Vaikas ir mokykla: kaip įskiepyti norą mokytis. Kodėl jūsų vaikas prarado susidomėjimą mokymusi?

Iš šiuolaikinių vaikų dažnai galima išgirsti, kad jie nenori ir nemėgsta eiti į mokyklą ir mokytis, ir ne tik iš prastai besimokančių, bet ir iš gerų bei puikiai mokinių. Nenuostabu, kad tėvai labai dažnai užduoda sau klausimą „Kaip paskatinti vaiką mokytis?

Klausimas, kas turėtų sukurti tinkamą vaiko motyvaciją, yra sudėtingas. Kažkas mano, kad tai turėtų daryti mokytojai, kažkas - kad mokyklos psichologas, trečia nuomonė - tėvai turėtų skiepyti vaikams meilę mokytis, yra tokių, kurie nesureikšmina, ar vaikas nori, ar nenori mokytis - “ Mes privalome!

Mylintys, dėmesingi ir rūpestingi tėvai retai užduoda klausimą „Kas turėtų motyvuoti?“, Dažniau – „Kaip motyvuoti vaiką?“. Ir tai ne visada lengva padaryti.

Motyvacija- motyvacija veikti. motyvas- tai materialaus ar idealaus objekto vaizdas, kuris „nukreipia“ žmogaus veiksmus į save, tai yra formuoja motyvaciją.

Motyvacija gali būti:

išorės(dėl išorinių aplinkybių, nesusijusių su motyvu) arba vidinis(susijęs su motyvo turiniu);
teigiamas(jei motyvacinis stimulas teigiamas) arba neigiamas(jei dirgiklis neigiamas).

Ne visi ikimokyklinukai ir moksleiviai turi būti motyvuoti ir skiepyti meilę mokytis, yra smalsių vaikų iš gamtos.

Šie vaikai mėgsta skaityti knygas ir žiūrėti edukacines programas. Šį smalsumą juose reikia palaikyti ir ugdyti, bet kartu pasirūpinti, kad vaikas ne tik mokytųsi, bet ir žaistų žaidimus lauke, bendrautų su bendraamžiais, atsipalaiduotų.

Mokymasis klasikine forma (prie stalo, vadovėlių skaitymas ir uždavinių sprendimas sąsiuvinyje) pralaimi varžybose su žaidimais kompiuteryje ar pasivaikščiojimais pramogų centre. Ir ne tik dėl to, kad vaikai nėra stropūs mokiniai, bet ir dėl ypatingo ugdymo proceso organizavimo. Ne kiekvienas mokytojas stengiasi, kad pamokos būtų įdomios, kūrybiškos ir šviesios.

Jie nemėgsta mokytis per daug aktyvūs, iniciatyvūs, nepriimantys autoritetų, kūrybingi, pažengę ar atvirkščiai raidoje atsiliekantys vaikai ir tiesiog išlepinti.

Tik vaikui galima sukurti tinkamą motyvaciją įskiepijo jam meilę žinioms. Tokia motyvacija yra vidinė ir teigiama. Šis motyvacijos tipas taip pat apima:

malonumas iš mokymosi proceso,
siekiantis sėkmės
teigiamas bendravimas su klasės draugais ir mokytojais,
supratimas apie būtinybę mokytis visą gyvenimą.

Tačiau kai kurie tėvai griebiasi neigiama ir (arba) išorinė motyvacija:

per didelė ženklų svarba,
studijos yra priverstinė pareiga,
materialinis ar kitas atlygis už geras studijas,
vengti bausmės už blogus pažymius,
prestižo, lyderio ir kitų pozicijų „aukščiau“ klasėje.

Tokiai motyvacijai formuoti naudojami triukai, pažadai, apgaulė, bauginimai ir net fizinės bausmės.

Negalima sakyti, kad tokios gudrybės kaip „Jei gerai mokysiesi, nupirksime planšetę“ arba „Mokykis gerai, kitaip gausi iš manęs!“ Nedirbk. Jie veikia, bet akivaizdu, kad ne vaiko labui: jis pradeda stropiau mokytis, bet ne todėl, kad to nori, ne savo noru, o turėdamas tikslą surinkti gerą pažymį, kad gautų „prizą“. “ arba išvengti bausmės.

Pirmuoju atveju vaikas išmoksta manipuliuoti žmonėmis savo naudai ir materialines gėrybes vertinti aukščiau dvasines, antruoju – formuojamas požiūris, kad būtų išvengta nesėkmių ir padidėjusio nerimo.

Priežastys, kodėl nenori mokytis

Būtina motyvuoti tiek ikimokyklinukus, ruošiančius juos mokyklai, tiek jau besimokančius vaikus, nes jie periodiškai praranda susidomėjimą mokymusi. Egzistuoja nuomonė, kad gimnazistai jau turėtų mokėti susikurti sau tinkamą motyvaciją. Žinoma, paauglys tai sugeba, tačiau jam svarbus ir tėvų dalyvavimas bei palaikymas.

Dažniausiai dingsta motyvacija po ilgo vasaros atostogos kai vaikas serga ar pervargsta, bet yra ir kitų priežasčių.

Dažniausiai priežastys kodėl vaikas nenori mokytis:

bendravimo sunkumai ar konfliktai klasėje, su kitų klasių vaikais, su mokytojais;
vaiko prioritetas – alternatyvus užsiėmimas (hobis, pomėgis, papildomas ugdymas);
tėvų abejingumas (nepadeda vaikui pamokose, nesidomi mokyklos gyvenimu);
per didelė tėvų apsauga (jie atlieka namų darbus už vaiką ir reikalauja pilnos ataskaitos, kaip praėjo diena mokykloje).

Aukščiau išvardytos priežastys gali būti klasifikuojamos kaip išoriniai veiksniai . Pašalinti juos galima atlikti atliekant tam tikrus aktyvius veiksmus ar poelgius:

Jei vaikas bijo mokytojo, nes jis per griežtas ar dėl kokių nors priežasčių pažemina pažymius, reikės pokalbio su šia mokytoja arba su direktoriumi.
Jei kils konfliktas su klasės draugais, jį teks spręsti taikiai arba vaikas bus perkeltas į kitą mokyklą.
Jei problema yra užklasiniuose pomėgiuose, turite išsiaiškinti, kokie jie yra. Vienas dalykas yra praleisti pamokas, užtrukti meno mokykloje, o kitas – valandų valandas žaisti kompiuterių „šaulius“.
Jei problema yra tėvų elgesyje, reikia arba išmokti daugiau dėmesio skirti vaikui, arba atvirkščiai, suteikti jam daugiau laisvės ir savarankiškumo.

Be išorinių, yra vidinių priežasčių susidomėjimo studijomis praradimas:

baimės,
kompleksai,
psichologinė trauma,
savigarbos stoka,
mąstymo klaidos,
„uždrausti“ jausmai ir pan.

Pavyzdžiui, yra vaikų, kurie turi išankstinį nusistatymą prieš mokymąsi: mokymasis – beprasmis veikla, mokykloje įgytos žinios gyvenime nepravers. Turėdamas tokį požiūrį, net lanksčiausias, žingeidiausias, stropiausias mokinys gali prarasti susidomėjimą mokymusi.

Situacija dar gilesnė. Pavyzdžiui, jei šeimoje atsitiko nelaimė, o vaikas tuo metu buvo mokykloje, jam kyla baimė, kad tai nepasikartos.

Vidinę nenoro mokytis priežastį galima nustatyti konfidencialaus pokalbio metu. Vaikas pats jai paskambins, svarbiausia nepraleisti šios akimirkos.

Jei vaiko nenoro mokytis giliai viduje priežastis yra baimė ir neigiamas požiūris, turėtumėte kreiptis patarimo į mokyklos ar vaikų psichologas.

Mažai kas žino, bet motyvacija mokytis, tai yra įgyti naujų žinių ir įgūdžių, yra būdinga žmonėms. genetiškai. Žmogus senovėje, mokantis kažką naujo, nuoširdžiai apsidžiaugė tai. O šiandien, kaip ir senovėje, kai įmanoma išspręsti sudėtingą problemą ar rasti atsakymą į jaudinantį klausimą, į organizmą išsiskiria laimės hormonai.

Priklausomybė nuo pažinimo džiaugsmo gali tapti tokia stipri, kad tampa panaši į priklausomybę nuo narkotikų. Kodėl mažai žmonių siekia tokio „naudingo vaisto“ kaip tyrimas?

Vaikai, kurie eina į mokyklą, nes "Aš turiu!" ir mokosi „dėl šou“, jie neturi tikslo kažko išmokti, todėl nėra patenkinti treniruočių rezultatais. Motyvuotas vaikas malonu mokytis, todėl pasieksi didelę sėkmę išlaikant gyvą susidomėjimą.

Vaikai mėgsta savo daiktus įdomus kad jie nori žinoti. Tokių klasių laukiama ir jos praskrenda per vieną sekundę. Ant nemylima veikla sąskaita panele, o laikas, deja, bėga lėtai.

Iš čia ir pirmoji rekomendacija tėvams: norint padidinti vaiko motyvaciją, jam reikia paaiškinkite, kad visi daiktai yra naudingi gyvenime, net patys neįdomiausi ir nemylimi. Žodžius geriau palaiko pavyzdžiai iš gyvenimo. Pavyzdžiui, fizikos mokytis nenorinčiam vaikui pasakyti, kad jos dėsnių žinojimas ne kartą išgelbėjo žmonių gyvybes ir pateikti pavyzdį.

