Місце гри у навчанні дитини-дошкільника. Особливості навчання дітей дошкільного віку іноземної мови через гру

Коротко зупинимося на класифікації ігор, що розвивають.

1. Розвиваючі ігри на сенсорні здібності дошкільнят. До них можна віднести ігри на розвиток відчуття кольору, зорового і тактильного сприйняття, розпізнавання геометричних формі розмірів, причому досить складних змін.
2. Ігри, що розвивають дрібну моторику. Наприклад, замальовка та обведення фігур та різних візерунків. Це можна робити, використовуючи різні трафарети. Тут також доречно відзначити розвиваючі ігри графічного характеру.
3. Завдання та вправи на розвиток основних психічних процесів, яким відносять пам'ять, увагу. Це може бути модифікації гри «Що змінилося?».
4. Ігри, що розвивають мислення дитини. У такій серії ігор у дошкільника розвиваються здібності до аналізу, синтез, просторова уява, . У таких грах, як правило, закладаються на початковому етапі математичні уявлення, розвиваються такі розумові операції, як класифікація та узагальнення. Повним ходом у процесі ігор, які орієнтовані на вигадування різноманітних символів, формується абстрактне мислення.
5. Також можна відзначити розвиваючі ігри, що формують фантазію, мова тощо.

Розвиваючі ігри на розвиток дрібної моторики у дошкільнят старшої групи

Гра "Нанизування".
Ціль: розвивати дрібну моторику.

Ігровий матеріал та наочні посібники: картинки з тваринами, ігровий годинник.

Опис: діти сідають у коло, отримуючи на малюнку, не показуючи їх один одному. Кожен повинен описати свою тварину, не називаючи її, за таким планом:

1. Зовнішній вигляд.
2. Чим харчується.

Для гри використовується «ігровий годинник». Спочатку крутять стрілку. На кого вона вкаже, той починає оповідання. Потім обертанням стрілки визначають, хто повинен відгадувати тварину, що описується.

Гра «Порівняй предмети».

Цілі: розвивати спостережливість; розширювати словник за рахунок назв деталей та частин предметів, їх якостей.

Ігровий матеріал та наочні посібники: речі (іграшки), однакові за назвою, але які відрізняються якимись ознаками або деталями, наприклад: два відра, два фартухи, дві сорочки, дві ложки тощо.

Опис: вихователь повідомляє, що до дитячого садка принесли посилку: «Що ж це?» Дістає речі: Зараз ми їх уважно розглянемо. Я розповідатиму про одну річ, а хтось із вас — про іншу. Розповідатимемо по черзі».

Наприклад:

1. У мене ошатний фартух.
2. У мене робітник фартух.
3. Він білого кольоруу червоний горошок.
4. А мій – темно-синього кольору.
5. Мій прикрашений мереживними воланами.
6. А мій – червоною стрічкою.
7. У цього фартуха з обох боків дві кишені.
8. А в цього один великий на грудях.
9. На цих кишенях візерунок із квітів.
10. А на цьому намальовано інструменти.
11. У цьому фартуху накривають на стіл.
12. А цей одягають для роботи у майстерні.

Гра «Хто ким був або чим було».

Цілі: активізувати словник; розширювати знання про навколишній світ.

Опис: ким чи чим раніше було курча? (Яйцем.) А кінь (лоша), жаба (головастиком), метелик (гусеницею), черевики (шкірою), сорочка (тканиною), риба (ікринкою), шафа (дошкою), хліб (борошном), велосипед (залізом), светр (вовною) і т. д.?

Гра «Назви якнайбільше предметів».

Цілі: активізувати словник; розвивати увагу.

Опис: діти стають у ряд, їм пропонується по черзі називати предмети, що їх оточують.

Той, хто назвав слово, робить крок уперед. Виграє той, хто правильно та чітко вимовляв слова та назвав Велика кількістьпредметів, не повторюючись.

Гра «Підбери риму».

Ціль: розвивати фонематичний слух.

