնացեք ճամբարի, երեխային ուղարկեք հարազատների մոտ, ուրիշ բան մտածեք... Գլխավորը միջավայրը փոխելն է, որ երեխաներին ոչինչ չհիշեցնի դպրոցը։

Այսպիսով, ուշադրություն և հասկացողությունամենամեծ օգնությունն է, որ կարող ես տալ երեխային: Չնայած ուսման մեջ անհաջողություններին, նա պետք է զգա տան աջակցությունը, հավատա՝ այստեղ նրան միշտ կհասկանան։ Դասերի պատրաստման ժամանակ մի գերագնահատեք ձեր ներկայության անհրաժեշտությունը։ Ավելի լավ է ամեն ինչ բացատրել, պլանավորել աշխատանքը, իսկ հետո՝ ինքներդ: Ի վերջո, անկախ աշխատանքի փորձը շատ կարևոր և անհրաժեշտ է: Ձեր հոգուց վեր մի կանգնեք – դրանով դուք միայն համոզում եք երեխային իր անօգնականության մեջ: Անընդհատ դիտողություններ մի արեք («Մի՛ ճոճվեք ձեր աթոռին», «Մի կծեք ձեր գրիչը», «Ճիշտ նստեք») - դրանք շեղում են ուշադրությունը, ստեղծում անհարմարության, անապահովության զգացում։ Մի ընդհատեք դասերը հարցերով և խնդրանքներով, մի մղեք:

Եվ «վերջին հիշեցում. ձեռնարկված միջոցառումների ժամանակին լինելը մեծացնում է հաջողության շանսերը: Հնարավորության դեպքում երեխային խորհրդակցեք մասնագետների հետ և հետևեք բոլոր առաջարկություններին:
Երեխային օգնելու ձեր անկեղծ ցանկությունն ու համատեղ աշխատանքը անպայման արդյունք կտա։

Ժամանակակից դպրոցի հիմնական խնդիրներից է երեխաների սովորելու չկամությունը, սովորելու մոտիվացիայի բացակայությունը։ Որոշ երեխաների մոտ այն անհետանում է նախքան հայտնվելը, մյուսների մոտ՝ հետո տարբեր պատճառներովժամանակի ընթացքում կորչում է.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

«Ինչու է դպրոցականների մոտ նկատվում սովորելու մոտիվացիայի նվազում և կորուստ։

Ժամանակակից դպրոցի հիմնական խնդիրներից է երեխաների սովորելու չկամությունը, սովորելու մոտիվացիայի բացակայությունը։ Որոշ երեխաների մոտ այն անհետանում է նախքան հայտնվելը, մյուսների մոտ՝ տարբեր պատճառներով, ժամանակի ընթացքում կորչում է։

Մեր դպրոցը բացառություն չէ: Ինչպես ցույց են տալիս ուսուցման մոտիվացիայի ուսումնասիրության արդյունքները, ուսանողների աճը հետ ցածր մակարդակԴպրոցական մոտիվացիան դասարանից դաս ակնհայտ է.

Այսօր 2-3-րդ դասարանների աշակերտների մոտ մոտիվացիայի ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների տոկոսը կազմում է ավելի քան 20%, այսինքն՝ 2-3-րդ դասարանների յուրաքանչյուր հինգերորդ աշակերտը չի ցանկանում սովորել։ Միջին օղակում կրթական մոտիվացիայի ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների տոկոսը, ցավոք, աճում է։

Այսպիսով, ինչու է պատահում, որ երեխան կարող է հաջողությամբ սովորել, բայց ինչ-ինչ պատճառներով չի ցանկանում:

Ամեն ինչ սկսվում է դպրոց գնալուց:

Ծնողների առաջին սխալըԾնողը կարծում է, որ երեխան պատրաստ է դպրոցին, քանի որ շատ բան գիտի իր տարիքի համար։ Բայց ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը հոգեբանական պատրաստվածության հոմանիշ չէ, որը որոշվում է կամավոր վարքի զարգացման մակարդակով, ապա.երեխայի կարողությունն է ենթարկվել որոշակի կանոնների և չանել այն, ինչ ուզում է այս պահինև ինչ պետք է արվի. Այստեղ կարևոր է զարգացնել երեխայի ինքն իրեն հաղթահարելու կարողությունը՝ սովորեցնել երեխային անել ոչ միայն այն, ինչ սիրում է, այլև այն, ինչ նա չի սիրում, բայց անհրաժեշտ է։ Եվ սա նախկինում առաջադրանք է դպրոցական տարիք.

Ծնողների երկրորդ սխալըԵրեխային շուտ են դպրոց ուղարկում: Կենսաբանական հասունացումը (ոսկորների և ատամների կենսաբանական տարիքը) չի կարող զեղչվել: Կենսաբանորեն անհաս երեխային ավելի լավ է դպրոց չուղարկել, քանի որ. նա ձեռք չունի. Դուք կարող եք ստուգել, ​​թե արդյոք ձեռքը ձևավորվել է հետևյալ կերպ՝ խնդրեք երեխային կետեր դնել բջիջներում։ Սովորաբար երեխան 1 րոպեում 70 միավոր է հավաքում։ Եթե ​​արդյունքն ավելի ցածր է, ապա միանգամայն հնարավոր է, որ ձեռքը դեռ չի ոսկրացել։ Ինչ վերաբերում է ատամներին, ապա մինչ երեխան դպրոց ընդունվի, նա պետք է ունենա 4 առջևի ատամ՝ 2-ը՝ ներքևում, 2-ը՝ վերևում։ Այս կերպ,երեխայի կենսաբանական անպատրաստությունը դպրոցին, որպես կանոն, հանգեցնում է դպրոցական խիստ հարմարվողականության(երեխան արագ է հոգնում և չի կարողանում գլուխ հանել), և դա մեծ է հավանականությունը, որ երեխան սկսում է հանգիստ ատել դպրոցը:

Ծնողների երրորդ սխալըԵրեխաները չեն հաճախում Մանկապարտեզ. Հասակակիցների հետ շփման բացակայությունը հանգեցնում է կամավոր վարքագծի բացակայությանը, երբ երեխան ստիպված է լինում հետևել կանոններին՝ ուրիշների հետ խաղալու համար, նույնիսկ եթե նա իրականում չի ցանկանում հաշվի նստել այլ մարդկանց կարծիքների և ցանկությունների հետ, ապրել ապրելակերպի մեջ։ թիմը։

Սովորելու մոտիվացիայի բացակայությունը հաճախ հանգեցնում է համառ թերակատարումների և ինտելեկտուալ պասիվության: Անհաջողությունն իր հերթին բերում է վարքի շեղումների.

