Без мотивації з боку дорослого у дошкільника не буде активності, не виникнуть мотиви, дитина не буде готова до постановки цілей. Мотивація – це сукупність внутрішніх та зовнішніх рушійних сил, які спонукають людину до діяльності, надають цій діяльності спрямованість, орієнтовану досягнення мети. Це спонукання поведінки дітей (через їхні потреби, особисті мотиви, цікаві їм цілі, ціннісні орієнтації тощо), яке спрямовує дітей та організовує їх, а також надає діяльності сенсу та значущості для самої дитини.
Мотиви, що з інтересом дітей до світу дорослих. Прагнення діяти як дорослі. Бажання бути схожим на дорослого. Ігрові мотиви. Інтерес до процесу гри. Мотиви встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими та іншими дітьми. Бажання заслужити ласку, схвалення, похвалу дорослих є одним із основних важелів його поведінки. Мотиви самолюбства, самоствердження. Дитина претендує на те, щоб і її поважали та слухалися інші, звертали до неї увагу, виконували її бажання. Домагання дітей виконання основних ролей в іграх. Діти трьох п'яти років - самоствердження і в тому, що вони приписують собі всі відомі позитивні якості. Пізнавальні та змагальні мотиви Молодший дошкільний вік - часто вислуховують пояснення дорослих лише в тому випадку, якщо отримані відомості потрібні їм для практичної діяльності. Старший дошкільний вік - інтерес до знань стає самостійним мотивом дій дитини, починає спрямовувати її поведінку.
Дитина трьох - чотирьох років не порівнює своїх досягнень із досягненнями однолітків. Середній та старший дошкільний вік – прагнення виграти, бути першим. Моральні мотиви. Молодші дошкільнята надходять відповідно до моральними нормами лише стосовно тим дорослим чи дітям, яких відчувають симпатію. Старший дошкільний вік - усвідомлення дітьми моральних і правил, розуміння їх загальнообов'язковості, їх дійсного значення. Громадські мотиви бажання зробити щось для інших людей, принести їм користь. Молодші дошкільнята можуть виконати нескладне завдання заради того, щоб зробити задоволення іншим людям, але для цього потрібно, щоб діти яскраво уявляли собі людей, для яких вони роблять річ, відчували до них симпатію, співчуття.
1. Надайте більше самостійності. Нехай дитина робить «відкриття» сама, не поспішайте подавати їй знання у готовому вигляді. 2. Намагайтеся показувати потребу кожного знання, наводьте приклади. 3. Зв'язуйте нові знання з уже засвоєними, зрозумілими. 4. Завдання не повинно бути занадто важким, ні занадто легким. Воно має бути посильним. 5. Виявляйте інтерес до занять, створюйте позитивний емоційний фон. 6. Нехай дитина відчуває свої успіхи, здобутки. Відзначайте його «зріст», терпіння, старання. 7. Оцінюйте об'єктивно можливості та здібності кожної дитини. Намагайтеся не порівнювати його з іншими дітьми, тільки із собою. Такий підхід орієнтує дитину на власне вдосконалення.
По-перше – дитина повинна знати, що результат її праці необхідний якомусь ігровому персонажу. По - друге – для того, щоб привернути увагу дітей до потреб або турбот ігрового персонажа, потрібні спеціальні прийоми. По-третє – щоб діти активно включилися в роботу, педагог пояснює: для порятунку ігрового персонажа необхідний саме той предмет, який… По-четверте – не слід забувати, що діти вирішують не навчальне, а ігрове завдання. Вони у світі гри.
Технологія діяльнісного підходу (структура занять) Введення в ігрову ситуацію Мотивація, актуалізація знань Постановка проблеми утруднення Вихід із застосування нового знання на практиці Систематизація знань Рефлексія дитячої діяльності Використовувана технологія
1. Введення в ігрову ситуацію (Провідна діяльність дошкільника – гра. І ми гратимемо) Створення ігрової ситуації (ігрового моменту). Психологічний настрій: вітання, встановлення зорового, тактильного контактів. 2. Мотивація, актуалізація знань, уявлень Формування уявлень про майбутню діяльність. (Грова ситуація має бути безпосередньо пов'язана з темою заняття: чому треба навчити дітей). 3. Постановка проблеми. Труднощі в ігровій ситуації. Знайомство дітей з особливостями та завданнями майбутньої діяльності. Надання особистісної значущості майбутньої діяльності. (Діти фіксують у мові, що далі грати не виходить, тому що щось неможливо зробити). 1. Введення в ігрову ситуацію (Провідна діяльність дошкільника – гра. І ми гратимемо) Створення ігрової ситуації (ігрового моменту). Психологічний настрій: вітання, встановлення зорового, тактильного контактів. 2. Мотивація, актуалізація знань, уявлень Формування уявлень про майбутню діяльність. (Грова ситуація має бути безпосередньо пов'язана з темою заняття: чому треба навчити дітей). 3. Постановка проблеми. Труднощі в ігровій ситуації. Знайомство дітей з особливостями та завданнями майбутньої діяльності. Надання особистісної значущості майбутньої діяльності. (Діти фіксують у мові, що далі грати не виходить, тому що щось неможливо зробити).
Дістань подарунок (наприклад, заздалегідь приготовлені подарунки знаходяться «під замками»; на зворотному боці намальованих замків – завдання, які треба виконати); допоможи герою; вирішення побутових питань; подорож (важливо нікого не «загубити», звертаємо увагу на взаємодопомогу); змагання (тільки для 56-річних дітей, командний залік, звертаємо увагу на взаємодопомогу). Пошук виходу із скрутної ситуації (Що робитимемо? За допомогою чого? Чого не вистачає? Що треба зробити? Як робитимемо?) Введення нової інформації педагогом для вирішення проблеми. Педагог пропонує кілька видів діяльності, прийомів, матеріалів для вирішення проблемної ситуації. Розповідь, пояснення, підведення дітей до вирішення ситуації. Самостійне застосування нового практично. Або актуалізація вже наявних знань, уявлень. (виконання роботи). Опанування способами дії, застосування умінь та навичок. Організація практичної діяльності, надання необхідної допомоги та емоційної підтримки (індивідуально – диференційований підхід). Організація взаємодії у досягненні результату.
Систематизація знань. Як вирішували проблему? За допомогою чого? Що нового дізналися? Де це знання знадобиться? 7. Рефлексія. Формування елементарних навичок самоконтролю. Перевірка отриманих результатів Виправлення можливих помилок Самоперевірка (можлива за допомогою дорослого) за зразком.
Іграшки чи ігрові персонажі: - повинні відповідати віку дітей; - повинні бути естетичними, - повинні бути безпечними для здоров'я дитини; - повинні мати навчальну цінність; - повинні бути реалістичними; - Не повинні провокувати дитину на агресію, викликати прояви жорстокості. - Ігрових персонажів не повинно бути багато. Кожен персонаж повинен бути цікавим і таким, що запам'ятовується, «мати свій характер».
ІНТРАІНДИВІДУАЛЬНІСТЬМЕТАІНДИВІДУАЛЬНІСТЬ – це невимовне, внутрішнє властиве людині, унікальне поєднання психічних, біохімічних відмінностей. Це внутрішня позиція людини. Це те потаємне, до чого ми не хочемо допускати інших людей. - це неповторна психологічна атмосфера, яка створюється навколо людини в тій чи іншій соціальній групі, що об'єктивно існує в суб'єктивних оцінках членів цієї групи, відображається в їхній свідомості та діяльності. Це той психологічний слід, який залишає людина після себе, та атмосфера, яку створює своєю присутністю. Метаіндивідуальність завжди має оцінку, а людина її має право прийняти чи ні.
Створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом у предметно – розвиваючому середовищі МКДОУ (відповідно до завдань ФГЗС)
Відомо, що мотивація визначає спрямованість особистості та спонукання до діяльності. Маслоу А. стверджує, що в основі будь-якої діяльності людини лежить мотив, що спонукає його до цієї діяльності. Однак співвідношення діяльності та мотиву не однозначне. Той чи інший мотив, який виник у особистості, який завжди у цій діяльності вичерпується. У процесі діяльності мотив може змінитися, і, навпаки, при збереженні мотиву може змінитися виконувана діяльність. Іноді формування мотиву випереджає формування діяльності, інколи ж відстає, і те й інше позначається її результату.
Порівнювання позиції Ожегова С.І., та Петровського А.В ми дійшли висновку, що вчені одноголосно вважають, що мотивє спонукальною причиною; приводом, що спонукає до діяльності людини.
Понад те, Рубінштейн С.Л. вважає, що мотив виступає як, як об'єкт зовнішнього світу, а й як двигун поведінки, породжують у людині певні спонукання до дії.
Божович Л.І. підкреслює, що мотивація(«мотив» від лат. – штовхати, приводити в рух) – обов'язковий компонент будь-якої діяльності, що розвивається протягом усього життя людини, збагачуючись життєвим досвідом.
На думку А.Маслоу, мотивація- це динамічний психофізіологічний процес, який управляє поведінкою людини та визначає її організованість, спрямованість, стійкість та активність.
Становлення мотиваційної сфери дитини є основною проблемою психології розвитку. Проблема мотивації вчення виникла тоді, коли людина усвідомила необхідність цілеспрямованого навчання підростаючого покоління і приступила до такого навчання як спеціально організованої діяльності. Виникнувши, ця проблема до нашого часу є, якщо не головною, то однією з найважливіших у психології та педагогіці навчання, їй присвячено велику кількість робіт. Сучасна теорія навчання та виховання при аналізі педагогічних явищ дедалі більше звертається до особистості дитини, до тих внутрішніх процесів, які формуються у нього під впливом діяльності та спілкування.
Мотиви поведінки дитини суттєво змінюються протягом дошкільного дитинства. Молодший дошкільник переважно діє, як і дитина в ранньому дитинстві, під впливом виниклих в даний момент ситуативних почуттів і бажань, викликаних різними причинами, і при цьому не усвідомлює, що змушує його робити той чи інший вчинок. Вчинки старшого дошкільника стають набагато усвідомленішими. У багатьох випадках він може цілком розумно пояснити, чому вчинив у цьому випадку так, а не інакше. Один і той самий вчинок, скоєний дітьми різного віку, часто має різні спонукальні причини.
