У сучасному суспільствіоднією з найважливіших проблем сучасної системи освіти є її доступність, у тому числі для соціальних груп з обмеженими умовами старту.
Особливо важливе місце серед них посідають діти-інваліди. У загальноосвітній школі на сьогоднішній день нерідко виникають перешкоди для здобуття ними високоякісної освіти. Пов'язані вони насамперед із соціальною нерівністю. Проведені вже протягом майже 50 років у країнах Європи та Росії масштабні дослідження доводять, що поки що освіта більше наголошує на соціальній дискримінації, ніж сприяє її викоріненню. Відповідальність за рівень освіти передусім лежить на вчителях, у результаті вони схильні максимальну увагу приділяти здібним учням, а діти з інвалідністю опиняються на нижній сходинці негласної шкільної ієрархії.
Дослідження соціологів виявили факти обмеження прав дітей з обмеженими можливостями та поза стінами школи. У більшості навчальних закладівстворюються умови для збереження та відтворення нерівності. Можна впевнено сказати, що освітня система відбиває і соціальні, і класові відмінності, які існують її межами. Найсильніший вплив на результати навчання мають сімейні та соціальні обставини, що надалі визначає також рівень доходів. Результативність освіти багато в чому залежить від соціального походження дитини, яка лежить в основі нерівності. Всі ці дослідження привели до висновку про необхідність створення системи інклюзивної освіти для дітей з різних групта верств, включаючи і учнів-інвалідів.
Терміном “інклюзивна освіта” називають розвиток системи загальної освіти у напрямку доступності для всіх дітей та пристосування до особливих потреб школярів з обмеженими можливостями чи особливими потребами. Дана система розвиває методологію, що розглядає кожну дитину як індивіда зі своїми потребами в процесі навчання. Для відповідності вимогам різних категорій учнів вона повинна мати достатню гнучкість. Інклюзивну освіту необхідно впроваджувати в рамках загальноосвітньої школи, що позитивно вплине не тільки на статус дітей-інвалідів, а й на всіх інших учнів.
У багатьох країнах уже протягом майже 40 років розробляються та впроваджуються нормативні акти, які спрямовані на розширення освітніх можливостей дітей з інвалідністю. Робота ведеться в основному в наступних напрямках: заходи щодо розширення доступу до освіти, інтеграція, інклюзія (включення), мейнстрімінг, який передбачає включення дітей-інвалідів до класів загальноосвітньої школи та їх спілкування з ровесниками під час святкових заходів, у рамках дозвільних програм з метою отримання освіти та розширення можливостей соціальних контактів.
Для досягнення інтеграції ведеться робота у напрямку приведення потреб дітей-інвалідів у відповідність до системи загальної освіти, яка сама не змінюється. Діти з обмеженими фізичними чи психічними можливостями можуть відвідувати звичайні школи, проте зобов'язані вчитися у тих класах, як і інші діти.
Що стосується інклюзії, то вона передбачає перепланування та реформування приміщень для приведення у відповідність до потреб, вимог та потреб абсолютно всіх дітей. Інклюзивна освіта включає також заходи щодо приведення континууму сервісів (включаючи освітнє середовище) у відповідність до потреб дітей з обмеженими можливостями. Цей принцип означає, що всіх без винятку учнів із самого початку необхідно інтегрувати у соціальне та освітнє життя навчального закладу за місцем їхнього проживання.
Однією з основних завдань школи інклюзивного типу є побудова системи, яка б задовольняла потребам всіх без винятку. У навчальних закладах подібного типу не лише діти-інваліди, а й усі інші отримують підтримку, що дозволяє їм реалізувати себе, відчувати впевненість, власну значущість. Головною метою такої школи є не освіта сама по собі, а забезпечення повноцінного соціального життя, активного спілкування з однолітками, взаємодопомоги. Усе це дозволяє учням розвиватися внаслідок спілкування, прийняття спільних рішень щодо управління навчальними процесами та іншими областями шкільного життя.
Викладачі, які мають певний досвід роботи у загальноосвітніх школах інклюзивного типу, пропонують такі заходи інтеграції:
- дітей з інвалідністю сприймати в класі, як і решту — на загальних підставах;
- пропонувати їм самі види діяльності, але завдання ставити різні;
- намагатися залучити всіх учнів до вирішення завдань на основі групового підходу та включати їх до колективних видів навчання;
- застосовувати різні формиколективної участі: спільні проекти, ігри, польові чи лабораторні дослідження.
