Експериментальне дослідження. Дослідження словесно-логічного мислення

Методика розроблена Е. Ф. Замбацявічене на основі тесту структури інтелекту
Р. Амтхауера.
Ціль: дослідження рівня розвитку та особливостей понятійного мислення, сформованості найважливіших логічних операцій

Оцінювані універсальні навчальні дії- Пізнавальні логічні:

1. Аналіз об'єктів з виділенням суттєвих та несуттєвих ознак.
2. Логічні дії порівняння, класифікації за заданими критеріями.
3. Сформованість логічної дії «розуміння», вміння встановлювати аналогії.
4. Сформованість уміння узагальнювати, здійснювати генералізацію та виведення спільності для низки або класу одиничних об'єктів на основі виділення сутнісного зв'язку.

Обладнання

опитувальник, що включає чотири вербальні субтести.

Характер пред'явлення

можливе групове, можливе індивідуальне пред'явлення.

Опис методики

в методику входять 4 субтести, що включають 40 вербальних завдань (по 10 завдань у кожному), підібраних з урахуванням програмного матеріалу початкових класів.

До складу першого субтесту

входять завдання спрямовані виявлення поінформованості, які вимагають від піддослідних диференціювати суттєві ознаки предметів чи явищ від несуттєвих, другорядних. За результатами виконання деяких завдань субтесту можна судити про запас знань випробуваного

Другий субтест

спрямований на виявлення сформованості логічної дії (класифікація), здатності до абстрагування; складається із завдань, що становлять словесний варіант виключення "п'ятого зайвого".

Третій субтест

завдання на сформованість логічної дії «розумнення» (за рішенням аналогій). Для їх виконання випробуваному необхідно вміти встановити логічні зв'язки та відносини між поняттями

Четвертий субтест

спрямовано сформованість узагальнюючих понять (підведення двох понять під загальну категорію – узагальнення), виявлення вміння узагальнювати (випробуваний має назвати поняття, що об'єднує два слова, які входять у кожне завдання субтесту).

Інструкції та порядок роботи

Перед пред'явленням контрольних десяти завдань кожного субтесту необхідно дати кілька тренувальних, щоб ввести дітей у завдання, допомогти усвідомити суть майбутньої інтелектуальної роботи. Під час виконання контрольних завданьтекст може зачитуватися як самим перевіряючим, і дітьми про себе. Можливе також комбіноване пред'явлення інструкції (спочатку її зачитує перевіряючий, потім діти читають про себе). Найбільші складнощі у школярів зазвичай спричиняє третій субтест. Інструкцію до нього потрібно обов'язково пояснити на різноманітних тренувальних вправах

Процедура проведення, реєстрація та аналіз результатів

I субтест " Продовжіть речення одним із слів, що містяться в дужках. Для цього підкресліть його». (Яке слово з усіх, що я назву, найбільше підходить? Правильна відповідь підкресліть).

У чобота є (шнурок, пряжка, підошва, ремінці, гудзики).
В теплих краяхмешкає (ведмідь, олень, вовк, верблюд, тюлень).
У році (24, 3, 12 , 4, 7 місяців).
Місяць зими (вересень, жовтень, лютий, листопад, березень).
У Росії не живе (соловей, лелека, синиця, страус, Шпак).
Батько старший за свого сина (часто, завжди, Іноді, рідко, ніколи).
Час доби (рік, місяць, тиждень, день, понеділок).
Вода завжди (прозора, холодна, рідка, Біла, смачна).
У дерева завжди є (листя, квіти, плоди, корінь, тінь).
Місто Росії (Париж, Москва, Лондон, Варшава, Софія)).

II субтест "Одне слово з п'яти зайве, воно не підходить до всіх інших. Послухайте уважно, яке зайве слово? Правильна відповідь підкресліть".

Тюльпан, лілія, квасоля, ромашка, фіалка.
Річка, озеро, море, міст, Болото.
Лялька, ведмежа, пісок, м'яч, лопата.
Київ, Харків, Москва, Донецьк, Одеса.
Шипшина, бузок, тополя, жасмин, глід.
Коло, трикутник, чотирикутник, указка, Квадрат.
Іван, Петро, Нестеров, Макар, Андрій.
Курка, півень, лебідь, гусак, індик.
Число, розподіл, віднімання, складання, множення.
Веселий, швидкий, сумний, смачний, обережний.

III субтест "До слова "птах" підходить слово "гніздо", скажіть, яке слово підходить до слова "собака" так само, як до слова "птах" підходить слово "гніздо". Чому? Тепер треба підібрати пару до інших слів. Слово підходить до слова "жоржина" так само, як до слова "огірок" підходить слово "овоч". Виберіть з тих, що я вам назву. Отже, огірок - овоч, а жоржин- ... Правильна відповідь підкресліть ".

1. Огірок - Овощ Гвоздика - ? (Бур'янка, роса, садок, квітка, земля)
2. Город - Морква Сад - ? (огорож, гриби, яблуня, колодязь, лава)
3. Вчитель - Учень Лікар - ? (Окуляри, лікарня, палата, хворий, ліки)
4. Квітка - Ваза Птах - ? (дзьоб, чайка, гніздо, пір'я, хвіст)
5. Рукавичка - Рука Чобіт-? (Панчохи, підошва, шкіра, нога, щітка)
6. Темний - Світлий Мокрий - ? (Сонячний, слизький, сухий, теплий, холодний)
7. Годинник - Час Градусник - ? (Скло, хворий, ліжко, температура, лікар)
8. Машина - Мотор Човен-? (Річка, маяк, вітрило, хвиля, берег)
9. Стіл - Скатертина Пол - ? (Меблі, килим, пил, дошки, цвяхи)
10 . Стілець - Дерев'яний Голка -? (гостра, тонка, блискуча, коротка, сталева)

IV субтест Яким загальним словом можна назвати ...?
Правильна відповідь запишіть.

1. Мітла, лопата (інструменти)
2. Окунь, карась (риби)
3. Літо, зима (пори року)
4. Огірок, помідор (овочі)
5. Бузок, шипшина (чагарники)
6. Шафа, диван (меблі)
7. День, ніч (час доби)
8. Слон, мураха (тварини)
9. Червень, липень (місяці)
10. Дерево, квітка (рослини)

Опрацювання результатів

Оцінка в балах за кожним завданням виходить шляхом підсумовування всіх правильних відповідей по даному субтесту.
Загальний бал порівнюється з максимально можливим балом по даному тесту в цілому (він становить 40 балів), і відповідно до нього встановлюється рівень розвитку словесно-логічного мислення школярів:
40б. - 30б. (100%-75%) – високий рівень розвитку;
29-20б. (74%-50%) - середній рівень розвитку;
19 б. і менше (49%-25%) - низький рівень розвитку
Докладний аналіз індивідуальних даних можливий у загальній зведеній таблиці, в якій фіксуються не лише набрані бали, а й номери завдань, з якими не впорався школяр

Якісний аналізданих здійснюється за такими напрямками

переважаючий рівень розвитку понятійного мислення у класі.
наявність індивідуальних результатів, що істотно відрізняються від середніх за класом.
найбільш добре розвинені компоненти словесно-логічного мислення за класом (логічні операції).
найслабше розвинені компоненти словесно-логічного мислення за класом (логічні операції).
словниковий запас учнів та його особливості.

Подання та аналіз індивідуальних даних .

Як правило, у першому субтесті багато учнів 2-3-х класів припускаються помилок у завданнях 7-10, тому що вони вимагають не тільки володіння певною логічною операцією, а й конкретними предметними знаннями. Якщо ж на додаток до них школяр погано впорався з іншими завданнями субтесту, ми можемо говорити не лише про низький словниковий запас, а й про несформовану операцію виділення істотних ознак.

У другому субтесті складності часто виникають при виконанні завдань 4, 5, 8, 10 (з наведених вище причин).
Найбільш інформативними саме з поглядуволодіння операцією узагальнення та порівняння є інші завдання.

При виконанні завдань четвертого субтесту діти часто припускаються помилок у 5, 7, 8-му завданнях, що вимагають не тільки навичок узагальнення, підведення явищ або предметів під поняття, а й конкретних знань навколишнього світу. Вони також інформативні з погляду запасу знань дитини.
В цілому індивідуальний аналіз даних повинен дозволити виділити дітей із загальним низьким рівнемрозвитку понятійного мислення чи його окремих компонентів.

Подання та аналіз групових даних

Аналіз результатів, отриманих за класом загалом, надзвичайно важливий для побудови ефективного педагогічного процесу. Насамперед, результати фіксуються у наступних зведених таблицях.
У таблиці фіксується, з якими завданнями не впорався школяр

Якісний аналіз даних здійснюється за такими напрямками:

- переважаючий рівень розвитку словесно-логічного мислення у класі;
- Наявність індивідуальних результатів, що істотно відрізняються від середніх за класом;
- Найбільш добре розвинені компоненти словесно-логічного мислення (логічні операції);
- Найслабше розвинені компоненти словесно-логічного мислення;
- словниковий запас учнів та його особливості;
- інтерес до інтелектуальної діяльності, що відрізняється від прийнятих навчальних форм

Тест для оцінки словесно-логічного мислення

Дитина відповідає на запитання:
1. Яка з тварин більше – кінь чи собака?
2. Вранці люди снідають. А ввечері?
3. Вдень на вулиці світло, а вночі?
4. Небо блакитне, а трава?
5. Черешня, груші, сливи, яблука... це що?
6. Чому коли йде поїзд, опускають шлагбаум?
7. Що таке Москва, Санкт-Петербург, Хабаровськ?
8. Яка зараз година? (Дитині показують годинник і просять назвати час.)
9. Маленька корова – це теля. Маленький собака і маленька овечка - це?
10.На кого більше схожий собака – на кішку чи курку?
11. Навіщо потрібні автомобілю гальма?
12. Чим схожі один на одного молоток та сокира?
13. Що спільного між білкою та кішкою?
14. Чим відрізняються цвях і гвинт один від одного?
15. Що таке футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання?
16. Які ти знаєш види транспорту?
17. Чим відрізняється стара людина від молодого?
18. Навіщо люди займаються спортом?
19. Чому вважається поганим, якщо хтось не хоче працювати?
20. Для чого конверт необхідно наклеювати марки?

Правильні відповіді:

1. Більше коня.
2. Увечері вечеряють.
3. Темно.
4. Зелена.
5. Фрукти.
6. Щоб не було зіткнення поїзда з автомобілем.
7. Міста.
8. Правильна відповідь за годинами та хвилинами. (Чверть сьомого, без п'яти хвилин вісім тощо)
9. Цуценя, ягня.
10. На кішку, тому що у них 4 ноги, шерсть, хвіст, пазурі (досить назвати хоча б одну подобу).
11.Правильним вважається будь-яка відповідь, що вказує на необхідність знижувати швидкість автомобіля.
12.Це інструменти.
13.Це тварини, що вміють лазити по деревах, що мають лапи, хвіст, шерсть тощо.
14.Цвях - гладкий, а гвинт - нарізний; цвях забивають молотком, а гвинт вкручують.
15. Види спорту.
16. Як мінімум дитина повинна назвати три види транспорту (автобус, трамвай, метро, літак, тощо).
17.Три істотні ознаки як мінімум: «Стара людина ходить повільно, з паличкою, у нього багато зморшок, вона часто хворіє і т.д.».
18.Щоб бути здоровим, сильним, гарним тощо.
19.Не буде грошей, щоб купувати продукти та одяг, оплачувати квартиру тощо.
20.Так платять за пересилання листа.
При аналізі відповідей, які дає дитина, правильними вважаються ті, які є досить розумними і відповідають сенсу поставленого питання. Високий рівень розвитку словесно-логічного мислення – якщо дитина відповіла правильно на 15 – 16 питань.

Визначення рівня розвитку словесно-логічного мислення

Любов Переслені, Тетяна Фотекова

(Пізнавальні УУД)

Ціль : вивчення сформованості словесно-логічного мислення як однієї із складових пізнавальних УУД.

Реєстрація даних : групова форма проведення.

Необхідні матеріали : реєстраційний бланк, ручка.

1 субтест

Інструкція : Яке слово із п'яти підходить до наведеної частини фрази?

Еволюція - це ... порядок, час, сталість, випадковість, розвиток.

Бадьоре та радісне сприйняття світу – це… сум, стійкість, оптимізм, сентиментальність, байдужість.

Одноманітними за змістом є слова «біографія» і… випадок, подвиг, життєпис, книга, письменник.

Сукупність наук, що вивчають мову та літературу, – це логіка, соціологія, філологія, естетика, філософія.

Протилежним до слова «негативний» буде слово… невдалий, спортивний, важливий, випадковий, позитивний.

Відрізок часу, що дорівнює 10 дням, називається декада, канікули, тиждень, семестр, квартал.

Вік – це… історія, сторіччя, подія, прогрес, тисячоліття.

Інтелектуальний – це… досвідчений, розумовий, діловий, добрий, вдалий.

Іронічний – це… м'який, глузливий, веселий, справжній, кумедний.

Об'єктивний – це… об'єктивний, корисний, свідомий, правильний, головний.

2 субтест

Інструкція:З п'яти наведених слів одне зайве, його треба знайти.

Лист, нирка, кора, луска, сук.

Після, раніше, іноді, зверху, пізніше.

Пограбування, крадіжка, землетрус, підпал, напад.

Сміливий, хоробрий, рішучий, злий, відважний.

Невдача, хвилювання, поразка, провал, крах.

Глобус, меридіан, полюс, паралель, екватор.

Коло, трикутник, трапеція, квадрат, прямокутник.

Береза, сосна, дуб, бузок, ялина.

Секунда, година, рік, тиждень, вечір.

Темний, світлий, блакитний, яскравий, тьмяний.

3 субтест

Інструкція: Між першим і другим словами є певний зв'язок Між третім словом та іншими існує такий самий зв'язок. Знайди це слово.

Добро/зло = День/сонце, ніч, тиждень, середа, доба.
Риба / мережа = Муха / решето, комар, павук, дзижчати, павутиння.
Хліб/пекар = Будинок/вагон, місто, житло, будівельник, двері.
Вода / спрага = Їжа / пити, їсти, голод, їжа, хліб.
Вгорі/внизу = Зліва/ззаду, праворуч, попереду, збоку, поруч.
Ранок/ніч = Зима/мороз, день, січень, осінь, сани.
Школа/навчання = Лікарня/лікар, пацієнт, установа, лікування, хворий.
Коса/трава = Бритва/сіно, волосся, гостра, сталь, інструмент.
Бігти/стояти = Кричати/мовчати, повзати, шуміти, звати, плакати.
Слово / буква = Пропозиція / спілка, фраза, слово, кома, зошит.

4 субтест

Інструкція: наведено два слова. Визначте, що між ними спільного; підберіть узагальнююче слово або словосполучення.

Кохання, ненависть

Герб прапор.

Барометр, термометр.

Крокодил, черепаха.

Землетрус, смерч.

Рим, Вашингтон.

Множення, віднімання.

Повість, розповідь.

Африка, Антарктида.

День ніч.

Обробка

1 субтест спрямовано виявлення загальної обізнаності дитини.

2 субтест – на сформованість логічного впливу, здатність до абстрагування.

3 субтест – на виявлення сформованості логічної дії, «розумні висновки за аналогією».

4 субтест – виявлення вміння підводити два поняття під загальну категорію, узагальнювати.

У чотирьох субтестах з 10 питань у кожному. Усього 40 питань. Прийнято такий спосіб оцінки успішності вирішення чотирьох словесних субтестів: сумарна кількість балів за 40 проб відповідає 100%. Набрана кількість балів – показник успішності (ПУ).

ПУ = Х * 100/40, де Х - сума отриманих випробуваним балів за рішення 40 проб.

Інтерпретація :

Передбачається 4 рівні успішності:

Перший рівень успішності - 49% і менше (19,5 і менше бала)

Другий рівень успішності - 50% - 64% (20 - 25,5 бала)

Третій рівень успішності – 65% – 79% (26 – 31,5 бала)

Четвертий рівень успішності - 80% - 100% (32 і більше балів)

Варіанти відповідей для 4 субтесту

бал(перша спроба)

	Символи, геральдика	Вимірювальні прилади (вимірювачі)	Плазуни (рептилії)	Природні явища, стихія			математичні дії	Проза, прозові твори	Материки (континенти) – частини світла	Час доби, доба
0,5 бали(друга спроба)
			Земноводні, водоплавні		Природа, лихо	Математика, дії		Література, літературний жанр, твори

ПРОТОКОЛ

Дата____________________Ф.І.__________________________________________________________________

Дата народження (рік, місяць, число)________________ Місце проживання______________________ Сім'я: повна, неповна (потрібне підкреслити).

Заняття батьків: мати___________________________________________ батько___________________________________________

Успішність (узагальнена оцінка)__________________________________

Результати обстеження:

Загальний бал за весь тест_______________ бал за 2-у спробу_______________% успішності__________ тривалість обстеження__________

Додаткові відомості про дитину__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Зведена таблиця даних

Оцінки за:				1 спроба	2 спроба	Загальний бал за тест	успішності	Рівень успішності
1 субтест	2 субтест	3 субтест	4 сутест	1 спроба	2 спроба	Загальний бал за тест	успішності	Рівень успішності

Перелік методик для дослідження мислення

1.Таблиця із зображеннями предметів, один з яких не підходить за тими чи іншими ознаками (величиною, формою, кольором, родовою категорією).

2.Таблиці із завданнями на виключення поняття, не підходить іншим.

3.Таблиці з логічними завданнями та пошуком закономірностей.

4.Бланки до методики «Виділення сущ¬ственных ознак».

5. Бланки до методик «Прості аналогії», «Складні аналогії».

6. Таблиці з прислів'ями та приказками.

7. Сюжетні картинки для порівняння; таблиці із завданням на порівняння слів-понять.

8. Набір сюжетних картинок різного ступеня складності (прості, з прихованим змістом, безглуздим змістом, серія із зображенням послідовності подій).

9. Таблиці з текстами різної складності (прості описові, складні, з конфліктним змістом).

10.Набір карток із зображенням предметів різних родових категорій на дослідження операції класифікації.

11. Таблиці із загадками.

12.Бланки зі словами на дослідження асоціацій (один з варіантів - підбір слів, протилежних за змістом).

13. Таблиці та картки для проведення «навчального експерименту» (методика А.Я. Іванової).

14. Таблиці із завданнями на «схематизації» (методика Венгера).

Матеріали із посібника Забрамної С.

МЕТОДИКА "ВИКЛЮЧЕННЯ ЗАЛИШНЬОГО"

Методика має два варіанти: перший – дослідження на предметному, другий – на вербальному матеріалі.

Мета: дослідження здатності до узагальнення та абстрагування, вміння виділяти суттєві ознаки.

Предметний варіант

Матеріал: набір карток із зображенням чотирьох предметів на кожній.

Одна одною ці картки пред'являються випробуваному. Із намальованих на кожній картці чотирьох предметів він повинен виключити один предмет, а іншим дати одну назву. Коли зайвий предмет виключено, випробуваний повинен пояснити, чому він виключив саме цей предмет.

Інструкція та хід виконання: "Подивися на ці малюнки, тут намальовано 4 предмети, три з них між собою подібні, і їх можна назвати однією назвою, а четвертий предмет до них не підходить. Скажи, який із них зайвий і як можна назвати решту трьох , якщо об'єднати їх у одну групу".

Дослідник разом із випробуваним вирішують і розбирають перше завдання. Інші випробуваний по можливості розбирає самостійно. Якщо він відчуває труднощі, дослідник ставить йому питання, що наводить.

У протоколі записують номер картки, назву предмета, який випробовуваний виключив, слово або вираз, за допомогою якого він позначив решту трьох, пояснення, всі питання, які йому були задані, та його відповіді. Цей варіант годиться для дослідження дітей та дорослих.

Інтерпретація.

Шкала для оцінки рівня розвитку операції узагальнення.

Число балів Характеристика розв'язання задач

1 2 5 5 Випробуваний правильно і самостійно називає родове поняття для позначення: 1) об'єднаних в одну групу предметів (слів); 2) "зайвого" предмета (слова).

4 Спочатку родове поняття називає неправильно, потім сам виправляє помилку: 1) для позначення предметів (слів), об'єднаних в одну групу; 2) для позначення "зайвого" предмета (слова).

2,5 Самостійно дає описову характеристику родового поняття для позначення: 1) об'єднуються в одну групу предметів (слів); 2) "зайвого" предмета (слова).