Դպրոցականների ուսման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի հիմնական գործոնները:

1. սովորելու ցածր մոտիվացիա
2. հետաքրքրություն հիմնականում կրթական խնդիրների լուծման արդյունքում, այլ ոչ թե գործընթացի
3. նպատակներ դնելու և դժվարությունները հաղթահարելու ունակության բացակայություն
4. կրթական գործունեության ձևավորման բացակայություն
5. մեծահասակների հրահանգներին հետևելու անկարողությունը
6. գործողության տարբեր եղանակներ գտնելու ունակության բացակայություն

Ի՞նչ է նշանակում սովորելու մոտիվացիա ունենալ:? Սա նշանակում է ոչ միայն երեխայի գլխում պատրաստի նպատակ և դրդապատճառներ դնել, այլ ստեղծել այնպիսի պայմաններ, այնպիսի միջավայր, որտեղ նա ինքը կցանկանա սովորել։

Այսպիսով, ինչ եք անում, այնուամենայնիվ:

1. նախ, պարզեք, թե ինչն է առաջացնում ցածր մոտիվացիասովորելու անկարողություն կամ կրթական բնույթի սխալներ:

Մեծահասակները հաճախ երեխաներին ասում են, որ «եթե չսովորես, դու դռնապան կդառնաս»: Նման հեռավոր հեռանկարը ոչ մի կերպ չի ազդում սովորելու մոտիվացիայի վրա։ Երեխային հետաքրքրում է մոտ ապագան: Բայց նրա համար դժվար է, նա չի կարողանում գլուխ հանել։Սովորելու դժվարությունները ձևավորում են նրանցից սովորելու դժկամությունը, ում ծնողները չեն սովորեցրել հաղթահարել. Որպես կանոն, նման երեխաները չեն սիրում սովորել։Այս էսքիզը սովորելու անկարողության մասին է.

- կրթական սխալներ- սա:

Երեխան, ով սովոր է բարձր հուզական բացասական ինտենսիվության իր ընտանիքի մասին անհանգստությունների ժամանակ, որպես կանոն, պարզապես չի արձագանքում ուսման և գնահատականների հետ կապված խնդիրներին. նա պարզապես դրա համար բավարար էներգիա չունի:

* երեխայի կյանքի հստակ կազմակերպման բացակայություն, անտեսում առօրյա կյանքում՝ երեխաներ, որոնք կազմակերպված են դպրոցից դուրս, այսինքն. հաճախել նրանց համար մի քանի հետաքրքիր պարապմունքների, որպես կանոն, չնայած ծանրաբեռնվածությանը, նրանք ավելի մոտիվացված են սովորելու։

* Ծնողների կողմից երեխային ներկայացվող պահանջների միասնության խախտում (երեխայի համար միշտ բաց կա սխալ անելու, «ծնողների ճակատին հրել»):

* դաստիարակության սխալ մեթոդներ՝ անձի ճնշում, սպառնալիքներ, ֆիզիկական պատիժներ կամ, ընդհակառակը, շոյանքներ, չափից ավելի խնամակալություն.

* գերագնահատված պահանջները՝ առանց հաշվի առնելու երեխայի օբյեկտիվ հնարավորությունները. չարամիտ մտադրության հայեցողություն, ծուլություն, մինչդեռ այդ դրսևորումների համար կարող են լինել օբյեկտիվ պատճառներ (սոմատիկ վիճակ, հոգեբանական առանձնահատկություններմտավոր զարգացման առանձնահատկությունները և այլն)

* «սպանել» սովորելու մոտիվացիան՝ ծաղրելով, ոչ ճիշտ հայտարարություններով, համեմատություններով, երեխային ձախողման իրավիճակի «քշելով» և այլն):

1. Երկրորդ, կիրառել ուղղիչ միջոցներ՝ ըստ պատճառիսովորեցնել երեխային սովորել, եթե ձևավորված չեն ուսումնական գործունեության և կամավոր վարքի հմտությունները, կամ \ և ուղղել նրանց կրթական սխալները, բայց սկզբի համար պարզապես պետք է տեսնել դրանք և խոստովանել ինքդ քեզ, որ «ես սխալ բան եմ անում. »:

1. Ուսուցման գործընթացում, քանի դեռ երեխան չի ձևավորել վարքի կամայականությունը,Երեխայի համար կարևոր է, որ ծնողները վերահսկեն ուսուցման գործընթացը և հաշվի առնեն երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները.երբ ավելի լավ է, որ նա նստի դասերի, ինչ դասեր անի առաջինը, երբ դադար և այլն: Իրականում խոսքը տարրական դպրոցի մասին է, բայց իրականում առաջին դասարանի մասին է: Բայց, եթե նույնիսկ միջին մակարդակում երեխան չի ձևավորել ուսումնական գործունեության հմտություններ, ապա կարևոր է վերադառնալ առաջին դասարան և նորից անցնել ուսումնական հմտությունների ձևավորման ողջ ճանապարհը, պարզապես ավելի արագ կստացվի, քան. առաջին դասարանում։ Երբեմն երեխան չգիտի, թե ինչպես աշխատել տեքստի հետ՝ սովորել ընդգծել հիմնական միտքը, վերապատմել և այլն: Երբեմն երեխան չի կարող ժամանակին նստել դասերի՝ սովորեցնել ինքնատիրապետում:

1. Կարևոր է երեխայի համար պրոքսիմալ զարգացման գոտի ստեղծել։և չանել երեխայի համար այն, ինչ նա կարող է (թեև դժվարությամբ) անել իր համար։ Օրինակ՝ պետք չէ ցույց տալ, թե ինչպես կարելի է խնդիրը լուծել երեխայի փոխարեն, այլ ավելի լավ է ստեղծել այնպիսի իրավիճակ, որ երեխան ինքը կատարի առաջադրանքի գոնե մի մասը։ «Դուք փորձեցիք, լավ արեցիք: Բայց դուք երկու սխալ եք թույլ տվել. Գտիր նրանց." Գործընթացը ավելի երկար է, բայց ավելի ճիշտ: Ընդ որում, հաճախ նման երեխան (որի փոխարեն առաջադրանքը կատարում են ծնողները) հզոր ու գլխավոր մանիպուլյացիա է անում ծնողին, իսկ ծնողը նույնիսկ տեղյակ չէ այդ մասին։ («Մայրիկ, միայն դու կարող ես ինձ այնքան հասկանալի բացատրել և ցույց տալ, թե ինչպես լուծել նման խնդիրը, ոչ ոք չի կարող, նույնիսկ ուսուցիչը» - մաքուր ջրի մանիպուլյացիա):

1. Շատ կարևոր կետ -ծնողի և ուսուցչի կատարած աշխատանքի գնահատում. Ծնողը կարող է գնահատել աշխատանքը «Լավ է արված, լավ»: (համեմատելով երեխայի այսօրվա արդյունքները երեկվա հետ), իսկ ուսուցիչը, համեմատելով երեխայի արդյունքները դասարանի հետ, սա կգնահատի որպես «վատ»։ Նման դեպքերից խուսափելու համար կարևոր է մշտական ​​կապ ունենալ դպրոցի հետ և հետաքրքրվել աշակերտներին ներկայացվող պահանջներով։ Հակառակ դեպքում երեխայի մտքում թշնամու կերպար է ստեղծվում՝ ուսուցիչը (լավ ծնողը՝ գովաբանում է, վատ ուսուցիչը՝ նախատում): Իսկ դա դպրոցից զզվելի, սովորելու չցանկանալու տեղիք է տալիս։

1. Ըստ հետազոտության արդյունքների՝ հաջողության մոտիվացիան (և որպես արդյունք՝ բարձր ուսման մոտիվացիա)ձևավորվում է երեխաների մոտ այն ընտանիքներում, որտեղ նրանց օգնել են աճող պահանջները, վերաբերվել ջերմությամբ, սիրով և ըմբռնումով. Իսկ այն ընտանիքներում, որտեղ եղել է խիստ հսկողություն կամ անտարբերություն, երեխայի մոտ ձևավորվել է ոչ թե հաջողության հասնելու շարժառիթ, այլ ձախողումից խուսափելու շարժառիթ, որն ուղղակիորեն հանգեցնում է ցածր կրթական մոտիվացիայի։

