Pasirengimas mokyklai. Kaip sužinoti, ar jūsų vaikas yra pasirengęs eiti į mokyklą? Psichologinis pasirengimas mokytis

Psichologas pataria

GREITAI Į MOKYKLĄ

Eiti į mokyklą yra svarbus įvykis kiekvieno vaiko gyvenime. Visi pirmokai pirmosiomis savaitėmis mokykloje (adaptacijos periodu) patiria tam tikrų sunkumų.

Ir tai suprantama! Prasidėjus sistemingam mokymui, keičiasi visas vaiko gyvenimo būdas, jam atsiranda naujų pareigų, smarkiai išauga fizinė ir neuropsichinė įtampa, gerokai padaugėja informacijos, kurią reikia išmokti, keičiasi požiūris į vaiką iš aplinkinių. - yra tokie reikalavimai, kurių anksčiau nebuvo.

Dabar jam reikia kasdien ateiti į pamoką (net jei nori likti namuose), pasėdėti klasėje 30-45 minutes, būti dėmesingam, klausyti mokytojo ir atlikti jo užduotis (parašyti pagaliuką, kai nori tik piešti). ), namuose turite atlikti namų darbų pratimą.

O svarbiausia – mokinys privalo gerai mokytis, to iš jo tikisi kiti – mokytojai, tėvai, artimieji. Specialistai pastebi, kad pirmosiomis mokymosi savaitėmis beveik visiems pirmokams sutrinka miegas, sutrinka apetitas, padidėja irzlumas, mažėja svoris. Tai natūralus vaiko prisitaikymo (adaptavimo) prie naujos jam situacijos ir naujų krūvių rezultatas. Paprastai, jei vaikas iki mokyklos buvo pakankamai paruoštas sistemingam ugdymui, buvo aukštas pasirengimo mokyklai lygis, po 2,5 - 3 mėnesių neigiami simptomai palaipsniui išnyksta.

Pasirengimas mokyklai: fizinis, specialusis (pedagoginis) ir psichologinis.

Vaikas pradeda naują amžiaus laikotarpis, naujas gyvenimo etapas. Eiti į mokyklinio amžiaus susijęs su lemiamais veiklos, bendravimo, požiūrio su kitais žmonėmis, savęs suvokimo pokyčiais. Mokymas tampa pagrindine veikla.

Vyksta pokyčiai socialiniame ir asmeniniame vaiko raidoje.

Moksleivis – žmogus, turintis nepamatuojamai aukštesnį statusą nei ikimokyklinukas.

Mokykla yra simbolis tolimesnis vystymas, padeda vaikui įgyti naują statusą, kurti naujus socialinius vaidmenis, keisti šeimyninę padėtį ir įgyti autoritetą. Atsirado naujos pareigos ir naujos teisės.

Jei būsimas studentas nėra pasirengęs prisiimti pareigų, susijusių su naujo socialinio vaidmens atlikimu, neįvaldė naujų bendravimo ir elgesio formų, priimtų mokymosi situacijoje, net jei jo bendras intelektinis išsivystymas yra aukštas, jis patirs sunkumų mokykloje. Šie mokiniai atsisako atlikti sunkias, juos mažai dominančias užduotis, juos žeidžia mokytojos veiksmai („Pakėliau ranką, bet ji manęs nepaklausė“, „Ji manęs nemyli“, „Aš laimėjau daugiau neiti į mokyklą). Jų susidomėjimas mokytis greitai išnyksta, formuojasi stabilus neigiamas požiūris į mokyklą.

Kaip sukurti pozityvų vaiko požiūrį mokytis mokykloje ir susitelkti į mokymąsi?

· Papasakokite istorijas apie savo mėgstamus mokytojus.

· Rodomos nuotraukos, pažymos, susijusios su tėvų mokslo metais.

· Šeimos švenčių apie vyresnių vaikų sėkmę mokykloje organizavimas.

· Grožinės literatūros skaitymas šeimoje.

Vaikų ir suaugusiųjų dalyvavimas vaidmenų žaidime į mokyklą.

· Niekada negąsdinkite vaikų mokykla.

Geriau pradėti dabar, tada reikės skirti dar daugiau pastangų. Bet net jei vaikas nenori eiti į mokyklą, nekaltinkite jo dėl to. Geriau padėkite jam įgyti pasitikėjimo, kad jis gali gerai atlikti savo darbą, kad tai yra kiekvieno atsakomybė. šiuolaikinis žmogus. O susidomėjimas – praeitis.

Psichologinis pasirengimas(tai UVK, kurie siejami su ugdomosios veiklos ypatybėmis I ugdymo etape, jos reikalingos ugdymo pradžioje sėkmingai vaiko veiklai). Psichologinis pasirengimas yra kompleksinis sisteminis ugdymas, apimantis visus vaiko psichikos aspektus: asmeninę-motyvacinę sferą, elementarias apibendrintų žinių ir idėjų sistemas, kai kuriuos mokymosi įgūdžius, pažintinius, psichomotorinius ir integralinius gebėjimus.

Reikia stengtis ugdyti bendrą vaiko smalsumą, neatmesti jo klausimų, daugiau su juo kalbėtis, leisti laiką kartu. Bet prisimink! Kai tik tai, kas nauja ir įdomu tampa įpareigojančia ir apsunkina, tai neduoda tinkamo rezultato.

Kad vaikas mokykloje jaustųsi patogiai ir nepatirtų adaptacijos sunkumų, turime iš anksto sklandžiai atvesti jį į naują gyvenimo etapą. Tapęs pirmoku, mažylis įgyja ne tik gražią kuprinę ir kardelių puokštę. Jis bando įgyti naują statusą, o ant jo pečių krenta visas sąrašas naujų pareigų.

Pasirengimas mokyklai yra fiziologinio, socialinio ir psichinis vystymasis vaikas, o tai būtina norint sėkmingai įsisavinti mokyklos ugdymo programą nepakenkiant sveikatai.

Fizinis pasirengimas.

Svarbu, kad vaikas į mokyklą eitų fiziškai stiprus ir sveikas. Apie 25% vaikų patiria didelių mokymosi sunkumų būtent dėl ​​sveikatos būklės. Todėl ypatingas dėmesys pasiruošimo mokyklai laikotarpiu reikalauja vaikų sveikatos, jų grūdinimo, regos, balso, klausos apsaugos, taisyklingos laikysenos formavimo. Jų judesiai turėtų būti pasitikintys savimi, gražūs, judrūs ir gana įvairūs.

Psichologinis pasirengimas.

Reikalavimai, kuriuos vaikui kelia mokykla, gerokai skiriasi nuo tų, prie kurių jis įpratęs darželyje ir namuose. Šie reikalavimai pirmiausia yra susiję su pasikeitusia vaiko socialine padėtimi, su nauja vieta, kurią jis pradeda užimti visuomenėje su priėmimu į mokyklą. Pirmokas turėtų būti savarankiškesnis ir organizuotesnis (nevėluoti į pamokas, nedaryti namų darbų ir pan.), mokėti kontroliuoti savo elgesį (neišsiblaškyti per pamoką, netrukdyti kitiems, nesikelti be leidimo nukreipti jo dėmesį į ugdymo problemų sprendimą ir pan.), turi būti pasirengęs naujoms bendradarbiavimo su suaugusiaisiais formoms (teisingas mokytojo, jo veiksmų ir žodžių suvokimas). Toks noras vadinamas Asmeninis. Jis išreiškiamas vaiko santykiu su mokykla, mokymosi veikla, mokytojais ir savimi. Daugeliu atžvilgių pasirengimo mokyklai užduotis gali būti laikoma išspręsta, jei vaikas turi teigiamą požiūrį į mokyklą, jei ji pritraukia vyresnį ikimokyklinuką, daugiausia nauja įdomia ir rimta veikla, kurios rezultatai svarbūs ir vaikui. sau ir aplinkiniams suaugusiems.

Intelektualus pasirengimas mokymasis išreiškiamas bendru pažintinės veiklos išsivystymo lygiu. Būti pasirengusiam mokytis mokykloje reiškia turėti diferencijuotą suvokimą, kūrybinę vaizduotę, gebėjimą lyginti, apibendrinti objektus ir reiškinius, savarankišką analizę, sintezę, gebėjimą savarankiškai daryti išvadas, veikti pagal numatytą planą, siekti užsibrėžto tikslo. , vadovaudamasis nurodymais valdyti savo žodžius ir veiksmus , rodyti aktyvų protinį susidomėjimą, iniciatyvą ir organizuotumą, siekti tam tikrų savo darbo rezultatų, veikti savarankiškai (emocinis-valinis pasirengimas). Šių įgūdžių turėjimas suteiks vaikui aukštą mokymosi lygį.

Psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų reikšmė

1 vieta Motyvacinis pasirengimas

Noras išmokti naujų dalykų, pasitikėjimas savimi, noras įsisavinti mokinio vaidmenį, mokyklos nustatytų reikalavimų sistemos perėmimas.

2 vieta Intelektualus pasirengimas

Stebėjimas, vaizduotė, gebėjimas analizuoti ir lyginti, atmintis, žodinių nurodymų vykdymas.

3 vieta Emociškai – valinis pasirengimas

Gebėjimas kontroliuoti savo elgesį, emocinis stabilumas, savavališkas dėmesio reguliavimas.

4 vieta Komunikacinis pasirengimas

Gebėjimas užmegzti kontaktą su mokytoju, išlaikyti atstumo jausmą, gebėjimas „įsijungti“ į vaikų kolektyvą.

5 vieta Pedagoginis pasirengimas

Skaitymas, skaičiavimas, rašymas, piešimas, aiški kalba, bendras sąmoningumas.

Pirmas kartas Pirmoje klasėje, arba kaip elgtis su vaiku – pirmoku

1. Ramiai jį pažadinkite. Pabudęs jis turėtų pamatyti tavo šypseną ir išgirsti švelnų balsą. Nestumkite jo ryte ir netempkite smulkmenų.

Be to, dabar neverta prisiminti vakarykščių klaidų.

2. Neskubėkite. Jūsų užduotis yra teisingai apskaičiuoti laiką, kurio jam reikia pasiruošti mokyklai.

3. Neleiskite vaiko į mokyklą alkano: net jei vaikas valgys mokykloje, prieš mokyklos pusryčius bus kelios pamokos.

4. Neatsisveikinkite su juo, perspėdami: „Žiūrėk, nesilepink“, „Žiūrėk, šiandien nėra blogų pažymių“ ir tt Kur kas naudingiau palinkėti mažyliui sėkmės atsisveikinant, nudžiuginti, surask porą meilių žodžių.