Інклюзивна освіта значно зміщує акценти в ролі викладача, яка виявляється в даному випадку більш різнобічною: вчитель активно взаємодіє з учнями, дізнається набагато більше про кожного з них, активізує контакти із соціумом поза освітньою установою. Наприкінці 90-х років минулого століття було опубліковано статті про завдання самоорганізації сімей з дітьми-інвалідами, соціальну активність інвалідів старшої вікової групи та захисників їх прав. Вони вказувалося на необхідність давати дітям з обмеженими можливостями більше життєвих шансів і виходити за рамки суто медичного підходу до реабілітації та соціальної захищеності цієї групи.
Завдяки цим роботам розпочалися активні суперечки про права дітей з інвалідністю на здобуття освіти у найбільш сприятливих для їхньої соціальної інтеграції умовах. Крім цього, досліджується і аспект ефективності інклюзивного варіанта освіти на основі вивчення фінансових витрат, а також результатів академічної успішності. У європейських країнах та США загальноосвітні школи вкрай зацікавлені в інклюзії наскільки можна більшої кількостідітей з обмеженими можливостями, оскільки одержують на них солідне фінансування з боку держави.
Як підбиття підсумків західного досвіду можна з упевненістю сказати, що в багатьох країнах розуміння важливості інтеграції дітей-інвалідів вже досягнуто на державному рівні. Основні принципи інклюзивної освіти викладені в монографіях, наукових журналах, підручниках, практичних посібниках для вчителів, соціальних працівників, лікарів, політиків, оскільки вирішення цього завдання можливе лише за всебічного підходу.
Практика показує, що зміни організаційного та методичного характеру, що здійснюються для покращення становища особливої категорії дітей (в даному випадку інвалідів) призводять до змін, що призводять до оптимізації. освітньої системив цілому. Для Росії дані проблеми особливо складні та актуальні з урахуванням різко збільшеної кількості дітей, які мають інвалідність. На тлі реформи всієї освітньої системи і під впливом ринкових відносин, що встановилися, відбувається трансформація навчальних закладів найрізноманітніших рівнів, при яких неодмінно повинна враховуватися необхідність інклюзивної освіти, незважаючи на різке розбіжність думок з цього питання в різних верствах суспільства.
Досить важлива роль спільної (інклюзивної) освіти, яка дозволяє значною мірою скоротити маргіналізацію дітей-інвалідів. Але перед його застосуванням на практиці стоїть безліч перепон: це і проблеми з організацією, і створення безбар'єрного середовища (одноповерхових будівель для шкіл, пандусів, наявність сурдоперекладачів, спеціальне обладнання для загального користування). Необхідно враховувати також перешкоди соціального характеру: стереотипне мислення та забобони, що існують у суспільстві, готовність викладацького складу навчати дітей з обмеженими можливостями та готовність самих дітей та їхніх батьків приймати цю форму освітньої системи.
Були проведені дослідження для з'ясування ставлення викладачів, батьків і самих школярів до питання спільного навчання зі школярами, які мають труднощі з пересуванням, мають різні порушення розумового розвитку, зору, мови. На основі отриманих даних стало ясно, що звичайні учні найлегше встановлюють контакти з дітьми, які мають порушення опорно-рухової системи або страждають на затримку розумового розвитку. Насилу налагоджувалися зв'язки зі школярами з порушеннями зору, мови або слуху. Загальна картина така: приблизно 70% опитаних виявили більший чи менший ступінь обізнаності з проблемою “Діти-інваліди у школі”. Всього близько 1/3 всіх учнів особисто контактували з дитиною, що має відхилення у розвитку, і це також є наслідком неправильної організації системи освіти.
Респонденти – учні виявили велику готовність навчатися в одному класі з хворими дітьми з порушеннями опорно-рухового апарату. Найменше терпимості було виявлено стосовно дітей із проблемами зі слухом чи зором. І мінімальний ступінь толерантності був виражений щодо дітей, які відстають у розумовому розвитку: понад 50% учнів висловило своє небажання сидіти з ними за однією партою.
Очевидний той факт, що в даному випадку йдеться про прояв стереотипу, що укорінився, який створює непереборний бар'єр на шляху інтеграції дітей у середовище своїх однолітків. Незважаючи на наведену статистику, у суспільстві спостерігається стійка тенденція до ухвалення закону про рівні права дітей-інвалідів. Ця думка особливо й у тих, хто мав можливість один раз чи періодично особисто контактувати із нею.
Більшість опитаних батьків вважають, що освітня інтеграція з хворими дітьми цілком можлива і навіть необхідна, проте серед вчителів такої ж думки дотримуються не більше 40%, причому знову ж таки найменша терпимість була виражена по відношенню до тих дітей, які мали порушення мови, слуху чи зору. Дуже низький відсоток вчителів висловив свою готовність працювати з такими школярами нарівні зі звичайними.
Статистика ясно показує необхідність додаткової перепідготовки викладацького складу у разі розширення сфери інклюзивної освіти дітей із відхиленнями. Всього лише 1/5 частина вчителів вважають, що їх рівень кваліфікації дозволить працювати з дітьми з особливими потребами. Навіть за існуючих на сьогоднішній день мізерних (поки що) масштабів інтеграції необхідність перепідготовки викладацького складу та соціальних вчителів очевидна. В даний час існує багато перешкод на шляху включення дітей з відхиленнями до звичайної школи. У цьому питанні батьки та викладачі висловили солідарність.
Найзначнішим із перепон є непристосованість навколишнього простору для комфортного навчання дітей-інвалідів. Це стосується і шкільних будівель і класів, і викладацького складу, і професіоналів з необхідною кваліфікацією (сурдоперекладачів, логопедів тощо).
Для вчителів велике значення має відсутність необхідних освітніх програм, недостатній рівень власної підготовленості, а також брак фінансування і нерозробленість спеціального нормативного забезпечення. Для створення рівних можливостей однієї документації, звичайно, недостатньо: необхідне створення особливого середовища освіти, наявність персонального наставника, а також спеціальних ліфтів, транспортерів, спеціальних клавіатур для дітей із проблемами із зором, приладів для учнів із порушеннями слуху.
Усі ці питання мають вирішуватись на державному рівні шляхом затвердження стандарту реабілітації дітей-інвалідів для створення умов з метою здобуття ними загальної освіти.
Індивідуальна програма реабілітації для дітей з обмеженими можливостями передбачає здобуття середньої освіти. Виходячи з інтелектуальних можливостей дитини, у програмі може бути передбачене навчання у вищій школі. Хворі діти мають право навчання. Це закріплено Конституцією РФ (ст. 43). Навчання дітей-інвалідів проводиться у загальноосвітніх школах, спеціальних корекційних навчальних закладах вдома: дистанційним методом або шляхом сімейного виховання. Інвалідам дитинства також надається право навчатися у музичних та мистецьких школах на безоплатній основі.
Для здобуття спеціальної освіти інвалідам надаються пільги при вступі до професійних училищ, технікумів, вищих навчальних закладів. Єдиним, але значним обмеженням на навчання дітей-інвалідів є стан здоров'я. Відповідно до висновку медичної психіатричної та педагогічної експертизи інваліди дитинства визначаються до спеціалізованих навчальних закладів для навчання дітей з такими порушеннями:
- Зірки;
- Чутка;
- Промови;
- Двигуна активності.
За наявних порушень інтелектуального розвитку передбачено навчання дітей-інвалідів у спеціальній школі-інтернаті за особливою методикою спеціально підготовленими викладачами.
Так чи інакше, жоден інвалід дитинства не може залишитись без освіти, незалежно від характеру захворювання.
Навчання дітей-інвалідів у школі
Середні загальноосвітні навчальні заклади не мають права відмовляти у прийомі дітям інвалідам, проте школи не зобов'язані створювати спеціальні умови для учнів з обмеженими можливостями. Педагоги не розробляють спеціальних навчальних програм, не залучають до процесу навчання дітей-інвалідів у школі фахівців: дефектологів, логопедів, масажистів та ін. Приватні школи мають право приймати інвалідів, але не зобов'язані це робити.