1. Բարձր կարևոր կետսովորելու մոտիվացիան էերեխայի համարժեք ինքնագնահատականը. Ցածր ինքնագնահատականով երեխաները թերագնահատում են իրենց կարողությունները և նվազեցնում սովորելու մոտիվացիան, բարձր ինքնագնահատականով երեխաները համարժեք չեն տեսնում իրենց կարողությունների սահմանները, սովոր չեն տեսնել և ընդունել իրենց սխալները։ Ուստի շատ կարևոր է` երեխայի ինքնագնահատականի համարժեքությունը կրթական գործընթացի հետ կապված, այդ թվում. Կարևոր է հիշել, որ կյանքում շատ ավելին կա, քան ակադեմիական նվաճումները. դու կարող ես ապրել միջին գիտելիքներով և լինել մարդ: Շատ ավելի վատ է, երբ չկա դրական ինքնաընկալում. ինքնագնահատականը թերագնահատված է, չկա ինքնավստահության զգացում, հարգանք ինքդ քեզ՝ որպես մարդ, փորձիր գոյատևել այդպիսի ուղեբեռով և հասնել հաջողության կյանքում:

1. Կարևոր է խրախուսել ձեր երեխային լավ սովորել դպրոցում:. Ֆինանսական խթանները (գումար լավ գնահատականների համար) հաճախ հանգեցնում են լավ գնահատական ​​ստանալու ցանկացած միջոցներով: Չնայած ամերիկացիների համար կրթության համար վճարելը լրիվ նորմալ, ծանոթ ու հաճախ օգտագործվող երեւույթ է։ Բայց սա երկսայրի սուր է՝ որտե՞ղ է երաշխիքը, որ որոշ ժամանակ անց երեխան միայն փողի համար գրքեր կվերցնի։ Ուստի լավ ուսման համար երեխաների ֆինանսական խրախուսման հարցը այն խնդիրն է, որը յուրաքանչյուր ծնող պետք է որոշի իր համար։ Բայց երեխաներին լավ սովորելու խրախուսելը համատեղ ճամփորդություններով (կրկես, սահադաշտ, բոուլինգ և այլն) միանգամայն ընդունելի է, բացի այդ, ծնողները ճանապարհին լուծում են ևս մեկ կարևոր խնդիր՝ հետաքրքիր հաղորդակցություն իրենց երեխայի հետ, բավարարվածություն: երեխայի՝ ընտանեկան համակարգի մաս լինելու անհրաժեշտությունը:

1. Ուսումնական գործընթացի նկատմամբ երեխայի հետաքրքրությունը մեծացնելու համար շատ կարևոր է երեխայի հետ շփումը և վստահության մթնոլորտը։. Կարևոր է բացատրել երեխային, որ սովորելու կարողության զարգացման գործընթացը երկարատև, բայց անհրաժեշտ գործընթաց է: Դեռահասի համար կարևոր է «չգոռալ», չպատժվել, պարգևներ չխոստանալ։ Մեզ պետք է վերահսկողություն՝ օգնություն, ոչ թե վերահսկողություն՝ ճնշում։ Դեռահասի համար կարևոր է բարձրացնել մասնագիտական ​​սահմանման թեման:

1. Մի ակնկալեք անհապաղ հաջողությունԱյս մասին հանեք ձեր վարդագույն ակնոցները։ Հնարավոր են անկումներ, տեղում «ոտնահարում». Բայց եթե դուք հետևողականորեն և համակարգված աշխատեք ձեր երեխայի կրթական մոտիվացիայի բարձրացման հարցի վրա, ապա, իհարկե, թռիչք կլինի:

Հաջողություն և համբերություն ձեզ ձեր երեխաներին մեծացնելու գործում»:

Նախադիտում:

Անհրաժեշտ է նպաստել ուսումնառության մոտիվացիայի զարգացմանը՝ ձևավորելով՝ ուսանողի ակտիվ դիրք, ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունք, ճանաչողական հետաքրքրություն:

1. Աշակերտի ակտիվ դիրքորոշում ձևավորելու համար ուսուցիչը կարող է օգտագործել.
2. բանավոր առաջարկություն, մասնավորապես, ուսման, դպրոցի նկատմամբ պատշաճ վերաբերմունքի զգացում.
3. անհրաժեշտ է տրամադրել առաջադրանքի, վարժությունների անձնական ընտրության իրավիճակներ (ինչ առաջադրանք եք լուծելու. խնձորի՞, թե՞ տների մասին); առաջադրանքի դժվարության աստիճանը (հեշտ կամ հետաքրքիր); առաջադրանքների քանակը (քանի՞ խնդիր եք հանձնում լուծել՝ մեկ կամ երկու);
4. ստեղծել ակտիվ ազդեցության իրավիճակ համատեղ կրթական գործունեության մեջ (երեխաներն իրենք բաժանվում են զույգերի և կատարում են առաջարկված խնդիրները):
5. Սովորելու նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու համար.
6. հոգ տանել դասարանում ընդհանուր դրական մթնոլորտ ստեղծելու մասին, մշտապես նվազեցնել երեխաների անհանգստությունը՝ բացառելով նախատինքները, նկատողությունները, հեգնանքը, ծաղրը, սպառնալիքը և այլն՝ փորձելով վերացնել աշակերտի վախը սխալվելու, մոռանալու, խայտառակելու ռիսկից։ , սխալ պատասխանելով;
7. ստեղծել հաջողության իրավիճակներ կրթական գործունեության մեջ, որոնք ձևավորում են բավարարվածության զգացում, ինքնավստահություն, օբյեկտիվ ինքնագնահատական ​​և ուրախություն.
8. կառուցել խաղի վրա, ներառյալ Մտքի խաղերկանոններով՝ ակտիվորեն օգտագործելով խաղային տեխնոլոգիան դասի յուրաքանչյուր փուլում, որպեսզի խաղը դառնա դասաժամերին և դասերից հետո երեխաների կյանքը կազմակերպելու բնական ձև.
9. օգտագործել ուսանողների հետաքրքրությունը վիզուալիզացիայի նկատմամբ.
10. նպատակաուղղված էմոցիոնալ խթանել երեխաներին դասարանում՝ միացնելով ուսման համար վտանգավոր ձանձրույթի, ձանձրույթի, միապաղաղության զգացումները։ տարբեր տեսակներակտիվություն, զվարճություն, անձնական հուզականություն; գրգռել ինտելեկտուալ հույզեր - զարմանք, նորություն, կասկած, ձեռքբերում; երեխաների մոտ ձևավորել ներքին լավատեսական տրամադրություն՝ վստահություն սերմանելով, նպատակ դնելով հասնել, հաղթահարել դժվարությունները.
11. Ձեռքբերման շարժառիթը զարգացնելիս ուսանողներին կողմնորոշեք գործունեության ինքնագնահատմանը.
12. Հարցրեք աշակերտին. «Գո՞հ եք արդյունքից», գնահատելու փոխարեն՝ «Լավ գործ եք արել»:
13. Անհատական ​​զրույցներ ունեցեք՝ քննարկելու ձեռքբերումներն ու բացթողումները: Անընդհատ հետաքրքրվեք աշակերտի վերաբերմունքով գործընթացին և նրանց գործունեության արդյունքին:
14. Օգնեք ուսանողներին հաշվետու լինել իրենց հաջողությունների և ձախողումների համար:
15. Եթե ​​սխալ եք թույլ տալիս կամ ձեր աշխատանքը բավարար չափով չի կատարվում, քննարկեք այն ուսանողների հետ: Եղեք ինքնաքննադատ և պատասխանատվություն կրեք ձեր սխալների համար։
16. Հրավիրեք հյուրերին դասերին, ովքեր կխոսեն իրենց հաջողությունների և անհաջողությունների մասին:
17. Փորձեք զվարճալի ելք գտնել իրավիճակներից։ Երբեմն սխալները զվարճալի են:
18. Օգնեք ուսանողներին տեսնել կապը իրենց ջանքերի և աշխատանքի արդյունքների միջև. դասի ընթացքում կազմակերպել արտացոլում և հետադարձ կապ:
19. Զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրությունները, որոնց համար անհրաժեշտ է.
20. կանխելու մարզումների ծանրաբեռնվածությունը, գերբեռնվածությունը և միևնույն ժամանակ աշխատանքային ռեժիմի ցածր խտությունը (դեղաքանակ ուսումնական նյութքանակական և որակական առումով պետք է համապատասխանի ուսանողների հնարավորություններին և կարողություններին.
21. օգտագործել վերապատրաստման բովանդակությունը որպես ճանաչողական հետաքրքրությունների խթանման աղբյուր.
22. խթանել ճանաչողական հետաքրքրությունը մի շարք ժամանցային տեխնիկայի միջոցով (նկարազարդում, խաղեր, խաչբառեր, դրամատիզացիա, կատակի առաջադրանքներ, զվարճալի վարժություններ և այլն);
23. հատուկ ուսուցում տեխնիկայի մեջ մտավոր գործունեությունև կրթական աշխատանք;
24. օգտագործել ուսուցման պրոբլեմների որոնման մեթոդներ.

