Priėmimas „Supainiotos loginės grandinės“.

Variantas "a": priėmimo keitimas " Pagrindiniai terminai“. Papildomas taškas yra raktinių žodžių išdėstymas lentoje specialiai „sumaišyta“ logine seka. Susipažinę su tekstu, „refleksijos“ etape mokiniai kviečiami atkurti nutrūkusią seką.

Variantas „b“: 5–6 įvykiai išrašomi atskiruose lapuose nuo teksto (paprastai istoriniai-chronologiniai arba gamtos-moksliniai). Mokiniams demonstruojama sąmoningai nutrūkusia seka. Mokiniai skatinami atkurti teisingą chronologinės arba priežastinės grandinės tvarką. Išklausęs skirtingas nuomones ir priėmęs daugmaž vieningą sprendimą, mokytojas kviečia mokinius susipažinti su šaltinio tekstu ir nustatyti, ar jų prielaidos buvo teisingos. Forma skatina dėmesio ugdymą ir loginis mąstymas. Labiau pritaikoma studijuojant informacinius tekstus.

Veiksminga technika, lavinanti mokinių intelektinių kritinio mąstymo įgūdžių kompleksą „Anotacijų ir apžvalgų rašymas“. Tai du žurnalistinio kalbėjimo stiliaus žanrai, panašūs pagal paskirtį (sudominti, patraukti skaitytoją, suteikti galimybę išsakyti savo nuomonę, nustatyti knygos, straipsnio privalumus ir trūkumus ir pan.), gerai žinomi studentams. Abstraktus yra trumpas aprašymas kūrinius, išdėstydamas jo turinį klausiamąja-pasakojimo forma, suteikdamas jam vertinimą ir nurodydamas adresatą-skaitytoją. Apžvalga – tai rašytinė analizė, kurioje pateikiama kritinė tyrimams siūlomos medžiagos analizė ir įvertinimas.

Priėmimo esmė „Skaitymas su sustojimais“- tekstas suskirstytas į atskiras dalis, kurias mokiniai skaito po vieną. Po kiekvienos dalies užduodami klausimai, susiję su turiniu ir priemonėmis. meninis išraiškingumas, su mokinių prognozėmis dėl tolimesnis vystymasįvykius, į kuriuos mokiniai atsako raštu. Skaitymo pabaigoje vyksta kiekvieno klausimo aptarimas (visi mokiniai perskaito savo atsakymus). Priėmimas „Skaitymas su sustojimais“ padeda išsamiai išsiaiškinti medžiagą. Be to, mokiniai turi galimybę pasvajoti, kritiškai įvertinti faktą ar įvykį, išsakyti savo nuomonę. Čia mokomasi tiek kritinio mąstymo, taip sakant, reflektyvaus, medžiagos suvokimo, tiek kūrybiško, įvykių numatymo stadijoje. Tokios pamokos efektyvumas priklauso nuo pasirinkimo literatūrinis kūrinys skaitymui: tai turėtų būti studentams nepažįstamas kūrinys su netikėta siužeto raida. Teksto klausimų formulavimas taip pat reikalauja rimtų studijų. Jie turėtų suteikti studentams galimybę savarankiškai daryti išvadas apie teksto savybių formuojančią įtaką jo suvokimo ypatumams ir suvokimo priklausomybę nuo individualių skaitymo savybių.

Klausimų tipai, skatinantys kritinio mąstymo ugdymą:

- „vertimas“ ir interpretavimas (informacijos pavertimas naujomis formomis ir įvykių, faktų, idėjų, vertybių santykio nustatymas);

Atmintis (formalus lygmuo) – gautos informacijos atpažinimas ir prisiminimas;

Vertinimas – subjektyvus-asmeninis požiūris į gautą informaciją, po kurio formuojami sprendimai ir nuomonės;

Sintezė – loginis gaunamos informacijos apibendrinimas, holistinis priežasties-pasekmės ryšių suvokimas;

Analizė – fragmentiškas reiškinio svarstymas, „privataus“ paskirstymas „bendro“ kontekste;

Taikymas – informacijos naudojimas kaip priemonė problemoms spręsti siužeto kontekste arba už jo ribų.

Priėmimas „Ar tu tiki...“ gali būti naudojamas susipažįstant su, pavyzdžiui, iškilaus mokslininko biografija. Pedagogas pirmiausia parodo nuotraukas ar portretus, o paskui pateikia teiginius. Studentų noras įsitikinti, kad jie teisūs, išsiaiškinti tiesą verčia paskaitą vertinti prasmingiau ir įdomiau.