Antra rekomendacija: sumažinti pažymių svarbą. Pažymiai nėra svarbūs, o žinios. Vaikas turi tai suprasti, bet kartu prisiminti – visko žinoti neįmanoma. Todėl nesvarbu, kokius pažymius vaikas gautų ir kiek žinių jam pavyktų išmokti, svarbiausia ne tai, o tai, ar jis stengiasi, ar ne.

Kad vaikas norėtų mokytis, pastebėti ir švęsti bet koks, net pats nereikšmingiausias sėkmės ir pasiekimai. Tai trečia rekomendacija tėvams. Taigi galite ne tik paskatinti vaiką siekti žinių, bet ir atrasti ar ugdyti jame gabumus.

Priekaištauti už blogus pažymius ar už tai, kad mokiniui neduodamas joks dalykas, yra beprasmiška, nuo to jis nesimokys geriau, tačiau sumažės pasitikėjimas savimi ir kad tėvai jį myli.

Ketvirta rekomendacija: palaikymas patogi psichologinė atmosfera šeimoje. Vaikai yra labai jautrūs. Jie daug ko nežino, bet viską jaučia. Vaikas jaučia, kad tarp tėvų yra nesantaikos, net jei jie neprisiekia jo akivaizdoje. Ką jau kalbėti apie aukšto lygio kivirčus ir skandalus! Nemažiau nei sunki situacija kilus konfliktams tarp paties vaiko ir vieno iš tėvų ar visos šeimos. Kai šeimoje kyla problemų, vaikas neina į mokyklą.

Niekada nelyginkite vaiko su kitais vaikais, žinoti ir gerbti jo ypatybes – penktoji rekomendacija. Kas svarbiau: pagrįstos tėvų viltys ar vaiko laimė, jo pasitikėjimas savimi, sveikata? Mokinys auga kaip psichologiškai klestintis žmogus, išsiugdo adekvačią savigarbą, kai žino, kad tėvai jį priima tokį, koks jis yra ir myli, tada stengiasi tapti dar geresniu.

Sukurti teigiamą vidinę motyvaciją mokytis pas ikimokyklinuką, reikia iš anksto įskiepyti jam meilę žinioms. Paruošimo mokyklai pamokos turėtų vykti žaidimo forma: apima žaidimus, šokius, konkursus, apšilimą, modeliavimą, piešimą, pasaką, eksperimentus ir daugybę kitų metodų ir metodų, kurie palengvina mokymosi procesą žavinga.

Dėl motyvacijos diagnostika psichologai ikimokyklinukams ir moksleiviams sukūrė keletą metodų, kuriuos galite naudoti patys. Pvz.: Luskanovos mokyklinės motyvacijos anketa, Bayer metodika vadovaujantiems mokymo motyvams nustatyti, testas „Motyvacinis pasirengimas mokslus» Wengeras ir kiti.

Jei norite giliau išnagrinėti mokymosi motyvacijos temą, rekomenduojame perskaityti literatūrą:

Sh.Achmadullin, D.Šarafjeva „Vaikų motyvacija. Kaip motyvuoti vaiką mokytis
E. Galinskis „Aš pats! Arba kaip motyvuoti vaiką, kad jis pasisektų“
J. Dirksenas „Mokymo menas. Kaip bet kokią treniruotę padaryti smagią ir efektyvią
N. Titova „Kaip motyvuoti vienu žodžiu. 50 NLP gudrybių“
A. Verbitsky, N. Bakšajeva „Studentų motyvacijos psichologija“
L. Peterson, Yu. Agapov „Motyvacija ir apsisprendimas edukacinėje veikloje“ (mokytojams ir psichologams)
V. Koroleva „Jaunesnio amžiaus moksleivių pedagoginės veiklos stilius ir motyvacija“ (mokytojams ir psichologams)

Kodėl

tavo vaikas

prarado susidomėjimą mokymusi?

Mieli pirmokų tėveliai! Daugeliui jūsų rūpi moksleivių ugdymosi motyvacijos klausimas. Jūsų rūpestis suprantamas. Juk tai, kiek vaikas nuo pat ugdymo(si) veiklos pradžios bus suinteresuotas įgyti naujų žinių, priklauso nuo jo sėkmės ir savirealizacijos būsimame suaugusiųjų gyvenime. Šiandienos straipsnyje kalbėsime apie priežastis, dėl kurių gali nutrūkti susidomėjimas studijomis.

Taigi, priežastis viena- vaikas pratinamas tik prie žaismingos užsiėmimų formos. Pirmokui sunku įsisavinti privalomą dalyką, jei jo mokymasis nėra toks įdomus, kaip norėtųsi. Daugelis studentų yra linkę patirti tikrą malonumą dirbdami dalyką, kuriam jie yra visiškai susikoncentravę. Priešingu atveju tokių mokinių susidomėjimas mokykla pastebimai išblėsta jau pradiniame ugdymo etape. Tai baigiasi tuo, kad iš prigimties žingeidus ir gabus vaikas ilgam patenka į C mokinių kategoriją.

Priežastis antra- individualios vaiko psichikos ypatybės. Plačiai žinoma, kad vaikai (ir suaugusieji) skirstomi į „kairįjį pusrutulį“ ir „dešinįjį pusrutulį“. Kairėje smegenyse dominuojantys vaikai renkasi nuoseklią įgytų žinių analizę, kuri turi būti atliekama nuosekliai. Jie sėkmingai susidoroja su mažomis porcijomis gaunamos medžiagos studijavimu, jų dėmesys sutelkiamas į smulkmenas, kurios tik palaipsniui sukuria holistinį studijų dalyko vaizdą. Šiems vaikams sunkumų kyla, kai suaugusiajam reikia greitai suprasti pagrindinę skaitomo teksto prasmę, bendrą sprendžiamos problemos idėją. Vaikams, turintiems dominuojantį dešinįjį smegenų pusrutulį, būdingas atskirų informacijos dalių, kurios ateina tuo pačiu metu, sintezė. Šie vaikai nesunkiai perpranta mokslinius, matematinius, humanitarinius principus, tačiau kartais jiems sunku atstatyti samprotavimo eigą, jie pralaimi bandomojo darbo metu, nes sunkiai nuosekliai greitai ir visapusiškai aprašo tai, ką „pačiupo“. Jei jie nori gauti gerą pažymį, tada jie turi tiesiog „užkimšti“. Labai dažnai jie yra nesaugūs, nepaisant ryškaus sugebėjimo perkeltine prasme pateikti informaciją apie supančią tikrovę. Taigi, jei mokytojas neatsižvelgia į tai, kaip mokinys apdoroja informaciją, pastarasis gali prarasti susidomėjimą mokymusi.

Trečia priežastis- individualios vaiko asmenybės savybės. Kiekvieno mokinio nervų sistema skirtingai reaguoja į problemos sprendimo problemą. Aktyvūs ir impulsyvūs vaikai ieško greito sprendimo. Jie ištiesia ranką ir bando atsakyti į mokytojo klausimą net neišklausę iki galo. Net jei atsako neteisingai, mokytojai giria už aktyvų dalyvavimą pamokoje. Flegmatiški ir melancholiški žmonės greičiau nešauks problemos sprendimo, kuris akimirksniu atėjo į galvą, jie lėtai, tyliai ir ramiai ateis į teisingą atsakymą į klausimą. Tačiau daugumai mokytojų imponuoja aktyvesni mokiniai, kuriuos nuolat giria. Tačiau jei flegmatiški vaikai dažniausiai būna ramūs dėl to, kad kažkas juos lenkia, tai melancholikai praranda pasitikėjimą, kad kada nors viską sugebės greitai, kaip cholerikas, ir tiksliai, kaip toks vaikas nori. Dėl atsirandančios konkurencijos tarp vaikų, turinčių silpną tipą nervų sistema savigarba mažėja.

Ketvirta priežastis- Vaiko auginimo šeimoje ypatumai. Jei tėvai kelia griežtus reikalavimus ikimokyklinuko (ypač iki trejų metų) elgesiui, tai mokykloje toks mokinys situacijas, į kurias mokytojas įdeda kaip duomenis, nebando rasti savo problemų sprendimo būdo, laukia. už pagrindinius klausimus, bijant peržengti pateiktą situaciją. O besimokantys savarankiški vaikai bet kurią situaciją bando interpretuoti savaip, mėgsta problemines ir kūrybingas užduotis. Suaugęs žmogus gali sutelkti dėmesį tik į pasyviąją arba tik į aktyviąją vaikų dalį, o tai taip pat gali sukelti susidomėjimo mokykla praradimą.

Priežastis kulnas Aš – vaikas gali būti nepatenkintas mokymosi aplinkos organizavimu, pradedant nuo per daug (ar mažai) klasės draugų iki meninių klasės dizaino elementų.
Kalbėjomės apie pagrindines priežastis, kurios gali išprovokuoti pirmos klasės mokinio susidomėjimo mokymusi praradimą. Tačiau tai toli gražu ne visas sąrašas. Jūsų vaikas gali turėti kitų priežasčių. Todėl kiekvieną konkretų atvejį turėtų ištirti mokyklos psichologas ir mokytojas. Neatidėliokite vizito pas specialistus. Jūs negalite išsiversti be jų pagalbos.

suprasti ir padėti

Kartais viskas prasideda nuo iš pažiūros nereikšmingų dalykų, į kuriuos tėvai nekreipia dėmesio. Tai gali būti lėtas darbo tempas, sunkumai įsimenant raides ir nesugebėjimas susikaupti. Kažkas priskiriamas amžiui – sako, nepripratęs, mažas; kažkas – išsilavinimui; kažkas – dėl nenoro. Tai praleidžia labai svarbų dalyką. sunkumų pradžia. Nors juos palyginti nesunku aptikti, juos galima gana nesunkiai ir be pasekmių ištaisyti, vienas sunkumas dar nesukelia kitų, trečių... Būtent šiuo metu tėvai turėtų būti ne tik ypač dėmesingi, bet ir pasiruošę skolinti pagalbos ranka vaikui, palaikyti jį . Kuo vėliau atkreipsite dėmesį į mokyklos sunkumus, tuo abejingesni būsite vaiko nesėkmėms, tuo sunkiau bus nutraukti jų užburtą ratą. Nuolatinės nesėkmės taip atgraso vaiką, kad nuo vieno tikrai sunkaus dalyko, kuris yra prastai duotas, sunkumai „šliaužia“ į visus kitus.

