Okula hazır olma durumu. Çocuğunuzun okula gitmeye hazır olup olmadığını nasıl anlarsınız? Okula psikolojik olarak hazır olma

Psikolog tavsiye eder

YAKINDA OKULA

Okula gitmek her çocuğun hayatında önemli bir olaydır. Okulun ilk haftalarında (uyum dönemi) tüm birinci sınıf öğrencileri belirli zorluklar yaşar.

Ve bu anlaşılabilir! Sistematik eğitimin başlamasıyla birlikte, çocuğun tüm yaşam biçimi değişir, onun için yeni görevler ortaya çıkar, fiziksel ve nöropsişik stres keskin bir şekilde artar, öğrenilmesi gereken bilgi miktarı önemli ölçüde artar, çocuğa karşı diğerlerinden tutum değişir. - Daha önce olmayan böyle gereksinimler var.

Artık her gün derse gelmesi (evde kalmak istese bile), sınıfta 30 - 45 dakika oturması, dikkatli olması, öğretmeni dinlemesi ve görevlerini tamamlaması (sadece çizmek istediğinizde bir çubuk yazın) gerekiyor. ), evde ödev egzersizinizi yapmalısınız.

Ve en önemlisi - öğrenci iyi çalışmak zorundadır, başkalarının ondan beklediği şey budur - öğretmenler, ebeveynler, akrabalar. Uzmanlar, okulun ilk haftalarında neredeyse tüm birinci sınıf öğrencilerinin uyku bozuklukları, iştah bozuklukları, artan sinirlilik ve kilo kaybı yaşadığını belirtiyor. Bu, çocuğun kendisi için yeni bir duruma ve yeni yüklere uyumunun (adaptasyonunun) doğal bir sonucudur. Normalde, bir çocuk okuldan önce sistematik eğitime yeterince hazırlanmışsa, okula hazır olma düzeyi yüksekse, 2,5 - 3 ay sonra olumsuz belirtiler yavaş yavaş kaybolur.

Okula hazırlık: fiziksel, özel (pedagojik) ve psikolojik.

çocuk yeni başlıyor yaş dönemi, yeni bir yaşam aşaması. git okul yaşı faaliyetlerde, iletişimde, diğer insanlarla tutumlarda, benlik algısında belirleyici değişikliklerle ilişkili. Öğretim önde gelen faaliyet haline gelir.

Çocuğun sosyal ve kişisel gelişiminde değişiklikler olur.

Bir okul çocuğu, okul öncesi bir çocuktan ölçülemez derecede daha yüksek bir statüye sahip bir kişidir.

Okul bir semboldür Daha fazla gelişme, çocuğun yeni bir statü kazanmasına, yeni sosyal rollerin gelişmesine, medeni durumun değişmesine ve otorite kazanmasına katkıda bulunur. Yeni sorumluluklar ve yeni haklar var.

Gelecekteki öğrenci, kendisi için yeni bir sosyal rolün yerine getirilmesiyle ilgili sorumlulukları üstlenmeye hazır değilse, genel entelektüel gelişimi yüksek olsa bile, okul durumunda benimsenen yeni iletişim ve davranış biçimlerinde ustalaşmamışsa, okulda zorluklar yaşayacaktır. Bu öğrenciler, kendilerini çok az ilgilendiren zor görevleri yerine getirmeyi reddediyorlar, öğretmenin davranışlarından rahatsız oluyorlar (“Elimi kaldırdım ama bana sormadı”, “Beni sevmiyor”, “Yapacağım” artık okula gitme"). Öğrenmeye olan ilgileri hızla kaybolur ve okula karşı istikrarlı bir olumsuz tutum oluşur.

Çocukta okulda okumak ve öğrenmeye odaklanmak için olumlu bir tutum nasıl oluşturulur?

· En sevdiğiniz öğretmenler hakkında hikayeler anlatın.

· Velilerin okul yıllarıyla ilgili fotoğraf ve sertifikaların gösterilmesi.

· Daha büyük çocukların okul başarısı için aile kutlamaları düzenlenmesi.

· Aile kurgu okuması.

Çocukların ve yetişkinlerin okula rol yapma oyununa katılımı.

· Okulla çocukları asla yıldırmayın.

Şimdi başlamak daha iyidir ve daha sonra daha fazla çaba harcamanız gerekecektir. Ancak çocuk okula gitmek istemese bile bunun için onu suçlamayın. İşini iyi yapabileceğine, bunun herkesin sorumluluğu olduğuna dair güven kazanmasına yardımcı olmak daha iyidir. modern adam. Ve ilgi geçmişte kaldı.

psikolojik hazırlık(bunlar, eğitimin 1. aşamasında eğitim faaliyetlerinin özellikleri ile ilişkili olan UVK'lardır, çocuğun başarılı bir şekilde çalışması için eğitimin başlangıcında ihtiyaç duyulur). Psikolojik hazırlık, karmaşık bir sistemik eğitimdir ve çocuğun ruhunun tüm yönlerini kapsar: kişisel-motivasyon alanı, genelleştirilmiş bilgi ve fikirlerin temel sistemleri, bazı öğrenme becerileri, bilişsel, psikomotor ve bütünleyici yetenekler.

Çocuğun genel merakını geliştirmeye çalışmak, sorularını kaçırmamak, onunla daha çok konuşmak ve birlikte vakit geçirmek için çaba sarf etmek gerekir. Ama hatırla! Yeni ve ilginç olan zorunlu ve külfetli hale gelir gelmez, uygun sonucu getirmez.

Çocuğun okulda kendini rahat hissetmesi ve uyum sağlamada zorluk yaşamaması için onu önceden sorunsuz bir şekilde yeni bir yaşam aşamasına getirmemiz gerekir. Birinci sınıf öğrencisi olan bebek, sadece güzel bir el çantası ve bir buket gladioli almaz. Yeni bir statü deniyor ve omuzlarına bir dizi yeni sorumluluk düşüyor.

Okula hazır bulunuşluk, fizyolojik, sosyal ve zihinsel gelişim sağlıktan ödün vermeden okul müfredatının başarılı bir şekilde asimilasyonu için gerekli olan çocuk.

Fiziksel hazırlık.

Çocuğun okula fiziksel olarak güçlü ve sağlıklı gitmesi önemlidir. Çocukların yaklaşık %25'i, tam olarak sağlık durumuyla bağlantılı olarak önemli öğrenme güçlükleri yaşar. Bu nedenle okula hazırlık döneminde özel dikkat, çocukların sağlığına, sertleşmesine, görme, ses, işitme koruması ve doğru duruşun oluşturulmasını gerektirir. Hareketleri kendinden emin, güzel, hünerli ve oldukça çeşitli olmalıdır.

Psikolojik hazırlık.

Okulun çocuğa dayattığı gereksinimler, anaokulunda ve evde alışkın olduklarından önemli ölçüde farklıdır. Bu gereksinimler, her şeyden önce, çocuğun sosyal konumundaki bir değişiklikle, okula kabul ile toplumda işgal etmeye başladığı yeni yerle bağlantılıdır. Birinci sınıf öğrencisi daha bağımsız ve düzenli olmalı (derslere geç kalma, ödev yapma vb.), davranışlarını kontrol edebilmelidir (ders sırasında dikkati dağılmamalı, başkalarının sözünü kesmemeli, ayağa kalkmamalıdır. izinsiz, dikkatini eğitim problemlerini çözmeye yönlendirmek, vb.), yetişkinlerle yeni işbirliği biçimlerine (öğretmenin doğru algısı, eylemleri ve sözleri) hazır olmalıdır. Bu tür isteklilik denir kişiye özel.Çocuğun okulla, öğrenme etkinlikleriyle, öğretmenlerle ve kendisiyle nasıl ilişki kurduğuyla ifade edilir. Çocuğun okula karşı olumlu bir tutumu varsa, daha büyük bir okul öncesi çocuğu çekiyorsa, özellikle sonuçları hem çocuk için önemli olan yeni, ilginç ve ciddi bir aktivite ile okula hazırlanma görevi, birçok yönden çözülebilir. kendisi ve çevresindeki yetişkinler için.

entelektüel hazırlık öğrenme, bilişsel aktivitenin genel gelişim düzeyinde ifade edilir. Okulda öğrenmeye hazır olmak, farklı bir algıya, yaratıcı hayal gücüne, nesneleri ve fenomenleri karşılaştırabilme, genelleştirebilme, kendi analiz, sentez, bağımsız olarak sonuç çıkarma, planlanmış plana göre hareket etme, amaçlanan hedefe ulaşma becerisi anlamına gelir. , sözlerinizi ve eylemlerinizi talimatlara göre kontrol edin , aktif zihinsel ilgi, inisiyatif ve organizasyon göstermek, çalışmalarında belirli sonuçlara ulaşmak, bağımsız hareket etmek (duygusal-istemli hazırlık). Bu becerilere sahip olmak, çocuğa yüksek düzeyde öğrenme sağlayacaktır.

Okula Psikolojik Hazırlık Bileşenlerinin Önemi

1 yer motivasyonel hazırlık

Yeni şeyler öğrenme arzusu, özgüven, öğrenci rolüne hakim olma arzusu, okul tarafından belirlenen bir gereksinimler sisteminin benimsenmesi.

2. sıra Entelektüel hazırlık

Gözlem, hayal gücü, analiz ve karşılaştırma yeteneği, hafıza, sözlü talimatların uygulanması.

3. sıra Duygusal olarak - gönüllü hazır olma

Kişinin davranışını kontrol etme yeteneği, duygusal istikrar, keyfi dikkat düzenlemesi.

4. sıraİletişime hazır olma

Öğretmenle iletişim kurma, mesafe duygusunu koruma, çocuk ekibine "katılma" yeteneği.

5. sıra Pedagojik hazırlık

Okuma, matematik, yazma, çizim, anlaşılır konuşma, genel farkındalık.

Birinci Sınıfta İlk Kez veya bir çocuğa nasıl davranılacağı - birinci sınıf öğrencisi

1. Onu sakince uyandırın. Uyandığında, gülümsemeni görmeli ve nazik bir ses duymalı. Sabah onu itmeyin ve önemsemeyin.

Ayrıca, dünkü ihmalleri şimdi hatırlamaya değmez.

2. Acele etmeyin. Okula hazırlanmak için ihtiyaç duyduğu süreyi doğru bir şekilde hesaplamak sizin görevinizdir.

3. Çocuğunuzu okula aç göndermeyin: Çocuk okulda yemek yese bile okul kahvaltısından önce birkaç ders olacaktır.

4. Ona veda etmeyin, uyarı: “Bak, şımartma”, “Bak bugün kötü not yok” vb. Bebeğe ayrılıkta iyi şanslar dilemek, onu neşelendirmek çok daha faydalıdır, birkaç sevgi dolu kelime bul.

6. Çocuğun gelişimiyle ilgilenin, ancak bebeğin yanında DEĞİL! Ve öğretmenin sözlerini dinledikten sonra, çocuğa dayak atmak için acele etmeyin. Herhangi bir sonuç çıkarmak için her iki tarafı da dinlemeniz gerekir. Öğretmenler bazen özneldir - onlar da insandır ve öğrencilerine karşı önyargıdan muaf değildirler.