Priėmimas „Iš naujo išgyvenk vaizdą“. Priėmimo esmė ta, kad mokiniams pristatomas paveikslas ir jie kviečiami atsakyti į klausimus apie paveikslo sukeltas mintis ir jausmus. Tuo pačiu žvilgsnis gali atspindėti ne tik autoriaus ar žiūrovo nuomonę, bet ir šiame paveiksle pavaizduotų objektų pojūčius. Fantazija dirbant prie paveikslo „atgaivinimo“ yra tokia beribė, kad galime drąsiai kalbėti apie mokinių kūrybinio mąstymo ugdymą.

Priėmimas "Krepšelis" idėjos, koncepcijos, pavadinimai – tai būdas organizuoti individualų ir grupinį mokinių darbą pradiniame pamokos etape, kai jie atnaujina savo patirtį ir žinias. Tai leidžia sužinoti viską, ką mokiniai žino ar galvoja apie aptariamą temą. Lentoje galite nupiešti krepšelio piktogramą, kurioje bus surinkta viskas, ką visi mokiniai žino apie studijuojamą temą. Keitimasis informacija vykdomas tokia tvarka:

1. Tiesioginis klausimas užduodamas apie tai, ką mokiniai žino apie konkrečią problemą.

2. Pirmiausia kiekvienas mokinys atsimena ir surašo į sąsiuvinį viską, ką žino apie konkrečią problemą (griežtai individualus darbas, trukmė 1-2 min.).

3. Tada vyksta informacijos mainai poromis arba grupėmis. Mokiniai dalijasi žinomomis žiniomis vieni su kitais (darbas grupėse). Laikas diskusijoms – ne daugiau kaip 3 minutės. Šią diskusiją reikėtų organizuoti, pavyzdžiui, mokiniai turėtų išsiaiškinti, su kuo sutapo esamos idėjos, dėl kurių kilo nesutarimų.

5. Visą informaciją mokytojas trumpai surašo konspektų forma į idėjų „krepšelį“ (be komentarų), net jei jos ir klaidingos. Idėjų krepšelyje galite „išmesti“ su pamokos tema susijusius faktus, nuomones, pavadinimus, problemas, sąvokas. Be to, pamokos metu šie mokinio galvoje išsibarstę faktai ar nuomonės, problemos ar sąvokos gali būti sujungtos į loginę grandinę.

Supratimo (prasmės įgyvendinimo) stadijoje vyksta tiesioginis kontaktas su nauja informacija per paskaitą, tekstą, filmą, vadovėlio medžiagą, dirbama individualiai arba poromis. Mokiniai skaito, klauso, žiūri, eksperimentuoja, naudodamiesi mokytojo siūlomais aktyvaus skaitymo metodais, užsirašo paraštėse arba užsirašo, kai suvokia naują informaciją. Mokytojas palaiko mokinių susidomėjimą, aktyvumą, sudaro sąlygas aktyviai suvokti naują informaciją.

Žurnalo strategija. Skrydžio žurnalai – tai bendrinis įvairių rašymo mokymo metodų pavadinimas, pagal kurį mokiniai užsirašo savo mintis studijuodami temą. Susipažinę su pagrindiniais teksto punktais, mokiniai įrašo juos į savo žurnalą. Skaitydami, pauzių ir sustojimų metu mokiniai pildo žurnalo stulpelius, siedami tiriamą temą su savo pasaulio matymu, asmenine patirtimi.

Galima žurnalo strategijos naudojimo schema:

Mokytojas paaiškina, kaip dirbti su „žurnalu“;

Per 10-15 minučių mokytojas skaito paskaitą visai auditorijai;

Mokiniai užpildo savo „skrydžio žurnalus“ per 5 minutes (raktiniai žodžiai, paveikslėliai, ryšys su patirtimi ir kt.);

Mokiniai poromis, o vėliau grupėje aptaria savo dienoraščio turinį, atsako vieni į kitų klausimus, o kai kuriais atvejais kreipiasi patarimo į mokytoją (5-8 min.)

Forma "Žurnalas"

VARDAS______________________________________ TEMA _________________________________

DATA________________________________ DARBO LAIKAS_______________

PRANEŠIMŲ RAKTŲ SĄVOKOS

PAVEIKSLAS (DIAGRAMA)

Nuorodos, kurias galiu padaryti

Priėmimas "Įterpti" leidžia mokiniui stebėti, kaip supranta perskaitytą tekstą. Techniškai tai gana paprasta. Mokiniai turėtų būti supažindinti su daugybe žymenų ir paraginti juos rašyti pieštuku specialiai parinkto ir atspausdinto teksto paraštėse, kai jie skaito. Reikėtų pažymėti atskiras pastraipas ar sakinius tekste. Ženkliukai: „Ö“ – aš tai žinojau; „+“ – nauja informacija; „-“ – prieštarauja mano idėjoms; "?" − informacija neaiški arba nepakankama.