Ypatingą dėmesį skiriame rašymo ir skaitymo mokymosi sunkumams būtent todėl, kad nuo jų prasideda rimtas vaiko atsilikimas, prarandamas susidomėjimas mokymusi ir pasitikėjimas savimi. Jei tuo pačiu metu mokytojas yra nubaustas - dvejetas ( apytiksliai - Mes pradedame vertinti tik antroje klasėje) ir tėvai (pasmerkiant ar griežtesnėmis priemonėmis), tada noras mokytis dingsta ilgam, o kartais ir visam laikui. Vaikas pasiduoda: ima save laikyti bejėgiu, neveiksniu, o visos pastangos yra bevertės. Praranda susidomėjimą, o tai reiškia, kad atotrūkis gilėja. Psichologiniai tyrimai parodė, kad mokymosi rezultatai priklauso ne tik nuo to, ar žmogus sugeba ar nesugeba išspręsti jam pavestos problemos, bet ir nuo to, kiek jis yra įsitikinęs, kad gali išspręsti šią problemą. Ir jei nesėkmės seka viena po kitos, tada, natūralu, ateina momentas, kai vaikas sako sau: „Ne, man niekada nepavyks...“ O jei niekada, tada nereikia bandyti! Be kita ko, išmetė mama ar tėtis: „Na, koks tu kvailas! - gali dar labiau viską sujaukti. Ir ne tik žodis, bet ir tiesiog požiūris, kurį demonstruoji (nors ir netyčia...) priekaištingu žvilgsniu, intonacija, gestu. Sunkus žvilgsnis ir stipriai suspaustos lūpos, kai tikrini namų darbus, kartais vaikui pasako daugiau didelių žodžių. Kartais tėvai teisinasi: „Taip, aš jo nesmerkiu dėl pažymių, bet ar jis negali pamokoje nesisukti?“ Faktas yra tas, kad vaikui ne taip svarbu, kuo tu nepatenkintas, už ką jį bari, už ką priekaištauji - už blogus pažymius ar už blogą elgesį, už sukimąsi klasėje ar už tai, kad nesupratai, kaip išspręsti pavyzdys. Yra tik viena prasmė - jie mane smerkia, o tai reiškia, kad aš blogas, nieko gero, blogesnis už bet ką ...

Tikriausiai jau supratote: vargu ar įmanoma rasti bent du vaikus, turinčius lygiai tokius pačius sunkumus. Net dėl tų pačių priežasčių, išvaizda mokyklos sunkumai gali būti kitoks. Pavyzdžiui, vaikai, turintys garso raidžių analizės trūkumų, rašydami turės klaidų ne tik pakaitalų pavidalu. atskiros raidės, permutacijas, prielinksnių sujungimą, bet ir prastai suformuotą rašyseną, lėtą rašymą. Be to, sunkus ir skaitymo įgūdžių formavimas: vaikai „klups“, perstatys, supainios raides, vadinasi, gerai nesupras frazės ir teksto prasmės.
Tos pačios priežastys gali apsunkinti ir matematikos mokymą, ypač nuo to momento, kai pačiam reikia perskaityti ir suprasti problemos būklę.

Svarbiausia tau- kuo anksčiau suprasti, kokia yra jūsų vaiko mokymosi sunkumų priežastis. Jei įmanoma, geriau kreiptis patarimo į gydytoją, logopedą ar psichologą, kad būtų galima teisingai diagnozuoti ir nustatyti korekcijos metodus. Jei tai neįmanoma, pabandykite tai išsiaiškinti patys – žinoma, su mokytojo pagalba. Tačiau neskubėkite daryti išvadų, atidžiai stebėkite. Labai dažnai visas mokyklinių sunkumų kompleksas iškyla tarsi be ypatingos priežasties, o tiesiog dėl to, kad vaikas negali sau leisti pamokos tempo ir intensyvumo. O savo tempu vaikas dirba puikiai! Deja, mokytojas pamokoje ne visada turi laiko padėti tokiam vaikui ir išlaikyti jo darbo tempą.

Ką daryti tėvams, jei mokykloje vis dar yra sunkumų?

Pirmas- nelaikykite jų asmenine tragedija, nenusiminkite, stenkitės neparodyti savo sielvarto. Jūsų pagrindinė užduotis – padėti vaikui. Priimk ir mylėk jį tokį, koks jis yra, tada jam mokykloje bus lengviau.

Antra- jūs turite dirbti kartu ilgą laiką (vienas vaikas negali susidoroti).

Trečias- pagrindinė jūsų pagalba: išlaikyti vaiko pasitikėjimą savo jėgomis, stenkitės išlaisvinti nuo įtampos ir kaltės dėl nesėkmių jausmo. Jei esate užsiėmęs savo reikalais ir griebiate akimirką pasiteirauti, kaip sekasi, ar barti – tai ne pagalba, o naujų konfliktų pagrindas.
Jums turėtų būti įdomu atlikti namų darbus tik dirbant kartu. Būk kantrus. Darbas su tokiais vaikais labai vargina ir reikalauja gebėjimo susilaikyti, nekelti balso, kelis kartus ramiai kartoti ir paaiškinti tą patį – be priekaištų ir susierzinimo. Būdingi tėvų skundai: „Nėra jėgų...“, „Išsekiau visus nervus...“. Paprastai šios pamokos baigiasi ašaromis: „Negaliu susilaikyti, rėkiu, kitaip atsitinka, aš įtrūksiu“. Ar supranti, kas yra? Negali padėti – suaugęs žmogus, bet vaikas kaltas! Tuo pačiu metu visi tėvai gailisi savęs ir niekas vaiko ...

Kažkodėl jau seniai svarstoma: jei sunku rašant, reikia daugiau rašyti, jei skaitant – skaityti daugiau. Bet juk šios sunkios, netenkinančios veiklos užmuša paties darbo džiaugsmą! Ir todėl neperkraukite vaiko tuo, kas jam nesiseka. Labai svarbu, kad užsiėmimų metu tau niekas netrukdytų, kad vaikas jaustų, jog esi su juo ir už jį. Palikite įdomų žurnalą, net nežiūrėkite televizoriaus viena akimi, nesiblaškykite, netrukdykite pamokoms pasikalbėti telefonu ar bėgti į virtuvę.

Niekada neskubėkite priversti vaiko savarankiškai atlikti užduotį. Pirmiausia viską sutvarkykite, įsitikinkite, kad jis supranta, ką ir kaip daryti.

Lygiai taip pat svarbu nuspręsti, su kuo geriau dirbti – su mama ar tėčiu. Mamos dažniausiai būna švelnesnės, tačiau joms dažnai pritrūksta kantrybės, emocijos užplūsta. Tėčiai kietesni, bet ramesni. Stenkitės vengti tokių situacijų, kai vienas iš tėvų, netekęs kantrybės, ragina pakeisti kitą.

Jūsų nekantrumas, net jei nesakysite: "Aš nebeturiu jėgų!" - jau priekaištas vaikui, jo nepilnavertiškumo patvirtinimas. Ir būtent to sutarėme vengti!

Į ką dar reikėtų atsižvelgti ruošiant namų darbus? Vaikas yra tik retais atvejaisžinos, ko iš jo prašoma. Tačiau už to nėra piktybiškumo. Faktas yra tas, kad namų darbai paprastai pateikiami pamokos pabaigoje, kai klasėje triukšminga, o vaikas jau pavargęs ir negirdi mokytojo. Todėl namuose jis gana nuoširdžiai sako, kad jų nieko neklausė. Arba jis vis dar nemoka užrašyti užduoties, neturi laiko – ir gėdijasi tai pripažinti.

Ką galima padaryti? Paklausti apie namų darbai pas mokyklos draugą pasakykite jam, kodėl jūsų vaikas neturėjo laiko užrašyti užduoties (tai labai svarbu!).

Ruošdami namų darbus stenkitės kiek įmanoma sumažinti rašto darbų kiekį (mechaninis rašymas, ypač kartotinis perrašymas, labai vargina, o nauda minimali). Geriau skirkite laiko specialiems (korekciniams) užsiėmimams, mėgstamam verslui ir poilsiui.

Bendra nepertraukiamo veikimo trukmė neturi viršyti 20-30 minučių. Ir nepamirškite – po 20-30 minučių darbo reikalingos pauzės.
Nesistenkite bet kokia kaina ir „negailėkite laiko“ (viena mama mums išdidžiai pasakė: „Jei reikia,
tada dirbame iki vienuolikos, o kartais ir vėliau“) atlikti visus namų darbus.

Nelaikykite gėdinga klausti mokytojo: klauskite vaiko tik tada, kai jis pats yra iškviestas, nerodykite visiems jo klaidų, nesureikšminkite nesėkmių. Stenkitės rasti kontaktą su mokytoju; Juk vaikui reikia pagalbos ir palaikymo iš abiejų pusių. Dirbkite tik su teigiamu pastiprinimu: nesėkmių atveju nudžiuginkite, palaikykite ir pabrėžkite net menkiausią sėkmę.