6. Domėkitės vaiko pažanga su mokytojais, bet NE mažylio akivaizdoje! O išklausę mokytojos pastabas, neskubėkite duoti vaiko trankyti. Norint padaryti kokias nors išvadas, reikia išklausyti abi puses. Mokytojai kartais yra subjektyvūs – jie taip pat yra žmonės ir nėra apsaugoti nuo šališkumo savo mokiniams.

7. Nereikalaukite iš vaiko, kad jis iškart po mokyklos sėstų į pamokas. 2-3 valandų pertrauka jam tiesiog būtina. O dar geriau, jei pirmokas miega pusantros valandos – tai Geriausias būdas atkurti psichines jėgas. Geriausias laikas už pamokų ruošimą - nuo 15 iki 17 val.

8. Neverskite jo atlikti visų namų darbų vienu prisėdimu. Po 15-20 minučių užsiėmimų geriau daryti 10-15 minučių „pertraukėles“ ir geriau, jei jos yra mobilios.

9. Nesėdėkite per sielą, kai vaikas atlieka namų darbus. Leisk jam dirbti savarankiškai. Bet jei jums reikia pagalbos, būkite kantrūs. Ramus tonas, palaikymas („nesijaudink, viskas susitvarkys“, „susitarkime kartu“, „Aš tau padėsiu“) ir pagyrimai, net jei jam nelabai sekasi, yra gyvybiškai svarbūs.

10. Atsiminkite, kad mokslo metais būna „kritinių“ periodų, kai tampa sunkiau mokytis, vaikas greitai pavargsta, sumažėja jo darbingumas. Pirmokams tai: pirmos 4-6 savaitės, vėliau II ketvirčio pabaiga (nuo maždaug gruodžio 15 d.), pirma savaitė po žiemos švenčių ir trečio ketvirčio vidurys. Šiais laikotarpiais turite būti ypač atidūs vaiko būklei.

MOKSLININKŲ UGDYMOSIOS VEIKLOS PSICHOLOGIJA

Paskaita – 3

1. Vaiko pasirengimas mokytis

2. Mokymasis yra kryptingas pedagoginis procesas

3. Jaunesniojo mokinio ugdomosios veiklos struktūra

4. Jaunesniojo mokinio ugdomosios veiklos plėtra

5. Jaunesniojo mokinio asmenybės formavimas

Šiais laikais daugelis vaikų ateina į mokyklą mokėdami skaityti ir skaičiuoti. Ar tai reiškia, kad vien skaitymo ir skaičiavimo įgūdžių turėjimas rodo, kad jie yra pasirengę savarankiškai vykdyti edukacinę veiklą? Atsakymas „taip“ būtų puikus vaiko pasirengimo sistemingam mokymuisi mokykloje problemos supratimo supaprastinimas.

Mokyklos lankymas kardinaliai pakeičia visą vaiko gyvenimo būdą. Pirma, mokymosi veikla reikalauja atsakingo požiūrio ir sistemingo organizuoto požiūrio bei darbo. Jame vaikui iškeliamas sąmoningas žinių įsisavinimo uždavinys, įvairių mokslų pagrindai, o tai suponuoja kitokią pažinimo psichikos procesų struktūrą nei ikimokykliniame amžiuje. Antra, mokymas mokykloje leidžia vaikui užimti naują poziciją sistemoje. ryšiai su visuomene. Pagrindinis dalykas šiame pokytyje yra visiškai nauja reikalavimų sistema vaikui su naujomis pareigomis, svarbiomis ne tik jam pačiam ir jo šeimai, bet ir visuomenei. Jo veiksmai, santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais bei visa kita gyvenime žvelgiama per naujų pareigų prizmę. Trečia, atsižvelgiant į pasikeitusią vaiko padėtį ir jame atsiradus naujai vadovaujamai veiklai – mokymui – perstatoma visa kasdienė jo gyvenimo eiga: nerūpestingą ikimokyklinuko pramogą pakeičia rūpesčių ir atsakomybės kupinas gyvenimas. Jis privalo griežtai laikytis mokinio režimo, mokytis tam tikrų akademinių dalykų namuose, ramiai sėdėti klasėje ir daryti tai, ko reikalauja mokytojas, laikytis mokinio elgesio taisyklių ir pan.

Ketvirta, vaiko kaip visumos ugdomoji veikla ir elgesys yra tam tikru būdu vertinami mokyklos, nuo šio vertinimo labai priklauso kitų (mokytojų, tėvų, bendraamžių ir kt.) požiūris. Vaiko padėtis šeimoje ir tarp bendraamžių nuo pat mokymosi pradžios yra susijusi su tuo, kaip jis atlieka naujas pareigas. Pasakyti apie jaunesnįjį studentą, kad jis geras, visų pirma, vertinti jį kaip studentą. Tai, kaip jis mokosi, lemia jo vietą klasės draugų kolektyve, požiūrį į vaiką šeimoje.

Penkta, vaikas, tapęs moksleiviu, įgyja naujų teisių. Jis turi teisę, kad suaugusieji su juo elgtųsi rimčiau, reikalauja patvirtinimo geroms studijoms, turi teisę darbo vieta ir sudaryti tinkamas sąlygas mokytis.

Taigi perėjimas iš ikimokyklinio į mokyklinę vaikystę reiškia reikšmingą vaiko padėties socialinių santykių sistemoje ir viso jo gyvenimo būdo pasikeitimą. Vaiko mokymas įgyja jo darbo pareigos, kaip aktyvaus dalyvavimo kasdieniame visuomenės gyvenime, pobūdį. Vadinasi, mokykla tampa vaikų gyvenimo centru, užpildytu jų pačių interesais, santykiais ir patirtimi. Tačiau tam, kad vaikas turėtų vidinę moksleivio padėtį, būtinas tam tikras pasirengimas mokytis.

Vaiko pasirengimas mokyklai interpretuojamas įvairiai. Psichologijoje ir pedagogikoje ilgą laiką pagrindinis tokio pasirengimo kriterijus buvo tik protinio išsivystymo lygis, nurodantis žinių ir idėjų, su kuriomis vaikas ateina į mokyklą, atsargas. Tačiau, kaip rodo gyvenimo praktika ir mokymosi patirtis, nėra tiesioginio atitikimo tarp žinių ir idėjų platumo su vaiko protinio išsivystymo lygiu, o tai yra būtina ir pakankama mokymosi sąlyga.

Garsus psichologas L.I. Bozhovičius siūlo, pirma, išskirti vaiko pasirengimą mokytis jaunesnio mokinio pažintinės padėties srityje. Pasak L.I. Božovičius, pirmasis iš jų suponuoja ne tik tam tikrą intelektualinio išsivystymo lygį, bet ir tam tikrą jo išsivystymo lygį. pažintinis požiūris į tikrovę, tie. tam tikras jo pažintinių interesų išsivystymo lygis ir vaiko pasirengimas savavališkai organizuoti savo pažintinę veiklą. Jei žinios, kurias vaikas įgyja ikimokyklinėje vaikystėje, yra tarsi įvairių jo žaidimo ir praktinės veiklos „šalutinis produktas“ (žinių įgijimas dar nėra tikslingas ir sistemingas), tai mokymasis mokykloje yra ypatingas. organizuota ir savarankiška veiklos rūšis, jau apimanti kryptingą programos reikalavimų teikiamų žinių įsisavinimą.

Antrasis yra susijęs su tuo, kad vaikas, turintis daug žinių ir įgūdžių, gana aukštą intelekto išsivystymo lygį, tais atvejais, kai studijos neturi tiesioginio susidomėjimo ir todėl turi būti atliekamos iš pareigos jausmo. ir atsakomybę, pradeda blaškytis ir juos atlikti nerūpestingai. Čia to nepakanka asmeninis vaiko pasirengimasį mokymąsi, jo nesugebėjimą teisingai susieti su savo, kaip mokinio, pareigomis, o tai reiškia tam tikrą socialinių vaiko elgesio ir veiklos motyvų išsivystymo lygį bei specifinę jų struktūrą, t.y. vidinė studento padėtis. Kaip rodo tyrimai, nepaisant pirmokų atsakymų naivumo, įstodami į mokyklą vaikai jau vadovaujasi bendrais socialiniais mokymosi motyvais. Vadinasi, šiuo laikotarpiu jiems reikia veiklos, kuri būtų reikšminga, svarbi, vertinama kitų akyse. Būtent tuo jie išreiškia norą mokytis mokykloje, norą tapti moksleiviu, užimti naują gyvenimo poziciją.

A.A. Lyublinskaya nustato šiuos vaiko pasirengimo mokytis rodiklius:

1. Bendras fizinis vaiko vystymasis: normalus svoris, ūgis, krūtinės apimtis, raumenų tonusas, proporcijos ir kt., atitinkantys vidutinius mūsų šalies septynerių metų berniuko ir mergaitės fizinio išsivystymo standartus.

Būklė nusipelno daug dėmesio. nervų sistema vaikas kaip visuma (jos jaudrumo ir pusiausvyros laipsnis, jėga ir judrumas), pagrindiniai analizatoriai (regėjimas, klausa, motoriniai įgūdžiai). Vaikų mokymo mokykloje sėkmė, visi mokinio santykiai su mokykla ir bendražygiais tam tikru mastu priklauso nuo normalaus viso organizmo funkcionavimo.

2. Turėti pakankamai idėjų, žinių, koncepcijų, kurių pagrindu gali būti kuriama mokymosi veikla klasėje.

3. Svarbiausių įpročių ir elgesio įgūdžių formavimas:

savitarnos, kultūros, darbo. Taip pat būtina įvaldyti daugybę įgūdžių: klausytis kalbos, žiūrėti ir matyti, sutelkti dėmesį į darbą, prisiminti, ko reikia norint suprasti nauja, paaiškinti, samprotauti, daryti išvadas.

4. Vaiko kalbos nuosekli, gramatiškai ir fonetiškai taisyklinga kalba: gebėjimas suprasti kito jam skirtą kalbą, gebėjimas savarankiškai kurti sakinius, siekiant išreikšti savo mintis ir kt.

5. Smulkiųjų rankų ir pirštų raumenų išsivystymo laipsnis yra nepaprastai svarbus įvaldant rašymą.

6. Pasirengimas bendram darbui ir gyvenimui su bendražygiais:

gebėjimas padėti kitam, mokėti apginti savo nekaltumą, jei jis teisus.

7. Noras mokytis, domėjimasis žiniomis, džiaugsmas mokytis naujų dalykų, kurių pagrindu ugdomosios veiklos procese gali formuotis gilūs ir stabilūs pažintiniai interesai bei protinio darbo džiaugsmas ().

Remiantis skirtingų požiūrių į vaiko pasirengimo mokyklai problemos analizę, galima išskirti objektyvų ir subjektyvų vaiko pasirengimą sistemingai ugdomajai veiklai. Objektyvus pasirengimas apima intelekto išsivystymo lygį, normalų fizinį išsivystymą, taisyklingos kalbos turėjimą, svarbiausius įpročius, įgūdžius ir gebėjimus, kurie tinka įvairiose vaiko gyvenimo srityse. Subjektyvus pasirengimas mokymuisi apima pažintinio susidomėjimo ugdymą, vaiko gebėjimą vykdyti kryptingą veiklą, socialiai reikšmingos veiklos poreikių ugdymą, norą mokytis, domėjimąsi žiniomis, džiaugsmą mokytis naujų dalykų.

Požiūris į būsimą mokymą, kaip į svarbų ir atsakingą dalyką, nesusiformuoja savaime, jam formuoti reikia ir tėvų paramos, ir specialaus darbo.

3.2. Mokymasis yra kryptingas pedagoginis procesas

„Mokymas“ ir „mokykla“ – mūsų galvose šios sąvokos visada yra labai glaudžiai susijusios viena su kita. Mokymasis mokykloje yra mokymasis, t.y. mokinys ir mokytojas įtraukiami į kryptingą pedagoginį procesą. Juk vaiką visko moko, be to, nuo mažens. Žodžiu, nuo pirmųjų gyvenimo dienų. Vaikas nesugebėtų įvaldyti nė vieno paprasčiausio veiksmo su daiktais, jei suaugęs žmogus neduotų tokių veiksmų modelio. Vaikas, likęs vienas su aplinkiniais daiktais, be suaugusiųjų nemokymo ir pagalbos nesuprato, kam jie reikalingi – negalėjo atrasti jų viešos paskirties: ant šaukšto, ar ant plaktuko, jų panaudojimo būdai „neparašyti“. “. Ir tada mažiau kūdikio, tuo labiau jam reikia suaugusiųjų pagalbos, parodymo, vadovavimo. Tik treniruotėse jis sužino žmogaus veiklos uždavinius ir motyvus, žmonių tarpusavio santykių normas, apskritai visus mokslo ir kultūros pasiekimus. Galima teigti, kad mokymasis yra bendra vaiko raidos forma, nėra vystymosi už mokymosi ribų.

Niekas nesiginčys su tuo, kad vaikai visada, kad ir kokie maži būtų, objektyviai yra visuomenės nariai. Ir subjektyviai – sau, t.y. kol kas jaučia ir realizuoja tik savo ir gyvena savo aplinkoje. Kai vaikas įeina į mokyklą, jo padėtis kardinaliai pasikeičia. Mokymas, kurį jis dabar turi daryti, pasirodo, yra labai svarbus visuomenei, ne tik tėtis ir mama, bet ir visuomenė mokytojo asmenyje, klasė, mokykla įvertins, kaip gerai jis atlieka šias naujas ir svarbias pareigas. Taigi ėjimas į mokyklą – gana staigus pokytis vaiko gyvenime. Turime suprasti valstybę vidinis nerimas pradedantysis - jis labai nori tapti moksleiviu, bet jau yra supratimas (ar bent jau nuojauta), kad dabar yra kitoks jo reikalavimas - jis turi buti tik geras mokinys. Mokyklos „baimė“ (jei, žinoma, ji nėra dirbtinai suaugusiųjų įskiepyta) rodo, kad vaikas supranta, kad jam teks spręsti rimtą ir labai reikšmingą reikalą ne tik jam pačiam, tėvams, bet ir visuomenei. Tuo pirmiausia mokslas skiriasi nuo to, ką vaikas darė darželyje ir šeimoje.

Sakydami, kad moksleivis yra „socialus žmogus“, nepamirštame, kad mokymas neužpildo ir negali užpildyti viso vaiko gyvenimo. Žinoma, jis žaidžia, daro vis daugiau darbų, piešia, dainuoja, šoka, pradeda save rodyti sporte. Tačiau tokio pobūdžio veikla jaunesnio amžiaus mokiniui vis dar yra pavaldi mokymuisi – mokymosi veikla pradinio mokyklinio amžiaus pirmaujantis.

Prisiminkite, kad pagrindinė veikla buityje psichologijoje suprantama kaip vaiko veikla tam tikrame jo vystymosi etape, procese ir kurio metu jis vysto pagrindinius asmenybės bruožus ir pagrindinius psichinius procesus, būdingus tam tikram amžiui. Jaunesnysis mokyklinis amžius yra intensyviausios edukacinės veiklos formavimosi laikotarpis ir būtent šiuo laikotarpiu jis atlieka pagrindinį vaidmenį.

Prasidėjęs mokyklinis etapas nereiškia, kad žaidimui nebelieka vietos vaiko gyvenime, žaidimas reikalingas – tiek namuose, tiek mokykloje. Jos būtinumą lemia tai, kad pirmosiomis mokymosi dienomis vaikai dar nemoka mokytis. Žaidimo technikos naudojimas leidžia sutelkti vaikų dėmesį, padeda išlaikyti susidomėjimą veikla ir gerą įsiminimą. Formuojantis tikrajai mokymosi veiklai, žaidimo technikų dalis palaipsniui mažėja iš klasės į klasę, tačiau visiškai neišnyksta.

Nuo to momento, kai septynerių metų vaikas peržengia mokyklos slenkstį ir įeina į 1 klasę, žaidimas palaipsniui praranda pagrindinį vaidmenį jo gyvenime ir užleidžia vietą mokymui, o tai labai pakeičia jo elgesio motyvus, atveria naujus šaltinius. jo pažintinių ir moralinių jėgų vystymasis.

Vaiko pradinio įėjimo į naujas mokyklos gyvenimo sąlygas etapas, pasižymi tuo, kad vaikas išmoksta paklusti naujiems tiek mokyklos, tiek mokytojo reikalavimams, reguliuojantiems jo elgesį mokykloje ir namuose, taip pat pradeda domėtis pačių ugdomųjų dalykų turiniu. Vaiko neskausmingas šio etapo praėjimas daugiausia priklauso nuo gero vaiko pasirengimo mokykliniam gyvenimui. Džiaugsmas einant į mokyklą, lūkestis joje sutikti ką nors neįprasto, mokyklinio gyvenimo naujumo jausmas padeda vaikui greitai priimti mokytojo reikalavimus dėl elgesio mokykloje taisyklių, santykių su bendražygiais normų, kasdienės rutinos, ir tt Reikalavimas griežtai laikytis naujų taisyklių ir normų verčia pirmokus pajusti naujo gyvenimo etapo originalumą. Čia būtina atkreipti dėmesį į tai, kad pirmokai, ypač pirmosiomis buvimo mokykloje dienomis ir savaitėmis, itin jautriai reaguoja į visų taisyklių vykdymą. Tam tikra prasme jie formalistai: patys stengiasi griežtai laikytis taisyklių ir to reikalauja iš bendraklasių.

Teigiamas požiūris į žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesą, smalsumas ir domėjimasis aplinka, susiformavęs dar ikimokykliniame amžiuje, prisideda prie matematikos ar gramatikos pažintinių pomėgių, kurie tampa pagrindine jaunesniųjų mokinių ugdymo veikla, atsiradimo.

Darbo trūkumai, susiję su vaiko pasirengimo mokytis formavimu, lemia tai, kad jis iš pradžių patiria tam tikrų sunkumų ir nėra iš karto įtraukiamas į mokyklos gyvenimą.

Iš esmės pirmokai patiria trijų tipų sunkumus:

Pirmas vienas iš jų susijęs su naujojo mokyklos režimo ypatumais - reikia laiku keltis ir keltis, negalima praleisti pamokų, atidžiai klausytis visų pamokų, atidžiai atlikti visas mokymosi užduotis ir pan. Neturėdamas tinkamų įpročių, vaikas per daug pavargsta, sutrinka ugdomasis darbas, praleidžia rutinos akimirkas.

Antrasis sunkumų tipas siejamas su santykių su mokytoju, su klasės draugais, šeimoje pobūdžiu. Mokytojas, nepaisant viso jo draugiškumo ir gerumo vaikams, vis dėlto veikia kaip autoritetingas ir griežtas mentorius, keliantis tam tikrus reikalavimus ir slopinantis bet kokius nukrypimus nuo jų. Jis visapusiškai ir nuolat vertina ne tik ugdomąją veiklą, bet ir vaikų elgesį. Jo socialinis vaidmuo ir padėtis yra tokia, kad vaikai prieš jį jaučia tam tikrą nedrąsumą. Tokia elgesio būsena gali pasireikšti per dideliu sustingimu arba tam tikru laisvumu ir laisvumu.

Dažnai pirmokas pasiklysta naujoje aplinkoje, naujoje aplinkoje, negali iš karto pažinti vaikų. Pagrindinis mokytojo ugdomojo darbo tikslas šiuo laikotarpiu – formuoti vaikuose jausmą, kad klasė, o vėliau ir mokykla yra ne jam svetimų žmonių grupė, o geranoriška ir jautri bendraamžių grupė. Remiantis stebėjimais ir specialiu tyrimu, būtina nustatyti individualias vaikų savybes, bendrus interesus, kai kurias išorines gyvenimo aplinkybes (vaikai gyvena tame pačiame name ir dažnai žaidžia kartu) ir, naudojant šiuos duomenis, suburti ir organizuoti bendrą veiklą. vaikų. Mokinių santykiai klasėje labai priklauso nuo reiklaus ir teisingo, vienodo mokytojo požiūrio į visus vaikus.

Vaiko padėties šeimoje pokyčiai, susiję su įstojimu į mokyklą, reikalauja tam tikro šeimos gyvenimo būdo pertvarkos, tėvų ir artimųjų santykių su pirmoku. Kaip rodo gyvenimo patirtis, daugumoje šeimų naujos pareigos ir naujos teisės suvokiamos su pagarba. Vykdymo metu visiškai patenkinami studento reikalavimai namų darbai, atsižvelgiant į dienos režimą ir kt. Tačiau toks dėmesingas rūpestingas suaugusiųjų požiūris, pasirengimas iš karto patenkinti mokinio poreikius gali lemti tai, kad mokinys pradeda diktuoti savo sąlygas ir šeimos gyvenimo centre atsidurs tik jo interesai. Tai vadinamasis „studentų egoizmas neatsižvelgti į kitų šeimos narių interesus ir rūpesčius. Todėl nereikėtų perdėti jo mokyklinių reikalų, o svarstyti juos bendrame šeimos reikalų sraute.

Trečias sunkumų tipas pirmų klasių mokiniai pradeda testus mokslo metų viduryje. Pirmokai, laimingai bėgę į mokyklą dar gerokai prieš pamokas, su malonumu atlikę bet kokius pratimus, didžiavosi mokytojo pažymiais, nes pripranta prie išorinių atributų, pamažu praranda potraukį mokytis, o tai neretai baigiasi apatija ir abejingumu. Taip yra dėl to, kad ugdomojoje veikloje maža vaiko intelektualinių paieškų dalis, ženkliai ribojamas pažintinis savarankiškumas, menkai susiformuoja interesai pačiu mokomosios medžiagos turiniu. O išorinės pramogos elementai, dažnai naudojami mokytojų, veikia tik trumpai.

Patikimiausias būdas išvengti mokinių „sotumo“, anot V.V. Davydovas, susideda iš gana sudėtingų edukacinių ir pažintinių užduočių nustatymo vaikams susidūrimo metu problemines situacijas reikalaujantys aktyviai ieškoti būdų jiems išspręsti. Pirmokų įvedimas nuo pat pradžių į intelektualinių ieškojimų lauką atveria jiems būtinybę pagrįsti rastus veiksmų metodus remiantis išsamiais samprotavimais ir išvadomis. Tokia studentų protinė veikla prisideda prie sąmoningo reikiamų žinių ir įgūdžių įsisavinimo, jų pažintinių interesų formavimo. mokymosi medžiaga. O tų pačių interesų nebuvimas neigiamai paveiks visą tolesnį švietėjišką darbą (V. V. Davydova, 1979).

Taigi pradinio įėjimo į mokyklos gyvenimą etapas pasižymi dideliu psichologiniu persitvarkymu – vaikas įgyja svarbių naujojo režimo įpročių, užmezga pasitikėjimo kupinus santykius su mokytoju ir klasės draugais, parodo pažintinį susidomėjimą mokymusi. akademiniai dalykai ir tt Tolesnė ugdymosi eiga, vaiko asmenybės formavimasis, jo intelektualiniai gebėjimai labai priklauso nuo to, kaip vaikas supažindinamas su pirmosiomis rimtomis pareigomis, kaip klostysis visa mokyklinio gyvenimo struktūra.

Koks yra vaiko pasirengimas mokyklai?

Per gyvenimą žmogus išgyvena keletą su amžiumi susijusių krizių, kurios žymi gaires, perėjimą iš vieno amžiaus tarpsnio į kitą, o „krizės“ laipsnis priklauso nuo to, kaip žmogus yra pasiruošęs kitam amžiaus tarpsniui, gyvenimo reikalavimams. pristatys jam per šį laikotarpį. Labiau pasirengusių žmonių (pagal išsilavinimo sistemą, sveikatos būklę, gebėjimų, įskaitant komunikacinius ir intelektualinius, socialinius ir profesinius įgūdžius, ugdymą ir kt.) patirtį. amžiaus krizių(trejų metų, paauglių, vidutinio amžiaus, pensinio amžiaus) yra švelnesnis, ramesnis, linksmesnis. Ir atvirkščiai, kuo daugiau problemų bus sukaupta (neišspręsta), tuo kritiškesnis bus perėjimas nuo vienos Amžiaus grupė kitam.

Tai visiškai taikoma laikotarpiui, kai vaikas pradeda mokytis mokykloje, perėjimą iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių, kai vaiko gyvenimas kardinaliai pasikeičia fiziologinėje, psichologinėje ir socialinėje srityse. Didžioji dauguma vaikų iki 7 metų yra pasirengę naujiems gyvenimo poreikiams, besikeičiantiems krūviams (socialiniams, intelektualiniams, psichologiniams ir fiziniams). Kai kurie vaikai ir, deja, didėja dėl daugelio priežasčių paskutiniais laikais tik iki 8 metų. Ir nė vienas (!) iš vaikų, atsižvelgiant į visų (!) jų, ne tik fizinių ir intelektualinių, galimybių kompleksą, nėra pajėgus neskausmingai ir sėkmingai adaptuojasi mokykloje(dabartinė versija) 6 metų amžiaus. Kalbama ne apie pirmąsias mokymosi savaites ar mėnesius, o apie tai, kaip mokinys bus sėkmingas per visus mokslo metus.

Kas lemia studentų sėkmę? Pradėsime nuo tų specifinių reikalavimų, kurie vaikui kris nuo pirmųjų dienų mokykloje. Aišku, kad

1. fiziškai tinkamas ir atsparus , pripratę prie sveiko dienos ir nakties režimo, prie sveika gyvensena gyvenimas;

2. intelektualiai gabus kuris moka skaičiuoti, skaityti, supranta ką perskaitė ir geba perpasakoti savo žodžiais, turėdamas gerą atmintį ir dėmesį, vaikas iš pradžių nepatirs didelių sunkumų mokykloje, o ir ateityje nepatirs, bet tik tuo atveju jei paaiškės

3. geba valdyti savo emocinę būseną ir bendrauti darbo režimu, o ne žaisti režimu pakankamai didelis kiekis vaikai ir suaugusieji (mokytojai), kurie dėl savo asmeninių savybių iš jo tikėsis ir pareikalaus tam tikrų pastangų ir rezultatų visiškai skirtingais būdais;

4. galintis prisiimti atsakomybę už šias pastangas ir rezultatus susitaikyti su tuo, kad kaip mama ir tėtis turi dirbti, taip ir aš turiu mokytis, o ne vadovautis savo „noriu / nenoriu“, „galiu / negaliu“, „ patinka / nepatinka“, „pasirodo /neveikia“ ir kt.

Kaip rodo patirtis, nurodyta p.p. 3 ir 4, vaiko emocinės, komunikacinės ir asmeninės savybės gali turėti lemiamą vaidmenį vaiko adaptacijoje mokykloje: savo adekvačiu vystymusi jos netgi gali kompensuoti fizinės sveikatos ir intelektinių gebėjimų trūkumą bei iš pradžių neperspektyvų vaiką. gali pasirodyti geras mokinys ir puikus profesijos specialistas, ir atvirkščiai, neišsivysčius šioms savybėms, net ir esant geriems intelektiniams ir fiziniams rodikliams, vaikui gali nesisekti lavintis ir toliau dirbti.

Kas yra vaiko pasirengimas mokyklai? tai sudėtinga sąvoka, apimanti tas savybes, gebėjimus, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos vaikas turi dėl paveldimumo, išsivystymo ir auklėjimo, kai įeina į mokyklą ir kurie kartu lemia vaiko adaptacijos lygį, sėkmę / nesėkmę. mokykloje, kuri neapsiriboja puikiais ir gerais visų ar keleto dalykų pažymiais, bet verčia vaiką visiškai-visiškai-ne-iš dalies-visiškai nepatenkinti savo, kaip moksleivio, statusu.

Taigi, kalbėdami apie pasirengimą mokyklai, turime omenyje visumąintelektualus , fizinis, emocingas, komunikabilus, Asmeninis savybes, kurios padeda vaikui kuo lengviau ir neskausmingai įsilieti į naują mokyklos gyvenimą, užimti naują socialinę „mokyklinio vaiko“ padėtį, sėkmingai įsisavinti jam naują ugdomąją veiklą ir neskausmingai ir be konfliktų patekti į jam skirtą naują žmonių pasaulį. Ekspertai, kalbėdami apie pasirengimą mokyklai, kartais atkreipia dėmesį į skirtingus vaikų raidos aspektus, remdamiesi savo darbo su jais patirtimi. Todėl žemiau pateikiame keletą klasifikacijų, kad gautume kuo išsamesnį vaiko pasirengimo mokyklai sampratos komponentų vaizdą:

1. Intelektualus pasirengimas.

Intelektualiniu pasirengimu daugelis tėvų klaidingai supranta gebėjimą skaityti žodžius, skaičiuoti, rašyti raides. Tiesą sakant, intelektualiai pasirengęs vaikas pirmiausia yra smalsus ir žingeidus vaikas. Kognityvinė veikla, gebėjimas stebėti, samprotauti, lyginti, apibendrinti, kelti hipotezes, daryti išvadas - tai yra intelektualiniai įgūdžiai ir gebėjimai, kurie padės vaikui įsisavinti mokyklos disciplinas. Tai yra pagrindiniai jo bendradarbiai ir padėjėjai tokioje sunkioje ir naujoje jam edukacinėje veikloje.

2. Socialinis pasirengimas – tai įgūdžių, reikalingų vaikui sugyventi komandoje, turėjimas.

Gebėjimas prisijungti prie komandos, priimant jos taisykles ir įstatymus. - Gebėjimas susieti savo norus ir interesus su kitų komandos narių poreikiais ir interesais. Paprastai šie įgūdžiai yra būdingi vaikams, kurie lankėsi Darželis arba užaugę gausioje šeimoje. Socialinis pasirengimas taip pat apima gebėjimas užmegzti santykius su suaugusiaisiais . Būsimas mokinys turėtų nebijoti atsakyti į mokytojo klausimus ir ne vieną, o kelis, ir nepanašius vienas į kitą, bet labai skirtingus, pats užduoti klausimus, jei kas neaišku, mokėti prašyti pagalbos, išreikšti jo požiūriu.

3. Asmeninis pasirengimas. Asmeninis pasirengimas – tai vaiko asmeninių savybių formavimosi laipsnis, padedantis pajusti pasikeitusią padėtį, suvokti savo naują socialinį – moksleivio – vaidmenį. Tai gebėjimas suprasti ir priimti naujas pareigas, rasti savo vietą naujoje jam skirtoje mokyklos rutinoje.įgyti naują laisvės ir atsakomybės lygį. Jo nebetenkina darželinuko padėtis – jis žiūri aukštyn į vyresnius vaikus. Tokios naujos savimonės atsiradimas signalizuoja apie vaiko pasirengimą naujam socialiniam vaidmeniui – „mokyklinuko“ pozicijai.

-gebėjimas save vertinti.

Tai yra vaiko gebėjimas save vertinti daugiau ar mažiau realistiškai, nepakliūdamas į kraštutinumus „aš viską galiu“ arba „aš nieko negaliu“. Prielaidos adekvačiam savęs, savo darbo rezultatų įvertinimui būsimam mokiniui padės orientuotis mokyklos vertinimo sistemoje. Tai – gebėjimo vertinti savo gebėjimus atsiradimo pradžia, akademinių disciplinų įsisavinimo laipsnis. Kai vaikas net ir be mokytojo pažymių jaučiasi išmokęs, o ką dar reikia padirbėti.

-gebėjimas pajungti elgesio motyvus.

Tai yra tada, kai vaikas supranta, kad pirmiausia reikia atlikti namų darbus, o tada žaisti kareivius, tai yra motyvas „būti geru mokiniu, pelnyti mokytojo pagyrimą“ dominuoja motyve „mėgaukis žaidimu“. Žinoma, šiame amžiuje negali būti stabilaus mokymosi motyvo prioriteto prieš žaidimą. Jis susidaro per pirmuosius 2-3 mokymosi metus. Todėl dažnai edukacinės užduotys vaikams pateikiamos patraukliai žaidimo forma.