1 Те саме, але за допомогою дослідника для позначення: 1) предметів (слів), об'єднаних в одну групу; 2) "зайвого" предмета (слова).

0 Не може визначити родове поняття та не вміє використовувати допомогу для позначення: 1) предметів (слів), об'єднаних в одну групу; 2) "зайвого" предмета (слова).

Словесний варіант

Матеріал: бланк із надрукованими серіями із п'яти слів.

Інструкція та хід виконання: випробуваному пред'являють бланк і кажуть: "Тут у кожному рядку написано п'ять слів, з яких чотири можна об'єднати в одну групу і дати їй назву, а одне слово до цієї групи не належить. Його потрібно знайти та виключити (викреслити) ".

Хід виконання цього варіанта тесту ідентичний вищевикладеному. Рекомендується для дослідження осіб віком від 12 років.

Бланк для словесного варіанта.

1. Стіл, стілець, ліжко, підлога, шафа.

2. Молоко, вершки, сало, сметана, сир.

3. Черевики, чоботи, шнурки, валянки, капці.

4. Молоток, кліщі, пила, цвях, сокира.

5. Солодкий, гарячий, кислий, гіркий, солоний.

6. Береза, сосна, дерево, дуб, ялина.

7. Літак, віз, людина, корабель, велосипед.

8. Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро.

9. Сантиметр, метр, кілограм, кілометр, міліметр.

10. Токар, учитель, лікар, книга, космонавт.

11. Глибокий, високий, світлий, низький, дрібний.

12. Будинок, щогла, машина, корова, дерево.

13. Незабаром, швидко, поступово, квапливо, поспішно.

14. Невдача, хвилювання, поразка, провал, крах.

15. Ненавидіти, зневажати, обурюватися, обурюватись, розуміти.

16. Успіх, невдача, успіх, виграш, спокій.

17. Сміливий, хоробрий, рішучий, злий, відважний.

18. Футбол, волейбол, хокей, плавання, баскетбол.

19. Грабіж, крадіжка, землетрус, підпал, напад.

20. Олівець, ручка, рейсфедер, фломастер, чорнило.

МЕТОДИКА "ВИДІЛЕННЯ ІСТОТНИХ ОЗНАК"

Мета: методика використовується для дослідження особливостей мислення, здатності диференціації суттєвих ознак предметів чи явищ від несуттєвих, другорядних. За характером ознак можна судити про переважання того чи іншого стилю мислення: конкретного або абстрактного.

Матеріал: бланк із надрукованими на ньому рядами слів. Кожен ряд складається з п'яти слів у дужках та одного – перед дужками.

Тест придатний для обстеження підлітків та дорослих. Слова в завданнях підібрані таким чином, що обстежуваний повинен продемонструвати свою здатність вловити абстрактне значення тих чи інших понять і відмовитися від легшого, що впадає в око, але невірного способу вирішення при якому замість істотних виділяються приватні, конкретно ситуаційні ознаки.

Інструкція для дітей та підлітків: "Тут дано ряди слів, які складають завдання. У кожному рядку перед дужками стоїть одне слово, а в дужках - 5 слів на вибір. Тобі треба з цих п'яти слів вибрати лише два, які знаходяться у найбільшому зв'язку з словом перед дужками - "сад", а в дужках слова: "рослини, садівник, собака, паркан, земля". Сад може існувати без собаки, паркану і навіть без садівника, але без землі та рослин саду бути не може. саме 2 слова - "земля" та "рослини".

Інструкція для дорослих: "У кожному рядку бланка ви знайдете одне слово, яке стоїть перед дужками, і далі - п'ять слів у дужках. Усі слова, що знаходяться в дужках, мають якесь відношення до того, хто стоїть перед дужками. Виберіть тільки два, які знаходяться в найбільшого зв'язку зі словом перед дужками.

1. Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля).

2. Річка (берег, риба, рибалка, тина, вода).

3. Місто (автомобіль, будинки, натовп, вулиця, велосипед).

4. Сарай (сінок, кінь, дах, худоба, стіни).

5. Куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево).

6. Розподіл (клас, ділене, олівець, дільник, папір).

7. Кільце (діаметр, алмаз, проба, коло, золото).

8. Читання (очі, книга, окуляри, текст, слово).

9. Газета (щоправда, пригода, кросворд, папір, редактор).

10. Гра (картки, гравці, фішки, покарання, правила).

11. Війна (літак, гармати, битви, рушниці, солдати).

12. Книга (малюнки, оповідання, папір, зміст, текст).

14. Землетрус (пожежа, смерть, коливання ґрунту, шум, повінь).

15. Бібліотека (столи, книги, читальний зал, гардероб, читачі).

16. Ліс (ґрунт, гриби, мисливець, дерево, вовк).

17. Спорт (медаль, оркестр, змагання, перемога, стадіон).

18. Лікарня (приміщення, уколи, лікар, градусник, хворі).

19. Кохання (троянди, почуття, людина, побачення, весілля).

20. Патріотизм (місто, батьківщина, друзі, сім'я, людина).

Відповіді (ключ).

1. Рослини, земля. 11. Бої, солдати.

2. Берег, вода. 12. Папір, текст.

4. Дах, стіни 14. Коливання грунту, шум.

5. Кути, сторона. 15. Книги, читачі.

6. ділимо, дільник. 16. Грунт, дерево.

7. Діаметр, коло. 17. Змагання, перемога.

8. Очі, текст. 18. Лікар, хворі.

9. Папір, редактор. 19. Почуття, людина.

10. Гравці, правила. 20. Батьківщина, людина.

Цей тест зазвичай включають батарею тестів на мислення. У всіх випадках самостійного виконання завдань рішення випробуваного слід обговорити, ставлячи йому питання. Нерідко у процесі обговорення випробуваний дає додаткові міркування, виправляє помилки.

Усі рішення, питання, і навіть додаткові судження випробуваного записуються протокол. Тест призначений переважно для індивідуального обстеження.

Інтерпретація.

Наявність більшою мірою помилкових суджень свідчить про переважання конкретно-ситуаційного стилю мислення над абстрактно-логічним. Якщо випробуваний дає спочатку помилкові відповіді, це можна інтерпретувати як поспішність і імпульсивність. Оцінка результатів здійснюється за таблицею.

Оцінка у Баллах:

Кількість правильних відповідей

Узагальнююча функція слова

Прекрасною «зарядкою» для мозку тут є підбір аналогій, метафор, синонімів та антонімів тощо. Зрозуміло, спочатку такі заняття повинні виконуватися виключно в наочному плані. Ми ж розглянемо складніші варіанти, але ідеологія від цього змінюється.

«Закінчи пропозицію»

Дитині пропонується список незакінчених речень.

Інструкція: «Продовж пропозицію, вибравши найбільш підходяще слово».

Дерево завжди має... (листя, квіти, плоди, корінь).

Чоботи завжди є... (шнурки, підошва, блискавка, пряжка).

Сукня завжди має... (поділ, кишені, рукави, гудзики).

Картина завжди має... (художник, рама, підпис).

У молодшому віці цю вправу слід виконувати, стоячи перед конкретним деревом або картиною, розглядаючи і мацаючи конкретну сукню (каструлю, ляльку, ананас).

«Класифікація за зоровим зразком»

Для цієї вправи можна використовувати дитяче лото.

Розкладіть картинки на столі та запропонуйте дитині вибрати всі картинки, що підходять до заданої. Наприклад, до яблука дитина повинна буде підібрати всі картинки, на яких зображені фрукти (ягоди та овочі – залежно від завдання). Потім попросіть дитину назвати кожну картинку; обговоріть з ним, чому він зробив такий вибір, чим схожі та чим відрізняються ці предмети.

Можна вибирати будь-які картинки з предметами за певною заданою загальною ознакою, наприклад, за формою (кольором, фактурою, температурою, звучанням) або функціональною ознакою.

«Розклади по групах»

Дитині пропонується деяка кількість предметних зображень, які вона має розкласти на узагальнені групи: наприклад, гриби та ягоди, взуття та одяг, тварини та квіти. Дитина повинна дати назву кожній групі, що вийшла, і перерахувати (назвати) всі її складові.

«Знайди подібність та відмінності»

Дитині для аналізу пропонуються пари предметів (картинок, слів), в яких вона повинна відзначити спільне та різне.

Наприклад: соловей-горобець, літо-зима, стілець-диван, береза-ялина, літак-автомобіль, заєць-кролик, окуляри-бінокль, дівчинка-хлопчик і т.д.

«Від приватного до спільного»

Поясніть дитині таке: є слова, які позначають багато схожих предметів, явищ. Ці слова є загальними поняттями. Наприклад, "фрукти". Цим словом можна назвати яблука, апельсини, груші тощо.

Але є слова, що вказують на меншу кількість схожих предметів, і є приватними, конкретними. Наприклад, "яблука". Цим словом називаються всі яблука (і великі, маленькі, зелені, червоні та інших.).

А тепер попросіть дитину підібрати загальні поняття до приватної. Можна допомогти йому зробити набір карток з відповідними зображеннями. Зрозуміло, що недаремно вигадати аналогічні вправи, але із серії «Від загального до приватного».

"Чого більше?"

Дитина повинна відповісти на запитання та обґрунтувати свою відповідь: «Чого більше: беріз чи дерев, суниці чи ягід, мух чи комах, квітів чи конвалії, китів чи ссавців, слів чи іменників, квадратів чи прямокутників, тістечок чи солодощів?»

«Підбери загальне поняття»

Запропонуйте дитині доповнити ряд і назвати одним словом такі поняття: яблуко, груша - стілець, шафа -

огірок, капуста - черевик, чобіт -

лялька, м'ячик - чашка, тарілка -

кішка, слон - нога, рука -

квітка, дерево - окунь, щука -

троянда, кульбаба - березень, вересень -

дуб, береза - ліхтар, лампа -

дощ, сніг - день, ніч -

озеро, море - бджола, жук -

«Класифікація предметів за узагальнюючим словом»

За заданим узагальненим поняттям (наприклад, посуд, овочі, меблі, предмети, виготовлені із заліза, тощо) дитина повинна вибрати із загального набору картинок (реальних предметів) ті, які відповідатимуть заданому поняттю.

"Зайве слово"

Прочитавши слова (розглянувши набір картинок), дитина має відповісти на запитання: «Яке слово – зайве? Чому? Тарілка, чашка, стіл, чайник.

Береза, осика, сосна, дуб.

Диван, стіл, крісло, дерево.

Олівець, крейда, пенал, лялька.

Землетрус, тайфун, гора, смерч.

Коло, трикутник, трапеція, квадрат.

Кома, крапка, тире, спілка.

«Виключи зайву ознаку»

Дитині пропонується виділити ознаку, яка не підходить до всіх інших, і назвати фактор, що бобщає слова, що залишилися. Приклади:Зимовий, літній, осінній, червневий, весняний.

Червоний, синій, красивий, жовтий, сірий.

Дерев'яний, скляний, залізний, старий, пластмасовий.

Старий, високий, молодий, літній, молодий.

Солодкий, солоний, гіркий, кислий, смажений.

«Багатозначність слів»

Зіграйте у гру «Подивися, як цікаво!». Назвавши будь-яке слово (іменник, прикметник, дієслово), позмагайтеся, хто більше придумає ситуацій та речень, у яких «бере участь» це слово. Наприклад: «літати» можна уві сні, на літаку та на дельтаплані; як птах (орел і стриж) та як сніг (аркуш); високо, низько, швидко і т.д.

«Омоніми»

Згадайте разом з дитиною і вставте замість крапок у дужках слово, яке означало б те саме, що й слова, що стоять поза дужками.

ТКАНИНА (...)

СТАН РЕЧОВИНИ (газ)

ДЖЕРЕЛО (...)

ВІДМИЧКА (ключ)

НАКЛОННА ПОВЕРХНЯ (скат)

ТВАРИНА (...)

НІЖНІСТЬ (ласка)

ЗАЛИВ (...)

ЧАСТИНА ОБЛИЧЧЯ (губа)

ЛАВА (...)

МАГАЗИН (крамниця)

Подумайте, скільки дій ми з вами здійснюємо автоматично. Якщо вже природа не завжди стабілізує у шульги цей рівень психічного життя - цим доведеться зайнятися вам. Звичайно, опора на багатий арсенал зовнішніх, усвідомлених засобів суттєво збільшує у шульг число ступенів свободи для досягнення тієї чи іншої мети.

Але той же феномен свідчить про слабкість їх адаптивних механізмів, зношування нервової системи в цілому – адже все «пропускається через голову»! Наслідки ми і спостерігаємо повсюдно у шульг, у тому числі і в дитячому віці: часті емоційні та психосоматичні зриви, схильність до неврозоподібних проявів та підвищена виснаженість.

Іншими словами, їхній нейропсихологічний статус досить часто можна описати за формулою: «Ніс витяг- хвіст ув'яз...»

«Дошка Когана»

а) виявлення принципової можливості здійснити узагальнення за двома ознаками у наочних

формах мислення;

б) визначення особливостей (способів) мислення у процесі прийому та переробки умов

завдання, а також у процесі практичного виконання завдання;

в) виявлення особистісних реакцій дітей у процесі виконання завдання (або особливостей поведінки).

Матеріал: пред'являється планшет, розграфлений на 25 порожніх квадратів. Їх потрібно заповнити геометричними зображеннями, що мають різну форму і колір - відповідно до заданих на розграфленому планшеті «стимулами». Одні та інші стимули (крім ромба) добре знайомі молодшим розумово відсталим школярам у своєму еталонному словесному позначенні.

Одночасно пред'являються 25 карток із геометричними зображеннями. Кожна з карток відповідає одній із заданих геометричних форм та одному із кольорових стимулів. Картками треба заповнити порожні квадрати на планшеті. Правильне вилучення практичних дій із заповнення порожніх квадратів передбачає здійснення дитиною внутрішніх розумових дій, що перебувають у наочному узагальненні об'єктів за 2-ма ознаками.

Інструкція: «Подивися, тут» (показ) лежать різні «фігурки». Їх треба розкласти на «ці» порожні клітини. Дивись, як ми їх розкладатимемо. «Цю» фігурку ми покладемо «сюди»: дивись, вона підходить формою до «кола», а за кольором вона «червона»...».

Потім дитині дається інша фігурка: «Куди ми покладемо цю фігурку?». Якщо дитина вирішує завдання неправильно, знову повторюється пояснення з одночасним показом та поясненням потрібної дії. І так далі – до 6-ти пред'явлень.

Критерії для оцінки отриманих даних:

1.Способи неправильного прийому та переробки інформації (умов завдання при кожному його

пред'явленні):

Маніпуляції з фігурками без урахування умов завдання;

Накладання фшурки на ознаку-стимул;

Узагальнення лише за однією ознакою (формою або кольором);

Узагальнення за двома ознаками - з швидкою втратою що виник у свідомості принципу узагальнення (зісковзування до узагальнення за першою ознакою);

2.Способи розумових та практичних дій у процесі правильного виконання завдання:

Правильні рішення здійснюються розгорнуто у зовнішньому, наочно-действенном плані шляхом «проб і помилок»; практичні дії мають пошуковий характер;

Правильні дії здійснюються згорнуто у внутрішньому, розумовому, наочно-образному алані: практичні дії мають виконавчий характер;

Швидкий або повільний темп прийому та переробки умови завдання (кількість пред'явлення завдання, що забезпечують стійке, критичне узагальнення за 2-ма наочними ознаками).

3.Особливості поведінки у процесі виконання завдання: - зацікавлене, - спокійне,

«монотонне» або «динамічний» (позбавлений будь-якої емоційної забарвленості або спокійної

зосередженості).

Встановлення послідовності подій

Мета: дослідження особливостей розумової діяльності дитини, можливість встановлення причинно-наслідкових та просторово-часових зв'язків, аналіз мовного розвиткудитини.

Існують серії, які відповідають за змістом дитячого віку, а також серії для дорослих.

Стимульний матеріал: Для проведення дослідження необхідні серії сюжетних картинок (у кількості 2-16 картин), на яких зображені етапи будь-якої події. У дитячому варіанті можна використати сюжети казок.

Інструкція: Випробуваному показують пачку перемішаних карток і кажуть: «Ось тут на всіх малюнках зображено одну й ту саму подію. Потрібно розібрати, з чого все почалося, що було далі і чим скінчилося. Ось сюди (експериментатор вказує місце) покладіть першу картинку, на якій намальовано початок, сюди – другу, третю... а сюди останню».

Після того як випробуваний розклав всі картинки, експериментатор записує в протоколі, як він розклав (наприклад: 5, 4, 1, 2, 3), і лише після цього просить випробуваного розповісти про те, що вийшло. Якщо він розклав неправильно, йому ставлять питання, мета яких допомогти хворому встановити протиріччя у його міркуваннях, виявити помилки.

Якщо друга спроба безуспішна, тоді експериментатор сам показує послідовність подій і, перемішавши знову всі картки, пропонує йому розкласти їх знову - втретє або скласти розповідь, що відображає послідовність подій.

Порівняння понять

Ціль: аналіз розвитку операції порівняння

Стимульний матеріал:

1 група – 2 слова, що стосуються однієї категорії:

Ранок – вечір Корова – кінь

Льотчик – танкіст Лижі – ковзани

Трамвай – автобус Річка – озеро

Велосипед – мотоцикл Собака – кішка

2-а група - 2 слова, у яких загальне знайти набагато важче, у них більше відмінностей:

Ворона – риба Лев – тигр

Поїзд – літак Обман – помилка

Черевик – олівець Яблуко – вишня

Лев – собака Ворона – горобець

3-я група – завдання порівняння і розрізнення об'єктів за умов конфлікту (де відмінності виражені набагато більше, ніж подібності):

Молоко – вода Золото – срібло

Сани – віз Віра – курка

Дуб – береза Казка – пісня

Картина – портрет Вершник – кінь

Кішка – яблуко Голод – спрага

Інструкція: скажи, що спільного і чим відрізняються (необхідно назвати якомога більше рис схожості та відмінностей).

Примітка: при необхідності експериментатор постійно стимулює випробуваного у пошуку можливо більшої кількостірис подібності і різницю між словами пари «Чим ще вони схожі?», «Ще чим?», «Щим вони відрізняються друг від друга?».

Аналіз: кількісна обробка полягає в кількості виділених випробуваним у кожній парі характеристик подібності та відмінності.

Високий рівень розвитку операції порівняння – якщо названо понад 20 характеристик.

Середній рівень - 10-15 характеристик.

Низький рівень - менше 10 характеристик.

Важливо врахувати, які риси відзначив учень більшій кількості – подібності чи відмінності, часто він використовував родові поняття.

Для дошкільнят особливо важкими будуть завдання 2-ї та 3-ї груп. У молодших школярів операція узагальнення часто набуває форми виділення загальних ознак, яку криється наочне порівняння чи виділення предметів у загальну наочну ситуацію, їм важкі завдання 3-ї категорії. Розумно відстала дитина не зможе виконати завдання на відволікання ознаки та введення об'єктів в одну категорію, а завжди замінюватиме таку відповідь або вказівкою на різницю, або введенням у якусь наочну ситуацію.

Тлумачення прислів'їв

Вік піддослідних: методику можна використовувати як із дослідженні підлітків, і дорослих.

Валідність методики: дослідження рівня, цілеспрямованості мислення, вміння розуміти та оперувати переносним змістом тексту, диференційованості та цілеспрямованості суджень, ступеня їх глибини, рівень розвитку мовних процесів.

Стимульний матеріал: набір прислів'їв та метафор.

Процедура обстеження та інструкція: випробуваному називають кілька метафор і прислів'їв і просять пояснити їх абстрактний переносний сенс.

Оцінка результатів: результати можна оцінити за допомогою таблиці 1:

Оцінка в балах 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Кількість правильних відповідей 20 19 18 15-17 13-15 10-12 7-8 5-6 4

ТАБЛИЦЯ 1

Можна використовувати цей тест в іншому варіанті, запропонувавши випробуваному порівняти між собою фрази і знайти серед них подібні або протилежні за змістом. Це дозволить продіагностувати рівень сформованості асоціативних процесів та гнучкості мислення.

Варіанти прислів'їв і метафор.

1. Куй залізо, поки що гаряче. 2. Не в свої сани не сідай. 3. Нема диму без вогню. 4. Не все те золото, що блищить. 5. Ліс рубають - тріски летять. 6. Шила в мішку не приховаєш. 7. У тихому вирі чорти водяться. 8. Любиш кататися – люби та саночки возити. 9. Що посієш, те й пожнеш. 10. Не всі коту масляна. 11. Курчат по осені рахують. 12. Нема чого на дзеркало нарікати, коли пика крива. 13. Не червона хата кутами, а червона пирогами. 14. Тише їдеш – далі будеш. 15. Взявся за гуж – не кажи, що не дюж. 16. Сім разів відміряй – один раз відріж. 17. По одязі зустрічають, за розумом проводжають. 18. Не по Сеньці шапка. 19. Як відгукнеться, так і відгукнеться. 20. Малий золотник, та дорогий. 21. Горбатого могила виправить. 22. Один у полі не воїн. 23. Кривити душею. 24. Кіт наплакав. 25. Голос волаючого в пустелі. 26. Кишка тонка. 27. Два чоботи – пара. 28. Вбити собі на думку. 29. Голова садова. 30. Мова моя – ворог мій. 31. Примусь дурня богу молитися - лоба розіб'є. 32. Молодець серед овець. 33. Мурашки по шкірі. 34. Один із сошкою, сім із ложкою. 35. Як обухом по голові. 36. Комар носа не підточить. 37. П'яте колесо у возі. 38. Далі у ліс – більше дров. 39. Як грім серед ясного неба. 40. Грошей кури не клюють. 41. Душа пішла у п'яти. 42. Кинути тінь на тин. 43. Товчити воду в ступі. 44. Пустити козла на город. 45. Мало каші ял. 46. Буря у чайному блюдці. 47. Овчинка вичинки не варто. 48. Радий би до раю, та гріхи не пускають. 49. Заборонений плід солодкий. 50. Хоч кілок на голові тіши. 51. Вовків боятися – у ліс не ходити. 52. Віддав Богові душу. 53. Одного поля ягоди.

Методика "Числові ряди"

Ціль: дослідження логічного аспекту математичного мислення.

Вік: Будь-який

Інструкція до тесту

Дитячий варіант: «Уважно прочитай кожен ряд чисел і в дві вільні клітини напиши такі два числа, які продовжать цей числовий ряд».

Приклад 2 4 6 8 10 12 14 16

№2 5 10 15 20 25 30

№4 9 9 7 7 5 5

№5 3 6 9 12 15 18

№6 8 2 6 2 4 2

№7 5 9 12 13 16 17

№8 27 27 23 23 19 19

№9 8 9 12 13 16 17

№10 1 2 4 8 16 32

№11 22 19 17 14 12 9

№12 4 5 7 10 14 19

№13 12 14 13 15 14 16

№14 24 23 21 20 18 17

№15 16 8 4 2 1 1/2

№16 18 14 17 13 16 12

№17 12 13 11 14 10 15

№18 2 5 10 17 26 37

№19 21 18 16 15 12 10

№20 3 6 8 16 18 36

Дорослий варіант: «Вам пред'явлено 7 числових рядів. Ви повинні знайти закономірності побудови кожного ряду і вписати замість рисок «-» числа, що бракують. Час виконання роботи – 5 хвилин».

Тестовий матеріал

№1 24 21 19 8 15 13 - - 7

№2 1 4 9 16 - - 49 64 81 100

№3 16 17 15 1 14 19 - -

№4 1 3 6 8 16 18 - - 76 78

№5 7 16 9 5 21 16 9 - 4

№6 2 4 8 10 20 22 - - 92 94

№7 24 22 19 15 - -

Ключ до тесту

Дитячий варіант

№1. 9 10 №11. 7 4

№2. 35 40 №12. 25 32

№3. 2 1 №13. 15 17

№4. 3 3 №14. 15 14

№5. 21 24 №15. 1/4 1/8

№6. 2 2 №16. 15 11

№7. 29 33 №17. 9 16

№8. 15 15 №18. 50 65

№9. 20 21 №19. 9 6

№10. 64 128 №20. 38 76

Дорослий варіант

№1. 12 9 №5. 13

№2. 25 36 №6. 44 46

№3. 13 20 №7. 10 4

Інтерпретація результатів тесту

Якщо випробуваний утруднюється при вирішенні подібних завдань, це може означати, що він погано аналізує цифровий матеріал, не бачить у ньому прихованих закономірностей, тому не може ними скористатися, отже, його логічне мислення у математиці розвинене слабо.

Діагностика психічного недорозвинення та її виразності вимагає обов'язкового використання методик, оцінюють стан словесно-логічного мислення, причому як якісно, і кількісно. Своєчасне оволодіння вмінням здійснювати логічні висновки становить важливу умову успішного навчання. При диференціальній діагностики ЗПРважливо співвідносити дані методик, що вивчають наочні та словесні формимислення. Відомо, що несформованість словесно-

Логічного мислення за достатнього рівня розвитку наочно-образного - важлива ознака відмежування ЗПР від розумової відсталості.

Для зазначених завдань становить практичний інтерес методика «Словісні субтести». Вона являє собою модифікований Л. І. Переслені, Є. М. Мастюкової та Л. Ф. Чупровим (1990) варіант вербальних субтестів Е. Ф. Замбацявічене (1984). Останні, своєю чергою, були сконструйовані за принципом перших чотирьох вербальних субтестів тесту інтелекту Р. Амтхау-ера.

Назва методики:«Словісні субтести» (короткий варіант).

Джерело:Чупров Л. Ф. Психодіагностичний набір для дослідження інтелектуальної недостатності у дітей молодшого шкільного віку(Короткий практичний посібник для психологів з використання діагностичної батареї). – М., OIM.RU, 2003.

Вік обстежуваних:молодший шкільний.

Ціль:оцінка рівня розвитку словесно-логічного мислення

Стимульний матеріал.Методика складається з 25 проб-задань. І субтест дозволяє виявити обізнаність дитини (5 завдань), ІІ – сформованість операції класифікації (на основі виділення п'ятого зайвого) (10 завдань), ІІІ – володіння операцією встановлення закономірності за аналогією (5 завдань), ІV – володіння операцією узагальнення (можливість підведення понять під загальну категорію) (5 завдань).

I субтест

0. Кролик найбільше схожий на... кішку, білку, зайця, лисицю, їжака.

Яке слово із п'яти підходить до наведеної частини фрази: «Кролик найбільше схожий на... кішку, білку, зайця, лисицю, їжака?»

1. Місяць зими...

вересень, жовтень, лютий, листопад, березень. ■

2. В році.... - ■■*
* 24 місяці, 3 міс, 12 міс, 4 міс, 7 місяців. v

<>"■ 3. Батько старший за свого сина...

часто, завжди, іноді, рідко, ніколи. "

;: 4. У дерева завжди є...

ff листя, квіти, плоди, корінь, тінь. :>

<*■" 5. Пасажирський транспорт...

комбайн, самоскид, автобус, екскаватор, тепловоз.

ІІ субтест

■"?? 0. Читання, лист, п'ятірка, малювання, математика.

Одне слово тут зайве, його треба виключити. Яке слово тут зайве? Поясни чому?

1. Тюльпан, лілія, квасоля, ромашка, фіалка.

2. Річка, озеро, море, міст, ставок.

3. Лялька, стрибки, пісок, м'яч, дзиґа.

4. Стіл, килим, крісло, ліжко, табурет. ,

5. Тополя, береза, ліщина, липа, осика. год,

6. Курка, півень, орел, гусак, індик.

7. Окружність, трикутник, чотирикутник, указка, квадрат

8. Сашко, Вітя, Стасік, Петров, Коля.

9. Число, розподіл, додавання, віднімання, множення.

10. Веселий, швидкий, сумний, смачний, обережний.

III субтест

0. Поїзд / машиніст = літак / (крила, пропелер, пілот,
небо, пальне)

Яке слово підходить до слова «літак» так само, як слово «машиніст» підходить до слова «поїзд»?

1. Огірок / овоч = гвоздика / (бур'ян, роса, садок, квітка,
земля).

2. Город / морква = сад / (огорож, гриби, яблуня, колодязь,
лавка).

3. Годинник / час = градусник / (скло, хворий, ліжко,
температура, лікар).

4. Машина / мотор = човен / (Річка, маяк, вітрило, хвиля, берег).

5. Стіл / скатертина = підлога / (Меблі, килим, пил, дошки, цвяхи).

IV субтест

0. Чашка, ложка, кухоль...

Як це все назвати разом, одним словом?

1. Окунь, карась...

2. Огірок, помідор...

3. Шафа, диван...

5. Слон, мураха...

Процедура проведення та оцінка результатів.Обстеження проводиться лише індивідуально. Час не обмежується. Психолог читає проби вголос, дитина читає їх одночасно про себе (погано читає краще пред'являти проби на слух).

Після прочитання першої частини нульового завдання I субтесту дитини запитують: «Яке слово з п'яти підходить до наведеної частини фрази?», зачитують п'ять слів із другої частини нульового за-

вання. Почувши правильну відповідь, уточнюють: чи зрозуміла дитині мета завдання та переходять до першої проби І субтесту. Прорахувавши, першу частину першої проби І субтесту, запитують: «Яке слово підходить?» і після невеликої паузи зачитують п'ять слів із другої частини проби. Якщо відповідь правильна, рішення оцінюють в 1 бал. Якщо відповідь неправильна, використовують стимулюючу допомогу: «Неправильно, подумай ще» і зачитують завдання вдруге. За правильну відповідь після другої спроби – 0,5 бала. Якщо відповідь і з другої спроби неправильна, її оцінюють у 0 балів, але для цієї проби потрібно з'ясувати розуміння слова «завжди», . що буде важливо для вирішення третьої та п'ятої проб цього ж субтесту.

Після роботи з інструктивним (нульовим) завданням II субтесту психолог зачитує першу пробу I! субтесту і запитує: «Яке зі слів зайве?». Якщо відповідь правильна, ставить запитання: «Чому?». При правильному поясненні – 1 бал, при помилковому поясненні – 0,5 бала. Якщо відповідь помилкова, то використовують допомогу, аналогічну до описаної вище. Зачитують пробу вдруге. За правильну відповідь та пояснення після другої спроби – 0,5 бала. При пред'явленні 7, 8, 9, 10 спроб II субтесту додаткове запитання «Чому?» не ставити.

Після ознайомлення дитини на нульовій пробі з характером майбутнього завдання в III субтесті, психолог приступає до першої проби і пропонує підібрати до слова «гвоздика» таке, яке б підходило до нього так само як слово «овочі» до слова «огірок». За правильну відповідь з першої спроби – 1 бал, після стимулюючої допомоги – 0,5 бала. Неправильна відповідь після другої спроби – 0 бал.

Ознайомивши дитину з нульовим завданням IV субтесту, експериментатор пропонує назвати відповідне слово двом: «Окунь, карась. Як називаються разом, одним словом? При правильній відповіді – 1 бал, при неправильній відповіді – пропонує подумати ще. За правильної відповіді з другої спроби - 0,5 бала. Неправильна відповідь після другої спроби – 0 балів.

При заповненні протоколу доцільно відповіді одразу записувати за такою формою: 1 бал – знак «+»; 0,5 = 0,5; 0 балів - знак «-». Такий запис не відволікає увагу дитини, і вона не виникає асоціації зі шкільною позначкою.

Під час обробки результатів для кожної дитини підраховує
ють суму балів за першу та другу спроби по кожному із субтес
тов і загальну сумарну бальну оцінку за всі 4 субтести
брухт. Оцінка успішності (ОУ) визначається за такою формулою: ОУ = (X
*100%)/25, ;. .7-

де X - сума балів, набрана за всі 4 субтести.

Поданим Л. І. Переслені, Є. М. Мастюковой і Л. Ф. Чупрова (1989), серед школярів, що нормально розвиваються, 8-9 років не виявлено дітей з I рівнем успішності, у дітей 7-8 років він зустрічається тільки в 4% випадків. II рівень також рідкісний групи звичайних школярів. Більшість їх зустрічається III і IV рівні. У дітей із ЗПР 8-9 років лише у 11% випадків відзначається IV рівень, у 31% – III, у 54% – II, а у 4% дітей – I рівень. Слід врахувати, що ці результати отримані на групі дітей, які навчалися у спеціалізованій школі за корекційною програмою, спрямованою на ліквідацію прогалин у знаннях та розвиток словесно-логічного мислення. Очевидно, що у дітей із ЗПР, які не отримують корекційну допомогу, показники нижчі.

За даними авторів, якщо дитина 7-8 років виконує менше 50% завдань, можна вважати, що рівень словесно-логічного мислення в нього нижче, ніж у нормі. Для дитини 8-9 років знижений рівень розумового розвитку може вказувати виконання менше 65% завдань. У цих випадках йдеться про можливу ЗПР. Слід зважити, що низькі результати будуть отримані також при вивченні дітей із загальним недорозвиненням мови та розумовою відсталістю.

Після кількісного аналізу результатів за методикою слід провести якісний. Він покликаний відповісти на запитання: які розумові операції і на якому ступені складності доступні дитині.

Наприклад, що нижчі результати по I субтесту (загальна поінформованість), то вірогіднішим є факт соціально-педагогічної занедбаності, якій піддавався дитина у дошкільному віці.

У ІІ субтесті дається завдання на класифікацію. Необхідно відзначити, чи здатна дитина відволікатися від випадкових та другорядних ознак, від звичних відносин між предметами.

Ill субтест передбачає висновок за аналогією. Для виконання цього завдання дитині необхідно вміти встановлювати логічні зв'язки та відносини між поняттями. Виявляється, чи може дитина стійко зберігати заданий спосіб міркувань

Вирішуючи низки завдань, у яких аналогії будуються за різним принципом. Якщо дитина у подальшому завданні намагається виділяти З аналогію за принципом попереднього завдання, слід говорити про інертність психічних процесів.

У IV субтесті дитина має показати операцію узагальнення -назвати поняття, що поєднує два слова. Ця операція викликає значні труднощі у дітей з розумовою відсталістю, а однолітки, що нормально розвиваються, виконують пробу цілком успішно.

Назва методики:"Вивчення логічного мислення". Т. А. Стрекалова

"%" Джерело:Стрекалова Т. А. Особливості логічного мислення

ня дошкільників із затримкою психічного розвитку//Дефектоло-
■f гія-1982.-№4. С. 51-56.
У! Вік обстежуваних:старший дошкільний.

Ціль:виявлення можливостей формулювати судження з поняттями «все» та «деякі».

Стимульний матеріал та процедура проведення.Методика побудована за принципом навчального експерименту. Процедура проведення складається з трьох частин.

В першоючастини проводиться навчання, спрямоване на уточнення
ня та протиставлення значення слів «все» і «деякі» і
формування вміння співвідносити їх із життєвою ситуацією. Перед-
^ кладаються картинки із зображенням окремих предметів, які
° розрізняються за кольором, матеріалом, функціональним призначенням.
Більшість предметів повинен становити посуд.
з таким чином ставлять 6 питань. Чи можна сказати, що: ,.,.

1. весь посуд синього кольору:

2. весь скляний посуд: , Wv4 t w , *к*-з?*>
1 3. весь посуд-чашки; t$,,f

4. всі предмети синього кольору – посуд; , ~. J-, ^
5. всі скляні предмети - посуд;

6. всі чашки – посуд.

Якщо дитина відповідає негативно на те чи інше питання, то його просять пояснити, чому не можна так сказати, і як слід сказати правильно. Якщо він відповідає на запитання неправильно (чи весь посуд синього кольору) або не знає як пояснити, йому дають два додаткові завдання, на яких навчають, у яких випадках слід говорити «зюй посуд» і в яких - «деякий посуд». Перед дитиною розкладають картинки із зображенням тільки синього посуду і домагаються розуміння того, що в цьому випадку можна сказати: «Весь цей посуд синього кольору». Потім просять згадати, чи знає він посуд іншого кольору, і якщо він утруднюється з відповіддю, додають до колишніх інші картинки - нові, із зображенням посуду

зеленого, червоного та жовтого кольорів. У цьому наборі дитина повинна сформулювати судження: "Деякий посуд синього кольору". Якщо дитина, як і раніше, помиляється, експериментатор пояснює, як сказати правильно і чому, а потім переходить до наступного питання.

При утрудненнях дітей у відповідях наступні питання повторюється аналогічне навчання з наочною демонстрацією груп предметів; 1 варіант - всі предмети мали певну ознаку, 2 варіант - тільки деякі мають цю ознаку. З шостого питання така робота не проводиться. Лише пояснюється, що чашки – це завжди посуд, що всі чашки – посуд.

Залежно від успішності відповіді на основні питання, дитина отримує більше або менше додаткових завдань, але в сумі не більше 16 (3 варіанти перших п'яти питань, включаючи вихідне та шосте питання).

Во другийчастини визначаються вміння формулювати судження з поняттями «все» і «деякі» про нові предмети, що раніше не використовувалися (знову даються картинки із зображенням предметів).

Тут дається 6 основних завдань та по два додаткові варіанти для першого - п'ятого завдань (всього 16). Завдання будуються за однією схемою. Перед випробуваним розкладають предметні картинки та пропонують йому з приводу цих картинок питання на кшталт: все абодеякі предмети мають певну ознаку.

Задається 6 запитань:

1. Все взуття гумове чи деяке взуття гумове? "

2. Все взуття - чоботи чи якесь взуття - чоботи?

3. Всі чорні предмети - взуття або...

4. Все взуття чорного...

5. Всі гумові предмети-взуття або... :■■■■"■:■

6. Усі чоботи – взуття чи деякі чоботи – взуття?
Щоб з'ясувати, наскільки осмислено дитина відповідає, її

просять довести відповідь: у якому разі варто сказати «все» і в якому – «деякі».

У разі невірної відповіді після основного завдання даються два додаткові, побудовані за тим же принципом, що і в першій частині (варіант, при якому всі предмети мають дану ознаку, і інший варіант, при якому вони мають лише деякі предмети).

В третьоїЧастини – оцінюють, як дитина може самостійно будувати судження з поняттями «все» та «деякі», спираючись на свої знання та минулий досвід. Завдання виконуються у формі гри «Додай слово».

4S , Експериментатор вимовляє неповну пропозицію, в кото-... ром дитина на власний розсуд вставляє слово «все» або «не- тякі», тобто промовляє повну пропозицію (місце, куди _ 0 потрібно вставити те чи інше слово, не вказується). Називаються

наступні неповні пропозиції:
d , 1. Іграшки із пластмаси.

i, 2. Пластмасові предмети – іграшки. ""}*"

3. Іграшки – ляльки. г

Мі; 1 (4. Ляльки - іграшки. ■"■*

tf.-a-JX 5. Меблі коричневі. з

Угтоп 6. Коричневі предмети – меблі.

7. Меблі – стільці.
, 8. Стільці - меблі.

Правильно виконане основне завдання оцінюється 1

балом, другий його варіант – 0.5 бала та третій варіант – 0.25. Підраховується відсоток успішності виконання завдань. Загальна кількість балів поділяється на кількість завдань (20) та виражається у відсотках.

За даними Т. А. Стрекалової (1982), старші дошкільники, що нормально розвиваються, показують 95% успішності, діти з ЗПР - 77%, а діти з розумовою відсталістю - лише 25%. Таким; чином, діти з ЗПР за вмінням формулювати судження з по-. тиями «все» і «деякі» ближче до норми.

■ У дослідженні Т. А. Стрекалової (1982) група дітей із ЗПР

виявилася неоднорідною. Було виділено три підгрупи:

1) 35% дітей перебували майже на рівні норми (92% успішно
ності);

2) 53% дітей спочатку мали труднощі виконання завдань,
але потім показали високу освіту;

3) 12% дітей потребували більшої допомоги: самостійно
вони виконали 6-8 будівель із 20.

Таким чином, до кінця дошкільного вікудіти з ЗПР ще мають поняттями «всі» і «деякі». Але незначне навчання виявляється достатнім, щоб діти засвоїли ці поняття та навчилися оперувати ними при формуванні суджень. Але це доступно лише в межах добре відомих життєвих ситуацій. Легше даються судження, у яких встановлюється зв'язок між якимось предметом та його ознакою (колір, матеріал), ніж між родом та видом. При розумової відсталості діти потребують масивнішому і тривалому навчанні.

Завдання для самостійної роботи

Підготовка стимульного матеріалу.

Заняття 17 (практикум). ;

Вивчення довільної галузіj.

Недостатність регуляторних функційпсихіки - одне з основних специфічних закономірностей розвитку дітей із ЗПР. У той же час, саме певний рівень сформованості психічного регулювання є істотною умовою оволодіння навчальною діяльністю.