Svarbiausia padedant vaikui – atlygis, o ne tik žodžiais. Deja, tėvai dažnai apie tai pamiršta. Labai svarbu, kad tėvai apdovanotų vaiką ne pagal darbo rezultatus, kurie negali būti geri, o pagal įdėtą darbą. Jei tai nebus padaryta, vaikas pradės dirbti su mintimi: „Nėra prasmės stengtis! Aš vis tiek negausiu gero pažymio ir niekas nepastebės mano sėkmės! Atlygis už vaiką turi būti kiekvienos savaitės pabaigoje. Pavyzdžiui, eiti į kiną, apsilankyti zoologijos sode, kartu pasivaikščioti... Tai jam suteikia daug džiaugsmo ir parodo, kad jo darbas taip pat yra vertinamas ir apdovanojamas. Tiesiog nenaudokite pinigų kaip atlygio.

Vaikams, turintiems mokymosi sunkumų, reikia pamatuotos ir aiškios dienos režimo. Tai išsamiai aptariama tam skirtame straipsnyje. Reikia nepamiršti: tokie vaikai dažniausiai būna neramūs, nesusirinkę, vadinasi, laikytis režimo jiems visai nelengva.

Nepradėkite dienos nuo paskaitų, kivirčų, o atsisveikindami prieš mokyklą susilaikykite nuo perspėjimų ir perspėjimų, tokių kaip: „Būk geras“, „Nesijaudink pamokoje“, „Saugokis, kad nesiskųstų. tu vėl“ ir tt Susitinkant po pamokų geriau sakyti: „Gerai, kad jau atėjai, papietausim“, nei klausti tradicinio: „Na, o kokie tavo pažymiai šiandien?

Bene pats sunkiausias metas būna vakare, kai jau laikas eiti miegoti. Tėvai stengiasi vaiką kuo greičiau paguldyti, o jis, kaip išmanydamas, žaidžia laiką. Dažnai tai baigiasi kivirču, ašaromis, priekaištais, tada vaikas negali nusiraminti ir ilgai užmigti. Tokiais atvejais vaikams ypač svarbu atsipalaiduoti. Todėl geriau, jei tėtis ar mama jį paglostytų „kaip mažą“ ir, paguldę į lovą, kelias minutes pasėdėtų šalia, išklausytų, išsklaido baimes.

Niekada nedarykite mokyklinių dalykų su vaiku per atostogas! (Pastaba. Negaliu visiškai sutikti su šiuo klausimu. Atrodo, kad pusvalandis užsiėmimų kiekvieną dieną per atostogas vaikui nepakenks. Svarbiausia, kad užsiėmimai teiktų džiaugsmą ar bent jau nenuliūdintų. Turite duoti vaikui paprastas užduotis, kurias privaloma sėkmingai įgyvendinti Padėkite, bet įkvėpkite, kad jis pats padarė. Paprastai tokioms „sėkmingoms užduotims“ mokymosi metu neužtenka laiko.) Atostogos skirtos poilsiui, o ne „skoloms“ susitvarkyti. Vaikams reikia poilsio ir laisvės, kad jų nesėkmės būtų pamirštos. Eikite kartu į žygį, išsiųskite vaiką pas gimines, sugalvokite dar ką nors... Svarbiausia pakeisti aplinką, kad vaikams niekas neprimintų mokyklos.

Taigi, dėmesys ir supratimas yra didžiausia pagalba, kurią galite suteikti vaikui. Nepaisant nesėkmių studijose, jis turi jausti namų palaikymą, tikėti: čia jis visada bus suprastas. Nepervertinkite savo buvimo poreikio ruošiantis pamokoms. Geriau viską paaiškinti, susiplanuoti darbus, o tada – pačiam. Juk savarankiško darbo patirtis labai svarbi ir reikalinga! Nestovėk aukščiau savo sielos – tai darydami tik įtikinsi vaiką jo bejėgiškumu. Nuolat nesakykite pastabų („Nesiūbėk kėdėje!“, „Nekąsk tušinuko“, „Sėskis teisingai!“) – jos blaško dėmesį, sukuria diskomforto, nesaugumo jausmą. Nepertraukite pamokų klausimais ir prašymais, nespauskite.

Ir „paskutinis priminimas: savalaikės priemonės, kurių buvo imtasi, padidina sėkmės tikimybę! Jei įmanoma, pasikonsultuokite su vaiku su specialistais ir laikykitės visų rekomendacijų.
Jūsų nuoširdus noras padėti vaikui ir bendras darbas tikrai duos vaisių.

Viena iš pagrindinių šiuolaikinės mokyklos problemų – vaikų nenoras mokytis, motyvacijos mokytis stoka. Vieniems vaikams jis išnyksta dar nepasirodęs, kitiems – po skirtingų priežasčių laikui bėgant prarandama.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

„Kodėl mažėja ir prarandama mokinių motyvacija mokytis.

Viena iš pagrindinių šiuolaikinės mokyklos problemų – vaikų nenoras mokytis, motyvacijos mokytis stoka. Vieniems vaikams jis išnyksta dar nepasirodęs, kitiems dėl įvairių priežasčių laikui bėgant prarandamas.

Ne išimtis ir mūsų mokykla. Kaip rodo mokymosi motyvacijos tyrimo rezultatai, mokinių augimas su žemas lygis mokyklos motyvacija iš klasės į klasę yra akivaizdi.

Šiandien tarp 2-3 klasių mokinių žemos motyvacijos vaikų procentas siekia daugiau nei 20 proc., tai yra, kas penktas 2-3 klasių mokinys nenori mokytis. Vidurinėje grandyje vaikų, turinčių žemą ugdymosi motyvacijos lygį, procentas, deja, didėja.

Tai kodėl nutinka taip, kad vaikas gali sėkmingai mokytis, bet kažkodėl nenori?

Viskas prasideda nuo ėjimo į mokyklą.

Pirmoji tėvų klaida: tėvas mano, kad vaikas yra pasiruošęs mokyklai, nes daug žino pagal savo amžių. Tačiau intelektualus pasirengimas nėra psichologinio pasirengimo, kurį lemia valingo elgesio išsivystymo lygis, sinonimas, tadayra vaiko gebėjimas paklusti tam tikroms taisyklėms ir nedaryti to, ko jis nori Šis momentas ir ką reikia padaryti. Čia svarbu ugdyti vaiko gebėjimą įveikti save: išmokyti vaiką daryti ne tik tai, kas jam patinka, bet ir tai, kas nepatinka, bet būtina. Ir tai yra užduotis anksčiau mokyklinio amžiaus.

Antroji tėvų klaida: vaikas anksti siunčiamas į mokyklą. Biologinis brendimas (kaulų ir dantų biologinis amžius) negali būti atmestas. Biologiškai nesubrendusio vaiko į mokyklą geriau neleisti, nes. jis neturi rankos. Patikrinti, ar ranka suformuota, galite taip: paprašykite vaiko į ląsteles įdėti taškus. Paprastai vaikas per 1 minutę numeta 70 taškų. Jei rezultatas mažesnis, tai visai gali būti, kad ranka dar nesukaulėjusi. Kalbant apie dantis, vaikui įeinant į mokyklą, jis turėtų turėti 4 priekinius dantis: 2 apačioje ir 2 viršuje. Šiuo būdu,Biologinis vaiko nepasirengimas mokyklai, kaip taisyklė, sukelia sunkią adaptaciją mokykloje(vaikas greitai pavargsta ir negali susitvarkyti), ir tai yra tikimybė, kad vaikas pradės tyliai nekęsti mokyklos.

Trečioji tėvų klaida: vaikai nelanko Darželis. Bendravimo su bendraamžiais trūkumas lemia valingo elgesio nebuvimą, kai vaikas verčiamas laikytis taisyklių, kad galėtų žaisti su kitais, net jei jis nelabai nori atsižvelgti į kitų nuomonę ir norus, gyventi komanda.

Motyvacijos mokytis stoka dažnai lemia nuolatinį nepakankamumą ir intelektualinį pasyvumą. Nesėkmė savo ruožtu sukelia elgesio nukrypimus.

Pagrindiniai neigiamo moksleivių požiūrio į studijas veiksniai:

maža motyvacija mokytis
daugiausia domimasi švietimo problemų sprendimo rezultatu, o ne procesu
nesugebėjimas išsikelti tikslų ir įveikti sunkumus
ugdymo veiklos formavimosi trūkumas
nesugebėjimas vykdyti suaugusiųjų nurodymų
nesugebėjimas rasti įvairių veiksmų būdų

Ką reiškia būti motyvuotam mokytis?? Tai reiškia ne šiaip sau įkišti vaikui į galvą jau užsibrėžtą tikslą ir motyvus, bet sukurti tokias sąlygas, tokią aplinką, kurioje jis pats norėtų mokytis.

Taigi, ką jūs vis tiek darote?

pirma, išsiaiškinti, kas sukelia žemą motyvaciją: nesugebėjimas mokytis arba mokomojo pobūdžio klaidos.

Suaugusieji dažnai vaikams sako, kad „jei nesimokysi, tapsi kiemsargiu“. Tokia tolima perspektyva niekaip neįtakoja mokymosi motyvacijos. Vaikas domisi artimiausia ateitimi. Bet jam sunku, jis negali susidoroti.Mokymosi sunkumai formuoja nenorą mokytis iš tų, kurių tėvai nemokė jų įveikti. Paprastai tokie vaikai nemėgsta mokytis.Šis eskizas yra apie nesugebėjimą mokytis.

