Zajęcia: Rozwój pamięci w wieku szkolnym.

Rozwój pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym

Przed wejściem do szkoły i w pierwszym okresie nauki dzieci często napotykają trudności, na które rodzice nie zwracali wcześniej większej uwagi. Sukces Twojego dziecka w szkole w dużej mierze zależy od jego pamięci. Musisz zapamiętać nie tylko to, co ciekawe, ale także to, czego potrzebujesz. W dużej mierze siła pamięci dzieci zależy od zrozumienia przez dziecko znaczenia tego, czego się uczy, od tego, czy nowy materiał „kładzie się” na wcześniej przestudiowanym materiale.

Zapamiętywanie na zasadzie „musi” nie pomoże głęboko przyswoić materiału, nie wywoła żywych obrazów i skojarzeń w umyśle dziecka. Umiejętność posługiwania się logiką w zapamiętywaniu rozwija się wraz z wiekiem. W klasach podstawowych, gdy dziecko powtarza tekst, nie wymagaj od niego absolutnej dokładności fabuły. Najważniejsze, że może dowiedzieć się, kto główny bohater kiedy akcja ma miejsce, gdzie się zaczyna i jak się kończy.

„Nauczmy się wiersza na święta!” - jest mało prawdopodobne, aby dorośli, kierując takie uwagi do dziecka, zrozumieli, jaki złożony proces umysłowy uruchamiają.

Pamięć to zespół procesów, dzięki którym osoba postrzega, zapamiętuje, przechowuje i odtwarza informacje. Niepowodzenie na każdym z tych poziomów może powodować trudności w nauce.Pamięć, jako zdolność do przechwytywania i przechowywania wrażeń, jest dana człowiekowi od urodzenia, ale przez całe życie uczymy się ją posiadać i zarządzać. Przez całe dzieciństwo dziecko stopniowo zaczyna przejmować własną pamięć. Przede wszystkim dzieci zachowują w pamięci ruchy, które wykonywały, następnie zapamiętywane są przeżywane uczucia i stany emocjonalne. Co więcej, obrazy rzeczy stają się dostępne do utrwalenia i dopiero na najwyższym, ostatnim poziomie dziecko może zapamiętać i odtworzyć treść semantyczną tego, co postrzegane, wyrażoną słowami.

Aby zapisać informacje w pamięci, trzeba umieć przełożyć je na formę figuratywną. Aby wydobyć te same informacje, potrzebny jest „nić”, do którego można go wyciągnąć. Takim narzędziem – „wątkiem” są skojarzenia. Skojarzenie to proces mentalny, w którym pewne idee i koncepcje powodują pojawianie się w umyśle innych. Na przykład pamiętaj o wakacjach Nowy Rok- i od razu pojawiły się w mojej głowie pomysły na temat choinki i Snow Maiden ze Świętym Mikołajem.

Jednocześnie, aby wspomnienia z pamięci krótkotrwałej zostały przeniesione do pamięci długoterminowej, tj. do pamięci długotrwałej muszą zostać poddane specjalnej obróbce - strukturyzacji i porządkowania. Taki proces transferu jest niemożliwy bez udziału w nim operacji umysłowych. Pierwotne przetwarzanie w celu usystematyzowania i klasyfikacji zapamiętanych obiektów odbywa się za pomocą operacji ustalania podobieństw i różnic, z obowiązkowym udziałem sfera emocjonalna. Zapewnia to podział informacji na kategorie i ułatwia ich wydobycie z pamięci.

W związku z tym prace nad trenowaniem pamięci długotrwałej należy rozpocząć od potrzeby rozwinięcia u dzieci umiejętności porównywania zapamiętanych obiektów, znajdowania w nich podobieństw i różnic.

Ważny punkt w rozwoju pamięci w wiek szkolny staje się, że zaczyna zajmować znaczące miejsce w rozwoju osobowości dziecka. Dziecko zaczyna sobie przypominać. Przedszkolak coraz częściej zwraca się do dorosłych z takimi prośbami: „Powiedz mi, jaki byłem, kiedy byłem mały” i takimi pytaniami: „Pamiętasz, wczoraj powiedziałeś…” Dla dorastającego dziecka ważne i interesujące jest złapać związek między przeszłością a teraźniejszością. Tak rozwija się jego pamięć i jego… wewnętrzny świat.

Rodzaje pamięci

pamięć motoryczna odnajduje się już w dzieciństwie, kiedy dziecko zaczyna chwytać przedmioty rękoma, uczy się raczkować, chodzić. W wieku przedszkolnym praca pamięci ruchowej staje się coraz bardziej złożona. Uprawianie sportu, taniec, granie na instrumentach muzycznych zakładają zdolność dziecka do zapamiętywania, przechowywania i odtwarzania w określonej kolejności coraz bardziej złożonych ruchów.

pamięć emocjonalna przechowuje wrażenia z relacji i kontaktów z innymi, ostrzega przed możliwymi niebezpieczeństwami lub odwrotnie, zachęca do działania.

Na przykład, jeśli nagle dziecko poparzy się na gorącej patelni lub zostało podrapane przez kota, to otrzymane wrażenia mogą ograniczyć jego ciekawość w przyszłości lepiej niż jakiekolwiek zaporowe słowa dorosłych.

Pamięć dzieci jest szczególnie bogata w obrazy poszczególnych, konkretnych przedmiotów, które kiedyś dziecko postrzegało: smak lodów, zapach mandarynek, dźwięki muzyki, miękkie w dotyku futerko kota. topamięć figuratywna - pamięć tego, co jest postrzegane za pomocą zmysłów: wzroku, słuchu, dotyku, smaku, węchu. Dlatego pamięć figuratywna dzieli się na wzrokową, słuchową, węchową, smakową, dotykową. Ze względu na to, że wzrok i słuch są najważniejsze dla człowieka, pamięć wzrokowa i słuchowa jest zwykle najlepiej rozwinięta.

Niektóre dzieci w wieku przedszkolnym mają szczególny rodzaj pamięci wzrokowej -pamięć ejdetyczna. Czasem nazywa się to pamięcią fotograficzną: dziecko, jakby fotografując, bardzo szybko, jasno, wyraźnie odciska w swojej pamięci pewne przedmioty, a potem łatwo je zapamiętać w najdrobniejszych szczegółach, wydaje się, że znów je widzi i potrafi je szczegółowo opisać.

pamięć werbalna - pamięć do informacji prezentowanych w formie werbalnej - rozwija się u przedszkolaka równolegle z rozwojem mowy. Dorośli zaczynają stawiać zadanie zapamiętywania słów dzieciom już we wczesnym dzieciństwie. Pytają dziecko o nazwy poszczególnych przedmiotów, nazwiska osób, które są obok niego. Takie przypominanie jest ważne przede wszystkim dla rozwoju komunikacji i relacji dziecka z innymi ludźmi. W młodszym wieku przedszkolnym dziecko szczególnie dobrze zapamiętuje wiersze, piosenki i rymowanki, czyli te formy słowne, które mają określony rytm i dźwięczność. Ich znaczenie może nie być do końca jasne dla dziecka, ale doskonale utrwalają się w pamięci właśnie dzięki zewnętrznemu wzorcowi dźwiękowemu, na który dziecko jest bardzo wrażliwe. zapamiętanie dzieła literackie- bajki, wiersze - w wieku przedszkolnym senior następuje poprzez rozwijanie empatii dla swoich bohaterów, a także poprzez realizację mentalnych działań z bohaterami.

Maluchy pamiętają lepsze wiersze, w których mogą bezpośrednio postawić się na swoim miejscu. aktor. Średnie i starsze dzieci w wieku przedszkolnym lepiej zapamiętują wiersze za pomocą aktywnej gry lub działań umysłowych.

Dla starszych przedszkolaków elementyzapamiętywanie logiczne , która opiera się nie na dosłownym, mechanicznym odtwarzaniu materiału, ale na pewnych normach prezentacji uchwyconych przez dziecko. Ten rodzaj pamięci objawia się zwykle podczas zapamiętywania treści zrozumiałych dla dzieci. Na przykład, opowiadając bajkę, dzieci mogą bez naruszania kolejności prezentacji materiału pominąć niektóre szczegóły lub dodać własne. Jeśli więc starsze przedszkolaki uczą się dobierać obrazki do słowa, aby później mogły zapamiętać słowa z obrazków, to dzieci stopniowo uczą się takich technik logicznego zapamiętywania, jak korelacja semantyczna i grupowanie semantyczne.

Pamięć dzieci jest niesamowicie plastyczna. Rymowanki, piosenki, repliki postaci z filmów i kreskówek, nieznane obce słowa zdają się „przyklejać” do dziecka. Dziecko najczęściej nie stawia sobie świadomych celów, aby cokolwiek zapamiętać. Pamięta, na co przykuwa jego uwagę, co zrobiło na nim wrażenie, co było ciekawe. tomimowolna pamięć. Dziecko po prostu patrząc na zdjęcia zapamiętuje znacznie gorzej niż wtedy, gdy otrzymuje jakieś zadanie.

W wieku czterech lub pięciu lat zaczyna nabierać kształtówarbitralna pamięć , co sugeruje, że dziecko zmusza się do zapamiętania czegoś za pomocą testamentu.

Bardzo korzystne warunki do opanowania dobrowolne zapamiętywanie i odtwarzanie powstają w grze, gdy zapamiętywanie jest warunkiem pomyślnego wypełnienia przez dziecko roli, którą przyjęło.

Przy słabej pamięci rodzice powinni szczególnie uważać na wybór materiału oferowanego dziecku do zapamiętywania. Musimy starać się minimalizować jego objętość, osiągając nie dosłowne zapamiętywanie, ale ogólne zrozumienie. W tych przypadkach, w których mimo to wymagane jest zapamiętywanie dosłowne, należy je przeprowadzać w małych porcjach, osiągając pełne zapamiętanie każdej takiej części przed przejściem do następnej. Na przykład podczas zapamiętywania wiersza wygodnie jest nauczyć się go w jednym czterowierszu (bez próby powtarzania całego wiersza). Jednak przed rozpoczęciem nauki konieczne jest szczegółowe przeanalizowanie rozwoju fabuły z dzieckiem, aby później czterowiersze nie zamieniały się miejscami.

Rola pamięci w życiu ucznia szkoły podstawowej

Jak pomóc dziecku zapamiętać to, co czyta.

Jeśli chodzi o systematyczne badania, wykonaj następujące czynności:
1. Upewnij się, że dziecko wszystko rozumie.
2. Spróbuj zainteresować dziecko.
3. Nie ucz się zbyt wiele za jednym razem, inaczej niczego nie zapamięta z powodu nadmiaru materiału.
4. Nie łam zapamiętanego materiału na zbyt krótkie części, w przeciwnym razie dziecko straci holistyczną wizję materiału i w przyszłości trudno będzie przywrócić połączenie między grupami linii.
5. Ucz się materiału codziennie w tym samym czasie, a pozytywne nastawienie dziecka jest konieczne.
6. Konieczne jest, aby dziecko często powtarzało materiał, którego nauczył się na pamięć. Ale nie powtarzaj przed 5-6 godzinami po pierwszym badaniu.
W przyszłości planuję opracować i zebrać w jeden zestaw ćwiczeń dla młodszych uczniów, które przyczyniają się do rozwoju pamięci.

Dziękuję bardzo za uwagę! Będę wdzięczny za wszystkie opinie!

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Instytut Nowokuźnieck (oddział)

federalna państwowa budżetowa instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe

„Kemerowski Państwowy Uniwersytet”

Wydział Pedagogiki i Metody Kształcenia Podstawowego

Katedra Technologii Pedagogicznychedukacja podstawowa i psychologia rozwoju dziecka

Zajęcia z psychologii

Rozwój pamięci u dzieci w wieku szkolnym

Uczniowie grupy NOI-12-03

Maslova N.A.

Kierownik

kandydat nauk pedagogicznych, docent T.V. Zgurskaja

Nowokuźnieck 2015

Wstęp

1. Podstawy teoretyczne rozwój pamięci u młodszych uczniów

1.1 Rozwój pamięci u młodszego ucznia jako problem pedagogiczny

1.2 Cechy rozwoju pamięci związane z wiekiem u młodszego ucznia

1.3 Diagnoza kształtowania się funkcji pamięciowych młodszego ucznia

2. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwoju pamięci słowno-logicznej i wzrokowej młodszego ucznia

2.1 Aplikacja gry dydaktyczne na lekcjach matematyki dla rozwijania pamięci młodszych uczniów

2.2 Rozwój pamięci młodszych uczniów na lekcjach języka rosyjskiego

2.3 Nauczanie młodszych uczniów technik zapamiętywania zapośredniczonego

Literatura

Aplikacje

Wstęp

Przez wieki ludzie wysoko cenili edukację moralną. Głębokie przemiany społeczno-gospodarcze zachodzące w nowoczesne społeczeństwo skłania nas do myślenia o przyszłości Rosji, o jej młodości. Obecnie wytyczne moralne są zgniecione, młodemu pokoleniu można zarzucić brak duchowości, niewiarę i agresywność. Dlatego aktualność problemu wychowania moralnego młodszych uczniów wiąże się z co najmniej czterema zapisami:

Po pierwsze, nasze społeczeństwo musi szkolić szeroko wykształconych, wysoce moralnych ludzi, którzy posiadają nie tylko wiedzę, ale także doskonałe cechy osobowości.

Po drugie, w nowoczesny świat mały człowiek żyje i rozwija się w otoczeniu wielu różnorodnych źródeł silnego wpływu na niego, zarówno pozytywnego, jak i negatywnego, które (źródła) padają codziennie na niedojrzały intelekt i uczucia dziecka, na rodzącą się wciąż sferę moralności.

Po trzecie, edukacja sama w sobie nie gwarantuje wysokiego poziomu wychowania moralnego, ponieważ wychowanie jest cechą osobowości, która w codziennym zachowaniu człowieka determinuje jego stosunek do innych ludzi oparty na szacunku i dobrej woli do każdego człowieka.

Po czwarte, uzbrojenie w wiedzę moralną jest również ważne, ponieważ nie tylko informują młodszego ucznia o normach zachowań przyjętych we współczesnym społeczeństwie, ale także dają wyobrażenie o konsekwencjach łamania norm lub konsekwencjach tego czynu dla ludzi wokół nich.

Zanim szkoła ogólnokształcąca zadaniem jest przygotowanie odpowiedzialnego obywatela, który potrafi samodzielnie oceniać to, co się dzieje i budować swoje działania zgodnie z interesami otaczających go ludzi. Rozwiązanie tego problemu wiąże się z kształtowaniem się trwałych właściwości moralnych osobowości ucznia.

O znaczeniu i funkcji szkoły podstawowej w systemie kształcenia ustawicznego decyduje nie tylko jej ciągłość z innymi poziomami edukacji, ale także wyjątkowa wartość tego etapu kształtowania się i rozwoju osobowości dziecka.

Badany przez nas problem znalazł odzwierciedlenie w fundamentalnych pracach N.M. Trofimova, Ja.I. Koldunova, IF Kharlamova i inni, które ujawniają istotę podstawowych pojęć teorii wychowania moralnego, wskazują sposoby dalszego rozwoju zasad, treści, form, metod wychowania moralnego.

kontrowersje badawcze: ujawniły sprzeczności między potrzebą rozwijania pamięci u młodszego ucznia a niewystarczającym rozwojem psychologicznych i pedagogicznych uwarunkowań tego procesu.

Wszystko to przesądziło zatem o wyborze tematu badawczego. „Kształtowanie wartości moralnych u dzieci w wieku szkolnym”» .

Cel badania: Identyfikacja psychologicznych i pedagogicznych uwarunkowań rozwoju pamięci u młodszego ucznia.

ObiektBadania: proces formacji cechy moralne u młodszych uczniów.

TematBadania: pedagogiczne warunki kształtowania cech moralnych młodszych uczniów.

Hipoteza badawcza: wdrożenie psychologicznych i pedagogicznych warunków rozwoju pamięci u młodszego ucznia będzie skuteczne, jeśli:

Na lekcjach matematyki wykorzystuje się gry dydaktyczne rozwijające pamięć;

Rozwój pamięci werbalno-logicznej odbywa się na lekcjach języka rosyjskiego;

Młodszych uczniów uczy się technik zapamiętywania zapośredniczonego.

Cele badań:

1. Analizować problem kształtowania się cech moralnych w literaturze filozoficznej i psychologiczno-pedagogicznej;

2. Określić rolę cech moralnych w strukturze świadomości moralnej jednostki;

3. Zidentyfikować kryteria i ich wskaźniki, określić poziomy kształtowania się cech moralnych młodszych uczniów na różne etapy badanie pilotażowe;

4. Opracowanie i uzasadnienie pedagogicznych warunków kształtowania cech moralnych młodszych uczniów w pozaszkolnej pracy nauczyciela.

Metody badawcze: analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej na temat badań; metody: „Pamięć semantyczna”, „Grupowanie”, „10 słów”, „Badanie operacyjnej pamięci słuchowej”, „Pamiętaj figury”, „Badanie mimowolnego zapamiętywania wzrokowego”.

1. Teoretyczne podstawy rozwoju

1.1 Problem formowania się jakości duchowych i moralnych w literaturze filozoficznej i psychologiczno-pedagogicznej

Problem wychowania duchowego i moralnego jednostki zawsze był jednym z najpilniejszych i we współczesnych warunkach ma szczególne znaczenie. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej pokazuje, że wiele uwagi poświęcono wychowaniu duchowości. Wiele z tych badań zostało ukończonych dawno temu, co wskazuje, że problem ten zawsze był uważany za ważny w edukacji każdego obywatela.

W różnych okresach historycznych rozwoju społeczeństwa istotny był problem edukacji moralnej młodego pokolenia i szkolenia profesjonalnych nauczycieli do tego rodzaju działalności. Sformułowano cenne przemyślenia na temat wychowania moralnego starożytni greccy filozofowie Demokrata, Sokrates, Platon, Arystoteles.

Arystoteles był przekonany o nieograniczonych możliwościach rozwoju moralnego człowieka. Opowiadał się za ideą, że „jest w naszej mocy być moralnym lub złośliwym”, „moralność nie jest nam dana z natury”. Według niego moralność jest własnością duszy. W osiągnięciu moralności ustąpił miejsca wiedzy, nauczaniu piękna. Ale wiedza, jak zauważa Arystoteles, nie gwarantuje jeszcze dobra. Niezbędne są również odpowiednie nawyki, ponieważ wiedza i działanie to nie to samo.

Myśliciele rosyjscy nie ignorowali tego problemu, począwszy od okresu Rusi Kijowskiej (kronikarz Nestor, książę Jarosław Mądry, Włodzimierz Monomach). Oryginalna notatka z XI wieku. to „Nauki Władysława Monomacha do swoich dzieci”. Instrukcja zawiera następujące rady: kochać ojczyznę, być pracowitym, humanitarnym, wrażliwym na ludzi itp.

Kwestia wychowania moralnego została gruntownie przestudiowana przez renesansowych nauczycieli. Tak więc Vittorino, gdzie Feltre zorganizował szkołę, którą nazwał „Domem Radości”, której podstawową zasadą był humanizm. pamięć studenta psychologii

Wraz z głównymi zaletami Ya.A. Komeński zalecał, aby dzieci rozwijały skromność, posłuszeństwo, czystość, życzliwość wobec innych ludzi, szacunek dla starszych, pracowitość. W wychowaniu moralnym przywiązywał wielką wagę do pozytywnego przykładu nauczycieli i rodziców, towarzyszy, do rozmów z dziećmi na tematy moralne i duchowe; ćwiczenia moralności, walka z rozwiązłością, lenistwem, przestrzeganie ścisłej dyscypliny na zasadach człowieczeństwa. Co więcej, dyscyplina powinna być taka sama dla wszystkich ludzi, od najwyższych do najniższych klas. Osoby naruszające dyscyplinę muszą zostać ukarane, ale metody muszą być wybrane humanitarnie i mądrze zastosowane Ya.A. Komeński podkreśla, że ​​„poprawa ludzkich spraw na ziemi” oraz rozwój społeczeństwa poprzez poprawę i szczęście zależą od wychowania dzieci. Nauczyciele są duszą i sercem edukacji i „umieszczani są na bardzo zaszczytnym miejscu, ponieważ otrzymali doskonałą pozycję, wyższą od której nic nie może być pod słońcem”.

Mówiąc o edukacji ludzkości w człowieku, Ya.A. Comenius wyróżnia cztery główne cnoty – mądrość, umiar, odwagę i sprawiedliwość. Nauczyciel podkreśla, że ​​człowiek nie rodzi się z cechami moralnymi - wychowuje się z nią przez całe życie; moralność wiąże się z kształceniem w uczniach mądrości i miłości do niej. Potrzebny jest umiar, aby we wszystkim zachować poczucie proporcji, aby w niczym nie osiągnąć przesycenia i wstrętu. Odwaga obejmuje takie cechy, jak wytrwałość, gotowość do bycia użytecznym w razie potrzeby, bez obrażania nikogo, dawanie sobie swoich, unikanie kłamstw, okazywanie wytrwałości i uprzejmości.

D. Locke w książce „Myśli o wychowaniu” za zadanie wychowania uznał wychowanie dżentelmena, w kształtowaniu którego jego sfera moralna odgrywa znaczącą rolę. Dżentelmena, według Johna Locke'a, należy wyróżniać przede wszystkim „elegancją w obsłudze”. Taką osobę można wychować tylko metodami humanitarnymi.

JJ Rousseau jest autorem świata znane prace„Dyskurs o pochodzeniu i przyczynach nierówności między ludźmi”, „Wyrok publiczny”, „Emil, czyli o edukacji”. W wychowaniu moralności propagował ideę kształcenia uniwersalnych ideałów. Rousseau sformułował trzy zadania takiej edukacji – jest to wychowanie dobrych uczuć, dobrych myśli i dobrej woli.

Narodowy system wychowania moralnego oparty na pedagogice ludowej wskrzesił V.A. Suchomlińskiego, który główną działalność nauczyciela i ucznia widział w uczynieniu z tego ostatniego Człowieka. W jego „szkole radości” pod „błękitnym niebem” panował duch serdeczności, szczerości, wrażliwości, wzajemnego zaufania i wzajemnej pomocy. Ponieważ podstawowe cechy moralności są określone w człowieku w szkole, stopniowo „chłopcy i dziewczęta dążą do jak najszybszego zrozumienia i prawidłowej oceny sfery moralnej swojego świata wewnętrznego, do określenia swojego miejsca we współczesnym, a zwłaszcza w przyszłe życie”, wtedy ten aspekt nie został ominięty przez ówczesnych naukowców.

Wśród postępowych pomysłów A.S. Makarenko do wykorzystania przez przyszłych nauczycieli w edukacji moralnej nastolatków to: poprawa struktury relacji między nauczycielem a uczniem, pedagogiczna celowość tworzenia relacji kolektywistycznych, rozsądne połączenie szacunku i wymagania wobec dzieci. Zwraca się uwagę na system metod proponowany przez wybitnego nauczyciela do realizacji wychowania moralnego uczniów: prognostyczne, informacyjno-edukacyjne, orientacyjno-pracownicze, komunikacyjne, oceniające, które pozwalają na realizację określonego celu na poziomie mikro i makro poziomy. Dla naszego badania cenne jest to, że metody te mogą być stosowane zarówno w szkolnictwie ogólnym, jak i wyższym.

Wśród badaczy można również wyróżnić P.I. Zinchenko, którego pracę porównano z wydajnością dwóch rodzajów zapamiętywania - dobrowolnego i przymusowego - u osób w różnym wieku.

Początek badań nad pamięcią ludzką jako aktywnością zapoczątkowały prace francuskich naukowców, w szczególności P. Janeta. Jako jeden z pierwszych zinterpretował pamięć jako system działań skoncentrowanych na zapamiętywaniu, przetwarzaniu i przechowywaniu materiału. Szkoła francuska w psychologii udowodniła społeczną warunkowość wszystkich procesów pamięciowych, jej zależność od praktycznych działań ludzi.

W naszym kraju koncepcja ta zyskała dalszy rozwój w kulturowo-historycznej teorii pochodzenia wyższych funkcji psychicznych osoby, opracowanej przez L.S. Wygotski i jego najbliżsi uczniowie A.N. Leontiev i A.R. Łurii.

Po przeanalizowaniu pracy na nasz temat znaleźliśmy następujące definicje pamięci.

Jeśli zagłębiasz się w starożytność, możesz przypomnieć sobie Arystotelesa, który twierdził, że pamięć jest wynikiem pracy serca, a mózg służy jedynie do chłodzenia krwi. Dopiero w XVI wieku flamandzki naukowiec A. Vesalius wykazał, że pamięć jest związana z pracą mózgu.

Jeśli rozważymy pamięć z biologicznego punktu widzenia, powinniśmy zwrócić się do L.G. Woronina, który zdefiniował pamięć jako proces zmian w tkance nerwowej pod wpływem bodźców, których efektem jest zachowanie i odciskanie śladów pobudzenia nerwowego (w tym przypadku ślady rozumiane są jako pewne zmiany elektrochemiczne i biochemiczne w neurony - komórki nerwowe).

A. N. Leontiev ma swój pogląd na pamięć, który definiuje pamięć jako proces poznawczy polegający na zapamiętywaniu, utrwalaniu, przywracaniu i zapominaniu nabytego doświadczenia.

Jednak, jak L.V. Czeremoszkina: „Pamięć to nie tylko repozytorium informacji, to podstawa naszej świadomości, umysłu, intelektu”.

Pamięć jest bardzo ważną częścią naszego życia. Jest jak pudełko, w którym przechowywana jest nasza przeszłość dla naszej przyszłości. Osoba, która utraciła pamięć, przestaje być osobą, ponieważ każda z naszych czynności opiera się na tym, że obraz postrzeganego jest przechowywany w pamięci. Gdyby nie było pamięci, nie bylibyśmy w stanie przeczytać ani jednego zdania, bo przechodząc do końca zdania zapomnielibyśmy o tym, co wydarzyło się na początku.

Informacje odbierane zmysłami byłyby bezużyteczne, gdyby pamięć nie utrzymywała związku między poszczególnymi zdarzeniami i faktami.

Aby zrozumieć istotę pamięci, konieczne jest wyjaśnienie jej struktury.

Nauczyciele niemal nieustannie spotykają się ze sprzeciwem takich typów pamięci, jak pamięć arbitralna i mimowolna. mimowolna pamięć Przejawia się to w tym, że nie ma celu, aby coś zapamiętać, ale wynik jest. Arbitralność charakteryzuje się obecnością celu.

R.S. Nemov w swojej książce wyróżnia takie rodzaje pamięci jak pamięć natychmiastowa, krótkotrwała, operacyjna, długotrwała i genetyczna.

Pamięć chwilowa wiąże się z zachowaniem dokładnego i pełnego obrazu tego, co właśnie zostało odebrane zmysłami, bez jakiegokolwiek przetwarzania otrzymanych informacji.

pamięć krótkotrwała to sposób na przechowywanie informacji przez krótki czas.

Pamięć RAM jest przeznaczona do przechowywania informacji przez pewien, z góry określony czas, od kilku sekund do kilku dni.

Pamięć długotrwała jest w stanie przechowywać informacje przez prawie nieograniczony czas.

Pamięć genetyczną można zdefiniować jako taką, w której informacje są przechowywane w genotypie, przekazywane i odtwarzane przez dziedziczenie.

Pamięć jest złożonym procesem umysłowym i po krótkim zapoznaniu się z jej rodzajami możemy przejść do czynników wpływających na poziom rozwoju pamięci.

Należy pamiętać, że najważniejszą rzeczą do zapamiętania jest nie zapoznawanie się z tym, jak można duża ilość prywatne techniki i metody szybkiego zapamiętywania itp., ale aby zrozumieć ogólne czynniki, na których są zbudowane. Po ich opanowaniu młodszy uczeń będzie w stanie zapamiętać absolutnie wszelkie niezbędne informacje w najbardziej efektywny dla niego sposób.

Według T.B. Nikitina, istnieją czynniki, które leżą u podstaw skutecznego zapamiętywania, takie jak czynnik pożądania:

Taki czynnik sugeruje, że aby zapamiętać informacje, trzeba chcieć to zrobić. Miej jasną i świadomą intencję, postaw sobie zadanie zapamiętywania. Co dziwne, ogromny odsetek nieudanych zapamiętywania wynika z faktu, że uczeń nie postawił świadomego zadania - zapamiętania.

Czynnik świadomości:

Ten czynnik mówi nam, że oprócz chęci, należy pomyśleć o motywie - dlaczego zapamiętane informacje są przydatne, jak i kiedy będziesz musiał z nich skorzystać. Dobrze, jeśli dziecko potrafi zrealizować i postawić sobie cel nadchodzącego zapamiętywania.

Aby zapamiętać informacje, musisz nawiązać połączenie z wiedzą lub doświadczeniem, które dziecko już posiada. Innymi słowy, każda nowa informacja nie może być z niczym odłączona – musi być z czymś połączona. Jeśli nie zostanie nawiązane żadne połączenie, bardzo trudno będzie je znaleźć w głębinach pamięci. Aby informacje zostały przyswojone, dziecko ma dwa sposoby: albo wcisnąć je, albo nawiązać połączenie lub połączenia i ograniczyć je do jednego lub dwóch powtórzeń. Co więcej, im więcej powiązań między dwiema myślami lub faktami zostanie ustalonych, tym większe prawdopodobieństwo przywołania jednej informacji za pomocą drugiej. W miarę ustanawiania każdego nowego połączenia, ustanawiane są z kolei nowe połączenia neuronowe, a im więcej takich połączeń, tym lepsza spójność między faktami. Połączenia mogą być dwojakiego rodzaju - logiczne (semantyczne) i asocjacyjne (figuratywne, abstrakcyjne).

Imponujący czynnik:

Ustala, że ​​jeśli chcesz, aby zapamiętywanie przebiegało szybciej, a ślady były przechowywane jak najdłużej, musisz pomóc pamięci dzieci w przekształceniu zapamiętanych informacji w wygodną dla niej formę. Innymi słowy, każda informacja, której potrzebujesz, aby wyglądała jak żywe wrażenie.

Dobry współczynnik uwagi:

Ten czynnik sugeruje, że bez uwagi nie ma zapamiętywania. Osiemdziesiąt procent awarii pamięci ma związek z niewystarczającym zwracaniem uwagi. Dlatego konieczne jest, po pierwsze, rozwijanie umiejętności koncentracji, a po drugie, nigdy nie zapominaj o tym, połącz je w czasie.

Stosując techniki zapamiętywania należy pamiętać o następujących kwestiach: techniki same w sobie nie są substytutem zapamiętywania, a jedynie sposobem na skrócenie czasu zapamiętywania. Pamięć naturalna, dana od urodzenia, jest zawsze zaangażowana w pracę. Techniki są jej pomocą, są nie do przecenienia i muszą być dostosowane do pamięci naturalnej (zwanej też naturalną).

Tak więc Arystoteles I.P. Pavlov, N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, SL Rubinstein, A.N. Leontiev, P.I. Zinczenko, P. Zhane, L.S. Wygotski, A.R. Łuria, LG Woronin, LV Czeremoszkina, T.B. Nakitina i inni.

Pamięć młodszego ucznia to proces poznawczy polegający na zapamiętywaniu, przechowywaniu i odtwarzaniu informacji, oparty na zapamiętywaniu werbalnym, logicznym, wzrokowym i słuchowym.

1.2 Cechy wieku rozwojurozwój pamięci u młodszych uczniów

Po przeanalizowaniu cech wieku młodszego ucznia stwierdziliśmy, że są one ściśle powiązane z działaniami edukacyjnymi.

Działania edukacyjne nie ograniczają się do zwiedzania instytucja edukacyjna lub zdobywanie wiedzy jako takiej. Wiedza może być produktem ubocznym zabawy, rekreacji lub pracy. Działalność edukacyjna to działalność bezpośrednio ukierunkowana na przyswajanie wiedzy i umiejętności wypracowanych przez ludzkość.

Działania edukacyjne badali tacy naukowcy jak A.N. Leontiev, D.V. Elkonin, W.W. Dawidow, L.S. Rubinstein i inni.

DB Elkonin powiedział, że ta czy inna działalność pełni najpełniej swoją wiodącą funkcję w okresie, w którym się rozwija i nabiera kształtów. Młodszy wiek szkolny to okres najintensywniejszego kształtowania aktywności edukacyjnej.

Aby zrozumieć, czym jest aktywność edukacyjna, musisz zrozumieć jej istotę.

Po przestudiowaniu literatury można dojść do wniosku, że istotą działalności edukacyjnej jest przyswajanie wiedzy naukowej. Dziecko pod okiem nauczyciela zaczyna operować pojęciami naukowymi.

Według D.B. Elkonin, rezultat działalności edukacyjnej, podczas której następuje przyswajanie pojęć naukowych, to przede wszystkim zmiana w samym uczniu, jego rozwój. W ogólna perspektywa możemy powiedzieć, że zmiana jest nabywaniem przez dziecko nowych zdolności, to znaczy nowych sposobów postępowania z koncepcjami naukowymi. Zatem aktywność uczenia się to przede wszystkim taka aktywność, w wyniku której zachodzą zmiany w samym uczniu. Jest to czynność zmiany samego siebie, jej produktem są zmiany, które zaszły w trakcie jej realizacji w samym podmiocie.

Po przeanalizowaniu literatury możemy dojść do wniosku, że wielkie zmiany zachodzą również w procesach pamięci młodszego ucznia. Po przyjściu do szkoły dzieci już wiedzą, jak zapamiętywać arbitralnie, ale ta umiejętność jest niedoskonała. Tak więc pierwszoklasista często nie pamięta, o co go proszono w domu, ale łatwo i szybko zapamiętuje, co ciekawe, co wywołuje silne uczucia. Mają bardzo duży wpływ na szybkość i siłę zapamiętywania. Dlatego dzieci z łatwością zapamiętują piosenki, wiersze, bajki, które wywołują żywe obrazy i silne uczucia.

Jak badania AA Smirnova, P.I. Zinczenko, A.N. Leontiev, dzieci bez wysiłku zapamiętują materiał, z jakim działają. Dlatego mimowolne zapamiętywanie odgrywa ważną rolę w działaniach edukacyjnych młodszych uczniów.

Niektórzy psychologowie twierdzą, że u dzieci w wieku szkolnym przeważa zapamiętywanie na pamięć.

E. Meiman przekonywał, że pamięć logiczna u dzieci w wieku szkolnym zaczyna dominować od 13-14 roku życia.

V. Stern uważał, że rozumienie znaczenia słów w dzieciństwo ma niewielkie znaczenie.

Badania sowieckich psychologów pokazują, że uczenie się na pamięć u dzieci jest mniej skuteczne niż uczenie się znaczące.

Według AA Smirnow, główny powód łatwe zapamiętywanie, niezrozumiały i bezsensowny, wiąże się ze szczególnym stosunkiem dzieci do niego. Przyciąga do siebie wzmożoną uwagę, rozbudza ciekawość, każe szukać sensu, dowiadywać się, co to znaczy słyszeć, a żeby to zrobić, pamiętać o tym, pamiętać nawet mimowolnie, niezauważalnie, mimo zupełnej niezrozumiałości tego, co się pamięta.

Ale to dobrowolne lub znaczące zapamiętywanie jest ważną częścią aktywności edukacyjnej w wieku szkolnym. Dlatego konieczne jest nauczenie młodszych uczniów technik zapamiętywania pośredniego, które omówimy w paragrafie 2.3.

Analiza literatury wykazała, że ​​początkowo młodsze dzieci w wieku szkolnym lepiej zapamiętują materiał wizualny: przedmioty, które otaczają dziecko iz którymi działa, obrazy przedmiotów, ludzi. Wydajność zapamiętywania takiego materiału jest znacznie wyższa niż zapamiętywania materiału werbalnego.

Jeśli mówimy o zapamiętywaniu materiału werbalnego, to przez cały ten czas młodszy wiek dzieci lepiej zapamiętują słowa oznaczające pojęcia abstrakcyjne.

Badanie przeprowadzone przez sowieckich psychologów wykazało, że na zapamiętywanie konkretnych i abstrakcyjnych słów duży wpływ ma jedność systemów sygnałowych. W ten sposób uczniowie trwale zachowują w pamięci taki specyficzny materiał, który utrwalany jest w pamięci na podstawie obrazów wizualnych i jest niezbędny do zrozumienia tego, co jest zapamiętywane. Gorzej jest pamiętać o konkretnym materiale, który nie jest poparty obrazem wizualnym.

Psychologowie twierdzą, że konkretno – figuratywny charakter pamięci młodszych uczniów przejawia się w tym, że dzieci radzą sobie nawet z tak trudnymi technikami zapamiętywania, jak korelacja, podział na części tekstu, jeśli chodzi o klarowność.

Jak pisał L.F. Obuchowa, W szkole dziecko staje przed koniecznością arbitralnego zapamiętywania. Działalność edukacyjna ściśle wymaga zapamiętywania od dziecka. Nauczyciel daje dziecku wskazówki, jak zapamiętać i odtworzyć to, czego należy się nauczyć. Wspólnie z dziećmi omawia treść i objętość materiału, dzieli go na części (według znaczenia, według trudności zapamiętywania itp.), uczy kontroli procesu zapamiętywania. Zrozumienie jest niezbędnym warunkiem zapamiętywania - nauczyciel skupia uwagę dziecka na potrzebie zrozumienia, uczy dziecko rozumienia tego, co musi zapamiętać, ustala motywację do strategii zapamiętywania: zachowanie wiedzy i umiejętności nie tylko do rozwiązywania zadań szkolnych , ale do końca życia. Ponieważ w wieku szkolnym dominuje regulacyjny charakter działalności, bardzo ważne jest rozwijanie sfery motywacyjnej.

Również L.F. Obuchowa pisała, że ​​pamięć arbitralna staje się funkcją, na której opiera się działalność edukacyjna, a dziecko zaczyna rozumieć potrzebę samodzielnego działania pamięci. To nauka i reprodukcja materiał edukacyjny pozwala dziecku zastanowić się nad własnymi przemianami psychicznymi w wyniku zanurzenia się w zajęciach edukacyjnych i zobaczyć na własne oczy, że „uczenie się” to zmienianie się w wiedzy i zdobywanie umiejętności dobrowolnego działania.

Tak więc po przestudiowaniu literatury możemy dojść do wniosku, że pamięć młodszego ucznia jest podstawowym składnikiem edukacyjnej aktywności poznawczej. Ponadto pamięć można uznać za niezależną czynność mnemoniczną ukierunkowaną konkretnie na zapamiętywanie. W szkole uczniowie systematycznie zapamiętują duże ilości materiału, a następnie go odtwarzają. Jeśli dziecko nie opanuje czynności mnemonicznych, to dąży do zapamiętywania na pamięć, co wcale nie jest cechą charakterystyczną jego pamięci i sprawia duże trudności. Ta wada jest eliminowana, jeśli nauczyciel nauczy go racjonalnych metod zapamiętywania.

Na podstawie powyższego można zrozumieć, że aktywność mnemoniczna młodszego ucznia, a także jego nauczanie w ogóle, stają się coraz bardziej arbitralne i znaczące. Wskaźnikiem sensowności zapamiętywania jest opanowanie przez ucznia technik, metod zapamiętywania. Specyfika treści i nowe wymagania dotyczące procesów pamięciowych wprowadzają istotne zmiany w tych procesach. Ilość pamięci rośnie. Rozwój pamięci nie jest jednolity. Zapamiętywanie materiału wizualnego jest zachowywane przez wykształcenie podstawowe, ale przewaga materiału werbalnego w działalności edukacyjnej szybko rozwija u dzieci zdolność zapamiętywania materiału werbalnego, często abstrakcyjnego.

Tak więc wiodącą działalnością gimnazjalistki jest działalność edukacyjna. Powoduje rozwój wyższych funkcji umysłowych – arbitralność uwagi, pamięci, wyobraźni. Jej podstawowym składnikiem jest pamięć dziecka. W wieku szkolnym dominuje regulacyjny charakter działalności, dlatego bardzo ważne jest rozwijanie sfery motywacyjnej.

1.3 Diagnostyka formacji Funcje pamięci młodszych uczniów

Analiza literatury wykazała, że ​​istnieją metody identyfikacji kształtowania się funkcji pamięciowych u młodszych uczniów.

Wykorzystując technikę L.D. Stolyarenko „Pamięć semantyczna”, możliwe jest określenie poziomu werbalnej pamięci logicznej.

Użyj techniki S.D. Zabramnaya „Grupowanie”, możliwe jest określenie zdolności dziecka do semantycznego przetwarzania zapamiętanego materiału, umiejętność wyróżniania pojęć.

Aby określić poziom rozwoju pamięci słuchowej, metoda L.D. Stolyarenko „10 słów”.

Metodologia M.V. Lutkina, E.K. Lyutova „Badanie operacyjnej pamięci słuchowej” służy do określenia ilości bezpośredniego zapamiętywania materiału werbalnego.

Metoda EI pomaga ocenić poziom pamięci wzrokowej. Rogov „Pamiętaj o liczbach”.

Badanie poziomu mimowolnego zapamiętywania wzrokowego pozwoli na metodę S.D. Zabramnaya „Badanie mimowolnej pamięci wzrokowej”.

Biorąc pod uwagę to, co zdefiniowaliśmy w paragrafie 1.1. określając pamięć młodszego ucznia, zidentyfikowaliśmy 3 kryteria, wskaźnik kształtowania się pamięci młodszych uczniów: zapamiętywanie wzrokowe, zapamiętywanie słuchowe, werbalne zapamiętywanie logiczne. Scharakteryzowano je w tabeli 1.

Tabela 1Kryteria, uformowane wskaźnikipamięćmmłodzież szkolna

Badanie procesu rozwoju pamięci wykazało, że pamięć ma 3 poziomy jej rozwoju. Każdy poziom charakteryzuje szereg wskaźników (tab. 2).

Tabela 2Charakterystyka poziomów tworzenia pamięcimłodzież szkolna

Tak więc w naszym badaniu określiliśmy kryteria, wskaźniki kształtowania się pamięci młodszego ucznia: pamięć wzrokowa, pamięć słuchowa, pamięć werbalno-logiczna.

Po przeanalizowaniu literatury psychologiczno-pedagogicznej możemy wyciągnąć następujące wnioski:

Problemem rozwoju pamięci zajął się Arystoteles, I.P. Pavlov, N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, SL Rubinstein, A.N. Leontiev, P.I. Zinczenko, P. Zhane, L.S. Wygotski, A.R. Łuria, LG Woronin, LV Czeremoszkina, T.B. Nakitina i inni.

Pamięć młodszego ucznia to proces poznawczy polegający na zapamiętywaniu, przechowywaniu i odtwarzaniu informacji, oparty na zapamiętywaniu werbalnym, logicznym, wzrokowym i słuchowym.

Wiodącą działalnością gimnazjalistki jest działalność edukacyjna. Wymaga rozwoju wyższych funkcji umysłowych – arbitralności uwagi, pamięci, wyobraźni. Jej podstawowym składnikiem jest pamięć dziecka.

W wieku szkolnym dominuje regulacyjny charakter działalności, dlatego bardzo ważne jest rozwijanie sfery motywacyjnej.

Zamierzone lub dobrowolne zapamiętywanie jest ważną częścią zajęć edukacyjnych w wieku szkolnym.

W naszym badaniu określiliśmy kryteria, wskaźniki kształtowania się pamięci młodszego ucznia: pamięć wzrokowa, pamięć słuchowa, pamięć werbalno-logiczna.

Aby zdiagnozować poziomy formowania pamięci młodszych uczniów, proponujemy następujące metody: „Zapamiętaj liczby”, „Badanie mimowolnego zapamiętywania wzrokowego”, „10 słów”, „Badanie operacyjnej pamięci słuchowej”, „Pamięć semantyczna”, „ Grupowanie".

Istnieją 3 poziomy rozwoju pamięci młodszych uczniów: wysoki, średni, niski.

2. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwojurozwój pamięci u młodszych uczniów

2.1 Wykorzystanie gier dydaktycznych na lekcjach matematyki dlarozwójpamięć młodszych uczniów

Do realizacji pierwszego stanowiska hipotezy wykorzystaliśmy gry do rozwoju pamięci werbalnej, logicznej i wzrokowej, takie jak:

1. "Patrzećniepopełnić błędu."

Aby przeprowadzić grę, musisz najpierw zrobić notatki na tablicy lub na ekranie.

Na przykład:

Nauczyciel dzwoni po jednym uczniu z każdego zespołu i prosi o napisanie litery lub cyfry zamiast kwadratu, aby równość była spełniona. Po zakończeniu tych prac zapraszamy wszystkich do dokładnego przejrzenia i sprawdzenia zapisów. Następnie prawa strona tożsamości jest najpierw zamykana i wymagane jest odtworzenie lewej strony, a następnie odwrotnie. Wtedy gra staje się bardziej skomplikowana: wszystkie rekordy są zamykane i wymagane jest odtworzenie ich z pamięci. Jeden uczeń jest wezwany do zagrania jednej lub dwóch płyt. Pożądane jest, aby wpisy były dokonywane w kolejności, w jakiej zostały przedstawione na tablicy. Grę prowadzi nauczyciel. Uczniowie są wzywani do tablicy po kolei z każdego zespołu. Uczestnik, który wykona zadanie przynosi zespołowi 5 punktów, uczestnik, który nie wykona zadania odbiera zespołowi 3 punkty. Wyniki zawodów są zapisywane na tablicy. Za naruszenie dyscypliny odejmuje się 1 punkt. Na koniec gry poszczególni uczniowie otrzymują oceny w dzienniku.

2. „Łańcuch”.

Każdy uczeń ma kartę, na której narysowane są puste koła, połączone strzałkami w łańcuch. Liczby należy wpisać w kółka. Mogą być dowolne, można je nawet powtórzyć. Ale jedna zasada musi być ściśle przestrzegana: strzałka przechodzi od mniejszej liczby do większej. Zadania są również

3. „Domino”.

Gra będzie wymagała wcześniej przygotowanych kart (28 sztuk), każda połowa przedstawia jedną lub drugą figurę geometryczną (wielokąt, kwadrat, prostokąt, owal, koło, romb). Na zduplikowanych kartach przedstawione są 2 identyczne figurki, a siódmy dublet składa się z dwóch pustych połówek. Następnie wszystkie karty kładzie się zakryte na stole. Na podobieństwo zwykłego domina, na dowolnym końcu toru dziecko podnosi i przykłada jedną niezbędną kartę jednym ruchem i jednocześnie nazywa powaloną figurkę. Jeśli gracz nie ma na karcie pożądanej figurki, ma prawo znaleźć wymagany obrazek z ogólnej liczby kart. Zwycięzcą zostaje gracz, który jako pierwszy pozbędzie się wszystkich kart.

4. „Podaj kostkę”.

Na pierwszym biurku w każdym rzędzie umieszczana jest plastikowa kolorowa kostka.

Na sygnał nauczyciela kostka jest przekazywana po kolei każdemu uczniowi, z nazwami w kolejności numerów, aż wróci z powrotem do pierwszego biurka. Następnie w ten sam sposób mijają sześcian z nazwami liczb w kolejności malejącej, nazywając każdą poprzednią liczbę.

Wygrywa rząd, który jako pierwszy przerzuci kostkę.

Gra powtarza się 2-3 razy.

5. „Stwórz menu dla Robin-Bobbin-Barabek”.

Dzieci doskonale znają charakter dzieła S. Marshaka Robina-Bobina, który „zjadł 40 osób i krowę, byka i krzywego rzeźnika”.

Gra zaczyna się od:

Mężczyzna się zmienił, Robin-Bobin-Barabek.

W końcu wyobraź sobie:

Zjada owoce i warzywa.

10 kilogramów on

Przyczynia się dziennie do diety.

Co on je?

Który z was dowie się wcześniej?

Plakat przedstawia owoce i warzywa. Pod każdym obrazkiem znajduje się przykład dodawania lub odejmowania tabelarycznego w ciągu 10. Zadaniem dzieci jest rozwiązanie przykładów i dobranie swoich par tak, aby suma odpowiedzi wynosiła 10 (ponieważ warunek gry mówi, że Robin - Bobbin może zjeść 10 kg owoców i warzyw dziennie ). Na przykład pod zdjęciem kapusty jest napisane „8 - 3”, „7 + 1” pod zdjęciem jabłka, „3 + 2” pod zdjęciem jabłka itd. Tak więc jedna z odpowiedzi opcje to: Robin-Bobbin może jeść kapustę (w odpowiedzi 5) i jabłka (również 5 w odpowiedzi), wtedy suma wyniesie 10.

Możesz poprosić dzieci, aby nie zapisywały wyrażeń, ale schematycznie rysowały owoc lub warzywo i wpisywały odpowiedź w środku.

6. "Otwórz zamek kluczem".

Każdy uczeń ma klucz, który przedstawia kształty geometryczne (różne w kolorze i lokalizacji). Mam kilka zamków o geometrycznych kształtach. Dzieci wybierają do tych zamków określony klucz, który powinien pasować we właściwym miejscu. figury geometryczne. W przyszłości zmodernizowałem tę grę: zamiast geometrycznych kształtów umieściłem przykłady na zamku, a odpowiedzi na te przykłady na klawiszach. Ta gra pomaga w rozwijaniu umiejętności obliczeniowych.

7. „Zbierz zdjęcie”. Gra opiera się na sprawdzonej zasadzie widoczności w nauce. Prowadzenie tej gry jest odpowiednie w klasie w szkole podstawowej, gdy utrwalasz lub zapoznasz się z nowym materiałem, kiedy możesz podnieść rysunek, obraz graficzny na dany temat. Gra zajmuje 10-12 minut lekcji.

Istota gry jest następująca: uczniowie muszą zebrać obrazek pocięty na kilka (6-7) części. Jeśli gra jest rozgrywana na etapie zapoznawania się z nowym materiałem, nauczyciel wprowadza pojęcia na obrazie obrazu. Uczniowie muszą wkleić zebrany obrazek do skoroszytu i poprawnie podpisać elementy obrazu. Nauczyciel ocenia dokładność pracy.

Jeśli gra jest rozgrywana na etapie konsolidacji materiału, wówczas pojęcia przedstawione na obrazku uczniowie muszą formułować samodzielnie i poprawnie. W przeciwieństwie do poprzedniego przypadku gra odbywa się bez bezpośredniego udziału nauczyciela, czyli niezależnie.

Gra będzie najbardziej niezapomniana, jeśli obraz rysunku będzie wyraźny, kolorowy i dostępny dla każdego. Na rysunku nie powinno być niczego zbędnego, co odwracałoby uwagę uczniów od tego, co najważniejsze. Podczas gry rozwijana jest pamięć, kreatywność, rozwija się poprawna mowa, wzrasta zainteresowanie uczniów tematem.

8. « Gra dla rozwoju pamięci wzrokowej» .

Zadanie jest z góry napisane na tablicy (kilka cyfr, możliwe jest użycie geometrycznych kształtów). Uczniowie proszeni są o zapamiętanie ich w podanej kolejności. Po krótkim czasie (1-2 minuty – w zależności od wieku uczniów, od ich cech psychologiczno-pedagogicznych, od złożoności zadania) usuwamy wpis z tablicy, a dzieci starają się odpowiedzieć na pytania nauczyciela pytania (odpowiedź chórem) lub na piśmie w zeszytach.

Tak więc realizacja pierwszej pozycji hipotezy odbywa się za pomocą takich gier dydaktycznych, jak: „Patrz, nie popełnij błędu”, „Łańcuch”, „Domino”, „Podaj sześcian”, „Zrób menu dla Robin-Bobbin-Barabek”, „Otwórz zamek kluczem”, „Zbierz obrazek”, „Gra dla rozwoju pamięci wzrokowej”.

2.2 Rozwójwerbalno-logiczna i słuchowapamięćjuniordzieci w wieku szkolnym na lekcjach języka rosyjskiego

Do realizacji drugiej pozycji hipotezy wykorzystaliśmy metody rozwoju pamięci werbalnej, logicznej i wizualnej młodszych uczniów na lekcjach języka rosyjskiego, takie jak:

1. « Podział tekstu na semantyczne części.

Najważniejszą techniką rozwoju pamięci na lekcjach języka rosyjskiego jest podział tekstu na części semantyczne. Uczniowie stosują podział na części przy zapamiętywaniu dużych wierszy, ale często popełniają błąd polegający na dzieleniu wiersza nie na strofy, ale na wersy. Sposoby pojmowania zapamiętanych są różne. Tak więc, aby zachować w pamięci jakiś tekst, na przykład bajkę, historię, bardzo ważne ma plan. Dla uczniów pierwszej klasy przystępne i przydatne jest sporządzenie planu w postaci sekwencji obrazów. Później obrazy zastępuje lista głównych myśli: „Co jest powiedziane na początku? Na jakie części można podzielić historię? W każdym konkretnym przypadku nauczyciel musi zasugerować młodszym uczniom, w jaki sposób bardziej rozsądne jest zapamiętanie tego lub innego materiału. Nie można pomyśleć, że całą delikatną i żmudną pracę można sprowadzić do oddzielnych prostych technik, które mają magiczną moc rozwiązywania problemów pedagogicznych. Sukces w rozwoju pamięci osiągną ci nauczyciele, którzy będą potrafili wzbudzić w młodszych uczniach zainteresowanie nauką, zajęciami i dążeniem do ciągłego doskonalenia.

2. „Zabawne wspomnienia w języku rosyjskim”.

- Cząstka NOT z czasownikami jest pisana oddzielnie.

NIE - czasownik nie jest przyjacielem,

Zawsze stoją osobno.

I napisz je razem

Nigdy cię nie zrozumieją!

- Cząstki NOT i NOR.

Och, jak podobne NIE i NOR!

Ale wciąż są różne.

Nie ważne jak przebiegłe, nieważne jak mądre,

Nie myl NIE i NIE!

-TSYA / -TSYA w czasownikach.

W zimowy wieczór, gwiaździste, ciche

Co robi śnieg? Spinning.

I czas na jutro

Co każdy powinien zrobić? Idź spać.

- Akcent w formach osobowych czasownika „zadzwoń” pada na dźwięk I.

Mój sąsiad nic nie wie, jęczy,

Jego telefon nie dzwoni.

Przebiegłość urządzenia milczy,

Czekam, aż ktoś zadzwoni.

- założyć (co??) odzież; sukienka (kogo?).

Nadya dziewczyna nosiła

Zapraszam do założenia trzech sukienek,

Założyła płaszcz i płaszcz -

Nikt nie marznie!

Zacząłem ubierać lalkę,

Zbierz na spacer.

„Robi się gorąco, mamo!

Czy powinienem zdjąć rękawiczki?”

- Przyjdź - przyjdę.

nie mogę do ciebie przyjść

I nie pójdę do szkoły.

Ale co się stało? Powiedzieć!

Mogę przyjść. Przyjdę.

- Czasownik „iść” w trybie rozkazującym.

Do zielonego światła

Nie idziesz

I nigdy nie jedź

IŚĆ! Pamiętać?

- Czasownik „położyć” jest używany bez przedrostków, a „(to) położyć” - tylko z przedrostkami.

Nie zamierzam się kłaść, nie leżeć,

I tak, nie możesz tego popchnąć.

I możesz wkładać i wkładać -

Pamiętajcie, przyjaciele!

- Wygram czy będę biegał? Czasownik „wygrać” w czasie przyszłym ma tylko złożoną formę (wygrać, zostać zwycięzcą).

„Jak pojadę na zawody, jak wszystkich tam pobiegnę!

Wygram to bez wysiłku, jeśli wystarczająco wytrzymam!

„Nie chwal się, nie pisz, ale szybko opanuj język.

Aby wygrać, musisz znać zasady!

- Oddzielna i ciągła pisownia co/do, to samo/też, to samo/też.

Aby natychmiast stać się najmądrzejszym!

Tak samo jak Masza napiszę w zeszycie,

Także jutro, jak Masza, dostanę piątkę!

ja też pójdę na targ

Jak chodziłem w zeszłym roku

Kupię sobie tam krowę,

Również koń i koza.

- Połówki słów (pół pokoju, pół świata, pół arbuza, pół cytryny, pół Moskwa).

Teraz to dla nas jasne

Nigdy nie zapominajmy:

Słowo PODŁOGA z dowolną spółgłoską

Zawsze jest napisana płynnie.

Przed „L” i przed samogłoską,

Przed wielką literą

Słowo PODŁOGA jest jasne dla każdego -

Oddzielone kreską.

- Dopełniacz liczby mnogiej rzeczowników "skarpetki", "pończochy", "buty", "buty".

W „pończochach” i „skarpetkach” obowiązuje prosta zasada: im krótsze, tym dłuższe.

Krótkie skarpetki - długie słowo: skarpetki (6 liter)

Pończochy długie - krótkie słowo: pończochy (5 liter)

A o „butach” i „butach” zachęcamy do zapamiętania zabawnego czterowiersza:

Jedna para modnych butów

Kosztuje jak ogromna trufla.

Ale skórzane buty

Kupiłem tyle, ile mogłem!

3. Rosyjskie łamacze języka ludowego i łamacze języka również doskonale się rozwijająpamięć dzieci

Nie na trawie, ale blisko, przetoczyłem się "O" i jęknąłem.

„Och” jęknął „Och” okalo nie na trawie, ale wkoło!

Będę pod dębem, a ty staniesz przy sosnach. Poprosimy ich obu o siłę.

Lyusya uwielbia uczyć Lenyę, Lenya uwielbia uczyć Lyubę, Lyuba lubi siebie.

Kilka bębnów pokonało burzę, kilka bębnów pokonało bójkę.

Głupi, głupi, głupi byk.

Słyszałeś o zakupach?

A co z zakupami?

O zakupach, o zakupach, o moich zakupach!

Vova jest wesoła, Fedya jest wesoła, a Fofanov zwiesił nos.

Feofanych Mitrofanych ma trzech synów – Feofanych.

4. „Posłuchajmy dźwięków”.

W celu rozwoju pamięci słuchowej skuteczne są zadania, które można wykorzystać na lekcjach czytania i pisania „Posłuchajmy dźwięków”. Podczas lekcji nauczyciel mówi: „Chłopaki, teraz jest cicho w szkole, lekcje trwają, ale czy możemy słuchać ciszy? Jakie dźwięki słyszymy? Co one oznaczają? Usiądź wygodnie, zamknij oczy, wsłuchaj się w otaczające cię dźwięki.” Przez dwie lub trzy minuty dzieci słuchają ciszy, a następnie nauczyciel proponuje wzięcie głębokiego oddechu, wydech, spokojnie otwórz oczy i wróć do wspólna praca. Dzieci opowiadają, kto co słyszał i jak to zrozumiał, a potem okazuje się, że na różne sposoby zapamiętują kolejność i głośność, natężenie dźwięków. Ćwiczenie to obniża próg słyszenia (dzieci mówiące głośno nie słyszą cichego głosu) i przygotowuje uczniów do interpretacji długiego nagrania dźwiękowego.

5. „Słuchaj i rysuj”.

Prosimy dzieci, aby wysłuchały wiersza i wydobyły z pamięci przedmioty, które on mówi.

Narysujemy lalki gniazdujące:

Jeden dwa trzy cztery pięć.

Przede wszystkim pierwsza matrioszka:

Zielona sukienka, kokoshnik.

Za jej siostrą - druga,

Występuje w żółtej sukience.

Trzeci to mniej niż drugi:

Niebieska sukienka.

Na czwartej matrioszki

Trochę mniej wzrostu

Niebieski sarafan,

Jasne i piękne.

Piąta Matrioszka -

W czerwonej sukience.

Postaraj się zapamiętać wszystkich

Kontynuuj rysowanie!

W ten sposób realizacja drugiej pozycji hipotezy została przeprowadzona przy użyciu takich technik, jak: dzielenie tekstu na części semantyczne, „Zabawne wspomnienia”, rosyjskie łamańce i łamańce ludowe, „Słuchaj dźwięków”, „Słuchaj i rysuj ”.

2.3 Nauczanie technik młodszych uczniówzapośredniczonyzapamiętywanie nóg

Do realizacji trzeciego stanowiska hipotezy wykorzystaliśmy techniki zapamiętywania pośredniego, takie jak:

1.Zgrupowanie myśli- podział, podział materiału na części grupy z przydzieleniem głównego, istotnego w każdej części i całości zapamiętywanego materiału.

2.Klasyfikacja- materiał można podzielić na określone, jasno określone części - klasy. Innymi słowy, klasyfikuj informacje. Na przykład zaznacz: znajome i nieznane słowa, proste i złożone i tak dalej. W tym przypadku obciążenie pamięci zmniejsza się dokładnie tyle razy, ile części lub klas podzielono na materiał niezbędny do zapamiętywania.

3. Wspomnienia- z reguły liczby są zapamiętywane w związku z pamiętnymi datami (urodziny, numery mieszkań, domów). Imiona i patronimiki korelują z imionami wszystkich sławni pisarze, politycy lub nazwiska ich krewnych.

4. Szukaj silny punkt- każda informacja zawsze zawiera w sobie coś, co może stać się podporą do zapamiętywania. Mogą to być daty, znajome i nieznane słowa, metafory, imiona i tak dalej. Aby zapamiętać całe strony tekstu, musisz użyć kilku punktów odniesienia. Będzie to rodzaj planu pamiętania.

5. Analogie- w procesie uczenia się trzeba zapamiętać wiele definicji, reguł, formuł. W takich przypadkach wymagana jest dokładność zapamiętywania. Aby uniknąć pomyłek, należy zastosować tę technikę, gdy stwierdzi się podobieństwo, podobieństwo pod pewnymi względami obiektów, zjawisk, które na ogół są różne.

6. Schematyzacja- w niektórych przypadkach materiał łatwiej zapamiętać, przedstawiając jego zawartość w postaci diagramów.

7. Materiał budowlany- Rozrzucone informacje łatwiej zapamiętać łącząc je, wymyślając dowolne linki, pośredników, dodając coś od siebie.

Pamiętamy wizualnie

Pamięć wzrokowa odgrywa ważną rolę i trzeba umieć ją efektywnie wykorzystać w procesie uczenia się. Najważniejszym celem ćwiczeń jest rozwijanie umiejętności tworzenia obrazu mentalnego, obrazu wizualnego. Ta umiejętność jest jedną z skuteczne sposoby zapamiętywanie, które służy do przechowywania w pamięci nie tylko konkretnego materiału, ale także abstrakcji. Łatwiej jest go wyszkolić na materiale wizualnym. W tym celu zmierzają nasze proponowane zadania.

„Kolorowa drabina”

opcja 1

Do lekcji potrzebujesz 5 wielokolorowych kart.

Dziecko musi dokładnie przyjrzeć się i zapamiętać kolejność kolorów w ciągu 10 sekund. Następnie karty przykrywa się kartką papieru. Prosisz dziecko, aby zamknęło oczy i wyobraziło sobie w myślach, jak ułożone były karty. Następnie dziecko powinno wypisać, jak układały się kolory jeden po drugim. Odpowiedź jest porównywana z oryginalną próbką.

W kolejnych lekcjach zmieniają się kombinacje kolorów.

Opcja 2

Do lekcji potrzebujesz 5 wielokolorowych kart, kolorowych ołówków lub pisaków w tych samych kolorach, kartki papieru.

Karty są pokazywane pojedynczo w odstępie 3 sekund i są dodawane sekwencyjnie, aby później można było sprawdzić poprawność odpowiedzi. Po pokazaniu wszystkich kart dziecko zamyka na kilka sekund oczy i wyobraża sobie w myślach sekwencję kolorów. Następnie musi przywrócić go na kartce papieru za pomocą ołówków lub pisaków. Poprawność sprawdza się poprzez ponowne zademonstrowanie kart. Następnie pokazana jest inna kombinacja.

Jeśli lekcja odbywa się w grupie, o poprawności wykonania decyduje samokontrola lub parami.

Do lekcji potrzebny będzie rysunek przedstawiający 3 kosmitów, kolorowe kredki, kartkę papieru.

Mówisz dziecku, że do miasta przybyło 3 kosmitów i musisz dokładnie przestudiować ich portrety, pamiętając wszystkie szczegóły wyglądu gości. Następnie pokazany jest rysunek przedstawiający kosmitów. Na zapamiętanie przeznacza się 30 sekund, a rysunek zostaje usunięty. Dajesz dziecku zadanie: „Drugi kosmita spieszy się z wizytą. Zamknij oczy, wyobraź to sobie wygląd zewnętrzny i dokładnie narysuj portret drugiego kosmity z rzędu.

Portrety kosmitów składają się z geometrycznych kształtów. Analogicznie możesz samodzielnie wykonać podobne liczby dla kolejnych klas. Możesz także pokolorować kształty, co skomplikuje zadanie. Ale nie używaj więcej niż trzech kolorów. Po wykonaniu zadania rysunek wykonany przez dziecko jest porównywany z próbką. Jeśli dziecko łatwo i dokładnie poradzi sobie z zadaniem, możesz zaprosić go do narysowania dwóch lub wszystkich trzech kosmitów następnym razem. Możesz również zmieniać czas przeznaczony na zapamiętanie rysunku, w zależności od liczby popełnionych błędów. Nie zapominaj, że dziecku należy przypomnieć, aby zamknął oczy i mentalnie narysował obraz. To jest istota pamięci wzrokowej – w ten sposób obiekt zostaje utrwalony i zapamiętany.

"Opisz obrazek"

Do lekcji będziesz potrzebować zdjęć nieznanych dziecku. Mogą to być ilustracje do książek lub wycinki z czasopism. Pożądane jest, aby obraz zawierał co najmniej 5-6 przedmiotów.

Dziecko musi dokładnie przyjrzeć się obrazkowi przez 30 sekund, starając się szczegółowo zapamiętać, co jest na nim pokazane, i zwrócić go prezenterowi. Następnie dziecko, zamykając oczy, próbuje wyobrazić sobie obraz przed oczami. A potem musi opisać jak najdokładniej to, co zobaczył i zapamiętał. Na końcu opowieści obraz jest ponownie pokazywany i omawiane są brakujące elementy obrazu. Jeśli dziecko z łatwością poradzi sobie z opisem prostych obrazków, możesz dać mu utrudniony materiał wizualny, w którym wykorzystano więcej drobnych szczegółów. różne kolory. Twój syn lub córka, ze swojej strony, mogą również wykonać dla ciebie podobne zadania. Wtedy ich celem będzie sprawdzenie Twojej historii, która jest również dla nich przydatna, zabawna i pouczająca.

"Kształty"

opcja 1

Do lekcji potrzebujesz 6 kart, z których każda przedstawia kombinację kształtów geometrycznych.

Wszystkie 6 kombinacji jest do siebie wizualnie podobne, ale mimo to różnią się od siebie. Dajesz dziecku jedną z kart do zapamiętania przez 10 sekund. Po dokładnym przestudiowaniu zwraca go iz zamkniętymi oczami przywraca w myślach rysunek. W tym momencie układasz przed sobą wszystkie 6 kart w losowej kolejności i proponujesz znalezienie wśród podobnych kart tej, którą zapamiętał. Należy upewnić się, że karty z figurami nie są odwrócone do góry nogami przy ponownym prezentowaniu, w przeciwnym razie wygląd figury może ulec zmianie. Nasycenie i złożoność kombinacji kształtów geometrycznych na kartach zależy od wieku dziecka, jego możliwości i czasu trwania lekcji na temat rozwoju pamięci wzrokowej. Jako przykład podajemy wariant o średniej trudności, odpowiedni dla drugoklasistów, którzy mają doświadczenie w wykonywaniu podobnych ćwiczeń. Przez analogię możesz stworzyć materiał wizualny do tego ćwiczenia na prostszym lub bardziej skomplikowanym poziomie.

Opcja 2

Do lekcji potrzebne będą karty, z których każda pokaże 3 kombinacje geometrycznych kształtów i znaków, a także kartkę papieru w pudełku i ołówek.

Dajesz dziecku kartę, ostrzegając, że musi dokładnie rozważyć i zapamiętać kombinacje wszystkich cyfr. Na zapamiętanie przeznaczono 30 sekund, po czym zwraca kartę. Następnie dziecko powinno zamknąć oczy i mentalnie przywrócić rysunek. Następnie musi narysować na arkuszu wszystko, co zapamiętał. Po zakończeniu pracy rysunek dziecka jest porównywany z próbką, omawiane są błędy. Sprawdzana jest liczba elementów pobranych z pamięci, ich kształt, wielkość i położenie względem siebie.

W latach dwudziestych niektórzy psychologowie sugerowali, że pamięć dziecka jest silniejsza i lepsza niż pamięć osoby dorosłej. Podstawą takich sądów były fakty, które mówiły o niesamowitej plastyczności pamięci dzieci.

Jednak wnikliwe badanie aktywności pamięci małych dzieci wykazało, że przewaga pamięci dziecięcej jest tylko pozorna. Dzieci naprawdę łatwo zapamiętują, ale nie każdy materiał, a tylko to, co je interesuje i wywołuje w nich pozytywne odczucia. Co więcej, szybkość nadruku to tylko jedno łącze i tylko jedna jakość we wszystkich procesach pamięci. Siła pamięci, sensowność, kompletność u dzieci jest znacznie słabsza niż u dorosłych. Ponieważ główną cechą w ocenie ludzkiej pamięci jest zdolność osoby do selektywnego, skutecznego wykorzystania wcześniej spostrzeżonego materiału w nowych okolicznościach, pamięć dorosłej osoby dojrzałej okazuje się znacznie bardziej rozwinięta niż pamięć dziecka. Możliwość wyboru pożądany materiał, aby uważnie postrzegać, grupować, dzieci nie posiadają.

W szkole podstawowej konieczne jest przygotowanie dzieci do nauki w szkole średniej, konieczne jest rozwijanie pamięci logicznej. Studenci muszą zapamiętywać definicje, dowody, wyjaśnienia. Przyzwyczajając dzieci do zapamiętywania logicznie powiązanych znaczeń, nauczyciel przyczynia się do rozwoju ich myślenia.

W przeciwieństwie do przedszkolaków dzieci w wieku szkolnym są w stanie celowo, arbitralnie zapamiętywać materiał, który nie jest dla nich interesujący. Z roku na rok coraz więcej treningów opiera się na arbitralnej pamięci.

Wady pamięci młodszych uczniów to nieumiejętność właściwego zorganizowania procesu zapamiętywania, nieumiejętność rozbicia materiału do zapamiętywania na podgrupy, wyodrębnienia mocnych stron do przyswojenia oraz wykorzystania schematów logicznych.

Uczniowie szkół podstawowych potrzebują zapamiętywania dosłownego, co wiąże się z niewystarczającym rozwojem mowy. Nauczyciele i rodzice powinni zachęcać do zapamiętywania semantycznego i walczyć z bezsensownym zapamiętywaniem.

Różne procesy pamięciowe rozwijają się u dzieci różnie wraz z wiekiem, a niektóre z nich mogą wyprzedzać inne. Na przykład dobrowolne rozmnażanie następuje wcześniej niż dobrowolne zapamiętywanie i w swoim rozwoju niejako je wyprzedza. Rozwój procesów pamięciowych w nim zależy od zainteresowania dziecka wykonywanymi przez niego czynnościami oraz motywacji do tej czynności.

W procesie uczenia się na poziomie szkoły podstawowej pamięć dziecka staje się myśleniem. Pod wpływem uczenia się w wieku szkolnym pamięć rozwija się dwukierunkowo:

• 1) wzrasta rola i proporcja zapamiętywania słowno-logicznego, semantycznego (w porównaniu do zapamiętywania wizualno-figuratywnego);
• 2) dziecko nabywa umiejętność świadomego zarządzania swoją pamięcią, regulowania jej przejawów (zapamiętywanie, odtwarzanie, przypominanie).

A jednak w szkole podstawowej dzieci mają lepiej rozwiniętą pamięć pamięciową. Wynika to z faktu, że młodszy uczeń nie jest w stanie rozróżnić zadań zapamiętywania (co należy zapamiętać dosłownie, a co w ogóle). Tego trzeba się nauczyć.

Poprzez przejście do ogniwa środkowego uczniowie powinni rozwinąć umiejętność zapamiętywania i odtwarzania znaczenia, istoty materiału, dowodów, argumentacji, schematów logicznych i rozumowania. Bardzo ważne jest nauczenie uczniów prawidłowego wyznaczania celów zapamiętywania. Wydajność zapamiętywania zależy od motywacji. Jeśli uczeń zapamiętuje materiał z intencją, że ten materiał będzie wkrótce potrzebny, to materiał zostanie zapamiętany szybciej, zostanie zapamiętany dłużej i będzie dokładniej odtwarzany.

Mówiąc o rodzajach pamięci, należy pamiętać, że cechy procesów zapamiętywania (szybkość, siła itp.) zależą od tego, kogo i co ma zapamiętywać. Charakter zapamiętywania i przebieg zapominania zależą w istocie od tego, co dominuje w danym przedmiocie: treści semantycznej i jej konstrukcji mowy w ich jedności lub w przeważającej mierze jednego z nich z niedocenianiem drugiego.

U młodszych uczniów początkowo samokontrola nie jest wystarczająco rozwinięta. Pierwsi uczniowie sprawdzają się od strony czysto zewnętrznej (czy powtarzali materiał tyle razy, ile zlecił nauczyciel), nie zastanawiając się, czy potrafią opowiedzieć materiał na zajęciach.

Techniki zapamiętywania służą jako wskaźnik arbitralności. Najpierw jest to wielokrotne czytanie materiału, potem naprzemienne czytanie i powtarzanie. Aby zapamiętać materiał, bardzo ważne jest opieranie się na materiale wizualnym (instrukcje, modele, zdjęcia).

Powtórki powinny być urozmaicone, przed uczniami powinno stać jakieś nowe zadanie edukacyjne. Nawet zasad, praw, definicji pojęć, których trzeba nauczyć się dosłownie, nie można po prostu zapamiętać. Aby zapamiętać taki materiał, młodszy uczeń musi wiedzieć, dlaczego go potrzebuje.

Ustalono, że dzieci znacznie lepiej zapamiętują słowa, jeśli są zawarte w grze lub jakiejś czynności zawodowej. Dla lepszego zapamiętywania możesz wykorzystać moment przyjacielskiej rywalizacji, chęć zdobycia pochwały nauczyciela, gwiazdkę w zeszycie, dobrą ocenę.

Produktywność zapamiętywania zwiększa również zrozumienie zapamiętywanego materiału. Sposoby rozumienia materiału są różne. Aby zachować w pamięci jakiś tekst, na przykład opowiadanie, bajkę, sporządzenie planu ma ogromne znaczenie.

Przejście od pamięci mimowolnej do arbitralnej obejmuje dwa etapy. Na pierwszym etapie powstaje niezbędna motywacja, tj. pragnienie zapamiętania lub zapamiętania czegoś. Na drugim etapie pojawiają się i poprawiają niezbędne do tego działania mnemoniczne. Uważa się, że wraz z wiekiem wzrasta szybkość, z jaką informacje są pobierane z pamięci długotrwałej i przekazywane do pamięci operacyjnej. Ustalono, że trzyletnie dziecko może operować tylko jedną jednostką informacji w pamięci RAM, a piętnastoletnie może operować siedmioma takimi jednostkami.

„Dziecko stosunkowo łatwo zapamiętuje dużą liczbę wierszy, bajek itp. - pisze D.B. Elkonina. „Zapamiętywanie często odbywa się bez zauważalnego wysiłku, a objętość tego, co zapamiętywane, rośnie tak bardzo, że niektórzy badacze uważają, że to w wieku przedszkolnym pamięć osiąga punkt kulminacyjny swojego rozwoju i tylko w przyszłości ulega degradacji”.

Po raz pierwszy systematyczne badanie wyższych form pamięci u dzieci przeprowadził wybitny rosyjski psycholog L.S. Wygotski, który pod koniec lat dwudziestych. zaczął badać kwestię rozwoju wyższych form pamięci i wraz ze swoimi studentami wykazał, że wyższe formy pamięci są złożoną formą aktywności umysłowej, mającą społeczne pochodzenie. W ramach teorii pochodzenia wyższych funkcji psychicznych zaproponowanej przez Wygotskiego wyróżniono etapy filologicznego i ontogenetycznego rozwoju pamięci, w tym pamięć dobrowolną i mimowolną oraz pamięć bezpośrednią i pośrednią.

Im młodsze dziecko, tym większa rola działań praktycznych w całej jego aktywności poznawczej. Dlatego pamięć motoryczna jest wykrywana bardzo wcześnie.

Powrót w XIX wieku Niemiecki psycholog Ebbinghaus zwrócił uwagę na proces zapominania. Wydedukował krzywą tego procesu, ustalając w różnych odstępach tę część objętości zapamiętanego materiału, która została zachowana przez badanych. Krzywa zapominania Ebbinghausa wykazała ostre i szybkie zapominanie materiału w pierwszych godzinach i dniach po zapamiętaniu. Potwierdzone później przez prace innych badaczy, postawiło to naukowców przed trudnym pytaniem: po co uczyć dzieci, jeśli w pierwszych godzinach zapominają o ponad 70% tego, co postrzegają, a po miesiącu zachowują zaledwie 1/5 części?!

Ale psychologowie ostatniego stulecia stosowali zapamiętywanie bezsensowne słowa. Użycie przez A. Bineta i jego naśladowców znaczącego materiału słownego, znanego dzieciom, doprowadziło do innej krzywej zapominania. Kiedy pojedyncze słowa zostały połączone w całe zdania zrozumiałe dla dzieci, wydajność zapamiętywania wzrosła o kolejne 25 razy.

Pamięć dzieci jest szczególnie bogata w obrazy pojedynczych konkretnych przedmiotów, które kiedyś dziecko postrzegało. Ale podnosząc się do poziomu uogólnień, dziecko operuje oddzielnymi obrazami, w których łączą się zarówno istotne, jak i ogólne cechy całej grupy obiektów, a także te szczególne szczegóły, które dziecko zauważyło. Oczywiście przedstawienia dzieci mają pewną liczbę charakterystyczne cechy, przede wszystkim ze względu na niezdolność dziecka do postrzegania przedmiotów, więc pomysły dzieci, zwłaszcza w nieznanych rzeczach, okazują się niejasne, rozmyte i kruche.

Pamięć młodszych dzieci w wieku szkolnym, w porównaniu z pamięcią przedszkolaków, jest bardziej świadoma i zorganizowana, ale ma wady.

Uczniowie szkół podstawowych mają bardziej rozwiniętą pamięć wzrokowo-figuratywną niż pamięć semantyczna. Lepiej zapamiętują konkretne przedmioty, twarze, fakty, kolory, wydarzenia. Wynika to z przewagi pierwszego system sygnałowy. Podczas szkolenia w klasach podstawowych podaje się dużo konkretnego materiału faktograficznego, który rozwija pamięć wizualną, figuratywną. Ale w szkole podstawowej konieczne jest przygotowanie dzieci do edukacji w środkowym ogniwie, konieczne jest rozwijanie pamięci logicznej. Studenci muszą zapamiętywać definicje, dowody, wyjaśnienia. Przyzwyczajając dzieci do zapamiętywania logicznie powiązanych znaczeń, nauczyciel przyczynia się do rozwoju ich myślenia.

Wady pamięci młodszych uczniów to nieumiejętność prawidłowego zorganizowania procesu zapamiętywania, nieumiejętność rozbicia materiału do zapamiętywania na sekcje lub podgrupy, wyodrębnienia mocnych stron do przyswojenia oraz wykorzystania schematów logicznych. Uczniowie szkół podstawowych potrzebują zapamiętywania dosłownego, co wiąże się z niewystarczającym rozwojem mowy. Nauczyciele i rodzice powinni zachęcać do zapamiętywania semantycznego i walczyć z bezsensownym zapamiętywaniem.

Należy również zwrócić uwagę na bezkrytyczny charakter dziecięcej pamięci, który łączy się z niepewnością w zapamiętywaniu materiału. To niepewność często wyjaśnia przypadki, w których młodsi uczniowie wolą zapamiętywanie dosłowne niż powtarzanie.

Na początku młodsi uczniowie nie mają wystarczającej samokontroli.

Pierwsi uczniowie sprawdzają się od strony czysto zewnętrznej, ilościowej (czy powtarzali materiał tyle razy, ile zlecił nauczyciel), nie zastanawiając się, czy potrafią opowiedzieć materiał na zajęciach. Techniki zapamiętywania służą jako wskaźnik arbitralności. Najpierw jest to wielokrotne czytanie całego materiału, potem naprzemienne czytanie i powtarzanie. Aby zapamiętać materiał, bardzo ważne jest opieranie się na materiale wizualnym (instrukcje, modele, zdjęcia).

Produktywność zapamiętywania zwiększa również zrozumienie zapamiętywanego materiału. Sposoby rozumienia materiału są różne. Na przykład, aby zachować w pamięci jakiś tekst, historię, bajkę, sporządzenie planu ma ogromne znaczenie.

Równolegle z dobrowolnym zapamiętywaniem pewną rolę zaczyna odgrywać gotowość pamięci. Uczeń już w trakcie czytania ma świadomość, że pewien materiał może mu się przydać. Uczeń z wyprzedzeniem planuje, kiedy iw jakich okolicznościach ten lub inny materiał zostanie wykorzystany. Ma to pozytywny wpływ na pamięć. Potrzeba tego czy innego materiału edukacyjnego wymaga znacznych wolicjonalnych wysiłków, co prowadzi do rozwoju arbitralnej pamięci. Od pierwszego dnia treningu dziecko musi dużo zapamiętywać. Jednak nadal nie zna techniki zapamiętywania, nie zna technik ułatwiających zapamiętywanie, nie wie, jak sprawdzić stopień zapamiętywania. Z reguły, nie wiedząc tego wszystkiego, uczeń podąża ścieżką najmniejszego oporu, która polega na dosłownym zapamiętywaniu pamięci, co wyklucza rozumienie logicznego związku treści, w częściach materiału.

Dla najmniejszych przystępne i przydatne jest sporządzenie planu w formie sekwencji zdjęć. Jeśli nie ma ilustracji, możesz tylko wymienić, który obrazek ma być narysowany na początku opowieści, a który później. Następnie zdjęcia należy zastąpić spisem głównych myśli: „Co jest powiedziane na początku historii? Na jakie części można podzielić całą historię? Jak nazywa się pierwsza część? Co jest najważniejsze? itp.

Wśród dzieci w wieku szkolnym często są dzieci, które, aby zapamiętać materiał, wystarczy raz przeczytać fragment podręcznika lub uważnie wysłuchać wyjaśnień nauczyciela. Te dzieci nie tylko szybko zapamiętują, ale także długo zachowują to, czego się nauczyły, i łatwo to odtwarzają.

Najtrudniejszym przypadkiem jest powolne zapamiętywanie i szybkie zapominanie materiałów edukacyjnych. Te dzieci trzeba cierpliwie uczyć technik racjonalnej pamięci. Czasami słabe zapamiętywanie wiąże się z przepracowaniem, dlatego potrzebny jest specjalny schemat, rozsądna dawka sesji treningowych.

Bardzo często słabe wyniki zapamiętywania nie zależą od niski poziom pamięć, ale ze słabej uwagi.

Pamięć o dziecku w wieku szkolnym, mimo pozornej zewnętrznej niedoskonałości, staje się w rzeczywistości funkcją wiodącą, zajmując centralne miejsce.

Od klasy do klasy w początkowym łączu pamięć staje się lepsza. Im więcej wiedzy, tym więcej okazji do tworzenia nowych połączeń, tym więcej umiejętności zapamiętywania, a co za tym idzie, tym silniejsza pamięć. Nauczyciele i rodzice szkół podstawowych muszą ciężko pracować, aby poprawić pamięć dzieci, zachęcając je do organizowania i rozumienia materiałów edukacyjnych.