Ši technika reikalauja iš mokinio ne įprasto pasyvaus skaitymo, o aktyvaus ir dėmesingo. Tai įpareigoja ne tik skaityti, bet ir skaityti tekstą, sekti savo supratimą skaitant tekstą ar suvokiant bet kokią kitą informaciją. Praktiškai studentai tiesiog praleidžia tai, ko nesupranta. O šiuo atveju žymėjimas „klausimas“ įpareigoja būti dėmesingiems ir pastebėti tai, kas nesuprantama. Žymeklių naudojimas leidžia susieti naują informaciją su esamomis reprezentacijomis.

Priėmimas „Žymėjimo lentelė“.

Perskaitęs tekstą, studentas sudaro žymėjimo lentelę, kurios kiekviename stulpelyje įrašomi sakiniai su atitinkamomis pastabomis:

Medžiaga aptariama poromis, viena iš poros pateikia informaciją, kurią mokytojas užrašo ant lentos. Informacijos aptarimas prisideda prie jos sisteminimo ir suteikia galimybę atsakyti į iškilusius klausimus.

Priėmimas „Zigzagas“. Studentai savarankiškai dirba su tekstu, o vėliau moko vieni kitus nagrinėjamu klausimu. Medžiagos aiškinimo metu yra vedami tokie dienoraščiai, susidedantys iš dviejų dalių: pirmoje dalyje - pateiktos medžiagos santrauka, labai svarbu aiškinant nepertraukti kalbėtojo, todėl fiksuojami klausimai ar neaiškūs punktai. antrąją dalį, o paskui grįžo prie jų. Su tokiais dienoraščiais galite dirbti ir per dėstytojo skaitomą paskaitą. Ypač naudinga naudoti dvigubus dienoraščius, kai mokiniai gauna užduotį savarankiškai mokytis didelio teksto namuose. Tokiu atveju galima iš anksto numatyti, kiek įrašų (bent) studentas turi padaryti skaitydamas.

Dvigubi dienoraščiai leidžia mokiniams glaudžiai susieti teksto turinį su asmenine patirtimi, patenkinti natūralų smalsumą.

Taigi naudojimas Įvairios rūšys darbas per pamoką leidžia išlaikyti aukštą mokinių dėmesį, mažina nuovargį ir pervargimą. Nestandartinė pamokos forma suteikia galimybę mokinių ir mokytojo saviraiškai bei kūrybiškumui.

Refleksijos (refleksijos) stadijoje vyksta kūrybiškas tiriamos informacijos apdorojimas, analizė, interpretavimas, įvertinimas. Dirbama auditorijai, grupėmis, poromis, individualiai. Mokytojas grįžta prie ankstesnių idėjų ir aktyviai pertvarko idėjas įtraukdamas naujas sąvokas, papildydamas ir keisdamas, įtvirtina įgytas žinias ir formuoja ilgalaikes žinias. Studentai koreliuoja „seną“ informaciją su „nauja“; bandyti reikšti mintis savais žodžiais (priskirti informaciją); laisvai ginčytis, keistis idėjomis tarpusavyje (susipažinti su įvairiomis idėjomis), analizuoti savo psichines operacijas.

Refleksijos (refleksijos) stadijoje rekomenduojama pildyti klasterius, lenteles. Nustatyti priežastinius ryšius tarp informacijos blokų; Atgal į raktinius žodžius, loginės grandinės, teisingi ir klaidingi teiginiai; gauti atsakymus į klausimus; organizuoti žodžiu ir raštu apvalūs stalai ir diskusijos; rašyti kūrybinis darbas sinchronizavimas, esė; atlikti tyrimus konkrečiais temos klausimais ir kt.