- auklėjimo klaidų- tai yra:

* Bėdos šeimoje: vaikas, pripratęs prie didelio emocinio neigiamo intensyvumo rūpesčių dėl šeimos metu, paprastai tiesiog nereaguoja į problemas dėl studijų ir pažymių – jam tiesiog neužtenka jėgų.

* aiškaus vaiko gyvenimo organizavimo nebuvimas, nepriežiūra kasdienybėje – vaikai, kurie organizuojami ne mokykloje, t.y. lanko kai kuriuos jiems įdomius užsiėmimus, paprastai, nepaisant krūvio, jie yra labiau motyvuoti mokytis.

* Reikalavimų vaikui vienovės pažeidimas iš tėvų pusės (visada yra spragų, kad vaikas padarytų ką nors ne taip, „stumdytų tėvams kaktas“)

* neteisingi ugdymo metodai: asmenybės slopinimas, grasinimai, fizinės bausmės arba, priešingai, glamonės, perdėta globa

* pervertinti reikalavimai, neatsižvelgiant į objektyvius vaiko gebėjimus; piktų ketinimų diskretiškumas, tinginystė, nors gali būti objektyvių šių pasireiškimų priežasčių (somatinė būsena, psichologinės savybės, protinio vystymosi ypatumai ir kt.)

* Motyvacijos mokytis „nužudymas“ pašaipomis, neteisingais teiginiais, palyginimais, „įvarant“ vaiką į nesėkmės situaciją ir pan.)

Antra, imtis korekcinių priemonių pagal priežastį: išmokyti vaiką mokytis, jei nesusiformuoja mokymosi veiklos ir valingo elgesio įgūdžiai, arba \ ir ištaisyti savo ugdymosi klaidas, bet iš pradžių tereikia jas pamatyti ir pripažinti sau, kad „kažką darau ne taip “.

Mokymosi procese, kol vaikas nesusiformavo elgesio savivalės,vaikui svarbu, kad tėvai kontroliuotų mokymosi procesą ir atsižvelgtų į individualias vaiko savybes:kada jam geriau sėsti į pamokas, kokias pamokas daryti pirma, kada daryti pauzę ir pan. Tiesą sakant, čia apie pradinę mokyklą, bet tiesą sakant, apie pirmą klasę. Bet jei net ir viduriniame lygyje vaikas nesuformavo mokymosi veiklos įgūdžių, svarbu grįžti į pirmą klasę ir dar kartą pereiti visą mokymosi įgūdžių formavimo kelią, jis tiesiog pasirodys greičiau nei pirmoje klasėje. Kartais vaikas nemoka dirbti su tekstu – išmok išryškinti pagrindinę mintį, perpasakoti ir pan. Kartais vaikas negali laiku susėsti į pamokas – mokykite susivaldyti.

Svarbu sukurti vaikui proksimalinio vystymosi zoną.ir nedaryti už vaiką to, ką jis gali (nors ir sunkiai) padaryti pats. Pavyzdžiui, nebūtina parodyti, kaip išspręsti problemą sprendžiant ją vietoj vaiko, o geriau sukurti tokią situaciją, kad vaikas bent dalį užduoties atliktų pats. „Pabandei, gerai padaryta. Bet tu padarei dvi klaidas. Surask juos." Procesas ilgesnis, bet teisingesnis. Tuo pačiu metu dažnai toks vaikas (vietoj jo užduotį atlieka tėvai) iš visų jėgų manipuliuoja tėvu, o tėvas to net nesuvokia. („Mama, tik tu gali man taip suprantamai paaiškinti ir parodyti, kaip išspręsti tokią problemą, niekas kitas, net mokytojas“ – manipuliavimas grynu vandeniu).

Labai svarbus momentas -tėvų ir mokytojo atlikto darbo įvertinimas. Tėvai gali įvertinti darbą "Gerai padaryta, gerai!" (lyginant šiandienos vaiko rezultatus su vakarykščiais), o mokytojas, lygindamas vaiko rezultatus su klase, įvertins tai kaip „blogus“. Norint išvengti tokių atvejų, svarbu nuolat palaikyti ryšį su mokykla, domėtis mokiniams keliamais reikalavimais. Priešingu atveju vaiko galvoje susidaro priešo įvaizdis – mokytojas (geras tėvas – giria, blogas mokytojas – bara). O tai sukelia pasibjaurėjimą mokyklai, nenorą mokytis.

Remiantis tyrimų rezultatais, sėkmės motyvacija (ir dėl to aukšta mokymosi motyvacija)formuojasi vaikams tose šeimose, kuriose jiems buvo teikiama pagalba keliant didėjančius reikalavimus, elgiamasi su šiluma, meile ir supratimu. O tose šeimose, kuriose buvo griežta priežiūra ar abejingumas, vaikas susiformavo ne motyvą siekti sėkmės, o motyvą vengti nesėkmių, o tai tiesiogiai lemia žemą ugdymosi motyvaciją.

Labai svarbus punktas mokymosi motyvacija yratinkama vaiko savigarba. Žemą savivertę turintys vaikai nuvertina savo gebėjimus ir mažina mokymosi motyvaciją, aukštą savivertę turintys vaikai adekvačiai nemato savo gebėjimų ribų, nėra įpratę matyti ir pripažinti savo klaidų. Todėl labai svarbu – vaiko savigarbos adekvatumas ugdymo proceso atžvilgiu, įskaitant. Svarbu atsiminti, kad gyvenime yra daug daugiau nei akademiniai pasiekimai – tu gali gyventi su vidutinėmis žiniomis ir būti žmogumi. Daug blogiau, kai nėra teigiamo savęs suvokimo – nuvertinama savigarba, nėra pasitikėjimo savimi jausmo, pagarbos sau kaip žmogui – su tokiu bagažu stenkitės išgyventi ir pasiekti sėkmės gyvenime.

Svarbu skatinti savo vaiką gerai mokytis mokykloje.. Finansinės paskatos (pinigai už gerus pažymius) dažnai leidžia gauti gerą pažymį bet kokiomis priemonėmis. Nors amerikiečiams mokėjimas už mokslą yra visiškai normalus, pažįstamas ir dažnai naudojamas reiškinys. Bet tai – dviašmenis kardas: kur garantija, kad po kurio laiko vaikas knygas pasiims tik už pinigus. Todėl finansinių paskatų vaikams už geras studijas klausimas yra klausimas, kurį kiekvienas iš tėvų turi spręsti pats. Tačiau skatinti vaikus geroms studijoms bendromis išvykomis (į cirką, čiuožyklą, boulingą ir pan.) yra gana priimtina, be to, tėvai pakeliui išsprendžia dar vieną svarbią užduotį: įdomų bendravimą su vaiku, pasitenkinimą vaiko poreikis būti šeimos sistemos dalimi.

Siekiant padidinti vaiko susidomėjimą ugdymo procesu, labai svarbus kontaktas su vaiku, pasitikėjimo atmosfera.. Svarbu vaikui paaiškinti, kad gebėjimo mokytis ugdymo procesas yra ilgas, bet būtinas. Paaugliui svarbu „nežavėti“, nebausti, nežadėti atlygio. Mums reikia kontrolės – pagalbos, o ne kontrolės – spaudimo. Paaugliui svarbu iškelti profesinio apibrėžimo temą.

Nesitikėkite greitos sėkmėsDėl to nusiimkite rožinius akinius. Galimi kritimai, „trypimas“ vietoje. Bet jei nuosekliai ir sistemingai dirbsite su savo vaiko ugdymosi motyvacijos didinimo klausimu, tada tikrai kils pakilimas.

Sėkmės ir kantrybės jums auginant vaikus!“

Peržiūra:

Būtina skatinti mokymosi motyvacijos ugdymą formuojant: aktyvią mokinio poziciją, teigiamą požiūrį į mokymąsi, pažintinį susidomėjimą.