Опис: вихователь пояснює, що всі слова звучать по-різному, але є подібні. Пропонує допомогти підібрати слово.

Дорогою йшов жучок,

Пісню співав у траві… (цвіркун).

Можна використовувати будь-які вірші чи окремі рими.

Гра "Назви частини предмета".

Цілі: збагачувати словник; розвивати вміння співвідносити предмет та його частини.

Ігровий матеріал та наочні посібники: картинки із зображенням будинку, вантажівки, дерева, птиці.

Опис: вихователь показує зображення:

1-й варіант: діти по черзі називають частиною предметів.

2-й варіант: кожна дитина отримує малюнок і сама називає всі частини.

Розвиваючі ігри для навчання грамоти дошкільнят старшої групи

Гра «Дізнайся, хто які звуки видає?»

Ігровий матеріал та наочні посібники: набір предметних картинок (жук, змія, пила, насос, вітер, комар, собака, паровоз).

Опис: вихователь показує картинку, діти називають зображений на ній предмет. На запитання «Як дзвенить пилка, дзижчить жук і т. д.» дитина відповідає, проте діти відтворюють цей звук.

Ціль: розвивати слухове сприйняття.

Опис: ведучий стає до дітей спиною, і всі вони хором читають вірш, останній рядок якого вимовляє один із дітей за вказівкою вихователя.

Якщо ведучий вгадує його, вказана дитина стає ведучим.

Зразковий матеріал:

1. Ми трохи пограємо, як ти слухаєш, дізнаємося.
   Постарайся, відгадай, хто покликав тебе, дізнайся. (Ім'я ведучого.)
2. До нас зозуля в город залетіла і співає.
   А ти, (ім'я ведучого), не позіхай, хто кукує, відгадай!
   Ку ку ку!
3. Сів півень на паркан, закричав на все подвір'я.
   Слухай, (ім'я ведучого), не позіхай, хто півень у нас, дізнайся!
   Ку-ка-ріку!

Гра "Вгадай звук".

Ціль: відпрацьовувати чіткість артикуляції.

Опис: ведучий вимовляє звук про себе, чітко артикулюючи. Діти рухом губ ведучого вгадують звук і вимовляють його вголос. Хто вгадав першим, стає ведучим.

Гра «У кого добрий слух?».

Мета: розвивати фонематичний слух, уміння чути звук у слові.

Ігровий матеріал та наочні посібники: набір предметних картинок.

Опис: вихователь показує зображення, називає його. Діти ляскають у долоні, якщо чують у назві звук, що вивчається.

На пізніших етапах вихователь може мовчки показувати картинку, а дитина промовляє назву картинки про себе і реагує так само.

Вихователь зазначає правильно визначили звук та тих, хто не зміг його знайти та виконати завдання.

Гра «Хто у будиночку живе?».

Ціль: розвивати вміння визначати наявність звуку в слові.

Ігровий матеріал та наочні посібники: будиночок з віконцями та кишенькою для викладання картинок, набір предметних картинок.

Опис: вихователь пояснює, що у будиночку живуть лише звірі (птахи, домашні тварини), у назвах яких є, наприклад, звук [л].

Потрібно помістити цих тварин у будиночок. Діти називають всіх зображених на картинках тварин і вибирають серед них тих, у назвах яких є звук [л] або [л'].

Кожна правильно обрана картинка оцінюється ігровою фішкою.

Зразковий матеріал: їжак, вовк, ведмідь, лисиця, заєць, лось, слон, носоріг, зебра, верблюд, рись.

Гра "Хто більше?".

Мета: розвивати вміння чути звук у слові та співвідносити його з літерою.

Ігровий матеріал та наочні посібники: набір відомих вже дітям букв, предметні картинки.

Опис: кожній дитині лунає картка з однією з відомих дітей літер. Вихователь показує картинку, діти називають зображений предмет. Фішки отримує той, хто почує звук, який відповідає його букві. Виграє той, хто набрав більше фішок.

Гра «Вертоліна».

Мета: розвивати вміння підбирати слова, що починаються із заданого звуку.

