Dziecko i szkoła: jak zaszczepić chęć do nauki. Dlaczego Twoje dziecko straciło zainteresowanie nauką?

Często od współczesnych dzieci można usłyszeć, że nie chcą i nie lubią chodzić do szkoły i uczyć się, i to nie tylko od tych, którzy słabo się uczą, ale także od dobrych i doskonałych uczniów. Nic dziwnego, że rodzice bardzo często zadają sobie pytanie „Jak zmotywować dziecko do nauki?”

Pytanie, kto powinien stworzyć odpowiednią motywację dla dziecka, jest złożone. Ktoś uważa, że nauczyciele powinni to zrobić, ktoś - że psycholog szkolny, trzecia opinia - rodzice powinni zaszczepić dzieciom miłość do nauki, są tacy, którzy nie przywiązują wagi do tego, czy dziecko chce, czy nie chce się uczyć -” Musimy!

Kochający, uważni i troskliwi rodzice rzadko zadają pytanie „Kto powinien motywować?”, częściej jest to pytanie „Jak motywować dziecko?”. A to nie zawsze jest łatwe.

Motywacja- motywacja do działania. motyw- jest to obraz materialnego lub idealnego obiektu, który „kieruje” na siebie działaniami osoby, to znaczy tworzy motywację.

Motywacją może być:

zewnętrzny(ze względu na okoliczności zewnętrzne, niezwiązane z motywem) lub wewnętrzny(związany z treścią motywu);
pozytywny(jeśli bodziec motywacyjny jest pozytywny) lub negatywny(jeśli bodziec jest negatywny).

Nie wszystkie przedszkolaki i dzieci w wieku szkolnym muszą być zmotywowane i zaszczepione miłością do nauki, są dzieci dociekliwe z natury.

Te dzieci uwielbiają czytać książki i oglądać programy edukacyjne. Tę ciekawość w nich trzeba wspierać i pielęgnować, ale jednocześnie dbać o to, aby dziecko nie tylko się uczyło, ale także bawiło w gry na świeżym powietrzu, komunikowało się z rówieśnikami, odpoczywało.

Najczęściej studiowanie w klasycznej formie (przy biurku, czytanie podręczników i rozwiązywanie problemów w zeszycie) przegrywa w konkurencji z grami na komputerze lub spacerami po centrum rozrywki. I to nie tylko dlatego, że dzieci nie są pilnymi uczniami, ale także ze względu na specjalną organizację procesu edukacyjnego. Nie każdy nauczyciel stara się, aby lekcje były ciekawe, kreatywne i jasne.

Nie lubią się uczyć zbyt aktywne, przedsiębiorcze, nie akceptujące autorytetów, twórcze, rozwijające się lub odwrotnie, dzieci opóźnione w rozwoju i takie, które są po prostu rozpieszczone.

Tylko u dziecka można stworzyć odpowiednią motywację zaszczepił w nim umiłowanie wiedzy”. Taka motywacja jest wewnętrzna i pozytywna. Ten rodzaj motywacji obejmuje również:

przyjemność z procesu nauki,
dążenie do sukcesu
pozytywna komunikacja z kolegami z klasy i nauczycielami,
zrozumienie potrzeby uczenia się przez całe życie.

Ale niektórzy rodzice uciekają się do negatywna i/lub zewnętrzna motywacja:

nadwaga znaków,
nauka jest obowiązkiem przymusowym,
materialna lub inna nagroda za dobrą naukę,
unikanie kary za złe oceny,
prestiż, przywództwo i inne pozycje „powyżej” w klasie.

Sztuczki, obietnice, oszustwa, zastraszanie, a nawet kary fizyczne są wykorzystywane do kształtowania tego rodzaju motywacji.

Nie można powiedzieć, że sztuczki typu „Jak dobrze się uczysz, kupimy ci tablet” albo „Ucz się dobrze, bo inaczej dostaniesz ode mnie!” Nie działają. Działają, ale oczywiście nie dla dobra dziecka: zaczyna się pilniej uczyć, ale nie dlatego, że chce, nie z własnej woli, ale w celu uzyskania dobrego znaku, aby otrzymać „nagrodę ” lub uniknąć kary.

W pierwszym przypadku dziecko uczy się manipulowania ludźmi dla własnej korzyści i wartościowania dóbr materialnych ponad duchowe, w drugim kształtuje się postawa unikania niepowodzeń i zwiększonego niepokoju.

Powody, dla których nie chcesz się uczyć

Konieczne jest zmotywowanie zarówno przedszkolaków, przygotowując je do szkoły, jak i dzieci już uczących się, ponieważ okresowo doświadczają utraty zainteresowania nauką. Istnieje opinia, że uczniowie szkół średnich powinni już umieć stworzyć dla siebie odpowiednią motywację. Oczywiście nastolatek jest do tego zdolny, ale ważny jest dla niego również udział i wsparcie rodziców.

Najczęściej motywacja znika po długim wakacje gdy dziecko jest chore lub przemęczone, ale istnieją inne powody.

Najpopularniejszy powody dlaczego dziecko nie chce się uczyć:

trudności komunikacyjne lub konflikty w klasie, z dziećmi z innych klas, z nauczycielami;
priorytetem dziecka jest zawód alternatywny (hobby, hobby, dodatkowa edukacja);
obojętność rodziców (nie pomagają dziecku w lekcjach, nie interesują się życiem szkoły);
nadopiekuńczość rodziców (odrabiają pracę domową dla dziecka i wymagają pełnego sprawozdania z przebiegu dnia w szkole).

Powyższe powody można sklasyfikować jako czynniki zewnętrzne . Wyeliminować można to zrobić, wykonując jakieś aktywne działania lub czyny:

Jeśli dziecko boi się nauczyciela, ponieważ jest zbyt surowy lub z jakiegoś powodu obniża oceny, wymagana będzie rozmowa z tym nauczycielem lub z dyrektorem.
Jeśli dojdzie do konfliktu z kolegami z klasy, trzeba będzie go rozwiązać pokojowo lub dziecko zostanie przeniesione do innej szkoły.
Jeśli problem dotyczy hobby pozalekcyjnych, musisz dowiedzieć się, jakiego rodzaju. Co innego opuszczać zajęcia, zatrzymując się w szkole artystycznej, a co innego godzinami grać w komputerowe „strzelanki”.
Jeśli problem tkwi w zachowaniu rodziców, musisz albo nauczyć się zwracać większą uwagę na dziecko, albo odwrotnie, dać mu więcej swobody i niezależności.

Oprócz zewnętrznych istnieją przyczyny wewnętrzne utrata zainteresowania studiami:

obawy,
kompleksy,
uraz psychiczny,
brak poczucia własnej wartości,
błędy w myśleniu,
„zakazane” uczucia i tak dalej.

Na przykład są dzieci, które mają uprzedzenia do uczenia się: nauka jest czynnością pozbawioną sensu, wiedza zdobyta w szkole nie przyda się w życiu. Przy takim nastawieniu nawet najbardziej elastyczny, dociekliwy, sumienny uczeń może stracić zainteresowanie nauką.

Sytuacja jest jeszcze głębsza. Na przykład, jeśli w rodzinie wydarzyło się nieszczęście, a dziecko było w tym czasie w szkole, obawia się, że to się powtórzy.

Wewnętrzny powód niechęci do nauki można ustalić w poufnej rozmowie. Samo dziecko do niej zadzwoni, najważniejsze, aby nie przegapić tej chwili.

Jeśli przyczyną niechęci dziecka do uczenia się w głębi duszy są lęki i negatywne nastawienie, należy zasięgnąć porady psycholog szkolny lub dziecięcy.

Niewiele osób wie, ale motywacja do nauki, czyli zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, jest tkwiąca w ludziach. genetycznie. Człowiek w starożytności, uczący się czegoś nowego, szczerze uradowany ten. A dziś, podobnie jak w dawnych czasach, kiedy można rozwiązać trudny problem lub znaleźć odpowiedź na ekscytujące pytanie, do organizmu uwalniane są hormony szczęścia.

Uzależnienie od radości z wiedzy może stać się tak silne, że staje się podobne do uzależnienia od narkotyków. Dlaczego niewiele osób dąży do takiego „pożytecznego leku”, jak badanie?

Dzieci, które chodzą do szkoły, bo „muszę!” i uczyć się „na pokaz”, nie mają na celu uczenia się czegoś, dlatego nie są zadowoleni z wyników szkolenia. Zmotywowane dziecko chętnie się uczą, dzięki czemu odniesiesz wielki sukces przy zachowaniu żywego zainteresowania.

Dzieci uwielbiają przedmioty, które ciekaweże chcą wiedzieć. Takie klasy są oczekiwane, a przelatują w ciągu jednej sekundy. Na niekochane działania konto dla tęsknić, a czas niestety powoli biegnie.

Stąd pierwsze zalecenie dla rodziców: aby zwiększyć motywację dziecka, musi: wyjaśnij, że wszystkie przedmioty są przydatne w życiu, nawet najbardziej nieciekawych i niekochanych. Słowa są lepiej poparte przykładami z życia. Na przykład, aby powiedzieć dziecku, które nie chce uczyć się fizyki, że znajomość jej praw nie raz uratowała ludziom życie i podać przykład.