Norėdami suformuoti aktyvią mokinio poziciją, mokytojas gali naudoti:
žodinis pasiūlymas, ypač tinkamo požiūrio į mokymąsi, į mokyklą jausmas;
būtina numatyti asmeninio užduoties pasirinkimo situacijas, pratimus (kokį uždavinį spręsite: apie obuolius ar apie namus?); užduoties sudėtingumo laipsnis (lengva ar įdomi); užduočių skaičius (kiek užduočių įsipareigojate išspręsti: vieną ar dvi?);
sukurti aktyvaus poveikio situaciją bendroje ugdomojoje veikloje (patys vaikai suskirstomi į poras ir atlieka siūlomas užduotis).
Ugdyti teigiamą požiūrį į mokymąsi:
rūpintis bendros pozityvios atmosferos kūrimu klasėje, nuolat mažinti vaikų nerimą, neįtraukiant priekaištų, priekaištų, ironijos, pašaipos, grasinimų ir pan., stengiantis panaikinti mokinio baimę dėl rizikos suklysti, užsimiršti, sugėdinti. , atsakydamas neteisingai;
sukurti sėkmingos edukacinės veiklos situacijas, kurios formuoja pasitenkinimo, pasitikėjimo savimi, objektyvios savigarbos ir džiaugsmo jausmą;
remtis žaidimu, įskaitant Proto žaidimai laikytis taisyklių, aktyviai naudojant žaidimų technologijas kiekviename pamokos etape, kad žaidimas taptų natūralia vaikų gyvenimo organizavimo forma pamokoje ir po pamokų;
panaudoti mokinių susidomėjimą vizualizacija;
tikslingai emociškai stimuliuoti vaikus klasėje, užkertant kelią nuobodulio, nuobodulio, monotonijos jausmams, kurie yra pavojingi mokymuisi įjungdami skirtingi tipai aktyvumas, pramogos, asmeninis emocionalumas; sužadinti intelektualias emocijas – nuostabą, naujumą, abejonę, pasiekimą; formuoti vaikams vidinę optimistinę nuotaiką, ugdant pasitikėjimą, išsikėlus tikslą pasiekti, įveikti sunkumus.
Kurdami pasiekimų motyvą, orientuokite mokinius į veiklos įsivertinimą:
Paklauskite mokinio: „Ar esate patenkintas rezultatu?“, o ne įvertinkite: „Padarėte gerą darbą“.
Kalbėkite vienas su kitu, kad aptartumėte pasiekimus ir spragas. Nuolat domėtis mokinio požiūriu į procesą ir savo veiklos rezultatą.
Padėkite mokiniams atsakyti už savo sėkmes ir nesėkmes.
Jei padarote klaidą arba jūsų darbas atliktas nepakankamai kokybiškai, aptarkite tai su mokiniais. Būkite savikritiški ir prisiimkite atsakomybę už savo klaidas.
Į pamokas pakvieskite svečių, kurie papasakotų apie savo sėkmes ir nesėkmes.
Pabandykite rasti juokingą išeitį iš situacijų. Kartais klaidos yra linksmos.
Padėkite mokiniams įžvelgti ryšį tarp pastangų ir darbo rezultatų: pamokos metu organizuokite refleksiją ir grįžtamąjį ryšį.
Ugdykite pažintinius interesus, kuriems būtina:
išvengti treniruočių perkrovos, pervargimo ir tuo pačiu mažo darbo režimo tankio (dozavimo mokomoji medžiaga kiekybės ir kokybės požiūriu turi atitikti mokinių galimybes ir gebėjimus);
panaudoti mokymo turinį kaip pažintinių interesų skatinimo šaltinį;
skatinti pažintinį susidomėjimą įvairiomis pramoginėmis technikomis (iliustracija, žaidimais, kryžiažodžiais, dramatizavimu, pokštų užduotimis, pramoginiais pratimais ir kt.);
specialus technikos mokymas protinė veikla ir švietėjiškas darbas;
naudoti problemų paieškos mokymo metodus.

Būtina skatinti vaikų savireguliacijos vystymąsi formuojant savavališką savarankišką veiklą:

išlaikyti vykdomos veiklos tikslą,
parengti veiksmų programą
mokėti naudotis grįžtamuoju ryšiu ir taisyti klaidas tiek pačioje veiklos procese, tiek jos pabaigoje.

Būtina prisidėti prie žodinės vaiko patirties, jo bendro sąmoningumo turtinimo ir plėtimo. Sukurkite aktyvų žodyną, naudodami laisvosios žodžių asociacijos metodą. Norint išplėsti pasyvaus žodyno apimtį, būtina sutelkti dėmesį į skaitymą. Bendram sąmoningumui didinti būtina dažniau vartoti šiuolaikinius socialinio-politinio, moralinio-etinio ir mokslinio-kultūrinio turinio terminus, juos paaiškinti, daug kartų kartoti, skatinti jų atkūrimą vaiko kalboje.
Būtina padėti formuotis pagrindiniams vaiko psichikos veiksmams: sampratos analizė, ją sudarančių bruožų išryškinimas, apibendrinimas, požymių klasifikavimas pagal reikšmingumo kriterijų (esminis ir antraeilis), analogijų nustatymas, gebėjimas lyginti ir derinti skirtingas sąvokas pagal panašius požymius, nustatyti sąvokų santykių tipus ir jų bendrumo laipsnį (jie būtini sėkmingam ugdomosios veiklos įgyvendinimui). Dėl psichikos veiksmų formavimosi stokos studentai atsilieka nuo studijų. Informacijos įsisavinimas ir mokinių psichinių veiksmų ugdymas yra tarpusavyje susiję
Būtina ugdyti vaiko gebėjimą apibendrinti. Pradėti reikia nuo gana lengvų užduočių, kurioms iš siūlomų sąvokų reikia pasirinkti apibendrinančią. Tada užduotys turi būti sudėtingos, kviečiančios vaiką savarankiškai ieškoti ir formuluoti apibendrinančias sąvokas. Tolesnis užduočių sudėtingumas bus pasiektas sudarant pateiktų sąvokų grandines nuo konkretesnių iki bendresnių. Kitas etapas yra nepriklausoma įvairaus laipsnio bendrumo sąvokų paieška nuo specifinių iki kategoriškų, kur kiekviena paskesnė sąvoka yra bendrinė ankstesnės atžvilgiu.
Būtina išmokti apibrėžti sąvokas. Suteikiama mintis apie esminius ir atsitiktinius sąvokų požymius, lavinamas gebėjimas analizuoti sąvokas. Sąvokų analizė reikalinga norint atlikti visas psichines operacijas – analogijas, klasifikacijas ir apibendrinimus.

Būtina privaloma psichologo, psichoterapeuto, psichiatro konsultacija.
Būtina organizuoti apsauginį ugdymo veiklos režimą, atsižvelgiant į esamą vaiko būklę. Apsauginis režimas reiškia griežtą apkrovų kaitą ir savalaikes bei pakankamas pauzes poilsiui, tinkamą motorikos režimą, pakankamą miegą, teisingą krūvio paskirstymą per darbo dieną, metų savaitę.

Hiperaktyvūs vaikai turi būti jūsų tiesioginio pedagoginio dėmesio lauke (vaiko stalas turi būti priešais mokytojo stalą).
Ugdydami parodykite pakankamai tvirtumo ir nuoseklumo, stebėkite savo kalbą: kalbėkite lėtai, ramiu tonu. Valdykite savo emocijas.
Nepamirškite, kad hiperaktyvūs vaikai nepaiso komentarų, bet yra labai jautrūs pagyrimams. AT konfliktines situacijas reaguoti neįprastai, naudoti mažiau kliūčių, „ne“, „ne“, daugiau pasakyti „taip“ arba atitraukti dėmesį užduotimis.
Rekomenduokite tėvams tiksliai suplanuoti vaiko dienos režimą, informuoti apie būtinybę griežtai laikytis miego grafiko, taip pat nustatyti privalomų kasdienių pareigų sąrašą. Laisvalaikis vaikui hiperaktyvus sindromas turėtų būti minimaliai apkrautas televizijos ir kompiuterinių žaidimų.
Venkite vaiko pervargti, siūlykite ne daugiau kaip vieną dalyką vienu metu, naudokite kuo aiškiausią ir paprastos instrukcijos Padalinkite sudėtingas užduotis į dalis.
Su vaiku sugalvokite aiškią apdovanojimų ir bausmių sistemą ir jos laikykitės, tačiau nepamirškite, kad nuolatinis šių taisyklių įgyvendinimas tokiems vaikams yra beveik neįmanoma užduotis.
Rekomenduokite tėvams ir patys laikykitės tokio principo: vaikas turi praleisti mažai laiko žmonių susibūrimo vietose, geriau, jei bendraamžių ratas žaisti ir bendrauti vienu metu neviršija 2-3 žmonių.
kasdien įmanoma mankštos stresas(darbo veikla, fiziniai pratimai, vaikščiojimas) sumažins aktyvumo apraiškas.
Naudok vaiko energiją taip, kaip tau reikia: ką nors atsinešk, vesk kūno kultūros užsiėmimą, išdalink sąsiuvinius.
Dažniau naudokite taktilinį kontaktą, įvairius smūgius.
Nepamirškite, kad vaiko elgesys pasikeis po kantraus ir nuoseklaus darbo.

Būtina sudaryti sąlygas sėkmingam mokymuisi. Tai prisideda prie vaikų saugumo ir emocinio komforto jausmo formavimo, o tai yra būtina gebėjimų ir galimybių realizavimo sąlyga.
Orientuokite mokinį į mokymosi turinį, nes šie vaikai daugiau dėmesio skiria bendravimui su bendraamžiais ir mokytoju. Skatinimo objektas turėtų būti mokomasis turinys.
Kad vaikas domėtųsi tuo, kas vyksta klasėje, organizuojant grupinį darbą, kuris leidžia ugdyti vaiko susidomėjimą bendra veikla.
Tėvai ir mokytojai turi formuoti vaiko savarankiškumą ir atsakomybę už savo darbo rezultatą.
Jų atžvilgiu reikėtų vengti vadinamojo „neigiamo dėmesio“ – šauksmų, pašaipų ir pan.
Tobulėti smulkiosios motorikos įgūdžius rankos.
Esant infantilių vaikų kalbos sutrikimams, tėvai turi bendrauti su vaiku pagal amžių (nešnibždėti, aiškiai tarti garsus).

Būtina skatinti vieningos ugdymo erdvės kūrimą, kelti vaikui vienodus reikalavimus; dirbdami su tėvais užimti bendraminčių poziciją; maloniai elgiasi su tėvais ir vaiku, tuo pačiu parodydamas savo susidomėjimą sprendžiant mokinio problemą, nes tai atsispindi pirmoko ugdomojoje veikloje; darbas su tėvais turėtų būti sistemingas, o ne spontaniški ir vienkartiniai įvykiai.

Studentai, turintys proto negalią ir neurotinius simptomus, privalo konsultuotis su psichologu, psichoterapeutu ir SPC bei CDROiR specialistais.