Kad vaikas sėkmingai susidorotų su naujais mokyklinio gyvenimo reikalavimais, jis turi turėti savybių rinkinį, kuris yra glaudžiai persipynęs.
Neįmanoma šių savybių vertinti atskirai nuo vaiko „gyvenimo pasaulio“, nuo konkrečios mokyklos aplinkos, nuo gyvenimo būdo šeimoje. Todėl šiuolaikiniame „pasirengimo mokyklai“ apibrėžime atsižvelgiama į visus šiuos veiksnius ir „pasirengimas mokyklai“ apibrėžiamas kaip „kompetencijų“ visuma.

Deja, dažnai nėra aiškiai atskleidžiama sąvoka „kompetencija“, jos reikšmė. Tačiau ši sąvoka yra labai svarbi šiuolaikiniame švietime ir ypač nustatant pasirengimą mokyklai. Jei vaikas turi gerai išvystytą kalbą, tai yra, jis iš esmės moka gerai kalbėti ir supranta, ką girdi, tai nereiškia, kad jis išsivystė bendravimo įgūdžiai– svarbiausias turtas, būtinas žmogui šiuolaikinio gyvenimo sąlygomis. Pavyzdžiui, didelėje klasėje jis gali staiga tapti nekalbus ir, eidamas prie lentos, nesugebės susieti dviejų žodžių. Taip dažnai nutinka ir suaugusiems. Tai reiškia, kad jis nėra pasirengęs kalbėti prieš grupę žmonių, jo kalbos gebėjimai, nors ir gerai išvystyti, nėra pakankami šią konkrečią situaciją sėkmingai bendrauti. Pasirodo, kad kalbos gebėjimai galėtų pasireikšti skirtingos situacijos specifinį bendravimą gyvenime, reikia derinti kalbos ugdymą su emociniu stabilumu, valios ugdymu (su gebėjimu nugalėti savo nesaugumą, baimę), taip pat turėtų formuotis poreikis reikšti savo mintis ir jausmus.

Arba kitas pavyzdys. Apskritai žmogus turi gerai išvystytą kalbą. Jis supranta, kas jam sakoma, ir gali tinkamai bei aiškiai išreikšti savo mintis. Bet nepaisant to, jis nėra „bendraujantis žmogus“, nesukuria kolektyve lengvo bendravimo atmosferos, „nemėgsta“ bendrauti, nesidomi kitais žmonėmis. Atvirumas, polinkis bendrauti, domėjimasis kitais žmonėmis – tai komponentai (kartu su gebėjimu suprasti kalbą ir aiškiai reikšti savo mintis) komunikacinė kompetencija kurios yra raktas į sėkmingą bendravimą gyvenime.

Pasirengimas mokyklai nėra „programa“, kurią galima tiesiog išmokyti (išmokyti). Greičiau tai yra neatsiejama vaiko asmenybės savybė, kuri vystosi kartu su bendru palankiomis sąlygomisįvairiose gyvenimo patirties ir bendravimo situacijose, kuriose vaikas įtraukiamas į šeimą ir kitas socialines grupes. Ji vystosi ne per specialias studijas, o netiesiogiai – per „dalyvavimą gyvenime“.

Jei prisimintume, kokius reikalavimus vaikui kelia mokyklinis gyvenimas, ir pabandytume išanalizuoti, kokias kompetencijas vaikas turi turėti, tuomet jas galima suskirstyti į keturias dideles grupes. .

Emocinis pasirengimas mokyklai suponuoja aibę savybių, kurios leidžia vaikui įveikti emocinį nesaugumą, įvairias blokadas, kurios trukdo suvokti mokymosi impulsus arba veda prie to, kad vaikas užsidaro savyje.

Akivaizdu, kad ne visas užduotis ir situacijas vaikas gali lengvai susitvarkyti. Sunkios užduotys, kaip ir mokytojo paaiškinimai, gali sukelti vaiko jausmą: „Aš niekada su tuo nesusitvarkysiu“ arba „Aš visiškai nesuprantu, ko ji (mokytoja) iš manęs nori“. Tokie išgyvenimai gali būti našta vaiko psichikai ir lemti tai, kad vaikas apskritai nustoja tikėti savimi ir nustoja aktyviai mokytis. Atsparumas tokiems krūviams, gebėjimas konstruktyviai su jais susidoroti yra svarbus emocinės kompetencijos komponentas.

Kai vaikas ką nors žino, nori parodyti savo žinias ir pakelia ranką, tada, žinoma, ne visada paaiškėja, kad jis tikrai yra pašauktas. Kai mokytojas paskambina kitam, o vaikas būtinai nori parodyti savo žinias, tai gali būti didžiulis nusivylimas. Vaikas gali galvoti: „Jei jie man neskambina, neverta bandyti“- ir nustoti aktyviai dalyvauti pamokose. Mokyklos gyvenime pasitaiko įvairių situacijų, kai jam tenka patirti nusivylimą. Vaikas į šias situacijas gali reaguoti pasyviai ar agresyviai. Gebėjimas tinkamai toleruoti ir susidoroti su nusivylimais– kita emocinės kompetencijos pusė.

Socialinis pasirengimas mokyklai glaudžiai susiję su emocine. Mokyklinis gyvenimas apima vaiko dalyvavimą įvairiose bendruomenėse, įvairių kontaktų, ryšių ir santykių užmezgimą ir palaikymą.

Visų pirma, tai klasės bendruomenė. Vaikas turi būti paruoštas tam, kad jis nebegalės vadovautis tik savo norais ir impulsais, nepaisant to, ar dėl savo elgesio trukdys kitiems vaikams ar mokytojui. Santykiai klasės bendruomenėje daugiausia lemia, kaip jūsų vaikas gali sėkmingai suvokti ir apdoroti mokymosi patirtį, tai yra, gauti naudos savo vystymuisi.

Įsivaizduokime tai konkrečiau. Jei visi norintys ką nors pasakyti ar paklausti tuoj kalbės ar klaus, kils chaosas, ir niekas negalės nieko išklausyti. Normaliam produktyviam darbui svarbu, kad vaikai vienas kito klausytųsi, leiskite pašnekovui baigti kalbėti. Štai kodėl gebėjimas suvaržyti savo impulsus ir klausytis kitų–tai svarbus socialinės kompetencijos komponentas.

Svarbu, kad vaikas jaustųsi grupės, grupės bendruomenės, mokymosi atveju – klasės nariu. Mokytojas negali kreiptis į kiekvieną vaiką atskirai, bet kreipiasi į visą klasę. Šiuo atveju svarbu, kad kiekvienas vaikas suprastų ir jaustų, jog mokytojas, kreipdamasis į klasę, kreipiasi ir į jį asmeniškai. Štai kodėl jaustis kaip grupės narys–tai dar viena svarbi socialinės kompetencijos savybė.

Vaikai visi skirtingi, su skirtingais pomėgiais, impulsais, norais ir pan. Šie interesai, impulsai ir norai turi būti realizuojami atsižvelgiant į situaciją, o ne kitų nenaudai. Tam, kad heterogeniška grupė galėtų sėkmingai funkcionuoti, kuriamos įvairios bendro gyvenimo taisyklės. Štai kodėl į socialinis pasirengimas mokykla reiškia vaiko gebėjimą suprasti elgesio ir elgesio su žmonėmis taisyklių prasmę ir norą šių taisyklių laikytis.

Konfliktai yra bet kurios socialinės grupės gyvenimo dalis. Klasės gyvenimas čia ne išimtis. Esmė ne tai, ar konfliktai atsiranda, ar ne, o kaip jie sprendžiami. Svarbu juos išmokyti kitų, konstruktyvių sprendimų modelių konfliktines situacijas: kalbėkite tarpusavyje, kartu ieškokite sprendimų konfliktams, įtraukite trečiąsias šalis ir pan. Gebėjimas konstruktyviai spręsti konfliktus ir socialiai priimtinas elgesys prieštaringose ​​situacijose yra svarbi vaiko socialinio pasirengimo mokyklai dalis.

Variklio paruošimas mokyklai . Motorinis pasirengimas mokyklai suprantamas ne tik kaip tai, kiek vaikas valdo savo kūną, bet ir jo gebėjimas suvokti savo kūną, jausti ir valingai nukreipti judesius (savo vidinis mobilumas), išreikšti savo impulsus kūno ir judesio pagalba. .

Kalbėdami apie motorinį pasirengimą mokyklai, jie turi omenyje akies-rankos sistemos koordinaciją ir smulkiosios motorikos, reikalingos mokytis rašyti, ugdymą. Čia reikia pasakyti, kad su rašymu susijusių rankų judesių įsisavinimo greitis skirtingiems vaikams gali skirtis. Taip yra dėl netolygaus ir individualaus atitinkamų žmogaus smegenų dalių brendimo. Daug šiuolaikinės technikos Mokydamiesi rašyti, atsižvelkite į šį faktą ir nereikalaukite, kad vaikas nuo pat pradžių rašytų į mažas brūkšniuotas sąsiuvinius, griežtai laikantis ribų. Vaikai pirmiausia „rašo“ raides ir „piešia“ figūras ore, tada pieštuku ant didelių lapų ir tik kitame etape pereina prie raidžių rašymo į sąsiuvinius. Taikant tokį švelnų metodą atsižvelgiama į tai, kad vaikas gali eiti į mokyklą su nepakankamu išvystyta ranka. Tačiau daugumoje mokyklų vis tiek reikalaujama rašyti iš karto mažu šriftu (kursyvu) ir laikytis atitinkamų ribų. Daugeliui vaikų tai sunku. Todėl gerai, jei jau prieš mokyklą vaikas tam tikru mastu įvaldo rankos, rankos ir pirštų judesius. Smulkiosios motorikos turėjimas yra svarbi vaiko motorinio pasirengimo mokyklai savybė.

Valios, savo iniciatyvos ir aktyvumo pasireiškimas labai priklauso nuo to, kiek vaikas valdo savo kūną kaip visumą ir geba išreikšti savo impulsus kūno judesių forma.

Dalyvavimas bendruose žaidimuose ir judėjimo džiaugsmas yra kažkas daugiau nei savęs įtvirtinimo būdas vaikų kolektyve (socialiniai santykiai). Faktas yra tas, kad mokymosi procesas vyksta ritmiškai. Susikaupimo, dėmesio, darbo, reikalaujančio tam tikro streso, periodus reikėtų keisti veiklos periodais, teikiančiais džiaugsmą ir poilsį. Jei vaikas negali visavertiškai išgyventi tokių fizinio aktyvumo laikotarpių, tada su ugdymo procesu susijusiam krūviui ir bendram su mokykliniu gyvenimu susijusiam stresui nepavyks rasti visavertės atsvaros. Apskritai svarbu lavinti vadinamąją „stambiąją motoriką“, be kurios vaikas negali šokinėti virve, žaisti kamuoliu, išlaikyti pusiausvyrą ant skersinio ir pan., taip pat mėgautis įvairiais judesiais. neatskiriama dalis pasirengimas mokyklai.