Бучак О.О. пропонує наступну класифікацію мотивів , типових для дошкільного віку загалом. Розкриємо кожен із мотивів:
Мотиви інтересу дітей до світу дорослихце прагнення діяти як дорослі. Бажання бути схожими на дорослого керує дитиною у рольовій грі. Нерідко подібне бажання може бути використане і як засіб, що дозволяє домогтися від дитини виконання тієї чи іншої вимоги у повсякденній поведінці. "Ти ж великий, а великі одягаються самі" - кажуть дитині, спонукаючи її до самостійності. «Великі не плачуть» - сильний аргумент, який змушує дитину стримати сльози.
Ігрові мотиви –Ці мотиви виникають у ході оволодіння ігровою діяльністю і переплітаються у ній із прагненням діяти, як дорослий. Виходячи межі ігровий діяльності, вони фарбують все поведінка дитини та створюють неповторну специфіку дошкільного дитинства. Будь-яка справа дитина може перетворити на гру.
Мотиви встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими та дітьми– Ці мотиви мають велике значення у поведінці дитини дошкільника. Хороше ставлення з боку оточуючих необхідно дитині. Бажання заслужити ласку, схвалення, похвалу дорослих є одним із основних важелів його поведінки. Багато дій дітей пояснюються саме цим бажанням. Прагнення до позитивних взаємин з дорослими змушує дитину зважати на їх думки та оцінки, виконувати встановлювані правила поведінки.
У дошкільному дитинстві розвиваються мотиви самолюбства та самоствердження. Їх вихідний пункт - що виникає на рубежі раннього дитинства та дошкільного віку відокремлення себе від інших людей, ставлення до дорослого як до зразка поведінки.Дорослі не тільки ходять на роботу, займаються почесними в очах дитини видами праці, вступають між собою у різні стосунки.
Одне з проявів прагнення самоствердження – домагання дітей виконання головних ролей у іграхПоказово, що, зазвичай, дуже люблять брати він ролі дітей. Завжди набагато привабливіша роль дорослого, наділеного повагою та авторитетом. У молодших і середніх дошкільнят самоствердження виявляється у тому, що вони приписують собі всі відомі їм позитивні якості, не переймаючись відповідністю їх дійсності, перебільшують свою сміливість, силу і т.п.
Дитина трьох – чотирьох років не порівнює своїх досягнень із досягненнями однолітків. Прагнення до самоствердження і бажання отримати схвалення дорослих виражаються в нього в спробах зробити щось краще за інших, а в простому приписуванні собі позитивних якостей або у виконанні дій, що отримують позитивну оцінку дорослого.
Розвиток спільної діяльності з однолітками, особливо ігор із правилами, сприяє тому, що на основі прагнення до самоствердження виникає нова форма мотивів – прагнення виграти, бути першим. Майже всі настільні ігри, пропоновані дітям середнього та особливо старшого дошкільного віку, а більшість спортивних ігор пов'язані зі змаганням. Діти постійно порівнюють свої успіхи, люблять похвалитися, гостро переживають промахи, невдачі.
Особливого значення у розвитку мотивів поведінки мають етичні мотиви, що виражають ставлення дитини до інших людей. Ці мотиви змінюються та розвиваються протягом дошкільного дитинства у зв'язку з засвоєнням та усвідомленням моральних норм та правил поведінки, розумінням значення своїх вчинків для інших людей.
Молодші дошкільнята надходять відповідно до моральними нормами лише стосовно тим дорослим чи дітям, яких відчувають симпатію. Так, дитина ділиться іграшками, солодощами з однолітком, якому він симпатизує. У старшому дошкільному віці моральна поведінка дітей починає поширюватися на широке коло людей, які не мають з дитиною безпосереднього зв'язку. Це з усвідомленням дітьми моральних і правил, розумінням їх загальнообов'язковості, їх дійсного значення. Якщо чотирирічний хлопчик на питання, чому не слід битися з товаришами, відповість: «Битися не можна, а то потрапиш прямо в око» (тобто дитина враховує неприємні наслідки від вчинку, а не сам вчинок), то до кінця дошкільного періоду з'являються відповіді вже іншого порядку: «Битися з товаришами не можна, бо соромно кривдити їх».
До кінця дошкільного дитинства дитина розуміє значення виконання моральних норм, як і поведінці, і у оцінці їм вчинків літературних персонажів.
Серед моральних мотивів поведінки дедалі більше починають займати громадські мотиви - це бажання зробити щось для інших людей, принести їм користь.Вже багато молодших дошкільнят можуть виконати завдання заради того, щоб зробити задоволення іншим людям: під керівництвом вихователя виготовити прапорець для малюків або серветку в подарунок мамі. Але для цього потрібно, щоб діти яскраво уявляли людей, для яких вони роблять річ, відчували до них симпатію, співчуття.
З власної ініціативи виконувати роботу іншим діти починають значно пізніше – з чотири-, п'ятирічного віку. У цей час діти вже розуміють, що й вчинки можуть приносити користь оточуючими. Коли молодших дошкільнят запитують, чому виконують доручення дорослих, вони зазвичай відповідають: «Мені подобається», «Мама веліла». У старших дошкільнят відповіді на це питання носять інший характер: «Допомагаю, тому що бабусі і мамі важко одним», «Я люблю маму, тому допомагаю», «Щоб допомогти мамі і все вміти».
У старших дошкільнят можна спостерігати цілком свідоме виконання моральних норм, що з допомогою інших людей. Зміни у мотивах поведінки протягом дошкільного дитинства складаються не тільки в тому, що змінюється їх зміст, з'являються нові види мотивів.
Поведінка молодшого дошкільника невизначена, немає основної лінії, стрижня. Дитина щойно поділилася гостинцем з однолітком, а зараз вона вже забирає у нього іграшку. Інший ревнощами допомагає матері прибирати кімнату, а через п'ять хвилин вже вередує, не хоче одягати штани. Це відбувається тому, що різні мотиви змінюють один одного, і в залежності від зміни ситуації поведінкою керує один, то інший мотив.
Отже, більшість учених підкреслюють, що мотивації – це складний психологічний феномен, але саме він є стимулом до активної діяльності людини.
У літературних джерелах ми знайшли трактування поняття «пізнавальна мотивація», але знаючи сутність понять «мотивація» і «пізнання» ми визначили, що пізнавальна мотивація-це спонукаючий компонент пізнавальної діяльності, який керує процесом пізнання та визначає його організованість, спрямованість, стійкість та активність.
Дослідження О.М. Леонтьєва довели, що період найбільш інтенсивного формування мотиваційної сфери є дошкільний вік. У зв'язку з цим становлення мотиваційної сфери дитини є основною проблемою психології розвитку.
Таким чином, мотивація стимулює дитину в подальшому розвитку, дитина пізнає навколишній світ, виявляє інтерес, до будь-якого виду діяльності пізнає її. З іншого боку дитина ставить за мету і домагається цілеспрямована пізнавальна діяльність, а відзначається сформованість пізнавальної мотивації та готовність до навчання у школі.
Фавзана Аюпова
Семінар для молодих вихователів
Тема: «Методи активізації дітей під час НОД»
Актуальність семінару. В останні 2 роки до нашої дошкільної установи прийшло багато нових вихователів, які мають різний рівень освіти та професійної підготовки. Це – помічники вихователів, які отримують педагогічну освіту заочно; вчителі, які не працювали з дошкільнятами; педагоги, які тривалий час не працювали у дитячому садку. Оперативний контроль, що проводиться метою з'ясування рівня підготовки та проведення НОД, показав, що багато молодих вихователів відчувають труднощі у підготовці та проведенні НОД (вихователі не розуміють, що таке мотивація вихованців на освітню діяльність, не володіють прийомами активізації розумової діяльності, не можуть поєднувати в ході НОД зміну видів дитячої діяльності і т. д.) Тому за планом роботи клубу "Молодих педагогів" було заплановано навчальний семінар з цієї теми.
Як вчителі можуть відійти від зовнішніх нагород і натомість планувати внутрішні нагороди, які існують у мозку та тілі? Вважаємо наші знання про мотивацію працювати в класі. Чим більше вчителів моделюють насолоду та любов до навчання, створюють можливості для вибору, а також розробляють способи визнання та відзначення важкої роботи та успіху, тим більше вони сприяють внутрішній мотивації. Ініціативні мотиватори включають переконливі цілі, позитивні переконання і продуктивні емоції. Дуже важливо поєднати словесне та невербальне спілкування, щоб позитивно вплинути на мотивацію. Створення способів забезпечити багато самоврядних відгуків, щоб допомогти учням отримати докази прогресу, успіху та майстерності, сприяє внутрішній мотивації, а також допомагає задовольнити потребу у владі та компетентності. Залучення студентів до прийняття рішень та встановлення критеріїв сприяє внутрішній мотивації та допомагає задовольнити основні потреби. Просте визнання та святкування індивідуальних та групових досягнень може замінити зовнішні системи винагороди та сприяти внутрішньому бажанню вчитися заради навчання. Створення навчального досвіду, у якому учні можуть отримати винагороду, природно вироблену у мозку, варто запланувати. Прості урочистості. Помічники учнів визнають та усвідомлюють ті добрі почуття, які вони відчувають у результаті своєї важкої роботи, та успіх допомагає у стимулюванні внутрішньої мотивації. Запитайте їх, як вони почуваються після досягнення мети, а потім підтверджують, що ці почуття допомагають у цьому процесі. Вони знають, коли ми не говоримо про те, що ми говоримо. . Що ми справді хочемо для наших студентів?
Ціль:підвищення рівня професійної компетентності вихователів-початківців у ході проведення НОД, удосконалювати методику проведення освітньої діяльності.
Завдання:
1. Навчити вихователів практичним прийомам активізації дітей під час НОД.