Peržiūra:

Maža jaunesnių mokinių motyvacija

1. Esant žemai motyvacijai, reikia turėti omenyje, kad vaikams bendravimas su suaugusiais ir su kitais vaikais dažniausiai yra savarankiška ir svarbiausia vertybė. Todėl pagrindinė rekomendacijos kryptis – įvairios vaikų ir suaugusiųjų bendros veiklos technikos, įskaitant pažintinius elementus.

2. Jei apžiūrint vaiką nustatomas visiškas kognityvinės orientacijos stoka, galima daryti prielaidą, kad suaugusieji tiesiog niekada nevykdė bendros pažintinės veiklos su šiuo vaiku, o tai dažnai slepia pažintinių vertybių nebuvimą šeimoje.

3. Vaiko pažintinių interesų stokos priežastis gali būti ir priešinga: kai tėvai, pernelyg susirūpinę jo raida, per anksti ir netinkamomis formomis pradeda jį „kimšti“ žinių, moko skaityti, rašyti, skaičiuoti. Pedagoginis neraštingumo mokymas gali tvirtai atgrasyti vaiką nuo tokių dalykų. Išeitis šiuo atveju ta pati: jungtiniai užsiėmimai su kognityvine orientacija, o ne vienpusis mokymasis iš mokytojo, kalančio žinias aplaidžiam mokiniui, pozicijos. Paprasčiausi variantai bendrai pažintinei veiklai su pradinio mokyklinio amžiaus vaiku – dygstančių augalų stebėjimas (pupos labai patogus ir prieinamas objektas tokiems stebėjimams); arba fiksuojant pokyčius gamtoje, kai nuo ankstyvo pavasario iki vėlyvo rudens vaikas su tėvais, eidamas per artimiausią mišką, identifikuoja augalus, naudodamas paprasčiausią mokyklinį determinantą ir surašo, kokių naujų gėlių rūšių atsiranda kiekvieną savaitę.

4. Bet koks ratas, turintis pažintinę orientaciją, gali padėti suaugusiems kompensuoti kognityvinių vertybių trūkumą namuose. Ypač pasiseka, jei į būrelį vaiką supažindina vienas iš vyresnių vaikų, kurie jau yra aistringi astronomijai, kompiuteriams, istorijai ar vabzdžiams. Bet bendras pažintinė veikla turėtų būti vieno vaiko įtraukimas į kito interesų sferą, o ne įprastas atsiliekančiojo, tarkime, matematikos „patraukimas“. Bendravimo su vyresniu vaiku reikšmė gali būti pažintinių motyvų „paleidimo“ sąlyga. Bendros vaikų veiklos vieta neturi būti ratas; namuose tėvai gali suorganizuoti vaikams kažką panašaus į „pomėgių klubą“, kuriame jie patys dalyvauja.

Daugumos rusų moksleivių ir studentų nesėkmių priežastis – nesidomėjimas mokytis. Ir jokie tėvų įtikinėjimai, bausmės, pokalbiai su mokytojais ir direktoriumi negali grąžinti noro prisėsti prie vadovėlių ir užrašų. Psichologai teigia, kad „botago metodas“ niekaip nemotyvuoja mokytis, o atvirkščiai – formuoja aiškų priežasties-pasekmės ryšį „jei nenori daryti kaip visi, būsi nubaustas . Todėl viso pasaulio pedagogai ir pedagogai sutinka Geriausias būdas grąžinti susidomėjimą mokymusi – ne priversti, o motyvuoti.

Prisiminkite tikslą

Daugelis tėvų ir pedagogų daro klaidą sakydami paaugliui, kad mokymasis yra pagrindinis gyvenimo tikslas. Tiesą sakant, viskas atrodo šiek tiek kitaip. Mokymasis kaip procesas nėra tikslas. Tai tik veiksmas, vedantis į pagrindinio rezultato pasiekimą: sėkmingą karjerą, aukštą darbo užmokesčio ir socialinę padėtį.

Todėl studentas turi nedelsdamas nuspręsti, ką jis nori gauti. Jei tikslas yra gauti norimą ir gerai apmokamą darbą, tuomet neapsieisite be studijų. O jei tokio noro nėra, tai dabar galite užimti vietą bedarbio pašalpų eilėje.

Paauglys, išmokęs išsikelti tikslus ir jų siekti, o pats supras, kad turėdamas tvirtą žinių bazę, Konkurencinis pranašumas darbo rinkoje. O tikimybė, kad įmonė jį pasirinks iš tūkstančių kitų, yra gana didelė. Todėl pagrindinis motyvuojantis veiksnys turėtų būti galutinio tikslo pasiekimas.

Būti pirmam

Mokyklos klasė arba mokinių auditorija – tai visų pirma komanda, kurioje kiekvienas mokinys yra jos dalis. Komandos sąveiką galima pavaizduoti kaip laikrodžio mechanizmą, kai kiekviena atskira pavara įjungia detalių ir vienos sistemos dalių sistemą. O jei kur nors įvyksta gedimas, sutrinka cikliškas ir gerai koordinuotas viso mechanizmo darbas.

Taip yra ir švietime. Jei mokiniui nesiseka mokykloje, greičiausiai bendras klasės rezultatai kris. Norint sugrąžinti norą mokytis ir formuoti atsakomybę už rezultatus ne tik pačiam, bet visai grupei, pravartu vesti kolektyvinius intelektualinius žaidimus. Tai leis vėl pasijusti vienos komandos dalimi ir siekti tiek asmeninių, tiek kolektyvinių rezultatų.

materialinis interesas

Pinigai yra stiprus motyvuojantis veiksnys studentui. Ir ne tik tėvai gali skatinti gerus pažymius mokykloje. Šiandien Rusijoje veikia keli valstybiniai ir privatūs labdaros fondai, kurie moka stipendijas puikius studijų rezultatus pasirodantiems moksleiviams, kurie yra neformalūs klasės lyderiai ir padeda klasės draugams „pakelti“ akademinius rezultatus tam tikrame dalyke. Jei norite turėti savo pinigų, pradėkite mokytis.

Drausmė

Demotyvuoti moksleivius ir asmeninius pomėgius. Pavyzdžiui, kompiuteriniai žaidimai ar socialiniai tinklai. Jei laikas, praleistas prie kompiuterio monitoriaus, viršija tris valandas, metas keisti veiklos pobūdį: šiek tiek pasimankštinti, pasivaikščioti gatve, išgerti puodelį arbatos ar užsiimti kita naudinga veikla.

Jei priklausomybė nuo klaviatūros ir pelės jau gana stipri, tuomet galite kreiptis į mokyklos psichologą. Atminkite, kad paaugliai yra apsėsti kompiuterinių žaidimų ir naršyti socialiniuose tinkluose dažniau suserga depresija, sunkiai bendrauja su bendraamžiais ir du kartus dažniau bando nusižudyti.

Nuovargis

Šiandien toks psichologinis sutrikimas kaip „profesinio perdegimo sindromas“ dažniau diagnozuojamas dirbantiems žmonėms. Tačiau perdegimas būdingas ir moksleiviams bei studentams. Tokiais momentais paauglys jaučia apatiją, pasitraukia į save, praranda susidomėjimą mokytis. Norėdami to išvengti, turite paįvairinti savo laisvalaikį. Pavyzdžiui, sportas, pomėgiai ir pomėgiai gali būti puiki perdegimo prevencija.

Baigdamas noriu pridurti, kad susidomėjimo mokymusi praradimas yra laikinas dalykas ir greičiausiai po kurio laiko mokymosi procesas vėl galės įtraukti mokinį. Tačiau tėvai ir mokytojai taip pat turėtų palaikyti jo susidomėjimą švietimu. Jei paauglys jaučia suaugusiųjų nesuinteresuotumą šiuo klausimu, jis pats netrukus bus persmelktas abejingumo tam, kas vyksta.

Šiandien daugelis mokinių nesidomi mokyklos mokymo programa, pamokas suvokia kaip varginantį įpareigojimą. Norą mokytis beveik visiškai praranda 5-7 klasės, o pats mokymasis yra natūralus žmogaus egzistavimo būdas.

Mokykla neveikia...

Deja, šiandien nelengva rasti mokinį, kuris nekantriai lauktų mokslo metų pradžios, kad vėl grįžtų į mokyklą. mokyklos stalas. Netgi pirmokai greitai nusivilia nauju gyvenimo būdu, atsidurdami moksleivių vaidmenyje. Bet tai ypač pasakytina apie 5–7 klasių mokinius - jie nerodo akivaizdaus susidomėjimo mokyklos disciplinomis, jiems nereikia įsisavinti mokyklos mokymo programa. Ir nors mokykla jokiu būdu nėra ta vieta, kur joje būtų galima tiesiog užmušti laiką, daugelis mokinių ugdymo procesą suvokia kaip varginantį įpareigojimą tarp pertraukų ir poilsio, kai galima žaisti kompiuterinius žaidimus, sportuoti ar daryti tai, kas patinka.

Mokykla nėra susijusi su mokiniais kaip . Jie jau turi viską tam. Iš čia ir trūksta vidinės motyvacijos moksleiviams mokytis. Jei būtų jų valia, studijų laiką jie sutrumpintų per pusę. Šiandien mokykla prarado buvusį žinių monopolį- „Google“ ir „Wikipedia“ dėka galite lengvai ir greitai rasti bet kokią dominančią informaciją. Nors įprastos mokyklos disciplinos sukelia vaikų ir paauglių gluminimą, pavyzdžiui: ar tikrai būtina žinoti rašybos taisykles automatinio jos taisymo eroje? Taip, mokykla laikosi tradicinio disciplinų rinkinio, yra konservatyvi.