Savo kūno ir jo galimybių suvokimas („Aš galiu, aš galiu susitvarkyti!“) Suteikia vaikui bendrą teigiamą gyvenimo jausmą. Teigiamas gyvenimo jausmas išreiškiamas tuo, kad vaikams patinka suvokti kliūtis, įveikti sunkumus ir išbandyti savo įgūdžius bei miklumą (lipti į medžius, šokinėti iš aukščio ir pan.). Gebėti adekvačiai suvokti kliūtis ir su jomis bendrauti–svarbus vaiko motorinio pasirengimo mokyklai komponentas.

Kognityvinis pasirengimas mokyklai , kuri nuo seno buvo laikoma ir daugelio tebelaikoma pagrindine pasirengimo mokyklai forma, vaidina nors ir ne pagrindinį, bet vis tiek labai reikšmingą vaidmenį.

Svarbu, kad vaikas kurį laiką galėtų susikoncentruoti ties užduotimi ir ją atlikti. Tai nėra taip paprasta: kiekvienu laiko momentu mus veikia pačių įvairiausių dirgiklių įtaka. Tai triukšmai, optiniai įspūdžiai, kvapai, kiti žmonės ir kt. AT didelė klasė Visada nutinka blaškančių įvykių. Štai kodėl gebėjimas kurį laiką susikaupti ir sutelkti dėmesį į atliekamą užduotį yra svarbiausia sėkmingo mokymosi prielaida. Manoma, kad gera vaiko dėmesio koncentracija išsiugdo, jei jis 15-20 minučių gali kruopščiai atlikti jam skirtą užduotį nepavargdamas.

Ugdymo procesas suplanuotas taip, kad aiškinant ar demonstruojant kokius nors reiškinius dažnai iškyla poreikis susieti tai, kas vyksta Šis momentas, su tuo, kas neseniai buvo paaiškinta ar parodyta. Todėl kartu su gebėjimu atidžiai klausytis būtina, kad vaikas prisimintų tai, ką išgirdo ir matė, ir bent kurį laiką išliktų atmintyje. Štai kodėl trumpalaikės klausos (garsinės) ir vaizdinės (vaizdinės) atminties gebėjimas, leidžiantis mintyse apdoroti gaunamą informaciją, yra svarbi ugdymo proceso sėkmės sąlyga. Savaime suprantama, kad klausa ir regėjimas taip pat turi būti gerai išvystyti.

Vaikams patinka daryti tai, kas jiems įdomu. Todėl, kai tema ar užduotis, kurią duoda mokytojas, atitinka jų polinkius, tai, kas jiems patinka, nėra problemų. Kai jiems neįdomu, jie dažnai tiesiog nieko nedaro, pradeda daryti savo reikalus, tai yra nustoja mokytis. Tačiau visiškai nerealu reikalauti iš mokytojo, kad jis vaikams siūlytų tik jiems įdomias, visada ir visiems įdomias temas. Vieniems vaikams kai kurie dalykai įdomūs, kitiems – ne. Neįmanoma ir iš tikrųjų neteisinga visą mokymą kurti remiantis vien vaiko interesais. Todėl mokykloje visada pasitaiko momentų, kai vaikai turi daryti tai, kas jiems bent iš pradžių nėra įdomu ir nuobodu. Būtina sąlyga, kad vaikas įsitrauktų į iš pradžių jam svetimą turinį, yra bendras domėjimasis mokymusi, smalsumas ir smalsumas naujojo atžvilgiu. Toks smalsumas, smalsumas, noras ką nors išmokti ir išmokti yra svarbi sėkmingo mokymosi sąlyga.

Mokymas daugiausia yra sistemingas žinių kaupimas. Šis kaupimas gali vykti įvairiais būdais. Vienas dalykas, kai aš įsimenu atskirus informacijos elementus jų nesusiedamas, neperduodamas per individualų supratimą. Tai veda prie mokymosi atsitiktinai. Ši mokymosi strategija pavojinga, nes gali tapti įpročiu. Deja, tenka konstatuoti, kad pastaraisiais metais daugėja universitetų studentų, kurie mokymąsi supranta būtent taip – ​​kaip mechaninį nesuprantamos medžiagos, apibrėžimų, schemų ir struktūrų atkūrimą be jokio ryšio, izoliuotai nuo realybės. Tokios „žinios“ netarnauja mąstymo ir visos asmenybės ugdymui, greitai pasimiršta.

To priežastis – neteisingi mokymosi įpročiai, kuriuos sustiprina mokymasis. Kimšimo (įsiminimo) strategija nustatoma, kai vaikui pasiūloma medžiaga, kurios jis vis dar nesupranta, arba dėl netinkamai apgalvotos metodikos, kurioje neatsižvelgiama į esamą vaiko išsivystymo lygį. Svarbu, kad žinios, kurias vaikas gauna mokykloje ir už jos ribų, išsivystytų į platų tarpusavyje susijusių elementų tinklą, perduodamą per individualų supratimą. Šiuo atveju žinios pasitarnauja tobulėjimui ir gali būti taikomos natūraliose situacijose. Tokios žinios yra nepakeičiamas kompetencijos komponentas – gebėjimas sėkmingai susidoroti su problemomis įvairiose gyvenimo situacijose. Protingos žinios yra kuriamos žingsnis po žingsnio ne tik mokymosi procese, bet ir iš įvairios informacijos bei patirties, kurią vaikas gauna už mokyklos sienų.

Kad vaikas gautą informaciją galėtų integruoti į jau turimą informaciją ir jos pagrindu sukurti platų tarpusavyje susijusių žinių tinklą, būtina, kad mokymosi metu jis jau turėtų loginio (nuoseklaus) mąstymo pradmenis. ir supranta santykius bei modelius (išreiškiamas žodžiais „jei“, „tada“, „nes“). Tuo pačiu kalbame ne apie kažkokias ypatingas „mokslines“ sąvokas, o apie paprastus santykius, atsirandančius gyvenime, kalboje, žmogaus veikloje. Jei ryte matome, kad gatvėje telkšo balos, tai natūralu daryti išvadą, kad naktį lijo arba anksti ryte gatvę laistė laistymo mašina. Kai girdime ar skaitome pasakojimą (pasaką, istoriją, išgirstame pranešimą apie įvykį), tai šiame pasakojime atskiri teiginiai (sakiniai) kalbos dėka įkomponuojami į tarpusavyje susijusią giją. Pati kalba yra logiška.

Ir, galiausiai, mūsų kasdienė veikla, paprastų įrankių naudojimas buityje taip pat vyksta pagal loginį šabloną: norėdami įpilti vandens į puodelį, puodelį dedame aukštyn kojomis, o ne aukštyn ir pan. Loginiai gamtos reiškinių, kalbos ir kasdienių veiksmų ryšiai, remiantis šiuolaikine logika ir psichologija, yra loginių dėsnių ir jų supratimo pagrindas. Štai kodėl gebėjimas nuosekliai loginis mąstymas o santykių ir modelių supratimas kasdienio gyvenimo lygmeniu yra svarbi vaiko pažinimo pasirengimo mokytis sąlyga.

Dabar visus įvardintus elementus pateiksime bendrosios pasirengimo mokyklai „pagrindinių kompetencijų“ lentelės forma.

Kyla klausimas: ar vaikas turi turėti visas šias savybes, kad būtų „pasiruošęs mokyklai“? Vaikų, kurie visiškai atitiktų visas aprašytas savybes, praktiškai nėra. Tačiau vis tiek galima nustatyti vaiko pasirengimą mokyklai.

Pagrindinis dalykas- tai yra psichologinis pasirengimas vaikas į mokyklą. Ši sąvoka reiškia būtinų psichologinių prielaidų formavimąsi ugdomajai veiklai, kuri padeda vaikui prisitaikyti prie mokyklos sąlygų ir pradėti sistemingą mokymąsi.

Psichologinių savybių ir savybių rinkinys yra įvairus, nes psichologinio pasirengimo mokyklai samprata apima kelis aspektus. Visi jie yra glaudžiai tarpusavyje susiję.

> Funkcionalusvaiko pasirengimas liudija apie bendrą išsivystymo lygį, jo akis, orientaciją erdvėje, gebėjimą mėgdžioti, taip pat kompleksiškai koordinuotų rankų judesių išsivystymo laipsnį.

> Intelektualus pasirengimas reiškia, kad vaikas turi įgyti tam tikrų specifinių žinių, suprasti bendruosius ryšius, principus, modelius; vizualinio-vaizdinio, vizualinio-scheminio mąstymo ugdymas, kūrybinė vaizduotė, pagrindinių idėjų apie gamtą ir socialinius reiškinius buvimas.

>Parengimo mokyklai vertinimas pagal intelektualinio išsivystymo lygį –dažniausia auklėjimo klaida. Tėvų pastangos nukreiptos į vaiką „sugrūsti“ įvairiausią informaciją. Tačiau svarbu ne tiek žinių kiekis, kiek jų kokybė, sąmoningumo laipsnis, idėjų aiškumas. Pageidautina ugdyti gebėjimą klausytis, suprasti perskaityto prasmę, perpasakoti išgirstą medžiagą, gebėjimą lyginti, lyginti, išreikšti požiūrį į tai, kas skaitoma, domėtis nežinomybe.

Intelektualinis pasirengimas turi ir kitą aspektą – tam tikrų vaiko įgūdžių formavimąsi. Visų pirma, tai apima gebėjimą išskirti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu.

Iki 6 metų palaipsniui formuojasi pagrindiniai valingo veikimo elementai: vaikas geba išsikelti: tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, jį vykdyti, parodyti tam tikras pastangas įveikti kliūtį. Tačiau visi šie komponentai vis dar nepakankamai išvystyti: valios elgesys ir slopinimo procesai yra silpni. Sąmoninga savo elgesio kontrolė vaikui suteikiama labai sunkiai. Tėvų pagalba šia kryptimi gali pasireikšti vaikų gebėjimo įveikti sunkumus formavimu, pritarimo ir pagyrimų išreiškimu, jiems sėkmės situacijų kūrimu.

Gebėjimas kontroliuoti savo elgesį yra glaudžiai susijęs su gebėjimo valdyti savo veiksmus valios jėga išsivystymo lygiu. Tai išreiškiama gebėjimu klausytis, suprasti ir tiksliai vykdyti suaugusiojo nurodymus, elgtis pagal taisyklę, naudoti modelį, sutelkti dėmesį ir ilgą laiką išlaikyti dėmesį į tam tikrą veiklą.

