Pregătirea școlii. Cum știi dacă copilul tău este gata să meargă la școală? Pregătirea psihologică pentru școală

Psihologul sfătuiește

CURAND LA SCOALA

Mersul la școală este un eveniment important în viața fiecărui copil. Toți elevii de clasa I în primele săptămâni la școală (perioada de adaptare) întâmpină anumite dificultăți.

Și acest lucru este de înțeles! Odată cu începutul educației sistematice, întregul mod de viață al copilului se schimbă, apar noi îndatoriri pentru el, stresul fizic și neuropsihic crește brusc, cantitatea de informații care trebuie învățată crește semnificativ, atitudinea față de copil de la ceilalți se schimbă. - exista astfel de cerinte care nu existau inainte .

Acum trebuie să vină la clasă în fiecare zi (chiar dacă vrea să stea acasă), să stea în clasă 30 - 45 de minute, să fie atent, să asculte profesorul și să-și îndeplinească sarcinile (scrieți un băț când doriți doar să desenați ), acasă trebuie să-ți faci exercițiul temelor.

Și cel mai important - elevul este obligat să studieze bine, asta așteaptă alții de la el - profesori, părinți, rude. Experții notează că, în primele săptămâni de școală, aproape toți elevii de clasa întâi se confruntă cu tulburări de somn și apetit, iritabilitate crescută și scădere în greutate. Acesta este un rezultat firesc al adaptării (adaptării) copilului la o situație nouă pentru el și la noi sarcini. În mod normal, dacă un copil a fost suficient de pregătit pentru educație sistematică înainte de școală, a avut un nivel ridicat de pregătire școlară, după 2,5 - 3 luni, simptomele negative dispar treptat.

Pregătirea școlară: fizică, specială (pedagogică) și psihologică.

Copilul începe un nou perioada de varsta, o nouă etapă de viață. Mergi la varsta scolara asociate cu schimbări decisive în activități, comunicare, atitudini cu ceilalți, auto-percepție. Predarea devine activitatea principală.

Există schimbări în dezvoltarea socială și personală a copilului.

Un școlar este o persoană care are un statut nemăsurat mai înalt decât un preșcolar.

Școala este un simbol dezvoltare ulterioară, contribuie la dobândirea unui nou statut de către copil, la dezvoltarea de noi roluri sociale, la schimbarea stării civile și la dobândirea autorității. Există noi responsabilități și noi drepturi.

Dacă viitorul elev nu este pregătit să-și asume responsabilitățile asociate îndeplinirii unui nou rol social pentru el, nu și-a însușit noile forme de comunicare și comportament adoptate în situația școlarizării, chiar dacă are o dezvoltare intelectuală generală ridicată, el va avea dificultăți la școală. Acești elevi refuză să îndeplinească sarcini dificile care îi interesează puțin, sunt jigniți de acțiunile profesorului („Am ridicat mâna, dar ea nu m-a întrebat”, „Ea nu mă iubește”, „Am câștigat nu mai merge la școală”). Interesul lor pentru învățare dispare rapid și se formează o atitudine negativă stabilă față de școală.

Cum să creați copilului o atitudine pozitivă de a studia la școală și de a se concentra pe învățare?

· Spune povești despre profesorii tăi preferați.

· Afișarea fotografiilor, adeverințele legate de anii de școală ai părinților.

· Organizarea de sărbători în familie privind succesul școlar al copiilor mai mari.

· Lectură de ficțiune în familie.

Participarea copiilor și adulților la jocul de rol la școală.

· Nu intimidați niciodată copiii cu școala.

Este mai bine să începeți acum și atunci va trebui să depuneți și mai mult efort. Dar chiar dacă copilul nu vrea să meargă la școală, nu-l învinovăți pentru asta. Este mai bine să-l ajuți să câștige încredere că își poate face treaba bine, că aceasta este responsabilitatea tuturor. omul modern. Iar interesul este de domeniul trecutului.

Pregătire psihologică(acestea sunt UVK care sunt asociate cu caracteristicile activităților educaționale din prima etapă de educație, sunt necesare la începutul educației pentru activitatea de succes a copilului). Pregătirea psihologică este o educație sistemică complexă și acoperă toate aspectele psihicului copilului: sfera personal-motivațională, sisteme elementare de cunoștințe și idei generalizate, unele abilități de învățare, abilități cognitive, psihomotorii și integrale.

Este necesar să ne străduim să dezvoltam curiozitatea generală a copilului, să nu-i respingem întrebările, să vorbim mai mult cu el și să petrecem timp împreună. Dar amintește-ți! De îndată ce noul și interesant devine obligatoriu și împovărător, nu aduce rezultatul potrivit.

Pentru ca copilul să se simtă confortabil la școală și să nu întâmpine dificultăți de adaptare, trebuie să-l aducem fără probleme în avans la o nouă etapă de viață. Devenind elev de clasa întâi, bebelușul dobândește nu numai un ghiozdan frumos și un buchet de gladiole. El încearcă un nou statut și o listă întreagă de noi responsabilități cade pe umerii lui.

Pregătirea școlară este un nivel fiziologic, social și dezvoltare mentală copil, care este necesar pentru asimilarea cu succes a curriculum-ului școlar fără a compromite sănătatea.

Pregătirea fizică.

Este important ca copilul să meargă la școală puternic și sănătos din punct de vedere fizic. Aproximativ 25% dintre copii se confruntă cu dificultăți semnificative de învățare tocmai în legătură cu starea de sănătate. Prin urmare, o atenție deosebită în perioada pregătitoare pentru școală necesită sănătatea copiilor, întărirea lor, protecția vederii, vocii, auzului și formarea unei posturi corecte. Mișcările lor ar trebui să fie încrezătoare, frumoase, dibace și destul de diverse.

Pregătire psihologică.

Cerințele pe care școala le impune copilului sunt semnificativ diferite de cele cu care este obișnuit la grădiniță și acasă. Aceste cerinţe sunt asociate, în primul rând, cu o schimbare a poziţiei sociale a copilului, cu noul loc pe care acesta începe să-l ocupe în societate odată cu admiterea la şcoală. Un elev de clasa I ar trebui să fie mai independent și mai organizat (nu întârzia la cursuri, să-și facă temele etc.), să-și poată controla comportamentul (nu fi distras în timpul lecției, nu întrerupe pe ceilalți, nu te trezi fără permisiune, să-și îndrepte atenția către rezolvarea problemelor educaționale etc.), trebuie să fie pregătit pentru noi forme de cooperare cu adulții (percepția corectă a profesorului, acțiunile și cuvintele sale). Acest tip de voință se numește personal. Se exprimă în modul în care copilul se raportează la școală, la activitățile de învățare, la profesori și la sine însuși. În multe privințe, sarcina pregătirii pentru școală poate fi considerată rezolvată dacă copilul are o atitudine pozitivă față de școală, dacă atrage un preșcolar mai mare, în principal cu o nouă activitate interesantă și serioasă, ale cărei rezultate sunt importante atât pentru copil. el însuși și pentru adulții din jur.

Pregătire intelectuală la învăţare se exprimă în nivelul general de dezvoltare a activităţii cognitive. A fi pregătit pentru a învăța la școală înseamnă a avea o percepție diferențiată, imaginație creativă, a putea compara, generaliza obiecte și fenomene, analiză proprie, sinteză, capacitatea de a trage în mod independent concluzii, acționa conform planului planificat, atinge scopul propus , controlează-ți cuvintele și acțiunile pe baza instrucțiunilor , pentru a manifesta interes mental activ, inițiativă și organizare, pentru a obține anumite rezultate în munca lor, pentru a acționa independent (pregătire emoțional-volițională). Posesia acestor abilități va oferi copilului un nivel ridicat de învățare.

Semnificația componentelor pregătirii psihologice pentru școală

1 loc Pregătire motivațională

Dorința de a învăța lucruri noi, încrederea în sine, dorința de a stăpâni rolul unui elev, adoptarea unui sistem de cerințe stabilite de școală.

Locul 2 Pregătire intelectuală

Observație, imaginație, capacitate de analiză și comparație, memorie, execuție a instrucțiunilor verbale.

Locul 3 Emoțional - pregătire volitivă

Capacitatea de a-și controla comportamentul, stabilitatea emoțională, reglarea arbitrară a atenției.

Locul 4 Pregătire comunicativă

Capacitatea de a stabili contactul cu profesorul, menținerea sentimentului de distanță, capacitatea de „a se alătura” echipei de copii.

Locul 5 Pregătire pedagogică

Citire, calcul, scris, desen, vorbire clară, conștientizare generală.

Prima dată în clasa întâi sau cum să te comporți cu un copil - un elev de clasa întâi

1. Trezește-l calm. Trezindu-se, ar trebui să vă vadă zâmbetul și să audă o voce blândă. Nu-l împinge dimineața și nu trage de fleacuri.

Mai mult decât atât, nu merită să ne amintim acum de neglijările de ieri.

2. Nu te grăbi. Este sarcina ta să calculezi corect timpul de care are nevoie pentru a se pregăti de școală.

3. Nu-ți trimite copilul la școală flămând: chiar dacă copilul mănâncă la școală, înainte de micul dejun școlar vor fi mai multe lecții.

4. Nu-ți lua rămas bun de la el, avertizând: „Uite, nu te răsfăța”, „Uite că nu sunt note proaste azi”, etc. Este mult mai util să-i urezi bebelușului noroc la despărțire, înveselește-l, găsește câteva cuvinte afectuoase.