Tačiau pats mokymasis yra natūralus žmogaus egzistavimo būdas. Juk sunkiausią dalyką, kurį turime įvaldyti gyvenime – vaikščioti ir kalbėti – to išmokstame ankstyvoje vaikystėje su pavydėtinu uolumu ir be pastangų. Nors vaikui kartais tenka išgyventi tūkstančius jam skaudžių akimirkų, tuo tarpu jis pradeda kalbėti daugiau ar mažiau rišliai ir artikuliuotai. Taip pat judėjimas ant kojų - visa tai yra nenumaldomo vaikų noro mokytis rezultatas. Jie nepasiduoda tol, kol neįvaldo riedlentės kompiuterinis žaidimas arba nepripažinti visų Ramiojo vandenyno salų.

Ką gyvenimas diktuoja...

Žaidimas yra natūralus būdas vaikams ir paaugliams lavinti daugybę įgūdžių ir įgyti žinių. Problema ta, kad natūralus vaikų entuziazmas mokytis mažėja jau anksčiau pradinė mokykla ir beveik išnyksta brendimo metu. Mokyklos siūloma mokomoji medžiaga nekelia susidomėjimo mokytis. Šiuolaikinių vaikų ir paauglių ugdymosi poreikiai nesutampa su suaugusiųjų požiūriu.

Žmogus iš prigimties negali būti programuojamas, bet mokomas. Iš esmės mes visi norime mokytis, kai mums tai yra prasminga. Kad žinios ir įgūdžiai būtų išmokti, jie turi padėti mums išspręsti problemą arba suvokti poreikį. Vaikai naudojasi jutikliniu ekranu, nes jame gali žaisti įdomius žaidimus arba išmokti nulaužti kodą šeimos kompiuteryje, kad galėtų žiūrėti, ko jiems neleidžiama. Ir tai, ko negalima naudoti specialiai savo aplinkoje, praranda patrauklumą. Kas nori praleisti valandas praktikuodamas bumerango apdorojimą ar mokydamasis sanskrito kalbos? Vidinė motyvacija mokytis kyla dėl specifinės patirties savo gyvenamojoje erdvėje. Stengiamės įgyti tam tikrų žinių ir įgūdžių, kad galėtume susidoroti su problemomis, su kuriomis susiduriame kasdieniame gyvenime. Visa tai vaikas turi galimybę įvaldyti ne mokykloje.

Prieigos kodas

Tačiau yra ir kitų motyvų mokytis. Žinios ir įgūdžiai taip pat laikomi bendruomenės kultūriniais kodais. O tas, kuris gali atgaminti savo žinias ir turi panašių įgūdžių, būdingų reikšmingai bendruomenei, pats priklauso šiai žmonių grupei. Šios žinios ir įgūdžiai dažnai nesusiję su kasdieniu gyvenimu, bet yra viena iš sąlygų patekti į atitinkamą inicijuotų ratą. O paaugliai kažką intuityviai įvaldo, kad nebūtų atstumti tos bendraamžių grupės, kuriai priklausymas jiems yra vertingas. Nesvarbu, ar tai futbolo klubas, muzika ar mada.

Lygiai taip pat pradinėje mokykloje vaikai mokosi, nes nori būti klasės dalimi – „vaikai mokosi, nes visa klasė siekia to paties tikslo“, – šveicarų psichologas Allanas Guggenbuehlis aiškina tokio tipo socialinę ir psichologinę motyvaciją. O mokomoji medžiaga atlieka ir „socialinių klijų“ funkciją. Be to, čia svarbus mokytojo vaidmuo - jei jis gali realizuoti šią mokomosios medžiagos funkciją, tada klasė, kaip sakoma, yra jo kišenėje, nes jis sugebės motyvuoti tuos, kurie nesidomi edukacine medžiaga. medžiaga pagal savo turinį. Pagrindinė pradinės mokyklos užduotis yra integruoti labai skirtingus vaikus iš skirtingų kultūrų ir skirtingų gabumų.

Iki šiol pati mokymo programa tapo prioritetu. Tai yra vyraujančios normavimo tendencijos, išreikštos klaidingu įsitikinimu, kad kiekvienas vaikas gali išmokti visko, pasekmė, svarbiausia rasti individualų požiūrį į jį. Iš tiesų, norint įtraukti papildomą motyvaciją mokytis, mokykla turi ugdyti daugiau tolerancijos kitoniškumui. „Kiekvienoje klasėje gali būti silpnesnių mokinių, kurių akademiniai rezultatai yra žemesni, tačiau jiems vis tiek sekasi geriau, kai klasėje yra bendras tikslas“, – tęsia Guggenbühl. Svarbu, kad vaikai išmoktų orientuotis klasėje, pažinti save ir domėtis grupės vertybėmis bei savo bendruomene.

Lyčių skirtumų apskaita

Didėjančio susidomėjimo mokymusi rezervas neabejotinai yra atsižvelgimas į studentų lyčių skirtumus. Įskaitant mergaičių ir berniukų psichinės konstitucijos ypatybes. Mokymasis bendradarbiaujant tikrai yra teisingas pasirinkimas, bet ne visais atžvilgiais. Visų pirma, mergaitės ir berniukai turėtų turėti skirtingą valandų tvarkaraštį, pavyzdžiui, tokiose disciplinose kaip kūno kultūra ir kalbos.

„Berniukams turi būti taikomi kitokie drausmės kriterijai, su jais turi būti diskutuojama kitokiomis temomis nei su merginomis. Organizuojant ugdymo procesą mokykloje, turėtų būti įgyvendinamas ne ideologinis, o pragmatinis požiūris, sako Guggenbühl. – „Labai keista, kai daugiau nei pusei moksleivių-berniukų diagnozuojamas dėmesio ir koncentracijos, elgesio ar skaitymo trūkumas. Tai skandalingas nesusipratimas“. Susidaro įspūdis, kad jei vaikas neatitinka veiklos standarto, jis paskelbiamas sergančiu ir prastai besilaikančiu, atitinkamai – klasės atstumtuoju. Tai rodo rimtus mokyklų sistemos trūkumus.

Santykių vertė

Kita noro ko nors išmokti priežastis slypi mūsų santykių troškime. Mums reikia reikšmingų žmonių, į kuriuos kreipiamės, su kuriais palaikome artimesnį emocinį kontaktą. Mes rodome susidomėjimą vienas kitu, fantazuojame apie kitus, neišvengiamai sukuriame tam tikrus lūkesčius ir konfliktuojame. Vaikams ir paaugliams, be šeimos narių, be galo svarbūs mentoriai, žmonės, pasirengę į juos investuoti savo laiką ir energiją.

Mokiniai mokykloje duoda daugiau, jei palaiko ryšį su mokytoju. Tai yra, per šį kontaktą pradedamas studento domėjimasis dalyku. Vaikai greitai išmoksta atpažinti, kada mokytoją jie džiugina ar erzina. Susidomėjimas dalyku gali kilti, nes studentas vertina partnerystę su mokytoju. Todėl mokytojas turi turėti pakankamai vidinės laisvės ir laiko pasireikšti savo mokiniams kaip asmenybė. Tokie mokytojai dažniausiai vadinami „su keistuoliu“.

Įprasta yra nuobodu

Yra ir kita priežastis, kodėl studentai domisi mokymusi. Tai apie apie siekį nepaprasto. Amerikiečių psichologė Joan Lucariello analizavo spontanišką studentų kalbą. Apie ką jie nori kalbėti be tėvų ir mokytojų nurodymų. Išvada buvo akivaizdi: kasdienybės ribas peržengiantys įvykiai ir problemos – beprotybė, nuostaba, nepadorumas ar smurtas. Įprasta didelio dėmesio nesulaukė, nuobodu. Psichologinė priežastis Eiti: mūsų mąstymas suaktyvėja, kai susiduriame su kažkuo nepaprastu. Būtent tai atkreipia mūsų dėmesį. Dėl šios priežasties mes, suaugusieji, žiūrime žinių laidas. O jei jie pasakotų tik apie kasdienius, neutralius įvykius, jų reitingas nukristų iki nulio. Paaugliai greitai suvokia, ko iš jų reikalauja mokymo programa, ir gali prarasti susidomėjimą.

Susidomėjimas mokomąja medžiaga didėja, jei kažkurioje dalyje ji yra neįprasta ir suvokiama ne tik kaip įprasta mokymo programos dalis. Mokinio požiūriu, mokytojas turi būti ne tik mokomosios medžiagos tarpininkas, bet ir rodyti didelį domėjimąsi jį supančiu pasauliu, gyvenimo paslaptimis ir paradoksais. Tai yra būti mentoriumi. Mokykla kaip socialinė institucija šiandien auga tik mokytojų, gebančių sudominti mokinius, atsiverti jiems kaip asmenybei, užmegzti ryšį su jais, naujos kartos žmonėmis, suprasti jų interesus, pomėgius ir patirtį, pastangomis. tame pačiame bangos ilgyje su jais, įsitikinęs Guggenbühlas. Žodžiu, tie, kurie sugeba panaudoti visus savo mokinių vidinės mokymosi motyvacijos didinimo rezervus.

Natūralu, kad tokiam mokytojui pavyks (ir ne vienam, o daugeliui) tik tada, kai švietimo sistema bus pastatyta pagal atitinkamą koncepciją, o valstybė bus pasirengusi ją finansuoti.

Svetlana Aleksandrova Lins

Rengiant šį straipsnį buvo panaudotos Alleno Guggenbuhlio publikacijos.

____________________________________________________
Perspausdinant reikia aktyvios nuorodos į žurnalą.

Patiko? Prenumeruokite žurnalą dabar:

atgal prie išdavimo