7. Okuldan hemen sonra derse oturmasını çocuktan talep etmeyin. Onun için 2-3 saatlik bir mola yeterlidir. Ve daha da iyisi, birinci sınıf öğrencisi bir buçuk saat uyursa - bu En iyi yol zihinsel gücü geri yükleyin. En iyi zaman derslerin hazırlanması için - 15 ila 17 saat arası.

8. Tüm ödevlerini bir oturuşta yapmasına izin vermeyin. 15-20 dakikalık derslerden sonra, 10-15 dakikalık “molalar” yapmak daha iyidir ve hareketli olmaları daha iyidir.

9. Çocuk ödev yaparken ruhun üzerine oturmayın. Bırakın kendi başına çalışsın. Ama yardıma ihtiyacın olursa sabırlı ol. Sakin bir ton, destek ("endişelenme, her şey yoluna girecek", "birlikte çözelim", "Sana yardım edeceğim") ve çok başarılı olmasa bile övgü çok önemlidir.

10. Okul yılı boyunca, çalışmanın zorlaştığı, çocuğun hızla yorulduğu, performansının düştüğü “kritik” dönemler olduğunu unutmayın. Birinci sınıf öğrencileri için bunlar: ilk 4-6 hafta, ardından 2. çeyreğin sonu (yaklaşık 15 Aralık'tan itibaren), kış tatillerinden sonraki ilk hafta ve üçüncü çeyreğin ortası. Bu dönemlerde, çocuğun durumuna özellikle dikkat etmeniz gerekir.

OKUL ÇOCUKLARININ EĞİTİM FAALİYETLERİNİN PSİKOLOJİSİ

Ders - 3

1. Çocuğun okula hazır olma durumu

2. Öğrenme, amaçlı bir pedagojik süreçtir

3. Daha genç bir öğrencinin eğitim faaliyetinin yapısı

4. Daha genç bir öğrencinin eğitim faaliyetinin geliştirilmesi

5. Daha genç bir öğrencinin kişiliğinin oluşumu

Günümüzde birçok çocuk okula okumayı ve saymayı bilerek geliyor. Bu, sadece okuma ve aritmetik becerilerine sahip olmanın, eğitim faaliyetlerinin bağımsız olarak uygulanmasına hazır olduklarını gösterdiği anlamına mı geliyor? "Evet" yanıtı, çocuğun okulda sistematik öğrenmeye hazır olma sorununu anlamanın büyük bir basitleştirilmesi olacaktır.

Okula gitmek, bir çocuğun tüm yaşam biçimini kökten değiştirir. İlk olarak, öğrenme faaliyetleri sorumlu bir tutum ve sistematik olarak organize bir tutum ve çalışma gerektirir. Çocuğun önüne, okul öncesi yıllardan farklı bir bilişsel zihinsel süreçlerin yapısını varsayan çeşitli bilimlerin temellerini, bilgiyi kasıtlı olarak özümseme görevini verir. İkincisi, okulda öğretmek, çocuğun sistemde yeni bir pozisyon almasını sağlar. Halkla ilişkiler. Bu değişiklikteki ana şey, sadece kendisi ve ailesi için değil, aynı zamanda toplum için de önemli olan yeni sorumluluklarıyla çocuk için tamamen yeni bir gereksinimler sisteminde yatmaktadır. Eylemleri, yaşıtları ve yetişkinlerle olan ilişkileri ve hayatındaki diğer her şey yeni sorumluluklar prizmasından görülüyor. Üçüncüsü, çocuğun değişen pozisyonuna ve içinde yeni bir lider faaliyetin ortaya çıkmasına göre - öğretme - hayatının tüm günlük seyri yeniden inşa edilir: bir okul öncesi çocuğun kaygısız eğlencesinin yerini endişe ve sorumluluk dolu bir yaşam alır. Bir öğrencinin rejimini kesinlikle gözlemlemeli, evde belirli akademik konuları incelemeli, sınıfta sessizce oturmalı ve öğretmenin istediğini yapmalı, öğrenci davranış kurallarına uymalıdır, vb.

Dördüncüsü, çocuğun bir bütün olarak eğitim faaliyeti ve davranışı okul tarafından belirli bir şekilde değerlendirilir ve diğerlerinin (öğretmenler, ebeveynler, akranlar vb.) tutumu büyük ölçüde bu değerlendirmeye bağlıdır. Çocuğun okula başladığı andan itibaren aile içindeki ve akranları arasındaki konumu, yeni görevlerini nasıl yerine getirdiği ile ilgilidir. Daha genç bir öğrenci hakkında iyi olduğunu söylemek, her şeyden önce onu öğrenci olarak değerlendirmektir. Nasıl öğrendiği, sınıf arkadaşları ekibindeki yerini, ailedeki çocuğa karşı tutumunu belirleyen şeydir.

Beşinci olarak, okul çocuğu olan çocuk yeni haklar alır. Yetişkinler tarafından daha ciddi muamele görme hakkına sahiptir, iyi çalışmalar için onay talep eder, hakkı vardır. iş yeri ve öğrenme için doğru koşulları yaratmak.

Bu nedenle, okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş, çocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki ve tüm yaşam biçimindeki konumunda önemli bir değişiklik anlamına gelir. Çocuğa öğretmek, toplumun günlük yaşamına aktif katılımın bir aracı olarak, emek görevinin karakterini kazanır. Sonuç olarak okul, çocukların kendi ilgi alanları, ilişkileri ve deneyimleriyle dolu yaşamlarının merkezi haline gelir. Bununla birlikte, bir çocuğun bir okul çocuğunun içsel bir pozisyonuna sahip olması için, eğitime belirli bir derecede hazır olma gereklidir.

Çocuğun okula hazır bulunuşluğu farklı şekillerde yorumlanır. Psikoloji ve pedagojide, uzun süredir, böyle bir hazırlığın ana kriteri, yalnızca çocuğun okula geldiği bilgi ve fikirlerin stokunu gösteren zihinsel gelişim seviyesiydi. Ancak, yaşam pratiği ve okul deneyiminin gösterdiği gibi, öğrenme için gerekli ve yeterli bir koşul olan çocuğun zihinsel gelişim düzeyi ile bilgi dağarcığı ve fikir genişliği arasında doğrudan bir ilişki yoktur.

Ünlü psikolog L.I. Bozhovich, ilk olarak, küçük öğrencinin bilişsel konumu alanında çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemeyi önerir. L.I.'ye göre Bunlardan ilki olan Bozhovich, yalnızca belirli bir entelektüel gelişme düzeyini değil, aynı zamanda zihinsel gelişiminin de belirli bir düzeyini varsayar. gerçeğe bilişsel tutum,şunlar. bilişsel çıkarlarının belirli bir gelişim düzeyi ve çocuğun bilişsel aktivitesinin keyfi organizasyonuna hazır olması. Bir çocuğun okul öncesi çocuklukta edindiği bilgi, olduğu gibi, çeşitli oyun ve pratik faaliyetlerinin bir “yan ürünü” ise (bilgi edinimi henüz amaçlı ve sistematik değildir), o zaman okulda öğretmenlik özel bir şeydir. program gereksinimleri tarafından sağlanan bilginin amaçlı bir şekilde özümsenmesini içeren organize ve bağımsız faaliyet türü.

İkincisi ise, geniş bir bilgi ve beceri birikimine, görece yüksek bir entelektüel gelişim düzeyine sahip olan çocuğun, çalışmaların doğrudan ilgiden uzak olduğu ve dolayısıyla bir görev bilinci ve görev duygusu dışında yapılması gerektiği ile ilgilidir. sorumluluk, dikkati dağılmaya ve bunları dikkatsizce gerçekleştirmeye başlar. Burası yetersiz çocuğun kişisel hazırlığıöğrenmeye, çocuğun davranışları ve faaliyetleri ve bunların özel yapısı için belirli bir düzeyde sosyal güdüler geliştirmesini gerektiren bir okul çocuğu olarak görevleriyle doğru bir şekilde ilişkilendirememesi; öğrencinin iç pozisyonu. Araştırmaların gösterdiği gibi, birinci sınıf öğrencilerinin cevaplarının naifliğine rağmen, okula başladıkları zaman, çocuklara zaten öğrenmenin genel sosyal güdüleri rehberlik ediyor. Sonuç olarak, bu dönemde önemli, önemli, başkalarının gözünde değer verilen faaliyetlere ihtiyaç duyarlar. Bu temelde, okulda çalışma arzusunu, okul çocuğu olma arzusunu, hayatta yeni bir pozisyon alma arzusunu tezahür ettirirler.

AA Lyublinskaya, bir çocuğun okula hazır olup olmadığına ilişkin aşağıdaki göstergeleri tanımlar:

1. Çocuğun genel fiziksel gelişimi:ülkemizde yedi yaşındaki bir erkek ve kızın ortalama fiziksel gelişim standartlarına karşılık gelen normal ağırlık, boy, göğüs hacmi, kas tonusu, orantılar vb.

Durum çok fazla ilgiyi hak ediyor. gergin sistem bir bütün olarak çocuk (uyarılabilirliği ve dengesi, gücü ve hareketliliği), ana analizörler (görme, işitme, motor beceriler). Çocukların okulda öğretiminin başarısı, öğrencinin okulla ve yoldaşlarıyla olan tüm ilişkisi, bir dereceye kadar organizmanın bir bütün olarak normal işleyişine bağlıdır.

2. Yeterli miktarda fikir, bilgi, kavram sahibi olmak, sınıftaki öğrenme etkinliklerinin temeli üzerine inşa edilebilir.

3. En önemli alışkanlıkların ve davranışsal becerilerin oluşumu:

self servis, kültürel, emek. Bir dizi beceriye de hakim olmak gerekir: konuşmayı dinleyin, bakın ve görün, işe odaklanın, yeniyi anlamak için neyin gerekli olduğunu hatırlayın, açıklayın, akıl yürütün, sonuçlar çıkarın.

4. Çocuğun tutarlı, gramer ve fonetik olarak doğru konuşmaya sahip olması: kendisine hitap eden bir başkasının konuşmasını anlama yeteneği, düşüncelerini ifade etmek için bağımsız olarak cümleler kurma yeteneği, vb.

5. El ve parmakların küçük kaslarının gelişme derecesi, yazı yazmada ustalaşmak için son derece önemlidir.

6. Yoldaşlarla ortak çalışma ve yaşam için hazırlık:

bir başkasına yardım etme yeteneği, eğer haklıysa, birinin masumiyetini savunabilme.

7. Öğrenme arzusu, bilgiye ilgi, yeni şeyler öğrenmenin sevinci, buna dayanarak, eğitim faaliyeti sürecinde derin ve istikrarlı bilişsel çıkarlar ve zihinsel emeğin sevinci oluşturulabilir ().

Çocuğun okula hazır olma sorununa farklı yaklaşımların analizine dayanarak, çocuğun sistematik eğitim faaliyetleri için nesnel ve öznel hazır oluşunu ayırmak mümkündür. Objektif hazırlık, çocuğun hayatının farklı alanlarına uygun olan entelektüel gelişim düzeyi, normal fiziksel gelişim, doğru konuşmaya sahip olma, en önemli alışkanlıklar, beceriler ve yetenekleri içerir. Öğrenmeye yönelik öznel hazırlık, bilişsel ilginin gelişimini, çocuğun amaçlı faaliyetlerde bulunma yeteneğini, sosyal açıdan önemli faaliyetler için ihtiyaçların gelişimini, öğrenme arzusunu, bilgiye ilgiyi, yeni şeyler öğrenme sevincini içerir.

