Gotowość szkolna. Skąd wiesz, czy Twoje dziecko jest gotowe do pójścia do szkoły? Gotowość psychologiczna do nauki

Psycholog radzi

WKRÓTCE DO SZKOŁY

Chodzenie do szkoły to ważne wydarzenie w życiu każdego dziecka. Wszyscy pierwszoklasiści w pierwszych tygodniach szkoły (okres adaptacji) doświadczają pewnych trudności.

I to jest zrozumiałe! Wraz z początkiem systematycznego treningu zmienia się cały sposób życia dziecka, pojawiają się dla niego nowe obowiązki, gwałtownie wzrasta stres fizyczny i neuropsychiczny, znacznie wzrasta ilość informacji, których należy się nauczyć, zmienia się stosunek do dziecka od innych - są takie wymagania, które wcześniej nie istniały.

Teraz musi codziennie przychodzić na zajęcia (nawet jeśli chce zostać w domu), siedzieć w klasie przez 30-45 minut, być uważnym, słuchać nauczyciela i wykonywać swoje zadania (napisz patyk, gdy chcesz tylko rysować ), w domu musisz odrabiać zadania domowe.

A co najważniejsze - uczeń ma obowiązek dobrze się uczyć, tego oczekują od niego inni - nauczyciele, rodzice, krewni. Eksperci zauważają, że w pierwszych tygodniach nauki prawie wszyscy pierwszoklasiści doświadczają zaburzeń snu, zaburzeń apetytu, zwiększonej drażliwości i utraty wagi. Jest to naturalny wynik adaptacji (adaptacji) dziecka do nowej dla niego sytuacji i nowych obciążeń. Normalnie, jeśli dziecko było dostatecznie przygotowane do systematycznej edukacji przed szkołą, miało wysoki poziom gotowości szkolnej, to po 2,5 – 3 miesiącach objawy negatywne stopniowo zanikają.

Gotowość szkolna: fizyczna, specjalna (pedagogiczna) i psychologiczna.

Dziecko zaczyna nowe okres wieku, nowy etap życia. Iść do wiek szkolny związane z decydującymi zmianami w działaniach, komunikacji, postawach wobec innych ludzi, postrzeganiu siebie. Nauczanie staje się wiodącą działalnością.

Następują zmiany w rozwoju społecznym i osobistym dziecka.

Uczeń to osoba, która ma niepomiernie wyższy status niż przedszkolak.

Szkoła jest symbolem dalszy rozwój przyczynia się do uzyskania przez dziecko nowego statusu, rozwoju nowych ról społecznych, zmiany stanu cywilnego, zdobycia władzy. Pojawiają się nowe obowiązki i nowe prawa.

Jeśli przyszły uczeń nie jest gotowy do podjęcia obowiązków związanych z pełnieniem dla niego nowej roli społecznej, nie opanował nowych form komunikacji i zachowań przyjętych w sytuacji szkolnej, nawet jeśli ma wysoki ogólny rozwój intelektualny, będą mieć trudności w szkole. Uczniowie ci odmawiają wykonywania trudnych zadań, które ich mało interesują, obrażają się na postępowanie nauczyciela („Podniosłem rękę, ale mnie nie pytała”, „Ona mnie nie kocha”, „Wygrałem już nie chodzić do szkoły”). Ich zainteresowanie nauką szybko zanika i kształtuje się stabilny negatywny stosunek do szkoły.

Jak wytworzyć u dziecka pozytywne nastawienie do nauki w szkole i skupienia się na nauce?

· Opowiadaj historie o swoich ulubionych nauczycielach.

· Pokazywanie zdjęć, certyfikatów związanych z latami szkolnymi rodziców.

· Organizacja uroczystości rodzinnych na temat sukcesów szkolnych starszych dzieci.

· Rodzinne czytanie beletrystyki.

Udział dzieci i dorosłych w grze fabularnej do szkoły.

· Nigdy nie zastraszaj dzieci szkołą.

Lepiej zacząć teraz, a wtedy będziesz musiał włożyć jeszcze więcej wysiłku. Ale nawet jeśli dziecko nie chce chodzić do szkoły, nie obwiniaj go za to. Lepiej pomóc mu zyskać pewność, że dobrze wykona swoją pracę, że jest to obowiązkiem każdego. nowoczesny mężczyzna. A zainteresowanie to już przeszłość.

Gotowość psychologiczna(są to UVK, które są związane z charakterystyką działań edukacyjnych na I etapie edukacji, są potrzebne na początku edukacji dla pomyślnej aktywności dziecka). Gotowość psychologiczna jest złożoną edukacją systemową i obejmuje wszystkie aspekty psychiki dziecka: sferę osobowo-motywacyjną, elementarne systemy wiedzy i idei uogólnionych, niektóre umiejętności uczenia się, zdolności poznawcze, psychomotoryczne i integralne.

Trzeba dążyć do rozwijania ogólnej ciekawości dziecka, nie odrzucać jego pytań, więcej z nim rozmawiać i spędzać razem czas. Ale pamiętaj! Gdy tylko to, co nowe i ciekawe, staje się obowiązkowe i uciążliwe, nie przynosi właściwego rezultatu.

Aby dziecko czuło się komfortowo w szkole i nie doświadczało trudności w adaptacji, musimy zawczasu sprawnie wprowadzić je w nowy etap życia. Zostając pierwszoklasistą, dziecko zdobywa nie tylko piękną torbę i bukiet mieczyków. Próbuje uzyskać nowy status, a na jego barki spada cała lista nowych obowiązków.

Gotowość szkolna to poziom fizjologiczny, społeczny i rozwój mentalny dziecka, co jest niezbędne do pomyślnego przyswojenia szkolnego programu nauczania bez narażania zdrowia.

Gotowość fizyczna.

Ważne jest, aby dziecko chodziło do szkoły silne i zdrowe fizycznie. Około 25% dzieci doświadcza znacznych trudności w nauce właśnie w związku ze stanem zdrowia. Dlatego szczególna uwaga w okresie przygotowawczym do szkoły wymaga zdrowia dzieci, ich hartowania, ochrony wzroku, głosu, słuchu oraz kształtowania prawidłowej postawy. Ich ruchy powinny być pewne, piękne, zręczne i dość różnorodne.

Gotowość psychologiczna.

Wymagania, jakie stawia przed dzieckiem szkoła, znacznie różnią się od tych, do których jest przyzwyczajony w przedszkolu iw domu. Wymagania te wiążą się przede wszystkim ze zmianą pozycji społecznej dziecka, z nowym miejscem, które zaczyna zajmować w społeczeństwie wraz z przyjęciem do szkoły. Uczeń pierwszej klasy powinien być bardziej samodzielny i zorganizowany (nie spóźniaj się na zajęcia, odrabiaj prace domowe itp.), powinien umieć kontrolować swoje zachowanie (nie rozpraszaj się podczas lekcji, nie przeszkadzaj innym, nie wstawaj bez pozwolenia skierować jego uwagę na rozwiązywanie problemów wychowawczych itp.), musi być gotowy na nowe formy współpracy z dorosłymi (prawidłowe postrzeganie nauczyciela, jego działań i słów). Ten rodzaj chęci nazywa się osobisty. Wyraża się w tym, jak dziecko odnosi się do szkoły, do zajęć edukacyjnych, do nauczycieli i do siebie. Pod wieloma względami zadanie przygotowania do szkoły można uznać za rozwiązane, jeśli dziecko ma pozytywne nastawienie do szkoły, jeśli przyciąga starszego przedszkolaka, głównie nową ciekawą i poważną aktywnością, której wyniki są ważne zarówno dla dziecka siebie i otaczających go dorosłych.

Gotowość intelektualna do uczenia się wyraża się w ogólnym poziomie rozwoju aktywności poznawczej. Gotowość do nauki w szkole to posiadanie zróżnicowanej percepcji, twórczej wyobraźni, umiejętność porównywania, uogólniania przedmiotów i zjawisk, własnej analizy, syntezy, umiejętność samodzielnego wyciągania wniosków, działania zgodnie z zaplanowanym planem, osiągania zamierzonego celu kontroluj swoje słowa i działania w oparciu o instrukcje, wykaż aktywne zainteresowanie umysłowe, inicjatywę i organizację, osiągaj określone wyniki w swojej pracy, działaj samodzielnie (gotowość emocjonalno-wolicjonalna). Posiadanie tych umiejętności zapewni dziecku wysoki poziom uczenia się.

Znaczenie składników psychologicznej gotowości do szkoły

1 miejsce Gotowość motywacyjna

Chęć uczenia się nowych rzeczy, pewność siebie, chęć opanowania roli ucznia, przyjęcie systemu wymagań stawianych przez szkołę.

II miejsce Gotowość intelektualna

Obserwacja, wyobraźnia, umiejętność analizowania i porównywania, pamięć, wykonywanie poleceń słownych.

3. miejsce Emocjonalnie - gotowość wolicjonalna

Umiejętność kontrolowania własnego zachowania, stabilność emocjonalna, arbitralna regulacja uwagi.

4 miejsce Gotowość komunikacyjna

Umiejętność nawiązania kontaktu z nauczycielem, zachowanie poczucia dystansu, umiejętność „włączenia się” do zespołu dzieci.

V miejsce Gotowość pedagogiczna

Czytanie, liczenie, pisanie, rysowanie, jasna mowa, ogólna świadomość.

Pierwszy raz w pierwszej klasie, czyli jak zachowywać się z dzieckiem – pierwsza równiarka

1. Obudź go spokojnie. Budząc się, powinien zobaczyć twój uśmiech i usłyszeć delikatny głos. Nie pchaj go rano i nie ciągnij za drobiazgi.

Co więcej, nie warto teraz wspominać wczorajszych przeoczeń.

2. Nie spiesz się. Twoim zadaniem jest prawidłowe obliczenie czasu potrzebnego mu na przygotowanie się do szkoły.

3. Nie wysyłaj dziecka do szkoły głodnego: nawet jeśli dziecko je w szkole, przed szkolnym śniadaniem będzie kilka lekcji.

4. Nie żegnaj się z nim, ostrzegając: „Spójrz, nie folguj sobie”, „Spójrz, że dziś nie ma złych ocen” itp. O wiele bardziej przydatne jest życzenie dziecku powodzenia w rozstaniu, rozweselenie go, znajdź kilka czułych słów.

6. Interesuj się postępami dziecka z nauczycielami, ale NIE w jego obecności! A po wysłuchaniu uwag nauczyciela nie spiesz się, aby dać dziecku lanie. Aby wyciągnąć jakiekolwiek wnioski, trzeba wysłuchać obu stron. Nauczyciele bywają subiektywni – są też ludźmi i nie są odporni na uprzedzenia wobec swoich uczniów.

7. Nie żądaj od dziecka, aby zaraz po szkole usiadł na lekcjach. Po prostu potrzebna jest mu 2-3 godzinna przerwa. A jeszcze lepiej, jeśli pierwszoklasista śpi półtorej godziny - to Najlepszym sposobem przywrócić siłę psychiczną. Najlepszy czas na przygotowanie lekcji - od 15 do 17 godz.

8. Nie zmuszaj go do odrabiania wszystkich prac domowych za jednym razem. Po 15-20 minutach zajęć lepiej zrobić 10-15 minutowe „przerwy” i lepiej, jeśli są mobilni.

9. Nie siadaj nad duszą, gdy dziecko odrabia pracę domową. Niech pracuje sam. Ale jeśli potrzebujesz pomocy, bądź cierpliwy. Spokojny ton, wsparcie („nie martw się, wszystko się ułoży”, „rozwiążmy to razem”, „pomogę ci”) i pochwały, nawet jeśli mu się to nie udaje, są niezbędne.

10. Pamiętaj, że w ciągu roku szkolnego zdarzają się okresy „krytyczne”, kiedy nauka staje się trudniejsza, dziecko szybko się męczy, spada jego wydajność. Dla pierwszoklasistów są to: pierwsze 4-6 tygodni, potem koniec II kwartału (od ok. 15 grudnia), pierwszy tydzień po feriach zimowych i połowa III kwartału. W tych okresach musisz zwracać szczególną uwagę na stan dziecka.

PSYCHOLOGIA DZIAŁALNOŚCI EDUKACYJNEJ DZIECI

Wykład - 3

1. Gotowość dziecka do nauki

2. Uczenie się jest celowym procesem pedagogicznym

3. Struktura aktywności edukacyjnej młodszego ucznia

4. Rozwój aktywności edukacyjnej młodszego ucznia

5. Kształtowanie osobowości młodszego ucznia

W dzisiejszych czasach wiele dzieci przychodzi do szkoły umiejąc czytać i liczyć. Czy to oznacza, że ​​samo posiadanie umiejętności czytania i liczenia świadczy o ich gotowości do samodzielnej realizacji działań edukacyjnych? Odpowiedź „tak” byłaby dużym uproszczeniem zrozumienia problemu gotowości dziecka do systematycznej nauki w szkole.

Chodzenie do szkoły radykalnie zmienia cały sposób życia dziecka. Po pierwsze, zajęcia edukacyjne wymagają odpowiedzialnej postawy oraz systematycznie zorganizowanej postawy i pracy. Stawia przed dzieckiem zadanie świadomego przyswajania wiedzy, podstaw różnych nauk, co zakłada odmienną strukturę poznawczych procesów psychicznych niż w latach przedszkolnych. Po drugie, nauczanie w szkole umożliwia dziecku zajęcie nowej pozycji w systemie. public relations. Najważniejsze w tej zmianie jest zupełnie nowy system wymagań dla dziecka z jego nowymi obowiązkami, ważnymi nie tylko dla niego i jego rodziny, ale także dla społeczeństwa. Jego działania, relacje z rówieśnikami i dorosłymi oraz wszystko inne w jego życiu są postrzegane przez pryzmat nowych obowiązków. Po trzecie, zgodnie ze zmienioną pozycją dziecka i pojawieniem się w nim nowej wiodącej działalności - nauczania - odbudowuje się cały codzienny bieg jego życia: beztroską rozrywkę przedszkolaka zastępuje życie pełne trosk i odpowiedzialności. Musi ściśle przestrzegać reżimu ucznia, studiować pewne przedmioty akademickie w domu, siedzieć cicho w klasie i robić to, czego wymaga nauczyciel, przestrzegać zasad zachowania ucznia itp.

Po czwarte, aktywność edukacyjna i zachowanie dziecka jako całości jest w pewien sposób oceniane przez szkołę, a od tej oceny w dużej mierze zależy postawa innych (nauczycieli, rodziców, rówieśników itp.). Pozycja dziecka w rodzinie i wśród rówieśników od samego początku nauki jest związana z tym, jak wypełnia on swoje nowe obowiązki. Powiedzieć o młodszym uczniu, że jest dobry, to przede wszystkim ocenić go jako ucznia. To, jak się uczy, determinuje jego miejsce w zespole kolegów z klasy, jego stosunek do dziecka w rodzinie.

Po piąte, dziecko, stając się uczniem, otrzymuje nowe prawa. Ma prawo być poważniej traktowany przez dorosłych, domaga się aprobaty na dobre studia, ma prawo Miejsce pracy oraz stworzenie odpowiednich warunków do nauki.

Przejście z dzieciństwa przedszkolnego do szkolnego oznacza zatem istotną zmianę pozycji dziecka w systemie relacji społecznych iw całym jego sposobie życia. Nauczanie dziecka nabiera charakteru jego pracy zawodowej, jako sposobu aktywnego uczestnictwa w codziennym życiu społeczeństwa. W konsekwencji szkoła staje się centrum życia dzieci, wypełnionym ich własnymi zainteresowaniami, relacjami i doświadczeniami. Jednak, aby dziecko miało wewnętrzną pozycję ucznia, konieczny jest pewien stopień gotowości do nauki.

Gotowość dziecka do nauki szkolnej jest różnie interpretowana. W psychologii i pedagogice przez długi czas głównym kryterium takiej gotowości był jedynie poziom rozwoju umysłowego, wskazujący na zasób wiedzy i pomysłów, z jakim dziecko przychodzi do szkoły. Jednak, jak pokazuje praktyka życiowa i doświadczenia szkolne, nie ma bezpośredniej zależności między zasobem wiedzy i rozmachem idei a poziomem rozwoju umysłowego dziecka, który jest warunkiem koniecznym i wystarczającym do uczenia się.

Słynny psycholog L.I. Bozhovich proponuje wyróżnić, po pierwsze, gotowość dziecka do nauki w zakresie pozycji poznawczej młodszego ucznia. Według L.I. Bozhovich, pierwszy z nich zakłada nie tylko pewien poziom rozwoju intelektualnego, ale także pewien poziom rozwoju jego poznawczy stosunek do rzeczywistości, tych. pewien poziom rozwoju jego zainteresowań poznawczych i gotowość dziecka do arbitralnej organizacji jego aktywności poznawczej. Jeśli wiedza, którą dziecko zdobywa w dzieciństwie przedszkolnym jest niejako „produktem ubocznym” różnego rodzaju jego zabaw i zajęć praktycznych (nabywanie wiedzy nie jest jeszcze celowe i systematyczne), to nauka w szkole jest szczególnym zorganizowany i niezależny rodzaj działalności, który już wiąże się z celowym przyswajaniem wiedzy dostarczanej przez wymagania programu.

Drugi wiąże się z faktem, że dziecko, posiadające duży zasób wiedzy i umiejętności, stosunkowo wysoki poziom rozwoju intelektualnego, w tych przypadkach, w których studia są pozbawione bezpośredniego zainteresowania i dlatego muszą być wykonywane z poczucia obowiązku i odpowiedzialności, zaczyna się rozpraszać i wykonywać je beztrosko. To jest niewystarczające osobista gotowość dziecka do nauki, jego niezdolność do prawidłowego odnoszenia się do swoich obowiązków jako ucznia, co implikuje pewien poziom rozwoju motywów społecznych zachowania i działań dziecka oraz ich specyficznej struktury, tj. wewnętrzna pozycja ucznia. Jak pokazują badania, pomimo naiwności odpowiedzi pierwszoklasistów, dzieci już w momencie rozpoczęcia nauki kierują się ogólnymi społecznymi motywami uczenia się. W konsekwencji w tym okresie mają potrzebę działań, które byłyby znaczące, ważne, cenione w oczach innych. To na tej podstawie manifestują chęć nauki w szkole, chęć zostania uczniem, zajęcia nowej pozycji w życiu.

AA Lyublinskaya identyfikuje następujące wskaźniki gotowości dziecka do nauki:

1. Ogólny rozwój fizyczny dziecka: normalna waga, wzrost, objętość klatki piersiowej, napięcie mięśniowe, proporcje itp., odpowiadające przeciętnym standardom rozwoju fizycznego chłopca i dziewczynki w wieku 7 lat w naszym kraju.

Warunek zasługuje na dużą uwagę. system nerwowy dziecko jako całość (stopień jego pobudliwości i równowagi, siła i ruchliwość), główne analizatory (wzrok, słuch, motoryka). Powodzenie nauczania dzieci w szkole, wszystkie relacje ucznia ze szkołą i jego towarzyszami, w pewnym stopniu zależą od normalnego funkcjonowania organizmu jako całości.

2. Posiadanie wystarczającej ilości pomysłów, wiedzy, koncepcji, na podstawie których można budować zajęcia edukacyjne w klasie.

3. Kształtowanie najważniejszych nawyków i umiejętności behawioralnych:

samoobsługowe, kulturalne, pracownicze. Niezbędne jest również opanowanie szeregu umiejętności: słuchania mowy, patrzenia i patrzenia, skupienia się na pracy, zapamiętywania, co jest potrzebne do zrozumienia nowego, wyjaśniania, rozumowania, wyciągania wniosków.

4. Posiadanie przez dziecko spójnej, poprawnej gramatycznie i fonetycznie mowy: umiejętność rozumienia mowy innej skierowanej do niego, umiejętność samodzielnego budowania zdań w celu wyrażenia swoich myśli itp.

5. Stopień rozwoju małych mięśni dłoni i palców jest niezwykle ważny dla opanowania pisania.

6. Gotowość do wspólnej pracy i życia z towarzyszami:

umiejętność pomagania drugiemu, możliwość obrony własnej niewinności, jeśli ma rację.

7. Chęć uczenia się, zainteresowanie wiedzą, radość z poznawania nowych rzeczy, na podstawie których w procesie działalności edukacyjnej można ukształtować głębokie i stabilne zainteresowania poznawcze oraz radość z pracy umysłowej ().

Na podstawie analizy różnych podejść do problemu gotowości dziecka do szkoły można wyróżnić obiektywną i subiektywną gotowość dziecka do systematycznych zajęć edukacyjnych. Gotowość obiektywna obejmuje poziom rozwoju intelektualnego, prawidłowy rozwój fizyczny, posiadanie prawidłowej mowy, najważniejsze nawyki, umiejętności i zdolności odpowiednie w różnych obszarach życia dziecka. Subiektywna gotowość do uczenia się obejmuje rozwój zainteresowań poznawczych, zdolność dziecka do celowych działań, rozwój potrzeb działań społecznie istotnych, chęć uczenia się, zainteresowanie wiedzą, radość z uczenia się nowych rzeczy.

Stosunek do nadchodzącej nauki jako ważnej i odpowiedzialnej sprawy nie rozwija się sam, wymaga zarówno wsparcia rodziców, jak i specjalnej pracy, aby ją ukształtować.

3.2. Uczenie się jest celowym procesem pedagogicznym

„Nauczanie” i „szkoła” – w naszym umyśle pojęcia te zawsze są ze sobą bardzo ściśle powiązane. Nauka w szkole to nauka, czyli uczeń i nauczyciel zostają włączeni w celowy proces pedagogiczny. W końcu wszystkiego uczą dziecko od najmłodszych lat. Dosłownie od pierwszych dni życia. Dziecko nie byłoby w stanie opanować żadnego z najprostszych działań z przedmiotami, gdyby dorosły nie dał wzoru takich działań. Dziecko pozostawione samo z otaczającymi go przedmiotami, bez nauczania i pomocy dorosłych, nie mogło zrozumieć, dlaczego są one potrzebne - nie mógł odkryć ich publicznego celu: na łyżce lub młotku sposoby ich użycia nie są „napisane ”. I wtedy mniej kochanie, tym bardziej potrzebuje pomocy, pokazu, wskazówek od dorosłych. Dopiero na szkoleniu poznaje zadania i motywy działania człowieka, normy stosunków między ludźmi, w ogóle wszystkie osiągnięcia nauki i kultury. Można powiedzieć, że uczenie się jest ogólną formą rozwoju dziecka, nie ma rozwoju poza uczeniem się.

Nikt nie będzie się spierał z faktem, że dzieci są zawsze, bez względu na to, jak małe są, obiektywnie członkami społeczeństwa. A subiektywnie – dla siebie, tj. na razie czują i realizują tylko swoje i żyją w swoim otoczeniu. Kiedy dziecko idzie do szkoły, jego pozycja radykalnie się zmienia. Nauczanie, które teraz musi robić, okazuje się bardzo ważne dla społeczeństwa, nie tylko tata i mama, ale także społeczeństwo w osobie nauczyciela, klasy, szkoły oceni, jak dobrze wypełnia te nowe i ważne obowiązki. Tak więc chodzenie do szkoły jest dość nagłą zmianą w życiu dziecka. Musimy zrozumieć stan wewnętrzny niepokój początkujący - naprawdę chce zostać uczniem, ale jest już zrozumienie (a przynajmniej przeczucie), że teraz jest od niego inne żądanie - powinien być tylko dobrym uczniem. „Strach” przed szkołą (o ile oczywiście nie jest sztucznie zaszczepiony przez dorosłych) wskazuje, że dziecko rozumie, że będzie musiało zająć się poważną i bardzo istotną sprawą nie tylko dla siebie, dla swoich rodziców, ale dla społeczeństwa. To przede wszystkim odróżnia edukację szkolną od tego, co dziecko robiło w przedszkolu iw rodzinie.

Mówiąc, że uczeń jest „osobą społeczną”, nie zapominamy, że nauczanie nie wypełnia i nie może wypełnić całego życia dziecka. Oczywiście gra, robi coraz więcej pracy, rysuje, śpiewa, tańczy, zaczyna pokazywać się w sporcie. Jednak tego typu czynności u młodszego ucznia nadal są podporządkowane uczeniu się – czynności uczenia się w wieku szkolnym są prowadzący.

Przypomnijmy, że wiodąca działalność w psychologii domowej jest rozumiana jako aktywność dziecka na określonym etapie jego rozwoju, w procesie iw ramach której rozwija się główne cechy osobowości i główne procesy psychiczne charakterystyczne dla danego wieku. Młodszy wiek szkolny to okres najintensywniejszego kształtowania się aktywności edukacyjnej i właśnie w tym okresie odgrywa on swoją wiodącą rolę.

Początek etapu szkolnego nie oznacza, że ​​gra nie ma już miejsca w życiu dziecka, gra jest potrzebna – zarówno w domu, jak i w szkole. Jej konieczność wynika z faktu, że w pierwszych dniach nauki dzieci wciąż nie potrafią się uczyć. Wykorzystanie technik gry pozwala zmobilizować uwagę dzieci, pomaga utrzymać zainteresowanie zajęciami i dobre zapamiętywanie. W miarę jak formuje się właściwa czynność uczenia się, proporcja technik gry stopniowo maleje z klasy na klasę, ale nie zanika całkowicie.

Od momentu przekroczenia przez siedmiolatka progu szkoły i wejścia do pierwszej klasy gra stopniowo traci wiodącą rolę w jego życiu i ustępuje miejsca nauczaniu, co znacząco zmienia motywy jego zachowania, otwiera nowe źródła dla rozwój jego sił poznawczych i moralnych.

Etap początkowego wejścia dziecka w nowe warunki życia szkolnego, charakteryzuje się tym, że dziecko uczy się przestrzegać nowych wymagań zarówno szkoły, jak i nauczyciela, regulując jego zachowanie w szkole iw domu, a także zaczyna interesować się treścią samych przedmiotów edukacyjnych. Bezbolesne przejście tego etapu przez dziecko zależy głównie od dobrej gotowości dziecka do życia szkolnego. Radość z chodzenia do szkoły, oczekiwanie, że spotka się w niej coś niezwykłego, poczucie nowości życia szkolnego pomaga dziecku szybko zaakceptować wymagania nauczyciela dotyczące zasad zachowania w szkole, norm relacji z towarzyszami, codziennej rutyny, itp. Wymóg ścisłego przestrzegania nowych zasad i norm sprawia, że ​​pierwszoklasiści czują oryginalność nowego etapu w swoim życiu. W tym miejscu należy zwrócić uwagę na fakt, że pierwszoklasiści, szczególnie w pierwszych dniach i tygodniach pobytu w szkole, są niezwykle wrażliwi na przestrzeganie wszystkich zasad. W pewnym sensie są formalistami: sami starają się ściśle przestrzegać reguł i domagają się tego od swoich kolegów z klasy.

Pozytywne nastawienie do procesu przyswajania wiedzy i umiejętności, ciekawość i zainteresowanie otoczeniem ukształtowane w latach przedszkolnych przyczyniają się do pojawienia się zainteresowań poznawczych w zakresie matematyki czy gramatyki, które stają się główną aktywnością edukacyjną młodszych uczniów.

Braki w pracy nad kształtowaniem gotowości dziecka do nauki prowadzą do tego, że początkowo doświadcza on pewnych trudności i nie jest od razu włączany w życie szkolne.

Zasadniczo pierwszoklasiści doświadczają trzech rodzajów trudności:

Pierwszy jeden z nich jest związany ze specyfiką nowego reżimu szkolnego - musisz wstawać i wstawać na czas, nie możesz przegapić zajęć, uważnie słuchać wszystkich lekcji, dokładnie wykonywać wszystkie zadania edukacyjne itp. Bez odpowiednich nawyków dziecko rozwija nadmierne zmęczenie, zakłócenia w pracy wychowawczej, pomijanie rutynowych chwil.

Drugi rodzaj trudności związane z naturą relacji z nauczycielem, z kolegami z klasy, w rodzinie. Nauczyciel, mimo całej swojej życzliwości i życzliwości dla dzieci, działa jednak jako autorytatywny i surowy mentor, stawiając pewne wymagania i tłumiąc wszelkie odstępstwa od nich. Kompleksowo i stale ocenia nie tylko działania edukacyjne, ale także zachowania dzieci. Jego rola społeczna i pozycja są takie, że dzieci czują przed nim pewną nieśmiałość. Taki stan zachowania może objawiać się nadmierną sztywnością lub pewnym luzem i luzem.

Często pierwszoklasista gubi się w nowym środowisku, w nowym środowisku, nie może od razu poznać dzieci. Głównym celem pracy wychowawczej nauczyciela w tym okresie jest kształtowanie w dzieciach poczucia, że ​​klasa, a potem szkoła, nie jest grupą obcych mu ludzi, ale życzliwą i wrażliwą grupą rówieśników. Na podstawie obserwacji i specjalnych badań konieczne jest określenie indywidualnych cech dzieci, wspólnych zainteresowań, niektórych zewnętrznych okoliczności życiowych (dzieci mieszkają w tym samym domu i często bawią się razem) oraz, wykorzystując te dane, gromadzić i organizować wspólne zajęcia dzieci. Relacje uczniów w klasie w dużej mierze zależą od wymagającego i sprawiedliwego, równego stosunku nauczyciela do wszystkich dzieci.

Zmiany pozycji dziecka w rodzinie w związku z wejściem do szkoły wymagają pewnej restrukturyzacji stylu życia rodziny, relacji rodziców i krewnych do pierwszej klasy. Jak pokazuje doświadczenie życiowe, w większości rodzin nowe obowiązki i nowe prawa są postrzegane z szacunkiem. Wymagania studenta są w pełni spełnione podczas realizacji Praca domowa, z zastrzeżeniem reżimu dnia itp. Jednak taka uważna, opiekuńcza postawa dorosłych, ich gotowość do natychmiastowego zaspokojenia potrzeb ucznia może prowadzić do tego, że uczeń zaczyna dyktować własne warunki i tylko jego zainteresowania będą w centrum życia rodzinnego. Jest to tak zwany „egoizm studencki, aby nie brać pod uwagę interesów i obaw innych członków rodziny. Dlatego nie należy przesadzać ze sprawami szkolnymi, ale rozważać je w ogólnym toku spraw rodzinnych.

Trzeci rodzaj trudności pierwszoklasiści zaczynają egzaminy w połowie roku szkolnego. Pierwszoklasiści, którzy na długo przed zajęciami szczęśliwie biegali do szkoły, z przyjemnością wykonywali jakiekolwiek ćwiczenia, byli dumni z ocen nauczyciela, przyzwyczajając się do zewnętrznych atrybutów, stopniowo tracą głód nauki, co często skutkuje apatią i obojętnością. Wynika to z faktu, że w działaniach edukacyjnych udział poszukiwań intelektualnych dziecka jest niewielki, samodzielność poznawcza jest znacznie ograniczona, a zainteresowania samą treścią materiału edukacyjnego są słabo ukształtowane. A elementy rozrywki zewnętrznej, często wykorzystywane przez nauczycieli, działają tylko przez krótki czas.

Najpewniejszy sposób zapobiegania „nasyceniu” uczniów, według V.V. Davydov, polega na stawianiu dzieciom w kolizji dość skomplikowanych zadań edukacyjnych i poznawczych sytuacje problemowe wymagające aktywnego poszukiwania sposobów ich rozwiązania. Wprowadzenie pierwszoklasistów od samego początku w obszar poszukiwań intelektualnych otwiera przed nimi potrzebę uzasadnienia wypracowanych metod działania na podstawie szczegółowych rozumowań i wniosków. Taka aktywność umysłowa uczniów przyczynia się do świadomego przyswajania niezbędnej wiedzy i umiejętności, kształtowania ich zainteresowań poznawczych w materiał do nauki. A brak tych samych zainteresowań będzie miał negatywny wpływ na całą późniejszą pracę edukacyjną (VV Davydova, 1979).

Tak więc etap początkowego wejścia w życie szkolne charakteryzuje się znaczną restrukturyzacją psychologiczną - dziecko nabywa ważne nawyki nowego reżimu, nawiązuje relacje oparte na zaufaniu z nauczycielem i kolegami z klasy, wykazuje poznawcze zainteresowanie nauką. przedmioty akademickie itp. Dalszy tok edukacji, kształtowanie się osobowości dziecka i jego zdolności intelektualnych w dużej mierze zależą od tego, jak wprowadza się dziecko w swoje pierwsze poważne obowiązki, jak przebiega rozwój całej struktury życia szkolnego.

Jaka jest gotowość dziecka do szkoły?

Przez całe życie człowiek doświadcza kilku kryzysów związanych z wiekiem, które stanowią kamień milowy, przejście z jednego etapu wieku do drugiego, a stopień „kryzysu” zależy od tego, jak osoba jest przygotowana do następnego etapu wieku, od wymagań, jakie stawia jej życie przedstawi mu w tym okresie. Osoby lepiej przygotowane (poprzez system edukacji, stan zdrowia, rozwój umiejętności, w tym umiejętności komunikacyjnych i intelektualnych, społecznych i zawodowych itp.) doświadczenie kryzysy wiekowe(trzylatka, nastolatki, w średnim wieku, emerytura) jest łagodniejsza, spokojniejsza, bardziej pogodna. I odwrotnie, im więcej problemów zostanie nagromadzonych (nie rozwiązanych), tym bardziej krytyczne będzie przejście od jednego Grupa wiekowa do innej.

Dotyczy to w całości okresu, w którym dziecko rozpoczyna naukę w szkole, przejścia z wieku przedszkolnego do szkoły podstawowej, kiedy życie dziecka zmienia się radykalnie w sferze fizjologicznej, psychologicznej i społecznej. Zdecydowana większość dzieci jest gotowa na nowe wymagania życiowe, zmieniające się obciążenia (społeczne, intelektualne, psychiczne i fizyczne) w wieku 7 lat. Niektóre dzieci i niestety wzrasta z wielu powodów w ostatnie czasy dopiero w wieku 8 lat. I żadne (!) Z dzieci, biorąc pod uwagę kompleks wszystkich (!) Ich możliwości, nie tylko fizycznych i intelektualnych, jest w stanie bezboleśnie i skutecznie dostosowują się do szkoły(w obecnej wersji) w wieku 6 lat. Nie chodzi tu o pierwsze tygodnie czy miesiące nauki szkolnej, ale o to, jak pomyślne będzie dziecko przez całe lata szkolne.

Co decyduje o sukcesie ucznia? Zaczniemy od tych konkretnych wymagań, które spadną na dziecko od pierwszych dni w szkole. Jest jasne, że

1. sprawny fizycznie i odporny , przyzwyczajony do zdrowego reżimu dnia i nocy, aby zdrowy tryb życiażycie;

2. intelektualnie zdolny kto umie liczyć, czytać, rozumie to, co przeczytał i potrafi opowiedzieć to własnymi słowami, z dobrą pamięcią i uwagą, dziecko na początku nie będzie miało wielkich trudności w szkole, a w przyszłości nie będzie, ale tylko jeśli jeśli się okaże

3. potrafią zarządzać swoim stanem emocjonalnym i komunikuj się w trybie pracy, nie w trybie odtwarzania z wystarczającą ilością duża ilość dzieci i dorosłych (nauczycieli), którzy ze względu na swoje cechy osobiste będą oczekiwać i wymagać od niego pewnych wysiłków i rezultatów w zupełnie inny sposób;

4. zdolny do wzięcia odpowiedzialności za te wysiłki i wyniki, aby zaakceptować fakt, że tak jak mama i tata powinni pracować, tak też powinnam się uczyć, a nie kierować się moim „chcę/nie chcę”, „mogę/nie mogę”, „ lubię/nie lubię”, „okazuje się/nie działa” itp.

Jak pokazuje doświadczenie, wskazane w p.p. 3 i 4, emocjonalne, komunikacyjne i osobiste cechy dziecka mogą odgrywać decydującą rolę w adaptacji dziecka w szkole: przy odpowiednim rozwoju mogą nawet zrekompensować brak zdrowia fizycznego i zdolności intelektualnych oraz początkowo mało obiecujące dziecko może okazać się dobrym uczniem i znakomitym specjalistą w zawodzie i odwrotnie, przy niedorozwoju tych cech, nawet przy dobrych wskaźnikach intelektualnych i fizycznych, dziecko może odnieść niepowodzenie w edukacji i dalszej pracy.

Co jest gotowość dziecka do szkoły? to złożona koncepcja obejmująca cechy, zdolności, umiejętności i zdolności, które ze względu na dziedziczność, rozwój i wychowanie posiada dziecko przed wejściem do szkoły i które w połączeniu determinują poziom przystosowania, sukces / porażkę dziecka w szkole, co nie ogranicza się do doskonałych i dobrych ocen ze wszystkich lub kilku przedmiotów, ale powoduje, że dziecko jest całkowicie-nie-całkowicie-częściowo-niezadowolone ze swojego statusu ucznia.

Mówiąc więc o gotowości do szkoły, mamy na myśli całośćintelektualny , fizyczny, emocjonalny, rozmowny, osobisty cechy, które pomagają dziecku wejść w nowe życie szkolne tak łatwo i bezboleśnie, jak to możliwe, zająć nową pozycję społeczną „ucznia”, z powodzeniem opanować dla niego nową działalność edukacyjną i bezboleśnie i bezkonfliktowo wchodzić dla niego w nowy świat ludzi. Eksperci, mówiąc o gotowości do szkoły, skupiają się czasem na różnych aspektach rozwoju dzieci, opierając się na własnych doświadczeniach z pracy z nimi. Dlatego poniżej podajemy kilka klasyfikacji, aby uzyskać jak najpełniejszy obraz składników koncepcji gotowości dziecka do szkoły:

1. Gotowość intelektualna.

Przez gotowość intelektualną wielu rodziców błędnie rozumie umiejętność czytania słów, liczenia, pisania listów. W rzeczywistości dziecko gotowe intelektualnie to przede wszystkim dziecko z ciekawością i dociekliwym umysłem. Aktywność poznawcza, umiejętność obserwacji, rozumowania, porównywania, uogólniania, stawiania hipotez, wyciągania wniosków - są to umiejętności i zdolności intelektualne, które pomogą dziecku w dyscyplinach szkolnych mistrzów. To są jego główni współpracownicy i asystenci w tak trudnej i nowej dla niego działalności edukacyjnej.

2. Gotowość społeczna - to posiadanie umiejętności niezbędnych do współistnienia dziecka w zespole.

Możliwość dołączenia do zespołu poprzez akceptację jego zasad i przepisów. - Umiejętność skorelowania swoich pragnień i zainteresowań z potrzebami i zainteresowaniami innych członków zespołu. Z reguły te umiejętności są nieodłączne od dzieci, które uczęszczały Przedszkole lub wychowany w dużej rodzinie. Gotowość społeczna obejmuje również umiejętność budowania relacji z dorosłymi . Przyszły uczeń nie powinien bać się odpowiadać na pytania nauczyciela, a nie jedno, ale kilka i niepodobne do siebie, ale bardzo różne, sam zadać pytania, jeśli coś nie jest jasne, umieć poprosić o pomoc, wyrazić jego punkt widzenia.

3. Gotowość osobista. Gotowość osobista to stopień ukształtowania się cech osobistych u dziecka, który pomaga mu poczuć zmienioną pozycję, zrealizować nową rolę społeczną - rolę ucznia. To umiejętność zrozumienia i zaakceptowania nowych obowiązków, znalezienia dla niego swojego miejsca w nowej szkolnej rutynie.mieć nowy poziom wolności i odpowiedzialności. Nie jest już zadowolony z sytuacji przedszkolaka – podziwia starsze dzieci. Pojawienie się takiej nowej samoświadomości sygnalizuje gotowość dziecka do nowej roli społecznej – pozycji „ucznia”.

-zdolność do samooceny.

Jest to zdolność dziecka do oceniania siebie, mniej lub bardziej realistycznie, bez popadania w skrajności „mogę zrobić wszystko” lub „nie mogę nic zrobić”. Warunki adekwatnej oceny siebie, wyniki własnej pracy pomogą przyszłemu uczniowi poruszać się w szkolnym systemie oceniania. To początek pojawienia się umiejętności oceny własnych możliwości, stopnia przyswojenia dyscyplin naukowych. Kiedy dziecko, nawet bez ocen nauczyciela, czuje, że się nauczyło i nad czym jeszcze trzeba popracować.

-umiejętność podporządkowania motywów zachowania.

Dzieje się tak wtedy, gdy dziecko rozumie, że najpierw trzeba odrobić pracę domową, a potem bawić się żołnierzami, czyli motyw „być dobrym uczniem, zdobywać pochwały nauczyciela” dominuje motyw „cieszyć się grą”. Oczywiście w tym wieku nie może być stabilnego pierwszeństwa motywu uczenia się nad grą. Powstaje w ciągu pierwszych 2-3 lat nauki szkolnej. Dlatego często zadania edukacyjne przedstawiane są dzieciom w atrakcyjnej formie forma gry.

Aby dziecko z powodzeniem radziło sobie z nowymi wymaganiami życia szkolnego, musi posiadać zestaw cech, które są ze sobą ściśle powiązane.
Nie sposób rozpatrywać tych cech w oderwaniu od „świata życia” dziecka, od środowiska danej szkoły, od sposobu życia w rodzinie. Dlatego współczesna definicja „gotowości szkolnej” uwzględnia wszystkie te czynniki i definiuje „gotowość szkolną” jako zestaw „kompetencji”.

Niestety, pojęcie „kompetencji”, jego znaczenie, często nie jest jasno ujawniane. Pojęcie to ma jednak kluczowe znaczenie we współczesnej edukacji, a zwłaszcza w określaniu gotowości do szkoły. Jeśli dziecko ma dobrze rozwiniętą mowę, to znaczy, że zasadniczo umie dobrze mówić i rozumie to, co słyszy, nie oznacza to, że się rozwinął zdolności do porozumiewania się- najważniejsza własność niezbędna człowiekowi w warunkach współczesnego życia. Na przykład w sytuacji dużej klasy może nagle zaniemówić i podchodząc do tablicy, nie będzie w stanie połączyć dwóch słów. Często zdarza się to również u dorosłych. Oznacza to, że nie jest gotowy do przemawiania przed grupą ludzi, jego zdolności mówienia, choć dobrze rozwinięte, nie wystarczą, aby ta konkretna sytuacja komunikować się skutecznie. Okazuje się, że aby umiejętności mowy mogły przejawiać się w: różne sytuacje specyficznej komunikacji w życiu, należy łączyć rozwój mowy ze stabilnością emocjonalną, rozwojem woli (z umiejętnością przezwyciężania niepewności, lęku), kształtować potrzebę wyrażania myśli i uczuć.

Albo inny przykład. Ogólnie rzecz biorąc, osoba ma dobrze rozwiniętą mowę. Rozumie, co się do niego mówi i potrafi odpowiednio i jasno wyrazić swoje myśli. Niemniej jednak nie jest „osobą towarzyską”, nie tworzy atmosfery łatwej komunikacji w zespole, „nie lubi” komunikować się, nie interesuje się innymi ludźmi. Otwartość, skłonność do komunikowania się, zainteresowanie innymi ludźmi - to składniki (wraz z umiejętnością rozumienia mowy i jasnego wyrażania myśli) kompetencje komunikacyjne które są kluczem do udanej komunikacji w życiu.

Gotowość szkolna nie jest „programem”, którego można po prostu nauczyć (wyszkolić). Jest to raczej integralna właściwość osobowości dziecka, która rozwija się wraz ze wspólnym korzystne warunki w różnych sytuacjach życiowych doświadczeń i komunikacji, w których dziecko jest włączane do rodziny i innych grup społecznych. Rozwija się nie poprzez specjalne studia, ale pośrednio - poprzez „uczestnictwo w życiu”.

Jeśli przypomnimy sobie wymagania, jakie życie szkolne stawia dziecku i spróbujemy przeanalizować kompetencje, które dziecko powinno posiadać, to można je podzielić na cztery duże grupy. .

Gotowość emocjonalna do szkoły oznacza zestaw cech, które pozwalają dziecku przezwyciężyć niepewność emocjonalną, różne blokady, które uniemożliwiają postrzeganie impulsów uczenia się lub prowadzą do tego, że dziecko zamyka się w sobie.

Oczywiste jest, że nie wszystkie zadania i sytuacje mogą być łatwe do opanowania przez dziecko. Trudne zadania, a także wyjaśnienia nauczyciela mogą sprawić, że dziecko poczuje: „Nigdy sobie z tym nie poradzę” lub „W ogóle nie rozumiem, czego ona (nauczyciel) ode mnie chce”. Takie doświadczenia mogą obciążać psychikę dziecka i prowadzić do tego, że dziecko na ogół przestaje wierzyć w siebie i przestaje aktywnie się uczyć. Odporność na takie obciążenia, umiejętność konstruktywnego radzenia sobie z nimi jest ważnym elementem kompetencji emocjonalnych.

Kiedy dziecko coś wie, chce się wykazać swoją wiedzą i podnosi rękę, to oczywiście nie zawsze okazuje się, że tak naprawdę jest powołane. Kiedy nauczyciel dzwoni do drugiego, a dziecko chce za wszelką cenę pokazać swoją wiedzę, może to być wielkim rozczarowaniem. Dziecko może pomyśleć: „Jeśli do mnie nie dzwonią, to nie warto próbować”- i przestań aktywnie uczestniczyć w lekcjach. W życiu szkolnym jest wiele sytuacji, w których musi doświadczyć rozczarowania. Dziecko może reagować na te sytuacje biernością lub agresją. Umiejętność adekwatnej tolerancji i radzenia sobie z rozczarowaniami– inna strona kompetencji emocjonalnych.

Gotowość społeczna do szkoły ściśle związany z emocjonalnym. Życie szkolne obejmuje uczestnictwo dziecka w różnych społecznościach, nawiązywanie i utrzymywanie różnorodnych kontaktów, powiązań i relacji.

Przede wszystkim jest to wspólnota klasowa. Dziecko musi być przygotowane na to, że nie będzie już mogło podążać tylko za swoimi pragnieniami i impulsami, niezależnie od tego, czy swoim zachowaniem przeszkadza innym dzieciom, czy nauczycielowi. Relacje w społeczności klasowej w dużej mierze decydują o tym, jak Twoje dziecko może z powodzeniem postrzegać i przetwarzać doświadczenie uczenia się, czyli czerpać z niego korzyści dla swojego rozwoju.

Wyobraźmy sobie to bardziej konkretnie. Jeśli każdy, kto chce coś powiedzieć lub zadać pytanie, natychmiast odezwie się lub zapyta, powstanie chaos i nikt nie będzie mógł nikogo wysłuchać. W normalnej produktywnej pracy ważne jest, aby dzieci słuchały się nawzajem, aby rozmówca skończył mówić. Dlatego umiejętność powstrzymywania własnych impulsów i słuchania innych–jest to ważny składnik kompetencji społecznych.

Ważne jest, aby dziecko czuło się członkiem grupy, wspólnoty grupowej, w przypadku nauki szkolnej, klasy. Nauczyciel nie może zwracać się do każdego dziecka z osobna, ale do całej klasy. W tym przypadku ważne jest, aby każde dziecko rozumiało i czuło, że nauczyciel, zwracając się do klasy, zwraca się również do niego osobiście. Dlatego poczuć się jak członek grupy–to kolejna ważna właściwość kompetencji społecznych.

Wszystkie dzieci są różne, mają różne zainteresowania, impulsy, pragnienia itp. Te zainteresowania, impulsy i pragnienia muszą być realizowane zgodnie z sytuacją, a nie ze szkodą dla innych. Aby grupa heterogeniczna mogła z powodzeniem funkcjonować, tworzone są różne zasady wspólnego życia. Dlatego do gotowość społeczna szkoła odnosi się do zdolności dziecka do rozumienia znaczenia zasad zachowania i traktowania ludzi ze sobą oraz chęci przestrzegania tych zasad.

Konflikty są częścią życia każdej grupy społecznej. Życie klasy nie jest tu wyjątkiem. Nie chodzi o to, czy konflikty się pojawiają, czy nie, ale o to, jak są rozwiązywane. Ważne jest, aby nauczyć ich innych, konstruktywnych modeli decyzyjnych sytuacje konfliktowe: rozmawiaj ze sobą, wspólnie szukaj rozwiązań konfliktów, angażuj osoby trzecie itp. Umiejętność konstruktywnego rozwiązywania konfliktów i społecznie akceptowalnego zachowania w sytuacjach kontrowersyjnych jest ważną częścią społecznej gotowości dziecka do szkoły.

Gotowość motoryczna do szkoły . Gotowość motoryczna do szkoły rozumiana jest nie tylko jako to, jak bardzo dziecko kontroluje swoje ciało, ale także jego zdolność postrzegania swojego ciała, odczuwania i dobrowolnego kierowania ruchami (własna mobilność wewnętrzna), wyrażania swoich impulsów za pomocą ciała i ruchu .

Mówiąc o gotowości motorycznej do szkoły, mają na myśli koordynację układu oko-ręka i rozwój motoryki małej niezbędnej do nauki pisania. Tutaj trzeba powiedzieć, że szybkość opanowania ruchów rąk związanych z pisaniem może być różna dla różnych dzieci. Wynika to z nierównomiernego i indywidualnego dojrzewania odpowiednich części ludzkiego mózgu. Wiele nowoczesne techniki nauka pisania uwzględnia ten fakt i nie wymaga od dziecka od samego początku pisania w małych zeszytach w linie ze ścisłym przestrzeganiem granic. Dzieci najpierw „piszą” litery i „rysują” kształty w powietrzu, potem ołówkiem na dużych arkuszach, a dopiero w kolejnym etapie przechodzą do pisania liter w zeszytach. Tak łagodna metoda uwzględnia, że ​​dziecko może chodzić do szkoły z niewystarczającą rozwinięta ręka. Jednak większość szkół nadal wymaga pisania od razu drobnym drukiem (kursywą) i przestrzegania odpowiednich granic. Dla wielu dzieci jest to trudne. Dlatego dobrze, jeśli jeszcze przed szkołą dziecko opanowało w pewnym stopniu ruch ręki, dłoni i palców. Posiadanie umiejętności motorycznych jest ważną cechą gotowości motorycznej dziecka do szkoły.

Manifestacja woli, własnej inicjatywy i działania w dużej mierze zależy od tego, jak bardzo dziecko kontroluje swoje ciało jako całość i jest w stanie wyrażać swoje impulsy w postaci ruchu ciała.

Uczestnictwo we wspólnych zabawach i radość z ruchu to coś więcej niż sposób na zaistnienie w dziecięcym zespole (relacje społeczne). Faktem jest, że proces uczenia się przebiega rytmicznie. Okresy skupienia, uwagi, pracy wymagającej pewnego stresu należy zastąpić okresami aktywności, które przynoszą radość i odpoczynek. Jeśli dziecko nie może w pełni przeżyć takich okresów aktywności cielesnej, to obciążenie związane z procesem edukacyjnym i ogólny stres związany z życiem szkolnym nie będą w stanie znaleźć pełnoprawnej przeciwwagi. Ogólnie ważny jest rozwój tzw. „ruchu dużej motoryki”, bez której dziecko nie może skakać na linie, grać w piłkę, utrzymywać równowagi na poprzeczce itp., a także cieszyć się różnymi rodzajami ruchu część integralna gotowość szkolna.

Postrzeganie własnego ciała i jego możliwości („Daję radę, dam radę!”) Daje dziecku ogólne pozytywne odczucie życia. Pozytywny sens życia wyraża się w tym, że dzieci lubią dostrzegać przeszkody, pokonywać trudności oraz sprawdzać swoje umiejętności i zręczność (wspinanie się po drzewach, skakanie z wysokości itp.). Być w stanie odpowiednio dostrzegać przeszkody i wchodzić z nimi w interakcję–ważny składnik gotowości motorycznej dziecka do szkoły.

Gotowość poznawcza do szkoły , od dawna uważana i nadal przez wielu uważana za główną formę gotowości do szkoły, odgrywa, choć nie główną, ale wciąż bardzo istotną rolę.

Ważne jest, aby dziecko przez jakiś czas mogło skoncentrować się na zadaniu i je wykonać. Nie jest to takie proste: w każdym momencie jesteśmy poddawani wpływowi najróżniejszych bodźców. Są to odgłosy, wrażenia optyczne, zapachy, inne osoby itp. W duża klasa Zawsze dzieją się rozpraszające wydarzenia. Dlatego umiejętność skupienia się przez chwilę i skupienia uwagi na wykonywanym zadaniu jest najważniejszym warunkiem udanej nauki. Uważa się, że u dziecka rozwija się dobra koncentracja uwagi, jeśli może ostrożnie wykonywać powierzone mu zadanie przez 15-20 minut bez zmęczenia.

Proces edukacyjny jest zaprojektowany w taki sposób, że wyjaśniając lub demonstrując jakiekolwiek zjawiska, często konieczne staje się połączenie tego, co dzieje się w ten moment, z tym, co zostało ostatnio wyjaśnione lub zademonstrowane. Dlatego wraz z umiejętnością uważnego słuchania konieczne jest, aby dziecko pamiętało to, co słyszało i widziało, i przynajmniej na chwilę zachowało to w pamięci. Dlatego zdolność do krótkotrwałej pamięci słuchowej (słuchowej) i wzrokowej (wzrokowej), która umożliwia mentalne przetwarzanie napływających informacji, jest ważnym warunkiem powodzenia procesu edukacyjnego. Nie trzeba dodawać, że słuch i wzrok również muszą być dobrze rozwinięte.

Dzieci lubią robić to, co ich interesuje. Dlatego, gdy temat lub zadanie, które daje nauczyciel, pasuje do ich upodobań, co im się podoba, nie ma problemu. Kiedy nie są zainteresowani, często po prostu nic nie robią, zaczynają robić swoje, czyli przestają się uczyć. Całkowicie nierealne jest jednak wymaganie od nauczyciela, aby oferował dzieciom tylko te tematy, które są dla nich interesujące, interesujące zawsze i dla wszystkich. Niektóre rzeczy są interesujące dla niektórych dzieci, ale nie dla innych. Niemożliwe, a nawet błędne, jest budowanie całego nauczania wyłącznie na podstawie interesu dziecka. Dlatego w szkole zawsze pojawiają się momenty, w których dzieci muszą zrobić coś, co nie jest dla nich interesujące i nudne, przynajmniej na początku. Warunkiem zaangażowania dziecka w treści początkowo mu obce jest ogólne zainteresowanie nauką, ciekawość i ciekawość w stosunku do nowego. Taka ciekawość, ciekawość, chęć uczenia się i uczenia się czegoś jest ważnym warunkiem udanej nauki.

Nauczanie to w dużej mierze systematyczne gromadzenie wiedzy. Ta akumulacja może przebiegać na różne sposoby. Jedną rzeczą jest zapamiętywanie poszczególnych elementów informacji bez łączenia ich ze sobą, bez przekazywania ich przez indywidualne rozumienie. Prowadzi to do uczenia się na pamięć. Ta strategia uczenia się jest niebezpieczna, ponieważ może stać się nawykiem. Niestety trzeba stwierdzić, że w ostatnich latach wzrosła liczba studentów, którzy tak rozumieją uczenie się - jako mechaniczne odtworzenie niezrozumiałego materiału, definicji, schematów i struktur bez żadnego związku, w oderwaniu od rzeczywistości. Taka „wiedza” nie służy rozwojowi myślenia i osobowości jako całości, szybko się o niej zapomina.

Powodem tego są złe nawyki uczenia się, wzmocnione edukacją szkolną. Strategię wkuwania (zapamiętywania) ustala się, gdy dziecku oferuje się materiał, którego nadal nie może zrozumieć lub w wyniku źle przemyślanej metodologii, która nie uwzględnia aktualnego poziomu rozwoju dziecka. Ważne jest, aby wiedza, którą dziecko otrzymuje w szkole i poza szkołą, rozwinęła się w rozległą sieć powiązanych ze sobą elementów, przekazywaną przez indywidualne zrozumienie. W tym przypadku wiedza służy rozwojowi i może być zastosowana w naturalnych sytuacjach. Taka wiedza jest nieodzownym składnikiem kompetencji – umiejętności skutecznego radzenia sobie z problemami w różnych sytuacjach życiowych. Inteligentną wiedzę buduje się krok po kroku, nie tylko w procesie edukacji, ale także z różnorodnych informacji i doświadczeń, które dziecko otrzymuje poza murami szkoły.

Aby dziecko potrafiło zintegrować otrzymane informacje z informacjami już dostępnymi i zbudować na ich podstawie rozległą sieć powiązanej ze sobą wiedzy, konieczne jest, aby do czasu nauki posiadało już podstawy logicznego (sekwencyjnego) myślenia i rozumie zależności i wzorce (wyrażone słowami „jeśli”, „to”, „ponieważ”). Jednocześnie nie mówimy o jakichś szczególnych pojęciach „naukowych”, ale o prostych relacjach, które występują w życiu, w języku, w działalności człowieka. Jeśli rano zobaczymy, że na ulicy są kałuże, to naturalnym jest wniosek, że w nocy padało lub że maszyna do podlewania podlewała ulicę wcześnie rano. Kiedy słyszymy lub czytamy opowiadanie (baśń, opowieść, słyszymy przekaz o wydarzeniu), to w tej opowieści poszczególne wypowiedzi (zdania) są dzięki językowi wbudowane w powiązany wątek. Sam język jest logiczny.

I wreszcie, nasze codzienne czynności, posługiwanie się prostymi narzędziami w gospodarstwie domowym, również przebiegają według logicznego schematu: aby nalać wodę do kubka, stawiamy kubek do góry nogami, a nie do góry itd. Logiczne powiązania w zjawiskach przyrodniczych, języku i codziennych czynnościach są według współczesnej logiki i psychologii podstawą praw logicznych i ich rozumienia. Dlatego umiejętność konsekwentnego logiczne myślenie a zrozumienie relacji i wzorców na poziomie życia codziennego jest ważnym warunkiem poznawczej gotowości dziecka do uczenia się.

Przedstawmy teraz wszystkie wymienione przez nas elementy w formie ogólnej tabeli „podstawowych kompetencji” gotowości do szkoły.

Powstaje pytanie: czy dziecko powinno mieć wszystkie te cechy w pełni, aby być „gotowe do szkoły”? Praktycznie nie ma dzieci, które w pełni odpowiadałyby wszystkim opisanym cechom. Ale gotowość dziecka do szkoły można jeszcze określić.

Główna rzecz- to jest gotowość psychologiczna dziecko do szkoły. Koncepcja ta oznacza tworzenie niezbędnych psychologicznych przesłanek dla działań edukacyjnych, które pomagają dziecku przystosować się do warunków szkolnych i rozpocząć systematyczną naukę.

Zestaw właściwości i cech psychologicznych jest zróżnicowany, ponieważ pojęcie gotowości psychologicznej do szkoły obejmuje kilka aspektów. Wszystkie są ze sobą ściśle powiązane.

>Funkcjonalnygotowość dziecka świadczy o poziomie ogólnego rozwoju, jego oku, orientacji przestrzennej, zdolności do naśladowania, a także stopniu rozwoju kompleksowo skoordynowanych ruchów rąk.

>Intelektualna gotowość polega na nabyciu przez dziecko pewnego zasobu określonej wiedzy, zrozumienia ogólnych powiązań, zasad, wzorów; rozwój myślenia wizualno-figuratywnego, wizualno-schematycznego, twórcza wyobraźnia, obecność podstawowych wyobrażeń o przyrodzie i zjawiskach społecznych.

>Ocena gotowości do szkoły według poziomu rozwoju intelektualnego –najczęstszy błąd rodzicielski. Wysiłki rodziców skierowane są na „wkuwanie” dziecku wszelkiego rodzaju informacji. Ważna jest jednak nie tyle ilość wiedzy, ile ich jakość, stopień świadomości, jasność pomysłów. Pożądane jest rozwijanie umiejętności słuchania, rozumienia znaczenia czytanych treści, powtarzania zasłyszanego materiału, porównywania, porównywania, wyrażania swojego stosunku do tego, co się czyta, oraz okazywania zainteresowania nieznanym.

Gotowość intelektualna ma również inny aspekt - kształtowanie się pewnych umiejętności u dziecka. Należą do nich przede wszystkim umiejętność wyodrębnienia zadania edukacyjnego i przekształcenia go w niezależny cel działania.

W wieku 6 lat stopniowo kształtują się podstawowe elementy wolicjonalnego działania: dziecko jest w stanie wyznaczyć: cel, podjąć decyzję, nakreślić plan działania, wykonać go, wykazać pewien wysiłek, aby pokonać przeszkodę. Ale wszystkie te elementy są nadal niewystarczająco rozwinięte: zachowania wolicjonalne i procesy hamowania są słabe. Świadoma kontrola nad własnym zachowaniem jest dana dziecku z wielkim trudem. Pomoc rodziców w tym kierunku może wyrażać się w kształtowaniu zdolności dzieci do pokonywania trudności, w wyrażaniu aprobaty i pochwały, w tworzeniu dla nich sytuacji sukcesu.

Zdolność do kontrolowania własnego zachowania jest ściśle powiązana z poziomem rozwoju umiejętności kontrolowania własnych działań siłą woli. Wyraża się to w umiejętności słuchania, rozumienia i dokładnego wykonywania instrukcji osoby dorosłej, postępowania zgodnie z regułą, używania modelu, skupiania się i utrzymywania uwagi na określonej czynności przez długi czas.

>wolicjonalne gotowość do szkoły pozwoli pierwszoklasistce zaangażować się we wspólne zajęcia, zaakceptować system wymagań szkolnych i dostosować się do nowych dla niego zasad.

>Motywacyjne gotowość do szkoły to chęć pójścia do szkoły, zdobycia nowej wiedzy, chęć objęcia stanowiska ucznia. Zainteresowanie dzieci światem dorosłych, chęć bycia takim jak one, zainteresowanie nowymi zajęciami, nawiązywanie i utrzymywanie pozytywnych relacji z dorosłymi w rodzinie i szkole, duma, autoafirmacja – to wszystko możliwe opcje motywowania do nauki, które dają początek u dzieci do chęci angażowania się w pracę edukacyjną.

Jedną z najważniejszych potrzeb w tym wieku jest potrzeba poznawcza. Poziom jej rozwoju jest jednym ze wskaźników gotowości psychologicznej do szkoły. Potrzeba poznawcza to atrakcyjność samej treści wiedzy zdobytej w szkole, zainteresowanie procesem poznania.

Zainteresowania poznawcze rozwijają się stopniowo. Największe trudności doświadczane są w Szkoła Podstawowa nie te dzieci, które mają małą wiedzę i umiejętności, ale te, które nie mają ochoty myśleć, rozwiązywać problemy, które nie są bezpośrednio związane z żadną zabawą lub codzienną sytuacją, która interesuje dziecko.

>Gotowość społeczno-psychologiczna do szkoła oznacza obecność takich cech, które pomagają pierwszoklasistce budować relacje z kolegami z klasy, uczyć się pracy zbiorowej. Umiejętność komunikowania się z rówieśnikami pomoże mu zaangażować się w pracę zespołową w klasie. Nie wszystkie dzieci są na to gotowe. Zwróć uwagę na zabawę dziecka z rówieśnikami. Czy potrafi negocjować z innymi dziećmi? Czy przestrzega zasad gry? A może ignoruje partnera w grze? Działania edukacyjne–działalność zbiorowa, a zatem jego udana asymilacja staje się możliwa w obecności przyjaznej i komunikacja biznesowa między jej uczestnikami, z umiejętnością współpracy, zjednoczenia wysiłków dla osiągnięcia wspólnego celu.

Pomimo wagi każdego z wymienionych wcześniej kryteriów gotowości psychicznej samoświadomość dziecka wydaje się być wyjątkowa. Wiąże się to ze stosunkiem do siebie, do swoich możliwości i zdolności, do swojej działalności i jej rezultatów.

Rodzice będą bardzo pomocni nauczycielom, wychowawcom, szkole jako całości, a przede wszystkim swoim dzieciom, jeśli będą starali się kształtować w początkującym uczniu tylko pozytywne nastawienie do nauki i szkoły, pobudzą chęć do nauki w dziecku.

Co powinien umieć przyszły pierwszoklasista?

W życiu, które mamy z tobą różne rodzaje zajęcia: zabawa, nauka, komunikacja itp. Od urodzenia do szkoły wiodącą czynnością u dziecka jest zabawa. Dlatego, gdy pytasz rodziców: „Czy twoje dzieci nauczyły się bawić?”, zwykle wszyscy kiwają głową w porozumieniu i zastanawiają się, dlaczego pojawiło się takie pytanie. Pytanie jest właściwie bardzo poważne, bo czym jest nauka gry? Są to: 1) znać nazwę (o co chodzi w grze?), 2) zasady i kary (jak grać, obserwować czy łamać?), 3) liczba graczy (ilu i kto co robi?), 4 ) koniec gry (możliwość wygranej i przegranej).

Przejście kolejnej fazy rozwoju – uczenia się – będzie zależało od tego, na ile skutecznie dziecko opanowało fazę gry. Ponieważ szkoła to wielka i długa gra przez 9-11 lat. Ma własne zasady (w całej szkole i klasie), zawodników (dyrektor, nauczyciele, dzieci), kary (dwójki, komentarze w pamiętniku), wygrane (piątki, dyplomy, nagrody, certyfikaty). Szczególnie ważna jest umiejętność przestrzegania zasad i umiejętność przegrywania. Wiele dzieci wykonuje te momenty z trudem, a kiedy przegrywają, reagują gwałtownie emocjonalnie: płaczą, krzyczą, rzucają przedmiotami. Najprawdopodobniej nieuchronnie będą musieli zmierzyć się z trudnościami w szkole. W szkole podstawowej wiele momentów nauki odbywa się w formie zabawy właśnie w tym celu – by w końcu dać dziecku możliwość opanowania gry i pełnego zaangażowania się w naukę.

Ale dla was, drodzy rodzice, jest to poważny powód, aby pomyśleć o gotowości dziecka do szkoły: nawet jeśli dziecko czyta płynnie, umiejętnie liczy, pisze, pięknie mówi, analizuje, tańczy, rysuje; jest towarzyski, wykazuje cechy przywódcze i, Twoim zdaniem, po prostu cudowne dziecko, ale jednocześnie nie opanował fazy gry - pomóż mu! Graj z dzieckiem w dowolne gry w domu: edukacyjne, planszowe, fabularne, mobilne. W ten sposób poprawisz gotowość swojego dziecka do szkoły i zapewnisz sobie i jemu niezapomniane chwile komunikacji! I jeszcze jedno: nie musisz rozwijać miłości do szkoły przed rozpoczęciem roku szkolnego, bo nie da się pokochać czegoś, czego się jeszcze nie spotkało. Wystarczy uświadomić dziecku, że uczenie się jest obowiązkiem każdego współczesnego człowieka, a nastawienie wielu otaczających go osób zależy od tego, jak skutecznie się uczy. Powodzenia, cierpliwości i wrażliwości!

Kwestionariusz do obserwacji.

Zakreśl odpowiednią liczbę lub postaw na niej krzyżyk.

Rozwój ciała - ruch i percepcja

Jak dziecko porusza się na placu zabaw: czy wykazuje zręczność, zręczność, pewność siebie i odwagę, czy też się boi i boi 0 1 2 3

Czy potrafi balansować na drążku, który jest stosunkowo wysoko nad ziemią lub na gałęzi drzewa, czy też szuka wsparcia i chwyta za dodatkowe wsparcie?

Czy dziecko może naśladować charakterystyczne ruchy, takie jak skradanie się jak Indianin itp. 0 1 2 3

Czy potrafi rzucić piłkę do celu?

Czy potrafi złapać rzuconą mu piłkę 0 1 2 3

Czy dziecko lubi się ruszać, np. bawić się w berka lub berka? Czy dużo się porusza? 0 1 2 3

Czy dziecko wie, jak prawidłowo podnieść ołówek za pomocą dużego i? palce wskazujące, rysuj i „pisz” je z różną siłą 0 1 2 3

Czy dziecku udaje się zachować granice podczas malowania obrazków 0 1 2 3

Czy może bez pomocy zapinać i odpinać guziki lub zamki błyskawiczne?

Czy dziecko umie wycinać proste kształty nożyczkami: 0 1 2 3

Jeśli dziecko odczuwa ból, jak reaguje: odpowiednio czy przesadnie 0 1 2 3

Czy dziecko potrafi rozpoznać na obrazku prawidłowe kształty (np. podobne lub różne) 0 1 2 3

Czy potrafi poprawnie „zlokalizować” źródło dźwięku w przestrzeni (np. dzwonek) telefon komórkowy itp.)?0 1 2 3

Sfera poznawcza: myślenie, mowa, wyobraźnia, uwaga, pamięć.

Czy dziecko rozumie opowiadania (bajki, spójne historyjki) i czy potrafi przekazać ich treść prosto, ale poprawnie (w znaczeniu) 0 1 2 3

Czy dziecko rozumie proste związki przyczynowo-skutkowe?

Czy dziecko potrafi rozpoznać i nazwać podstawowe kolory i kształty 0 1 2 3

Czy interesuje go litery i cyfry, czytanie i liczenie? Czy chce wpisać swoje imię lub inne proste słowa? 0 1 2 3

Czy pamięta imiona innych osób (dzieci i znajomych dorosłych), czy pamięta proste wiersze i piosenki 0 1 2 3

Jak dziecko mówi: jasne, wyraźne i zrozumiałe dla wszystkich wokół 0 1 2 3

Czy mówi pełnymi zdaniami i czy jest w stanie jasno opisać, co się wydarzyło (tj. jakiekolwiek wydarzenie lub przeżycie) 0 1 2 3

Kiedy coś robi, tnie, rzeźbi, rysuje – czy pracuje w skupieniu, celowo, czy wykazuje cierpliwość i wytrwałość, gdy coś nie wychodzi 0 1 2 3

Czy dziecko jest w stanie zrobić cokolwiek przez co najmniej 10-15 minut i dotrwać do końca?

Czy entuzjastycznie bawi się dłużej samotnie swoimi zabawkami, wymyślając dla siebie gry i wymyślone sytuacje? 0 1 2 3

Czy potrafi starannie i prawidłowo wykonać proste zadanie? 0 1 2 3

Emocje i towarzyskość

Czy dziecko nabrało pewności siebie i swoich możliwości 0 1 2 3

Czy wyraża swoje uczucia adekwatnie do sytuacji 0 1 2 3

Czy dziecku udało się czasem przezwyciężyć strach? 0 1 2 3

Czy może czekać na spełnienie tego, czego chce? 0 1 2 3

Czy może przez jakiś czas przebywać w nieznanym środowisku bez krewnych lub znajomych osoby dorosłej, do której ma zaufanie?

Czy dziecko może się obronić (bez pomocy osoby dorosłej) w trudnej sytuacji 0 1 2 3

Czy cieszy się, że niedługo pójdzie do szkoły? 0 1 2 3

Czy lubi bawić się z innymi dziećmi, czy bierze pod uwagę zainteresowania i pragnienia innych? Czy odpowiednio reaguje na kontrowersyjne sytuacje 0 1 2 3

Czy on rozumie i podąża? Główne zasady w grze? 0 1 2 3

Czy samodzielnie nawiązuje kontakty z innymi dziećmi 0 1 2 3

Jak zachowuje się dziecko w przypadku konfliktów, czy jest nastawione na pozytywne rozwiązanie sytuacji i je akceptuje 0 1 2 3

Podsumowując obserwacje

Jeśli większość oznaki gotowości do szkoły okazują się łagodne, wtedy prawdopodobnie dziecko będzie miało trudności z przystosowaniem się do szkoły i pomyślną nauką na początkowym etapie.

Będzie potrzebował więcej wsparcia. Jeśli dziecko nie ma jeszcze 7 lat, warto poczekać rok przed zapisaniem się do pierwszej klasy. Nie należy jednak biernie czekać, aż dziecko samo „dojrzeje”. Potrzebuje wsparcia edukacyjnego. Jeśli np. dziecko jest dobrze rozwinięte intelektualnie, ale ma trudności w sferze emocjonalnej i społecznej, warto poszukać dla niego grupy zabaw, w której mógłby przez jakiś czas bawić się z rówieśnikami, aby bez obaw pobyć bez rodziców . Jednocześnie należy unikać nagłych przejść do sytuacji nietypowej dla dziecka. Jeśli ma mu trudność bez rodziców w grupie zabawowej, przejście należy dokonywać stopniowo: najpierw w grupie powinien być obecny ktoś bliski dziecku, dopóki nie przyzwyczai się ono do nowego środowiska. Ważne jest, aby skład grupy był stały. Wtedy dziecko będzie miało możliwość budowania stabilnych relacji emocjonalnych w nowym środowisku społecznym.

Jeśli tylko kilka ze wskazanych w ankiecie objawów okaże się łagodnych, dziecko nie powinno mieć szczególnych trudności w nauce.

Gotowość do szkoły to bardzo aktualny temat dla wielu rodziców dzieci sześcioletnich. Często zadają pytania: „Czy powinienem pozwolić dziecku chodzić do szkoły? Czy jest gotowy na? program nauczania? Czy będzie mu trudno nadążyć za szkolnym obciążeniem? Czy pozwolić mu zostać jeszcze rok w przedszkolu?

Podczas stażu w szkole napotkałem pewne trudności. Przy naborze do pierwszych klas przyszli rodzice z dziećmi, które już umiały liczyć, pisać, a nawet znały tabliczkę mnożenia, zaczęli uczyć język angielski innymi słowy, byli intelektualnie gotowi do nauki. Ale psychologicznie i emocjonalnie było jeszcze za wcześnie, aby te dzieci uczęszczały do ​​szkoły, ponieważ nie miały motywacji do zdobywania wiedzy, trudno było im przystosować się do nowego zespołu, zaakceptować swoją społeczną rolę jako ucznia i spełnić wszystkie wymagania nauczyciela. Ogólnie rzecz biorąc, takie dzieci nie są jeszcze psychologicznie gotowe do nauki w szkole. Ale bardzo trudno było to wytłumaczyć rodzicom, ponieważ twierdzili: „Jak? Moje dziecko nie jest głupie! Teraz sam czyta, rozwiązuje przykłady, umie pisać! Coś się mylisz: mój syn (córka) jest w pełni przygotowany do szkoły, cała rodzina przygotowała go (ją) do przyjęcia. W tym artykule postaram się wyjaśnić, co to jest - gotowość dziecka do szkoły i jakie są jej składniki.

Przez psychologiczną gotowość do nauki rozumie się niezbędny i wystarczający poziom rozwoju umysłowego dziecka do opanowania programu szkolnego podczas nauki w zespole.

Psychologowie szkolni uważają, że przygotowanie dziecka do szkoły powinno polegać na ukształtowaniu pewnych umiejętności i zdolności, a także spełnieniu wymagań, jakie szkoła stawia przed dzieckiem reprezentowanym przez nauczycieli. Dziecko powinno umieć postępować według wzorca, słuchać i postępować zgodnie z instrukcjami, oceniać swoją pracę. Psychologowie nazywają umiejętność przestrzegania zasad i słuchania wymagań osoby dorosłej ważnym elementem psychologicznej gotowości do nauki szkolnej.

W strukturze psychologicznej gotowości dzieci do szkoły zwyczajowo wyróżnia się następujące elementy:

1. Osobista gotowość.

Ta gotowość jest wyrażana w odniesieniu do szkoły dziecka, zajęć edukacyjnych, nauczycieli i samego siebie. Tutaj należy podkreślić wagę motywowania dziecka. Do szkoły gotowe są dzieci, które do szkoły przyciągają nie zewnętrzne atrybuty (piękne portfolio, nowe flamastry, ołówki, zeszyty, podręczniki), ale możliwość zdobycia nowej wiedzy (nauczenia się czegoś, nauczenia się czegoś). Przyszły pierwszoklasista musi móc swobodnie kontrolować swoje zachowanie, aktywność poznawczą. Innymi słowy, dziecko musi mieć rozwiniętą motywację edukacyjną.

2. Wolatywna gotowość do nauki w szkole.

Do końca wiek przedszkolny dziecko już stworzyło fundamenty działania wolicjonalne- wewnętrzne wysiłki wymagane do wykonania określonej czynności. Dziecko potrafi wyznaczyć cel, opracować plan działania, podjąć decyzję, podjąć wysiłek przezwyciężenia trudności, ocenić wynik swoich działań. Jednocześnie dzieci wciąż kierują się obecnością motywacja do gier(uczenie się przez zabawę), zwłaszcza na ocenach innych dzieci (gra zespołowa).

O wolicjonalnej gotowości dziecka świadczą: wysoki poziom listy, prawidłowe użycie przybory szkolne, utrzymanie porządku na stole, biurku czy teczce. Gotowość wolicjonalna oznacza również zdolność do powstrzymywania impulsywnych działań, skupienia się na zadaniu i słuchania przemowy nauczyciela.

Osobista gotowość do nauki obejmuje pozytywne nastawienie emocjonalne dziecka do szkoły oraz dojrzałość emocjonalna przedszkolaka(powściągliwość, zmniejszenie liczby działań impulsywnych, niezrównoważone zachowanie).

Jeśli połączymy emocjonalną, wolicjonalną, motywacyjną gotowość do szkoły, otrzymamy - wewnętrzna pozycja ucznia. Dziecko o nieuformowanej pozycji uczniaka wykazuje dziecinną bezpośredniość, odpowiada jednocześnie z innymi na lekcji, nie podnosi ręki, często przerywa, dzieli się swoimi przeżyciami i uczuciami z nauczycielem. Ta niedojrzałość często prowadzi do luk w wiedzy, niskiej wydajności uczenia się.

3. Gotowość intelektualna

Kolejny składnik psychologicznej gotowości dziecka do szkoły . Poziom rozwoju intelektualnego przedszkolaka- to ilość wiedzy, objętość "narzędzi mentalnych" i ich słownictwa. Ponadto dziecko musi mieć wysoka zdolność uczenia się- umiejętność wyodrębnienia zadania uczenia się i przekształcenia go w niezależny cel aktywności poznawczej. Przedszkolak powinien być dociekliwy i spostrzegawczy, zadaniem rodziców jest zachęcanie do tych cech.

Ogólnie rzecz biorąc, intelektualna gotowość dziecka do nauki implikuje obecność takich cech, jak: zróżnicowana percepcja (różnica między figurą a tłem), koncentracja uwagi, myślenie analityczne (świadomość związku między zjawiskami, umiejętność odtworzenia obrazu). wzorzec). A także racjonalne podejście do rzeczywistości (osłabienie fantazji), logiczne zapamiętywanie, zainteresowanie wiedzą, opanowanie mowy potocznej ze słuchu, umiejętność rozumienia i posługiwania się symbolami, rozwój dobre zdolności motoryczne i koordynacja ręka-oko.

Ważne przy wchodzeniu do szkoły poziom potoczna mowa dziecko. Dzieci muszą poprawnie wymawiać wszystkie litery i dźwięki, opanować barwę, wysokość i siłę głosu. Dobrze, jeśli przedszkolak oprócz znajomości języka ojczystego, wykazuje zainteresowanie językami obcymi, ma wyważone słownictwo z różnych sfer życia. Dziecko musi umiejętnie prowadzić dialog, używać prostych i złożone zdania, przestrzegaj etykiety w komunikacji, ciesz się czytaniem, umieć swobodnie powtarzać to, co czyta, recytować małe rymowanki, mieć pojęcie o literkach, dźwiękach, słowach i zdaniach.

Nieprzygotowanie intelektualne dziecka bezpośrednio prowadzi do niepowodzeń w nauce, nie rozumie nauczyciela i nie może spełnić jego wymagań, w wyniku słabych ocen, zapóźnienia w programie szkolnym. Może to prowadzić do niechęci dziecka do chodzenia do szkoły lub niechęci do niektórych przedmiotów.

4. Gotowość społeczna i psychologiczna dziecka

Odgrywa również ogromną rolę w przygotowaniach do szkoły. Polega na ukształtowaniu i przyjęciu nowej roli społecznej – ucznia, co wyraża się w poważnym podejściu do szkoły, zajęć edukacyjnych i nauczyciela.

Starszych przedszkolaków przyciąga zewnętrzny aspekt życia szkolnego (nowe mundurki, teczki, długopisy itp.), ale większość dzieci nadal chce się uczyć. Jeśli dziecko nie jest gotowe do zaakceptowania pozycji społecznej ucznia, to nawet przy niezbędnej wiedzy i umiejętnościach, wysokim rozwoju intelektualnym, będzie mu trudno przystosować się do szkoły.

Pozytywne nastawienie do szkoły często wiąże się z informacjami, jakie dorośli przekazują dzieciom. Bardzo ważne jest, aby wyjaśnić i przygotować dziecko na to, co go czeka w szkole i najlepiej w języku dla niego przystępnym, zaangażować i otwarcie odpowiedzieć na interesujące dziecko pytania. Pomoże to nie tylko ukształtować pozytywne nastawienie i zainteresowanie nadchodzącymi studiami, ale także właściwy stosunek do nauczyciela i innych uczniów, umiejętność szybkiego i łatwego nawiązywania relacji. Innymi słowy, pomoże to dziecku się przystosować, zaprzyjaźnić z nowym zespołem, nauczyć je współdziałania z innymi dziećmi, ustępowania i, jeśli to konieczne, obrony.

Widzimy więc, że przygotowanie do szkoły to bardzo pracochłonny proces, który jest sprawdzianem zarówno dla rodziców, jak i młodych uczniów. Należy wziąć pod uwagę wiele aspektów psychologicznej, motywacyjnej, emocjonalnej i intelektualnej gotowości dziecka do nauki w szkole. Połączenie tych składników przyczynia się do udanej aktywności edukacyjnej dziecka, jego szybkiej adaptacji do nowych warunków i bezbolesnego wejścia w nowy system relacji.

Kochaj i dbaj o siebie!