Ігровий матеріал та наочні посібники: два фанерні диски, накладені один на одного (нижній диск закріплений, на ньому написані літери; верхній диск обертається, у ньому вирізаний вузький, шириною з букву, сектор); фішки.

Опис: діти по черзі обертають диск. Дитина має назвати слово на ту літеру, на якій зупиняється сектор-проріз.

Виконав завдання правильно отримує фішку. Наприкінці гри кількість фішок підраховується, визначається переможець.

Гра "Лого".

Мета: розвивати вміння виділяти перший звук у складі, співвідносити його з літерою.

Ігровий матеріал та наочні посібники: велика картка лото, розділена на чотири квадрати (у трьох із них зображення предметів, один квадрат порожній) та картки-покришки з вивченими літерами для кожної дитини; для ведучого набір окремих маленьких карток із зображеннями тих самих предметів.

Опис: ведучий бере з набору верхню картинку і запитує, хто має цей предмет.

Дитина, що має на картці лото цю картинку, називає предмет і перший звук у слові, після чого закриває картинку карткою відповідної літери. Виграє той, хто перший закрив усі картинки на картці лото.

Зразковий матеріал: лелека, качка, віслюк, хвіст, сом. троянда, лампа і т.д.

Гра «Ланцюжок».

Мета: розвивати вміння виділяти перший та останній звук у слові.

Опис: один з дітей називає слово, що сидить поруч підбирає нове слово, де початковим звукомбуде останній звук попереднього слова. Продовжує наступна дитина ряду тощо.

Завдання ряду: не розірвати ланцюжок. Гра може відбуватися як змагання. Переможцем виявиться той ряд, який найдовше «тягнув» ланцюжок.

Гра «Де сховався звук?».

Ціль: розвивати вміння встановлювати місце звуку в слові.

Ігровий матеріал та наочні посібники: у вихователя набір предметних картинок; у кожної дитини картка, розділена на три квадрати, і кольорова фішка (червона з голосним звуком, синя з приголосним).

Опис: педагог показує картинку, називає зображений на ній предмет. Діти повторюють слово і вказують місце звуку, що вивчається в слові, закриваючи фішкою один з трьох квадратів на картці, залежно від того, де знаходиться звук: на початку, середині або кінці слова. Виграють ті, хто правильно розташував фішку на картці.

Гра «Де наш дім?».

Мета: розвивати вміння визначати кількість звуків у слові.

Ігровий матеріал та наочні посібники: набір предметних картинок, три будиночки з кишеньками та цифрою на кожному (3, 4, або 5).

Опис: Діти поділяються на дві команди. Дитина бере картинку, називає зображений у ньому предмет, вважає кількість звуків у сказаному слові і вставляє картинку в кишеньку з цифрою, відповідної числу звуків у слові.

Представники кожної команди виходять по черзі. Якщо вони помиляються, їх виправляють діти іншої команди. За кожну правильну відповідь зараховується очко, що виграє вважається той ряд, гравці якого наберуть більшу кількість очок. Цю гру можна проводити індивідуально.

Зразковий матеріал: куля, куля, кучка, мишка, сумка.

Гра «Чудовий мішечок».

Ігровий матеріал та наочні посібники: мішечок з строкатої тканини з різними предметами, у назвах яких два-три склади.

Опис: діти по порядку підходять до столу, виймають із мішечка предмет, називають його.

Слово повторюється за складами. Дитина називає кількість складів у слові.

Гра "Телеграф".

Мета: розвивати вміння ділити слова на склади.

Опис: педагог каже: «Хлопці, зараз ми з вами пограємось у телеграф. Я називатиму слова, а ви їх по черзі передаватимете по телеграфі в інше місто».

Перше слово педагог вимовляє за складами та супроводжує кожен склад бавовнами. Потім він називає слово, а викликана дитина самостійно вимовляє його за складами, супроводжуючи хлопками.

