В Останнім часомі в батьків, і в педагогів значно підвищився інтерес до організованих занять у пісочниці. З раннього віку, граючи з піском, дитина фантазує, мріє і одночасно створює.
Давно відомо, що пісочні ігри сприяють збагаченню словникового запасу дітей, розвитку зв'язного мовлення, уяви, емоційно-вольової сфери. У пісочниці дитині легше освоювати нові теми під час навчання читання, письма, закріплювати різноманітні поняття, норми поведінки у суспільстві.
Взаємодіючи з піском, у дитини розвивається тактильна чутливість, підвищується інтерес до знань, покращується емоційний стан.
У роботі з дітьми активно застосовується піщана терапія, казкотерапія, інтерактивний театр.
Завдання роботи з дітьми у пісочниці
- прищеплювати інтерес до вправ та ігор з піском;
- Тренувати пальці рук, розвивати дрібну моторику;
- активізувати словниковий запас дітей, коригувати мову;
- розвивати мовлення, мислення, пам'ять, уяву, фантазію, координацію рухів;
- вчити орієнтуватися у просторі;
- Удосконалювати комунікативні навички;
- закріплювати уявлення про навколишній світ;
— моделювати різноманітні життєві ситуації, створювати композиції на піску;
- вчитися аналізувати свої дії та дії учасників занять.
Вправи з дітьми у пісочниці
1. Ознайомлення з піском: тактильні відчуття.
2. Постановка долоні на ребро.
3. Малювання пальцями фігур, літер, цифр, картинок.
4. Самомасаж: ховати кисті рук у пісок, перетирати пальцями.
5. Зарядка для розвитку дрібної мускулатури рук: пальчики крокують, бігають, грають на піаніно.
6. Предметне конструювання та маніпулювання створеними об'єктами.
7. Постановка казок на піску.
Структура заняття
Пісочна гра будується в залежності від цілей та завдань заняття, з урахуванням вікових особливостей дітей. Заняття проводяться і з невеликою групою дітей (3-4 особи), та індивідуально. Завдання ускладнюються чи спрощуються залежно від проблем та успіхів дітей.
Тривалість одного заняття для дитини становить від 10 до 20 хвилин.
1. Демонстрація пісочниці, колекції фігурок.
2. Правила ігор на піску, інструкції, формулювання теми заняття.
3. Побудова пісочної картини (заняття).
4. Обговорення пісочної картини (підсумки, висновки).
Зразкові теми занять для дітей
Блок 1
1. Будуємо Нове місто.
2. Наш дім.
3. У нас свято!
4. Робота у саду.
5. Пори року.
6. Час доби.
7. Звичайний день.
8. На прогулянку!
9. У дитячому садку.
Блок 2
1. Пісочна країна.
2. Життя у місті.
3. У лісі.
4. На річці.
5. Домашні тварини.
6. У зоопарку.
7. Космічна подорож.
8. Подорож до казкового міста.
9. Запрошення до замку.
Блок 3
1. Подорож із пісковим чоловічком.
2. Життя комах.
3. Дикі тварини.
4. Тварини гарячих країн.
5. Морські, річкові, акваріумні жителі.
6. Транспорт. Правила дорожнього руху.
7. Країна Букв.
8. Країна цифр.
9. Місто майбутнього.
Блок 4 Казковий
1. казка «Курочка ряба».
2. казка «Ріпка».
3. казка "Колобок".
4. казка «Теремок».
5. казка «Заюшкіна хатинка».
6. казка «Лис і Вовк».
7. казка «Вовк і семеро козенят».
8. казка «Півник і бобове зернятко».
9. казка «Гусі-лебеді».
ОРГАНІЗАЦІЯ ЗАНЯТТЯ У ПІСОЧНІЦІ
Обладнання
1. пісочниця
2. пісок
3. вода
4. фігурки
Пісочниця
Пісочниця дерев'яна, має форму прямокутної скриньки.
Дно та борти – блакитного кольорусимволізують воду або небо.
Розмір пісочниці для індивідуальної роботи – 50 х 70 х 8 см.
Цей розмір відповідає обсягу поля зору.
Пісочниці для групової роботи – 100х140х8см.
Пісок
1/3 пісочниці заповнена чистим піском.
(Іноді пісок необхідно міняти або очищати: просіювати, промивати, прожарювати в духовці - не рідше одного разу на місяць).
Фігурки
1. Люди.
2. Наземних тварин та комах.
3. Літаючих тварин та комах.
4. Мешканців водного світу.
5. Житла та будинки з меблями.
6. Домашнє начиння (посуд, предмети побуту, оздоблення столу).
7. Дерева та інші рослини.
8. Об'єкти небесного простору (сонце, місяць, зірки, веселка, хмари).
9. Транспортні засоби.
10. Об'єкти довкілля людини (огорожі, огорожі, мости, ворота, дорожні знаки).
11. Предмети, пов'язані з віруваннями людини.
12. Об'єкти ландшафту та природної активності Землі (вулкани, гори).
13. Аксесуари (намиста, тканини, гудзики, пряжки, ювелірні вироби).
14. Природні предмети.
15. Зброя.
16. Фантастичні предмети.
17. Лиходії.
*Застосовуються динамічні та статичні фігурки.
Все, що зустрічається в навколишньому світі, може зайняти гідне місце у колекції. Якщо для занять не вистачає будь-яких фігурок-образів, їх можна виліпити із пластиліну, глини, тіста, вирізати з паперу. Колекція фігурок розташовується на полицях. Якщо місця на полицях недостатньо для розміщення всієї колекції, можуть використовуватися і прозорі коробки.
Коли на заняття приходить дитина, або група дітей, пропозиція «пограти в пісочниці» виглядає цілком природною.
Технічні засоби навчання
- Фотоапарат
- магнітофон
- Відеокамера
- музичні диски
- Комп'ютер
Умови організації занять із піском
1. У дітей повинно бути порізів на руках, шкірних захворювань.
2. Діти для роботи повинні мати клейчасті фартухи.
3. Вода, якою зволожується пісок, має бути теплою.
4. Поряд з пісочницею має бути джерело чистої водита серветки.
Євгенія Лаврова
Розвиток мовлення дітей дошкільного віку за допомогою ігор із піском
У своїй роботі з розвитку мови ми використовуємо як допоміжний засіб гри з піском. Гра з піскомодна з форм природної діяльності дитини, це те, чим дитина любить займатися, в іграх з піскомбільш гармонійно та інтенсивно розвиваютьсявсі пізнавальні функції, такі як: сприйняття, увага, пам'ять, мислення, а також мова і моторика
Взаємодія з піскомстабілізує емоційний стан малюка, у грі з піскомдитина вчиться промовляти свої почуття, прислухатися до себе. Що сприяє розвитку мови, довільної уваги та пам'яті. Дитина вчиться розуміти себе та інших, отримує перший досвід самоаналізу.
Переваги ігор з піскомзводяться до наступному:
- розвивають дрібну моторику рук;
- розвивають активність, розширюють життєвий досвід, що передається .... педагогом в близькій для дитини формі (принцип доступності ….інформації);
Сприяють розширенню словникового запасу;
Сприяють розвитку зв'язного мовлення;
Удосконалюється предметно-ігрова діяльність, що сприяє розвиткусюжетно – рольової грита комунікативних навичок дитини.
Спираючись на прийоми роботи в пісочниці, ми робимо традиційну методику з розширення словникового запасу, розвитку зв'язного мовлення, формуванню фонематичного слуху та сприйняття у дітей дошкільного віку більш цікавою, цікавою, більш продуктивною.
Всі ігри, з використанням ігор з піскомможна розділити на два напрямки:
1. Навчальні ігри: спрямовані на розвитокдрібної моторики рук та тактильно-кінестетичної чутливості. А головне діти промовляють свої відчуття, тим самим спонтанно розвивається його промова, словниковий запас, сприйняття різного темпу мови, висота та сила голосу, розвивається увага, пам'ять.
2. Пізнавальні ігри, з них допомогою ми допомагаємопізнавати багатогранність нашого світу.
На початку гри даємо установку на уважне слухання та активну участь. Використовуємо різні приказки, потішки. Потім діти слухають початок історії, казки та будують у пісочниці все, що потрібно за сюжетом гри. Дитина будує та промовляє. Таким чином, мова поєднується з дією. Проста гра допомагаєвирішити чимало освітніх завдань.
Аспекти розвитку мови, що зачіпаються в процесі ігор піском
1) Збагачення словникового запасу
Ігри з піскомпроводяться у цікавій казковій формі, обов'язково використовуються проблемні ситуації. Добірка ігор відповідає лексичним темам тижнів. Наприклад, щодо теми "Домашні тварини"дитині пропонуються наступні ігри:
«Клад». Основна ціль - розвиток дрібної моторики.
Розмовляючи на тему «Весна», хлопці малюють на піску в пісочниці. Фантазуючи вони створюють портрет весни, при цьому розвиваючиграматичний устрій, вимовляють слова-ознаки, що її характеризують.
На заняттях ми фантазуємо разом із дітьми. Діти занурюють руки в пісок, знаходять там різні предмети, потім обговорюють: "Що це?"або "Чиє це?". Або знаходячи предмети, називають звук, з якого вони починаються, або вгадують присутність якого-небудь звуку в назві предмета.
2) Робота з темпом мови
Під час гри з піском у дітей дошкільного віку розвиваєтьсясприйняття різного темпу мовита самостійне відтворення певного темпу фрази. Мова пов'язана з різними за швидкістю рухами рук по піскущо впливає на нормалізацію темпу мови.
Організація ігор з піскомскладається з наступних етапів:
1 Організаційний етап - це знайомство з іграшкою - посередником в іграх з піскомнаприклад пісочною феєю. З її допомогоюдітям пояснюється правила поведінки, заборони, заохочення. Під час гри звертаємо увагу дітейна їх тактильні відчуття, спонукаючи цим висловлюватися.
2. Гра з піщаною феєю. Пісочна фея запрошує дітейдо себе в гості та пропонує пограти.
Досвід роботи показав, що використання ігор з піскомдає позитивні результати:
- розвивається дрібна моторика рук;
Розширюється словниковий запас;
- розвивається зв'язне мовлення, лексико-граматичні уявлення;
Бажання грати та діяти з предметами, що природно виникає під час гри, спрощує та полегшує засвоєння необхідних слів та понять. Вони краще засвоюють сенс кожного нового для них слова та висловлювання, швидше їх запам'ятовують. Ми звертаємо увагу, щоб діти не лише називали окремі якості, а й повторювали опис предметів цілком, що допомагає. під час навчання зв'язковий мови. Так поступово виробляється навичка зв'язного висловлювання.
Спільне використання ігор з піскомта дидактичних ігор дозволяє збагатити словник дітей, уточнити знання про предмети, їх призначення, сортувати предмети з логічних категоріям: іграшки, одяг, посуд і т. д. короткі оповідання, казки.
Реальне «проживання», програвання всіляких ситуацій разом із героями казкових ігор, що допомагає розвитку зв'язного мовлення, оскільки відбувається «вимовлення»дій, розвивається логічне мислення , формується граматичний лад мови.
1. Головний та провідний прийом активізації мовита мислення дитини під час ігор з піскомз експериментування це питання вихователя.
2. При організації та плануванні розмов з дітьми, при розгляді предметів, об'єкта необхідно передбачити питання, відповідаючи на які дитина використовуватиме складносурядні пропозиції.
3. Вихователь повинен продумати, як розмістити дітей за столами, як правильно підготувати та розставити матеріал до гри експерименту
4. Прийоми збагачення та уточнення словника
а) показ предмета із назвою;
б) повторення нового слова;
в) пояснення та призначення предмета;
г) поєднання показу та пояснень вихователя з грою-експериментом з дітьми.
5. Має бути доступна розумінню дітей мова вихователяяк одна з умов успішного розвитку мовлення дітей. Кожне нове слово вихователь пояснює чи пропонує осмислити самостійно, узагальнюючи їхні відповіді.
4. Поєднання мовних відповідей із практичними діями дітей. При ознайомленні дітей із предметами, їх властивостями, якостями пояснення педагога повинні поєднуватися з різноманітними діями дітей(Наприклад, вихователь пропонує обмацати предмет, зігнути його, постукати і т. д.) Цей прийом сприяє кращому засвоєнню дитиною нових відомостей робить обстановку на НОД різноманітною та цікавою.
8. Передбачити можливості використання нового слова у різному мовному контексті “пластинка металева. Яка? У мене ложка, вона також. яка? металева. А з чого зроблена машина? З металу”.
9. Провідним на заняттях виступає метод розпізнаючого спостереження з допомогоюрізних аналізаторів та різноманітних способів обстеження. (Практичних дій: натиснути на предмет, зігнути, потягнути, виміряти тощо; порівняння з відомим пробним експериментом, питанням до дорослого і т. д.). Діти виявляють властивості предмета, називають матеріал, з якого він виготовлений.
10. На основі пізнавальної діяльності вихователь вирішує завдання словникової роботи: вводить до активного словника дітей нові словазакріплює вже відомі.
Публікації на тему:
Сучасне суспільство потребує активної адаптивної особистості, здатної встановлювати безконфліктне спілкування, знаходити оригінальні рішення.
Розвиток зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного вікуОволодіння рідною мовою є одним із найважливіших придбань у дошкільному дитинстві. Діти із затримкою у мовному розвитку випробовують.
Ф. І. О- Хавшабо Олена Іванівна вихователь вищої категорії. Місце роботи – МБДОУ «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду №29» м. Майкоп Республіка.
Картотека ігор з піском у розвитку мови для старшого дошкільного віку.
«Один – багато»Ціль:навчити утворювати множину іменників.
Обладнання: пісочниця, дрібні іграшки чи предметні картинки.
Хід гри:дорослий ховає іграшки або картинки в піску, дитина повинна дістати будь-яку з них назвати в однині, а потім у множині. Наприклад: «Огірок – огірки, стілець – стільці, ложка-ложки».
«Різнокольорова фантазія»
Ціль:вправляти дітей у вмінні добирати іменники до прикметника.
Обладнання: пісочниця, жетони різного кольору.
Хід гри:дорослий ховає жетони в піску, діти по черзі дістають жетон і підбирають іменники, що позначають предмети кольору. Наприклад, дитині попався жетон білого кольорувін називає слова: сніг, крейда, цукор, сіль і т.д.
Що зайве?
Ціль:формувати вміння дітей визначати місце звуку у слові (початок, середина, кінець).
Обладнання: пісочниця з вологим піском, набір дрібних іграшок: машина, морква, сумка, ведмідь, будинок, сом і т.д.
Хід гри:пісочниця ділиться на три зони, діти будують у кожній зоні будиночок. В одному живуть слова зі звуком [м], [мь] на початку слова, в іншому – слова зі звуком [м], [мь] у середині слова, у третьому – слова зі звуком [м], [мь] наприкінці слова . З набору іграшок діти вибирають та розподіляють предмети по будиночках.
«Ігри з піском»
Ціль:вправляти дітей у вмінні утворювати однокореневі дієслова з приставками (на, ви, пере, до); розширювати та активізувати словниковий запас.
Обладнання: пісочниця із сухим піском, ємності та миски для гри з піском.
Хід гри:Спочатку проводиться бесіда про властивості сухого піску. Потім дитині пропонується пограти з піском. Під час дій дитини з піском вихователь запитує: «Що ти зараз робиш?» (Насипаю пісок у склянку; висипаю пісок з тарілки; пересипаю пісок з однієї миски в іншу; досипаю пісок у цю склянку). Після цього дитина може пограти самостійно.
«Допоможи Незнайку»
Ціль:формувати вміння дітей розповідати про тварину, описувати її зовнішній вигляд; сприяти розвитку зв'язного мовлення.
Обладнання: пісочниця з сухим піском, предметні картинки з дикими тваринами, схема складання оповідання, лист від Незнайки.
Хід гри:вихователь повідомляє дітям, про те, що їм надійшов лист від Незнайки і зачитує його: «Здрастуйте дорогі хлопці! Допоможіть будь ласка скласти розповідь про одну з тварин, яка живе у лісі. Я хочу взяти участь у конкурсі «Моя улюблена тварина». Для цього я повинен скласти розповідь про цю тварину, але у мене не виходить. Я сподіваюся, що ви мені допоможете. Потім педагог пропонує дітям по черзі відшукати будь-яку тварину в піску і скласти описову розповідь, спираючись на схему. Під час виконання завдання педагог допомагає дітям за допомогою навідних питань. Гра триває доти, поки всі діти не розкажуть про свою тварину.
«Відгадай загадку та знайди відгадку»
Ціль:сприяти розвитку дрібної моторики рук, тактильних відчуттів, мислення, уваги, мови; закріплювати вміння дітей відгадувати загадки.
Обладнання: пісочниця із сухим піском, предмети – відгадки.
Хід гри:вихователь ховає всі предмети до початку гри у пісочниці. Потім пропонує відгадати загадки, хто правильно відгадує загадку має право знайти відгадку в піску на дотик. Якщо він знаходить неправильно, йому може допомогти хтось інший з дітей. Коли всі предмети – відгадки будуть знайдені, хлопці можуть продовжити самостійні ігри з ними в піску.
«Знайди друга»
Ціль:сприяти розвитку звукової культури мови, мислення, уваги, фонематичного слуха; закріпити уявлення дітей про те, що звуки бувають тверді та м'які.
Обладнання: пісочниця з вологим піском, предметні картинки із зображенням метелика, корови, жаби, півня, ведмедя, кита, білки, павича, мишки та коні.
Хід гри:педагог дістає з коробки картинки (метелик, корова, жаба, півень, ведмідь) та роздає їх дітям. Потім пропонує: - Зробіть будиночки для цих тварин, незабаром до них у гості прийдуть їхні брати. (Діти виконують.) Далі педагог дістає з коробки наступні картинки (білка, кит, павич, кінь, мишка) і каже: - Як нам дізнатися, де, чий братик? Для цього давайте скажемо назви тварин і виділимо перший звук у цих словах. - Кіт - [к"] - він піде в гості до корови, перший звук у цьому слові [к]; [к] і [к"] - братики.
Діти по черзі називають тих, хто зображений на картинках, виділяють перший звук та підбирають пару. Висновок: Чим відрізняються дані пари звуків? (Тверді – м'які.)
«Чиє все це?»
Ціль:формувати вміння дітей узгоджувати слова - предмети і слова - ознака в потрібному числі та відмінку. Поповнювати словниковий запас. Сприяти розвитку логічного мислення.
Обладнання: пісочниця із сухим піском, фігурки домашніх тварин.
Хід гри:дітям пропонується дістати з піску фігурку будь-якої тварини, після цього задаються питання, на які потрібно відповісти одним словом. Запитання такі: Чий хвіст? Чиє вухо? Чия голова? Чиї очі? Наприклад: корова – коров'яче, коров'яче, коров'яче, коров'яче.
Ігри на таці з піском.
«Сонечко»
Ціль:вправляти дітей у вмінні утворювати однокореневі слова, активізувати словник.
Хід гри:запропонувати дитині намалювати сонечко при цьому промовити потішку:
Вранці сонечко прокинулося,
Обережно потяглося,
Промінчикам настав час вставати –
Раз два три чотири п'ять
Після того як дитина виконає завдання запропонувати йому назвати слова, схожі на слово «сонце»
Наприклад: Сонячний, сонечко, сонячна, соняшник.
«Рибка»
Ціль:збагачувати мовлення дітей іменниками, що позначають назви риб; сприяти розвитку дрібної моторики пальців.
Обладнання: піднос із піском.
Хід гри:педагог загадує дитині загадку: «У воді вона живе,
немає дзьоба, а клює». Дитина має відгадати загадку і намалювати відгадку.
Після цього поговорити з дитиною про те, які ще є риби (морські, прісноводні), де вони живуть і т.д. потім запропонувати самостійно намалювати відомих риб.
"Жук"
Ціль:закріплювати правильне, виразне вимова звуку [ ж].
Обладнання: піднос піском.
Хід гри:запропонувати дітям згадати раніше розучений вірш:
Жук, жук пожужжі,
Де ти ховаєшся, скажи?
- Жу, жу, жу, жу
Я на дереві сиджу
-Жук, Жук, здайся!
Наді мною покружляй!
- Жу, жу, жу, жу, жу
Я літаю і кружляю.
Потім запропонувати намалювати жука на піску.
«Зітри зайве».
Ціль:сприяти розвитку зв'язного мовлення, уміння пояснювати свій вибір; тренувати логічне мислення.
Обладнання: піднос із піском.
Хід гри:вихователь малює на піску три об'єкти – геометричні фігури, прості предмети, легко відомі за контурами, наприклад, лист, квітка і рибку. Дітям пропонується стерти зайвий предмет, пояснити, чому саме цей предмет зайвий і, за бажанням, продовжити ряд (наприклад, лист-квітка-дерево).
Розігрівальні ігри
«Привіт, піску!»
Ціль:зниження психофізичної напруги.
Хід гри:вихователь просить по-різному «привітатися з піском», тобто у різний спосіб доторкнутися до піску. Дитина:
Торкається піску по черзі пальцями однієї, потім другої руки, потім усіма пальцями одночасно;
Легко/з напругою стискає кулачки з піском, потім повільно висипає їх у пісочницю;
Торкається до піску всією долонькою – внутрішньою, потім тильною стороною;
Перетирає пісок між пальцями, долонями.
Діти описують і порівнюють свої відчуття: «тепло – холодно», «приємно – неприємно», «колюче, шорстке» тощо.
«Пісочний дощ»
Ціль:регуляція м'язової напруги, розслаблення.
Обладнання: пісочниця із сухим піском.
Хід гри:Педагог каже: «Хлопці, в пісочній країні може йти незвичайний пісочний дощ і дмухати пісочний вітер. Це дуже приємно. Ви можете влаштувати такий дощ і вітер. Дивіться, як це відбувається.
Дитина повільно, а потім швидко сипле пісок зі свого кулачка в пісочницю, на дорослу долоню, на свою долоню.
Дитина заплющує очі і кладе на пісок долоню з розставленими пальчиками, дорослий сипле пісок на будь-який палець, а дитина називає цей палець. Потім вони змінюються ролями.
«Пісочний вітер» (дихальний)
Ціль:навчити дітей керувати вдихом-видихом.
Обладнання: пісочниця із сухим піском.
Хід гри:діти вчаться дихати через трубочку, не затягуючи до неї пісок. Старшим дітям можна запропонувати спочатку сказати приємне побажання своїм друзям, подарувати побажання пісочній країні, «задмухуючи його в пісок», можна також видувати поглиблення, ямки на поверхні піску. Для цих ігор можна використати одноразові трубочки для коктейлю.
Дане вправу можна комбінувати з ароматерапією (проте ароматерапію мають право використовувати психологи, які пройшли певну підготовку в цьому напрямку). Дитина вдихає запах спеціально підібраної для нього ароматичної суміші (тонізуючої або розслаблюючої). При видиху дитина легко дме на свої долоні з піском, здуючи його в пісочницю.
«Незвичайні сліди»
Ціль:розвиток тактильної чутливості, уяви.
Обладнання: пісочниця із сухим піском.
Хід гри:педагог каже: «Йдуть ведмежата» – дитина кулачками та долонями з силою натискає на пісок.
«Стригають зайці» - кінчиками пальців дитина вдаряє по поверхні піску, рухаючись у різних напрямках.
«Повзуть змійки»- дитина розслабленими/напруженими пальцями рук робить поверхню піску хвилястою (у різних напрямках).
«Біжуть жучки-павуки»- дитина рухає всіма пальцями, імітуючи рух комах (можна повністю занурювати руки в пісок, зустрічаючись під піском руками один з одним – «жучки вітаються»).
«Кроказябла»- діти залишають на піску найрізноманітніші сліди, вигадують назву для фантастичної тварини, яка залишила такі сліди (згодом цю тварину можна намалювати і зробити її мешканцем пісочної країни).
Наталія Ткачова
Використання ігрових вправ з піском в індивідуальній логопедичній роботі з дітьми, мають порушення мови дуже ефективно, тому що всі діти з великим задоволенням грають у пісок. Тому перенесення навчальних та розвиваючих завдань у пісочницюдає унікальний ефект. З одного боку, суттєво підвищується мотивація до занять, з іншого – більш інтенсивно та гармонійно відбувається розвиток пізнавальних процесів. Використання пісочниціу педагогічній практиці дає комплексний освітньо-терапевтичний ефект.
Мета роботи: корекція всіх компонентів мови, розвиток пізнавального інтересу до різних галузей знань та видів діяльності, гармонізація психоемоційного стану.
Завдання:
Розвивати тактильно – кінетичну чутливість та дрібну моторику.
Стабілізувати емоційний стан, поглинаючи негативну енергію.
Розвивати творчі дії, знаходити нестандартні рішення, що призводять до успішного результату
Вдосконалити зорово - просторовуорієнтування та мовні можливості.
Розширювати словниковий запас.
Освоювати навички звукового аналізу та синтезу.
Розвивати фонематичний слух та сприйняття.
Розвивати зв'язне мовлення та лексико – граматичні уявлення.
Допомагати у вивченні букв, освоєнні навичок читання та письма.
Переваги пісочноютерапії зводяться до наступному:
по-перше, посилюється бажання дитини дізнаватися щось нове, експериментувати та працювати самостійно.
по-друге, в пісочницірозвивається тактильна чутливість як основа "ручного інтелекту".
по-третє, в іграх з піском більш гармонійно та інтенсивно розвиваються всі пізнавальні функції, а головне – мова та моторика.
по-четверте, удосконалюється предметно-ігрова діяльність, що сприяє розвитку сюжетно-рольової ігрита комунікативних навичок дитини.
Спираючись на прийоми роботи у педагогічній пісочниці, педагог може зробити традиційну методику з розширенню словникового запасу, розвитку зв'язного мовлення, формуванню фонематичного слуху та сприйняття в дітей віком дошкільного віку найцікавішою, цікавою, а найголовніше продуктивнішою.
Пісочна терапіяяк провідний метод корекційного впливу.
У багатьох випадках гра з піском виступає як провідний метод корекційного впливу. В інших випадках – як допоміжний засіб, що дозволяє стимулювати дитину, розвивати її сенсомоторні навички.
Усе ігри, з використанням пісочної терапії, діляться на три напрямки:
1. Навчальні ігри, такі ігриспрямовані на розвиток тактильно-кінестетичної чутливості та дрібної моторики рук. А головне дитина говорить про свої відчуття, тим самим спонтанно розвивається його мова, словниковий запас, сприйняття різного темпу мови, висота та сила голосу, працюємо над диханням, розвивається увага, пам'ять та фонематичний слух. Головне йде навчання письма та читання.
2. Пізнавальні ігри, за їх допомогою ми допомагаємо пізнавати багатогранність нашого світу.
3. Проектні ігри, за їх допомогою ми здійснюємо психологічну діагностику, корекцію та розвиток дитини.
Основні принципи ігор на піску дуже точно викладені у книзі Т. Д. Зінкевич-Євстігнєєвої та Т. М. Грабенко «Практикум щодо пісочної терапії» .
Вони вважають, що для організації ігор на піску потрібні такі принципи:
1. Створення природного стимулюючого середовища, в якому дитина почувається комфортно та захищено, проявляючи творчу активність.
2. «Оживлення» абстрактних символів: букв, цифр, геометричних фігур.
3. Реальне «проживання», програваннявсіляких ситуацій разом із героями. На основі цього принципу здійснюється взаємний перехід уявного в реальне і навпаки.
Моделювання ігор-казок на піску.
При моделюванні ігор-казок на піску ми намагаємося дотримуватися тих самих етапів. ігри, які виділяє Т. Д. Зінкевич-Євстігнєєва
Етапи ігри:
1. Введення у ігрове середовище.
2. Знайомство з грою та її героями.
3. Моделювання конфлікту, проблем.
4. Вибір допомоги.
5. Боротьба та перемога.
6. Затвердження перемоги.
7. Перспектива подальших пригод.
На початку ігридаємо установку на уважне слухання та активну участь. Використовуємо різні приказки, потішки. Потім діти слухають початок історії, казки та будують у пісочниці всіщо потрібно за сюжетом ігри. Дитина будує та промовляє. Таким чином, мова поєднується з дією. Проста гра допомагає вирішити чимало освітніх та психологічних завдань. І головна з них – це розвиток фонематичного слуху, тобто вміння чути та вичленювати окремі звуки та звукопоєднання у словах.
Ми можемо використовувати різні літери: пластмасові, вирізані з наждачного паперу, картону. Можна не лише писати літери пальцем, а й ліпити їх із піску. На піску легко творити, виправляти, відновлювати слова. Писати можна чим завгодно: пальцем, паличкою.
Наприкінці кожної казки відбувається відновлення чи перетворення казкової країни. Такими невигадливими казками ми прагнемо створити простір, в якому кожна дитина змогла б відчути себе успішною, змогла б вирішити якісь свої невисловлені проблеми.
Зазвичай використовуються ігри, які пропонують Т. Д. Зінкевич-Євстегнєєва та Т. М. Грабенко в «Практикумі з креативної терапії»:
Посковзти долонями по поверхні піску, виконуючи зигзагоподібні та кругові рухи.
Виконати самі рухи, поставивши долоню на ребро;
«Пройтися»долонями прокладеними трасами, залишаючи на них свої сліди;
Створити відбитками долонь, кулачків, кісточок кистей рук, ребрами долонь всілякі химерні візерунки на поверхні піску;
«Пройтися»по піску окремо кожним пальцем правої та лівої руки по черзі.
Взаємодія із піском стабілізує емоційний стан. Нам неодноразово доводилося спостерігати, як збуджені діти, які приходили на заняття, заспокоювалися, ставали значно добрішими.
Логопедичні ігри, що застосовуються у розвитку звукової сторони мови.
На першому етапі логопедичноїроботи при відновленні прогалин у розвитку звукової сторони мови ми використовуємо ігрина розвиток фонематичного слуху:
Вибрати фігурки, у назвах яких є звук (а)або інший голосний;
Вибрати фігурки, у назвах яких є автоматизований звук (с)або (ш)і т.д.
Потім завдання можна конкретизувати: скласти усно речення, в яких слова зі звуком (с)знаходяться на початку, середині, кінці слова. Це проста гра допомагає нам вирішити чимало логопедичних завдань: закріпити навички правильної вимови автоматизованого звуку, розвинути вміння чути та вичленувати окремі звуки та звукосполучення у слові тощо.
Дуже люблять діти ліпити літери з піску, згрібаючи його ребрами долонь. Слова на піску можна писати друкованими та письмовими літерами, спочатку пальчиками, потім паличкою, тримаючи її як ручку. Пісокдозволяє довше зберегти працездатність дитини. Помилки на піску виправити простіше, ніж на папері, де завжди видно сліди помилок. Це дає можливість дитині почуватися успішною.
Тема «Поділ слів на склади»освоюється за допомогою ігри«Побудуй сходи». На пагорбах, зроблених з піску, ми маємо будиночки з одним, двома та трьома вікнами. Діти повинні викласти сходинки зі слів, надрукованих на картках, визначившись, за яким принципом вони розташовуватимуться. Біля будиночка з одним вікном викладаються складні слова; з двома – двоскладні; із трьома вікнами – трискладові.
Подобається дітям гра "Моє місто". Подається завдання вибрати фігурки, у назві яких є заданий звук, і побудувати місто, використовуючи ці фігурки. Потім можна скласти усно розповідь про це місто та його мешканців.
Якщо діти не вміють поєднувати мову з рухами рук у піску, вони або грають, або кажуть, необхідно навчати їх цьому. Для виправлення звукомовлення дитини спочатку вчать поєднувати рухи мови та пальців у піску при розучуванні та відпрацюванні спеціальних артикуляційних вправ, автоматизації ізольованих звуків, промовляння складів та слів. Якщо звуко-вимовна сторона мови дитини не страждає, Треба змушувати його розповідати знайомі вірші, потішки з ритмічними рухами у піску.
Досвід роботи показав, що використання пісочноютерапії дає позитивні результати:
Значно зростає інтерес до логопедичним заняттям;
Розвивається дрібна моторика рук;
Розвивається фонематичний слух та сприйняття;
Закріплюються навички правильної вимови звуку, що автоматизується;
Розширюється словниковий запас;
Відбувається освоєння навичок звуко- складового аналізу та синтезу;
Розвивається зв'язне мовлення, лексико-граматичні уявлення;
Відбувається освоєння навичок читання та письма;
Зберігається працездатність протягом усього заняття.
Таким чином, ігрина піску допомагають стабілізувати емоційний стан дитини, розвинути не тільки тактильно-кінестетичні відчуття, але й сприяють розвитку звуко-літерного аналізу, мови, довільної уваги та пам'яті.
Поточна сторінка: 1 (всього книга 4 сторінок) [доступний уривок для читання: 1 сторінок]
Ольга Сапожнікова, Олена Гарнова
Ігри з піском для навчання переказу дітей 5-7 років
Методичні рекомендації
© Сапожнікова О. Б., Гарнова Є. В., текст, 2016
Вступ
Можливості застосування пісочниці до кінця не розкриті і воістину безмежні. Пісочницею в роботі можуть користуватися психолог, педагог, який організував студію, вчитель-дефектолог для організації альтернативної корекційної роботи, вихователі. Можна з упевненістю сказати, що пісочниця є новий, інтерактивний та недорогий психолого-педагогічний ресурс. На його основі можна запропонувати організацію додаткових, у тому числі платних освітніх послуг.
Ігри з піском розвивають дрібну моторику, стимулюють мовну активність, сприяють поповненню та автоматизації лексичного запасу. Пісочниця надає можливість наочного показу практичного застосування граматичних форм та категорій, а також дозволяє багаторазово вправлятися у їх вживанні. Звичайно, на базі педагогічної пісочниці можна успішно та динамічно в атмосфері сюжетно-рольової та одночасно дидактичної грирозвивати фонематичне сприйняття та фонематичний слух, проводити автоматизацію та диференціацію поставлених звуків.
Найголовнішим показником розвитку мовлення є зв'язне мовлення. Саме зв'язне висловлювання найсильніше порушено при загальному недорозвиненнімови, причому страждає предикативна, змістовна та фонетична його сторона. Прийом моделювання в пісочниці дає можливість наповнити мову дитини конкретною дією, прокоментувати свої власні реальні маніпуляції з якимсь предметом, що допоможе дошкільнику активізувати свій пасивний словник. Крім того, створена ситуація значною мірою допомагає сконцентруватися на головному, сприяє розвитку діалогічного мовлення як предтечі розгорнутого монологічного висловлювання.
Ще один етап та прийом розвитку зв'язного мовлення, у тому числі у дітей з мовленнєвою патологією, – переказ. Органічний поєднання літературної основи та можливості змоделювати та програти описану ситуацію допомагає краще її запам'ятати, розвиває мовлення, мислення та уяву.
Все, що потрібно для появи фрази, – добрий, компетентний педагог, скринька, пісок, невеликі іграшки, казка чи розповідь.
Декілька слів про переказ
Для педагогів, які працюють з дітьми, які мають мовленнєві порушення, найбільш актуальна освітня область « Мовний розвиток» ФГОС ДО. У її завдання входять оволодіння мовою як засобом спілкування та культури, розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення, а також ознайомлення з книжковою культурою, дитячою художньою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів
Таким чином, і у дітей з нормативним мовним розвитком, і у дошкільнят з мовними порушеннями необхідно розвивати діалогічну мову та формувати розуміння текстів та жанрів дитячої літератури. Вирішення цих завдань відбиває цільові орієнтири ФГОС ДО, створені задля розвиток творчої та соціально-активної особистості, що передбачає вміння спілкуватися.
Переказ художнього твору, що випливає з ознайомлення з ним, показує рівень його сприйняття та розуміння, відображає когнітивні вміння, а також вказує на сформованість емоційної сфериу випадках, коли потрібна суб'єктивна оцінка персонажів та їх вчинків.
Крім того, переказ художніх творів удосконалює зв'язне мовлення, розвиває виразність дитячої мови. Переказ – зв'язне промовисте відтворення тексту прослуханого художнього твору.
Нині є різні класифікації переказу. Як правило, за основу береться його обсяг та ступінь самостійності. Наведемо класифікацію, яка видається нам найбільш розгорнутою.
Види переказу:
- Докладний (переказ близько до тексту);
– частинами або однією частиною (фрагментом);
- Зі зміною особи;
- за аналогією;
– переказ-інсценування, що здійснюється за допомогою іграшок або настільного театру, дуже добре підходить як для молодших, так і для старших дошкільнят.
У роботі з дітьми, що нормативно розвиваються, в ДТЗ найчастіше використовується докладний переказ. Педагоги використовують його, в першу чергу, як засіб розвитку пам'яті та для формування уявлення про зв'язне мовлення, пропонуючи якийсь високохудожній і, як правило, важкодоступний дітям зразок. Такий вид переказу передбачає необхідність чітко витримувати тимчасову послідовність подій, відображати у своїй промові специфіку лексики твору та його жанру, найчастіше незвичну. Крім того, дитина не має динамічної та наочної підтримки, все це створює додаткові труднощі при переказі. Вони стають непереборною перешкодою у разі, якщо дошкільник обтяжений порушеннями психофізичного розвитку. Істотно покращують якість переказу жвавість, емоційність підібраного художнього твору.
Основні вимоги до тексту для переказу:
– повноцінний та доступний зміст;
- Різноманітність жанрів;
- Чітка композиція;
– проста, але багата мова;
- Невеликий обсяг.
Мова творів має бути доступним дітям, відрізнятися зрозумілою лексикою, короткими, чіткими фразами, без складних граматичних форм, яскравою та виразною, містити елементи діалогічного мовлення, що сприяє розвитку комунікативної її функції та виразності. Зміст має бути зрозумілим дітям, близьким до їхнього досвіду, а герої відрізнятися яскравими рисами характеру. Важливо, щоб сюжетна лінія складалася з низки послідовних подій із досить жорсткою тимчасовою послідовністю.
Найбільшу складність для дошкільнят представляють тексти-описи.
Заняття з переказу має логічно витриману типову структуру(В. В. Гербова, Е. П. Короткова, А. М. Бородін).
Враховуючи специфіку дошкільнят з мовними порушеннями, ми хотіли б звернутися до досвіду навчання переказу із системними порушеннями мови при використанні методики «ланцюгового тексту» В. К. Воробйової. Дитина підбирає з банку картинок ті, що відносяться до його сюжету, і за допомогою педагога формує розповідь, позначаючи перше та останнє слово з номінативною функцією. Таким чином, маючи перед очима зорову підтримку у вигляді першого і останнього слова, а також у вигляді послідовності викладу, дошкільник-логопат лише підбирає слово-предикат. В результаті використання схеми пропозиції та розповіді діти вчаться розуміти сутність останнього, який характеризується, на думку В. К. Воробйової, наявністю його об'єкта та обов'язкової предикативної сторони. Дошкільнята отримують позитивний досвід розповідання та потужний емоційний посил від ситуації успіху.
А ось і пісочниця.
Скринька з піском і таця з іграшками, активно використовуваний у психотерапії та психоаналітиці послідовниками К. Г. Юнга, виявився поки що незатребуваним у педагогічній практиці. Теоретичне підґрунтя Юнга було успішно змінено Д. Калф і М. Ловенфельд в успішний спосіб «Sandplay» (сендплей). Розпочатий як діагностичний "Erica-метод", або "тест світу", розроблений Ш. Бюлер, пізніше був перетворений М. Ловенфельд на "техніку світу" і остаточно розроблений Д. Калф. В даний час цей спосіб спілкування зі світом і самим собою на несвідомо-символічному рівні, що підвищує впевненість у собі та відкриває нові шляхи розвитку, застосовується у роботі з представниками різних вікових груп.
Для дослідження та моделювання використовується ящик, дно та борти якого пофарбовані в приємний небесно-блакитний колір, що символізує небо та воду. Допускається і ніжно-зелений колір, який заспокійливо діє більшість людей. Розмір стандартного ящика – 50×70×8 см. Дані параметри дозволяють бачити всю площу пісочниці, а глибина утримує достатню кількість піску та води, не даючи їм вільно покидати її межі.
Однак у ДТЗ можуть використовуватися ящики та інших розмірів. Наприклад, для організації групових занять розумно мати велику пісочницю розміром 100×140×10–12 см. В індивідуальній роботі виправдана мала пісочниця розміром 25×35×5 см. Для забезпечення безпеки при виготовленні ящика використовуються тільки безпечні матеріали, з'єднання рекомендується без цвяхів. Однак ящик повинен утримувати воду або мокрий пісок (вода сягає дна). Для стійкості та зручності знизу можна встановити опору, але не ніжки. Якщо для роботи з піском немає окремого приміщення, а ящик знаходиться в групі, рекомендується закривати його кришкою. У цьому випадку ящик перетворюється на столик або постамент, що заощаджує місце у приміщенні групи.
У методі "сендплей" використовується не тільки пісок, але й вода. Пісок далеко не такий однорідний, як може здатися на перший погляд. Почнемо з того, що він буває різним кольором. Йдеться про незабарвлений, натуральний пісок (чорний вулканічний пісок на Камчатці або білий пісок Санторіні).
Пісок може мати добавки у вигляді глини, крейди, черепашника та бути без них. Дивно спостерігати, як змінюються тактильні відчуття, залежно від добавок. Наприклад, глина помітно додає тяжкості, черепашник – сухості тощо.
Багато залежить від величини піщинок: у деяких випадках вони дуже дрібні, як порошинки, а в інших – цілком відчутні, досить великі і видимі неозброєним оком. Ну, і звичайно, пісок відрізняється за матеріалом, з якого він виготовлений. Купувати пісок краще сертифікований, у зоомагазинах. За ним необхідно доглядати.
СанПіН не дають вказівок щодо того, як обробляти пісок. Тому його можна промивати, висушувати і прожарювати при температурі 90-100 ° C, оскільки матеріал може злипатися, плавитися, а кристалики, що утворилися, можуть пошкодити шкіру. Пісок вважається гіпоалергенним матеріалом, проте при роботі з дітьми з ОВЗ слід уточнити наявність або відсутність у них протипоказань до дій з цим матеріалом. Пісок не рекомендується використовувати в роботі з дітьми з порушеннями інтелектуального розвитку, тому що вони не завжди дотримуються правил, що є небезпечним для їх життя та здоров'я. А ось діти з синдромом Дауна, що мають тонку шкіру, також можуть пошкодити її при звичайних маніпуляціях в пісочниці.
Досить важко у педагогічній роботі з дітьми уникнути взаємодії з водою. Тому ми вважаємо за доцільне обзавестися кількома пісочницями. В одній з них можна тримати вологий (промочений до глибини 1,5–3 см) або мокрий пісок, а в іншій – сухий. Для розвитку тактильної чутливості можна наповнити ящики піском різної фракції.
Звичайно, можна застосовувати і місцевий пісок, продезінфікувавши його належним чином. У будь-якому разі, незважаючи на вкрай обережне та економне використання, запаси піску необхідно буде періодично поповнювати.
Для занять необхідний також піднос із іграшками. Всі необхідні для роботи предмети можна розташувати за темами на відкритих стелажах, що вільно оглядаються, або полицях. Для заняття їх можна викладати на стіл, що окремо стоїть, якщо прохід до стелажів представляється скрутним. Необхідність брати зі столу іграшки та предмети забезпечує рухову активність дошкільнят під час заняття. Іграшки повинні представляти всю різноманітність предметного, рослинного та тваринного світу. Крім реальних зображень, тут мають бути і представники казкового світу, і «чарівні» предмети. Якщо потрібні іграшки важко знайти, можна зробити фігурки з картону та заламінувати їх. Докладніше ми поговоримо про це пізніше, коли розглядатимемо методику роботи в пісочниці з дітьми.
Метод «сендплей» передбачає деякі правила взаємодії з піском, що є обґрунтовано розумними й у педагогічній практиці. До них належить закріплення за дитиною певного місця біля борту пісочниці. Дотримання цього правила дозволяє правильно діагностувати створену картину світу, яка умовно ділиться на знакові часові зони. Так, у правші зліва завжди буде зона минулого (емоцій, подій), а справа – зона майбутнього, яка у дітей виражена дуже слабо, оскільки вони живуть сьогоденням. Ще одне правило: потрібно дотримуватися правильного співвідношення часу побудови та часу обговорення створеної картини. Не можна не сказати і ще про одне правило: обов'язково повинна використовуватися ритуальна фігурка як посередник між людиною та її внутрішнім світом, між ним та зовнішнім світом. Вона виступає зацікавленим, доброзичливим спостерігачем або описує створену людиною картину, а може мовчати, але часом виступає у ролі провокатора, трикстера. Це визначається завданнями цього етапу психологічного консультуваннячи аналізу.
Останнім часом стали з'являтися нові прийоми у пісочниці. Зокрема, прийом моделювання, в основі якого лежить не так констатація поточного психічного стану, як пошук виходу із скрутних ситуацій, наведення мостів між минулим і сьогоденням, сьогоденням та майбутнім, позитивний рух уперед. Застосування даного прийому відкриває можливості використання пісочниці в педагогічному освітньому процесі.
Організація роботи з дітьми у педагогічній пісочниці
У книзі представлені заняття, які можна проводити у пісочниці. Однак ми рекомендуємо розпочати роботу з ознайомлення з піском, пісочницею та правилами поведінки. Кількість дітей залежить від розміру скриньки. Так, навколо стандартної пісочниці можуть вільно стати 3–5 дошкільнят, а біля великої – до 15 людей. Зрозуміло, що мала пісочниця розрахована лише на двох чоловік. При розрахунку слід забувати у тому, що знадобиться місце для символічної ритуальної фігурки.
Досвід освоєння простору пісочниці має яскраво виражений соціальний характер. У результаті занять проявляються «лідери», «агресори», «сірі кардинали», відчувається емоційний клімат цієї групи.
Правила формулює ритуальний персонаж, який краще відомий дітям. Їм може бути будь-яка іграшка. У нас це Черепашка, але її легко можна замінити на будь-якого реального мешканця пустелі казкового героязі східних казок (Маленький Мук, Алладін, принцеса Будур тощо). Можна надати тваринам людські риси (для організації комунікації) та казкові титули (Цар Верблюдов, Королева Змій тощо) для надання ваги їхнім словам та розпорядженням. Проте на користь теми пропонується використовувати тематичні фігурки, які позначають і налаштовують дітей сприйняття певних знань.
Ритуальний персонаж – хранитель, керівник певної Пісочної країни, тому має певні права. Зокрема, через нього формулюються та транслюються правила. Незважаючи на «царственний» чи «казковий» статус, правила викладаються у вигляді прохань, а не наказів, які важко сприймаються дітьми та заважають встановленню легких довірчих стосунків. Правила повинні бути простими, зрозумілими, по можливості не містити частинку неі їх має бути багато. На наш погляд, правила мають виглядати таким чином.
«Я довго збирав піщанки і прошу вас берегти їх. Давайте струшувати їх з рук та іграшок назад у пісочницю».
«Я люблю, коли в моїй пісочниці живуть дружно діти та іграшки. Чужі будівлі теж бережемо, як і свої».
«Зі столу можна брати щоразу лише одну іграшку або предмет, щоб усім вистачило».
«По закінченні роботи кожен прибирає за собою іграшки та предмети, розгладжує пісок: адже йому теж треба відпочити».
"Іграшки, які тут зібрані, мої друзі, і я прошу вас залишати їх зі мною, навіть якщо вони вам дуже сподобалися, щоб ви та інші діти теж могли в них грати".
Залежно від специфіки педагога ці правила можуть виражатися у віршованій формі, яка чудово сприймається дошкільнятами. Спочатку правила повідомляються ритуальним персонажем, але потім їх повторюють діти. Це сприяє розвитку фразової мови та пам'яті. Можна відтворювати правила по ланцюжку або підказувати. Починати згадувати правила треба з дітей, які мають труднощі у утриманні чи відтворенні інформації.
У разі порушення правил (а це пов'язано з питанням встановлення меж) зберігач Пісочної країни може закрити пісочницю. Для цього використовується темна непрозора хустка. Така дія сильно впливає на дітей, оскільки тактильні відчуття дуже приємні, і дошкільнята важко переживають передчасне завершення заняття.
Є свій кодекс поведінки і символічна ритуальна фігурка. Вона може розташовуватися на борту пісочниці, парити над поверхнею піску, наближатися до предметів і споруд, зависати на рівні очей персонажа, але ніколи (навіть на неодноразове і наполегливе запрошення дитини) не опускатися на поверхню піску. Це розвиває у дитині розуміння недоторканності її особистої території.
Заняття в пісочниці умовно можна розділити на три частини: вступну (ритуал входу), основну та заключну (ритуал виходу).
Ритуал входу - свого роду організаційний момент - дозволяє ввести дитину в навчальне завдання, налаштувати рішення освітніх завдань. Беручи до уваги концепцію пріоритету тактильного виду сприйняття дошкільнят (приблизно 60 %), починаючи з контакту з піском, можна підготувати дітей до продуктивному взаємодії. Завдання ми пропонуємо нескладні, що забезпечують приємні відчуття та ситуацію успіху. Тут доцільно згадати правила поведінки у пісочниці. Тривалість вступної частини не перевищує 5-7 хв.
Основна частина займає більше часу: діти знайомляться з ігровим сюжетом або виконують завдання. Час заняття з піском можна збільшити на 5-10 хв (залежно від віку) порівняно зі звичайним заняттям. Додатковий час може зайняти переміщення дітей за іграшками, відпочинок та розслаблення через стереотипні маніпуляції з піском.
В основній частині функції педагога виконує ритуальний персонаж, який дистанціює дорослого від групи дітей. Для цього педагогу достатньо висунути ритуальну фігурку та трохи змінити голос. Така зміна ведучого благотворно впливає на дітей, дозволяє розкріпачитися, занурившись у казкову атмосферу. На відміну від педагога, символічна фігурка може підказати забуте або ключове слово, поставити допоміжне питання і обов'язково знайде можливість похвалити дитину, якщо не за результат, то за скоєні зусилля. Звичайно, при плануванні заняття з використанням пісочних технік педагоги вирішують не лише завдання, пов'язані з освітньою областю«Мовленнєвий розвиток», але й інші когнітивні та/або моральні, емоційні завдання.
Ритуал виходу за часом можна порівняти з вступною частиною (не більше 5-7 хв). Він завершує заняття. Тут підбиваються підсумки, відбувається фінальне обговорення теми. Ритуальний персонаж дякує дітям за проведений час, виконані завдання та прощається з ними. Після ритуалу виходу педагог, який знову активований, може попросити дітей розповісти про заняття, а також ініціювати прибирання у пісочниці.
Такий поділ досить умовний, але нам воно є розумним, виходячи з нашого досвіду організації занять дітей у пісочниці.
Щодо навчання переказу хочемо додати, що добре використовувати переказ-інсценування. Ми знайомимо дітей із художнім твором через програвання сюжету, що сприяє кращому запам'ятовуванню та конкретизації дієслів та дій. Після цього пропонуємо зробити переказ. Залежно від індивідуальних особливостей дошкільнят, для створення ситуації успіху педагог через ритуальну фігурку – ведучого може запропонувати почати, продовжити або завершити переказ тексту з одночасним програванням сюжету кілька разів. Для різноманітності можна ввести переказ від іншої особи, міняти імена, прізвиська головних героїв, розігрувати сюжет за ролями або запропонувати вигадати інше закінчення художнього твору.
Наприкінці кожного заняття необхідно розбирати пісочницю, щоб дати дітям можливість трохи відпочити, рухатися та змінити діяльність. Після цього ритуальний персонаж визначає параметри переказу.
Найбільші труднощі у дошкільнят викликають тимчасові орієнтування. Тому тимчасову послідовність та тимчасові характеристики, які є в літературній основі переказу, ми не змінювали. Ми також враховували первинний мовний дефект і створювали дітям додаткових труднощів. Проте пропонуємо колегам, які працюють із дітьми без мовних чи інших аномалій розвитку, спробувати змінити пору року, доби та інші часові показники.
Про іграшки
Як було обіцяно, докладніше зупинимося на предметному оснащенні педагогічних пісочних технік.
Перше, що слід пам'ятати: іграшок ніколи не буває багато! Яку б колекцію предметів і фігурок ви не зібрали зусиллями всього персоналу, все одно їх недостатньо. Незважаючи на правило і всі ваші хитрощі, іграшки магічно будуть зникати. Всіми правдами і неправдами діти будуть нести їх, ховаючи в труси і стискаючи в спітнілих кулачках. Найчастіше дошкільнята знаходять як іграшки чи предмета захисника чи друга. Тому так само, як і пісок, колекцію іграшок та предметів треба постійно поповнювати.
Наш вибір іграшок і предметів не випадковий, слід обзавестися кількома фігурками, що позначають те саме. Наприклад, добре мати кілька коней різних за розміром, кольором, що знаходяться в різних позах. Ми рекомендуємо не лише використовувати фігурки за кількістю дітей, а й надавати право вибору тієї чи іншої іграшки. Це стосується предметів: будинків, човнів тощо. буд. Вибір, як відомо, формує відповідальність.
Таким чином, у вашій колекції іграшок повинні бути люди ( різного віку, обох статей, реальні та казкові персонажі), тварини (реальні та казкові), рослини, предмети соціалізації (транспортні засоби, посуд), «чарівні» предмети.
Можна збирати чоловічків із наборів ЛЕГО або кіндер-сюрпризів. Прикрасять вашу колекцію іграшки з різними емоційними виразами. У наборах ЛЕГО представлені, у тому числі люди різних національностей, що дозволяє розширювати уявлення про світ і сформувати толерантність.
Окрему групу іграшок становлять монстри. Їхню роль чудово виконують фігурки вимерлих динозаврів, великі комахи, а також актуальні для нинішнього покоління дітей страшні, наприклад, покемони, бакугани і т. д. Як монстри у частини дітей виступають реальні хижаки, тому запасіться всіма видами котячих. Загалом же запити цієї групи чудово задовольняють набори «Зоопарк».
До групи іграшок «Рослини» входять будь-які дерева, чагарники, дерев'яні, пластмасові, паперові, у тому числі зроблені своїми руками. З наборів ЛЕГО можна взяти зелений покрив, підійдуть фігури дерев з різних видів театрів. З дітьми відразу обмовте, що ліс цілком можна позначити кількома деревами.
З кіндер-сюрпризів можна взяти і різні видипосуду, одягу. Не важко зібрати парк автомобілів, трохи складніше знайти міський транспорт. Також у колекції іграшок мають бути різні споруди, мости, символи, знаки. Ми виготовляємо їх самостійно, як і човники. Не слід забувати про ємності для зберігання: скрині, коробочки, вазони, мішечки.
Група іграшок, з якою у дитячому садку точно не виникне проблем, – «чарівні» предмети. Нарешті, зламана біжутерія, зіпсовані гудзики, сувенірні скарби, камінці, черепашки, шматочки кори, а також плоди – шишки, жолуді, каштани та ін., зможуть послужити справі виховання та освіти. Саме ці скарби виконують роль езотеричних предметів, що символізують таємні знання.
Для розвитку уяви дошкільнят не обов'язково домагатися достовірності. Цілком достатньо поверхневої подібності.
Багато чого можна зробити своїми руками, зокрема ландшафти. А щоб показати річку, море або будь-яке інше водоймище, цілком достатньо зробити в товщі піску контур і розгребти пісок до появи блакитного дна. "Море" або "океан" виходять, якщо відсунути пісок від будь-якого борту пісочниці, а річка представляється у вигляді більш-менш тонкої звивистої блакитної смужки. Якщо ж ви хочете зробити гору, треба сформувати долонями на піску піднесення.
Увага! Це ознайомлювальний фрагмент книги.
Якщо початок книги вам сподобався, то повну версіюможна придбати у нашого партнера – розповсюджувача легального контенту ТОВ "ЛітРес".