Locul jocului în educația unui copil preșcolar. Tipuri de jocuri și rolul lor în viața, creșterea și educația copiilor preșcolari

Consultație pentru profesorii preșcolari „Jocul ca formă importantă în dezvoltarea copiilor”

Jocul copilului îndeplinește următoarele funcții:
1. Funcția de socializare. Jocul este cel mai puternic mijloc de a include copilul în sistemul social și relatii interpersonale, asimilarea bogăției culturii.
2. Funcția comunicării internaționale. Jocul permite copilului să învețe valorile umane universale, cultura diferitelor naționalități, întrucât „jocurile sunt naționale și în același timp internaționale, interetnice, universale”.
3. Funcția de auto-realizare a copilului în joc ca „teren de testare pentru practica umană”. Jocul permite, pe de o parte, construirea și testarea unui proiect pentru înlăturarea dificultăților specifice vieții din practica copilului și, pe de altă parte, identificarea deficiențelor experienței.
4. Funcția comunicativă a jocului - (stăpânirea abilităților de interacțiune) ilustrează clar faptul că jocul implementează activitate comunicativă permițând copilului să intre în contextul real al celor mai complexe comunicări umane.
5. Funcția de diagnosticare a jocului - (identificarea individului - caracteristicile personale ale copiilor, autocunoașterea în timpul jocului) oferă profesorului o oportunitate de a recunoaște și fixa diverse manifestări ale copilului (intelectuale, creative, emoționale etc.). ). În același timp, jocul este un „câmp de autoexprimare”, în care copilul își testează punctele forte, posibilitățile în acțiuni libere, se exprimă și se afirmă.
6. Funcția joc-terapeutică a jocului – este de a folosi jocul ca mijloc de depășire a diferitelor dificultăți pe care le are un copil în comportament, comunicare și învățare.
7. Funcția de corectare – presupune introducerea unor modificări pozitive, completări la structura indicatorilor personali ai copilului. În joc, acest proces are loc în mod natural, ușor.
8. Divertisment – ​​care vizează obținerea plăcerii și trezirea interesului, inspirației.

Componentele principale ale jocului
Jocul include:
1. stare de joc (motiv),
2. posturi de joc,
3. situatii de joc,
4. roluri și acțiuni de joc,
5. rezultatul jocului.
Pentru copii, rezultatul jocului, victoria, succesul nu sunt întotdeauna importante. Le place procesul ei în sine, acele roluri, acele relații care schimbă statutul copilului în echipă.
Tipuri de jocuri
Jocuri de curte (de stradă)
„Ascundele”, „Salochki”, „Arzători”, „Tharii-cazaci”, etc.
Jocuri de ședere
Zhmurochnye, verbal, sărut. „M-am născut grădinar. ”, „Sună, sună”, „Telefon stricat”, etc.
jocuri de dans rotund
(acestea sunt jocuri populare, mișcarea oamenilor în cerc cu cântări și un fel de dans, joc) Jocul „Brook”, „Wattle”, „Dawn”
jocuri de dans
(dansul domină, iar jocul este un detaliu de decorare) „Bazarul de flori”, „Trei cercuri”
Jocuri educative
„Corb înțelept”
Un test este un joc de răspuns la întrebări, de obicei legate de un subiect.
Loterie
(Tombola oricăror articole pe bilete) Poate fi: loterie „Căutare”, „Scaunul tău este norocul tău”, „Dans”.
Joc - cântec
Trebuie să cânți orice melodie
Jocuri - cinci minute
Orice jocuri cu degetele
Jocuri de comunicare
Jocurile de acest tip îndeplinesc un rol diagnostic, corectiv, psihoterapeutic. Condiția principală a acestor jocuri este bunăvoința, dialogul de joc.
-"Interviu"
-"Compliment"
jocuri matrimoniale
-"Bulgare de zapada"
- Descrie-te în trei cuvinte
- „minge în cerc”
-"Hei! »
Jocuri competitive
este o competiție care are ca scop identificarea celor mai buni participanți
- „Recunoaște cântecul”
- "Cenusareasa"
Erudit - jocuri „Bătălia pe mare”, „Hochei intelectual”, „55”, „Cracker”
Jocuri - glume
- „Mamuță sălbatică”
-"Cămilă"
Jocul este un produs al activității prin care o persoană transformă realitatea și schimbă lumea. Esența jocului constă în capacitatea, prin afișare, de a transforma realitatea. În joc, pentru prima dată, se formează și se manifestă nevoia copilului de a influența lumea - acesta este principalul, central și cel mai sens general jocuri. Ajută la relaxarea psihologică, la intrarea armonioasă în lumea relațiilor umane. Jocul este important în special pentru copiii care învață realitatea înconjurătoare prin reproducere în jocul acțiunile adulților și relațiile dintre ei. Jocul este necesar pentru educația fizică, psihică și morală a copiilor.

Clasificare joc:

Jocurile pentru copiii preșcolari sunt foarte diverse.În mod tradițional, jocurile sunt mobile, de rol, de masă și didactice.
1. Jocuri în aer liber. Sunt foarte benefice pentru sănătate. Corpul unui copil în creștere nu poate sta mult timp într-un loc, are nevoie de mișcare, eliberarea energiei acumulate. Iar jocurile în aer liber sunt o modalitate indispensabilă de descărcare de energie și de dezvoltare a calităților fizice ale elevilor mai tineri. În mulți, există o luptă pentru superioritatea personală sau superioritatea echipei. Pe lângă calitățile fizice, ei dezvoltă trăsături de personalitate precum curajul, rezistența, perseverența.
2. Joc de rol. Ele reflectă fenomenele și procesele despre care copiii le observă sau aud din lumea adulților. În aceste jocuri, fiecare copil își asumă un rol specific, cum ar fi medic, profesor, pompier și înfățișează activitatea corespunzătoare. Uneori, intriga jocului este planificată în avans, evenimentele și acțiunile se desfășoară într-un anumit plan (jocuri de complot).
3. Jocuri de societate. Unele dintre ele sunt foarte utile pentru extinderea intereselor cognitive și pentru dezvoltarea mentală. Aceste jocuri includ loto cu imagini, jocuri de cuvinte cu tot felul de ghicitori, șarade, puzzle-uri, jocuri puzzle etc.
4. Joc didactic. Aceasta este o activitate educațională activă în modelarea prin simulare a sistemelor, fenomenelor, proceselor studiate. Deoarece preșcolarii sunt foarte pasionați de joc, procesul de transfer al unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități sub forma unui joc este cel mai eficient. Aceste tipuri de jocuri ajută copilul să învețe mai bine material educațional. În plus, ele contribuie la interacțiunea activă a participanților la aceste jocuri.
Jocul îi permite copilului să primească și să generalizeze cunoștințe despre lumea din jur, să dezvolte în el un sentiment de colectivism, dorința și capacitatea de a-i ajuta pe ceilalți. Jocul este cel mai puternic mijloc de includere a copilului în sistemul de relații al societății de care aparține, de dobândire a bogăției culturale și spirituale. În joc se dezvoltă calitățile intelectuale, personale și abilitățile fizice.
Jocurile comune regulate vor îmbogăți preșcolarii cu noi experiențe, vor contribui la formarea abilităților de competență socială, le vor oferi o nouă experiență socială, care este atât de importantă pentru dezvoltarea personalității lor.
Pentru dezvoltarea socială a preșcolarilor, nu numai jocul are o mare importanță. Cursuri, conversații, exerciții, cunoașterea muzicii, citirea cărților, observarea, discuția diverse situatii, încurajarea asistenței reciproce și a cooperării copiilor, a faptelor lor morale - toate acestea devin cărămizile care alcătuiesc personalitatea unei persoane. Un copil percepe frumusețea foarte profund - ceea ce înseamnă că are nevoie să fie introdus în cele mai bune creații ale omului, să arate reproduceri ale picturilor sau să viziteze o expoziție, un muzeu, o galerie cu el. Ar trebui să vă pregătiți pentru o astfel de călătorie, pentru că copilul va pune cu siguranță o mulțime de întrebări la care adultul va trebui să răspundă. Dezvoltarea socială nu este mai puțin necesară pentru individ decât dezvoltarea abilităților intelectuale, creative, fizice. Lumea modernă este aranjată în așa fel încât una dintre condițiile succesului este capacitatea de a lucra fructuos în echipă, de a găsi modalități de interacțiune, înțelegere reciprocă cu oamenii cu care lucrezi. Și, bineînțeles, confortul spiritual, satisfacția emoțională a copilului tău va depinde direct de modul în care se vor dezvolta relațiile lui cu alte persoane, de ce rol va juca în echipa în care se va afla și de cine se simte. Iar sarcina noastră este să-l ajutăm corect și cu pricepere să dobândească abilități sociale.
Astfel, putem concluziona că o astfel de organizare a procesului educațional cu copiii contribuie la dezvoltarea socială și personală a fiecărui copil. Copiii devin mai eliberați și independenți, mai intenționați și mai încrezători în sine, mai sociabili, mai atenți și mai grijulii față de semeni și adulți; capabil de înțelegere și cooperare reciprocă. Copiii își dezvoltă capacitatea de a lua decizii în comun și de a urmări implementarea acestora.

Să ne oprim pe scurt asupra clasificării jocurilor de sarcini educaționale.

1. Dezvoltarea de jocuri pentru abilitățile senzoriale ale preșcolarilor. Acestea includ jocuri pentru dezvoltarea percepției culorilor, percepției vizuale și tactile, recunoașterea formelor și dimensiunilor geometrice, cu configurații destul de complexe.
2. Jocuri care dezvoltă abilitățile motorii fine. De exemplu, schițarea și trasarea formelor și modelelor diferite. Acest lucru se poate face folosind diferite șabloane. De asemenea, este de remarcat jocurile educative de natură grafică.
3. Sarcini și exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale de bază, care includ memoria, atenția. Acestea pot fi modificări ale jocului „Ce s-a schimbat?”.
4. Jocuri care dezvoltă gândirea copilului. Într-o astfel de serie de jocuri, preșcolarul își dezvoltă capacitatea de a analiza, sintetiza, imaginația spațială,. În astfel de jocuri, de regulă, reprezentările matematice sunt așezate în stadiul inițial, se dezvoltă astfel de operații mentale precum clasificarea și generalizarea. În plină desfășurare în procesul jocurilor care au ca scop inventarea unei varietăți de personaje, se formează gândirea abstractă.
5. De asemenea, puteți observa jocuri educaționale care formează fantezie, vorbire etc.

Jocuri educative pentru dezvoltarea motricității fine la preșcolarii din grupa mai mare

Jocul „Înșiri”.
Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine.

Material de joc și ajutoare vizuale: imagini cu animale, ceas de joc.

Descriere: copiii stau în cerc, primind o poză fără să le arate unul altuia. Fiecare ar trebui să-și descrie animalul, fără a-l numi, conform acestui plan:

1. Aspect.
2. Ce mănâncă.

„Ceasul de joc” este folosit pentru joc. Rotiți mai întâi săgeata. Pe cine arată ea, el începe povestea. Apoi, prin rotirea săgeților, se determină cine trebuie să ghicească animalul descris.

Joc de potrivire a articolelor.

Obiective: dezvoltarea observației; extindeți dicționarul prin numele părților și părților obiectelor, calitățile acestora.

Material de joc și ajutoare vizuale: lucruri (jucării) care au aceeași denumire, dar diferă prin unele caracteristici sau detalii, de exemplu: două găleți, două șorțuri, două cămăși, două linguri etc.

Descriere: profesorul raportează că la grădiniță a fost adus un pachet: „Ce este asta?” Scoate lucruri: „Acum le vom analiza cu atenție. Voi vorbi despre un lucru, iar unul dintre voi despre altul. Să vorbim pe rând.”

De exemplu:

1. Am un șorț inteligent.
2. Am un șorț de lucru.
3. Este alb cu buline roșii.
4. Al meu este albastru închis.
5. A mea este împodobită cu volane de dantelă.
6. A mea este panglică roșie.
7. Acest șorț are două buzunare laterale.
8. Și acesta are unul mare pe piept.
9. Aceste buzunare au un model de flori.
10. Și aici sunt instrumentele.
11. În acest șorț au pus masa.
12. Iar acesta se poartă la lucru în atelier.

Jocul „Cine a fost cine sau ce a fost ce”.

Obiective: activarea dicționarului; extinde cunoștințele despre mediu.

Descriere: Cine sau ce a fost puiul înainte? (ou.) Un cal (mânz), broască (morc), fluture (omida), pantofi (piele), cămașă (pânză), pește (ou), dulap (scăndulă), pâine (făină), bicicletă (fier), pulover (lana), etc.?

Jocul „Numiți cât mai multe obiecte posibil”.

Obiective: activarea dicționarului; dezvolta atentia.

Descriere: copiii stau la rând, sunt invitați să numească pe rând obiectele care îi înconjoară.

Numele cuvântului face un pas înainte. Câștigătorul este cel care pronunță corect și clar cuvintele și a numit mai multe obiecte fără a se repeta.

Jocul „Alege o rimă”.

Scop: dezvoltarea conștientizării fonemice.

Descriere: profesorul explică că toate cuvintele sună diferit, dar unele dintre ele sună similar. Oferă ajutor pentru a găsi un cuvânt.

A fost un bug pe drum,

A cântat un cântec în iarbă... (greier).

Puteți folosi orice versuri sau rime individuale.

Joc „Denumește părțile obiectului”.

Obiective: îmbogățirea vocabularului; dezvolta capacitatea de a corela obiectul și părțile sale.

Material de joc și ajutoare vizuale: imagini cu o casă, un camion, un copac, o pasăre.

Descriere: profesorul arată imagini:

Opțiunea 1: Copiii apelează pe rând părți ale obiectelor.

A 2-a variantă: fiecare copil primește un desen și numește el însuși toate părțile.

Jocuri educative pentru predarea alfabetizării preșcolarilor din grupa seniorilor

Jocul „Aflați cine face ce sună?”

Material de joc și ajutoare vizuale: un set de imagini cu subiect (gândac, șarpe, ferăstrău, pompă, vânt, țânțar, câine, locomotivă).

Descriere: profesorul arată poza, copiii numesc obiectul înfățișat pe ea. La întrebarea „Cum sună un ferăstrău, un gândac, etc.” copilul răspunde, iar toți copiii reproduc acest sunet.

Scop: dezvoltarea percepției auditive.

Descriere: șoferul întoarce spatele copiilor, iar aceștia citesc cu toții o poezie în cor, al cărei ultim rând este rostit de unul dintre copii la îndrumarea profesorului.

Dacă șoferul ghiceste, copilul specificat devine șofer.

Material eșantion:

1. Ne jucăm puțin, pe măsură ce asculți, vom afla.
   Încercați să ghiciți cine v-a sunat, aflați. (Numele șoferului.)
2. Un cuc a zburat în grădina noastră și cântă.
   Iar tu, (numele șoferului), nu căscă, care cucoșează, ghici!
   Ku-ku-ku!
3. Cocoșul s-a așezat pe gard, a strigat către toată curtea.
   Ascultă, (numele șoferului), nu căscă, cine este cocoșul nostru, află!
   Râul Ku-ka!

Jocul „Ghicește sunetul”

Scop: pentru a determina claritatea articulației.

Descriere: liderul își scoate un sunet, articulând clar. Copiii ghicesc sunetul prin mișcarea buzelor liderului și îl pronunță cu voce tare. Cel care ghiceste primul devine lider.

Jocul „Cine are ureche bună?”.

Scop: dezvoltarea auzului fonemic, capacitatea de a auzi sunetul într-un cuvânt.

Material de joc și ajutoare vizuale: un set de imagini subiect.

Descriere: profesorul arată poza, o sună. Copiii bat din palme dacă aud sunetul studiat în nume.

În etapele ulterioare, profesorul poate arăta imaginea în tăcere, iar copilul își pronunță numele imaginii și reacționează în același mod.

Profesorul îi notează pe cei care au identificat corect sunetul și pe cei care nu l-au găsit și finalizează sarcina.

Jocul „Cine locuiește în casă?”.

Scop: dezvoltarea capacității de a determina prezența sunetului într-un cuvânt.

Material de joc și ajutoare vizuale: o casă cu ferestre și un buzunar pentru aranjarea imaginilor, un set de imagini cu subiect.

Descriere: profesorul explică că în casă locuiesc doar animale (păsări, animale de companie), în numele cărora există, de exemplu, sunetul [l].

Trebuie să punem aceste animale în casă. Copiii numesc toate animalele înfățișate în imagini și le aleg dintre ele pe cele ale căror nume conțin sunetul [l] sau [l '].

Fiecare poză aleasă corect este evaluată de un jet de joc.

Material aproximativ: arici, lup, urs, vulpe, iepure de câmp, elan, elefant, rinocer, zebră, cămilă, râs.

Jocul „Cine este mai mult?”.

Scop: dezvoltarea capacității de a auzi sunetul din cuvânt și de a-l corela cu litera.

Material de joc și ajutoare vizuale: un set de litere deja cunoscute copiilor, imagini cu subiect.

Descriere: Fiecărui copil i se dă un cartonaș cu una dintre literele cunoscute de copii. Profesorul arată o imagine, copiii numesc obiectul din imagine. Cipsele sunt primite de cel care aude sunetul corespunzător literei sale. Cel cu cele mai multe jetoane câștigă.

Jocul Vertolina.

Scop: dezvoltarea capacității de a selecta cuvinte care încep cu un anumit sunet.

Material de joc și ajutoare vizuale: două discuri de placaj suprapuse una peste alta (discul inferior este fix, pe el sunt scrise litere; discul superior se rotește, în el este decupat un sector îngust, lat de literă); chipsuri.

Descriere: Copiii învârt pe rând discul. Copilul trebuie să numească cuvântul cu litera pe care se oprește sectorul-slot.

Cel care finalizează corect sarcina primește un jeton. La sfârșitul jocului, se numără numărul de jetoane și se determină câștigătorul.

Joc de logo.

Scop: dezvoltarea capacității de a distinge primul sunet dintr-o silabă, de a-l corela cu o literă.

Material de joc și ajutoare vizuale: o carte de loto mare, împărțită în patru pătrate (trei dintre ele au imagini cu obiecte, un pătrat este gol) și cartonașe de anvelope cu litere învățate pentru fiecare copil; pentru lider, un set de cărți mici separate cu imagini ale acelorași articole.

Descriere: Facilitatorul face fotografia de sus din set și întreabă cine are acest articol.

Un copil care are o imagine dată pe o carte de loto numește obiectul și primul sunet din cuvânt, după care închide imaginea cu un cartonaș cu litera corespunzătoare. Câștigătorul este cel care a închis primul toate pozele de pe cardul de loto.

Material aproximativ: barza, rata, magarul, coada, somnul. trandafir, lampă etc.

Joc în lanț.

Scop: dezvoltarea capacității de a evidenția primul și ultimul sunet dintr-un cuvânt.

Descriere: unul dintre copii strigă un cuvânt, persoana care stă lângă el ridică un cuvânt nou, unde sunetul initial va fi ultimul sunet al cuvântului anterior. Următorul copil din rând continuă și așa mai departe.

Sarcina serialului este să nu rupă lanțul. Jocul poate fi jucat ca o competiție. Câștigătorul va fi rândul care a „tras” cel mai lung lanțul.

Jocul „Unde este ascuns sunetul?”.

Scop: dezvoltarea capacității de a stabili locul sunetului într-un cuvânt.

Material de joc și suporturi vizuale: profesorul are un set de imagini de subiect; fiecare copil are o fișă împărțită în trei pătrate și un jet colorat (roșu cu o vocală, albastru cu o consoană).

Descriere: profesorul arată poza, numește obiectul înfățișat pe ea. Copiii repetă cuvântul și indică locul sunetului studiat în cuvânt, acoperind unul dintre cele trei pătrate de pe cartonaș cu un cip, în funcție de locul în care se află sunetul: la începutul, mijlocul sau sfârșitul cuvântului. Câștigă cei care poziționează corect cipul pe card.

Jocul „Unde este casa noastră?”.

Scop: dezvoltarea capacității de a determina numărul de sunete dintr-un cuvânt.

Material de joc și ajutoare vizuale: un set de imagini cu subiect, trei case cu buzunare și câte un număr pe fiecare (3, 4 sau 5).

Descriere: Copiii sunt împărțiți în două echipe. Copilul face o poză, numește obiectul înfățișat pe ea, numără numărul de sunete din cuvântul rostit și introduce poza în buzunar cu un număr corespunzător numărului de sunete din cuvânt.

Reprezentanții fiecărei echipe ies pe rând. Dacă greșesc, sunt corectați de copiii celeilalte echipe. Se acordă un punct pentru fiecare răspuns corect, iar rândul ai cărui jucători obțin cele mai multe puncte este considerat câștigător. Același joc poate fi jucat individual.

Material aproximativ: bulgăre, minge, somn, rață, muscă, macara, păpușă, șoarece, geantă.

Jocul „Gata minunată”.

Material de joc și ajutoare vizuale: o pungă de material colorat cu diverse obiecte, în numele cărora există două sau trei silabe.

Descriere: copiii vin la masă în ordine, scot un obiect din geantă, denumește-l.

Cuvântul se repetă silabă cu silabă. Copilul numește numărul de silabe din cuvânt.

Joc telegraf.

Scop: dezvoltarea capacității de a împărți cuvintele în silabe.

Descriere: profesorul spune: „Băieți, acum ne vom juca la telegraf. Voi numi cuvintele, iar tu le vei telegrafia unul câte unul altui oraș.

Profesorul pronunță primul cuvânt în silabe și însoțește fiecare silabă cu palme. Apoi cheamă cuvântul, iar copilul chemat îl pronunță independent în silabe, însoțit de bătăi din palme.

Dacă copilul a făcut greșit sarcina, telegraful se rupe: toți copiii încep să bată încet din palme, telegraful deteriorat poate fi reparat, adică pronunțați corect cuvântul în silabe și bate din palme.

Jocuri educative la matematică pentru copiii grupei seniori

Jocul „Ai grijă”

Scop: consolidarea capacității de a distinge obiectele după culoare.

Material de joc și ajutoare vizuale: imagini plate cu obiecte de diferite culori: roșie roșie, morcov portocaliu, brad verde, minge albastră, rochie mov.

Descriere: Copiii stau într-un semicerc în fața unei plăci cu obiecte plate așezate pe ea.

Profesorul, denumind obiectul și culoarea acestuia, ridică mâinile în sus. Copiii fac la fel. Dacă culoarea este numită greșit de către profesor, copiii nu trebuie să ridice mâinile în sus.

Cel care a ridicat mâinile pierde fantoma. Când joacă forfeits, copiilor li se pot oferi sarcini: numiți câteva obiecte roșii, spuneți ce culoare au obiectele de pe raftul de sus al dulapului etc.

Jocul „Comparați și umpleți”.

Obiective: dezvoltarea capacității de a efectua analize vizuale și mentale; consolidarea ideilor despre forme geometrice.

Material de joc și ajutoare vizuale: un set de forme geometrice.

Descriere: doi oameni se joacă. Fiecare dintre jucători trebuie să-și examineze cu atenție placa cu imagini cu forme geometrice, să găsească un model în aranjamentul lor și apoi să completeze celulele goale cu un semn de întrebare punând în ele figura dorită.

Câștigătorul este cel care îndeplinește corect și rapid sarcina. Jocul poate fi repetat prin aranjarea cifrelor și semnelor de întrebare într-un mod diferit.

Jocul „Umpleți celulele goale”.

Obiective: consolidarea ideii de forme geometrice; dezvolta capacitatea de a compara și compara două grupuri de figuri, de a găsi trăsături distinctive.

Material de joc și ajutoare vizuale: forme geometrice (cercuri, pătrate, triunghiuri) de trei culori.

Descriere: doi oameni se joacă. Fiecare jucător trebuie să studieze aranjamentul figurilor din tabel, acordând atenție nu numai formei lor, ci și culorii, să găsească un model în aranjamentul lor și să completeze celulele goale cu semne de întrebare.

Câștigătorul este cel care îndeplinește corect și rapid sarcina. Jucătorii pot schimba apoi semne. Puteți repeta jocul plasând cifre și semne de întrebare într-un mod diferit în tabel.

Jocul „Sticlă minunată”.

Scop: să învețe să determine locul unui obiect dat într-o serie de numere.

Material de joc și ajutoare vizuale: 10 căni de iaurt, o jucărie mică care încăpea într-o ceașcă.

Descriere: lipiți un număr pe fiecare cupă, alegeți șoferul, el ar trebui să se întoarcă. În acest timp, ascunde o jucărie sub una dintre cupe. Șoferul se întoarce și ghicește sub ce cană este ascunsă jucăria. El întreabă: „Sub primul pahar? Sub șase? Și tot așa, până ghicește.

Puteți răspunde cu solicitări: „Nu, mai mult”, „Nu, mai puțin”.

Joc „Vacanță la Grădina Zoologică”

Scop: să învețe să compare numărul și cantitatea de obiecte.

Material de joc și ajutoare vizuale: jucării moi, bețe de numărat (butoane).

Descriere: puneți jucării cu animale în fața copilului. Oferă-i să-i hrănești.

Profesorul sună numărul, iar copilul așează numărul necesar de bețe (butoane) în fața fiecărei jucării.

Jocul „Lungimea”.

Scop: consolidarea conceptelor de „lungime”, „lățime”, „înălțime”.

Material de joc și ajutoare vizuale: benzi de hârtie.

Descriere: profesorul se gândește la un obiect (de exemplu, un dulap) și face o bandă îngustă de hârtie egală cu lățimea acestuia.

Pentru a găsi un indiciu, copilul va trebui să compare lățimea diferitelor obiecte din cameră cu lungimea benzii. Apoi poți ghici un alt obiect măsurându-i înălțimea, iar următorul măsurându-i lungimea.

Jocul „Treci prin poartă”.

Material de joc și ajutoare vizuale: cărți, „porți” cu imaginea numerelor.

Descriere: Copiilor li se dau cărți cu un număr diferit de cercuri.

Pentru a trece prin „poartă”, fiecare trebuie să găsească o pereche, adică un copil al cărui număr de cercuri, în total cu cercurile de pe propriul card, va da numărul afișat pe „poartă”.

