Çocuk ve okul: öğrenme arzusu nasıl aşılanır. Çocuğunuz neden öğrenmeye olan ilgisini kaybetti?

Modern çocuklardan, okula gitmeyi ve çalışmayı istemediklerini ve sevmediklerini ve sadece zayıf çalışanlardan değil, aynı zamanda iyi ve mükemmel öğrencilerden de sık sık duyabilirsiniz. Ebeveynlerin kendilerine sık sık “Bir çocuğu çalışmaya nasıl motive edebilirim?” Sorusunu sormaları şaşırtıcı değildir.

Çocuk için doğru motivasyonu kimin yaratması gerektiği sorusu karmaşıktır. Biri öğretmenlerin bunu yapması gerektiğini düşünüyor, biri - bir okul psikoloğu, üçüncü bir görüş - ebeveynlerin çocuklara öğrenme sevgisini aşılaması gerektiğini düşünüyor, çocuğun okumak isteyip istemediğini önemsemeyenler var - “ Yapmalıyız!

Sevgi dolu, özenli ve sevecen ebeveynler nadiren “Kim motive etmeli?” Sorusunu sorar, Daha sık olarak “Bir çocuğu nasıl motive edebilirim?” Sorusu. Ve bunu yapmak her zaman kolay değildir.

Motivasyon- harekete geçme motivasyonu. güdü- bu, bir kişinin eylemlerini kendi üzerine "yönlendiren", yani motivasyon oluşturan maddi veya ideal bir nesnenin görüntüsüdür.

Motivasyon şunlar olabilir:

• harici(dış koşullar nedeniyle, güdü ile ilgili olmayan) veya dahili(güdü içeriğiyle ilişkili);
• pozitif(motivasyonel uyaran pozitif ise) veya olumsuz(uyaran negatif ise).

Tüm okul öncesi ve okul çocukları motive edilmek ve öğrenme sevgisi ile aşılanmak zorunda değildir, meraklı çocuklar vardır. doğadan.

Bu çocuklar kitap okumayı ve eğitici programlar izlemeyi severler. Onlardaki bu merakın desteklenmesi ve beslenmesi gerekir, ancak aynı zamanda çocuğun sadece öğrenmesini değil, aynı zamanda açık hava oyunları oynamasını, akranlarıyla iletişim kurmasını ve rahatlamasını sağlayın.

Klasik formda çalışmak (masa başında, ders kitaplarını okumak ve bir defterdeki problemleri çözmek) en sık rekabette kaybeder bilgisayarda oyunlarla veya eğlence merkezinde yürüyüşler yaparak. Ve sadece çocuklar çalışkan öğrenciler olmadığı için değil, aynı zamanda eğitim sürecinin özel organizasyonu nedeniyle. Her öğretmen dersleri ilginç, yaratıcı ve parlak hale getirmeye çalışmaz.

ders çalışmayı sevmiyorlarçok aktif, girişimci, otoriteleri kabul etmeyen, yaratıcı, ilerleyen veya tam tersi gelişimde geri kalan çocuklar ve sadece şımarık olanlar.

Bir çocukta doğru motivasyonu oluşturmak ancak mümkündür. ona bir bilgi sevgisi aşıladı. Bu tür bir motivasyon içsel ve olumludur. Bu motivasyon türü ayrıca şunları içerir:

• öğrenme sürecinden zevk alma,
• başarı için çabalamak
• sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle olumlu iletişim,
• yaşam için öğrenme ihtiyacının anlaşılması.

Ama bazı ebeveynler başvuruyor olumsuz ve/veya dış motivasyon:

• işaretlerin aşırı önemi,
• ders çalışmak zorunlu bir görevdir,
• iyi çalışma için maddi veya başka bir ödül,
• kötü notlar için cezadan kaçınmak,
• prestij, liderlik ve sınıfta "yukarıdaki" diğer pozisyonlar.

Bu tür bir motivasyon oluşturmak için hileler, vaatler, aldatma, yıldırma ve hatta fiziksel ceza kullanılır.

“İyi ders çalışırsan sana tablet alırız”, “İyi çalış yoksa benden alırsın” gibi hilelerin işe yaramadığı söylenemez. Çalışıyorlar, ama açıkçası çocuğun yararına değil: daha gayretli bir şekilde çalışmaya başlıyor, ancak istediği için değil, kendi özgür iradesiyle değil, bir “ödül” almak için iyi bir not alma hedefiyle. ” veya cezadan kaçının.

İlk durumda, çocuk insanları kendi çıkarları için manipüle etmeyi ve maddi mallara manevi olanlardan daha fazla değer vermeyi öğrenir, ikinci durumda, başarısızlıklardan ve artan kaygıdan kaçınmak için bir tutum oluşur.

ders çalışmak istememe nedenleri

Hem okul öncesi çocukları motive etmek, onları okula hazırlamak hem de halihazırda çalışmakta olan çocukları, periyodik olarak öğrenmeye karşı ilgi kaybı yaşadıklarından, motive etmek gerekir. Lise öğrencilerinin zaten kendileri için doğru motivasyonu oluşturabilmeleri gerektiğine dair bir görüş var. Tabii ki, bir genç bunu yapabilir, ancak ebeveynlerin katılımı ve desteği de onun için önemlidir.

Sıklıkla motivasyon kaybolur uzun süre sonra yaz tatilleriçocuk hasta veya aşırı yorgun olduğunda, ancak başka nedenler de var.

En genel nedenlerçocuk neden çalışmak istemiyor:

• sınıfta, diğer sınıflardan çocuklarla, öğretmenlerle iletişim güçlükleri veya çatışmalar;
• çocuğun önceliği alternatif bir meslektir (hobi, hobi, ek eğitim);
• ebeveynlerin ilgisizliği (çocuğun derslere yardımcı olmaması, okul hayatıyla ilgilenmemesi);
• ebeveynlerin aşırı korunması (çocuk için ödev yaparlar ve okulda günün nasıl geçtiğine dair eksiksiz bir rapor isterler).

Yukarıdaki nedenler şu şekilde sınıflandırılabilir: dış faktörler . Elemek bazı aktif eylemler veya eylemler gerçekleştirerek yapılabilirler:

1. Çocuk, çok katı olduğu veya herhangi bir nedenle notlarını düşürdüğü için öğretmenden korkarsa, bu öğretmenle veya müdürle bir görüşme yapılması gerekecektir.
2. Sınıf arkadaşlarıyla bir anlaşmazlık varsa, barışçıl bir şekilde çözülmesi gerekecek veya çocuk başka bir okula transfer edilecek.
3. Sorun ders dışı hobilerdeyse, bunların ne tür olduğunu bulmanız gerekir. Dersleri atlamak, bir sanat okulunda oyalanmak ve saatlerce bilgisayar "atıcıları" oynamak başka bir şey.
4. Sorun ebeveynlerin davranışındaysa, çocuğa daha fazla dikkat etmeyi öğrenmeniz veya tam tersi, ona daha fazla özgürlük ve bağımsızlık vermeniz gerekir.

Dışa ek olarak, var iç nedenlerçalışmalara ilgi kaybı:

• korkular,
• kompleksler,
• psikolojik travma,
• kendinden şüphe,
• düşünme hataları,
• "yasak" duygular vb.

Örneğin öğrenmeye karşı önyargısı olan çocuklar var: ders çalışmak anlamsız bir aktivitedir, okulda edinilen bilgiler hayatta işe yaramaz. Böyle bir tutumla, en esnek, meraklı, çalışkan öğrenci bile öğrenmeye olan ilgisini kaybedebilir.

Durum daha da derin. Örneğin, ailede bir talihsizlik olduysa ve çocuk o sırada okuldaysa, bunun tekrar olacağından korkar.

Öğrenme konusundaki isteksizliğin içsel nedeni gizli bir konuşmada belirlenebilir. Çocuğun kendisi onu arayacak, asıl şey bu anı kaçırmamak.

Çocuğun derinlerde öğrenme isteksizliğinin nedeni korkular ve olumsuz tutumlardan kaynaklanıyorsa, tavsiye almalısınız. okul veya çocuk psikoloğu.

Çok az insan biliyor, ancak öğrenme motivasyonu, yani yeni bilgi ve becerilerin kazanılması insanların doğasında var. genetik olarak. Antik çağda, yeni bir şey öğrenen adam, içtenlikle sevindi Bugün nasılsın. Ve bugün, eski zamanlarda olduğu gibi, karmaşık bir sorunu çözmenin veya heyecan verici bir soruya cevap bulmanın mümkün olduğu zamanlarda, vücuda mutluluk hormonları salınır.

Bilginin verdiği hazza bağımlılık o kadar güçlü hale gelebilir ki, uyuşturucu bağımlılığına benzer hale gelebilir. Neden çok az insan çalışma gibi “yararlı bir ilaç” için çabalıyor?

Okula giden çocuklar "Zorundayım!" ve “gösteri için” çalışırlar, bir şey öğrenme hedefleri yoktur, bu nedenle eğitimin sonuçlarından memnun değildirler. motive çocuköğrenmekten mutlu, bu yüzden canlı bir ilgiyi sürdürürken büyük başarılar elde edecek.

Çocuklar sevdikleri eşyaları ilginç bilmek istediklerini. Bu tür sınıflar bekleniyor ve bir saniyede uçuyorlar. Üzerinde sevilmeyen aktiviteler hesap vermek kayıp, ve zaman ne yazık ki yavaş ilerliyor.

Bu nedenle ebeveynler için ilk tavsiye: Çocuğun motivasyonunu artırmak için, tüm öğelerin hayatta yararlı olduğunu açıklayın, hatta en ilgisiz ve sevilmeyen. Kelimeler hayattan örneklerle daha iyi desteklenir. Örneğin, fizik öğrenmek istemeyen bir çocuğa, onun kanunlarını bilmenin birden fazla insanın hayatını kurtardığını söylemek ve bir örnek vermek.

İkinci tavsiye: notların önemini azaltmak. Notlar önemli değil, bilgi önemlidir. Çocuk bunu anlamalı, ama aynı zamanda unutmayın - her şeyi bilmek imkansızdır. Bu nedenle, çocuk hangi notları alırsa alsın, ne kadar bilgi öğrenirse öğrensin, asıl mesele bu değil, deneyip denememesidir.

Bir çocuğun öğrenmek istemesi için, fark et ve kutla herhangi biri, hatta en önemsizi başarılar ve başarılar. Bu, ebeveynler için üçüncü tavsiyedir. Böylece çocuğu yalnızca bilgi için çabalamaya teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda ondaki yetenekleri keşfedebilir veya geliştirebilirsiniz.

Kötü notlar için ya da öğrenciye konu verilmediği için azarlamak anlamsızdır, bu onu öğrenmede daha iyi yapmaz, ancak kendine güveni ve ebeveynlerinin onu sevmesi azalır.

Dördüncü öneri: destek ailede rahat psikolojik atmosfer. Çocuklar çok hassastır. Çok şey bilmiyorlar ama her şeyi hissediyorlar. Çocuk, önünde yemin etmeseler bile anne ve babası arasında bir anlaşmazlık olduğunu hisseder. Yüksek profilli kavgalar ve skandallar hakkında ne söylenir! Daha az olmayan zor durumÇocuğun kendisi ile ebeveynlerden biri veya tüm aile arasında çatışmalar ortaya çıktığında. Ailede sorunlar olduğunda çocuk okula gidemez.

Asla çocuğu başka çocuklarla kıyaslamayın, özelliklerini bilmek ve saygı duymak - beşinci öneri. Hangisi daha önemli: Anne babanın haklı umutları mı yoksa çocuğun mutluluğu mu, özgüveni mi, sağlığı mı? Öğrenci, psikolojik olarak başarılı bir insan olarak büyür, yeterli özsaygı geliştirir, anne ve babasının onu olduğu gibi kabul ettiğini ve sevdiğini bildiğinde daha da iyi olmak için çabalar.

Çalışmak için olumlu içsel motivasyon yaratmak okul öncesi çağında, ona önceden bir bilgi sevgisi aşılamalısınız. Okula hazırlık sınıflarında yer almalıdır. oyun formu: öğrenme sürecini oluşturan oyunlar, danslar, yarışmalar, ısınmalar, modelleme, çizim, peri masalı, deneyler ve diğer birçok teknik ve tekniği içerir. büyüleyici.

İçin motivasyon teşhisi psikologlar, okul öncesi ve okul çocukları için kendi başınıza kullanabileceğiniz çeşitli yöntemler geliştirdiler. Örneğin: Luskanova'nın okul motivasyon anketi, Bayer'in öğretimin önde gelen nedenlerini belirleme metodolojisi, "Motivasyonel hazırlık okullaşma» Wenger ve diğerleri.

Öğrenme motivasyonu konusunu daha derinlemesine incelemek istiyorsanız, literatürü incelemenizi öneririz:

1. Sh. Akhmadullin, D. Sharafieva “Çocukların motivasyonu. Bir çocuğu çalışmaya nasıl motive edebilirim?
2. E. Galinsky “Ben kendim! Ya da bir çocuğu başarılı olması için nasıl motive edersiniz?
3. J. Dirksen “Öğretme sanatı. Herhangi bir eğitim nasıl eğlenceli ve etkili hale getirilir”
4. N. Titova “Tek kelimeyle nasıl motive edilir. 50 NLP hilesi”
5. A. Verbitsky, N. Bakshaeva “Öğrenci motivasyonunun psikolojisi”
6. L. Peterson, Yu. Agapov “Eğitim faaliyetinde motivasyon ve kendi kaderini tayin etme” (öğretmenler ve psikologlar için)
7. V. Koroleva “Küçük okul çocuklarının pedagojik aktivite tarzı ve motivasyonu” (öğretmenler ve psikologlar için)

Niye ya

senin çocuğun

öğrenmeye olan ilgini mi kaybettin?

Sevgili birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri! Okul çocuklarının eğitim motivasyonu sorusu birçoğunuzu endişelendiriyor. Endişeniz anlaşılabilir. Ne de olsa, bir çocuğun eğitim faaliyetinin en başından itibaren yeni bilgiler edinmekle ne kadar ilgileneceği, gelecekteki yetişkin yaşamındaki başarısına ve kendini gerçekleştirmesine bağlıdır. Bugünkü yazımızda ders çalışmaya olan ilginin kaybolmasına neden olabilecek sebeplerden bahsedeceğiz.

Böyle, sebep bir- çocuk sadece eğlenceli sınıflara alışır. Çalışması istediği kadar ilginç değilse, birinci sınıf öğrencisinin zorunlu bir konuda uzmanlaşması zordur. Pek çok öğrenci, tamamen odaklandıkları bir konuyu yapmaktan gerçek bir zevk alma eğilimindedir. Aksi takdirde, bu tür öğrenciler arasında okula olan ilgi, eğitimin ilk aşamasında zaten belirgin şekilde azalır. Doğal olarak meraklı ve yetenekli bir çocuğun uzun süre C öğrencileri kategorisine girmesiyle sona erer.

neden iki- çocuğun ruhunun bireysel özellikleri. Çocukların (ve yetişkinlerin) "sol yarımküre" ve "sağ yarımküre" olarak ikiye ayrıldığı yaygın olarak bilinmektedir. Sol beyin baskın çocuklar, kazandıkları bilgilerin adım adım analizini tercih ederler, bu da sırayla yapılmalıdır. Küçük porsiyonlarda gelen materyal çalışmasıyla başarılı bir şekilde başa çıkıyorlar, dikkatleri, çalışma konusuna ancak kademeli olarak bütüncül bir bakış açısı kazandıran ayrıntılara odaklanıyor. Bu çocuklar için zorluklar, bir yetişkinin okunan metnin ana anlamının hızlı bir şekilde anlaşılmasını, çözülen problemin genel bir fikrini gerektirdiğinde ortaya çıkar. Beynin sağ yarıküresi baskın olan çocuklar, aynı anda gelen ayrı bilgi parçalarını sentezleyerek karakterize edilir. Bu çocuklar bilimsel, matematiksel, insancıl ilkeleri kolayca kavrarlar, ancak bazen akıl yürütmelerinin gidişatını geri yüklemek onlar için zordur, test çalışmaları sırasında kaybederler, çünkü “tutuklarını” hızlı ve bütünsel olarak tutarlı bir şekilde tanımlamakta zorlanırlar. İyi bir not almak istiyorlarsa, o zaman sadece "sıkıştırmak" zorundalar. Çevredeki gerçeklikle ilgili bilgileri mecazi olarak temsil etme konusundaki belirgin yeteneklerine rağmen, çoğu zaman güvensizdirler. Bu nedenle, öğretmen öğrencinin bilgiyi işleme şeklini dikkate almazsa, öğrenci öğrenmeye olan ilgisini kaybedebilir.

neden üç- çocuğun kişiliğinin bireysel özellikleri. Her öğrencinin sinir sistemi, problemi çözme problemine farklı tepki verir. Aktif ve dürtüsel çocuklar hızlı bir çözüm ararlar. Uzanıp öğretmenin sorusunun sonunu dinlemeden cevaplamaya çalışırlar. Yanlış cevap verseler bile öğretmenler derste aktif rol aldıkları için onları övüyorlar. Balgamlı ve melankolik insanlar, daha çok, hemen akla gelen sorunun çözümünü haykırmayacaklar, yavaş, sessizce ve sakince sorunun doğru cevabına gelecekler. Ancak çoğu öğretmen, sürekli övdükleri daha aktif öğrencilerden etkilenir. Bununla birlikte, balgamlı çocuklar genellikle birinin önlerinde olduğu konusunda sakinlerse, melankolik çocuklar, her şeyi bir choleric gibi hızlı ve bir çocuğun istediği gibi doğru bir şekilde yapabileceklerine dair güvenlerini kaybederler. Zayıf tipli çocuklarda ortaya çıkan rekabet sonucunda gergin sistemözgüven azalır.

neden dört- Bir ailede çocuk yetiştirmenin özellikleri. Ebeveynler bir okul öncesi çocuğun (özellikle üç yaşın altındaki) davranışına katı gereksinimler getirirse, o zaman okulda böyle bir öğrenci, öğretmenin kendisini veri olarak koyduğu durumları algılar, kendi problem çözme yolunu bulmaya çalışmaz, bekler yönlendirici sorular için, verilen durumun ötesine geçmekten korkmak. Ve öğrenmede bağımsız olan çocuklar, herhangi bir durumu kendi yollarıyla yorumlamaya çalışırlar, problemli ve yaratıcı görevleri severler. Bir yetişkin, çocukların sadece pasif kısmına veya sadece aktif kısmına odaklanabilir, bu da okula olan ilginin kaybolmasına neden olabilir.

neden topuk I - bir çocuk, çok fazla (veya az) sınıf arkadaşından sınıf tasarımının sanatsal unsurlarına kadar öğrenme ortamının organizasyonundan memnun olmayabilir.
Birinci sınıf öğrencilerinde öğrenmeye olan ilginin kaybolmasına neden olabilecek ana sebeplerden bahsettik. Ancak bu tam bir listeden uzak. Çocuğunuzun başka nedenleri olabilir. Bu nedenle, her özel vaka okulun psikoloğu ve öğretmeni tarafından incelenmelidir. Uzman ziyaretinizi geciktirmeyin. Onların yardımı olmadan yapamazsınız.

anla ve yardım et

Bazen her şey, ebeveynlerin dikkat etmediği, görünüşte önemsiz şeylerle başlar. Bu, yavaş bir çalışma temposu, harfleri hatırlamada güçlükler ve konsantre olamama olabilir. Bir şey yaşa atfedilir - buna alışkın değil, küçük derler; bir şey - eğitim için; bir şey - isteksizlik üzerine. Bu çok önemli bir noktayı gözden kaçırıyor. zorlukların başlangıcı. Tespit edilmesi nispeten kolay olsa da, oldukça kolay ve sonuçsuz bir şekilde düzeltilebilirler, bir zorluk henüz başka bir üçüncüsü gerektirmez ... Şu anda ebeveynlerin sadece özellikle dikkatli olmaları değil, aynı zamanda ödünç vermeye hazır olmaları gerekir. çocuğa bir yardım eli, onu destekleyin. Okul zorluklarına ne kadar geç dikkat ederseniz, çocuğun başarısızlıklarına ne kadar kayıtsız kalırsanız, kısır döngülerini kırmak o kadar zor olacaktır. Sürekli başarısızlıklar çocuğun cesaretini o kadar çok kırar ki, zorluklar, yetersiz verilen gerçekten zor bir konudan diğerlerine “sızar”.

Yazma ve okuma öğretiminin zorluklarına özellikle dikkat ediyoruz, çünkü bunlar çocukta ciddi bir gecikme, öğrenmeye olan ilgi kaybı ve özgüven kaybı başlıyor. Aynı zamanda öğretmen cezalandırılırsa - bir ikili ( yaklaşık - sadece ikinci sınıfta not vermeye başlıyoruz) ve ebeveynler (sansür veya daha sert önlemlerle), o zaman öğrenme arzusu uzun bir süre ve bazen sonsuza kadar ortadan kalkar. Çocuk vazgeçer: kendini çaresiz, aciz görmeye başlar ve tüm çabalar yararsızdır. Faizi kaybeder, bu da uçurumun derinleştiği anlamına gelir. psikolojik araştırmaöğrenme çıktılarının sadece bir kişinin kendisine verilen problemi çözüp çözemeyeceğine değil, aynı zamanda bu problemi çözebileceğinden ne kadar emin olduğuna da bağlı olduğunu gösterdi. Ve başarısızlıklar birbirini takip ederse, o zaman, doğal olarak, çocuğun kendi kendine söylediği bir an gelir: “Hayır, asla başaramayacağım…” Ve eğer asla, o zaman denemeye gerek yok! Anne ya da baba tarafından atılan diğer şeylerin yanı sıra: “Eh, ne kadar aptalsın!” - işleri daha da karıştırabilir. Ve sadece bir kelime değil, aynı zamanda sitemli bir bakış, tonlama, jest ile (istemeden de olsa ...) gösterdiğiniz bir tavır. Ağır bir bakış ve sıkıca sıkıştırılmış dudaklar, ödevi kontrol ettiğinizde bazen bir çocuğa daha büyük sözler söyleyin. Bazen ebeveynler kendilerini haklı çıkarır: “Evet, notları için onu azarlamam, ama derste dönemez mi?!” Gerçek şu ki, bir çocuk için neyden memnun olmadığınız, onu ne için azarladığınız, onu ne için kınadığınız - kötü notlar veya kötü davranış, sınıfta dönme veya nasıl çözüleceğini anlamama için o kadar önemli değil. misal. Tek bir anlamı var - beni azarlıyorlar, yani ben kötüyüm, hiçbir şey için iyi, herkesten daha kötü ...

Muhtemelen zaten anladınız: tamamen aynı zorluklara sahip en az iki çocuk bulmak pek mümkün değil. Aynı nedenlerle bile, görünüş okul zorlukları farklı olabilir. Örneğin, ses-harf analizinde eksiklikleri olan çocuklar, yazarken sadece ikame şeklinde hatalara sahip olmayacaklardır. bireysel harfler, permütasyonlar, birleştirme edatları, ama aynı zamanda zayıf biçimli el yazısı, yavaş yazma. Ek olarak, okuma becerilerinin oluşumu da zordur: çocuklar "tökezleyecek", harfleri yeniden düzenleyecek ve karıştıracak, bu da ifadenin ve metnin anlamını iyi anlayamayacakları anlamına gelir.
Aynı nedenler, özellikle sizin okumanız ve problemin durumunu anlamanız gerektiği andan itibaren matematik öğretmeyi zorlaştırabilir.

Senin için asıl şey- çocuğunuzun okuldaki güçlüklerinin nedenini mümkün olduğunca erken anlayın. Mümkünse, düzeltme yöntemlerini doğru teşhis etmek ve belirlemek için bir doktordan, konuşma terapistinden veya psikologdan tavsiye almak daha iyidir. Bu mümkün değilse, kendiniz çözmeye çalışın - elbette bir öğretmenin yardımıyla. Ancak sonuçlara acele etmeyin, dikkatlice gözlemleyin. Çoğu zaman, tüm okul zorlukları, sanki belirli bir neden yokmuş gibi, sadece çocuğun sınıfın hızını ve yoğunluğunu karşılayamadığı için ortaya çıkar. Ve kendi hızında, çocuk harika çalışıyor! Ne yazık ki, dersteki öğretmenin böyle bir çocuğa yardım etmek ve çalışma hızını korumak için her zaman zamanı yoktur.

Hala okul zorlukları varsa ebeveynler ne yapabilir?

Birinci- onları kişisel bir trajedi olarak görmeyin, umutsuzluğa kapılmayın, kederinizi göstermemeye çalışın. Ana göreviniz çocuğa yardım etmektir. Onu olduğu gibi kabul edin ve sevin, o zaman okulda onun için daha kolay olacaktır.

İkinci- uzun süre birlikte çalışmanız gerekiyor (bir çocuk baş edemez).

Üçüncü- ana yardımınız: çocuğun yeteneklerine olan güvenini korumak için, onu başarısızlıklar için gerginlik ve suçluluk duygusundan kurtarmaya çalışın. Kendi işlerinizle meşgulseniz ve nasıl olduğunuzu sormak için bir dakikanızı kaparsanız veya azarlarsanız - bu yardım değil, yeni çatışmaların temelidir.
Sadece birlikte çalışırken ödev yapmakla ilgilenmelisiniz. Sabırlı ol. Bu tür çocuklarla çalışmak çok yorucudur ve kendini dizginleme, sesini yükseltmeme, aynı şeyi birkaç kez sakince tekrarlama ve açıklama becerisi gerektirir - sitem ve tahriş olmadan. Ebeveyn şikayetleri tipiktir: "Güç yok ...", "Tüm sinirlerimi tükettim ...". Genellikle bu dersler gözyaşlarıyla biter: “Kendimi tutamıyorum, çığlık atıyorum, yoksa olur, çatlarım.” Sorunun ne olduğunu anlıyor musun? Yardım edemem - bir yetişkin, ama çocuk suçlu! Aynı zamanda, tüm ebeveynler kendileri için üzülüyor ve çocuk için kimse yok ...

Bazı nedenlerden dolayı uzun zamandır düşünülmüştür: Yazmada zorluklar varsa, daha fazla yazmanız, okurken daha fazla okumanız gerekir. Ama sonuçta, bu zor, tatmin edici olmayan faaliyetler işin kendi zevkini öldürüyor! Bu nedenle, çocuğu başaramadığı şeylerle aşırı yüklemeyin. Dersler sırasında hiçbir şeyin size müdahale etmemesi çok önemlidir, böylece çocuk onunla ve onun için olduğunuzu hisseder. İlginç bir dergi bırakın, tek gözünüzle TV bile izlemeyin, dikkatiniz dağılmasın, telefonda konuşmak için dersleri bölmeyin veya mutfağa koşmayın.

Çocuğu bir görevi kendi başına yapmaya zorlamak için asla acele etmeyin. İlk önce, her şeyi sıralayın, ne ve nasıl yapılacağını anladığından emin olun.

Kiminle çalışmanın daha iyi olduğuna karar vermek de aynı derecede önemlidir - anne veya baba ile. Anneler genellikle daha yumuşaktır, ancak genellikle sabırları yoktur ve duygular taşar. Babalar daha serttir ama daha sakindir. Ebeveynlerden biri, sabrını kaybederek diğerini değiştirmeye çağırdığında bu gibi durumlardan kaçınmaya çalışın.

Sabırsızlığınız, "Gücüm kalmadı!" demeseniz bile. - zaten çocuk için bir sitem, aşağılığının teyidi. İşte bundan kaçınmak için anlaştığımız şey de buydu!

Ev ödevi hazırlarken başka nelere dikkat edilmelidir? çocuk sadece nadir durumlar kendisinden ne istendiğini bilecektir. Ama bunun arkasında bir kötülük yok. Gerçek şu ki, ödev, kural olarak, dersin sonunda, sınıfın gürültülü olduğu ve çocuk zaten yorgun olduğu ve öğretmeni duymadığı zaman verilir. Bu nedenle, evde, kendilerine hiçbir şey sorulmadığını oldukça içtenlikle söylüyor. Ya da hala görevi nasıl yazacağını bilmiyor, zamanı yok - ve itiraf etmekten utanıyor.

Ne yapılabilir? Hakkında sor ödev bir okul arkadaşında, çocuğunuzun görevi yazmak için neden zamanı olmadığını söyleyin (bu çok önemlidir!).

Ödev hazırlarken mümkün olduğunca yazılı çalışma miktarını azaltmaya çalışın (mekanik yazı yazmak, özellikle tekrar tekrar yazmak çok yorucudur ve faydaları minimumdur). En sevdiğiniz iş ve dinlenme için özel (düzeltici) derslere zaman ayırmak daha iyidir.

Sürekli çalışmanın toplam süresi 20-30 dakikayı geçmemelidir. Ve unutmayın - 20-30 dakikalık çalışmadan sonra duraklamalar gerekir.
Ne pahasına olursa olsun çabalamayın ve “vaktinizi boşa harcamayın” (bir anne bize gururla şöyle dedi: “Gerekirse,
sonra on bire kadar, hatta bazen daha sonraya kadar çalışırız”) tüm ödevleri yapmak için.

Öğretmene sormanın utanç verici olduğunu düşünmeyin: çocuğa sadece kendisi çağrıldığında sorun, herkese hatalarını göstermeyin, başarısızlıkları vurgulamayın. Öğretmenle iletişim kurmaya çalışın; Sonuçta, çocuğun her iki taraftan da yardıma ve desteğe ihtiyacı var. Yalnızca olumlu pekiştirme üzerinde çalışın: başarısızlık durumunda neşelendirin, destekleyin ve en küçük başarıyı bile vurgulayın.

Bir çocuğa yardım etmedeki en önemli şey, sadece kelimelerle değil, bir ödüldür. Ne yazık ki, ebeveynler genellikle bunu unuturlar. Anne babanın çocuğu, iyi olamayacak bir işin sonucuna göre değil, harcanan işe göre ödüllendirmesi çok önemlidir. Bu yapılmazsa, çocuk “Denemenin anlamı yok! Yine de iyi bir not alamayacağım ve kimse başarımı fark etmeyecek!” Çocuğa verilecek ödül her haftanın sonunda olmalıdır. Örneğin sinemaya gitmek, hayvanat bahçesine gitmek, birlikte yürüyüşe çıkmak... Bu ona çok keyif verir ve yaptığı işin takdir edildiğini ve ödüllendirildiğini gösterir. Lütfen parayı ödül olarak kullanmayın.

Öğrenme güçlüğü çeken çocukların ölçülü ve net bir günlük rutine ihtiyacı vardır. Bu, özel bir makalede ayrıntılı olarak tartışılmaktadır. Unutmamalıyız: bu tür çocuklar genellikle huzursuz, toplanmamış, yani rejimi takip etmeleri hiç de kolay değil.

Güne derslerle, kavgalarla başlamayın ve okul öncesi veda ederken “İyi olun”, “Sınıfta kıpırdamayın”, “Emin olun bir daha kendinizden şikayet etmeyin” gibi uyarı ve ikazlardan kaçının. ”vb. Okuldan sonra buluşurken, geleneksel olarak “Peki, bugün notların ne?” Diye sormaktan daha iyi: “Zaten gelmen iyi, öğle yemeği yiyeceğiz” demek daha iyidir.

Belki de en zor zaman akşamları, yatma zamanıdır. Ebeveynler, çocuğu olabildiğince çabuk yatırmaya çalışır ve elinden gelenin en iyisini yaparak zaman kazanmaya çalışır. Genellikle bu bir kavga, gözyaşı, sitem ile sona erer ve daha sonra çocuk sakinleşemez ve uzun süre uyuyamaz. Bu gibi durumlarda özellikle çocukların rahatlaması önemlidir. Bu nedenle, baba ya da annenin onu “küçük bir çocuk gibi” okşaması ve onu yatırıp birkaç dakika yanına oturması, dinlemesi ve korkularını gidermesi daha iyidir.

Tatillerde çocuğunuzla asla okul dersleri yapmayın! (Not. Bu noktaya tam olarak katılamıyorum. Tatillerde her gün yarım saat ders yapılması çocuğa zarar vermeyecek gibi görünüyor. Esas olan derslerin neşe getirmesi ya da en azından üzmemesidir. Çocuğa, uygulamalarında zorunlu başarı ile basit görevler vermeniz gerekir Yardım, ancak kendisinin yaptığına ilham verin. Kural olarak, çalışma sırasında bu tür “başarılı görevler” için yeterli zaman yoktur.) Tatiller rahatlamak içindir, "borçları" uydurmak için değil. Başarısızlıklarının unutulması için çocukların dinlenmeye ve özgürlüğe ihtiyaçları vardır. Birlikte yürüyüşe çıkın, çocuğu akrabalara gönderin, başka bir şey düşünün ... Asıl mesele çevreyi değiştirmek, böylece çocuklara hiçbir şey okulu hatırlatmaz.

Böyle, dikkat ve anlayış bir çocuğa verebileceğiniz en büyük yardımdır. Çalışmalarındaki başarısızlıklara rağmen, evin desteğini hissetmeli, inanmalıdır: burada her zaman anlaşılacaktır. Derslerin hazırlanması sırasında varlığınıza olan ihtiyacı abartmayın. Her şeyi açıklamak, işi planlamak ve sonra - kendiniz daha iyidir. Sonuçta, bağımsız çalışma deneyimi çok önemli ve gerekli! Ruhunuzun üzerinde durmayın - bunu yaparak çocuğu yalnızca çaresizliğine ikna edersiniz. Sürekli açıklamalar yapmayın ("Sandalyenizde sallanmayın!", "Kaleminizi ısırmayın", "Doğru oturun!") - dikkatlerini dağıtırlar, rahatsızlık hissi, güvensizlik yaratırlar. Dersleri soru ve isteklerle bölmeyin, zorlamayın.

Ve “son bir hatırlatma: Alınan önlemlerin zamanında olması başarı şansını artırıyor! Mümkünse, çocuğa uzmanlarla danışın ve tüm tavsiyelere uyun.
Çocuğa yardım etme ve ortak çalışma konusundaki samimi arzunuz kesinlikle meyve verecektir.

Modern okulun temel sorunlarından biri çocukların öğrenmeye isteksizliği, öğrenmeye yönelik motivasyon eksikliğidir. Bazı çocuklarda, ortaya çıkmadan önce kaybolur, bazılarında - sonra farklı sebepler zamanla kaybolur.

İndirmek:

Ön izleme:

“Okul çocukları arasında neden öğrenme motivasyonunda azalma ve kayıp var?

Modern okulun temel sorunlarından biri çocukların öğrenmeye isteksizliği, öğrenmeye yönelik motivasyon eksikliğidir. Bazı çocuklarda ortaya çıkmadan önce, bazılarında ise çeşitli nedenlerle zamanla kaybolur.

Okulumuz bir istisna değildir. Öğrenme motivasyonu çalışmasının sonuçlarının gösterdiği gibi, öğrencilerin büyümesi düşük seviye sınıftan sınıfa okul motivasyonu açıktır.

Bugün 2-3. sınıflardaki öğrenciler arasında motivasyonu düşük olan çocukların oranı %20'nin üzerinde yani 2-3. sınıflardaki her beş öğrenciden biri okumak istemiyor. Orta halkada ise eğitim motivasyonu düşük olan çocukların oranı maalesef artıyor.

Öyleyse neden bir çocuk başarılı bir şekilde çalışabilir, ancak bir nedenden dolayı istemiyor?

Her şey okula gitmekle başlar.

Ebeveynlerin ilk hatası: Ebeveyn, yaşına göre çok şey bildiği için çocuğun okula hazır olduğuna inanır. Ancak entelektüel hazırlık, gönüllü davranışın gelişim düzeyi tarafından belirlenen psikolojik hazırlık ile eşanlamlı değildir.bir çocuğun belirli kurallara uyma ve istediğini yapmama yeteneğidir. şu an ve ne yapılması gerekiyor. Burada çocuğun kendini aşma yeteneğini geliştirmek önemlidir: çocuğa sadece sevdiği şeyi değil, aynı zamanda sevmediği şeyi de yapmayı öğretmek, ama gerekli. Ve bu daha önce bir görev okul yaşı.

Ebeveynlerin ikinci hatası: çocuk okula erken gönderilir. Biyolojik olgunlaşma (kemik ve diş biyolojik yaşı) göz ardı edilemez. Biyolojik olarak olgunlaşmamış bir çocuğu okula göndermemek daha iyidir, çünkü. onun eli yok. Elin yapılıp yapılmadığını şu şekilde kontrol edebilirsiniz: çocuktan hücrelere noktalar koymasını isteyin. Normalde bir çocuk 1 dakikada 70 sayı atar. Sonuç daha düşükse, elin henüz kemikleşmemiş olması oldukça olasıdır. Dişlere gelince, çocuk okula başladığında 4 ön dişe sahip olmalıdır: 2'si altta ve 2'si üstte. Böylece,Çocuğun okula biyolojik olarak hazırlıksızlığı, kural olarak, ciddi okul uyumuna yol açar.(çocuk çabuk yorulur ve baş edemez) ve bu, çocuğun sessizce okuldan nefret etmeye başlaması ihtimalidir.

Ebeveynlerin üçüncü hatası: çocuklar katılmıyor Çocuk Yuvası. Akranlarla temas eksikliği, çocuk başkalarıyla oynamak için kurallara uymak zorunda kaldığında, diğer insanların görüşlerini ve isteklerini gerçekten dikkate almak istemese bile, yaşamak için gönüllü davranışın olmamasına yol açar. bir takım.

Öğrenmek için motivasyon eksikliği, genellikle sürekli başarısızlığa ve entelektüel pasifliğe yol açar. Başarısızlık, sırayla, davranışta sapmalara yol açar.

Okul çocuklarının ders çalışmaya yönelik olumsuz tutumlarının ana faktörleri:

1. öğrenme için düşük motivasyon
2. sürece değil, esas olarak eğitim problemlerini çözmenin sonucuna ilgi duymak
3. Hedef belirleme ve zorlukların üstesinden gelme yeteneğinin olmaması
4. eğitim faaliyeti oluşturma eksikliği
5. yetişkin talimatlarını takip edememe
6. çeşitli eylem yolları bulma yeteneğinin olmaması

Öğrenmek için motive olmak ne demektir?? Bu, çocuğun kafasına sadece hazır bir amaç ve güdüler koymak değil, aynı zamanda bu koşulları, kendisinin öğrenmek isteyeceği bir ortam yaratmak anlamına gelir.

Yine de ne yaparsın?

1. Her şeyden önce, Düşük motivasyona neyin sebep olduğunu öğrenin: öğrenememe veya eğitsel nitelikteki hatalar.

Yetişkinler genellikle çocuklara “eğer okumazsan kapıcı olursun” der. Bu kadar uzak bir ihtimal, öğrenme motivasyonunu hiçbir şekilde etkilemez. Çocuk yakın gelecekle ilgileniyor. Ama onun için zor, baş edemiyor.Öğrenmedeki zorluklar, ebeveynlerin onlara üstesinden gelmeyi öğretmedikleri kişilerden öğrenme konusunda isteksizliğe neden olur.. Kural olarak, bu tür çocuklar çalışmayı sevmezler.Bu eskiz öğrenememe ile ilgili.

- eğitim hataları- Bu:

* Ailede sorun: Ailesiyle ilgili endişeler sırasında yüksek duygusal olumsuz yoğunluğa alışmış bir çocuk, kural olarak, çalışmalar ve notlarla ilgili sorunlara tepki vermez - bunun için yeterli enerjisi yoktur.

* Çocuğun yaşamının net bir organizasyonunun olmaması, günlük yaşamda ihmal - okul dışında organize edilen çocuklar, yani. onlar için bazı ilginç derslere katılırlar, kural olarak, yüke rağmen, çalışmaya daha fazla motive olurlar.

* Ebeveynler tarafından çocuk için gereksinimlerin birliğinin ihlali (çocuğun yanlış bir şey yapması için her zaman bir boşluk vardır, “ebeveynlerin alınlarını itin”)

* yanlış eğitim yöntemleri: kişiliğin bastırılması, tehditler, fiziksel cezalar veya tam tersine okşamalar, aşırı vesayet

* Çocuğun nesnel yeteneklerini hesaba katmadan abartılı gereksinimler; kötü niyetli niyet, tembellik, bu tezahürlerin nesnel nedenleri olabilirken (somatik durum, psikolojik özellikler, zihinsel gelişimin özellikleri vb.)

* Alay ederek, yanlış ifadelerle, karşılaştırmalar yaparak, çocuğu bir başarısızlık durumuna “sürerek” öğrenme motivasyonunu “öldürmek” vb.)

1. İkincisi, nedene göre düzeltici önlemler uygulayın: bir çocuğa öğrenme etkinlikleri ve gönüllü davranış becerileri oluşmadıysa öğrenmeyi öğretmek veya eğitim hatalarını düzeltmek, ancak başlangıç ​​için onları görmeniz ve kendinize "Yanlış bir şey yapıyorum" diye itiraf etmeniz yeterlidir. "

1. Öğrenme sürecinde, çocuk davranışların keyfiliğini oluşturana kadar,Ebeveynlerin öğrenme sürecini kontrol etmesi ve çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alması çocuk için önemlidir:derse ne zaman oturması onun için daha iyi olur, önce hangi dersler yapılır, ne zaman ara verilir vs. Aslında bu ilkokulla ilgili ama aslında birinci sınıfla ilgili. Ancak, orta düzeyde bile çocuk öğrenme etkinliklerinin becerilerini oluşturmadıysa, o zaman birinci sınıfa geri dönmek ve tekrar öğrenme becerilerini oluşturma yolundan geçmek önemlidir, sadece daha hızlı olduğu ortaya çıkacaktır. birinci sınıfta. Bazen bir çocuk metinle nasıl çalışacağını bilmiyor - ana fikri vurgulamayı, yeniden anlatmayı vb. Bazen bir çocuk derslere zamanında oturamaz - kendi kendini kontrol etmeyi öğretin.

1. Çocuk için bir yakınsal gelişim bölgesi oluşturmak önemlidir.ve kendisi için yapabileceğini (zorlukla da olsa) çocuğa yapmamak. Örneğin, bir problemin çocuk yerine onu çözerek nasıl çözüleceğini göstermek gerekli değildir, ancak çocuğun görevin en azından bir kısmını kendisinin yaptığı bir durum yaratmak daha iyidir. "Denedin, aferin. Ama iki hata yaptın. Bul onları." Süreç daha uzun ama daha doğru. Aynı zamanda, genellikle böyle bir çocuk (görevi ebeveynler tarafından yerine getirilen), ebeveyni kudret ve ana ile manipüle eder ve ebeveyn bunun farkında bile değildir. (“Anne, bana böyle bir sorunun nasıl çözüleceğini çok anlaşılır bir şekilde açıklayabilir ve gösterebilirsin, başka kimse yapamaz, hatta bir öğretmen” - saf suyun manipülasyonu).

1. Çok önemli bir nokta -ebeveyn ve öğretmen tarafından yapılan çalışmaların değerlendirilmesi. Bir ebeveyn çalışmayı "Aferin, iyi!" diye değerlendirebilir. (çocuğun bugünkü sonuçlarıyla dünün sonuçlarını karşılaştırarak) ve öğretmen, çocuğun sonuçlarını sınıfla karşılaştırarak bunu "kötü" olarak değerlendirecektir. Bu gibi durumlardan kaçınmak için okulla sürekli iletişim halinde olmak ve öğrencilerin gereksinimleriyle ilgilenmek önemlidir. Aksi takdirde, çocuğun zihninde bir düşman görüntüsü oluşur - öğretmen (iyi bir ebeveyn - övüyor, kötü bir öğretmen - azarlıyor). Bu da okula karşı bir isteksizliğe, ders çalışma isteksizliğine yol açar.

1. Araştırma sonuçlarına göre başarı motivasyonu (ve sonuç olarak yüksek öğrenme motivasyonu)Artan gereksinimlerin karşılandığı, sıcaklık, sevgi ve anlayışla karşılandıkları ailelerde çocuklarda oluşur.. Ve sıkı denetimin veya kayıtsızlığın olduğu ailelerde, çocuk başarıya ulaşmak için bir güdü değil, başarısızlıktan kaçınmak için bir güdü oluşturdu, bu da doğrudan düşük eğitim motivasyonuna yol açtı.

1. Büyük ölçüde önemli noktaöğrenme motivasyonundaçocuğun yeterli benlik saygısı. Benlik saygısı düşük olan çocuklar yeteneklerini hafife alırlar ve öğrenme motivasyonlarını düşürürler, benlik saygısı yüksek olan çocuklar yeteneklerinin sınırlarını yeterince göremezler, hatalarını görmeye ve kabul etmeye alışık değildirler. Bu nedenle, çok önemlidir - dahil olmak üzere eğitim süreci ile ilgili olarak çocuğun özgüveninin yeterliliği. Hayatta akademik başarıdan çok daha fazlası olduğunu hatırlamak önemlidir - ortalama bir bilgiyle yaşayabilir ve bir insan olabilirsiniz. Olumlu bir benlik algısı olmadığında çok daha kötüdür - benlik saygısı hafife alınır, özgüven duygusu yoktur, bir kişi olarak kendinize saygı duyulur - bu tür bagajlarla hayatta kalmaya ve hayatta başarıya ulaşmaya çalışın.

1. Çocuğunuzu okulda başarılı olmaya teşvik etmek önemlidir.. Mali teşvikler (iyi notlar için para) genellikle herhangi bir şekilde iyi bir not almaya yol açar. Amerikalılar için eğitim için ödeme yapmak tamamen normal, tanıdık ve sıklıkla kullanılan bir olgudur. Ancak bu iki ucu keskin bir kılıçtır: Bir süre sonra çocuğun sadece para için kitap alacağının garantisi nerede. Bu nedenle, çocuklar için iyi çalışmalar için maddi teşvikler konusu, her ebeveynin kendisi için karar vermesi gereken bir konudur. Ancak çocukları ortak gezilerle (sirke, paten pistine, bowlinge vb.) İyi çalışmalar için teşvik etmek oldukça kabul edilebilir, ayrıca ebeveynler yol boyunca başka bir önemli görevi çözer: çocuklarıyla ilginç iletişim, tatmin çocuğun aile sisteminin bir parçası olma ihtiyacı.

1. Çocuğun eğitim sürecine olan ilgisini artırmak için çocukla iletişim ve güven ortamı çok önemlidir.. Çocuğa öğrenme yeteneğini geliştirme sürecinin uzun ama gerekli olduğunu açıklamak önemlidir. Bir genç için “dırdır etmemek”, cezalandırmamak, ödül sözü vermemek önemlidir. Kontrole - yardıma, kontrole - baskıya ihtiyacımız var. Bir gencin profesyonel tanım konusunu gündeme getirmesi önemlidir.

1. Hemen başarı beklemeyinBu konuda gül renkli gözlüklerinizi çıkarın. Yerinde düşmeler, “ezme” olabilir. Ancak çocuğunuzun eğitim motivasyonunu artırma konusunda sürekli ve sistemli bir şekilde çalışırsanız, kesinlikle bir çıkış olacaktır.

Çocuklarınızı yetiştirirken size iyi şanslar ve sabırlar!”

Ön izleme:

Aşağıdakilerin oluşumu yoluyla öğrenme motivasyonunun gelişimini teşvik etmek gerekir: öğrencinin aktif bir konumu, öğrenmeye karşı olumlu bir tutum, bilişsel ilgi.

1. Öğrencinin aktif bir pozisyonunu oluşturmak için öğretmen şunları kullanabilir:
2. sözlü öneri, özellikle, öğrenmeye, okula karşı uygun bir tutum duygusu;
3. kişisel görev seçimi, alıştırmalar (hangi görevi çözeceksiniz: elmalar veya evler hakkında?); görevin zorluk derecesi (kolay veya ilginç); görev sayısı (çözmek için kaç görev üstleniyorsunuz: bir veya iki?);
4. ortak eğitim faaliyetlerinde aktif bir etki durumu yaratın (çocukların kendileri çiftlere ayrılır ve önerilen görevleri yerine getirir).
5. Öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirmek için:
6. sınıfta genel olarak olumlu bir atmosfer oluşturmaya özen gösterin, ayıplama, azarlama, alay, alay, tehdit vb. dışında çocukların kaygılarını sürekli azaltın, öğrencinin hata yapma, unutma, utandırma korkusunu ortadan kaldırmaya çalışın. , yanlış cevap vermek;
7. tatmin, özgüven, nesnel benlik saygısı ve neşe duygusu oluşturan eğitim faaliyetlerinde başarı durumları yaratmak;
8. dahil olmak üzere oyun üzerine inşa Akıl Oyunları kurallarla, oyun teknolojisini dersin her aşamasında aktif olarak kullanmak, oyunu derste ve okul saatlerinde çocukların yaşamını düzenlemenin doğal bir biçimi haline getirmek için;
9. öğrencilerin görselleştirmeye olan ilgilerini kullanmak;
10. Sınıftaki çocukları kasıtlı olarak duygusal olarak teşvik ederek, öğrenme için tehlikeli olan can sıkıntısı, donukluk, monotonluk duygularını önleyerek farklı şekiller aktivite, eğlence, kişisel duygusallık; entelektüel duyguları heyecanlandırın - sürpriz, yenilik, şüphe, başarı; Çocuklarda içsel bir iyimser ruh hali oluşturmak, güven aşılamak, başarma hedefini belirlemek, zorlukların üstesinden gelmek.
11. Başarı güdüsünü geliştirirken, öğrencileri etkinliklerin öz değerlendirmesine yönlendirin:
12. Öğrenciye "Sonuçtan memnun musunuz?" diye sorun, "İyi bir iş çıkardınız."
13. Başarıları ve eksiklikleri tartışmak için bire bir görüşmeler yapın. Öğrencinin sürece ve faaliyetlerinin sonucuna karşı tutumuyla sürekli olarak ilgilenin.
14. Öğrencilerin başarı ve başarısızlıklarından sorumlu olmalarına yardımcı olun.
15. Bir hata yaparsanız veya çalışmanız yeterince yüksek bir standartta yapılmadıysa, bunu öğrencilerle tartışın. Öz eleştiri yapın ve hatalarınızın sorumluluğunu alın.
16. Başarıları ve başarısızlıkları hakkında konuşacakları derslere konukları davet edin.
17. Durumlardan komik bir çıkış yolu bulmaya çalışın. Bazen hatalar eğlencelidir.
18. Öğrencilerin çabaları ve çalışmalarının sonuçları arasındaki bağlantıyı görmelerine yardımcı olun: ders sırasında yansıma ve geri bildirim düzenleyin.
19. Gerekli olduğu bilişsel ilgi alanları geliştirin:
20. eğitimin aşırı yüklenmesini, fazla çalışmayı ve aynı zamanda çalışma rejiminin düşük yoğunluğunu önlemek için (dozaj Eğitim materyali nicelik ve nitelik açısından öğrencilerin yetenek ve yeteneklerine uygun olmalıdır);
21. eğitim içeriğini bilişsel ilgilerin uyarılması için bir kaynak olarak kullanmak;
22. çeşitli eğlenceli tekniklerle (illüstrasyon, oyunlar, çapraz bulmacalar, dramatizasyon, şaka görevleri, eğlenceli alıştırmalar vb.) bilişsel ilgiyi teşvik edin;
23. tekniklerde özel eğitim zihinsel aktivite ve eğitim çalışmaları;
24. Problem arama öğretim yöntemlerini kullanır.

Keyfi bağımsız faaliyetlerin oluşumu yoluyla çocukların öz düzenlemelerinin gelişimini teşvik etmek gerekir:

1. gerçekleştirilen aktivitenin amacını korumak,
2. bir eylem programı hazırlamak
3. Hem aktivitenin kendi sürecinde hem de sonunda geri bildirimi kullanabilme ve hataları düzeltebilme.

1. Çocuğun sözlü deneyiminin, genel farkındalığının zenginleşmesine ve genişlemesine katkıda bulunmak gerekir. Ücretsiz kelime ilişkilendirme yöntemini kullanarak aktif bir kelime hazinesi geliştirin. Pasif kelime dağarcığının hacmini genişletmek için okumaya odaklanmak gerekir. Genel farkındalığı artırmak için sosyo-politik, ahlaki-etik ve bilimsel-kültürel içerikli modern terimleri daha sık kullanmak, onlara açıklamalar yapmak, birçok kez tekrarlamak ve çocuğun konuşmasında üremelerini teşvik etmek gerekir.
2. Çocuğun temel zihinsel eylemlerinin oluşumuna yardımcı olmak gerekir: kavramın analizi, kurucu özelliklerini vurgulama, genelleme, özelliklerin maddilik kriterine göre sınıflandırılması (temel ve ikincil), analojiler kurma, karşılaştırma yeteneği ve farklı kavramları benzer özelliklere göre birleştirir, kavramlar arasındaki ilişki türlerini ve genellik derecelerini belirler (eğitim faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için gereklidirler). Zihinsel eylemlerin oluşmaması öğrencilerin derslerinde geri kalmalarına neden olur. Bilginin özümsenmesi ve okul çocuklarının zihinsel eylemlerinin gelişimi birbiriyle bağlantılıdır.
3. Çocuğun genelleme yeteneğini geliştirmek gerekir. Önerilen kavramlardan bir genelleme seçmenizi gerektiren nispeten kolay görevlerle başlamak gerekir. Daha sonra, görevlerin karmaşık olması, çocuğu bağımsız olarak genelleme kavramlarını aramaya ve formüle etmeye davet etmesi gerekir. Sunulan kavramların zincirlerini daha özelden daha genele doğru derleyerek görevlerin daha fazla karmaşıklığı sağlanacaktır. Bir sonraki aşama, özelden kategorik olana kadar değişen genellik derecelerine sahip kavramların bağımsız bir araştırmasıdır, burada sonraki her bir kavram bir öncekine göre geneldir.
4. Kavramları tanımlamayı öğrenmek gerekir. Kavramların temel ve rastgele özellikleri hakkında fikir verilir, kavramları analiz etme becerisi uygulanır. Tüm zihinsel işlemleri gerçekleştirmek için kavramların analizi gereklidir - analojiler, sınıflandırmalar ve genellemeler.

1. Bir psikolog, psikoterapist, psikiyatrın zorunlu danışmanlığı gereklidir.
2. Çocuğun mevcut durumunu dikkate alarak koruyucu bir eğitim faaliyetleri rejimi düzenlemek gerekir. Koruyucu rejim, sıkı bir yük değişimi ve dinlenme için zamanında ve yeterli duraklamalar, yeterli bir motor rejimi, yeterli uyku, yükün çalışma günü, yılın haftası boyunca doğru dağılımı anlamına gelir.

1. Hiperaktif çocukların doğrudan pedagojik ilgi alanınızda olması gerekir (çocuğun masası öğretmen masasının önünde olmalıdır).
2. Eğitimde yeterli sertlik ve tutarlılık gösterin, konuşmanıza dikkat edin: yavaş, sakin bir tonda konuşun. Duygularınızı kontrol altında tutun.
3. Hiperaktif çocukların yorumları görmezden geldiklerini ancak övgüye karşı çok hassas olduklarını unutmayın. AT çatışma durumları alışılmadık bir şekilde tepki verin, daha az engelleme kullanın, “hayır”, “hayır”, daha fazla “evet” deyin veya görevlerle dikkati dağıtın.
4. Ebeveynlere çocuk için kesin bir günlük rutin düzenlemelerini, uyku programına sıkı sıkıya bağlı kalmanın gerekliliği hakkında bilgi vermelerini ve ayrıca zorunlu günlük görevlerin bir listesini belirlemelerini önerin. Bir çocuk için boş zaman hiperaktif sendrom televizyon ve bilgisayar oyunları ile minimum düzeyde yüklenmelidir.
5. Çocuğu fazla çalıştırmaktan kaçının, aynı anda birden fazla şey teklif etmeyin, en açık ve net olanı kullanın. basit talimatlar Karmaşık görevleri parçalara ayırın.
6. Çocuğunuzla birlikte net bir ödül ve ceza sistemi oluşturun ve buna bağlı kalın, ancak bu kuralların bu tür çocuklar için sürekli olarak uygulanmasının neredeyse imkansız bir görev olduğunu unutmayın.
7. Ebeveynlere tavsiye edin ve aşağıdaki ilkeye kendiniz uyun: çocuk kalabalık yerlerde az zaman harcamalı, aynı anda oynamak ve iletişim kurmak için akran çemberinin 2-3 kişiyi geçmemesi daha iyidir.
8. günlük uygulanabilir egzersiz stresi(iş etkinliği, fiziksel egzersiz, yürüme) aktivitenin tezahürlerini azaltacaktır.
9. Çocuğun enerjisini sizin için gerekli olan şekilde kullanın: bir şeyler getirin, beden eğitimi oturumu düzenleyin, defterleri dağıtın.
10. Dokunsal teması daha sık kullanın, çeşitli vuruşlar.
11. Çocuğun davranışındaki değişikliklerin sabırlı ve tutarlı bir çalışmadan sonra geleceğini unutmayın.

1. Başarılı öğrenme için koşullar yaratmak gerekir. Bu, yetenek ve potansiyellerin gerçekleştirilmesi için bir ön koşul olan çocuklarda güvenlik ve duygusal rahatlık duygusunun oluşumuna katkıda bulunur.
2. Öğrenciyi öğrenmenin içerik tarafına yönlendirin, çünkü bu çocuklar akranları ve öğretmenleri ile iletişime daha fazla dikkat ederler. Teşvik konusu eğitim içeriği olmalıdır.
3. Çocuğun ortak etkinliklere ilgi duymasını sağlayan grup çalışması organizasyonu yoluyla, sınıfta neler olup bittiğiyle çocuğun ilgisini çekmek.
4. Ebeveynler ve öğretmenler, çalışmalarının sonucu için çocuğun bağımsızlığını ve sorumluluğunu oluşturmalıdır.
5. Bunlarla ilgili olarak bağırma, alay etme vb. sözde "olumsuz dikkat"ten kaçınılmalıdır.
6. Geliştirmek iyi motor yetenekleri silâh.
7. Bebeklik çağındaki çocuklarda konuşma bozukluğu durumunda, ebeveynlerin çocukla yaşına uygun olarak iletişim kurması gerekir (lisp yapmayın, sesleri net bir şekilde telaffuz edin).

Çocuğa tek tip gereksinimler getirmek için tek bir eğitim alanının yaratılmasını teşvik etmek gerekir; ebeveynlerle çalışırken, benzer düşünen bir kişinin pozisyonunu alın; öğrencinin problemini çözmekle ilgilendiğinizi gösterirken, ebeveynlere ve çocuğa nazik davranır, çünkü bu, birinci sınıf öğrencisinin eğitim faaliyetlerine yansır; Ebeveynlerle çalışma, spontane ve tek seferlik olaylar yerine sistematik olmalıdır.

Zihinsel engelli ve nevrotik semptomları olan öğrencilerin bir psikolog, psikoterapist ve SPC ve CCRRO uzmanlarına danışmaları gerekmektedir.

Ön izleme:

Genç öğrencilerin düşük motivasyonu

1. Düşük motivasyonla, çocuklar için yetişkinlerle ve diğer çocuklarla iletişimin genellikle bağımsız ve en önemli değer olduğu akılda tutulmalıdır. Bu nedenle, tavsiyenin ana çizgisi, bilişsel unsurlar da dahil olmak üzere, çocukların ve yetişkinlerin ortak aktiviteleri için çeşitli tekniklerdir.

2. Bir çocuğun muayenesi tam bir bilişsel yönelim eksikliğini ortaya çıkarırsa, yetişkinlerin bu çocukla asla ortak bilişsel faaliyetler yürütmediği varsayılabilir ve bu genellikle ailede bilişsel değerlerin yokluğunu gizler.

3. Bir çocukta bilişsel ilgi eksikliğinin nedeni de tam tersi olabilir: ebeveynleri, gelişimi hakkında çok endişeli olduklarında, çok erken ve uygun olmayan biçimlerde onu bilgiyle “doldurmaya” başlarlar, ona okumayı, yazmayı ve saymayı öğretirler. Pedagojik okuma yazma bilmeyen eğitim, bir çocuğu böyle şeyler yapmaktan kesinlikle vazgeçirebilir. Bu durumda çıkış yolu aynı: bilişsel yönelimli ortak sınıflar ve bilgiyi ihmal eden bir öğrenciye çeken bir öğretmenin konumundan tek taraflı öğrenme değil. İlkokul çağındaki bir çocukla ortak bilişsel faaliyetler için en basit seçenekler, filizlenen bitkilerin gözlemlenmesidir (fasulye, bu tür gözlemler için çok uygun ve erişilebilir bir nesnedir); ya da doğadaki değişiklikleri düzeltmek, erken ilkbahardan sonbahar sonlarına kadar, bir çocuk ailesiyle birlikte en yakın ormanda yürürken, en basit okul belirleyicisini kullanarak bitkileri tanımlar ve her hafta hangi yeni çiçek türlerinin ortaya çıktığını yazar.

4. Bilişsel yönelime sahip herhangi bir daire, yetişkinlerin evde bilişsel değerlerin eksikliğini telafi etmesine yardımcı olabilir. Astronomi, bilgisayar, tarih veya böcekler hakkında zaten tutkulu olan daha büyük çocuklardan birinin çocuğu çemberle tanıştırması özellikle başarılıdır. Ama ortak bilişsel faaliyetler bir çocuğu diğerinin ilgi alanına dahil etmek doğasında olmalıdır, örneğin matematikte geri kalmanın olağan “çekilmesi” değil. Daha büyük bir çocukla iletişimin önemi, bilişsel güdülerin "başlatılması" için bir koşul olabilir. Çocukların ortak etkinliklerinin yeri bir daire olmak zorunda değildir; evde, ebeveynler çocuklar için kendilerinin de katıldıkları bir “ilgi kulübü” gibi bir şey düzenleyebilir.

Rus okul çocukları ve öğrencilerinin çoğunluğunun başarısızlığının nedeni öğrenmeye ilgi eksikliğidir. Ve hiçbir ebeveyn iknası, cezalar, öğretmenlerle ve yönetmenle yapılan konuşmalar, ders kitapları ve notlar için oturma arzusunu geri getiremez. Psikologlar “kırbaç yönteminin” sizi hiçbir şekilde ders çalışmaya motive etmediğini, tam tersine açık bir sebep-sonuç ilişkisi oluşturduğunu söylüyor “eğer herkes gibi yapmak istemezseniz cezalandırılırsınız. ” Bu nedenle, dünyanın dört bir yanındaki eğitimciler ve eğitimciler şunu kabul ediyor: En iyi yolöğrenmeye olan ilgiyi geri vermek - zorlamak değil, motive etmek.

Amacı hatırla

Birçok ebeveyn ve eğitimci, bir gence öğrenmenin hayattaki ana hedef olduğunu söyleme hatasına düşer. Aslında, her şey biraz farklı görünüyor. Bir süreç olarak öğrenme bir amaç değildir. Bu sadece ana sonucun elde edilmesine yol açan bir eylemdir: başarılı bir kariyer, yüksek ücretler ve sosyal statü.

Bu nedenle, öğrencinin sonunda ne elde etmek istediğine hemen karar vermesi gerekir. Hedef, istenen ve yüksek ücretli işi elde etmekse, okumadan yapamazsınız. Ve böyle bir istek yoksa, şimdi işsizlik maaşı kuyruğunda yer alabilirsiniz.

Hedefler belirlemeyi ve onlara ulaşmayı öğrenmiş bir genç ve kendisi sağlam bir bilgi tabanına sahip olduğunu anlayacaktır. rekabet avantajı işgücü piyasasında. Ve şirketin bunu binlerce kişiden seçme olasılığı oldukça yüksek. Bu nedenle, ana motive edici faktör, nihai hedefe ulaşılması olmalıdır.

ilk olmak

Bir okul sınıfı veya öğrenci kitlesi, her şeyden önce, her öğrencinin bir parçası olduğu bir ekiptir. Takımın etkileşimi, her bir dişlinin bir ayrıntılar sistemini ve tek bir sistemin parçalarını harekete geçirdiği bir saat gibi temsil edilebilir. Ve eğer bir yerde bir arıza meydana gelirse, tüm mekanizmanın döngüsel ve iyi koordine edilmiş çalışması bozulur.

Yani eğitimde. Bir öğrenci okulda başarılı değilse, büyük olasılıkla sınıftaki genel performans düşecektir. Öğrenme ve sonuçlar için sorumluluk oluşturma arzusunu sadece kendine değil, tüm gruba geri döndürmek için kolektif entelektüel oyunlar yürütmek faydalıdır. Bu, tekrar tek bir ekibin parçası gibi hissetmenizi ve hem kişisel hem de toplu sonuçlar elde etmek için çaba göstermenizi sağlayacaktır.

maddi menfaat

Para, bir öğrenci için güçlü bir motive edici faktördür. Ve sadece ebeveynler okulda iyi notları teşvik edemez. Bugün Rusya'da, çalışmalarında mükemmel sonuçlar gösteren, gayri resmi sınıf liderleri olan ve sınıf arkadaşlarının belirli bir konuda akademik performansı “yükseltmesine” yardımcı olan okul çocuklarına burs ödeyen hem kamu hem de özel hayır kurumları var. Kendi parana sahip olmak istiyorsan, öğrenmeye başla.

Disiplin

Okul çocuklarını ve kişisel hobileri demotive edin. Örneğin, bilgisayar oyunları veya sosyal ağlar. Bilgisayar monitörünün önünde geçirilen süre üç saati geçerse, aktivite türünü değiştirme zamanı gelmiştir: biraz fiziksel egzersiz yapın, sokakta yürüyüşe çıkın, bir fincan çay için veya başka bir faydalı aktivite yapın.

Klavye ve fareye olan bağımlılık zaten oldukça güçlüyse, bir okul psikoloğuna dönebilirsiniz. Gençlerin bilgisayar oyunlarına ve internette sörf yapmaya kafayı taktığını unutmayın. sosyal ağlar depresyon geliştirme, akranlarıyla iletişim kurmakta zorluk çekme ve intihar girişiminde bulunma olasılıkları iki kat daha fazladır.

Tükenmişlik

Bugün, çalışan insanlarda “profesyonel tükenmişlik sendromu” gibi bir psikolojik bozukluk daha sık teşhis edilmektedir. Bununla birlikte, tükenmişlik okul çocukları ve öğrencilerin doğasında da vardır. Böyle anlarda, bir genç ilgisizlik hisseder, kendine çekilir, öğrenmeye olan ilgisini kaybeder. Bunu önlemek için, eğlencenizi çeşitlendirmeniz gerekir. Örneğin spor yapmak, hobiler ve hobiler yapmak tükenmişliğin mükemmel bir şekilde önlenmesi olabilir.

Sonuç olarak, öğrenmeye olan ilginin kaybolmasının geçici bir mesele olduğunu ve büyük olasılıkla bir süre sonra öğrenme sürecinin öğrenciyi tekrar dahil edebileceğini eklemek isterim. Ancak onun eğitime olan ilgisini veliler ve öğretmenler de desteklemelidir. Bir genç, yetişkinlerin bu konudaki ilgisizliğini hissediyorsa, o zaman kısa sürede olup bitenlere kayıtsızlıkla dolu olacaktır.

Günümüzde pek çok öğrenci, dersleri sıkıcı bir zorunluluk olarak algılayarak okul müfredatına ilgi göstermemektedir. Çalışma arzusu 5-7. sınıflarda neredeyse tamamen kaybolurken, çalışmanın kendisi insan varoluşunun doğal bir yoludur.

Okul çalışmıyor...

Ne yazık ki bugün yeniden okula dönmek için eğitim-öğretim yılının başlamasını sabırsızlıkla bekleyen bir öğrenci bulmak kolay değil. okul sırası. Birinci sınıf öğrencileri bile yeni yaşam tarzlarıyla çabucak hayal kırıklığına uğrarlar ve kendilerini okul çocuğu rolünde bulurlar. Ancak bu özellikle 5-7. sınıflardaki öğrenciler için geçerlidir - okul disiplinlerine bariz bir ilgi göstermezler, ustalaşmaya ihtiyaçları yoktur. Okul müfredatı. Ve okul hiçbir şekilde içinde zaman öldürecek bir yer olmasa da, birçok öğrenci eğitim sürecini, bilgisayar oyunları oynayabileceğiniz, spor yapabileceğiniz veya sevdiğiniz şeyleri yapabileceğiniz molalar ve dinlenme arasındaki sıkıcı bir zorunluluk olarak algılıyor.

Okul olarak öğrencilerle ilişkili değildir. Bunun için zaten her şeye sahipler. Bu nedenle, okul çocukları için ders çalışmak için iç motivasyon eksikliği. Kendi iradeleri olsaydı, çalışma süresini yarıya indirirlerdi. Bugün okul bilgi üzerindeki eski tekelini kaybetti- Google ve Wikipedia sayesinde, ilgilendiğiniz herhangi bir bilgiyi kolayca ve hızlı bir şekilde bulabilirsiniz. Sıradan okul disiplinleri çocuklarda ve ergenlerde şaşkınlığa neden olurken, örneğin: Otomatik düzeltme çağında yazım kurallarını bilmek gerçekten gerekli mi? Evet, okul geleneksel disiplinlere bağlı kalır, muhafazakardır.

Ancak öğrenmenin kendisi, insan varoluşunun doğal bir yoludur. Ne de olsa, hayatta ustalaşmamız gereken en zor şey olan yürümek ve konuşmak, bunu erken çocukluk döneminde kıskanılacak bir şevkle ve zahmetsizce öğreniriz. Çocuk bazen onun için binlerce acılı an yaşamak zorunda kalsa da, az çok tutarlı ve anlaşılır bir şekilde konuşmaya başlar. Ayakları üzerinde hareket etmenin yanı sıra - tüm bunlar, çocukların öğrenme konusundaki bitmez tükenmez arzusunun sonucudur. Kaykayda ustalaşana kadar pes etmezler bilgisayar oyunu ya da Pasifik Okyanusu'ndaki tüm adaları tanımıyor.

Hayat ne emrediyor...

Oyun, çocuklar ve gençler için sayısız beceri geliştirmenin ve bilgi edinmenin doğal bir yoludur. Sorun şu ki, öğrenme için doğal coşku, çocuklarda en erken yaşlarda azalmaktadır. ilkokul ve ergenlikte neredeyse kaybolur. Okulun sunduğu öğretim materyalleri öğrenmeye ilgi uyandırmıyor. Modern çocuk ve ergenlerin eğitim ihtiyaçları yetişkinlerin bakış açısıyla örtüşmemektedir.

İnsan doğası gereği programlanamaz, ancak öğretilebilir. Temel olarak, bizim için anlamlı olduğunda hepimiz öğrenmeye istekliyiz. Bilgi ve becerilerin öğrenilmesi için, bir sorunu çözmemize veya bir ihtiyacı fark etmemize yardımcı olmaları gerekir. Çocuklar dokunmatik ekranı benimser çünkü üzerinde heyecan verici oyunlar oynayabilirler veya aile bilgisayarındaki kodu nasıl kıracaklarını öğrenip kendilerine izin verilmeyen şeyleri izlemeyi öğrenirler. Ve özellikle kendi ortamlarında kullanılamayanlar çekiciliğini kaybeder. Kim bumerang işleme alıştırması yapmak veya Sanskritçe öğrenmek için saatler harcamak ister? Öğrenmeye yönelik içsel motivasyon, kişinin kendi yaşam alanındaki belirli deneyimlerle bağlantılı olarak ortaya çıkar. Günlük hayatımızda karşılaştığımız sorunlarla baş edebilmek için belirli bilgi ve becerileri kazanmaya çalışırız. Bütün bunlar, çocuğun okul dışında ustalaşma fırsatı vardır.

Giriş kodu

Ancak, okumak için başka sebepler de var. Bilgi ve beceriler de toplumun kültürel kodları olarak görülmektedir. Ve bilgisini yeniden üretebilen ve önemli bir topluluğa özgü benzer becerilere sahip olan kişi, bu insan grubuna aittir. Bu bilgi ve becerinin genellikle günlük yaşamla hiçbir bağlantısı yoktur, ancak uygun inisiyeler çemberine erişim için koşullardan biridir. Ve gençler, ait oldukları, kendileri için değerli olan akran grubunun dışlanmamak için sezgisel olarak bir konuda ustalaşırlar. İster futbol kulübü, ister müzik, ister moda.

Benzer şekilde, ilkokulda çocuklar, sınıfın bir parçası olmak istedikleri için öğrenirler - İsviçreli psikolog Allan Guggenbuehl'in bu tür sosyo-psikolojik motivasyonu açıkladığı gibi, “çocuklar tüm sınıf aynı amaç için uğraştığı için öğrenir”. Ve eğitim materyali aynı zamanda "sosyal yapıştırıcı" işlevini de yerine getirir. Ayrıca, burada öğretmenin rolü önemlidir - eğitim materyalinin bu işlevini gerçekleştirebilirse, o zaman dedikleri gibi sınıf cebindedir, çünkü eğitimle ilgilenmeyenleri motive edebilecektir. içeriği bakımından malzemedir. Farklı kültürlerden ve farklı yeteneklere sahip çok farklı çocukları kaynaştırmak ilkokulun temel görevidir.

Bugüne kadar, müfredatın kendisi bir öncelik haline geldi. Her çocuğun her şeyi öğrenebileceğine dair yanlış inançta ifade edilen, hüküm süren tayınlama eğiliminin bir sonucu olan asıl şey, ona bireysel bir yaklaşım bulmaktır. Aslında, öğrenmeye ek motivasyon sağlamak için okulun ötekiliğe karşı daha fazla hoşgörü geliştirmesi gerekir. Guggenbühl, "Her sınıfta daha düşük akademik performansa sahip daha zayıf öğrenciler olabilir, ancak sınıf ortak bir hedef tarafından benimsendiğinde yine de daha başarılı oluyorlar" diye devam ediyor. Çocukların sınıfta gezinmeyi, kendilerini tanımayı ve grup değerlerine ve topluluklarına ilgi göstermeyi öğrenmeleri önemlidir.”

Cinsiyet farklılıklarının muhasebeleştirilmesi

Öğrenmeye olan ilgiyi artırmanın rezervi, kuşkusuz öğrencilerin cinsiyet farklılıklarını da hesaba katarak ortaya çıkıyor. Kız ve erkek çocukların zihinsel yapısının özelliklerini içerir. İşbirliğine dayalı öğrenme kesinlikle doğru seçimdir, ancak kesinlikle her şekilde değil. Özellikle kız ve erkek çocukların, örneğin beden eğitimi ve diller gibi disiplinlerde farklı çalışma saatleri olmalıdır.

“Erkekler farklı disiplin kriterlerine tabi olmalı ve onlarla kızlardan farklı konular tartışılmalıdır. Guggenbühl, okuldaki eğitim sürecinin organizasyonunda ideolojik değil, pragmatik bir yaklaşımın uygulanması gerektiğini söylüyor. – “Okul erkek çocukların yarısından fazlasının davranışsal veya okuma sırasında dikkat ve konsantrasyon eksikliği teşhisi konması çok garip. Bu skandal bir yanlış anlamadır." Bir çocuk performans standardını karşılamıyorsa, o zaman hasta ve kötü performans gösterdiği ve buna bağlı olarak sınıfta dışlanmış olarak ilan edildiği izlenimini edinir. Bu da okul sistemindeki ciddi eksikliklere işaret ediyor.

ilişki değeri

Bir şeyler öğrenme arzusunun bir başka nedeni de ilişki arzumuzda yatmaktadır. Referans gösterdiğimiz, daha yakın duygusal temas halinde olduğumuz önemli insanlara ihtiyacımız var. Birbirimize ilgi gösteriyoruz, başkaları hakkında hayal kuruyoruz, kaçınılmaz olarak belirli beklentiler ve çatışmalar oluşturuyoruz. Çocuklar ve ergenler için aile üyelerine ek olarak, zamanlarını ve enerjilerini onlara yatırmaya hazır olan mentorlar son derece önemlidir.

Öğrenciler, öğretmenle iletişim kurarlarsa okulda daha fazlasını verirler. Yani öğrencinin konuya ilgi duyması bu iletişim aracılığıyla başlatılır. Çocuklar, bir öğretmenin kendileri tarafından ne zaman memnun veya rahatsız olduğunu fark etmeyi çabucak öğrenirler. Öğrenci öğretmenle ortaklığa değer verdiği için konuya ilgi doğabilir. Bu nedenle öğretmen, öğrencilerine kendini bir kişi olarak göstermek için yeterli iç özgürlüğe ve zamana sahip olmalıdır. Bu tür öğretmenlere genellikle “tuhaf” olarak atıfta bulunulur.

sıradan sıkıcı

Öğrencilerin öğrenmeye ilgi duymasının başka bir nedeni daha var. Hakkında olağanüstü için çabalamak hakkında. Amerikalı psikolog Joan Lucariello, öğrencilerin kendiliğinden konuşmalarını analiz etti. Ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin yönlendirmesi olmadan konuşmaya istekli oldukları bir şey. Sonuç açıktı: günlük yaşamın sınırlarını aşan olaylar ve sorunlar - delilik, sürpriz, müstehcenlik veya şiddet. Sıradan çok dikkat çekmedi, sıkıcı. psikolojik sebep Gitmek: olağanüstü bir şeyle karşılaştığımızda düşüncemiz harekete geçer. Hangisi dikkatimizi çekiyor. Bu nedenle biz yetişkinler haber yayınlarını izliyoruz. Ve sadece günlük, tarafsız olaylardan bahsederlerse, puanları sıfıra düşecekti. Ergenler, müfredatın kendilerinden ne istediğini çabucak fark ederler ve müfredata olan ilgilerini kaybedebilirler.

Eğitim materyaline ilgi, bir kısmı olağandışıysa ve yalnızca müfredatın düzenli bir parçası olarak algılanmıyorsa artar. Bir öğrencinin bakış açısından, öğretmen yalnızca eğitim materyalinin bir aracısı olmamalı, aynı zamanda etrafındaki dünyaya, yaşamın gizemlerine ve paradokslarına yoğun bir ilgi göstermelidir. Mentor olmak budur. Bugün sosyal bir kurum olarak okul, ancak öğrencilerin ilgisini çekebilen, onlara bir insan olarak açık olan ve onlarla iletişim kurabilen öğretmenlerin, yeni neslin insanlarının, ilgi alanlarını, hobilerini ve deneyimlerini anlayan öğretmenlerin çabalarıyla büyümektedir. Guggenbühl onlarla aynı dalga boyunda olduğundan emin. Tek kelimeyle, yetenekli olanlar öğrencilerinde öğrenme için artan iç motivasyonun tüm rezervlerini kullanmak.

Doğal olarak, böyle bir öğretmen ancak eğitim sistemi uygun bir kavram üzerine inşa edildiğinde ve devlet bunu finanse etmeye hazır olduğunda (sadece bir tane değil, birçok kişi) başarılı olabilecektir.

Svetlana Aleksandrova Lins

Bu makalenin hazırlanmasında Allen Guggenbuhl'un yayınlarından yararlanılmıştır.

____________________________________________________
Yeniden yazdırırken dergiye etkin bir bağlantı gereklidir.

Beğendin mi? Hemen dergiye abone olun:

konuya geri dön