Раніше були представлені методики, що вивчають довільність уваги. На цьому занятті освоюються методики, що дозволяють оцінити довільність дій, діяльності та саморегуляцію як компонент загальної здатності до вчення (у термінах У. В. Ульєнкової).

Назва методики: "Графічний диктант".

Джерело: Бабкіна Н. В. Психологічна готовністьдо шкільного навчання дітей із затримкою психічного розвитку. У кн.: Діагностика та корекція затримки психічного розвитку у дітей / За ред. С. Г. Шевченка. – М., АРКТІ, 2001.

Вік обстежуваних: 6-7 років.

Мета: оцінка довільності дій, а саме вміння дотримуватись правил, що задають спосіб дії, а також особливостей довільної уваги, просторового орієнтуваннята дрібної моторики.

Стимульний матеріал. Тестовий бланк, у якому зображений графічний візерунок (рис. 9). Зошит в клітку, олівець.

Процедура проведення.Дитину просять перемалювати зразок у зошитовий листок у клітку і продовжити його до кінця рядка.

Оцінка результатів.Під час виконання завдання оцінюється точність копіювання зразка та правильність подальшого відтворення візерунка. Оцінка результатів проводиться за рівнями успішності.

Перший рівень. Діти повністю справляються із завданням і не допускають жодної помилки. Вони точно копіюють зразок і про-

Lt;■ ■-:"■■- ■ s;s.:.cT--.J

продовжують візерунок до кінця рядка. Ці діти працюють уважно, зосереджено, постійно звіряючись із взірцем.

Другий рівень. Діти успішно виконують завдання, але у їхніх роботах є деякі неточності, які вони самі виправляють, звіряючи свій результат із зразком.

Третій рівень. Діти не допускають помилок на першому етапі виконання завдання (змальовування зразка візерунка), але другий етап (продовження візерунка), що вимагає розвинених навичок самоконтролю, викликає у них труднощі: вони відрізняються високою моторною розгальмованістю, швидким виснаженням уваги, не можуть зосередитися на цілеспрямованій діяльності.

Четвертий рівень. Діти спочатку не можуть скопіювати графічний візерунок з візуального зразка, що свідчить про не-сформованість довільності дій, уваги і слабке просторове орієнтування.

Більшість старших дошкільнят, що нормально розвиваються, показують другий рівень успішності. Діти з ЗПР виявляють переважно другий і третій (середній і нижче середнього) рівні сформованості довільності дій та поведінки. Діти охоче приступають до завдання. Перший етап роботи виконують майже безпомилково, проте експериментатору постійно доводиться радити дітям не поспішати, уважно поставитися до завдання, перевірити все. Другий етап (продовження візерунка), що вимагає сформованості саморегуляції та самоконтролю, викликає у цієї групи дошкільнят проблеми. Четвертий рівень серед дітей із ЗПР зустрічається вдвічі частіше, ніж у нормі.

Серед здорових першокласників дітей, які мають високий рівень за цією методикою, майже вдвічі більше, ніж серед семирічних дітей із ЗПР, які навчаються у класах корекції. Цей факт проявляється, незважаючи на те, що корекційне навчання передбачає розвиток довільності. Учні з ЗПР показують низький рівень втричі частіше за однолітків, що нормально розвиваються.

Результативність виконання завдань на кшталт графічних диктантів в дітей із ЗПР можна оцінювати у процедурі і за схемою, запропонованої У. У. Ульенковой.

■ ■■:>,. Назва методики:«Вивчення особливостей саморегуляції
вінтелектуальної діяльності».
: У. В. Ульєнкова.

Джерело:Ульєнкова У. В. Про особливості саморегуляції в !■■■ , інтелектуальної діяльності 6-річних дітей із затримкою психічного розвитку // Дефектологія. – 1982. – № 4. С. 46 – 50. Вік обстежуваних:старший дошкільний.

Ціль:оцінка рівня сформованості дій самоконтролю на різних етапах інтелектуальної діяльності, а особливостей: прийняття з інструкції дорослого загальної мети та конкретної програми діяльності; дій самоконтролю за заданими параметрами діяльності протягом усього терміну заняття; звірення досягнутого результату із завданням дорослого.

Стимульний матеріал.Зразок системи паличок та рисочок (/-//- /// - /), подвійний зошитовий лист з розлинівкою в одну лінійку, простий олівець.

Процедура проведення.Методика проводиться у групі дітей. Експериментатор організовує та розсаджує дітей як на звичайному навчальному занятті. Перед кожною дитиною кладе листок зошита. Протягом 4-5 хвилин дається інструктування, у якому пояснюються правила роботи на весь час заняття (15 хвилин): 1) писати палички та рисочки у заданій послідовності; 2) правильно переносити системи знаків з одного рядка на інший; 3) не писати на полях; 4) писати над кожному рядку, а через одну. Виконання завдання демонструється на дошці.

У процесі написання на дошці експериментатор вкотре повторює разом із дітьми правила. Потім, щоб переконатися, чи діти знаходять перший рядок, поля, третій рядок і т.д., просить показати їх вказівним пальцем. Переконавшись, що всі діти орієнтуються на зошитовому аркуші, припиняє інструктаж, стирає написане на дошці і каже: «Намагайтеся писати правильно, акуратно, мовчки, щоб не заважати один одному. Якщо вам щось незрозуміло, спитайте зараз». Після короткої паузи додає: ] «Будете писати доти, доки я не скажу: достатньо, перевірте I написане. А тепер пишіть!

*" Засікається час початку роботи. Допомога дітям у процесі

роботи з методикою не передбачається.

Оцінка результатів. Оцінюючи дитячих робіт використовуються критерії ступеня сформованості самоконтролю на основних етапах інтелектуальної діяльності. Вони включають:

1. Ступінь повноти прийняття завдання (дитина приймає за
дання, у всіх компонентах, приймає частково, не приймає
всім).

2. Ступінь повноти збереження завдання до кінця заняття (ре
бенок зберігає завдання у всіх компонентах, зберігає лише від
його компоненти, повністю втрачає завдання).

3. Якість самоконтролю під час виконання завдання (харак
тер помилок, помічає або не помічає свої помилки, виправляє або
невиправляє їх).

4. Якість самоконтролю в оцінці результату діяльності
(намагається ґрунтовно перевірити та перевіряє, обмежується

Побіжним переглядом взагалі не переглядає роботу, а віддає її дорослому відразу після закінчення).

Відповідно до оцінних критеріїв виділяються п'ять рівнів сформованості саморегуляції в інтелектуальній діяльності: I, II, III, IV, V (в напрямку від найвищого до нижчого). Рівні служать цілям кількісної та якісної оцінки ступеня сформованості саморегуляції.

Опис рівнів:

І рівень (5 балів). Діти приймають завдання повністю,
всіх компонентах зберігають його до кінця заняття. Працюють сосрі
точно, не відволікаючись протягом усього заняття. Працюють у
здебільшого точно, якщо і припускаються окремих помилок у дотриманні
того чи іншого правила, то під час перевірки помічають і самостійно
але усувають їх. Не поспішають здати роботу відразу після сигналу про
закінчення, а ще раз перевіряють написане. У разі необхідно
сті вносять поправки, роблять все, щоб робота була виконана не
тільки правильно, але й виглядала акуратною та красивою. У іслі
дованні У. В. Ульенковой у дітей, які показали I рівень, максі
мала кількість написаних рядків була 14-12; максимальне
кількість написаних груп знаків – від 60 до 50. Результати ра
боти говорять про високу сформованість саморегуляції в інтел
лектуальної діяльності.

II рівень (4 бали). Діти приймають завдання повністю, з
зберігають його повністю до кінця заняття. Під час роботи до
пускають нечисленні помилки на те чи інше правило, але не
втрачають його зовсім. Самостійно не помічають та не усувають
помилки. Пропозиція експериментатора ще раз уважно про
дивитися свою роботу такі діти в більшості випадків сприй
мають формально: швидко переглядають написане і, не виявлю
живий помилок, відкладають убік. Якість оформлення роботи
їх не турбує, хоча загальне прагнення отримати добрий результат
у них є. Результати роботи свідчать про слабкість саморегуляції. У
дітей, що показують цей рівень, ще не склалися способи
моконтролю в інтелектуальній діяльності, які могли б
виявлятися досить стабільно і не залежали б від зовнішніх
перешкод та перешкод.

III рівень (3 бали). Діти приймають лише частину інструкції.
Вони засвоюють загальну мету завдання (що писати), але конкретну
програму, що відноситься до способів реалізації завдання (як пі
сати), усвідомлюють лише частково. Найчастіше вони приймають ті з
правил, що відображаються на зоровому рівні: не можна
писати на полях - вони за червоною межею; писати треба не в кожній
рядку, а через одну. Правила, що вимагають встановлення визна
лені відносини всередині системи знаків і між системами, вони

розуміють та запам'ятовують гірше. У процесі роботи припускаються численні помилки не тільки через неуважність, але, перш за все, тому, що не запам'ятовують правила виконання завдання. Помилок не помічають, не виправляють їх. На заключному етапі показують повну несформованість дій звірення досягнутого результату навіть із прийнятими ними правилами завдання. Після сигналу про закінчення роботи не виявляють бажання покращити її якість, відразу ж кладуть олівець, відсувають від себе листок і більше не дивляться на нього. На прохання експериментатора перевірити роботу залишаються байдужими. Можна говорити про несформованість дій самоконтролю на всіх етапах інтелектуальної діяльності. Позитивним моментомє той факт, що діти намагаються взяти з інструкції дорослого найдоступніші для них правила та підпорядкувати їм свою роботу. Можлива групова корекція навичок саморегуляції.

IV рівень (2 бали). Діти також приймають спільну мету за
дання (що писати). Але елементи інструкції, що відносяться до спосо
бам реалізації, приймають у меншому обсязі, ніж на ІІІ рівні.
Більш менш впевнено приймають легкі правила: писати па
лочки та рисочки, не писати на полях, писати по лінійках. Але навіть
їх зберігають остаточно роботи. Не прийнявши основні правила в
початку заняття та втративши інші по ходу роботи, діти
ють без будь-яких орієнтирів, тобто пишуть палички та рисочки в слу
чайному порядку. Виправлень допущених помилок, тобто саморе
гуляції в процесі роботи немає. Якість листа дітей з
абсолютно не турбує: палички можуть бути різної висоти, нахили
на, натиску, можуть виглядати як хвилясті лінії. За відведені
15 хвилин діти виконують від одного до двох рядків і при цьому дуже
втомлюються. Після сигналу про закінчення роботи швидко відкладають
листки і більше не звертають на них уваги. Факти говорять про
більш значної несформованості саморегуляції по порівнянню
нянню з III рівнем. Такі діти потребують індивідуально-
орієнтованої, цілеспрямованої корекційної допомоги.

V рівень (1 бал). Діти зовсім не приймають завдання. Більше
того, вони взагалі не розуміють, що перед ними поставлена якась
Завдання. Вони вловлюють з інструкції тільки те, що треба дійство
вати з олівцем та папером. Малюють та пишуть, що хочуть (цифри,
літери, предмети), відверто радіючи у своїй заповненню листа.
Деякі діти приймають спільну мету завдання, але не виконують
жодне їхнє правило: намагаються писати палички та рисочки, але пишуть у
випадковому порядку, не враховуючи розлинки листа, полів. Про самор
гуляції на заключному етапі заняття говорити також не
диться.

За даними У. В. Ульенковой (1982), у більшості нормально розвиваються 6-річних дітей виявляється I і II рівень сформоване саморегуляц1то."-У- дітей з ЗПР ці рівні вооС^с н ° зустрічаються. груп виявили III і IV рівні.11,5% дітей із ЗПР виявилося на V - нижчому за оціночними критеріями рівні.У. В. Ульєнкова зазначає, що у більшості дітей, які показали V рівень, у процесі корекційної роботи в діагностико-корекційних rpynnsx в результаті уточнення діагнозу бипз констатована розумова відсталість легкого ступеня таким чином, результати за даною методикою можуть служити орієнтиром психолого-педагогічної корекції, а також давати можливість більш точно диференціювати старших дошкільнят з ЗПР від дітей з розумовою відсталістю та нормальним розвиток.

Назва методики:«Розфарбовування гуртків».

Методика вивчення словесно – логічного мислення.

Ціль: методика розроблена Е. Ф. Замбацявічене на основіе тесту структури інтелекту Р. Амтхауера з метою дослідженьня рівня розвитку та особливостей понятійного мисленняня, сформованості найважливіших логічних операцій.

Обладнання: опитувальник, що включає чотири вербальнісубтесту.

Опис методики: у методику входять завдання чотирьохтипів, спрямовані на виявлення умінь дитини здійсненоять різні логічні операції з вербальним матеріаломом. Кожен субтест містить 10 завдань.

До складу першого субтесту входять завдання, що вимагають відшколярів навичок диференціації суттєвих та несучихственных ознак предметів і найпростіших понять. За результатами субтесту можна судити про словниковий запас"школярів.

Другий субтест є словеснимваріантметодики виключення «п'ятого зайвого». Результати його проведення дозволяють судити про рівень сформованості операцій.й узагальнення, абстрагування, виділення суттєвихознак предметів та явищ.

Третій субтест - завдання на висновки за аналогією.Вони вимагають розумових навичок встановлення відносин та логічних зв'язків між поняттями.

Четвертий субтест також спрямований на дослідженняній для даної щаблі інтелектуального розвитку оперції узагальнення.

Інструкції та порядок роботи . Перед пред'явленням контважливих десяти завдань кожного субтесту необхідно датикілька тренувальних, Для того щоб ввести дітейв завданьу, допомогти усвідомити суть майбутньої інтелектуальної роботиы. Під час виконання контрольних завдань текст можезачитуватисяяксамимпсихологом, і дітьми подумки.Можливе також комбіноване пред'явлення інструкції(спочаткуїї зачитує психолог, а потім діти повторно читаютьпро себе). Найбільші складнощі у школярів зазвичай викликаютьдає третій субтест. Інструкцію до нього потрібно обов'язковопояснити на різноманітних тренувальних вправах.

Текст інструкції дано разом із текстами самих завдань удодаток.

Обробка даних. Насамперед коженправильна відповідь оцінюється певним балом, зависності від своєї початкової складності. Нижче ми наводимотаблицю, відповідно до якої оцінюється кожна відповідьшколяра.

1 субтест

2 субтест

3 субтест

4 субтест

Наступним кроком обробки є підрахунок загальної суми балів, отриманих кожним школярем по кожному субтесту та всім чотирьом субтестам разом. Дані щодо субтестівпорівнюються з максимально можливим результатом, якийий складає:

для 1 та 2 субтесту - 26 балів;

для 3 субтесту – 23 бали;

для 4 субтесту – 25 балів.

Загальний бал порівнюється з максимально можливим баломлом по даному тесту в цілому (він становить 100 балів), тазгідно знимвстановлюється рівень розвитку, словесно-логічного мислення школярів:

100-75 балів – високий рівень розвитку;

74-50 балів – середній рівень розвитку;

49-25 балів -низькийрівеньрозвитку.

Подання та аналіз індивідуальних даних. Докладнішеийаналізіндивідуальних даних можливийрамкахзагїй зведеної таблиці, у якій фіксується якчислоний результат по кожному субтесту, але й відзначаються номеризавдань,з якими не впорався школяр.

Як правило, у першому субтесті багато учнів 2-3-х класов припускаються помилок у завданнях 7-10, такяквони вимагаютьне лише володіння певною логічною операцією, а йконкретними предметнимизнаннями.Якщо ж на додаток донимшколяр погано впорався з іншими завданнями субтїсть, ми можемо говорити не тільки про низький словниковийзапасе, але й про несформовану операцію виділення істотих ознак.

У другому субтесті складнощі часто виникаютьпривиконавенні завдань 4, 5, 8, 10(завикладеним вищепричин).Найбільш інформативнимисамез точкизоруволодінняоперацією узагальнення та порівняння є інші завданняі я.

Третій субтест на практиці часто виявляється найбільшскладним для молодших школярів Це пов'язаноякз достатньоочно незвичайною формою побудови завдань,такі з тими потребамиваннями до інтелектуальної діяльності, які вонипред'являють. Цей субтест інформативний як з точки зоруія розвитку поняттєвого мислення, так і з поглядурозуміння інструкції, навичок різноманітної інтелектуальной діяльності, наявності самого досвіду подібного роду інтелектуальної позанавчальної діяльності.

Під час виконання завдань четвертого субтесту діти частоприпускаються помилок у 5, 7, 8-му завданнях, що вимагають не тількинавичок узагальнення, підведення явищ або предметів підпоняття, а й конкретні знання навколишнього світу. Вони такожінформативні з погляду запасузнаньдитини.

В цілому індивідуальний аналіз даних повинен дозволити виділити дітей із загальним низьким рівнем розвитку понятійногопро мислення чи його окремих компонентів.

Подання та аналіз групових даних. Аналіз результатів, отриманих за класом загалом, надзвичайно важливийдля побудови ефективного педагогічного процесу Перше всього, результати фіксуються в наступних зведених таблицяхицах:

Прізвищашколярів	1 субтест		2 субтест		3 субтїсть	4 субтест		Загальний бал	Урівень розвитку
	№ завдання	Сума балів	завдання	Сума балів	Сума балів	завдання	Сума балів

У таблиці фіксується, з якими завданнями не справся школяр (у графі «№ завдання»).

Високий рівеньрозвитку

Середній рівеньрозвитку

Низький рівеньрозвитку

Кількістьшкіль-ніків

У цій таблиці фіксується число учнів класу, маючих різний рівень розвитку словесно-логічного мисленняня.

Якісний аналіз даних здійснюється за наступнимїм напрямами:

- переважаючий рівень розвитку словесно-логічногомислення у класі;

- наявність індивідуальних результатів, суттєво відрізняючих від середніх за класом;

- найбільш добре розвинені компоненти словесно-логічного мислення (логічні операції);

- найслабше розвинені компоненти словесно-логічногомислення;

- словниковий запас учнів та його особливості;

- інтерес до інтелектуальної діяльності, що відрізняєтьсявід ухвалених навчальних форм.

СТИМУЛЬНИЙ МАТЕРІАЛ ДО МЕТОДИКИМИСЛЕННЯ

1 СУБТЕСТ

Продовж пропозицію одним із слів, що містяться в дужках. Для цього підкресли його.

1. У чобота є (шнурок, пряжка, підошва, ремінці, гудзикица)

2. У теплих краях живе (ведмідь, олень, вовк, верблюд,тюлень)

3. У році (24, 3, 12, 4, 7 місяців)

4. Місяць зими (вересень, жовтень, лютий, листопад,Березень)

5. У Росії не живе (соловей, лелека, синиця, страус, шпак)

6. Батько старший за свого сина (часто, завжди, іноді, рідко, ніколи)

7. Час доби (рік, місяць, тиждень, день, понеділок)

8. Вода завжди (прозора, холодна, рідка, біла, смакня)

9. У дерева завжди є (листя, квіти, плоди, корінь, тінь)

10. Місто Росії (Париж, Москва, Лондон, Варшава, Софія)

2 СУБТЕСТ

Одне з п'яти слів у ряду не підходить до решти. Вич еркни його:

1. Тюльпан, лілія, квасоля, ромашка, фіалка

2. Річка, озеро, море, міст, болото

3. Лялька, ведмежа, пісок, м'яч, лопата

4. Київ, Харків, Москва, Донецьк, Одеса

5. Шипшина, бузок, каштан, жасмин, глоду

6. Окружність, трикутник, чотирикутник, указка, квадрат

7. Іван, Петро, Нестеров, Макар, Андрій

8. Курка, півень, лебідь, гусак, індик.

9. Число, розподіл, віднімання, додавання, множення

10. Веселий, швидкий, сумний, смачний, обережний

3 СУБТЕСТ

Знайди серед п'яти слів, написаних під межею, одне, кіт ореє так само підходило б до слова, написаного над чортом ой, як підходять одне до одного слова сусідньої пари:

1. Огірок жоржин

овочі бур'ян, роса, садок, квітка, земля
2. Вчитель лікар

учень окуляри, хворі,палата,хворий, термометр

3. Город сад

морква паркан, гриби, яблуня, колодязь,лавка

4. Квітка птах
ваза дзьоб, чайка, гніздо, яйце, пір'я

5. Рукавичка чобіт
рука панчохи, підошва, шкіра, нога, щітка

6. Темний мокрий

зпривітний сонячний, слизький, сухий, теплий, холодний

7. Годинник термометр

час скло, температура, ліжко, хворий, лікар

8. Машина човен