Jocul „Conversația numerelor”.

Scop: stabilirea numărării directe și inverse.

Material de joc și ajutoare vizuale: cartonașe cu numere.

Descriere: copiii-„numerele” primesc cartonașe și stau unul după altul în ordine. „Numărul 4” îi spune „numărul 5”: „Sunt cu unul mai puțin decât tine”. Ce a răspuns „numărul 5” la „numărul 4”? Și ce a spus „numărul 6”?

Jocul „Nu căscă!”.

Obiective: consolidarea cunoștințelor de numărare de la 1 la 10, capacitatea de a citi și scrie numere.

Material de joc și ajutoare vizuale: cărți cu numere, forfeits.

Descriere: copiilor li se dau cartonașe cu numere de la 0 la 10. Profesorul spune un basm în care apar numere diferite. La menționarea unui număr care corespunde numărului de pe card, copilul trebuie să-l ridice.

Copilăria este inseparabilă de joacă. Jocul este activitatea centrală a copilului, care se desfășoară în orice moment și între toate popoarele. Jocul este o activitate specială care înflorește în copilărie și însoțește o persoană de-a lungul vieții. Importanța primordială a jocului în dezvoltarea copilului a determinat ONU să-l proclame drept un drept universal și inalienabil al copilului.

Nu este de mirare că problema jocului a atras și continuă să atragă atenția cercetătorilor, nu numai a educatorilor și psihologilor, ci și a filozofilor, sociologilor, etnografilor, criticilor de artă și biologilor. Desigur, reprezentanții industriilor științifice din joc sunt interesați de aspectele „lor”, dar toți sunt de acord că jocul este o parte integrantă a culturii umane.

Jocul reflectă nevoia interioară a copiilor de activitate viguroasă, este un mijloc de cunoaștere a lumii din jurul lor; în joc, copiii își îmbogățesc experiența senzorială și de viață, intră în anumite relații cu semenii și adulții.

Este, de asemenea, un fel de practică culturală universală (Korotkova N.A.). Jocul ca practică culturală dezvoltă copilul și îl introduce în spiritul culturii jocului cu trăsăturile sale specifice: alegerea liberă și opționalitatea, un scop intern, care constă în însuși procesul activității, și spațiu-timp izolat de alte forme. de viață. Influențele sale de socializare sunt susținute atât de un mediu material de joc special creat, cât și de includerea educatorului în activitățile copiilor ca partener - purtător al culturii jocului.

Profesorii străini și autohtoni de frunte consideră jocul drept unul dintre cele mai eficiente mijloace de organizare a vieții copiilor și a activităților lor comune.

Jocul este în prezent grădiniţă are o gamă foarte largă de aplicații:

– forma de organizare a vieții și activităților copiilor;

– un mijloc de dezvoltare armonioasă, cuprinzătoare a personalității;

– metoda sau metoda de predare;

– o modalitate de a schimba poziția copilului în societatea copiilor, de a-i depăși egocentrismul cognitiv și emoțional;

– un mijloc de autodezvoltare, autoeducare, autoformare, autoreglare.

Jocul este considerat:

– ca un fel de practică culturală;

– tipul de activitate principal al unui copil preșcolar;

– un mijloc unic de educație și dezvoltare nonviolentă a preșcolarilor (amplificarea dezvoltării).

ÎNVĂŢAREA PREŞCOLARII ÎN JOC

GEF educatie prescolara orientează procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar spre rezolvarea problemelor educației, creșterii și dezvoltării personale. În acest proces, un loc semnificativ este acordat unei situații educaționale special create, în cadrul căreia are loc învățarea organizată.

"Educaţie - un proces intenționat de organizare a activităților elevilor în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și competențelor, dobândirea de experiență în activități, dezvoltarea abilităților, dobândirea de experiență în aplicarea cunoștințelor în viața de zi cu zi și modelarea motivației elevilor de a primi educație pe tot parcursul vieții. are o bază reală.

Scopul antrenamentului este sistematizarea, aprofundarea, generalizarea experienței personale a copiilor: să stăpânească modalități noi, complexe de activitate cognitivă, să conștientizeze legăturile și dependențele care sunt ascunse copiilor în treburile de zi cu zi și necesită condiții și management speciale din partea profesorului. pentru stăpânire.

Procesul de învățare este interacțiunea a două procese: predarea (activitatea educațională și cognitivă a elevului) și predarea (activitatea profesorului - profesor), care se desfășoară pe baza conținutului educației specificate. program educațional.

În procesul de învățare (predare) profesorul îndeplinește o serie de funcții: motivant (asigură acceptarea de către copii a materialului educațional, formează o atitudine față de obiectele de cunoaștere), informațional și organizatoric (organizează activitatea cognitivă a copiilor, corectează procesul de învățare, selectează conținutul cunoștințelor), control și diagnosticare (determină gradul de stăpânire a conținutului),educational (provoacă o atitudine față de obiectele cognitive, asigură dezvoltarea personalității copilului).

Predarea ca activitate copil vârsta preșcolară este un tip special activitate cognitivă, care se realizează în procesul situaţiei educaţionale create de adult. Particularitatea predării unui copil de vârstă preșcolară este că continuă numai cu participarea unui adult, conducerea luișiescorta.Doctrină- aceasta este o activitate în cursul căreia dezvoltarea, consolidarea, aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor de către copil, dezvoltarea independenței acestuia în rezolvarea problemelor educaționale, formarea intereselorșidezvoltare creativitate, autoevaluarea realizarilor, dezvoltarea si acceptarea valorilor.

Educația intenționată a copiilor stă la baza activităților educaționale organizate desfășurate în procesul de organizare diferite feluri activitati ale copiilor (joc, motricitate, comunicativa, de munca, cercetare cognitiva, productiva, muzicala si artistica, lectura fictiune).

Despre joc poate fi vorbit despre diferite aspecte: ca o activitate valoroasă care oferă copilului un sentiment de libertate, supunere față de lucruri, acțiuni, relații șidespre forma în care poate lua învățarea.

Forma jocului de învățare nu este nouă în sine. Sloganuri precum: „Învățați jucându-vă”, „Folosiți jocul și tehnicile de joc atunci când predați copiii” par clare și evidente. Cu toate acestea, în practică, situația este destul de diferită.

Adesea, educatorii introduc jucăriile pentru copii, situațiile de joc separate în „minilecții plictisitoare” pentru preșcolari, crezând că astfel folosesc jocul ca formă de organizare a cursurilor. De exemplu, un personaj vine și începe să explice ceva copiilor, să ceară ceva. Cu toate acestea, nici personajul, nici profesorul care exprimă jucăria nu sunt capabili să transforme singuri lecția într-un joc. Amândoi au fost și rămân cursuri - „lecții”, strict reglementate de adulți, în care copilul este doar un executant pasiv al sarcinilor pe care le oferă profesorul.

Predarea copiilor în joc se reduce de fapt la folosirea metodelor de joc de „redare” a materialului educațional în lucrul cu ei. Astfel de „momente de joc” în clasă sunt pline de faptul că nici jocul, nici învățarea nu se obțin.

De ce se întâmplă asta? Unul dintre motivele practicii actuale, bazat pe analiza lucrărilor lui E.A. Flerina, A.P. Usovoi, E.E. Kravtsova, E.A. Panko și alți cercetători ai jocului, putem numi neînțelegerea de către profesori a esenței joc de rol, locul său în dezvoltarea abilităților de învățare ale copilului. Prin urmare, este foarte important să îl ajutăm pe educator să înțeleagă principalele modalități de conectare a jocului și a învățării, mecanismul de utilizare metode de jocși metode de predare a preșcolarilor.

Ce formă de educație este cea mai potrivită în sala de clasă cu preșcolari?

De succes vor fi acele forme care îndeplinesc caracteristicile de vârstă ale copiilor și au ca scop dobândirea și stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor, dezvoltării proceselor mentale.

Există, după cum remarcă S.L. Rubinstein, două tipuri de predare, în urma cărora o persoană dobândește noi cunoștințe și abilități:

unul dintre ele vizează în mod specific stăpânirea acestor cunoștințe ca scop direct;

celălalt duce la stăpânirea acestor cunoștințe și abilități, realizând aceste obiective. În acest caz, învățarea este privită nu ca o activitate independentă, ci ca un proces desfășurat ca o componentă și rezultat al activității în care este inclusă.

Pentru copiii de vârstă preșcolară, al doilea tip de predare este caracteristic.
Un scop educațional care nu are legătură cu motive relevante pentru copil, care nu i-a atins sufletul, nu este realizat de el, este ușor înlocuit de alte scopuri.

Prin urmare, atunci când se organizează antrenament, este necesar să se evoce la copii o varietate de motivații: jucăușă, competitivă, semnificativă personal. Aceste tipuri de motivații sunt importante pentru copil, deoarece abia până la sfârșitul vârstei preșcolare, până la vârsta de șapte ani, devine posibilă organizarea învățării pe baza motivației de învățare internă. Între timp, profesorul trebuie să se bazeze pe motive care sunt semnificative pentru copil - jocul. Și astfel, forma de joc a educației este cea principală la vârsta preșcolară.

Ce trebuie să știe un profesor forma de jocînvăţare?

Jocul se bazează pe o situație imaginară. Constă dintr-o intriga, roluri pe care copiii le asumă în timpul jocului. În joc, totul se întâmplă „ca și cum”, „pentru distracție”, iar învățarea este întotdeauna serioasă.

În cursul pregătirii, ne formăm cunoștințe și abilități specifice la copii, de exemplu, despre forme geometrice. Aceste concepte nu sunt situații imaginare. Aceasta este o realitate matematică. Dacă, cu o funcție nedezvoltată a jocului, un exemplu matematic este prezentat copiilor în contextul unei situații imaginare, aceasta va afecta foarte mult dezvoltarea copilului. Nu în sensul în care nu își va aminti forme geometrice, dar că va exista o schimbare între diferite instalații. O astfel de pregătire nu va avea cel mai bun efect asupra dezvoltării imaginației, care este baza pentru învățarea și dezvoltarea de succes în viitor.

Copilul învață să scrie bețe. Munca este plictisitoare și neinteresantă. Profesorul îi oferă copilului să transforme o foaie de hârtie într-o cutie cu celule, iar lipiturile în dulciuri, care trebuie așezate cu grijă. Această activitate devine incitantă și interesantă. Copilul învață ceea ce este prevăzut de programul educațional (dezvoltare abilități motorii fineși coordonarea mișcărilor mâinii). Această tehnică poate funcționa numai dacă copilul a ajuns în stadiul de verbalizare a unei situații imaginare în desfășurarea jocului.

Stăpânirea jocului are mai multe etape . În primul rând, copilul învață să accepte o situație imaginară de la un adult. Atunci el este capabil nu numai să accepte o situație imaginară, ci și să o mențină, să o dezvolte, să o redirecționeze. În etapa următoare, copilul în mod independent, fără ajutorul unui adult, creează o situație imaginară, o ține cu ajutorul cuvintelor. După cum a menționat D.B. Elkonin, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii de multe ori nu se mai joacă atât de mult cât vorbesc despre joc.

Într-o situație imaginară, rolul principal îl joacă imaginația, care la vârsta preșcolară devine neoplasmul psihologic central. Înainte de începerea acestei perioade (până la 3 ani), imaginația este inclusă în alte procese și funcții mentale. Apariția sa ca funcție mentală independentă înseamnă că sarcina de a imagina ceva devine de înțeles și adecvată pentru copil. Potrivit lui L.S. Vygotsky, să aducă ceva nou „în chiar în cursul impresiilor noastre și în schimbarea acestor impresii în așa fel încât, ca rezultat, să apară o imagine nouă, inexistentă anterior...”

Există diferite niveluri de dezvoltare a imaginației la copiii preșcolari.

– Fiind la primul nivel, copilul depinde de mediul obiectiv din jur. Într-un caz, el „vede” o lingură într-un băț și un termometru în altul. Adică sensul situației în care copilul percepe acest obiect se schimbă.

– Având al doilea nivel de dezvoltare a imaginației, copiii depind puțin de mediul subiectului, în același timp depind de experiența lor personală, de care își amintesc.

– Al treilea nivel de dezvoltare a imaginației este determinat de poziția internă, copilul încetează să mai fie dependent de mediul subiectului și de experiența personală. El inventează liber situații, explică acțiunile personajelor din jocul său.

Două fete stau pe o bancă și vorbesc cu entuziasm:

Voi merge la bal la regină și voi fi cea mai frumoasă de acolo!

Și ce vei purta, pentru că nu ai rochii frumoase noi?

Voi lua cea mai frumoasă țesătură și voi merge la cea mai bună croitoare. Haide, tu vei fi croitoreasa. Coase-mi cea mai frumoasa rochie, cum a avut Cenusareasa...

Acest exemplu arată că fetele au reușit să realizeze jocul într-un mod pur verbal, fără a efectua nicio acțiune. Dacă introduceți orice conținut educațional într-un astfel de joc - de exemplu, câtă țesătură este necesară pentru o rochie, veniți cu un model de rochie, atunci sarcina de învățare va rămâne doar pentru adulți, iar copiii își vor concentra toată atenția asupra detaliilor. care, din punctul lor de vedere, sunt necesare pentru jocuri de implementare.

Pe lângă verbalizarea unei situații imaginare, există un alt indicator al pregătirii de a accepta jocul ca formă de învățare. Aceasta estecapacitatea de a juca jocuri cu reguli. Jocurile cu reguli au o caracteristică foarte importantă - o etapă preliminară în care se negociază condițiile jocului (regulile). Copilul trebuie să le amintească, trebuie să se supună. Regulile stabilesc modul de a face lucrurile. Mai întâi joc, apoi educațional. Cu ajutorul regulilor, profesorul controlează jocul, procesele activității cognitive, comportamentul copiilor.

Asa de,jocul poate fi folosit ca metodă de învățare in acest caz,dacă a avut loc, stăpânit și trăit de copil ca o activitate valoroasă în sine .

Profesorii trebuie să urmărească toate etapele formării jocului, deoarece copilul trebuie să stăpânească constant toate tipurile de activități de joc. Amintiți-vă acești pași.

Prima este etapa introductivă în dezvoltarea jocului (codul copilăriei).

A doua etapă este o activitate reflexivă de joc de obiecte (sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață).

A treia etapă este un joc reprezentativ intriga (sfârșitul unei vârste fragede).

A patra etapă este un joc de rol (vârsta preșcolară). Capacitatea de a crea o situație imaginară în cuvinte și capacitatea de a participa la jocuri cu reguli sunt condiții necesare pentru utilizarea jocului ca formă de învățare.

METODE SI TEHNICI DE JOC

Spre deosebire de jocuriîn generaljoc pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și rezultatul pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, evidențiat într-o formă explicită și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă.

Îmbrăcând învățarea sub formă de joc, profesorul folosește diverse metode.
Metoda de predare este un sistem de moduri de lucru consecvente, interconectate, ale unui profesor și ale copiilor predați, care au ca scop realizarea sarcinilor didactice. Metodele de predare nu se limitează doar la activitățile profesorului, ci sugerează că acesta stimulează și dirijează activitățile copiilor cu ajutorul unor metode speciale. Astfel, învățarea reflectă activitățile profesorului și ale copiilor.

Fiecare metodă constă în tehnici, care este elementul ei, parte integrantă, o acțiune separată în implementare.

Pe vremea meaE.A. Florina a atras atenția asupra faptului că metodele și tehnicile de joc fac posibilă implementarea clară și completă a sarcinilor educaționale în lucrul cu preșcolarii într-o atmosferă de lejeritate și interes și activitate a copiilor. Principalul avantaj al metodelor și tehnicilor de joc este că, în situația jocului, procesele de percepție decurg în mintea copilului mai rapid și mai precis.

Metodele și tehnicile de joc sunt caracterizate de o serie de caracteristici.

– În primul rând, ei transferă acțiunea de învățare într-un plan condiționat, care este stabilit de sistemul adecvat de reguli sau scenariu.

– O altă caracteristică este că copilului i se cere să intre pe deplin în situația de joc. În consecință, profesorul trebuie să se joace și cu copiii și să refuze influența directă a predării, remarcile, cenzurele.

În pedagogia preșcolară, cele mai comune metode și tehnici sunt datele din tabel.

Metode de joc

Trucuri de joc

situație imaginară

joc didactic

apariția bruscă a obiectelor, jucăriilor

(sosire sau întâlnire erou de basm Nu știu, Carlson, locuitor al pădurii, personaj de desene animate);

introducere obiect magic(sfera de ață, cutie, baghetă magică)

efectuarea de către educator a diferitelor acțiuni de joc (primirea unei scrisori prin care se cere ajutor, colete etc.),

ghicind și ghicind ghicitori,

povestirea etc.

introducerea elementelor de concurență,

dramatizări povesti scurte, poezii, scene cotidiene, elemente de dramatizare,

crearea unei situații de joc (de exemplu, „Să învățăm pătrunjelul să ne spele pe mâini”; „Să ajutăm iepurașul să aranjeze pozele”)

Să ne oprim la descriere scurta aceste metode și tehnici.

Metoda jocului estesituație imaginară în formă extinsă. Include roluri, acțiuni de joc, reguli de joc, echipamente de joc. De exemplu, pentru a-i exercita pe copii în vorbire coerentă, se imită mediul unui magazin de jucării. Copiii în rolul de vânzători, cumpărătorii intră în relații adecvate, efectuează acțiuni de joc.

Unul dintre tipurile de jocurimetoda este un joc didactic , în care toate acțiunile sunt reglementate de sarcina jocului și regulile jocului.

Jocul didactic în procesul de învățare are două funcții (A.P.Usova, V.N. Avanesov).Prima functie – perfectiuneaînvăţarea şi consolidarea cunoştinţelor.A doua funcție este învăţarea de noi cunoştinţe şi abilităţicontinut diferit.

Conducerea jocului este de a familiariza copiii cu conținutul și regulile acestuia, precum și de a controla implementarea regulilor. Un astfel de joc nu poate fi considerat o metodă de completare sau comunicare a cunoștințelor. Există un proces activ de utilizare a cunoștințelor existente pentru a asigura îmbunătățirea acestora.

Ca metodă de predare, un joc didactic poate fi utilizat în forme frontale, de grup, individuale de învăţare special organizată în diverse domenii educaţionale.

Clasele constând în jocuri didactice pot fi tematice și de natură intrigală. Orice personaj poate lua parte la cursuri tematice pe parcursul antrenamentului special organizat: Dunno, Mickey Mouse, Petrushka, Little Man și alții. Sau activitatea poate fi organizată sub forma unei excursii.

Trucuri de joc , după cum sa menționat mai sus, sunt o parte integrantă a metodei, un mijloc de creștere a activității copiilor.

Recepția apariției bruște a obiectelor, jucăriilor cu caracterul său neașteptat, neobișnuit, evocă un sentiment acut de surpriză, provoacă un răspuns emoțional și este cheia înțelegerii lumii din jurul nostru.

Considera exemplu concret. Educatorii recurg adesea la o astfel de tehnică de joc precum vizita unuia sau altui personaj de joc. Profesorul se preface că bate la ușă, deschizând-o, îi anunță pe copii că a venit cineva la ei. Intervalul de vârstă pentru utilizarea acestei tehnici de joc este de la 2 la 7 ani. Dar dacă copiii de 2 - 4 ani cu un interes autentic și sincer se referă la sosirea unei jucării, atunci la copiii de 5 - 7 ani, o astfel de tehnică poate provoca ridicol prost ascuns.

Această tehnică este folosită cel mai adesea în grupurile mai tinere. Metoda de realizare a diverselor acțiuni de joc de către educator poate fi atribuită: selecția imaginilor, plierea, mutarea, imitarea mișcărilor. Acțiunile de joc pot consta dintr-un număr de acțiuni sau elemente individuale. Ele trebuie să fie însoțite de vorbire. Această tehnică este folosită dacă profesorul este partenerul direct al copilului în joc.

Ghicitori permite într-un mod interesant, distractiv să-i înveți pe copii ceva, să vorbească despre ceva. Ghicitoarea creează efectul necunoscutului, necunoscutului. Ajută la stabilirea și realizarea de conexiuni între obiecte și fenomene.

Introducere la cursuriprimirea concursului în grupuri mai mari pregătește copiii pentru evaluarea corectă a abilităților și realizărilor lor, face jocul captivant, distractiv și interesant pentru copil. Absența competiției în lecție transformă jocul într-un exercițiu.

Utilizarerecepția creării unei situații de joc în lecţie se urmăreşte desfăşurarea activităţilor de căutare. Baza acestei tehnici este motivația jocului (a ajuta pe cineva să-și rezolve problemele). De exemplu, motivul motivant al activității poate fi acela de a ajuta un adult „nu foarte priceput” și „distrat”. În acest caz, jocul este răutăcios, incitant.

Alegerea metodelor de joc și a metodelor de predare depinde, în primul rând, de scopul pregătirii și de conținutul lecției, precum și de vârsta copiilor. Profesorul ar trebui să-și amintească că metodele și tehnicile de joc nu trebuie să transforme lecția în divertisment.

Principala greșeală în utilizarea metodelor și tehnicilor de joc în munca educatoarelor - dezordinea în utilizarea lor și inconsecvența metodelor de joc cu metodele de construire a unui joc de rol la diferite etape de vârstă ale copilăriei preșcolare.

Conform studiilor efectuate de N. Ya. Mikhailenko și N. A. Korotkova, de la 2 la 7 ani, copiii stăpânesc treptat trei moduri de a construi un joc de rol:

1. Metoda subiect-eficientă - în stadiul de vârstă preșcolară timpurie și mai mică;

2. Metoda rolului - la vârsta preşcolară mijlocie;

3. Compoziția parcelei - poate fi atribuită condiționat vârstei preșcolare senior.

Principiul principal al selecției metodelor și tehnicilor de joc este corespondența cu metodele de construire a unui joc de rol pentru copiii de o anumită vârstă.

Vârsta preșcolară juniori (3 - 4 ani)

1. Animarea unui personaj de joc care, în activități educaționale directe, va acționa ca partener al copilului în timpul sarcinii și în jocul ulterioar.

De exemplu, pentru a atrage atenția copiilor mici asupra metodelor de lucru cu vopsea, se folosește animația materialelor vizuale: pensulele cu care desenează copiii se transformă în fete pensule.

2. utilizarea diferitelor intrigi pentru a încuraja copiii la modalități mai complexe de construire a unui joc la finalul activităților educaționale directe, trecerea de la acțiunile obiect condiționate la comportamentul de joc de rol.

De exemplu, până la sfârșitul activităților educaționale directe (copiii desenau iarbă pentru iepuri, profesorul vorbește la telefon cu mama - iepurele, care le cere copiilor să încălzească laptele și să bea iepurii și să se joace cu ei). ).

3. implementarea „transformării” unor obiecte în altele, pentru a folosi obiecte substitutive și multe altele.

Vârsta preșcolară medie (4-5 ani)

1. acceptare rolul potrivitși acționând în acel rol.

2. să intereseze copiii în roluri și să ofere acțiunilor lor un conținut care să faciliteze intrarea în rol.

De exemplu, profesorul își asumă rolul unei mame - un iepure de câmp. El întreabă cine ar dori să fie copiii. Apoi organizează lucrări privind adoptarea de către copii a rolului de iepuri (sări, mănâncă morcovi). Apoi stabilește o sarcină de joc: o iepure mamă, temându-se pentru viața unui iepure de câmp, îi invită să facă scuturi și o imagine a copacilor în spatele cărora s-ar putea ascunde de un lup, iar apoi una de antrenament: „Te voi învăța cum să facă scuturi și să deseneze copaci”.

Vârsta preșcolară senior (5-7 ani)

1. selectați imagini luminoase și expresive care contribuie la dezvoltarea la copii a empatiei interne pentru eroi și dorința de a le oferi asistență practică.

2. prezentați intriga folosind un comportament de joc de rol și folosind toate mijloacele posibile pentru o acțiune de joc neobiectivă - expresii faciale, acțiuni vizuale, intonații etc.

De exemplu, profesorul ridică o foaie de hârtie albă, o arată copiilor și citește o poezie de V. A. Prikhodko „Orașul alb”:

Acest oras -

Orașul Alb.

Este sub un cearșaf alb.

În mod clar un oraș alb

Vrăjit de un vrăjitor...

Apoi copiii dezamăgește orașul - pictează-l cu vopsele.

De exemplu, „Desenul unei mașini” (desenul din natură).

Profesorul le spune copiilor că o mașină cu Cadouri de Anul Nou pentru locuitorii pădurii, dar nu-l găsesc. Trebuie să atârne poze în pădure cu o copie exactă a mașinii dispărute. Profesorul le cere copiilor să-i ajute pe locuitorii pădurii și să deseneze imagini cu mașina.

Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în forma de joc a cursurilor are loc în următoarele domenii principale:

– scopul didactic este stabilit pentru copii sub forma unei sarcini de joc; activitatea educațională este supusă regulilor jocului;

– materialul educațional este folosit ca mijloc,

– în activitatea educaţională se introduce un element de competiţie, care transpune sarcina didactică într-una de joc;

– finalizarea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.

LITERATURĂ

Vinogradova, N. A. Jocuri de rol pentru preșcolari mai mari: un ghid practic / N. A. Vinogradova, N. V. Pozdnyakova. - M .: Iris-press, 2008. - 128 p.

Creșterea copiilor în joc: Un ghid pentru profesorul de grădiniță / Comp. Bondarenko A. K., Matusik A. I. - ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: Iluminismul, 1983.

Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltare psihologică copil//Întrebări de psihologie. - 1966. - Nr. 6.

Kalinchenko A.V., Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Desfăşurarea activităţilor de joc ale preşcolarilor. - M .: Iris - presă, 2004.

Kasatkina, E. I. Joacă în viața unui preșcolar: ajutor didactic/ E. I. Kasatkina. – M.: Butarda, 2010. – 174 p.

Kozlova S. A. Pedagogie preşcolară: Proc. indemnizație pentru studenți. miercuri, ped. învăţământ, instituţii. - M.: Academia, 2004. - 432 p.

Mendzheritskaya D.V. Educator despre joaca copiilor. – M.: Iluminismul, 1982.

Mihailenko N. Ya., Korotkova N.A. Organizarea unui joc intriga la grădiniță: un ghid pentru profesor. Ed. a II-a, rev. - M .: Editura „GNOM și D”, 2000. - 96 p.

Penkova, L.A. Dezvoltarea activității de joc a preșcolarilor. Ghid metodologic / L.A. Penkova, Z.P. Konnova, I.V. Malysheva, S.V. Pyrkov. - M.: TC Sphere, 2010. - 128 p. - Magnitogorsk, 1997.

Clasificarea jocurilor preșcolare

În teoria pedagogică modernă, jocul este considerat ca activitate principală a unui copil preșcolar. Poziția de conducere a jocului este determinată nu de timpul pe care copilul îl dedică acestuia, ci de faptul că: își satisface nevoile de bază; în măruntaiele jocului se nasc și se dezvoltă alte tipuri de activitate; Jocul este cel mai propice dezvoltării mentale a copilului.

Jocurile diferă prin conținut, caracteristici, locul pe care îl ocupă în viața copiilor, în creșterea și educația lor.

Jocurile de rol sunt create de copiii înșiși cu îndrumări din partea profesorului. Baza lor este performanța de amatori pentru copii. Uneori, astfel de jocuri sunt numite joc de rol creativ, subliniind faptul că copiii nu doar copiază anumite acțiuni, ci le înțeleg creativ și le reproduc în imaginile create, acțiunile de joc.

Există mai multe grupuri de jocuri care dezvoltă inteligența, activitatea cognitivă a copilului.

Grupa I - jocuri cu obiecte, cum ar fi manipulări cu jucării și obiecte. Prin jucării – obiecte – copiii învață forma, culoarea, volumul, materialul, lumea animalelor, lumea oamenilor etc.

Grupa II - jocuri creative, plot-role-playing, în care intriga este o formă de activitate intelectuală.

Luați în considerare una dintre acestea (clasificarea de S. L. Novoselova).

Clasificarea jocurilor

(după S. L. Novoselova)

În Programul de educație și formare în grădiniță se oferă următoarea clasificare a jocurilor preșcolare:

Joc de rol:

Teatral;

Mobil;

Didactic.

Componenta principală a jocului de rol este intriga, fără ea nu există joc de rol în sine. Intriga jocului este acea sferă a realității care este reprodusă de copii. În funcție de aceasta, jocurile de rol sunt împărțite în:

Jocuri pentru subiecte de zi cu zi: „acasă”, „familie”, „vacanță”, „zi de naștere” (un loc mare este acordat păpușii).

Jocuri pe teme industriale și sociale care reflectă munca oamenilor (școală, magazin, bibliotecă, oficiu poștal, transport: tren, avion, navă).

Jocuri pe teme eroice și patriotice care reflectă faptele eroice ale poporului nostru (eroi de război, zboruri spațiale etc.)

Jocuri pe teme ale operelor literare, filmului, emisiunilor de televiziune și radio: în „marinari” și „piloți”, în Iepurele și Lupul, Cheburashka și crocodilul Gena (după conținutul desenelor animate, filmelor) etc.

Durata povestirii:

La vârsta preșcolară mai mică (10-15 min.);

La vârsta preșcolară medie (40-50 min.);

La vârsta preșcolară senior (de la câteva ore la zile).

relaţiile subiectului

comportamentul de activitate între oameni

În structura jocului de rol, componentele se disting:

Rolurile pe care le joacă copiii în timpul jocului;

Acțiuni de joc cu ajutorul cărora copiii realizează roluri;

Folosirea în joc a obiectelor, cele reale sunt înlocuite cu cele de joc.

Relațiile dintre copii se exprimă în replici, replici, cursul jocului este reglementat.

În primii ani de viață, cu influența educațională a adulților, copilul parcurge etapele de dezvoltare a activității de joc, care sunt premisele unui joc de rol.

Prima astfel de etapă este un joc introductiv. Se referă la vârsta copilului - 1 an. Un adult organizează activitatea copilului de joc cu obiecte folosind o varietate de jucării și obiecte.

La a doua etapă (rândul anilor 1 și 2 din viața unui copil), apare un joc de afișare, în care acțiunile copilului au ca scop dezvăluirea proprietăților specifice ale unui obiect și obținerea unui anumit efect cu ajutorul acestuia. Un adult nu numai că numește obiectul, dar atrage și atenția copilului asupra scopului propus.

A treia etapă de dezvoltare a jocului se referă la sfârșitul celui de-al doilea - începutul celui de-al treilea an de viață. Se formează un joc plot-display în care copiii încep să afișeze activ impresiile primite în viața de zi cu zi (leagănul păpușii).

A patra etapă (de la 3 la 7 ani) este propriul tău joc de rol.

Jocul de rol al copiilor preșcolari într-o formă dezvoltată este o activitate în care copiii preiau rolurile (funcțiile) adulților și într-o formă socială, în condiții de joc special create, reproduc activitățile adulților și relația dintre ei. Aceste condiții sunt caracterizate prin utilizarea unei varietăți de obiecte de joc care înlocuiesc obiectele reale ale activității adulților.

Caracterul amator al activității de joacă a copiilor constă în faptul că aceștia reproduc anumite fenomene, acțiuni, relații în mod activ și într-un mod deosebit. Originalitatea se datorează particularităților percepției copiilor, înțelegerii și înțelegerii lor asupra anumitor fapte, fenomene, conexiuni, prezenței sau absenței experienței și imediatității sentimentelor.

Natura creativă a activității de joc se manifestă prin faptul că copilul, parcă, se reîncarnează în cel pe care îl portretizează și prin faptul că, crezând în adevărul jocului, își creează o viață de joc deosebită și se bucură sincer. și este supărat în timpul jocului. Interesul activ pentru fenomenele vieții, la oameni, animale, nevoia de activități semnificative din punct de vedere social, copilul satisface prin activități de joacă.

Jocul, ca un basm, învață copilul să fie impregnat de gândurile și sentimentele oamenilor reprezentați, trecând dincolo de cercul impresiilor obișnuite în lumea mai largă a aspirațiilor umane și a faptelor eroice.

În dezvoltarea și îmbogățirea spectacolelor de amatori pentru copii, reproducerea creativă și reflectarea faptelor și fenomenelor din viața înconjurătoare, un rol uriaș revine imaginației. Puterea imaginației este cea care creează situațiile jocului, imaginile reproduse în acesta, capacitatea de a îmbina realul, obișnuitul cu fictivul, care conferă jocului copiilor o atractivitate care este inerentă doar acestuia.

În jocurile de rol se pronunță clar un personaj optimist, care afirmă viața, cele mai dificile cazuri din ele se termină întotdeauna cu succes și în siguranță: căpitanii ghidează navele prin furtuni și furtuni, polițiștii de frontieră rețin infractorii, un medic vindecă bolnavii.

Într-un joc de rol creativ, copilul recreează activ, modelează fenomenele viata reala, le experimentează și asta îi umple viața cu conținut bogat, lăsând o amprentă de mulți ani.

Dirijarea de jocuri în care copilul face păpușile să vorbească, efectuează diverse acțiuni, acționând atât pentru sine, cât și pentru păpușă.

Jocuri teatrale - interpretarea unei anumite opere literare în persoană și afișarea unor imagini specifice folosind metode expresive (intoație, expresii faciale, gesturi).

jocuri - jocuri pe teme

dramatizarea operelor literare

Jocul de dramatizare este un tip de activitate special pentru copiii preșcolari.

Dramatiza - a portretiza, a juca o operă literară în persoană.

succesiunea evenimentelor, rolurilor, acțiunilor eroilor, vorbirea lor este determinată de textul unei opere literare.

copiii trebuie să memoreze literalmente textul, să înțeleagă cursul evenimentelor, imaginea eroilor unui basm sau repovestirea.

ajută la înțelegerea mai bună a naturii operei, la simțirea valorii artistice, la exprimarea sinceră a sentimentelor

În jocurile de dramatizare, conținutul, rolurile, acțiunile de joc sunt determinate de intriga și conținutul unei opere literare, basm etc. Ele sunt asemănătoare jocurilor de rol: se bazează pe reproducerea condiționată a fenomenului, acțiunilor și relaţiile dintre oameni etc. precum şi elemente de creativitate. Particularitatea jocurilor de dramatizare constă în faptul că, în conformitate cu intriga unui basm sau a unei povești, copiii joacă anumite roluri, reproduc evenimentele într-o secvență exactă.

Cu ajutorul jocurilor - dramatizări, copiii asimilează mai bine conținutul ideologic al operei, logica și succesiunea evenimentelor, dezvoltarea și cauzalitatea acestora.

Îndrumarea educatorului constă în faptul că el, în primul rând, selectează lucrări care au valoare educativă, a căror intriga este ușor de învățat de către copii și de a se transforma într-un joc - dramatizare.

În joc - dramatizare, nu este necesar să-i arăți copilului anumite tehnici expresive: jocul pentru el ar trebui să fie doar un joc.

De mare importanţă în dezvoltarea jocului-dramatizării, în asimilarea trăsăturilor caracteristice ale imaginii şi reflectarea lor în rol, este interesul profesorului pentru aceasta, capacitatea sa de a folosi mijloacele de exprimare artistică la citire sau povestire. Ritmul corect, intonațiile diverse, pauzele, unele gesturi însuflețesc imaginile, le apropie de copii, trezesc în ei dorința de a se juca. Repetând jocul iar și iar, copiii au nevoie din ce în ce mai puțin de ajutor din partea profesorului și încep să acționeze independent. Doar câteva persoane pot participa la jocul de dramatizare în același timp, iar profesorul trebuie să se asigure că toți copiii participă pe rând la el.

La distribuirea rolurilor, preșcolarii mai mari țin cont de interesele și dorințele unul altuia și uneori folosesc o rimă de numărare. Dar și aici este necesară o oarecare influență a educatorului: este necesar să se trezească o atitudine prietenoasă între semeni față de copiii timizi, să sugereze ce roluri li se pot încredința.

Ajutând copiii să învețe conținutul jocului, să intre în imagine, profesorul folosește examinarea ilustrațiilor pentru opere literare, clarifică unele trăsături de caracter personaje, află atitudinea copiilor față de joc.

Jocuri constructive din punct de vedere al costurilor

Jocurile de construcție sunt un fel de jocuri creative în care copiii afișează lumea obiectivă înconjurătoare, construiesc singuri structuri și îi protejează.

Varietate de materiale de construcție. Un joc de construcție este o astfel de activitate pentru copii, al cărei conținut principal este reflectarea vieții din jur în diferite clădiri și acțiunile asociate acestora.

Asemănarea jocurilor de complot și a jocurilor de construcție constă în faptul că ele unesc copiii pe baza intereselor comune, a activităților comune și sunt colective.

Diferența dintre aceste jocuri este că jocul de rol reflectă în primul rând diverse fenomene și stăpânește relația dintre oameni, în timp ce în jocul de construcție principalul lucru este să te familiarizezi cu activitățile corespunzătoare ale oamenilor, cu echipamentul folosit și utilizarea acestuia.

Este important ca educatorul să țină cont de relația, interacțiunea jocurilor de rol și a jocurilor de construcție. Construcția are loc adesea în cursul unui joc de rol și este cauzată de aceasta. În grupurile mai mari, copiii construiesc structuri destul de complexe de mult timp, înțelegând practic cele mai simple legi ale fizicii.

Influența educațională și de dezvoltare a jocurilor de construcție rezidă în conținutul ideologic al fenomenelor reflectate în ele, în însușirea metodelor de construcție de către copii, în dezvoltarea gândirii lor constructive, îmbogățirea vorbirii și simplificarea relațiilor pozitive. Influența lor asupra dezvoltării mentale este determinată de faptul că conceptul, conținutul jocurilor de construcție conține una sau alta sarcină mentală, a cărei soluție necesită o analiză preliminară: ce trebuie făcut, ce material este necesar, în ce secvență ar trebui să meargă construcția. . Gândirea și rezolvarea unei anumite probleme de construcție contribuie la dezvoltarea gândirii constructive.

În procesul de construire a jocurilor, profesorul îi învață pe copii să observe, să distingă, să compare, să coreleze unele părți ale clădirilor cu altele, să memoreze și să reproducă tehnici de construcție și să se concentreze pe succesiunea acțiunilor. Sub îndrumarea sa, școlarii stăpânesc exact vocabularul care exprimă denumirea corpurilor geometrice, relațiile spațiale: sus jos, dreapta la stânga, sus și jos, lung scurt, lat îngust, mai sus mai jos, mai lung mai scurt etc.

În jocurile de construcție se folosesc și jucării obișnuite, cel mai adesea în formă de parcelă, sunt utilizate pe scară largă și materiale naturale: lut, nisip, zăpadă, pietricele, conuri, stuf etc.

Jocuri creative

Jocurile creative sunt jocuri în care apar imagini care conțin transformarea condiționată a mediului.

Indicatori ai interesului dezvoltat pentru jocuri.

1. Interesul pe termen lung al copilului pentru joc, dezvoltarea intrigii și îndeplinirea rolului.

2. Dorinta copilului de a-si asuma un anumit rol.

3. A avea un rol preferat.

4. Nedorinta de a incheia jocul.

5. Efectuarea activă de către copil a tuturor tipurilor de lucrări (sculptură, desen).

6. Dorința de a împărtăși colegilor și adulților impresiile lor după încheierea jocului.

Jocurile didactice sunt jocuri special create sau adaptate în scop educativ.

În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele contribuie la dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, la formarea ideilor, la asimilarea cunoștințelor. Aceste jocuri oferă o oportunitate de a-i învăța pe copii o varietate de moduri economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.

Jocul didactic contribuie la rezolvarea problemelor educației morale, la dezvoltarea sociabilității la copii. Profesorul îi pune pe copii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corecti și cinstiți, conformatori și exigenți.

Jocurile în aer liber sunt o activitate conștientă, activă, colorată emoțional a unui copil, caracterizată prin îndeplinirea corectă și la timp a sarcinilor legate de regulile care sunt obligatorii pentru toți jucătorii.

Jocurile în aer liber sunt în primul rând un mijloc de educație fizică pentru copii. Ele oferă o oportunitate de a-și dezvolta și îmbunătăți mișcările, exerciții de alergare, sărituri, cățărare, aruncări, prinderi etc. Jocurile în aer liber au, de asemenea, o mare influență asupra dezvoltării neuropsihice a copilului, a formării. calități importante personalitate. Ei suna emoții pozitive, dezvoltă procese inhibitorii: în timpul jocului, copiii trebuie să reacționeze cu mișcare la unele semnale și să se abțină de la a se mișca cu altele. În aceste jocuri se dezvoltă voința, ingeniozitatea, curajul, promptitudinea reacțiilor etc.. Acțiunile comune în jocuri adună copiii împreună, le oferă bucurie de a depăși dificultățile și de a obține succes.

Sursa jocurilor în aer liber cu reguli sunt jocurile populare, care se caracterizează prin strălucirea ideii, bogăție, simplitate și divertisment.

Regulile într-un joc în aer liber joacă un rol organizator: ele determină cursul acestuia, succesiunea acțiunilor, relația jucătorilor, comportamentul fiecărui copil. Regulile obligă să se supună scopului și sensului jocului; copiii ar trebui să le poată folosi în diferite condiții.

La grupele mai mici, profesorul explică conținutul și regulile în timpul jocului, la cele mai mari - înainte de începere. Jocuri în aer liber sunt organizate în interior și la plimbare cu un număr mic de copii sau cu întreg grupul. Profesorul se asigură că toți copiii participă la joc, efectuând toate mișcările de joc necesare, dar nepermițând activitate fizică excesivă, care îi poate determina să fie supraexcitați și obosiți.

Preșcolarii mai mari trebuie să fie învățați să joace singuri jocuri în aer liber. Pentru a face acest lucru, este necesar să le dezvolte interesul pentru aceste jocuri, să le ofere posibilitatea de a le organiza la plimbare, în timpul orelor de agrement, în vacanțe etc.

În concluzie, aș dori să observ că jocul, ca orice activitate creativă, este saturat emoțional și oferă fiecărui copil bucurie și plăcere prin însuși procesul său.

www.maam.ru

Jocul este activitatea principală a copiilor preșcolari

Copilăria preșcolară este cea mai importantă primă perioadă dezvoltare mentală copii, în care se pun bazele tuturor proprietăților și calităților mentale ale personalității copilului. La această vârstă adulții sunt în cea mai strânsă relație cu copilul, iau cel mai activ rol în dezvoltarea acestuia. Și din moment ce copilul explorează în mod activ lumea din jurul lui, noi adulții trebuie să ținem cont de caracteristicile de vârstă ale copilului și de caracteristicile tipului principal al activității sale.

Activitatea principală a copiilor preșcolari, potrivit psihologilor și profesorilor, este jocul (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein , K. D. Ushinsky și alții). Ei notează rolul său important în formarea psihicului copilului și cred că jocul este baza oricărei dezvoltări ulterioare a copilului, deoarece în joc copilul dobândește experiența inițială și își dezvoltă forța și abilitățile fizice și spirituale care va avea nevoie pentru viața sa ulterioară în societate.

Dar, recent, mulți părinți și profesori în munca lor cu copiii încearcă să transfere copilul de la activitățile de joacă, ca conducătoare pentru vârsta preșcolară, la educaționale, ceea ce afectează negativ dezvoltarea psihologică a personalității copilului.

Principalele puncte din istoria dezvoltării teoriei generale a jocurilor sunt următoarele:

Prima la sfârșitul secolului al XIX-lea. psihologul german K. Gross a încercat un studiu sistematic al jocului, care numește jocurile școala originală a comportamentului. Pentru el, oricât de extern sau factori interni jocurile nu erau motivate, sensul lor este tocmai să devină o școală a vieții pentru copii. Jocul este în mod obiectiv o școală primară spontană, al cărei haos aparent oferă copilului posibilitatea de a se familiariza cu tradițiile comportamentului oamenilor din jurul lui. Cărțile au fost primele care au sistematizat și generalizat o mare cantitate de material concret și au pus problema esenței biologice și a sensului jocului. Gross vede esența jocului prin aceea că servește ca pregătire pentru activități serioase ulterioare; în joc, copilul, făcând exerciții, își îmbunătățește abilitățile. Acesta, conform brutului, este sensul principal al jocului copiilor; la adulți, jocul se adaugă la aceasta ca un plus la realitatea vieții și ca recreere.

Principalul avantaj al acestei teorii este că leagă jocul de dezvoltare și își caută sensul în rolul pe care îl joacă în dezvoltare.

În teoria jocului, formulată de G. Spencer, sursa jocului este în exces de forţe; forțele în exces necheltuite în viață, în muncă, își găsesc calea de ieșire în joc.

În efortul de a dezvălui motivele jocului, K. Buhler a prezentat teoria plăcerii funcționale (adică plăcerea din acțiune în sine, indiferent de rezultat) ca principal motiv al jocului. Teoria jocului ca activitate generată de plăcere este o expresie particulară a teoriei hedoniste a activității, adică a teoriei care consideră că activitatea umană este reglementată de principiul plăcerii sau plăcerii. Recunoscând plăcerea funcțională, sau plăcerea de a funcționa, ca factor determinant al jocului, această teorie vede în joc doar funcția funcțională a organismului.

Teoriile freudiene ale jocului văd în el realizarea dorințelor reprimate din viață, deoarece jocul se joacă adesea și experimentează ceea ce nu poate fi realizat în viață. Înțelegerea jocului de către Adler vine din faptul că jocul manifestă inferioritatea subiectului, fugind de viață, căreia acesta este incapabil să facă față. Potrivit psihologului Adler, în joc copilul încearcă să se înece și să-și elimine sentimentele de inferioritate și lipsă de independență („complexul de inferioritate”). Prin urmare, copiilor le place să se joace cu zână, magician, prin urmare, „mama” tratează păpușa „fiica” atât de autocratic, luând asupra ei toată durerea și necazurile asociate cu viața reală.

În psihologia rusă, D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein și D. B. Elkonin au încercat să-și dea teoria jocului. Pas cu pas, psihologia sovietică a cristalizat o abordare a jocului ca tip special de activitate a copiilor.

Psihologii și profesorii domestici au înțeles procesul de dezvoltare ca fiind asimilarea experienței umane universale, a valorilor universale.

Genialul cercetător al jocului, D. B. Elkonin, consideră că jocul este de natură socială și direct saturat și este proiectat pe o reflectare a lumii adulților.

Jocul conform lui D. B. Elkonin, „... este activitatea în care se formează și se îmbunătățește controlul comportamentului pe baza activității de orientare.” Esența jocului este să încerci să construiești o imagine a câmpului de acțiuni posibile, prin urmare, această imagine este produsul ei.

Problema jocului a atras de multă vreme atenția oamenilor de știință străini, ci și autohtoni. Deși autorii acestor teorii iau în considerare diferite aspecte ale jocului, ei sunt de acord că jocul este principala activitate a copiilor. Analiza științifică a activității de joc arată că jocul este o reflectare a lumii adulților de către copil, un mod de a cunoaște lumea din jur.

În pedagogie s-au făcut încercări repetate de a studia tipurile de jocuri, ținând cont de funcțiile acestora în dezvoltarea copiilor, pentru a da o clasificare a jocurilor.

Clasificări străine ale jocurilor F. Fröbel și-a bazat clasificarea pe principiul influenței diferențiate a jocurilor asupra dezvoltării minții (jocuri mentale, simțuri externe (jocuri senzoriale), mișcări (jocuri motorii).

Psihologul german K. Gross caracterizează și tipurile de jocuri după semnificația lor pedagogică: jocurile mobile, mentale, senzoriale care dezvoltă voința sunt clasificate de K. Gross drept „jocuri cu funcții obișnuite”. A doua grupă de jocuri, conform clasificării sale, sunt „jocuri cu funcții speciale”. Aceste jocuri sunt exerciții de îmbunătățire a instinctelor (jocuri de familie, jocuri de vânătoare, curte etc.).

Clasificări interne ale jocurilor: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya se bazează pe gradul de independență și creativitate al copiilor în joc. Jocurile sunt împărțite în două grupe: jocuri inventate chiar de copii și jocuri inventate de adulți.

Krupskaya i-a numit pe primii creativi, subliniind caracteristica lor principală - un personaj independent. Această denumire s-a păstrat în clasificarea jocurilor pentru copii, tradiționale pentru pedagogia preșcolară domestică. Un alt grup de jocuri din această clasificare sunt jocurile cu reguli.

Dar cea mai populară este clasificarea de către S. L. Novoselova, care se bazează pe ideea cine a inițiat jocurile (copil sau adult). Există trei clase de jocuri:

1) jocuri care apar la inițiativa copilului (copii, jocuri independente:

Joc-experimentare;

Jocuri independente de intriga: plot-playing, plot-role-playing, regie, teatral;

2) jocuri care apar la inițiativa unui adult care le introduce în scop educativ:

Jocuri educative: didactice, intriga-didactice, mobile;

Jocuri de agrement: jocuri distractive, jocuri de divertisment, intelectuale, carnaval festiv, spectacole de teatru;

3) jocuri care provin din tradițiile istorice stabilite ale grupului etnic (folk, care pot apărea atât din inițiativa adulților, cât și a copiilor mai mari.

B. Elkonin a evidențiat trei componente ale jocului: condițiile de joc, intriga și conținutul jocului.

Fiecare joc are propriile sale condiții de joc - copiii care participă la el, jucării și alte obiecte.

Cu îndrumarea sistematică din partea profesorului, jocul se poate schimba:

a) de la început până la sfârșit

Aș dori să acord o atenție deosebită principalelor funcții ale jocului pentru copii, deoarece funcțiile ne pot ajuta să determinăm esența jocului. Potrivit lui E. Erickson, „jocul este o funcție a Eului, o încercare de a sincroniza procesele corporale și sociale cu Sinele propriu”. Din punct de vedere al impactului asupra dezvoltării funcțiilor jocului, acestea sunt împărțite în 4 categorii.

1. functie biologica. Încă din copilărie, jocul promovează coordonarea mișcărilor mâinii, corpului și ochilor, oferă copilului stimulare kinestezică și oportunitatea de a consuma energie și de a se relaxa.

2. În interiorul funcției personale. Jocul dezvoltă capacitatea de a stăpâni situațiile, de a cerceta mediu inconjuratorînțelegerea structurii și capacităților corpului, minții, lumii (adică stimulează și modelează dezvoltarea cognitivă).

3. Funcția interpersonală. Jocul servește drept teren de testare pentru o gamă largă de abilități sociale, de la cum să împărtășești jucării până la cum să împărtășești idei.

4. Funcția socială. În jocurile care le oferă copiilor posibilitatea de a-și asuma roluri de adulți dezirabile, copiii învață ideile, comportamentele și valorile asociate în societate cu aceste roluri.

De asemenea, A. N. Leontiev, pe lângă funcția simbolică și educativă a jocului, vorbește și despre una afectivă (emoțională). S-a sugerat că există baze emoționale la baza genezei jocului.

Valoarea jocului este foarte greu de supraestimat. Un joc este un tip de activitate care constă în reproducerea de către copii a acțiunilor adulților și a relației dintre aceștia, într-o formă specială condiționată.

Jocul ca mijloc de educație. În teoria pedagogică a jocului, o atenție deosebită este acordată studiului jocului ca mijloc de educație. Educația este procesul de dezvoltare a calităților personalității unei persoane.

Poziția fundamentală este aceea că la vârsta preșcolară jocul este tipul de activitate în care se formează personalitatea, conținutul său intern este îmbogățit.

Jocul ca formă de organizare a vieții copiilor. Una dintre prevederile teoriei pedagogice a jocului este recunoașterea jocului ca formă de organizare a vieții și activităților copiilor preșcolari. Prima încercare de a organiza viața copiilor sub forma unui joc i-a aparținut lui Froebel. A dezvoltat un sistem de jocuri, în principal didactic și mobil, pe baza căruia s-a desfășurat o activitate educațională în grădiniță. Tot timpul pironiei unui copil la grădiniță a fost pictat în diferite tipuri de jocuri. După finalizarea unui joc, profesorul îl implică pe copil într-unul nou.

Jocul este o reflectare a vieții. Jocul este important pentru formarea unei echipe prietenoase de copii, și pentru formarea independenței și pentru formarea unei atitudini pozitive față de muncă și pentru corectarea unor abateri în comportamentul individual al copiilor și pentru multe alte lucruri.

Jocul pentru copiii preșcolari este o sursă de experiențe globale ale dinamismului propriului Eu, un test al puterii de auto-influență. Copilul își stăpânește propriul spațiu psihologic și posibilitatea de viață în el, ceea ce dă impuls dezvoltării întregii personalități în ansamblu.

Fișiere atașate:

www.maam.ru

Previzualizare:

Jocul este o activitate specială care înflorește în copilărie și însoțește o persoană de-a lungul vieții. Nu este de mirare că problema jocului a atras și continuă să atragă atenția cercetătorilor, nu numai a educatorilor și psihologilor, ci și a filozofilor, sociologilor și etnografilor. Există o serie de teorii care iau în considerare jocul din două puncte de vedere:

Jocul ca activitate în care copilul se dezvoltă holistic, armonios, cuprinzător

Jocul ca mijloc de dobândire și dezvoltare a cunoștințelor.

Acum este general acceptat că jocul este activitatea principală a unui copil preșcolar.

Există, de asemenea, principala valoare specifică de dezvoltare a jocului de rol. Natura de dezvoltare a jocului constă în faptul că acesta propune copilului o serie de cerințe:

1) Aceasta este o acțiune imaginară. Necesitatea de a acționa într-un plan imaginar duce la dezvoltarea la copii a funcției simbolice a gândirii, formarea unui plan de reprezentări și construirea unei situații imaginare.

2) Capacitatea copilului de a naviga într-un anumit mod în sistemul de relații umane, întrucât jocul vizează tocmai reproducerea lor.

3) Formarea unor relații reale între copiii care se joacă. Jocul în comun este imposibil fără coordonarea acțiunilor.

De asemenea, este general recunoscut faptul că în joc se formează cunoștințele despre fenomenele vieții sociale, despre acțiuni și relații.

Cu toate acestea, suntem forțați să afirmăm că jocul „părăsește grădinița”. Și există mai multe motive:

1. Copiii au puține impresii, emoții, vacanțe, fără de care desfășurarea jocului este imposibilă. Majoritatea impresiilor pe care le primesc copiii de la programele de televiziune.

2. Jocul este o reflectare a vieții adulților: atunci când se joacă, copilul îi imită, modelează o varietate de situații și relații socio-culturale. Din păcate, grădinițele din orașele mari se confruntă cu faptul că copiii nu știu ce fac părinții lor.

Părinții, la rândul lor, nu pot explica clar copilului unde lucrează și ce fac. Din observația directă a copiilor, a plecat profesia de vânzător, de poștaș, de atelier de tăietori și de croitor.

3. Adulții nu se joacă. Jocul nu poate fi predat altfel decât jucându-se cu copilul.

De asemenea, unul dintre motivele plecării jocului din instituția de învățământ preșcolar este dorința noastră de a „mulțumi” părinților, drept urmare profesorii nu fac decât ceea ce „fac” cu copiii. Există un ghid de joacă pentru copii. În prezent, există 3 metode principale de ghidare a jocurilor pentru copii.

1. Principalul mod în care profesorul influențează jocul copiilor și educarea copiilor în joc este influențarea conținutului acestuia, adică alegerea temei, dezvoltarea intrigii, distribuția rolurilor și implementarea imaginilor de joc. Profesorul intră în joc pentru a le arăta copiilor noi tehnici de joc sau pentru a îmbogăți conținutul jocului care a început deja.

2. Metoda de formare a unui joc ca activitate se bazează pe principiile:

Profesorul se joacă cu copiii, astfel încât copiii să stăpânească abilitățile de joc. Poziția unui adult este poziția unui „partener de joacă” cu care copilul s-ar simți liber și egal.

Profesorul se joacă cu copiii pe tot parcursul copilăriei preșcolare, dar la fiecare stadiul de vârstă implementează jocul într-un mod special, astfel încât copiii să „deschidă” imediat și să învețe un mod nou, mai complex de a-l construi.

Principiile formate ale organizării jocului intriga vizează dezvoltarea la copii a abilităților de joc, abilități care le vor permite să dezvolte un joc independent.

3. Metoda de management integrat al jocului.

Având în vedere trei abordări ale managementului jocului preșcolarilor, este necesar să tragem concluzii:

Jocul ar trebui să fie liber de subiecte și reglementări ale acțiunilor impuse de adulți „de sus”.

Copilul ar trebui să fie capabil să stăpânească „limbajul” din ce în ce mai complex al jocului

Jocul este o activitate comună a profesorului și a copiilor, în care profesorul este partener de joc.

Pentru desfasurarea activitatii de gaming trebuie indeplinite mai multe conditii: crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului, prezenta unui anumit timp in rutina zilnica si activitatea profesorului. Fără îndeplinirea acestor condiții, dezvoltarea jocului creativ de amatori este imposibilă.

Psihologul A. N. Leontiev a considerat că activitatea de conducere este una care are un dat perioada de varsta impact deosebit asupra dezvoltării copilului.

Educatorului i se atribuie anumite sarcini la fiecare etapă de vârstă.

Grupa de vârstă fragedă:

Într-un joc comun cu copiii, învață să acționezi cu obiecte și jucării, învață să le combini cu un complot simplu

Dezvoltați capacitatea de a efectua acțiuni în conformitate cu rolul.

Dezvoltați capacitatea de a efectua 2-3 episoade consecutive în joc.

A doua grupă de juniori:

Contribuie la apariția jocurilor pe teme de observații din viața înconjurătoare, opere literare.

În jocurile comune cu copiii, dezvoltați capacitatea de a veni cu un complot simplu, de a alege un rol, de a efectua mai multe acțiuni interdependente în joc și de a juca un rol într-un joc comun cu colegii.

Învață-i pe copii cum să folosească materialele de construcție în jocuri.

Încurajați copiii să-și aleagă propriile obiecte de joacă.

Grupa mijlocie:

În jocurile comune cu copiii care conțin mai multe roluri, îmbunătățiți capacitatea de a se uni în joc, de a distribui roluri și de a efectua acțiuni de joc în conformitate cu planul de joc.

Pentru a-i învăța pe copii să pregătească mediul pentru joc - să selecteze obiecte și atribute, să aleagă un loc convenabil.

Să dezvolte la copii capacitatea de a crea și de a folosi atribute pentru joc din materiale de construcție, plastic și lemn.

Dezvoltați capacitatea de a alege independent o temă pentru joc.

Dezvoltați intriga pe baza cunoștințelor dobândite din percepția mediului.

Învață să te pună de acord asupra unui subiect pentru a începe jocul, să distribuiți rolurile, să creați condițiile necesare.

Să învețe colectiv să construiască clădirile necesare jocului, să planifice împreună lucrările viitoare.

Dezvoltați capacitatea de a folosi elemente de înlocuire.

Materialul nsportal.ru

Joc - activitatea principală a copiilor preșcolari - Pagina 4

Jocul este principala activitate a copiilor preșcolari.

ORIGINEA JOCULUI ÎN ISTORIA SOCIETĂŢII, RELAŢIA SA CU MUNCĂ ŞI ARTA.

Profesorii de frunte străini și autohtoni iau în considerare joc ca unul dintre cel mai eficient mijloc de organizare viețile copiilor și activitățile lor comune. Jocul reflectă nevoia interioară a copiilor de activitate viguroasă, este un mijloc de a învăța despre viața înconjurătoare; în joc, copiii își îmbogățesc experiența senzorială și de viață, intră în anumite relații cu semenii și adulții.

Majoritatea savanților moderni explică jocul ca un tip special de activitate, format într-un anumit stadiu al dezvoltării societăţii.

D. B. Elkonin, pe baza analizei materialului etnografic, a propus ipoteză despre originea și dezvoltarea istorică a jocului de rol.

El a crezut asta în zorii societăţii umanenici o joaca de copii. Datorită caracterului primitiv al muncii în sine și a instrumentelor necesare pentru aceasta, copiii au început foarte devreme să ia parte la munca adulților (colectarea fructelor, rădăcinile, prinderea peștilor etc.).

Complicarea instrumentelor de muncă, trecerea la vânătoare, creșterea vitelor, agricultură LED pentru a schimba poziția copiluluiîn societate: copilul nu a mai putut participa direct la munca adulților, deoarece avea nevoie de abilități, cunoștințe, dexteritate, dexteritate etc.

Adulții au început să facă jucării pentru copii pentru exerciții în activități de muncă(arc, suliță, laso). Au apărut jocuri de exerciții, în timpul cărora copilul a stăpânit abilitățile și abilitățile necesare în utilizarea instrumentelor, deoarece jucăriile erau modelele lor(dintr-un arc mic poți lovi ținta, cu o sapă mică poți slăbi pământul).

In cele din urma, odată cu apariția diferitelor meșteșuguri, dezvoltarea tehnologiei, instrumente complexe jucării nu mai fii modele acesta din urmă. Erau ca niște unelte aspect, dar nu funcții(pistol de jucărie, jucărie plug etc.). Cu alte cuvinte, jucăriile devin imagini cu instrumente.

Este imposibil să exersezi acțiuni de muncă cu astfel de jucării, dar le poți înfățișa. Apare joc de rol,în care dorința inerentă unui copil mic de a participa activ la viața adulților își găsește satisfacție. Deoarece o astfel de participare în viața reală este imposibilă, copilul într-o situație imaginară reproduce acțiunile, comportamentul, relațiile adulților.

Prin urmare, apare jocul de rol nu sub influența instinctelor interne, înnăscute, ci ca urmare bine definite condiţiile sociale ale vieţii copiluluiîn societate . adultii, la randul lui, contribuie la răspândirea jocului copiilor folosind special concepute jucării, reguli, echipamente de joacă care sunt transmise din generație în generație, transformându-se în sine joacă în cultura societății.

În cursul dezvoltării socio-istorice a omenirii, jocul dobândește totul valoare mai mare pentru a modela personalitatea copilului. Cu ajutorul ei, copii dobândiți experiență în interacțiunea cu mediul, adopta standarde morale, modalităţi de activitate practică şi mentală dezvoltat de istoria veche de secole a omenirii.

Astfel, teoria internă modernă a jocului se bazează pe prevederile originii sale istorice, naturii sociale, conținutului și scopului în societatea umană.

CARACTERUL SOCIAL AL ​​JOCULUI COPIILOR.

Jocul are baza sociala. Jocurile copiilor atât din anii anteriori, cât și din viața de astăzi ne convin că sunt conectate cu lumea adulților.

Unul dintre primii care a dovedit această poziție, dotând-o cu date științifice și psihologice, a fost K. D. Ushinsky. În lucrarea „Omul ca subiect al educației” (1867), a definit K. D. Ushinsky jocul ca modalitate prin care copilul poate intra în întreaga complexitate a lumii adulților din jurul său.

Jocurile copiilor reflectă mediul social înconjurător. Reflectarea figurativă a vieții reale în jocurile copiilor depinde de impresiile acestora, de sistemul de valori emergent. K. D. Ushinsky a scris: „Pentru o fată, păpușa gătește, coase, spală și călcă; la celălalt, se mărește pe canapea, primește oaspeți, se grăbește la teatru sau la o recepție; dimineața bate oameni, înființează o pușculiță, numără bani...”.

Dar realitatea din jurul copilului este extrem de diversă și în joc sunt reflectate doar câteva din aspectele sale s, și anume: sfera activității umane, munca, relațiile dintre oameni.

Conform studiilor lui A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, dezvoltarea jocului pe tot parcursul vârstei preşcolare apare în direcţia din jocul subiect care recreează acțiunile adulților, la jocul de rol care recreează relațiile dintre oameni.

În primii ani viata de copil interesul pentru obiecte predomină pe care alții îl folosesc. Prin urmare, în jocurile copiilor de această vârstă acțiunile unui adult sunt recreate cu ceva, cu vreun obiect(copilul gătește mâncarea pe o sobă de jucărie, scaldă păpușa într-un lighean). A. A. Lyublinskaya a numit foarte potrivit jocurile copiilor " jumătate de joc-jumătate de muncă».

Formă mărită joc de rol observat la copii din de la 4-5 ani, în prim plan act relația dintre oameni, care se desfășoară prin acțiuni cu obiecte, iar uneori fără ele. Astfel jocul devine metoda de selecție și modelare(recreeri în condiții special create) relațiile dintre oameni, și, prin urmare, începe contribuie la asimilarea experienţei sociale.

Un joc social și după căile eiimplementare. Activitate de joc, așa cum au demonstrat A. V. Zaporojhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, nu a fost inventat de un copil, A dat lui de un adult, care îl învață pe bebeluș să se joace, introduce modalitățile social stabilite de a juca acțiunile (cum să folosești o jucărie, să înlocuiești obiecte, alte mijloace de întruchipare a imaginii; să realizezi acțiuni condiționate, să construiești un complot, să respecte regulile etc.).

Învățând în comunicarea cu adulții tehnica diverselor jocuri, apoi copilul generalizează metodele de joc și le transferă în alte situații. Deci jocul dobândește auto-mișcare, devine o formă a propriei creativități a copilului, iar aceasta determină efectul său de dezvoltare.

JOCUL ESTE ACTIVITATEA DE CONDUCERE A UNUI COPIL PREȘCOLAR.

În teoria pedagogică modernă un joc considerată ca activitatea de conducere a copilului - prescolar.

Poziție de lider în joc definit:

Nu prin timpul pe care copilul i-l dedică, ci prin faptul că ea îi satisface nevoile de bază;

În măruntaiele jocului se nasc și se dezvoltă și alte tipuri de activitate;

Jocul este cel mai propice dezvoltării mentale.

În joc găsi expresienevoile de bază ale unui preșcolar.

În primul rând, copilul tinde să independență, participare activă la viața adultă.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, lumea pe care o percepe se extinde, apare o nevoie internă de a participa la astfel de activități pentru adulți care îi sunt inaccesibile în viața reală. În joc, copilul își asumă un rol, încercând să imite acei adulți ale căror imagini sunt păstrate în experiența sa. În timp ce se joacă, copilul acționează independent, exprimându-și liber dorințele, ideile, sentimentele.

Copil în primii ani de viață nevoia de a cunoaște lumea din jur numiti psihologi nesaturat. Jocurile pentru copii în toată diversitatea lor îi oferă posibilitatea de a învăța lucruri noi, de a reflecta asupra a ceea ce a intrat deja în experiența lui, de a-și exprima atitudinea față de care este conținutul jocului.

Un copil este o ființă în creștere și dezvoltare. Mișcarea este una dintre condițiile pentru creșterea și dezvoltarea sa deplină. Nevoia de mișcare activă multumit în toate tipurile de jocuri, în special în jocurile mobile și didactice cu jucării precum mașini, scaune cu rotile, bilbock, crochet de masă, minge etc. Diverse materiale de construcție și de construcție (materiale de construcție mari și mici, constructori diverși, zăpadă, nisip etc.) au mari oportunități de stimulare a activității motorii, îmbunătățirea calității de mişcări .) .

Posibilitățile de joc în satisfacția inerentă copilului sunt foarte mari. nevoi de comunicare. In conditiile preşcolar de obicei se formează grupuri de joc, unind copiii după interese comune, simpatii reciproce.

Datorită atractivității deosebite a jocului, preșcolarii sunt capabili să fie mai îngăduitori, mai conformanți și mai toleranți în el decât în ​​viața reală. În timp ce se joacă, copiii intră în astfel de relații, la care nu au crescut încă în alte condiții și anume: relații de control și asistență reciprocă, supunere, exigență.

În măruntaiele jocului se nasc și se diferențiază (se distinge) alte tipuri de activitate (muncă, predare).

Pe măsură ce jocul se dezvoltă, copilul stăpânește componente inerente oricărei activități: învață să stabilească un scop, să planifice, să obțină rezultate. Apoi transferă aceste aptitudini către alte tipuri de activitate, în primul rând muncii.

La un moment dat, A.S. Makarenko a exprimat ideea că bun joc asemănătoare muncii bune: sunt legate de responsabilitatea atingerii scopului, efortul gândirii, bucuria creativității, cultura activității.

Jocul dezvoltă comportamentul arbitrar. Datorită necesității de a respecta regulile. copiii devin mai organizați, învață să se evalueze pe ei înșiși și capacitățile lor, dobândesc dexteritate, dexteritate și multe altele, ceea ce face mai ușor formarea unor abilități puternice de muncă.

Ca activitate de conducere jocul contribuie cel mai mult la formarea neoplasmelor copilului, procesele sale mentale, inclusiv imaginație.

Unul dintre primii care a legat dezvoltarea jocului cu caracteristicile imaginației copiilor a fost K. D. Ushinsky. A atras atenția asupra valorii educaționale a imaginilor imaginației: copilul crede sincer în ele, prin urmare, în timp ce se joacă, experimentează sentimente puternice și autentice.

O altă proprietate importantă a imaginației, care se dezvoltă în joc, dar fără de care activitatea educațională nu poate avea loc, a fost subliniată de V. V. Davydov. Este capacitatea transfera functiile unui obiect la altul care nu are aceste functii(cubul devine săpun, fier de călcat, pâine, o mașină care merge pe drumul de masă și bâzâie).

Datorită acestei abilități, copiii folosesc în joc obiecte de substituție, acțiuni simbolice(„și-a spălat mâinile” dintr-un robinet imaginar). Utilizarea pe scară largă a obiectelor de substituție în joc în viitor va permite copilului să stăpânească alte tipuri de substituții, de exemplu, modele, diagrame, simboluri și semne, care vor fi necesare în predare.

Prin urmare, în jocul imaginaţiei apare și se dezvoltă la determinarea ideii, la desfășurarea intrigii, la interpretarea unui rol, la înlocuirea obiectelor. Imaginația îl ajută pe copil să accepte convențiile jocului, să acționeze într-o situație imaginară. Însă copilul vede linia dintre imaginarul din joc și realitate, așa că recurge la cuvintele „prefă-se”, „parcă”, „de fapt, asta nu se întâmplă”.

Material answer-examen.ru

Joaca este activitatea principală la vârsta preșcolară | clasa deschisa

Jocul este activitatea principală la vârsta preșcolară

În joc se formează toate aspectele personalității copilului, are loc o schimbare semnificativă a psihicului său, pregătindu-se pentru trecerea la o nouă etapă superioară de dezvoltare. Așa se explică potențialul educațional enorm al jocului, pe care psihologii îl consideră activitatea de conducere a copiilor preșcolari.

Un loc special îl ocupă jocurile care sunt create de copiii înșiși - ele se numesc creative, sau plot-role-playing. În aceste jocuri, preșcolarii reproduc în roluri tot ceea ce văd în jurul lor în viața și activitățile adulților. Jocul creativ formează cel mai pe deplin personalitatea copilului, prin urmare este un mijloc important de educație.

Jocul este o reflectare a vieții. Aici totul pare să fie „prefăcătoare”, dar în acest mediu condiționat, care este creat de imaginația copilului, există mult real: acțiunile jucătorilor sunt întotdeauna reale, sentimentele, experiențele lor sunt autentice, sincere.

Copilul știe că păpușa și ursul sunt doar jucării, dar le iubește de parcă ar fi în viață, înțelege că nu este un „adevărat” pilot sau marinar. Dar se simte ca un pilot curajos, un marinar curajos care nu se teme de pericol, este cu adevărat mândru de victoria sa.

Imitația adulților în joc este asociată cu munca imaginației. Copilul nu copiaza realitatea, el imbina diferite impresii de viata cu experienta personala.

Creativitatea copiilor se manifestă în conceptul de joc și căutarea mijloacelor în implementarea lui. Câtă imaginație este necesară pentru a decide ce călătorie să plece, ce navă sau avion să construiești, ce echipament să pregătești.

În joc, copiii acționează simultan ca dramaturgi, recuzită, decoratori, actori. Cu toate acestea, nu își clocește ideea, nu se pregătesc mult timp pentru a-și îndeplini rolul de actori.

Ei joacă pentru ei înșiși, exprimându-și propriile vise și aspirații, gânduri și sentimente pe care le dețin în acest moment. Prin urmare, jocul este întotdeauna improvizație.

Jocul este o activitate independentă în care copiii intră mai întâi în contact cu semenii lor. Ei sunt uniți printr-un singur scop, eforturi comune pentru a-l atinge, interese și experiențe comune.

Copiii înșiși aleg jocul, îl organizează ei înșiși. Dar, în același timp, nicio altă activitate nu are reguli atât de stricte, o asemenea condiționare a comportamentului ca aici. Prin urmare, jocul îi învață pe copii să-și subordoneze acțiunile și gândurile unui scop specific, ajută la educarea scopului.

În joc, copilul începe să se simtă ca un membru al echipei, să evalueze corect acțiunile și faptele camarazilor săi și ale sale. Sarcina educatorului este de a concentra atenția jucătorilor asupra unor astfel de scopuri care ar evoca o comunitate de sentimente și acțiuni, de a promova stabilirea de relații între copii bazate pe prietenie, dreptate și responsabilitate reciprocă.

Tipuri de jocuri, mijloace, condiții

Există diferite tipuri de jocuri pentru copilărie. Acestea sunt jocuri în aer liber (jocuri cu reguli), jocuri didactice, jocuri de dramatizare, jocuri constructive.

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani sunt jocurile creative sau de rol. Ele se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1. Jocul este o formă de reflecție activă de către copilul oamenilor din jurul lui.

2. O trăsătură distinctivă a jocului este chiar modul în care copilul îl folosește în această activitate. Jocul se desfășoară prin acțiuni complexe și nu prin mișcări separate (cum ar fi, de exemplu, în muncă, scris, desen).

3. Jocul, ca orice altă activitate umană, are un caracter social, așa că se schimbă odată cu schimbarea condițiilor istorice ale vieții oamenilor.

4. Jocul este o formă de reflectare creativă a realității de către copil. În timp ce se joacă, copiii aduc o mulțime de propriile lor invenții, fantezii și combinații în jocurile lor.

5. Jocul este operarea cunoașterii, un mijloc de clarificare și îmbogățire a acesteia, modul de exercițiu, și dezvoltarea abilităților cognitive și morale, forța copilului.

6. În forma sa extinsă, jocul este o activitate colectivă. Toți participanții la joc sunt într-o relație de cooperare.

7. Prin diversificarea copiilor, jocul în sine se schimbă și se dezvoltă. Cu îndrumarea sistematică din partea profesorului, jocul se poate schimba:

a) de la început până la sfârșit

b) de la primul joc la jocurile ulterioare ale aceluiași grup de copii;

c) cele mai semnificative schimbări în jocuri apar pe măsură ce copiii se dezvoltă din vârste mai tinere către bătrâni. Jocul, ca tip de activitate, vizează cunoașterea de către copil a lumii din jurul său prin participarea activă la munca și viața de zi cu zi a oamenilor.

Mijloacele de joc sunt:

a) cunoștințe despre oameni, acțiunile, relațiile acestora, exprimate în imaginile vorbirii, în experiențele și acțiunile copilului;

b) metode de acţiune cu anumite obiecte în anumite împrejurări;

c) acele aprecieri si sentimente morale care apar in judecati despre fapte bune si rele, despre actiuni utile si daunatoare ale oamenilor.

Până la începutul vârstei preșcolare, copilul are deja o anumită experiență de viață, care nu a fost încă suficient realizată și reprezintă mai degrabă abilități potențiale decât capacitatea existentă de a implementa abilități în activitățile sale. Sarcina creșterii este tocmai aceea de a, bazându-se pe aceste potențialități, de a avansa conștiința bebelușului, de a pune bazele unei vieți interioare cu drepturi depline.

În primul rând, jocurile educative sunt o activitate comună a copiilor cu adulții. Adultul este cel care aduce aceste jocuri în viața copiilor, le introduce în conținut.

El stârnește interesul copiilor pentru joc, îi încurajează să întreprindă acțiuni active, fără de care jocul nu este posibil, este un model pentru realizarea acțiunilor de joc, conducătorul jocului organizează spațiul de joc, introduce materialul de joc, monitorizează implementarea regulile.

Fiecare joc conține două tipuri de reguli - reguli de acțiune și reguli de comunicare cu partenerii.

Reguli de acțiune determinați metodele de acțiune cu obiecte, natura generală a mișcărilor în spațiu (tempo, secvență etc.)

Reguli de comunicare influențează natura relației dintre participanții la joc (ordinea în care sunt interpretate cele mai atractive roluri, succesiunea acțiunilor copiilor, consistența acestora etc.). Deci, în unele jocuri, toți copiii acționează simultan și în același mod, ceea ce îi reunește, îi unește și îi învață un parteneriat binevoitor. În alte jocuri, copiii acționează pe rând, în grupuri mici.

Acest lucru îi permite copilului să-și observe semenii, să-și compare abilitățile cu ale lor. Și, în sfârșit, fiecare secțiune conține jocuri în care se joacă pe rând un rol responsabil și atractiv. Acest lucru contribuie la formarea curajului, a responsabilității, învață să empatizeze cu un partener în joc, să se bucure de succesul său.

Aceste două reguli într-o formă simplă și accesibilă copiilor, fără edificare și impunând un rol din partea unui adult, îi învață pe copii să fie organizați, responsabili, stăpâniți, dezvoltă capacitatea de a empatiza, de a fi atenți la ceilalți.

Dar toate acestea devin posibile numai dacă jocul dezvoltat de un adult și oferit copilului, în forma sa terminată (adică cu anumite conținuturi și reguli), este acceptat activ de către copil și devine propriul său joc. Dovada că jocul este acceptat este: a le cere copiilor să-l repete, a efectua singuri aceleași acțiuni de joc, a participa activ la același joc atunci când acesta este repetat. Doar dacă jocul devine iubit și incitant, își va putea realiza potențialul de dezvoltare.

Jocurile de dezvoltare conțin condiții care contribuie la dezvoltarea deplină a personalității: unitatea principiilor cognitive și emoționale, acțiuni externe și interne, activitatea colectivă și individuală a copiilor.

La desfășurarea jocurilor, este necesar ca toate aceste condiții să fie implementate, adică ca fiecare joc să aducă copilului noi emoții și abilități, extinde experiența de comunicare, dezvoltă activitatea comună și individuală.

1. Intriga - jocuri de rol

Dezvoltarea unui joc de rol la vârsta preșcolară