Готовність до навчання у школі. Як зрозуміти чи готова Ваша дитина йти до школи? Психологічна готовність до шкільного навчання

Радить психолог

СКОРО В ШКОЛУ

Вступ до школи - важлива подія у житті кожної дитини. Усі першокласники у перші тижні у школі (період адаптації) зазнають певних труднощів.

І це зрозуміло! З початком систематичного навчання змінюється весь устрій життя дитини, з'являються нові для нього обов'язки, різко зростають фізичне та нервово-психічне навантаження, значно збільшується обсяг інформації, яку треба засвоїти, змінюється ставлення до дитини з боку оточуючих – з'являються такі вимоги, яких раніше не було .

Тепер йому необхідно щодня приходити до класу (навіть якщо хочеться залишитися вдома), протягом 30 - 45 хвилин сидіти на уроці, бути уважним, слухати вчителя та виконувати його завдання (писати паличка, коли хочеться просто малювати), вдома треба обов'язково виконувати домашнє завдання.

А головне – школяр зобов'язаний добре вчитися, саме цього від нього чекають оточуючі – вчителі, батьки, близькі. Фахівці зазначають, що у перші тижні шкільного навчання практично у всіх першокласників спостерігаються порушення сну, апетиту, підвищена дратівливість, зниження ваги. Це закономірний результат звикання (адаптації) дитини до нової для неї ситуації та нових навантажень. У нормі, якщо дитина до школи була достатньо підготовлена ​​до систематичного навчання, мала високий рівень шкільної готовності, через 2,5 - 3 місяці негативні симптоми поступово зникають.

Шкільна готовність: фізична, спеціальна (педагогічна) та психологічна.

У дитини починається нова віковий період, новий етап життя. Перехід у шкільний вікпов'язаний з рішучими змінами у діяльності, спілкуванні, відношенні з іншими людьми, самовідчутті. Провідною діяльністю стає вчення.

Відбуваються зміни у соціально-особистісному розвитку дитини.

Школяр – це людина, що має незмірно високий статус, ніж дошкільник.

Школа – символ подальшого розвитку, вона сприяє придбання дитиною нового статусу, освоєння нових соціальних ролей, зміни сімейного стану, набуття авторитету. З'являються нові обов'язки та нові права.

Якщо майбутній школяр не готовий до прийняття обов'язків, пов'язаних з виконанням нової для нього соціальної ролі, не засвоїв нових форм спілкування та поведінки, прийнятих у ситуації шкільного навчання, - навіть за умови високого загального інтелектуального розвитку він відчуватиме труднощі у школі. Ці учні відмовляються виконувати малоцікаві для них, важкі завдання, ображаються на дії педагога («Я піднімав руку, а вона мене не запитала», «Вона мене не любить», «Я більше не піду до школи»). Інтерес до навчання у них швидко зникає, формується стійке негативне ставлення до школи.

Як створити у дитини позитивну установку на навчання у школі та спрямованості на навчання?

· Розповіді про своїх улюблених вчителів.

· Показ фотографій, грамот, пов'язаних зі шкільними роками батьків.

· Організація сімейних урочистостей щодо шкільних успіхів старших дітей.

· Сімейне читання художньої літератури.

· Участь дітей та дорослих у сюжетно-рольовій грі в школу.

· Ніколи не залякуйте дітей школою.

Починати краще зараз, а потім треба витратити ще більше сил. Але навіть якщо дитина не хоче йти до школи, не треба звинувачувати її в цьому. Краще допомогти знайти йому впевненість у тому, що він зможе добре виконати свою роботу, що це обов'язок кожного сучасної людини. А інтерес, справа наживна.

Психологічна готовність(це ті НВК, які пов'язані з особливостями навчальної діяльності на 1-му етапі навчання, вони потрібні на початку навчання для успішної діяльності дитини). Психологічна готовність є складною системною освітою і охоплює всі сторони дитячої психіки: особистісно-мотиваційну сферу, елементарні системи узагальнених знань і уявлень, деякі навчальні навички, пізнавальні, психомоторні та інтегральні здібності.

Потрібно прагнути розвивати загальну допитливість дитини, не відмахуватися від її питань, більше розмовляти з нею та проводити час разом. Але ж пам'ятайте! Як тільки нове і цікаве стає обов'язковим і обтяжливим, воно не дає належного результату.

Для того щоб дитина відчувала себе в школі комфортно і не відчувала труднощів адаптації, нам потрібно заздалегідь, плавно підвести її до нового життєвого ступеня. Стаючи першокласником, малюк знаходить не тільки гарний ранець і букет гладіолусів. Він приміряє на себе і новий статус, а на плечі лягає цілий перелік нових обов'язків.

Готовність до навчання у школі - це такий рівень фізіологічного, соціального та психічного розвиткудитини, яка необхідна для успішного засвоєння шкільної програми без шкоди здоров'ю.

Фізична готовність.

Важливо, щоб дитина пішла до школи фізично міцною і здоровою. Близько 25% дітей зазнають значних труднощів у навчанні саме у зв'язку зі станом здоров'я. Тому особливої ​​уваги у підготовчий період до школи вимагає здоров'я дітей, їх загартовування, охорона зору, голосу, слуху, формування правильної постави. Упевненими, красивими, спритними та досить різноманітними мають бути їхні рухи.

Психологічна готовність.

Вимоги, які висуває до дитини школа, значно відрізняються від тих вимог, до яких він звик у дитячому садку та вдома. Ці вимоги пов'язані, насамперед, із зміною соціальної позиції дитини, з тим новим місцем, яке він починає займати у суспільстві зі вступом до школи. Першокласник повинен бути більш самостійним і організованим (не запізнюватися на уроки, виконувати домашнє завдання тощо), повинен уміти керувати своєю поведінкою (не відволікатися під час уроку, не перебивати інших, не вставати з місця без дозволу, звертати увагу на вирішення навчальних завдань тощо), має бути готовим до нових форм співпраці з дорослими (правильне сприйняття вчителя, його дій та слів). Цей тип готовності називається особистісним.Він виявляється у тому, як дитина відноситься до школи, до навчальної діяльності, до вчителів та самого себе. Багато в чому завдання з підготовки до школи можна вважати вирішеним, якщо у дитини сформовано позитивне ставлення до школи, якщо вона приваблює старшого дошкільника, головним чином, новою цікавою та серйозною діяльністю, результати якої важливі і для самої дитини, і для дорослих.

Інтелектуальна готовність до вчення виявляється у загальному рівні розвитку пізнавальної діяльності. Бути готовим до навчання в школі - значить мати диференційоване сприйняття, творчу уяву, вміти порівнювати, узагальнювати предмети та явища, володіти аналізом, синтезом, вмінням самостійно робити висновки, діяти за наміченим планом, досягати наміченої мети, контролювати свої слова та дії на основі вказівок , проявляти активний розумовий інтерес, ініціативу та організованість, досягати певних результатів у своїй роботі, діяти самостійно (емоційно-вольова готовність). Володіння цими вміннями та забезпечить дитині високий рівень навчання.

Значимість компонентів психологічної готовності до школи

1 місце Мотиваційна готовність

Бажання дізнатися нове, впевненість у своїх силах, прагнення освоїти роль школяра, прийняття системи вимог, які пред'являються школою.

2 місце Інтелектуальна готовність

Спостережливість, уяву, вміння аналізувати та порівнювати, пам'ять, виконання слівної інструкції.

3 місце Емоційно – вольова готовність

Уміння керувати своєю поведінкою, емоційна стійкість, довільне регулювання уваги.

4 місце Комунікативна готовність

Уміння встановлювати контакти з учителем, збереження почуття дистанції, вміння "влитися" у дитячий колектив.

5 місце Педагогічна готовність

Навички читання, рахунки, письма, малювання, чиста мова, загальна поінформованість.

Перший Раз у Перший Клас, або як поводитися з дитиною - першокласником

1.Будьте його спокійно. Прокинувшись, він повинен бачити Вашу посмішку та почути лагідний голос. Не підганяйте його з ранку і не смикайте через дрібниці.

Тим більше, не варто зараз згадувати вчорашні помилки.

2. Не поспішайте його. Правильно розрахувати час, який потрібний йому на збори до школи, - це Ваше завдання.

3. Не надсилайте дитину до школи голодною: навіть якщо малюк їсть у школі, до шкільного сніданку пройде кілька уроків.

4. Не прощайтеся з ним, попереджаючи: «Дивись, не балуйся», «Дивись, щоб сьогодні не було поганих позначок» і т. п. Набагато корисніше побажати малюкові на прощання удачі, підбадьорити його, знайти пару лагідних слів.

6. Цікавтеся успіхами дитини у вчителів, але НЕ у присутності малюка! А вислухавши зауваження вчителя, не поспішайте влаштовувати дитині прочухана. Для того, щоб робити будь-які висновки, потрібно вислухати обидві сторони. Вчителі іноді бувають суб'єктивні – вони теж люди і не застраховані від упередженого ставлення до своїх учнів.

7. Не вимагайте від дитини, щоб вона відразу після школи сідала за уроки. Перерва в 2-3 години йому просто необхідна. А ще краще, якщо першокласник поспит півтори годинки - це кращий спосібвідновити розумові сили. Кращий часдля приготування уроків – з 15 до 17 години.

8. Не змушуйте його робити уроки в один раз. Після 15-20 хвилин занять краще робити 10-15 хвилинні "зміни" і краще, якщо вони будуть рухливими.

9.Не сидіть над душею, коли дитина робить домашнє завдання. Дайте можливість працювати самостійно. Але якщо потрібна ваша допомога - наберіться терпіння. Спокійний тон, підтримка ("не хвилюйся, все вийде", "давай розберемося разом", "я тобі допоможу") і похвала, навіть якщо в нього не дуже виходить, життєво необхідні.

10. Пам'ятайте, що протягом навчального року є «критичні» періоди, коли вчитися стає складніше, дитина швидко втомлюється, у неї знижено працездатність. Для першокласника це: перші 4-6 тижнів, потім - кінець другої чверті (приблизно з 15 грудня), перший тиждень після зимових канікул і середина третьої чверті. У ці періоди слід бути особливо уважним до стану дитини.

ПСИХОЛОГІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЬНИКА

Лекція – 3

1. Готовність дитини до навчання у школі

2. Навчання – цілеспрямований педагогічний процес

3. Структура навчальної діяльності молодшого школяра

4. Розвиток навчальної діяльності молодшого школяра

5. Формування особистості молодшого школяра

У наш час багато дітей приходять до школи, вміючи читати, рахувати. Чи означає це, що вже одне володіння навичками читання та рахунки саме собою свідчить про те, що вони готові до самостійного здійснення навчальної діяльності? Відповідь «так» була б великим спрощенням розуміння проблеми готовності дитини до систематичного навчання у школі.

Вступ до школи радикальним чином змінює весь спосіб життя дитини. По-перше, навчальна діяльність вимагає відповідального ставлення та систематичного організованого відношення та праці. Вона ставить перед дитиною завдання навмисного засвоєння знань, основ різних наук, що передбачає вже іншу структуру пізнавальних психічних процесів, ніж у дошкільні роки. По-друге, вчення у школі дає можливість дитині зайняти нову позицію у системі суспільних відносин. Головне в цій зміні полягає в зовсім новій системі вимог, що пред'являються до дитини з її новими обов'язками, важливими не тільки для неї самої та для її сім'ї, але й для суспільства. Його вчинки, його стосунки з однолітками та з дорослими та інше у його житті розглядаються через призму нових обов'язків. По-третє, відповідно до положення дитини і появі у нього нової провідної діяльності - вчення - перебудовується весь повсякденний хід його життя: безтурботний час проведення дошкільника змінюється життям повної турбот і відповідальності. Він повинен неухильно дотримуватись режиму школяра, займатися вдома певними навчальними предметами, спокійно сидіти на уроках і робити, що вимагає вчитель, виконувати правила поведінки школяра тощо.

По-четверте, навчальна діяльність та поведінка дитини в цілому певним чином оцінюється школою та відношення оточуючих (вчителів, батьків, однолітків тощо) багато в чому залежить від цієї оцінки. Становище дитини на сім'ї та серед однолітків від початку шкільного навчання пов'язані з тим, як і виконує свої нові обов'язки. Сказати про молодшого школяра, що він добрий – це насамперед оцінити його як учня. Як він вчиться - ось що визначає його місце у колективі однокласників, ставлення до дитини у сім'ї.

По-п'яте, дитина, ставши школярем, отримує нові права. Він має право більш серйозне ставлення до нього з боку дорослих, претендує на схвалення за хороше навчання, він має право на робоче місцета створення належних умов для навчальних занять.

Таким чином, перехід від дошкільного дитинства до шкільного означає суттєву зміну становища дитини в системі суспільних відносин та всього його способу життя. Вчення для дитини набуває характеру його трудового обов'язку, як активної участі в повсякденному житті суспільства. Отже, школа стає центром життя дітей, наповненого їх власними інтересами, взаємовідносинами та переживаннями. Однак для того, щоб у дитини виникла внутрішня позиція школяра, необхідний певний рівень готовності до шкільного навчання.

Готовність дитини до шкільного навчання трактується по-різному. У психології та педагогіці тривалий час вважали основним критерієм такої готовності лише рівень розумового розвитку, що вказує на запас тих знань та уявлень, з якими дитина приходить до школи. Проте, як показує життєва практика та досвід шкільного навчання, немає прямої відповідності між запасом знань і широтою уявлень з тим рівнем розумового розвитку дитини, який є необхідною та достатньою умовою навчання.

Відомий психолог Л.І. Божович пропонує виділити, по-перше, готовність дитини до шкільного навчання у сфері пізнавальної позиції молодшого школяра. На думку Л.І. Божовича, перша їх передбачає не лише певний рівень інтелектуального розвитку, а й певний рівень розвитку його пізнавального ставлення до дійсності,тобто. певний рівень розвитку її пізнавальних інтересів та готовності дитини до довільної організації своєї пізнавальної діяльності. Якщо знання, які набуває дитина у дошкільному дитинстві, є як би «побічним продуктом» різноманітних видів його ігрової та практичної діяльності (придбання знань ще не носить цілеспрямований та систематичний характер), то вчення в школі є спеціально організованим та самостійним видом діяльності, що передбачає вже цілеспрямоване засвоєння знань, передбачених програмними вимогами.

Друга пов'язана з тим, що дитина, володіючи великим запасом знань та навичок, відносно високим рівнем інтелектуального розвитку, у тих випадках, коли навчальні заняття позбавлені безпосереднього інтересу і тому їх необхідно виконувати з почуття обов'язку та відповідальності починає відволікатися і виконувати їх недбало. Тут дається взнаки недостатня особистісна готовність дитинидо вчення, його невміння правильно поставитися до своїх обов'язків школяра, яка передбачає відомий рівень розвитку соціальних мотивів поведінки та діяльності дитини та їхню певну структуру, тобто. внутрішню позицію школяра. Як показують дослідження, за всієї наївності відповіді першокласників, на момент вступу до школи діти вже керуються загальними соціальними мотивами вчення. Отже, в цей період у них виникає потреба у діяльності, яка була б в очах оточуючих значущою, важливою, цінною. Саме на цій основі у них проявляється прагнення вчитися у школі, бажання стати школярем, зайняти у житті нову позицію.

А.А. Люблінська виділяє такі показники готовності дитини до навчання у школі:

1. Загальний фізичний розвиток дитини:нормальна вага, зріст, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції тощо, що відповідають середнім нормам фізичного розвитку хлопчика та дівчаток семирічного віку у нашій країні.

Великої уваги заслуговує стан нервової системидитини в цілому (ступінь її збудливості та врівноваженості, сили та рухливості), основних аналізаторів (зору, слуху, моторики). Успішність вчення дітей у школі, все відношення учня до школи та до товаришів певною мірою залежать від нормального функціонування організму загалом.

2. Володіння достатнім обсягом уявлень, знань, понять,на основі яких може бути побудована навчальна діяльність у класі.

3. Сформованість найважливіших звичок та навичок поведінки:

самообслуговування, культурних, трудових. Потрібно володіти й низкою умінь: слухати мова, дивитися і бачити, зосереджуватися на роботі, згадувати те, що потрібно для розуміння нового, пояснювати, розмірковувати, робити висновки.

4. Володіння дитиною зв'язною, граматично та фонетично правильною мовою:вмінням розуміти звернену щодо нього мова іншого, вмінням самостійно будувати речення, щоб висловити свої думки тощо.

5. Вкрай важливий для оволодіння листом ступінь розвитку дрібної мускулатури кисті руки та пальців.

6. Підготовленість до спільної з товаришами роботи та життя:

вміння допомогти іншому, вміти відстоювати свою правоту, якщо він має рацію.

7. Бажання вчитися, інтерес до знань, радість впізнання нового,на основі яких у процесі навчальної діяльності можуть бути сформовані глибокі та стійкі пізнавальні інтереси та радість від розумової праці ().

Виходячи з аналізу різних підходів до проблеми готовності дитини до школи, можна виділити об'єктивну та суб'єктивну готовність дитини до систематичної навчальної діяльності. До об'єктивної готовності можна віднести рівень інтелектуального розвитку, нормальний фізичний розвиток, володіння правильною мовою, найважливіші звички, навички та вміння, придатні у різних сферах життєдіяльності дитини. Суб'єктивна готовність до навчання передбачає розвиток пізнавального інтересу, вміння дитини до цілеспрямованої діяльності, розвиток потреб до суспільно-значущої діяльності, бажання вчитися, інтерес до знань, радість впізнання нового.

Ставлення до майбутнього вчення як важливу і відповідальну справу не складається само собою, воно потребує і батьківської підтримки, і спеціальної роботи з його формування.

3.2. Навчання – цілеспрямований педагогічний процес

«Вчення» та «школа» - у нашій свідомості ці поняття завжди дуже тісно пов'язані між собою. Вчитися у шкільництві – це навчання, тобто. учень та вчитель включаються до цілеспрямованого педагогічного процесу. Адже навчають дитину всьому, до того ж із раннього віку. Буквально з перших днів життя. Дитина не змогла б освоїти жодної найпростішої дії з предметами, якби дорослий не давав би зразка таких дій. Дитина, залишена наодинці з навколишніми предметами, без вчення і допомоги, дорослих не могла б зрозуміти, навіщо вони потрібні, - не могла б відкрити їх громадського призначення: на ложці, або на молотку не «написані» способи їх вживання. І чим менше дитинатим більше він вимагає допомоги, показу, керівництва з боку дорослих. Лише у навчанні засвоює завдання та мотиви людської діяльності, норми відношення між людьми, взагалі, всі досягнення науки та культури. Можна сміливо сказати, що навчання - це загальна форма розвитку, поза навчання немає розвитку.

Ніхто не буде сперечатися з тим, що діти завжди, якими б вони не були, є об'єктивно членами суспільства. А суб'єктивно – самі собі, тобто. до певного часу відчувають і усвідомлюють лише своїх і живуть у тому оточенні. Зі вступом дитини до школи докорінно змінюється її становище. Вчення, яким тепер він повинен займатися, виявляється, дуже важливе для суспільства, не тільки тато і мама, а також суспільство в особі вчителя, класу, школи оцінюватимуть, наскільки добре він виконує ці свої нові та важливі обов'язки. Таким чином, вступ до школи – це досить різка зміна у житті дитини. Ми повинні зрозуміти стан внутрішньої тривогиновачка – йому дуже хочеться стати школярем, але вже склалося розуміння (чи хоча б передчуття) того, що з нього тепер інший попит – він має бути лише добрим учнем. «Страх» перед школою (якщо, зрозуміло, він не нав'язаний штучно дорослим) свідчить про те, що дитина розуміє: вона має займатися справою серйозною і дуже важливою не тільки для себе, для батьків, але для суспільства. Цим і відрізняється, перш за все, шкільне навчання від того, чим раніше займалася дитина у дитячому садку та в сім'ї.

Говорячи, що школяр - це «людина громадська», ми не забуваємо і про те, що вчення не заповнює і не може заповнювати собою все життя дитини. Звичайно, він грає, займається все більшою посильною працею, малює, співає, танцює, починає проявляти себе у спорті. Але ці види діяльності у молодшого школяра все-таки підпорядковані навчанню – навчальна діяльність у молодшому шкільному віці провідною.

Нагадаємо, що під провідною діяльністю у вітчизняній психології розуміється діяльність дитини на тому чи іншому етапі її розвитку, у процесі та в рамках якої у неї складаються основні якості особистості та основні психічні процеси, характерні для даного віку. Молодший шкільний вік є періодом найбільш інтенсивного формування навчальної діяльності і свою провідну роль вона здійснює саме в цей період.

Початок шкільного етапу не означає, що грі вже немає місця у житті дитини, гра потрібна – і вдома, і у школі. Її необхідність обумовлена ​​тим, що у перші дні шкільного навчання діти ще вміють вчитися. Використання ігрових прийомів дозволяє мобілізувати увагу дітей, сприяє збереженню інтересу до занять та гарного запам'ятовування. У міру формування власне навчальної діяльності поступово скорочується від класу до класу питома вага ігрових прийомів, але зникає повністю.

З того моменту, коли семирічна дитина переступила поріг школи і увійшла в 1 клас, гра поступово втрачає чільну роль у його житті і поступається провідним місцем вчення, яке істотно змінює мотиви його поведінки, відкриває нові джерела розвитку його пізнавальних і моральних сил.

Етап первісного входження дитини в нові умови шкільного життя,характерний тим, що дитина вчиться підкорятися новим вимогам і школи, і вчителя, що регулює її поведінку в школі та вдома, а також починає цікавитися змістом самих навчальних предметів. Безболісне проходження дитиною цього етапу переважно залежить від хорошої готовності дитини до шкільного життя. Радість від того, що він іде до школи, очікування в ній зустріти щось незвичайне, відчуття новизни шкільного життя допомагає дитині швидко прийняти вимоги вчителя щодо правил поведінки в школі, норм відносин з товаришами, розпорядку дня тощо. Вимога неухильного дотримання нових правил і норм дає відчути першокласникам своєрідність нового етапу їхнього життя. Тут необхідно вказати на такий факт, що першокласники, особливо у перші дні та тижні перебування у школі, надзвичайно чутливі до виконання всіх правил. Вони в певному сенсі формалісти: і самі намагаються неухильно дотримуватись правил і від своїх однокласників вимагають цього.

Позитивне ставлення до процесу засвоєння знань та умінь, допитливість та інтерес до навколишнього, що формуються у дошкільні роки, сприяють виникненню пізнавальних інтересів до математики або до граматики, які стають основною навчальною діяльністю молодших школярів.

Недоліки роботи з формування готовності дитини до вчення призводять до того, що вона спочатку зазнає тих чи інших труднощів і не відразу включається до шкільного життя.

Здебільшого першокласники відчувають три типи труднощів:

Першийїх пов'язані з особливостями нового шкільного режиму –треба вчасно прокидатися і вставати, не можна пропускати заняття, уроки уважно слухати, робити акуратно все навчальні завдання тощо. Без належних звичок у дитини з'являються надмірна втома, зриви навчальної роботи, пропуск режимних моментів.

Другий тип труднощівпов'язані з характером взаємовідносин з учителем, з товаришами за класом, у ній. Вчитель, при всій своїй привітності і доброті до дітей, все-таки виступає як авторитетний і строгий наставник, який висуває певні вимоги і запобігає будь-яким відхиленням від них. Він всебічно і постійно оцінює як навчальну діяльність, а й поведінка дітей. Його соціальна роль і позиція така, що діти відчувають певну боязкість перед ним. Такий стан у поведінці може виявлятися у надмірній скутості або в деякій розвиненості та розбовтаності.

Нерідко першокласник губиться у новій обстановці, у новому оточенні, неспроможна відразу познайомитися з дітьми. Головна мета виховної роботи вчителя у період - формування в дітей віком почуття те, що клас, та був і школа - це чужа йому група людей, а доброзичливий і чуйний колектив однолітків. На основі спостережень та спеціального вивчення необхідно виявити індивідуальні особливості дітей, спільність інтересів, деякі зовнішні обставини життя (діти живуть в одному будинку та часто грають разом) та, використовуючи ці дані, зблизити та організувати спільну діяльність дітей. Взаємини учнів у класі великою мірою залежить від вимогливого і справедливого, рівного ставлення вчителя всім дітям.

Зміни становища дитини на сім'ї у зв'язку з вступом до школи потребує певної перебудови способу життя сім'ї відношення батьків та близьких до першокласника. Як показує життєвий досвід, у більшості сімей нові обов'язки та нові права сприймаються з повагою. Цілком задовольняються вимоги школяра під час виконання домашнього завдання, за дотримання режиму дня і т.д. Однак таке уважне дбайливе ставлення дорослих, їхня готовність відразу задовольнити запити школяра може призвести до того, що учень почне диктувати свої умови і в центрі життя сім'ї виявляться лише його інтереси. Це так званий «учнівський егоїзм не зважати на інтереси та турботи інших членів сім'ї. Тому не можна надмірно випинати його шкільні справи, а розглядати їх у загальному потоці сімейних справ.

Третій тип труднощівпершокласники починають випробовувати у середині навчального року. Першокласники, які з радістю бігали до школи задовго до занять, із задоволенням виконували будь-які вправи, пишалися оцінками вчителя, у міру звикання до зовнішніх атрибутів втрачають поступово потяг до вчення, внаслідок якого нерідко настають апатія та байдужість. Це з тим, що у навчальної діяльності частка інтелектуального пошуку дитини невелика, пізнавальна самостійність істотно обмежена, слабко формується інтереси до змісту навчального матеріалу. А елементи зовнішньої цікавості, які використовуються нерідко вчителями, діють лише короткочасно.

Найвірніший спосіб попередження «насичення» учнів на думку В.В. Давидова, полягає у постановці перед дітьми досить складних навчально-пізнавальних завдань, у зіткненні проблемними ситуаціями, що вимагають активного з'ясування шляхів засобів їх вирішення Введення першокласників із самого початку область інтелектуальних пошуків відкриває перед ними необхідність обґрунтування знайдених способів дії на основі розгорнутих міркувань та висновків. Така розумова активність учнів сприяє свідомому засвоєнню потрібних знань та умінь, формуванню у них пізнавальних інтересів до навчального матеріалу. А відсутність таких же інтересів негативного позначиться на всій подальшій навчальній роботі (В.В. Давидова, 1979).

Таким чином, етап початкового входження у шкільне життя характеризується суттєвою психологічною перебудовою – дитина набуває важливих звичок нового режиму, встановлює довірчі відносини з учителем та однокласниками, виявляє пізнавальний інтерес до навчальним предметамі т.д. Від того, як буде введена дитина у свої перші серйозні обов'язки, як піде освоєння всього ладу шкільного життя, багато в чому залежить подальший хід навчання, формування дитині та її інтелектуальних здібностей.

Що таке готовність дитини до школи?

Протягом життя людина переживає кілька вікових криз, що позначають рубіж, перехід від одного вікового етапу до іншого, і ступінь «кризової» залежить від того, наскільки людина підготовлена ​​до наступного вікового етапу, до тих вимог, які пред'являть йому життя в цей період. Більш підготовлені люди (системою виховання, стану здоров'я, розвитку здібностей, у т.ч. комунікативних та інтелектуальних, соціальних та професійних навичок та ін.) переживають вікові кризи(трьохрічок, підлітковий, середнього віку, пенсійний) м'якше, спокійніше, життєрадісніше. І навпаки, що більше накопичено (не вирішено) проблем, то критичніше відбудеться перехід із однієї вікової групидо іншої.

Це цілком відноситься і до періоду початку навчання дитини в школі, переходу з дошкільного в молодший шкільний вік, коли докорінно змінюється життя дитини і у фізіологічній, і в психологічній, і в соціальній сфері. Переважна більшість дітей виявляється готовим до нових вимог життя, зміни навантажень (соціальних, інтелектуальних, психологічних та фізичних) до 7-ми років. Деяка частина дітей, і жаль, вона збільшується через ряд причин у Останнім часом, Тільки до 8-ми років. І ніхто (!) з дітей, з урахуванням комплексу всіх (!) їх можливостей, а не лише фізичних та інтелектуальних не виявляється здатним безболісно та успішно адаптуватися до школи(В її нинішньому варіанті) в 6 років. Йдеться не про перші тижні або місяці навчання в школі, а про те, наскільки успішним учнем дитина буде протягом шкільних років.

Що ж визначає успішність учня? Відштовхуватимемося від тих конкретних вимог, які обрушаться на дитину з перших днів у школі. Зрозуміло, що

1. фізично здоровий та витривалий , привчений до здорового режиму дня та ночі, до здоровому образужиття;

2. інтелектуально здатний , що вміє рахувати, читати, розуміє прочитане і здатний його переказати своїми словами, з гарною пам'яттю і увагою дитина великих труднощів у школі спочатку не відчуватиме, та й надалі не буде, але тільки в тому випадку, якщо виявиться

3. здатним керувати своїм емоційним станом і спілкуватися в робочому, а не ігровому режимі з достатньо великою кількістюдітей та дорослих (вчителів), які зовсім по-різному через свої особистісні особливості будуть від нього очікувати і вимагати певних зусиль і результатів;

4. здатним взяти на себе відповідальність за ці зусилля та результати, прийняти факт, що як мама з татом повинні працювати, так і я маю вчитися, а не керуватися своїми «хочу/не хочу», «можу/не можу», «подобається/не подобається», «виходить /не виходить» тощо.

Як показує досвід, зазначені у п.п. 3 і 4 емоційні, комунікативні та особистісні якості дитини можуть грати вирішальну роль в адаптації дитини в школі: при їх адекватному розвитку вони можуть навіть компенсувати недостатність фізичного здоров'я та інтелектуальних здібностей ізначно багато не обіцяє дитина, може виявитися хорошим учнем і відмінним фахівцем. і навпаки, при недорозвиненні цих якостей, навіть при хороших інтелектуальних і фізичних показниках, дитина може виявитися неуспішною у навчальній та подальшій трудовій діяльності.

Що ж таке готовність дитини до школи? Це комплексне поняття, що включає в себе якості, здібності, навички та вміння, якими через спадковість, розвиток і виховання володіє дитина до моменту вступу до школи і які в поєднанні своєму визначають рівень адаптації, успішності/неуспішності дитини в школі, яка не вичерпується тільки відмінними і хорошими оцінками з усіх чи ряду предметів, але роблять дитину абсолютно-частково-цілком не цілком задоволеним своїм статусом школяра.

Отже, говорячи про готовність до школи, ми маємо на увазі сукупністьінтелектуальних , фізичних, емоційних, комунікативних, особистіснихякостей, які допомагають дитині максимально легко і безболісно увійти до нового шкільного життя, прийняти нову соціальну позицію «школяра», успішно освоїти нову для неї навчальну діяльність та безболісно і безконфліктно увійти в новий для нього світ людей. Фахівці, говорячи про готовність до школи, часом акцентують увагу на різних сторонах розвитку дітей, виходячи із власного досвіду роботи з ними. Тому нижче наведемо кілька класифікацій, щоб отримати найповніше уявлення про складові поняття готовності дитини до школи:

1. Інтелектуальна готовність.

Під інтелектуальною готовністю багато батьків помилково мають на увазі вміння читати слова, рахувати, писати літери. Насправді інтелектуально готова дитина – це в першу чергу дитина, яка має допитливість і допитливий розум. Пізнавальна активність, уміння спостерігати, розмірковувати, порівнювати, узагальнювати, висувати гіпотези, робити висновки – ось ті інтелектуальні навички та вміння, які допоможуть дитині опанувати шкільні дисципліни. Це його головні сподвижники та помічники у такій нелегкій та новій для нього навчальній діяльності.

2. Соціальна готовність – це володіння вміннями та навичками необхідними дитині для співіснування в колективі.

Уміння влитися у колектив, прийнявши його і закони. - Вміння співвідносити свої бажання та інтереси з потребами та інтересами інших членів колективу. Як правило, ці навички притаманні дітям, які відвідували дитячий садокабо тим, хто виховується у великій сім'ї. До соціальної готовності також входить вміння налагоджувати стосунки з дорослими . Майбутній учень не повинен боятися відповідати на запитання вчителя і не одного, а кількох, і не схожих один на одного, а дуже різних самому ставити питання, якщо щось не зрозуміло, вміти попросити про допомогу, висловити свою думку.

3. Особова готовність. Особистісна готовність - це ступінь сформованості у дитини особистісних якостей, що допомагають йому відчути своє становище, що змінилося, усвідомити свою нову соціальну роль - роль школяра. Це вміння зрозуміти та прийняти свої нові обов'язки, знайти своє місце у новому для нього шкільному розпорядку життя.мати новий рівень свободи та відповідальності. Його вже не задовольняє становище дитсадкового малюка – він дорівнює старшим дітям. Поява такої нової самосвідомості сигналізує про готовність дитини до нової суспільної ролі – позиції «школяра».

-здатність до адекватної самооцінки.

Це вміння дитини оцінити себе, більш менш реалістично, не впадаючи в крайності «я все можу» або «я нічого не вмію». Передумови адекватного оцінювання себе, результатів своєї роботи – допоможуть майбутньому учню зорієнтуватися в оцінної системі школи. Це старт появи вміння оцінювати свої здібності, ступінь засвоєння навчальних дисциплін. Коли дитина і без позначок вчителя відчуває, що вона засвоїла, а над чим ще треба попрацювати.

-уміння підпорядковувати мотиви поведінки.

Це коли дитина розуміє необхідність спочатку зробити уроки, а потім уже грати в солдатиків, тобто мотив «бути хорошим учнем, заслужити похвалу вчителя» панує над мотивом «отримати задоволення від гри». Звісно, ​​у віці може бути стійкого пріоритету навчального мотиву над ігровим. Він формується протягом перших 2-3 років навчання у школі. Тому часто навчальні завдання подаються дітям у привабливій ігровій формі.

Для того щоб дитина успішно змогла впоратися з новими вимогами шкільного життя, вона повинна мати набір якостей, які тісно переплетені між собою.
Не можна розглядати ці якості ізольовано від «життєвого світу» дитини, від середовища конкретної школи, від життя в сім'ї. Тому сучасне визначення поняття «готовність до школи» враховує всі ці фактори та визначає «готовність до школи» як набір «компетентностей».

На жаль, поняття «компетентність», його сенс, найчастіше ясно не розкривається. Однак це поняття має ключове значення у сучасній освіті та, зокрема, у визначенні готовності до школи. Якщо у дитини добре розвинена мова, тобто вона в принципівміє добре говорити та розуміє почуте, це ще не означає, що у нього розвинені комунікативні навички- найважливіша властивість, необхідне людині за умов сучасного життя. Наприклад, у ситуації великого класу він може раптом втратити мову і, вийшовши до дошки, не зможе пов'язати і двох слів. Таке часто буває і з дорослими. Значить, він не готовий говорити перед групою людей, його мовленнєвих здібностей, нехай і добре розвинених, недостатньо, щоб у даної конкретної ситуаціїуспішно спілкуватися. Виявляється, що для того, щоб мовні здібності змогли проявитися в різних ситуаціяхконкретного спілкування в житті, необхідно поєднання розвиненості мови з емоційною стабільністю, розвитком волі (з умінням подолати свою невпевненість, страх), має бути також сформована потреба висловлювати свої думки та почуття.

Або інший приклад. Людина в принципі добре розвинена мова. Він розуміє те, що йому кажуть, і може адекватно та зрозуміло висловлювати свої думки. Проте він не є «товариською людиною», не створює в колективі атмосферу невимушеного спілкування, «не любить» спілкуватися, не цікавиться іншими людьми. Відкритість, схильність до спілкування, інтерес до інших людей – складові компоненти (поряд із здатністю розуміти мову і ясно формулювати свої думки) комунікативної компетентності, що є запорукою успішної комунікації у житті.

Готовність до школи – це «програма», якої можна просто навчити (натренувати). Швидше, це інтегральна властивість особистості дитини, яка розвивається за загальних сприятливих умову різноманітних ситуаціях життєвого досвіду та спілкування, до яких включено дитину в сім'ї та інших соціальних групах. Вона розвивається шляхом спеціальних занять, а непрямим чином – через «участь у житті».

Якщо ми згадаємо вимоги, які пред'являє до дитини шкільне життя, і постараємося проаналізувати компетентності, якими має мати дитина, їх можна згрупувати в чотири великі групи .

Емоційна готовність до школи має на увазі сукупність якостей, які дозволяють дитині долати емоційну невпевненість, різні блокади, які заважають сприймати навчальні імпульси або ведуть до того, що дитина замикається у собі.

Зрозуміло, що не з усіма завданнями та ситуаціями дитина може впоратися легко. Важкі завдання, а також пояснення вчителя можуть викликати у дитини відчуття: "з цим я ніколи не впораюся" або "я не розумію взагалі, чого вона (вчителька) від мене хоче". Подібні переживання можуть бути навантаженням на дитячу психіку і призвести до того, що дитина взагалі перестає вірити у свої сили та припиняє активно вчитися. Стійкість до подібних навантажень, уміння конструктивно поводитися з ними – важлива складова частина емоційної компетентності.

Коли дитина щось знає, хоче показати свої знання і тягне руку, то, природно, не завжди виходить так, що її справді викликають. Коли вчитель викликає іншого, а дитина хоче неодмінно показати знання, це може стати сильним розчаруванням. Дитина може подумати: «Якщо мене не викликають, то й намагатися не варто»– та припинити активно брати участь на уроках. У шкільному житті існують різні ситуації, в яких йому доводиться відчувати розчарування. На ці ситуації дитина може реагувати на пасивність або агресію. Вміння адекватно переносити розчарування та справлятися з ними– ще один бік емоційної компетентності.

Соціальна готовність до школи тісно пов'язана з емоційною. Шкільне життя включає участь дитини в різних спільнотах, вступ і підтримка різноманітних контактів, зв'язків і відносин.

Насамперед це співтовариство класу. Дитина має бути готова до того, що вона не зможе більше слідувати лише своїм бажанням і імпульсам незалежно від того, чи заважає вона завдяки своїй поведінці іншим дітям або вчителю. Від стосунків у класній спільноті багато в чому залежить, наскільки ваша дитина зможе успішно сприймати та переробляти навчальний досвід, тобто отримувати з нього користь для свого розвитку.

Уявімо це більш конкретно. Якщо кожен, хто хоче щось сказати або поставити запитання, в ту ж хвилину говоритиме або запитуватиме, виникне хаос, і ніхто нікого не зможе слухати. Для нормальної продуктивної роботи важливо, щоб діти слухали одне одного, давали співрозмовнику домовити до кінця. Тому здатність утримуватися від власних імпульсів та вислуховувати інших–це найважливіший компонент соціальної компетентності.

Важливо, щоб дитина могла почуватися членом групи, групової спільноти, у разі шкільного навчання – класу. Вчитель не може звертатися до кожної дитини окремо, але звертається до всього класу. У цьому випадку важливо, щоб кожна дитина розуміла і відчувала, що вчитель, звертаючись до класу, звертається і особисто до нього. Тому відчувати себе членом групи–це ще одна важлива властивість соціальної компетентності.

Діти всі різні, з різними інтересами, імпульсами, бажаннями тощо. Ці інтереси, імпульси та бажання повинні реалізовуватися відповідно до ситуації та не на шкоду іншим. Щоб різнорідна група змогла успішно функціонувати, створюються різні правила спільного життя. Тому до соціальної готовностідо школи відноситься здатність дитини розуміти сенс правил поведінки та обходження людей один з одним і готовність дотримуватися цих правил.

До життя будь-якої соціальної групи належать конфлікти. Життя класу не є винятком. Справа не в тому, чи виникають конфлікти чи ні, а в тому, як вони вирішуються. Важливо навчити їх іншим, конструктивним моделям рішення конфліктних ситуацій: говорити один з одним, шукати розв'язання конфліктів, залучати третіх осіб і т.д. Здатність конструктивно вирішувати конфлікти та соціально прийнятно поводитися у спірних ситуаціях є важливою частиною соціальної готовності дитини до школи.

Моторна готовність до школи . Під моторною готовністю до школи розуміється не тільки те, наскільки дитина володіє своїм тілом, але і його здатність сприймати своє тіло, відчувати і довільно спрямовувати рухи (володіти внутрішньою рухливістю), висловлювати за допомогою тіла та руху свої імпульси.

Коли говорять про моторну готовність до школи, то мають на увазі координацію системи «око-рука» та розвиток тонкої моторики, необхідної для навчання письма. Тут треба сказати, що швидкість оволодіння рухами руки, пов'язаними з листом, можливо у різних дітей різною. Це з нерівномірним і індивідуальним дозріванням відповідних ділянок мозку людини. Багато сучасні методикиНавчання письма враховують цей факт і не вимагають від дитини від початку дрібного листа в розлинених зошитах із суворим дотриманням кордонів. Діти спочатку «пишуть» букви і «малюють» форми повітря, потім – олівцем великих листах, і лише наступному етапі переходять до написання букв у зошитах. Такий щадний метод враховує, що дитина може вступити до школи, маючи замало розвинену руку. Однак у більшості шкіл досі вимагають писати відразу маленьким шрифтом (за прописом) і дотримуватися відповідних кордонів. Це багато дітей складно. Тому добре, якщо вже до школи дитина оволоділа певною мірою рухом руки, кисті та пальців. Володіння тонкою моторикою є важливою характеристикою моторної готовності до школи.

Прояв волі, своєї ініціативи та активності багато в чому залежить від того, наскільки дитина володіє своїм тілом загалом і здатна висловити свої імпульси у формі тілесного руху.

Участь у загальних іграх і радість від руху – це більше, ніж спосіб утвердження себе у дитячому колективі (соціальні відносини). Справа в тому, що навчальний процес протікає ритмічно. Періоди концентрації, уваги, роботи, що потребують відомої напруги, повинні змінюватися періодами активності, що приносять радість та відпочинок. Якщо дитина не може повноцінно проживати такі періоди тілесної активності, то навантаження, пов'язане з навчальним процесом, та загальна напруга, пов'язана зі шкільним життям, не зможуть знайти повноцінної противаги. Взагалі розвиненість так званої «великої моторики», без якої дитина не може стрибати через скакалку, грати в м'яч, тримати рівновагу на перекладині і т.д., а також отримувати задоволення від різних видів руху є важливою складовоюготовність до школи.

Сприйняття власного тіла та його можливостей («Це я можу, я зумію з цим упоратися!») повідомляє дитині загальне позитивне відчуття життя. Позитивне почуття життя виявляється у тому, що дітям приносить задоволення сприймати перешкоди, долати труднощі та відчувати свої вміння та спритність (забиратися на дерева, стрибати з висоти тощо). Вміти адекватно сприймати перешкоди та взаємодіяти з ними–важлива складова частина моторної готовності дитини до школи.

Когнітивна готовність до школи , яка довгий час вважалася і досі багатьма вважається основною формою готовності до школи, грає хоч і не основну, але все ж таки дуже істотну роль.

Важливо, щоб дитина могла деякий час концентруватися на будь-якій задачі і виконувати її. Це не так-то просто: у кожен момент часу ми схильні до впливів подразників різного роду. Це шуми, оптичні враження, запахи, інші люди тощо. В великому класіпостійно відбуваються будь-які відволікаючі події. Тому здатність деякий час концентруватися та утримувати увагу на поставленому завданні є найважливішою передумовою успішного навчання. Вважається, що хороша концентрація уваги розвинена у дитини, якщо вона може протягом 15-20 хвилин уважно виконувати поставлене перед нею завдання, не втомлюючись.

Навчальний процес влаштований так, що при поясненні або демонстрації будь-яких явищ часто виникає необхідність пов'язати те, що відбувається в Наразі, про те, що пояснювалося чи демонструвалося недавно. Тому поряд зі здатністю уважно слухати необхідно, щоб дитина запам'ятовувала почуте і побачене і хоча б якийсь час утримувала це в пам'яті. Тому здатність до короткострокової аудитивної (слуховий) і візуальної (зорової) пам'яті, що дозволяє подумки переробити інформацію, що надходить, є важливою передумовою успіху навчального процесу.Зрозуміло, що слух і зір теж повинні бути добре розвинені.

Діти із задоволенням займаються тим, що їм цікаво. Тому, коли тема чи завдання, яке дає вчитель, відповідає їх нахилам, тому, що їм подобається, проблем не виникає. Коли ж їм нецікаво, часто просто нічого не роблять, починають займатися своїми справами, тобто перестають вчитися. Однак вимагати від вчителя, щоб він пропонував дітям лише цікаві для них теми, цікаві завжди і для всіх, абсолютно нереально. Щось для одних дітей цікаво, для інших немає. Неможливо та й неправильно будувати все викладання виключно на основі інтересу дитини. Тому шкільне навчання завжди містить такі моменти, коли дітям доводиться робити щось, що їм нецікаво та нудно, принаймні спочатку. Причиною те, що дитина займатиметься змістом, яке йому спочатку чуже, є загальний інтерес до вченню, цікавість і допитливість стосовно нового. Така цікавість, допитливість, бажання вчитися і чогось навчитися є важливою передумовою успішного навчання.

Вчення – це значною мірою систематичне накопичення знань. Таке накопичення може протікати по-різному. Одна справа, коли я запам'ятовую окремі елементи інформації, не пов'язуючи їх між собою, не пропускаючи через індивідуальне розуміння. Це веде до механічного заучування. Така стратегія навчання небезпечна, оскільки може стати звичкою. На жаль, доводиться констатувати, що в останні роки збільшилася кількість студентів вищих навчальних закладів, які розуміють навчання саме так – як механічне відтворення незрозумілого матеріалу, визначень, схем та конструкцій без жодного взаємозв'язку, у відриві від ставлення до реальності. Таке «знання» не служить розвитку мислення та особистості загалом, швидко забувається.

Причиною цього є неправильні звички навчання, закріплені шкільним навчанням. Стратегія зубріння (механічного заучування) встановлюється тоді, коли дитині пропонується матеріал, який вона ще не може зрозуміти, або в результаті непродуманої методики, яка не враховує актуального рівня розвитку дитини. Важливо, щоб знання, які дитина отримує у школі та поза школою, складалися у розгалужену мережу взаємопов'язаних елементів, пропущених через індивідуальне розуміння. У цьому випадку знання служить розвитку і може бути застосоване у природних ситуаціях. Таке знання є неодмінною складовою компетентності - вміння успішно справлятися з проблемами в різних ситуаціях життя. Інтелігентне знання вибудовується крок за кроком у процесі шкільного навчання, а й з різноманітної інформації та досвіду, одержуваного дитиною поза стінами школи.

Для того щоб дитина могла отримувану інформацію інтегрувати в вже наявну і вибудовувати на її основі розгалужену мережу взаємопов'язаних знань, необхідно, щоб вона до моменту навчання вже володіла початками логічного (послідовного) мислення і розуміла взаємозв'язки та закономірності (які виражаються словами «якщо», «то ", "тому що"). При цьому йдеться не про якісь спеціальні «наукові» поняття, а про прості взаємозв'язки, що зустрічаються в житті, у мові, у людській діяльності. Якщо ми вранці бачимо, що на вулиці калюжі, то природно зробити висновок, що вночі йшов дощ або рано-вранці вулицю полила поливальна машина. Коли ми чуємо чи читаємо якусь історію (казку, розповідь, чуємо повідомлення про подію), то в цій історії окремі висловлювання (пропозиції) вишиковуються у взаємопов'язану нитку завдяки мові. Мова сама по собі логічна.

І, нарешті, наші повсякденні дії, вживання простих знарядь у домашньому господарстві теж підкоряються логічній закономірності: щоб налити воду в чашку, ми ставимо чашку дном вниз, а чи не вгору тощо. Логічні зв'язки у природних явищах, мові та повсякденних діях є згідно з сучасною логікою та психологією підставою логічних законів та їх розуміння. Тому здатність до послідовного логічному мисленнюі розуміння взаємозв'язків і закономірностей лише на рівні повсякденного життя є важливою передумовою когнітивної готовності дитини до навчання.

Уявімо тепер всі названі нами елементи у вигляді загальної таблиці «базових компетентностей» готовності до школи.

Виникає питання: чи повинна дитина мати всі ці якості в повній мірі, щоб бути «готовою до школи»? Дітей, які повністю відповідали б усім описаним характеристикам, практично не буває. Але готовність дитини до школи таки можна визначити.

Головне– це психологічна готовністьдитини до школи. Це поняття означає сформованість необхідних психологічних передумов навчальної діяльності, що допомагають дитині пристосуватися до умов школи і приступити до системного навчання.

Набір психологічних властивостей і якостей різноманітний, оскільки поняття психологічної готовності до школи включає кілька аспектів. Усі вони тісно взаємопов'язані між собою.

>Функціональнаготовність дитини свідчить про рівень загального розвитку, його окоміру, просторової орієнтації, здатність до наслідування, а також про рівень розвитку складно-координованих рухів руки.

>Інтелектуальна готовність передбачає придбання дитиною певного запасу конкретних знань, розуміння загальних зв'язків, принципів, закономірностей; розвиненість наочно-образного, наочно-схе-матичного мислення, творчої уяви, наявність основних уявлень про природу і соціальні явища.

>Оцінка готовності до школи за рівнем інтелектуального розвитку –найпоширеніша помилка батьків.Старання батьків спрямовується на "запихання" у дитини всілякої інформації. Але важливий не стільки обсяг знань, скільки їх якість, ступінь усвідомленості, чіткість уявлень. Бажано розвивати здатність слухати, розуміти сенс прочитаного, переказувати почутий матеріал, вміння зіставляти, порівнювати, висловлювати своє ставлення до прочитаного, проявляти інтерес до невідомого.

Інтелектуальна готовність має й інший ас-пект - формування у дитини певних умінь. До них насамперед відноситься вміння виділити навчальну задачу і перетворити її на самостійну мету діяльності.

До 6 років відбувається поступове оформлення основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити: мета, прийняти рішення, намітити план дії, виконати його, виявити певне зусилля для подолання перешкоди. Але ці компоненти ще недостатньо розвинені: вольове поведение і процеси гальмування слабкі. Свідоме управління своєю поведінкою дається поки дитині з великими труднощами. Допомога батьків у цьому напрямі може виражатися у формуванні у дітей вміння долати труднощі, у висловлюванні схвалення і похвали, у створенні для нього ситуацій успіху.

Можливість керувати своєю поведінкою тісно пов'язана з рівнем розвитку здатності контролювати свої вчинки зусиллям волі. Це виявляється у уміння слухати, розуміти і точно виконувати вказівки дорослого, діяти відповідно до правила, використовувати зразок, зосереджувати і утримувати увагу на певній діяльності протягом тривалого часу.

>вольова готовність до школи дозволить першокласнику включитися у спільну діяльність, прийняти систему шкільних вимог, виконувати нові для нього правила.

>Мотиваційна готовність до школи – це бажання ходити до школи, набувати нових знань, бажання зайняти позицію школяра. Інтерес дітей до світу дорослих, прагнення бути схожим на них, інтерес до нових видів діяльності, встановлення і збереження позитивних взаємовідносин з дорослими в сім'ї та школі, самолюбство, самоствердження – все це можливі варіанти мотивації вчення , що породжують у дітях прагнення займатися навчальною працею.

Одна з найважливіших потреб у цьому віці – пізнавальна потреба. Рівень її розвитку - один з показників психологічної готовності до школи. Пізнавальна потреба означає привабливість самого змісту одержуваних у школі знань, інтерес до процесу пізнання.

Пізнавальні інтереси складаються поступово. Найбільші труднощі відчувають у початковій школіне ті діти, у яких невеликий обсяг знань і навичок, а ті, у яких не сформоване бажання думати, вирішувати завдання, прямо не пов'язані з якоюсь цікавою для дитини ігровою або життєвою ситуацією.

>Соціально-психологічна готовність до школі означає наявність таких якостей, які допомагають першокласнику будувати відносини з однокласниками, вчитися працювати колективно. Вміння спілкуватися з однолітками допоможе йому включитись у спільну роботу на уроці. Не всі діти готові до цього. Зверніть увагу на процес гри вашої дитини з однолітками. Чи вміє він домовлятися з іншими дітьми? Чи погоджує свої дії із правилами гри? А може, він ігнорує партнера з гри? Учбова діяльність–діяльність колективна, а тому її успішне засвоєння стає можливим за наявності дружнього і ділового спілкуванняміж її учасниками, за вміння поєднатися, об'єднати зусилля задля досягнення спільної мети.

Незважаючи на важливість кожного з названих раніше критеріїв психологічної готовності, самосвідомість дитини є особливою. Воно пов'язане з відношенням до самого себе, до своїх можливостей та здібностей, до своєї діяльності та її результатів.

Батьки нададуть велику допомогу вчителям, вихователям, школі в цілому і перш за все своїм дітям, якщо постараються формувати у школяра-початківця тільки позитивне ставлення до навчання і школі, заохочуватимуть в дитині бажання вчитися.

Що має обов'язково вміти майбутній першокласник?

Протягом життя у нас із вами є різні видидіяльності: гра, навчання, спілкування тощо. Від народження до школи провідна діяльність дитини – гра. Тому, коли у батьків питаєш: «Чи навчилися ваші діти грати?», зазвичай всі відповідно кивають головами і дивуються, чому виникло таке питання. Питання насправді дуже серйозне, адже що таке навчитися грати? Це: 1) знати назву (про що гра?), 2) правила та штрафи (як грати, дотримуватися чи порушувати?), 3) кількість гравців (скільки і хто що робить?), 4) закінчення гри (уміння вигравати та програвати) ).

Від того, наскільки успішно опанувала дитина фазою гри, залежатиме проходження наступної фази розвитку – навчання. Оскільки школа – це велика та довга гра на 9-11 років. У ній є свої правила (загальношкільні та класні), гравці (директор, вчителі, діти), штрафні санкції (двійки, зауваження до щоденника), виграш (п'ятірки, грамоти, нагороди, атестат). Особливо важливе вміння дотримуватися правил і вміння програвати. Багато дітей саме ці моменти виконують насилу, а при програші бурхливо емоційно реагують: плачуть, кричать, кидають речі. Швидше за все їм неминуче доведеться зіткнутися з труднощами в школі. У початковій школі багато навчальних моментів проходять в ігровій формі саме з цією метою – остаточно дати можливість дитині оволодіти грою та повноцінно включитися до навчання.

Але і вам, шановні батьки, це серйозний привід задуматися про готовність дитини до школи: навіть якщо ваша дитина швидко читає, вміло вважає, пише, чудово говорить, аналізує, танцює, малює; він товариський, виявляє лідерські якості і, на вашу думку, просто вундеркінд, але при цьому не освоїв фазу гри, - допоможіть йому! Грайте вдома в будь-які ігри разом із дитиною: розвиваючі, настільні, сюжетно-рольові, рухливі. Таким чином, ви покращите готовність до школи своєї дитини і подаруєте собі та йому незабутні хвилини спілкування! І ще: Вам не обов'язково до початку навчального року формувати любов до школи, оскільки неможливо полюбити те, з чим не стикався. Досить дати зрозуміти дитині, що навчання - це обов'язок кожної сучасної людини і від того, наскільки вона буде успішною у вченні, залежить відношення до неї багатьох з оточуючих людей. Удачі вам, терпіння та чуйності!

Запитальник для спостережень.

Обведіть кухлем відповідну цифру або поставте на ній хрестик.

Розвиток тіла – рух та сприйняття

Як рухається дитина на майданчику для ігор: чи виявляє вона спритність, спритність, впевненість і сміливість, або відчуває страх і боїться?0 1 2 3

Чи може він зберігати рівновагу на перекладині, яка знаходиться порівняно високо над землею або на гілці дерева, або шукає підтримки і вистачає за додаткову опору?0 1 2 3

Чи може дитина наслідувати характерні рухи, наприклад, підкрадатися, як індіанець і т.п.?0 1 2 3

Чи може він кидати м'яч у ціль?0 1 2 3

Чи може він ловити м'яч, кинутий йому? 1 2 3

Чи любить дитина рухатися, наприклад, грати в сальники чи наздоганяння? Чи багато він рухається? 0 1 2 3

Чи вміє дитина правильно брати олівець, використовуючи великий і вказівний пальці, малювати та «писати» їм з різним натиском?0 1 2 3

Чи виходить у дитини, зафарбовуючи картинки, дотримуватися меж?0 1 2 3

Чи може він застібати та розстібати гудзики чи блискавку без сторонньої допомоги?0 1 2 3

Чи вміє дитина вирізати ножицями прості фігури: 0 1 2 3

Якщо дитині боляче, як вона реагує: адекватно чи перебільшено?0 1 2 3

Чи може дитина знаходити на картинці правильні форми (наприклад, схожі чи відмінні одна від одної)?0 1 2 3

Чи може він правильно "локалізувати" у просторі джерело звуку (наприклад, дзвінок мобільного телефонуі т.п.)?0 1 2 3

Когнітивна сфера: мислення, мова, уява, увага, пам'ять.

Чи розуміє дитина невеликі історії (казки, зв'язкові оповідання) і чи може вона передавати їх зміст просто, але правильно (за змістом)? 0 1 2 3

Чи розуміє дитина прості причинно-наслідкові зв'язки? 0 1 2 3

Чи може дитина впізнавати та називати основні кольори та форми?0 1 2 3

Чи виявляє він інтерес до букв та цифр, до читання та рахунку? Чи хоче він писати своє ім'я чи інші прості слова? 0 1 2 3

Чи запам'ятовує він імена інших людей (дітей та знайомих дорослих), чи пам'ятає прості вірші та пісні?0 1 2 3

Як каже дитина: ясно, чітко та зрозуміло для всіх оточуючих?0 1 2 3

Чи говорить він повними пропозиціями і чи може зрозуміло описати, що трапилося (тобто якась подія чи переживання)?0 1 2 3

Коли він щось майструє, вирізає, ліпить, малює – чи працює він із концентрацією уваги, цілеспрямовано, чи виявляє терпіння та наполегливість, коли щось не виходить?0 1 2 3

Чи може дитина займатися якоюсь однією справою протягом хоча б 10-15 хвилин і довести цю справу до кінця?0 1 2 3

Чи грає він захоплено один у свої іграшки протягом більш тривалого часу, вигадуючи сам собі ігри та уявні ситуації? 0 1 2 3

Чи спроможний він виконати просте завдання ретельно і як слід?0 1 2 3

Емоції та соціальність

Чи розвинена у дитини довіра до себе та своїх здібностей?0 1 2 3

Чи висловлює він свої почуття адекватно ситуації? 0 1 2 3

Чи вдавалося дитині іноді долати свою боязкість? 0 1 2 3

Чи може він чекати на виконання бажаного?0 1 2 3

Чи може він на деякий час у незнайомій обстановці бути без близьких або знайомого дорослого, до якого він має довіру?0 1 2 3

Чи може дитина сама (без допомоги дорослого) відстоювати себе у скрутній ситуації?0 1 2 3

Чи радий він, що скоро піде до школи? 0 1 2 3

Чи любить він грати з іншими дітьми, чи враховує інтереси та бажання інших? Чи реагує він адекватно на спірні ситуації? 0 1 2 3

Чи розуміє і чи дотримується загальні правилау грі?0 1 2 3

Чи зав'язує він самостійно контакти з іншими дітьми? 0 1 2 3

Як поводиться дитина у разі конфліктів, чи налаштована вона на позитивний вирішення ситуації і чи приймає їх?0 1 2 3

Підбиття підсумків спостережень

Якщо більша частинаознак готовності до школи виявляються слабо вираженими, то велика ймовірність, що дитині буде важко адаптуватися до школи та успішно вчитися на початковому етапі.

Йому буде потрібна додаткова підтримка. Якщо дитині ще не виповнилося 7 років, має сенс почекати рік із зарахуванням до першого класу. Але не слід очікувати пасивно, коли дитина «дозріє» сама. Йому потрібна педагогічна підтримка. Якщо, наприклад, дитина добре розвинена інтелектуально, але в емоційно-соціальній сфері у нього труднощі, має сенс пошукати для неї ігрову групу, де вона могла б грати з однолітками якийсь час бути без батьків, не відчуваючи страху. При цьому слід уникати різких переходів до незвичної для дитини ситуації. Якщо йому важко без батьків в ігровій групі, потрібно здійснювати перехід поступово: спочатку хтось із близьких дитині людей повинен бути присутнім у групі, доки він не звикне до нової обстановки. Важливо, щоб склад групи був постійним. Тоді у дитини з'явиться можливість побудувати стабільні емоційні відносини у новому соціальному середовищі.

Якщо слабовираженими виявляться лише деякі ознаки, зазначені в опитувальнику, особливих труднощів з навчанням у дитини виникнути не повинно.

Готовність до школи – дуже актуальне питання багатьох батьків шестирічних діток. Вони часто запитують себе: «Чи пускати дитину до школи? Чи готовий він до шкільній програмі? Чи не важко йому встигати за шкільним навантаженням? Чи нехай спонукає ще один рік у садочку?»

Проходячи практику у школі, я зіштовхнулася з деякими труднощами. При наборі перших класів батьки приходили з дітьми, які вже вміли рахувати, писати і навіть знали таблиці множення, починали вчити англійська моваІншими словами – інтелектуально вони були повністю готові до навчання. Але психологічно і емоційно цим дітям ще рано було відвідувати школу, оскільки вони були мотивовані отримання знань, їм важко було адаптуватися до нового колективу, прийняти свою соціальну роль школяра і відповідати всім вимогам педагога. Якщо говорити загалом, то такі діти психологічно ще не готові до навчання у школі. Але пояснити це батькам було дуже складно, адже вони стверджували: Як? Моя дитина не дурна! Ось він уже самостійно читає, вирішує приклади, вміє писати! Ви щось плутаєте: мій син (дочка) повністю готові до школи, ми всією сім'єю його (її) готували до вступу». У цій статті я спробую пояснити, що ж є готовність дитини до школи і які її складові.

Під психологічною готовністю до шкільного навчання мають на увазі необхідний та достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми під час навчання у колективі.

Шкільні психологи вважаю, що підготовка дитини до школи має полягати у формуванні певних умінь та навичок, а також виконанні вимог, які ставлять перед дитиною школа, в особі педагогів. Дитина повинна вміти діяти за зразком, слухати та виконувати інструкцію, оцінювати свою роботу. Важливим елементом психологічної готовності до шкільного навчання психологи називають здатність дотримуватися правил і прислухатися до вимог дорослого.

У структурі психологічної готовності дітей до школи прийнято виділяти такі компоненти:

1. Особистісна готовність.

Ця готовність виявляється у відношенні дитини до школи, навчальної діяльності, вчителів та себе. Тут слід наголосити на важливості мотивації дитини. Готовими до шкільного навчання вважаються діти, яких школа приваблює не зовнішніми атрибутами (красивим портфелем, новими фломастерами, олівцями, зошитами, підручниками), а можливістю отримувати нові знання (чому навчиться, що щось пізнати). Майбутньому першокласнику необхідно вміти вільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю. Іншими словами, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію.

2. Вольова готовність до навчання у школі.

До кінця дошкільного вікуу дитини вже сформовані основи вольових дій- внутрішні зусилля, необхідних виконання певної діяльності. Дитина здатна поставити мету, розробити план дій, прийняти рішення, докласти зусиль для подолання труднощів, оцінити результат своїх дій. При цьому діти все ж таки орієнтуються на наявність ігрової мотивації(Навчання в ігровій формі), особливо на оцінки інших дітей (командна гра).

Про вольову готовність дитини свідчить: високий рівеньлисти, правильне використаннянавчального приладдя, підтримці порядку на столі, парті або портфелі. Вольова готовність також має на увазі здатність стримувати свої імпульсивні дії, зосереджуватися на завданні, слухати мову вчителя.

До особистісної готовності до навчання відносять позитивне емоційне ставлення дитини до школиі емоційну зрілість дошкільника(Стрімкість, зменшення кількості імпульсивних процесів, неврівноваженого поведінки).

Якщо поєднати емоційну, вольову, мотиваційну готовність до школи, то ми отримуємо – внутрішню позицію школяра. Дитина з несформованою позицією школяра виявляють дитячу безпосередність, на уроці відповідає одночасно з іншими, не піднімає руки, часто перебиває, ділиться з учителем своїми переживаннями та почуттями. Ця незрілість часто призводить до прогалин у знаннях, низької продуктивності навчання.

3. Інтелектуальна готовність

Наступний компонент психологічної готовності дитини до школи . Рівень інтелектуального розвитку дошкільника– це кількість знань, обсяг «розумового інструментарію» та його словниковий запас. Також, дитина повинна мати високе навчання– вміння виділити навчальне завдання, і перетворити його на самостійну мету пізнавальної діяльності. Дошкільник повинен виявляти допитливість та спостережливість, завдання батьків заохочувати ці якості.

В цілому, інтелектуальна готовність дитини до навчання школі передбачає наявність таких якостей: диференціальне сприйняття (відмінність фігури та фону), концентрації уваги, аналітичне мислення (усвідомлення зв'язку між явищами, можливість відтворити зразок). А також раціональний підхід до дійсності (ослаблення фантазії), логічне запам'ятовування, інтерес до знань, оволодіння слухом розмовною мовою, здатність до розуміння та використання символів, розвиток дрібної моторикита зорово – рухової координації.

При вступі до школи важливий рівень розмовної мовидитини. Діти повинні правильно вимовляти всі літери та звуки, володіти тембром, висотою та силою голосу. Добре, якщо дошкільник, крім володіння рідною мовою, виявляє інтерес до іноземних, він має збалансований словниковий запас із різних сфер життєдіяльності. Дитина повинна грамотно вести діалог, використовувати прості та складні пропозиції, дотримуватися етикету у спілкуванні, отримувати задоволення від читання, вміти вільно переказати прочитане, декламувати невеликі віршики, мати уявлення про літери, звуки, слова та речення.

Інтелектуальна неготовність дитини безпосередньо призводить до неуспішності в навчанні, вона не розуміє педагога і не може виконати її вимог, як результат погані оцінки, відставання у шкільній програмі. Це може спричинити небажання дитини ходити до школи або неприязнь до окремих предметів.

4. Соціально-психологічна готовність дитини

Вона теж грає величезну роль підготовці до школи. Вона передбачає формування та прийняття нової соціальної ролі – школяра, що виражається у серйозному ставленні до школи, до навчальної діяльності та вчителя.

Старших дошкільнят залучає зовнішній аспект шкільного життя (нова форма, портфель, ручки тощо), але більшість дітей прагнуть вчитися. Якщо дитина не готова прийняти соціальну позицію школяра, то навіть за наявності необхідних знань та умінь, високого інтелектуального розвитку їй буде складно адаптуватися до школи.

Позитивне ставлення до школи часто пов'язане з інформацією, яку надають дітям дорослі. Дуже важливо пояснити і підготувати дитину до того, що її чекає в школі і бажано доступною для неї мовою, залучати, і відкрито відповідати на запитання, що цікавлять дитину. Це допоможе не тільки сформувати позитивне ставлення та інтерес до майбутнього навчання, але й правильне ставлення до вчителя та інших учнів, уміння швидко та легко встановлювати взаємини. Іншими словами, це допоможе дитині адаптуватися, потоваришувати з новим колективом, навчить діяти разом з іншими дітьми, поступатися і при необхідності захищатися.

І так бачимо, що підготовка до школи дуже трудомісткий процес, який є випробуванням як для батьків, так і для юних учнів. Необхідно враховувати безліч аспектів, психологічну, мотиваційну, емоційну та інтелектуальну готовність дитини до навчання у школі. Сукупність цих компонентів сприяє успішній навчальній діяльності дитини, її швидкій адаптації в нових умовах та безболісному входженню в нову систему відносин.

Любіть та бережіть себе!