6. Fii interesat de progresul copilului cu profesorii, dar NU de prezenta bebelusului! Iar după ce ai ascultat observațiile profesorului, nu te grăbi să-i dai copilului o bătaie. Pentru a trage concluzii, trebuie să ascultați ambele părți. Profesorii sunt uneori subiectivi - sunt și oameni și nu sunt imuni de prejudecăți față de elevii lor.

7. Nu cere copilului ca imediat dupa scoala sa se aseze la lectii. O pauză de 2-3 ore este pur și simplu necesară pentru el. Și chiar mai bine, dacă elevul de clasa întâi doarme o oră și jumătate - asta Cel mai bun mod restabili puterea mentală. Cel mai bun timp pentru pregătirea lecțiilor - de la 15 la 17 ore.

8. Nu-l pune să-și facă toate temele într-o singură ședință. După 15-20 de minute de cursuri, este mai bine să faci „pauze” de 10-15 minute și este mai bine dacă sunt mobile.

9. Nu sta deasupra sufletului cand copilul isi face temele. Lasă-l să lucreze singur. Dar dacă ai nevoie de ajutor, ai răbdare. Un ton calm, susținerea („nu-ți face griji, totul va merge”, „să ne dăm seama împreună”, „te ajut eu”) și laudele, chiar dacă nu reușește foarte bine, sunt vitale.

10. Amintiți-vă că în timpul anului școlar sunt perioade „critice” când devine mai greu de studiat, copilul obosește rapid, performanța lui este redusă. Pentru elevii de clasa I, acestea sunt: ​​primele 4-6 săptămâni, apoi sfârşitul trimestrului II (din aproximativ 15 decembrie), prima săptămână după vacanţa de iarnă şi jumătatea trimestrului III. În aceste perioade, trebuie să fii deosebit de atent la starea copilului.

PSIHOLOGIA ACTIVITĂȚII EDUCAȚIONALE A ȘCOLARILOR

Prelegerea - 3

1. Pregătirea copilului pentru școlarizare

2. Învățarea este un proces pedagogic cu scop

3. Structura activității educaționale a unui elev mai tânăr

4. Dezvoltarea activității educaționale a unui elev mai tânăr

5. Formarea personalității unui elev mai tânăr

În zilele noastre, mulți copii vin la școală știind să citească și să numere. Înseamnă aceasta că simpla deținere a abilităților de citire și calcul în sine indică faptul că acestea sunt pregătite pentru implementarea independentă a activităților educaționale? Răspunsul „da” ar fi o mare simplificare a înțelegerii problemei pregătirii copilului pentru învățarea sistematică la școală.

Mersul la școală schimbă radical întregul mod de viață al unui copil. În primul rând, activitățile de învățare necesită o atitudine responsabilă și o atitudine și muncă sistematică organizată. Îi pune în fața copilului sarcina asimilării deliberate a cunoștințelor, fundamentele diverselor științe, ceea ce presupune o structură diferită a proceselor mentale cognitive decât în ​​anii preșcolari. În al doilea rând, predarea la școală îi permite copilului să ocupe o nouă poziție în sistem. relatii publice. Principalul lucru în această schimbare constă într-un sistem complet nou de cerințe pentru copil cu noile sale responsabilități, importante nu numai pentru el și familia sa, ci și pentru societate. Acțiunile sale, relațiile cu semenii și adulții și orice altceva din viața lui sunt privite prin prisma noilor responsabilități. În al treilea rând, conform poziției schimbate a copilului și apariției unei noi activități de conducere în el - predarea - se reconstruiește întregul curs zilnic al vieții sale: distracția fără griji a unui preșcolar este înlocuită cu o viață plină de griji și responsabilitate. El trebuie să respecte cu strictețe regimul unui elev, să studieze anumite materii academice acasă, să stea liniștit în clasă și să facă ceea ce cere profesorul, să respecte regulile de comportare a elevilor etc.

În al patrulea rând, activitatea educațională și comportamentul copilului în ansamblu este evaluată într-un anumit fel de către școală, iar de această evaluare depinde în mare măsură atitudinea celorlalți (profesori, părinți, colegi etc.). Poziția copilului în familie și între semeni încă de la începutul școlii este legată de modul în care își îndeplinește noile îndatoriri. A spune despre un student mai tânăr că este bun înseamnă, în primul rând, să-l evaluezi ca student. Modul în care învață este ceea ce îi determină locul în echipa de colegi, atitudinea față de copil în familie.

În al cincilea rând, copilul, devenind școlar, primește noi drepturi. Are dreptul să fie tratat mai serios de către adulți, pretinde aprobare pentru studii bune, are dreptul să la locul de muncăși să creeze condițiile potrivite pentru învățare.

Astfel, trecerea de la copilăria preşcolară la cea şcolară înseamnă o schimbare semnificativă a poziţiei copilului în sistemul de relaţii sociale şi în întregul său mod de viaţă. Predarea pentru copil dobândește caracterul datoriei sale de muncă, ca mijloc de participare activă la viața de zi cu zi a societății. În consecință, școala devine centrul vieții copiilor, plină de propriile interese, relații și experiențe. Cu toate acestea, pentru ca un copil să aibă o poziție internă a unui școlar, este necesar un anumit grad de pregătire pentru școlarizare.

Pregătirea unui copil pentru școală este interpretată în moduri diferite. În psihologie și pedagogie, pentru o lungă perioadă de timp, criteriul principal pentru o astfel de pregătire a fost doar nivelul de dezvoltare mentală, indicând stocul de cunoștințe și idei cu care copilul vine la școală. Totuși, așa cum arată practica de viață și experiența școlarizării, nu există o corespondență directă între stocul de cunoștințe și amploarea ideilor cu nivelul de dezvoltare mentală a copilului, care este o condiție necesară și suficientă pentru învățare.

Celebrul psiholog L.I. Bozhovici își propune să evidențieze, în primul rând, pregătirea copilului pentru școlarizare în domeniul poziției cognitive a elevului mai tânăr. Potrivit lui L.I. Bozhovici, primul dintre ele presupune nu numai un anumit nivel de dezvoltare intelectuală, ci și un anumit nivel de dezvoltare a lui. atitudine cognitivă față de realitate, acestea. un anumit nivel de dezvoltare a intereselor sale cognitive și disponibilitatea copilului pentru organizarea arbitrară a activității sale cognitive. Dacă cunoștințele pe care un copil le dobândește în copilăria preșcolară sunt, așa cum ar fi, un „produs secundar” al diferitelor tipuri de activități ludice și practice (dobândirea de cunoștințe nu este încă intenționată și sistematică), atunci predarea la școală este o activitate specială. tip de activitate organizată și independentă care implică deja asimilarea intenționată a cunoștințelor furnizate de cerințele programului.

A doua este legată de faptul că copilul, având un stoc mare de cunoștințe și aptitudini, un nivel relativ ridicat de dezvoltare intelectuală, în cazurile în care studiile sunt lipsite de interes direct și de aceea trebuie efectuate din simțul datoriei și responsabilitatea, începe să fie distras și să le execute cu nepăsare. Aici este insuficient pregătirea personală a copilului la învățare, incapacitatea acestuia de a se raporta corect la îndatoririle sale de școlar, ceea ce implică un anumit nivel de dezvoltare a motivelor sociale pentru comportamentul și activitățile copilului și structura lor specifică, i.e. pozitia interna a elevului. După cum arată studiile, în ciuda naivității răspunsurilor elevilor de clasa I, până la intrarea în școală, copiii sunt deja ghidați de motivele sociale generale ale învățării. În consecință, în această perioadă au nevoie de activități care ar fi semnificative, importante, valorizate în ochii celorlalți. Pe această bază ei manifestă dorința de a studia la școală, dorința de a deveni școlar, de a lua o nouă poziție în viață.

A.A. Lyublinskaya identifică următorii indicatori ai pregătirii copilului pentru școală:

1. Dezvoltarea fizică generală a copilului: greutatea normală, înălțimea, volumul toracelui, tonusul muscular, proporțiile etc., corespunzătoare standardelor medii de dezvoltare fizică a unui băiat și a unei fete de șapte ani în țara noastră.

Condiția merită multă atenție. sistem nervos copilul în ansamblu (gradul de excitabilitate și echilibru, forță și mobilitate), principalii analizatori (viziunea, auzul, abilitățile motorii). Succesul predării copiilor la școală, toată relația elevului cu școala și cu tovarășii săi, într-o anumită măsură, depinde de funcționarea normală a organismului în ansamblu.

2. Deținerea unei cantități suficiente de idei, cunoștințe, concepte, pe baza cărora se pot construi activităţi de învăţare la clasă.

3. Formarea celor mai importante obiceiuri și abilități comportamentale:

autoservire, cultural, de muncă. De asemenea, este necesar să stăpâniți o serie de abilități: ascultați vorbirea, priviți și vedeți, concentrați-vă pe muncă, amintiți-vă ce este necesar pentru a înțelege noul, explicați, argumentați, trageți concluzii.

4. Posesia copilului a unui discurs coerent, corect din punct de vedere gramatical și fonetic: capacitatea de a înțelege vorbirea altuia adresată acestuia, capacitatea de a construi independent propoziții pentru a-și exprima gândurile etc.

5. Gradul de dezvoltare a mușchilor mici ai mâinii și degetelor este extrem de important pentru stăpânirea scrisului.

6. Pregătirea pentru munca și viața comună cu camarazii:

capacitatea de a ajuta pe altul, de a-și putea apăra nevinovăția, dacă are dreptate.

7. Dorința de a învăța, interesul pentru cunoaștere, bucuria de a învăța lucruri noi, pe baza cărora, în procesul activității educaționale, se pot forma interese cognitive profunde și stabile și bucuria muncii mintale ().

Pe baza analizei diferitelor abordări ale problemei pregătirii copilului pentru școală, este posibil să se evidențieze pregătirea obiectivă și subiectivă a copilului pentru activități educaționale sistematice. Pregătirea obiectivă include nivelul de dezvoltare intelectuală, dezvoltarea fizică normală, posesia unei vorbiri corecte, cele mai importante obiceiuri, abilități și abilități care sunt potrivite în diferite domenii ale vieții copilului. Pregătirea subiectivă pentru învățare implică dezvoltarea interesului cognitiv, capacitatea copilului de a face activități cu scop, dezvoltarea nevoilor de activități semnificative din punct de vedere social, dorința de a învăța, interesul pentru cunoaștere, bucuria de a învăța lucruri noi.

Atitudinea față de predarea viitoare ca o chestiune importantă și responsabilă nu se dezvoltă de la sine, are nevoie atât de sprijinul părinților, cât și de muncă specială pentru a o forma.

3.2. Învățarea este un proces pedagogic cu scop

„Predare” și „școală” – în mintea noastră, aceste concepte sunt întotdeauna foarte strâns legate între ele. A studia la școală înseamnă a învăța, adică. elevul și profesorul sunt incluși într-un proces pedagogic intenționat. La urma urmei, ei învață copilul totul, în plus, de la o vârstă fragedă. Literal din primele zile de viață. Un copil nu ar putea stăpâni nici una dintre cele mai simple acțiuni cu obiecte dacă un adult nu ar oferi un model pentru astfel de acțiuni. Un copil lăsat singur cu obiectele din jurul său, fără predare și ajutor de la adulți, nu a putut înțelege de ce este nevoie de ele - nu le-a putut descoperi scopul public: pe o lingură, sau pe un ciocan, modalitățile de a le folosi nu sunt „scrise ”. Și decât mai putin copil, cu atât are nevoie de ajutor, arătare, îndrumări de la adulți. Numai în pregătire învață sarcinile și motivele activității umane, normele relațiilor dintre oameni, în general, toate realizările științei și culturii. Putem spune că învățarea este o formă generală de dezvoltare a copilului, nu există dezvoltare în afara învățării.

Nimeni nu va contrazice faptul că copiii sunt întotdeauna, oricât de mici ar fi, în mod obiectiv membri ai societății. Și subiectiv - pentru ei înșiși, i.e. deocamdată, ei le simt și își realizează doar pe ale lor și trăiesc în mediul lor. Când un copil intră la școală, poziția lui se schimbă radical. Predarea, pe care acum trebuie să o facă, se dovedește a fi foarte importantă pentru societate, nu numai tata și mama, ci și societatea în persoana profesorului, clasei, școlii va evalua cât de bine își îndeplinește aceste noi și importante îndatoriri. Astfel, mersul la școală este o schimbare destul de abruptă în viața unui copil. Trebuie să înțelegem statul anxietate internă un începător - își dorește foarte mult să devină școlar, dar există deja o înțelegere (sau cel puțin o premoniție) că acum există o altă cerere de la el - ar trebui să fie doar un elev bun. „Frica” de școală (cu excepția cazului în care, desigur, este insuflată artificial de adulți) indică faptul că copilul înțelege că va trebui să se ocupe de o chestiune serioasă și foarte semnificativă nu numai pentru el, pentru părinți, ci pentru societate. Acesta este ceea ce distinge, în primul rând, școlarizarea de ceea ce făcea copilul la grădiniță și în familie.

Spunând că un școlar este o „persoană socială”, nu uităm că predarea nu umple și nu poate umple întreaga viață a unui copil. Bineînțeles că joacă, lucrează din ce în ce mai mult, desenează, cântă, dansează, începe să se arate în sport. Dar aceste tipuri de activități la un școlar mai mic sunt încă subordonate învățării - activitățile educaționale la vârsta școlii primare sunt conducere.

Amintiți-vă că activitatea de conducere în psihologia domestică este înțeleasă ca activitatea unui copil într-un anumit stadiu al dezvoltării sale, în procesul și în cadrul căruia își dezvoltă principalele trăsături de personalitate și principalele procese mentale caracteristice unei anumite vârste. Vârsta școlară mai mică este perioada celei mai intense formări a activității educaționale și își joacă rolul principal tocmai în această perioadă.

Începutul etapei școlare nu înseamnă că jocul nu mai are loc în viața copilului, este nevoie de joc – atât acasă, cât și la școală. Necesitatea ei se datorează faptului că în primele zile de școală, copiii încă nu știu să învețe. Utilizarea tehnicilor de joc vă permite să mobilizați atenția copiilor, ajută la menținerea interesului pentru activități și o bună memorare. Pe măsură ce se formează activitatea propriu-zisă de învățare, proporția tehnicilor de joc scade treptat de la clasă la clasă, dar nu dispare complet.

Din momentul în care un copil de șapte ani a trecut pragul școlii și a intrat în clasa I, jocul își pierde treptat rolul principal în viața lui și cedează locul predării, care schimbă semnificativ motivele comportamentului său, se deschide noi surse pentru dezvoltarea forţelor sale cognitive şi morale.

Etapa de intrare inițială a copilului în noile condiții de viață școlară, se caracterizează prin faptul că copilul învață să se supună noilor cerințe atât ale școlii, cât și ale profesorului, reglându-și comportamentul la școală și acasă, și începe, de asemenea, să fie interesat de conținutul materiilor educaționale în sine. Trecerea nedureroasă a acestei etape de către copil depinde în principal de buna pregătire a copilului pentru viața școlară. Bucuria de a merge la școală, așteptarea de a întâlni ceva neobișnuit în ea, sentimentul de noutate al vieții școlare ajută copilul să accepte rapid cerințele profesorului cu privire la regulile de comportament la școală, normele relațiilor cu tovarășii, rutina zilnică, etc. Cerința respectării stricte a noilor reguli și norme îi face pe elevii de clasa întâi să simtă originalitatea unei noi etape din viața lor. Aici este necesar de subliniat faptul că elevii de clasa I, mai ales în primele zile și săptămâni de ședere la școală, sunt extrem de sensibili la îndeplinirea tuturor regulilor. Într-un fel, sunt formaliști: ei înșiși încearcă să respecte cu strictețe regulile și cer acest lucru de la colegii lor.

O atitudine pozitivă față de procesul de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor, curiozitatea și interesul față de mediu, formate în anii preșcolari, contribuie la apariția intereselor cognitive la matematică sau gramatică, care devin principala activitate educațională a elevilor mai mici.

Neajunsurile muncii privind formarea pregătirii copilului pentru învățare duc la faptul că el întâmpină inițial anumite dificultăți și nu este imediat inclus în viața școlară.

Practic, elevii de clasa I se confruntă cu trei tipuri de dificultăți:

Primul una dintre ele este legată de particularitățile noului regim școlar - trebuie să vă treziți și să vă treziți la timp, nu puteți pierde cursurile, ascultați cu atenție toate lecțiile, faceți cu atenție toate sarcinile de învățare etc. Fără obiceiuri adecvate, copilul dezvoltă oboseală excesivă, întreruperi în munca educațională, sărind peste momentele de rutină.

Al doilea tip de dificultate asociat cu natura relației cu profesorul, cu colegii de clasă, în familie. Profesorul, cu toată prietenia și bunătatea sa față de copii, acționează totuși ca un mentor autoritar și strict, punând anumite cerințe și suprimând orice abateri de la acestea. El evaluează în mod cuprinzător și constant nu numai activitățile educaționale, ci și comportamentul copiilor. Rolul și poziția sa socială sunt de așa natură încât copiii simt o oarecare timiditate în fața lui. O astfel de stare de comportament se poate manifesta prin rigiditate excesivă sau oarecare slăbiciune și slăbire.

Adesea un elev de clasa I se pierde într-un mediu nou, într-un mediu nou, nu poate să-i cunoască imediat pe copii. Scopul principal al muncii educaționale a profesorului în această perioadă este de a forma copiilor sentimentul că clasa, și apoi școala, nu este un grup de oameni străini de el, ci un grup binevoitor și sensibil de colegi. Pe baza observațiilor și a studiului special, este necesar să se identifice caracteristicile individuale ale copiilor, interesele comune, unele circumstanțe externe ale vieții (copiii locuiesc în aceeași casă și adesea se joacă împreună) și, folosind aceste date, să se adună și să organizeze activități comune. de copii. Relația elevilor în clasă depinde în mare măsură de atitudinea exigentă și corectă, egală a profesorului față de toți copiii.

Schimbările în poziția copilului în familie în legătură cu intrarea în școală necesită o anumită restructurare a modului de viață al familiei, a relației părinților și rudelor cu elevul de clasa I. După cum arată experiența de viață, în majoritatea familiilor noile responsabilități și noile drepturi sunt percepute cu respect. Cerințele studentului sunt pe deplin satisfăcute în timpul execuției teme pentru acasă, supus regimului zilei etc. Cu toate acestea, o atitudine atât de atentă a adulților, disponibilitatea lor de a satisface imediat nevoile elevului poate duce la faptul că studentul începe să-și dicteze propriile condiții și doar interesele sale vor fi în centrul vieții de familie. Acesta este așa-numitul „egoism studentesc de a nu ține cont de interesele și preocupările celorlalți membri ai familiei. Prin urmare, nu ar trebui să-și exagereze treburile școlare, ci să le ia în considerare în fluxul general al treburilor de familie.

Al treilea tip de dificultate elevii de clasa întâi încep să testeze la mijlocul anului școlar. Elevii de clasa I, care alergau fericiți la școală cu mult înaintea orelor, făceau orice exerciții cu plăcere, erau mândri de notele profesorului, pe măsură ce se obișnuiesc cu atributele exterioare, își pierd treptat pofta de învățare, ceea ce duce adesea la apatie și indiferență. Acest lucru se datorează faptului că în activitatea educațională ponderea căutării intelectuale a copilului este mică, independența cognitivă este semnificativ limitată, iar interesele pentru însuși conținutul materialului educațional sunt slab formate. Iar elementele de divertisment extern, adesea folosite de profesori, acționează doar pentru o perioadă scurtă de timp.

Cel mai sigur mod de a preveni „saturarea” elevilor, conform lui V.V. Davydov, constă în stabilirea unor sarcini educaționale și cognitive destul de complexe pentru copii, în coliziune situații problematice necesitând o căutare activă a modalităţilor de rezolvare a acestora. Introducerea elevilor de clasa I încă de la început în domeniul căutărilor intelectuale le deschide nevoia de a fundamenta metodele de acțiune găsite pe baza unor raționamente și concluzii detaliate. O astfel de activitate mentală a elevilor contribuie la asimilarea conștientă a cunoștințelor și abilităților necesare, la formarea intereselor lor cognitive în material de învățare. Iar absența acelorași interese va avea un impact negativ asupra tuturor activităților educaționale ulterioare (VV Davydova, 1979).

Astfel, etapa de intrare inițială în viața școlară se caracterizează printr-o restructurare psihologică semnificativă - copilul dobândește obiceiuri importante ale noului regim, stabilește relații de încredere cu profesorul și colegii de clasă și manifestă interes cognitiv pentru învățare. subiecte academice etc. Următorul curs de educație, formarea personalității copilului și a abilităților sale intelectuale depind în mare măsură de modul în care copilul este introdus în primele sale îndatoriri serioase, de modul în care decurge dezvoltarea întregii structuri a vieții școlare.

Care este pregătirea unui copil pentru școală?

De-a lungul vieții, o persoană se confruntă cu mai multe crize legate de vârstă care marchează o piatră de hotar, o tranziție de la o etapă de vârstă la alta, iar gradul de „criză” depinde de cât de pregătită este o persoană pentru următoarea etapă de vârstă, de cerințele pe care le are viața. îi va prezenta în această perioadă. Oamenii mai pregătiți (după sistemul de educație, starea de sănătate, dezvoltarea abilităților, inclusiv abilități comunicative și intelectuale, sociale și profesionale etc.) experiență crize de vârstă(în vârstă de trei ani, adolescent, de vârstă mijlocie, pensionar) este mai blând, mai calm, mai vesel. Și invers, cu cât problemele sunt mai acumulate (nerezolvate), cu atât trecerea de la una este mai critică grupă de vârstă altcuiva.

Acest lucru se aplică pe deplin perioadei în care copilul începe să învețe la școală, trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară, când viața copilului se schimbă radical în sfera fiziologică, psihologică și socială. Marea majoritate a copiilor sunt pregătiți pentru noile cerințe ale vieții, schimbând sarcinile (sociale, intelectuale, psihologice și fizice) până la vârsta de 7 ani. Unii dintre copii și, din păcate, crește din mai multe motive în timpuri recente abia la 8 ani. Și niciunul (!) dintre copii, ținând cont de complexul tuturor (!) Capabilitățile lor, și nu doar fizice și intelectuale, este capabil să se adaptează fără durere și cu succes la școală(în versiunea actuală) la 6 ani. Nu este vorba despre primele săptămâni sau luni de școală, ci despre cât de succes va avea un elev pe parcursul anilor de școală.

Ce determină succesul elevilor? Vom pleca de la acele cerințe specifice care vor cădea asupra copilului încă din primele zile de școală. Este clar că

1. apt fizic și rezistent , obisnuit cu un regim sanatos de zi si noapte, sa stil de viata sanatos viaţă;

2. capabil intelectual care știe să numere, să citească, să înțeleagă ceea ce a citit și este capabil să-l repovesti cu propriile cuvinte, cu o memorie și o atenție bună, copilul nu va întâmpina mari dificultăți la școală la început, iar pe viitor nu va avea, dar numai dacă daca se dovedeste

3. capabile să-și gestioneze starea emoțională și comunicați în modul de lucru, nu în modul de joacă cu suficient cantitate mare copii și adulți (profesori), care, prin caracteristicile lor personale, se vor aștepta și vor cere anumite eforturi și rezultate de la el în moduri cu totul diferite;

4. capabil să-și asume responsabilitatea pentru aceste eforturi și rezultate, să accept faptul că, la fel ca mama și tata ar trebui să muncească, și eu ar trebui să învăț și să nu mă ghidez după „vreau / nu vreau”, „pot / nu pot”, „ place / displace”, „se dovedește /nu funcționează”, etc.

După cum arată experiența, indicat la p.p. 3 și 4 calitățile emoționale, comunicative și personale ale copilului pot juca un rol decisiv în adaptarea copilului la școală: prin dezvoltarea lor adecvată, pot chiar compensa lipsa de sănătate fizică și abilități intelectuale, iar inițial un copil cu puține promițături se pot dovedi a fi un bun student și un excelent specialist în profesie și invers, cu subdezvoltarea acestor calități, chiar și cu indicatori intelectuali și fizici buni, copilul poate să nu reușească în activitatea educațională și în continuare.

Ce este Pregătirea copilului pentru școală? aceasta un concept complex care cuprinde calitățile, abilitățile, deprinderile și abilitățile pe care, datorită eredității, dezvoltării și creșterii, un copil le are până la intrarea în școală și care, în combinație, determină nivelul de adaptare, succesul/eșecul copilului. în școală, care nu se limitează la note excelente și bune la toate sau mai multe materii, ci îl face pe copil să fie absolut-destul-nu-destul-parțial-complet nemulțumit de statutul său de școlar.

Deci, vorbind de pregătirea pentru școală, ne referim la totalitateintelectual , fizic, emoţional, comunicativ, personal calități care ajută copilul să intre într-o nouă viață școlară cât mai ușor și fără durere posibil, să ia o nouă poziție socială de „școlar”, să stăpânească cu succes o nouă activitate educațională pentru el și fără durere și fără conflicte pentru a intra în noua lume a oamenilor pentru el. Experții, vorbind despre pregătirea pentru școală, se concentrează uneori pe diferite aspecte ale dezvoltării copiilor, pe baza propriei experiențe de lucru cu ei. Prin urmare, mai jos oferim mai multe clasificări pentru a obține cea mai completă imagine a componentelor conceptului de pregătire a copilului pentru școală:

1. Pregătirea intelectuală.

Prin disponibilitate intelectuală, mulți părinți înțeleg în mod eronat capacitatea de a citi cuvinte, de a număra, de a scrie litere. De fapt, un copil gata intelectual este, în primul rând, un copil cu curiozitate și o minte iscoditoare. Activitate cognitivă, capacitatea de a observa, raționa, compara, generaliza, formula ipoteze, trage concluzii - acestea sunt abilitățile și abilitățile intelectuale care vor ajuta copilul să stăpânească disciplinele școlare. Aceștia sunt principalii săi asociați și asistenți într-o activitate educațională atât de grea și nouă pentru el.

2. Pregătirea socială - este detinerea deprinderilor necesare copilului pentru a coexista in echipa.

Abilitatea de a te alătura echipei acceptând regulile și legile acesteia. - Capacitatea de a-și corela dorințele și interesele cu nevoile și interesele celorlalți membri ai echipei. De regulă, aceste abilități sunt inerente copiilor care au participat Grădiniţă sau crescut într-o familie numeroasă. Pregătirea socială include și capacitatea de a construi relații cu adulții . Viitorul elev nu ar trebui să se teamă să răspundă la întrebările profesorului și nu una, ci mai multe, și nu asemănătoare între ele, dar foarte diferite, să pună întrebări el însuși, dacă ceva nu este clar, să poată cere ajutor, să exprime punctul lui de vedere.

3. Pregătirea personală. Pregătirea personală este gradul de formare a calităților personale la un copil care îl ajută să-și simtă poziția schimbată, să-și realizeze noul rol social - rolul de școlar. Aceasta este capacitatea de a înțelege și accepta noile sale responsabilități, de a-și găsi locul în noua rutină școlară pentru el.au un nou nivel de libertate și responsabilitate. Nu mai este mulțumit de situația unui copil de grădiniță - se bucură de copiii mai mari. Apariția unei astfel de noi conștiințe de sine semnalează pregătirea copilului pentru un nou rol social - poziția unui „școlar”.

-capacitatea de a se stime de sine.

Aceasta este capacitatea copilului de a se evalua, mai mult sau mai puțin realist, fără a cădea în extremele „Pot face totul” sau „Nu pot face nimic”. Condițiile prealabile pentru o evaluare adecvată a propriei persoane, rezultatele muncii sale îl vor ajuta pe viitorul elev să navigheze în sistemul de evaluare al școlii. Acesta este un început al apariției capacității de a-și evalua abilitățile, gradul de asimilare a disciplinelor academice. Când un copil, chiar și fără notele profesorului, simte că a învățat și la ce mai trebuie lucrat.

-capacitatea de a subjuga motivele comportamentului.

Acesta este momentul în care un copil înțelege necesitatea de a face temele mai întâi și apoi de a juca soldați, adică motivul „să fii un elev bun, să câștigi laudele profesorului” domină motivul „bucura-te de joc”. Desigur, la această vârstă nu poate exista o prioritate stabilă a motivului de învățare față de joc. Se formează în primii 2-3 ani de școlarizare. Prin urmare, adesea sarcinile educaționale sunt prezentate copiilor într-un mod atractiv forma de joc.

Pentru ca un copil să facă față cu succes noilor cerințe ale vieții școlare, el trebuie să aibă un set de calități care sunt strâns legate între ele.
Este imposibil să luăm în considerare aceste calități izolat de „lumea vieții” a copilului, de mediul unei anumite școli, de modul de viață în familie. Prin urmare, definiția modernă a „pregătirii școlare” ia în considerare toți acești factori și definește „pregătirea școlară” ca un set de „competențe”.

Din păcate, conceptul de „competență”, sensul său, nu este adesea dezvăluit clar. Cu toate acestea, acest concept este de o importanță cheie în educația modernă și, în special, în determinarea pregătirii pentru școală. Dacă un copil are un discurs bine dezvoltat, adică el pe scurtștie să vorbească bine și înțelege ceea ce aude, asta nu înseamnă că s-a dezvoltat abilități de comunicare- cea mai importantă proprietate necesară unei persoane în condițiile vieții moderne. De exemplu, într-o situație de clasă mare, el poate rămâne brusc fără cuvinte și, mergând la tablă, nu va putea conecta două cuvinte. Acest lucru se întâmplă adesea și cu adulții. Aceasta înseamnă că nu este pregătit să vorbească în fața unui grup de oameni, abilitățile sale de vorbire, deși bine dezvoltate, nu sunt suficiente pentru a această situație particulară comunica cu succes. Se pare că pentru ca abilitățile de vorbire să se poată manifesta în diferite situatii comunicare specifică în viață, este necesară combinarea dezvoltării vorbirii cu stabilitatea emoțională, dezvoltarea voinței (cu capacitatea de a-și depăși nesiguranța, frica), trebuie formată și nevoia de a-și exprima gândurile și sentimentele.

Sau alt exemplu. În general, o persoană are un discurs bine dezvoltat. El înțelege ceea ce i se spune și își poate exprima în mod adecvat și clar gândurile. Dar, cu toate acestea, nu este o „persoană sociabilă”, nu creează o atmosferă de comunicare ușoară în echipă, „nu-i place” să comunice, nu este interesat de alți oameni. Deschidere, tendință de a comunica, interes pentru alți oameni - acestea sunt componentele (împreună cu capacitatea de a înțelege vorbirea și de a-ți articula clar gândurile) competenta comunicativa care sunt cheia unei comunicări de succes în viață.

Pregătirea școlară nu este un „program” care poate fi pur și simplu predat (instruit). Mai degrabă, este o proprietate integrală a personalității copilului, care se dezvoltă cu comun conditii favorabileîn diverse situații de experiență de viață și comunicare, în care copilul este inclus în familie și în alte grupuri sociale. Se dezvoltă nu prin studii speciale, ci indirect - prin „participarea la viață”.

Dacă ne amintim de cerințele pe care viața școlară le face unui copil și încercăm să analizăm competențele pe care ar trebui să le aibă un copil, atunci acestea pot fi grupate în patru mari grupe. .

Pregătire emoțională pentru școală presupune un set de calități care îi permit copilului să depășească nesiguranța emoțională, diverse blocaje care împiedică perceperea impulsurilor educaționale sau conduc la faptul că copilul se închide în sine.

Este clar că nu toate sarcinile și situațiile pot fi gestionate cu ușurință de către un copil. Sarcinile dificile, precum și explicațiile profesorului, pot face copilul să simtă: „Nu voi face niciodată față cu asta” sau „Nu înțeleg deloc ce vrea ea (profesorul) de la mine”. Astfel de experiențe pot fi o povară pentru psihicul copilului și pot duce la faptul că, în general, copilul încetează să mai creadă în sine și încetează să învețe în mod activ. Rezistența la astfel de sarcini, capacitatea de a le face față constructiv este o componentă importantă a competenței emoționale.

Când un copil știe ceva, vrea să-și arate cunoștințele și ridică mâna, atunci, desigur, nu se dovedește întotdeauna că este chemat cu adevărat. Când un profesor sună pe altul, iar copilul vrea să-și arate cunoștințele prin toate mijloacele, aceasta poate fi o mare dezamăgire. Copilul se poate gândi: „Dacă nu mă sună, atunci nu merită să încerc”- și nu mai participați activ la lecții. În viața de școală, există o varietate de situații în care trebuie să experimenteze dezamăgire. Copilul poate reacționa la aceste situații cu pasivitate sau agresivitate. Abilitatea de a tolera în mod adecvat și de a face față dezamăgirilor– o altă latură a competenței emoționale.

Pregătirea socială pentru școală strâns legată de emoțional. Viața școlară include participarea copilului în diferite comunități, intrarea și menținerea unor contacte, conexiuni și relații diverse.

În primul rând, este o comunitate de clasă. Copilul trebuie să fie pregătit pentru faptul că nu își va mai putea urma doar dorințele și impulsurile, indiferent dacă interferează cu alți copii sau cu profesorul din cauza comportamentului său. Relațiile din comunitatea clasei determină în mare măsură modul în care copilul dumneavoastră poate percepe și procesa cu succes experiența de învățare, adică să beneficieze de ea pentru dezvoltarea sa.

Să ne imaginăm asta mai precis. Dacă toți cei care vor să spună ceva sau să pună o întrebare vorbesc sau întreabă imediat, va apărea haosul și nimeni nu va putea asculta pe nimeni. Pentru munca productivă normală, este important ca copiii să se asculte între ei, să lase interlocutorul să termine de vorbit. De aceea capacitatea de a-și reține propriile impulsuri și de a-i asculta pe ceilalți–este o componentă importantă a competenţei sociale.

Este important ca copilul să se simtă membru al unui grup, al unei comunități de grup, în cazul școlii, al unei clase. Profesorul nu se poate adresa fiecărui copil individual, ci se adresează întregii clase. În acest caz, este important ca fiecare copil să înțeleagă și să simtă că profesorul, adresându-se clasei, i se adresează și personal. De aceea simt ca membru al unui grup–aceasta este o altă proprietate importantă a competenței sociale.

Copiii sunt toți diferiți, cu interese, impulsuri, dorințe diferite etc. Aceste interese, impulsuri și dorințe trebuie realizate în funcție de situație și nu în detrimentul celorlalți. Pentru ca un grup eterogen să poată funcționa cu succes, se creează diverse reguli pentru o viață comună. De aceea la pregătirea socialășcoala se referă la capacitatea copilului de a înțelege sensul regulilor de comportament și de tratament al oamenilor între ei și dorința de a respecta aceste reguli.

Conflictele fac parte din viața oricărui grup social. Viața clasei nu face excepție aici. Ideea nu este dacă apar sau nu conflictele, ci cum sunt ele rezolvate. Este important să-i învățați și alte modele de decizie constructive situatii conflictuale: discutați între voi, căutați împreună soluții la conflicte, implicați terți etc. Abilitatea de a rezolva în mod constructiv conflictele și comportamentul social acceptabil în situații controversate este o parte importantă a pregătirii sociale a copilului pentru școală.

Pregătire motrică pentru școală . Pregătirea motrică pentru școală este înțeleasă nu numai ca cât de mult își controlează copilul corpul, ci și capacitatea sa de a-și percepe corpul, de a simți și de a direcționa voluntar mișcările (propria mobilitate internă), de a-și exprima impulsurile cu ajutorul corpului și mișcării.

Când vorbesc despre pregătirea motrică pentru școală, se referă la coordonarea sistemului ochi-mână și la dezvoltarea abilităților motorii fine necesare învățării scrisului. Aici trebuie spus că viteza de stăpânire a mișcărilor mâinii asociată cu scrisul poate fi diferită pentru diferiți copii. Acest lucru se datorează maturizării neuniforme și individuale a părților corespunzătoare ale creierului uman. Mulți tehnici moderneînvățarea scrisului ține cont de acest fapt și nu impune copilului încă de la început să scrie în caiete mici cu linii, cu respectarea strictă a limitelor. Copiii mai întâi „scriu” litere și „desenează” forme în aer, apoi cu un creion pe coli mari, iar abia în etapa următoare trec la scrierea literelor în caiete. O astfel de metodă blândă ia în considerare faptul că un copil poate merge la școală cu insuficientă mana dezvoltata. Cu toate acestea, cele mai multe școli încă solicită scrierea cu litere mici deodată (în cursive) și respectarea limitelor corespunzătoare. Acest lucru este dificil pentru mulți copii. Prin urmare, este bine dacă deja înainte de școală copilul a stăpânit într-o anumită măsură mișcarea mâinii, mâinii și degetelor. Posesia abilităților motorii fine este o caracteristică importantă a pregătirii motorii a copilului pentru școală.

Manifestarea voinței, a propriei inițiative și a activității depinde în mare măsură de cât de mult copilul își controlează corpul în ansamblu și este capabil să-și exprime impulsurile sub forma unei mișcări corporale.

Participarea la jocuri comune și bucuria mișcării este ceva mai mult decât un mod de a se afirma în echipă de copii (relații sociale). Cert este că procesul de învățare decurge ritmic. Perioadele de concentrare, atenție, muncă care necesită o anumită cantitate de stres ar trebui înlocuite cu perioade de activitate care aduc bucurie și odihnă. Dacă un copil nu poate trăi pe deplin astfel de perioade de activitate corporală, atunci sarcina asociată cu procesul educațional și stresul general asociat cu viața școlară nu vor putea găsi un contrabalans cu drepturi depline. În general Este importantă dezvoltarea așa-numitelor „abilități motorii brute”, fără de care copilul nu poate sări coarda, să joace mingea, să se echilibreze pe bara transversală etc., precum și să se bucure de diferite tipuri de mișcare. parte integrantă pregătirea școlară.

Percepția propriului corp și a capacităților sale („Pot să o fac, mă pot descurca!”) Oferă copilului un sentiment general pozitiv de viață. Un sentiment pozitiv al vieții se exprimă prin faptul că copiilor le place să perceapă obstacolele, să depășească dificultățile și să-și testeze abilitățile și dexteritatea (cățăratul în copaci, săritul de la înălțime etc.). Să fie capabil să perceapă în mod adecvat obstacolele și să interacționeze cu ele–o componentă importantă a pregătirii motorii a copilului pentru școală.

Pregătirea cognitivă pentru școală , care a fost mult timp considerat și este încă considerat de mulți a fi principala formă de pregătire pentru școală, joacă, deși nu principalul, dar totuși un rol foarte semnificativ.

Este important ca copilul să se concentreze pe o sarcină pentru ceva timp și să o ducă la bun sfârșit. Acest lucru nu este atât de simplu: în fiecare moment suntem supuși influenței unor stimuli de cel mai divers fel. Acestea sunt zgomote, impresii optice, mirosuri, alte persoane etc. LA clasa mareÎntotdeauna se întâmplă evenimente care distrag atenția. De aceea capacitatea de a se concentra pentru un timp și de a menține atenția asupra sarcinii la îndemână este cea mai importantă condiție prealabilă pentru o învățare de succes. Se crede că la un copil se dezvoltă o bună concentrare a atenției dacă poate îndeplini cu atenție sarcina care i-a fost încredințată timp de 15-20 de minute fără să obosească.

Procesul educațional este conceput în așa fel încât atunci când se explică sau se demonstrează orice fenomen, devine adesea necesar să se conecteze ceea ce se întâmplă în acest moment, cu ceea ce a fost explicat sau demonstrat recent. Prin urmare, împreună cu capacitatea de a asculta cu atenție, este necesar ca copilul să-și amintească ceea ce a auzit și văzut și cel puțin pentru o vreme să-l păstreze în memorie. De aceea capacitatea de memorie auditivă (auditivă) și vizuală (vizuală) pe termen scurt, care permite procesarea mentală a informațiilor primite, este o condiție prealabilă importantă pentru succesul procesului educațional. Este de la sine înțeles că auzul și vederea trebuie să fie și ele bine dezvoltate.

Copiilor le place să facă ceea ce îi interesează. Prin urmare, atunci când tema sau sarcina pe care profesorul o dă se potrivește cu înclinațiile lor, cu ceea ce le place, nu este nicio problemă. Când nu sunt interesați, de multe ori pur și simplu nu fac nimic, încep să-și facă propriile lucruri, adică nu mai învață. Cu toate acestea, este complet nerealist să ceri unui profesor să ofere copiilor doar subiecte care sunt interesante pentru ei, interesante mereu și pentru toată lumea. Unele lucruri sunt interesante pentru unii copii, dar nu pentru alții. Este imposibil, și într-adevăr greșit, să construim toată predarea numai pe baza interesului copilului. Prin urmare, școlarizarea conține întotdeauna momente în care copiii trebuie să facă ceva care nu este interesant și plictisitor pentru ei, cel puțin la început. Condiția prealabilă pentru ca copilul să se angajeze în conținuturi care îi sunt inițial străine este interesul general pentru învățare, curiozitatea și curiozitatea în relație cu noul. O astfel de curiozitate, curiozitate, dorința de a învăța și de a învăța ceva este o condiție prealabilă importantă pentru succesul învățării.

Predarea este în mare măsură acumularea sistematică de cunoștințe. Această acumulare poate avea loc în moduri diferite. Un lucru este atunci când memorez elemente individuale de informație fără a le lega între ele, fără a le trece prin înțelegerea individuală. Acest lucru duce la învățarea prin memorare. Această strategie de învățare este periculoasă, deoarece poate deveni un obicei. Din păcate, trebuie să afirmăm că în ultimii ani a crescut numărul studenților universitari care înțeleg învățarea în acest fel – ca reproducere mecanică a unor materiale de neînțeles, definiții, scheme și structuri fără nicio relație, izolată de realitate. O astfel de „cunoaștere” nu servește dezvoltării gândirii și a personalității în ansamblu, este rapid uitată.

Motivul pentru aceasta este obiceiurile greșite de învățare, întărite de școlarizare. Strategia de înghesuială (memorizare) se stabilește atunci când copilului i se oferă material pe care încă nu îl poate înțelege, sau ca urmare a unei metodologii prost concepute care nu ține cont de nivelul actual de dezvoltare al copilului. Este important ca cunoștințele pe care copilul le primește în școală și în afara școlii să se dezvolte într-o rețea extinsă de elemente interconectate, trecute prin înțelegerea individuală. În acest caz, cunoștințele servesc dezvoltării și pot fi aplicate în situații naturale. O astfel de cunoaștere este o componentă indispensabilă a competenței - capacitatea de a face față cu succes problemelor din diverse situații de viață. Cunoștințele inteligente se construiesc pas cu pas, nu doar în procesul de școlarizare, ci și din informațiile și experiența diverse pe care un copil le primește în afara zidurilor școlii.

Pentru ca copilul să poată integra informația primită în informațiile deja disponibile și să construiască pe baza acesteia o rețea extinsă de cunoștințe interconectate, este necesar ca până în momentul învățării să dețină deja rudimentele gândirii logice (secvențiale). și înțelege relațiile și tiparele (exprimate prin cuvintele „dacă”, „atunci”, „pentru că”). În același timp, nu vorbim despre niște concepte „științifice” deosebite, ci despre relații simple care apar în viață, în limbaj, în activitatea umană. Dacă vedem dimineața că sunt bălți pe stradă, atunci este firesc să tragem concluzia că a plouat noaptea sau că un aparat de udat a udat strada dimineața devreme. Când auzim sau citim o poveste (un basm, o poveste, auzim un mesaj despre un eveniment), atunci în această poveste enunțurile individuale (propozițiile) sunt construite într-un fir interconectat datorită limbajului. Limbajul în sine este logic.

Și, în sfârșit, activitățile noastre zilnice, folosirea unor instrumente simple în gospodărie, urmează și ele un tipar logic: pentru a turna apă într-o cană, punem ceașca cu susul în jos, nu în sus etc. Conexiunile logice în fenomenele naturale, limbajul și acțiunile cotidiene sunt, conform logicii și psihologiei moderne, baza legilor logice și a înțelegerii lor. De aceea capacitatea de a în mod constant gandire logica iar înțelegerea relațiilor și tiparelor la nivelul vieții de zi cu zi este o condiție prealabilă importantă pentru pregătirea cognitivă a copilului pentru învățare.

Să prezentăm acum toate elementele pe care le-am denumit sub forma unui tabel general de „competențe de bază” de pregătire pentru școală.

Se pune întrebarea: un copil ar trebui să aibă toate aceste calități la maximum pentru a fi „gata de școală”? Practic nu există copii care să corespundă pe deplin tuturor caracteristicilor descrise. Dar pregătirea copilului pentru școală poate fi încă determinată.

Lucrul principal- aceasta este pregătire psihologică copilul la scoala. Acest concept înseamnă formarea premiselor psihologice necesare activităților educaționale care ajută copilul să se adapteze la condițiile școlare și să înceapă învățarea sistematică.

Setul de proprietăți și calități psihologice este divers, deoarece conceptul de pregătire psihologică pentru școală include mai multe aspecte. Toate sunt strâns legate între ele.

> FuncționalPregătirea copilului mărturisește nivelul de dezvoltare generală, ochiul său, orientarea spațială, capacitatea de a imita, precum și gradul de dezvoltare al mișcărilor mâinii coordonate complex.

> Intelectual disponibilitatea implică dobândirea de către copil a unui anumit stoc de cunoștințe specifice, înțelegerea conexiunilor generale, a principiilor, a tiparelor; dezvoltarea gândirii vizual-figurative, vizual-schematice, imaginație creativă, prezența ideilor de bază despre natură și fenomene sociale.

>Evaluarea gradului de pregătire pentru școală în funcție de nivelul de dezvoltare intelectuală –cea mai frecventă greșeală parentală. Eforturile părinților sunt îndreptate spre „înghesuirea” tot felul de informații în copil. Dar ceea ce este important nu este atât cantitatea de cunoștințe, cât calitatea, gradul de conștientizare, claritatea ideilor. Este de dorit să se dezvolte capacitatea de a asculta, de a înțelege sensul a ceea ce se citește, de a repovesti materialul auzit, abilitatea de a compara, de a compara, de a-și exprima atitudinea față de ceea ce este citit și de a manifesta interes pentru necunoscut.

Pregătirea intelectuală are și un alt aspect - formarea anumitor abilități la un copil. În primul rând, acestea includ capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității.

Până la vârsta de 6 ani, elementele de bază ale acțiunii volitive se formează treptat: copilul este capabil să-și stabilească: un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să-l execute, să demonstreze un anumit efort pentru a depăși un obstacol. Dar toate aceste componente sunt încă insuficient dezvoltate: comportamentul volitiv și procesele de inhibiție sunt slabe. Controlul conștient al propriului comportament este dat unui copil cu mare dificultate. Ajutorul părinților în această direcție se poate exprima în formarea capacității copiilor de a depăși dificultățile, în exprimarea aprobării și laudelor, în crearea unor situații de succes pentru ei.

Capacitatea de a-și controla comportamentul este strâns legată de nivelul de dezvoltare al capacității de a-și controla acțiunile prin puterea voinței. Acest lucru se exprimă în capacitatea de a asculta, înțelege și urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult, de a acționa în conformitate cu regula, de a folosi un model, de a se concentra și de a păstra atenția asupra unei anumite activități pentru o perioadă lungă de timp.

> volitiv pregătirea pentru școală va permite elevului de clasa întâi să se implice în activități comune, să accepte sistemul de cerințe școlare și să se conformeze noilor reguli pentru el.

> Motivațional pregătirea pentru școală este dorința de a merge la școală, de a dobândi cunoștințe noi, dorința de a lua poziția de elev. Interesul copiilor pentru lumea adulților, dorința de a fi ca ei, interesul pentru activități noi, stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții în familie și școală, mândrie, autoafirmare - toate acestea sunt posibile opțiuni de motivare a învățării care dau naștere. la copii la dorinţa de a se angaja în muncă educaţională.

Una dintre cele mai importante nevoi la această vârstă este nevoia cognitivă. Nivelul dezvoltării sale este unul dintre indicatorii pregătirii psihologice pentru școală. Nevoia cognitivă înseamnă atractivitatea însuși conținutului cunoștințelor obținute la școală, interes pentru procesul de cunoaștere.

Interesele cognitive se dezvoltă treptat. Cele mai mari dificultăți sunt experimentate în scoala primara nu acei copii care au puține cunoștințe și abilități, ci cei care nu au dorință de a gândi, rezolvă probleme care nu au legătură directă cu niciun joc sau situație cotidiană care îl interesează pe copil.

>Pregătirea socio-psihologică pentru școala înseamnă prezența unor astfel de calități care îl ajută pe un elev de clasa întâi să construiască relații cu colegii de clasă, să învețe să lucreze colectiv. Abilitatea de a comunica cu colegii îl va ajuta să se implice în munca în echipă în clasă. Nu toți copiii sunt pregătiți pentru asta. Acordați atenție procesului de a vă juca copilul cu colegii. Poate negocia cu alți copii? Respectă regulile jocului? Sau poate ignoră un partener în joc? Activități de învățare–activitate colectivă, și de aceea asimilarea sa cu succes devine posibilă în prezența unui prieten și comunicare de afaceriîntre participanții săi, cu capacitatea de a coopera, de a uni eforturile pentru atingerea unui scop comun.

În ciuda importanței fiecăruia dintre criteriile de pregătire psihologică menționate anterior, conștiința de sine a copilului pare a fi deosebită. Este legat de atitudinea față de sine, de capacitățile și abilitățile cuiva, de activitatea și rezultatele acesteia.

Părinții vor fi de mare ajutor profesorilor, educatorilor, școlii în ansamblu și, mai ales, copiilor lor, dacă vor încerca să formeze unui elev novice doar o atitudine pozitivă față de învățare și școală, vor încuraja dorința de a învăța. în copil.

Ce ar trebui să poată face un viitor elev de clasa întâi?

În timpul vieții pe care o avem cu tine tipuri diferite activități: joacă, învățare, comunicare etc. De la naștere până la școală, activitatea principală la un copil este jocul. Prin urmare, când îi întrebați pe părinți: „Copiii tăi au învățat să se joace?”, de obicei, toată lumea dă din cap în acord și se întreabă de ce a apărut o astfel de întrebare. Întrebarea este de fapt foarte serioasă, pentru că ce înseamnă să înveți să joci? Acestea sunt: ​​1) cunoașteți numele (despre ce este jocul?), 2) regulile și penalitățile (cum să jucați, să respectați sau să încalce?), 3) numărul de jucători (câți și cine face ce?), 4 ) sfârșitul jocului (abilitatea de a câștiga și de a pierde).

Trecerea fazei următoare de dezvoltare – învățarea – va depinde de cât de bine a însușit copilul faza jocului. Pentru că școala este un joc mare și lung pentru 9-11 ani. Are propriile reguli (în toată școala și clasă), jucători (director, profesori, copii), penalizări (deuces, comentarii în jurnal), câștiguri (cinci, diplome, premii, certificat). Deosebit de importantă este capacitatea de a respecta regulile și capacitatea de a pierde. Mulți copii realizează cu dificultate aceste momente, iar când pierd, reacţionează violent emoțional: plâng, țipă, aruncă lucruri. Cel mai probabil, vor trebui inevitabil să se confrunte cu dificultăți la școală. În școala elementară, multe momente de învățare sunt organizate sub forma unui joc tocmai în acest scop - pentru a oferi în sfârșit copilului posibilitatea de a stăpâni jocul și de a se angaja pe deplin în învățare.

Dar pentru voi, dragi părinți, acesta este un motiv serios să vă gândiți la pregătirea copilului pentru școală: chiar dacă copilul dumneavoastră citește fluent, numără cu pricepere, scrie, vorbește frumos, analizează, dansează, desenează; este sociabil, dă dovadă de calități de lider și, după părerea ta, doar un copil minune, dar în același timp nu a stăpânit faza jocului - ajută-l! Joacă orice jocuri acasă cu copilul tău: educațional, de masă, de rol, mobil. Astfel, vei îmbunătăți pregătirea copilului tău pentru școală și îi vei oferi tie și lui momente de comunicare de neuitat! Și încă ceva: nu trebuie să dezvolți o dragoste pentru școală înainte de începerea anului școlar, pentru că este imposibil să iubești ceva ce nu ai întâlnit încă. Este suficient să-i explicăm copilului că învățarea este datoria oricărei persoane moderne, iar atitudinea multora dintre oamenii din jurul său depinde de cât de reușit are în învățare. Mult succes, rabdare si sensibilitate!

Chestionar pentru observatii.

Încercuiește numărul potrivit sau pune o cruce pe el.

Dezvoltarea corpului - mișcare și percepție

Cum se mișcă copilul pe locul de joacă: dă dovadă de dexteritate, dexteritate, încredere și curaj sau îi este frică și frică? 0 1 2 3

Se poate echilibra pe o bară care este relativ sus deasupra solului sau pe o ramură de copac sau caută sprijin și apucă pentru sprijin suplimentar? 0 1 2 3

Poate copilul să imite mișcări caracteristice, cum ar fi să se furișeze ca un indian etc.? 0 1 2 3

Poate arunca mingea la țintă? 0 1 2 3

Poate prinde o minge aruncată către el? 0 1 2 3

Copilului îi place să se miște, cum ar fi să joace tag sau tag? Se mișcă mult? 0 1 2 3

Știe copilul să ridice corect un creion folosind un mare și degetele aratatoare, desenați și „scrieți-le” cu presiune diferită? 0 1 2 3

Reușește copilul să păstreze limitele atunci când pictează peste imagini? 0 1 2 3

Poate să nasture și să deblocheze nasturi sau fermoare fără ajutor? 0 1 2 3

Știe copilul să taie cu foarfece forme simple: 0 1 2 3

Dacă un copil doare, cum reacționează: adecvat sau exagerat? 0 1 2 3

Poate copilul să identifice formele corecte din imagine (de exemplu, similare sau diferite)? 0 1 2 3

Poate „localiza” corect o sursă de sunet în spațiu (de exemplu, un clopoțel telefon mobil etc.)?0 1 2 3

Sfera cognitivă: gândire, vorbire, imaginație, atenție, memorie.

Înțelege copilul povestirile scurte (basme, povești coerente) și poate transmite conținutul lor simplu, dar corect (în sens)? 0 1 2 3

Înțelege copilul relații simple de cauză și efect? ​​0 1 2 3

Poate copilul să recunoască și să numească culori și forme de bază? 0 1 2 3

Manifestă interes pentru litere și cifre, pentru citire și numărare? Vrea să-și scrie numele sau alte cuvinte simple? 0 1 2 3

Își amintește numele altor persoane (copii și adulți familiari), își amintește poezii și cântece simple? 0 1 2 3

Cum spune copilul: clar, distinct și de înțeles pentru toți cei din jur? 0 1 2 3

Vorbește în propoziții complete și este capabil să descrie clar ceea ce s-a întâmplat (adică, orice eveniment sau experiență)? 0 1 2 3

Când face ceva, decupează, sculptează, desenează - lucrează cu concentrare, intenționat, dă dovadă de răbdare și perseverență atunci când ceva nu merge? 0 1 2 3

Este copilul capabil să facă ceva timp de cel puțin 10-15 minute și să o ducă la capăt? 0 1 2 3

Se joacă cu entuziasm singur cu jucăriile lui pentru mai mult timp, inventând jocuri și situații imaginare pentru el însuși? 0 1 2 3

Este capabil să îndeplinească o sarcină simplă cu atenție și corect? 0 1 2 3

Emoții și socialitate

A dezvoltat copilul încredere în sine și în abilitățile sale? 0 1 2 3

Își exprimă sentimentele în mod adecvat situației? 0 1 2 3

Copilul a reușit uneori să-și depășească frica? 0 1 2 3

Poate aștepta împlinirea a ceea ce își dorește? 0 1 2 3

Poate fi într-un mediu necunoscut pentru ceva timp fără rude sau o cunoştinţă a unui adult în care are încredere? 0 1 2 3

Poate un copil să se apere (fără ajutorul unui adult) într-o situație dificilă? 0 1 2 3

Se bucură că va merge curând la școală?0 1 2 3

Îi place să se joace cu alți copii, ține cont de interesele și dorințele celorlalți? Răspunde el în mod adecvat la situațiile controversate? 0 1 2 3

Înțelege și urmează reguli generaleîn joc?0 1 2 3

Formează singur contacte cu alți copii? 0 1 2 3

Cum se comportă copilul în caz de conflicte, este dispus să rezolve pozitiv situația și le acceptă? 0 1 2 3

Rezumând observațiile

În cazul în care un majoritatea semnele de pregătire pentru școală se dovedesc a fi ușoare, atunci este probabil ca copilului să fie dificil să se adapteze la școală și să studieze cu succes în stadiul inițial.

Va avea nevoie de mai mult sprijin. Daca copilul nu are inca 7 ani, este logic sa astepti un an inainte de a te inscrie in clasa I. Dar nu ar trebui să așteptăm pasiv ca copilul să se „cocească”. Are nevoie de sprijin educațional. Dacă, de exemplu, un copil este bine dezvoltat intelectual, dar are dificultăți în sfera emoțională și socială, este logic să-i caute un grup de joacă, unde să se poată juca cu semenii pentru o perioadă de timp pentru a fi fără părinți fără a simți. frică. În același timp, trebuie evitate tranzițiile bruște la o situație neobișnuită pentru copil. Dacă îi este greu fără părinți în grupul de joacă, trebuie să faceți tranziția treptat: la început, cineva apropiat copilului ar trebui să fie prezent în grup până când acesta se obișnuiește cu noul mediu. Este important ca componența grupului să fie constantă. Atunci copilul va avea ocazia să construiască relații emoționale stabile într-un nou mediu social.

Dacă doar câteva semne indicate în chestionar se dovedesc a fi ușoare, copilul nu ar trebui să aibă dificultăți speciale de învățare.

Pregătirea pentru școală este o problemă de actualitate pentru mulți părinți ai copiilor de șase ani. Ei pun adesea întrebări: „Ar trebui să-mi las copilul să meargă la școală? Este el gata pentru curiculumul scolar? Îi va fi greu să țină pasul cu sarcina școlii? Sau să mai stea un an la grădiniță?

În timpul stagiului la școală, am întâmpinat unele dificultăți. La recrutarea primelor clase, părinții au venit cu copii care știau deja să numere, să scrie și chiar să cunoască tabele de înmulțire, au început să predea Limba engleză cu alte cuvinte, erau pregătiți din punct de vedere intelectual să studieze. Dar din punct de vedere psihologic și emoțional, era prea devreme pentru acești copii să meargă la școală, întrucât nu erau motivați să dobândească cunoștințe, le-a fost greu să se adapteze la o nouă echipă, să își accepte rolul social de școlar și să îndeplinească toate cerințele un profesor. În general, astfel de copii nu sunt încă pregătiți din punct de vedere psihologic pentru școală. Dar a fost foarte greu să explic acest lucru părinților, pentru că ei susțineau: „Cum? Copilul meu nu este prost! Acum citește singur, rezolvă exemple, știe să scrie! Derutați ceva: fiul (fiica) mea este pregătit complet pentru școală, toată familia l-a pregătit pentru admitere. În acest articol voi încerca să explic ce este - pregătirea copilului pentru școală și care sunt componentele sale.

Prin pregătirea psihologică pentru școlarizare se înțelege nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihică a copilului pentru stăpânirea curriculumului școlar în timpul studierii în echipă.

Psihologii școlari consideră că pregătirea unui copil pentru școală trebuie să constea în formarea unor deprinderi și abilități, precum și în îndeplinirea cerințelor pe care școala le pune în fața copilului, reprezentat de profesori. Copilul ar trebui să poată acționa conform modelului, să asculte și să urmeze instrucțiunile, să își evalueze munca. Psihologii numesc capacitatea de a respecta regulile și de a asculta cerințele unui adult un element important al pregătirii psihologice pentru școală.

În structura pregătirii psihologice a copiilor pentru școală, se obișnuiește să se distingă următoarele componente:

1. Pregătirea personală.

Această disponibilitate este exprimată în raport cu școala copilului, activitățile de învățare, profesorii și el însuși. Aici trebuie subliniată importanța motivării copilului. Pregătiți pentru școală sunt copiii care sunt atrași de școală nu de atribute externe (un portofoliu frumos, creioane noi, creioane, caiete, manuale), ci de posibilitatea de a dobândi cunoștințe noi (învăța ceva, învață ceva). Un viitor elev de clasa I trebuie să-și poată controla liber comportamentul, activitatea cognitivă. Cu alte cuvinte, copilul trebuie să aibă o motivație educațională dezvoltată.

2. Pregătirea de a studia la școală.

Până la sfârșit vârsta preșcolară copilul a pus deja bazele actiuni volitive- eforturile interne necesare pentru realizarea unei anumite activitati. Copilul este capabil să-și stabilească un scop, să dezvolte un plan de acțiune, să ia o decizie, să facă eforturi pentru a depăși dificultățile, să evalueze rezultatul acțiunilor sale. În același timp, copiii sunt în continuare ghidați de prezență motivația de joc(învățare în mod ludic), în special pe evaluările altor copii (joc în echipă).

Pregătirea volitivă a copilului este evidențiată de: nivel inalt scrisori, utilizarea corectă rechizite școlare, menținerea ordinii pe masă, birou sau servietă. Pregătirea volițională implică și capacitatea de a-și reține acțiunile impulsive, de a se concentra asupra sarcinii și de a asculta discursul profesorului.

Pregătirea personală pentru învățare include atitudinea emoțională pozitivă a copilului față de școalăși maturitatea emoțională a unui preșcolar(reținere, reducerea numărului de acțiuni impulsive, comportament dezechilibrat).

Dacă combinăm pregătirea emoțională, volitivă și motivațională pentru școală, atunci obținem - pozitia interna a elevului. Un copil cu o poziție neformată a școlarului dă dovadă de o igiență copilărească, răspunde în același timp cu ceilalți la lecție, nu ridică mâna, întrerupe adesea, împărtășește experiențele și sentimentele sale cu profesorul. Această imaturitate duce adesea la lacune în cunoștințe, productivitate scăzută a învățării.

3. Pregătirea intelectuală

Următoarea componentă a pregătirii psihologice a copilului pentru școală . Nivelul de dezvoltare intelectuală a unui preșcolar- aceasta este cantitatea de cunoștințe, volumul de „instrumente mentale” și vocabularul acesteia. De asemenea, copilul trebuie să aibă capacitate mare de învățare- capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității cognitive. Un preșcolar ar trebui să fie curios și atent, sarcina părinților este să încurajeze aceste calități.

În general, disponibilitatea intelectuală a copilului de a merge la școală implică prezența unor calități precum: percepția diferențială (diferența dintre figură și fundal), concentrarea atenției, gândirea analitică (conștientizarea legăturii dintre fenomene, capacitatea pentru a reproduce un model). Precum și o abordare rațională a realității (slăbirea fanteziei), memorarea logică, interesul pentru cunoaștere, stăpânirea vorbirii colocviale după ureche, capacitatea de a înțelege și utiliza simboluri, dezvoltare abilități motorii fineși coordonarea mână-ochi.

Important la intrarea la școală nivel vorbire colocvială copil. Copiii trebuie să pronunțe corect toate literele și sunetele, să stăpânească timbrul, înălțimea și puterea vocii. Este bine dacă un preșcolar, pe lângă faptul că își cunoaște limba maternă, manifestă interes pentru limbile străine, are un vocabular echilibrat din diferite sfere ale vieții. Copilul trebuie să conducă cu competență un dialog, să folosească simplu și propoziții complexe, să respecte eticheta în comunicare, să citească cu plăcere, să poată repeta liber ceea ce au citit, să recite mici rime, să aibă o idee despre litere, sunete, cuvinte și propoziții.

Nepregătirea intelectuală a copilului duce direct la eșec în învățare, el nu înțelege profesorul și nu își poate îndeplini cerințele, ca urmare a notelor slabe, rămase în urmă în programa școlară. Acest lucru poate duce la reticența copilului de a merge la școală sau la displacerea anumitor materii.

4. Pregătirea socială și psihologică a copilului

Ea joacă, de asemenea, un rol important în pregătirea pentru școală. Presupune formarea si acceptarea unui nou rol social - elevul, care se exprima intr-o atitudine serioasa fata de scoala, activitatile de invatare si profesor.

Preșcolarii mai mari sunt atrași de aspectul extern al vieții școlare (uniforme noi, servietă, pixuri etc.), dar cei mai mulți copii își doresc totuși să învețe. Dacă un copil nu este pregătit să accepte poziția socială a unui elev, atunci chiar și cu cunoștințele și abilitățile necesare, o dezvoltare intelectuală ridicată, îi va fi dificil să se adapteze la școală.

Atitudinile pozitive față de școală sunt adesea asociate cu informațiile pe care adulții le oferă copiilor. Este foarte important să explicați și să pregătiți copilul pentru ceea ce îl așteaptă la școală și de preferință într-un limbaj care îi este accesibil, să implice și să răspundă deschis la întrebările de interes pentru copil. Acest lucru va ajuta nu numai formarea unei atitudini pozitive și a interesului pentru studiile viitoare, ci și atitudinea corectă față de profesor și alți elevi, capacitatea de a stabili rapid și ușor relații. Cu alte cuvinte, acest lucru îl va ajuta pe copil să se adapteze, să se împrietenească cu noua echipă, să-l învețe să acționeze împreună cu alți copii, să cedeze și, dacă este necesar, să se apere.

Și așa vedem că pregătirea pentru școală este un proces foarte laborios, care este un test atât pentru părinți, cât și pentru tinerii elevi. Este necesar să se țină cont de multe aspecte, pregătirea psihologică, motivațională, emoțională și intelectuală a copilului de a studia la școală. Combinația acestor componente contribuie la succesul activității educaționale a copilului, la adaptarea lui rapidă la noile condiții și la intrarea nedureroasă într-un nou sistem de relații.

Iubește și ai grijă de tine!