Priėmimas „Sinchvino rašymas“. Išvertus iš prancūzų kalbos, žodis „cinquain“ reiškia iš penkių eilučių susidedantį eilėraštį, kuris parašytas pagal tam tikras taisykles. Jis naudojamas kaip medžiagų sintezės metodas. Formos glaustumas ugdo gebėjimą apibendrinti informaciją, idėją išreikšti keliais prasmingus žodžius, talpūs ir glausti posakiai. Kokia šio metodinio požiūrio prasmė? Sudarydamas sinchronizaciją, studentas turi trumpai apibendrinti mokomoji medžiaga, informacija, leidžianti susimąstyti bet kokia proga. Tai laisvo kūrybiškumo forma, tačiau pagal tam tikras taisykles. Sinchvino rašymo taisyklės yra tokios. Pirmoje eilutėje yra vienas žodis - daiktavardis. Tai sinchronizavimo tema. Antroje eilutėje reikia parašyti du būdvardžius, atskleidžiančius sinchronizavimo temą. Trečioje eilutėje parašyti trys veiksmažodžiai, apibūdinantys veiksmus, susijusius su sinchrono tema. Ketvirtoje eilutėje yra visa frazė, sakinys, susidedantis iš kelių žodžių, kurių pagalba studentas išreiškia savo požiūrį į temą. Tai gali būti populiari išraiška, citata ar frazė, kurią studentas parengė temos kontekste. Paskutinė eilutė yra apibendrinantis žodis, suteikiantis naują temos interpretaciją, leidžiantis išreikšti asmeninį požiūrį į ją. Akivaizdu, kad sinchvino tema, jei įmanoma, turėtų būti emocinė. Dėl to gaunamos sinchronizavimo rašymo taisyklės:

1. Pirmoji eilutė – eilėraščio tema, išreikšta VIENU žodžiu, dažniausiai daiktavardžiu;

2. Antroje eilutėje temos aprašymas DVIEJAIS žodžiais, dažniausiai su būdvardžiais;

3. Trečioji eilutė yra veiksmo šioje temoje aprašymas TRIMIS žodžiais, dažniausiai veiksmažodžiais;

4. Ketvirtoji eilutė – KETURIŲ žodžių frazė, išreiškianti autoriaus požiūrį į šią temą;

5. Penkta eilutė - VIENAS žodis - yra pirmosios sinonimas, pakartojantis temos esmę emociniu-vaizdiniu arba filosofiniu-apibendrintu lygmeniu.

Kaip rodo patirtis, sinchronizatoriai gali būti naudingi:

1) sudėtingos informacijos sintezės įrankis;

2) studentų konceptualaus bagažo vertinimo metodas;

3) kūrybinio išraiškingumo ugdymo priemonės.

„Writing syncwine“ technika leidžia ne tik aktyvuoti leksinius vienetus mokinių kalboje, bet ir panaudoti juos nuosekliame teiginyje, pridedant trūkstamus sakinio narius.

Priėmimas "Deimantas"(arba dvigubas cinquain) yra eilėraštis, susidedantis iš septynių eilučių, kurių kiekvienoje (kaip ir sinchronizacijoje) yra iš anksto nustatytas žodžių skaičius ir net galimos kalbos dalys:

1. Pirmasis eilėraščio herojus yra vienas daiktavardis;

2. Pirmojo herojaus apibūdinimas – du būdvardžiai;

3. Pirmojo herojaus veiksmai – trys veiksmažodžiai (dalyviniai, padalyviniai);

4. Frazė, jungianti du eilėraščio herojus, nustatanti jų santykį (4 žodžiai, bet nebūtinai) - bet kurios kalbos dalys;

5. Antrojo herojaus veiksmai - trys veiksmažodžiai (dalyviniai, dalyviniai);

6. Pirmojo herojaus apibūdinimas – du būdvardžiai;

7. Antrasis eilėraščio herojus yra vienas daiktavardžio antonimas / antipodas pirmajam herojui arba jo metamorfozei / reinkarnacijai.

Jungtukai, prielinksniai, įterpimai ir dalelės gali būti laisvai vartojami bet kurioje eilutėje. Deimantas gali turėti vieną rimą visoms septynioms eilutėms arba du ar tris (tada atsiranda rimavimo variantų), tačiau neturi būti rimuotų eilučių.

Priėmimas „Tekstas ant vienos raidės“. Mokiniai kviečiami sudaryti sakinį, apibūdinantį kokį nors objektą, reiškinį, tačiau visi žodžiai tekste turi prasidėti ta pačia raide. Reikia stengtis, kad sakinyje būtų kuo daugiau žodžių, bent tris. Mokiniai dirba grupėse, tada skaito, ką parašė, ir analizuoja.

Priėmimas „Rašyti esė“. Esė – rašytinės apmąstymai apie duota tema. Tokio pobūdžio darbas ypač efektyvus, jei mokiniai jį rašo „karštu būdu“, gerai negalvodami apie planą ar struktūrą. Tai leidžia sudominti, sužavėti mokinius, suteikti jiems galimybę išsakyti savo nuomonę. Šio tipo rašto darbas naudojamas apibendrinant tiriamą temą. Mokiniai atsako į du klausimus:

Ką jie sužinojo apie tiriamą temą?

Ką norėtumėte žinoti? (arba užduokite klausimą, į kurį negavo atsakymo).

Priėmimas „Smegenų ataka“. Nepainioti su psichologiniu kūrybiškumo skatinimo metodu „smegenų šturmu“. Tuo pačiu metu abi šios frazės yra angliško termino „smegenų šturmas“ vertimo į rusų kalbą variantai, tačiau jie vartojami skirtingose ​​srityse ir atlieka skirtingas funkcijas. Kaip metodinė technika, smegenų šturmas naudojamas kritinio mąstymo technologijoje, siekiant suaktyvinti turimas žinias „iššūkio“ stadijoje dirbant su faktine medžiaga.

1 etapas: Mokiniai kviečiami pagalvoti ir užsirašyti viską, ką jie žino arba mano žiną šia tema;

Sunkaus laiko limitas 1 etape 5-7 minutės;

Aptariant idėjas jos nekritikuojamos, o fiksuojami nesutarimai;

Išsakytų pasiūlymų operatyvinis įrašas.

Galimos individualaus, porinio ir grupinio darbo formos. Paprastai jie vykdomi nuosekliai vienas po kito, nors kiekvienas gali būti atskiras savarankiškas veiklos organizavimo būdas. Pastaba: Porų minčių šturmas yra labai naudingas studentams, kuriems sunku išreikšti savo nuomonę prieš didelę auditoriją. Apsikeitęs nuomonėmis su draugu toks mokinys lengviau susisiekia su visa grupe. Žinoma, darbas poromis leidžia daug ką išreikšti daugiau studentai.

Pagarba skirtingiems dalyvių požiūriams;

Bendros kilusių nesutarimų konstruktyvaus sprendimo paieškos.

Grupinė diskusija gali būti naudojama tiek iššūkio, tiek refleksijos etape. Kartu pirmuoju atveju jos uždavinys – keistis pirmine informacija, nustatyti prieštaravimus, o antruoju – galimybė permąstyti gautą informaciją, lyginant savo problemos matymą su kitomis pažiūromis ir pozicijomis. Grupinės diskusijos forma prisideda prie dialoginio bendravimo ugdymo, savarankiško mąstymo formavimo.

Priėmimas „Išplėstinė paskaita“. Siūlomos formos esmė – specialus paskaitos organizavimas taikant aktyvaus mokymosi modelį „iššūkis – supratimas – refleksija“. Pedagogas keičia tradicinę paskaitos formą, kad paskatintų studentus aktyviai klausytis ir kritiškai mąstyti.

Veiksmų algoritmas (galimi variantai):

1. Iššūkis. parengiamoji veikla. Temos pristatymas. probleminis klausimas paskaitos turinys. (Darbas poromis: turimų atsakymo svarstymų aptarimas ir užrašymas, informacinė prognozė, porų pasisakymai, išsakytų minčių tvirtinimas lentoje).

3. Supratimas. Dėstytoja skaito pirmąją paskaitos dalį.

4. Refleksija. Preliminarus apibendrinimas. (Individuali užduotis: išryškinti pagrindinį dalyką – atsakymas raštu. Darbas porose: prognozės aptarimas su išklausyta medžiaga, diskusija porose, bendro atsakymo formulavimas, pasisakymai iš porų).

5. Prisiminkite. Antrosios paskaitos dalies turinio paskelbimas. Probleminis klausimas. (Darbas poromis: turimų atsakymo svarstymų aptarimas ir užrašymas, informacinė prognozė, porų pasisakymai, išsakytų minčių tvirtinimas lentoje). Užduotis mokiniams (panaši į tašką - 2).

6. Supratimas. Dėstytoja skaito antrąją paskaitos dalį.

7. Refleksija. Apibendrinant. (Darbas poromis: prognozės aptarimas su išklausyta medžiaga, pasisakymai iš porų).

8. Galutinis apmąstymas. Užduotis grupei: individualus savarankiškas darbas – atsakymas į bendrą visuotinį klausimą apie paskaitos medžiagą raštu. Forma – 10 minučių rašinys.

9. Darbai perduodami mokytojui. Jie naudojami kaip studentų paskaitos turinio įsisavinimo rodiklis, taip pat medžiaga ruošiantis kitai pamokai.

Paskaitų tematika neribojama. Individualios ir kolektyvinės veiklos organizavimo užduotys ir būdai gali skirtis.

Priėmimas "Stalas" Z-X-U "(" Aš žinau - noriu žinoti - sužinojau "). Vienas iš grafinio organizavimo ir loginio bei semantinio medžiagos struktūrizavimo būdų. Forma patogi, nes suteikia integruotą požiūrį į temos turinį.

1 žingsnis: Prieš skaitydami tekstą, mokiniai savarankiškai arba grupėje užpildo pirmą ir antrą stulpelius „Žinau“, „Noriu žinoti“.

2 žingsnis: Susipažindami su tekstu arba aptardami tai, ką perskaitė, mokiniai užpildo stulpelį „Išmoko“.

3 veiksmas: apibendrinimas, grafiko turinio palyginimas.

Papildomai mokiniams galite pasiūlyti dar 2 stulpelius – „Informacijos šaltiniai“, „Kas lieka neatskleista“.

Priėmimas „Tardymas“. Vienas iš būdų dirbti poromis. Jis naudojamas „supratimo“ stadijoje. Taikymo technologija: du mokiniai skaito tekstą, sustodami po kiekvienos pastraipos ir užduoda vienas kitam klausimus skirtingi lygiai pagal skaitymo turinį. Ši forma prisideda prie bendravimo įgūdžių ugdymo.

Priėmimas „Atrodo ...“, „Skamba kaip ...“.Ši technika skirta sąvokų, terminų „priskyrimui“. Iššūkio etape mokinių prašoma atitinkamuose stulpeliuose įrašyti vaizdines ir klausos asociacijas, kylančias dėl tam tikro žodžio ar sąvokos.

Priėmimas „Plonų ir storų klausimų lentelė“.„Plonų“ ir „storų“ klausimų lentelė gali būti naudojama bet kuriame iš trijų pamokos etapų. Jei naudosime šią techniką iššūkio etape, tai bus klausimai, į kuriuos studentai norėtų atsakyti studijuodami temą. Turinio supratimo stadijoje technika padeda aktyviai spręsti klausimus skaitant, klausantis. Refleksijoje – parodyti praeities supratimą.

„Plonų“ ir „storų“ klausimų lentelės forma

Loginė grandinė susideda iš metalinių ženklų „⇒“, sulituotų, simbolizuojančių bet kokių filosofinių apmąstymų cikliškumą ir primenančių herojui, kad laimė yra ne mintyse, o veiksmuose. Amuletą ribotu tiražu atsitiktinai pagamino demiurgai civilizacijos aušroje ir nuo to laiko buvo ne kartą parduodamas, įkeistas ir padirbtas. Originalas išsiskiria medžiagos sunkumu, nelankstumu ir geležiniu charakteriu. Tačiau net ir rankų darbo grandinės, pagamintos iš lengvųjų metalų ir su tinkamomis jungtimis, taip pat yra labai paklausios. Juk svarbiausia ne dėmesio ženklo įvykdymas, o pats kilnus impulsas, todėl net ir pigi senovinio artefakto imitacija atneš sėkmės herojui, nes patiks jo dievui.

Istorinis fonas

… Ir norint suprasti pagrindinę šios pasekmės priežastį, būtina atsigręžti į ištakas. Buvo laikas, kai intelektas dar nebuvo vertingas, o herojai nesuprato priežasties ir pasekmės prasmės. Todėl absoliučiai viskas, kas įvyko, buvo priskirta didžiojo Atsitiktinio valiai. Šiais laikais kiekvienas vaikas žino, kad viskas atsitiktinai toli gražu nėra atsitiktinė, ir visiškai natūralu, kad Godvilyje buvo suvynioti dievai. Bet kadangi sėkmę visada galima pamatyti bet kokiu dėsningumu, taisyklingos vaivorykštės, žaibai ir keistos frazės iš niekur ir toliau herojų buvo suvokiamos kaip atsitiktinumo apraiška. Tačiau dievai atsako kvailai, o tai neišvengiamai lėmė užburto rato susidarymą. Demiurgo prisirišimas prie daugiakampių buvo žinomas nuo seniausių laikų ir nenuostabu, kad jie nusprendė nutraukti šį ratą pajungę Godvilį kiliminiam žaibui. Šios skubios priemonės privedė prie gana nuspėjamų pasekmių: visų herojų metaliniai kaklo talismanai buvo iškepti į nenutraukiamas logines grandines, o patys herojai, atsigę po smūgio, mąstė. Kai mąsto kvailai, nieko gero nesitikėk. Šį kartą tuščiose mintyse gimė mintis, kad būtų puiku turėti priežastį būti pasmerktam iš viršaus. Bent jau šimtą kartų geriau, nei būti muštam už nieką, už dyką. O geležinė logika pavertė priežastį pasekme, ir ji vedė didvyrius pas dievus, o pirmasis sutiko suerzinti antrąjį, o antrasis apsaugoti ir nubausti pirmąjį, ir, kaip dar viena pasekmė, tai buvo gerai. Ir norint suprasti pagrindinę šios pasekmės priežastį, tai būtina

loginė grandinė- - [L.G. Sumenko. Anglų rusų informacinių technologijų žodynas. M .: GP TsNIIS, 2003.] Informacinių technologijų temos apskritai LT palaikykite logiką ... Techninis vertėjo vadovas

LOGIC CIRCUIT – elektros laidų grandinė, susidedanti iš modulių (pavyzdžiui, stiprintuvų) ir kitų komponentų (tranzistorių, diodų, rezistorių ir kondensatorių), naudojama elektroniniams signalams paskirstyti ir apdoroti (pavyzdžiui, ... ... Mokslinis ir techninis enciklopedinis žodynas

Programėlė, naudokite. komp. dažnai Morfologija: ad. logiškai 1. Viskas, kas susiję su logika kaip mokslu, vadinama logika. loginės kategorijos. | loginiai dėsniai. 2. Tai, kas vadinama loginiu, atitinka logikos dėsnius, pagrįsta... Žodynas Dmitrijeva

BLC Rusų kalbos santrumpų žodynas

BLC- didelės spartos loginė grandinė ... Santrumpų ir santrumpų žodynas

padėtis- 59 pozicija: Loginis norminio dokumento turinio vienetas, turintis pranešimo, nurodymo, rekomendacijos ar reikalavimo formą Šaltinis ...

GOST 23066-78: Fazinių antenų matricų pluošto valdymo įtaisai. Terminai ir apibrėžimai- Terminija GOST 23066 78: Fazinių antenų matricų pluošto valdymo įtaisai. Sąvokos ir apibrėžimai originalus dokumentas: 37. Abonento ryšio kanalas SUL Ryšio kanalas SUL aptarnaujantis tik vieną valdymo kanalą Termino apibrėžimai nuo ... ... Norminės ir techninės dokumentacijos terminų žodynas-žinynas

- (graikų logike̅́) mokslas apie priimtinus samprotavimo būdus. Žodis „L“. Šiuolaikinė jo vartosena yra dviprasmiška, nors ir ne tokia turtinga semantiniais atspalviais kaip senovės graikų kalba. logotipai, iš kurių jis ateina. Tradicijos dvasia su L koncepcija ... Didžioji sovietinė enciklopedija

Relinė apsauga – tai automatinių prietaisų kompleksas, skirtas greitai (pažeidimo atveju) atpažinti ir atskirti pažeistus šios elektros energijos sistemos elementus nuo elektros sistemos avarinėse situacijose naudojant ... ... Wikipedia

- „LOGINIS FILOSOFINIS GYDYMAS“ („Tgastatus Logico philosophicus“) yra pagrindinis ankstyvojo Wittgensteino kūrybos periodo kūrinys ir vienintelė knyga, kurią jis išleido per savo gyvenimą. Parašyta 1916 m., 1918 m., išleista 1921 m. Vokietijoje ir 1922 m. ...

- (Trastatus Logico philosophicus) pagrindinis ankstyvojo Wittgensteino kūrybos laikotarpio kūrinys ir vienintelė knyga, kurią jis išleido per savo gyvenimą. Parašyta 1916 1918 m., išleista 1921 m. Vokietijoje ir 1922 m. Didžiojoje Britanijoje. Analizė…… Filosofijos istorija: enciklopedija

Knygos

• 1000 šachmatų uždavinių. Pradinis lygis, Sukhinas Igoris Georgijevičius. Leidinyje yra 1000 aiškios struktūros užduočių visomis pagrindinėmis temomis pradinis išsilavinimas, kuris taps tvirtu pagrindu tolesniam senovinio ir išmintingo žaidimo tobulėjimui. Vadovaujantis…

Kaip žinote, žmogaus smegenys susideda iš dviejų pusrutulių, atsakingų už skirtingus mąstymo procesus. Bet kokiu atveju mokslininkai taip teigia, ir visa pedagogika yra pastatyta šiuo principu.

Mąstymo ypatybės

Dešinysis pusrutulis yra atsakingas už loginį mąstymą, o kairysis – už kūrybinį mąstymą. Tėvų ir pedagogų užduotis – tobulinti abiejų tipų mąstymą. Tačiau jei su kūrybiškas mąstymas ikimokyklinukų atžvilgiu tai daugmaž aišku (vaikai mėgsta sugalvoti, fantazuoti, tereikia jiems duoti temą), tada su loginiu mąstymu viskas sudėtingiau. Būdamas trejų iki penkerių metų kūdikis dėl savo ankstyvo amžiaus vis dar negali analizuoti ir apibendrinti. Gebėjimas apibendrinti, taigi ir rasti loginius ryšius tarp reiškinių, susiformuoja daug vėliau. Bet tai nereiškia, kad galite leisti šiam procesui „eiti su srove“ ir ramiai laukti mokyklos, kur „visko tave išmokys“. Žaidimas „Loginės grandinės“ nesunkiai išsprendžia šią problemą, susijusią su vaikais ikimokyklinio amžiaus. Čia reikėtų paaiškinti, kas yra žaidimas pavadinimu „Logic Chain“, nes kartais ne visi suaugusieji apie tai supranta. Šis žaidimas sutinka mus kiekviename žingsnyje. Paprasčiausias pavyzdys – kryžiažodžiai, rebusai. Daugelis iš mūsų mėgstame jas spręsti laisvalaikiu. Sudėtingesnis variantas yra matricos, kuriose užduotis yra rasti modelį ir atkurti loginę grandinę. Vaikams galima pasiūlyti nesudėtingų galvosūkių ir matricų.

Kaip dirbti su medžiagomis?

Mūsų svetainėje rasite tokių užduočių pavyzdžių. Išspausdinkite keletą mėgstamiausių ir pradėkite dirbti. Pavyzdžiui, kai kuriuose iš jų kūdikio bus paprašyta užbaigti loginę grandinę, nustatant modelį tokia tvarka, kuria objektai yra išdėstyti ląstelėse. Norėdami tai padaryti, nubrėžkite arba įklijuokite objekto paveikslėlius į tuščius langelius pagal jo vietos lentelėje seką. Kitas panašus būdas – duoti vaikui pavyzdį ir pasiūlyti tęsti loginę grandinę. Šis žaidimas yra paprastesnis, nes atliekamas pagal tam tikrą šabloną ir nereikalauja papildomos analizės. Jis gali būti naudojamas ikimokyklinukams, kurie tik pradeda mokytis loginių ryšių. Tačiau šiuo atveju pavyzdys turėtų būti gausesnis, nes priešingu atveju vaikas negalės atpažinti modelio, užduotis jam atrodys nuobodi ir neįdomi, o jūs rizikuojate atmesti tokias užduotis nuo vaikystės. Apskritai, amžius, kai galima taikyti šią techniką, yra nuo 3 metų (priklauso nuo bendros vaiko raidos). Vaikas pasiruošęs analizuoti, jis žino pirminiai skaičiai gebanti apibendrinti objektus į grupes. Kitas žingsnis – išmokyti jį logiškai mąstyti.

Norėdami sudominti ikimokyklinuką, atsispausdinkite spalvotas nuotraukas. Žaidimas turėtų patraukti vaiko dėmesį. Pradėkite paprastai, net jei kūdikis jau suaugęs. Parodyk jam paprasčiausią pavyzdį. Palaipsniui didinkite sunkumą. Pamatysite, kaip pačiam vaikui bus įdomu spręsti tokias problemas. Iš pradžių grandinių kūrėjai bus tėvai, auklėtojos, bet vėliau mažylis galės pats jas statyti, kaitaliojant paveikslėlius.

Taigi, žaidimas pavadinimu „Logic Chain“ yra universalus loginio mąstymo ugdymo būdas, be kurio šiuolaikinis žmogus nesugeba išgyventi visuomenėje, net ir turėdamas gerus kūrybinius polinkius. Bet koks fantazijos impulsas turi būti pajungtas gamtos ir visuomenės organizavimo dėsniams, kad įgautų kitiems žmonėms naudingą ir veiksmingą formą. Gebėjimas kurti turi gulėti ant tvirto loginio pagrindo, tuomet gausite tikrai visapusiškai išvystytą asmenybę, pasirengusią dideliems atradimams šiame pasaulyje.

Žaidimo medžiaga

Čia galite nemokamai atsisiųsti medžiagos, skirtos loginiam vaiko mąstymui lavinti.

Loginė rudens lapų grandinė:

Loginė grandinė su gyvūnais ir vabzdžiais:

Gyvūnai: