Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Вони не заспокоюються, не досягнувши найвищого рівня. Властивість це проявляється дуже рано.Відчуття незадоволеності пов'язане з характерним для обдарованих дітей прагненням досягти досконалості у всьому, чим вони займаються. Вони дуже критично ставляться до своїх досягнень, часто незадоволені звідси – відчуття власної неадекватності та низька самооцінка.
Обдаровані діти, відкидаючи стандартні вимоги, таким чином, не схильні до конформізму, особливо якщо ці стандарти йдуть урозріз з їхніми інтересами або здаються безглуздими.
Вони часто воліють грати та спілкуватися з дітьми старшого віку. Через це їм часом важко ставати лідерами, оскільки вони поступаються у фізичному розвитку.
Обдарована дитина більш уразлива, вона часто сприймає слова або невербальні сигнали як прояв неприйняття себе оточуючими.
Через природну допитливість і прагнення пізнання такі діти нерідко монополізують увагою вчителів, батьків та інших дорослих.
Обдаровані діти нерідко з недостатньою терпимістю відносяться до дітей, які відстають від них в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають зневагу та нетерпимість.
Такі діти набагато частіше розмірковують про смерть, потойбічне життя, релігійні вірування.
Їм подобаються складні ігри та нецікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки середніх здібностей. Внаслідок цього дитина опиняється в ізоляції, йде в себе.
Неприязнь до школи часто виникає тому, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованої дитини. Порушення у поведінці обдарованих дітей утворюється оскільки навчальний план відповідає їх здібностям.
Вплив виховання на обдарованих.
Обдаровані діти бувають різні. Трапляється особлива, унікальна, єдина у своєму роді обдарованість: одна на тисячу, а то й мільйон дітей. Це справжні вундеркінди – діти особливі, навіть з погляду нефахівця: вони іноді з великими труднощами по-іншому спілкуються і живуть, нерідко лише інтелектуальними чи творчими інтересами.
Але є й інші обдаровані діти: так звана чудова норма. Все у такої дитини з самого початку склалося добре: мама нормально народила (і до пологів у неї було все гаразд), у неї розумні батьки, які забезпечили повноцінне виховання, вона потрапила до школи до добрим вчителям. У разі неодмінно виростають обдаровані діти – свого роду надповноцінна норма. При цьому вони, як правило, і красивіші, і здоровіші (чого, до речі, не скажеш про суперобдарованих дітей) звичайних дітей.
З цієї точки зору, дійсно, будь-яка дитина може за сприятливих обставин стати такою нормально обдарованою. Але все лихо саме в тому, що настільки сприятливі умовивипадають на долю не всіх.
Є речі, які не дуже залежать від батьків та вчителів, навіть найкращих. Наприклад, зараз важко забезпечити майбутній мамі, а потім і дитині екологічно чисте та повноцінне харчування, нормальне медичне обслуговування тощо. але навіть і в тому, що залежить від самих батьків (і тільки від батьків!), багато хто робить все можливе, щоб створити дитині ненормальні умови, в яких деформується її психіка - зокрема, пригнічується, перекручується дорогоцінна пізнавальна потреба.
Шанси дитини, якій не вистачає любові, вирости повноцінною, нормальною, а отже, обдарованою людиною, суттєво зменшуються.
Дитину рано починають карати – найчастіше за зламану іграшку: спочатку журити, потім лаяти, а потім можуть зробити щось чутливіше або погрожувати повним відлученням від усяких ігор. Це – свого роду батьківський злочин. Так як дитина будь-яку річ намагається розібрати, дізнатися, як вона влаштована, або хоча б потрясти, посмикати (це вкрай йому необхідно) батьки повинні поспівчувати йому, якщо побачать у нього в руках іграшку не в первісному її вигляді, і підбадьорити, якщо дитина засмутиться .
Нестача уваги, примус до читання, до уявної роботи, яка від початку розглядається батьками як обов'язок, не дають бажаних результатів. "Запам'ятай, - кажуть дитині, - Вчитися - це твій обов'язок!" дл малюка це незрозуміло, а значить неприємно і непосильно, і він передбачає за цим докори та покарання.
Так, із дрібниць вибудовується загальна система сімейного виховання, яку можна назвати репресивно-анархічною. Саме вона, ця система, раз і назавжди позбавляє дитину пізнавальної потреби. У такій «педагогіці» дитині забороняється чи не всі. І разом із тим майже нічого не забороняється... Все залежить від настрою тата чи мами.
Більшості батьків зрозуміло, що певні вольові навички необхідно розвивати у дитини мало не з року, з півтора року, наприклад, привчити дитину самому прибирати свої іграшки. Але і тут все залежить від настрою батьків - то вони вимагають порядку, а то раптом мама робить поблажку: «Йди, синочку, подивися мультик, сама заберу».
Дитина живе у світі, де за будь-яку дію можуть покарати, а можуть і не покарати – як вийде. Постійно лякають покараннями – а карають найчастіше «не у справі», несправедливо, безглуздо. У такому світі непослідовності та невизначеності руйнується дитяча психіка, і насамперед пізнавальна потреба дитини, формується особистість, яка розраховує на «може», на «як-небудь», на криву, яка кудись виведе. Через те, що батьки «напирають» на почуття обов'язку, коли дитина тільки-но почала вчитися в школі, у неї будуть пов'язані з вченням не радість, не потяг до пізнання, яка тільки й розвиває здібності, необхідність.
Багато чого з того, що називається у нас у побуті «виховання», насправді – руйнація дитячої допитливості, пізнавальної активності та здібностей. Посередність ми виховуємо самі.
Навчання в школі.
Різні почуття народжуються у дитини, яка має переступити поріг школи. Змішані почуття очікування та тривоги – так найвірогідніше можна оцінити настрій більшості майбутніх першокласників.
Чи то з обдарованими дітьми. Для такої дитини школа завжди щось напрочуд цікаве, що притягує. Саме туди його відсилали дорослі, коли він чіплявся зі своїми нескінченними питаннями: «Ось підеш у школу, там і дізнаєшся!».
Психологи називають спрагу знань у обдарованої дитини сильною пізнавальною потребою; саме в ній бачать один із головних «показників» обдарованості.
Потреба ця ненасичувана. Обдарований дошкільник часто цікавиться складними, глобальними проблемами. Він схильний до глибокодумних міркувань, може вести довгі інтелектуальні бесіди з дорослими та дітьми старшими за нього за віком. Таке маля вбирає нові знання, як губка.
Обдарована дитина починає, як правило, читати у 2,5 – 4 роки, а трохи старше – легко справляється з арифметичними завданнями.
Але справа не в одних лише знаннях… Обдарований дошкільник може годину й зосередженіше і цілеспрямованіше займатися. Уміння керувати власною діяльністю, ставити для неї проміжні та кінцеві цілі – все це свідчить про сформоване вміння вчитися.
Творчий потенціал є у кожної дитини, однак у обдарованої дитини вона значно вища. Іноді його задуми настільки оригінальні, що практично неможливо підібрати необхідний матеріалїх реалізації – доводиться обмежитися малюнками, розповіддю батькам про задумане.
Квіти в руках, ранець за спиною, перший дзвінок – справжнє свято. Шкільна школа стала дійсністю …
Але що ж це? Перші сльози, невдоволення собою, розгубленість, безпорадність: "У мене ніколи не вийдуть ці літери!". Найчастіші причини таких прикростей викликані недостатнім розвитком тонкої моторики руки, моторної координації. Складнощі можуть бути і на фізкультурі. Зумовлено це ще й тим, що написання літер та фізичні вправине такі цікаві для обдарованої дитини, як читання чи інше розумове заняття.
З перших шкільних днів найважливіше – не обдурити очікування дитини. Не все гладко буде на початку, проте багато труднощів можна передбачити і заздалегідь вжити необхідних заходів. Але, на жаль, якщо в школі панує нудьга, зубріння і крик як головний виховний захід – важко чекати від будь-якої дитини, що це їй сподобається.
Типи "нестандартно" обдарованих дітей.
Діти з непроявленою, «іншою» обдарованістю всі дуже різні. В.Юркевич поділяє їх (звичайно, досить умовно) на шість основних типів.
Фанатики.Це захоплені своєю справою діти, у яких схильності, що яскраво виявляються, не мають нічого спільного зі школою. Школа для них – свого роду «примусові роботи», а справжнє життяпочинається лише після уроків.
Останнім часом з'явилося багато комп'ютерних фанатиків – діти цілодобово сидять за комп'ютером. Фанатично захоплені комп'ютером діти практично завжди мають цілу низку безперечних інтелектуальних переваг, якщо вони не просто грають у «стрілялки» та «літалки», а освоюють складні програми. Вони теж сприймають школу лише як прикру заваду.
Обдаровані ледарі. Йдеться про таких дітей, які з неймовірною жадібністю вбирають будь-яку інформацію, але категорично не бажають робити що-небудь ще.
Людям такого типу не потрібна ніяка спеціальність, ніякі серйозні заняття, що напружують волю. Хіба що вони в майбутньому можуть стати так званою ходячою енциклопедією, що й викликає у когось захоплення, проте професією бути не може.
Третій тип – скромники.Ці діти із свідомо зниженою самооцінкою. Скромники соромляться показати себе краще за інших - вони категорично хочуть бути, як усі, і всіляко намагаються не демонструвати свої здібності. По-справжньому обдарованими їх ніхто не вважає.
Ще один тип обдарованої дитини – невротік, або навіть психопат.
Діти, які стосуються цього типу, навпаки, що неспроможні, інколи ж і хочуть бути такими, як все.
Їхня обдарованість значно більшою мірою помічається дорослими; проте важкі конфлікти з оточуючими створюють величезні перешкоди для прояву цієї обдарованості у звичайній шкільному середовищі.
Серед обдарованих дітей є дуже спокійні, м'які діти, які ні з ким не хочуть конфліктувати, але й у ногу з усіма йти теж не хочуть. Не хочуть бути такими, як усі. Часто їх вважають диваками.
Останній, шостий тип – черепахи, тобто. повільні діти, чиї можливості часто розцінюються невисоко, тоді як у тому числі справжня, особливо творча обдарованість зустрічається анітрохи рідше, ніж серед інших. Повільні діти буквально - ізгої школи. Їхня ситуація в школі часто-густо виявляється ще конфліктнішою, ніж. У всіх наведених вище випадках. Іноді їх зараховують, мало не розумово відсталі.
Матеріал підготувала: Вакіна М.А.
Обдаровані діти в початковій школі
Глобальні зміни у всіх сферах життя суспільства загострили потребу в обдарованих, творчих людей, здатних відповідати виклики нового часу, поставивши перед системою освіти проблему організації ефективного навчання дітей із підвищеними інтелектуальними здібностями. Останніми роками робота з обдарованими дітьми виділяється у розряд пріоритетних напрямів. Це, звичайно, не випадково: століття наукомістких технологій неможливе без збереження та множення інтелектуального потенціалу країни. Для освітнього закладуробота з обдарованими дітьми – одна з умов формування освітнього іміджу школи, а також один із показників результативності роботи.
Обдаровані діти, які явно чи неявно виділяються серед своїх однолітків пізнавальною активністю та здатністю до творчості, потребують особливого підходу. Створення умов розкриття потенціалу учнів, виховання творчої особи та реалізації обдарованості у дорослому житті стає невідкладним завданням загальноосвітніх установ.
Головне завдання початкової школи – забезпечити розвиток дитині, а ценеможливо без активізації пізнавальної діяльності учнів та формування творчого потенціалу кожного учня. Працюючи багато років учителем початкових класів, я переконалася у цьому. Проблема не нова, але актуальна, тому що сучасномусуспільству потрібні високопрофесійні, творчо мислячі фахівці, здатні негайно реагувати на зміни, що відбуваються.Тому у своїй педагогічній діяльності я роблю акцент на створення оптимальних умов розвитку пізнавальних здібностей учнів, високого рівня творчої діяльності молодших школярів. У своїй роботі я створюю умови для розвитку пізнавального інтересу учнів через: - Використання різних методів, форм та засобів роботи; - Впровадження нових педагогічних технологійу викладанні; - введення в урок різнорівневого навчання, нестандартних та проблемних ситуацій.
На кожному уроці намагаюся розкрити індивідуальні здібності кожної дитини.
Узагальнюючи та конкретизуючи дослідження педагогів та психологів (Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Г. В. Рєпіної та ін.), аналізуючи практичний досвід вчителів початкових класів, я для себе визначила основні принципи організації творчої діяльності учнів:
1.Уважне ставлення до всіх проявів творчої активності кожного учня.
2. Надання дитині психологічної свободи: свободи вибору, свободи вираження почуттів та переживань, прийняття самостійного рішення.
3.Підвищення та зміцнення самооцінки. Я вважаю, що важливо враховувати індивідуальні результати кожного, щоб дитина зазнала радості власного відкриття.
4. Творча позиція педагога.
Позначені психолого-педагогічні принципи утворюють цілісну систему, що сприяє досягненню поставленої мети.
Вважаю, що найважливішим фактором, що впливає на творчий розвиток учнів, є підхід до викладання самого вчителя. На творчий пошук, імпровізацію мене спонукають учні.
Чинник творчості присутній майже у будь-якій діяльності. Я завжди заохочую інтерес дитини до експериментування, самостійних дій, нестандартних рішень проблемних ситуацій. Творимо і експериментуємо з дітьми усюди - на прогулянці, під час уроків, у позаурочний час. Створюючи дитині умови для творчості, я допомагаю їй не тільки добре справлятися із запропонованими завданнями, а й знаходити нове застосування своїм знанням.
На мою думку, великий вплив на активізацію пізнавальної діяльності школярів надають форми організації навчальної діяльності. Завжди намагаюся чітко визначати пізнавальні завдання уроку, використовую у навчальному процесі різноманітні самостійні роботи, творчі завдання – це є потужним засобом розвитку пізнавального інтересу моїх учнів. За такої організації навчального процесу хлопці переживають цілу низку позитивних емоцій, які сприяють підтримці та розвитку їхнього інтересу до предмета, саморозвитку, самоосвіти, творчості.
Часто проводжу уроки математики у формі інтелектуальних ігор, уроки літературного читання- творчих майстерень, а контрольні роботи у вигляді олімпіад. Для узагальнення матеріалу на теми готую тести, кросворди, ребуси. Велику допомогу у роботі надає застосування ІКТ під час уроків математики, російської, навколишнього світу на етапі перевірки знань, узагальнення матеріалу з тем, створення презентацій, тестування. На уроках образотворчого мистецтва використовую Інтернет-ресурси для перегляду картин, ілюстрацій, портретів художників, допомагають мультимедійні матеріали. Усе це дозволяє виконати більший обсяг роботи, створює ситуацію зацікавленості, формує позитивну мотивацію, сприяє розвитку мислення, уяви учнів, розвиває творчий потенціал кожного учня.
Для мене дуже важливопідготувати дитину, яка вміє читати та читає. Курс літературного читання передбачає залучення всіх школярів до творчої діяльності. Кожен мій учень може проявити себе у творчості по-різному: як письменник, художник-ілюстратор, читець, актор. Мої діти вміють працювати з текстом, отримувати потрібну інформацію, готувати повідомлення, використовуючи додаткову літературу, словники, енциклопедії, електронні ресурси. На уроках я практикую вибіркове читання, короткий і докладний переказ, Читання за ролями, словесне малювання, складання планів Діти самі вигадують вірші, оповідання, казки. Аналізуючи твори поетів про рідний край, пропоную продовжити фразу: «Я люблю рідний край за те, що…». Діти думають, розмірковують, творять. На уроках узагальнення виконуємо міні-проекти, наприклад, «Усне Народна творчістьрідного краю», «Прислів'я всім справам помічниця» та ін. Влаштовуємо літературні вікторини, подорожі в «Книжкове царство», в Країну Читай-ка, конкурси на кращого читця, конкурси малюнків за темами «Поетичний зошит», інсценуємо уривки з творів. Хлопці беруть активну участь у літературних творчих конкурсах. За участь моїх учнів у Всеросійських творчих конкурсах наша школа отримала «Срібний сертифікат відповідності» (м.Москва). Застосування різноманітних форм роботи під час уроків літературного читання, що у літературних творчих конкурсах сприяє розвитку творчого потенціалу учнів, активізує пізнавальну діяльність, дозволяє освоїти програмний матеріал у цікавій формі, досягти високої якості навчання.
Спостереження за учнями показали мені, що діти віддають перевагу творчим видам роботи на уроці, тому в мене переважають творчі способи організації пізнавальної діяльності. Використовуючи частково-пошуковий метод, навчаю дітей вирішенню проблемних питань та завдань. На екскурсіях хлопці та дівчата проводять невелику дослідницьку роботу.
Використання завдань творчого характеру сприяє розкриттю особистісної позиції кожної моєї дитини. Працюючи зі словниковими словами, використовую різні видидиктантів, особливо дітям подобаються творчі диктанти: називаю початок поетичного рядка, учні мають самостійно його закінчити; прошу продовжити речення, використовуючи словникові слова, написати міні-твір. Такі завдання розвивають пізнавальний інтерес учнів, краще засвоюють матеріал і прагнуть дізнатися ще більше нового.
До активних методів та форм вивчення та розвитку індивідуальних здібностей кожної дитини я відношу дидактичну гру, нестандартні та проблемні ситуації, групову роботу, парну та колективну роботу. Індивідуальна робота дозволяє активізувати особистий досвід кожного учня, розвинути вміння самостійно виділяти конкретне завдання на вирішення. Групова форма роботи розвиває вміння узгоджувати свою точку зору з думкою товаришів, вислуховувати та аналізувати запропоновані учасниками групи напрямки пошуку. Колективна форма роботи розширює можливості учнів аналізувати ситуацію в ширшій взаємодії з однолітками, батьками, вчителями, надає можливість кожній моїй дитині з'ясувати різні точки зору на вирішення творчої задачі. Дані форми роботи сприяють формуванню позитивної мотивації навчання, активізують пізнавальну діяльність учнів.
При вивченні нового матеріалу використовую на уроках схеми-опори, таблиці, для закріплення матеріалу - сигнальні картки, роздатковий матеріал та інші засоби навчання. Допомагаю кожному учню самоствердитись, шукати та знаходити власні шляхи отримання відповіді. Вважаю, що важливим засобом активізації пізнавальної діяльності учнів є діалог. Між мною та учнями відбувається співпраця, в якій я не лише навчаю, а й сама спираюся на досвід хлопців.Це необхідно для формування навчальних потреб та мотивів навчання.
Прекрасним засобом розвитку пізнавальної самостійності є гра, яка служить як би перехідним містком до навчання, тим середовищем, в якому легше і цікавіше проходить пізнавальна діяльність. Технологія ігрового навчаннядозволяє мені, як індивідуалізувати роботу, і активізувати пізнавальну діяльність учнів. Я підбираю ігри з урахуванням того, які саме психічні властивості та якості, необхідні дітям, вони розвивають, які освітні та виховні цілі вирішують.
На уроках та позаурочній діяльності я застосовую технологію проектування. У 4 класі на уроці «Основи православної культури» хлопці роблять проекти на обрану тему: «Християнське мистецтво», «Свято Великдень» (підвищений рівень), а хлопці з базовим рівнем розповідають, як у їхніх сім'ях відзначають це свято. На заняттях гуртка «Подорожі у віки» ми приготували проектну роботу «Пристрій храму». На святі «День Здоров'я» мої учні захистили проект « Правильне харчування». Робота над проектами розвиває комунікативні компетенції моїх учнів, підвищує інтерес до навчання, формує готовність до вирішення проблем, розвиває творчу діяльність учнів, а це разом активізує пізнавальну діяльність учнів моїх класів. Два роки поспіль мої хлопці у районному конкурсі творчих досліджень займали 2-е місце.
Для підвищення пізнавальної активності учнів на уроці створюю проблемні ситуації. На початку навчання діти вирішують нескладні проблемні завдання, проводять невеликі дослідження. З кожним роком завдання ускладнюються. Використання мною практично проблемних ситуацій дозволяє активізувати пізнавальну діяльність учнів, найчастіше креативно їх вирішувати.
На уроках я використовую нестандартні ситуації. Вони сприяють розвитку пізнавального інтересу та уваги до навчального матеріалу, активності учнів та зняття втоми. Урок-казка, урок-конкурс, урок-подорож, урок-гра дозволяють створити атмосферу доброзичливості, запалити вогник допитливості та допитливості, що зрештою підвищує інтерес до вчення.
Створюючи умови для активної пізнавальної діяльності учнів, заохочую прагнення кожного мого учня до пошуку своїх траєкторій та способів вирішення завдань, створюю “ситуації успіху”, розвиваю самоконтроль та взаємоконтроль. На кожному уроці створюю сприятливий морально-психологічний клімат, виховую інтерес через включення до змісту уроку цікавих відомостей, яскравих фактів; заохочую кожну дитину; бачу у кожній дитині особистість; виключаю із засобів на учнів примус. Усе це дає великий педагогічний ефект на формування позитивних мотивів вчення.
Використання мною у роботі сучасних методик та технологій, систематична робота з кожним учням, спрямована на формування творчих здібностей, розвиток логічного мислення, уваги, пам'яті, усної та письмової мовиучнів, дозволяють досягти високих та стабільних результатів навчання. Діти успішно продовжують навчання в основній школі.
Проектна діяльність дозволяє школярам зрозуміти красу математичних обчислень та пов'язати їх із життєвою практикою. Проектів протягом навчального року з математики виконується відносно небагато і кожен із них має стати подією, що по-новому висвітлює роботу над програмним матеріалом. Головне при створенні проекту – зуміти пов'язати їх з вивченим матеріалом, щоб не перевищити вікових можливостей учнів та не відбити у дітей бажання осягати роль математичних знань у навколишньому світі.
За багато років педагогічної діяльності я сформулювала собі кілька правил: намагатися зацікавити кожного учня у роботі класу; стимулювати кожного учня до висловлювань без остраху помилитися; оцінювати діяльність кожного учня у процесі навчання, а не лише за кінцевим результатом; використовувати різноманітні форми та методи організації навчальної діяльності, що дозволяють розкрити суб'єктивний досвід кожного учня. А також для себе я зробила висновок: бездарних дітей немає, кожна дитина обдарована по-своєму і ми, педагоги, повинні знайти, розкрити та розвинути цей дар.
Сьогодні для нашої країни актуальною є проблема виявлення, розвитку та підтримки обдарованих дітей. Обдаровані талановиті діти – це потенціал будь-якої країни.
Нині існують дві погляду: «всі діти є обдарованими» - «обдаровані діти зустрічаються дуже рідко».
Завантажити:
Попередній перегляд:
Обдарована дитина у школі.
Фахівці роботи з обдарованими дітьми давно помітили, що найчастіше вони виростають в інтелігентних сім'ях. І тут зовсім не в спеціальних генах геніальності - їх природа розподілила між усіма дітьми порівну. Справа в сімейній атмосфері, у системі сімейних цінностей.
З чим пов'язана обдарованість дитини?
Взагалі всі батьки заохочують і хотіли б розвивати у своїй дитині пізнавальні потреби та різні здібності. Але роблять вони це, природно, по-різному.
1. Батьки постійно пропонують дітям якісь розвиваючі ігри, справи, інтереси: зробимо те, пограємо в цю гру, почитаємо цю книгу, сходимо в цей музей. За певної наполегливості та послідовності така стратегія приносить результати. Але нерідко у дитини виникає внутрішній протест, навіть за зовнішньої покірності. Іноді це виявляється у підвищеній стомлюваності дитини від будь-яких інтелектуальних занять.
2. Батьки доручають визначення здібностей та розвиток їх у дитині спеціально підготовленим людям. Послуг такого роду пропонується зараз дуже багато. Це і групи розвитку для дошкільнят, і групи підготовки до школи, і спеціалізовані класи в школах. Зрозуміло, за хорошого рівня таких послуг користь для дитини безсумнівна. Але за умови, що батьки не мають наміру повністю перекласти турботи про його розвиток на плечі фахівців.
3. Батьки не прагнуть тотально контролювати розвиток здібностей дитини, зате надають їй можливості для вибору та намагаються підібрати гарну школу. Найголовніше у таких сім'ях – атмосфера яскравих пізнавальних інтересів самих батьків. Вони самі постійно захоплені якоюсь справою, багато читають, у телепрограмах вибирають пізнавальні передачі, намагаються відвідати нову виставку, не нав'язуючи все це дитині, але надаючи їй можливість самому знайти потрібне заняття. Як виявилося, така стратегія саморозвитку – найефективніша.
Чи добре бути обдарованим?
Звичайно, розвиток дитини не може обмежуватися лише сім'єю. Рано чи пізно обдароване чадо піде до школи. Не всякий вид обдарованості має відношення до школи і знаходить там умови для розвитку. Наприклад, так звана соціальна (лідерська) обдарованість зі зрозумілих причин не завжди заохочується педагогами та й батьками. Вони просто не знають, що робити із такими дітьми.
Рано виявилася обдарованість у сфері мистецтв (музична, художня, акторська) чи спорті до школи теж, мабуть, прямого відношення немає. Часто така дитина почувається у школі не надто затишно: через постійну зайнятість вона менше спілкується з однокласниками, нерідко пропускає заняття у зв'язку з концертами чи змаганнями. У таких дітей часто виникають емоційні проблеми через високу конкуренцію з іншими дітьми у своїй «спеціальності».
Для успіху у загальноосвітній школі важливими є інші типи обдарованості.
Є діти з яскраво вираженою здатністю вчитися, засвоювати пропонований їм навчальний матеріал. Причому виявляють таку здатність незалежно від проблеми предмета та власних інтересів. Це так звана академічна обдарованість. У дітей із цим видом обдарованості шкільне життя значно легше, їх успіхи радують батьків. А згодом їм простіше здобути хорошу спеціальність і досягти успіхів у роботі. Вважають, що якихось особливих висот такі діти зазвичай не досягають.
Інших школярів відрізняє особлива інтелектуальна обдарованість, вміння мислити, порівнювати, виділяти головне, робити самостійні висновки, прогнозувати і т. д. Але, на жаль, успіхи таких дітей найчастіше залежать від їхнього ставлення, інтересу до предмета та його викладача. Вони можуть вчитися нерівно (то "п'ять", то "два"): блискуче по одному предмету і так по-іншому.
Особливий вид обдарованості – творча обдарованість. Йдеться як здібності до образотворчої, музичної чи літературної діяльності. Творча обдарованість - це, передусім, нестандартне сприйняття світу, оригінальність мислення, насичене емоційне життя.
Як живеться обдарованим дітям у школі?
Анітрохи не легше, ніж будь-якій іншій дитині. При цьому у дітей з конкретним видом обдарованості та проблеми адаптації можуть бути різними. Мабуть, найлегше в школі адаптуються «академічно обдаровані». Вони радують своїми успіхами батьків та вчителів. Вони не мають і особливих проблем у спілкуванні з однолітками - завжди готові щось роз'яснити, допомогти, навіть «дати списати». І позашкільні їхні інтереси зазвичай не відрізняються від інтересів однокласників.
До «інтелектуалів» у школах ставляться поблажливо. Захоплюються їх здібностями в одній області (наприклад, фізики або математики) і іноді прощають повну неуспішність в чомусь іншому (наприклад, безграмотність у листі). Нерідко вони радують школу своїми блискучими успіхами на олімпіадах різного рівня. Ці діти часто настільки поглинені своїми інтелектуальними захопленнями, що особливої потреби у увазі однокласників не відчувають. Хоча можуть мати і досить стійкі вибіркові прихильності (наприклад, серед шанувальників свого "таланту").
Спортивні та музичні здібності у дітей виявляються досить рано. Якщо такі школярі досягають дуже високих результатів у своїй галузі, у звичайній масовій школі вони майже перестають бувати через свою зайнятість. Однокласникам та вчителям залишається захоплюватися їхніми досягненнями здалеку. Емоційне неблагополуччя такі діти нерідко відчувають через високу конкуренцію у своєму «професійному» середовищі.
Деякі психологи вважають, що творчо обдаровані діти у звичайній школі не отримують належного розуміння з боку дорослих і однолітків, піддаються глузуванням і мало не цькуванню. Отже, вихід у тому, щоб поміщати їх у спеціальні школи для обдарованих.
Не всі фахівці згодні з цією точкою зору. Якщо дитина талановита, це не означає автоматично, що вона буде некомпетентною у спілкуванні з однолітками. Іноді такі діти виявляють зарозумілість щодо оточуючих дітей («Про що з ними говорити?») або до своїх вчителів («Чому вони можуть навчити мене?»). У цьому випадку проблеми у спілкуванні виникатимуть. Але це скоріш витрати сімейного виховання, а чи не атрибут творчої обдарованості. Найчастіше діти з художніми, артистичними, поетичними здібностями користуються заслуженим захопленням у своєму рідному класі, популярністю у школі та всілякою підтримкою з боку педагогів.
Як розпізнати обдарованість дитини?
В усіх обдарованих дітей чітко виражена пошукова потреба. Вони відчувають яскраві, насичені емоції під час зайняття певною роботою. Ще їх відрізняє надзвичайна цілеспрямованість, здатність до тривалої концентрації уваги, уміння керувати своєю діяльністю (у певній галузі).
Обдарованість інтелектуальна та обдарованість творча не пов'язані між собою прямо. Відомий дослідник у галузі творчих здібностей Е. Торренс говорив, що якби ми виявляли обдарованих дітей на основі тестів інтелекту, то ми відсіяли б 70 відсотків найбільш творчих з них.
У якій області обдарована дитина проявить себе? Про це можна судити з спостережень чи результатів спеціальних тестів. Але не варто нав'язувати йому результати своїх спостережень чи випробувань. Найкраще надати умови для широкого прояву його можливостей.
Умови успішної роботи з обдарованими учнями:
1. Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу та посилення у зв'язку з цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до вчення.
2. Підготовка педагога до взаємодії з обдарованими дітьми
Непідготовлені вчителі часто не можуть виявити обдарованих дітей, не знають їх особливостей, байдужі до їхніх проблем. Іноді непідготовлені вчителі вороже налаштовані стосовно видатних дітей, такі вчителі часто використовують для обдарованих дітей тактику кількісного збільшення завдань, а чи не якісне їх зміна.
3. Особистість вчителя є провідним чинником будь-якого навчання. Не є винятком і ситуація з учителем для обдарованих. Найбільш істотним фактором успішності роботи вчителя є глобальна особистісна характеристика - система поглядів і переконань, в якій велику значимість мають уявлення про себе, інших людей, а так само про цілі і завдання своєї роботи. Саме ці складові постійно виявляються у міжособистісному спілкуванні.
4. Успішний учитель для обдарованих – насамперед прекрасний учитель-предметник, який глибоко знає та любить свій предмет. На додаток до цього, він повинен мати такі якості, які істотні у спілкуванні з будь-яким обдарованим школярем.
Вчителям можна допомогти розвинути зазначені особистісні та професійні якості трьома шляхами:
- за допомогою тренінгів – у досягненні розуміння самих себе та інших
- надаючи знання про процеси навчання, розвитку та особливості різних видівобдарованості;
- тренуючи вміння, необхідні для того, щоб навчати ефективно та створити індивідуальні програми.
Техніка викладання у минулих спеціальну підготовку вчителів дарованих і звичайних вчителів приблизно однакова: помітна різниця полягає у розподілі часу на види активності. Вчителі, які працюють з обдарованими, менше кажуть, менше дають інформації, влаштовують демонстрації та рідше вирішують завдання за учнів. Замість відповідати на запитання, вони надають це учням. Вони не питають і менше пояснюють.
Помітні розбіжності у техніці постановки питань. Вчителі обдарованих набагато більше ставлять відкритих питань, допомагають обговоренням.
Вони провокують учнів виходити межі початкових відповідей. Вони набагато частіше намагаються зрозуміти, як учні дійшли висновку, рішення, оцінки.
Більшість вчителів намагається прореагувати у мовленнєвої чи інший формі кожен відповідь у класі, а вчителі обдарованих поводяться більше як психотерапевти: вони уникають реагувати кожне висловлювання. Вони уважно і з цікавістю вислуховують відповіді, але не оцінюють, знаходячи способи показати, що їх приймають. Така поведінка призводить до того, що учні більше взаємодіють один з одним і залежать від вчителя.
Виявлення та виховання обдарованих, талановитих дітей – надзвичайно важливе питання. Основне наше завдання – так побудувати навчальну та позаурочну діяльністьщоб вона розвивала в учнів прагнення інтелектуального самовдосконалення і саморозвитку, творчі здібності, навички проектно-дослідницької діяльності. Важливо, щоб робота з обдарованими дітьми пожвавлювала і підтримувала почуття самостійності, сміливість у відступі від загальноприйнятого шаблону, пошук нового способу вирішення.
Н. КОНОПЛЄВА.
На цій фотографії Павлику Конопльову 6 років.<...>
Восьмирічний Павлик вирішив завдання про освітленість планети Плутон, коли Сонце у зеніті.<...>
Відбитки першої сторінки наукової статті тринадцятирічного Павла "Дослідження змінних V1076 та V1077 Змієносця", опублікованої в журналі Академії наук "Змінні зірки". Ця робота була зроблена під керівництвом вченого-астронома ДАІШ П. Н. Холопова.
В цей же час він створив графіки оптичного поглинання, відображення та пропускання (на жаль, інформація про об'єкт дослідження втрачена).
Павлу Конопльову 16 років. Він студент Московського університету.
Іноді, ще з радянської пори, в газетах і журналах з'являлася інформація про обдарованого хлопчика (цікаво, чому саме про хлопчика?), який став у свої 12-13 років студентом столичного вишу. Але жодне видання не подумало хоча б раз повернутися до долі цього хлопчика, поцікавитися, як почувається така дитина в суспільстві, її навколишньому, і головне - що з нею стало, коли виросло...
Мрія багатьох батьків – обдарована дитина. "Вундеркінд" - буквально "диво-дитя". Його основні ознаки - любов до розумової праці та прискорений розвиток розумових здібностей. Але хто б знав, який відповідальний, який зобов'язує і далеко не завжди радісний подарунок природи таке диво!
ІНВАЛІДИ СПІЛКУВАННЯ
Павлику було три роки, коли він сам навчився робити в голові складні обчислення, а трохи згодом - швидко читати. Читав пригоди Вінні-Пуха та мамині університетські підручники. У п'ять років навчив маму обчислювати в умі логарифми (ні у школі, ні у вузі цього не вчать – таблиці є). По самовчитель освоїв початку музичної грамоти і став грати по нотах улюблені пісні (родина була не музична і ніхто не міг йому допомогти). Потім він побачив періодичну таблицю Менделєєва і до тонкощів розібрався в її закономірностях. У вісім років вирішив складне фізичне завдання. Її показали академіку Колмогорову, той похвалив: "Гарне рішення". Але повірити, що її вирішив восьмирічний хлопчик у думці, по дорозі зі школи, ніяк не міг (у Колмогоровській математичній школі для обдарованих старшокласників такі завдання були під силу чотирнадцяти літнім, і то далеко не кожному).
Усвідомивши, що їхній хлопчик витяг у долі особливий квиток, батьки Павлика занепокоїлися. Насилу розшукали фахівців, які "підпільно" займалися з обдарованими дітьми (панувала на той час ідеологія лицемірно не допускала не тільки майнової нерівності, а й інтелектуальної). Тести показали високий рівень обдарованості дитини, їх буквально "зашкалило". Думка фахівців була однозначною: найімовірніше, на нього чекає доля вченого і звичайно ж багато проблем. Перша з них - навчання з індивідуальній програмі.
Про таке батьки не могли навіть мріяти, і в сім років Павлика віддали в загальноосвітню школу. Першою відміткою, що він приніс, була одиниця. Окрики вчительки, покарання (а дитині було просто нудно, і вона займала себе своїми "справами"), глузування однокласників: адже він був не такий, як вони...
У той ще нещодавній час загальної зрівнялівки влада категорично відмовлялася створювати школи чи хоча б класи, де обдаровані діти навчалися б за спеціальною програмою: хлопці, мовляв, зрозуміють свою винятковість, а це непедагогічно. Тоді існували лише нечисленні фізико-математичні класи для старшокласників. Але обдарованість часто проявляється дуже рано, ще до восьми років, а висока обдарованість – і того раніше.
Оскільки не було інших варіантів, то у звичайних школах (не в кожній) практикувався переклад вундеркінда через клас, два чи три. Перейшовши з першого класу до четвертого, Паша одразу став відмінником: програма четвертого класу йому підходила більше, хоча теж була "мала". Але відразу виникла проблема спілкування. Через різницю у віці таким дітям важко з однокласниками та фізично та психологічно. Вони ставали ніби "інвалідами спілкування". "Хлопці мене женуть, я не знаю їхніх правил", - схлипував маленький Паша.
Бачачи переживання дитини, батьки намагалися зайняти її спортом, шукали "товаришів з нещастя". І шукали. Зустрічалися, дружили сім'ями; як кола по воді, від однієї сім'ї до іншої передавалося, які книги корисно прочитати, які педагоги напівпідпільно набирають у класи обдарованих. Діти перемагали на математичних та інших олімпіадах, у 12, 13, 14 років на "відмінно" закінчували школу, вступали до вузів. Часом про таких писали в газетах: "Студент у червоній краватці..."
МИНУЛО ДВАДЦЯТЬ РОКІВ
Як склалася доля Павла? У 15 років він вступив до університету, у 18 – до аспірантури. Навчався легко, захоплено. Але природа, обдаровуючи людину високими розумовими здібностями, включає їх у "групу ризику": такі люди частіше хворіють. Павлові жорстоко не пощастило. Він виявився серед нещасливого відсотка, встановленого природою, - безжальної розплати людства через те, що воно розумніє. З висоти успіху він зірвався у душевну прірву. Неадекватна система освіти, неповноцінність спілкування, нерозуміння суспільства (ці вундеркінди такі дивні та незручні!) посилили біль. Диво закінчилося для нещасної сім'ї глибокої трагедією.
У лікарні Кащенка вміють притупляти душевний біль. Що ще потрібно? Руки-ноги цілі, високий інтелект зберігся, є гарна освіта. Але працювати неможливо, ключ до чудового інструменту мислення втрачено. Жахлива хвороба супроводжується швидким руйнуванням фізичного здоров'я.
Пашина мама почала обдзвонювати знайомих психологів, батьків таких же вундеркіндів: а як у них? Може, щось порадять? Виявилося – у всіх по-різному. Хтось також захворів. Дуже талановитий Мишко наклав на себе руки. А ось Альоша став видатним програмістом, відомим у всьому світі. Даня навчається в аспірантурі у нобелівського лауреата. Костя викладає у школі для обдарованих... Більшість здобули гарну освіту, науковий ступінь. Але у кожного болючі проблеми: не у всіх задалася кар'єра, не складається особисте життя.
"Синдром колишнього вундеркінда" - так психологи називають специфічний невроз, який виявляється у хворобливому самолюбстві, бажанні постійно демонструвати свої здібності, безперервно самостверджуватись.
"Талант – це доручення від Господа Бога", – сказав поет Євген Баратинський. І головна причина неврозу, про який йдеться, - трагічне розбіжність бажання і можливості виконати це "доручення", можливо, єдине важливе на Землі.
Так, їхнє життя у постійній небезпеці. Природа, щедро обдарувавши розумом, часто забуває дати шанс утриматися у рівновазі зі звичайним світом - і відбувається завалення хвороби. Тривалість життя людей творчих, художніх професій (художників, письменників, музикантів, артистів) у середньому на 14 років менша, ніж зазвичай. Такого висновку дійшов у результаті багаторічних досліджень американський психіатр професор Джим Фоулз. Чим вища обдарованість, тим гірший прогноз. Найгірший прогноз у геніальності. Генії - мученики, що розплачуються за прогрес людства: Сократ, Джордано Бруно, Галілей, Ван Гог, Микола Вавілов...
Життя таких мучеників інтелектуальної досконалості нелегке і часом трагічне: дуже рідко суспільне визнання приходить за життя, переслідують важкі стреси, депресії, великий ризик душевних захворювань (у 7-8 разів вищий, ніж у нормі).
Генії-душевнохворі у різні епохи створювали творчі шедеври. Гоголь, Врубель, Ніжинський, Ван-Гог, Гаршин, Достоєвський... – перерахування можна продовжити. Парадокс, але саме такі люди допомагають суспільству здійснювати прорив у науці та мистецтві. Нестандартно думаючи, вони здатні відчути і сформулювати щось, недоступне звичайному розуму, можливо тому, що вони вільні від соціального тиску, від загальноприйнятих великих істин. Розплата за ці злети тяжка нестерпно. І розплачується не суспільство, а геніальний одинак. Вони незручні для всіх і для себе. Вони самотні й дуже вразливі. Вони ближчі за всіх до істини (це з "Ностальгії" Андрія Тарковського), але їх часто не розуміють. У нас на слуху геніальна формула – "горе з розуму". Її автор "колишній вундеркінд" Грибоєдов знав, що говорив. Хоча розум - це лише один із доданків високої обдарованості.
Є ще й тендітна творча обдарованість, що погано піддається кількісному обліку і тестуванню. Її можна просто не помітити. А можна помітити і, злякавшись, спробувати загальмувати, увігнати дитину у звичайні рамки. Це теж трагічні варіанти: незатребуваність дару може вилитися у драму, хворобу.
Інша небезпечна помилка – прагнення деяких батьків штучно підхльоснути розвиток цілком звичайних дітей. Є численні приклади і вони сумні… Втім, звичайна дитинатеж має шанси стати визначним. Більше праці, трохи удачі та головне – сприятливі умови, доброзичливе ставлення суспільства. І все ж таки рівень, якість його розумової праці будуть незрівнянні з тими, кого обрала природа нести доручення від Господа Бога.
Шизоїд, шизик - у просторіччі образливі, що припечатують вирок слова. Так, є люди безперечно дивні, з незвичайним внутрішнім світом, незвичайними здібностями Вони дивно кажуть, незручно рухаються, не вміють пристосуватися до повсякденної дійсності. З дитинства їх дражнять і принижують. А тим часом шизоїди – чудовий матеріал для творчої обдарованості. Незважаючи на співзвуччя з назвою хвороби – шизофренія, – вони не хворі. Вони просто інакше влаштовані і не здатні пристосовуватися, контактувати з людьми, багато заробляти. Вони не такі, як усі, часом у чомусь краще.
Шизоїдність часто зустрічається серед інтелектуально та творчо обдарованих людей. Явними шизоїдами були Микола Гумільов, Велемір Хлєбніков, Осип Мандельштам, Володимир Набоков, Дмитро Шостакович, Йосип Бродський, Борис Пастернак... Часто зустрічаються шизоїди серед математиків, рідше серед більш конкретних фізиків.
ЧОМУ ГЕНІАЛЬНІ МОЗКИ?
Висока обдарованість, геніальність - це завжди відхилення в будові мозку, психічному розвитку. За даними видатного російського генетика В. П. Ефроімсона, такий тяжкий дар випадає приблизно одному з тисячі, розвивається потрібною мірою в одного з мільйонів, а дійсно генієм стає один з десяти мільйонів. Цифри дуже умовні, але порядок чисел, певне, досить відбиває істину.
Природа у прагненні зробити ще досконаліше своє улюблене дітище – Homo sapiens – експериментує, пробує, часом помиляється. Але носії цих відхилень саме ті дріжджі, на яких сходить прогрес людської цивілізації. Як не переглянути цей рідкісний дар?
За даними відомого дитячого психолога, лауреата Державної премії Вікторії Юркевич, до чотирьох років дитина виявляє 50 відсотків тих інтелектуальних здібностей, яким судилося проявитися, до шести – 70, а до восьми – 90. Саме у цьому віці можна виявити обдарованість. І створити їй особливі умови.
Інтелект, творчі здібності – головне національне багатство. Це давно зрозуміли японці, які дорожать своїми обдарованими дітьми та не шкодують коштів на їхнє навчання та розвиток. В Ізраїлі існує ефективна системанавчання обдарованих і вона є державним секретом. У США створено дієву систему заохочення та розвитку обдарованості. Невипадково так званий "brain drain" ("відплив мізків") спрямований переважно у бік Сполучених Штатів.
Історія людства накопичила досить статистичного матеріалу, з якого випливає, що вундеркінди – велика цінність для суспільства.
Геніальний Моцарт уже три роки виступав з концертами. У виданому в Англії "Словнику національних біографій" із 1030 згаданих великих людей 292 виросли з безперечних вундеркіндів. І лише 44 з цих 1030 вундеркіндами не були (означає, решта з чималою часткою ймовірності все ж таки ними були). З 64 видатних англійських художників та музикантів 40 у дитинстві проявили себе як вундеркінди. У Франції, за статистичними добірками, із 287 великих людей 231 показав яскраву обдарованість у віці до 20 років. У США простежили долю 282 обдарованих дітей, 105 з них досягли помітних досягнень.
На жаль, щодо Росії таких точних даних немає. Але згадаймо А. С. Грибоєдова, який у 11 років вступив до Московського університету, блискучого поета, композитора, який знав чимало мов. Видатний фізик Л. Д. Ландау став студентом у 13 років. Вундеркіндами творчого типу були Михайло Лермонтов, Олександр Батюшков, а з тих, що нині живуть – Андрій Вознесенський.
"Генії падають з неба. І одного разу, коли він зустрічає ворота палацу, припадає сто тисяч випадків, коли він падає повз", - сказав великий Дідро. Інакше висловлюючись, неправильне виховання, стандартне навчання, відсутність індивідуального підходу роблять свою справу. Геніальність не відбулася, з обдарованої дитини виростає закомплексована, неконтактна, з важким характером невдаха. Щоправда, є й інший, полегшений варіант обдарованості, що не відбулася: людина безтурботна, не вміє трудитися, що пливе за течією, що живе по лінії найменшого опору.
Найсприятливіший варіант – так звана нормальна обдарованість. Фахівці називають її високою нормою, коли природа наділила щасливчика всім необхідним: і високою здатністю до навчання, і гарною адаптацією до зовнішніх умов, контактністю, комунікабельністю, фізичним здоров'ям, а головне – гарним вихованням. Про таких кажуть: "Кинь щасливчика у воду - і він випливе з рибою в зубах". Дай їм Бог ще більше удачі!
Вундеркіндів, що пройшли ясла та дитячий садок, практично не трапляється. У цьому ніжному віці дуже важлива роль матері, що любить. Чи виявиться в подальшому житті вроджена обдарованість дитини, частково залежить і від долі, але все-таки насамперед - від суспільства: чи потрібні йому його таланти?
А разом з тим батьки обдарованих дітей та педагоги зазнають неймовірних труднощів у їхньому вихованні та навчанні. Деякі подвижники-батьки навчають таких дітей удома. Це рятує дитину від неминучого у школі неврозу, але прирікає самотність.
"З мене вийшов нелюдимий і незграбний підліток з вельми нестійкою психікою", - пише про своє життя "диво-дитину" у книзі "Колишній вундеркінд" творець кібернетики Норберт Вінер, якого навчав шкільним та позашкільним премудростям батько, який мав гуманітарну освіту. Найдивовижніше, що йому вдалося поставити один із небагатьох успішних експериментів такого роду: хотів виростити обдаровану дитину, і виростив її. Але якою ціною? Чи зробив батько свою дитину щасливою?
ЛІЦЕЙ ДЛЯ СОКРАТІВ - ШТУЧНЕ ВИРОБНИЦТВО
Одне з найбільших лих для обдарованих дітей - інтелектуальне недовантаження. Безповоротно минає час, кожна година якого у молодому віці важливий. Страшно, якщо через недоліки навчальної програми зникне інтерес до шкільному навчанню. Якщо програма відповідає здібностям, то в дітей віком не формуються вольові навички, вміння чинити опір труднощам, не закріплюється звичка до постійного праці - їм усе дуже легко дається. А школа має бути важкою для всіх, щоб напружувалися "м'язи волі".
Російським вундеркіндам нарешті пощастило. З 1989 року у Москві при Психологічному інституті Російської академії освіти працює лабораторія, яка займається такими дітьми. З її допомогою стали з'являтися школи для обдарованих дітей, де з ними починають займатися із шести років (у деяких – із п'яти). Але найголовніше - вже створюються індивідуальні програми для розвитку кожної незвичайної дитини, щоб дати їй можливість, як сказав Гегель, "виконати себе".
Навчання обдарованих дітей – справа не лише надзвичайно відповідальна, а й дорога. Це воістину "штучне виробництво". Потрібно набагато більше вчителів (предметне навчання вводиться з першого класу), причому спеціально підготовлених - багатьом з них доводиться "доучуватися" під час роботи з дітьми. У класах не більше 10-12 дітей, головним чином хлопчики (так уже розпорядилася природа). Додайте до цього енциклопедії майже для кожної дитини, хороше експериментальне обладнання для занять фізикою та хімією. Хотілося б мати й друкарню. Вже підготовчому класі діти складають чарівні оповідання, вірші, фантастичні повісті. Як їм буде цікаво публікувати у своєму журналі літературні твори, публіцистику та дослідження маленьких учених!
А медична служба, а розумно організовані кабінети релаксації, де діти могли б розслабитися та відпочити після великої розумової праці?
Справді, створити та підтримувати навчальні закладидля обдарованих коштує чималих коштів. Але поки що навчання безкоштовне. Однак такі школи та ліцеї не відмовилися б від допомоги морально обдарованих спонсорів, здатних зрозуміти проблеми обдарованості. Адже навчання обдарованих дітей не корислива справа, а моральна.
А що отримає суспільство? Одні обдаровані учні стануть його окрасою та гордістю, інших зламає хвороба, треті виявляться звичайними чи зовсім невдахами. І все ж третина вундеркіндів завдяки (а частіше всупереч!) обставинам досягає в житті вершин.
Директор одного з ліцеїв для обдарованих дітей заслуженого вчителя Росії Тетяну Володимирівну Хромову давно цікавлять обдаровані діти. І коли до неї привели маленького Савелія, якому було дуже важко у звичайній школі, вона зуміла організувати для нього навчання за індивідуальною програмою. Незвичайні здібності хлопчика зуміли розвинути та зміцнити. До труднощів його спілкування з однолітками та з учителями ставилися з розумінням.
У свої десять років Савелій написав підручник з фізики, дуже цікавий (сьогодні його іноді використовують у програмі цієї школи). А в десять років і два місяці Савелій Косенко закінчив середню школу і, вступивши до вишу, потрапив до Книги рекордів Гіннесса. Зараз йому 16, він уже закінчив інститут, навчаючись одразу на двох факультетах, і тепер продовжує навчатись у США.
З'явився ще один вундеркінд - Данило Лантухов. Він успішно закінчив школу і вступив до університету, коли йому не виповнилося 12 років. Ще одна дівчинка із гімназії з 13 років навчається на економічному факультеті МДУ.
Звичайно, не рекорд був метою у названих випадках. Такого випередження не прагнули ні вчителі, ні батьки. Але найчастіше просто неможливо, та й шкідливо (через небезпеку неврозу) штучно стримувати бурхливий розвиток здібностей. У такому випередженні є не лише очевидні плюси, а й не менш очевидні мінуси (про них уже йшлося). Тому одне із завдань вчителів, психологів, лікарів по можливості згладити всі його негативні наслідки: обдарованій дитині потрібно не замилування, а допомога.
Провідний науковий співробітник Психологічного інституту РАН В. С. Юркевич протягом десятиліть займаючись обдарованими дітьми (ще з тих пір, коли ця тема була під негласною забороною), зробила надзвичайно багато для становлення навчання таких дітей, а стараннями доктора наук Н. С. Лейтаса (одного з першопрохідників виховання обдарованих дітей нашій країні) всі ці роки не згасала настільки важлива дослідницька робота.
Сьогодні тема обдарованих у моді. Знаходяться школи, які хвацько беруться за цю справу. Головне своє завдання вони бачать у створенні особливо комфортних умов навчання. Так ось. Нічого немає шкідливіше для обдарованих (і взагалі для дітей), ніж зайвий комфорт. Невипадково в самій елітарній у світі школі "Ітон" в Англії існують дуже спартанські умови. Ось і російські школи для обдарованих будуються на ідеї дискомфорту, що розвиває: потрібна складна, напружена діяльність, де навіть обдарованій дитині доводиться попітніти. Як не парадоксально, але нецікаві моменти занять теж потрібні, діти повинні долати себе, тренуючи свої "вольові м'язи". Розумова працямає бути важкою.
Природа експериментує на обдарованих. Часом невдало. Ті, хто платить своїм здоров'ям і життям за прогрес людства, за те, що воно з кожним поколінням стає розумнішим, заслуговують на велике співчуття, захист і турботи суспільства. Якщо ви і ваші діти - "як усі" - ваше щастя. Але прогрес рухають, як правило, не такі, "як усі". Наш обов'язок – підтримати їх хоча б тому, що їм важко.
КОЖНИЙ ТАЛАНТЛІВ. І ТАЛАНТУ Є МЕРА
У науковій психології розрізняють два типи обдарованості: інтелектуальну та творчу. Перший тип відрізняється підвищеною здатністю до навчання, енциклопедичністю знань. Люди другого, творчого, типу мають, перш за все, нестандартність мислення, вони не приймають піднесених знань на віру, до всього хочуть дійти своїм розумом. Вони як інакше влаштований мозок, а й інакше організована особистість (їх обдарованість можуть і помітити у ній, школі, інституті). Творчі здібності обов'язково припускають підвищений інтелект, зате інтелектуали можуть зовсім не мати творчих здібностей.
Сучасні методики досить об'єктивно оцінюють рівень та інтелектуальних та творчих здібностей. Людей з рівнем здібностей вище за норму - близько 10%. Сюди входять і здібні, і талановиті, і генії - всіх їх відрізняє висока розумова працездатність. До групи з дуже високим рівнем обдарованості входять близько 0,5%.
Тестування на обдарованість за ретельно розробленими методиками проводять у Лабораторії психології розвитку обдарованості дітей Психологічного інституту Російської академії освіти.
Через свої індивідуальні особливості обдаровані діти набагато складніше адаптуються в навколишньому світі. Якщо в сім'ї є така дитина, це не лише привід для гордості, а й найбільша відповідальність. І батьки, і педагоги повинні враховувати особливості навчання та виховання обдарованих дітей, щоб не допустити ситуації, коли малюк зі своїми унікальними здібностями виявляється «за бортом» дитячого колективу, який, як правило, негативно ставиться до «білих воронів у сірій зграї».
Типи обдарованості дітей та їх особливості
Психологи та педагоги виділяють кілька типів обдарованості у дітей:
- інтелектуальну;
- творчу;
- лідерську;
- художню;
- практичну;
- академічну;
- психомоторну.
Дитина з інтелектуальною обдарованістю спостерігає, легко вчиться, вміє застосовувати свої знання на практиці, швидко запам'ятовує, відмінно вирішує ті чи інші види завдань.
Обдаровані діти з типом творчих здібностей можуть довго займатися однією і тією ж справою, шукають незвичайні підходи, має схильність до винахідницької діяльності.
Дитина з лідерською обдарованістю здатна приймати на себе відповідальність, яка не відповідає її віку. Легко спілкується як зі своїми однолітками, і з дорослими.
Дитина, що має художню обдарованість, має гарну зорову пам'ять, багато часу проводить за малюванням і ліпленням або пристрасно захоплюється музикою. Особливості розвитку таких обдарованих – усвідомлене побудова композиції. Часто роботи дітей з художньою обдарованістю відрізняються індивідуальністю та оригінальністю.
Дитина, що володіє практичною обдарованістю, вчиться середньо, але в нього є здатність залучати та організовувати людей на те, чого вона сама не може робити чи робить погано.
Дитина, що має академічну обдарованість, є більш виборною. Він може чудово орієнтуватися на одних предметах, але погано знати інші. З такою дитиною часто бувають проблеми, тому що вона не може вчитися однаково добре з усіх предметів.
Дитина з психомоторною обдарованістю виявляє інтерес до тих видів діяльності, які вимагають точної скоординованої моторики. Така дитина фізично більш розвинена, ніж її однолітки.
Чи справді діти з тим чи іншим видом обдарованості мають перераховані риси або їм властиво щось ще? Одне відомо точно: особистість обдарованої дитини під єдиний стандарт підігнати неможливо та й не потрібно.
Приклади відомих обдарованих дітей
Якщо дитина обдарована, це ще не означає, що в неї все гаразд із навчанням. Про особливості освіти обдарованих дітей відомо не з чуток. Д. І. Менделєєв, наприклад, не дуже «дружив» з хімією, а А. Ейнштейн – з фізикою. Вчителі Н. В. Гоголя взагалі визначали його так: «У навчанні тупий, у старанності слабкий, у поведінці жвав».
Життя, психічне здоров'я та розвиток особистості обдарованої дитини піддається постійному ризику. Природа, щедро обдарувавши їх інтелектом, нерідко забуває дати таким дітям здатність зберігати рівновагу між напруженою розумовою діяльністю та відсутністю навичок пристосовуваності до реального світу. У разі явного порушення цієї рівноваги обдарована, тонко відчуваюча людина хворіє. Тривалість життя художників, письменників, музикантів, артистів у середньому на 10-15 років менша, ніж звичайних людей. Чим вища обдарованість, тим вищий ризик.
Чим пояснюються такі психологічні особливостіобдарованих дітей, невідповідність між талантами у сфері розумової, інтелектуальної діяльності з одного боку, та повною непристосованістю до повсякденного життя з іншого?
Відповідь це питання полягає в тому, що висока обдарованість, геніальність - це завжди відхилення в будові мозку, в психічному розвитку. Вона випаде приблизно одному з 1000, формується потрібною мірою в одного з мільйона, а справді генієм стає одна з 10 млн людей. Випадки раннього прояву обдарованості доводять роль спадковості у існуванні будь-яких здібностей людини. Прикладів обдарованих дітей достатньо:Наприклад, А. С. Грибоєдов в 11 років вступив до Московського університету, складав блискучі вірші, музику, знав багато мов.
Видатний фізик Л. Д. Ландау став студентом у 13 років. До вундеркіндів творчого типу можна віднести Михайла Лермонтова, Костянтина Батюшкова та Андрія Вознесенського. Ще кілька фактів із біографії відомих обдарованих дітей: Федір Тютчев вступив до університету у 15 років і закінчив його за 2 роки, Робертіно Лоретті, італійський співак, став знаменитим на весь світ у 14 років.
Так звана нормальна обдарованість - це найбільш сприятливий варіант, при якому дитина наділена всім необхідним: і високими академічними здібностями, і гарною пристосовністю до довкілляі комунікабельністю, і фізичним здоров'ям, і розумними батьками, здатними дати дитині адекватне виховання.
Індивідуальні особливості розвитку особистості обдарованих дітей
Особливості особистості обдарованої дитини приваблює стають предметом пильного вивчення багатьох психологів та педагогів. На цей час наука має глибоким і точним описом цього феномена. Досліджуються як окремі риси дитячої обдарованості, і структура, динаміка розвитку дитячої обдарованості загалом.
Етапи емоційного розвитку, які дитина проходить протягом перших років життя, відображають послідовність формування основних механізмів організації його реакції на навколишній світ, свідчать про добробут його афективного розвитку. Затримка розвитку тієї чи іншої з цих механізмів, труднощі включення їх у систему емоційної регуляції поведінки, що налагоджується, зупинка на стадіях використання їх переважно з метою самоподразнення без подальшої трансформації в необхідний спосіб пристосування призводять до неминучих порушень емоційного розвитку різного ступеня тяжкості.
Для вчених не секрет, що видатні здібності у певних галузях (як правило, або в мистецтві, або в точних науках) нерідко супроводжуються проблемами розвитку обдарованих дітей, відхиленнями від загальноприйнятих норм. Так, згідно з даними статистики, відсоток геніїв (тобто людей, здібності яких істотно вищі за середні) серед людей з розладами афективного розвитку становить не менше 20%. «Якщо моя дитина геній, значить, вона буде найкращою у школі», - так думають якщо не всі, то значна частина батьків обдарованих дітей. Не зовсім вірно, особливості у навчанні обдарованих дітей простежуються дуже яскраво.
Дитина з високим рівнем інтелекту, звичайно, випереджатиме своїх однолітків у навчанні, тут у нього проблем не виникне. Але на обдарованих дітей чекають психологічні проблеми, пов'язані з віковим розвитком. Підвищений інтерес отримання знань може викликати тривогу серед вчителів. Дитина читає, вирішує, конструює… На погляд звичайної людини це занадто. Чому вчити дитину, яка знає більше вчителя? Природно, що у звичайній середній школі такій дитині робити нічого. Звісно, й у простих школах зустрічаються обдаровані діти. Однак при навчанні обдарованих дітей виникають проблеми, і від цього нікуди не подітися.
Проблема роботи обдарованими дітьми: особливості освіти та розвитку
Обдарована дитина виконує всі завдання швидше за своїх однокласників, а це означає, що вчителю потрібно знайти йому заняття підвищеної складності. Не всі вчителі готові піти назустріч такій дитині. Вона із проблем при навчанні обдарованих дітей – використання обов'язкового індивідуального підходу, а педагоги просто не мають на це часу. Адже у класі не менше 20 осіб, яким потрібно дати знання.
Деякі вчителі, звичайно, вводять на уроках ускладнені елементи. Це може бути цікаво дитині, але лише деякий час, тому що не вирішує проблеми загалом. Оцінювати таких дітей також складно.
Обдарованій дитині важко вчитися у звичайній школі. Він розумітиме, що та шкільна програма, За якою він займається, не підходить для нього, вона занадто проста. Поступово почнуть виникати складнощі у взаєминах з учителями та однолітками. У кращому разі обдарована дитина викликатиме здивування та нерозуміння, у гіршому – глузування з боку однокласників. Тому батькам обдарованої дитини необхідно пам'ятати, що віддаючи її в звичайну школу, переслідуючи мету «там вона буде найкраща», потрібно бути готовими до того, що цей крок принесе безліч проблем, насамперед дитині. У такій ситуації єдиний вихід – віддати дитину до школи, де є хоча б профільні класи. Для старшого підліткового віку характерним проявом обдарованості є самовираження у поетичній та літературній творчості. У підлітковому віці також виявляється дитяча обдарованість у спеціальних наукових галузях.
Однією з основних специфічних проблем при вихованні обдарованих дітей, однією з рис розвитку емоційної сфериТаку дитину більшість дослідників вважають підвищену вразливість. Її причиною є надчутливість, яка продиктована особливостями інтелектуального розвитку обдарованих дітей. Ця вразливість особливо виражена у підлітковому віці. Здатність до аналізу та синтезу, що поєднується з інтенсивною силою сприйняття навколишніх явищ та подій, викликає особливо глибоке та тонке їхнє розуміння. Обдаровані діти бачать і відчувають в інших масштабах, вони здатні спостерігати за декількома явищами одночасно, чутно помічаючи їхню подібність і відмінність. Здатність помічати не побачене іншими, поєднуючись із властивим обдарованим дітям егоцентризмом, обумовлює той факт, що всі вони приймають на свій рахунок. Тому зовні звичайні зауваження, репліки чи вчинки можуть мати сильний негативний вплив на обдаровану дитину, тоді як її нормальні однолітки не звернуть на них жодної уваги. Така реакція обдарованої дитини може призвести колись до психологічної травми або навіть психіатричного захворювання. Зважаючи на цю особливість обдарованих дітей, при вихованні таких малюків до них потрібно відносити дуже дбайливо.
Для обдарованих дітей характерна сильна концентрація уваги, що виражається високим ступенем зануреності у завдання. Підвищена емоційна чутливість обумовлена вищим рівнем розвитку дослідницьких здібностей. Вона створює певні проблеми під час роботи з обдарованими дітьми. Але в контексті особистісного зростання обдарованих дітей набагато важливішою є інша особливість – талант насолоджуватися самим творчим процесом.
Однією з особливостей роботи з обдарованими дітьми у школі психологи називають складнощі у поведінці та діяльності таких учнів унаслідок порушень функціональної організації психічних процесів. Це проявляється відставанням у навчанні, а також проблемами комунікативному процесі. Нерідко діти, які мають яскраво виражені ознаки обдарованості у сфері спеціальних здібностей чи прискорений інтелектуальний розвиток, погано адаптуються до шкільного колективу, емоційно нестійкі та інфантильні. Це може свідчити про порушення афективного розвитку та за певних обставин призвести до психічного захворювання. При цьому обдаровані діти практично не переносять фізичного та інтелектуального навантаження. Це говорить про проблему обдарованих у саморегуляції, оскільки вони здатні займатися лише єдиним родом діяльності, яка і становить сутність їх обдарованості. Ці діти мають чудову пам'ять і з легкістю засвоюють практично будь-який матеріал, але тільки в певній галузі знань. Це може бути математика, біологія, фізика, хімія та інші науки.
Стаття прочитана 4741 раз(a).