2. Вивчити види мотивації дитячої діяльності
3. Розробити алгоритм діяльності вихователя з підготовки, організації та проведення НОД.
Протягом багатьох років мої думки про ці методи та мої власні методи сильно змінилися. Участь у 6-денному навчанні Еріка Дженсена з конференцією «Мозок у розумі» та доповнення до того, що мій досвід навчання відіграв важливу роль у цій зміні. Це створює ефективніший шлях для вилучення. У своїй статті Дофамін і Вчимося: Що винагороджує Мозок-центр для викладачів, Марта Бернс відноситься до допаміну як кнопка збереження мозку. Вона добре справляється з поясненням того, як допамін допоможе дітям пам'ятати, що вони роблять, коли вони отримують вибух цього потужного невеликого нейротрансмітера.
4. Підвищити практичний рівень проведення НОД
5. Розвиток творчих здібностей фахівців-початківців.
План семінару:
1. Мотивація дітей на освітню діяльність
2. Використання ігрових персонажів
3. Впровадження ІКТ – як підвищення мотивації до пізнавальної діяльності
4. Вироблення алгоритму підготовки та проведення НОД
Самомотивація – це риса, яка часто недооцінюється. Це більше, ніж просто вставати з ліжка вранці; це може мати величезний вплив. Діти, природно, мотивовані, щоб вчитися, доки їм виповнилося 7 років. Після цього часу їм знадобиться здатність мотивувати себе, життєва навичка, якщо вони досягнуть успіху. Це правда, що самомотивація може виходити лише зсередини, але є способи, якими ви можете допомогти своїй дитині виховувати її, надаючи їм перевагу, яка окупиться у подальшому житті.
Ось вісім способів допомогти вам. Зосередившись на проблемах, а не зупиняючись на невдачах, у поєднанні із позитивним поглядом на життя. Це спонукає вашу дитину прийняти той самий підхід. Винагорода, а не просто успіх. Ви будете чинити опір їм, щоб зіткнутися з невдачею і продовжувати намагатися, поки вони не досягнуть успіху.
5. Практична робота молодих педагогів та моделювання практичних ситуацій
Типи мотивації дошкільнят
Педагогічна діяльність (будь-яка дитяча діяльність: гра, праця, малювання, освітня, продуктивна діяльність) повинна сприяти розвитку дітей. Тому необхідно, щоб діти виконували не тільки все, що від них вимагається, а й переносили це на свою самостійну діяльність. А це відбудеться лише в тому випадку, якщо нові знання, вміння, які ми прагнемо передати дітям, будуть їм потрібні та цікаві, якщо у дітей буде те,що ми дізнаємося, розгадавши кросворд. (Кросворд) (Кросворд на презентації Power Point)
Навчіть свою дитину прийняти це. Показуючи їм, як програти або виграти витончено, дасть їм можливість впоратися з невдачами пізніше у житті. Діти, у яких є низка інтересів, будуть схильні до різних можливостей. У поєднанні з гарним балансом між роботою та життям, це зробить менш цікаві завдання, з якими вони стикаються, менш деморалізують та легше справляються.
Знання того, як відсвяткувати та насолоджуватися успіхом, як своїх, так і інших, дасть вашій дитині щось позитивне для досягнення мети. Дайте дитині можливість бути успішною та випробувати позитивні емоції, які йдуть з нею. Підтримка і керівництво ними допоможуть побудувати почуття власної гідності, яке є життєво важливим для самомотивації.
Музика– вид мистецтва, що відбиває дійсність у звукових художніх образах
В уява – психічний пізнавальний процес створення нових образів шляхом переробки матеріалів сприйняття та уявлень
Настрій- Переважний емоційний стан
Адаптація- процес пристосування організму до умов середовища, що змінюються.
Заохочення дитини, щоб дізнатися про речі, які їх цікавлять, дозволить їм краще зрозуміти концепції, які вони вивчають у школі, особливо якщо ви виявляєте творчий підхід до того, як пов'язуєте їх інтерес до навчання. Вигнання довжини їхнього улюбленого динозавра або вимірювання інгредієнтів для випічки допоможе їм зрозуміти розмір чи обсяг, не почуваючи себе як інший урок математики.
Деякі діти сидітимуть і слухатимуть нову інформацію. Інші хочуть забрати речі та використати їх одразу. Адаптація до їхнього способу навчання буде продовжувати вчитися весело, а не клопоту. Батьки хочуть допомогти покращити шанси дитини на успіх у школі, а відтак і дорослі. Почавши рано і заохочуючи свою дитину правильно, ви можете допомогти їм розвинути межу, яка буде корисна для них на все життя.
Інновація– впровадження нових ідей та технологій у педагогіку
Діагностика- Процедура перевірки успішності освоєння навчального матеріалу
Грація- витонченість рухів, краса пози людина
Гра- Основний вид діяльності дошкільнят
сім'я– система взаємовідносин між подружжям, батьками дітьми, що історично склалася ("Словник педагогічних термінів
Мотивація навчання у маленьких дітей
Маленькі діти навчаються усьому, що вони роблять. Вони, звісно, цікаві; вони хочуть досліджувати та відкривати. Якщо їхні дослідження принесуть задоволення чи успіх, вони захочуть дізнатися більше. У ці роки діти формують ставлення до навчання, яке триватиме все життя. Діти, які отримали правильну підтримку та заохочення протягом цих років, будуть творчими, авантюрними учнями протягом усього свого життя. Діти, які не отримують такої підтримки та взаємодії, швидше за все, матимуть зовсім інше відношення до навчання у майбутньому.
Слово по вертикалі "Мотивація"
Питання:Як ви вважаєте, що таке "мотивація"?
Мотивація– це сукупність внутрішніх та зовнішніх рушійних сил, які спонукають людину до діяльності, надають цій діяльності спрямованість, орієнтовану досягнення мети.
При цьому потрібні такі прийоми, які забезпечать виникнення необхідної мотивації у переважної більшості дітей.
Характеристики мотивації у маленьких дітей
Діти роблять багато речей, просто тому, що хочуть їх робити. Вибір іграшки або сорочки для носіння – результат «внутрішньої мотивації». Дитина робить свій вибір і прагне задоволення як від вибору, так і від можливості грати з іграшкою або носити сорочку. Оскільки діяльність породжує мотивацію, вона в основному є самодостатньою доти, доки дитина хоче продовжити свою діяльність.
Діти також беруть участь у деяких заходах, тому що дорослі кажуть їм, або намагаються догодити іншій стороні. Складніше для дитини підтримувати зовнішню цільову діяльність через цю залежність від деякої зовнішньої сили. Оскільки самовпевнена діяльність більше виграє як така, діти більше вчаться у тому виді діяльності, і вони зберігають це навчання краще. Внутрішньо мотивовані діти більш беруть активну участь у їхньому власному навчанні та розвитку. Іншими словами, дитина з більшою ймовірністю дізнається і збереже інформацію, коли вона за своєю суттю мотивована, коли вона вважає, що вона радує себе.
У педагогічній літературі виділяють чотири типи мотивації:
Перший тип - ігрова мотивація – «Допоможи іграшці»,дитина досягає мети навчання, вирішуючи проблеми іграшок. Створення цієї мотивації будується за цією схемою:
1. Ви розповідаєте, що іграшці потрібна допомога, і допомогти їм можуть тільки діти.
2. Ви питаєте дітей, чи згодні вони допомогти іграшці.
Батьки можуть спиратися на це почуття впевненості, керуючись грою та діяльністю своєї дитини, водночас надаючи дитині низку варіантів. Ця неструктурована гра є важливим елементом мотивації, навчання та розвитку дитини. Ряд поведінкових показників є показниками високої мотивації. Ось деякі з важливих факторів та деякі способи допомогти вашій дитині розвивати ці характеристики.
Наполегливість - це здатність залишатися із завданням протягом досить тривалого часу. У той час як дуже маленькі діти не можуть зосередитися на одній діяльності протягом години, все ще існують вимірні відмінності в тривалості часу, протягом якого малі діти займатимуться діяльністю. Дуже мотивована дитина залишатиметься залученою протягом тривалого періоду часу, тоді як невмотивована дитина здаватиметься дуже легко, коли вона не буде миттєво успішною.
3. Ви пропонуєте навчити дітей робити те, що потрібно іграшці, тоді пояснення та показ зацікавлять дітей.
4. Під час роботи у кожної дитини повинен бути свій персонаж - підопічний (вирізаний, іграшковий, намальований персонаж, якому він надає допомогу).
5. Ця ж іграшка – підопічний оцінює роботу дитини, обов'язково хвалить дитину.
Діти вчаться наполегливості, коли вони успішні у складних завданнях. Мистецтво у наполегливості у будівництві - це завдання, яке досить складне, але не переважне. Вибір виклику – ще одна характеристика мотивації. Ці вмотивовані учні оберуть для них трохи складну діяльність, але це викличе відповідне завдання. Коли вони успішно виконують таке завдання, діти отримують високий рівень задоволеності. Немотивовані діти вибирають те, що дуже легко та забезпечує миттєвий успіх. З таким легким успіхом діти відчувають лише дуже низький рівень задоволеності, тому що вони знають, що завдання є невеликою проблемою.
6. Після закінчення роботи бажано, щоби діти пограли зі своїми підопічними.
При даній мотивації дитина постає як помічник і захисник, і її доречно використовуватиме навчання різним практичним умінням.
Запитання: У яких видах НОД можна використати цю мотивацію?
Наприклад: НОД аплікація, конструювання, малювання.
Завдання батьків допомагає їх дитині знайти потрібну проблему, дозволяючи таким чином вибирати дитину. Іншим показником мотивації є залежність від дорослих. Дітям із сильною внутрішньою мотивацією не потрібен дорослий, який постійно спостерігає і допомагає у заняттях. Діти, які мають нижчий рівень мотивації або мають зовнішню мотивацію, потребують постійної уваги з боку дорослих та не можуть функціонувати самостійно. Оскільки незалежність є важливим аспектом якісного навчання, ця залежність від дорослих значно обмежить здатність дітей досягти успіху в школі.
Ведмідь зруйнував теремок звірів. Вони лишилися без будиночка. Як ми можемо допомогти тваринам? (Можемо самі побудувати їм будиночки (з кубиків, аплікацію, з паличок Кюїзенера, намалювати фарбами)
Другий тип мотивації – допомога дорослому – «Допоможи мені». Тут мотивом для дітей є спілкування із дорослим, можливість отримати схвалення, а також інтерес до спільних справ, які можна виконувати разом. Створення мотивації будується за схемою:
Батьки можуть збільшити ймовірність самостійної мотивації своєї дитини, надаючи іграшки та дії, які відіграють природну творчу та цікаву роль дитини. Часто це найпростіші, найголовніші іграшки: блоки, маленькі пластикові «люди», іграшкова машина або дві, і олівці та папір. Ці речі спонукають дітей винаходити власні світи, а не залежно від дорослого, щоб розважати їх.
Останнім показником мотиваційного рівня є емоція. Діти, які явно мотивовані, позитивно проявлятимуться емоції. Вони задоволені своєю роботою та виявляють більше задоволення у своїй діяльності. Діти без відповідної мотивації здаватимуться спокійними, похмурими та нудними. Вони не отримуватимуть жодного видимого задоволення від своєї діяльності і часто скаржатимуться. Як батько, ви, ймовірно, найкращий суддя настрої вашої дитини. Цей примхливий, пронизливий голос зазвичай є хорошим показником того, що дитина не дуже добре почувається і потребує якоїсь нової пригоди.
Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся робити що-небудь і просите дітей допомогти вам. Цікавитесь, як вони можуть допомогти.
Кожній дитині подається посильне завдання.
Насамкінець підкреслюєте, що результату було досягнуто шляхом спільних зусиль, що до нього прийшли всі разом.
Наприклад: у НОД Сенсорика, ІЗО, у трудовій діяльності
Новонароджені народжуються з великою кількістю внутрішньої мотивації. Ця мотивація спрямована на те, щоб мати певний видимий ефект на навколишнє середовище. Коли немовлята справді можуть бачити результати своїх дій як нагороду, вони мотивовані продовжувати ці дії. Ці спроби контролю обмежені в маленькій дитині і включають плач, вокалізації, міміку і невеликі рухи тіла. Іграшки, що змінюються або звучать, коли дитина переміщає їх, тому є сильними мотиваторами.
Оскільки немовлята ростуть і продовжують дозрівати, можливі добровільні, цілеспрямовані рухи. Це дає їм більший контроль за навколишнім середовищем. Цей широкий діапазон контролю дозволяє дітям відчувати, що вони успішні. Успіх призводить до підвищення самооцінки та почуттів самоцінності, що призводить до посилення мотивації. Оскільки діти продовжують розвиватися протягом цього періоду часу, вони можуть краще ухвалювати рішення та планувати, що робити, щоб отримати контроль над речами навколо них.
Хлопці, я хочу пригостити наших ляльок печивом. Але я одна, а ляльок багато. Я, мабуть, не встигну. Ви хочете допомогти мені? Після згоди дітей розподіляються доручення.
Третій тип мотивації «Навчи мене»- заснований на бажанні дитини відчувати себе знає і вміє.
Питання до слухачів:
У яких вікових групах та видах діяльності краще використати цей вид мотивації?
(В ігровій діяльності, у НОД старших групах).
Створення цієї мотивації здійснюється за цією схемою:
1. Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся зайнятися якоюсь діяльністю і просите дітей навчити вас цьому.
2. Ви питаєте, чи згодні вони допомогти вам.
3. Кожній дитині, дається можливість навчити вас якійсь справі.
4. Після закінчення гри кожній дитині дається оцінка її дій і обов'язково слід похвалити її.
Наприклад:
Діти, наша лялька Таня зібралася погуляти, мені потрібно її одягнути на прогулянку. Я не знаю як це зробити. Ви можете навчити мене?
Четвертий тип мотивації "створення предметів своїми руками для себе"- заснований на внутрішній зацікавленості дитини. Така мотивація спонукає дітей до створення предметів та виробів для власного вживання або своїх близьких. Діти щиро пишаються своїми виробами та охоче користуються ними. (Художнє конструювання, орієнтування, логіка, ручна праця, художня творчість)
Створення цієї мотивації здійснюється за схемою:
1. Ви показуєте дітям, який-небудь вироб, розкриваєте його переваги і запитуєте, чи хочуть вони мати такий самий для себе або для своїх рідних.
3. Виготовлений виріб надходить розпорядження дитини. Гордість за справу своїх рук – найважливіша основа творчого ставлення до праці.
Якщо дитина, вже зайнята якоюсь цікавою справою, а отже, вже має необхідну мотивацію, можна познайомити її з новими шляхами вирішення поставлених завдань.
Наприклад:
Діти, подивіться яка у мене гарна листівка! Цю листівку можна подарувати мамі на 8 березня. Ви хочете подарувати мамі таку саму? І ви показуєте, як це можна зробити
Мотивуючи дітей, слід дотримуватися таких принципів:
Не можна нав'язувати дитині своє бачення у вирішенні проблеми (можливо у дитини буде свій шлях вирішення проблеми)
Обов'язково запитати у дитини дозволу зайнятися з нею спільною справою.
Обов'язково хвалити дії дитини за результат.
Діючи разом з дитиною, ви знайомите її зі своїми планами, способами їх досягнення.
Дотримуючись цих правил, ви даєте дітям нові знання, навчаєте їх певним умінням, формуєте необхідні навички.
Використання ігрових персонажів.
На заняттях із малюками не можна обійтися без ігрових персонажів. Використання ігрових персонажів та ігрова мотивація взаємопов'язані. Ігрові та казкові персонажі можуть «приходити в гості», «знайомитися», «давати завдання», «розповідати захоплюючі історії», можуть оцінювати результати праці малюків. До цих іграшок та персонажів існує низка вимог.
Іграшки або ігрові персонажі:
Повинні відповідати віку дітей;
Повинні бути естетичними,
Повинні бути безпечними для здоров'я дитини,
Повинні мати навчальну цінність,
Повинні бути реалістичними;
Не повинні провокувати дитину на агресію, викликати прояв жорстокості.
Ігрових персонажів не має бути багато.
Кожен персонаж повинен бути цікавим і таким, що запам'ятовується, «мати свій характер». Наприклад, на заняття можуть прийти Незнайко, Каченя Кряк і Мишко Тіш. Каченя Кряк любить природу та подорожі, багато про це знає та розповідає дітям. Незнайка багато чого не знає і не вміє, йому часто потрібна «допомога» дітей. Мишко - спортсмен, він показує вправи для розминки, займається спортом. Вони активно висловлюють свою думку, запитують незрозуміле, помиляються, заплутуються, не розуміють. Дитяче прагнення спілкуватися та допомагати йому суттєво збільшує активність та зацікавленість.
Питання до слухачів:
Які іграшки-персонажі доцільно вносити в діяльність у молодшому-середньому дошкільному віці, які - у старшому?
Використання ІКТ як засоби підвищення мотивації до освітньої діяльності
Комп'ютери та ігрові комп'ютерні програми широко використовуються не тільки в школі, а й у дитячому садку.
Вихованці груп мають різний інтелектуальний рівень розвитку. Організація навчання дітей потребує особливого підходу, що передбачає емоційну підтримку дошкільнят на заняттях. Це проблема мотивації. Дуже часто ні бажання педагога, ні володіння методикою проведення занять замало позитивної динаміки розумового розвитку дітей.
З метою оптимізації процесу розумового розвитку дошкільнят можна використовувати навчальні комп'ютерні програми, за допомогою яких покращилося б навчання дітей, значно зросла б мотивація, зацікавленість дітей на заняттях. Використання комп'ютера дозволяє активізувати мимовільну увагу, підвищити інтерес навчання, розширити можливості роботи з наочним матеріалом, що сприяє досягненню поставлених цілей.
Питання до слухачів: У чому ви бачите переваги ІКТ в освітній роботі із дошкільнятами?
Алгоритм підготовки НОД
Визначення теми та провідних понять
Чітко визначити та сформулювати тему НОД
Визначити місце теми у навчальному плані відповідно до ФГТ.
Визначення цілей та завдань
Визначити цільову установку заняття - собі та дітей. Позначити триєдине завдання НОД: навчальну, розвиваючу та виховну.
Планування навчального матеріалу
1. Підібрати літературу на тему. Продумати матеріал, який слугує вирішенню пізнавальних завдань простим способом.
2. Підібрати завдання на впізнання матеріалу та творчий підхід.
3. Упорядкувати ігрові завдання відповідно до принципу "від простого до складного".
Продумування «родзинки» заняття
Кожна діяльність повинна містити те, що викликає подив, подив, захоплення, що діти пам'ятатимуть довго. Потрібно пам'ятати вислів "Пізнання починається з подиву". При цьому важливо врахувати вік дітей, прийоми, які підходять для молодшого – середнього віку, але не підходить для старшої та підготовчої групи.
У ході НОД застосовуються методи:
1. Пояснювально ілюстративні, до яких належать оповідання, показ картинок, способів виконання тих чи інших завдань.
2. Репродуктивні
3. пошукові, які потребують розумової роботи
3. Дослідницькі, досліди
4. Готовність педагога до заняття.
5. Цільова установка НОД.
6. Дотримання вимог СанПіну.
7. Індивідуальний підхід.
8. Наявність зворотний зв'язок.
9. Раціональність використання часу.
10. Організація робочого місця.
11. Практичні навички та вміння.
12. Самостійна робота.
13 Розвиток мови, якість відповідей дітей.
Дана система побудови, проведення та аналізу НОД допомагає вам, молодим педагогам працювати, а нашим малюкам – отримувати необхідні знання та готуватися до школи з цікавістю та легкістю, не помічаючи, що тебе вчать.
У другій, практичній частині семінару молодим вихователям було запропоновано ігрове моделювання практичних ситуацій. Воно підвищує інтерес, викликає активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем
Активізація мисленнєвої діяльності
НОД за такими розділами програми «Розвиток+» як «Розвиток елементарних логічних уявлень», «Орієнтування у просторі», «Основи первісної грамоти», «Розвиток елементарних математичних уявлень» передбачає вирішення пізнавальних завдань та розвиток розумової діяльності. Для цього необхідно педагогові створити на заняттях проблемні ситуації, що вимагає від дошкільнят розумових зусиль для виходу із скрутних ситуацій, спонукати дитину до активної пошукової діяльності.
Іноді вихователю буває необхідно знайти вихід із такої ситуації, коли потрібно зробити вибір. Пропоную вашій увазі педагогічні ситуації, що вимагають вибору
Мій вибір
1 ситуація: У Сашка не виходить виконати ігрове завдання “3-й зайвий”:
1. Запропонуйте більш легкий варіант.
2. Попросіть назвати одним словом всі предмети.
3. Покажіть відповідь та поясніть рішення, потім повторіть завдання.
2 ситуація:Ви читаєте дітям 6 років завдання: “Летели 8 метеликів, сіли на квіти. На кожну квітку село по два метелики. Скільки було квітів? Хлопці вирішити завдання не можуть, тоді ви:
1. Повторно читаєте завдання.
2. Спрощує завдання.
3. Просіть хлопців за допомогою знаків та символів намалювати умову завдання.
3 ситуаціяПри підготовці дітей до школи часто ставлять питання: Де краще кататися на велосипеді: по асфальту або по траві? Як дізнатися, куди дме вітер? та ін.
1. Порівняння.
2. Зіставлення.
3. Гнучкість.
4 ситуація.На занятті багато хлопців вигукують, не піднімаючи руку:
1. Заохочуєте вступ із вами у діалог.
3. Робите паузу, щоб почати подальші дії
5 ситуація: Ви підготувалися до заняття, збагативши його іграми-головоломками з рахунковими паличками, але на початку діяльності виявили, що паличок на всіх дітей не вистачає:
1. Проведіть інше заняття.
2. Запропонуйте хлопцям замість паличок сірника.
3. Проведіть теж заняття, але без головоломок з лічильними паличками
6 ситуація. Дитина з вашої групи заявила, що не хоче йти до школи. Як ви поставитеся:
1. Треба йти до школи. Всі діти у 7 років йдуть до школи.
2. Розпитати його про причину небажання, пояснити, що він не має рації.
3. Відповісти: "Ну, ні, так ні!" Не квапити, поспостерігати за ним. У наступних бесідах розповідати про позитивний бік навчання у школі
Ігрова вправа «Казки про себе»
Запропонувати дітям поставити себе на місце якоїсь геометричної фігури, знайомого об'єкта та розповісти всім казку про себе.
Наприклад:Я олівець. Я такий гарний, гострий. В мене дерев'яна сорочка. Я вмію писати, малювати, штрихувати. Буваю різного кольору. Я не люблю, коли хлопці зі мною погано поводяться, ламають мене чи гризуть. Я дружу з папером та пензликом.
Гра «Теремок»
Ціль:
Закріплювати поняття дітей про предметах навколишнього світу, аналізуючи знайомі предмети та виділяючи їх властивості, функції.
Вчити використовувати у мові короткий опис властивостей предметів, виділяти у яких найголовніше якість.
Хід:Вихователь показує дітям «Теремок», якого підходять герої (предмети, тварини) і просять жити.
Кожен із новоприбулих «героїв» - предметів запитує, хто живе в теремці, і «житель» - предмет повинен йому відповісти, перераховуючи, хто він, який вміє робити. У свою чергу, «предмет», що прийшов, називає себе і теж описує свої властивості і функції. «Житель» теремка запрошує знову прийшов до себе жити.
Образна пластика в парах
Для розвитку творчої уяви добре пасує образна пластика.
Ведуча роздає вихователям картки, на яких написано назву тварини. Назви повторюються двома картками.
Потрібно прочитати, що написано на картці та не показувати напис іншим. Потім картку можна забрати. Завдання кожного – знайти свою пару. При цьому можна користуватися будь-якими засобами, рухом тіла, мімікою, не можна нічого говорити і видавати характерні звуки тварини.
Коли вихователі знайдуть свою пару, треба залишитись поруч, але продовжувати мовчати, не перемовлятися. Потім перевірити, що вийде.
Ця вправа сприяє розвитку виразної поведінки, спонукає учасників бути уважними до дій інших, шукати засоби самовираження, які будуть зрозумілі іншим.
«Художнє слово у роботі з дітьми»Завдання педагогам: по ланцюжку, передаючи один одному м'яч, прочитати на згадку вірш, потішку, прислів'я, розповісти, у яких ситуаціях та режимних моментах вони їх використовують.
"Кожен вихователь - артист"Слово – це тонкий інструмент, яким педагог має володіти досконало. Також вихователь повинен уміти висловлювати свої емоції через інтонації у мові. Завдання для вихователів:
а) Вимовити фразу «Підіди до мене» - тихо, голосно, вимогливо.
б) вимовити слово «Молодець» – тихо, голосно, ніжно, задовільно, іронічно, захоплено, закохано.
Програма "Розвиток+" передбачає використання як засоби пізнання символів, планів і моделей. Для того, щоб полегшити дітям переказ, заучування, можна використовувати моделі, символи та мнемотаблиці. Пропоную вашій увазі по слайдах дізнатися казку, потішку та загадку. ( презентація. Останні 3 слайди)
А тепер останнє завдання: за допомогою символів, наочних моделей, мнемотаблиць скласти для своїх колег казку, загадку, вірш.
Рефлексія учасників. Продовжіть пропозицію- Сьогодні на семінарі я.
Література:
1. Баршай, В. М. Активні ігри для дітей: Навчальний посібник/В. М. Баршай. - Ростов-на-Дону «Фенікс», 2001.
2. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. І., Виховання, освіта та розвиток дітей 3-4 років у дитячому садку: Метод. Керівництво для вихователів, що працюють за програмою «Райдуга» Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. І. Гризик. - М. Просвітництво, 2004.
3. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. І., Виховання, освіта та розвиток дітей 6-7 років у дитячому садку: Метод. Керівництво для вихователів, що працюють за програмою «Райдуга/Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. І. Гризик. - М. Просвітництво, 1997.
4. Кравченко, І. В. Долгова, Т. Л. Прогулянки у дитячому садку. Старша та підготовча до школи групи. Методичний посібник/І. В.
Кравченко, Т. Л. Долгова. – Москва: ТЦ Сфера, 2009.
5. Кравченко, І. В. Долгова, Т. Л. Прогулянки у дитячому садку. Молодша та середня групи. Методичний посібник/І. В. Кравченко, Т. Л. Долгова. – Москва: ТЦ Сфера, 2009.
6. Краснощекова, Н. В. Сюжетно-рольові ігри для дітей дошкільного віку/Н. В. Краснощекова. - Ростов-на-Дону «Фенікс», 2008.
7. Практичні семінари та тренінги для педагогів. Вихователь та дитина: ефективна взаємодія. Практичний посібник для освітян-психологів. / Авт. - Упоряд. Є. В. Шитова: Волгоград: Вчитель, 2009.
Становлення мотиваційної сфери дитини є основною проблемою психології розвитку. Проблема мотивації вчення виникла тоді, коли людина усвідомила необхідність цілеспрямованого навчання підростаючого покоління і приступила до такого навчання як спеціально організованої діяльності
Завантажити:
Попередній перегляд:
Становлення мотиваційної сфери дитини є основною проблемою психології розвитку. Проблема мотивації вчення виникла тоді, коли людина усвідомила необхідність цілеспрямованого навчання підростаючого покоління і приступила до такого навчання як спеціально організованої діяльності. Виникнувши, ця проблема до нашого часу є, якщо не головною, то однією з найважливіших у психології та педагогіці навчання, їй присвячено велику кількість робіт.
Сучасна теорія навчання та виховання при аналізі педагогічних явищ дедалі більше звертається до особистості дитини, до тих внутрішніх процесів, які формуються у нього під впливом діяльності та спілкування.
Дошкільний вік – це період найбільш інтенсивного формування мотиваційної сфери. У суспільні процеси кожна людина включається з раннього дитинства.
То що тоді називається мотивом? А те, що, відбиваючись у голові людини, спонукає діяльність, спрямовує її на задоволення певної потреби, називається мотивом цієї діяльності.
Мотиви поведінки дитини суттєво змінюються протягом дошкільного дитинства. Молодший дошкільник переважно діє, як і дитина в ранньому дитинстві, під впливом виниклих в даний момент ситуативних почуттів і бажань, викликаних різними причинами і при цьому не усвідомлює, що змушує його робити той чи інший вчинок. Вчинки старшого дошкільника стають набагато усвідомленішими. У багатьох випадках може цілком розумно пояснити, чому вчинив у разі так, а чи не інакше.
Один і той же вчинок, скоєний дітьми різного віку, часто має різні спонукальні причини.
Можна виділити деякі види мотивів, типових для дошкільного віку загалом, надають найбільше впливом геть поведінка дітей.
Інтерес дітей до світу дорослих;
Встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими та дітьми;
Самолюбство;
Самоствердження;
Пізнавальні;
Змагальні;
Моральні;
Суспільні.
Розкриємо кожен із мотивів:
Мотиви інтересу дітей до світу дорослих Це прагнення діяти як дорослі. Бажання бути схожими на дорослого керує дитиною у рольовій грі.Нерідко подібне бажання може бути використане і як засіб, що дозволяє домогтися від дитини виконання тієї чи іншої вимоги у повсякденній поведінці. "Ти ж великий, а великі одягаються самі" - кажуть дитині спонукаючи його до самостійності. «Великі не плачуть» - сильний аргумент, який змушує дитину стримати сльози.
Ігрові мотиви – Ці мотиви з'являються в ході оволодіння ігровою діяльністю та переплітаються в ній із прагненням діяти як дорослий.Виходячи за межі ігрової діяльності, вони забарвлюють всю поведінку дитини та створюють неповторну специфіку дошкільного дитинства. Будь-яка справа дитина може перетворити на гру. Дуже часто в той час, коли дорослим здається, що дитина зайнята серйозною працею або старанно чогось навчається, вона насправді грає, створюючи собі уявну ситуацію.
Мотиви встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими та дітьми – Ці мотиви мають велике значення у поведінці дитини дошкільника. Хороше ставлення з боку оточуючих необхідно дитині.Бажання заслужити ласку, схвалення, похвалу дорослих є одним із основних важелів його поведінки.Багато дій дітей пояснюються саме цим бажанням.Прагнення до позитивних взаємин з дорослими змушує дитину зважати на їх думки і оцінки, виконувати встановлювані правила поведінки.
У міру розвитку контактів з однолітками для дитини стає все більш важливим їхнє ставлення до неї. Коли дитина трирічного віку приходить у перші в дитячий садок, вона може протягом перших місяців як би не помічати інших дітей, вона діє так, ніби їх зовсім немає. Він може, наприклад, потягти стільчик з-під іншої дитини, якщо сам хоче сісти. Але надалі становище змінюється. Розвиток спільної роботи і освіту дитячого суспільства призводять до того, що завоювання позитивної оцінки однолітків та його симпатії стає однією з дієвих мотивів поведінки. Особливо намагаються діти завоювати симпатію тих однолітків, які їм подобаються і користуються популярністю у групі.
У дошкільному дитинстві розвиваються мотиви самолюбства та самоствердження. Їх вихідний пункт - що виникає на рубежі раннього дитинства та дошкільного вікувідокремлення себе від інших людей, ставлення до дорослого як до зразка поведінки.Дорослі не тільки ходять на роботу, займаються почесними в очах дитини видами праці, вступають між собою у різні стосунки. Вони так само виховують його, дитину, висувають вимоги і вимагають їх виконання, і дитина починає претендувати НАТО, що і її поважали і слухалися інші, звертали на неї уваги, виконували її бажання.
Одне з проявів прагнення самоствердження – домагання дітей виконання основних ролей в іграх. Показово, що, зазвичай, дуже люблять брати він ролі дітей. Завжди набагато привабливіша роль дорослого, наділеного повагою та авторитетом. У молодших і середніх дошкільнят самоствердження виявляється у тому, що вониприписують собі всі відомі їм позитивні якості, не переймаючись відповідністю їх дійсності, перебільшують свою сміливість, силу і т.п.
На питання, чи сильна вона, дитина відповідає, що, звичайно, вона сильна, адже може підняти все «навіть слона». Прагнення до самоствердження за певних умов може призводити до негативних проявів у формі капризів і впертості.
У період дошкільного дитинства відбувається формування нових мотивів, що з ускладненням діяльності дітей. До них відносяться пізнавальні та змагальні мотиви.
Вже у три – чотири роки дитина може буквально засипати навколишніх питаннями: «Що це?», «А як?», «Навіщо?» і т.п. пізніше переважаючим стає питання «Чому?». Нерідко діти не лише запитують, але намагаються самі знайти відповідь, використати свій маленький досвід для пояснення незрозумілого, а часом і провести «експеримент».Добре відомо, як люблять діти «потрошити» іграшки, намагаючись дізнатися, що вони всередині.
Дитина трьох – чотирьох років не порівнює своїх досягнень із досягненнями однолітків. Прагнення до самоствердження і бажання отримати схвалення дорослих виражаються в нього в спробах зробити щось краще за інших, а в простому приписуванні собі позитивних якостей або у виконанні дій, що отримують позитивну оцінку дорослого. Так, молодші дошкільнята, яким запропонували грати в дидактичну гру і пояснили, що переможець отримає в нагороду зірочку, воліли всі дії виконати спільно, а не по черзі (як вимагали умови гри), і не могли утриматися від підказки однолітку, якщо він був відомий правильну відповідь. Що стосується зірочки, то кожна дитина вимагала її незалежно від результату, якого вона досягла.
Розвиток спільної діяльності з однолітками, особливо ігор із правилами, сприяє тому, що на основі прагнення самоствердження виникає нова форма мотивів – прагнення виграти, бути першим.Майже всі настільні ігри, пропоновані дітям середнього та особливо старшого дошкільного віку, а більшість спортивних ігор пов'язані зі змаганням. Деякі ігри прямо так і називаються: «Хто спритніше?», «Хто швидше?», «Хто перший?» і т.п. старші дошкільнята вносять змагальні мотиви й у такі види діяльності, які самі собою змагання не включають.Діти постійно порівнюють свої успіхи, люблять похвалитися, гостро переживають промахи, невдачі.
Особливого значення у розвитку мотивів поведінки мають моральні мотиви, що виражають ставлення дитини до інших людей. Ці мотиви змінюються та розвиваються протягом дошкільного дитинства у зв'язку з засвоєнням та усвідомленням моральних норм та правил поведінки, розумінням значення своїх вчинків для інших людей.Спочатку виконання загальноприйнятих правил поведінки виступає для дитини лише як засіб підтримки позитивних взаємин із дорослими, які цього вимагають. Але оскільки схвалення, ласка, похвала, які дитина отримує за хорошу поведінку, приносить їй приємні переживання, поступово саме виконання правил починає сприйматися ним як щось позитивне та обов'язкове. Молодші дошкільнята надходять відповідно до моральними нормами лише стосовно тим дорослим чи дітям, яких відчувають симпатію. Так, дитина ділиться іграшками, солодощами з однолітком, якому він симпатизує. У старшому дошкільному віці моральна поведінка дітей починає поширюватися на широке коло людей, які не мають з дитиною безпосереднього зв'язку. Це з усвідомленням дітьми моральних і правил, розумінням їх загальнообов'язковості, їх дійсного значення. Якщо чотирирічний хлопчик на питання, чому не слід битися з товаришами, відповість: «Битися не можна, а то потрапиш прямо в око» (тобто дитина враховує неприємні наслідки від вчинку, а не сам вчинок), то до кінця дошкільного періоду з'являються відповіді вже іншого порядку: «Битися з товаришами не можна, бо соромно кривдити їх».
До кінця дошкільного дитинства дитина розуміє значення виконання моральних норм як і поведінці, і у оцінці їм вчинків літературних персонажів.
Серед моральних мотивів поведінки дедалі більше починають займати суспільні мотиви– це бажання зробити щось іншим людям, принести їм користь.Вже багато молодших дошкільнят можуть виконати завдання заради того, щоб зробити задоволення іншим людям: під керівництвом вихователя виготовити прапорець для малюків або серветку в подарунок мамі. Але для цього потрібно, щоб діти яскраво уявляли людей, для яких вони роблять річ, відчували до них симпатію, співчуття. Так, щоб молодші дошкільнята довели до кінця роботу над прапорцями, вихователь повинен у яскравій, образній формі розповісти їм про маленьких дітей, які виховуються в яслах, про їхню безпорадність, про те задоволення, яке може доставити прапорець.
З власної ініціативи виконувати роботу іншим діти починають значно пізніше – з чотири-, п'ятирічного віку. У цей час діти вже розуміють, що й вчинки можуть приносити користь оточуючими. Коли молодших дошкільнят запитують, чому виконують доручення дорослих, вони зазвичай відповідають: «Мені подобається», «Мама веліла». У старших дошкільнят відповіді на це питання носять інший характер: «Допомагаю, тому що бабусі і мамі важко одним», «Я люблю маму, тому допомагаю», «Щоб допомогти мамі і все вміти». По-різному поводяться діти різних дошкільних вікових груп та в іграх, де від дій кожної дитини залежить успіх команди, до якої вона належить. Молодші та частина середніх дошкільнят дбають лише про власний успіх, тоді як інша частина середніх та всі старші діти діють, щоб забезпечити успіх усій команді.
У старших дошкільнят можна спостерігати цілком свідоме виконання моральних норм, що з допомогою інших людей. Зміни у мотивах поведінки протягом дошкільного дитинства перебувають у тому, що змінюється їх зміст, з'являються нові образи мотивів. Між різними видами мотивів складається підпорядкування, ієрархія , мотивів: одні з них набувають більш важливого значення для дитини, ніж інші.
Поведінка молодшого дошкільника невизначена, немає основної лінії, стрижня. Дитина щойно поділилася гостинцем з однолітком, а зараз вона вже забирає у нього іграшку. Інший ревнощами допомагає матері прибирати кімнату, а через п'ять хвилин вже вередує, не хоче одягати штани. Це відбувається тому, що різні мотиви змінюють один одного, і в залежності від зміни ситуації поведінкою керує один, то інший мотив.
Підпорядкування мотивів є найважливішим новоутворенням у розвитку особистості дошкільника . Виникаюча ієрархія мотивів надає певної спрямованості всієї поведінки. Принаймні її розвитку з'являється можливість оцінювати як окремі вчинки дитини, а й її поведінка загалом як хороше чи погане. Якщоголовними мотивами поведінки стають суспільні мотиви,Дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків діятиме під їх впливом, не піддаючись протилежним спонуканням, що штовхає його на те, щоб, наприклад, образити іншого або збрехати.
Навпаки, переважання у дитини мотивів, що змушують отримувати особисте задоволення, демонструвати свою дійсну чи уявну перевагу над іншими, може призвести до серйозних порушень правил поведінки. Тут знадобляться спеціальні виховні заходи, створені задля перебудову несприятливо складаються основ особистості. Звичайно, після того, як виникло підпорядкування мотивів, дитина необов'язково у всіх випадках керується одними й тими самими мотивами. Такого немає у дорослих. У поведінці будь-якої людини виявляється безліч різноманітних мотивів. Але підпорядкування призводить до того, що ці різні мотиви втрачають рівновагу, вишиковуються в систему. Дитина може відмовитися від привабливої гри заради важливішого для неї, хоча, можливо, і більш нудного заняття, яке схвалюється дорослим. Якщо дитина зазнала невдачі в якійсь значущій для неї справі, то цього не вдається компенсувати задоволенням, отриманим по «іншій лінії». Так, дитині, яка не впоралася із завданням, було сказано, що вона все-таки молодець, причому, як і інші діти, вона отримала цукерку. Однак він узяв цукерку без жодного задоволення і рішуче відмовився її з'їсти, а його прикрість анітрохи не зменшилася: через невдачу отримана цукерка стала для нього «гіркою».
Психологічний аналіз будь-якої діяльності починається з вивчення її мотивів. Мотиви спонукають діяльність, задають її спрямованість, надають особистісний сенс. Вони ж багато в чому визначають, чи буде людина задоволена своєю діяльністю. У психології часто виділяють два види мотивів, залежно від того, яке вони займають по відношенню до діяльності, - зовнішні та внутрішні мотиви.
Зовнішні мотивизадовольняються реальними предметами, матеріальними цінностями, зовнішніми оцінками, статусом у суспільстві, владою. Зовнішні мотиви у роботі педагога - мотиви престижності роботи педагогом у певному освітньому закладі, мотиви адекватності оплати праці. Не може бути вчитель повністю задоволений своєю працею, якщо не задоволені ці мотиви та пов'язані з ними потреби. Небезпечно, якщо діяльність педагога спонукають ці мотиви, особливо у умовах, коли оплата праці педагогів невисока, а ставлення суспільства до праці досить різко змінювалося протягом останніх два десятиліття і престиж професії у власних очах багатьох невеликий.
Особливо небезпечний, на думку психологів, мотив владияк спонукач професійної діяльності. Він виявляється у бажаннях контролювати своє оточення, впливати на поведінку інших людей і спрямовувати його порадою, переконанням чи наказами, домагатися їхньої співпраці, переконувати інших у своїй правоті. Вочевидь, що й роботу вчителя спонукає мотив влади, він може сформуватися авторитарністьяк характеристика особистості, тобто. стійке прагнення максимально підпорядкувати своєму впливу інших людей, з якими людина взаємодіє та спілкується. Психологи пов'язують авторитарність з такими особистісними рисами, як агресивність, підвищена самооцінка, схильність до стереотипів, слабка рефлексія.
внутрішніми мотивамиє задоволення педагога від своєї праці, його результатів та самого процесу. До внутрішніх мотивів належать і мотиви особистісного та професійного зростання, самоактуалізації. Психологи показали у своїх дослідженнях, що справжня радість можлива для вчителя тоді, коли серед його мотивів праці внутрішні мотиви грають важливу, а ще краще - головну роль. Тоді й у взаєминах з учнями педагог буде впевнений у правильності шляху, яким він веде учнів до знання, зуміє передати цю впевненість учням, спонукати їх до самостійного пошуку найкращих способів вирішення навчального завдання, визна-
вати їх розум, винахідливість, творчість. Отже, від цього, які мотиви спонукають діяльність вчителя, великою мірою залежить його психологічний добробут.
Стилі діяльності освітянина. Стилем діяльностіу психології прийнято називати індивідуальну систему прийомів та способів дії, яка характерна для даної людини та забезпечує досягнення успішних результатів діяльності. Таке визначення стилю дає найбільший спеціаліст у галузі психології праці Є. А. Клімов. Стиль діяльності педагога часто розуміють як стиль, у якому педагог будує свої стосунки з дітьми. У дослідженнях з педагогіки та психології освіти можна знайти чимало різних типологій стилю діяльності педагога. І все ж таки найвідомішою залишається та типологія, яку запропонував колись К. Левін. Він виділив авторитарний, демократичний та ліберальний, або потуральний, стилі керівництва. Потім запропоновану ним схему почали застосовувати й у аналізу діяльності педагогів.
Авторитарний стильвідрізняється тим, що педагог одноосібно вирішує всі питання, що стосуються життя і класу та кожного учня. З власних установок, він оцінює результати діяльності. При цьому учні не беруть участь в обговоренні проблем, які мають до них пряме відношення, а їхня ініціатива оцінюється негативно та відкидається. Авторитарний стиль реалізується за допомогою тактики диктату та опіки. Протидія школярів владному тиску педагога найчастіше призводить до виникнення стійких конфліктів.
У цьому стилі роботи педагога в школярів можуть сформуватися низька самооцінка, невпевненість у собі, залежність від думки вчителя. Але найбільше лихо авторитарного стилю в тому, що він заважає становленню суб'єктів школярів - за такого стилю роботи педагога навряд чи школяр стане в повному розумінні відповідальним за свою навчальну діяльність, здатним рефлексувати її і бачити межі того, що для нього можливо, а що недоступне. Для педагога цей стиль роботи небезпечний тим, що у ньому формується авторитарність як характеристика особистості.
Потуральний стильвідрізняється прагненням педагога мінімально включатись у роботу та знімати з себе відповідальність за її результати. Такі педагоги формально виконують свої функціональні обов'язки, обмежуючись лише викладанням. Потуральний стиль спілкування відрізняють невтручання, в основі якого лежить байдужість та незацікавленість проблемами школи та учнів. Результатом такого стилю роботи стає відсутність контролю за діяльністю школярів та динамікою розвитку їх особистості. Успішність та дисципліна у класах таких педагогів зазвичай незадовільні. При цьому стилі роботи педагога у школярів також утруднено формування навчальної діяльності, умінь аналізувати навчальне завдання, рефлексувати свої дії та планувати свою діяльність. Незацікавленість педагога призводить до того, що вчительська оцінка не відіграє належної ролі у формуванні навчальної діяльності, а школярі відчувають, що їхня діяльність недооцінена.
При демократичному стиліспілкування педагог спрямовано підвищення суб'єктної ролі учня у взаємодії, залучення кожного до вирішення спільних справ. Основна особливість цього стилю - взаємоприязні та взаємо-орієнтація. У результаті відкритого і вільного обговорення проблем, що виникають, учні спільно з педагогом приходять до того чи іншого рішення. Демократичний стиль спілкування педагога з учнями - єдиний реальний спосіб організації їхньої співпраці. Для педагогів, які дотримуються цього стилю, характерні активно позитивне ставлення до учнів, адекватна оцінка їх можливостей, успіхів та невдач. Їм властиві глибоке розуміння школяра, цілей та мотивів його поведінки, уміння прогнозувати розвиток його особистості. За зовнішніми показниками своєї діяльності педагоги демократичного стилю спілкування поступаються своїм авторитарним колегам, але соціально-психологічний клімат у класах завжди благополучніше. Міжособистісні стосунки в них відрізняються довірою та високою вимогливістю до себе та інших. За демократичного стилю спілкування педагог стимулює учнів до творчості, ініціативи, організує умови для самореалізації.
Особистісний розвиток вчителя. Професія вчителя містить у собі безліч можливостей для реалізації себе, для професійного та особистісного розвитку. У той же час у праці вчителя є чимало небезпек для особистості та її психологічного благополуччя. Одне з найзначніших - невідповідність (іноді досить разюча) між засвоєними в ході здобуття педагогічної освіти цінностями, принципами та нормами і тією реальністю вчительської праці, яка чекає на молодого педагога в школі. У тій реальності, що суперечить засвоєному, можна назвати зовнішні та внутрішні аспекти.
До зовнішнім аспектамвідносяться:
авторитарне керівництво педагогічним колективом, яке часто практикується у освітніх закладах. Авторитарний стиль керівництва нерідко підштовхує молодих педагогів до авторитаризму у відносинах із дітьми;
- - надання молодим педагогам роботи у складніших класах із проблемними дітьми. Робота з такими дітьми потребує великого досвіду, вищої професійної кваліфікації та впевненості у собі як компетентному, успішному вчителі. Молоді педагоги зазвичай ще не мають цих якостей. Це створює передумови у розвиток емоційних явищ, негативно впливають особистість вчителя;
- - низька зарплата знижує зацікавленість молодого педагога у своїй професійній праці.
До внутрішнім умовамвідносяться:
невпевненість молодого педагога у собі як професіоналі. По-справжньому ефективно ця невпевненість долається роками успішної професійної праці;
- - протиріччя між засвоєною цінністю демократичного стилю педагогічного спілкування та нерозвиненістю власних навичок спілкування;
- - так звані педагогічні міфи, які є ригідними, помилковими принципами, неусвідомлено засвоєними педагогом і заважають йому в роботі.
Перелічені протиріччя стають однією з причин виникнення негативних емоційних явищ. Чинники, які зумовлюють виникнення у педагогів негативних емоцій, викликають наростаюче почуття незадоволеності, накопичення втоми, що веде до криз у роботі, виснаження та вигоряння. Супроводжують цьому фізичні симптоми: астенізація (тобто відчуття втоми та підвищена стомлюваність), часті головні болі та безсоння. Крім цього виникають психологічні та поведінкові симптоми: почуття нудьги та образи, зниження ентузіазму, невпевненість, дратівливість, нездатність приймати рішення. У результаті цього знижується ефективність професійної діяльності педагога. Наростаюче почуття незадоволеності професією веде до зниження рівня кваліфікації та зумовлює розвиток цілого ряду важких емоційних проблем.
- Сластенін В. А. Педагогіка: навчань, посібник для студ. вищ. пед.учеб, закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. II. Шиянов; за ред.В. А. Сластсніна. М: Видавничий центр «Академія», 2002.
Теми ООД, її мета та хід передбачають творчий підхід. Я намагаюся застосовувати якнайбільше засобів, щоб освітня діяльність була цікавою, мала освітній та виховний характер! Діти дуже ласкаві, довірливі, допитливі. Кожна діяльність відкриває їм щось нове, яка потім стає їм своїм, знайомим, зрозумілим, близьким. Вони не люблять одноманітності, не можуть довго слухати, спокійно сидіти. Вони дуже люблять грати. Тому в процесі навчання вмикаю ігри. Під час ООД ми граємо у серйозні та розумні ігри. Але ми граємо не заради гри, а заради того, щоб у всіх дітей пробудити вогник допитливості допитливості. До нас приходять і ми запрошуємо у гості відомих героїв дитячих казок, мультфільмів, веселих та кумедних чоловічків. Вони ставлять дітям «хитрі» питання, що приносять листи з проханнями, завданнями, головоломками тощо.
Хтось ходив у гості до дітей, до тих, хто правильно пояснював шлях руху від дитячого садка до свого будинку.
Чомучка завжди приходив із важкими питаннями. Він сам дуже грамотний, багато що знає. Засмучується, якщо мало хто з дітей може відповісти на його запитання. Адже цікаве, загадкове запам'ятовується надовго.
Діти дуже любили, коли на заняттях з'являвся Буратіно, любили виправляти помилки. Також цікавим був ним і Незнайко.
Ось як, застосовуючи елементи гри, я багато чого навчала своїх дітей. У них зникала розумова напруга та втома. Вони швидко і з великим полюванням виконували всі завдання.
Отже, серйозна, цілеспрямована гра допомогла закріпити знання дітей, підбити підсумок заняття, зняти розумову напругу.
Гра у дошкільному віці – один із улюблених видів діяльності.
Тому ігровий метод займає важливе місце у навчанні дошкільнят. Створення ігрових ситуацій дозволяє привернути увагу дітей. У разі гри вихователю легше активізувати увагу дітей, утримати їх у запропонованому змісті, формувати інтерес до роботи за умов колективу.
Можливість розвинути у дошкільнят творчі здібності у грі та привертає увагу у вихователя – педагога до цього виду діяльності дітей, дозволяє йому використовувати ігрові прийоми на заняттях.
При проведенні ігор враховуються знання дітей, інтерес, знати та враховувати ігровий досвід дітей, уявляти, які конкретні завдання вирішуються під час ООД при використанні того чи іншого ігрового прийому.
Гра пропонує педагог, і цим вона відрізняється від вільної гри. Гра має бути схожою на справжню гру. Однією з ознак ігрового прийому є ігрова задача – визначення мети майбутніх ігрових дій педагогом чи дітьми.
Гра, що відповідає віку, приносить дітям ні з чим не порівнянну радість і дозволяє дорослим ефективно управляти їхніми діями.
Щоб викликати та підтримати у малюків інтерес діяльності, спрямованої на оволодіння елементарними знаннями та вміннями, на розвиток пізнавальної активності, широко використовуються ігрові прийоми. Нерідко все заняття повністю проводиться у формі гри.
- Розповісти дітям, що у якихось ігрових персонажів щось трапилося. Внаслідок цього їм конче необхідні ті предмети, які можна зліпити, намалювати, побудувати і т. д. Самі персонажі цього зробити не можуть, але вони чули про те, що в цій групі дуже добрі та вмілі діти, які їм допоможуть.
- Звернутися до дітей із питанням, чи згодні вони допомогти (Дочекатися відповіді – згоди).
- Запропонувати дітям навчити їх робити це дуже добре (також дочекатися відповіді – згоди).
- Під час роботи кожна дитина повинна мати свого підопічного іграшкового персонажа, який знаходиться поряд і в ході справи радіє, висловлює свої побажання тощо.
- Ці іграшки використовуються вихователем і для оцінки роботи дітей, що дається від імені іграшок, як би з їхньої позиції.
- По закінченні роботи дітям необхідно надати можливість пограти зі своїми підопічними, використовуючи за бажання отриманий продукт.
Доцільно, щоб у розповідях вихователя переважно діяли одні й самі персонажі. Тоді діти полюблять їх, набудуть сталого інтересу до їхнього життя і подій, що відбуваються з ними.
Улюбленцем дітей було ведмежа Мишко, персонаж театру ляльок. Він вміє говорити, погладити по головці тих, хто найбільше відзначився, похитати головою і пошкодувати, якщо у когось щось не вийшло або хтось чимось засмучений. Мишко вітав дітей із днем народження. Заглядав у дитячі роботи та «шепотів» слова схвалення. Іноді сердився на когось і йшов назад у ліс. У лісі тихо, ніхто не галасує, не турбує його. Діти цікавилися ним, намагалися не образити його, щоб він не пішов. Вони вірять, що Мишко, як і вони, може думати, сердитись, радіти. Адже у дітей немає меж між реальним та уявним.
Потреба у створенні ігрової мотивації зберігається у старшій групі дошкільного віку.
Ігрові прийоми використовуються з метою викликати у дошкільнят інтерес до запропонованих завдань.
Вже на новому програмному змісті, вирішуючи нові навчальні завдання, вихователь продовжує пред'являти дітям складні для них завдання в ігровій формі, запроваджує мотиви, що спонукають дошкільнят виконувати роботу якісно.
У підготовчій групі також використовуються ігрові прийоми навчання, та їх питома вага значно скорочується, поступаючись місцем іншим прийомам, що дозволяє формувати в дітей віком усвідомлене ставлення до навчальної задачі.
У старшій, підготовчій групі доцільно непросто включати дидактичні ігри, а поєднувати їх єдиною темою, сюжетом. Наприклад: подорож (В ліс, цирк, космос і т. д.).
Ігрові форми ООД: спектакль, казка, зустріч тощо.
Щоразу, готуючись до ООД, ми неодноразово важко. Як почати? З чого? Щоб дітям було цікаво. Наші діти дуже люблять подорожувати, тому ООД я проводжу у вигляді подорожей.
Подорожі проводжу найрізноманітніші:
"У країну казок" .
«У країну Любознайок» .
«На острів Фантазій» .
«Подорож на площу «Мистецтв» де познайомимося з архітектурними пам'ятниками».
"Космічний політ на ракеті" . І т.д.
Наведу приклад (Конструювання).
Хлопці, ви готові до чергової нашої подорожі?
Перевірте, чи все ви взяли з собою? А чи не забули взяти з собою у шлях фантазію, вигадку, гарний настрій?
Перш ніж намітити маршрут сьогоднішньої подорожі, послухайте одну історію.
Якось у музеї випадково виявили старий конверт, що впав за стелаж. Його краї були сильно пошматовані. Вигляд загадкового конверта свідчив про те, що він багато випробував за своє життя. Конверт привернув увагу працівників музею, його одразу ж роздрукували. Там лежав уривок, пожовклого від часу, листа. Ймовірно, воно належало якомусь мандрівнику. Цей конверт зараз зі мною. Давайте його прочитаємо.
«На карті я зобразив перебування острова, але, на жаль, не можу вам передати краси його замків, палаців, веж, про що мені розповіла людина, яка побувала на цьому острові і брала участь у його забудові. Він також зазначив, що всі споруди зводили з блоків прямокутної, квадратної та трикутної форми різного розміру.
Дуже шкода, що не існує цього, казкової краси, острова».
Хлопці, як ви вважаєте, що було написано далі, про що мріяв мандрівник? (Мандрівник мріяв відновити ці, чудової краси, будови).
Отже, ми вирушимо на вулицю «Будівельників» , де ми маємо заготовити будівельні деталі, спланувати споруди.
Наведу приклад математичної подорожі поїздом.
Зараз ми з вами вирушимо в математичну подорож, де вирішуватимемо завдання, приклади, рахувати. Вчимося самі й навчатимемо інших.
Поїзд наш незвичайний – математичний. (Виставляю паровозик та кілька вагончиків.)
А наш знайомий паровозик привіз нам цікаві завдання.
ООД можна почати з сюрпризного моменту (хтось надіслав телеграму, зустріч із літературним героєм, лист із запрошенням, зустріч із різними звірятами, ляльками).
ООД можна почати з прослуховування музичного фрагмента, з загадування загадок, з вигадування казки, з бесіди, з читання уривка з вірша, з запрошення, з перегляду картини і т.д.
При проведенні ОД з ФЕМП при знайомстві з поняттям «порядок» можна застосувати такий спосіб.
При вивченні поняття «порядок» корисно вибудувати дітей відповідно до будь-якого порядку: по зростанню, за віком, по порядку номерів і т. д. Можна перераховувати у прямому та зворотному порядку різні предмети. Наприклад: за картинками запропонувати питання та завдання: (картинки: хлопчик, рибка, кіт, заєць, метелик, вовк, курча, пташка, метелик, бджола).
Порахуйте всіх по порядку (перший – хлопчик, друга – рибка тощо. буд.).
Яким коштом стоїть зайчик? Вовк?
Хто розташований поряд з метеликом? Перед нею? Після неї?
Яким по рахунку з кінця стоїть кошеня?
Дуже люблять діти гру на розвиток уваги: вони заплющують очі, а вихователь змінює порядок предметів або прибирає якийсь предмет. Потрібно відновити порядок.
По ФЕМП. «Вивчення числа 7 та складу 7» .
Число ілюструється на числовому відрізку як результат додавання 1 до 6. Показується склад числа 7.
Число 7 відігравало велику роль у давній міфології (7 римських богів, сім чудес світу у Стародавній Греції тощо. буд.)та зберегло цю роль у літературі. Згадують 7 гномів із казки про «Білосніжці та 7 гномах» , можна прочитати уривок із казки А. С. Пушкіна «Про мертву царівну і 7 богатирів» . Всім відомі прислів'я та приказки, у яких зустрічається слово "сім" : "Семеро одного не чекають" , "Сім разів відмір один раз відріж" , «Сім бід – одна відповідь» , «Один із сошкою – семеро з ложкою» та ін У цих прислів'ях і приказках слово "сім" виступає у ролі слова «багато» . Можна згадати, що ми користуємося семиденним тижнем, говоримо про сім кольорів веселки.
Мотивацію вважаю обов'язковим і одним з основних елементів у вихованні та навчанні дошкільнят. Інакше ми ризикуємо зіпсувати нашим дітям дитинство. Щоб дошкільнята не робили у стінах нашого дитячого садка, вони повинні це робити з цікавістю, щоб очі їх світилися, щоб діти раділи спілкуванню з нами. Інакше це буде важка праця. Голову дитини ми розвинемо, а душа її постраждала.