Drugie zalecenie: zmniejszyć znaczenie ocen. Oceny nie są ważne, ale wiedza jest. Dziecko musi to zrozumieć, ale jednocześnie pamiętaj - nie można wiedzieć wszystkiego. Dlatego bez względu na to, jakie stopnie otrzymuje dziecko i bez względu na to, ile wiedzy zdoła się nauczyć, najważniejsze nie jest to, ale czy próbuje, czy nie.

Aby dziecko chciało się uczyć, zauważ i świętuj każdy, nawet najmniej znaczący sukcesy i osiągnięcia. To trzecie zalecenie dla rodziców. Można więc nie tylko stymulować dziecko do dążenia do wiedzy, ale także odkrywać lub rozwijać w nim talenty.

Karcenie za złe oceny lub za to, że uczeń nie ma żadnego przedmiotu, jest bezcelowe, nie sprawi, że będzie lepszy w nauce, ale spadnie pewność siebie i miłość rodziców.

Zalecenie czwarte: wsparcie komfortowa atmosfera psychologiczna w rodzinie. Dzieci są bardzo wrażliwe. Niewiele wiedzą, ale czują wszystko. Dziecko czuje, że między rodzicami panuje niezgoda, nawet jeśli nie przeklinają w jego obecności. Co powiedzieć o głośnych kłótniach i skandalach! Nie mniej niż trudna sytuacja gdy powstają konflikty między samym dzieckiem a jednym z rodziców lub całą rodziną. Gdy w rodzinie pojawiają się problemy, dziecko nie idzie do szkoły.

Nigdy nie porównuj dziecka z innymi dziećmi, aby poznać i szanować jego cechy - zalecenie piąte. Co jest ważniejsze: uzasadnione nadzieje rodziców czy szczęście dziecka, jego pewność siebie, zdrowie? Uczeń dorasta jako osoba zamożna psychicznie, wyrabia odpowiednią samoocenę, gdy wie, że rodzice akceptują go takim, jakim jest i kochają, wtedy dąży do tego, by stać się jeszcze lepszym.

Aby stworzyć pozytywną wewnętrzną motywację do nauki u przedszkolaka, musisz z góry zaszczepić w nim miłość do wiedzy. Zajęcia przygotowujące do szkoły powinny odbywać się w: forma gry: zawiera gry, tańce, konkursy, rozgrzewki, modelowanie, rysowanie, bajkę, eksperymenty i wiele innych technik i technik, które ułatwiają proces uczenia się fascynujący.

Do diagnostyka motywacji psychologowie opracowali kilka metod dla przedszkolaków i dzieci w wieku szkolnym, z których możesz korzystać samodzielnie. Na przykład: kwestionariusz motywacji szkolnej Luskanovy, metodologia Bayera określania wiodących motywów nauczania, test „Gotowość motywacyjna do szkolenie» Wenger i inni.

Jeśli chcesz głębiej przestudiować temat motywacji do nauki, zalecamy zapoznanie się z literaturą:

Sh. Akhmadullin, D. Sharafieva „Motywacja dzieci. Jak zmotywować dziecko do nauki
E. Galinsky „Ja sam! Albo jak zmotywować dziecko do sukcesu”
J. Dirksen „Sztuka nauczania. Jak sprawić, by każdy trening był przyjemny i efektywny”
N. Titova „Jak motywować jednym słowem. 50 sztuczek NLP”
A. Verbitsky, N. Bakshaeva „Psychologia motywacji studenckiej”
L. Peterson, Yu Agapov „Motywacja i samostanowienie w działalności edukacyjnej” (dla nauczycieli i psychologów)
V. Koroleva „Styl działalności pedagogicznej i motywacja młodszych uczniów” (dla nauczycieli i psychologów)

Czemu

Twoje dziecko

stracił zainteresowanie nauką?

Drodzy rodzice pierwszoklasistów! Wielu z Was niepokoi kwestia motywacji edukacyjnej uczniów. Twoja troska jest zrozumiała. W końcu to, jak bardzo dziecko od samego początku swojej działalności edukacyjnej będzie zainteresowane zdobywaniem nowej wiedzy, zależy od jego sukcesu i samorealizacji w przyszłym dorosłym życiu. W dzisiejszym artykule porozmawiamy o przyczynach, które mogą spowodować utratę zainteresowania studiowaniem.

Więc, powód pierwszy- dziecko jest przyzwyczajone tylko do zabawy w formie zajęć. Uczniowi pierwszej klasy trudno jest opanować przedmiot obowiązkowy, jeśli jego nauka nie jest tak interesująca, jak by sobie tego życzył. Wielu uczniów czerpie prawdziwą przyjemność z robienia przedmiotu, na którym są całkowicie skoncentrowani. W przeciwnym razie zainteresowanie szkołą wśród takich uczniów wyraźnie zanika już na początkowym etapie edukacji. Kończy się tym, że dziecko z natury dociekliwe i zdolne na długo zalicza się do kategorii uczniów C.

Powód drugi- indywidualne cechy psychiki dziecka. Powszechnie wiadomo, że dzieci (i dorośli) dzielą się na „lewą półkulę” i „prawą półkulę”. Dzieci z dominującą lewą półkulą mózgu preferują analizę zdobywanej wiedzy krok po kroku, którą należy przeprowadzać sekwencyjnie. Z powodzeniem radzą sobie z badaniem materiału, który pojawia się w małych porcjach, ich uwaga skupia się na szczegółach, które dopiero stopniowo składają się na całościowe spojrzenie na przedmiot badań. Trudności dla tych dzieci pojawiają się, gdy dorosły wymaga szybkiego zrozumienia głównego znaczenia czytanego tekstu, ogólnego wyobrażenia o rozwiązywanym problemie. Dzieci z dominującą prawą półkulą mózgu charakteryzują się syntetyzacją oddzielnych fragmentów informacji, które przychodzą w tym samym czasie. Dzieci te z łatwością pojmują zasady naukowe, matematyczne, humanitarne, ale czasami trudno im przywrócić bieg rozumowania, przegrywają podczas pracy testowej, ponieważ mają trudności z konsekwentnym opisywaniem tego, co „chwyciły” szybko i całościowo. Jeśli chcą dostać dobrą ocenę, muszą po prostu „wkuć”. Bardzo często są niepewne, pomimo wyraźnej zdolności do przedstawiania w przenośni informacji o otaczającej rzeczywistości. Jeśli więc nauczyciel nie weźmie pod uwagę sposobu, w jaki uczeń przetwarza informacje, może stracić zainteresowanie nauką.

Powód trzeci- indywidualne cechy osobowości dziecka. Układ nerwowy każdego ucznia inaczej reaguje na problem rozwiązania problemu. Aktywne i impulsywne dzieci szukają szybkiego rozwiązania. Wyciągają rękę i próbują odpowiedzieć na pytanie nauczyciela, nawet nie słuchając do końca. Nawet jeśli odpowiedzą niepoprawnie, nauczyciele chwalą ich za aktywny udział w lekcji. Ludzie flegmatyczni i melancholijni raczej nie wykrzykują rozwiązania problemu, który od razu przyszło im do głowy, powoli, cicho i spokojnie dojdą do prawidłowej odpowiedzi na pytanie. Jednak większość nauczycieli jest pod wrażeniem bardziej aktywnych uczniów, których nieustannie chwalą. Jeśli jednak dzieci flegmatyczne są zwykle spokojne o tym, że ktoś je wyprzedza, to dzieci melancholijne tracą pewność, że kiedykolwiek będą w stanie zrobić wszystko szybko, jak choleryk, i dokładnie, jak chce takie dziecko. W wyniku pojawiającej się konkurencji u dzieci o słabym typie system nerwowy samoocena spada.

Powód czwarty- Osobliwości wychowania dziecka w rodzinie. Jeśli rodzice nakładają surowe wymagania na zachowanie przedszkolaka (zwłaszcza poniżej trzeciego roku życia), to w szkole taki uczeń postrzega sytuacje, w których nauczyciel umieszcza go jako dane, nie próbuje znaleźć własnego sposobu rozwiązywania problemów, czeka za pytania wiodące, bojąc się wyjść poza daną sytuację. A dzieci samodzielne w nauce starają się interpretować każdą sytuację po swojemu, lubią zadania problematyczne i twórcze. Dorosły może skupić się tylko na biernej lub tylko na aktywnej części dzieci, co również może spowodować utratę zainteresowania szkołą.

Powód pięty I - dziecko może nie być zadowolone z organizacji środowiska uczenia się, począwszy od zbyt wielu (lub niewielu) kolegów z klasy po artystyczne elementy projektowania zajęć.
Rozmawialiśmy o głównych przyczynach, które mogą wywołać utratę zainteresowania nauką w pierwszej klasie. Ale to nie jest pełna lista. Twoje dziecko może mieć inne powody. Dlatego każdy konkretny przypadek powinien zostać przestudiowany przez psychologa i nauczyciela szkoły. Nie zwlekaj z wizytą u specjalistów. Nie możesz się obejść bez ich pomocy.

zrozumieć i pomóc

Czasami wszystko zaczyna się od pozornie nieistotnych rzeczy, na które rodzice nie zwracają uwagi. Może to być wolne tempo pracy, trudności w zapamiętywaniu liter i niemożność koncentracji. Coś przypisuje się wiekowi - mówią, że nie są do tego przyzwyczajeni, małe; coś - dla edukacji; coś - na niechęć. Omija to bardzo ważny punkt. początek trudności. O ile są stosunkowo łatwe do wykrycia, to można je dość łatwo i bez konsekwencji korygować, jedna trudność nie pociąga jeszcze za sobą drugiej, trzeciej… W tym momencie rodzice powinni być nie tylko szczególnie uważni, ale także gotowi do pożyczania pomocna dłoń dla dziecka, wesprzyj go. Im później zwrócisz uwagę na trudności szkolne, im bardziej obojętny będziesz na niepowodzenia dziecka, tym trudniej będzie przerwać jego błędne koło. Ciągłe porażki tak bardzo zniechęcają dziecko, że trudności „pełzają” z jednego naprawdę trudnego tematu, słabo podanego, na wszystkie inne.

Zwracamy szczególną uwagę na trudności w nauce pisania i czytania właśnie dlatego, że zaczynają się u dziecka poważne opóźnienie, utrata zainteresowania nauką i pewność siebie. Jeśli w tym samym czasie nauczyciel zostanie ukarany - dwójka ( około. - oceniamy dopiero w drugiej klasie) i rodziców (przez naganę lub surowsze środki), wtedy chęć uczenia się znika na długo, a czasem na zawsze. Dziecko się poddaje: zaczyna uważać się za bezradnego, niezdolnego, a wszystkie wysiłki są bezużyteczne. Traci zainteresowanie, co oznacza, że przepaść się pogłębia. Badania psychologiczne wykazali, że efekty uczenia się zależą nie tylko od tego, czy dana osoba jest w stanie, czy nie jest w stanie rozwiązać przydzielonego jej problemu, ale także od tego, na ile ma pewność, że potrafi rozwiązać ten problem. A jeśli niepowodzenia następują jedna po drugiej, to naturalnie przychodzi chwila, gdy dziecko mówi do siebie: „Nie, nigdy mi się nie uda…”. A jeśli nigdy, to nie ma potrzeby próbować! Rzucony przez mamę lub tatę, między innymi: „No cóż, jaki z ciebie głupi!” - może jeszcze bardziej zepsuć. I nie tylko słowo, ale po prostu postawę, którą demonstrujesz (choć nieumyślnie...) z wyrzutem w spojrzeniu, intonacji, geście. Ciężkie spojrzenie i mocno ściśnięte usta, kiedy sprawdzasz pracę domową, czasami wypowiadasz dziecku więcej wielkich słów. Czasami rodzice usprawiedliwiają się: „Tak, nie karcę go za oceny, ale czy nie może nie kręcić się na lekcji?!” Faktem jest, że dla dziecka nie jest tak ważne, z czego jesteś niezadowolony, za co go skarcisz, za co mu wyrzucasz - za złe oceny lub za złe zachowanie, za kręcenie się w klasie lub za niezrozumienie, jak rozwiązać przykład. Znaczenie ma tylko jedno - besztają mnie, co oznacza, że jestem zły, do niczego dobry, gorszy niż ktokolwiek...

Prawdopodobnie już zrozumiałeś: trudno jest znaleźć co najmniej dwoje dzieci, które mają dokładnie takie same trudności. Nawet z tych samych powodów wygląd trudności szkolne może być inny. Na przykład dzieci z brakami w analizie dźwiękowo-literowej będą miały nie tylko błędy w postaci podstawień podczas pisania pojedyncze litery, permutacje, łączenie przyimków, ale też słabo uformowane pismo ręczne, powolne pisanie. Ponadto kształtowanie umiejętności czytania jest również trudne: dzieci „potykają się”, zmieniają i mylą litery, co oznacza, że nie będą dobrze rozumieć znaczenia frazy i tekstu.
Te same powody mogą również utrudnić nauczanie matematyki, zwłaszcza od momentu, gdy sam musisz przeczytać i zrozumieć stan problemu.

Najważniejsze dla Ciebie- jak najwcześniej zrozum, co jest przyczyną trudności szkolnych Twojego dziecka. Jeśli to możliwe, lepiej zasięgnąć porady lekarza, logopedy lub psychologa w celu prawidłowej diagnozy i ustalenia metod korekcji. Jeśli nie jest to możliwe, spróbuj sam to rozgryźć – oczywiście z pomocą nauczyciela. Ale nie spiesz się z wnioskami, uważnie obserwuj. Bardzo często cały zespół trudności szkolnych powstaje jakby bez konkretnego powodu, ale po prostu dlatego, że dziecka nie stać na tempo i intensywność zajęć. I we własnym tempie dziecko świetnie pracuje! Niestety, nauczyciel na lekcji nie zawsze ma czas, aby pomóc takiemu dziecku i utrzymać jego tempo pracy.

Co mogą zrobić rodzice, jeśli nadal występują trudności szkolne?

Pierwszy- nie traktuj ich jako osobistej tragedii, nie rozpaczaj, staraj się nie okazywać żalu. Twoim głównym zadaniem jest pomoc dziecku. Zaakceptuj go i kochaj za to, kim jest, wtedy będzie mu łatwiej w szkole.

Drugi- musicie długo razem pracować (jedno dziecko sobie nie radzi).

Trzeci- Twoja główna pomoc: aby utrzymać wiarę dziecka w jego możliwości, postaraj się uwolnić je od poczucia napięcia i poczucia winy za niepowodzenia. Jeśli jesteś zajęty własnymi sprawami i chwyć chwilę, żeby zapytać, jak się masz, albo skarcić – to nie jest pomoc, ale podstawa do nowych konfliktów.
Powinieneś być zainteresowany odrabianiem pracy domowej tylko wtedy, gdy pracujesz razem. Bądź cierpliwy. Praca z takimi dziećmi jest bardzo męcząca i wymaga umiejętności powstrzymania się, niepodnoszenia głosu, spokojnego powtarzania i wyjaśniania kilka razy tego samego - bez wyrzutów i irytacji. Typowe są skargi rodziców: „Nie ma sił…”, „Wyczerpałam wszystkie nerwy…”. Zazwyczaj te zajęcia kończą się łzami: „Nie mogę się powstrzymać, krzyczę, inaczej się zdarza, pęknę”. Czy rozumiesz, o co chodzi? Nic na to nie poradzę - dorosły, ale dziecko jest winne! Jednocześnie wszyscy rodzice użalają się nad sobą i nikt dla dziecka…

Z jakiegoś powodu od dawna jest to rozważane: jeśli występują trudności z pisaniem, musisz pisać więcej, jeśli czytasz, czytaj więcej. Ale przecież te trudne, niesatysfakcjonujące czynności zabijają radość samej pracy! Dlatego nie przeciążaj dziecka tym, co mu się nie udaje. Bardzo ważne jest, aby podczas zajęć nic Ci nie przeszkadzało, aby dziecko czuło, że jesteś z nim i dla niego. Zostaw ciekawy magazyn, nie oglądaj nawet telewizji jednym okiem, nie rozpraszaj się, nie przerywaj zajęć na rozmowę przez telefon lub biegnij do kuchni.

Nigdy nie spiesz się, aby zmusić dziecko do samodzielnego wykonania zadania. Najpierw uporządkuj wszystko, upewnij się, że rozumie, co i jak robić.

Równie ważne jest, aby zdecydować, z kim lepiej pracować - z mamą czy tatą. Mamy są zwykle bardziej miękkie, ale często brakuje im cierpliwości, a emocje są przepełnione. Tatusiowie są twardsi, ale spokojniejsi. Staraj się unikać takich sytuacji, gdy jeden z rodziców, tracąc cierpliwość, wzywa do zastąpienia drugiego.

Twoja niecierpliwość, nawet jeśli nie mówisz: „Nie mam już siły!” - już wyrzut dla dziecka, potwierdzenie jego niższości. I właśnie tego postanowiliśmy uniknąć!

Co jeszcze należy wziąć pod uwagę przygotowując pracę domową? Dziecko jest tylko rzadkie przypadki będzie wiedział, o co go proszono. Ale nie ma za tym złośliwości. Faktem jest, że zadanie domowe jest z reguły oddawane pod koniec lekcji, kiedy klasa jest głośna, a dziecko jest już zmęczone i nie słyszy nauczyciela. Dlatego w domu całkiem szczerze mówi, że o nic nie pytano. Albo nadal nie wie, jak napisać zadanie, nie ma czasu – i wstydzi się to przyznać.

Co można zrobić? Zapytać o Praca domowa u kolegi ze szkoły powiedz mu, dlaczego Twoje dziecko nie miało czasu na zapisanie zadania (to bardzo ważne!).

Przygotowując pracę domową, staraj się maksymalnie ograniczyć ilość pracy pisemnej (pisanie mechaniczne, zwłaszcza wielokrotne przepisywanie, jest bardzo męczące, a korzyści minimalne). Lepiej zostawić czas na zajęcia specjalne (poprawcze), na ulubiony biznes i relaks.

Całkowity czas ciągłej pracy nie powinien przekraczać 20-30 minut. I nie zapomnij - wymagane są przerwy po 20-30 minutach pracy.
Nie staraj się za wszelką cenę i „nie oszczędzaj czasu” (jedna matka z dumą powiedziała nam: „Jeśli trzeba,
potem pracujemy do jedenastej, a czasem nawet później”), aby odrobić całą pracę domową.

Nie uważaj za wstyd pytać nauczyciela: pytaj dziecko tylko wtedy, gdy on sam jest wezwany, nie pokazuj wszystkim swoich błędów, nie podkreślaj niepowodzeń. Spróbuj znaleźć kontakt z nauczycielem; W końcu dziecko potrzebuje pomocy i wsparcia z obu stron. Pracuj tylko nad pozytywnym wzmocnieniem: w przypadku niepowodzeń rozweselaj, wspieraj i podkreślaj nawet najmniejszy sukces.

Najważniejszą rzeczą w pomaganiu dziecku jest nagroda i to nie tylko słowami. Niestety rodzice często o tym zapominają. Bardzo ważne jest, aby rodzice nagradzali dziecko nie według wyników pracy, która nie może być dobra, ale według włożonej pracy. Jeśli tego nie zrobi, dziecko zacznie pracować z myślą: „Nie ma sensu próbować! Nadal nie dostanę dobrej oceny i nikt nie zauważy mojego sukcesu!” Nagroda dla dziecka musi być pod koniec każdego tygodnia. Na przykład chodzenie do kina, zwiedzanie zoo, wspólne spacery... To sprawia mu wiele radości i pokazuje, że jego praca również jest doceniana i nagradzana. Tylko proszę, nie używaj pieniędzy jako nagrody.

Dzieci z trudnościami w nauce potrzebują wyważonej i jasnej codziennej rutyny. Zostało to szczegółowo omówione w osobnym artykule. Nie wolno nam zapominać: takie dzieci są zwykle niespokojne, niezmontowane, co oznacza, że nie jest im łatwo przestrzegać reżimu.

Nie zaczynaj dnia od wykładów, kłótni, a żegnając się przed szkołą, powstrzymaj się od ostrzeżeń i ostrzeżeń typu: „Bądź grzeczny”, „Nie wierc się na zajęciach”, „Uważaj, żeby nie narzekali” ty znowu” itp. Na spotkaniu po szkole lepiej powiedzieć: „Dobrze, że już przyszedłeś, zjemy obiad”, niż pytać tradycyjne: „No, jakie są dzisiaj twoje oceny?”

Być może najtrudniejszy jest wieczór, kiedy trzeba iść spać. Rodzice starają się jak najszybciej położyć dziecko do łóżka, a ono jak najlepiej bawi się na zwłokę. Często kończy się to kłótnią, łzami, wyrzutami, a potem dziecko długo nie może się uspokoić i zasnąć. W takich przypadkach szczególnie ważne jest, aby dzieci odpoczywały. Dlatego lepiej, jeśli tata lub mama pieszczą go „jak maluch” i kładąc go do łóżka, usiąść obok niego na kilka minut, słucha i rozwiewa jego lęki.

Nigdy nie rób przedmiotów szkolnych z dzieckiem podczas wakacji! (Uwaga. Nie mogę się z tym do końca zgodzić. Wygląda na to, że pół godziny zajęć każdego dnia w czasie wakacji nie zaszkodzi dziecku. Najważniejsze, żeby zajęcia przynosiły radość, a przynajmniej nie denerwowały. Musisz dać dziecku proste zadania, z obowiązkowym sukcesem w ich realizacji Pomóż, ale zainspiruj, że sam to zrobił.Z reguły nie ma wystarczająco dużo czasu na takie „udane zadania” podczas nauki.) Wakacje służą odpoczynkowi, a nie zaciąganiu „długów”. Dzieci potrzebują odpoczynku i wolności, aby ich niepowodzenia zostały zapomniane. Jedźcie razem na kemping, wyślij dziecko do krewnych, pomyśl o czymś innym ... Najważniejsze jest, aby zmienić otoczenie, aby nic nie przypominało dzieciom szkoły.

Więc, uwaga i zrozumienie to największa pomoc, jakiej możesz udzielić dziecku. Mimo niepowodzeń w nauce, musi czuć wsparcie domu, uwierz: tutaj zawsze będzie zrozumiany. Nie przeceniaj potrzeby swojej obecności podczas przygotowywania lekcji. Lepiej wszystko wyjaśnić, zaplanować pracę, a potem - siebie. W końcu doświadczenie samodzielnej pracy jest bardzo ważne i konieczne! Nie stój ponad swoją duszą - robiąc to tylko przekonujesz dziecko o jego bezradności. Nie rób ciągłych uwag („Nie bujaj się na krześle!”, „Nie gryź długopisu”, „Siedź dobrze!”) – rozpraszają, wywołują uczucie dyskomfortu, niepewność. Nie przerywaj lekcji pytaniami i prośbami, nie naciskaj.

I „ostatnie przypomnienie: terminowość podejmowanych działań zwiększa szanse na sukces! Jeśli to możliwe, skonsultuj się z dzieckiem ze specjalistami i postępuj zgodnie ze wszystkimi zaleceniami.
Wasze szczere pragnienie pomocy dziecku i wspólna praca z pewnością przyniosą owoce.

Jednym z głównych problemów współczesnej szkoły jest niechęć dzieci do nauki, brak motywacji do nauki. U niektórych dzieci znika, zanim się pojawi, u innych - po rózne powody z czasem się gubi.

Ściągnij:

Zapowiedź:

„Dlaczego jest spadek i utrata motywacji do nauki wśród uczniów.

Jednym z głównych problemów współczesnej szkoły jest niechęć dzieci do nauki, brak motywacji do nauki. U niektórych dzieci znika, zanim się pojawi, u innych z różnych powodów ginie z czasem.

Nasza szkoła nie jest wyjątkiem. Jak pokazują wyniki badania motywacji do uczenia się, wzrost uczniów z niski poziom motywacja szkolna od klasy do klasy jest oczywista.

Dziś wśród uczniów klas 2-3 odsetek dzieci o niskim poziomie motywacji przekracza 20%, czyli co piąty uczeń klas 2-3 nie chce się uczyć. W środkowym ogniwie niestety rośnie odsetek dzieci o niskim poziomie motywacji edukacyjnej.

Dlaczego więc zdarza się, że dziecko może z powodzeniem studiować, ale z jakiegoś powodu nie chce?

Wszystko zaczyna się od pójścia do szkoły.

Pierwszy błąd rodziców: rodzic uważa, że dziecko jest gotowe do szkoły, ponieważ jak na swój wiek wie dużo. Ale gotowość intelektualna nie jest synonimem gotowości psychologicznej, którą określa poziom rozwoju zachowań dobrowolnych, a następnieto zdolność dziecka do przestrzegania pewnych zasad i nie robienia tego, na co ma ochotę ten moment i co trzeba zrobić. Tutaj ważne jest rozwijanie zdolności dziecka do przezwyciężania samego siebie: nauczenia dziecka robienia nie tylko tego, co lubi, ale także tego, co mu się nie podoba, ale jest konieczne. I to jest zadanie wcześniej wiek szkolny.

Drugi błąd rodziców: dziecko jest wcześnie wysyłane do szkoły. Nie można pominąć dojrzewania biologicznego (wiek biologiczny kości i zębów). Lepiej nie wysyłać biologicznie niedojrzałego dziecka do szkoły, ponieważ. on nie ma ręki. Możesz sprawdzić, czy ręka jest uformowana w następujący sposób: poproś dziecko, aby umieściło kropki w komórkach. Normalnie dziecko odkłada 70 punktów w ciągu 1 minuty. Jeśli wynik jest niższy, to całkiem możliwe, że ręka jeszcze się nie skostniała. Jeśli chodzi o zęby, zanim dziecko pójdzie do szkoły, powinno mieć 4 przednie zęby: 2 na dole i 2 na górze. W ten sposób,biologiczne nieprzygotowanie dziecka do szkoły prowadzi z reguły do ciężkiej adaptacji szkolnej(dziecko szybko się męczy i nie radzi sobie), a to jest prawdopodobieństwo, że dziecko zacznie cicho nienawidzić szkoły.

Trzeci błąd rodziców: dzieci nie uczęszczają Przedszkole. Brak kontaktu z rówieśnikami prowadzi do braku dobrowolnych zachowań, gdy dziecko jest zmuszane do przestrzegania zasad, aby bawić się z innymi, nawet jeśli nie chce brać pod uwagę opinii i pragnień innych ludzi, żyć drużyna.

Brak motywacji do nauki często prowadzi do uporczywych niedociągnięć i bierności intelektualnej. Porażka z kolei prowadzi do odchyleń w zachowaniu.

Główne czynniki negatywnego nastawienia uczniów do nauki:

niska motywacja do nauki
zainteresowanie głównie wynikiem rozwiązywania problemów edukacyjnych, a nie procesem
brak umiejętności wyznaczania celów i pokonywania trudności
brak formowania aktywności edukacyjnej
niemożność przestrzegania instrukcji dorosłych
brak umiejętności znajdowania różnych sposobów działania

Co to znaczy być zmotywowanym do nauki?? Oznacza to nie tylko umieszczenie gotowego celu i motywów w głowie dziecka, ale stworzenie takich warunków, takiego środowiska, w którym samo będzie chciało się uczyć.

Więc co w ogóle robisz?

po pierwsze, dowiedz się, co powoduje niską motywację: nieumiejętność uczenia się lub błędy o charakterze edukacyjnym.

Dorośli często mówią dzieciom, że „jeśli nie będziesz się uczyć, zostaniesz dozorcą”. Tak odległa perspektywa w żaden sposób nie wpływa na motywację do nauki. Dziecko jest zainteresowane najbliższą przyszłością. Ale to dla niego trudne, nie może sobie poradzić.Trudności w nauce tworzą niechęć do uczenia się od tych, których rodzice nie nauczyli ich przezwyciężać. Z reguły takie dzieci nie lubią się uczyć.Ten szkic dotyczy niemożności uczenia się.

- błędy edukacyjne- to jest:

* Kłopoty w rodzinie: dziecko, które jest przyzwyczajone do wysokiej emocjonalnej negatywnej intensywności podczas obaw o swoją rodzinę, z reguły po prostu nie reaguje na problemy związane ze studiami i ocenami - po prostu nie ma na to wystarczającej energii.

* brak klarownej organizacji życia dziecka, zaniedbania w życiu codziennym – dzieci, które są zorganizowane poza szkołą, tj. uczęszczają na ciekawe zajęcia dla nich, z reguły pomimo obciążenia są bardziej zmotywowani do nauki.

* Naruszenie jedności wymagań wobec dziecka ze strony rodziców (zawsze istnieje luka, aby dziecko zrobiło coś złego, „pchaj czoła rodziców”)

* niewłaściwe metody wychowania: tłumienie osobowości, groźby, kary fizyczne lub wręcz przeciwnie pieszczoty, nadmierna opieka

* zawyżone wymagania bez uwzględnienia obiektywnych możliwości dziecka; dyskrecja złośliwych zamiarów, lenistwo, podczas gdy mogą istnieć obiektywne przyczyny tych przejawów (stan somatyczny, cechy psychologiczne, cechy rozwoju umysłowego itp.)

* „zabijanie” motywacji do nauki przez wyśmiewanie, niepoprawne wypowiedzi, porównania, „wprowadzanie” dziecka w sytuację porażki itp.)

Po drugie, zastosować środki naprawcze w zależności od przyczyny: nauczyć dziecko uczenia się, jeśli umiejętności uczenia się i dobrowolnego zachowania nie są ukształtowane, lub \ i korygować jego błędy wychowawcze, ale na początek wystarczy je zobaczyć i przyznać się przed sobą, że „robię coś źle ”.

W procesie uczenia się, dopóki dziecko nie ukształtuje arbitralności zachowań,dla dziecka ważne jest, aby rodzice kontrolowali proces uczenia się i uwzględniali indywidualne cechy dziecka:kiedy lepiej dla niego usiąść na lekcjach, jakie lekcje najpierw zrobić, kiedy zrobić przerwę itp. Właściwie chodzi o szkołę podstawową, ale tak naprawdę o pierwszą klasę. Ale jeśli nawet na poziomie średnim dziecko nie wykształciło umiejętności czynności uczenia się, to ważne jest, aby wrócić do pierwszej klasy i ponownie przejść całą ścieżkę kształtowania umiejętności uczenia się, po prostu okaże się, że jest szybszy niż w pierwszej klasie. Czasami dziecko nie wie, jak pracować z tekstem - naucz się podkreślać główną ideę, powtarzać itp. Czasami dziecko nie może na czas usiąść na lekcjach - naucz samokontroli.

Ważne jest stworzenie dla dziecka strefy bliższego rozwoju.i nie robić dla dziecka tego, co może (choć z trudem) zrobić dla siebie. Na przykład nie trzeba pokazywać, jak rozwiązać problem, rozwiązując go zamiast dziecka, ale lepiej jest stworzyć sytuację, w której dziecko samo wykona przynajmniej część zadania. „Próbowałeś, dobra robota. Ale popełniłeś dwa błędy. Znajdź je”. Proces jest dłuższy, ale bardziej poprawny. Jednocześnie często takie dziecko (zamiast którego zadanie wykonują rodzice) z mocą i siłą manipuluje rodzicem, a rodzic nawet nie zdaje sobie z tego sprawy. („Mamo, tylko Ty możesz mi tak zrozumiale wytłumaczyć i pokazać, jak rozwiązać taki problem, nikt inny, nawet nauczyciel” – manipulacja czystą wodą).

Bardzo ważny punkt -ocena pracy rodzica i nauczyciela. Rodzic może ocenić pracę „Dobra robota, dobrze!” (porównując dzisiejsze wyniki dziecka z wczorajszymi), a nauczyciel porównując wyniki dziecka z klasą oceni to jako „złe”. Aby uniknąć takich przypadków, ważny jest stały kontakt ze szkołą i zainteresowanie się wymaganiami stawianymi studentom. W przeciwnym razie w umyśle dziecka powstaje obraz wroga - nauczyciela (dobry rodzic - pochwały, zły nauczyciel - beszta). A to rodzi niechęć do szkoły, niechęć do nauki.

Według wyników badań motywacja do sukcesu (a w rezultacie wysoka motywacja do nauki)kształtuje się u dzieci w tych rodzinach, w których były wspomagane przy rosnących wymaganiach, traktowane z ciepłem, miłością i zrozumieniem. A w tych rodzinach, w których panował ścisły nadzór lub obojętność, dziecko tworzyło nie motyw do osiągnięcia sukcesu, ale motyw unikania porażki, co bezpośrednio prowadzi do niskiej motywacji edukacyjnej.

Wysoko ważny punkt w nauce motywacją jestodpowiednia samoocena dziecka. Dzieci o niskiej samoocenie nie doceniają swoich możliwości i obniżają motywację do nauki, dzieci o wysokiej samoocenie nie dostrzegają odpowiednio granic swoich możliwości, nie są przyzwyczajone do dostrzegania i przyznawania się do swoich błędów. Dlatego bardzo ważne jest - adekwatność samooceny dziecka w stosunku do procesu edukacyjnego, w tym. Należy pamiętać, że w życiu jest znacznie więcej niż osiągnięcia w nauce - można żyć z przeciętną wiedzą i być człowiekiem. Dużo gorzej jest, gdy nie ma pozytywnej samooceny – samoocena jest zaniżona, nie ma poczucia pewności siebie, szacunku do siebie jako osoby – postaraj się z takim bagażem przeżyć i osiągnąć sukces w życiu.

Ważne jest, aby zachęcać dziecko, aby dobrze radziło sobie w szkole.. Zachęty finansowe (pieniądze za dobre oceny) często prowadzą do uzyskania dobrej oceny w jakikolwiek sposób. Chociaż dla Amerykanów płacenie za edukację jest całkowicie normalnym, znanym i często używanym zjawiskiem. Ale to jest miecz obosieczny: gdzie jest gwarancja, że po pewnym czasie dziecko będzie odbierać książki tylko za pieniądze. Dlatego kwestia zachęt finansowych dla dzieci na dobre studia jest kwestią, o której każdy rodzic musi sam zdecydować. Ale zachęcanie dzieci do dobrych studiów poprzez wspólne wycieczki (do cyrku, na lodowisko, na kręgle itp.) Jest całkiem do przyjęcia, ponadto rodzice rozwiązują po drodze inne ważne zadanie: ciekawą komunikację z dzieckiem, satysfakcję z potrzeba dziecka bycia częścią systemu rodzinnego.

W celu zwiększenia zainteresowania dziecka procesem edukacyjnym bardzo ważny jest kontakt z dzieckiem i atmosfera zaufania.. Ważne jest, aby wyjaśnić dziecku, że proces rozwijania zdolności uczenia się jest procesem długotrwałym, ale koniecznym. Dla nastolatka ważne jest, aby nie „narzekać”, nie karać, nie obiecywać nagród. Potrzebujemy kontroli - pomocy, a nie kontroli - nacisku. Ważne jest, aby nastolatek poruszył temat definicji zawodowej.

Nie oczekuj natychmiastowego sukcesuZdejmij różowe okulary na ten temat. Mogą zdarzać się upadki, „deptanie” na miejscu. Ale jeśli konsekwentnie i systematycznie pracujesz nad kwestią zwiększenia motywacji edukacyjnej Twojego dziecka, to z pewnością nastąpi start.

Powodzenia i cierpliwości w wychowaniu dzieci!”

Zapowiedź:

Niezbędne jest promowanie rozwoju motywacji do nauki poprzez kształtowanie: aktywnej pozycji ucznia, pozytywnego nastawienia do nauki, zainteresowania poznawczego.

Aby ukształtować aktywną pozycję ucznia, nauczyciel może wykorzystać:
sugestia werbalna, w szczególności poczucie właściwego stosunku do nauki, do szkoły;
konieczne jest podanie sytuacji osobistego wyboru zadania, ćwiczeń (jakie zadanie rozwiążesz: o jabłkach czy o domach?); stopień trudności zadania (łatwe lub interesujące); liczba zadań (ile zadań podejmujesz się rozwiązać: jedno czy dwa?);
stworzyć sytuację aktywnego oddziaływania we wspólnych zajęciach edukacyjnych (same dzieci są dzielone na pary i wykonują zaproponowane zadania).
Aby rozwinąć pozytywne nastawienie do nauki:
dbać o stworzenie ogólnie pozytywnej atmosfery w klasie, stale redukować niepokój dzieci, wykluczając wyrzuty, nagany, ironię, kpiny, groźby itp., starając się wyeliminować lęk ucznia przed ryzykiem popełnienia błędu, zapomnienia, zawstydzenia , odpowiadając niepoprawnie;
tworzyć sytuacje sukcesu w działaniach edukacyjnych, które kształtują poczucie satysfakcji, pewności siebie, obiektywnej samooceny i radości;
budować na grze, w tym Gry umysłowe z zasadami, aktywnie wykorzystując technologię gier na każdym etapie lekcji, aby gra była naturalną formą organizowania życia dzieci na lekcji i po lekcjach;
wykorzystać zainteresowanie uczniów wizualizacją;
celowo stymulują emocjonalnie dzieci w klasie, zapobiegając uczuciu znudzenia, otępienia, monotonii, które są niebezpieczne dla nauki poprzez włączenie różne rodzaje aktywność, rozrywka, osobista emocjonalność; wzbudzać emocje intelektualne - zaskoczenie, nowość, zwątpienie, osiągnięcie; kształtowanie wewnętrznego optymistycznego nastroju u dzieci, wzbudzanie pewności siebie, wyznaczanie celu osiągnięcia, przezwyciężanie trudności.
Rozwijając motyw osiągnięć, nakieruj uczniów na samoocenę działań:
Zapytaj ucznia: „Czy jesteś zadowolony z wyniku?”, Zamiast oceniać: „Wykonałeś dobrą robotę”.
Prowadź rozmowy jeden na jednego, aby omówić osiągnięcia i luki. Ciągle interesować się nastawieniem ucznia do procesu i rezultatem jego działań.
Pomóż uczniom odpowiadać za ich sukcesy i porażki.
Jeśli popełnisz błąd lub twoja praca nie jest wykonana w wystarczająco wysokim standardzie, przedyskutuj to z uczniami. Bądź samokrytyczny i weź odpowiedzialność za swoje błędy.
Zaproś gości na lekcje, którzy opowiedzą o swoich sukcesach i porażkach.
Spróbuj znaleźć zabawne wyjście z sytuacji. Czasami błędy są zabawne.
Pomóż uczniom dostrzec związek między ich wysiłkami a wynikami ich pracy: zorganizuj refleksję i informacje zwrotne podczas lekcji.
Rozwijaj zainteresowania poznawcze, dla których konieczne jest:
zapobieganie przeciążeniom treningowym, przepracowaniu i jednocześnie niskiemu zagęszczeniu reżimu pracy (dawkowanie materiał edukacyjny pod względem ilościowym i jakościowym powinien odpowiadać możliwościom i zdolnościom uczniów);
wykorzystywać treści szkolenia jako źródło stymulacji zainteresowań poznawczych;
stymulować zainteresowanie poznawcze różnymi technikami rozrywkowymi (ilustracja, gry, krzyżówki, dramatyzacja, zadania dowcipne, zabawne ćwiczenia itp.);
specjalne szkolenie w zakresie technik aktywność psychiczna i praca edukacyjna;
korzystać z metod poszukiwania problemów w nauczaniu.

Konieczne jest promowanie rozwoju samoregulacji dzieci poprzez tworzenie arbitralnej niezależnej aktywności:

zachować cel wykonywanej czynności,
sporządzić program działania
umieć wykorzystywać informacje zwrotne i korygować błędy, zarówno w samym procesie działania, jak i na jego końcu.

Konieczne jest przyczynienie się do wzbogacenia i poszerzenia doświadczenia werbalnego dziecka, jego ogólnej świadomości. Rozwijaj aktywne słownictwo, korzystając z metody swobodnego skojarzenia słów. Aby poszerzyć objętość słownictwa biernego, konieczne jest skupienie się na czytaniu. Aby zwiększyć ogólną świadomość, konieczne jest częstsze używanie nowoczesnych terminów treści społeczno-politycznych, moralno-etycznych i naukowo-kulturowych, wyjaśnianie ich, wielokrotne ich powtarzanie i zachęcanie do ich odtwarzania w mowie dziecka.
Niezbędna jest pomoc w ukształtowaniu podstawowych czynności psychicznych dziecka: analiza pojęcia, uwypuklenie jego cech składowych, uogólnienie, klasyfikacja cech według kryterium istotności (istotnej i wtórnej), ustalenie analogii, umiejętność porównywania i łączyć różne koncepcje według podobnych cech, określać rodzaje relacji między pojęciami i stopień ich ogólności (są one niezbędne do pomyślnej realizacji działań edukacyjnych). Brak formowania się działań umysłowych powoduje, że studenci pozostają w tyle w nauce. Przyswajanie informacji i rozwój działań umysłowych uczniów są ze sobą powiązane
Konieczne jest rozwijanie zdolności dziecka do generalizacji. Należy zacząć od stosunkowo łatwych zadań, które wymagają wybrania jednej uogólniającej spośród proponowanych koncepcji. Wtedy zadania muszą być skomplikowane, zachęcające dziecko do samodzielnego poszukiwania i formułowania uogólniających pojęć. Dalsze komplikowanie zadań zostanie osiągnięte poprzez zestawienie łańcuchów prezentowanych pojęć od bardziej szczegółowych do bardziej ogólnych. Kolejnym etapem jest samodzielne poszukiwanie pojęć o różnym stopniu ogólności od specyficznych do kategorycznych, gdzie każde kolejne pojęcie jest generyczne w stosunku do poprzedniego.
Konieczna jest nauka definiowania pojęć. Podaje się wyobrażenie o podstawowych i przypadkowych cechach pojęć, ćwiczy się umiejętność analizowania pojęć. Do wykonania wszystkich operacji umysłowych potrzebna jest analiza pojęć - analogie, klasyfikacje i uogólnienia.

Konieczna jest obowiązkowa konsultacja psychologa, psychoterapeuty, psychiatry.
Konieczne jest zorganizowanie ochronnego reżimu zajęć edukacyjnych, biorąc pod uwagę aktualny stan dziecka. Reżim ochronny oznacza ścisłą zmianę obciążenia i terminowych oraz wystarczających przerw na odpoczynek, odpowiedni reżim motoryczny, wystarczający sen, prawidłowy rozkład obciążenia w ciągu dnia roboczego, tygodnia w roku.

Dzieci nadpobudliwe muszą znajdować się w polu twojej bezpośredniej uwagi pedagogicznej (biurko dziecka powinno znajdować się przed stołem nauczyciela).
Okazuj wystarczającą stanowczość i konsekwencję w edukacji, obserwuj swoją mowę: mów powoli, spokojnym tonem. Utrzymuj swoje emocje pod kontrolą.
Pamiętaj, że nadpobudliwe dzieci ignorują komentarze, ale są bardzo wrażliwe na pochwały. W sytuacje konfliktowe reagować w nietypowy sposób, stosować mniej zahamowań, „nie”, „nie”, mówić więcej „tak” lub rozpraszać uwagę zadaniami.
Poleć rodzicom zorganizowanie dokładnej codziennej rutyny dla dziecka, poinformuj o konieczności ścisłego przestrzegania harmonogramu snu, a także ustal listę obowiązkowych codziennych obowiązków. Czas wolny dla dziecka zespół nadpobudliwy powinny być minimalnie obciążone telewizją i grami komputerowymi.
Unikaj przepracowania dziecka, oferuj nie więcej niż jedną rzecz na raz, używaj najbardziej jasnej i proste instrukcje Podziel złożone zadania na części.
Wymyśl z dzieckiem jasny system nagród i kar i trzymaj się go, ale pamiętaj, że ciągłe wdrażanie tych zasad dla takich dzieci jest prawie niewykonalnym zadaniem.
Polecaj rodzicom i sam przestrzegaj następującej zasady: dziecko powinno spędzać mało czasu w zatłoczonych miejscach, lepiej, aby krąg rówieśników do zabawy i komunikacji jednocześnie nie przekraczał 2-3 osób.
codziennie możliwe ćwicz stres(Działalność zawodowa, ćwiczenia fizyczne, chodzenie) zmniejszy przejawy aktywności.
Wykorzystaj energię dziecka w sposób, który jest dla Ciebie niezbędny: przynieś coś, zorganizuj sesję wychowania fizycznego, rozdaj zeszyty.
Używaj częściej kontaktu dotykowego, różnych uderzeń.
Pamiętaj, że zmiany w zachowaniu dziecka nadejdą po cierpliwej i konsekwentnej pracy.

Konieczne jest stworzenie warunków do pomyślnej nauki. Przyczynia się to do kształtowania u dzieci poczucia bezpieczeństwa i komfortu emocjonalnego, co jest warunkiem realizacji zdolności i możliwości.
Zorientuj ucznia na merytoryczną stronę nauki, ponieważ te dzieci zwracają większą uwagę na komunikację z rówieśnikami i nauczycielem. Przedmiotem zachęty powinny być treści edukacyjne.
Utrzymanie zainteresowania dziecka tym, co dzieje się w klasie, poprzez organizację pracy grupowej, która pozwala dziecku rozwinąć zainteresowanie wspólnymi zajęciami.
Rodzice i nauczyciele muszą kształtować samodzielność dziecka i odpowiedzialność za wyniki swojej pracy.
W stosunku do nich należy unikać tzw. „negatywnej uwagi” w postaci krzyku, wyśmiewania itp.
Rozwijać dobre zdolności motoryczne ramiona.
W przypadku upośledzenia mowy u dzieci w wieku niemowlęcym rodzice muszą komunikować się z dzieckiem zgodnie z wiekiem (nie seplenić, wyraźnie wymawiać dźwięki).

Należy promować tworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej, stawiać dziecku jednolite wymagania; pracując z rodzicami, zajmij pozycję osoby o podobnych poglądach; traktuje rodziców i dziecko życzliwie, jednocześnie wykazując zainteresowanie rozwiązaniem problemu ucznia, ponieważ znajduje to odzwierciedlenie w działalności edukacyjnej pierwszej klasy; praca z rodzicami powinna być systematyczna, a nie spontaniczna i jednorazowa.

Studenci z niepełnosprawnością intelektualną i objawami nerwicowymi zobowiązani są do konsultacji z psychologiem, psychoterapeutą oraz specjalistami z SPC i CDROiR.

Zapowiedź:

Niska motywacja młodszych uczniów

1. Przy niskiej motywacji należy pamiętać, że dla dzieci komunikacja z dorosłymi i innymi dziećmi jest zwykle samodzielną i najważniejszą wartością. Dlatego główną linią rekomendacji jest różnorodność technik wspólnych działań dzieci i dorosłych, w tym elementy poznawcze.

2. Jeśli badanie dziecka wykaże całkowity brak orientacji poznawczej, to można założyć, że dorośli po prostu nigdy nie prowadzili z tym dzieckiem wspólnych czynności poznawczych, a to często ukrywa brak wartości poznawczych w rodzinie.

3. Przyczyna braku zainteresowań poznawczych u dziecka może być też odwrotna: gdy rodzice, zbyt zaniepokojeni jego rozwojem, zbyt wcześnie i w nieodpowiednich formach zaczynają „zapychać” je wiedzą, uczą czytać, pisać i liczyć. Edukacja analfabetów pedagogicznych może zdecydowanie zniechęcić dziecko do robienia takich rzeczy. Wyjście w tym przypadku jest takie samo: wspólne zajęcia o orientacji poznawczej, a nie jednostronne uczenie się z pozycji nauczyciela, który przekuwa wiedzę w niedbałego ucznia. Najprostsze opcje wspólnych działań poznawczych z dzieckiem w wieku szkolnym to obserwacja kiełkujących roślin (fasola jest bardzo wygodnym i dostępnym obiektem do takich obserwacji); lub naprawianie zmian w przyrodzie, gdy od wczesnej wiosny do późnej jesieni dziecko z rodzicami, spacerując po najbliższym lesie, identyfikuje rośliny posługując się najprostszym wyznacznikiem szkolnym i zapisuje jakie nowe rodzaje kwiatów pojawiają się co tydzień.

4. Każdy krąg o orientacji poznawczej może pomóc dorosłym zrekompensować domowy deficyt wartości poznawczych. Szczególnie udaje się, gdy jedno ze starszych dzieci, które już pasjonują się astronomią, komputerami, historią czy owadami, wprowadzi dziecko do kręgu. Ale wspólne czynności poznawcze powinno mieć charakter angażowania jednego dziecka w sferę zainteresowań drugiego, a nie zwykłe „wyciąganie” zaległości, powiedzmy, w matematyce. Znaczenie komunikacji ze starszym dzieckiem może być warunkiem „odpalenia” motywów poznawczych. Miejscem wspólnych zajęć dzieci nie musi być krąg; w domu rodzice mogą zorganizować coś w rodzaju „klubu zainteresowań” dla dzieci, w którym sami biorą udział.

Przyczyną porażki większości rosyjskich uczniów i studentów jest brak zainteresowania nauką. I żadna perswazja rodziców, kary, rozmowy z nauczycielami i reżyserem nie mogą odwrócić chęci zasiadania do podręczników i notatek. Psychologowie twierdzą, że „metoda bata” w żaden sposób nie motywuje do nauki, a wręcz przeciwnie, tworzy wyraźny związek przyczynowo-skutkowy „jeśli nie chcesz robić jak wszyscy inni, zostaniesz ukarany ”. Dlatego nauczyciele i pedagodzy na całym świecie zgadzają się, że Najlepszym sposobem przywrócić zainteresowanie nauką - nie zmuszać, ale motywować.

Zapamiętaj cel

Wielu rodziców i wychowawców popełnia błąd, mówiąc nastolatkowi, że nauka jest głównym celem w życiu. W rzeczywistości wszystko wygląda trochę inaczej. Uczenie się jako proces nie jest celem. To tylko działanie, które prowadzi do osiągnięcia głównego rezultatu: udanej kariery, wysokiego wynagrodzenie i status społeczny.

Dlatego uczeń musi natychmiast zdecydować, co chce w końcu uzyskać. Jeśli celem jest zdobycie pożądanej i wysoko płatnej pracy, nie możesz się obejść bez nauki. A jeśli nie ma takiej chęci, to teraz możesz zająć miejsce w kolejce po zasiłek dla bezrobotnych.

Nastolatek, który nauczył się wyznaczać cele i je osiągać, a sam zrozumie, że mając solidną bazę wiedzy, ma przewaga konkurencyjna na rynku pracy. A prawdopodobieństwo, że firma wybierze go spośród tysięcy innych, jest dość duże. Dlatego głównym czynnikiem motywującym powinno być osiągnięcie ostatecznego celu.

Być pierwszym

Klasa szkolna czy publiczność studencka to przede wszystkim zespół, którego częścią jest każdy uczeń. Interakcję zespołu można przedstawić jako mechanizm zegarowy, w którym każdy pojedynczy bieg wprawia w ruch system detali i części jednego systemu. A jeśli gdzieś nastąpi awaria, to cykliczna i dobrze skoordynowana praca całego mechanizmu zostaje zakłócona.

Tak jest w edukacji. Jeśli uczeń nie radzi sobie dobrze w szkole, najprawdopodobniej ogólna wydajność w klasie spadnie. Aby nie tylko sobie, ale całej grupie przywrócić chęć uczenia się i kształtować odpowiedzialność za wyniki, warto prowadzić zbiorowe gry intelektualne. Pozwoli ci to znów poczuć się częścią jednego zespołu i dążyć do osiągnięcia zarówno osobistych, jak i zbiorowych wyników.

interes materialny

Pieniądze są dla studenta silnym czynnikiem motywującym. I nie tylko rodzice mogą zachęcać do dobrych ocen w szkole. Obecnie w Rosji istnieje kilka publicznych i prywatnych fundacji charytatywnych, które wypłacają stypendia uczniom, którzy osiągają doskonałe wyniki w nauce, którzy są nieformalnymi liderami klas i pomagają kolegom „podnosić” wyniki w nauce w danym przedmiocie. Jeśli chcesz mieć własne pieniądze, zacznij się uczyć.

Dyscyplina

Zdemotywuj dzieci w wieku szkolnym i osobiste hobby. Na przykład gry komputerowe lub sieci społecznościowe. Jeśli czas spędzony przed monitorem komputera przekracza trzy godziny, czas zmienić rodzaj aktywności: zrób mały trening fizyczny, przejdź się ulicą, wypij filiżankę herbaty lub wykonaj inną przydatną czynność.

Jeśli zależność od klawiatury i myszy jest już dość silna, możesz zwrócić się do szkolnego psychologa. Pamiętaj, że nastolatki mają obsesję na punkcie gier komputerowych i surfowania w w sieciach społecznościowych są bardziej podatni na depresję, mają trudności z komunikowaniem się z rówieśnikami i dwukrotnie częściej podejmują próby samobójcze.

Zmęczenie

Dziś takie zaburzenie psychiczne jak „syndrom wypalenia zawodowego” jest częściej diagnozowane u osób pracujących. Jednak wypalenie jest również nieodłączne u uczniów i studentów. W takich momentach nastolatek odczuwa apatię, zamyka się w sobie, traci zainteresowanie nauką. Aby tego uniknąć, musisz urozmaicić swoją rozrywkę. Na przykład uprawianie sportu, hobby i hobby może być doskonałym zapobieganiem wypaleniu.

Na zakończenie dodam, że utrata zainteresowania nauką jest sprawą przejściową i najprawdopodobniej po pewnym czasie proces uczenia się znów będzie mógł zaangażować ucznia. Jednak rodzice i nauczyciele powinni również wspierać jego zainteresowanie edukacją. Jeśli nastolatek odczuwa brak zainteresowania dorosłych w tej sprawie, sam wkrótce zostanie przesiąknięty obojętnością na to, co się dzieje.

Dziś wielu uczniów nie wykazuje zainteresowania szkolnym programem nauczania, traktując zajęcia jako żmudny obowiązek. Chęć studiowania jest prawie całkowicie zagubiona w klasach 5-7, a samo studiowanie jest naturalnym sposobem ludzkiego istnienia.

Szkoła nie działa...

Niestety, dziś nie jest łatwo znaleźć ucznia, który z niecierpliwością czekałby na powrót do szkoły na rozpoczęcie roku szkolnego. szkolna ławka. Nawet pierwszoklasiści szybko tracą złudzenia na swój nowy sposób życia, znajdując się w roli uczniów. Ale dotyczy to szczególnie uczniów klas 5-7 - nie wykazują wyraźnego zainteresowania dyscyplinami szkolnymi, nie muszą opanowywać program nauczania. I choć szkoła bynajmniej nie jest miejscem, w którym można po prostu zabić czas, wielu uczniów postrzega proces edukacyjny jako żmudny obowiązek między przerwami a odpoczynkiem, kiedy można grać w gry komputerowe, uprawiać sport lub robić to, co się kocha.

Szkoła nie jest powiązana ze studentami jak . Mają już na to wszystko. Stąd brak wewnętrznej motywacji uczniów do nauki. Gdyby taka była ich wola, skróciliby czas nauki o połowę. Dziś szkoła straciła dotychczasowy monopol na wiedzę- dzięki Google i Wikipedii możesz łatwo i szybko znaleźć interesujące Cię informacje. Podczas gdy zwykłe dyscypliny szkolne powodują u dzieci i młodzieży dezorientację, np.: czy naprawdę trzeba znać zasady ortografii w dobie jej automatycznej korekty? Tak, szkoła trzyma się tradycyjnego zestawu dyscyplin, jest konserwatywna.

Ale samo uczenie się jest naturalnym sposobem ludzkiej egzystencji. W końcu najtrudniejszą rzecz, którą musimy opanować w życiu - chodzenie i mówienie - uczymy się tego we wczesnym dzieciństwie z godną pozazdroszczenia gorliwością i bez wysiłku. Chociaż dziecko czasami musi przejść dla niego tysiące bolesnych chwil, podczas gdy zaczyna mówić mniej lub bardziej spójnie i elokwentnie. Podobnie jak poruszanie się na nogach - wszystko to jest wynikiem niezłomnej chęci dzieci do nauki. Nie poddają się, dopóki nie opanują jazdy na deskorolce gra komputerowa lub nie rozpoznać wszystkich wysp na Oceanie Spokojnym.

Co dyktuje życie...

Zabawa jest dla dzieci i młodzieży naturalnym sposobem rozwijania niezliczonych umiejętności i zdobywania wiedzy. Problem w tym, że naturalny entuzjazm do nauki spada u dzieci już wcześnie Szkoła Podstawowa i prawie znika w okresie dojrzewania. Oferowane przez szkołę materiały dydaktyczne nie wzbudzają zainteresowania nauką. Potrzeby edukacyjne współczesnych dzieci i młodzieży nie pokrywają się z punktem widzenia dorosłych.

Człowieka z natury nie można zaprogramować, ale można go nauczyć. Zasadniczo wszyscy chętnie się uczymy, kiedy ma to dla nas sens. Aby wiedza i umiejętności można było zdobyć, muszą pomóc nam rozwiązać problem lub zrealizować potrzebę. Dzieci korzystają z ekranu dotykowego, ponieważ mogą na nim grać w ekscytujące gry lub uczą się, jak złamać kod na komputerze rodzinnym, aby oglądać to, czego im nie wolno. A to, czego nie można użyć konkretnie we własnym środowisku, traci swój urok. Kto chce spędzać godziny ćwicząc przetwarzanie bumerangu lub ucząc się sanskrytu? Wewnętrzna motywacja do nauki powstaje w związku z konkretnymi doświadczeniami we własnej przestrzeni życiowej. Dążymy do zdobycia określonej wiedzy i umiejętności, aby radzić sobie z problemami, z którymi spotykamy się na co dzień. Wszystko to dziecko ma możliwość opanowania poza szkołą.

Kod dostępu

Istnieją jednak inne motywy studiowania. Wiedza i umiejętności są również postrzegane jako kody kulturowe społeczności. A ten, kto potrafi odtworzyć swoją wiedzę i posiada podobne umiejętności, charakterystyczne dla znaczącej społeczności, sam należy do tej grupy osób. Ta wiedza i umiejętności często nie mają związku z życiem codziennym, ale są jednym z warunków dostępu do odpowiedniego kręgu wtajemniczonych. A nastolatki intuicyjnie opanowują coś, aby nie być wyrzutkiem tej grupy rówieśniczej, do której przynależność jest dla nich cenna. Czy to klub piłkarski, muzyka czy moda.

Podobnie w szkole podstawowej dzieci uczą się, ponieważ chcą być częścią klasy – „dzieci uczą się, ponieważ cała klasa dąży do tego samego celu”, jak wyjaśnia szwajcarski psycholog Allan Guggenbuehl ten rodzaj socjopsychologicznej motywacji. A materiał edukacyjny pełni również funkcję „kleju społecznego”. Co więcej, ważna jest tu rola nauczyciela – jeśli potrafi realizować tę funkcję materiału edukacyjnego, to klasa, jak mówią, ma w kieszeni, bo będzie w stanie zmotywować tych, którzy nie są zainteresowani edukacją. materiał pod względem jego zawartości. Głównym zadaniem szkoły podstawowej jest integracja bardzo różnych dzieci, wywodzących się z różnych kultur iz różnymi uzdolnieniami.

Do tej pory sam program nauczania stał się priorytetem. Co jest konsekwencją panującego trendu racjonowania, wyrażającego się w błędnym przekonaniu, że każde dziecko może się wszystkiego nauczyć, najważniejsze jest znalezienie indywidualnego podejścia do niego. W rzeczywistości, aby zaangażować dodatkową motywację w naukę, szkoła musi wykształcić większą tolerancję dla odmienności. „W każdej klasie mogą być słabsi uczniowie, osiągający niższe wyniki w nauce, ale i tak radzą sobie lepiej, gdy klasę obejmuje wspólny cel” – kontynuuje Guggenbühl. Ważne jest, aby dzieci nauczyły się poruszać w klasie, poznawać siebie i wykazywać zainteresowanie wartościami grupy i ich społeczności.”

Uwzględnianie różnic płci

Rezerwą na wzrost zainteresowania nauką niewątpliwie okazuje się uwzględnianie różnic płciowych uczniów. W tym cechy budowy psychicznej dziewcząt i chłopców. Wspólne uczenie się jest z pewnością właściwym wyborem, ale nie pod każdym względem. W szczególności dziewczęta i chłopcy powinni mieć inny rozkład godzin, na przykład w takich dyscyplinach, jak wychowanie fizyczne i języki.

„Chłopcy powinni podlegać innym kryteriom dyscypliny, a inne tematy powinny być omawiane z nimi niż z dziewczynami. W organizacji procesu edukacyjnego w szkole nie powinno się stosować podejścia ideologicznego, ale pragmatycznego, mówi Guggenbühl. – „To bardzo dziwne, gdy u ponad połowy uczniów-chłopców diagnozuje się deficyt uwagi i koncentracji, behawioralny lub podczas czytania. To skandaliczne nieporozumienie”. Odnosi się wrażenie, że jeśli dziecko nie spełnia normy wydajności, to jest ogłaszane chorym i słabo grającym, a zatem wyrzutkiem w klasie. Wskazuje to na poważne niedociągnięcia w systemie szkolnym.

Wartość relacji

Innym powodem chęci nauczenia się czegoś jest nasze pragnienie relacji. Potrzebujemy znaczących osób, do których się odwołujemy, z którymi jesteśmy w bliższym kontakcie emocjonalnym. Interesujemy się sobą nawzajem, fantazjujemy o innych, nieuchronnie budujemy pewne oczekiwania i konflikty. Dla dzieci i młodzieży, oprócz członków rodziny, niezwykle ważni są mentorzy, ludzie, którzy są gotowi zainwestować w nich swój czas i energię.

Uczniowie dają więcej w szkole, jeśli mają kontakt z nauczycielem. Oznacza to, że dzięki temu kontaktowi inicjowane jest zainteresowanie ucznia tematem. Dzieci szybko uczą się rozpoznawać, kiedy nauczyciel jest z nich zadowolony lub zirytowany. Zainteresowanie tematem może powstać, ponieważ uczeń ceni sobie partnerstwo z nauczycielem. Dlatego nauczyciel musi mieć wystarczającą wewnętrzną wolność i czas, aby zamanifestować się jako osoba dla swoich uczniów. Tacy nauczyciele są zwykle określani jako „z dziwakiem”.

Zwykłe jest nudne

Jest jeszcze jeden powód, dla którego uczniowie interesują się nauką. To jest o o dążeniu do niezwykłości. Amerykańska psycholog Joan Lucariello przeanalizowała spontaniczną mowę uczniów. Coś, o czym chętnie rozmawiają bez wskazówek rodziców i nauczycieli. Wniosek był oczywisty: wydarzenia i problemy wykraczające poza granice codzienności – szaleństwo, zaskoczenie, obsceniczność czy przemoc. Zwykły nie przyciągał uwagi, jest nudny. Powód psychologiczny Iść: nasze myślenie aktywuje się, gdy napotykamy coś niezwykłego. To właśnie przykuwa naszą uwagę. Z tego powodu my dorośli oglądamy programy informacyjne. A gdyby opowiadali tylko o codziennych, neutralnych wydarzeniach, ich ocena spadłaby do zera. Młodzież szybko uświadamia sobie, czego wymaga od nich program nauczania i może przestać się nim interesować.

Zainteresowanie materiałem edukacyjnym wzrasta, jeśli w jakiejś części jest on nietypowy i jest postrzegany nie tylko jako stały element programu nauczania. Z punktu widzenia ucznia nauczyciel powinien być nie tylko mediatorem materiału edukacyjnego, ale także wzbudzać żywe zainteresowanie otaczającym go światem, tajemnicami i paradoksami życia. To znaczy być mentorem. Szkoła jako instytucja społeczna dzisiaj rozwija się tylko dzięki wysiłkom nauczycieli, którzy potrafią zainteresować uczniów, otworzyć się na nich jako osobę i nawiązać z nimi kontakt, ludźmi nowego pokolenia, rozumiejąc ich zainteresowania, hobby i doświadczenia, być na tych samych falach, co z nimi, Guggenbühl jest przekonany. Jednym słowem ci, którzy potrafią wykorzystać wszystkie rezerwy rosnącej wewnętrznej motywacji do nauki u swoich uczniów.

Oczywiście taki nauczyciel będzie mógł odnieść sukces (i nie tylko jeden, ale wielu) tylko wtedy, gdy system edukacji zostanie zbudowany na odpowiedniej koncepcji, a państwo będzie gotowe go sfinansować.

Swietłana Aleksandrowa Lins

W pracy nad tym artykułem wykorzystano publikacje Allena Guggenbuhla.

____________________________________________________
Przy przedruku wymagany jest aktywny link do czasopisma.

Podobało Ci się? Zapisz się do magazynu już teraz:

powrót do wydania