> valios pasirengimas mokyklai leis pirmokui įsitraukti į bendrą veiklą, priimti mokyklos reikalavimų sistemą, laikytis naujų jam taisyklių.

> Motyvuojantis pasirengimas mokyklai – tai noras eiti į mokyklą, įgyti naujų žinių, noras užimti mokinio pareigas. Vaikų domėjimasis suaugusiųjų pasauliu, noras būti tokiais, kaip jie, domėjimasis nauja veikla, pozityvių santykių su suaugusiaisiais šeimoje ir mokykloje užmezgimas ir palaikymas, pasididžiavimas, savęs patvirtinimas – visa tai galimi motyvuojantys mokymosi variantai, kurie sukelia vaikams į norą užsiimti ugdomuoju darbu.

Vienas iš svarbiausių poreikių šiame amžiuje yra pažintinis poreikis. Jos išsivystymo lygis yra vienas iš psichologinio pasirengimo mokyklai rodiklių. Kognityvinis poreikis reiškia paties mokykloje įgytų žinių turinio patrauklumą, domėjimąsi pažinimo procesu.

Pažintiniai interesai vystosi palaipsniui. Didžiausi sunkumai patiriami pradinė mokykla ne tie vaikai, kurie turi mažai žinių ir įgūdžių, o tie, kurie neturi noro mąstyti, spręsti problemas, kurios nėra tiesiogiai susijusios su jokiu vaiką dominančiu žaidimu ar kasdiene situacija.

>Socialinis-psichologinis pasirengimas mokykla reiškia tokių savybių buvimą, kurios padeda pirmokui kurti santykius su klasės draugais, išmokti dirbti kolektyviai. Gebėjimas bendrauti su bendraamžiais padės jam įsitraukti į komandinį darbą klasėje. Ne visi vaikai tam pasiruošę. Atkreipkite dėmesį į vaiko žaidimo su bendraamžiais procesą. Ar jis gali derėtis su kitais vaikais? Ar jis laikosi žaidimo taisyklių? O gal jis ignoruoja žaidimo partnerį? Mokymosi veikla–kolektyvinė veikla, todėl sėkmingas jos įsisavinimas tampa įmanomas esant draugiškam ir Verslo komunikacijos tarp jos dalyvių, turint galimybę bendradarbiauti, suvienyti pastangas siekiant bendro tikslo.

Nepaisant kiekvieno iš anksčiau minėtų psichologinio pasirengimo kriterijų svarbos, vaiko savimonė atrodo ypatinga. Tai susiję su požiūriu į save, į savo galimybes ir gebėjimus, į savo veiklą ir jos rezultatus.

Tėvai labai pagelbės mokytojams, auklėtojams, visai mokyklai ir, svarbiausia, savo vaikams, jei bandys naujame mokinyje formuoti tik teigiamą požiūrį į mokymąsi ir mokyklą, skatins norą mokytis. vaike.

Ką turėtų mokėti būsimasis pirmokas?

Per visą gyvenimą, kurį turime su tavimi skirtingi tipai veikla: žaidimas, mokymasis, bendravimas ir kt. Nuo gimimo iki mokyklos pagrindinė vaiko veikla yra žaidimas. Todėl paklausus tėvų: „Ar jūsų vaikai išmoko žaisti?“, dažniausiai visi pritariamai linkčioja galvomis ir susimąsto, kodėl kilo toks klausimas. Klausimas iš tikrųjų labai rimtas, nes kas yra mokymasis groti? Tai: 1) žinoti pavadinimą (apie ką žaidimas?), 2) taisykles ir nuobaudas (kaip žaisti, stebėti ar laužyti?), 3) žaidėjų skaičius (kiek ir kas ką daro?), 4 ) žaidimo pabaiga (gebėjimas laimėti ir pralaimėti).

Nuo to, kaip sėkmingai vaikas įvaldys žaidimo fazę, priklausys, ar praeis kitas raidos etapas – mokymasis. Nes mokykla – didelis ir ilgas žaidimas 9-11 metų. Turi savo taisykles (visoje mokykloje ir klasėje), žaidėjus (direktorius, mokytojus, vaikus), nuobaudas (dvejetas, pastabas dienoraštyje), laimėjimus (penki, diplomai, apdovanojimai, pažymėjimas). Ypač svarbu mokėjimas laikytis taisyklių ir mokėjimas pralaimėti. Daugelis vaikų šias akimirkas atlieka sunkiai, o pralaimėję audringai emociškai reaguoja: verkia, rėkia, mėto daiktus. Greičiausiai jiems neišvengiamai teks susidurti su sunkumais mokykloje. Pradinėje mokykloje daug mokymosi akimirkų vyksta žaidimo forma būtent šiam tikslui – pagaliau suteikti vaikui galimybę įvaldyti žaidimą ir visapusiškai įsitraukti į mokymąsi.

Bet jums, mieli tėveliai, tai rimta priežastis susimąstyti apie vaiko pasirengimą mokyklai: net jei jūsų vaikas sklandžiai skaito, sumaniai skaičiuoja, rašo, gražiai kalba, analizuoja, šoka, piešia; jis yra bendraujantis, demonstruoja lyderio savybes ir, jūsų nuomone, tik vaikas vunderkindas, bet tuo pačiu neįvaldė žaidimo fazės – padėk jam! Namuose su vaiku žaiskite bet kokius žaidimus: mokomuosius, stalo, vaidmenų, mobiliuosius. Taip pagerinsite savo vaiko pasirengimą mokyklai ir padovanosite sau ir jam nepamirštamų bendravimo akimirkų! Ir dar vienas dalykas: nereikia išsiugdyti meilės mokyklai prieš mokslo metų pradžią, nes neįmanoma mylėti to, su kuo dar neteko susidurti. Vaikui užtenka suprasti, kad mokytis – kiekvieno šiuolaikinio žmogaus pareiga, o nuo to, kaip sekasi mokytis, priklauso daugelio jį supančių žmonių požiūris. Sėkmės, kantrybės ir jautrumo!

Klausimynas stebėjimams.

Apibraukite atitinkamą skaičių arba uždėkite kryžių.

Kūno raida – judėjimas ir suvokimas

Kaip vaikas juda žaidimų aikštelėje: ar jis demonstruoja miklumą, miklumą, pasitikėjimą ir drąsą, ar bijo ir bijo? 0 1 2 3

Ar jis gali balansuoti ant strypo, kuris yra gana aukštai virš žemės arba ant medžio šakos, ar jis ieško atramos ir griebiasi papildomos atramos? 0 1 2 3

Ar vaikas gali mėgdžioti jam būdingus judesius, pvz., sėlinti kaip indėnas ir pan.? 0 1 2 3

Ar jis gali mesti kamuolį į taikinį? 0 1 2 3

Ar jis gali pagauti jam mestą kamuolį? 0 1 2 3

Ar vaikas mėgsta judėti, pavyzdžiui, žaisti etiketę ar etiketę? Ar jis daug juda? 0 1 2 3

Ar vaikas moka teisingai paimti pieštuką naudodamas didelį ir rodomieji pirštai, nupiešti ir „užrašyti“ juos su skirtingu slėgiu? 0 1 2 3

Ar piešdamas paveikslus vaikas sugeba išlaikyti ribas? 0 1 2 3

Ar gali be pagalbos susisegti ir atsegti sagas ar užtrauktukus? 0 1 2 3

Ar vaikas moka žirklėmis kirpti paprastas figūras: 0 1 2 3

Jei vaikui skauda, ​​kaip jis reaguoja: adekvačiai ar perdėtai? 0 1 2 3

Ar vaikas gali atpažinti paveikslėlyje tinkamas figūras (pvz., panašias ar skirtingas)? 0 1 2 3

Ar jis gali teisingai „lokalizuoti“ garso šaltinį erdvėje (pavyzdžiui, varpą? Mobilusis telefonas ir tt)?0 1 2 3

Kognityvinė sfera: mąstymas, kalba, vaizduotė, dėmesys, atmintis.

Ar vaikas supranta trumpas istorijas (pasakas, nuoseklias istorijas) ir ar gali paprastai, bet teisingai (prasme) perteikti jų turinį? 0 1 2 3

Ar vaikas supranta paprastus priežasties ir pasekmės ryšius? 0 1 2 3

Ar vaikas atpažįsta ir įvardija pagrindines spalvas ir formas? 0 1 2 3

Ar jis domisi raidėmis ir skaičiais, skaitymu ir skaičiavimu? Ar jis nori parašyti savo vardą ar kitus paprastus žodžius? 0 1 2 3

Ar jis prisimena kitų žmonių vardus (vaikų ir pažįstamų suaugusiųjų), ar prisimena paprastus eilėraščius ir dainas? 0 1 2 3

Kaip vaikas sako: aiškus, aiškus ir suprantamas visiems aplinkiniams? 0 1 2 3

Ar jis kalba visais sakiniais ir ar gali aiškiai apibūdinti, kas nutiko (t. y. kokį nors įvykį ar patirtį)? 0 1 2 3

Kai jis ką nors kuria, pjausto, lipdo, piešia - ar dirba susikaupęs, kryptingai, ar rodo kantrybę ir atkaklumą, kai kas nepasiseka? 0 1 2 3

Ar vaikas sugeba bent 10-15 minučių daryti ką nors vieną ir pamatyti viską iki galo? 0 1 2 3

Ar jis entuziastingai ilgiau žaidžia vienas su savo žaislais, sugalvoja sau žaidimus ir įsivaizduojamas situacijas? 0 1 2 3

Ar jis sugeba kruopščiai ir tinkamai atlikti paprastą užduotį? 0 1 2 3

Emocijos ir socialumas

Ar vaikas išsiugdė pasitikėjimą savimi ir savo sugebėjimais? 0 1 2 3

Ar jis adekvačiai išreiškia savo jausmus situacijai? 0 1 2 3

Ar kartais vaikui pavykdavo įveikti savo baimę? 0 1 2 3

Ar jis gali laukti, kol išsipildys tai, ko nori? 0 1 2 3

Ar jis gali kurį laiką būti nepažįstamoje aplinkoje be artimųjų ar pažįstamo suaugusio žmogaus, kuriuo pasitiki? 0 1 2 3

Ar vaikas gali apsiginti (be suaugusiojo pagalbos) sunkioje situacijoje? 0 1 2 3

Ar jis džiaugiasi, kad greitai eis į mokyklą?0 1 2 3

Ar jam patinka žaisti su kitais vaikais, ar atsižvelgia į kitų interesus ir norus? Ar jis tinkamai reaguoja į prieštaringas situacijas? 0 1 2 3

Ar jis supranta ir seka Bendrosios taisyklėsžaidime?0 1 2 3

Ar jis pats užmezga ryšius su kitais vaikais? 0 1 2 3

Kaip vaikas elgiasi kilus konfliktams, ar jis nusiteikęs teigiamai išspręsti situaciją ir juos priima? 0 1 2 3

Apibendrinant pastebėjimus

Jeigu dauguma pasirengimo mokyklai požymiai pasirodo nežymūs, tuomet tikėtina, kad vaikui pradiniame etape bus sunku adaptuotis mokykloje ir sėkmingai mokytis.