Діти-інваліди, які не страждають на затримку розумового розвитку, як правило, не мають проблем із засвоєнням шкільного матеріалу. На перший план для таких учнів постає проблема спілкування з однолітками. Дитяча психологія значно відрізняється від дорослої, учні можуть «організувати» інваліду нестерпні умови у плані навчання, а й у життєдіяльності. Тим часом, керівництво середнього загальноосвітнього навчального закладу не має можливості створення сприятливих умовдля дітей із обмеженими фізичними можливостями. У штаті середньої школи не передбачено роботу психолога, прямим обов'язком якого є створення необхідного мікроклімату в колективі.
Подібні умови створені в корекційних школах, в які дитина прямує лише за згодою батьків.
Навчання вдома дітей-інвалідів
У тих випадках, коли батьки не бажають, щоб їхня дитина навчалася у корекційній чи загальноосвітній школі, передбачена можливість здобуття середньої освіти вдома.
Для навчання вдома дітей-інвалідів існує дві форми викладання:
- Сімейна;
- Надомна.
Сімейне навчання не передбачає участі в освітньому процесі вчителів із загальної школи. Освітам дитини займаються її батьки: самостійно або із залученням викладачів. І тут сім'ї виплачується грошова компенсація, куди входять витрати навчання і виховання. Якщо ж рішенням комісії дитина потребує навчання у корекційній школі, розмір компенсації збільшується відповідно до існуючих нормативів. Між батьками та школою укладається договір, який передбачає проведення проміжної атестації знань. У разі негативних результатів договір розривається, а компенсація підлягає поверненню.
Надомна форма навчання дітей-інвалідів передбачає виплати на дворазові гарячі обіди, працю прикріплених учителів школи оплачує держава. Викладачі також проводять заняття з дитиною вдома та проводять атестацію, під час якої передбачено підсумкові іспити з певних предметів.
Дитина, навчаючись вдома, здобуває повну освіту, рівень якої не відрізняється від загальної.
Дистанційне навчання дітей-інвалідів
Для навчання інвалідів з дитинства існує декілька моделей дистанційного навчання:
- У центрі дистанційного навчання. Заняття проводять штатні освітяни;
- Методичний супровід викладання за місцем проживання;
- Розробка програми навчання дітей-інвалідів декількома освітніми установами.
Навчально-методичний комплекс дистанційних технологій складається з урахуванням плану школи та програм предметів з окремих дисциплін. Вся інформація знаходиться у відкритому доступі як для учнів та батьків, так і для викладачів. З цією метою розроблено комплекти електронних ресурсів.
Дистанційне навчання дітей-інвалідів передбачає постійний зв'язок викладача з учнем незалежно від відстані між ними. Використання кількох засобів спілкування сприяє успішності. Дитина-інвалід має можливість у будь-який час поставити запитання вчителю та отримати на нього вичерпну відповідь.
Важливе досягнення дистанційного навчання – можливість поєднання кількох дітей-інвалідів для проведення уроків у режимі он-лайн. Дитина з обмеженими можливостями не почувається самотньою та привчається до роботи в команді. Атестації знань відповідно до індивідуальних програм навчання дітей-інвалідів проводяться з використанням електронного контролю знань, що практично виключає суб'єктивність оцінок. Одночасно діти-інваліди здобувають навички роботи з персональним комп'ютером, освоюють нові інформаційні технології.
Атестація знань під час навчання дітей-інвалідів
Контрольна робота проводиться згідно з графіком, затвердженим керівником навчального центру. Режим очної взаємодії забезпечується за допомогою спеціальних комп'ютерних програм. Учень встановлює камеру так, щоб викладач міг бачити робоче місце. Такий режим повністю виключає використання підказок як і усній, і у письмовій формах.
Учні з низьким темпом роботи виконують контрольну роботу на кілька етапів. Вчителі немає права нагнітати обстановку, перебільшуючи значимість проходження атестації.
Вступні іспити до середньотехнічних та вищих навчальних закладів для інвалідів проводяться на особливих умовах. Абітурієнтам надається додатковий час на підготовку протягом півтори години незалежно від форми складання іспиту: письмової або усної. Навчання дітей-інвалідів у вищих та середньотехнічних навчальних закладах також проводиться за індивідуальними програмами з урахуванням рекомендацій лікарів, психологів та соціальних працівників.
Інвалідність визначається станом здоров'я, а ступенем обмеження до трудової діяльності. Сучасні технологіїдозволяють дітям інвалідам здобути необхідну освіту та стати повноцінними членами суспільства.
Презентація проекту -Навчання дітей з особливими потребами у рамках інклюзивної освіти у ДШМ
Проект присвячений вивченню та використанню можливостей ДШМ у навчанні та творчий розвитокдітей із частковою чи повною втратою зору нарівні з іншими дітьми.
Увага до цієї проблеми продиктована наявністю значної кількості художньо обдарованої молоді, яка відноситься до категорії осіб з обмеженими можливостями здоров'я та потребує якісної художньої освіти, особливо на початковому етапі. А також безпосередньою близькістю ДБОУ м. Москви загальноосвітня школа-інтернат для сліпих учнів №1 Департаменту соціального захисту населення м. Москви (вул. 3-я Митищинська, буд.3).
Незважаючи на те, що в даний час відсутні теоретично обґрунтовані підходи до здійснення якісної та повноцінної художньої освіти осіб з особливими потребами, педагогічна практика носить «точковий», інтуїтивний характер діяльності, відсутня цілеспрямована програма підготовки викладачів до роботи з цією категорією учнів та розроблена методика інклюзії діяльності.
В даний час метою державної політикиє забезпечення інвалідам рівних коїться з іншими громадянами можливостей у реалізації своїх прав. Завдання суспільства — формування умов їхнього незалежного проживання у соціумі, доступності їм фізичної та інформаційної середовища, забезпечення їх професійної зайнятості та повноцінного індивідуального розвитку.
Інклюзивна освіта – процес розвитку загальної освіти. Інклюзивна освіта намагається розробити підхід до викладання та навчання, який буде гнучкішим для задоволення різних потреб у навчанні. В основу інклюзивної освіти покладено ідеологію, яка виключає будь-яку дискримінацію та забезпечує рівне ставлення до всіх дітей.
Усі діти - індивіди з різними потребами у навчанні. Це основна думка інклюзивної освіти. І з погляду соціального підходу до проблеми, інвалідність розуміється не як обмежена можливість, а як особлива потреба.
Діти-інваліди часто творчо обдаровані. У дитячій школі мистецтв вони нарівні з іншими дітьми можуть виявити свої творчі здібностіотримати професійну освіту, яка дозволить їм успішно визначитися в житті.
Система навчання у ДШМ може легко адаптуватися під потреби будь-якої дитини завдяки наступним факторам:
Творчий характер навчання основ мистецтв,
Поєднання у навчальному процесі індивідуальних, дрібногрупових, групових форм навчання та колективних концертно-творчих заходів. Такий режим занять сприяє задоволенню індивідуальнихосвітніх потреб кожного учня, що забезпечує спеціальніумови всім.
Тісний зв'язок із батьками.
- Залучення дітей з обмеженими можливостями на відділення Дитячої школи мистецтв;
- Створення освітніх методик, що враховують особливі освітні потреби дітей з порушенням зору (пізнавальні можливості сліпих, формування образних уявлень при роботі над музичними творами);
— запровадження спеціальних курсів та предметів, які сприяють освоєнню дітьми-інвалідами освітніх програм (нотна грамота у рельєфно-крапковій системі Брайля);
- використання інноваційних засобів та методів навчання для роботи з дітьми-інвалідами;
— залучення фахівців для контролю та оцінки динаміки та результатів розвитку дітей-інвалідів,
- Нагромадження та узагальнення педагогічного досвіду, підвищення методичної кваліфікації викладачів.
Проект вирішує такі проблеми:
— раннє розпізнавання та розвиток обдарованості як компенсаторного фактора у дітей з обмеженими можливостями
— створення можливості для цілеспрямованої передпрофесійної освіти та майбутнього професійного визначення
- сприяння широкій участі дітей-інвалідів у суспільному, соціальному, культурному житті школи, району, міста.
Соціальна адаптація учнів школи: формування терпимих, доброзичливих відносин учнів друг до друга, розвиток почуття взаємодопомоги, взаємовиручки, руйнація бар'єрів у спілкуванні «звичайних» дітей та дітей із особливими потребами.
Специфіка проекту – у широкій цільовій аудиторії – це діти та батьки обох категорій громадян.
Деякі досягнення учнів школи з категорії дітей із особливими потребами.
Лисиченко Данило - переможець Олімпіади з теоретичних дисциплін МДІМ ім. О.Шнітке, лауреат та дипломант міських конкурсів (композиція, синтезатор, студія комп'ютерної музики, фортепіано).
Саломатіна Марія – стипендіат Уряду Москви обдарованим дітям, дипломант Фонду «Нові імена Москви», лауреат міських виставок, студентка Текстильного університету ім. А.Н.Косигіна.
Трішкін Олександр – випускник класу композиції, лауреат міських конкурсів з композиції, студент Музичного училища при Московській консерваторії.
Миколаїв Євген - (11 років, 4 клас, викл. Жаркова Л.А.) - Лауреат II премії у загальній номінації «Фортепіано» XI Міжнародного конкурсу-фестивалю дитячої та юнацької художньої творчості «Відкрита Європа» (березень 2014), Лауреат XIII Відкритого фестивалю ім. Едварда Грига (березень 2014), учасник концерту в Угорському культурному центрі(травень 2014), дипломант Першого міського фестивалю-концерту «Гаряче серце» дітей з обмеженими фізичними можливостями – учнів дитячих музичних шкіл та шкіл мистецтв м. Москви» (грудень 2013),
Нині у школі навчається 14 дітей із порушеннями зору. Окрім них, на різних відділеннях школи навчається ще 17 дітей-інвалідів.
Викладачі, що беруть участь у реалізації цього проекту: Федоровська Л.І., Жаркова Л.А., Свіклінь В.А., Пилипенко В.М., Кокжаєв А.М., Піскарьова Л.Ф., Банківський І.В. (Інструментальні відділення), Соколова Г.В., Перехрест Т.А. (Теоретичні дисципліни), Подільська Г.М.(колективне музикування), Мінакова В.А., Федорова В.Л. (Відділення образотворчого мистецтва).
Викладачами школи накопичено безцінний досвід роботи з цією категорією учнів, який узагальнюється та систематизується у ході проекту.
У зв'язку із збільшенням контингенту учнів з обмеженими можливостями , у школі регулярно проводяться методичні повідомлення та відкриті урокивикладачів, які працюють із дітьми, що слабо бачать (Федоровська Л.І., Свіклінь В.А., Жаркова Л.А., Піскарьова Л.Ф., Соколова Г.В., Перехрест Т.А.). Було проведено концерт-зустріч з учнями школи-інтернату №1 для сліпих та слабозорих дітей та викладачами Т.Л.Шустової та С.А.Санаторовим (лютий 2014). Цього навчального року інструментальні відділення та відділення ІЗО успішно закінчили 3 випускники з цієї категорії учнів: Павлова К., Цвєтков К., Григор'єва О. Лисиченко Д. – клас РПО.
У 2013-14 році в рамках інклюзивної освіти для учнів із порушеннями зору було запроваджено спецкурс «Нотна грамота по Брайлю» (викл. Коршункова В.М.). У співпраці з Лабораторією засобів та методів навчання дітей з порушеннями зору Інституту корекційної педагогіки РАН розроблено план удосконалення умов навчання у нашій школі дітей з особливими потребами.Заплановано видання збірника методичних робіт викладачів школи, які працюють зі дітьми, які слабо бачать (Федоровська Л.І., Свіклінь В.А., Жаркова Л.А., Піскарьова Л.Ф., Соколова Г.В., Перехрест Т.А.)
Викл. Александрова Є.В., Соколова Г.В., Жаркова Л.А., Федоровська Л.І., Піскарьова Л.Ф., Перехрест Т.А., Свіклінь В.А. брали участь у Всеросійською круглому столі«Актуальні питання навчання мистецтву дітей із особливими освітніми потребами» (АПРИКТ, лютий 2014 року).
У 2013-14 навчальному році школа брала участь у Конкурсі творчих проектів серед ДШМ м. Москви. Соціально-орієнтований проект «Світло мій, музика», присвячений інклюзивній освіті дітей з особливими потребами (кер. Є.В.Александрова), удостоєний Гранта Департаменту культури м. Москви та брав участь у Міський Бієнале ДШМ в рамках Фестивалю освіти для дітей «СТАРТ АП» у Центральному Будинку Художника (квітень 2014).
Діти з обмеженими можливостями здоров'я потребують особливого підходу.
Для кожного порушення існує своя схема корекції та розвитку.
Тому школи для таких дітей діляться на види відповідно до порушень у здоров'я та його ступеня.
Що являють собою дані навчальні заклади
Для дітей з проблемами здоров'я потрібні спеціальні освітні програми.
На жаль, останніми роками ця проблема стає актуальнішою, оскільки кількість дітей з ОВЗ лише зростає. Закон «Про освіту» передбачає рівні можливості в здобутті освіти для всіх неповнолітніх, незалежно від стану здоров'я та порушень їхнього психофізичного стану. Забезпечити їм цю можливість мають спеціальні корекційні навчальні заклади.
Особливість таких установполягає в тому, що для тих, хто навчається в них, створюється особливе розвиваюче середовище, яке сприяє отриманню освіти, що відповідає спеціальній програмі. Крім того, тут застосовуються специфічні методики виховання та розвитку, створені всі умови для лікування та виправлення порушень розвитку. Велике значеннянадається соціалізації таких діток, їх самореалізації у професійній чи соціальній діяльності.
Направляти дитину на навчання у такій школі спеціальна комісія може лише після психолого-медико-педагогічного висновку та за згодою його батьків. Кожна школа самостійно розробляє навчальний план, у якого реалізовуватиме програму підготовки учнів, враховуючи особливості їх психофізичного розвитку.
Крім освітньої діяльності у таких школах учням забезпечують повний медичний та психологічний супровід. До штату школи обов'язково входять педіатри, лікарі-фахівці, психологи. Вони допомагають педагогам будувати навчально-виховний процес з урахуванням порушень розвитку. Діти за необхідності отримують медикаментозне лікування, фізіопроцедури, для них організовуються заняття лікувальною фізкультурою, масаж та інші корекційні та терапевтичні заходи.
Школи для дітей з обмеженими можливостями можуть бути як державними, так і приватними. За рішенням комісії дитина може бути переведена до звичайної загальноосвітньої школи, якщо в ній створені всі умови для роботи з такими малюками. В останні роки велике поширення набула форма інклюзивної освіти, коли діти з порушеннями у розвитку навчаються разом із здоровими.
Види установ
Для дітей із особливостями розвитку існують кілька типівосвітніх установ.
Залежно від видів та ступеня порушень психофізичного здоров'я учня такі заклади поділяються на 8 видів.
Для нечуючих учнів
Тут педагоги та вихователі, спільно з лікарями-фахівцями та психологами займаються вихованням, навчанням, соціалізацією та професійною підготовкою дітей з повною відсутністю слуху.
Головна увагаприділяється формуванню навичок логічного мислення, розвитку вербальної мови, розширення мовної практики
Багато роботи проводиться для розвитку та максимально можливого збереження залишкового слуху. Діти займаються у школі протягом 12 років у класах, чисельністю не більше 12 осіб. 
Слабочуючі і пізнооглохлі
Головна задачафахівців, які працюють у таких школах, – це подолання та корекція наслідків, пов'язаних із порушеннями чи втратою слуху.
Педагоги повинні стимулюватирозвиток мови, сформувати навички читання з губ. У таких школах діти займаються двома відділеннями.
У першому – невеликі проблеми, пов'язані з порушенням слуху, такі як дисграфія і дислексія, фонетико-фонематичні відхилення у мові.
На іншому відділенні займаються з учнями, які мають великі проблеми у розвитку мови через серйозні порушення слуху.
Залежно від ступеня розвитку відхилень діти навчаються у такій школі від 10 до 12 років. За успішної корекції з часом за рішенням комісії дитина може бути переведена до загальноосвітніх установ.
Незрячі
Тут навчаються діти з повною відсутністю чи мінімальним залишковим зором.
Максимальне збереженнязалишкового зору це те, що ставлять своєю головною метою співробітники школи. Навчання побудовано на тактильно-кінестетичному та слуховому сприйнятті.
З учнями постійно контактують лікар-офтальмолог, педіатр та психоневролог. Дуже багато уваги приділяється тому, щоб незрячі учні мали змогу спілкуватися та співпрацювати зі зрячими дорослими та дітьми. Це сприяє їх кращого розвиткута допомагає уникнути деякі відхилення.
Навчальні програмитут відповідають звичайним освітнім школам, але з урахуванням специфіки та особливим підходам до фізвиховання, виробничого навчання, креслення та малювання.
Слабозорі
На відміну від шкіл ІІІ типу Головна задача, яку вирішують фахівці цієї установи, – компенсація порушення зору та його наскільки можна його відновлення. Для цього створюється спеціальний режим, що щадить.
Успіх навчання та корекції порушень залежать від створених умов. У роботі використовуються спеціальні технічні засоби, у тому числі аудіозаписи, рельєфний наочний матеріал, спеціальні технічні та оптичні засоби.
Важливо дотримання вимогдо освітлення, індивідуального режиму, дозування зорових навантажень.
З порушеннями мови
Це спеціальні центри, які можуть бути створені при поліклініках, в яких логопеди допомагають дітям та дорослим усунути порушення мови.
До цього ж типу належать і спеціалізовані дитячі садки та школи.
З тяжкою патологією мови
Якщо у дитини тяжке порушення розвитку мови, яке не дає йому можливість навчатися у звичайному загальноосвітньому закладі, то спеціальна комісія дає йому направлення на навчання у такій установі.
Тут займаються лікуванням та виправленнямпорушень в усній та письмової мови. Наприкінці кожного навчального рокукомісія оцінює стан дитини, якщо спостерігається поліпшення стану, вона може бути спрямована на навчання до звичайного загальноосвітнього закладу.
З порушеннями функцій опорно-рухового апарату
У цих школах проводиться як освітня, а й терапевтична діяльність.
Головна задачаКрім навчання, це максимальне відновлення рухових функцій організму, подолання порушень, професійна підготовка та соціальна реабілітація таких хлопців.
Затримка психічного розвитку
Тут проводиться навчально-виховна роботаз дітьми, які відстають в інтелектуальному та психічному розвитку.
Крім того, проводяться лікувально-виховні заходи, що сприяють усуненню причин неуспішності у школі.
За підсумками кожного року приймається рішення про подальше навчання дитини, її можливість повернутися до загальноосвітньої школи або направлення до спеціалізованого навчального закладу іншого типу.
Розумово відсталі
Головна задачаспеціалістів цієї школи – підготовка учнів до навчання у спеціальній корекційній школі.
Окрім виховної роботи проводяться і терапевтичні заходи. Багато уваги приділяється не лише освоєнню шкільної програми, а також здобуття трудової спеціальності, підготовки до професійної діяльності, самостійного життя та інтеграції у суспільство.
Крім основних шкіл 8 типів, є і спеціалізовані школи-інтернати для сліпо-глухо-німих дітей, центри для учнів з аутизмом та синдромом Дауна.
Організація навчального процесу
Залежно від типу школи всі вони розробляють свої індивідуальні плани та програми, що дозволяють реалізувати можливість дітей отримати доступну освіту та медичну підтримку.
Однак усі вони базуються на основних засадах:
На цьому будується робота корекційних шкіл для роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. Крім того, велику роль тут відіграє індивідуальний підхід до кожної дитини, створення психологічного комфорту. У своїй роботі фахівці таких навчальних закладів застосовують спеціальні методи для активації пізнавальної діяльності, розвитку усного, писемного мовлення, формування навчальних навичок.
Велика увага приділяється відновленню та зміцненню психічного здоров'я: проводяться заняття та вправи зі зняття напруги, розвитку емоцій.
Розповсюдження таких закладів
Сьогодні у нашій країні успішно функціонують кілька форм навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів.
Це застосування так званого інклюзивного методу навчання, дистанційні школи, що дозволяють дітям, які перебувають на надомному навчанні, інтегруватись у суспільство. Крім того, існують і традиційні навчальні заклади для тих, хто навчається з ОВЗ. У великих містах, окрім державних, працюють приватні школи.
У Москвіфункціонують не менше 10 великих державних шкіл та центрів для роботи з особливими дітьми, створені коригувальні класи в деяких загальноосвітніх школах, активно застосовується та впроваджується система інклюзивної освіти. Близько 10 приватних навчальних закладів та дитячих садків також пропонують свої освітні та корекційні послуги учням із порушенням здоров'я.
У Санкт-Петербурзі та Ленінградській областіподібних закладів, як приватних, так і державних, налічується близько 90. У них приймаються діти з різним ступенем порушень дошкільного та шкільного віку.
Створено подібні освітні установи в усіх регіонах країни: Краснодарі, Казані, Сибіру і т.д.
Приклад роботи одного з таких навчальних закладів наведено в наступному відеосюжеті: