Вступ

емоція психічна дитина

Дошкільне дитинство - дуже короткий відрізок у житті, всього перші сім років. Але вони мають неминуще значення. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо та стрімко. З абсолютно безпорадної істоти, що нічого не вміє, немовля перетворюється на відносно самостійну, активну особистість. Отримують певний розвиток всі сторони психіки дитини, тим самим закладається фундамент подальшого зростання. Одним з основних напрямків психічного розвиткуу дошкільному віці є формування основ особистості. Дитина починає усвідомлювати своє «Я», свою активність, діяльність, починає об'єктивно оцінювати себе. Утворюється підпорядкування мотивів: можливість підпорядкувати свої безпосередні спонукання усвідомленим цілям. Малюк навчається в певних межах керувати своєю поведінкою та діяльністю, передбачати її результат та контролювати виконання. Ускладнюється емоційне життя дошкільника: збагачується зміст емоцій, формуються вищі почуття. Маленька дитинане вміє керувати емоціями. Його почуття швидко виникають і так само швидко зникають. З розвитком емоційної сфериу дошкільника почуття стають раціональнішими, підпорядковуються мисленню. Але це відбувається, коли дитина засвоює норми моралі та співвідносить з ними свої вчинки. Розвитку емоційної сфери сприяють усі види діяльності дитини та спілкування з дорослими та однолітками. Дошкільник вчиться розуміти як свої почуття, а й переживання інших людей. Він починає розрізняти емоційні стани за їх зовнішнім проявом, через міміку та пантоміміку. Дитина може співпереживати, співчувати літературному герою, розігрувати, передавати у сюжетно- рольової грирізні емоційні стани.

Актуальність роботи полягає у необхідності вивчення розвитку психіки дитини, зокрема емоційної сфери дошкільника, що створює основу для осмисленого засвоєння психолого-педагогічних знань, що згодом забезпечить ефективність їх застосування. Оскільки розвиток емоційно-чуттєвого світу дитини-дошкільника, що він почувається захищеним і вільним у своїх судженнях, вимагає подальшого вдосконалення організації педагогічного процесу у дошкільному закладі.

Проблема дослідження полягає у знаходженні дієвих шляхів вивчення реального стану виховного середовища, що дозволить чіткіше визначити перспективи розвитку емоційної сфери дошкільника.

Що стосується інших, передумовних психічних властивостей і здібностей, то їх формування не повинно шкодити формуванню якостей, що безпосередньо виявляють себе в сьогоднішньому житті дитини. Тут небезпечний будь-який тиск, будь-яке забігання вперед, що може призвести до штучного прискорення розвитку з неминучими втратами. Підведення дитини до психологічних новоутворень, повне розгортання яких здійснюється поза дошкільного дитинства, має здійснюватися не всупереч особливостям віку, але в їх основі. Дані спеціальних досліджень та досвід кращих дитячих установ показують, що сама логіка розвитку дитячих видів діяльності та дитячих форм пізнання світу, якщо ними розумно керувати, підводить до зародження нових психічних якостей і, зрештою, до переходу на новий щабель дитинства. Такий перехід носить стрибкоподібний характер, виступає у вигляді вікової кризи, після якого ті психологічні новоутворення, які займали місце передумови, стають стрижнем подальшого.

Ціль: аналіз особливостей розвитку емоційної сфери дошкільнят.

Об'єкт - діти до шкільного віку.

Предметом виступає процес розвитку емоційної сфери дошкільнят.

1.Теоретично вивчити проблему розвитку емоцій у дошкільному віці;

2.розглянути розвиток емоційної сфери дошкільнят;

.Виявити особливості розвитку емоційної сфери дошкільнят.

Гіпотеза: Вивчення емоційної сфери дошкільнят має здійснюватись:

· в умовах освітнього середовища;

· на основі виділених основних компонентів емоційної сфери у структурі особистості;

· з урахуванням вікових особливостей дітей дошкільного віку.

Методи: аналіз літератури, спостереження.

Глава 1. Поняття про емоції

1.1 Емоційний процес

Емо ?ція (від лат. emoveo - вражаю, хвилюю) - емоційний процес середньої тривалості, що відображає суб'єктивне оцінне ставлення до існуючих або можливих ситуацій. Емоції відрізняють від інших видів емоційних процесів: афектів, почуттів та настроїв.

Емоція як процес є діяльність оцінювання інформації про зовнішній і внутрішньому світі. Емоція оцінює дійсність і доводить свою оцінку до відома організму мовою переживань. Емоції погано піддаються вольовому регулюванню, їх важко викликати за своїм бажанням.

Емоційний процес включає три основні компоненти:

Перший – це емоційне збудження, що визначає мобілізаційні зрушення в організмі. У всіх випадках, коли відбувається подія, що має значення для індивіда, і така подія констатується у формі емоційного процесу, відбувається наростання збудливості, швидкості та інтенсивності перебігу психічних, моторних та вегетативних процесів. В окремих випадках під впливом таких подій збудливість, навпаки, може зменшуватися.

Другий компонент – знак емоції: позитивна емоціявиникає тоді, коли подія оцінюється як позитивна, негативна - коли вона оцінюється як негативна. Позитивна емоція спонукає дії підтримки позитивного події, негативна - спонукає дії, створені задля усунення контакту з негативним подією.

Третій компонент – ступінь контролю емоції. Слід розрізняти два стани сильного емоційного збудження. Афекти (страх, гнів, радість), у яких ще зберігається орієнтація і контроль. Крайні збудження: (паніка, жах, сказ, екстаз, повний відчай), коли орієнтація та контроль практично неможливі.

Емоційне збудження може прийняти також форму емоційної напруги, що виникає у всіх випадках, коли спостерігається сильна тенденція до певних дій. Але ця тенденція блокується (наприклад, у ситуаціях, які викликають страх, але унеможливлюють втечу, викликають гнів, але унеможливлюють його вираження, збуджують бажання, але перешкоджають їх здійсненню, викликають радість, але вимагають збереження серйозності тощо). Негативна емоція дезорганізує ту діяльність, що призводить до її виникнення, зате організує дії, створені задля зменшення чи усунення шкідливих впливів. Форма емоційного процесу залежить від особливостей сигнального подразника, що викликав її. Специфічно адресовані будуть всі сигнали, пов'язані з певними потребами, наприклад харчової, сексуальної, дихання тощо. У разі надто сильних впливів подразників виникає біль, огида, пересичення. Іншим джерелом емоційних процесів є передбачення: сигнали болю, сильної та тривалої депривації, що викликають страх; сигнали можливого незадоволення потреби, що викликають гнів; сигнали задоволення потреб, які викликають надію; сигнали, що передбачають невизначене, нове подія, викликають цікавість. Один і той же сигнал викликає різні емоційні реакції та залежності від того, чи має людина можливість відповідно відреагувати на нього чи вона цієї можливості позбавлена. Ще одним джерелом емоцій є характер перебігу процесів регуляції та виконання діяльності. Успішно, безперешкодно здійснюються процеси сприйняття, вирішення завдань, дій є джерелом позитивних емоцій задоволення, задоволення. Тоді як паузи, зриви, перешкоди, що виключають можливість досягнення мети (фрустрація), викликають невдоволення та емоції гніву, роздратування, озлоблення. Емоції розрізняються за своєю тривалістю: короткочасні емоційні стани (хвилювання, афекти тощо) і більш тривалі, стійкі настрої.

2 Види емоцій

Емоції можна класифікувати залежно від суб'єктивної цінності переживань, що виникають. Так, виділяють такі види подібних «цінних» емоцій:

Альтруїстичні емоції - переживання, що виникають на основі потреби та сприяння, допомоги, заступництві іншим людям: бажання приносити іншим людям радість та щастя; почуття занепокоєння за долю будь-кого, турбота про нього; співпереживання удачі та радості іншого; почуття надійності чи розчулення; відчуття відданості; почуття участі, жалості.

Комунікативні емоції, що виникають на основі потреби у спілкуванні: бажання спілкуватися, ділитися думками та переживаннями, знайти їм відгук; почуття симпатії, розташування; почуття поваги до будь-кого; почуття вдячності, подяки; почуття обожнювання будь-кого; бажання заслужити схвалення від близьких та шанованих людей.

Глоричні емоції пов'язані з потребою у самоствердженні, у славі: прагнення завоювати визнання, пошану; почуття враженого самолюбства та бажання взяти реванш; приємне лоскотання самолюбства; почуття гордості; почуття переваги; почуття задоволення тим, що ніби виріс у власних очах, підвищив цінність своєї особистості.

Практичні емоції, що викликаються діяльністю, зміною її під час роботи, успішністю чи невдачами її, труднощами її здійснення та завершення: бажання досягти успіху в роботі; почуття напруги; захопленість роботою; милування результатами своєї праці, його продуктами; приємна втома; приємне задоволення, що справа зроблена, що день пройшов недаремно.

Пугнічні емоції, що походять від потреби у подоланні небезпеки, інтересу до боротьби: спрага гострих відчуттів; захоплення небезпекою, ризиком; почуття спортивного азарту; рішучість; спортивна агресивність; почуття вольової та емоційної напруги; граничної мобілізації своїх фізичних та розумових здібностей.

Романтичні емоції: прагнення всього незвичайного, таємничого; прагнення до надзвичайного, незвіданого. Чекання чогось незвичайного та дуже доброго, світлого дива; манливе почуття дали; хвилююче почуття дивно перетвореного сприйняття навколишнього: все здається іншим, незвичайним, сповненим значущості та таємниці; почуття особливої значущості того, що відбувається; почуття зловісно-таємничого.

Гностичні емоції, пов'язані з потребою пізнавальної гармонії: прагнення щось зрозуміти, проникнути в сутність явища; почуття здивування чи здивування; почуття ясності чи невиразності думки; нестримне прагнення подолати протиріччя у своїх міркуваннях, привести все до системи; відчуття припущення, близькості рішення; радість відкриття істини.

Естетичні емоції, пов'язані з ліричними переживаннями: спрага до краси; насолода красою чого-небудь або будь-кого. Почуття витонченого, граціозного, почуття піднесеного чи величного, насолода звуками. Почуття хвилюючого драматизму, почуття світлого смутку та задуму; поетично-споглядальний стан; почуття душевної м'якості, зворушення; почуття рідного, милого, близького; насолода спогади про давнє; гірко-приємне почуття самотності.

Гедоністичні емоції, пов'язані із задоволенням потреби у тілесному та душевному комфорті. Насолода приємними фізичними відчуттями: від смачної їжі, тепла, сонця та ін. Почуття безтурботності, безтурботності, млість (солодка лінь), почуття веселощів, приємна бездумна збудженість (на танцях, вечірках тощо), хтивість.

Акізитивні емоції, що виникають у зв'язку з інтересом до накопичення, колекціонування: прагнення щось багаторазово набувати, накопичувати, колекціонувати; радість щодо збільшення своїх накопичень; приємне почуття при огляді своїх накопичень.

3 Фундаментальні емоції та їх комплекси

Емоція називається фундаментальною, якщо вона має специфічний внутрішньо детермінований нервовий субстрат, зовні виражається особливими мімічними або нервово-м'язовими засобами і має особливе суб'єктивне переживання - феноменологічну якість.

Фундаментальні емоції є важливими у житті індивіда, але окремо, над поєднанні коїться з іншими емоціями, вони існують протягом дуже короткого періоду часу - доти, як активізуються інші емоції.

До фундаментальних емоцій належать таке:

Інтерес-хвилювання - позитивна емоція, що мотивує навчання, розвиток навичок та умінь та творчі прагнення. У стані інтересу у людини підвищується увага, допитливість та захопленість об'єктом інтересу. Інтерес, що викликається іншими людьми, полегшує соціальне життя та сприяє розвитку емоційних міжособистісних відносин.

Радість – максимально бажана емоція. Вона є радше побічним продуктом подій та умов, ніж результатом прямого прагнення отримати її.

Здивування з'являється завдяки різкому підвищенню нервової стимуляції, що виникає через будь-яку раптову подію. Здивування сприяє напряму всіх пізнавальних процесів на об'єкт, що викликав здивування.

Горе-страдание - емоція, відчуваючи яку людина падає духом, відчуває самотність, відсутність контактів із людьми, жалість себе.

Гнів. При гніві кров «кипить», обличчя починає горіти, напружуються м'язи, що спричиняє відчуття сили, почуття хоробрості чи впевненості у собі.

Огида часто виникає разом із гнівом, але має свої власні мотиваційні ознаки та інакше суб'єктивно переживається.

Зневага. Часто бажання відчувати свою перевагу в якомусь відношенні може призвести до певної міри зневаги. Ця емоція «холодна», що веде до деперсоналізації індивіда чи групи, яких ставиться презирство.

Страх, мабуть, відчувала у своєму житті кожна людина, її переживання дуже шкідливе. Страх викликається звісткою про реальну чи уявну небезпеку. Сильний страх супроводжує невпевненість та погані передчуття.

Сором мотивує бажання сховатися, зникнути; він може також сприяти виникненню почуття бездарності, може бути основою комфортності, інколи ж, навпаки, вимагати порушення групових норм. Хоча сильне та постійне почуття сорому може перешкоджати розвитку людини, ця емоція часто сприяє збереженню самоповаги.

Вина часто виявляється пов'язаною зі сорому, але сорому може з'являтися через будь-які помилки, а вина ж виникає при порушенні морального або етичного характеру, причому в ситуації, в яких суб'єкт відчуває особисту відповідальність.

Якщо дві або кілька фундаментальних емоцій у комплексі проявляються у людини відносно стабільно і часто, то вони визначають якусь її емоційну межу. Розвиток таких емоційних рис сильно залежить від генетичних передумов індивіда та від особливостей його життя.

До основних емоційних рис людини належать такі:

Тривожність є комплексом фундаментальних емоцій, що включають страх і такі емоції, як горе, гнів, сором, провину і іноді інтерес-збудження.

Депресія - комплекс емоцій, що включають горе, гнів, огиду, зневагу, страх, провину та боязкість. Гнів, огида і зневага можуть ставитися до себе (внутрішньо спрямована ворожість) і до інших (зовні спрямована ворожість). У депресію включені і такі афективні фактори, як погане фізичне самопочуття, підвищена стомлюваність, які часто є побічними продуктами депресії, але й володіють мотиваційними якостями для розвитку депресії.

Любов займає особливе місце у житті кожної людини, є джерелом збагачення життя та радості. Існує багато видів кохання, і кожен із них має неповторні ознаки і кожен – особливий комплекс афектів. Загальне у всіх видах любові: вона пов'язує людей друг з одним, і це зв'язок має еволюційно-біологічне, соціокультурне і особистісне значення.

Ворожість - взаємодія фундаментальних емоцій гніву, огиди та зневаги, що іноді веде до агресії. У поєднанні з конкретним набором знань про об'єкти, на які спрямована ворожість, вона переростає у ненависть.

Висновки з першого розділу

Отже, в емоціях та почуттях відображається безпосереднє переживання людиною життєвого сенсупредметів та явищ дійсності. Почуття супроводжують усі види діяльності та поведінки людини. Для маленької дитини характерно перебувати в «полоні емоцій», тому що вона не може керувати ними. Його почуття швидко виникають і так само швидко зникають. Головний напрямок розвитку емоційної сфери у дошкільника - це:

.поява здатності керувати почуттями, тобто довільність поведінки. Поступово почуття стають раціональнішими, підкоряються мисленню, коли дитина засвоює норми моралі та співвідносить із нею свої вчинки;

.розвиток почуттів пов'язаний із зміною їх динаміки та змісту, коли почуття стають стійкими, набувають великої глибини, формуються вищі почуття – моральні, естетичні, пізнавальні;

.дитина вчиться розуміти як свої почуття, а й переживання інших людей. Він починає розрізняти емоційні стани щодо їх зовнішнього прояву, через міміку, жести, позу;

.Найбільш зрозумілими для дітей виявляються базові емоції (радість, гнів, смуток, страждання тощо), а чи не їх відтінки. Дошкільнята здатні співчувати літературному герою, розігрувати, передавати в сюжетно-рольовій грі різні емоційні стани. Розвитку емоцій та почуттів, сприяють усі види діяльності дитини, а також спілкування з дорослими та однолітками.

Розділ 2. Розвиток емоційної сфери дошкільника

1 Поняття про емоційну сферу

Психічні процеси є специфічний продукт діяльності мозку, - продукт, сутність якого полягає у відображенні навколишньої дійсності.

"Продукт" у цьому розумінні - щось субстанційне.

Це особливі функціональні стани.

Емоційні процеси - одне із видів цього стану. Вітчизняні психологи стверджують, що емоції - це особлива форма ставлення до предметів та явищ дійсності, що виділяють три аспекти цих процесів:

Аспект переживання (С.Л. Рубінштейн, Г.Ш. Шінгаров).

Аспект відносини (П.М. Якобсон).

Аспект відображення (Я.М. Веккер, Г.А.Фортунатов).

Відповідно до першої точки зору специфічність емоцій полягає у переживанні подій та відносин. Рубінштейн С.Л. вважав, що " почуття виражають у формі переживання ставлення суб'єкта до оточення, до того що він пізнає і робить " . Почуття виражають стан суб'єкта та ставлення до об'єкта. "Психічні процеси, взяті в конкретній цілісності, - це процеси не лише пізнавальні, а й ефективні, емоційно-вольові. Вони виражають не тільки знання про явища, а й відношення до них; у них відображаються не лише самі явища, а й їх значення , для навколишнього їх суб'єкта, для його життя та діяльності

С.Л. Рубінштейн.

Інший погляд визначення емоцій виходить із те, що емоції (почуття) є формою активного ставлення людини до навколишнього світу. Якобсон П.М. вважає, що "... людина не пасивно, не автоматично відображає навколишню дійсність. Активно впливаючи на зовнішнє середовищеі пізнаючи її, людина водночас суб'єктивно переживає своє ставлення до предметів та явищ реального світу.

Аспект відображення передбачає, що емоції (почуття) є специфічною формою відображення значення об'єкта суб'єкта. Фортунатов Г.А. та Якобсон П.М. визначають емоційні процеси, як " відображення у мозку людини його реальних відносин, тобто відносин суб'єкта потреби до значимих йому об'єктів " .

Емоції виникають при дуже складній взаємодії об'єкта та суб'єкта та залежать від особливостей предметів, якими можуть бути викликані. Тому, як вважає Батурина Г.І., емоції, відбиваючи навколишню дійсність, виконують оцінну функцію пізнання: " У процесі пізнання суб'єкт з одного боку відбиває предмети та явища такими, які вони є у природних відносинах і зв'язках, з іншого боку, він оцінює ці явища з погляду своїх потреб та установок".

Розглянуті визначення емоцій психолог Л.М. Веккер вважає за недостатні. На його думку, емоційні процеси – це безпосереднє відображення людини до дійсності. Веккер Л.М. пропонує двокомпонентну формулу емоцій, яка містить когнітивний та суб'єктивний компоненти. Когнітивний компонент – це психічне відображення об'єкта емоції, яке здійснюється інтелектом; суб'єктивний компонент – це відображення стану суб'єкта-носія психіки. Отже, по Веккеру Л.М."...по-перше, емоція, як відбиток ставлення суб'єкта до об'єкту... По-друге, емоція, як безпосереднє психічне відображення ставлення суб'єкта до об'єкту...".

Такий самий погляд на емоції поділяє інший вітчизняний психолог Вілюнас В.К., який виявляє і підкреслює положення про невідокремленість емоції когнітивного компонента, що відходить до її складу, психічно відображає предмет емоцій. В.К. Вілюнас розкриває двокомпонентність цілісного емоційного явища, яка "завжди є єдністю двох моментів з одного боку, деякого відображуваного змісту, з іншого - власне емоційного переживання, тобто того специфічного забарвлення, з якого даний зміст відображається суб'єктом".

Багато вітчизняних психологів, такі як, Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, виводили ряд принципово важливих положень щодо залежності емоцій від характеру діяльності суб'єкта, про регулюючу їх роль у цій діяльності та про їх розвиток у процесі засвоєння людиною суспільного досвіду. У цьому вказувалося на зв'язок емоцій із мотивом діяльності. А..К. Леонтьєв підкреслював, що емоції як відповідають тій діяльності, у якій вони виникають, а й підпорядковуються цієї діяльності, її мотивам. З іншого боку, як зазначає у дослідженнях Запорожець О.В. та Неверович Я.З., емоції відіграють важливу роль у реалізації цих мотивів. Вони вважають, що "... емоції є не сам процес активізації, а особливу форму відображення суб'єктом дійсності, за допомогою якого проводиться психічне управління активізацією, або, вірніше, було б сказати, здійснюється психічна регуляція загальної спрямованості та динаміки поведінки ".

Крім того, у вітчизняній психології існує інформаційна теорія емоцій, яку висунув Симонов П.В. Відповідно до його теорії, джерелом емоції є розбіжність між кількістю готівкової інформації та інформації, необхідної для вирішення завдання, що стоїть перед людиною. Симонов П.В. розробив формулу емоцій (Е = – П/Н-С) – де П – потреба, Н – необхідність, С – існуюче окреме емоційне явище. Формула виражає фактори, які ведуть до виникнення емоції - потреба та ймовірність її задоволення у даний момент, саме зараз, сьогодні.

Із формулою емоцій Симонова П.В. не погоджується Додонов Б.І., який вважає, що "... ми бачимо зараз можливості охопити всі емоції єдиною вимірювальною формулою". Додон Б.І. підкреслює, що психологія має вивчати не окремий емоційний процес, а цілісну психічну діяльність, насичену емоційними оцінними моментами, тобто. предметом вивчення має стати емоційно-оцінна діяльність людини. З цього погляду Додонов Б.І. зазначає, що з одного боку, емоція - це оцінка, необхідна "...для існування організму та особистості, для організації їхньої поведінки"; з іншого боку - це позитивна самостійна цінність, тобто. цінність мети діяльності.

Вітчизняні психологи підкреслюють значення тих фізіологічних механізмів, які є умовою виникнення емоційних процесів. Найбільшим фахівцем у цій галузі був академік Анохін П.К., який створив біологічну теорію емоцій. Анохін П.К. підкреслював, що "...фізіологічна характеристика емоцій... пов'язана, перш за все, з поширенням збудження в галузі гіпоталамуса на всі ефекторні органи.

Область гіпоталамуса визначає первинне біологічна якістьемоційного стану, його характерне зовнішнє вираження".

У роботах вітчизняних дослідників Ковальова О.Г., Пуні О.І. та ін., розкривається місце психічних, у тому числі й емоційних станів у психічній структурі особистості, їх зв'язок із психічними процесами та психічними властивостями особистості.

Такими є основні напрями дослідження емоцій у вітчизняній психології.

Говорячи про дослідження почуттів, вітчизняними психологами, слід зазначити, більшість авторів - Рубінштейн С.Л., Якобсон П.М., Петровський А.В., Ковальов А.Г.- вважають почуття вищими, складними, соціальними емоціями.

Вищі соціальні емоції чи почуття є продуктом суспільного впливу. Вони виникають лише за наявності певного рівня інтелекту і відбивають ставлення предметів і явищ до найвищих потреб і мотивів діяльності, як особистості.

Почуття умовно поділяють на етичні (моральні, моральні), які у процесі виховання; інтелектуальні (пізнавальні), які можна розглядати як двигун процесу людського суспільства; естетичні, в основі яких лежить здатність до сприйняття гармонії та краси.

Інший підхід до емоцій та почуттів міститься у Леонтьєва А.Н., який поділяє їх на афекти.

Почуття, за Леонтьєвим О.М., є підкласом емоційних процесів. Основна їх особливість у предметності.

Ряд авторів (Шингаров Г.Х., Батурина Г.І. та інших.) вважають, що основою розмежування емоцій і почуттів як якісно різних психічних явищ емоційної сфери є, по-перше, потреби, якими вони обумовлені; по-друге, функції, що вони виконують; по-третє, фізіологічні механізми, якими вони обумовлені.

Інші вчені (Рубінштейн С.Л., Тихомиров О.К., Фортунатов В.П.) вважають, що відчуття відрізняються від емоцій амбівалентністю, силою, глибиною, динамічністю.

Вітчизняні психологи дають наукове пояснення природи емоцій та почуттів, хоча нині серед них немає єдиного погляду на природу, сутність емоцій та почуттів. Це пояснюється тим, що тривалий час точилися дискусії, та й зараз ведуться з питань: що відносити до емоцій? Де їх шукати? Чим вони детерміновані? З іншого боку, емоції завжди розглядалися у межах інших процесів. І основна проблема вивчення емоцій - у тому глибоко інтимному змісті.

Але, незважаючи на це, вітчизняні психологи зробили величезний внесок у теоретичне та експериментальне вивчення емоцій та почуттів хоча ще багато невирішених проблем.

2.2 Розвиток емоційної сфери дітей від 3 до 7 років

І в житті дорослої людини, і в житті дитини емоції відіграють величезну роль. Для малюка емоції - своєрідний еталон якості предметів та явищ навколишнього світу, визначник їхньої цінності. Саме через призму емоцій немовля сприймає поки що маленький світ, саме з їхньою допомогою дає зрозуміти оточуючим, що він зараз відчуває.

У вітчизняній психології, починаючи з робіт Л.С. Виготського, утвердилася думка про багаторівневість емоцій, як про основну з фундаментальних закономірностей їх прояву та розвитку. Найбільш яскраво ця ідея проявляється при розгляді вікових етапів розвитку емоцій, зокрема на етапах дитячого, раннього та дошкільного дитинства.

Основні зміни у емоційної сфері в дітей віком на етапі дошкільного дитинства обумовлені встановленням ієрархії мотивів, появою нових інтересів і потреб .

Почуття дитини-дошкільника поступово втрачають імпульсивність, стають глибшими за змістом. Проте, залишаються трудноконтролируемыми емоції, пов'язані з органічними потребами, як-от голод, спрага тощо. буд. Змінюється і роль емоцій у діяльності дошкільника. Якщо на попередніх етапах онтогенезу основним орієнтиром для нього була оцінка дорослого, то тепер може відчувати радість, передбачаючи позитивний результат своєї діяльності і гарний настрій оточуючих.

Поступово дитиною-дошкільником освоюються експресивні форми вираження емоцій – інтонація, міміка, пантоміміка. Опанування цими виразними засобами, крім того, допомагає йому глибше усвідомити переживання іншого.

Свій вплив на емоційний розвиток надає розвиток пізнавальної сфери особистості, зокрема включення мови в емоційні процеси, що призводить до їх інтелектуалізації.

Протягом дошкільного дитинства особливості емоцій виявляються внаслідок зміни загального характеру діяльності дитини та ускладненням її відносин із навколишнім світом. Фізичного та мовленнєвого розвитку дитини супроводжують і зміни в емоційній сфері. Змінюються його погляди на світ та стосунки з оточуючими. Здатність дитини усвідомлювати і контролювати свої емоції зростає, як розуміння поведінки, наприклад у тих галузях, де важлива думка дорослих щодо того, що таке «погана» і «хороша» поведінка. Дорослим треба добре уявляти, чого слід очікувати від дітей, інакше з'являться невірні оцінки, що не враховують вікові особливості дитини. Ідеальне ставлення дорослого до малюка - це поступове підлаштовування під емоційний розвиток та становлення особистості дитини. До трьох років емоційний розвиток дитини досягає такого рівня, що він може поводитися зразково. Те, що діти здатні до так званої «хорошої» поведінки, ще не означає, що вона завжди буде такою. У малюків нерідкі прояви невдоволення у вигляді сліз, істерик та крику. Хоча для старших істерики не такі характерні, як для молодших, у них сильні самовідчуття та бажання незалежності. Якщо чотирирічна дитина в суперечці аргументує за допомогою мови, йому нема чого впадати в істерику. Але якщо дорослий не відповість малюкові на його запитання: «А чому я мушу?» - може статися зрив. Якщо чотирирічна дитина дуже втомилася або перенесла повний напруги день, її поведінка швидше нагадає поведінку дитини, молодшого віку. Це сигнал дорослому, що в даний момент на дитину навалилося дуже багато, щоб вона могла витерпіти. Йому потрібні ласка, втіха і можливість деякий час поводитися так, якби він був молодший. Почуття дошкільника мимовільні. Вони швидко спалахують, яскраво виражаються і швидко гаснуть. Бурхливі веселощі нерідко змінюється сльозами. Все життя дитини раннього та дошкільного віку підпорядковане її почуттям. Керувати своїми переживаннями він ще може. Тому діти набагато більше схильні до змін настрою, ніж дорослі. Їх легко розвеселити, але ще легше засмутити чи образити, тому що вони майже зовсім не знають себе і не вміють володіти собою. Ось чому вони здатні пережити цілу гаму почуттів та заворушень за надзвичайно короткий проміжок часу. Дитина, яка катається по підлозі від сміху, може раптово розплакатися або прийти у відчай, а через хвилину, з ще не висохлими очима, знову заразливо сміятися. Подібна поведінка дітей цілком нормальна. Крім того, у них бувають хороші та погані дні. Дитина може бути сьогодні спокійною і задумливою або примхливою і хныкучою, а назавтра - живою і веселою. Іноді ми можемо пояснити його поганий настрій втомою, прикрощами в дитячому садку, нездужанням, ревнощами до молодшого брата тощо. Іншими словами, його тривалий поганий настрій викликаний тривожним станом через якусь конкретну обставину, і, хоча всіма силами намагаємося допомогти дитині позбутися її, часто буває, що почуття малюка викликають повне здивування. Якщо поганий настрій не затягується надовго – приміром, на кілька днів – і не переходить якихось меж, немає потреби турбуватися. Але якщо дитина дуже довго перебуває у пригніченому настрої або з нею відбуваються різкі та несподівані зміни, потрібна консультація психолога. Але в більшості випадків краще не надавати занадто великого значеннязмін настрою дитини, що дозволить йому самостійно набути емоційної стабільності. Настрій дитини багато в чому залежить від взаємин з дорослими та однолітками. Якщо дорослі уважні до дитини, поважають її як особистість, він відчуває емоційне благополуччя. Виявляються та закріплюються позитивні якості дитини, доброзичливе ставлення до інших людей. Якщо дорослі приносять дитині прикрості, він гостро переживає почуття незадоволення, переносячи, своєю чергою, на оточуючих його людей, свої іграшки негативне ставлення. З розвитком емоційної сфери дошкільника поступово відбувається відокремлення суб'єктивного відношення від об'єкта переживань. Розвиток емоцій, почуттів дитини пов'язані з певними соціальними ситуаціями. Порушення звичної ситуації (зміна режиму, способу життя дитини) може призвести до появи афективних реакцій, а також страху. Незадоволення (придушення) нових потреб дитини у кризовий період може спричинити стан фрустрації. Фрустрація проявляється як агресія (гнів, лють, прагнення напасти на супротивника) чи депресія (пасивний стан). Близько 4-5 років у дитини починає формуватися почуття обов'язку. Моральна свідомість, будучи основою цього почуття, сприяє розумінню дитиною вимог, які він співвідносить зі своїми вчинками і вчинками оточуючих однолітків і дорослих. Найяскравіше почуття обов'язку демонструється дітьми 6-7 років.

Інтенсивний розвиток допитливості сприяє розвитку подиву, радості відкриттів. Естетичні почуття також отримують своє подальший розвитоку зв'язку зі власною художньо-творчою діяльністю дитини. Ключовими моментами емоційного розвитку дитини дошкільного віку є:

освоєння соціальних форм вираження емоцій; - формується почуття обов'язку, набувають подальшого розвитку естетичні, інтелектуальні та моральні почуття;

завдяки мовленнєвому розвитку емоції стають усвідомленими;

емоції є показником загального стану дитини, її психічного та фізичного самопочуття.

Для чіткого розуміння відмінностей в емоційному розвитку на різних етапах онтогенезу можна розглянути їх порівняльну характеристику.

Спілкування як чинник розвитку емоційної сфери дитини.

Спілкування один із найважливіших факторів загального психічного розвитку дитини.

Спілкування, як і будь-яка діяльність, є предметним. Предметом, як і об'єктом, діяльності спілкування є інша людина, партнер із спільної діяльності.

Дитина дошкільного віку істота емоційна: почуття панують над усіма його сторонами життя, надаючи їм особливого забарвлення. Він сповнений експресії - його почуття швидко та яскраво спалахують. Дитина шести-семи років, звичайно, вже вміє бути стриманою і може приховати страх, агресію та сльози. Але це відбувається в тому випадку, коли це дуже і дуже треба. Найбільш сильне та важливе джерело переживань дитини – її взаємини з іншими людьми – дорослими та дітьми. Потреба у позитивних емоціях із боку інших людей визначає поведінку дитини. Ця потреба породжує складні багатопланові почуття: любов, ревнощі, співчуття, заздрість та ін Коли близькі дорослі люблять дитину, добре ставляться до неї, визнають її права, постійно уважні до неї, вона відчуває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захищеності. У умовах розвивається життєрадісний, активний фізично і психічно дитина. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в неї позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей. Саме в умовах взаємного кохання в сім'ї дитина починає вчитися кохання сама. Почуття любові, ніжності до близьких людей, передусім до батьків, братів, сестер, дідусів і бабусь, формує дитину як психологічно здорову особистість. Якщо оцінювати особливості почуттів шестирічної дитини, то треба сказати, що в цьому віці вона не захищена від усього різноманіття переживань, які безпосередньо виникають у повсякденному спілкуванні з дорослими і однолітками. Його день насичений емоціями. В одному дні вміщуються переживання піднесеної радості, ганебної заздрощів, страху, розпачу, тонкого розуміння іншого та повного відчуження. Шестирічна дитина – бранець емоцій. З кожного приводу, який підкидає життя, – переживання. Емоції формують особистість дитини. Емоції втомлюють його до повної знемоги. Втомившись, він перестає розуміти, перестає виконувати правила, перестає бути тим хорошим хлопчиком (або дівчинкою). хорошим малюком, Яким може бути. Він потребує відпочинку від своїх власних почуттів. За всієї рухливості емоцій і почуттів шестирічну дитину характеризує збільшення «розумності». Це з розумовим розвитком дитини. Він може регулювати свою поведінку. У той самий час здатність до рефлексії може призвести немає розвитку душевних якостей, а демонстрації їх задля отримання від цього своєрідних дивідендів - захоплення і похвали оточуючих.

Шість років - це вік, коли дитина починає усвідомлювати себе серед інших людей, коли вона відбирає позицію, з якої виходитиме при виборі поведінки. Цю позицію можуть будувати добрі почуття, розуміння необхідності вести себе так, а не інакше, пов'язані з цим сумління та почуття обов'язку. Але позицію можуть будувати і егоїзм, користь, розрахунок. Шестирічна дитина не така наївна, недосвідчена, безпосередня, як це здається. Так, у нього малий досвід, його почуття випереджають розум. Але при цьому він уже зайняв певну позицію по відношенню до дорослих, до розуміння того, як треба жити і слідувати. Внутрішнє ставлення дитини до людей, до життя - це, перш за все, результат впливу дорослих, які виховують.

2.3 Умови розвитку емоцій та почуттів дошкільника

Розвиток емоцій та почуттів у дошкільнят залежить від низки умов:

Емоції та почуття формуються у процесі спілкування дитини з однолітками. Окремі сторони психіки дітей різних вікових етапах неоднаково чутливі до умов виховання. Чим молодша дитина і чим більша її безпорадність, тим значніше виявляється її залежність від умов, у яких вона виховується. При недостатніх емоційних контактах можливо затримка емоційного розвитку, яка може зберегтися протягом усього життя. Вихователь повинен прагнути встановлення тісних емоційних контактів з кожним дитиною. Взаємини з іншими людьми, їх вчинки - найважливіше джерело почуттів дошкільника: радості, ніжності, співчуття, гніву та інших переживань. Почуття, що виникають у дитини по відношенню до інших людей, легко переносяться і на персонажів художньої літератури – казок, оповідань. Переживання можуть виникати і стосовно тварин, іграшок, рослин. Дитина співчуває, наприклад, зламану квітку. У сім'ї дитина має можливість відчувати цілу гаму переживань. Дуже важливими є доброзичливі взаємини. Неправильне спілкування в сім'ї може призвести до:

до односторонньої прихильності, частіше до матері. У цьому слабшає потреба у спілкуванні з однолітками;

до ревнощів при появі другої дитини в сім'ї, якщо перша дитина почувається обділеною;

до страху при вираженні дорослими відчаю з найменшого приводу, що загрожує дитині. І у незвичайній ситуації може виникати хвилювання. Страх може бути навіюваний дитині. Наприклад, страх темряви. Якщо дитина злякалася темряви, то потім темрява сама по собі лякатиме її.

Дорослому необхідно сприяти виділенню та усвідомленню власних станів та переживань дитини. Як правило, дошкільнята, що особливо зростають у дефіциті особистісного спілкування, не помічають своїх настроїв, почуттів, переживань. Дорослий може виділити ці переживання для дитини та підказати їх: «Тобі прикро, що тебе не прийняли в гру, ти дуже засмутився, так? Тобі приємно, що тебе похвалили на заняттях? Ти пишаєшся своїми успіхами? Ти дуже розсердився, що Сергій забрав у тебе машинку?» і т.п. Аналогічним чином можна відкривати дитині переживання інших дітей, особливо це важливо в конфліктних ситуаціях:

При спеціально організованій діяльності (наприклад, музичні заняття) діти вчаться відчувати певні почуття, пов'язані зі сприйняттям (наприклад, музики).

Емоції та почуття дуже інтенсивно розвиваються у відповідному віці дошкільнят виді діяльності – у грі, насиченій переживаннями.

У процесі виконання спільних трудових занять (прибирання ділянки, групою кімнати) розвивається емоційна єдність групи дошкільнят.

Залежно від ситуації, що склалася, будь-які якісно різноманітні почуття та емоції (любов, ненависть, радість, гнів) можуть бути позитивними, негативними, орієнтовними. У цілому нині діти ставляться до життєвих ситуацій оптимістично. Їм притаманний бадьорий, життєрадісний настрій. Зазвичай емоції та почуття дошкільнят супроводжуються виразними рухами: мімікою, пантомімікою, голосовими реакціями. Виразні рухи є одним із засобів спілкування. Розвиток емоцій і почуттів, пов'язані з розвитком інших психічних процесів й у найбільшою мірою - з промовою. Слід постійно звертати особливу увагу стан дітей, їх настрій. Можна спитати, наприклад: чи було в них щось веселе, смішне, хто сьогодні чомусь зрадів. Кого щось засмутило, а хто плакав і чому. Якщо діти не знають, що відповісти, потрібно допомогти – нагадати якийсь забавний епізод чи дитячу сварку, запитати, через що вона виникла, чи пробачили діти одне одного. Коли подібні бесіди стануть звичними, діти самі відкладатимуть у пам'яті різні епізоди та охоче розповідатимуть про них. Під впливом емоцій перебіг всіх пізнавальних процесів може змінюватися. Емоції можуть вибірково сприяти одним пізнавальним процесам та гальмувати інші. Людина, що у емоційно нейтральному стані, реагує на предмети залежно від своїх значимості. У цьому, що важливіше йому той чи інший чинник (предмет, його властивість), краще він сприймається. Емоції помірного та високого ступеня інтенсивності викликають вже чіткі зміни у пізнавальних процесах, зокрема, у людини з'являється сильна тенденція до сприйняття, пригадування тощо. тільки, що відповідає домінуючій емоції. У цьому зміст сприйманого, мімічного і розумового матеріалу посилює і зміцнює емоцію, що своєю чергою ще більше зміцнює тенденцію до зосередження змісту, який викликав цю емоцію. Тому, як правило, безуспішними виявляються спроби вплинути на сильні емоції за допомогою умовлянь, пояснень та інших способів раціонального впливу. Одним із способів виходу з хибного емоційного кола є утворення нового емоційного вогнища, достатньо сильного, щоб загальмувати колишню емоцію. Одним із головних факторів, що визначають, чи буде ця людинабільш-менш схильний до впливу емоцій на його пізнавальні процеси, є ступінь спрощеності цих процесів. Тому дитина більш схильна до впливу емоцій, ніж, як правило, дорослий. Емоційне збудження покращує виконання легших завдань і утрудняє - важчих. Але при цьому позитивні емоції, пов'язані з досягненням успіху, сприяють підвищенню, а негативні, пов'язані з неуспіхом зниження рівня виконання діяльності; коли успіх викликає емоції великої сили, то перебіг діяльності порушується, а й у разі, коли успіх досягається ціною особливих зусиль, можлива поява втоми, яка може погіршити якість діяльності; коли неуспіх слід за серією успіху, він може викликати короткочасне підвищення рівня виконання діяльності; позитивна емоція сприяє кращому, а негативна - найгіршому виконанню діяльності, у яких ці емоції виникли.

Висновок з другого розділу

Тут можна виділити основні напрямки у розвитку емоційної сфери дошкільника:

Ускладнюється зміст емоційної сфери, імпресивна сторона емоцій та почуттів;

Формується загальне емоційне тло психічного життя дитини.

Стає інший експресивний бік емоцій та почуттів дитини-дошкільника. Розвиток волі дитини тісно пов'язане зі зміною мотивів поведінки, що відбувається в дошкільному віці, формуванням підпорядкування мотивів. Саме поява певної спрямованості, висування першому плані групи мотивів, що стають дитині найважливішими, веде до того що, що він свідомо досягає поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу спонукань, що з іншими, менш значущими мотивами.

У розвитку вольових дійдошкільника можна виділити три взаємозалежні сторони:

Розвиток цілеспрямованості дій;

встановлення взаємозалежності між метою дій та їх мотивом;

Зростання регулюючої ролі мови у виконанні процесів.

Прагнення мети - феномен розвитку та буття всього живого. Виконання цілеспрямованих дій спостерігається вже у дитячому віці. Коли дитина підповзає, наприклад, до іграшки, що привернула його увагу, вона виступає як мета, на неї спрямована дія. Але така цілеспрямованість ще не робить дії вольовим. Предмет сам хіба що притягує дитину, викликає в нього бажання діяти, тоді як справжнього вольового дії характерні самостійна постановка мети чи прийняття мети, поставленої іншим людиною (матір'ю, вихователькою, іншим дитиною). Цілеспрямованість, що йде не ззовні (від предмета), а зсередини (від дитини, її бажань та інтересів), починає складатися в ранньому віці і, як ми знаємо, проявляється більше у постановці цілей, ніж у їх досягненні, доведенні справи до кінця: занадто Часто зовнішні обставини відволікають дитину.

Висновок

Отже, під час роботи над темою «Розвиток емоційної сфери дітей дошкільного віку», вивчили загальні аспекти розвитку емоційної сфери дошкільника. Побачили, наскільки важлива ця функція для загального розвитку дитини, для становлення її особистості, для формування життєвого досвіду. У дітей краще, ніж у дорослих, розвинена інтуїтивна здатність вловлювати чужий емоційний стан, оскільки вони не надають такого значення словам, як дорослі. Тому важливо не прогаяти цей благодатний час для розвитку у дитини емпатії, співчуття, товариськість, доброти. Для співпереживання і вміння виявляти адекватні реакцію чужі емоції дитині потрібен досвід спільного проживання своїх емоцій і емоцій партнера зі спілкування за різних за характером емоційних впливах. Способи поведінки, які ми, природно демонструємо дитині у повсякденному житті, який завжди продуктивні, іноді - неадекватні, часто - обмежені нашим власним досвідом і недоліками. Тому для розвитку емоційної сфери дошкільника потрібна спеціальна робота у цьому напрямі. Період дошкільного дитинства можна назвати віком пізнавальних емоцій, яких ставляться почуття здивування, цікавості, допитливості. Виникаючи внаслідок зіткнення з новими сторонами діяльності, ці емоції, у свою чергу, надають стимулюючий вплив на пізнавальні, а також інші психічні процеси, виробляють у дитини індивідуальне ставлення до реального світу речей та явищ, сприяють розвитку креативності. У дошкільному віці емоції мають бурхливий, але нестійкий характер, що проявляється у яскравих, хоч і короткочасних афектах, у швидкому переході від одного емоційного стану до іншого. Дитину легко злякати, розсердити, але з тією ж легкістю можна зацікавити, викликати в нього задоволення, радість. Дітям властива виняткова «емоційна заражаність», вони особливо схильні до впливу емоцій, що переживаються іншими дітьми та дорослими. Якщо почати розвивати емоційну сферу у дитинстві, розвивати і тренувати здібності передбачати, брати він відповідальність і керувати своїми діями, то зрілому віці можна досягти більшої згоди і досконалості в управлінні самим собою.

Список літератури

1.Абрамова, Г.С.Вікова психологія «Текст»/Г.С. Абрамова. - М: Академія, 2007. - 25с.

2.Анохін, П.К. Вибрані праці. Філософські аспекти теорії функціональної системи "Текст"/П.К. Анохін. – М.: Просвітництво, 2007. – 318с.

3.Бєлкіна, В.М. Психологія раннього та дошкільного дитинства «Текст»/В.М. Білкіна. - М: 2010.-56-73с.

Божович. Л.І. Про моральний розвиток та виховання дітей «Текст»/Л.І. Божович. – М.: 2007. – № 5. – 78-85с.

Веккер, Л.М. Психічні процеси «Текст»/Л.М. Веккер. - М: Сенс; "Академія", 2009 – 544с.

Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Дитяча психологія: Логічні схеми "Текст" / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М: Гуманіт.ізд.центр ВЛАДОС, 2002.-120с.

Виготський, Л.С. Вчення про емоції // Зібрання творів т.4 «Текст»/Л.С. Вигодський. – М.: Вид-во МДУ, 2009. – 340-367с.

Виготський, Л.С. Проблема культурного розвитку (1928) «Текст»/ Л.С. Вигодський. - Вестн. Моск. ун-ту, Психологія. – 2008. – № 4. – 15-18с.

Додонов, Б.І. Інформаційні теорії емоції "Текст"/Б.І. Додонов. - Психологічний журнал. -2008. №2. - 104-116с.

Дуброва, В.П., Мілашевич, Є.П. Організація методичної роботи у дошкільному закладі «Текст»/В.П. Дуброва, Є.П. Мілашевич. - М: Нова школа, 2009. – 28-35с.

Запорожець, А.В., Невірович, Я.З. Про генезу функції та структуру емоційних процесів дитини «Текст»/А.В. Запорожець, Я.З. Неверович.- Питання психології – 2009. - № 6. – 59-73с.

Ізард, К.Є. Психологія впливу: хрестоматія сост. А.В. Морозів. - Санкт-Петербург "Текст" / К.Є. Ізард. - Пітер, 2001. - 219-232с.

Левіс, Ш.К. Дитина та стрес «Текст»/Ш.К. Левіс.- СПб: Пітер Прес, 2006.-68с.

Леонтьєв. О.М. Потреби, мотиви та емоції «Текст»/О.М. Леонтьєв. - Москва., 2001. 11с.

Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість «Текст»/О.М. Леонтьєв. – М.: Просвітництво, 2009. – 415с.

Лешли, Д. Працювати з маленькими дітьми, заохочувати їх розвитку та вирішувати проблеми «Текст»/ Д. Лешли. - М: Просвітництво, 2001.-18-23с.

Лісіна, М.І. Формування особистості дитини на спілкуванні «Текст»/ М.І. Лисина.- Вид-во Пітер, 2009 – 123с.

Марцінковська, Т.Д. Історія дитячої психології «Текст»/Т.Д. Марцинківська. – М., 2008. – 532с.

Немов, Р.С., психологія. У 3 книгах. Книга 1. Загальні засади психології «Текст»/Р.С. Немов. - Санкт-Петербург, Владос, 2010. - 687с.

Петровський В.А. До психології активності особистості// Палітра педагога. / В.А. Петровський.- 2009 - №2 - 19-22с.

Пуні, А.Ц. Нариси психології "Текст" / А.Ц. Пуні. - М: Сенс; "Академія", 2009 – 154с.

Рогов Є.І. Емоція та воля «Текст»/Є.І. Рогів. - М: ВЛАДОС, 2001.-240с.

Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології "Текст"/С.Л. Рубінштейн. Підручник – Москва "Олма-прес", 2008. – 91-238с.

Сельє Г. Стрес життя «Текст» / Г. Сельє. – М: Прогрес, 1979. – 123 с.

25.Смірнова Є.О. Психологія дитини «Текст»/Є.О. Смирнова .- М: Просвітництво, 2007. - 463с.

26. Розвиток соціальних емоцій в дітей віком дошкільного віку: Психологічні дослідження «Текст»/ Под. ред. А.В. Запорожця, Я.З. Невірович. - Наук. - Дослід. ін-т. дошки. виховує. Питання психології. – 2008. – № 2 – 111-134с.

Тихомиров, О.К., Виноградов, Ю.Є. Емоції у функції евристик «Текст»/О.К. Тихомиров, Ю.Є. Виноградів. – М.: Тривола, 2009 – 22-32с.

Фортунатов, Г.А. Про почуття та його розвиток//Дошкільне виховання «Текст»/ Г.А. Фортунатов. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2008 – 272с.

Шингаров, Г.Х. Свідомість та емоції // Проблеми свідомості «Текст»/Г.Х. Шингарів. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 558с.

Ельконін Д.Б. Дитяча психологія "Текст" / Д.Б. Ельконін.-М: Видавничий центр "Академія", 2008 - 160с.

Емоційний розвиток дошкільника: Посібник для вихователів подітий. саду/А.В. Запорожець, Я.З. Неверович, А.Г. Ковальов та інших. «Текст»/ Під. ред. А.Г. Ковальова. - Дитяча психологія. – К.: Либідь, 2009. – 317с

Якобсон, П.М. Емоційне життяшколяра (психологічний нарис) "Текст" / П.М. Якобсон. – М.: Просвітництво, 2009 – 621с.

Ця стаття буде цікава педагогам та турботливим батькам дитини дошкільного віку, які дбають про її емоційну сферу. У житті будь-якої людини емоції відіграють важливу роль. Почуття допомагають малюкові сприймати навколишній світ та показати дорослим свої переживання.

Контроль за емоціями. З віком почуття дитини змінюються: вона стає менш рвучкою, а поведінка її більш осмисленою. Вже з трирічного віку (молодший дошкільник) малюк усвідомлює вимоги дорослих і може поводитися «приблизно». Але батькам не треба сподіватися, що він це робитиме постійно. Час від часу малюк може дозволити собі розплакатися, хоча з віком істерики у його поведінці відбуваються дедалі рідше.
Мотив. Змінюється і його діяльності. Якщо раніше малюк складав думку про себе лише за оцінками дорослих, то він може насолоджуватися позитивною реакцією оточуючих на його вчинки.
Немовні прийоми. Дошкільник навчається користуватися немовними прийомами спілкування: мімікою, пантомімікою, інтонацією. Завдяки цьому він може глибше розуміти, які емоції відчуває інша людина.
Пріоритети. Дитина розвиває вміння контролювати власну поведінку, вона, нарешті, може сприйняти висловлювання дорослих у тому, що таке хороший вчинок, що таке поганий.
Настрій. За день дошкільник може змінювати настрій кілька разів. На зміну веселому безтурботному сміху приходить напад відчаю, а за кілька хвилин малюк знову регоче від радості. Таке явище цілком нормальне для дітей даного віку.
Обов'язок. До 5 років (середній дошкільник) починається формування почуття обов'язку. Крихітка усвідомлює ті вимоги, які висуває йому суспільство. Аналізуючи дані правила, дитина формує свої норми поведінки у соціумі.

Розвиток емоційної сфери дітей дошкільного віку

Декілька порад щодо розвитку емоційної сфери дошкільнят:

Створюйте умови для спілкування карапуза з однолітками, адже через нестачу емоційного зв'язку з іншими дітьми розвиток дитини може затриматися. Ставлення з оточуючими дозволяє малюкові формувати власні почуття: радість, співчуття, гнів.
Найшвидше емоції у малюка розвиваються у грі. Простежте за тим, щоб ігри були сповнені переживань.
Постійно цікавтеся, які почуття пережив сьогодні малюк: через що засмутився, чому плакав.
Коли Ви щось вимагаєте від дошкільника, спробуйте пояснити йому, для чого це необхідно. Малюк готовий виконувати Ваші прохання, але за відсутності мотивації до дії з боку дорослих він може легко впасти в істерику.
Після напруженого та важкого дня шестирічки (старший дошкільник) за поведінкою нагадуватимуть чотирирічні карапузи. Це нормальна реакція на перевтому нервової системи. Воля дитини ще не сформована, і малюк від утоми не в змозі контролювати свої емоції. Дозвольте йому деякий час побути крихтою, подаруйте йому у ці моменти всю свою ласку та турботу.
Зміна настрою притаманна дошкільникам. Однак якщо депресивні стани затягуються на кілька днів, то краще відвести дитину на прийом до психолога.
Ставлення дорослих впливає емоційне благополуччя малюка. Коли дорослі з повагою ставляться до особи дитини, то вона росте спокійною, врівноваженою, впевненою в собі людиною.
Не порушуйте звичний спосіб життя дошкільника. Порушення режиму дня або інші зміни можуть викликати у нього почуття тривожності, страху,.

Діагностика емоційної сфери дітей дошкільного віку

Вивчити рівень розвитку емоційної сфери можуть і психологи установи, і самі батьки.

Тест тривожності Амена. Малюку пропонується кілька картинок, де контуром зображені діти у різні моменти: на заняттях, у грі, під час бесіди з вихователем. Дитина повинна уявити обличчя у дітей на малюнку: радісне чи сумне, і відповісти, чому він так вважає. Якщо малюк на більшості картинок відзначає негативні прояви, то можна говорити про підвищену емоційну тривожність випробуваного.
Колірний тест Люшера. Дитина показує за допомогою кольору своє ставлення до ситуації, що описується.
Малювальні тести. Діагностика проходить у два етапи: малювання та обговорення. Дається тема для малюнка, наприклад, «Я на занятті», «Дорога в дитячий садок». Час на ілюстрацію не обмежується. Фахівець записує всі події, що відбуваються під час роботи малюка: як часто робив паузи, що витирав із малюнка, коментарі маленького художника. Після закінчення роботи ведучий цікавиться тим, що намалював малюк, кого зобразив поруч, які емоції відчувають герої картинки та чому.

Корекція емоційної сфери дітей дошкільного віку

Ігри для усунення емоційної перенапруги. Під час таких вправ дошкільник навчається показувати свої почуття за допомогою слів та жестів. Наприклад, у грі вихователь пропонує учасникам обійняти свого товариша та погладити його по плечу або по голові. Або, танцюючи у колі, діти намагаються рухами показати сумного ведмедика чи щасливу білочку.
Психогімнастика. Вправи, які по черзі викликають напругу та розслаблення, допоможуть зробити релаксацію м'язів та зняти нервове збудження.
Музикотерапія. Класична музика налаштовує малюка на позитивний лад та нейтралізує депресивні стани.
Ігри на імітацію настрою.
Масаж точок на долонях, обличчі, маківці, під колінною чашкою.

Повноцінний та правильний розвиток емоційної сфери надзвичайно важливий для формування особистості дошкільника. Адже вона впливає на пізнавальні процеси, мотивацію поведінки дитини.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Комітет загальної та професійної освіти Ленінградської області

Автономне освітня установавищої професійної освіти

ЛЕНІНГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ А.С. ПУШКІНА

Кафедра загальної та прикладної психології

Факультет психології

КУРСОВА РОБОТА

З дисципліни «Психологія»

Спеціальність: 050400 - Психологія та соціальна педагогіка

На тему: «Особливості розвитку емоційної сфери дитини дошкільного віку»

Виконав: студент групи №7451

Печерська Світлана Вікторівна

Перевірив: старший викладач кафедри

Сидорова Ірина Анатоліївна

Санкт-Петербург 2016

Вступ
Глава 1. Теоретичні засади вивчення емоційної сфери особистості

1.1 Поняття та види емоцій
1.2 Фундаментальні емоції та їх комплекси

2.2 Розвиток емоційної сфери дітей дошкільного віку
2.3 Умови розвитку емоцій та почуттів дошкільника

Висновок
Список літератури

Вступ

емоція психологічний дошкільник

Дошкільне дитинство - дуже короткий відрізок у житті, всього перші сім років. Але значення цього, начебто, зовсім невеликого відрізка життя дуже велике. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо та стрімко. Зовсім безпорадна, нічого не вміє дитина стає відносно самостійною, активною особистістю. Кожна сторона психіки дитини отримує певний розвиток, таким чином закладається фундамент для подальшого зростання і змін в особистості.

Емоційна сфера є важливою складовою у розвитку дошкільнят, оскільки ніяке спілкування, взаємодія нічого очікувати ефективним, якщо його учасники неспроможні, по-перше, «читати» емоційний стан іншого, а по-друге, управляти своїми емоціями. Розуміння своїх емоцій та почуттів також є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини.

Формування емоцій людини – найважливіша умова розвитку її як особистості. Надзвичайна різноманітність емоцій людини пояснюється складністю відносин між предметами її потреб, конкретними умовами виникнення та діяльністю, спрямованою на їхнє досягнення. До класу емоцій відносяться настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси. Це звані " чисті " емоції. Вони включені у всі психічні процеси та стани людини.

Розвинена емоційна сфера сприяє гармонійному та всебічному розвитку особистості. З іншого боку, порушення у емоційної сфері вносять дисбаланс й у особистісний розвиток, особливо у дошкільному віці, коли особистість дитини активно формується. Тому вкрай важливо забезпечити нормальний, природний розвиток емоційної сфери, вивчити фактори, що надають позитивний чи негативний вплив на неї, щоб можна було під час виявляти та усувати негативні впливи, створюючи сприятливе середовище для розвитку емоційної сфери, а, отже, і психіки дитини в цілому .

Метою курсової роботиє виявлення особливостей розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку.

Об'єкт дослідження – емоційна сфера особистості, предмет – розвиток емоційної сфери дитини у дошкільному віці.

1. Дослідити наукову літературу на тему розвитку емоційної сфери особистості;

2. Вивчити особливості психіки дітей дошкільного віку;

3. Вивчити особливості розвитку емоцій в дітей віком дошкільного віку.

Глава 1. Теоретичні засади вивчення емоційної сфери особистості

1.1 Поняття та види емоцій

Під емоціями розуміються такі психічні процеси, у яких людина переживає своє ставлення до тих чи інших явищ навколишньої дійсності. За допомогою емоцій відбиваються різні стани організму людини, його ставлення до власної поведінки та своєї діяльності.

При вивченні емоційного процесу важливо відзначити наявність у ньому таких основних компонентів:

Компонент 1 – емоційне збудження, за допомогою якого визначаються мобілізаційні зрушення в організмі. У будь-якому випадку, коли відбувається значуща для особистості подія, і вона є джерелом будь-якої емоції, в організмі людини починає наростати збудливість, швидкість та інтенсивність перебігу психічних, моторних та вегетативних процесів. Іноді виникає протилежна реакція і збудливість може зменшитися, але такі ситуації зустрічаються набагато рідше.

Компонент 2 – знак емоції. Розрізняють позитивні та негативні емоції. Перші виникають в оцінці позитивного події, друге ж навпаки, - негативного. Кожна з цих емоцій спонукає відповідні дії, пов'язані з подією: для позитивних емоцій це дії, що підтримують події, а негативних - це дії, створені задля усунення контакту з подією.

Компонент 3 – ступінь контролю емоції. У психологічної літературі відрізняється два стани сильного емоційного збудження: афекти та останні збудження. До афектів відносяться стани, при яких людина здатна зберігати контроль та орієнтацію (гнів, радість, страх). При крайніх збудженнях контроль і орієнтація практично неможливі (жах, сказ, паніка, відчай).

У випадках, коли є сильна тенденція до певних дій, емоційне збудження може стати емоційною напругою. Наприклад, у разі страху, людина хоче втекти. Але часто ця тенденція виявляється заблокованою (людина хоче втекти, але завмирає дома не в силах поворухнутися). Негативні емоції спрямовані на зупинення діяльності, що призводить до виникнення. У той самий час негативні емоції стають джерелами дій, вкладених у зниження ефекту шкідливого впливу. Наприклад, якщо людина обпекла руку, що викликало у неї біль і, відповідно, негативні емоції, то вона спочатку прибирає руку від гарячої поверхні (тобто зупиняє діяльність, через яку виникли емоції, а потім прикладає щось холодне до руки). щоб зменшити біль і цим знизити негативний вплив).

Особливості сигнального подразника, який викликає емоційний процес, безпосередньо визначають форму емоції. Специфічну адресацію мають усі сигнали, пов'язані з конкретними потребами (дихання, харчування тощо). Чим сильніший рівень впливу подразника, тим сильнішою буде емоція, аж до крайніх збуджень - болю, огиди, пересичення.

Ще одне джерело емоційного процесу називається передбаченням. Наприклад, людина отримує сигнали про можливе незадоволення потреби, через що у нього виникає відчуття гніву. Або при тривалому негативному психічному стані та почутті болю у людини виникає почуття страху. При задоволенні потреб людина отримує відповідні сигнали, через які з'являється надія. Якщо особистість отримує сигнали, які передбачають якесь невизначене нове подія у житті, виникає цікавість.

Багато сигналів можуть викликати різні емоції. Це залежить від того, чи є у особи можливість відповідно відреагувати на сигнал або така можливість у неї відсутня.

Характер перебігу процесів виконання діяльності та регулювання є ще одним джерелом емоцій. Якщо людина ефективно, безперешкодно вирішує завдання, виконує будь-які дії, тоді у нього виникають позитивні емоції, почуття задоволення та задоволення. Навпаки, зриви у роботі, перешкоди у діяльності, які заважають досягти поставленої мети (дане явище називається фрустрації), є джерелами незадоволення, гніву, дратівливості, озлобленості.

За своєю тривалістю емоції можуть бути різними: короткочасними станами та тривалими (стійкими) настроями.

Вивчення емоційної сфери особистості неможливе без класифікування емоцій. Оптимальною класифікацією вважається поділ за цінністю переживань, що виникають, для кожного суб'єкта. Відповідно до цієї класифікації виділяють такі види емоцій:

1. Альтруїстичні. Під ними розуміються переживання, що виникли на основі потреби допомагати або допомагати іншим людям. Сюди можна віднести бажання приносити іншим радість і щастя, занепокоєння чиюсь долю, турбота про когось. Також до альтруїстичних емоцій відносять співучасть у чиємусь житті (радіти чиїмось успіхам, переживати чиєсь горе).

3. Глористичні. Це емоції, які формуються як наслідок потреби людини у самоствердженні, в здобутті слави. Сюди можна віднести почуття переваги, ураженого самолюбства, прагнення завоювати визнання.

4. Практичні. Сюди відносяться емоції, викликані безпосередньо діяльністю, її змінами, її результатами (успіх, невдача), труднощами у роботі. Практичними емоціями є задоволення, захоплення результатами своєї роботи, її продуктами.

5. Пугнічні. Ця група емоцій походить від потреби долати небезпеку. Наприклад, бажання отримати гострі відчуття, насолоду ризиком, спортивний азарт, агресивність, вольову напругу.

6. Романтичні. Ці емоції виникають через прагнення людини до незвичайних, незвіданих та таємничих явищ. Наприклад, почуття особливої значущості того, що відбувається, почуття таємничого, зловісного, очікування якогось дива, чогось дуже доброго.

7. Гностичні. До цієї групи входять емоції, походження яких пов'язані з потребою у пізнанні нового: почуття здивування, прагнення зрозуміти сутність процесу чи явища, почуття здогади, радість при відкритті істини.

8. Естетичні. Ця група емоцій пов'язані з ліричними переживаннями людини. Наприклад, почуття граціозного, піднесеного, витонченого, жадоба краси, почуття драматизму, зворушення.

9. Гедоністичні. Ці емоції виникають при задоволенні потреби у комфорті, як тілесному, так і душевному. Наприклад, насолода смачною їжею, теплом, приємними відчуттями від масажу, почуття безтурботності, безтурботності.

10. Акізитивні. Даний вид емоцій з'являється у людей, схильних до колекціонування чи накопичення будь-яких речей.

Наприклад, радість зі збільшенням своїх накопичень, приємне почуття при розгляданні та перебиранні своїх колекцій, прагнення щось шукати та купувати.

1 .2 Фундаментальні емоції та їх комплекси

Емоції, що мають специфічно внутрішньо детерміновану нервову основу, виражені зовні особливими нервово-м'язовими або мімічними засобами, а також мають особливі суб'єктивні переживання (феноменологічна якість), називаються фундаментальними.

Саме фундаментальні емоції є одними з найважливіших у житті людини. Але власними силами, без зв'язку коїться з іншими емоціями, можуть існувати лише короткі періоди часу, до процесу активації інших, складніших емоцій.

Для більш повного розуміння емоційної сфери людини необхідно розглянути фундаментальні емоції, причинні їх виникнення та значення у житті людей.

Перша фундаментальна емоція, яка мотивує людину вчитися, розвивати свої навички та вміння, а також творчі прагнення. Ця емоція називається інтерес-хвилювання. Завдяки цій емоції людина стає більш цікавою, у неї підвищується увага, вона може захопитися об'єктом інтересу. Завдяки інтересу, викликаному оточуючими, життя людини може полегшитися, а емоційні МіжособистіснІ стосункиможуть почати розвиватися на краще.

Другою фундаментальною і водночас максимально бажаною емоцією є радість. Не можна говорити про цю емоцію як результат прямого прагнення отримати її, вона швидше є побічним продуктом умов і подій.

Через різке підвищення нервової стимуляції внаслідок якоїсь раптової події виникає третя фундаментальна емоція – подив. Завдяки цій емоції всі пізнавальні процеси особистості спрямовуються на об'єкт, що спричинив подив.

Горе чи страждання є четвертою фундаментальною емоцією. Вона відчувається тоді, коли людина відчуває самотність, мало контактує з людьми, відчуває жалість до себе, падає духом.

Наступна фундаментальна емоція – це гнів. При прояві цієї емоції змінюється і фізичний стан людини. м'язова напруга, приплив сил, кров приливає до лиця), і духовне (виникає почуття хоробрості, упевненості у собі та своїй правоті).

Разом із попередньою фундаментальною емоцією часто виникає ще одна – огида. Незважаючи на це, огида виникає з інших причин і переживається не так, як гнів.

Сьома фундаментальна емоція – це зневага. Воно виникає через бажання перевершувати в чомусь інших людей. Людина, на яку спрямовується зневага, часто деперсоналізується в очах особистості. Тому ця емоція є «холодною».

Фундаментальна емоція, випробувана кожною людиною хоча б раз у житті, – це страх. Він утворюється через реальну небезпеку або через те, що людина уявляє собі якусь небезпеку. Через сильний страх люди можуть відчувати невпевненість у собі і відчувати погані передчуття.

Інша фундаментальна емоція є мотиватором для бажань сховатися та зникнути. Ця емоція називається сорому. Через це почуття людина може почуватися бездарною, якщо вона зберігається тривалий час, це перешкоджає розвитку людини. З іншого боку, почуття сорому допомагає людині перебувати у зоні комфорту, сприяє тому, що намагаються не порушувати встановлених норм поведінки, але це, своєю чергою, допомагає зберегти самоповагу особистості.

Зі сорому часто пов'язана така емоція, як вина. Але якщо сором з'являється за будь-якої помилки, то вина пов'язана з порушенням норм моралі та етики, і лише в ситуаціях, де особистість відчуває власну відповідальність.

Як правило, у кожної людини більш менш стабільно і часто проявляється кілька фундаментальних емоцій в комплексі, що обумовлює його емоційні риси. Їх розвиток залежить тільки від особливостей життя особистості, а й від генетичних передумов. Розрізняють такі емоційні риси:

1. Тривожність. Вона ґрунтується на такій фундаментальній емоції, як страх. Також до нього додаються такі почуття, як гнів, сором, горе, вина. Вкрай рідко ще може зустрічатися інтерес-спостереження.

2. Депресія. Цю емоційну межу становить наступний комплекс емоцій: огида, зневага, горе, гнів, страх, вина, боязкість. При цьому огида, зневага та гнів можуть відноситися і до самого себе, і до оточуючих. Депресія часто проявляється у емоційному плані, а й у фізичному: погіршується самопочуття людини, він стає більш стомлюваним. Ці чинники утворюють «замкнене коло», є мотивацією у розвиток депресії.

3. Кохання. Цей комплекс емоцій знаходиться на особливому місці в житті людей, завдяки йому у людей з'являється відчуття радості, а життя починає грати новими фарбами. Розрізняють безліч видів кохання, у кожного з яких є свої ознаки та свій комплекс факторів. Спільним серед них є те, що будь-яка любов створює зв'язок між людьми, а цей зв'язок має не лише особистісне, а й біологічне та соціокультурне значення.

4. Комплекс емоцій, що є об'єднанням таких фундаментальних емоцій, як гнів, огида та зневага, називається ворожістю. Іноді вона призводить до агресії. Залежно від цього, якими знаннями має особистість про об'єкт, який ворожість спрямовано, може перерости в ненависть.

Таким чином, емоції та почуття людини є відображенням його переживань щодо предметів та явищ, що відбуваються у його житті. Усі види діяльності та поведінка будь-якої людини, як дорослої, так і дитини, супроводжуються почуттями. Але якщо доросла людина часто може контролювати свої емоції, то дитина стає їх бранцем, тому що керувати ними вона ще не може. Тому головним напрямом розвитку емоційної сфери дитини дошкільного віку є виникнення здатність до управління власними емоціями, тобто до довільності поведінки. З віком почуття раціоналізуються, починають підкорятися мисленню. Дитина починає засвоювати норми етики та моралі, починає зіставляти із нею свої вчинки.

Фундаментальні емоції з часом починають розвиватися, змінюється їх зміст та динаміка. Вони стають стійкішими, глибшими. На основі з віком формуються вищі почуття - пізнавальні, моральні, естетичні.

Дитина спочатку вчиться розуміти свої почуття, а в міру дорослішання та почуття інших людей. За зовнішнім проявом у позі, міміці, жестах, голосі діти вчаться розрізняти емоційний стан інших людей.

Звичайно, найзрозумілішими для дітей є базові емоції (гнів, радість, смуток). Дитина переживає разом із героєм казки, радіє разом із нею, боїться за неї. Також і в іграх діти можуть передати прості базові емоції. Розвиток почуттів і в дитини, і в дорослої людини проходить під впливом безлічі факторів, серед яких вся його діяльність та спілкування з оточуючими.

Розділ 2. Розвиток емоційної сфери дошкільника

2.1 Психологічні особливості дітей дошкільного віку

Дошкільним віком називається етап психічного розвитку у віковому діапазоні від 3 до 7 років. У його рамках виділяють три періоди:

1. молодший дошкільний вік - від 3 до 4 років;

2. середній дошкільний вік - від 4 до 5 років;

3. старший дошкільний вік - від 5 до 7 років.

В рамках радянської та російської психології, кожен віковий періодхарактеризується соціальною ситуацією розвитку, провідною діяльністю та психічними новоутвореннями.

Соціальна ситуація розвитку

НаНа етапі дошкільного віку соціальна ситуація розвитку характеризується розпадом спільної діяльності дитини з дорослим. Дитина відкриває собі світ людських відносин у вигляді сюжетно-рольової гри. У грі дитина повторює дії дорослих, за допомогою чого реалізує тенденцію бути та діяти як дорослий. Поступово розширюється коло значущих осіб, куди тепер входять однолітки як партнери з гри.

Провідна діяльність

Ведучадіяльність на даному етапі - сюжетно-рольова гра, яка визначає позицію дитини, її сприйняття миру та стосунків. За допомогою сюжетно-рольової гри відбувається розвиток різноманітних галузей психічної діяльності. Гра є формою соціалізації дитини, що сприяє орієнтуванню дитини на соціальних та міжособистісних відносинах.

Радянський психолог Д. Б. Ельконін виділяв 4 лінії впливу гри на психічний розвиток дитини:

· Розвиток мотиваційно-потребової сфери - освоєння функцій, смислів, завдань людської діяльності. Дитина прагне суспільно значимої і схвалюваної діяльності, відбувається перше підпорядкування мотивів, що є першим кроком на шляху до їхньої ієрархії, що забезпечує психологічну готовність до школи.

· Подолання пізнавального «егоцентризму», дитина починає співвідносити власну позицію з іншою точкою зору, вчиться координувати свої дії з діями оточуючих.

· Розвиток ідеального плану, що характеризується переходом від зовнішніх дій до дій у внутрішньому плані.

· Розвиток довільності дій у вигляді підпорядкування правилам.

Психічні новоутворення

Центральненовоутворення дошкільного віку - формування наочно-подібного мислення, пов'язане з розвитком орієнтовно-дослідницької діяльності Відбувається оволодіння мнемічними засобами, утворюється можливість довільного запам'ятовування - пам'ять стає опосередкованою знаком. Мова носить функцію планування та регуляції діяльності.

Новоутворення емоційно-особистісної сфери пов'язані з підпорядкуванням мотивів, формуванням нових мотивів. Розвиток самооцінки сприяє диференціації Я-реального та Я-ідеального. Емоції починають носити регулятивний характер щодо своєї поведінки. Психологічна готовністьдо школи є найважливішим комплексним новоутворенням дошкільного віку, що включає довільність регуляції поведінки, особистісну та інтелектуальну готовність.

У віці 3 років відбувається перехід від раннього до дошкільного віку. Цей перехід характеризується так званою кризою трьох років, описаною у своєму позитивному значенні радянським психологом Л. С. Виготським. У дитини формується принципово нова системасоціальних відносин зі світом і натомість зростання його самостійності.

Криза характеризується протиріччям між бажанням дитини брати участь у житті дорослих і розпадом колишньої спільної діяльності та спробами дитини затвердити свою самостійність. Л. Виготський виділяє симптоми кризи, якими характеризується цей перехідний період:

· Негативізм;

· Впертість;

· норовливість;

· Свавілля;

· Знецінення всього того, що раніше було значущим для дитини;

· Деспотизм;

· Протест.

Новоутворенням кризи трьох років є гордість за власні здобутки. Формується самосвідомість дитини, що виявляється у становленні самостійної позиції.

Як закінчення даного вікового етапу Л. Виготський розглядає кризу 6-7 років, основними симптомами якої є:

· Втрата безпосередності;

· Поява «прихованої» щодо своїх почуттів;

· Втрата колишніх інтересів.

З'являється прагнення соціально значимої позиції, більшої самостійності. Ставлення дитини до світу починає регулюватися характером її стосунків із оточуючими людьми.

2.2 Розвиток емоційної сфери дітей дошкільного віку

Під емоційної сферою особистості прийнято розуміти як емоції, а складний комплекс емоцій та інших емоційних явищ: тону, емоційних властивостей личности. Завдяки їм з'являється поняття емоційних типів особистості та емоційно стійких відносин (почуттів), кожне з яких має свої чіткі ознаки та відмінності один від одного.

У житті кожної людини емоції мають велике значення. Але для дитини емоції стають і визначником цінності предметів та явищ, своєрідним еталоном їхньої якості. Саме за допомогою почуттів дошкільник сприймає невеликий світ, що його оточує, завдяки їм він може показати дорослим, що він відчуває і відчуває.

У вітчизняній психології, починаючи з робіт Л.С. Виготського, утвердилася думка про багаторівневість емоцій, як про основну з фундаментальних закономірностей їх прояву та розвитку. Найяскравіше ця ідея проявляється при розгляді вікових етапів розвитку емоцій, зокрема на етапах дитячого, раннього та дошкільного дитинства.

Протягом дошкільного дитинства особливості емоцій виявляються внаслідок зміни загального характеру діяльності дитини та ускладненням її відносин із навколишнім світом. Фізичного та мовленнєвого розвитку дитини супроводжують і зміни в емоційній сфері. Змінюються його погляди на світ та стосунки з оточуючими. Здатність дитини усвідомлювати і контролювати свої емоції зростає, як розуміння поведінки, наприклад у тих галузях, де важлива думка дорослих щодо того, що таке «погана» і «хороша» поведінка. Дорослим треба добре уявляти, чого слід очікувати від дітей, інакше з'являться невірні оцінки, що не враховують вікові особливості дитини. Ідеальне ставлення дорослого до малюка - це поступове підлаштовування під емоційний розвиток та становлення особистості дитини. До трьох років емоційний розвиток дитини досягає такого рівня, що він може поводитися зразково. Те, що діти здатні до так званої «хорошої» поведінки, ще не означає, що вона завжди буде такою. У малюків нерідкі прояви невдоволення у вигляді сліз, істерик та крику. Хоча для старших істерики не такі характерні, як для молодших, у них сильні самовідчуття та бажання незалежності. Якщо чотирирічна дитина в суперечці аргументує за допомогою мови, йому нема чого впадати в істерику. Але якщо дорослий не відповість малюкові на його запитання: «А чому я мушу?» - може статися зрив. Якщо чотирирічна дитина дуже втомилася або перенесла повний напруги день, її поведінка швидше нагадає поведінку дитини, молодшого віку. Це сигнал дорослому, що в даний момент на дитину навалилося дуже багато, щоб вона могла витерпіти. Йому потрібні ласка, втіха і можливість деякий час поводитися так, якби він був молодший. Почуття дошкільника мимовільні. Вони швидко спалахують, яскраво виражаються і швидко гаснуть. Бурхливі веселощі нерідко змінюється сльозами. Все життя дитини раннього та дошкільного віку підпорядковане її почуттям. Керувати своїми переживаннями він ще може. Тому діти набагато більше схильні до змін настрою, ніж дорослі. Їх легко розвеселити, але ще легше засмутити чи образити, тому що вони майже зовсім не знають себе і не вміють володіти собою. Ось чому вони здатні пережити цілу гаму почуттів та заворушень за надзвичайно короткий проміжок часу. Дитина, яка катається по підлозі від сміху, може раптово розплакатися або прийти у відчай, а через хвилину, з ще не висохлими очима, знову заразливо сміятися. Подібна поведінка дітей цілком нормальна. Крім того, у них бувають хороші та погані дні. Дитина може бути сьогодні спокійною і задумливою або примхливою і хныкучою, а назавтра - живою і веселою. Іноді ми можемо пояснити його поганий настрій втомою, прикрощами в дитячому садку, нездужанням, ревнощами до молодшого брата тощо. Іншими словами, його тривалий поганий настрій викликаний тривожним станом через якусь конкретну обставину, і, хоча всіма силами намагаємося допомогти дитині позбутися її, часто буває, що почуття малюка викликають повне здивування. Якщо поганий настрій не затягується надовго – приміром, на кілька днів – і не переходить якихось меж, немає потреби турбуватися. Але якщо дитина дуже довго перебуває у пригніченому настрої або з нею відбуваються різкі та несподівані зміни, потрібна консультація психолога. Але в більшості випадків краще не надавати занадто великого значення змін настрою дитини, що дозволить їй самостійно набути емоційної стабільності. Настрій дитини багато в чому залежить від взаємин з дорослими та однолітками. Якщо дорослі уважні до дитини, поважають її як особистість, він відчуває емоційне благополуччя. Виявляються та закріплюються позитивні якості дитини, доброзичливе ставлення до інших людей. Якщо дорослі приносять дитині прикрості, він гостро переживає почуття незадоволення, переносячи, своєю чергою, на оточуючих його людей, свої іграшки негативне ставлення. З розвитком емоційної сфери дошкільника поступово відбувається відокремлення суб'єктивного відношення від об'єкта переживань. Розвиток емоцій, почуттів дитини пов'язані з певними соціальними ситуаціями. Порушення звичної ситуації (зміна режиму, способу життя дитини) може призвести до появи афективних реакцій, а також страху. Незадоволення (придушення) нових потреб дитини у кризовий період може спричинити стан фрустрації. Фрустрація проявляється як агресія (гнів, лють, прагнення напасти на супротивника) чи депресія (пасивний стан). Близько 4-5 років у дитини починає формуватися почуття обов'язку. Моральна свідомість, будучи основою цього почуття, сприяє розумінню дитиною вимог, які він співвідносить зі своїми вчинками і вчинками оточуючих однолітків і дорослих. Найяскравіше почуття обов'язку демонструється дітьми 6-7 років.

Інтенсивний розвиток допитливості сприяє розвитку подиву, радості відкриттів. Естетичні почуття також отримують свій розвиток у зв'язку з власної художньо-творчої діяльності дитини. Ключовими моментами емоційного розвитку дитини дошкільного віку є:

завдяки мовленнєвому розвитку емоції стають усвідомленими;

емоції є показником загального стану дитини, її психічного та фізичного самопочуття.

Для чіткого розуміння відмінностей у емоційному розвитку на різних етапах онтогенезу можна розглянути їхню порівняльну характеристику.

Спілкування як чинник розвитку емоційної сфери дитини.

Спілкування один із найважливіших факторів загального психічного розвитку дитини.

Спілкування, як і будь-яка діяльність, є предметним. Предметом, як і об'єктом діяльності спілкування є інша людина, партнер по спільній діяльності.

Дитина дошкільного віку істота емоційна: почуття панують над усіма його сторонами життя, надаючи їм особливого забарвлення. Він сповнений експресії - його почуття швидко та яскраво спалахують. Дитина шести-семи років, звичайно, вже вміє бути стриманою і може приховати страх, агресію та сльози. Але це відбувається в тому випадку, коли це дуже і дуже треба. Найбільш сильне та важливе джерело переживань дитини – її взаємини з іншими людьми – дорослими та дітьми. Потреба у позитивних емоціях із боку інших людей визначає поведінку дитини. Ця потреба породжує складні багатопланові почуття: любов, ревнощі, співчуття, заздрість та ін Коли близькі дорослі люблять дитину, добре ставляться до неї, визнають її права, постійно уважні до неї, вона відчуває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захищеності. У умовах розвивається життєрадісний, активний фізично і психічно дитина. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в неї позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей. Саме в умовах взаємного кохання в сім'ї дитина починає вчитися кохання сама. Почуття любові, ніжності до близьких людей, передусім до батьків, братів, сестер, дідусів і бабусь, формує дитину як психологічно здорову особистість. Якщо оцінювати особливості почуттів шестирічної дитини, то треба сказати, що в цьому віці вона не захищена від усього різноманіття переживань, які безпосередньо виникають у повсякденному спілкуванні з дорослими і однолітками. Його день насичений емоціями. В одному дні вміщуються переживання піднесеної радості, ганебної заздрощів, страху, розпачу, тонкого розуміння іншого та повного відчуження. Шестирічна дитина – бранець емоцій. З кожного приводу, який підкидає життя, – переживання. Емоції формують особистість дитини. Емоції втомлюють його до повної знемоги. Статут, він перестає розуміти, перестає виконувати правила, перестає бути тим добрим хлопчиком (або дівчинкою), тим добрим малюком, яким може бути. Він потребує відпочинку від своїх власних почуттів. За всієї рухливості емоцій і почуттів шестирічну дитину характеризує збільшення «розумності». Це з розумовим розвитком дитини. Він може регулювати свою поведінку. У той самий час здатність до рефлексії може призвести немає розвитку душевних якостей, а демонстрації їх задля отримання від цього своєрідних дивідендів - захоплення і похвали оточуючих.

2.3 Умови розвитку емоцій та почуттів дошкільника

Розвиток емоцій та почуттів у дошкільнят залежить від низки умов:

До односторонньої прихильності, найчастіше до матері. У цьому слабшає потреба у спілкуванні з однолітками;

До ревнощів при появі другої дитини в сім'ї, якщо перша дитина почувається обділеною;

До страху при вираженні дорослими відчаю з найменшого приводу, що загрожує дитині. І у незвичайній ситуації може виникати хвилювання. Страх може бути навіюваний дитині. Наприклад, страх темряви. Якщо дитина злякалася темряви, то потім темрява сама по собі лякатиме її.

Залежно від ситуації, що склалася, будь-які якісно різноманітні почуття та емоції (любов, ненависть, радість, гнів) можуть бути позитивними, негативними, орієнтовними. У цілому нині діти ставляться до життєвих ситуацій оптимістично. Їм притаманний бадьорий, життєрадісний настрій. Зазвичай емоції та почуття дошкільнят супроводжуються виразними рухами: мімікою, пантомімікою, голосовими реакціями. Виразні рухи є одним із засобів спілкування. Розвиток емоцій і почуттів, пов'язані з розвитком інших психічних процесів й у найбільшою мірою - з промовою. Слід постійно звертати особливу увагу стан дітей, їх настрій. Можна спитати, наприклад: чи було в них щось веселе, смішне, хто сьогодні чомусь зрадів. Кого щось засмутило, а хто плакав і чому. Якщо діти не знають, що відповісти, потрібно допомогти – нагадати якийсь забавний епізод чи дитячу сварку, запитати, через що вона виникла, чи пробачили діти одне одного. Коли подібні бесіди стануть звичними, діти самі відкладатимуть у пам'яті різні епізоди та охоче розповідатимуть про них. Під впливом емоцій перебіг всіх пізнавальних процесів може змінюватися. Емоції можуть вибірково сприяти одним пізнавальним процесам та гальмувати інші. Людина, що у емоційно нейтральному стані, реагує на предмети залежно від своїх значимості. У цьому, що важливіше йому той чи інший чинник (предмет, його властивість), краще він сприймається. Емоції помірного та високого ступеня інтенсивності викликають вже чіткі зміни у пізнавальних процесах, зокрема, у людини з'являється сильна тенденція до сприйняття, пригадування тощо. тільки, що відповідає домінуючій емоції. У цьому зміст сприйманого, мімічного і розумового матеріалу посилює і зміцнює емоцію, що своєю чергою ще більше зміцнює тенденцію до зосередження змісту, який викликав цю емоцію. Тому, як правило, безуспішними виявляються спроби вплинути на сильні емоції за допомогою умовлянь, пояснень та інших способів раціонального впливу. Одним із способів виходу з хибного емоційного кола є утворення нового емоційного вогнища, достатньо сильного, щоб загальмувати колишню емоцію. Одним з головних факторів, що визначають, чи буде ця людина більш-менш схильна до впливу емоцій на її пізнавальні процеси, є ступінь спрощеності цих процесів. Тому дитина більш схильна до впливу емоцій, ніж, як правило, дорослий. Емоційне збудження покращує виконання легших завдань і утрудняє - важчих. Але при цьому позитивні емоції, пов'язані з досягненням успіху, сприяють підвищенню, а негативні, пов'язані з неуспіхом зниження рівня виконання діяльності; коли успіх викликає емоції великої сили, то перебіг діяльності порушується, а й у разі, коли успіх досягається ціною особливих зусиль, можлива поява втоми, яка може погіршити якість діяльності; коли неуспіх слід за серією успіху, він може викликати короткочасне підвищення рівня виконання діяльності; позитивна емоція сприяє кращому, а негативна - найгіршому виконанню діяльності, у яких ці емоції виникли.

У дошкільному дитинстві відбувається інтенсивний розвиток соціальних емоцій. Емоційна синтонія як емоційне зараження починає втрачати своє значення, оскільки дитина стає цілком незалежним від безпосереднього впливу конкретної ситуації та емоційний стан навіть близьких людей вже не "заражає" дошкільника як раніше, а торкається тільки у разі його активної участі в ситуації появи даного стану, при знайомстві з причинами, що спричинили цю емоцію. Виникає емоційна децентрація як механізм подолання егоцентризму особистості, основу якого лежить психологічний феномен позиційного емоційного перемикання, здійснюваного спочатку у мимовільної формі.

З'являються такі нові форми соціальних емоцій, яких можна віднести співпереживання, співчуття, співучасть іншим людям, є різними формамипротікання емпатії. У молодшому та середньому дошкільному віці специфіка емпатичних переживань перетворюється під впливом диференціації (відділення) себе та іншої людини як окремих суб'єктів спілкування та емоційного переживання. У дошкільнят у процесі спілкування з дорослими і однолітками поступово виникає здатність передбачати наслідки певних ситуацій і можливість емоційного оцінювання себе та інших, тобто. починає формуватися механізм емоційно-когнітивної децентрації. Виникнення емоційно-когнітивної децентрації сприяє розвитку більш складних форм емпатії, таких як співчуття, співпереживання та співучасть. Старший дошкільний вік відрізняється специфічною формою перебігу емпатійного реагування, що зумовлено перетворенням емоційної сфери дошкільнят від безпосереднього емоційного реагування до опосередкованої моральними нормамита відносинами емпатії. Розвиток емпатійних переживань у дошкільнят відбувається під впливом різних психологічних, соціальних та фізіологічних факторів (рис. 1).

У дошкільному віці поступово розвиваються механізми емоційного регулювання:

* емоційне передбачання - психологічний механізм, що дозволяє дитині емоційно оцінити (передбачити) можливі наслідки до здійснення ним будь-яких дій;

* довільність емоційних процесів - здатність регулювати свої безпосередні бажання та співвідносити їх із свідомо поставленими цілями; * вербальне позначення емоційних станів; * емоційна корекція - психологічний механізм регуляції поведінки старшого дошкільника, заснований з його внутрішньої детермінації мотивами.

Рис. 1 Фактори розвитку емпатійних переживань у дошкільному віці

У процесі ускладнення діяльності дошкільнят та віддалення її початкових етапів від результатів відбувається зміна місця емоційних переживань у тимчасовій структурі діяльності, що полягає в тому, що емоції починають передбачати хід виконання майбутніх дій. Перехід емоцій з кінцевого етану діяльності до її початкового етапу відбувається поступово і передбачає значні перетворення у складі та структурі емоційних процесів. Спочатку певні емоційні переживання з'являються у дошкільника лише у разі, якщо неадекватні дії вже викликали негативні наслідки та призвели до негативної оцінки з боку дорослого та однолітків. На початковому етапі освіти нових соціальних мотивів емоційна корекція є недосконалою і відрізняється запізнюючим характером, вона виникає тоді за умов істотного відхилення поведінки від необхідних параметрів, яке негативні результати вже призвели до отримання негативної соціальної санкції.

Поступово, поряд із зростанням спонукальної сили, що складаються у дошкільнят соціальних мотивів поведінки, здійснюється перехід від відносно елементарної, запізнювальної, до більш складної, випереджальної емоційної корекціїдіяльності. Емоційні реакції починають виникати до початку виконання дії у вигляді емоційного передбачення його майбутніх результатів і уявної ситуації, яка може виникнути при завершенні дії.

Емоційне передбачання з'являється приблизно на четвертому році життя і виконує найважливішу регулюючу функцію в більш складних за структурою та мотиваційних механізмах ігрової та продуктивної діяльності, які починають формуватися у дошкільнят і для реалізації яких потрібно не лише попередньо уявити майбутні результати дії, але й заздалегідь пережити ту значимість , яку вони будуть представляти для самої дитини та для оточуючих її дорослих. Емоційне передбачення виникає як результат особливої орієнтовно-дослідницької діяльності дитини дошкільного віку у внутрішньому плані, що виникає на основі його практичної взаємодії з навколишнім світом. У такій діяльності формується специфічна функціональна система, у якій органічно взаємопов'язані як власне емоційні, і когнітивні процеси. У процесі розвитку цієї системи емоції набувають інтелектуального характеру, узагальнюються, стають передбачаючими. У свою чергу, когнітивні функції в даній системі починають набувати емоційного характеру і реалізують сенсорозрізнення та сенсоутворення.

У ході такої емоційно-пізнавальної діяльності дитина подумки займає певну позицію в пропонованих обставинах, робить відомі уявні дії, програє в ідеальному плані різні варіантивзаємовідносин з оточуючими і в такий спосіб отримує можливість як заздалегідь уявити, а й пережити сенс цієї ситуації, дій та його можливих наслідків собі та інших людей. Ця діяльність спочатку складається як зовнішня, розгорнута і передбачає співучасть у безпосередньо сприйманих і пережитих подіях. Лише потім і лише на цій основі подібна діяльність може набути внутрішнього характеру і здійснюватися в ідеальному плані, у плані емоційної уяви.

У дошкільному дитинстві формується також мова емоцій як система словесних позначень емоційних станів та інших властивостей емоційної експресії (міміка, пантоміміка, жести, інтонація, фізіологічні зміни), а також причин та результатів емоційних станів, що переживаються. Загальна вікова динаміка розвитку мови емоцій у дошкільнят характеризується переходом від словесного неструктурованого позначення емоційних явищ, яка типова для молодшого дошкільного віку до словесного структурованого позначення за допомогою узагальнених понять, що притаманне старшому дошкільному віку.

У дошкільному віці емоційна лабільність, що виявляється у легкості та швидкості переходу від одного емоційного стану до іншого, минаючи нейтральні форми, поступово трансформується у пластичність емоцій, що характеризується гнучкістю зміни емоційних переживань, опосередкованою нейтральними формами емоційних станів. Тобто утримується повний цикл входу в емоційний стан та виходу з нього без накладання їх один на одного. Крім того, зміна різних ситуацій для дошкільника не визначає зміни змісту його емоційного стану через стійке емоційне ставлення до різних об'єктів та збільшення часу перебігу емоційного реагування. У старшому дошкільному віці вихід із емоційного стану може бути здійснений довільно самою дитиною відповідно до соціальної установки або ігрових вимог.

У разі збереження до старшого дошкільного віку емоційної лабільності із вираженою нестійкістю загального емоційного фону та його високою залежністю від незначних змін ситуації констатують відхилення емоційної сфери дитини. Неадекватна віку емоційна лабільність характеризується також різкими переходами від підвищено-благодушного настрою (ейфорія) до злобно-тужливого (дисфорія).

Отже, протягом дошкільного дитинства здійснюються важливі перетворення на емоційної сфері дитини (рис. 2). Загалом для дошкільного віку характерно значне розмаїття емоційних станів і почуттів, їх поглиблення та підвищення рівня їхньої стійкості, тривалості, інтенсивності та чіткості прояву, поступове вдосконалення довільної емоційної саморегуляції.

Висновок

У результаті вивчення особливостей розвитку емоційної сфери дитини дошкільного віку було встановлено, що у неї впливають внутрішні та зовнішні чинники.

Також було встановлено, що у розвитку емоційної сфери дошкільника виділяються такі основні напрями:

Ускладнення змісту емоційної сфери, поява та розвиток імпресивної сторони емоцій та почуттів;

Формування загального емоційного тла психічного життя дитини.

Становлення експресивної сторони емоцій та почуттів дитини-дошкільника.

Воля дитини дошкільного віку розвивається у тісному взаємозв'язку з розвитком мотивів поведінки, формуванням взаємопідпорядкування мотивів. Таке просування мотивів першому плані і поява певного напрями призводить до того, що дитина починає усвідомлено домагатися поставлених собі цілей, не піддається впливу менш значних і пов'язаних із метою спонукань.

Розвиток вольових дій дитини дошкільного віку включає три пов'язані між собою сторони:

1) розвиток цілеспрямованості дій;

2) встановлення взаємозалежності між метою дій та їх мотивом;

3) зростання регулюючої ролі мови у виконанні действий.

У дітей краще, ніж у дорослих, розвинена інтуїтивна здатність вловлювати чужий емоційний стан, оскільки вони не надають такого значення словам, як дорослі. Тому важливо не прогаяти цей благодатний час для розвитку у дитини емпатії, співчуття, товариськість, доброти. Для співпереживання і вміння виявляти адекватні реакцію чужі емоції дитині потрібен досвід спільного проживання своїх емоцій і емоцій партнера зі спілкування за різних за характером емоційних впливах. Способи поведінки, які ми, природно демонструємо дитині у повсякденному житті, який завжди продуктивні, іноді - неадекватні, часто - обмежені нашим власним досвідом і недоліками. Тому для розвитку емоційної сфери дошкільника потрібна спеціальна робота у цьому напрямі.

Період дошкільного дитинства можна назвати віком пізнавальних емоцій, яких ставляться почуття здивування, цікавості, допитливості. Виникаючи внаслідок зіткнення з новими сторонами діяльності, ці емоції, у свою чергу, надають стимулюючий вплив на пізнавальні, а також інші психічні процеси, виробляють у дитини індивідуальне ставлення до реального світу речей та явищ, сприяють розвитку креативності. У дошкільному віці емоції мають бурхливий, але нестійкий характер, що проявляється у яскравих, хоч і короткочасних афектах, у швидкому переході від одного емоційного стану до іншого. Дитину легко злякати, розсердити, але з тією ж легкістю можна зацікавити, викликати в нього задоволення, радість. Дітям властива виняткова «емоційна заражаність», вони особливо схильні до впливу емоцій, що переживаються іншими дітьми та дорослими. Якщо почати розвивати емоційну сферу у дитинстві, розвивати і тренувати здібності передбачати, брати він відповідальність і керувати своїми діями, то зрілому віці можна досягти більшої згоди і досконалості в управлінні самим собою.

Подібні документи

Виховання емоцій та почуттів у дошкільника. Емоції та виховний процес. Розвиток емоцій у діяльності. Значення почуттів. Розвиток мотиваційної сфери дітей дошкільного віку. Роль сім'ї у вихованні емоційної чуйності дитини.

курсова робота , доданий 03.04.2007

Теоретична інтерпретація емоцій у зарубіжній психології. Погляди та теорії вітчизняних психологів. Розвиток афективної сфери в дітей віком шкільного віку. Особливості емоційної сфери розумово відсталої дитини. емоції.

курсова робота , доданий 14.12.2006

Емоції: сутність поняття; розвиток емоційної сфери дошкільнят 5-7 років у різних видах діяльності: педагогічні умови, методи та прийоми. Структура занять, взаємодія фахівців та батьків щодо розвитку вищих моральних почуттів дитини.

курсова робота , доданий 26.11.2012

Характеристика психологічного розвитку дітей раннього віку. Роль спілкування з дорослими у розвитку дитини раннього віку, вплив братів і сестер в розвитку емоційної сфери. Вивчення розвитку емоційної сфери дітей раннього віку.

курсова робота , доданий 22.07.2011

Поняття людських емоцій та вивчення їх функцій. Особливості емоційної сфери особистості підлітковому віці. Характеристика тривожності та проведення емпіричного дослідження емоційної сфери підлітків. Значення емоцій у житті дитини.

контрольна робота , доданий 01.06.2014

Загальна характеристика психологічного розвитку. Особливості розвитку емоційної сфери дітей раннього віку. Вплив стилю взаємодії з дитиною в сім'ї, наявність або відсутність у неї братів та сестер на розвиток її емоційної сфери.

курсова робота , доданий 04.07.2012

Дослідження особливостей емоційної сфери особистості у дошкільному віці. Поняття, основні види та роль емоцій у житті людини. Вивчення технологічних етапів роботи з розвитку та корекції емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку.

презентація , доданий 17.02.2014

Проблема емоційної сфери дітей дошкільного віку вітчизняної літератури. Аналіз психологічної літератури з вивчення проблеми комп'ютерних ігор. Організація дослідження впливу комп'ютерних ігор формування емоційної сфери в дітей віком.

курсова робота , доданий 18.08.2014

Характеристика особливостей емоційної сфери дітей дошкільного віку, які виховуються за умов дитячого будинку. Психологічні особливості соціальної депривації дітей. Причини психологічного порушення соціально-емоційного розвитку.

курсова робота , доданий 26.10.2010

Вивчення емоційної сфери у зарубіжній та вітчизняній психології. Механізми розвитку емоційної сфери під час ураження опорно-рухового апарату. Психологічні особливості жінок зрілого віку Умови розвитку особистості зрілому віці.

Без емоцій неможливо уявити наше життя. Вони супроводжують нас у всіх сферах діяльності та чуттєвих переживань, часто диктуючи нам поведінку та зумовлюючи вчинки. Але якщо доросла людина здатна правильно не тільки висловлювати, а й контролювати емоції, то малюки цього тільки вчаться, поступово нарощуючи обсяг найрізноманітніших почуттів. Тому батькам важливо знати, як відбувається емоційний розвиток дитини на дошкільному віці.

З самого народження

Розвиток емоційної сфери починається в ранньому віці з вираження найпростіших почуттів. Що таке почуття? Це стан психіки людини, яке виражає його ставлення до самого себе та навколишнього світу, його процесів. Звідси випливає, що емоційний розвиток – це процес, у якому людина поступово вчиться відгукуватися різні явища навколишньої дійсності, і навіть бути господарем своїх емоцій, управляти ними.

Вже з народження малюк наділений найпростішими емоціями. Це плач, а трохи згодом – посмішка та сміх. Плач – спосіб сигналізувати батькам про свої потреби, недугу, дискомфорт, брак уваги. Посмішка – перше вираження радості та доброго самопочуття. Поступово до них додаються подив, інтерес – природні супутники пізнавального розвитку малюка раннього віку.

З 1 року до 3 років дитина вчиться використовувати плач для прохання про допомогу та для психологічного захисту. У нього з'являються перші істерики (як правило, підглянуті в інших дітей) як спосіб досягти бажаного або протестувати проти небажаного.

Джерелами емоцій ранньому етапі є, по-перше, спілкування з оточуючими (передусім, батьками). Крім цього, різні почуття у дитини викликає все, що її оточує: іграшки, мелодії, мультфільми, книжки, тварини тощо.

Починаючи з 3 років малюк активно розвивається у мовному, інтелектуальному та емоційному плані. Можна сказати, що в цей період закладається фундамент його майбутнього характеру та здібностей до розуміння емоцій, бажань та мотивів інших людей.

Як розвивати найзначущіші для дитини сфери за 20-30 хвилин на день

Три готові сценарії комплексних розвиваючих занять у форматі pdf;
Відео-рекомендації щодо проведення комплексних ігор та щодо їх самостійного складання;
План-схему для складання таких занять удома

Підпишись та отримайте безкоштовно:

Навіщо потрібно розвивати емоції дитини?

Як відомо, малюків усьому треба вчити: ходити, говорити, обслуговувати себе, думати. Висловлювати, розпізнавати та контролювати емоції – у тому числі. Чому?

Якщо не приділяти достатньо уваги емоційному вихованню дошкільника, він не навчиться правильно висловлювати радість чи образу, ділитися своїми почуттями з оточуючими. А це серйозний комунікативний бар'єр. Відповідно, малюк зростатиме невпевненим у собі, не таким щасливим, як інші дітки.

Емоції відбиваються на характері дитини, її поведінці. Вони допомагають (або заважають) йому правильно сприймати те, що відбувається, реагувати на події дійсності.

У ранньому дитячому віціемоції досить імпульсивні. Їх потрібно «дорощувати» до стійких симпатій чи антипатій, які згодом складатимуться у такі почуття, як дружба, порозуміння, кохання, ненависть. У наші дні, коли з екранів телебачення, газетних та книжкових сторінок на нас потоком ллються насильство та жорстокість, правильний емоційний розвиток дитини набуває першорядної значущості. Вміння висловлювати та контролювати емоції допомагає йому пристосуватися до різним ситуаціям, формувати соціальну взаємодію, розвиватися соціально та морально.

Крім того, не можна відкидати той факт, що діти навчаються на прикладі (найчастіше – на прикладі неблагополучної поведінки інших дітей). Тому якщо дорослі не керують процесом становлення емоцій своєї дитини, найчастіше вона розвиває в собі емоції негативні – як спосіб самозахисту та забезпечення власного благополуччя у дитячому розумінні (щоб не позбавляли, не забороняли, купили бажане, тощо). В арсеналі таку дитину переважатимуть образа, страх, сором'язливість, нудьга, втома, гнів, розпач.

Особливості дитячих емоцій

Емоції розвиваються поступово, у зв'язку з загальним розвиткомдитини, появою в неї нових навичок, потреб, мотивів, соціального досвіду.

У загальному розумінні у дошкільному віці виділяють такі особливості емоційного розвитку.

Дитина навчається соціальним способам висловлювання своїх почуттів, чому сприяє розширення сфери його спілкування (батьки – родичі – сусідські діти – колектив дитячого садка).
З'являється емоційне передбачання: дитина вчиться розуміти, які почуття викличуть його дії в інших, якого результату це приведе.
Розвиваються почуття: поступово вони стають дедалі усвідомленішими, довільнішими, розумнішими, внеситуативними.
Починають формуватись інтелектуальні, моральні, естетичні почуття.

Якщо говорити докладніше, то умовно емоційний розвиток малюка можна поділити на 2 етапи.

До 3 роківбільшість емоцій зумовлено потребами дитини, способи вираження їх досить примітивні (переважно це вираз обличчя, сміх чи сльози). Такі емоції спрямовані задоволення основних інстинктів (харчування, самозбереження). У цей час виникають перші нестійкі ставлення до навколишньої дійсності, формується ставлення до близьких людей. З'являється перша соціальна форма гніву - ревнощі (або заздрість) дитини, що виявляється по відношенню до інших дітей, якщо його мама приділяє їм увагу. У тому числі молодшим дітям у сім'ї. Якщо дитина цьому етапі позбавлений можливості повноцінного висловлювання своїх емоцій, його емоційна сфера не розвивається.
З 4 до 6 роківбіологічні потреби зберігаються, але дитина поступово вчиться контролювати свій емоційний стан (наприклад, трохи потерпіти, якщо голодна). Під безпосереднім впливом довкілляпочинають формуватися вищі моральні емоції. Дитина вчиться оцінювати дії оточуючих (добре чи погано). Емоції стають менш імпульсивними. У дитини з'являються стійкі почуття до рідних та оточуючих (любов, прихильність, дружба).

Не лайте свою дитину за те, що вона канючить, просячи нагодувати її або вгамувати спрагу, коли ви, наприклад, ще їдете в громадському транспорті. Діти взагалі важко контролювати свої біологічні процеси. Навіть у віці 4 - 5 років малюк не зможе себе стримувати довго. Краще відверніть його чимось цікавим, скажіть, що до будинку залишилося зовсім небагато, виявіть розуміння.

Що впливає розвиток дитячих емоцій?

Емоційний розвиток дошкільника залежить від його особистісного розвитку, зокрема появи нових мотивів, потреб, інтересів, розвитку пізнавальної діяльності.

Серед мотивів можна назвати, наприклад, такі:

інтерес до навколишнього світу;
інтерес до гри;
збереження добрих відносин із рідними, іншими значущими дорослими, і навіть однолітками;
самоствердження, самолюбство та ін.

Саме тому у дошкільному віці насамперед формуються соціальні емоції.

В пізнавальний розвитокзміну емоцій впливає, передусім, включення в емоційні процеси дошкільника його промови, що робить його почуття більш узагальненими і усвідомленими.

Емоції дитини розвиваються в соціумі - маленькому (родина) або ширшому (двір, дитячий садок). Малюк навчається емоціям, які дозволять йому керувати батьками, одночасно навчають його емоціям, які вважають правильними. Спілкуючись із оточуючими, дитина поступово засвоює норми поведінки та прояви емоцій, прийняті у конкретному суспільстві. Дошкільник навчається дружбі, подяки, патріотизму, кохання.

Хлопчики освоюють свою роль (чоловіки, захисника, майбутнього батька), дівчатка – роль жінки, господарки, матері.

Що допомагає розвивати емоційну сферу?

Гуманні почуття дошкільника чудово допомагає розвивати ігрова діяльність, зокрема сюжетно-рольові ігри. Граючи з іншими дітьми, малюк вчиться розуміти інших, співчувати їм, розуміти їхнє бажання, стан, настрій. Дитина до старшого дошкільного віку поступово переходить від простого відтворення, відтворення ситуацій або почуттів до передачі тих емоцій, які гра містить. Дитина вчиться співпереживати іншим, розділяти їхні почуття.

Залучення дошкільника до трудової діяльності, яка спрямована на досягнення корисного для оточуючих результату, дає дитині нові емоції: співчуття зусиллям інших дітей, радість від досягнення спільної мети, задоволення своєї роботи або невдоволення, якщо зробив її погано.

Заняття спортом також несуть дитині безліч емоційних відкриттів. Він вчиться бути витриманим, прагнути мети, переживати перші невдачі і радіти досягненням. У групових видах спорту діти навчаються згуртованості, відповідальності за свої дії перед іншими, навчаються працювати на спортивний результат спільно.

Кожна пізнавальна діяльність обов'язково збагатить емоційний багаж дошкільника. Це радість нового відкриття (нехай і не такого глобального), сумніви, здивування, прагнення зробити собі чергове відкриття.

Естетичні почуття розвиваються в дітей віком дошкільного віку у процесі своєї творчої діяльності та спілкування з мистецтвом. Прекрасні скульптури, картини, літературні творидопомагають дитині навчитися таким поняттям, як «гарне», «гармонія», «смак», «жахливе», «справжнє», «хибне», «правда», «добро», «зло». Дошкільник вчиться не лише висловлювати свої емоції художніми засобами, але й захищати правду, протестувати проти брехні та зла, цінувати добре та прекрасне в людях.

Корисні ігри

Отже, один із основних видів розвиваючої діяльності дошкільника – гра. Ось кілька прикладів ігор, які б емоційному розвитку дітей.

Художник.

Можна грати гуртом, можна – удвох. Учасникам гри пропонують кілька карток із зображеннями дітей, які виражають різні емоції. Потрібно вибрати собі картку, а потім придумати та намалювати історію, в якій основою сюжету стане саме цей емоційний стан. У груповому варіанті наприкінці гри організують виставку, де можна вгадувати героя та автора картини, а автор може розповісти намальовану історію.

Хто куди?

Так само малюкові (або малюкам) пропонується кілька зображень дітей з різними емоціями. Завдання дитини - вибрати з усіх картинок зображення дітей, яких, наприклад, можна запросити до святкового столу, відвести до лікаря, заспокоїти тих, хто скривджений на дорослих, не хоче слухатися і т. д. Потрібно пояснити, за якими ознаками було зроблено саме такий вибір.

Крихітка Єнот.

Гра групова. Один малюк зображує крихту Єнота із відомого мультфільму. Інші стають «річкою», в якій він побачить своє відображення. Єнот стає перед річкою і зображує різні емоції (радість, агресія, переляк, інтерес), а діти повинні точно повторити його міміку, жести. По черзі Єнота можуть стати всі.

Отже, програма розвитку емоцій дитини повинна, крім активної соціалізації, включати ігрову діяльність, залучення дошкільника до спорту, праці, мистецтва, читання книг, власної творчості. І один із важливих моментівтут – приклад батьків.

Світ, в якому ми живемо, стає все більш прагматичним і жорстким. Яким він буде на заході 21 століття? Які цінності переважатимуть у суспільстві? Яким ідеалам будуть наші нащадки? Кожен сучасний вихователь та педагог замислюється про це.

Адже майбутнє закладається вже сьогодні. Його належить створювати нинішнім вихованцям дитячого садка та учням школи. З ними ми пов'язуємо наші найкращі помисли та надії. У зв'язку з цим маємо завдання – сформувати творчу особистість, гідного громадянина нашої країни.

Наше призначення в тому, щоб у дітях, яких ми виховуємо, були закладені передумови гармонійної особистості, щоб у майбутньому їм були властиві такі якості, як духовність, уміння бачити та творити красу, прагнення робити добро, громадянську відповідальність.

Щоб забезпечити емоційну включеність дітей у процес навчання, ми намагаємось будувати свої заняття у формі діалогового спілкування, даючи дітям можливість повною мірою проявити свої вже наявні знання та висловити свої думки та почуття у малюнку.

ЕМОЦІЙНИЙ розвиток дитини є першоосновою всього її психічного здоров'я.

Завдання гармонійного розвитку дітей дошкільного віку передбачає певний рівень розвитку широкого кола знань та умінь, способів оволодіння різним змістом, але й обов'язково досить високий рівень розвитку їхньої емоційної сфери, соціальної орієнтації та моральної позиції.

За сприятливих умов життя та виховання у дітей 3-6 років під час ігор, образотворчої та трудової діяльності інтенсивно розвиваються складні форми сприйняття простору та часу, наочноподібного мислення, творчої уяви. У ці роки складаються і стосунки з дорослими та однолітками, переваги, інтереси.

Якщо в цьому віці ці процеси не будуть належним чином сформовані, заповнити такий недолік пізніше виявиться справою дуже складною, а часом і неможливою, що завдасть істотних збитків і навчання дитини в школі, та її подальшому розвитку.

Розвиток дитини є не механічну сукупність різноманітних інтелектуальних, вольових і емоційних функцій, а складне цілісне освіту, що з низки взаємозалежних рівнів регуляції поведінки й які характеризуються системним підпорядкуванням мотивів діяльності дитини.

Розвиток мотивів був із розвитком емоцій. Емоції грають певну роль реалізації існуючих й у формуванні нових мотивів вищого рівня, таких, як пізнавальний, альтруїстичний /безкорисливе служіння іншим, протилежність егоїзму/, моральний, трудовий тощо.

Педагогічне значення правильного розуміння цієї проблеми полягає в тому, що емоції відіграють велику роль у формуванні у дитини способів та прийомів оволодіння діяльністю. Інакше висловлюючись, емоції значною мірою визначають ефективність навчання у вузькому значенні слова /як засвоєння/, а також беруть участь у становленні будь-якої творчої діяльності дитини, у розвитку її мислення. Цю групу емоцій, що супроводжує пізнавальну діяльність та забезпечує ефективність процесу пізнання, називають ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИМИ.

Однак, крім інтелектуальних емоцій, виняткову роль у становленні особистості дитини та формуванні її активної життєвої позиції грають моральні емоції. Це емоції, які мають першорядне значення для виховання особистості соціально значущих рис: гуманності, чуйності, людяності.

Причини у розвиток моральних емоцій виникають вже у ранньому дитинстві, коли немовля спілкується переважно із близькими людьми. З моменту вступу дитини до дитячого садка починається новий етапу його емоційному розвитку. Потужним спонукачем прояви моральних емоцій стає дитячий колектив, і навіть організовані вихователем різні види спільної з однолітками діяльності. Величезне значення у розвиток особистості має емоційно-психологічний клімат тієї групи, де є дитина.

Тільки систематична робота з виховання у дошкільнят моральних емоцій може призвести до формування таких якостей і якостей, як доброта і чуйність, щедрість і гуманність, готовність пожертвувати особистими вигодами для блага іншого, за наявності яких дитина стане особистістю.

Дані педагогіки, дитячої психології та вікової фізіології свідчать про те, що дошкільне виховання та навчання грають вирішальну роль у фізичному та духовному розвитку людської особистості. Адже саме у цьому віці закладається фундамент майбутньої гармонійної особистості дитини. Але величезні потенційні можливості, що таяться в природі кожної дитини, не виявляються самі собою, а вимагають для реалізації виховного впливу.

У дошкільні роки закладаються основи здоров'я та фізичного розвитку людини. Фізично ослаблених дітей, схильних до швидкої втоми, емоційний тонус і настрій знижені. Це своє чергу негативно впливає характер розумової працездатності дітей. Правильно організоване фізичне виховання дітей є основою основ, воно створює гарне самопочуття, “заряджає” дитину гарним настроємта енергією.

Ефективність навчання /у вузькому сенсі цього слова/ залежить більшою мірою від того, як дитина емоційно відноситься до навчального, до запропонованого їм завдання, які почуття викликає у нього ситуація, що склалася, як він переживає свої успіхи і невдачі. Подібні емоційні прояви суттєво впливають не лише на рівень інтелектуального розвитку дитини, а й ширше на розумову активність і навіть творчі здібності.

Тому, розглядаючи рівень підготовленості дитини до шкільного навчання, ми маємо на увазі насамперед її особистісну готовність як єдність її інтелектуальних якостей з активним емоційним ставленням до оточуючих.

Емоційний розвиток дитини є однією з істотних умов, що забезпечують ефективність процесу виховання та навчання, її різних сторін. Ті високі моральні, естетичні та інтелектуальні почуття, які здатні надихнути його на великі справи та на благородні вчинки, не дано дитині у готовому вигляді від народження. Вони виникають та розвиваються протягом дитинства під впливом соціальних умов життя та виховання.

Виховання почуттів дитини, починаючи з перших років її життя, є найважливішим педагогічним завданням, не менш, а в якомусь сенсі навіть більш важливим, ніж виховання його розуму. Бо те, як засвоюватимуться нові знання та вміння і задля досягнення яких цілей вони будуть використовуватися надалі, вирішальним чином залежить від характеру ставлення дитини до людей та до навколишньої дійсності.

Психологи вказують на те, що формування вищих людських почуттів відбувається в процесі засвоєння дитиною соціальних цінностей, соціальних вимог, норм та ідеалів, які за певних умов стають внутрішнім надбанням дитячої особистості, змістом спонукальних мотивів його поведінки. У результаті такого засвоєння дитина набуває своєрідну систему еталонів цінностей, зіставляючи з якими спостережувані явища, він оцінює їх емоційно як привабливі чи відштовхуючі, як добрі чи злі, як гарні чи потворні. Вирішальну роль цьому грає включення дошкільника у змістовну, спільну коїться з іншими дітьми і дорослими діяльність. Вона дозволяє йому безпосередньо пережити, відчути необхідність виконання певних і правил для досягнення важливих і цікавих цілей.

Отже, емоції дитини розвиваються у діяльності та залежать від змісту та структури цієї діяльності.

До початку дошкільного віку дитина приходить з відносно багатим емоційним досвідом. Він зазвичай досить жваво реагує на радісні та сумні події, легко переймається настроєм оточуючих його людей. Вираз емоцій носить в нього дуже безпосередній характер, вони бурхливо виявляються у його міміці, словах, рухах. Особливо важливе значення для маленької дитини має встановлення теплих, лагідних відносин із вихователем. Дорослий, який зумів завоювати симпатії дошкільника, легко домагається від нього виконання вимог, підпорядкування моральним нормам поведінки. Для розуміння дитячих емоцій вихователю необхідно виявити джерела їх походження, що у осмисленої діяльності дитини, під впливом якої він починає по-новому як розуміти, а й переживати цей світ.

Заняття та дидактичні ігри, що збагачують його новими знаннями, що змушують напружувати свій розум для вирішення будь-якої пізнавальної задачі, розвивають у дошкільнят інтелектуальні емоції. Здивування при зустрічі з новим, невідомим, цікавість і допитливість, впевненість чи сумніви у своїх судженнях, радість від знайденого рішення – всі ці емоції є необхідною складовою розумової діяльності.

Таким чином, внутрішнє емоційне ставлення дитини до навколишньої дійсності як би виростає з його практичних взаємодій з цією дійсністю, і нові емоції виникають і розвиваються в процесі її чуттєво-предметної діяльності. Протягом дитинства емоції проходять шлях прогресивного розвитку, набуваючи дедалі багатшого змісту і дедалі складніші форми під впливом соціальних умов і виховання.

Емоції грають своєрідну орієнтуючу і регулюючу роль тій діяльності, у якій формуються. Дитина, що досягла відносно високого рівня емоційної уяви, намагається перш, ніж приступити до вирішення завдання, попередньо програти в уявному плані різні варіанти дії і передбачити їх наслідки для оточуючих людей, а отже, і для нього самого.

Останніми роками відбувається реформування системи освіти, але, на жаль, і натомість цих змін явно недостатньо приділяється увагу розвитку ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ СФЕРИ дитини, особливо проти інтелектуальним розвитком. Проте, як слушно свого часу вказували Л.С. Виготський, А.В.Запорожець, лише узгоджене функціонування цих двох сфер, їх єдність здатні забезпечити повноцінний розвиток дитини. Формування “розумних” емоцій, корекція недоліків емоційного виховання повинні розглядатися як одне з пріоритетних завдань виховання.

Як було зазначено вище у процесі зростання дитини відбуваються зміни у його емоційної сфері, змінюються його погляди світ і відносини з оточуючими, розвивається здатність усвідомлювати і контролювати свої емоції. Але сама собою емоційна сфера неспроможна розвиватися. Її потрібно розвивати. Істотну роль розвитку емоційної сфери старших дошкільнят можуть зіграти цілеспрямовані заняття. При розробці повинні враховуватися складові емоційної характеристики дитини.

На заняттях, які достатньо проводити раз на тиждень, діти знайомляться з п'ятьма емоціями: РАДІСТЬЮ, ГОРЕМ, ГНІВОМ, СТРАХОМ та Здивуванням.

На цих заняттях діти проживають емоційні стани, вербалізують свої переживання, знайомляться з досвідом однолітків, а також культурною спадщиною людства /література, живопис, музика/.

Конспект узагальнюючого заняття на тему "Емоції".

навчати дітей вмінню висловлювати свій настрій, відчувати та визначати емоційний стан іншого, зображати у малюнку різні емоційні стани; вчити розповідати про зміни виразу особи;
визначати емоційний характер музики, співвідносити емоції з характерами казкових героїв та героїв літературних творів.

Матеріали та обладнання:

картки із зображенням дітей з різними виразами особи /сум, радість, подив, страх/;
піктограми: схематичне зображення обличчя з різними емоціями,
ляльки бі-ба-бо,
аудіокасета із записом музики / різні стани
"Хмари" А. Айвазова, "Посмішка" В. Шаїнського /;
-заготівлі з паперу – білі хмари;
фломастери;
повітряні кулі.

Методи та прийоми: слухання музики, відповіді на запитання, читання віршів, малювання.

Х О Д З А Н Я Т І Я.

Вихователь роздає дітям набори карток із зображенням дітей у різних емоційних станах / смуток, радість, подив, страх/ і пропонує вибрати та поставити на фланелеграф картку, що відповідає настрою дітей у цей момент.

Вихователь: “Хлопці, сьогодні я запрошую вас у подорож чарівними країнами з незвичайними назвами. Назва кожної країни відповідає настрою людей, які живуть у них.

Звучить мелодія таємничого характеру.

Ось ми потрапили до першої країни. Ви чуєте яка звучить мелодія? Який характер цієї музики? /Відповіді дітей/.

Здається, що зараз щось станеться, і ми з вами здивуємось. Чому можна здивуватись? Чому дивуєтесь ви, ваші батьки?

Як ви вважаєте, які люди живуть у цій країні?

Який вираз обличчя у них? /Здивування/.

Виберіть картку з таким настроєм / або піктограму/. А тепер подивіться на ляльок і оберіть ту, яка відповідає даному настрою.

Спробуйте зобразити цей стан, а потім описати, як змінилося обличчя людини з подивом /брови, очі, рот/. /відповіді дітей/.

Правильно, очі розширилися, брови піднялися, розплющився рот. А ось як поет висловлює цей стан:

Несподіваний подарунок-
У січні букет фіалок,
Дід Мороза
Всім обіцяє нам ЗДИВАННЯ!

То як називається ця країна? Так, країна здивувань чи Дивовиж.

Тепер ми вирушимо до іншої країни. Поїхали! /Діти роблять "поїзд" і рухаються в дорогу./

Послухайте, яка музика звучить тепер / Весела, життєрадісна, світла, святкова. Визначте її характер.

Давайте визначимо, які люди живуть у цій країні?

Які герої знайомих вам творів можуть мати такий настрій?

Коли ви бували у такому настрої?

Зобразіть його. Підберіть піктограму та ляльку, що відповідають цьому настрою.

Як ви вважаєте, які квіти можуть рости в цьому місті?

Яка тут пора року?

Які кольори фарб ви використовували б, малюючи таку країну? /Яскраві, світлі/

Як ви вважаєте, радість – це коли…?

Як ми назвемо цю країну?

Послухайте, як поет зобразив:

Від морозива – солодощі,
Милі бабусі приїзд.
Ось така в житті РАДІСТЬ
Ніколи не набридне.

Діти встають один за одним і "потягом" їдуть далі.

Із країни радості ми потрапляємо до іншої країни. Яка тут звучить мелодія?

Який в неї характер? /Сумний, сумний/.

З яким настроєм живуть люди?

Виберіть потрібну піктограму, яка відповідає ляльці бі-ба-бо.

Які герої вам відомі із таким настроєм?

Коли у вас такий настрій?

Якими фарбами можна його зобразити? /синя, фіолетова, чорна/.

Зобразіть такий настрій і опишіть його. /Куточки рота опущені, очі виражають тугу/.

Як ми назвемо цю країну? /Горя, печалі/.

Я вирощувала помідор,
А туди забрався злодій!
У мене велике ГОРЕ:
Хробак завівся у помідорі.

А ось і остання країна, куди ми з вами вирушаємо. Чуєте?

Звучить музика /Викликає страх/.

Вам лячно? Спробуйте зобразити це почуття.

Коли ви відчуваєте страх? /відповіді дітей/. Підберіть піктограму та ляльку. Опишіть цей стан /Ріт трохи розплющений, очі широко розплющені, брови піднесені/.

Якщо у кімнаті темно,
Завішане вікно,
Хтось у двері – чебурах!
Відчуєш сильний СТРАХ!

Як ви вважаєте, чого можуть боятися жителі цієї країни?

Одяг якого кольору вони носять?

Як можна назвати цю країну?

А тепер повернемося до нашого дитячого садка / "їдуть" /.

Послухайте вірш:

1. По небу пливли хмари, А я дивився на них. І дві схожі хмаринки Знайти я захотів. довго вдивлявся І навіть примружив око, А що побачив я, Все вам розповім зараз.	2. Ось хмарка весела Сміється з мене. Навіщо ти жмуриш очі так? Який ти смішний. Я теж посміявся з ним. Мені весело з тобою. І довго – довго хмаринку Махав я слідом рукою.
3. Ось інша хмарка Засмучено всерйоз. Його від мами вітерець Раптом далеко забрав.	І краплями-дождинками Розплакалося воно. І стало сумно- Сумно так, а не смішно.
4. Раптом по небу грізне Страшилище летить І кулаком величезним Сердито мені загрожує. Ох, злякався я, друзі! Але вітер мені допоміг. Так дмухнув, що страшнисько Пустилося навтьоки.	5. Ось маленька хмаринка Над озером пливе. І здивовано хмарка Відкриває рота. Ой, хто там у гладіні озера Пухнастий такий? Такий волохатий, м'який? Летимо, летимо зі мною!