Дидактичні ігри, створені задля розвиток уваги в дітей віком молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку. Збірник вправ для розвитку уваги у процесі навчання молодших школярів

Методична розробка

Комплекс завдань з розвитку уваги
молодших школярів

Бородіна Світлана Анатоліївна,
вчитель початкових класів
ГБОУ ЗОШ №121 Санкт-Петербурга

Цей комплекс призначений для проведення занять з дітьми молодшого. шкільного вікута представлений у вигляді 4 блоків.

Організація занять: спеціальні вправи можуть бути включені до навчального процесу, де, на уроках дітям пропонуються заняття та ігри, спрямовані на розвиток основних властивостей уваги. Також деякі вправи можна використовувати на змінах.

Матеріал підбирався з урахуванням вікових можливостей учнів.

Заняття можуть відбуватися за навчальними партами та, по можливості, у колі по 10-15 осіб.

Мета занять: розвивати у школярів основні властивості уваги за допомогою ігрових та навчальних занять.

1.Составить заняття, створені задля розвиток обсягу, перемикання, концентрації та стійкості внимания.

2. Розвивати пізнавальний інтерес.

Існують певні види занять, які пред'являють високі вимоги як до окремих властивостей уваги, так і до рівня довільної уваги в цілому. До них відносяться вправи, ігри, спеціальні завдання, систематичне застосування яких сприяє підвищенню ефективності психолого-педагогічної роботи з розвитку уваги у дітей молодшого шкільного віку.

Блок 1. Завдання, які можна запропонувати на уроці російської.

Завдання №1.

«Склади слово».

Час виконання: 5 хвилин.

Інструкція: Діти у своїх робочих зошитах повинні скласти з пропонованого набору букв якнайбільше слів.

Варіант 1: а, до, с, про, і, м, р, т.

Варіант 2: м, ш, а, н, і, г, р, р.

Завдання №2.

Гра "Алфавіт".

Час виконання: 10 хвилин.

Інструкція: Діти можуть розташуватися по колу (або залишитись за партами). Між дітьми розподіляються літери алфавіту від А до Я. більше літералфавіту посідає кожного. Далі вчитель (ведучий) диктує будь-яку фразу чи слово. А хлопці, як на машинці, повинні «роздрукувати» цю фразу. Друкування потрібної літерипозначається бавовною в долоні того учасника гри, за яким ця літера закріплена.

Той, хто помиляється, стає провідним.

Таким чином, можна «роздрукувати» кілька різних фраз або слів. Той із хлопців, хто жодного разу не був ведучим, найуважніший.

Це завдання можна проводити протягом навчального року по 10 хвилин на уроці (2-3 рази на тиждень).

Завдання №3.

"Корректурні вправи".

Мета: розвиток концентрації та самоконтролю при виконанні письмових робіт.

Час виконання: по 5 хвилин (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 4-х місяців.

Матеріал: тексти в робочих зошитах або друковані (літерні) тексти, ручки та олівці.

Інструкція: Протягом 5 хвилин потрібно;

Вар.1. Закреслити всі літери «А», що зустрілися (або обвести в гурток): і маленькі, і великі, і в назві тексту, і в прізвищі автора;

Вар.2. "І" підкреслити, "Л" викреслити;

Вар.3."Е" обвести в гурток, "Д" викреслити;

Вар.4. "Про" підкреслити, "К" викреслити;

Вар.5. З одного боку літери обводяться кружком, з другого відзначаються галочкою тощо.

Перевірка виконання завдання проводиться самими учнями одне в одного (шукають помилки, виправляють їх).

Завдання №4.

Гра «Перевернуті слова».

Мета: формування в дітей віком вміння зосереджуватися.

Час виконання: 10-15 хвилин.

Інструкція: Учням пропонується набір слів, де літери переплутані місцями. Необхідно відновити нормальний порядок слів.

Приклад: МАІЗ-ЗИМА, НЯНААВ-ВАННА.

а) ШІАМНА- б) ЛАБОСАК- в) Сиуб-

ТЕЕВР-ДАУМ-ЛОХДО-

ФЕКРІ-ТРКО-ЛОР-

ЄЗЕЖОЛ-РМЕО-МЕТА-

АКША- НАЛІП-ВОРІК-

Завдання може використовуватися щодо теми: «Іменник», де додатково дається визначити рід і відмінювання. іменника.

Завдання №5.

Гра «Пишуча машинка».

Ціль: розвиток концентрації уваги; розвиток вміння працювати у групі.

Час виконання: 10 хвилин (усна робота).

Інструкція: Вчитель пропонує учням «надрукувати» якусь пропозицію.

Наприклад: «Великий океан, а й крапля йому прибуток».

Учасники гри мають по черзі називати літери. Коли слово закінчується, ви повинні встати, а коли треба поставити розділовий знак, всі туплять ногою, в кінці речення всі повинні ляснути в долоні.

Хто помиляється, виходить із гри.

Завдання №6.

«Виправте помилки в тексті».

Мета: встановити рівень стійкості уваги учнів під час виконання та перевірки письмових робіт; тренування розподілу уваги.

Час проведення: 10-15 хвилин протягом навчального року.

Інструкція: «На дошці записаний текст. Уважно прочитайте. Знайдіть помилки.

Варіант 1 . По круто стежці гірської

Ішов додому баранець чорний

І на місток горбатим

Зустрівся з білим братом

Помотав один рогом,

Уперся друг ногами ...

Як рогам не крути,

А вдвох не можна пройти.

(С. Михалков).

Варіант 2.

Кульбаби.

Усі знають ці прості квіти. Вони схожі на маленьке сонце із золотими променями. Насіння кульбаби швидко дозріває і робиться пухнастою кулькою. Дунеш на кульку, і попливе в повітрі легкі пушинки. Ось чому народ і назвав цю квітку одванчиком.

Варіант3.

Бігає шуре маля. Відкрився зимовий лгер.

Літить величезний орел. Цвіте білий бузок.

Йде гебний дощ. Дістань столовий посуд.

Стоїть скляна ваза. Пропала тонка голка.

Незабаром новогоднє свято. Кипить пузатий самовр.

Таке завдання потрібно проводити 3-5 разів на тиждень. Спочатку учні знаходять помилки усно, з поясненням виправляють їх, а потім кожен самостійно записує текст у свій робочий зошит.

Обмінюються зошитами та ще раз перевіряють. Тексти (пропозиції) підбираються щоразу нові. Практика роботи із цим завданням показала, що значно скоротилися помилки у письмових завданнях. Це позначилося на загальну успішність класу.

Завдання №7.

"З'єднати половинки слів".

Час проведення: 5-10 хвилин.

Інструкція: Слова поділяють на дві частини. Потім перші половинки записують у різнобій у лівий стовпчик, а другі - у правий. Потрібно поєднати ці половинки між собою так, щоб вийшли цілі слова.

Варіант 1. Варіант 2.

САМО ЛЯР РІД РОСТ

БУК ВЕРТ ПРИ ЇЗДКУ

ФУТ ВАР ВООЗ ІНА

БАЛ ВАР РАЗ ГОРІК

КАП КОН ПО ОЧКУ

КОН НАЛ СМІТ БІР

ВА КА ПАР ВООЗ

КА ГОН ВОДО ФОР

ГОН КАН СЕМА ТА

Діти записують складені слова у робочі зошити, потім перевіряють. Можна давати додаткові завдання як по темі уроку, а й як матеріал для повторення.

Завдання №8.

"Знайти слова".

Час проведення: 5-7 хвилин.

Інструкція : На дошці написані слова, у кожному з яких потрібно знайти інше слово, що сховалося в ньому, і підкреслити його.

Сміх, вовк, стовп, коса, зубр, полк, вудка, мілина, набір, укол, дорога, олень, пиріжок, кітель.

Завдання №9.

Гра «Пишемо пропозицію».

Ціль: розвиток концентрації уваги, закріплення знань про членів речення.

Час виконання: 15 хвилин.

Інструкція: Учасники гри поділяються на 2 команди. У кожній команді хтось із гравців гратиме роль підлягає, хтось - присудка, доповнення, визначення, обставини, хтось буде приводом, комою, точкою тощо. Виконувана роль записується на картці та прикріплюється до одягу.

Потім учитель (провідний) диктує пропозицію. Яка з команд це робить швидше та правильніше, та й перемагає.

Завдання №10.

Гра «Багато – один».

Час проведення: 5-10 хвилин.

Інструкція: Діти сидять у гурток (можна залишитися за навчальними партами).

Вчитель, кидаючи м'яч, називає слово у множині. Дитина, повертаючи м'яч, - в єдиному (або навпаки, вчитель називає слово в однині, дитина - у множині).

Коти, граки, ліси, ряди, мости, стовпи, пагорби, сліди, будинки, кроти, очі, шафи, слони, сади, кущі, носи, млинці, листи, гриби, столи, ножі, кати, банти, фанти, підлоги, брати, гноми, роти, годинники, болти, ківш, рублі, парасольки.

Завдання дається щодо теми «Ім'я» од.ч. та багато інших. ч. (іменники змінюються) усно. Додатково дається завдання визначити у іменників од. ч. рід та відмінювання.

Завдання №11.

Вправа "Методика Мюнстерберга".

Мета: формування у дітей концентрації та стійкості уваги; розвиток вибірковості уваги.

Час проведення: 5-10 хвилин.

Інструкція: У безглуздий набір букв вставляються слова, (частіше іменники, але можуть бути дієслова, прикметники, прислівники). Потрібно знайти їх якнайшвидше і без помилок. Дитині дається бланк з надрукованими рядками випадково набраних букв, що йдуть один за одним без пробілів. Серед цих літер учні повинні знайти слова і підкреслити їх. Потім учні обмінюються зошитом із сусідом по парті та перевіряють завдання (виправляють помилки, підкреслюють не знайдені слова).

Показником успішності може бути число правильно знайдених слів.

Завдання №12.

Вправа "Придумай слово".

Ціль: тренування обсягу уваги.

Час проведення: 3-5 хвилин.

Інструкція: Вчитель кидає м'яч кожному з учнів, пропонуючи назвати якнайбільше слів на запропонований ним звук. Наприклад: «М»-машина, меблі, мийка, матрьошка і т.д. (можна використовувати як іменники, а й прикметники і дієслова).

Завдання №13.

Вправа «Склади слова».

Мета: розвиток концентрації та стійкості уваги.

Час проведення: 5-10 хвилин.

Інструкція: Складіть і запишіть у свій робочий зошит якнайбільше слів з літер, що утворюють будь-яке слово (іменників).

Приклад: ФОТОГРАФІЯ - риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф і т.д.

Додавати інші літери забороняється. Слова вживаються різні.

Завдання №14.

Вправа "Слова-невидимки".

Мета: формування в дітей віком концентрації уваги, з прикладу складання з окремих букв слово.

Час проведення: 10 хвилин.

Інструкція: Вчитель (учень) пише на дошці (або у повітрі) пальцем слово за однією літерою. Діти записують літери в міру їхнього зображення на папері або намагаються їх запам'ятати (залежно від ступеня підготовленості). Далі обговорюється, яке слово вийшло у кожного. Вчитель може залучити когось із учнів до зображення слова. У цьому випадку він показує одну за одною картки з написаними на них буквами дитині, які він відтворює пальцем на дошці (поступово можна збільшити темп виконання вправи).

Отримані слова можна записати в робочі зошити (надаються додаткові завдання).

Завдання №15.

Вправа «Знайди родинні слова».

Мета: розвиток концентрації та стійкості уваги.

Час виконання: 5-10 хвилин.

Інструкція: Пропонуються різні слова (коріння слів).

Наприклад: будинок, ліс, кіт, стіл та ін. Необхідно в можливий короткий час підшукати якнайбільше споріднених (однокорінних) слів.

Наприклад: БУДИНОК-будиночок, домище, будиночок, домовик, домовничать, домашній, домівка, господарський та ін.Це завдання можна використовувати щодо теми: «Склад слова і словотвори».

Завдання №16.

Гра "Четвертий зайвий".

Ціль: розвиток концентрації уваги.

Час виконання: 10-15 хвилин.

Інструкція: Діти сидять у гурток (можна за партами). Вчитель кидає м'яч учневі і називає 4 предмети, 3 з яких відносяться до одного загальному поняттю. Дитина має визначити зайвий предмет, тобто. який не підходить до інших, назвати його і повернути м'яч вчителю (робота ведеться по «ланцюжку»).

Варіант 1.

1) стіл, стілець, ліжко, чайник;

2) кінь, кішка, собака, щука;

3) ялинка, береза, дуб, суниця;

4) огірок, ріпа, морква, заєць;

5) блокнот, газета, зошит, портфель;

6) огірок, кавун, яблуко, м'яч;

7) вовк, лисиця, ведмідь, кішка;

8) лялька, машинка, скакалка, книга;

9) поїзд, літак, самокат, пароплав;

10) лижі, ковзани, човен, санки.

Варіант 2.

1) сніг, мороз, спека, лід;

2) автобус, трамвай, літак, тролейбус;

3) річка, ліс, асфальт, поле;

4)пожежник, космонавт, балерина, міліціонер;

5) парта, дошка, учень, їжачок;

6)змія, равлик, метелик, черепаха;

7) кисті, фарби, чайник, полотно;

8) капелюх, дах, двері, вікно;

9) молоко, чай, лимонад, хліб;

10) нога, рука, голова, черевик.

Завдання №17.

Гра «Весела конячка».

Мета: формування концентрації та стійкості уваги.

Час виконання: 10 хвилин.

Інструкція: Не переставляючи літер, запишіть із цього літеропоєднання 7 пропозицій (колективна робота).

ТЕПЕР'ЯПІДНІМІ ТЕЖ.

1) Ті пір'я підніми, ті теж. 2) Ті пір'я під ним, і ті теж. 3) Ті пір'я підніміть теж. 4) Тепер я, підніми ті теж. 5) Тепер я, підніміть також. 6) Тепер я, під ними ті також. 7) Ті пір'я під ними, ті теж.

Завдання дається щодо теми «Пропозиція».

Завдання №18.

Вправа «Шкільні твори».

Час проведення: 5-7 хвилин.

Інструкція: Будьте уважні. Чому ці рядки шкільних творіввважаються гумористичними? А як треба написати? Виправте.

1. 1. Вдалині з'явилася зграя качок і зайців.
2. 2. У цуценя Байкалу на маківці весело стирчать вушка і пухнастий хвостик.
3. 3. Тяжка рука лягла на плече і сказала...
4. 4. Він стояв і брязкав очима.
5. 5. Взимку багато тварин кидаються у сплячку.

Наведені вище завдання допомагають дітям стати не тільки уважнішими, а й роблять уроки російської різноманітнішими та захоплюючими. Необхідно також включати в уроки загадки, шаради, кросворди та ребуси.

Блок 2. На уроці математики можна використовувати завдання на тренування стійкості уваги, здібностей перемикання та розподілу уваги.

Завдання №1.

Вправа «Кожній руці – своя справа».

Мета: формування у дітей розподілу уваги та одночасно обробка навички запам'ятовування.

Інструкція: Дітей просять лівою рукою повільно переміщати протягом 1 хвилини книгу з ілюстрацією (запам'ятовуючи їх), а правою креслити геометричні фігуричи вирішувати нескладні приклади.

Завдання №2.

Мета: формування у дітей перемикання уваги.

Час проведення: 5-7 хвилин.

Інструкція: Учні працюють у робочому зошиті.

Варіант 1. Заповніть перепустки, щоб вийшла пропозиція. Для цього розв'яжіть приклади. Замініть відповіді цифри словами. Перші літери цих слів вставте замість тире. Цифру 1 можна замінити словом «один»(0) та «одиниця» (Е). Номер блоку прикладів відповідає номеру слова у реченні.

Приклад: ---І

Відповідь: ДІТИ, тому що 18-8 = 10 (Д); 22:22 = 1 (Е); 18: 6 = 3 (Т).

ІЧ - - - Я - - ЛЖ - - - - - - -У - І - Ь - І - - - І - У -.

1. 10:5= 2. 7+8= 4. 25:5=

9-8= 3. 24:2= 12:4=

9-5 = 21-10 = 10х5 =

10-10 = 15-14 = 6х5 =

6. 1-1 = 9 +8 = 27: 9 = 10х3 = 20-7 =

Варіант 2. Вставте замість тире пропущені літери, щоб вийшли слова. Але спочатку розв'яжіть приклади, а у відповіді замість числа запишіть першу літеру слова, що позначає це число. Майте на увазі, що 1 це і «один», і «одиниця», і «раз».

Приклад: - - - УХ

Вставляємо замість перепусток отримані літери та отримуємо слово ПІВЕНЬ.

64:8= - - - - 8+8=

5х4=

Ь 4х4= - - А - - Ь - 49:7=

Завдання проводиться на початку уроку у формі усного рахунку. Поступово відбувається ускладнення завдання.

Завдання №3.

Вправа «Рахунок із перешкодою».

Мета: формування у дітей перемикання уваги.

Час проведення: 3 хвилини.

Інструкція: Діти називають цифри від 1 до 20 (можна від 1 до 30, від 1 до 40 і т.д.), одночасно записуючи їх на аркуші паперу або на дошці у зворотному порядку: вимовляє 1, пише 20, вимовляє 2, пише 19 тощо. Підраховується кількість помилок.

Завдання №4.

"Назви сусідів".

Мета: розвиток довільної уваги.

Час проведення: 5-7 хвилин.

Інструкція: Робота проводиться усно. Діти сидять у гурток (або за партами). Вчитель кидає м'яч учням по черзі, називаючи числа від 0 до 30 (поступово числа та темпи роботи збільшуються). Який піймав м'яч, повинен назвати «сусідів» цього числа, тобто. числа на 1 менше і на 1 більше від названого числа, або попереднє і наступне. Після цього учень повертає м'яч учителю. Якщо дитина, що спіймала м'яч, двічі помиляється в назві «сусідів», вона вибуває і уважно стежить за грою збоку. Найостанніший із дітей вважається найуважнішим. Завдання застосовується у усному рахунку.

Завдання №5.

«Рахунок за командами».

Мета: формування в дітей віком концентрації уваги з прикладу арифметичних вправ та операцій.

Час проведення: 10 хвилин.

Інструкція: Клас ділиться на дві команди. Заздалегідь обумовлюється порядок цифр (не більше 10, 20 тощо.) і використовувані арифметичні операції (+; -; х; :). Потім діти першої команди називають по черзі цифри, вчитель чи хтось із дітей називає арифметичні дії. Діти другої команди стежать за цим рядом і в голові проводять операції. Потім команди змінюються рядами. Виграє команда, яка має більше правильних відповідей.

Завдання №6.

"Вгадай слово".

Мета: розвиток концентрації та перемикання уваги.

Час проведення: 10 хвилин.

Інструкція: На дошці записані стовпчики прикладів. Якщо правильно порахуєте, отримайте слово, яке «закодовано» літерами.

Ь Б О Н Р А К В Т Ч

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

122 7112 8679 777

334 + 1136 - 7141 -326

456 8248 1538 451

РАК ТОРТ БАНТ РАБ

Завдання поступово ускладнюється. Дітям це завдання допомагає як стати уважніше, а й швидко і ефективно освоїти правила складання і віднімання чисел в стовпчик, і навіть множення і розподілу багатозначних чисел у межах мільйона.

Роботу можна проводити як на початку, так і наприкінці уроку. Спостереження показало, що хлопці виконують це завдання з великим інтересом та бажанням. Значно скоротилися помилки у обчисленнях.

Завдання №7.

Гра «Годинник».

Ціль: формування концентрації уваги.

Час проведення: 10-15 хвилин.

Інструкція: У грі можуть брати участь 13 осіб (з них один ведучий). Діти встають у коло. Ведучий пропонує їм зображати циферблат великого годинника, кожна дитина стоїть у певного числа. Домовляються про те, де будуть 12 годин. Один із учасників гри встає в центрі, він має називати час. Ведучий пояснює учасникам гри, що дитина, яка стоїть там, де має знаходитися годинна стрілка в цей час, повинна зробити одну бавовну, а та дитина, яка стоїть там, де буде знаходитися хвилинна стрілка, повинна зробити дві бавовни. Той із хлопців, хто помиляється, стає в центрі кола, і називатиме час.

Гра проводиться щодо теми «Час і його вимір».

Завдання №8.

«Граємо в лічилки».

Мета: розвиток концентрації та стійкості уваги.

Час проведення: 10 хвилин.

Інструкція: Учасники працюють парами (сусіди по парті). Стають (або сидять) один проти одного. По команді вчителя кожна пара починає рахувати від 1 до 100, причому один партнер вимовляє непарні числа, а інший - парні. Поруч знаходяться такі ж учасники гри, і вони також рахують. У такій обстановці рахувати важко. Але учасники гри мають намагатися не збитися. Перемагає та пара, яка швидше порахує до 100.

Завдання №9.

«Кожній руці – своя справа».

Ціль: формування розподілу уваги.

Час поведінки: 5 хвилин.

Інструкція: Однією рукою малюємо іншою

однією рукою, іншою тощо.

Використовується як геометричний матеріал.

Завдання №10.

Гра «Вважаємо разом».

Ціль: розвиток концентрації уваги.

Час проведення: 5-7 хвилин.

Інструкція: «Зараз ми будемо з вами рахувати, просто рахувати: 1,2, 3, і т.д. Хтось із нас почне рахунок, а сидячий продовжить і так далі. Постараємося рахувати якнайшвидше. У процесі рахунку треба буде дотримуватися однієї умови: якщо вам належить назвати число, в яке входить цифра 6 (наприклад: 16), то, вимовляючи це число, ви повинні будете встати (можна ускладнити вправу, замінивши вставання на бавовну без вимовлення числа ).

Якщо хтось із нас помилиться, він вибуває з гри, але при цьому спостерігає за ходом гри. Ми всі маємо бути дуже уважними та пам'ятати, хто вже вибув, а хто продовжує грати».

Гра проводиться на початку уроку як розминка.

Блок 3. Завдання, які можна використовувати під час уроків читання.

Завдання №1.«Час розтяжний…».

Мета: тренування обсягу уваги та концентрації.

Інструкція: «Зараз я прочитаю вам вірш Самуїла Яковича Маршака «Ми знаємо: час розтяжний», а ви намагатиметеся слухати уважно, щоб після прочитання відповісти на мої запитання».

Ми знаємо: час розтяжний,

Воно залежить від того,

Якого роду вмістом

Ви наповнюєте його.

Бувають у нього застої,

А іноді воно тече

Ненавантажене, порожнє,

Годин та днів марний рахунок.

Нехай рівномірні проміжки,

Що поділяють нашу добу,

Але, поклавши їх на ваги,

Знаходимо довгі хвилини

І дуже короткий годинник.

Про що йдеться у цьому вірші?

Які часові проміжки згадуються?

Як називається вірш?

Яку центральну, найголовнішу думку хотів висловити С.Я. Маршак?

Така робота ведеться постійно кожному уроці. Твори можуть бути різними.

Завдання №2.

"Прочитайте вірш".

Мета: розвиток стійкості та концентрації уваги.

Інструкція: «Перед вами бланки з надрукованими рядками літер. Вони «засекречені» рядки вірша А.С. Пушкіна. Намагайтеся прочитати їх».

Правильну відповідь.

Гоніми весняними променями,

З навколишніх гір уже снігу

Втекли каламутними струмками.

Завдання №3.

Вправи, що виробляють увагу до слова та його частин.

1. Читання слів і словосполучень на певний час, (виховання уваги до закінчення слова, читання слів із загальним коренем: вода, водний, білий, білизна, рідна, Батьківщина; поєднання іменника з прикметником: чистого берега, у далекого лісу) до кореня слова , (З різним коренем, але з однаковими закінченнями: чистота-частота, дівчина-дідусь, булка-білка). Використання різних частин мови.

Цілеспрямоване настановне читання.

Використання прийому взаємоперевірки: учень читає текст із 1-2 абзаців своєму сусідові, той стежить за правильністю та зазначає помилки. Потім ролі змінюються-інший читає наступні два абзаци.

У роботі використовуються книжки – колективки.

Завдання №4.

"Читання з перешкодою".

Ціль: тренування розподілу уваги.

Інструкція: Робота ведеться із книжками - колективками (або підручник з читання). Діти читають текст, одночасно вистукуючи олівцем будь-який ритм. Далі проводиться робота з питань тексту.

Завдання №5.

Гра. «Передай сенс вірша».

Ціль: розвиток довільної уваги.

Інструкція: Усіх учнів розбивають на три команди (три колонки). Ведучий і два його помічники читають кожен по чотиривірші, але так: спочатку всі по черзі читають перший рядок з кожного чотиривірш, потім по черзі читають другий рядок, потім таким же чином третій і четвертий.

При такому прочитанні важко відразу вловити зміст кожного чотиривірш, тому читання можна повторити.

Завдання 1-й команді - передати сенс першого вірша, завдання 2-й команді - передати сенс другого вірша, завдання 3-й команді - передати сенс третього вірша. Вірші мають бути складного характеру.

Блок 4. Розглянемо деякі завдання, які рекомендується проводити в позаурочний час (під час змін).

Завдання №1.

"Слухаємо тишу" (зміна).

Мета: формування у дітей посидючості та вміння зосереджуватися.

Інструкція: Протягом 3 хвилин усі слухають тишу. Потім слід обговорення: хто, що почув і в якому порядку.

Завдання №2.

Гра «Чотири стихії» (використовується як фіз. пауза).

Мета: розвиток уваги, пов'язане з координацією слухового апарату та рухового аналізатора.

Інструкція: Діти виступають біля парт (під час фіз. паузи). По команді «земля»- діти повинні спустити руки вниз, «вода»- витягують вперед, роблять рух плавання, «повітря»- піднімають руки вгору, але в команду «вогонь»- обертають руки у ліктьових суглобах. Хто помиляється, вибуває з гри.

Завдання №3.

Вправа "Переплутані лінії".

Ціль: розвиток концентрації уваги.

Матеріал: картки з намальованими, переплутаними лініями одного кольору та на кожну дитину.

Час проведення: 5 хвилин.

Інструкція: «На бланку зображені переплутані лінії. Простежте лінію

ліворуч праворуч, щоб визначити, де вона закінчується. Починати потрібно з лінії 1. Ви повинні записати номер, яким ця лінія закінчується. Виконуючи завдання, потрібно простежувати лінію поглядом, не користуючись пальцем та олівцем».

Завдання №4.

Гра «Запам'ятай звуки».

Мета: розвиток концентрації уваги, слухової пам'яті.

Інструкція: «Сядьте зручніше і закрийте очі. Я зараз буду ходити по кімнаті і робити різні звуки. Можливо, я відчиню і зачиню двері, потрясу кошик для паперу або постукаю по батареї. Я хотіла б, щоб ви добре прислухалися і вгадали, що я роблю. Слухайте уважно, щоб потім ви змогли описати ці звуки. Намагайтеся запам'ятати і послідовність цих звуків».

Діти повинні будуть описати те, що вони почули, і порівняти отримані результати з іншими.

Після того, як вчитель проведе цю гру кілька разів, діти самі зможуть виконувати цю роль.

Завдання №5.

Вправа «Хвилина».

Мета: формування в дітей віком вміння зосереджуватися. Також ця вправа є добрим діагностичним методом дослідження внутрішнього темпу дитини.

Інструкція: Вчитель просить учнів внутрішньо виміряти час, що дорівнює 1 хвилині (60 секунд). Коли внутрішня хвилина пройде, кожен піднімає руку. Вчитель за допомогою секундоміра вимірює реальний час та записує ступінь розбіжності кожної відповіді.

Завдання №6.

Гра «Камінь, ножиці, папір».

Ціль: розвиток концентрації уваги.

Інструкція: Учасники гри поділяються на групи. На рахунок «Три» кожен учасник викидає на пальцях одну з трьох фігур: камінь-кулак, ножиці-два пальці, папір-відкрита долоня. Причому є правило: ножиці ріжуть папір, камінь тупить ножиці, папір може обернути камінь. Відповідно, гравець, який викинув на пальцях таку фігуру, яка «переможе» супротивника (наприклад, камінь переможе ножиці), залишається, а гравець, що програв, виходить з гри. Наразі ця гра вважається у учнів популярною. Вони постійно грають у неї всіх змінах, використовується фішки і картки.

Завдання №7.

"Будь уважний".

Ціль: розвиток довільної уваги.

Матеріал: у кожного учня надрукований текст.

Інструкція: «Уважно і лише один раз прочитайте текст. А потім спробуйте точно відповісти на запитання.

Завдання №8.

Гра «Шукай безупинно».

Мета: збільшення обсягу уваги.

Інструкція: Протягом 10-15 секунд побачити навколо себе, якнайбільше предметів одного і того ж кольору (або одного розміру, форми, матеріалу тощо). За сигналом вчителя одна дитина починає перерахування, інші доповнюють.

Завдання №9.

Вправа "Жива картина".

Мета: формування та розвиток у дітей обсягу уваги.

Інструкція: Вчитель (або хтось із дітей) організує учасників (від 2-х до всіх), до будь-якої групи. Учасники завмирають у заданій позі. Ведучий протягом 30 секунд розглядає цю скульптурну групу, потім відвертається. У картину вносять суворо обумовлену кількість змін. (Наприклад: 2 учасники міняються місцями, 3-й опускає підняту руку, 4-й повертається в інший бік - всього 3 зміни). Завдання ведучого – відновити початкову картину.

Завдання №10.

Мета: розвиток концентрації та стійкості уваги.

Інструкція : Вправа виконується сидячи у колі або група стає по колу. «Нехай кожен із вас придумає якийсь рух і по черзі продемонструє його всім. При цьому будемо уважними і намагатимемося запам'ятати рух кожного». Група виконує цю частину завдання.

«Тепер, коли ми всі запам'ятали рухи один одного, приступимо до самої вправи. Той, хто починає, спочатку виконує свій рух, а потім рух того з нас, кому він захоче передати хід. Усім вам треба бути дуже уважними, щоб не пропустити той момент, коли буде виконано ваш власний рух та право ходу перейде до вас. Той, кому передають хід, має зробити свій рух і передати хід далі.

Зверніть увагу одне обмеження: не можна передавати хід назад, тобто. тому, хто щойно передав його вам».

Під час вправи вчитель спонукає учасників діяти швидше. Після закінчення вправи можна ставити питання: «Які у вас були проблеми?», «Який ваш настрій?».

Завдання №11.

Ціль: розвиток перемикання уваги.

Інструкція: Вправа виконується сидячи або всі учасники стають по колу.

«Нехай хтось із вас вийде за двері. Ми, (ті, хто залишається) виберемо одного

людину, яка буде ініціатором руху. Він виконуватиме будь-які рухи, час від часу змінюючи їх, а ми всі будемо їх повторювати. Учасник, який перебував за дверима, повернеться до кімнати, стане в центрі кола і, уважно спостерігаючи за нами, намагатиметься зрозуміти, хто ж є ініціатором руху». Коли один із учасників вийде за двері, група вирішує, хто буде ініціатором руху.

Завдання №12.

Вправа: "Тінь".

Мета: розвиток концентрації та стійкості уваги.

Інструкція: «Перед вами бланк із фігурками зображених гномів. Дізнайтесь, якому гному належить тінь». (Додаток).

Завдання №13.

Гра «Співаємо разом».

Ціль: розвиток концентрації уваги.

Інструкція: Вчитель пропонує заспівати разом пісню, наприклад «Блакитний вагон» або «Усмішку». Причому якщо вчитель плескає в долоні 1 раз, всі починають дружно співати вголос. Якщо плескає 2 рази, всі продовжують співати, але тільки подумки про себе. Якщо ляскає знову 1 раз, всі знову продовжують співати вголос. І так кілька разів, поки хтось із учасників не помилиться. Той із хлопців, хто помиляється, сам стає ведучим.

Завдання №14.

Вправа «Хова».

Мета: розвиток концентрації та стійкості уваги.

Інструкція: Знайдіть предмети, що сховалися на малюнку.

Завдання №15.

Гра «Перекличка - плутанка».

Мета: розвиток довільної уваги.

Інструкція: Ведучий називає прізвища та імена присутніх дітей, плутаючи при цьому то ім'я, то прізвище (ім'я називається правильно, прізвище - ні; прізвище правильне, ім'я не те). Діти уважно слухають і гукають лише тоді, коли правильно названо і ім'я, і ​​прізвище. Хто помиляється, вибуває з гри.

Завдання №16.

Вправа "Первобутні школярі".

Мета: розвиток концентрації та стійкості уваги.

Інструкція: Знайдіть пару однакових: із восьми пацанів.

Завдання №17.

Гра «Риба, птах, звір».

Ціль: розвиток здатності до переключення уваги.

Інструкція: Діти сидять у гурток. Ведучий вказує по черзі кожного гравця і вимовляє: «Риба, птиця, звір, риба, птиця, звір, риба…». Той гравець, на якому зупинилася лічилка, повинен швидко (поки ведучий рахує до трьох) назвати, в даному випадку, рибу. Причому назви не повинні повторюватися. Якщо відповідь правильна, ведучий продовжує гру. Якщо відповідь неправильна або назва повторюється (затримка відповіді теж вважається помилкою), то дитина вибуває з гри, залишаючи свій «фант» ведучому. Гра триває доти, доки не залишиться один гравець. Він і ведучий розігрують, що робити кожному "фанту".

Завдання №18.

Гра "Хор".

Ціль: розвиток концентрації уваги.

Інструкція: У грі беруть участь 3-4 дитини. Інші уважно стежать за грою.

Одного з дітей, що грають, просять на деякий час вийти за двері (або повернутись до тих, хто грає спиною), інші отримують картки зі словами з однієї пропозиції, які повинні вимовити за сигналом ведучого одночасно-кожне своє слово. Завдання «відгадника» - зрозуміти і вимовити пропозицію цілком. Гра проводиться кілька разів так, щоб у ній взяли участь усі діти. Якщо «відгадник» не справляється із завданням одразу, можна повторити. Виграє той, для кого робилося менше пропозицій:

Ішов вулицею загін.

Пішла коза по горіхи.

Стала жаба важливо квакати.

Летіла сорока високо.

Муха гроші знайшла.

Ішла зозуля повз сад.

Кухар готував обід.

Бідна кішка порізала лапу.

На болоті стоїть пень.

Жив на світі дідок.

Слон крокує стежкою.

Практика показує, що учні молодших класів з великим інтересом і старанням ставляться до таких занять, на яких як спеціальне навчальне завдання ставиться формування уваги.

• назад
• Вперед

You have no rights to post comments

Департамент освіти

Адміністрації муніципальної освіти Надимський район

Муніципальний загальноосвітній заклад

«Середня загальноосвітня школа№1 із поглибленим вивченням

окремих предметів» м. Надима

Нижегородцева Світлана Олександрівна, вчитель початкових класів, першої кваліфікаційної категорії

ЯНАО, місто Надим 2014 р.

Збірник вправ для розвитку уваги у процесі навчання молодших школярів

Види та властивості уваги

Увага тісно пов'язана з інтересом і тому поділяється на довільнеі мимовільне.Довільна увага підпорядковується свідомим цілям. Підпорядковуючи свою увагу спочатку словесним вказівкам вчителя, учень поступово навчається сам формулювати завдання і організує свою увагу. Довільна увага потребує певного досвіду, вміння організувати свою діяльність. Тому в дітей віком раніше виникає мимовільну увагу, і лише пізніше, під час їх розвитку формується довільне, навмисне.

Ще одна властивість – обсяг уваги. Це кількість об'єктів, які одночасно можуть перебувати у зоні уваги людини. У молодших школярів обсяг уваги не перевищує 3-4 об'єктів, а в деяких дітей ще менше. Маленький обсяг уваги не дає дитині можливості концентруватися на кількох предметах, утримувати їх в умі. Педагогічна корекція обсягу уваги має обмежені можливості. Тому вчителю швидше треба враховувати маленький обсяг уваги. Він зростатиме у міру розвитку дитячого мозку. Досвідчені вчителі, знаючи цю особливість, обмежують наочність на уроці 3-4 посібниками, що не дають різних прикладівНайбільш позначеного числа, навіть пояснення нового матеріалу вибудовують у блоки, не перевищують обсягу дитячої уваги.

Стійкість уваги –це здатність зберігати концентрацію свідомості на певному об'єкті. У молодших школярів стійкість уваги активно зростає до 9-10 років. На початку навчального процесу вона тримається у часовому діапазоні від 7 до 12 хв. Для вчителя це насамперед означає, що пояснення нового матеріалу з усієї підготовчою роботоюне повинно тривати понад 7 хв. Помилково було б думати, що більше ми підберемо підготовчих вправ, то краще учні зрозуміють нову тему. Це може бути правильно тільки в тому випадку, якщо ліміт часу не перевищено. Часто при поясненні навчального матеріалу бачимо, що дитина начебто слухає нас, не відволікається, не розмовляє, але з погляду видно, що концентрація ослабла. Психологи радять на кілька секунд перервати пояснення та попросити хлопців, щоб кожен поставив собі запитання «Що я зараз роблю?» Після цього стійкість уваги повертається.

Розподільність уваги- Це концентрація свідомості на двох різних об'єктах в один і той же час. Ця властивість необхідна молодшим школярам, ​​наприклад, при виконанні коментованого листа (дитина повинна одночасно говорити, що саме вона записує, і здійснювати процес листа), при перевірці власних робіт (потрібно читати написаний текст і одночасно шукати орфограми, перевіряти їх та звіряти з написаним) , під час проведення математичних диктантів. Як бачимо, дуже корисна і необхідна для навчання властивість. Однак, потрібно пам'ятати що саме воно не формується до 7 років при нормальному психічному розвитку дитини. Тому в 1-му класі діти, відповідаючи біля дошки, здатні спочатку сказати, а потім написати речення. До 8 років розподіл уваги на 2 навчальні об'єкти стає нормою, якщо одна з необхідних дій хоч якоюсь мірою автоматизована. Якщо у школяра автоматизувався процес письма (йому не треба згадувати кожен графічний символ), тоді він може навчитися одночасно говорити.

Концентрація уваги- Зосередженість на об'єкті уваги, процес занурення. Іноді людина настільки поглиблюється у виконанні тієї чи іншої справи, захоплена читанням книги, переглядом фільму, що нічого не бачить і не чує довкола. Напевно, всі ми мріємо, щоб учні так захоплено вирішували завдання або писали вправи. Якщо ж учень не вміє зосереджувати свою увагу, його свідомість хіба що ковзає з предметів, не затримуючись довго на якомусь із них. Через війну враження від предмета залишається розпливчастим, нечітким. Причин, що знижують концентрацію уваги кілька. Як це не дивно, одна з причин – наявність у дитини аденоїдів. Цей запальний процес не дозволяє мозку отримувати достатню кількість кисню і, як наслідок, формує розсіяну увагу. Найбільшою проблемою сучасних дітей є перегляд телевізора, тепер додався ще й комп'ютер. Справа в тому, що миготіння кадрів потребує поверхневого погляду, концентрований погляд при тривалому дивитися викликає головний біль. Якщо діти багато дивляться телевізор, вони легко виробляють поверхневий погляд та переносять його на інші види діяльності.

Особливості уваги молодших школярів

Протягом навчання дитини в початковій ланці у розвитку процесу уваги відбуваються істотні зміни, йде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: особливо різко (в 2 рази) збільшується обсяг уваги, до 9-10 років діти здатні досить довго зберігати та виконувати довільно задану програмудій. Дослідження показують, що різні властивості уваги мають неоднаковий «внесок» у успішність навчання. Так, при оволодінні математикою провідна роль належить обсягу уваги, а навчання читання пов'язане із стійкістю уваги. З цього можна дійти невтішного висновку: розвиваючи різні якості уваги, можна підвищити успішність школярів з різних предметів.

Як зібрати увагу дітей?

Всім педагогам відомо, як важко часом привести клас у робочий стан після зміни чи уроку фізкультури. Перезбуджені хлопці не в змозі відразу зосередитись на навчальних завданнях. Для того, щоб викликати у дітей стан так званої уваги та трохи заспокоїти їх, можна використовувати такі прийоми:

а) Знак «Увага!»- вчитель піднімає коло з червоним знаком оклику в центрі;

б) «Райдуга уваги»- Цей прийом на концентрацію уваги. Для його проведення знадобиться просте обладнання: 7 білих альбомних листів із кольоровим колом у центрі, його діаметр – 7 см. Кольори кіл: червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий. Кожен колір відповідає якомусь дню тижня. Аркуш прикріплюється до дошки. Вмикається приємна спокійна музика. Учні мовчки дивляться у центр листа 30 сек., потім заплющують очі і ще 30 сек. утримують перед собою образ листа з колом.

в) «Мисливці племені Юмба»- Вчитель пропонує дітям уявити себе індіанцями племені Юмба. Їхнім основним заняттям є полювання. Мисливці повинні бути дуже уважними, вміти помічати та чути все, що відбувається навколо. Зразкові слова вчителя: «Уявіть, що ви на полюванні. Давайте на якийсь час замовкнемо, так, щоб у класі стало зовсім тихо. Намагайтеся почути всілякі шуми, вгадати їхнє походження». Щоб було цікавіше, вчитель може спеціально організувати деякі шуми та звуки.

г) «Хто мене чує…»Якщо в класі виник шум і діти ніяк не вгамуються, вчитель може тихо вимовити таку фразу: «Хто мене чує, підніміть праву руку». Деякі учні, напевно, почують і піднімуть праву руку. Далі вчитель тихо вимовляє: "Хто мене чує, підніміть обидві руки". Деякі діти піднімуть обидві руки. Вчитель тихо вимовляє фразу, розтягуючи слова: «Хто мене чує, лясне в долоні 2 рази». Тут пролунають хлопки, які насторожують навіть тих, хто досі не реагував на слова вчителя. Вчитель тихо вимовляє: "Хто мене чує, устаньте". Після цього зазвичай постають усі учні, й у класі настає тиша. Педагог досягає своєї мети-увага дітей звернуто нею. Цей прийом, на жаль, не можна часто застосовувати в тому самому класі: тут багато побудовано на ефекті несподіванки.

д) «Заборонений рух»- цю гру на увагу можна використовувати як останній момент фізкультхвилинки. Вчитель заздалегідь домовляється з дітьми, який рух, який він показує, буде «забороненим» (наприклад, не можна піднімати руки вгору). Педагог показує учням різні рухи (зокрема заборонене), поступово збільшуючи темп. Той, хто повторив заборонений рух, вибуває із гри.

е) «Будь ласка:вчитель показує різні рухи, якщо у своїй вимовляється слово «Будь ласка», рухи повторюються дітьми, якщо слово не прозвучало, повторювати рух не можна.

Вправи на розвиток концентрації уваги та самоконтролю

«Корректурна проба»:суть прийому в тому, що дитині пропонують знаходити та викреслювати певні літери у друкованому тексті. Як матеріал можна використовувати газетні вирізки, старі непотрібні книги і т.п. Умови проведення: щоденно по 5 хв. мінімум 5 разів на тиждень протягом 2-4 місяців.

Правила проведення:

Гра проводиться в доброзичливій атмосфері, дітей можна додатково зацікавити, попередньо з'ясувати, ким вони хочуть бути, сказати, що це тренування допоможе їм стати хорошими шоферами, лікарями і т.д.

Програш не повинен викликати почуття невдоволення.

Обсяг переглянутого тексту не має значення і може бути різним у різних дітей: від 3-4 речень до кількох абзаців.

У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються літери, що шукаються, по-різному закреслюються, одночасно відшукуються 2 літери, одна закреслюється, інша - підкреслюється (склади, обведення, позначки галочками і т.д.)

Варіант: підкреслювати в кожному рядку ту літеру, яка стоїть першою:

дотро донт ккджюб доуй доаивя
митьчу мр мохе мт миччф мц

Інший варіант: спочатку одну букву підкреслюємо (С), а іншу (О) - викреслюємо, потім за командою "Увага!" проводиться риса і починається друга частина роботи: С - тепер викреслюємо, а О - підкреслюємо:

Ріс квіточка золота,
Став він круглий і пухнастий. ("Увага!")
Сашко дуне, засміється,
Пух за вітром понесеться.

Подібну вправу можна провести і на навчальному матеріалі, запропонувавши учням граматичний аналіз кількох текстів У тексті треба підкреслити однією рисою іменники, а прикметники – двома. Потім за командою «Увага!» - навпаки-іменники – двома рисами, а прикметники – однією.

Аналіз результатів показує, що через деякий час використання таких вправ, заклик вчителя "Будь уважним!" здатний викликати в дітей віком стан концентрації. Поруч із запровадженням таких ігрових вправ слід змінити установку дитини читання підручника з російської. Дітей привчають до того що, що вправи у підручнику російської, на відміну читання, треба читати вголос те, як написано – орфографічно. За підсумками роботи підраховується кількість перепусток і неправильно закреслених літер. Показник нормальної концентрації уваги молодших школярів спочатку – 4 і менше перепусток, більше 4-х – слабка концентрація. Перевірка може відбуватися так: спочатку ця роль відводиться вчителю, пізніше – сусідові по парті. Ті, хто виграв, можуть, наприклад, отримати жетон, наприкінці тижня кількість жетонів підраховується, кращого можна заохотити. Якщо регулярно протягом 2-4 місяців проводити подібні вправи, кількість помилок у письмових роботах учнів скорочується приблизно в 2-3 рази.

Вправи на концентрацію та стійкість уваги

а) «Копіювальники»: школярам пропонується без помилок переписати такі рядки:

Аммадда береюре аввамава ессанессас деталі;
- етальтаррс усокгата енажлоби клатиморі ліддозока;
- миноцапримапавотіл щонеркапридюракеда куфтироладзлоекунм

б) Тест «Мюнстерберга: серед літерного ряду сховалися слова

Варіанти:

Слова, що сховалися, виділено курсивом:

Б СОНЦЕ ДЕК СПЕКА Еззі РИБА ЙЦ

Серед літер знайти словникові слова та виправити помилки:

ЛІЧ РИБІНАФХЗ ДЕРЕВНЯУЙЕ КВОРТИРАЬБО КОРТИНА

Серед букв знайти і підкреслити слова, знайти зайве слово:

ЖЕ СОБАКАПРИ КОРОВАЛД КАБАНЕЙЦЙ КОНЬ

Відокремити в суцільному тексті слова один від одного і записати приказку (можна додати виконання граматичного завдання, пов'язаного з темою уроку - наприклад, визначити час дієслів, відмінювання іменників і т.д.)

ПІДЛЕЖАЧКАМІНЬВОДАНЕТЕЧЕ /Під лежачий камінь вода не тече./

б) "Шифрування"

Розшифрувати слова, знайти зайве:

ІАКБНІ /Біанки/ КВАСЛАДО /Солодків/ УРЧШИНА /Чарушин/ КОВИЛР /Крилов/

в) "Кодування" слів за допомогою цифр.Кожній літері відповідає своя цифра.

Наприклад: зашифрувати слова "МЕТРО", "ТОРТ".

Н М Е Т Р А Л О С

1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458 , 4854

Замінити їх сумою розрядних доданків;

Назвати загальну кількість сотень, десятків тощо;

Дізнатися, на скільки перше число більше за друге.

Вправи на розвиток слухової уваги

Це добре знайомі нам арифметичні диктанти, проте сенс вправи полягає в тому, що кожне завдання складається з кількох дій. Вчитель може дати таку установку: «Зараз я читатиму арифметичні завдання. Ви повинні вирішити їх в умі. Отримувані вами числа також треба пам'ятати. Результати обчислень запишіть тільки тоді, коли скажу: «Пишіть!». Сам зміст завдань залежить від віку дітей, їхньої підготовленості та програмного матеріалу. Наприклад:

1 клас – Дано два числа 6 і 3. Складіть ці числа, від отриманого числа відніміть 2, потім ще 4. Пишіть. /відповідь 3/

2 клас – Дано два числа 15 та 23. Першу цифру другого числа додайте до першої цифри першого числа, від отриманого числа відніміть 2, а тепер додайте 4. Пишіть. /відповідь 5/

3 клас – Дано два числа 27 та 32. 1-у цифру другого числа помножте на 1-у цифру першого числа і від отриманого твору відніміть другу цифру числа. Пишіть. /відповідь 4/

4 клас – Дані два числа 54 та 26. До другої цифри першого числа додайте другу цифру другого числа та отриману суму розділіть на першу цифру другого числа. Пишіть /5/

Вправи на збільшення рівня розподілу уваги(уміння виконувати кілька дій одночасно)

Дітям читають пропозицію вголос. Читання супроводжується тихим постукуванням олівцем по столу. Діти повинні запам'ятати текст та порахувати кількість ударів.

Дитина малює кола у зошиті і одночасно вважає бавовни, якими вчитель супроводжує малювання. Час виконання – 1 хвилина. Підраховується кількість кіл та порахована кількість ударів. Чим більше намальовано гуртків і правильніше пораховано бавовни, тим вище оцінка.

- «Рахунок із перешкодою»: дитина називає числа від 1 до 20, одночасно записуючи на аркуші паперу або дошці цю послідовність, але у зворотному порядку: вимовляє 1, пише 20, вимовляє 2, пише 19 і т.д. Потім підраховують час виконання та кількість помилок.

Розвиваючі ігри та вправи

1. Вправа "Стеж за своєю промовою".

У двадцяті роки минулого сторіччя була дуже популярна така гра на увагу. Ведучий каже: "Пані купила туалет. У туалеті 100 рублів, що хочете, то купіть, "так" і "ні" не говоріть, чорне і біле не купувати". І починає ставити каверзні питання, намагаючись "вирвати" у того, хто відповідає заборонені слова.

Ви хочете купити чорну сукню?
- Я хочу купити зелену сукню.
- А хіба зелене вам личить?
- Мені просто подобається зелений оксамит.

Це буде бальне плаття?
- Бальне.
- Ваша зелена сукня має бути довгою?
- Так(!).
Програш. Треба було, наприклад, сказати "Зрозуміло".

Це гра, з одного боку, на вироблення вміння ставити психологічно складні, "градом сипляться" питання, відволікаючи цим увагу відповідального на обдумування складного відповіді від використання заборонених слів, з другого боку, в розвитку уваги у відповідального питання.

Можна просто домовитися, які слова або частини мови не можна говорити і після цього ставити різні питання. Запитань має бути багато. Це відверта перевірка уваги.

Наприклад, такі:

Ви сьогодні снідали? Ваша зачіска вам подобається?
Ви сьогодні не спізнилися на заняття? Ви шульга? Кіно ви любите?
Які квіти вам подобаються, а які не подобаються? Чому?

2. Вправа "Заборонена буква".

У цій грі кожному доведеться стежити за собою, щоб не проговоритися.
А проговоритися не дивно, як ми в цьому зараз переконаємось.

Одного з учасників гри призначають ведучим. По черзі звертаючись до тих, хто грає, водить кожному ставить якесь нескладне питання, вимагаючи на нього негайної відповіді. Наприклад: "Скільки тобі років?", "З ким ти сидиш за партою?", "Яке ти любиш варення?" і т. п. Той, до кого звернене питання, повинен відразу ж дати будь-яку відповідь, але не вживаючи у своїй фразі літери, яка за умовою оголошена забороненою. Припустимо, що забороненою оголошено букву "А".

Зрозуміло, ведучий намагатиметься знайти каверзні питання, відповідаючи на які обійтися без літери "А" було б важко. "Як тебе звати?" А спитає він, скажімо, товариша, якого звуть Ваня. Зрозуміло, що той може назвати свого імені. Доведеться йому позбутися жартом. "Не можу згадати!" - відповість він, винахідливо обминаючи приготовлену для нього пастку. Тоді ведучий з таким самим несподіваним питанням звернеться до іншого учасника гри.

Гра ведеться у швидкому темпі, довго роздумувати не дозволяється. Забарився, не відповів одразу або ж, розгубившись, ужив у своїй відповіді заборонену літеру, ставай на місце ведучого і став запитання. Переможцями ми вважатимемо тих, хто жодного разу не потрапив у пастку і давав швидкі, винахідливі відповіді.

Як варіант гри - умовою можливо непромовлення забороненої літери, тобто. її треба заміщати в словах на будь-яку іншу.

3. Вправа "Прихована підказка".

У цій грі дозволяється підказувати, хоч і не зовсім звичайним способом.

Вибираємо ведучого та оголошуємо його відгадником. Попросимо відгадника на хвилинку піти з кімнати або відійти убік. Тим часом загадаємо якесь слово. Це має бути іменник однини, що складається з чотирьох-п'яти літер, причому всі літери в ньому повинні бути різні, наприклад "стіл", "комар", "дошка", "вітрило" тощо. Таких слів безліч, підбирати їх довго не доведеться.

Завдання ведучого – відгадати задумане нами слово. Так як це важко, то доведеться йому допомогти, тобто дещо підказати, але, зрозуміло, не прямо, а якимось непрямим шляхом, покладаючись на його кмітливість і увагу.

Припустимо, що задумане слово "комар". Відгаднику воно невідоме.

Прошу підказати першу літеру, - звертається він до тих, хто грає.

Це його право - вимагати підказку, причому підказувати можуть три будь-які учасники гри, кожен по-своєму.

Перша буква загаданого слова "К".

Як підказати її, прямо не називаючи?

Робиться це в такий спосіб. Троє тих, хто грає по черзі вимовляють по одному якомусь слову, односкладному або двоскладному, до складу якого входить буква "К". Допустимо, один назве слово "компас", інший - "сурок", третій - "крапля".

У всіх трьох словах повторюється буква "К".

Відгадник виділить цю літеру та запам'ятає її.

Давайте другу букву! - Вимагає він.

Троє інших гравців підкажуть йому другу букву, скажімо, такими словами: "урок", "слон", "крот". Виділивши тричі повторювану в них букву "О", відгадник намагатиметься її також запам'ятати.

Якщо відгадник буде уважним і не заплутається в наших підказках, то ми надамо йому право самому призначити нового ведучого, щоб продовжити гру. А якщо не відгадає задуманого нами слова, ми знову змусимо його керувати: нехай ще потренує свою увагу.

4. Вправа "Сховане слово".

В іграх часто шукають захований предмет.

Але ховати та шукати можна не тільки предмети. У грі, з якою ми зараз познайомимося, шукати доведеться сховані слова. А ховати їх ми серед інших слів.

У такій грі пильність ока та спостережливість вже не допоможуть, знадобляться інші якості: зосередженість, увага та винахідливість. Починається гра, як завжди, з вибору ведучого. Ми "ховатимемо" слова, він буде їх "відшукувати".

Попросимо ведучого на деякий час піти з кімнати і загадаємо якесь відоме прислів'я або рядок з усім знайомого вірша. Припустимо, ми вирішили сховати прислів'я "Мова до Києва доведе". Розіб'ємо цей текст на частини: "мова", "до Києва", "доведе". Для чого потрібна така розбивка стане зрозумілою з подальшого опису гри.

Повертається ведучий. Йому повідомляють, що "заховано" прислів'я і що він, приступаючи до її пошуків, може поставити три будь-які питання трьом будь-яким учасникам гри. Ведучий зрозуміє, що текст загаданого прислів'я розділений на три частини і що перший, до кого звернеться він з питанням, повинен вставити у свою фразу у відповідь першу частину загаданого тексту, другий - другу частину тексту і третій - останню частину тексту.

Подивимося, як це вийде.

"Що ти бачив сьогодні уві сні?" - припустимо, запитає ведучий одного з учасників гри. Тому треба ввести у відповідь першу частину загаданого тексту - слово " мова " , але те щоб краще сховати його серед інших слів. Він може сказати: "Бачив уві сні, що я приїхав у чуже місто, зайшов у їдальню, і там мені подали таку страву, що й назву її неможливо вимовити: мову зламаєш". "Де ростуть лимони?" - припустимо, запитає ведучий іншого. Той може відбутися жартом: "У теплих країнах та в саду у мого дідуся: він живе в колгоспі, двадцять кілометрів не доїжджаючи до Києва".

Фраза ніби й гладка, але слова "до Києва", можливо, змусять ведучого насторожитися і взяти їх на замітку. На останнє запитання, хоч би яким він був, можна дати ухильну відповідь: "Не будь таким цікавим, це до добра не доведе". А тепер нехай ведучий здогадається, яке прислів'я нами загадане.

5. Гра "Що змінилося?".

Гра проводиться так. Дрібні предмети (ластик, олівець, блокнот, сірник тощо у кількості 10-15 штук) розкладають на столі і накривають газетою. Хто перший хоче перевірити свою спостережливість, будь ласка, просимо до столу! Йому пропонують протягом 30 секунд (вважають до 30) ознайомитися з розташуванням предметів; потім він повинен повернутися спиною до столу, а в цей час три або чотири предмети перекладають на інші місця. Знову 30 секунд подається на огляд предметів, після чого знову накривають їх газетним листом. Тепер запитаємо гравця: що змінилося розташування предметів, які з них були перекладені?

Не думайте, що відповісти на це запитання завжди буде легко! Відповіді оцінюються у окулярах. За кожний правильно зазначений предмет грає зараховується у виграш 1 очко, зате і за кожну помилку 1 очко знімається з числа виграних. Помилка вважається, коли названий предмет, який не перекладався на інше місце.

Перемішаємо свою "колекцію", розклавши предмети в іншому порядку і покличемо до столу іншого учасника гри. Так один за одним пройдуть випробування усі учасники команди.

Умови гри для всіх мають бути однакові: якщо для першого граючого міняли місцями чотири предмети, то й для інших перекладають стільки ж.

У цьому випадку найкращий результат - 4 виграні очки. Усіх, хто пройде випробування з таким результатом, вважатимемо переможцями у грі.

6. Вправа "Все пам'ятаю" (розвиток уваги та пам'яті).

Цю веселу гру можна провести удвох, утрьох і навіть учотирьох, змагаючись у вмінні запам'ятовувати слова у заданому порядку.

За дотриманням цієї умови слідкує суддя, який під час гри веде контрольний листок, записуючи названі гравцями слова. Слова підбираються на певну тему, як наприклад назви міст, назви рослин або тварин. Припустимо, що тема гри – назви міст. Звичайно, міста краще називати загальновідомими, їх легше запам'ятати.

Отже, розпочинаємо гру. Учасники змагання сідають у гурток.

Тула, – каже один. Суддя відразу ж записує це слово у контрольний листок.

Другий гравець, повторюючи назване місто, додає до нього назву іншого міста:

Тула, Полтава.

Тула, Полтава, Омськ, – оголошує третій.

Якщо грають троє, то черга переходить знову до першого. Він має поповнити перелік міст ще однією назвою. Наприклад.

Тула, Полтава, Київ, Владивосток.

Так, щоразу додаючи по одному місту, граючі у свій черговий хід повинні повторювати всі названі раніше міста, згадуючи їх у тому порядку і не пропускаючи жодного.

Спочатку це дається порівняно легко, але коли перелік назв переступить за десяток, мимоволі почнеш запинатися. А суддя, приписуючи у свій контрольний листок кожне знову додане слово, пильно стежить, чи хтось пропустить хоч одне з них.

Хто припустився помилки вибуває з гри.

Ті, хто залишилися, продовжують змагання, поки хтось із них не виявиться переможцем.

Розділіть усіх бажаючих взяти участь у цій грі на трійки. У кожній трійці хтось стане переможцем. А потім влаштуйте фінальну зустріч переможців на звання чемпіона у цій цікавій грі.

7. Де чий будинок?

Гра у розвиток стійкості уваги. Запропонуйте дитині малюнок із зображенням семи різних звірят, кожна з яких поспішає у свій будиночок. Лінії з'єднують тварин з їхніми будиночками. Потрібно визначити, де чий будинок, не проводячи олівцем по лініях. Якщо завдання складне для малюка, тоді дозвольте, але з часом відкладіть олівець убік.

8. Вправи на розвиток стійкості та перемикання уваги.

Можна погратись і так. Називайте дитині різні слова: стіл, ліжко, чашка, олівець, ведмідь, вилка тощо. Малюк уважно слухає і плескає в долоні тоді, коли зустрінеться слово, яке означає, наприклад, тварину. Якщо малюк збивається, повторіть гру спочатку.

Іншим разом запропонуйте, щоб дитина вставала кожного разу, коли почує слово, яке означає рослину. Потім поєднайте перше і друге завдання, тобто. малюк плескає в долоні, коли чує слова, що позначають тварин, і встає при проголошенні слів, що позначають будь-яку рослину. Такі та подібні до них вправи розвивають уважність, швидкість розподілу та перемикання уваги, а, крім того, розширюють кругозір та пізнавальну активність дитини. Добре проводити такі ігри з декількома дітьми, бажання, азарт та приз переможцю зроблять їх ще цікавішими.

Для розвитку стійкості уваги дайте дитині невеликий текст (газетний, журнальний) і запропонуйте, переглядаючи кожен рядок, закреслювати будь-яку букву (наприклад, а). Фіксуйте час та кількість помилок. Щодня відмічайте результати у графіку та проаналізуйте їх. Порадійте разом із малюком успіхам. Потім для тренування розподілу та перемикання уваги змініть завдання. Наприклад, так: "У кожному рядку закресли букву а, а букву п - підкресли". Або так: "Закресли букву а, якщо перед нею стоїть буква р, і підкресли букву а, якщо перед нею стоїть буква н". Фіксуйте час та помилки. Не забудьте похвалити дитину.

9. Вправа "Що змінилося?" (Розвиток спостережливості).

Гра для тренування спостережливості. Грати найкраще з кількома дітьми. Усі стають в одну шеренгу. Ведучий викликає одну дитину та пропонує запам'ятати зовнішній виглядкожного учасника гри. На це дається 1-2 хвилини. Після цього малюк відвертається або виходить до іншої кімнати. Решта учасників гри вносять дрібні зміни в костюм або зачіску: можна приколоти значок або, навпаки, зняти його, розстебнути або застебнути гудзик, помінятися один з одним місцями, змінити зачіску і т.д. Потім той, хто запам'ятовує, повинен назвати ті зміни в костюмах товаришів, які йому вдалося помітити.

Якщо ж у вас немає можливості зібрати велику компанію, можна змінити цю захоплюючу гру: розкладіть на столі перед дитиною 10 предметів, попросіть її відвернутися і в цей момент поміняйте розташування предметів. Потім запропонуйте відповісти, що змінилося.

10. Картинки "Знайди відмінність".

Всі хлопці із задоволенням люблять розглядати картинки. Можна поєднувати корисне із приємним. Запропонуйте малюкові подивитися на картинки, де, наприклад, зображено два гноми (або два кошеня, або дві рибки). На перший погляд, вони зовсім однакові. Але, придивившись уважніше, можна побачити, що це не так. Нехай малюк намагатиметься виявити відмінності. Можна ще підібрати кілька картинок з безглуздим змістом та попросити дитину знайти невідповідності.

Знайдіть 11 відмінностей

11. Вправа "Розфарбуй другу половинку".

Є такі вправи в розвитку концентрації уваги. Потрібно приготувати кілька наполовину розфарбованих картинок. І малюк повинен розфарбувати другу половину картинки так само, як розфарбована перша половина. Це завдання можна ускладнити, запропонувавши дитині спочатку домалювати другу половину картинки, та був її розфарбувати. (Це може бути метелик, бабка, будиночок, ялинка тощо).

12. Вправа "Цифрова таблиця".

Покажіть дитині таблицю з набором цифр від 1 до 25, що розташовуються у довільному порядку. Але спочатку переконайтеся, чи знає малюк усі ці цифри. Скажіть йому: "Постарайся якнайшвидше знаходити, показувати і називати вголос цифри від 1 до 25". Більшість дітей 5-7 років виконують це завдання за 1,5-2 хвилини та майже без помилок.

1

10

11

18

7

16

20

3

14

22

2

25

9

13

24

12

5

21

4

17

19

23

15

6

8

Ще один варіант цієї гри: приготуйте таблицю з 25 клітинками, на якій у випадковому порядку написано цифри від 1 до 35, з них 10 цифр пропущено. Попросіть дитину знайти та показати всі цифри поспіль, а пропущені цифри записати (якщо вона не може записати цифри, то просто нехай назве їх вам). Зафіксуйте час, який потрібно дитині для виконання цього завдання.

Якщо ці вправи виявилися важкими для сина чи дочки, складіть простішу таблицю, наприклад з 9 клітинок.

13. Птах – не птах.

Весела грана увагу та знання птахів.
Дорослий читає віршики. Завдання дітей уважно слухати і, якщо прозвучить слово, що означає не птицю, подати сигнал - тупотіти або ляскати. Обов'язково спитайте дитину, що неправильно. Уточніть:
"А муха – це хто?"

Прилетіли птахи:
Голуби, синиці,
Мухи та стрижі...

Прилетіли птахи:
Голуби, синиці,
Лелеки, ворони,
Галки, макарони.

Прилетіли птахи:
Голуби, синиці,
лебеді, куниці,
Галки та стрижі,
Чайки та моржі

Прилетіли птахи:
Голуби, синиці,
Чибіси, чижі,
Сойки та вужі.

Прилетіли птахи:
Голуби, синиці,
Чайки, пелікани,
Майки та орлани.
Голуби, синиці,
Чаплі, солов'ї,
Окуні та горобці.

Прилетіли птахи:
Голуби, синиці,
Качки, гуси, сови,
Ластівки, корови

П рилетелі птиці:
Голуби, синиці,
Палиці та стрижі,
Метелики, чижі,
Лелеки, зозулі,
навіть сови-сплюшки,
лебеді та качки -
і дякую жарту!

14. Летіла корова.

Гравців має бути не менше трьох. Усі сідають у коло і, розгорнувши праву руку долонею вниз, а ліву – долонею вгору, з'єднують свої долоні з долонями сусідів. По черзі вимовляють за словом вірша, у такт слову ляскаючи по долоні правого сусіда:

Летіла корова, сказала слово.
Яке слово сказала корова?

Кому випадає черга відповідати, називає будь-яке слово, наприклад, "трава". Його сусід разом із бавовною каже першу літеру цього слова - "т", наступний - другу, і так до кінця слова, до останнього "а". Завдання останнього гравця - не позіхатися і встигнути прибрати руку з-під бавовни.

15. Топ-хлоп.

Гра в розвитку уваги, пам'яті.

Ведучий вимовляє фрази-поняття - правильні та неправильні.
Якщо вираз вірний, діти аплодують, якщо не правильне - туплять.

Приклади: "Влітку завжди йде сніг". "Картоплю їдять сиру". "Ворона - перелітний птах". Зрозуміло, що чим старші діти, тим складнішими мають бути поняття.

16. Гра "Ґудзик".

Грають двоє людей. Перед ними лежать два однакові набори гудзиків, у кожному з яких жоден ґудзик не повторюється. Кожен гравець має ігрове поле - це квадрат, розділений на клітини. Той, хто починає гру виставляє на своєму полі 3 гудзики, другий гравець повинен подивитися і запам'ятати, де який ґудзик лежить. Після цього перший гравець закриває листком паперу своє ігрове поле, а другий повинен на своєму полі повторити те саме розташування ґудзиків.

Чим більше у грі використовується клітин та гудзиків, тим гра стає складніше.
Цю гру можна використовувати у роботі в розвитку пам'яті, просторового сприйняття і мислення.

17. Гра "Маленький жук".

"Зараз ми гратимемо в таку гру. Бачиш, перед тобою поле, розкреслене на клітини. Цим полем повзає жук. Жук рухається по команді. Він може рухатися вниз, вгору, вправо, вліво. Я диктуватиму тобі ходи, а ти будеш пересувати по полю жука в потрібному напрямку.Роби це подумки.Малювати або водити пальцем по полю не можна!

Увага? Почали. Одна клітинка вгору, одна клітинка вліво. Одна клітина вниз. Одна клітинка ліворуч. Одна клітина вниз. Покажи, де зупинився жук.

(Якщо дитина може виконувати завдання подумки, то спочатку можна дозволити йому показувати пальчиком кожен рух жука, або виготовити жука і рухати його по полю. Важливо, щоб в результаті дитина навчилася подумки орієнтуватися в клітинному полі).

Завдання для жука можна придумати різні. Коли поле з 16 клітин буде освоєно, переходьте до руху по полю з 25, 36 клітин, ускладнюйте завдання ходами: 2 клітини навскіс вправо-вниз, 3 клітини вліво і т.д.

18. Вправа, спрямована на збільшення рівня розподілу уваги
(уміння виконувати кілька справ одночасно).

Прочитайте вголос невелику пропозицію. Читання супроводжується тихим постукуванням олівцем по столу. Діти повинні запам'ятати текст та порахувати кількість ударів.

Можна провести цю вправу як змагання: хто правильно порахував, той і виграв. Ті, хто виграв, отримують, наприклад, червоний гурток. Оскільки на занятті краще грати кілька разів, підрахунок виграшів проводиться наприкінці заняття, і переможці

якось заохочуються.

У процесі занять кількість речень, які у тексті, збільшується.

19. Вправа на розподіл уваги.

Вправа направлена ​​на вироблення у дитини вміння виконувати дві різні дії одночасно.

а) Дитина малює кола у зошиті і водночас вважає бавовни, якими дорослий супроводжує малювання. Час виконання завдання – 1 хв.

Підраховується кількість гуртків та порахована кількість ударів. Чим більше гуртків намальовано і правильніше пораховані бавовни, тим вища оцінка.

б) Завдання подібне до попереднього. Протягом 1 хвилини потрібно одночасно малювати двома руками: лівою – кружки, правою – трикутники. Наприкінці підраховується кількість намальованих трикутників та гуртків.

(Трикутники з "округленими" вершинами не зважають, так само як і кола з "кутами". Завдання дитини - намалювати якнайбільше трикутників і кіл.)

Завдання такого типу батьки можуть вигадувати самі. Це може бути малювання і усне рішення нескладних прикладів; запис слів та прослуховування шматочка вірша тощо. Важливо сформувати таку якість, як завадостійкість у дитини.

20. Вправа посилення концентрації слухового внимания.

Для цього дуже зручно проводити арифметичні диктанти, проте сенс вправи полягає в тому, що кожне завдання складається з кількох дій.

Наприклад, вчитель повідомляє:

3 клас- "Дано два числа: 54 і 26... До другої цифри першого числа додайте другу цифру другого
числа... та отриману суму розділіть на першу цифру другого числа... Пишіть!.." (відповідь: 5)

"Дані два числа: 56 і 92... Другу цифру першого числа розділіть на другу цифру другого числа... Отримане приватне помножте на першу цифру другого числа... Пишіть!.." (відповідь: 27)

У подібні вправи можна ввести ігровий момент: фокусника і мага, який може відгадувати числа: "Загадай число... додай до нього 5, тепер забери 2... забери те число, яке ти задумав... і помнож отриману різницю на 4 ... У тебе вийшло..."

Наведені вправи дозволяють утримувати і концентрувати увагу, причому одержувані дані можуть свідчити про повільну включання в роботу (при не правильному рішенніперших завдань і правильному вирішенні наступних) або про швидку виснажуваність уваги, нездатність зберегти його концентрацію (при правильному вирішенні перших завдань і неправильне вирішення наступних), що дозволяє вчителю коригувати свою роботу залежно від результатів, що отримуються.

21. Вправа на концентрацію та стійкість уваги.

Школярам пропонується без помилок переписати такі рядки:

а) АММАДАМА РЕБЕРГУ АСАМАСУ
ГЕСКЛАЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛАТУ

б) ЄНАЛССТАД ЄНАДСЛАТ
ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТУ ЛІММОДОРУ
Клатимор

в) РЕТАБРЕРТА НАРОСОТАНА
ДЕБАРУГА КАЛІХАРРА
ФІЛІТАДЕРРА

г) ГРУММОПД

д) ВАТЕРПРООФЕТТА
СЕРАФІННЕТАСТОЛІ
ЕМАСЕДАТОНІВ

е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ

ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА
ХЛОРОФОНІМАТУ
ДАРРИСВАТЕНОРРА

з) Лайоносандра

і) МІНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛІ ТЕЛІГРАНТОЛІАДЗЕ

к) МАЗОВРАТОНІЛОТОЗАКОН

л) МУСЕРЛОНГРИНАВУПТІМОНАТОЛІГ РАФУНІТАРІ

м) АДСЕЛАНОГРІВАНТЕБЮДАРОЧАН

н) БЕРМОТИНАВЧИГТОДЕБШОЖАНУЙ
МСТЕНАТУРЕПВАДІОЛЮЗГЛНИЧЕВ'ЯН

о) ОСТІМАРЕ

22. Вправа "Виконай за зразком" (тренування концентрації уваги).

Вправа включає завдання на промальовування досить складних, але повторюваних візерунків.
Кожен із візерунків вимагає підвищеної уваги дитини, т.к. вимагає від нього виконання кількох послідовних дій:

а) аналіз кожного елемента візерунка;
б) правильне відтворення кожного елемента;
в) утримання послідовності протягом тривалого часу.

При виконанні подібних завдань важливо не тільки, наскільки точно дитина відтворює зразок (концентрація уваги), але і як довго вона може працювати без помилок. Тому щоразу намагайтеся потроху збільшувати час виконання одного візерунка. Для початку достатньо 5 хв.

Після того, як "клітинні" візерунки будуть освоєні, переходьте до більш складних візерунків на чистому аркуші.

Для виконання подібних завдань зручно заздалегідь зробити бланки з різною кількістю рядів гуртків, трикутників або квадратів. Бланки можуть бути представлені змішаним набором фігур. Наприклад, ряд квадратів, ряд кіл, ряд трикутників тощо.

Завдання можна доповнити, якщо попросити дитину перевірити правильність виконання візерунка та виправити помилки.

23. Вправа, спрямоване на тренування перемикання уваги.

Для тренування перемикання уваги використовуються вправи, що мають у своїй основі тест "Червоно-чорні таблиці".

Для заняття використовуються таблиці з числами чорного та червоного кольору, порядок яких постійно змінюється. Порядок роботи залишається незмінним:

1 етап- розглянути таблицю та знайти по порядку всі числа чорного кольору від 1 до 12;
2 етап- розглянути таблицю та знайти всі числа червоного кольору у зворотному порядку від 12 до 1;
3 етап- необхідно по черзі шукати числа чорного кольору прямому порядку від 1 до 12, а числа червоного кольору зворотному порядку від 12 до 1.

Після того, як у дитини будуть задовільні результати за запропонованою вище кількістю цифр, їх число можна збільшити спочатку до 16 (і тих та інших), а потім до 24 (тобто чорні – від 1 до 24, червоні – від 24 до 1).

Це завдання можна модифікувати, замінивши цифри буквами. Наприклад, чорні літери потрібно виписати в алфавітному порядку, а червоні – у зворотному. Оскільки це завдання складніше за попередні, то використовувати його бажано після того, як діти добре навчаться справлятися з числовими варіантами, сама ж таблиця повинна складатися не більше ніж з 9-16 осередків (тобто кількість чорних букв не перевищує 8, а кількість червоних) - 7).

Коли діти досягнуть значних успіхів у роботі з описаними вище таблицями, завдання можна ускладнити.

Діти повинні знаходити на запропонованій ним таблиці червоні та чорні числа поперемінно і записувати лише літери, що відповідають цим числам, причому червоні числа потрібно знаходити у спадному порядку, а чорні – у зростаючому. Перші пропоновані таблиці повинні містити трохи більше 13 чорних пар чисел - букв і 12 червоних пар чисел - букв. Робота йде таким чином:

Червона цифра 12, пишемо букву Р, потім чорна цифра 1, пишемо букву В, далі червона цифра 11, пишемо букву І, чорна цифра 2, пишемо букву Н...
При успішній роботі дітей кількість пар може бути збільшено до 24 червоних пар чисел – букв та 24 чорних пар чисел – букв.

3 - А

11 - І

4 - З

6 - Г

10 - Б

5 - М

8 - Е

2 - Н

9 - До

4 - Ф

12 - Р

1 - В

8 - Ч

8 - М

7 - Н

7 - Ф

5 - Б

11 - Л

2 - Т

10 - Е

9 - А

3 - До

1 - В

6 - Х

12 - І

24. Вправи на тренування розподілу та вибірковості уваги.

Серед буквеного тексту вставлено слова. Дитина має знайти та підкреслити ці слова.

Приклад (слова, які необхідно дитині підкреслити, виділено курсивом):

б сонцеітранв стілрюджимет вікнорщщщат авто
прстию трояндаевнцид спекамилрквт сумкалдчев рибай

25. Вправа "Корректурна проба" (розвиток уміння аналізувати написані слова).

Ця вправа спрямовано розвиток вміння аналізувати написані слова, " бачити " літери у яких, а результаті сформувати уважність. Воно являє собою гру, яка в основі має тест "коректурна проба". Для неї беруться старі, придатні лише макулатури книжки з великим шрифтом. Протягом 5 хвилин (лише 5) дітям пропонується викреслити всі літери "а", що зустрілися. При цьому задовольняється, що якщо хлопці пропустять більше чотирьох літер, то вони програли, чотири і менше перепусток - виграли. Ті, хто виграв, отримують, наприклад, зелені фішки. Оскільки грати краще щодня, то підрахунок виграшів краще вести раз на тиждень, і переможці чимось нагороджуються.

Перевірку завдань проводять самі хлопці – сусід у сусіда. Якщо вони не помітять якихось перепусток, хоча в цьому віці діти більш упереджені до чужих робіт, ніж до своїх, то це неважливо, головне, що протягом кількох хвилин дитина перебуватиме в стані зосередженості.

Потім гру можна ускладнити.

Наприклад, викреслювати в кожному рядку ту літеру, яка стоїть у ній першою:

Наступний етап - одну літеру в рядку викреслювати, а іншу підкреслювати.
Наприклад, "е" - викреслюємо, а букву "м" наголошуємо".

Інший варіант: "Спочатку одну букву підкреслюємо, а іншу викреслюємо, потім за командою: "Увага!" робота йде навпаки - першу викреслюємо, а другу підкреслюємо".

Наприклад, "1-а частина роботи: "С" - підкреслюємо, "О" - викреслюємо, за командою: "Увага!" проводиться чорта і починається 2-а частина роботи: літеру "С" тепер викреслюємо, а літеру "О" - підкреслюємо.

Увага!

26. Вправа формування уважності в учнів у шкільництві.

Подібну вправу можна провести на навчальному матеріалі, запропонувавши учням граматичний аналіз кількох текстів. У тексті треба підкреслити однією рисою

іменники, а прикметники - двома, потім за командою "Увага!" - навпаки: іменники – двома, а прикметники – однією.

Наприклад:

27. Вправа в розвитку самоконтролю«Зроби так само»

Необхідний інвентар: набір геометричних фігур з картону (трикутники, кола, квадрати, трапеції тощо).
Запропонуйте скласти з геометричних фігур, що є у дитини, нескладні візерунки або малюнки за заданим зразком, наприклад:
квадрат із трикутників;
ялинку з трикутників;
візерунок із геометричних фігур;
розкласти геометричні фігури у заданому порядку.
Варіанти завдань у цій грі можуть бути різними.

28. Вправа в розвитку самоконтролю «Збережи слово в секреті»

Гра вчить дитину тривалий час керуватися заданим правилом.
Поясніть дитині правила гри: ви вимовляєте слова, які дитина повинна за вами повторювати, крім назв, наприклад тварин - їх повторювати не можна.
Натомість, почувши назву тварини, дитина повинна мовчки ляснути один раз у долоні.
Приблизний список слів: вікно, стілець, ромашка, ведмідь, іриска, просо, плече, хом'як, шафа, волошка, книга, куниця, будинок, пісня, ховрах і т.д.
Інші варіанти правил у грі:
Не можна повторювати слова, що починаються звук [р].
Не можна повторювати імена дівчаток.
Коли дитина стане без помилок дотримуватись правила, переходьте до гри з одночасним використанням двох правил. Наприклад:
Не можна повторювати назви птахів, треба відзначати їх однією бавовною.
Не можна повторювати назви предметів, що мають круглу форму (або синій колір), треба відзначати їх двома бавовнами.
Введіть елемент змагання. За кожну помилку нараховуйте одне штрафне очко. Результат гри записуйте та порівнюйте з результатом попередньої гри. Дитина повинна переконатися, що чим більше вона грає, тим краще у неї виходить.
Не забувайте змінюватись з дитиною ролями.

29. Вправа в розвитку самоконтролю «Буквоїжка»

Розкажіть дитині казку:
За нещасною літерою «а» полює ненажерлива Буквоїжка. Врятуй її. Сховай усі літери «а» у цій пропозиції: «Кітка побачила мишеня».
А тепер завдання важче. Перепиши розповідь, тільки вставляй крапки замість літери "и".
«Руда білка зістрибнула з гілки. Гілка була поруч із дахом будинку. На даху спав рудий кіт. Руда білка і рудий кіт злякалися один одного і кинулися в різні боки».
Примітка для батьків: умова цього завдання може бути будь-яка. Наприклад, вставляти крапки замість літер "о" або "е", замість м'яких знаків або шиплячих. Таким чином, кожен текст можна використати кілька разів.

30. Вправа в розвитку самоконтролю «Учень феї »

Необхідний інвентар: картки зі складами.
Перетворюватимемо букву «а» на букву «о».
Покажіть дитині картки зі складами. Він повинен не
просто читати їх, але у всіх випадках, коли зустрічається
літера «а», змінювати її на «о»: ка - ко, ра - ро, ма - мо
і т.д.
Працюючи з цією вправою, можна придумати для дитини найрізноманітніші завдання. Наприклад:
пропускати (не читати) всі склади, що починаються на "п", або "к", або на голосну літеру. Натомість треба вимовляти слово «зайвий»;
міняти у складах "п" на звук "с".

31. Вправа в розвитку самоконтролю «Метеликовий лист»

Необхідний інвентар: ігрове поле в клітку з літерами в різному порядку, фігурка метелика.
Скажіть дитині: «Метелик написав тобі листа. Ти зможеш його прочитати, якщо уважно стежитимеш за тим, як вона літає, на які квіточки сідає. На квіточках живуть літери, ти маєш записати їх у свій зошит, щоб потім скласти з них слово. Запам'ятай: метелик перелітає тільки на сусідню клітинку, далеко літати вона не вміє».
Заздалегідь продумайте, яке слово має вийти і складіть «просторову» інструкцію.
Намагайтеся, щоб за перельотами бджоли дитина стежила лише очима, не водячи пальцем по полю.
Приклад гри:
«Метелик сидів на букві «у». Запиши цю літеру. Метелик полетів далі. Стеж за напрямком її польоту та зупинками. Вгору, вгору, вгору, зупинка. Записуй літеру. Вниз, зупинка. Записуй літеру. Направо, нагору, зупинка. Записуй літеру. Ліворуч, ліворуч, вниз, зупинка. Записуй літеру. Яке слово вийшло?».

У цю гру можна грати багато разів.

32. Вправа на розвиток уваги "Мій улюблений фрукт"

Вправа дозволяє провідному створити робочий настрій у групі, також відбувається розвиток пам'яті, розвиток здатності до тривалої концентрації уваги.

Учасники групи представляються за колом. Назвавши себе на ім'я, кожен учасник називає свій улюблений фрукт; другий - ім'я попереднього та його улюблений фрукт, своє ім'я та свій улюблений фрукт; третій – імена двох попередніх та назви їх улюблених фруктів, а потім своє ім'я та свій улюблений фрукт тощо. Останній, таким чином, має назвати імена та назви улюблених фруктів усіх членів групи.

33. Вправа в розвиткуконцентрації, розподілу уваги «Не доберуся»

Психолог пропонує такі завдання:

рахувати вголос від 1 до 31, але випробуваний не повинен називати числа, що включають трійку або кратні трьом. Замість цих чисел він повинен казати: «Не соб'юсь». Наприклад: «Один, два, не доберуся, чотири, п'ять, не доберуся…»

Зразок правильного рахунку: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _риса замінює числа, які не можна вимовляти).

34. Вправа в розвитку зорової уваги«Спостережливість»

У цій грі виявляються зв'язки уваги та зорової пам'яті.

Дітям пропонується по пам'яті докладно описати шкільний двір, шлях з дому в школу - те, що вони бачили сотні разів. Такі описи молодші школярі роблять усно, які однокласники доповнюють пропущені деталі.

35. Вправа в розвитку концентрації уваги «Муха 1»

Для цієї вправи потрібна дошка із розкресленим на ній дев'ятиклітинним ігровим полем 3Х3 та невелика присоска (або шматочок пластиліну). Присоска виконує роль "дресованої мухи". Дошка ставиться вертикально і ведучий пояснює учасникам, що переміщення "мухи" з однієї клітини на іншу відбувається за допомогою подачі команд, які вона слухняно виконує. За однією з чотирьох можливих команд ("вгору", "вниз", "вправо" та "вліво") "муха" переміщується відповідно до команди на сусідню клітину. Вихідне становище "мухи" - центральна клітина ігрового поля. Команди подаються учасниками по черзі. Гравці повинні, невідступно стежачи за переміщеннями "мухи", не допустити її виходу за межі ігрового поля.

Після всіх цих роз'яснень починається гра. Вона проводиться на уявному полі, яке кожен із учасників представляє перед собою. Якщо хтось втрачає нитку гри, або "бачить", що "муха" покинула поле, він дає команду "Стоп" і, повернувши "муху" на центральну клітинку, починає гру спочатку. "Муха" вимагає від тих, хто грає постійної зосередженості.

36. Вправа в розвитку концентрації, стійкості уваги «Селектор»

Для вправи вибирається один із учасників гри - "приймач". Решта групи - "передавачі" - зайняті тим, що кожен вважає вголос від різних чисел та у різних напрямках. "Приймач" тримає в руці жезло і мовчки слухає. Він має по черзі налаштуватися на кожен "передавач". Якщо йому складно почути той чи інший "передавач", він може наказовим жестом змусити говорити голосніше. Якщо йому дуже легко, він може зменшити звук. Після того як "приймач" досить попрацює, він передає жезло своєму сусідові, а сам стає "передавачем". Під час гри жезл здійснює повне коло.

37. Вправа в розвитку перемикання уваги, довільності виконання рухів «Літає – не літає»

Діти сідають або стають півколом. Ведучий називає предмети. Якщо предмет літає – діти піднімають руки. Якщо не літає – руки у дітей опущені. Ведучий може свідомо помилятися, у багатьох хлопців руки мимоволі, через наслідування будуть підніматися. Необхідно своєчасно утримуватися і не піднімати рук, коли названо предмет, що не літає.

38. Вправа в розвиткуконцентраціїуваги «Мій день народження»

Учасники групи, як і у попередньому варіанті, по черзі називають свої імена, але до свого імені кожен учасник додає ще дату свого дня народження. Другий – ім'я попереднього та дату його дня Народження, своє ім'я та дату свого дня Народження, третій – імена та дні Народження двох попередніх та своє ім'я та дату свого дня Народження тощо. Останній, таким чином, має назвати імена та дати днів народження всіх членів групи.

39. Вправа на розвиток стійкості уваги «Долоні»

Учасники сідають у коло і кладуть долоні на коліна сусідів: праву долоню на ліве коліно сусіда праворуч, а ліву долоню на праве коліно сусіда ліворуч. Сенс гри у тому, щоб долоні піднімалися послідовно, тобто. пробігала "хвиля" з долонь, що піднімаються. Після попереднього тренування долоні, підняті не вчасно або не підняті в потрібний момент, вибувають з гри.

40. Вправа на розвиток перемикання уваги «їстівне – неїстівне»

Ведучий по черзі кидає учасникам м'ячик і при цьому називає предмети (їстівні та неїстівні). Якщо предмет їстівний, м'ячик ловиться, якщо ні – відкидається.

41. Вправа в розвитку концентрації, перемикання уваги «Муха»

Вправа проводиться так само, як і попередній варіант, тільки в ускладненому варіанті: збільшено кількість мух (їх дві). Команди "мухам" подаються окремо.

42. Вправа на розвиток зорової уваги, пам'яті «Найуважніший»

Учасники повинні стати півколом і визначити ведучого. Ведучий протягом декількох секунд намагається запам'ятати порядок розташування гравців. Потім командою він відвертається і називає порядок, у якому стоять товариші. На місці ведучого повинні побувати усі гравці по черзі. Варто нагородити тих, хто не помилиться оплесками.

43. Вправа в розвитку слухової уваги, слуховий пам'яті «Телефон»

Словове повідомлення передається пошепки по колу, поки воно не повернеться до першого гравця.

Казка «Бульбашка, соломинка та лапоть»

Жили-були міхур, соломинка та лапоть. Пішли вони до лісу дрова рубати; сягнули річки і не знають, як через неї перейти. Лапоть каже міхурі: «Бульбашка, давай на тобі перепливемо?» - «Ні, - каже міхур, - нехай краще соломинка перетягнеться з берега на берег, а ми перейдемо нею!»

Соломинка перетяглася; лапоть пішов нею, вона й переломилася. Лапоть упав у воду, а міхур почав реготати - реготав, реготав та й луснув!

44. Анаграми та ребуси.

анаграми та виключіть зайве слово

1. БЕРІВИЙ, ПРАДОЄЛ, ГАПОЙУП, ЧАСКОТА;
2. ЛАРМДАЄМ, МАНОЧЕД, КЛАДЕРАСЬ, РОСИБАК;
3. ПОЛІДЕВЕС, МАТОКАС, НУЛОХДОСП, КОЛІРІ;
4. ДАТРЕТИ, БУНЕКИЧ, ДАШРАКАН, СОЛЕСИП.

1. НОТКЛОБ, КАБОЧБА, КРУЧА, ЛОВАРЬС;
2. ЕЛЕВТИЗОР, П'ЮМОКТЕР, ЧЕЛІКА, НОМИРОТ;
3. КРІПКАС, НІАНІПО, ЛАРНЕТК, КОЛОМО.

1. МАРОКША, БОКАСА, ЦУРИКА, Н'ЯВІС;
2. ВОКЬМОР, КЛАВЕС, ФЕЛЬТОКАР, ТЮЛИК;
3. ТЕРЮПІ, ТУРНАС, РААСТ, ЛЯЗЕМ.

1. БОРСУГ, ГЕНС, СПРАВИ, ЛОТЕП;
2. АЖАР, КІНЬКО, ЖИЛИ, КСАНІ;
3. БУША, ОЛЕТ, КАШАП, ФРАШ.

1. УРОЧКАСНІГ, МАШКАРО, ВОРОЖДЕСТ, АРОКПОД;
2. КАЕЛ, ШАКІР, ЛАНШИД, ЛЯНДАГІР;
3. ВЕЗДАЗ, СВЕАЧ, РОТТ, ЖЛЯП.

1. ЛОКОБЯ, НДАРИНМА, РУШАГ, МЕЛІТЬ;
2. СОНЛАРК, ВИНАМАЛЬ, Р'ЄПО, ТИРАБУНО;
3. МАІЗ, Г'ЮВА, КАТОС, НЕСГ.

1. ЕЛОР, БОНЕ, ГЛУБЬО, ВАСО;
2. СИЧА, ПАХАЧЕРЕ, КОДИЛКРО, ШКАГУЛЯ;
3. ЛОНС, ГРИТ, НАСТІ, ФРІЖА.

1. ТУФБОЛ, НЕТНІС, ЖАЛУ, КЕЙХОК;
2. АСКІКР, ШИКАРАНДА, БОМАЛЬ, СЛОЧІ;
3. Чута, ЗІКАФІ, Міяхі, Логіябіо.

1. РИС, ФІРКА, МЕТАНАС, ЧЯМ;
2. ГРОПІ, ФЕТАКОН, ЧРУКА, ТРОТ;
3. НАЛЖУР, БЛАСАКО, СКАСІСО, ЛІТАТОК.

1. РЕБІЗА, ЦЕЛОНС, ОСНАС, ЯЛОБНЯ;
2. ЗАНЕБУД, СИВАЛЕК, АСЛОМ, ДИШЛАН;
3. РЕЛЬПА, РАМТ, АЙМ, СНЕРИГ.

1. ЛІСТ, ТУЛС, ФАШК, ВУХАМ;
2. АБИР, ДУМЕЗА, РОЗЛОК, ФІНДЕЛЬ;
3. РІЧНИКА, БЛУКНИКА, МЛЯЗЕНІКА, ЧЕВРЯК.

1. ГАРЧ, СВОРЕЦЬК, ТРИЖС, УРЕЦОГ;
2. КАШОК, РЬЕТЕР, ЛІКОЛ, САТАК;
3. ДИШЛАН, КАЛФІА, НЕТАМО, ЧІКВАНОДУ;
4. ДЕЗПО, ТУСКАК, СИТАК, ЛІТОСАМ.

1. ЕЗДПО, ЦИНОЖНІ, КАГОЛІ, КІТНА;
2. ГРИТ, ВЕЛ, УЖК, ПАГЕРД;
3. НІЦАГУСІ, БОЧКАБА, ЧКАРУ, В'ЯКЧЕР;
4. БЛОК, РУШАГ, БАСАКОЛ, МОНЛІ.

1. ТРАБ, РАСІСТ, ДЯДЯК, ШАЛОДЬ;
2. САКОЧ, ВИНЯШ, РОВЕД, УДОКАЧ;
3. ЕЛОП, ЧМЯ, БАНКІТ, ТАРОВ;
4. ДІОРА, ЕЛЕТВІЗОР, КАЧАШ, ЕЛЕТФОН.

1. ЛІГРАБ, КАЛОД, СУРАП, ТАКАН;
2. ЧУБРО, РУСАП, ЧИМ'ЯК, СКАЛКАКА;
3. ПЛЯША, МАПАНА, ПКЕКА, КИСНО;
4. ЧЕРКІНА, ЛИМАНА, БАСАКОЛ, ЗЕМКАНІЛЯ.

1. ОСИНОВІКПОД, БАСАКОЛ, БЕРЕЗОВІКПОД, ЧКАЛІСІ;
2. СТИКАМНАГИ, ЛПАВАЇНІ, РАДЬТЕТ, ЛЕЙВОБОЛ;
3. ПОТКОМ, ЛАЖАНБАК, ДОРМІОП, ЦЕОГУР.

1. ЖЕРОНОЄОМ, МОЛІНАД, СТИГНАШТ, ЖОРИНОЄП;
2. ЖЛЯП, КРЕЧА, ТОРКРАТ, КЕСОП;
3. КАМАЙ, ТИРОШ, ФРАШ, КІСОН.

1. ЖДІДЬ, ЧЕНЬЄЄП, ЖУЛА, ТОНЗ;
2. ВОЗОРАП, ЦЯСЕМ, ВЕЗДАЗ, ЧОНЬ;
3. Олте, Цілнос, ВІНГНІП, ЄРОМ.

1. ІВІК, РОНОВА, НАБАН, ШУРАГ;
2. ГЕНС, ТАРМ, АРПЕЛЬ, МЙА;
3. БРЕЗА, ТМЕСАНА, ФІРАЖ, ЕЛВ.

1. ТАНАЄМС, ФІРЕК, ГІРТ, ВОГОРТ;
2. ВОЛОС, ПАНЗЕШИМ. ШАКТИРМА, РІЛГОЛА;
3. ЛОТОПОК, ТЕНАС, ФАРАСАН, ВІНОК.

1. ТУРО, ЕНДЬ, ТЕЛОМАС, ЕРВЕЧ;
2. БАСАКОЛ, ЧИНАВЕТ, ЛЕКАСЕД, КОКОРО;
3. ЦАЯЗ, КЛОВ, ГАЙУПОП, СИР.

1.ЛАСТИПЛІН, СКИРАК, РАНДАШИКА, НАПАМКА;
2.РАЩЕБУКА, ДІЛКОРОК, ЗНАЙНЕКА, ШПАКОЛЯК;
3.РУКСЬК, РИТУКСЬК, НАРОДЖЕНО, ВАКСОМ.

Вирішіть ребус

Література:

1. Круглов Ю.Г. Російські народні казки - М.: Просвітництво, 1983.

2. Панфілова М.А. Ігротерапія спілкування - М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2000.

3. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога- М.: ВЛАДОС, 1999.

4. Столяренко Л.Д. Основи психології – Ростов-на-Дону: Фенікс, 1999.

1. Розвиток концентрації уваги.

Коректурні завдання.

Дитині пропонують знаходити та викреслювати певні літери у друкованому тексті. Це основний тип вправ, у яких дитина має можливість відчути, що означає бути уважним і розвивати стан внутрішнього зосередження.

Виконання коректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги та самоконтролю під час виконання школярами письмових робіт.

Для їх проведення потрібні будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети та ін.), олівці та ручки. Дітям 6-11 років бажано використовувати тексти з великим шрифтом.

Коректурні вправи повинні проводитись щодня по 5 хв (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців. Заняття може бути індивідуальним чи груповим.

Інструкції. Протягом 5 хвилин потрібно знайти і закреслити всі літери "А" (можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі, і в назві тексту, і в прізвищі автора.

У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються літери, що шукаються, по-різному закреслюються та ін; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружечком, на другому відзначаються галочкою і т. п., всі зміни, що вносяться, відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.

За підсумками роботи підраховується кількість перепусток та неправильно закреслених літер. Показник нормальної концентрації уваги - 4 і менше перепусток. Більше 4-х перепусток – слабка концентрація.

1. Гра проводиться у доброзичливій атмосфері. Молодших дітей можна додатково зацікавити цими заняттями, запропонувавши їм тренуватися бути уважними ще й для того, щоб стати добрими шоферами, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).

2. Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна ввести веселі "штрафи": стільки разів пром'якати, скільки зробив помилок, прокукарікати, проскакати на одній ніжці тощо.

3. Для малюків норма дозволених перепусток на кожному занятті повинна змінюватися і приблизно дорівнювати тій реальній кількості перепусток, які робить дитина.

4. Час проведення заняття в жодному разі не повинен перевищувати 5 хвилин.

5. Обсяг переглянутого тексту не має значення і може бути різним у різних дітей: від 3-4 речень до кількох абзаців чи сторінок.

Вправи, що базуються на принципі точного відтворення будь-якого зразка.

"Дітям пропонується який-небудь графічний зразок (послідовність кількох літер, цифр, виконаний за клітинами геометричний візерунок тощо) і дається завдання точно відтворити його (наприклад, до кінця зошитового рядка або на кількох рядках).

Розвитку концентрації уваги служить також гра " Дзеркало " , у якій дітям пропонується за провідним повторити його руху (як окремі руху, і їх послідовність).

Розподіл цифр у певному порядку.

У лівій таблиці розташовано 25 цифр від 1 до 40. Потрібно переписати їх у порядку зростання в порожню таблицю справа, починаючи її заповнення з верхнього лівого квадрата.

"Знайди слова".

На дошці написані слова, у кожному з яких потрібно знайти інше слово, що сховалося в ньому.
Наприклад: сміх, вовк, стовп, коса, полк, зубр, вудка, мілина, набір, укол, дорога, олень, пиріжок, кітель.

Методика Мюнстерберга (та її модифікації).

У безглуздий набір букв вставляються слова (частіше - іменники, але можуть бути дієслова, прикметники, прислівники). Потрібно знайти їх якнайшвидше і без помилок.

А.Дитині дають бланк з надрукованими на ньому 5-ма рядками випадково набраних букв, що йдуть один за одним без пробілів. Серед цих букв дитина має відшукати 10 слів (3-х, 4-х, 5-ти складних) та підкреслити їх. На виконання всього завдання відводиться 5 хв., Показником успішності може бути число правильно знайдених слів і швидкість виконання завдання.

Приклад завдання:

ЯФОУФСНКОТПХ'АБЦРИГЪМЩЮСАЕЕМ'ЯЧ
ЛОЬІРЪГНЖРЛРАКГДЗПМИЛОАКМНПРСТУР
ФРШУБАТВВКДІЖСЯІУМАМАЦПЧУЩМОЖ
БРПТЯЕЦБУРАНСГЛКЮГБЕІОГШ1КАФСПТУЧ
ОСМІТЛАОУЖИЕЛАВТОБУСІОХПСДЯЗВЖ

Б.У цій таблиці заховано 10 назв тварин.

2. Збільшення обсягу уваги та короткочасної пам'яті.

Вправи засновані на запам'ятовуванні числа та порядку розташування ряду предметів, які пред'являються кілька секунд. У міру оволодіння вправою кількість предметів поступово збільшується.

Гра "Зуміти все".

Розкладають у ряд 7-10 предметів (можна виставляти картинки із зображеннями предметів на набірному полотні), які потім закриваються. Відкривши предмети на 10 с, знову закрити їх та запропонувати дітям перерахувати всі предмети (або картинки), які вони запам'ятали.

Прочинивши знову ці ж предмети, секунд на 8-10, запитати у дітей, у якій послідовності вони лежали.
Помінявши місцями два будь-які предмети, знову показати все на 10 с. Запропонувати дітям визначити, які предмети перекладено.

Не дивлячись більше на предмети, сказати, якого кольору кожен із них.

Можна придумати й інші варіанти цієї гри (прибирати предмети і просити дітей називати зниклий; розташовувати предмети не в ряд, а, наприклад, один на іншому, щоб діти перерахували їх по порядку знизу вгору, а потім зверху вниз і т. п.). ).

Гра "Шукай безупинно".

Протягом 10-15 с побачити навколо себе якнайбільше предметів одного і того ж кольору (або одного розміру, форми, матеріалу тощо). За сигналом вчителя одна дитина починає перерахування, інші її доповнюють.

3. Тренування розподілу уваги.

Основний принцип вправ: дитині пропонують одночасне виконання двох різноспрямованих завдань. Після закінчення вправи (через 10-15 хв) визначається ефективність виконання кожного завдання.

"Кожній руці – своя справа".

Дітей просять лівою рукою повільно перегортати протягом 1 хв книгу з ілюстраціями (запам'ятовуючи їх), а правою креслити геометричні фігури або вирішувати нескладні приклади.
Гра може бути запропонована на уроці математики.

Рахунок із перешкодою.

Дитина називає цифри від 1 до 20, одночасно записуючи їх на аркуші паперу або дошці у зворотному порядку: вимовляє 1, пише 20, вимовляє 2, пише 19 і т. д. Підраховують час виконання завдання та кількість помилок.

Читання з перешкодою.

Діти читають текст, одночасно вистукуючи олівцем будь-який ритм. Під час читання діти також шукають відповіді на запитання.

Вправа на тренування розподілу уваги.

Дитині пропонують наступне завдання - викреслити в тексті 1 або 2 літери і водночас ставлять дитячу платівку з якоюсь казкою. Потім перевіряють, скільки букв дитина пропустила під час закреслення і просять розповісти, що вона почув і зрозуміла з казки. Перші невдачі при виконанні цього досить важкого завдання можуть викликати у дитини протест та відмову, але водночас перші успіхи окриляють. Перевагою подібного завдання є можливість його ігрового та змагального оформлення.

4. Розвиток навички перемикання уваги.

Заповнюючи спеціальну анкету для батьків, мама першокласника Колі у графі: «На які особливості дитини Ви б хотіли звернути увагу вчителя», зітхнувши, записала: «Дуже розсіяний». Незабаром вчителька Колі й сама переконалася, що у хлопчика проблеми з розвитком уваги. На уроках він часто відволікався: не міг достатньою мірою зосередитись на вказівках та завданнях вчителя; часто перепитував; нерідко починав працювати не на тій сторінці, раз у раз виявлявся не готовий до року, так як не чув напередодні, що потрібно принести і зробити; систематично «прослуховував» домашні завдання, через що батькам доводилося дзвонити по телефону однокласникам і знати, що ж було задано, та ін. в словах, неправильне списування вправ, умов для прикладів і завдань, помилки при виконанні найпростіших арифметичних дій, з якими дитина була чудово знайома. Недоліки уваги виявлялися під час читання: хлопчик нерідко підміняв слова, неправильно зчитував їх закінчення та ін.

Разом з тим, незважаючи на всі ці неприємності, Коля щодня з радістю збирався до школи, йому дуже подобалася його вчителька та діти у класі, він із задоволенням приймався за виконання будь-якого завдання. Він дуже хотів добре вчитися, його тямущість і кмітливість могли б вивести його до кращих учнів у класі. Але ось увага...

Для вчителя початкової школиПроблема розвитку уваги дітей є традиційною. Це багато в чому зумовлено особливостями психічного розвиткумолодших школярів. Найхарактерніші «неуважність», «незібраність», «відволікання» для дітей 6-7 років, тобто. першокласників. Їхня увага справді ще слабко організована, має невеликий об'єм, погано розподіляється, нестійка, що багато в чому пояснюється недостатньою зрілістю регулюючих нейрофізіологічних механізмів, що забезпечують довільне управління поведінкою в цілому та увагою зокрема.

УВАГА – СПЕЦИФІЧНИЙ ПРОЦЕС АБО ФУНКЦІЯ?

Психологи досі так і не визначились із трактуванням поняття «увага».

Протягом молодшого шкільного віку регулюючі впливи вищих центрів кірки поступово вдосконалюються. Внаслідок цього відбуваються і суттєві перетворення характеристик уваги, йде інтенсивний розвиток всіх його властивостей: особливо різко (в 2 рази) збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички перемикання та розподілу. Однак лише до 9-10 років діти стають здатними досить довго зберігати та виконувати довільно задану програму дій.

Добре розвинені властивості уваги та її організованість є чинниками, безпосередньо визначальними успішність навчання у молодшому шкільному віці. Як правило, добре встигаючі школярі мають найкращі показники розвитку уваги. У цьому спеціальні дослідження показують, різні властивості уваги мають неоднаковий «внесок» у успішність навчання з різних предметів. Так, при оволодінні математикою провідна роль належить обсягу уваги; Успішність засвоєння російської пов'язана з точністю розподілу уваги, а навчання читання - зі стійкістю уваги. З цього напрошується висновок: розвиваючи різні якості уваги, можна підвищити успішність школярів з різних навчальних предметів.

Складність, однак, полягає в тому, що Різні властивості уваги піддаються розвитку неоднаковою мірою.Найменш схильний до впливу обсяг уваги, він індивідуальний, у той же час властивості розподілу та стійкості можна і потрібно тренувати, щоб запобігти їхньому стихійному розвитку (О.Ю. Єрмолаєв та ін., 1987).

Успішність тренування уваги значною мірою визначається також індивідуально-типологічними особливостями,зокрема властивостями найвищої нервової діяльності. Встановлено, що різні поєднання властивостей нервової системи можуть сприяти або навпаки перешкоджати оптимальному розвитку характеристик уваги. Зокрема, люди з сильною і рухливою нервовою системою мають стійку, легко розподілену і переключається увагу. Для осіб з інертною та слабкою нервовою системоюнайбільш характерно нестійке, погано розподілене і переключається увагу. При поєднанні інертності та сили показники стійкості підвищуються, властивості перемикання та розподілу досягають середньої ефективності (там же). Таким чином, необхідно враховувати, що індивідуально-типологічні особливості кожної конкретної дитини дозволяють тренувати її увагу лише у певних межах.

Проте щодо слабке розвиток властивостей уваги є чинником фатальної неуважності, оскільки вирішальна роль успішному здійсненні будь-якої діяльності належить організованості уваги, тобто. навички управління власною увагою, здатністю підтримувати його на належному рівні, гнучко оперувати його властивостями залежно від специфіки виконуваної діяльності.

З огляду на особливості своєї роботи вчитель може день у день, кожному уроці й у різноманітних природних ситуаціях спостерігати поведінкою дітей, характером їх навчальної та позанавчальної діяльності. В результаті він має можливість отримати досить повне, цілісне уявлення про увагу школярів.

Поряд із методом спостереження вчитель може використовувати і низку інших прийомів діагностики уваги учнів. Ці прийоми побудовані на навчальному матеріалі та наближені до умов реальних шкільних занять. Їх використання у навчальній роботі дозволяє простежити динаміку у становленні уваги школярів (наприклад, протягом однієї навчальної чверті чи навчального року). Крім того, самі ці прийоми при систематичному застосуванні можуть виступати як досить ефективний засіб тренування уваги.

Одним з таких прийомів є словниковий диктант із коментуванням(С. С. Левітіна, 1980). Цей добре відомий педагогам методичний прийом стає способом виміру уваги, якщо: 1) вчитель читає кожне слово лише один раз; 2) учні можуть взяти ручки лише після прослуховування коментарів; 3) вчитель уважно слідкує за тим, щоб учні не заглядали у зошиті один до одного. З метою дотримання двох останніх умов рекомендується залучати помічників. Якщо учень не може записати слово після коментарів, йому дозволяється зробити прочерк. При цьому дітей попереджають, що прочерк дорівнює помилці. Перед початком роботи, незважаючи на те, що коментований лист – вид роботи, відомий учням з першого класу, доцільно показати на кількох прикладах, як виконувати завдання. Наприклад, для коментованого листа вибрано слово "пересадили". Вчитель читає це слово, та був викликає кількох учнів, кожен із яких називає по черзі приставку, корінь, суфікс, закінчення, пояснюючи попутно їх правопис. Після цього вчитель пропонує дітям взяти ручки та записати прокоментоване слово. Потім слід нагадування учням, щоб вони поклали ручки, і починається робота над наступним словом.

Коментований лист – досить складна діяльність.

Аналізуючи структуру коментованого листа, психолог С.М. Калинникова виділила 7 основних стадій цієї діяльності, дотримання яких забезпечує безпомилковість її виконання:

1) первинне сприйняття слова, що вимовляється;

2) самостійний аналіз правопису орфоепічного способу слова;

3) прослуховування коментарів;

4) подання орфографії слова відповідно до коментування;

5) уточнення первинного аналізу правопису із коментуванням;

6) написання слова відповідно до його орфографії;

7) перевірка написаного слова відповідно до коментування.

Аналіз кількісних даних (числа учнів, які безпомилково виконали роботу, що припустилися певної кількості помилок) дає інформацію про якість зосередження, стійкість уваги учнів. Успішність виконання цієї роботи та характер допущених помилок дозволяють судити про організацію колективної уваги учнів.

Методичний прийом, запропонований психологом С.Л. Кобильницька, дозволяє виміряти індивідуальну увагу учнів. Його суть полягає у виявленні недоліків уваги при виявлення помилок у тексті.Ця робота не вимагає від учнів спеціальних знань та вмінь. Виконувана ними у своїй діяльність аналогічна тій, що вони мають здійснювати під час перевірки своїх творів і диктантів. Виявлення помилок у тексті вимагає насамперед уваги і пов'язане зі знанням правил. Це забезпечується характером включених до тексту помилок: підміна літер, підміна слів у реченні, елементарні смислові помилки.

Приклади текстів, пропонованих дітям виявлення в них помилок:

«На Крайньому Півдні нашої країни не росли овочі, а тепер зростають. На городі виросло багато моркви. Під Москвою не розводили, тепер розводять. Біг Ваня полем, та раптом зупинився. Граки в'ють гнізда на деревах. На новорічній ялинці висіло багато іграшок. Граки для пташенят хробаків на ріллі. Мисливець увечері з полювання. У зошиті Раї гарні позначки. На шкільному майданчику грали діти. Хлопчик мчав на коні. У траві цокоче коник. Взимку цвіла в саду яблуня».

«Старі лебеді схилили перед ним горді шиї. Взимку в саду розцвіли яблуні. Дорослі та діти юрмилися на березі. Внизу над ними розстелялася крижана пустеля. У відповідь я киваю йому рукою. Сонце доходило до вершин дерев і ховалося за ними. Бур'яни шипучі та плодючі. На столі лежала мапа нашого міста. Літак сюди, щоб допомогти людям. Незабаром вдалося мені на машині »(Гальперін П.Я., Кобильницька С.Л., 1974).

Робота проводиться в такий спосіб. Кожному учню дається надрукований на листку текст і повідомляється інструкція: «У тексті, який ви отримали, є різні помилки, у тому числі й смислові. Знайдіть їх та виправте». Кожен учень працює самостійно, виконання завдання відводиться певний час.

При аналізі результатів цієї роботи важливим є не лише кількісний підрахунок знайдених, виправлених і не виявлених помилок, але й те, як учні виконують роботу: одразу включаються до завдання, виявляючи та виправляючи помилки під час читання; довго не можуть увімкнутися, при першому читанні не виявляють жодної помилки; виправляють правильне на неправильне та ін.

Розглянуті вище приклади психолого-педагогічної діагностики, які у живий навчальний процес, дозволяють вчителю отримати загальне уявлення про особливості уваги учнів, але не виявляють ступінь розвитку окремих його властивостей. Це зумовлено тим, що будь-яка складна діяльність може здійснюватися повноцінно лише за одночасної участі всіх властивостей уваги як єдиного цілого, цілісного процесу (акту). Виділення та діагностика відокремлених даних властивостей уваги виправдана лише за умов спеціально організованого психологічного експерименту 1 .

1 З прийомами діагностики окремих властивостей уваги у молодших школярів можна докладно ознайомитись у роботах: Кікоін Є.І.Молодший школяр: можливості вивчення та розвитку уваги. - М., 1993; Практикум з вікової та педагогічної психології. - М., 1998.

Однак, говорячи про довільну увагу як специфічної вищої психічної функції, що виявляється у здатності контролювати, регулювати хід виконання діяльності та її результати, необхідно ставити питання про спеціальну роботу щодо розвитку уваги у дітей. Навчальна діяльність як провідна у молодшому шкільному віці і тому що реалізує характерні для цього віку завдання розвитку, найбільше «працює» на становлення повноцінної уваги дітей. Однак сама ця діяльність для здійснення потребує деякого початкового рівня сформованості довільної уваги. Його недолік нерідко і зумовлює неуспішність школярів у вченні, що тягне за собою необхідність спеціальної психолого-педагогічної роботи в цьому напрямку.

У цьому можна назвати певні види занять, які висувають вищі вимоги як до окремим властивостям уваги, і до рівня довільного уваги загалом. До них належать спеціальні завдання, вправи, ігри, які можна використовувати вчителем під час уроків. Їх систематичне застосування сприяє підвищенню ефективності психолого-педагогічної роботи з розвитку уваги в дітей віком молодшого шкільного віку. Пропоновані далі завдання та ігри рекомендується використовувати як у колективній роботі з учнями з метою профілактики неуважності та підвищення рівня розвитку уваги, так і на індивідуальних заняттяхз окремими учнями, що відрізняються особливою неуважністю.

РОЗВИТОК КОНЦЕНТРАЦІЇ УВАГИ

Коректурні завдання

Дитині пропонують знаходити та викреслювати певні літери у друкованому тексті. Це основний тип вправ, у яких дитина має можливість відчути, що означає бути уважним і розвивати стан внутрішнього зосередження.

Виконання коректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги та самоконтролю під час виконання школярами письмових робіт.

Для їх проведення потрібні будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети та ін.), олівці та ручки. Дітям 6-11 років бажано використовувати тексти з великим шрифтом.

Коректурні вправи повинні проводитись щодня по 5 хв (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців. Заняття може бути індивідуальним чи груповим.

Інструкції. Протягом 5 хвилин потрібно знайти і закреслити всі літери «А» (можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі, і в назві тексту, і в прізвищі автора.

У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються літери, що шукаються, по-різному закреслюються та ін; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружальцем, на другому відзначаються галочкою тощо. Всі зміни, що вносяться відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.

За підсумками роботи підраховується кількість перепусток та неправильно закреслених літер. Показник нормальної концентрації уваги – 4 та менше перепусток. Більше 4-х перепусток – слабка концентрація.

1. Гра проводиться у доброзичливій атмосфері. Молодших дітей можна додатково зацікавити цими заняттями, запропонувавши їм тренуватися бути уважними ще й для того, щоб стати добрими шоферами, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).

2. Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна ввести веселі «штрафи»: стільки разів пром'якати, скільки зробив помилок, прокукарікати, проскакати на одній ніжці тощо.

3.Для малюків норма дозволених перепусток на кожному занятті повинна змінюватися і приблизно дорівнювати тій реальній кількості перепусток, які робить дитина.

4. Час проведення заняття в жодному разі не повинен перевищувати 5 хвилин.

5. Обсяг переглянутого тексту не має значення і може бути різним у різних дітей: від 3-4 речень до кількох абзаців чи сторінок.

6. Перевірка виконання завдання групових заняттях проводиться самими учнями друг в друга, вони ж вигадують «штрафи».

Практика роботи з цим завданням показує, що після перших 3-4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок у письмових завданнях у 2-3 рази. Для закріплення навичок самоконтролю необхідно продовжувати заняття протягом 2-4 місяців. Якщо після 4 місяців занять покращень не настає, їх потрібно припинити та звернутися за допомогою до логопеда.

При роботі з дітьми 6-8 років дуже важливо дотримуватися ще однієї умови: кожне заняття починати з нового договору про можливу кількість помилок. Необхідно виходити з реально допущеної кількості помилок, щоб у дитини не виникало почуття безнадійності, неможливості досягти потрібного результату. Це легко зробити на індивідуальних заняттях. У групових заняттях загальної норми досягти буває важко, тому тут можна звернути увагу на різноманітність штрафів, що призначаються дітьми один одному, та індивідуальну підтримку дитини.

Для того щоб розвиваючий ефект гри був помітнішим при виконанні дитиною письмових навчальних завдань, необхідно одночасно з введенням гри змінити установку дитини на читання підручника з російської мови. Це може бути досягнуто порівняльним поясненням того, як читаються слова і як вони пишуться. Слід пояснити дітям, що в підручнику російської мови всі слова, написані вправі, треба читати вголос так, як вони написані, називаючи невимовні літери, розділові знаки і т.д.

При перевірці виконаного дитиною письмового завдання педагог повинен підкреслити, що читати написане потрібно вголос і так, ніби це написав «інший хлопчик чи дівчинка, і ти не знаєш, про що тут написано, тому вимовляй кожну букву так, як вона пишеться». Потрібно звернути спеціальну увагу на те, що вправу потрібно сприймати так, ніби вона виконувалася кимось іншим – «іншою дівчинкою», «погано навченим цуценям», тому що діти, перевіряючи свій текст, відштовхуються від сенсу (а він уже відомий) , і жодні заклики читати уважно справи не покращують: діти не бачать пропущених та неправильно написаних літер. Приписування виконаного завдання іншому відчужує власний витвір і дозволяє критично щодо нього поставитися. Для дітей, які відчувають проблеми з концентрацією уваги, необхідний більш детальний етап зовнішніх процесів.

Читання тексту до заданого виразу

Вправи, засновані на принципі точного відтворення будь-якого зразка

Дітям пропонується який-небудь графічний зразок (послідовність кількох літер, цифр, виконаний за клітинами геометричний візерунок тощо) і дається завдання точно відтворити його (наприклад, до кінця зошитового рядка або на кількох рядках).

Розвитку концентрації уваги служить також гра «Дзеркало», у якій дітям пропонується за провідним повторити його руху (як окремі руху, і їх послідовність).

Розподіл цифр у визначеному порядку

У лівій таблиці розташовано 25 цифр від 1 до 40. Потрібно переписати їх у порядку зростання в порожню таблицю справа, починаючи її заповнення з верхнього лівого квадрата.

«Знайди слова»

На дошці написані слова, у кожному з яких потрібно знайти інше слово, що сховалося в ньому.

Наприклад:

сміх, вовк, стовп, коса, полк, зубр, вудка, мілина, набір, укол, дорога, олень, пиріжок, кітель.

Методика Мюнстерберга (та її модифікації)

У безглуздий набір букв вставляються слова (частіше – іменники, але може бути дієслова, прикметники, прислівники). Потрібно знайти їх якнайшвидше і без помилок.

А.Дитині дають бланк з надрукованими на ньому 5-ма рядками випадково набраних букв, що йдуть один за одним без пробілів. Серед цих букв дитина має відшукати 10 слів (3-х, 4-х, 5-ти складних) та підкреслити їх. На виконання завдання відводиться 5 хв. Показником успішності може бути число правильно знайдених слів і швидкість виконання завдання.

Приклад завдання:

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЕЕИМЯЧ

ЛОЬІРЪГНЖРЛРАКГДЗПМИЛОАКМНПРСТУР

ФРШУБАТВВГДІЖСЯІУМАМАЦПЧУЩМОЖ

БРПТЯЕЦБУРАНСГЛКЮГБЕІОПАЛКАФСПТУЧ

ОСМІТЛАОУЖИЕЛАВТОБУСІОХПСДЯЗВЖ

Б.У цій таблиці заховано 10 назв тварин.

«Перелякані лінії»

Простежування поглядом будь-якої лінії від початку до кінця, особливо коли вона переплітається з іншими лініями, сприяє розвитку зосередженості та концентрації уваги.

"Знайди відмінності"

Завдання такого типу вимагають вміння виділяти ознаки предметів та явищ, їх деталі та володіти операцією порівняння. Систематичне та цілеспрямоване навчання школярів порівняно сприяє розвитку навички своєчасної активізації уваги, її включення до регулювання діяльності.

Для порівняння дітям можуть бути запропоновані будь-які предмети, їх зображення, картинки, що відрізняються певною кількістю деталей.

Гра, поширена у мисливських племен індіанців

Дітям пропонують короткий час посидіти тихо та постаратися почути всі можливі шуми, вгадати, від чого вони сталися (вчитель може спеціально організувати деякі шуми). Цю гру можна проводити як змагання: хто більше почує шумів та вгадає їхнє походження.

Збільшення обсягу уваги і короткочасної пам'яті

Вправи засновані на запам'ятовуванні числа та порядку розташування ряду предметів, які пред'являються кілька секунд. У міру оволодіння вправою кількість предметів поступово збільшується.

Гра «Поміть усі»

Розкладають у ряд 7-10 предметів (можна виставляти картинки із зображеннями предметів на набірному полотні), які потім закриваються. Відкривши предмети на 10 с, знову закрити їх та запропонувати дітям перерахувати всі предмети (або картинки), які вони запам'ятали.

Прочинивши знову ці ж предмети, секунд на 8-10, запитати у дітей, у якій послідовності вони лежали.

Помінявши місцями два будь-які предмети, знову показати все на 10 с. Запропонувати дітям визначити, які предмети перекладено.

Не дивлячись більше на предмети, сказати, якого кольору кожен із них.

Можна вигадати й інші варіанти цієї гри (прибирати предмети і просити дітей називати зниклий; розташовувати предмети не в ряд, а наприклад, один на іншому для того, щоб діти перерахували їх по порядку знизу вгору, а потім зверху вниз і т.п.) .

Гра «Шукай безупинно»

Протягом 10-15 с побачити навколо себе якнайбільше предметів одного і того ж кольору (або одного розміру, форми, матеріалу тощо). За сигналом вчителя одна дитина починає перерахування, інші її доповнюють.

ТРЕНУВАННЯ РОЗПОДІЛУ УВАГИ

Основний принцип вправ: дитині пропонують одночасне виконання двох різноспрямованих завдань. Після закінчення вправи (через 10-15 хв) визначається ефективність виконання кожного завдання.

«Кожній руці – своя справа»

Дітей просять лівою рукою повільно перегортати протягом 1 хв книгу з ілюстраціями (запам'ятовуючи їх), а правою креслити геометричні фігури або вирішувати нескладні приклади.

Гра може бути запропонована на уроці математики.

Рахунок із перешкодою

Дитина називає цифри від 1 до 20, одночасно записуючи їх на аркуші паперу або дошці у зворотному порядку: вимовляє 1, пише 20, вимовляє 2, пише 19 і т.д. Підраховують час виконання завдання та кількість помилок.

Читання з перешкодою

Діти читають текст, одночасно вистукуючи олівцем будь-який ритм. Під час читання діти також шукають відповіді на запитання.

Вправа на тренування розподілу уваги

Дитині пропонують наступне завдання - викреслити в тексті 1 або 2 літери і в цей же час ставлять дитячу платівку з казкою. Потім перевіряють, скільки букв дитина пропустила під час закреслення і просять розповісти, що вона почув і зрозуміла з казки. Перші невдачі при виконанні цього досить важкого завдання можуть викликати у дитини протест та відмову, але водночас перші успіхи окриляють. Перевагою подібного завдання є можливість його ігрового та змагального оформлення.

РОЗВИТОК НАВИКУ ПЕРЕМИКАННЯ УВАГИ

Для тренування перемикання уваги рекомендується використовувати коректурні завдання із чергуванням правил викреслення літер.

НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ «УВАЖНОМУ ЛИСТУ» МЕТОДОМ ПОЕТАПНОГО ФОРМУВАННЯ ПРИСУМНИХ ДІЙ

Одним із ефективних підходів до розвитку уваги є метод, розроблений у рамках концепції поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, С.Л. Кобильницька, 1974). Відповідно до цього підходу, увага розуміється як ідеальна, інтеріоризована та автоматизована дія контролю. Саме такі дії виявляються несформованими у неуважних школярів.

Заняття з формування уваги проводяться як навчання «уважного листа» і будуються на матеріалі текстів, що містять різні типи помилок «по неуважності»: підміна або перепустка слів у реченні, підміна або перепустка літер у слові, злите написання слова з приводом та ін.

Як показують дослідження, наявність тексту-зразка, з яким необхідно порівнювати помилковий текст, сама по собі не є достатньою умовою для точного виконання завдань з виявлення помилок, оскільки неуважні діти не вміють порівнювати текст із зразком, не вміють перевіряти. Саме тому всі заклики вчителя перевірити свою роботу виявляються безрезультатними.

Однією з причин цього є орієнтація дітей на загальний зміст тексту або слова та зневага до частковостей. Для подолання глобального сприйняття та формування контролю над текстом необхідно вчити дітей читати з урахуванням елементів і натомість розуміння сенсу цілого. Ось як описує П.Я. Гальперин цей основний і найбільш трудомісткий етап роботи: «Дітям пропонували прочитати окреме слово (щоб встановити його сенс), та був розділити його склади і, читаючи кожен склад окремо, перевірити, чи відповідає він слову загалом.

Підбиралися різні слова (і важкі, і легкі, і середні за труднощами). Спочатку склади поділялися вертикальною олівцевою межею, потім риси не ставилися, але склади вимовлялися з чітким поділом (голосом) і послідовно перевірялися. Звуковий поділ складів ставав все коротшим і незабаром зводився до наголосів на окремих складах. Після цього слово прочитувалося і перевірялося за складами про себе («перший – правильно, другий – ні, тут пропущено... переставлено»). Лише на останньому етапі ми переходили до того, що дитина прочитувала все слово про себе і давала йому загальну оцінку (правильно - неправильно; якщо неправильно, то пояснював чому). Після цього перехід до прочитання всієї фрази з її оцінкою, а потім і всього абзацу (з такою ж оцінкою) не становили особливих труднощів» (П.Я. Гальперін, 1987, с. 97-98).

Важливим моментом процесу формування уваги є робота зі спеціальною карткою, де виписані правила перевірки, порядок операцій під час перевірки тексту. Наявність такої картки є необхідною матеріальною опорою для оволодіння повноцінною дією контролю. У міру інтеріоризації та згортання дії контролю обов'язковість використання такої картки зникає.

Для узагальнення сформованої дії контролю воно відпрацьовується на більш широкому матеріалі (картинки, візерунки, набори букв і цифр). Після цього, при створенні спеціальних умов, контроль переноситься із ситуації експериментального навчання у реальну практику навчальної діяльності. Отже, метод поетапного формування дозволяє отримати повноцінне дію контролю, тобто. сформованість уваги.

Запитання

1. Які якісні зміни у розвитку уваги відбуваються протягом молодшого шкільного віку?

2. Якими методами може користуватися вчитель з метою діагностики та розвитку уваги учнів?

3. Вивчіть роботу П.Я. Гальперіна та С.Л. Кобильницької «Експериментальне формування уваги» (М., 1974). У чому полягає специфіка підходу авторів до розуміння уваги? Викладіть суть методу поетапного (планомірного) формування інтелектуальних процесів. Які основні вимоги до запропонованого у роботі методу формування уваги школярів?

Навігація

Коректурні завдання. У коректурних завданнях дитині пропонується знаходити та викреслювати певні літери у друкованому тексті. Це основний тип вправ, у яких дитина має можливість відчути, що означає бути уважним, та розвивати стан внутрішнього зосередження.

Виконання коректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги та самоконтролю під час виконання школярами письмових робіт.

Для їх проведення потрібні будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети та ін.), олівці та ручки. Дітям 6-11 років бажано використовувати тексти з великим шрифтом.

Коректурні вправи повинні проводитись щодня по 5 хв (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців.

Заняття може бути індивідуальним чи груповим. Кожній дитині лунає стара книгата олівець або ручка.

Інструкція виглядає наступним чином: «Протягом 5 хв потрібно знайти і закреслити всі літери «А» (можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі, і в назві тексту, і в прізвищі автора, якщо у когось вони зустрінуться ».

У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються літери, що шукаються; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружечком, на другому відзначаються галочкою і т. п. Усі зміни, що вносяться, відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.

За підсумками роботи підраховується кількість перепусток та неправильно закреслених літер. Показник нормальної концентрації уваги – чотири і менше перепусток. Більше чотирьох перепусток – слабка концентрація.

Це завдання рекомендується проводити у формі гри, дотримуючись наступних правил:
1. Гра проводиться у доброзичливій атмосфері. Молодших школярів можна додатково зацікавити цими заняттями, запропонувавши їм тренуватися бути уважними ще й для того, щоби стати хорошими шоферами, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).
2. Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна ввести «веселі штрафи»: пром'яукати стільки разів, скільки зробив помилок, прокукарікати, проскакати на одній ніжці тощо.
3. Час проведення заняття в жодному разі не повинен перевищувати 5 хв.
4. Обсяг переглянутого тексту не має значення і може бути різним у різних дітей: від 3-4 речень до кількох абзаців чи сторінок.
5. Перевірка виконання завдання групових заняттях проводиться самими учнями друг в друга, вони ж вигадують «штрафи».

Практика роботи з цим завданням показує, що після перших 3-4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок у 2-3 рази у письмових завданнях. Для закріплення навичок самоконтролю необхідно продовжувати заняття протягом 2-4 місяців. Якщо після 4 місяців занять покращень не настає, їх потрібно припинити та звернутися за допомогою до логопеда.

При роботі з дітьми 6-8 років дуже важливо дотримуватися ще однієї умови: кожне заняття починати з нового договору про можливу кількість помилок. Необхідно виходити з реально допущеної кількості помилок, щоб у дитини не виникало почуття безнадійності, неможливості досягти потрібного результату. Це легко досягається на індивідуальних заняттях. У групі загальної норми досягти буває важко, тому тут можна звернути увагу на різноманітність «штрафів», що призначаються дітьми один одному, та індивідуальну підтримку дитини.

Для того щоб розвиваючий ефект цієї гри був помітнішим при виконанні дитиною письмових навчальних завдань, необхідно одночасно з введенням гри змінити установку дитини на читання підручника з російської мови. Це може бути досягнуто порівняльним поясненням того, як читаються слова і як вони пишуться. Потрібно пояснити дітям, що у підручнику російської всі слова у вправі треба читати вголос, оскільки вони написані, називаючи невимовні літери і розділові знаки тощо.

При перевірці дитиною виконаного письмового завдання слід підкреслити, що читати написане потрібно вголос і так, ніби це написав «інший хлопчик чи дівчинка, і ти не знаєш, про що тут написано, тому скажи кожну букву так, як вона пишеться». На це потрібно звернути особливу увагу, тому що діти, перевіряючи свій текст, відштовхуються від сенсу (а він уже відомий) і жодних закликів читати уважно справи не покращують: діти не бачать пропущених та неправильно написаних букв. Приписування виконаного завдання іншому відчужує власний витвір і дозволяє критично щодо нього поставитися. Для дітей, які відчувають проблеми з концентрацією уваги, необхідний більш детальний етап зовнішніх процесів.

Читання тексту до заданого виразу
Дітям пропонується читати текст до вказаного вчителем виразу.

Вправи, засновані на принципі точного відтворення будь-якого зразка (послідовності букв, цифр, геометричних візерунків, рухів тощо).

«Знайди слова»
На дошці написані слова, у кожному з яких потрібно знайти інше слово, що сховалося в ньому. Наприклад:
Сміх, вовк, стовп, коса, полк, зубр, вудка, мілина, набір, укол, дорога, олень, пиріжок, кітель.

«Переплутані лінії»
Простежування поглядом будь-якої лінії від початку до кінця, особливо коли вона переплітається з іншими лініями, сприяє розвитку зосередженості та концентрації уваги.

Для виконання цього завдання необхідні картки розміром 12x7 см із намальованими переплутаними лініями одного кольору.

Гра проводиться з дітьми 6-7 років по 3-5 хв щодня протягом 3-4 тижнів.

Заняття може бути організоване як індивідуальне або групове. Кожна дитина отримує картку із такою інструкцією: «Подивися на картку. По краях картки проведені вертикальні лінії з рисочками, поруч із якими стоять цифри. Ці цифри з'єднані плутаними лініями. Протягом декількох хвилин потрібно лише очима без допомоги рук знайти доріжку («пройти по ній»), що веде від однієї цифри до іншої: від одиниці до одиниці, від двійки до двійки, від трійки до трійки і т.д.

У міру оволодіння грою пропонуються нові картки з більш заплутаними лініями, що з'єднують різні цифри: одиницю з трійкою, двійку із сімкою тощо. зворотній сторонікартки записують відповіді: пари цифр, що з'єднуються.

"Знайди відмінності"
Завдання такого типу вимагають вміння виділяти ознаки предметів та явищ, їх деталі та володіти операцією порівняння. Систематичне та цілеспрямоване навчання школярів порівняно сприяє розвитку навички своєчасної активізації уваги, її включення до регулювання діяльності.

Для порівняння дітям можуть бути запропоновані будь-які предмети, їх зображення, картинки, що відрізняються певною кількістю деталей.

Гра, поширена у мисливських племен індіанців
Дітям пропонується короткий час посидіти тихо та постаратися почути всі можливі шуми, вгадати, від чого вони сталися (вчитель може спеціально організувати деякі шуми). Цю гру можна проводити як змагання: хто більше почує шумів та вгадає їхнє походження.

Гра «Муха»
Ця гра також спрямовано розвиток концентрації уваги. Для її проведення знадобляться аркуші паперу з розкресленим дев'ятиклітинним ігровим полем 3x3, фішки (фішками можуть бути гудзики, монетки, камінці).

Гра проводиться протягом 5-10 хв, 2-3 рази на тиждень, протягом 1-2 місяців. До неї можуть грати діти від 7 до 17 років.

Завдання виконується у парах. Кожній парі граючих дається по аркушу з розкресленим ігровим полем та по одній фішці.

Граючим дається така інструкція: «Погляньте на аркуш паперу із розкресленими клітинами. Це ігрове поле. А ось ця фішка – «муха». «Муха» сіла на середину листа до середньої клітки. Звідси вона може рушити у будь-який бік. Але рухатися вона може лише тоді, коли їй дають команди "вгору", "вниз", "вліво", "вправо", відвернувшись від ігрового поля. Один із вас, той, хто сидить ліворуч, відвернеться і, не дивлячись на поле, подаватиме команди, інший пересуватиме «муху». Потрібно постаратися протримати "муху" на полі протягом 5 хв і не дати їй "полетіти" (покинути межі ігрового поля). Потім партнери змінюються ролями. Якщо «муха» «відлетить» раніше, значить обмін ролями відбудеться раніше. Все зрозуміло?"

Ускладнення гри йде за рахунок того, що граючі поєднуються по троє. Двоє по черзі подають команди, намагаючись утримати "муху" на полі. Третій контролює її «політ». Той, у кого «муха» «відлетить» раніше домовленого часу, поступається своїм місцем контролеру. Якщо всі укладаються у відведений час, то змінюються ролями по черзі.

Гра втрьох займає трохи більше 10 хв, т. е. по 3 хв кожного. Виграє той, хто протримається у своїй ролі весь час.

Збільшення обсягу уваги та короткочасної пам'яті
Вправи засновані на запам'ятовуванні числа та порядку розташування ряду предметів, які пред'являються кілька секунд. У міру оволодіння вправою кількість предметів поступово збільшується.

Гра «Поміть усі»
Розкладаються в ряд 7-10 предметів (можна виставляти картинки із зображенням предметів на набірному полотні), які потім закриваються.

Відкривши предмети на 10 с, знову закрити їх та запропонувати дітям перерахувати всі предмети (або картинки), які вони запам'ятали.

Прочинивши знову ці ж предмети секунд на 8-10, запитати у дітей, у якій послідовності вони лежали.

Помінявши місцями два будь-які предмети, знову показати всі учасникам гри на 10 с. Запропонувати дітям визначити, які предмети перекладено.

Не дивлячись більше на предмети, сказати, якого кольору кожен із них.

Можна придумати й інші варіанти цієї гри (прибирати предмети і просити дітей називати зниклий; розташовувати предмети не в ряд, а, наприклад, викладати один на інший, щоб діти перерахували їх по порядку знизу вгору, а потім зверху вниз і т.п. .).

Гра «Шукай безупинно»
Протягом 10-15 с побачити навколо себе якнайбільше предметів одного і того ж кольору (або одного розміру, форми, матеріалу тощо). За сигналом вчителя одна дитина починає перерахування, інші її доповнюють.

Тренування розподілу уваги
Основний принцип вправ: дитині пропонується одночасне виконання двох різноспрямованих завдань. Після закінчення вправи (через 10-15 хв) визначається ефективність виконання кожного завдання.

«Кожній руці – своя справа»
Дітей просять лівою рукою повільно перегортати протягом 1 хв книгу з ілюстраціями (запам'ятовуючи їх), а правою креслити геометричні фігури або записувати рішення нескладних прикладів.

Гра може бути запропонована на уроці математики.

Рахунок із перешкодою
Учень називає цифри від 1 до 20, одночасно записуючи їх на аркуші паперу або дошці у зворотному порядку: вимовляє 1, пише 20, вимовляє 2, пише 19 і т. д. Підраховується час виконання завдання та кількість помилок.

Читання з перешкодою
Учні читають текст, одночасно вистукуючи олівцем якийсь ритм. Під час читання діти шукають відповіді на запитання.

Вправа на тренування розподілу уваги
Дитині пропонують таке завдання: викреслювати в тексті одну або дві літери, і в цей же час ставлять дитячу платівку з казкою. Потім перевіряють, скільки букв дитина пропустила під час закреслення, і просять розповісти, що вона почув і зрозуміла з казки. Перші невдачі під час цього досить складного завдання можуть викликати в дитини протести і відмови, але водночас перші успіхи окриляють. Перевагою подібного завдання є можливість його ігрового та змагального оформлення.

Формування «уважного листа» у молодших школярів шляхом поетапного формування розумових дій
Одним із ефективних підходів до формування уваги є метод, розроблений у рамках концепції поетапного формування розумових дій (Гальперін П. Я., Кобильницька С. Л., 1974). Відповідно до цього підходу, увага розуміється як ідеальна, інтеріоризована та автоматизована дія контролю. Саме такі дії виявляються несформованими у неуважних школярів.

Заняття з формування уваги проводяться як навчання «уважного листа» і будуються на матеріалі роботи з текстами, що містять різні типи помилок «по неуважності»: підміна або пропуск слів у реченні, літер у слові, злите написання слова з приводом та ін.

Як показують дослідження, наявність тексту-зразка, з яким необхідно порівнювати помилковий текст, сама по собі не є достатньою умовою для точного виконання завдань з виявлення помилок, оскільки неуважні діти не вміють порівнювати текст із зразком, перевіряти. Саме тому всі заклики вчителя перевірити свою роботу є безрезультатними.

Однією з причин цього є орієнтація дітей на загальний зміст тексту або слова та зневага до частковостей. Для подолання глобального сприйняття та формування контролю над текстом дітей вчили читати з урахуванням елементів і натомість розуміння сенсу цілого. Ось як описує П. Я. Гальперін (1978) цей основний та найбільш трудомісткий етап роботи: «Дітям пропонували прочитати окреме слово(щоб встановити його сенс), та був розділити його склади і, читаючи кожен склад, окремо перевірити, чи відповідає він слову загалом.

Підбиралися різні слова (і важкі, і легкі, і середні за труднощами). Спочатку склади поділялися вертикальною олівцевою межею, потім риси не ставилися, але склади вимовлялися з чітким поділом (голосом) і послідовно перевірялися. Звуковий поділ складів ставав все коротшим і незабаром зводився до наголосів на окремих складах. Після цього слово прочитувалося і перевірялося за складами про себе («перший – правильно, другий – ні, тут пропущено... переставлено»). Лише на останньому етапі ми переходили до того, що дитина прочитувала все слово про себе і давала їй загальну оцінку (правильно – неправильно; якщо неправильно, то роз'яснював чому). Після цього перехід до прочитання всієї фрази з її оцінкою, а потім і всього абзацу (з такою ж оцінкою) не становив особливих труднощів» (Гальперін П. Я., 1978, с. 97-98).

Важливим моментом процесу формування уваги є робота зі спеціальною карткою, де виписані «правила» перевірки, порядок операцій під час перевірки тексту. Наявність такої картки є необхідною матеріальною опорою для оволодіння повноцінною дією контролю. У міру інтеріоризації та згортання дії контролю обов'язковість використання такої картки зникає.

Для узагальнення сформованого впливу контролю ця дія відпрацьовувалося потім на ширшому матеріалі (картинки, візерунки, набори букв і цифр). Після цього, при створенні спеціальних умов, контроль переносився із ситуації експериментального навчання у реальну практику навчальної діяльності. Таким чином, метод поетапного формування дозволяє отримати повноцінну дію контролю, тобто сформованість уваги.