Yaklaşan öğretime karşı önemli ve sorumlu bir konu olarak tutum kendi başına gelişmez, hem ebeveyn desteğine hem de onu oluşturmak için özel çalışmaya ihtiyaç duyar.

3.2. Öğrenme, amaçlı bir pedagojik süreçtir

"Öğretme" ve "okul" - zihnimizde bu kavramlar her zaman birbiriyle çok yakından ilişkilidir. Okulda okumak öğrenmektir, yani. öğrenci ve öğretmen amaçlı bir pedagojik sürece dahil edilir. Ne de olsa, çocuğa erken yaşlardan itibaren her şeyi öğretiyorlar. Kelimenin tam anlamıyla yaşamın ilk günlerinden. Bir yetişkin bu tür eylemler için bir model vermemiş olsaydı, bir çocuk nesnelerle en basit eylemlerin hiçbirinde ustalaşamazdı. Yetişkinlerden öğretme ve yardım almadan etrafındaki nesnelerle yalnız kalan bir çocuk, neden ihtiyaç duyulduğunu anlayamadı - kamusal amaçlarını keşfedemedi: bir kaşıkta veya bir çekiç üzerinde, onları kullanma yolları “yazılı değildir”. ”. Ve sonrasında daha az bebek, daha çok yetişkinlerden yardıma, göstermeye, rehberliğe ihtiyaç duyar. Sadece eğitimde insan faaliyetinin görevlerini ve güdülerini, insanlar arasındaki ilişkilerin normlarını, genel olarak bilim ve kültürün tüm başarılarını öğrenir. Öğrenmenin genel bir çocuk gelişimi şekli olduğunu söyleyebiliriz, öğrenmenin dışında bir gelişme yoktur.

Hiç kimse, ne kadar küçük olurlarsa olsunlar çocukların her zaman nesnel olarak toplumun birer üyesi oldukları gerçeğine karşı çıkamaz. Ve öznel olarak - kendileri için, yani. şimdilik sadece kendilerinin olduğunu hissediyor, fark ediyor ve çevrelerinde yaşıyorlar. Bir çocuk okula başladığında, konumu kökten değişir. Artık yapması gereken öğretmenlik, toplum için çok önemli olduğu ortaya çıkıyor, sadece baba ve anne değil, aynı zamanda öğretmen, sınıf, okul şahsında toplum da bu yeni ve önemli görevleri ne kadar iyi yerine getirdiğini değerlendirecektir. Bu nedenle, okula gitmek çocuğun hayatında oldukça ani bir değişikliktir. Devleti anlamak zorundayız. iç kaygı acemi - gerçekten bir okul çocuğu olmak istiyor, ancak şimdi ondan farklı bir talep olduğuna dair bir anlayış (veya en azından bir önsezi) var - sadece iyi bir öğrenci olmalı. Okul “korkusu” (tabii ki, yetişkinler tarafından yapay olarak aşılanmadıkça), çocuğun sadece kendisi, ebeveynleri için değil, toplum için de ciddi ve çok önemli bir meseleyle uğraşmak zorunda kalacağını anladığını gösterir. Bu, her şeyden önce, çocuğun anaokulunda ve ailede yaptığı eğitimden ayıran şeydir.

Bir okul çocuğu "sosyal bir insan" olduğunu söylerken, öğretmenin bir çocuğun tüm yaşamını doldurmadığını ve dolduramayacağını unutmayız. Tabii ki oynuyor, giderek daha fazla iş yapıyor, çiziyor, şarkı söylüyor, dans ediyor, sporda kendini göstermeye başlıyor. Ancak daha genç bir öğrencide bu tür faaliyetler hala öğrenmeye tabidir - ilkokul çağındaki öğrenme faaliyetleri lider.

Ev psikolojisindeki önde gelen faaliyetin, bir çocuğun gelişiminin belirli bir aşamasında, belirli bir çağın ana kişilik özelliklerini ve ana zihinsel süreçlerini geliştirdiği süreçte ve içinde faaliyeti olarak anlaşıldığını hatırlayın. Genç okul çağı, eğitim faaliyetinin en yoğun oluşum dönemidir ve tam da bu dönemde öncü rolünü oynar.

Okul aşamasının başlaması, oyunun artık çocuğun hayatında bir yeri olmadığı, oyuna ihtiyaç duyulduğu anlamına gelmez - hem evde hem de okulda. Bunun gerekliliği, okulun ilk günlerinde çocukların hala nasıl öğreneceklerini bilmemelerinden kaynaklanmaktadır. Oyun tekniklerinin kullanılması, çocukların dikkatini harekete geçirmenize, etkinliklere ilgi duymanıza ve iyi ezberlemenize yardımcı olur. Gerçek öğrenme etkinliği oluştukça, oyun tekniklerinin oranı sınıftan sınıfa giderek azalır, ancak tamamen ortadan kalkmaz.

Yedi yaşındaki bir çocuğun okulun eşiğini geçip 1. sınıfa girdiği andan itibaren, oyun yavaş yavaş hayatındaki öncü rolünü kaybeder ve davranışının güdülerini önemli ölçüde değiştiren öğretmeye yol açar. bilişsel ve ahlaki güçlerinin gelişimi için yeni kaynaklar.

Çocuğun okul hayatının yeni koşullarına ilk giriş aşaması,Çocuğun hem okulun hem de öğretmenin yeni gereksinimlerine uymayı öğrenmesi, okulda ve evde davranışlarını düzenlemesi ve ayrıca eğitim konularının içeriğiyle ilgilenmeye başlaması ile karakterizedir. Çocuğun bu aşamanın ağrısız geçmesi, esas olarak çocuğun okul yaşamına iyi hazır olmasına bağlıdır. Okula gitme sevinci, içinde olağandışı bir şeyle tanışma beklentisi, okul hayatının yeniliği hissi, çocuğun öğretmenin okuldaki davranış kuralları, yoldaşlarla ilişki normları, günlük rutin vb. Yeni kural ve normlara sıkı sıkıya uyulması gerekliliği, birinci sınıf öğrencilerine hayatlarında yeni bir aşamanın özgünlüğünü hissettirir. Burada birinci sınıf öğrencilerinin özellikle okulda kaldıkları ilk gün ve haftalarda tüm kuralların yerine getirilmesi konusunda son derece hassas olduklarını belirtmek gerekir. Bir anlamda biçimcidirler: Kendileri kurallara sıkı sıkıya uymaya çalışırlar ve bunu sınıf arkadaşlarından talep ederler.

Okul öncesi yıllarda oluşan bilgi ve becerilere, çevreye merak ve ilgiye hakim olma sürecine karşı olumlu bir tutum, genç öğrencilerin ana eğitim etkinliği haline gelen matematik veya dilbilgisinde bilişsel ilgilerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Çocuğun öğrenmeye hazır oluşunun oluşumu konusundaki çalışmaların eksiklikleri, başlangıçta belirli zorluklar yaşamasına ve hemen okul yaşamına dahil edilmemesine neden olur.

Temel olarak, birinci sınıf öğrencileri üç tür zorluk yaşar:

İlk bunlardan biri yeni okul rejiminin özellikleriyle ilgili - uyanmanız ve zamanında kalkmanız gerekiyor, dersleri kaçıramazsınız, tüm dersleri dikkatlice dinleyemezsiniz, tüm öğrenme görevlerini doğru bir şekilde yapın, vb. Uygun alışkanlıklar olmadan, çocuk aşırı yorgunluk, eğitim çalışmalarında kesintiler, rutin anları atlar.

İkinci zorluk türü ailede öğretmenle, sınıf arkadaşlarıyla olan ilişkinin doğası ile ilişkili. Öğretmen, çocuklara karşı tüm samimiyeti ve nezaketine rağmen, yine de yetkili ve katı bir akıl hocası olarak hareket eder, belirli taleplerde bulunur ve onlardan herhangi bir sapmayı bastırır. Sadece eğitim faaliyetlerini değil, aynı zamanda çocukların davranışlarını da kapsamlı ve sürekli olarak değerlendirir. Sosyal rolü ve konumu, çocukların önünde biraz çekingenlik hissetmesini sağlayacak şekildedir. Böyle bir davranış hali, aşırı katılık veya bir miktar gevşeklik ve gevşeklik şeklinde kendini gösterebilir.

Genellikle birinci sınıf öğrencisi yeni bir ortamda, yeni bir ortamda kaybolur, çocukları hemen tanıyamaz. Bu dönemde öğretmenin eğitim çalışmalarının temel amacı, çocuklarda sınıfın ve ardından okulun kendisine yabancı bir grup insan değil, yardımsever ve hassas bir akran grubu olduğu hissini oluşturmaktır. Gözlemlere ve özel çalışmalara dayanarak, çocukların bireysel özelliklerini, ortak ilgi alanlarını, bazı dış yaşam koşullarını (çocuklar aynı evde yaşar ve genellikle birlikte oynarlar) belirlemek ve bu verileri kullanarak bir araya getirmek ve ortak faaliyetler düzenlemek gerekir. çocukların Öğrencilerin sınıftaki ilişkisi büyük ölçüde öğretmenin tüm çocuklara karşı titiz ve adil, eşit tutumuna bağlıdır.

Çocuğun okula başlamasıyla ilgili olarak ailedeki pozisyonundaki değişiklikler, ailenin yaşam biçiminin, ebeveynlerin ve akrabaların birinci sınıf öğrencisi ile olan ilişkisinin belirli bir yeniden yapılandırılmasını gerektirir. Yaşam deneyiminin gösterdiği gibi, çoğu ailede yeni sorumluluklar ve yeni haklar saygıyla algılanır. Yürütme sırasında öğrencinin gereksinimlerinin tam olarak karşılanması ev ödevi, günün rejimine tabi vb. Bununla birlikte, yetişkinlerin bu kadar özenli bir bakım tutumu, öğrencinin ihtiyaçlarını hemen karşılamaya hazır olmaları, öğrencinin kendi şartlarını dikte etmeye başlamasına ve aile hayatının merkezinde yalnızca çıkarlarının olmasına yol açabilir. Bu, diğer aile üyelerinin ilgi ve endişelerini dikkate almamak için sözde "öğrenci egoizmi" dir. Bu nedenle, okul işlerini abartmamalı, onları aile işlerinin genel akışı içinde düşünmelidir.

Üçüncü zorluk türü birinci sınıf öğrencileri eğitim-öğretim yılının ortasında sınava başlar. Derslerden çok önce mutlu bir şekilde okula koşan, herhangi bir egzersizi zevkle yapan birinci sınıf öğrencileri, dış niteliklere alıştıkça öğretmenin notlarıyla gurur duyuyorlardı, yavaş yavaş öğrenme isteklerini kaybederler, bu da genellikle ilgisizlik ve kayıtsızlıkla sonuçlanır. Bunun nedeni, eğitim faaliyetlerinde çocuğun entelektüel arayışının payının küçük olması, bilişsel bağımsızlığın önemli ölçüde sınırlı olması ve eğitim materyalinin içeriğine olan ilginin zayıf oluşmasıdır. Ve genellikle öğretmenler tarafından kullanılan dış eğlence unsurları, yalnızca kısa bir süre için hareket eder.

V.V.'ye göre öğrencilerin "doygunluğunu" önlemenin en kesin yolu. Davydov, bir çarpışmada çocuklar için oldukça karmaşık eğitim ve bilişsel görevler belirlemekten ibarettir. sorunlu durumlarçözmek için aktif bir arayış gerektirir. Birinci sınıf öğrencilerinin en başından itibaren entelektüel araştırma alanına girmesi, ayrıntılı akıl yürütme ve sonuçlar temelinde bulunan eylem yöntemlerini doğrulama ihtiyacını önlerinde açar. Öğrencilerin bu tür zihinsel faaliyetleri, gerekli bilgi ve becerilerin bilinçli olarak özümsenmesine, bilişsel çıkarlarının oluşumuna katkıda bulunur. öğrenme materyali. Ve aynı ilgi alanlarının olmaması, sonraki tüm eğitim çalışmaları üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olacaktır (VV Davydova, 1979).

Bu nedenle, okul hayatına ilk giriş aşaması, önemli bir psikolojik yeniden yapılanma ile karakterize edilir - çocuk yeni rejimin önemli alışkanlıklarını edinir, öğretmen ve sınıf arkadaşları ile güvene dayalı ilişkiler kurar ve öğrenmeye bilişsel ilgi gösterir. Akademik konular vb. Eğitimin daha sonraki seyri, çocuğun kişiliğinin oluşumu ve entelektüel yetenekleri, büyük ölçüde çocuğun ilk ciddi görevlerine nasıl dahil edildiğine, okul yaşamının tüm yapısının gelişiminin nasıl gittiğine bağlıdır.

Çocuğun okula hazır olma durumu nedir?

Yaşam boyunca, bir kişi, bir dönüm noktasını, bir yaş aşamasından diğerine geçişi belirleyen yaşa bağlı birkaç kriz yaşar ve “kriz” derecesi, kişinin bir sonraki yaş aşamasına, yaşamın gereksinimlerine ne kadar hazır olduğuna bağlıdır. bu süre içinde kendisine sunacaktır. Daha hazırlıklı insanlar (eğitim sistemi, sağlık durumu, iletişimsel ve entelektüel, sosyal ve mesleki beceriler dahil olmak üzere yeteneklerin gelişimi vb.) yaş krizleri(üç yaşında, genç, orta yaşlı, emekli) daha yumuşak, daha sakin, daha neşeli. Ve bunun tersi, ne kadar çok sorun birikirse (çözülmezse), birinden geçiş o kadar kritik olacaktır. yaş grubu başka bir.

Bu tamamen bir çocuğun okulda çalışmaya başladığı dönem, okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçiş, çocuğun yaşamının fizyolojik, psikolojik ve sosyal alanlarda kökten değiştiği dönem için geçerlidir. Çocukların büyük çoğunluğu 7 yaşına kadar hayatın yeni taleplerine, değişen yüklere (sosyal, entelektüel, psikolojik ve fiziksel) hazırdır. Bazı çocuklarda ve maalesef bir takım sebeplerden dolayı artmaktadır. son zamanlar sadece 8 yaşında. Ve çocukların hiçbiri (!) Sadece fiziksel ve entelektüel değil, tüm (!) yeteneklerinin kompleksini hesaba katarak, acısız ve başarılı bir şekilde okula uyum sağlamak(mevcut versiyonunda) 6 yaşında. Bu, okulun ilk haftaları veya ayları ile ilgili değil, bir çocuğun okul yılları boyunca ne kadar başarılı olacağı ile ilgilidir.

Öğrenci başarısını ne belirler? Çocuğun okuldaki ilk günlerinden itibaren üzerine düşen bu özel gereksinimlerden yola çıkacağız. Açıktır ki

1. fiziksel olarak zinde ve esnek sağlıklı bir gündüz ve gece rejimine alışmış, sağlıklı yaşam tarzı hayat;

2. entelektüel olarak yetenekli saymayı, okumayı bilen, okuduğunu anlayan ve kendi sözleriyle, iyi bir hafıza ve dikkatle tekrar anlatabilen çocuk, ilk başta okulda büyük zorluklar yaşamaz ve gelecekte de olmaz, ama sadece eğer ortaya çıkarsa

3. duygusal durumlarını yönetebilir ve çalışma modunda iletişim kurun, yeterince oynatma modunda değil büyük miktar kişisel özellikleri nedeniyle ondan tamamen farklı şekillerde belirli çabalar ve sonuçlar bekleyecek ve gerektirecek çocuklar ve yetişkinler (öğretmenler);

4. sorumluluk alabilen bu çabalar ve sonuçlar için, tıpkı annem ve babamın çalışması gerektiği gibi benim de çalışmam gerektiğini kabul etmek ve “istiyorum/istemiyorum”, “yapabilirim/yapamam”, “ beğen/beğenme”, “görünüyor/işe yaramıyor” vb.

Deneyimin gösterdiği gibi, p.p.'de belirtilmiştir. Çocuğun 3 ve 4 duygusal, iletişimsel ve kişisel nitelikleri, çocuğun okula adaptasyonunda belirleyici bir rol oynayabilir: yeterli gelişimleriyle, fiziksel sağlık ve entelektüel yeteneklerin eksikliğini bile telafi edebilirler ve başlangıçta bir çocuk çok az umut, iyi bir öğrenci ve meslekte mükemmel bir uzman olabilir ve tam tersi, bu niteliklerin az gelişmiş olmasıyla, iyi entelektüel ve fiziksel göstergelerle bile, çocuk eğitimde ve daha fazla işte başarısız olabilir.

Nedir çocuğun okula hazır olma durumu? BT Bir çocuğun kalıtım, gelişme ve yetiştirme nedeniyle okula başladığı zaman sahip olduğu nitelikleri, yetenekleri, becerileri ve yetenekleri içeren ve bir arada çocuğun uyum düzeyini, başarısını / başarısızlığını belirleyen karmaşık bir kavram tüm veya birkaç derste mükemmel ve iyi notlarla sınırlı olmayan, ancak çocuğu okul çocuğu statüsünden kesinlikle-tamamen-oldukça-kısmen-tamamen-tamamen tatminsiz kılan okulda.

Yani, okula hazır olmaktan bahsetmişken, bütünü kastediyoruz.entelektüel , fiziksel, duygusal, iletişimsel, kişiye özelÇocuğun mümkün olduğunca kolay ve acısız bir şekilde yeni bir okul hayatına girmesine yardımcı olan nitelikler, “okul çocuğu” olarak yeni bir sosyal pozisyon alır, onun için yeni bir eğitim faaliyetinde başarılı bir şekilde ustalaşır ve acısız ve çatışmasız onun için insanların yeni dünyasına girmek. Okula hazır olma hakkında konuşan uzmanlar, bazen onlarla çalışma deneyimlerine dayanarak çocukların gelişiminin farklı yönlerine odaklanır. Bu nedenle, bir çocuğun okula hazır olma kavramının bileşenlerinin en eksiksiz resmini elde etmek için aşağıda birkaç sınıflandırma veriyoruz:

1. Entelektüel hazırlık.

Entelektüel hazırlık ile, birçok ebeveyn yanlışlıkla kelimeleri okuma, sayma, mektup yazma yeteneği anlamına gelir. Aslında entelektüel olarak hazır bir çocuk, her şeyden önce meraklı ve sorgulayıcı bir zihin sahibi bir çocuktur. Bilişsel aktivite, gözlemleme, akıl yürütme, karşılaştırma, genelleme, hipotez ortaya koyma, sonuç çıkarma yeteneği - bunlar, çocuğun okul disiplinlerinde ustalaşmasına yardımcı olacak entelektüel beceriler ve yeteneklerdir. Bunlar, onun için böylesine zor ve yeni bir eğitim faaliyetinde ana ortakları ve yardımcılarıdır.

2. Sosyal hazırlık - bu, çocuğun bir takımda bir arada var olabilmesi için gerekli beceri ve yeteneklere sahip olmaktır.

Kurallarını ve yasalarını kabul ederek takıma katılma yeteneği. - Arzu ve ilgilerini ekibin diğer üyelerinin ihtiyaç ve ilgileriyle ilişkilendirme yeteneği. Kural olarak, bu beceriler, katılan çocukların doğasında vardır. Çocuk Yuvası ya da büyük bir ailede büyüdü. Sosyal hazır olma ayrıca şunları içerir: yetişkinlerle ilişkiler kurma yeteneği . Gelecekteki öğrenci, öğretmenin sorularını cevaplamaktan korkmamalı ve bir değil, birkaç ve birbirine benzemeyen, ancak çok farklı, kendi kendine sorular sormalı, bir şey net değilse, yardım isteyebilmeli, ifade edebilmeli onun bakış açısı.

3. Kişisel hazırlık. Kişisel hazırlık, bir çocukta değişen pozisyonunu hissetmesine, yeni sosyal rolünü - bir okul çocuğunun rolü - gerçekleştirmesine yardımcı olan kişisel niteliklerin oluşum derecesidir. Bu, yeni sorumluluklarını anlama ve kabul etme, onun için yeni okul rutininde yerini bulma yeteneğidir.yeni bir özgürlük ve sorumluluk düzeyine sahiptir. Artık bir anaokulu çocuğunun durumundan memnun değil - daha büyük çocuklara bakıyor. Böyle yeni bir öz-farkındalığın ortaya çıkması, çocuğun yeni bir sosyal role - "okul çocuğu" pozisyonuna hazır olduğuna işaret eder.

-benlik saygısı yeteneği.

Bu, çocuğun "her şeyi yapabilirim" veya "hiçbir şey yapamam" gibi uç noktalara düşmeden az çok gerçekçi bir şekilde kendini değerlendirme yeteneğidir. Kendini yeterli bir şekilde değerlendirmenin önkoşulları, birinin çalışmasının sonuçları, gelecekteki öğrencinin okulun değerlendirme sisteminde gezinmesine yardımcı olacaktır. Bu, kişinin yeteneklerini, akademik disiplinlerin asimilasyon derecesini değerlendirme yeteneğinin ortaya çıkmasına bir başlangıçtır. Bir çocuk, öğretmenin notları olmasa bile, öğrendiğini ve başka nelerin üzerinde çalışılması gerektiğini hissettiğinde.

-davranış motiflerini boyun eğdirme yeteneği.

Bu, çocuğun önce ödev yapması ve sonra asker oynaması gerektiğini anladığı zamandır, yani "iyi bir öğrenci olmak, öğretmenin övgüsünü kazanmak" güdüsü "oyundan zevk almak" güdüsüne hakim olur. Tabii ki, bu yaşta öğrenme güdüsünün oyun üzerinde sabit bir önceliği olamaz. Okulun ilk 2-3 yılında oluşur. Bu nedenle, genellikle eğitici görevler çocuklara çekici bir şekilde sunulur. oyun formu.

Bir çocuğun okul hayatının yeni talepleriyle başarılı bir şekilde başa çıkabilmesi için, birbiriyle yakından ilişkili bir dizi niteliklere sahip olması gerekir.
Bu nitelikleri çocuğun "yaşam dünyasından", belirli bir okulun çevresinden, ailedeki yaşam biçiminden ayrı olarak düşünmek imkansızdır. Bu nedenle, "okula hazır bulunuşluğun" modern tanımı, tüm bu faktörleri dikkate almakta ve "okula hazır bulunuşluğu" bir dizi "yeterlilik" olarak tanımlamaktadır.

Ne yazık ki, "yetkinlik" kavramı, anlamı, çoğu zaman açık bir şekilde açıklanmaz. Ancak bu kavram, modern eğitimde ve özellikle okula hazır bulunuşluğun belirlenmesinde kilit öneme sahiptir. Bir çocuğun iyi gelişmiş bir konuşması varsa, yani temel olarak iyi konuşmayı biliyor ve duyduğunu anlıyor, bu onun geliştiği anlamına gelmez. iletişim yetenekleri- Modern yaşam koşullarında bir insan için gerekli olan en önemli mülk. Örneğin, kalabalık bir sınıf ortamında, aniden dili tutulabilir ve tahtaya giderken iki kelimeyi bağlayamaz. Bu genellikle yetişkinlerde de olur. Bu, bir grup insanın önünde konuşmaya hazır olmadığı, konuşma yetenekleri iyi gelişmiş olmasına rağmen yeterli olmadığı anlamına gelir. bu özel durum başarılı bir şekilde iletişim kurun. Konuşma yeteneklerinin kendilerini gösterebilmesi için ortaya çıktı. farklı durumlar yaşamda özel iletişim, konuşmanın gelişimini duygusal istikrarla, iradenin gelişimini (güvensizliğin, korkunun üstesinden gelme yeteneği ile), kişinin düşüncelerini ve duygularını ifade etme ihtiyacı ile birleştirmek gerekir.

Veya başka bir örnek. Genel olarak, bir kişinin iyi gelişmiş bir konuşması vardır. Kendisine söylenenleri anlar ve düşüncelerini yeterli ve açık bir şekilde ifade edebilir. Ancak yine de "sosyal bir insan" değildir, takımda kolay iletişim ortamı yaratmaz, iletişim kurmayı "sevmez", diğer insanlarla ilgilenmez. Açıklık, iletişim eğilimi, diğer insanlara ilgi - bunlar bileşenlerdir (konuşmayı anlama ve düşüncelerinizi net bir şekilde ifade etme yeteneği ile birlikte) iletişimsel yeterlilik hayatta başarılı iletişimin anahtarı bunlar.

Okula hazırlık, basitçe öğretilebilecek (eğitilecek) bir "program" değildir. Daha ziyade, çocuğun kişiliğinin ortak özelliklerle gelişen ayrılmaz bir özelliğidir. uygun koşullarÇocuğun aileye ve diğer sosyal gruplara dahil olduğu çeşitli yaşam deneyimi ve iletişim durumlarında. Özel çalışmalar yoluyla değil, dolaylı olarak - "hayata katılım" yoluyla gelişir.

Okul hayatının bir çocuk için getirdiği gereksinimleri hatırlar ve bir çocuğun sahip olması gereken yeterlilikleri analiz etmeye çalışırsak, bunlar dört büyük grupta toplanabilir. .

Okul için duygusal hazırlık Çocuğun duygusal güvensizliğin üstesinden gelmesine izin veren bir dizi nitelik, öğrenme dürtülerinin algılanmasını engelleyen veya çocuğun kendine kapanmasına yol açan çeşitli blokajlar anlamına gelir.

Tüm görev ve durumların bir çocuk tarafından kolayca halledilemeyeceği açıktır. Zor ödevler ve öğretmenin açıklamaları, çocuğun "Bununla asla başa çıkmayacağım" veya "Onun (öğretmenin) benden ne istediğini hiç anlamıyorum" gibi hissetmesine neden olabilir. Bu tür deneyimler çocuğun ruhuna bir yük olabilir ve çocuğun genellikle kendine inanmayı bırakmasına ve aktif olarak öğrenmeyi bırakmasına yol açabilir. Bu tür yüklere karşı direnç, onlarla yapıcı bir şekilde başa çıkma yeteneği, duygusal yeterliliğin önemli bir bileşenidir.

Bir çocuk bir şey bildiğinde, bilgisini göstermek istediğinde ve elini kaldırdığında, elbette, her zaman gerçekten çağrıldığı ortaya çıkmaz. Bir öğretmen diğerini çağırdığında ve çocuk bilgisini her şekilde göstermek istediğinde, bu büyük bir hayal kırıklığı olabilir. Çocuk şunları düşünebilir: "Beni aramazlarsa, denemeye değmez"- ve derslere aktif olarak katılmayı bırakın. Okul hayatında, hayal kırıklığı yaşaması gereken çeşitli durumlar vardır. Çocuk bu durumlara pasiflik veya saldırganlıkla tepki verebilir. Yeterince tahammül etme ve hayal kırıklıklarıyla başa çıkma yeteneği– duygusal yeterliliğin başka bir yüzü.

Okul için sosyal hazırlık duygusallıkla yakından ilişkilidir. Okul hayatı, çocuğun çeşitli topluluklara katılımını, çeşitli bağlantıların, bağlantıların ve ilişkilerin girişini ve sürdürülmesini içerir.

Her şeyden önce, bu bir sınıf topluluğudur. Çocuk, davranışları nedeniyle diğer çocuklara veya öğretmene müdahale edip etmemesine bakılmaksızın, artık sadece arzularını ve dürtülerini takip edemeyeceği gerçeğine hazırlıklı olmalıdır. Sınıf topluluğundaki ilişkiler, büyük ölçüde çocuğunuzun öğrenme deneyimini nasıl başarılı bir şekilde algılayabileceğini ve işleyebileceğini, yani gelişimi için bundan yararlanabileceğini belirler.

Bunu daha spesifik olarak hayal edelim. Bir şey söylemek isteyen veya soru sormak isteyen herkes hemen konuşur veya sorarsa kaos çıkar ve kimse kimseyi dinleyemez. Normal üretken çalışma için çocukların birbirini dinlemesi, muhatabın konuşmasını bitirmesine izin vermesi önemlidir. Bu yüzden kendi dürtülerini dizginleme ve başkalarını dinleme yeteneği–sosyal yeterliliğin önemli bir bileşenidir.

Çocuğun bir grubun, bir grup topluluğunun, eğitim durumunda, bir sınıfın üyesi gibi hissetmesi önemlidir. Öğretmen her çocuğa tek tek hitap edemez, tüm sınıfa hitap eder. Bu durumda, her çocuğun sınıfa hitap eden öğretmenin de ona kişisel olarak hitap ettiğini anlaması ve hissetmesi önemlidir. Bu yüzden bir grubun üyesi gibi hissetmek–bu, sosyal yeterliliğin bir başka önemli özelliğidir.

Çocukların hepsi farklıdır, farklı ilgi alanları, dürtüleri, arzuları vb. Bu çıkarlar, dürtüler ve arzular, başkalarının zararına değil, duruma göre gerçekleştirilmelidir. Heterojen bir grubun başarılı bir şekilde çalışabilmesi için ortak bir yaşam için çeşitli kurallar oluşturulur. Bu yüzden ile sosyal hazırlık okul, çocuğun davranış kurallarının anlamını ve insanların birbirine karşı davranışlarını anlama becerisini ve bu kurallara uymaya istekli olmasını ifade eder.

Çatışmalar, herhangi bir sosyal grubun yaşamının bir parçasıdır. Sınıfın hayatı burada bir istisna değildir. Mesele, çatışmaların ortaya çıkıp çıkmaması değil, nasıl çözüldüğüdür. Onlara diğer yapıcı karar modellerini öğretmek önemlidir. çatışma durumları: birbirinizle konuşun, anlaşmazlıklara birlikte çözüm arayın, üçüncü tarafları dahil edin, vb. Çatışmaları yapıcı bir şekilde çözme yeteneği ve tartışmalı durumlarda sosyal olarak kabul edilebilir davranışlar, çocuğun okula sosyal hazırlığının önemli bir parçasıdır.

Okul için motor hazırlık . Okul için motor hazır olma, sadece çocuğun vücudunu ne kadar kontrol ettiği değil, aynı zamanda vücudunu algılama, hissetme ve gönüllü olarak hareketleri yönlendirme (kendi iç hareketliliği), dürtülerini vücut ve hareket yardımıyla ifade etme yeteneği olarak anlaşılır.

Okul için motor hazırlık hakkında konuştuklarında, göz-el sisteminin koordinasyonunu ve yazmayı öğrenmek için gerekli olan ince motor becerilerinin gelişimini kastediyorlar. Burada, yazma ile ilişkili el hareketlerine hakim olma hızının farklı çocuklar için farklı olabileceği söylenmelidir. Bu, insan beyninin ilgili bölümlerinin eşit olmayan ve bireysel olgunlaşmasından kaynaklanmaktadır. Birçok modern teknikler yazma öğretimi bu gerçeği göz önünde bulundurur ve çocuğun en başından itibaren sınırlara sıkı sıkıya bağlı kalarak küçük çizgili defterlere yazmasını gerektirmez. Çocuklar önce harfleri “yazıyor” ve şekilleri havada “çiziyorlar”, sonra büyük kağıtlara bir kurşun kalemle ve ancak bir sonraki aşamada defterlere mektup yazmaya geçiyorlar. Böyle nazik bir yöntem, bir çocuğun yetersiz okula gidebileceğini hesaba katar. gelişmiş el. Ancak, çoğu okul yine de hemen küçük harflerle (el yazısıyla) yazmanızı ve uygun sınırlara uymanızı ister. Bu birçok çocuk için zordur. Bu nedenle, çocuğun okuldan önce el, el ve parmak hareketlerinde bir dereceye kadar ustalaşması iyidir. İnce motor becerilere sahip olmak, çocuğun okula hazırlığının önemli bir özelliğidir.

İradenin, kendi inisiyatifinin ve etkinliğinin tezahürü, büyük ölçüde çocuğun vücudunu bir bütün olarak ne kadar kontrol ettiğine ve dürtülerini bedensel hareket şeklinde ifade edebildiğine bağlıdır.

Ortak oyunlara katılım ve hareket sevinci, bir çocuk takımında (sosyal ilişkiler) kendini göstermenin bir yolundan daha fazlasıdır. Gerçek şu ki, öğrenme süreci ritmik olarak ilerliyor. Konsantrasyon, dikkat, belirli bir miktar stres gerektiren çalışma dönemleri, yerini neşe ve dinlenme getiren aktivite dönemlerine bırakmalıdır. Bir çocuk bu tür bedensel aktivite dönemlerini tam olarak yaşayamazsa, eğitim süreciyle ilgili yük ve okul hayatıyla ilgili genel stres tam bir denge bulamaz. Genel olarak Çocuğun, onsuz ip atlayamayacağı, top oynayamayacağı, üst direğin üzerinde dengeyi koruyamayacağı ve ayrıca farklı hareket türlerinin tadını çıkaramayacağı "kaba motor becerilerin" geliştirilmesi önemlidir. ayrılmaz parça Okula hazır olma durumu.

Kişinin kendi vücudunu ve yeteneklerini algılaması (“Yapabilirim, üstesinden gelebilirim!”) Çocuğa genel olarak olumlu bir yaşam duygusu verir. Çocukların engelleri algılamaktan, zorlukların üstesinden gelmekten ve becerilerini ve el becerilerini test etmekten (ağaca tırmanmak, yüksekten atlama vb.) Engelleri yeterince algılayabilme ve onlarla etkileşime girebilme–Çocuğun okula motor hazırlığının önemli bir bileşeni.

Okul için bilişsel hazırlık , Uzun zamandır kabul edilen ve hala birçok kişi tarafından okula hazır olmanın ana şekli olarak kabul edilen, ana olmasa da yine de çok önemli bir rol oynuyor.

Çocuğun bir göreve bir süre konsantre olması ve onu tamamlaması önemlidir. Bu o kadar basit değil: Zamanın her anında çok çeşitli uyaranların etkisine maruz kalıyoruz. Bunlar sesler, optik izlenimler, kokular, diğer insanlar vb. AT büyük sınıf Sürekli dikkat dağıtıcı olaylar oluyor. Bu yüzden bir süre konsantre olma ve eldeki göreve dikkat etme yeteneği, başarılı öğrenme için en önemli ön koşuldur.. Bir çocukta kendisine verilen görevi yorulmadan 15-20 dakika dikkatli bir şekilde yerine getirebilirse, iyi bir dikkat konsantrasyonunun geliştiğine inanılmaktadır.

Eğitim süreci öyle bir şekilde tasarlanmıştır ki, herhangi bir fenomeni açıklarken veya gösterirken, çoğu zaman neler olup bittiğini bağlamak için gerekli hale gelir. şu an, son zamanlarda açıklanan veya gösterilenlerle. Bu nedenle dikkatli dinleme yeteneği ile birlikte çocuğun duyduklarını ve gördüklerini hatırlaması ve en azından bir süre hafızasında tutması gerekir. Bu yüzden gelen bilgilerin zihinsel olarak işlenmesine izin veren kısa süreli işitsel (işitsel) ve görsel (görsel) hafıza yeteneği, eğitim sürecinin başarısı için önemli bir ön koşuldur.İşitme ve görmenin de iyi gelişmiş olması gerektiğini söylemeye gerek yok.

Çocuklar ilgilerini çeken şeyleri yapmaktan zevk alırlar. Dolayısıyla öğretmenin verdiği konu ya da görev, onların eğilimlerine, sevdiklerine uygun olduğunda sorun yoktur. İlgilenmedikleri zaman, genellikle hiçbir şey yapmazlar, kendi işlerini yapmaya başlarlar, yani öğrenmeyi bırakırlar. Bununla birlikte, bir öğretmenden çocuklara yalnızca kendilerini ilgilendiren, her zaman ve herkes için ilginç olan konuları sunmasını istemek tamamen gerçekçi değildir. Bazı şeyler bazı çocuklar için ilginçtir, ancak diğerleri için değildir. Tüm öğretimi yalnızca çocuğun çıkarları temelinde inşa etmek imkansızdır ve aslında yanlıştır. Bu nedenle, okul her zaman, çocukların en azından ilk başta, onlar için ilginç ve sıkıcı olmayan bir şey yapmak zorunda oldukları anları içerir. Çocuğun başlangıçta kendisine yabancı olan içerikle ilgilenmesinin ön koşulu, yeni ile ilgili olarak öğrenmeye, meraka ve meraka yönelik genel bir ilgidir. Böyle bir merak, merak, bir şeyler öğrenme ve öğrenme arzusu başarılı öğrenme için önemli bir ön koşuldur.

Öğretim büyük ölçüde sistematik bilgi birikimidir. Bu birikim farklı şekillerde ilerleyebilir. Bilginin tek tek öğelerini birbirine bağlamadan, bireysel anlayıştan geçirmeden ezberlediğim zaman bu bir şeydir. Bu, ezberci öğrenmeye yol açar. Bu öğrenme stratejisi tehlikelidir çünkü alışkanlık haline gelebilir. Ne yazık ki, son yıllarda öğrenmeyi bu şekilde anlayan üniversite öğrencilerinin sayısının arttığını - anlaşılmaz malzemelerin, tanımların, şemaların ve yapıların hiçbir ilişkisiz, gerçeklikten izole edilmiş mekanik bir yeniden üretimi olarak belirtmek zorundayız. Böyle bir "bilgi", bir bütün olarak düşüncenin ve kişiliğin gelişimine hizmet etmez, çabucak unutulur.

Bunun nedeni, eğitimle pekiştirilen yanlış öğrenme alışkanlıklarıdır. Tıkanma (ezberleme) stratejisi, çocuğa hala anlayamadığı materyal sunulduğunda veya çocuğun mevcut gelişim düzeyini hesaba katmayan, kötü tasarlanmış bir metodolojinin sonucu olarak belirlenir. Çocuğun okulda ve okul dışında edindiği bilginin, bireysel anlayıştan geçen kapsamlı bir birbirine bağlı öğeler ağına dönüşmesi önemlidir. Bu durumda bilgi gelişmeye hizmet eder ve doğal durumlarda uygulanabilir. Bu tür bilgi, yetkinliğin vazgeçilmez bir bileşenidir - çeşitli yaşam durumlarındaki problemlerle başarılı bir şekilde başa çıkma yeteneği. Akıllı bilgi, yalnızca okullaşma sürecinde değil, aynı zamanda bir çocuğun okul duvarlarının dışında aldığı çeşitli bilgi ve deneyimlerden de adım adım inşa edilir.

Çocuğun, alınan bilgileri halihazırda mevcut olan bilgilere entegre edebilmesi ve temelde birbirine bağlı kapsamlı bir bilgi ağı oluşturabilmesi için, öğrenme zamanında zaten mantıksal (sıralı) düşünmenin temellerine sahip olması gerekir. ve ilişkileri ve kalıpları anlar ("eğer", "sonra", "çünkü" sözcükleriyle ifade edilir). Aynı zamanda, bazı özel "bilimsel" kavramlardan değil, yaşamda, dilde, insan faaliyetinde meydana gelen basit ilişkilerden bahsediyoruz. Sabahları sokakta su birikintileri olduğunu görürsek, gece yağmur yağdığı veya sabah erkenden bir sulama makinesinin sokağı suladığı sonucuna varmak doğaldır. Bir hikaye duyduğumuzda veya okuduğumuzda (bir peri masalı, bir hikaye, bir olayla ilgili bir mesaj duyuyoruz), o zaman bu hikayede bireysel ifadeler (cümleler) dil sayesinde birbirine bağlı bir iş parçacığına inşa edilir. Dilin kendisi mantıklıdır.

Ve son olarak, günlük faaliyetlerimiz, evdeki basit aletlerin kullanımı da mantıklı bir örüntü izler: bir bardağa su dökmek için bardağı yukarı değil, baş aşağı koyarız, vb. Modern mantık ve psikolojiye göre, doğal fenomenlerdeki, dildeki ve günlük eylemlerdeki mantıksal bağlantılar, mantıksal yasaların ve bunların anlaşılmasının temelidir. Bu yüzden tutarlılık yeteneği mantıksal düşünme ve günlük yaşam düzeyindeki ilişkileri ve kalıpları anlamak, çocuğun bilişsel olarak öğrenmeye hazır olması için önemli bir ön koşuldur.

Şimdi isimlendirdiğimiz tüm unsurları okula hazır bulunuşluğun genel bir “temel yeterlilikler” tablosu şeklinde sunalım.

Soru ortaya çıkıyor: Bir çocuğun “okula hazır” olabilmesi için tüm bu niteliklere tam olarak sahip olması gerekir mi? Tarif edilen tüm özelliklere tam olarak uyan neredeyse hiç çocuk yoktur. Ancak çocuğun okula hazır olup olmadığı hala belirlenebilir.

Ana fikir- bu psikolojik hazırlıkçocuk okula. Bu kavram, çocuğun okul koşullarına uyum sağlamasına ve sistematik öğrenmeye başlamasına yardımcı olan eğitim faaliyetleri için gerekli psikolojik ön koşulların oluşturulması anlamına gelir.

Okul için psikolojik hazırlık kavramı çeşitli yönler içerdiğinden, psikolojik özellikler ve nitelikler seti çeşitlidir. Hepsi birbiriyle yakından bağlantılıdır.

>fonksiyonelÇocuğun hazır olup olmadığı, genel gelişim düzeyine, gözüne, mekansal yönelimine, taklit etme yeteneğine ve ayrıca karmaşık olarak koordine edilmiş el hareketlerinin gelişim derecesine tanıklık eder.

>entelektüel hazır olma, çocuğun belirli bir özel bilgi stokunun edinilmesini, genel bağlantıların, ilkelerin, kalıpların anlaşılmasını içerir; görsel-figüratif, görsel-şematik düşünmenin gelişimi, yaratıcı hayal gücü, doğa ve sosyal fenomenler hakkında temel fikirlerin varlığı.

>Zihinsel gelişim düzeyine göre okula hazır bulunuşluğun değerlendirilmesi –en yaygın ebeveynlik hatası. Ebeveynlerin çabaları, çocuğa her türlü bilgiyi "sıkıştırmaya" yöneliktir. Ancak önemli olan bilgi miktarı değil, kalitesi, farkındalık derecesi, fikirlerin netliğidir. Dinleme, okunanların anlamını anlama, duyulan materyali yeniden anlatma, karşılaştırma, karşılaştırma, okunanlara karşı tutumunu ifade etme ve bilinmeyene ilgi gösterme yeteneğinin geliştirilmesi arzu edilir.

Entelektüel hazırlığın başka bir yönü daha vardır - bir çocukta belirli becerilerin oluşumu. Her şeyden önce, bunlar bir öğrenme görevini seçme ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme becerisini içerir.

6 yaşına kadar, istemli eylemin temel unsurları yavaş yavaş oluşur: çocuk bir hedef belirleyebilir, bir karar verebilir, bir eylem planı taslağı oluşturabilir, uygulayabilir, bir engelin üstesinden gelmek için belirli bir çaba gösterebilir. Ancak tüm bu bileşenler hala yeterince gelişmemiştir: istemli davranış ve engelleme süreçleri zayıftır. Bir çocuğa kendi davranışının bilinçli kontrolü büyük zorluklarla verilir. Ebeveynlerin bu yöndeki yardımları, çocukların zorlukların üstesinden gelme, onay ve övgü ifade etme, onlar için başarı durumları yaratma yeteneklerinin oluşmasında ifade edilebilir.

Kişinin davranışlarını kontrol etme yeteneği, kişinin eylemlerini irade gücüyle kontrol etme yeteneğinin gelişme düzeyi ile yakından ilgilidir. Bu, bir yetişkinin talimatlarını dinleme, anlama ve doğru bir şekilde takip etme, kurala uygun hareket etme, bir model kullanma, belirli bir aktiviteye uzun süre odaklanma ve dikkat çekme yeteneği ile ifade edilir.

>isteğe bağlı okula hazırlık, birinci sınıf öğrencisinin ortak etkinliklere katılmasına, okul gereksinimleri sistemini kabul etmesine ve onun için yeni kurallara uymasına izin verecektir.

>Motive edici okula hazır olma, okula gitme, yeni bilgi edinme, öğrencinin yerini alma arzusudur. Çocukların yetişkinlerin dünyasına ilgisi, onlar gibi olma arzusu, yeni etkinliklere ilgi, ailede ve okulda yetişkinlerle olumlu ilişkiler kurma ve sürdürme, gurur, kendini onaylama - tüm bunlar, öğrenmeyi teşvik eden olası seçeneklerdir. çocuklarda eğitim çalışmalarına katılma arzusu.

Bu çağın en önemli ihtiyaçlarından biri bilişsel ihtiyaçtır. Gelişim düzeyi, okula psikolojik olarak hazır olmanın göstergelerinden biridir. Bilişsel ihtiyaç, okulda elde edilen bilgi içeriğinin çekiciliği, biliş sürecine ilgi anlamına gelir.

Bilişsel ilgiler yavaş yavaş gelişir. En büyük zorluklar yaşanır ilkokul az miktarda bilgi ve beceriye sahip olan çocuklar değil, düşünme arzusu olmayanlar, çocuğu ilgilendiren herhangi bir oyun veya günlük durumla doğrudan ilgili olmayan sorunları çözerler.

>Sosyo-psikolojik hazırlık okul, birinci sınıf öğrencisinin sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler kurmasına, toplu çalışmayı öğrenmesine yardımcı olan bu tür niteliklerin varlığı anlamına gelir. Akranlarıyla iletişim kurma yeteneği, sınıfta ekip çalışmasına katılmasına yardımcı olacaktır. Bütün çocuklar buna hazır değil. Çocuğunuzu yaşıtlarıyla oynama sürecine dikkat edin. Diğer çocuklarla pazarlık yapabilir mi? Oyunun kurallarına uyuyor mu? Ya da belki oyundaki bir ortağı görmezden geliyor? Öğrenme aktiviteleri–toplu faaliyet ve bu nedenle başarılı asimilasyonu, dost ve iş iletişimi ortak bir hedefe ulaşmak için çabaları birleştirmek için işbirliği yapma yeteneği ile katılımcıları arasında.

Daha önce bahsedilen psikolojik hazır bulunuşluk kriterlerinin her birinin önemine rağmen, çocuğun öz farkındalığı özel görünmektedir. Kendine, yeteneklerine ve yeteneklerine, kişinin faaliyetine ve sonuçlarına karşı tutumu ile bağlantılıdır.

Ebeveynler öğretmenlere, eğitimcilere, bir bütün olarak okula ve her şeyden önce çocuklarına çok yardımcı olacaklar, acemi bir öğrencide öğrenmeye ve okula karşı yalnızca olumlu bir tutum oluşturmaya çalışırlarsa, öğrenme arzusunu teşvik edeceklerdir. çocukta.

Geleceğin birinci sınıf öğrencisi ne yapabilmelidir?

Seninle geçirdiğimiz hayat boyunca farklı şekiller aktiviteler: oyun, öğrenme, iletişim vb. Doğumdan okula, bir çocuğun önde gelen etkinliği oyundur. Bu nedenle, ebeveynlere “Çocuklarınız oynamayı öğrendi mi?” Diye sorduğunuzda, genellikle herkes onaylayarak başını sallar ve böyle bir sorunun neden ortaya çıktığını merak eder. Soru aslında çok ciddi, çünkü oynamayı öğrenmek nedir? Bunlar: 1) adı bilmek (oyun ne hakkında?), 2) kurallar ve cezalar (nasıl oynanır, gözlemlenir veya kırılır?), 3) oyuncu sayısı (kaç ve kim ne yapar?), 4 ) oyunun sonu (kazanma ve kaybetme yeteneği).

Gelişimin bir sonraki aşamasının geçişi - öğrenme - çocuğun oyunun aşamasında ne kadar başarılı olduğuna bağlı olacaktır. Çünkü okul 9-11 yıl için büyük ve uzun bir oyundur. Kendi kuralları (okul çapında ve sınıf), oyuncuları (müdür, öğretmenler, çocuklar), cezaları (ikililer, günlükteki yorumlar), kazançları (beş, diplomalar, ödüller, sertifika) vardır. Özellikle önemli olan, kurallara uyma ve kaybetme yeteneğidir. Birçok çocuk bu anları zorlukla gerçekleştirir ve kaybettiklerinde şiddetli duygusal tepki verirler: ağlarlar, çığlık atarlar, bir şeyler fırlatırlar. Büyük olasılıkla, kaçınılmaz olarak okulda zorluklarla yüzleşmek zorunda kalacaklar. İlkokulda, tam da bu amaç için bir oyun şeklinde birçok öğrenme anı düzenlenir - sonunda çocuğa oyunda ustalaşma ve öğrenmeye tam olarak katılma fırsatı vermek.

Ama siz sevgili ebeveynler, bu çocuğun okula hazır olup olmadığını düşünmek için ciddi bir neden: Çocuğunuz akıcı bir şekilde okusa, ustaca saysa, yazsa, güzel konuşsa, analiz yapsa, dans etse, çizse bile; girişkendir, liderlik nitelikleri gösterir ve size göre sadece bir dahi çocuktur, ancak aynı zamanda oyunun aşamasında ustalaşmamıştır - ona yardım edin! Çocuğunuzla evde herhangi bir oyun oynayın: eğitici, tahta, rol yapma, mobil. Böylece çocuğunuzun okula hazır olma durumunu iyileştirecek, kendinize ve ona unutulmaz iletişim anları yaşatacaksınız! Ve bir şey daha: Okul yılı başlamadan önce okul sevgisi geliştirmeniz gerekmez, çünkü henüz karşılaşmadığınız bir şeyi sevmek imkansızdır. Çocuğa öğrenmenin her modern insanın görevi olduğunu ve çevresindeki birçok insanın tutumunun öğrenmede ne kadar başarılı olduğuna bağlı olduğunu açıkça belirtmek yeterlidir. İyi şanslar, sabır ve duyarlılık!

Gözlemler için anket.

Uygun sayıyı daire içine alın veya üzerine çarpı işareti koyun.

Vücut gelişimi - hareket ve algı

Çocuk oyun alanında nasıl hareket ediyor: beceri, el becerisi, güven ve cesaret mi gösteriyor yoksa korkuyor ve korkuyor mu? 0 1 2 3

Yerden nispeten yüksek bir çubukta veya bir ağaç dalı üzerinde dengede kalabilir mi veya destek arıyor ve ek destek için kapıyor mu? 0 1 2 3

Çocuk, Kızılderili gibi gizlice yaklaşma gibi karakteristik hareketleri taklit edebilir mi? 0 1 2 3

Topu hedefe atabilir mi? 0 1 2 3

Kendisine atılan bir topu yakalayabilir mi? 0 1 2 3

Çocuk, etiket veya etiket oynamak gibi hareket etmeyi sever mi? Çok hareket ediyor mu? 0 1 2 3

Çocuk, büyük ve büyük bir kalem kullanarak bir kalemi nasıl doğru bir şekilde alacağını biliyor mu? işaret parmakları 0 1 2 3

Çocuk resimlerin üzerini çizerken sınırları korumayı başarıyor mu? 0 1 2 3

0 1 2 3 Düğmeleri veya fermuarları yardım almadan ilikleyip açabilir mi?

Çocuk makasla basit şekilleri nasıl keseceğini biliyor mu: 0 1 2 3

Bir çocuk acı çekiyorsa, nasıl tepki verir: yeterli mi yoksa abartılı mı? 0 1 2 3

Çocuk resimdeki doğru şekilleri (örn. benzer veya farklı) tanımlayabiliyor mu? 0 1 2 3

Uzayda bir ses kaynağını doğru bir şekilde “yerelleştirebilir” mi (örneğin, bir zil cep telefonu vb.)?0 1 2 3

Bilişsel alan: düşünme, konuşma, hayal gücü, dikkat, hafıza.

Çocuk kısa öyküleri (peri masalları, tutarlı öyküler) anlıyor mu ve içeriklerini basit ama doğru (anlam olarak) aktarabiliyor mu? 0 1 2 3

Çocuk basit neden sonuç ilişkilerini anlıyor mu? 0 1 2 3

Çocuk temel renk ve şekilleri tanıyabilir ve isimlendirebilir mi? 0 1 2 3

Harflere ve sayılara, okumaya ve saymaya ilgi gösteriyor mu? Adını veya diğer basit kelimeleri yazmak istiyor mu? 0 1 2 3

Diğer insanların (çocuklar ve tanıdık yetişkinler) isimlerini hatırlıyor mu, basit şiirleri ve şarkıları hatırlıyor mu? 0 1 2 3

Çocuk nasıl diyor: açık, seçik ve etrafındaki herkes için anlaşılır 0 1 2 3

Tam cümlelerle konuşuyor mu ve ne olduğunu (yani herhangi bir olayı veya deneyimi) açıkça tanımlayabiliyor mu? 0 1 2 3

Bir şey yaptığında, kestiğinde, yonttuğunda, çizdiğinde - konsantrasyonla mı, amaçlı olarak mı çalışıyor, bir şey yolunda gitmediğinde sabır ve azim gösteriyor mu? 0 1 2 3

Çocuk herhangi bir şeyi en az 10-15 dakika yapıp sonuna kadar görebiliyor mu? 0 1 2 3

Oyuncaklarıyla daha uzun süre tek başına heyecanla oynuyor, kendisi için oyunlar ve hayali durumlar icat ediyor mu? 0 1 2 3

Basit bir görevi dikkatli ve düzgün bir şekilde tamamlayabilir mi? 0 1 2 3

Duygular ve sosyallik

Çocuk kendine ve yeteneklerine olan güvenini geliştirdi mi? 0 1 2 3

Duruma karşı duygularını yeterince ifade ediyor mu? 0 1 2 3

Çocuk bazen korkularının üstesinden gelmeyi başardı mı? 0 1 2 3

İstediğinin gerçekleşmesini bekleyebilir mi? 0 1 2 3

Akrabaları ya da güvendiği bir yetişkinin tanıdıkları olmadan bir süre yabancı bir ortamda kalabilir mi? 0 1 2 3

Bir çocuk (bir yetişkinin yardımı olmadan) zor bir durumda kendini savunabilir mi? 0 1 2 3

Yakında okula gideceği için mutlu mu?0 1 2 3

Diğer çocuklarla oynamayı seviyor mu, başkalarının ilgi ve isteklerini dikkate alıyor mu? Tartışmalı durumlara yeterince tepki veriyor mu? 0 1 2 3

anlıyor ve takip ediyor mu Genel kurallar oyunda mı?0 1 2 3

Diğer çocuklarla kendi kendine iletişim kuruyor mu? 0 1 2 3

Çatışma durumunda çocuk nasıl davranır, duruma olumlu bir çözüm getirmeye hazır mı ve bunları kabul ediyor mu? 0 1 2 3

Gözlemleri özetlemek

Eğer bir çoğu okula hazır olma belirtileri hafif düzeydeyse, çocuğun okula uyum sağlamayı ve ilk aşamada başarılı bir şekilde ders çalışmayı bulması muhtemeldir.

Daha fazla desteğe ihtiyacı olacak. Çocuk henüz 7 yaşında değilse, birinci sınıfa kaydolmadan önce bir yıl beklemek mantıklıdır. Ancak pasif bir şekilde çocuğun kendini "olgunlaşması" beklenmemelidir. Eğitim desteğine ihtiyacı var. Örneğin, bir çocuk entelektüel olarak iyi gelişmişse, ancak duygusal ve sosyal alanda zorluklar yaşıyorsa, onun için bir oyun grubu aramak mantıklıdır, burada akranlarıyla bir süre ebeveynsiz olmak ve hissetmeden oynayabileceği bir oyun grubu aramak mantıklıdır. korku. Aynı zamanda, çocuk için alışılmadık bir duruma ani geçişlerden kaçınılmalıdır. Oyun grubunda ebeveyn olmadan ona zor geliyorsa, geçişi kademeli olarak yapmanız gerekir: İlk başta, çocuğa yakın olan kişilerden biri, yeni ortama alışana kadar grupta bulunmalıdır. Grubun bileşiminin sabit olması önemlidir. Daha sonra çocuk, yeni bir sosyal ortamda istikrarlı duygusal ilişkiler kurma fırsatına sahip olacaktır.

Ankette belirtilen birkaç işaretin hafif olduğu ortaya çıkarsa, çocuğun öğrenme ile ilgili herhangi bir özel zorluğu olmamalıdır.

Okula hazırlık, altı yaşında çocuğu olan birçok ebeveyn için çok güncel bir konudur. Sıklıkla sorular sorarlar: “Çocuğumun okula gitmesine izin vermeli miyim? için hazır mı? Okul müfredatı? Okul yüküne ayak uydurmak onun için zor olacak mı? Yoksa anaokulunda bir yıl daha kalmasına izin mi vereceksin?

Okulda staj yaparken bazı zorluklarla karşılaştım. İlk sınıfları işe alırken, ebeveynleri zaten saymayı, yazmayı ve hatta çarpım tablosunu bilen çocuklarla geldi, öğretmeye başladı. ingilizce dili başka bir deyişle, entelektüel olarak çalışmaya hazırdılar. Ancak psikolojik ve duygusal olarak, bu çocukların okula gitmeleri için çok erkendi, bilgi edinme konusunda motive olmadıkları için yeni bir takıma uyum sağlamaları, okul çocuğu olarak sosyal rollerini kabul etmeleri ve okulun tüm gereksinimlerini karşılamaları zordu. öğretmen. Genel olarak konuşursak, bu tür çocuklar henüz psikolojik olarak okula hazır değildir. Ancak bunu ebeveynlere açıklamak çok zordu çünkü onlar “Nasıl? Çocuğum aptal değil! Artık kendi başına okuyor, örnekler çözüyor, yazmayı biliyor! Bir şeyi karıştırıyorsunuz: oğlum (kızım) okula tamamen hazırlandı, tüm aile onu (kızını) kabul için hazırladı. Bu yazıda ne olduğunu - çocuğun okula hazır olup olmadığını ve bileşenlerinin neler olduğunu açıklamaya çalışacağım.

Okula psikolojik hazırlık altında, bir takımda çalışırken çocuğun okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli zihinsel gelişim seviyesi kastedilmektedir.

Okul psikologları, bir çocuğun okula hazırlanmasının, belirli beceri ve yeteneklerin oluşturulmasının yanı sıra, öğretmenler tarafından temsil edilen okulun çocuğun önüne koyduğu gereksinimlerin yerine getirilmesinden oluşması gerektiğine inanmaktadır. Çocuk modele göre hareket edebilmeli, talimatları dinleyebilmeli ve izleyebilmeli, çalışmalarını değerlendirebilmelidir. Psikologlar, kuralları takip etme ve bir yetişkinin gereksinimlerini dinleme becerisini, okul için psikolojik hazırlığın önemli bir unsuru olarak adlandırır.

Çocukların okula psikolojik olarak hazır olmalarının yapısında, aşağıdaki bileşenleri ayırt etmek gelenekseldir:

1. Kişisel hazırlık.

Bu hazır bulunuşluk çocuğun okulu, öğrenme etkinlikleri, öğretmenleri ve kendisi ile ilgili olarak ifade edilir. Burada çocuğu motive etmenin önemi vurgulanmalıdır. Okula dış özellikler (güzel bir portföy, yeni keçeli kalemler, kurşun kalemler, defterler, ders kitapları) tarafından değil, yeni bilgi edinme fırsatıyla (bir şeyler öğrenmek, bir şeyler öğrenmek) ilgi duyan çocuklar okula hazırdır. Gelecekteki bir birinci sınıf öğrencisi davranışını, bilişsel aktivitesini özgürce kontrol edebilmelidir. Başka bir deyişle, çocuğun gelişmiş bir eğitim motivasyonuna sahip olması gerekir.

2. Okulda çalışmaya gönüllü olarak hazır olma.

Sonunda okul öncesi yaşçocuk zaten temelleri oluşturdu isteğe bağlı eylemler- belirli bir faaliyeti gerçekleştirmek için gereken iç çabalar. Çocuk bir hedef belirleyebilir, bir eylem planı geliştirebilir, bir karar verebilir, zorlukların üstesinden gelmek için çaba gösterebilir, eylemlerinin sonucunu değerlendirebilir. Aynı zamanda, çocuklar hala mevcudiyet tarafından yönlendirilir. oyun motivasyonu(eğlenceli bir şekilde öğrenme), özellikle diğer çocukların değerlendirmelerinde (takım oyunu).

Çocuğun gönüllü hazırlığı şu şekilde kanıtlanır: yüksek seviye edebiyat, doğru kullanım okul malzemeleri, masa, sıra veya evrak çantasında düzeni sağlamak. İstemli hazır olma aynı zamanda kişinin dürtüsel eylemlerini dizginleme, göreve odaklanma ve öğretmenin konuşmasını dinleme yeteneğini de ifade eder.

Öğrenme için kişisel hazırlık şunları içerir: Çocuğun okula karşı olumlu duygusal tutumu ve okul öncesi çocuğun duygusal olgunluğu(kısıtlama, dürtüsel eylemlerin sayısında azalma, dengesiz davranış).

Okul için duygusal, isteğe bağlı, motivasyonel hazırlığı birleştirirsek, o zaman şunu elde ederiz: öğrencinin iç pozisyonu. Bir okul çocuğunun biçimlendirilmemiş pozisyonu olan bir çocuk, çocuksu bir dolaysızlık gösterir, derste başkalarıyla aynı anda cevap verir, elini kaldırmaz, sık sık kesintiye uğrar, deneyimlerini ve duygularını öğretmenle paylaşır. Bu olgunlaşmamışlık genellikle bilgi boşluklarına, düşük öğrenme verimliliğine yol açar.

3. Entelektüel hazırlık

Çocuğun okula psikolojik hazırlığının bir sonraki bileşeni . Bir okul öncesi çocuğun entelektüel gelişim düzeyi- bu bilgi miktarı, "zihinsel araçların" hacmi ve kelime hazinesidir. Ayrıca çocuğun sahip olması gereken yüksek öğrenme yeteneği- bir öğrenme görevini seçme ve onu bağımsız bir bilişsel aktivite hedefine dönüştürme yeteneği. Bir okul öncesi çocuk meraklı ve gözlemci olmalıdır, ebeveynlerin görevi bu nitelikleri teşvik etmektir.

Genel olarak, bir çocuğun okula gitmek için entelektüel hazırlığı, farklı algı (şekil ve arka plan arasındaki fark), dikkat konsantrasyonu, analitik düşünme (olgular arasındaki bağlantının farkındalığı, yetenek ve yetenek) gibi niteliklerin varlığını ima eder. bir deseni yeniden oluşturmak için). Gerçekliğe rasyonel bir yaklaşımın yanı sıra (fantazinin zayıflaması), mantıksal ezberleme, bilgiye ilgi, konuşma diline kulaktan hakim olma, sembolleri anlama ve kullanma yeteneği, gelişim iyi motor yetenekleri ve el-göz koordinasyonu.

Okula girerken önemli seviye konuşma diliçocuk. Çocuklar tüm harfleri ve sesleri doğru telaffuz etmeli, sesin tınısına, perdesine ve gücüne hakim olmalıdır. Bir okul öncesi çocuğun ana dilini bilmenin yanı sıra yabancı dillere ilgi göstermesi, yaşamın farklı alanlarından dengeli bir kelime dağarcığına sahip olması iyidir. Çocuk yetkin bir şekilde bir diyalog yürütmeli, basit ve karmaşık cümleler, iletişimde görgü kurallarına bağlı kalın, okumaktan zevk alın, okuduklarını özgürce tekrar anlatın, küçük tekerlemeler okuyun, harfler, sesler, kelimeler ve cümleler hakkında fikir sahibi olun.

Çocuğun entelektüel olarak hazırlıksız olması, doğrudan öğrenmede başarısızlığa yol açar, öğretmeni anlamaz ve okul müfredatının gerisinde kalması sonucu düşük notlar sonucu gereksinimlerini karşılayamaz. Bu, çocuğun okula gitmekte isteksiz olmasına veya belirli konulardan hoşlanmamasına neden olabilir.

4. Çocuğun sosyal ve psikolojik hazırlığı

Ayrıca okula hazırlanmada büyük rol oynar. Okula, öğrenme etkinliklerine ve öğretmene karşı ciddi bir tutum içinde ifade edilen öğrenci - yeni bir sosyal rolün oluşumunu ve kabulünü içerir.

Daha büyük okul öncesi çocuklar, okul yaşamının dış yönlerine (yeni üniformalar, evrak çantası, kalemler, vb.) ilgi duyarlar, ancak çoğu çocuk yine de öğrenmek ister. Bir çocuk, bir öğrencinin sosyal konumunu kabul etmeye hazır değilse, gerekli bilgi ve becerilere, yüksek entelektüel gelişime sahip olsa bile, okula uyum sağlaması zor olacaktır.

Okula yönelik olumlu tutumlar genellikle yetişkinlerin çocuklara sağladığı bilgilerle ilişkilendirilir. Çocuğu okulda onu neyin beklediğini açıklamak ve hazırlamak ve tercihen onun anlayabileceği bir dilde, çocuğu ilgilendiren soruları dahil etmek ve açıkça cevaplamak çok önemlidir. Bu, sadece gelecekteki çalışmalara olumlu bir tutum ve ilginin oluşmasına değil, aynı zamanda öğretmene ve diğer öğrencilere karşı doğru tutuma, hızlı ve kolay ilişki kurma yeteneğine de yardımcı olacaktır. Başka bir deyişle, bu çocuğun uyum sağlamasına, yeni ekiple arkadaş olmasına, onlara diğer çocuklarla birlikte hareket etmeyi, boyun eğmeyi ve gerekirse kendini savunmayı öğretmesine yardımcı olacaktır.

Ve böylece okula hazırlanmanın hem ebeveynler hem de genç öğrenciler için bir sınav olan çok zahmetli bir süreç olduğunu görüyoruz. Çocuğun okulda okumak için birçok yönü, psikolojik, motivasyonel, duygusal ve entelektüel hazırlığını dikkate almak gerekir. Bu bileşenlerin kombinasyonu, çocuğun başarılı eğitim faaliyetine, yeni koşullara hızlı adaptasyonuna ve yeni bir ilişki sistemine ağrısız girmesine katkıda bulunur.

Kendini sev ve kendine iyi bak!