Անհրաժեշտ է նպաստել երեխաների ինքնակարգավորման զարգացմանը՝ կամայական անկախ գործունեության ձևավորման միջոցով.

1. պահպանել կատարված գործունեության նպատակը,
2. կազմել գործողությունների ծրագիր
3. կարողանալ օգտագործել հետադարձ կապը և շտկել սխալները, ինչպես գործունեության ընթացքում, այնպես էլ դրա ավարտին:

1. Պետք է նպաստել երեխայի խոսքային փորձի, նրա ընդհանուր իրազեկման հարստացմանն ու ընդլայնմանը։ Զարգացրեք ակտիվ բառապաշար՝ օգտագործելով ազատ բառերի ասոցիացիայի մեթոդը: Պասիվ բառապաշարի ծավալն ընդլայնելու համար անհրաժեշտ է կենտրոնանալ ընթերցանության վրա: Ընդհանուր տեղեկացվածությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է ավելի հաճախ օգտագործել սոցիալ-քաղաքական, բարոյա-էթիկական և գիտամշակութային բովանդակության ժամանակակից տերմիններ, բացատրություններ տալ, բազմիցս կրկնել դրանք և խրախուսել դրանց վերարտադրումը երեխայի խոսքում:
2. Անհրաժեշտ է աջակցել երեխայի հիմնական մտավոր գործողությունների ձևավորմանը՝ հայեցակարգի վերլուծություն, դրա բաղկացուցիչ հատկանիշների ընդգծում, ընդհանրացում, հատկանիշների դասակարգում ըստ նյութականության (էական և երկրորդական) չափանիշի, անալոգիաների հաստատում, համեմատելու կարողություն և միավորել տարբեր հասկացություններ ըստ նմանատիպ հատկանիշների, որոշել հասկացությունների միջև փոխհարաբերությունների տեսակները և դրանց ընդհանրության աստիճանը (դրանք անհրաժեշտ են կրթական գործունեության հաջող իրականացման համար): Մտավոր գործողությունների ձևավորման բացակայությունը հանգեցնում է նրան, որ ուսանողները հետ են մնում ուսումից։ Տեղեկատվության յուրացումն ու դպրոցականների մտավոր գործողությունների զարգացումը փոխկապակցված են
3. Պետք է զարգացնել երեխայի ընդհանրացման կարողությունը։ Պետք է սկսել համեմատաբար հեշտ առաջադրանքներից, որոնք պահանջում են առաջարկվող հասկացություններից ընտրել ընդհանրացնողը: Այնուհետև առաջադրանքները պետք է բարդացնել՝ երեխային հրավիրելով ինքնուրույն որոնել և ձևակերպել ընդհանրացնող հասկացություններ։ Առաջադրանքների հետագա բարդացումը ձեռք կբերվի ներկայացված հասկացությունների շղթաներ կազմելով ավելի կոնկրետից մինչև ավելի ընդհանուր: Հաջորդ փուլը տարբեր աստիճանի ընդհանրության հասկացությունների անկախ որոնումն է` հատուկից մինչև կատեգորիա, որտեղ յուրաքանչյուր հաջորդ հայեցակարգը ընդհանուր է նախորդի նկատմամբ:
4. Պետք է սովորել հասկացություններ սահմանել։ Տրվում է պատկերացում հասկացությունների էական և պատահական հատկանիշների մասին, կիրառվում է հասկացությունները վերլուծելու կարողությունը։ Հասկացությունների վերլուծությունը անհրաժեշտ է բոլոր մտավոր գործողությունները կատարելու համար՝ անալոգիաներ, դասակարգումներ և ընդհանրացումներ:

1. Անհրաժեշտ է հոգեբանի, հոգեթերապևտի, հոգեբույժի պարտադիր խորհրդատվություն։
2. Անհրաժեշտ է կազմակերպել կրթական գործունեության պաշտպանական ռեժիմ՝ հաշվի առնելով երեխայի ներկա վիճակը։ Պաշտպանական ռեժիմը ենթադրում է ծանրաբեռնվածության խիստ փոփոխություն և հանգստի համար ժամանակին և բավարար դադարներ, շարժիչի համարժեք ռեժիմ, բավարար քուն, բեռի ճիշտ բաշխում աշխատանքային օրվա, տարվա շաբաթվա ընթացքում:

1. Հիպերակտիվ երեխաները պետք է լինեն ձեր անմիջական մանկավարժական ուշադրության դաշտում (երեխայի սեղանը պետք է լինի ուսուցչի սեղանի դիմաց):
2. Կրթության մեջ դրսևորեք բավականաչափ հաստատակամություն և հետևողականություն, հետևեք ձեր ելույթին. խոսեք դանդաղ, հանգիստ տոնով: Ձեր էմոցիաները վերահսկողության տակ պահեք։
3. Հիշեք, որ հիպերակտիվ երեխաները անտեսում են մեկնաբանությունները, բայց շատ զգայուն են գովասանքի նկատմամբ: AT կոնֆլիկտային իրավիճակներարձագանքեք անսովոր կերպով, օգտագործեք ավելի քիչ արգելքներ, «ոչ», «ոչ», ավելի շատ «այո» ասեք կամ շեղեք ուշադրությունը առաջադրանքների վրա:
4. Առաջարկեք ծնողներին երեխայի համար ճշգրիտ ամենօրյա ռեժիմ կազմակերպել, տեղեկացնել քնի ժամանակացույցին խստորեն պահպանելու անհրաժեշտության մասին, ինչպես նաև որոշել պարտադիր ամենօրյա պարտականությունների ցանկը: Ազատ ժամանակ երեխայի համար հիպերակտիվ համախտանիշպետք է նվազագույնը բեռնված լինի հեռուստատեսությամբ և համակարգչային խաղերով:
5. Խուսափեք երեխային գերծանրաբեռնելուց, միաժամանակ առաջարկեք ոչ ավելի, քան մեկ բան, օգտագործեք առավել պարզ և պարզ հրահանգներԲարդ առաջադրանքները բաժանեք մասերի:
6. Գտեք ձեր երեխայի հետ պարգևների և պատիժների հստակ համակարգ և հավատարիմ մնացեք դրան, բայց հիշեք, որ նման երեխաների համար այս կանոնների մշտական ​​իրականացումը գրեթե անհնարին խնդիր է:
7. Խորհուրդ տվեք ծնողներին և ինքներդ հետևեք հետևյալ սկզբունքին. երեխան պետք է քիչ ժամանակ անցկացնի մարդաշատ վայրերում, ավելի լավ է, որ հասակակիցների շրջանակը միաժամանակ խաղալու և շփվելու համար չգերազանցի 2-3 հոգին:
8. օրական իրագործելի վարժություն սթրես(աշխատանքային գործունեություն, ֆիզիկական վարժություններ, քայլելը) կնվազեցնի ակտիվության դրսեւորումները։
9. Երեխայի էներգիան օգտագործեք այնպես, ինչպես ձեզ անհրաժեշտ է՝ ինչ-որ բան բերեք, ֆիզկուլտուրայի պարապեք, նոթատետրեր բաժանեք։
10. Ավելի հաճախ օգտագործեք շոշափելի շփում, տարբեր հարվածներ:
11. Հիշեք, որ երեխայի վարքագծի փոփոխությունները կլինեն համբերատար և հետևողական աշխատանքից հետո:

1. Հաջող ուսուցման համար անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել։ Սա նպաստում է երեխաների մեջ անվտանգության և հուզական հարմարավետության զգացողության ձևավորմանը, ինչը նախապայման է կարողությունների և հնարավորությունների իրացման համար։
2. Ուսանողին կողմնորոշեք դեպի ուսուցման բովանդակային կողմը, քանի որ այս երեխաներն ավելի մեծ ուշադրություն են դարձնում հասակակիցների և ուսուցչի հետ շփմանը: Խրախուսման առարկան պետք է լինի կրթական բովանդակությունը։
3. Երեխային պահել հետաքրքրություն, թե ինչ է կատարվում դասարանում, խմբային աշխատանքի կազմակերպման միջոցով, ինչը թույլ է տալիս երեխային հետաքրքրություն զարգացնել ընդհանուր գործունեության նկատմամբ։
4. Ծնողները և ուսուցիչները պետք է ձևավորեն երեխայի անկախությունը և պատասխանատվությունը իրենց աշխատանքի արդյունքի համար:
5. Դրանց հետ կապված պետք է խուսափել, այսպես կոչված, «բացասական ուշադրությունից»՝ բղավել, ծաղրել և այլն։
6. Զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններզենքեր.
7. Մանկահասակ երեխաների խոսքի խանգարման դեպքում ծնողները պետք է երեխայի հետ շփվեն տարիքին համապատասխան (չլսել, հստակ արտասանել հնչյունները):

Պետք է նպաստել միասնական կրթական տարածքի ստեղծմանը, երեխային միատեսակ պահանջներ դնել. ծնողների հետ աշխատելիս համախոհի դիրք գրավեք. բարյացակամորեն է վերաբերվում ծնողներին և երեխային՝ միաժամանակ ցուցաբերելով ձեր հետաքրքրությունը աշակերտի խնդիրը լուծելու հարցում, քանի որ սա արտացոլված է առաջին դասարանցիների կրթական գործունեության մեջ. Ծնողների հետ աշխատանքը պետք է լինի համակարգված՝ ինքնաբուխ և մեկանգամյա միջոցառումների փոխարեն:

Մտավոր հաշմանդամություն և նևրոտիկ ախտանիշներ ունեցող ուսանողները պետք է խորհրդակցեն հոգեբանի, հոգեթերապևտի և SPC-ի և CDROiR-ի մասնագետների հետ:

Նախադիտում:

Երիտասարդ ուսանողների ցածր մոտիվացիան

1. Ցածր մոտիվացիայի դեպքում պետք է նկատի ունենալ, որ երեխաների համար մեծահասակների և այլ երեխաների հետ շփումը սովորաբար անկախ և ամենակարևոր արժեք է: Հետևաբար, առաջարկության հիմնական գիծը երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեության տեխնիկայի բազմազանությունն է, ներառյալ ճանաչողական տարրերը:

2. Եթե ​​երեխայի հետազոտությունը բացահայտում է ճանաչողական կողմնորոշման իսպառ բացակայություն, ապա կարելի է ենթադրել, որ մեծահասակները պարզապես երբեք համատեղ ճանաչողական գործունեություն չեն ծավալել այս երեխայի հետ, և դա հաճախ թաքցնում է ընտանիքում ճանաչողական արժեքների բացակայությունը:

3. Երեխայի մոտ ճանաչողական հետաքրքրությունների բացակայության պատճառը կարող է լինել նաև հակառակը. երբ ծնողները, չափազանց անհանգստացած նրա զարգացմամբ, վաղ և ոչ պատշաճ ձևերով սկսում են նրան «լցոնել» գիտելիքներով, սովորեցնել կարդալ, գրել և հաշվել: Մանկավարժական անգրագետ ուսուցումը կարող է վճռականորեն հետ պահել երեխային նման բաներից: Ելքն այս դեպքում նույնն է՝ ճանաչողական ուղղվածությամբ համատեղ պարապմունքներ, այլ ոչ թե միակողմանի ուսուցում ուսուցչի դիրքից, որը գիտելիքը մուրճով մխրճում է անփույթ աշակերտի մեջ։ Տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի հետ համատեղ ճանաչողական գործունեության ամենապարզ տարբերակները բողբոջող բույսերի դիտարկումն են (լոբիները շատ հարմար և մատչելի առարկա են նման դիտարկումների համար); կամ բնության փոփոխությունների ֆիքսում, երբ վաղ գարնանից մինչև ուշ աշուն երեխան, ծնողների հետ միասին, քայլելով մոտակա անտառով, նույնացնում է բույսերը՝ օգտագործելով ամենապարզ դպրոցական որոշիչը և գրում, թե ինչ նոր տեսակի ծաղիկներ են հայտնվում ամեն շաբաթ:

4. Ճանաչողական ուղղվածություն ունեցող ցանկացած շրջանակ կարող է օգնել մեծահասակներին փոխհատուցել ճանաչողական արժեքների տնային դեֆիցիտը: Հատկապես հաջողակ է, եթե մեծ երեխաներից մեկը, ով արդեն կրքոտ է աստղագիտության, համակարգչի, պատմության կամ միջատների նկատմամբ, երեխային ծանոթացնում է շրջանակի հետ։ Բայց համատեղ ճանաչողական գործունեությունպետք է լինի մեկ երեխային մյուսի շահերի ոլորտ ներքաշելու բնույթ, այլ ոչ թե, ասենք, մաթեմատիկայից ետ մնալու սովորական «ձգում»: Մեծ երեխայի հետ հաղորդակցության նշանակությունը կարող է պայման լինել ճանաչողական մոտիվների «գործարկման» համար։ Երեխաների համատեղ գործունեության վայրը պարտադիր չէ, որ լինի շրջան. Տանը ծնողները կարող են երեխաների համար «հետաքրքրությունների ակումբի» նման մի բան կազմակերպել, որին իրենք մասնակցում են:

Ռուս դպրոցականների և ուսանողների մեծամասնության ձախողման պատճառը սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության բացակայությունն է։ Իսկ ծնողների ոչ մի համոզում, պատիժ, զրույց ուսուցիչների ու տնօրենի հետ չի կարող վերադարձնել դասագրքերի ու գրառումների համար նստելու ցանկությունը։ Հոգեբաններն ասում են, որ «մտրակի մեթոդը» ձեզ ոչ մի կերպ չի դրդում սովորել, այլ հակառակը՝ ձևավորում է հստակ պատճառահետևանքային կապ, «եթե չցանկանաք անել այնպես, ինչպես բոլորը, կպատժվեք։ »: Ուստի ամբողջ աշխարհի մանկավարժներն ու մանկավարժները համաձայն են դրան Լավագույն միջոցըվերադարձնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ՝ ոչ թե ստիպելու, այլ դրդելու համար:

Հիշեք նպատակը

Շատ ծնողներ և մանկավարժներ սխալվում են՝ դեռահասին ասելով, որ սովորելը կյանքի գլխավոր նպատակն է: Իրականում ամեն ինչ մի փոքր այլ է թվում: Սովորելը որպես գործընթաց նպատակ չէ: Սա ընդամենը գործողություն է, որը տանում է դեպի հիմնական արդյունքի հասնելը` հաջող կարիերա, բարձր աշխատավարձերև սոցիալական կարգավիճակը:

Ուստի ուսանողը պետք է անմիջապես որոշի, թե ի վերջո ինչ է ուզում ստանալ: Եթե ​​նպատակը ցանկալի և բարձր վարձատրվող աշխատանք ստանալն է, ապա առանց սովորելու չես կարող։ Իսկ եթե նման ցանկություն չկա, ապա այժմ կարող եք տեղ զբաղեցնել գործազրկության նպաստի հերթում։

Դեռահասը, ով սովորել է նպատակներ դնել և հասնել դրանց, և ինքն էլ կհասկանա, որ ունենալով գիտելիքների ամուր բազա՝ ունի. մրցակցային առավելությունաշխատանքի շուկայում։ Իսկ հավանականությունը, որ ընկերությունն այն կընտրի հազարավոր ուրիշներից, բավականին մեծ է։ Ուստի հիմնական դրդող գործոնը պետք է լինի վերջնական նպատակին հասնելը։

Լինել առաջինը

Դպրոցական դասարանը կամ ուսանողական լսարանը, առաջին հերթին, թիմ է, որտեղ յուրաքանչյուր աշակերտ նրա մի մասն է: Թիմի փոխազդեցությունը կարող է ներկայացվել որպես ժամացույցի մեխանիզմ, որտեղ յուրաքանչյուր առանձին հանդերձում շարժման մեջ է դնում մեկ համակարգի մանրամասների և մասերի համակարգը: Իսկ եթե ինչ-որ տեղ խափանում է լինում, ապա ամբողջ մեխանիզմի ցիկլային ու լավ համակարգված աշխատանքը խաթարվում է։

Այդպես է կրթության մեջ։ Եթե ​​աշակերտը դպրոցում լավ չի սովորում, ապա, ամենայն հավանականությամբ, դասարանում ընդհանուր կատարողականը կնվազի: Սովորելու ցանկությունը և արդյունքների համար պատասխանատվություն ձևավորելու ցանկությունը ոչ միայն իրեն, այլ ամբողջ խմբին վերադարձնելու համար օգտակար է կոլեկտիվ ինտելեկտուալ խաղեր անցկացնելը։ Սա թույլ կտա ձեզ կրկին զգալ որպես մեկ թիմի անդամ և ձգտել հասնել ինչպես անձնական, այնպես էլ հավաքական արդյունքների:

նյութական հետաքրքրություն

Փողը ուժեղ խթանող գործոն է ուսանողի համար: Եվ ոչ միայն ծնողները կարող են խրախուսել դպրոցում լավ գնահատականները: Այսօր Ռուսաստանում կան ինչպես պետական, այնպես էլ մասնավոր բարեգործական մի քանի հիմնադրամներ, որոնք կրթաթոշակներ են տալիս իրենց ուսման մեջ գերազանց արդյունքներ ցույց տվող դպրոցականներին, ովքեր դասի ոչ ֆորմալ ղեկավարներ են և օգնում են դասընկերներին «բարձրացնել» ակադեմիական արդյունքները որոշակի առարկայից: Եթե ​​ցանկանում եք ունենալ ձեր սեփական գումարը, սկսեք սովորել:

Կարգապահություն

Դպրոցականների մոտիվացիան և անձնական հոբբիները. Օրինակ՝ համակարգչային խաղեր կամ սոցիալական ցանցեր։ Եթե ​​համակարգչի մոնիտորի առաջ անցկացրած ժամանակը գերազանցում է երեք ժամը, ապա ժամանակն է փոխել գործունեության տեսակը՝ մի փոքր ֆիզիկական մարզվել, քայլել փողոցով, մի բաժակ թեյ խմել կամ այլ օգտակար գործունեություն:

Եթե ​​կախվածությունը ստեղնաշարից ու մկնիկից արդեն բավականին ուժեղ է, ապա կարող եք դիմել դպրոցական հոգեբանին։ Հիշեք, որ դեռահասները տարված են համակարգչային խաղերով և սերֆինգով սոցիալական ցանցերումավելի հավանական է դեպրեսիայի զարգացման, հասակակիցների հետ շփվելու դժվարությունների և ինքնասպանության փորձի երկու անգամ ավելի հավանական է:

Հոգնածություն

Այսօր աշխատող մարդկանց մոտ առավել հաճախ ախտորոշվում է այնպիսի հոգեբանական խանգարում, ինչպիսին է «պրոֆեսիոնալ այրման համախտանիշը»: Այնուամենայնիվ, այրումը բնորոշ է նաև դպրոցականներին և ուսանողներին: Նման պահերին դեռահասը ապատիա է զգում, քաշվում է իր մեջ, կորցնում է հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ։ Դրանից խուսափելու համար հարկավոր է դիվերսիֆիկացնել ձեր ժամանցը: Օրինակ, սպորտով զբաղվելը, հոբբիները և հոբբիները կարող են գերազանց կանխարգելիչ լինել այրման դեմ:

Եզրափակելով՝ ավելացնեմ, որ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության կորուստը ժամանակավոր խնդիր է, և, ամենայն հավանականությամբ, որոշ ժամանակ անց ուսումնական գործընթացը կրկին կկարողանա ներգրավել ուսանողին։ Այնուամենայնիվ, ծնողներն ու ուսուցիչները նույնպես պետք է աջակցեն կրթության հանդեպ նրա հետաքրքրությանը: Եթե ​​դեռահասը զգում է մեծահասակների անտարբերությունը այս հարցում, ապա նա ինքն էլ շուտով ներծծվելու է անտարբերությամբ, թե ինչ է կատարվում:

Այսօր շատ աշակերտներ հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում դպրոցական ծրագրի նկատմամբ՝ դասերն ընկալելով որպես հոգնեցուցիչ պարտավորություն։ Սովորելու ցանկությունը գրեթե ամբողջությամբ կորցնում է 5-7-րդ դասարանները, մինչդեռ սովորելն ինքնին մարդկային գոյության բնական միջոց է։

Դպրոցը չի աշխատում...

Ավաղ, այսօր հեշտ չէ գտնել մի աշակերտի, ով անհամբեր կսպասեր ուսումնական տարվա մեկնարկին, որպեսզի նորից դպրոց վերադառնա։ դպրոցական գրասեղան. Նույնիսկ առաջին դասարանցիներն արագ հիասթափվում են իրենց նոր ապրելակերպից՝ հայտնվելով դպրոցականի դերում։ Բայց սա հատկապես վերաբերում է 5-7-րդ դասարանների աշակերտներին. նրանք ակնհայտ հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում դպրոցական առարկաների նկատմամբ, նրանք տիրապետելու կարիք չունեն: դպրոցական ծրագիր. Ու թեև դպրոցն ամենևին էլ այն վայր չէ, որտեղ կարելի է պարզապես ժամանակ սպանել, շատ աշակերտներ ուսումնական գործընթացը ընկալում են որպես հոգնեցուցիչ պարտավորություն ընդմիջումների և հանգստի միջև, երբ կարող ես համակարգչային խաղեր խաղալ, սպորտով զբաղվել կամ զբաղվել քո սիրած գործով:

Դպրոցը կապված չէ աշակերտների հետ, քանի որ. Նրանք արդեն ամեն ինչ ունեն դրա համար։ Այստեղից էլ դպրոցականների սովորելու ներքին մոտիվացիայի բացակայությունը։ Եթե ​​իրենց կամքը լիներ, ուսման ժամանակը կկրճատեին: Այսօր դպրոցը կորցրել է գիտելիքի նախկին մենաշնորհը- շնորհիվ Google-ի և Wikipedia-ի, դուք կարող եք հեշտությամբ և արագ գտնել հետաքրքրող ցանկացած տեղեկություն: Մինչդեռ սովորական դպրոցական կարգապահությունները երեխաների և դեռահասների մոտ տարակուսանք են առաջացնում, ինչպես օրինակ՝ իսկապե՞ս անհրաժեշտ է իմանալ ուղղագրության կանոնները դրա ավտոմատ ուղղման դարաշրջանում: Այո, դպրոցը հավատարիմ է ավանդական կարգապահությանը, այն պահպանողական է:

Բայց ինքնին սովորելը մարդկային գոյության բնական միջոց է: Ի վերջո, ամենադժվար բանը, որին մենք պետք է տիրապետենք կյանքում՝ քայլելն ու խոսելը, դա սովորում ենք վաղ մանկությունից՝ նախանձելի եռանդով և առանց ջանքերի։ Թեև երեխան երբեմն ստիպված է լինում անցնել իր համար հազարավոր ցավալի պահերի միջով, մինչդեռ նա սկսում է խոսել քիչ թե շատ համահունչ և արտահայտված։ Ինչպես նաև ոտքի վրա շարժվելը՝ այս ամենը երեխաների սովորելու աննկուն ցանկության արդյունքն է։ Նրանք չեն հանձնվում, քանի դեռ չեն տիրապետել սքեյթբորդին Համակարգչային խաղկամ չճանաչել Խաղաղ օվկիանոսի բոլոր կղզիները:

Ինչ է կյանքը թելադրում...

Խաղը երեխաների և դեռահասների համար անթիվ հմտություններ զարգացնելու և գիտելիքներ ձեռք բերելու բնական միջոց է: Խնդիրն այն է, որ սովորելու բնական ոգևորությունը երեխաների մոտ նվազում է հենց սկզբից տարրական դպրոցև գրեթե անհետանում է սեռական հասունացման ժամանակ: Դպրոցի կողմից առաջարկվող ուսումնական նյութերը սովորելու հետաքրքրություն չեն առաջացնում։ Ժամանակակից երեխաների և դեռահասների կրթական կարիքները չեն համընկնում մեծահասակների տեսակետի հետ:

Մարդն իր բնույթով չի կարող ծրագրավորվել, այլ ուսուցանելի։ Հիմնականում մենք բոլորս պատրաստ ենք սովորել, երբ դա մեզ համար իմաստ ունի: Որպեսզի գիտելիքներն ու հմտությունները սովորեն, դրանք պետք է օգնեն մեզ լուծել խնդիրը կամ գիտակցել անհրաժեշտությունը: Երեխաները գրկում են սենսորային էկրանը, քանի որ նրանք կարող են խաղալ դրա վրա հետաքրքիր խաղեր, կամ նրանք սովորում են, թե ինչպես կոտրել ընտանեկան համակարգչի կոդը՝ դիտելու այն, ինչ իրենց արգելված է: Իսկ այն, ինչ չի կարելի հատուկ օգտագործել սեփական միջավայրում, կորցնում է իր գրավչությունը: Ո՞վ է ցանկանում ժամերով անցկացնել բումերանգի մշակման կամ սանսկրիտ սովորելու վրա: Սովորելու ներքին մոտիվացիան առաջանում է սեփական կենսատարածքում հատուկ փորձառությունների հետ կապված: Մենք ձգտում ենք ձեռք բերել որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ, որպեսզի կարողանանք հաղթահարել այն խնդիրները, որոնք բախվում են մեր առօրյա կյանքում: Այս ամենը երեխան հնարավորություն ունի յուրացնելու դպրոցից դուրս։

Մուտքի կոդը

Այնուամենայնիվ, կան սովորելու այլ դրդապատճառներ. Գիտելիքներն ու հմտությունները դիտվում են նաև որպես համայնքի մշակութային կոդեր: Իսկ նա, ով կարող է վերարտադրել իր գիտելիքները և ունի նմանատիպ հմտություններ, որոնք բնորոշ են նշանակալի համայնքին, ինքն էլ պատկանում է մարդկանց այս խմբին։ Այս գիտելիքն ու հմտությունը հաճախ կապ չունեն առօրյա կյանքի հետ, այլ հանդիսանում են նախաձեռնողների համապատասխան շրջանակ մուտք գործելու պայմաններից մեկը։ Իսկ դեռահասները ինտուիտիվ կերպով տիրապետում են ինչ-որ բանի, որպեսզի վտարված չլինեն այդ հասակակիցների խմբից, որին պատկանելն իրենց համար արժեքավոր է: Լինի դա ֆուտբոլային ակումբ, երաժշտություն, թե նորաձևություն:

Նմանապես, տարրական դպրոցում երեխաները սովորում են, քանի որ ցանկանում են լինել դասի մի մասը. «երեխաները սովորում են, քանի որ ամբողջ դասարանը ձգտում է նույն նպատակին», ինչպես շվեյցարացի հոգեբան Ալան Գուգենբյուելը բացատրում է այս տեսակի սոցիալ-հոգեբանական մոտիվացիան: Իսկ ուսումնական նյութը կատարում է նաեւ «սոցիալական սոսինձի» գործառույթ։ Ավելին, այստեղ կարևոր է ուսուցչի դերը. եթե նա կարողանա իրականացնել ուսումնական նյութի այս գործառույթը, ապա դասարանը, ինչպես ասում են, նրա գրպանում է, քանի որ նա կկարողանա մոտիվացնել նրանց, ովքեր չեն հետաքրքրվում կրթականով. նյութը՝ իր բովանդակությամբ։ Տարբեր մշակույթներից և տարբեր տաղանդներով շատ տարբեր երեխաների ինտեգրումը տարրական դպրոցի հիմնական խնդիրն է:

Մինչ օրս ուսումնական ծրագիրն ինքնին դարձել է առաջնահերթություն։ Ինչը հետևանք է ռացիոնալացման գերակշռող միտման՝ արտահայտված այն սխալ համոզմունքով, որ յուրաքանչյուր երեխա կարող է ամեն ինչ սովորել, գլխավորը նրա նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում գտնելն է։ Իրականում, ուսուցման մեջ լրացուցիչ մոտիվացիա ներգրավելու համար դպրոցը պետք է ավելի շատ հանդուրժողականություն զարգացնի այլության նկատմամբ: «Յուրաքանչյուր դասարանում կարող են լինել ավելի թույլ ուսանողներ՝ ցածր ակադեմիական առաջադիմությամբ, բայց նրանք դեռ ավելի լավ են հանդես գալիս, երբ դասարանը ընդգրկված է ընդհանուր նպատակով», - շարունակում է Գուգգենբյուլը: Կարևոր է, որ երեխաները սովորեն նավարկել դասարանում, ճանաչել իրենց և հետաքրքրություն ցուցաբերել խմբային արժեքների և իրենց համայնքի նկատմամբ»:

Սեռերի տարբերությունների հաշվառում

Սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության մեծացման ռեզերվը, անկասկած, պարզվում է, որ հաշվի է առնում ուսանողների գենդերային տարբերությունները։ Այդ թվում՝ աղջիկների և տղաների հոգեկան կառուցվածքի առանձնահատկությունները։ Համատեղ ուսուցումն անշուշտ ճիշտ ընտրություն է, բայց ոչ բացարձակապես ամեն կերպ: Մասնավորապես, աղջիկներն ու տղաները պետք է ժամերի տարբեր գրաֆիկ ունենան, օրինակ, այնպիսի առարկաներից, ինչպիսիք են ֆիզիկական դաստիարակությունը և լեզուները:

«Տղաներին պետք է ենթարկվեն կարգապահության տարբեր չափանիշներ, և նրանց հետ պետք է տարբեր թեմաներ քննարկվեն, քան աղջիկների հետ: Դպրոցում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ժամանակ պետք է ոչ թե գաղափարական, այլ պրագմատիկ մոտեցում իրականացվի, ասում է Գուգենբյուլը։ - «Շատ տարօրինակ է, երբ դպրոցական տղաների կեսից ավելին ախտորոշվում է ուշադրության և կենտրոնացման, վարքագծային կամ կարդալու ընթացքում: Սա սկանդալային թյուրիմացություն է»։ Տպավորություն է ստեղծվում, որ եթե երեխան չի համապատասխանում կատարողական չափանիշներին, ապա նա հայտարարվում է հիվանդ և վատ կատարող և, համապատասխանաբար, դասից դուրս մնացած։ Սա վկայում է դպրոցական համակարգում առկա լուրջ թերությունների մասին։

Հարաբերությունների արժեքը

Ինչ-որ բան սովորելու ցանկության մեկ այլ պատճառ էլ մեր հարաբերությունների ցանկության մեջ է: Մեզ անհրաժեշտ են նշանակալից մարդիկ, որոնց մենք վերաբերում ենք, որոնց հետ մենք ավելի սերտ հուզական կապի մեջ ենք։ Մենք հետաքրքրություն ենք ցուցաբերում միմյանց նկատմամբ, ֆանտազիզացնում ենք ուրիշների մասին, անխուսափելիորեն կառուցում ենք որոշակի ակնկալիքներ և կոնֆլիկտներ։ Երեխաների և դեռահասների համար, բացի ընտանիքի անդամներից, չափազանց կարևոր են դաստիարակները, մարդիկ, ովքեր պատրաստ են իրենց ժամանակն ու էներգիան ներդնել նրանց մեջ:

Աշակերտները դպրոցում ավելի շատ են տալիս, եթե շփվում են ուսուցչի հետ: Այսինքն՝ այս կոնտակտի միջոցով է առաջանում ուսանողի հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ։ Երեխաները արագորեն սովորում են հասկանալ, թե երբ է ուսուցիչը գոհ կամ զայրացած իրենցից: Հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ կարող է առաջանալ, քանի որ ուսանողը գնահատում է ուսուցչի հետ համագործակցությունը: Ուստի ուսուցիչը պետք է ունենա բավարար ներքին ազատություն և ժամանակ, որպեսզի դրսևորվի որպես անձ իր աշակերտների համար: Նման ուսուցիչներին սովորաբար անվանում են «տարօրինակի հետ»:

Սովորականը ձանձրալի է

Կա ևս մեկ պատճառ, թե ինչու են ուսանողները հետաքրքրվում սովորելու նկատմամբ: Խոսքը վերաբերում է արտասովորին ձգտելու մասին. Ամերիկացի հոգեբան Ջոան Լուկարիելոն վերլուծել է ուսանողների ինքնաբուխ խոսքը. Մի բան, որի մասին նրանք պատրաստ են խոսել առանց իրենց ծնողների և ուսուցիչների առաջնորդության: Եզրակացությունն ակնհայտ էր՝ իրադարձություններ ու խնդիրներ, որոնք դուրս են գալիս առօրյայի սահմաններից՝ խելագարություն, զարմանք, լկտիություն, թե բռնություն։ Սովորականը մեծ ուշադրություն չի գրավել, ձանձրալի է։ Հոգեբանական պատճառԳնալ: մեր մտածողությունն ակտիվանում է, երբ հանդիպում ենք արտասովոր բանի. Ինչն էլ գրավում է մեր ուշադրությունը: Այս պատճառով մենք՝ մեծերս, դիտում ենք լուրերի հեռարձակումները: Իսկ եթե պատմեին միայն առօրյա, չեզոք իրադարձությունների մասին, վարկանիշը կնվազեր զրոյի։ Դեռահասները արագ գիտակցում են, թե ինչ է պահանջում իրենցից ուսումնական ծրագիրը և կարող են կորցնել հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ:

Ուսումնական նյութի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծանում է, եթե այն ինչ-որ մասով անսովոր է և ընկալվում է ոչ միայն որպես ուսումնական ծրագրի կանոնավոր մաս: Ուսանողի տեսանկյունից ուսուցիչը ոչ միայն պետք է լինի ուսումնական նյութի միջնորդ, այլև բուռն հետաքրքրություն ցուցաբերի իրեն շրջապատող աշխարհի, կյանքի առեղծվածների և պարադոքսների նկատմամբ: Դա նշանակում է լինել դաստիարակ: Դպրոցը որպես սոցիալական հաստատություն այսօր զարգանում է միայն այն ուսուցիչների ջանքերով, ովքեր կարողանում են հետաքրքրել աշակերտներին, բացվել նրանց առջև որպես անձ և կապ հաստատել նրանց, նոր սերնդի մարդկանց հետ, հասկանալով նրանց հետաքրքրությունները, հոբբիները և փորձառությունները: նրանց հետ նույն ալիքի երկարության վրա, համոզված է Գուգենբյուլը։ Մի խոսքով, ովքեր կարողանում են օգտագործել իրենց ուսանողների մեջ սովորելու ներքին մոտիվացիայի բարձրացման բոլոր ռեզերվները.

Բնականաբար, նման ուսուցիչը կկարողանա հաջողության հասնել (և ոչ միայն մեկ, այլ շատ) միայն այն դեպքում, երբ կրթական համակարգը կառուցվի համապատասխան հայեցակարգի վրա, և պետությունը պատրաստ լինի ֆինանսավորել այն։

Սվետլանա Ալեքսանդրովա Լինս

Այս հոդվածի վերաբերյալ աշխատության մեջ օգտագործվել են Ալեն Գուգենբուլի հրապարակումները։

____________________________________________________
Վերատպելիս անհրաժեշտ է ունենալ ամսագրի ակտիվ հղում:

Հավանեցի՞ք: Բաժանորդագրվեք ամսագրին հենց հիմա.

վերադառնալ ազատ արձակմանը