Jam reikės daugiau paramos. Jei vaikui dar nėra 7 metų, prasminga palaukti metus, kol bus galima stoti į pirmą klasę. Bet nereikėtų pasyviai laukti, kol vaikas pats „subrends“. Jam reikia švietimo pagalbos. Jei, pavyzdžiui, vaikas yra gerai išvystytas intelektualiai, bet turi sunkumų emocinėje ir socialinėje sferoje, prasminga ieškoti jam žaidimų grupės, kurioje galėtų kurį laiką žaisti su bendraamžiais, kad be baimės būtų be tėvų. . Tuo pačiu metu reikėtų vengti staigių perėjimų į neįprastą vaikui situaciją. Jei žaidimo grupėje be tėvų jam sunku, pereiti reikia palaipsniui: iš pradžių grupėje turi būti artimas žmogus, kol jis pripras prie naujos aplinkos. Svarbu, kad grupės sudėtis būtų pastovi. Tada vaikas turės galimybę kurti stabilius emocinius santykius naujoje socialinėje aplinkoje.

Jei tik keli iš anketoje nurodytų požymių pasirodė nesunkūs, vaikui neturėtų kilti ypatingų mokymosi sunkumų.

Pasirengimas mokyklai yra labai aktuali problema daugeliui šešiamečių vaikų tėvų. Jie dažnai užduoda klausimus: „Ar turėčiau leisti vaiką į mokyklą? Ar jis pasiruošęs mokyklos mokymo programa? Ar jam bus sunku išlaikyti mokyklos krūvį? Arba leisti jam dar metus pasilikti darželyje?

Atlikdamas praktiką mokykloje susidūriau su tam tikrais sunkumais. Į pirmąsias klases atėjo tėvai su vaikais, kurie jau mokėjo skaičiuoti, rašyti ir net mokėjo daugybos lenteles, pradėjo mokyti Anglų kalba kitaip tariant, jie buvo intelektualiai pasirengę mokytis. Tačiau psichologiškai ir emociškai šiems vaikams dar buvo per anksti eiti į mokyklą, nes jie nebuvo motyvuoti įgyti žinių, jiems buvo sunku prisitaikyti prie naujo kolektyvo, priimti socialinį moksleivio vaidmenį ir atitikti visus keliamus reikalavimus. mokytojo. Paprastai tariant, tokie vaikai dar nėra psichologiškai pasiruošę mokytis. Tačiau tėvams tai buvo labai sunku paaiškinti, nes jie tvirtino: „Kaip? Mano vaikas nėra kvailas! Dabar pats skaito, sprendžia pavyzdžius, moka rašyti! Jūs kažką painiojate: mano sūnus (dukra) pilnai paruoštas mokyklai, visa šeima jį (ją) ruošė priėmimui. Šiame straipsnyje pabandysiu paaiškinti, kas tai yra - vaiko pasirengimas mokyklai ir kokie yra jo komponentai.

Psichologinis pasirengimas mokytis reiškia būtiną ir pakankamą vaiko protinio išsivystymo lygį, kad jis mokydamasis komandoje įsisavintų mokyklos programą.

Mokyklos psichologai mano, kad vaiko paruošimas mokyklai turėtų būti tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų formavimas, taip pat reikalavimų, kuriuos mokykla kelia vaikui, kuriam atstovauja mokytojai, įvykdymas. Vaikas turėtų mokėti veikti pagal modelį, klausytis ir vykdyti nurodymus, vertinti savo darbą. Psichologai gebėjimą laikytis taisyklių ir įsiklausyti į suaugusiojo reikalavimus vadina svarbiu psichologinio pasirengimo mokytis elementu.

Psichologinio vaikų pasirengimo mokyklai struktūroje įprasta išskirti šiuos komponentus:

1. Asmeninis pasirengimas.

Šis pasirengimas išreiškiamas vaiko mokyklos, mokymosi veiklos, mokytojų ir jo paties atžvilgiu. Čia reikėtų pabrėžti vaiko motyvavimo svarbą. Mokyklai pasiruošę vaikai, kuriuos į mokyklą traukia ne išorinė atributika (gražus aplankas, nauji flomasteriai, pieštukai, sąsiuviniai, vadovėliai), o galimybė įgyti naujų žinių (ko nors išmokti, išmokti). Būsimas pirmokas turi turėti galimybę laisvai kontroliuoti savo elgesį, pažintinę veiklą. Kitaip tariant, vaikas turi turėti išvystytą ugdymosi motyvaciją.

2. Valingas pasirengimas mokytis mokykloje.

Iki galo ikimokyklinio amžiaus vaikas jau suformavo pagrindus valingi veiksmai- vidinės pastangos, reikalingos tam tikrai veiklai atlikti. Vaikas geba išsikelti tikslą, parengti veiksmų planą, priimti sprendimą, dėti pastangas įveikti sunkumus, įvertinti savo veiksmų rezultatą. Tuo pačiu metu vaikai vis dar vadovaujasi buvimu žaidimų motyvacija(mokymasis žaismingu būdu), ypač kitų vaikų vertinimai (žaidimas komandoje).

Valingą vaiko pasirengimą liudija: aukštas lygis raides, teisingas naudojimas mokykliniai reikmenys, tvarkos palaikymas ant stalo, stalo ar portfelio. Valingas pasirengimas taip pat reiškia gebėjimą suvaržyti savo impulsyvius veiksmus, sutelkti dėmesį į užduotį ir klausytis mokytojo kalbos.

Asmeninis pasirengimas mokytis apima teigiamas emocinis vaiko požiūris į mokyklą ir ikimokyklinuko emocinė branda(santūrumas, impulsyvių veiksmų skaičiaus sumažinimas, nesubalansuotas elgesys).

Jei sujungsime emocinį, valingą, motyvacinį pasirengimą mokyklai, gausime - vidinė studento padėtis. Vaikas, turintis neformuotą mokyklinuko padėtį, rodo vaikišką betarpiškumą, atsako tuo pačiu metu su kitais pamokoje, nekelia rankos, dažnai pertraukia, dalijasi savo išgyvenimais, jausmais su mokytoju. Šis nebrandumas dažnai lemia žinių spragas, žemą mokymosi produktyvumą.

3. Intelektualus pasirengimas

Kitas vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai komponentas . Ikimokyklinuko intelektualinio išsivystymo lygis- tai yra žinių kiekis, „protinių įrankių“ apimtis ir jų žodynas. Be to, vaikas turi turėti aukštas mokymosi gebėjimas- gebėjimas išskirti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku pažintinės veiklos tikslu. Ikimokyklinukas turi būti žingeidus ir pastabus, tėvų užduotis – skatinti šias savybes.

Apskritai, vaiko intelektualinis pasirengimas mokyklai reiškia tokių savybių buvimą kaip: skirtingas suvokimas (skirtumas tarp figūros ir fono), dėmesio koncentracija, analitinis mąstymas (ryšio tarp reiškinių suvokimas, gebėjimas atkurti modelis). Taip pat racionalus požiūris į tikrovę (fantazijos susilpnėjimas), loginis įsiminimas, domėjimasis žiniomis, šnekamosios kalbos įvaldymas iš klausos, gebėjimas suprasti ir naudoti simbolius, tobulėjimas. smulkiosios motorikos įgūdžius ir rankų-akių koordinacija.

Svarbu einant į mokyklą lygiu šnekamoji kalba vaikas. Vaikai turi taisyklingai tarti visas raides ir garsus, įvaldyti balso tembrą, aukštį ir galią. Gerai, jei ikimokyklinukas ne tik moka savo gimtąją kalbą, bet ir domisi užsienio kalbomis, turi subalansuotą žodyną iš įvairių gyvenimo sričių. Vaikas turi kompetentingai vesti dialogą, naudoti paprastą ir sudėtingi sakiniai, bendraudami laikosi etiketo, mėgaujasi skaitymu, gali laisvai perpasakoti tai, ką skaito, deklamuoti nedidelius eilėraščius, suvokti raides, garsus, žodžius ir sakinius.

Intelektinis vaiko nepasirengimas tiesiogiai veda prie mokymosi nesėkmės, jis nesupranta mokytojo ir negali įvykdyti jo reikalavimų dėl prastų pažymių, atsilikimo nuo mokyklos programos. Tai gali sukelti vaiko nenorą eiti į mokyklą arba nemėgti tam tikrų dalykų.

4. Socialinis ir psichologinis vaiko pasirengimas

Ji taip pat vaidina didžiulį vaidmenį ruošiantis mokyklai. Tai apima naujo socialinio vaidmens – mokinio – formavimąsi ir priėmimą, kuris išreiškiamas rimtu požiūriu į mokyklą, mokymosi veiklą ir mokytoją.

Vyresnius ikimokyklinukus traukia išorinis mokyklos gyvenimo aspektas (naujos uniformos, portfelis, rašikliai ir kt.), tačiau dauguma vaikų vis tiek nori mokytis. Jei vaikas nėra pasirengęs priimti socialinę mokinio padėtį, net ir turint reikiamų žinių ir įgūdžių, aukšto intelekto išsivystymo, jam bus sunku adaptuotis mokykloje.

Teigiamas požiūris į mokyklą dažnai siejamas su informacija, kurią suaugusieji suteikia vaikams. Labai svarbu paaiškinti ir paruošti vaiką tam, kas jo laukia mokykloje ir geriausia jam prieinama kalba, įtraukti ir atvirai atsakyti į vaiką dominančius klausimus. Tai padės formuotis ne tik pozityviam požiūriui ir susidomėjimui būsimomis studijomis, bet ir teisingam požiūriui į dėstytoją bei kitus studentus, gebėjimui greitai ir lengvai užmegzti santykius. Kitaip tariant, tai padės vaikui adaptuotis, susidraugauti su nauju kolektyvu, išmokys veikti kartu su kitais vaikais, nusileisti ir, jei reikia, apsiginti.

Taigi matome, kad pasiruošimas mokyklai yra labai daug pastangų reikalaujantis procesas, kuris yra išbandymas ir tėvams, ir mažiems mokiniams. Būtina atsižvelgti į daugelį aspektų, psichologinį, motyvacinį, emocinį ir intelektualinį vaiko pasirengimą mokytis mokykloje. Šių komponentų derinys prisideda prie sėkmingos vaiko ugdymo veiklos, jo greito prisitaikymo prie naujų sąlygų ir neskausmingo įėjimo į naują santykių sistemą.

Mylėk ir rūpinkis savimi!