Якщо дитина неправильно виконала завдання, телеграф ламається: всі діти починають потихеньку плескати в долоні, зіпсований телеграф можна полагодити, тобто вимовити слово правильно по складах і відплескати.

Розвиваючі ігри з математики для дітей старшої групи

Гра "Будь уважний".

Ціль: закріплювати вміння розрізняти предмети за кольором.

Ігровий матеріал та наочні посібники: плоскі зображення предметів різного кольору: червоний помідор, помаранчева морква, зелена ялинка, синя куля, фіолетове плаття.

Опис: діти стоять півколо перед дошкою, на якій розміщені плоскі предмети.

Педагог, називаючи предмет та його колір, піднімає руки нагору. Діти роблять те саме. Якщо колір названий педагогом неправильно, діти повинні піднімати руки вгору.

Той, хто підняв руки, програє фант. При розігруванні фантів дітям можна запропонувати завдання: назвати кілька червоних предметів, сказати якого кольору предмети на верхній полиці шафи, і т.д.

Гра «Порівняй та заповни».

Цілі: розвивати вміння здійснювати зорово-розумний аналіз; закріплювати уявлення про геометричні фігури.

Ігровий матеріал та наочні посібники: набір геометричних фігур.

Опис: грати двоє. Кожен із гравців повинен уважно розглянути свою табличку із зображеннями геометричних фігур, знайти закономірність у їхньому розташуванні, а потім заповнити порожні клітинки зі знаком питання, поклавши в них потрібну фігуру.

Виграє той, хто правильно і швидко впорається із завданням. Гра можна повторити, розташувавши по-іншому фігури та знаки питання.

Гра "Заповни порожні клітини".

Цілі: закріплювати уявлення про геометричні фігури; розвивати вміння зіставляти та порівнювати дві групи фігур, знаходити відмітні ознаки.

Ігровий матеріал та наочні посібники: геометричні фігури(Кола, квадрати, трикутники) трьох кольорів.

Опис: грати двоє. Кожен гравець повинен вивчити розташування фігур у таблиці, звертаючи увагу не тільки на їх форму, але і на колір, знайти закономірність у їхньому розташуванні та заповнити порожні клітини зі знаками питання.

Виграє той, хто правильно і швидко впорається із завданням. Потім гравці можуть змінитись табличками. Можна повторити гру, по-іншому розташувавши у таблиці фігури та знаки питання.

Гра «Чудовий стаканчик».

Мета: вчити визначати місце заданого предмета у числовому ряду.

Ігровий матеріал та наочні посібники: 10 стаканчиків з-під йогуртів, невелика іграшка, що міститься у стаканчик.

Опис: на кожну склянку наклеїти цифру, вибрати ведучого, вона має відвернутися. За цей час сховати під одну зі стаканчиків іграшку. Ведучий повертається і вгадує, під якою склянкою захована іграшка. Він питає: «Під першою склянкою? Під шостим? І т. д., доки не вгадає.

Можна відповідати підказками: Ні, більше, Ні, менше.

Гра «Свято у зоопарку».

Мета: вчити зіставляти число та кількість предметів.

Ігровий матеріал та наочні посібники: м'які іграшки, лічильні палички (гудзики).

Опис: Поставити перед дитиною тварин іграшки. Запропонувати їх «годувати».

Вихователь називає число, а дитина викладає перед кожною іграшкою необхідну кількість паличок (гудзиків).

Гра «Довгомір».

Мета: закріплювати поняття "довжина", "ширина", "висота".

Ігровий матеріал та наочні посібники: смужки паперу.

Опис: педагог загадує якийсь предмет (наприклад шафа) і робить вузьку паперову смужку, що дорівнює її ширині.

Щоб знайти відгадку, дитині треба буде порівняти ширину різних предметів, що знаходяться в кімнаті, із довжиною смужки. Потім можна загадати інший предмет, вимірявши його висоту, і наступний, вимірявши його довжину.

Гра «Пройди у ворота».

Ігровий матеріал та наочні посібники: картки, «ворота» із зображенням чисел.

Опис: дітям лунають картки з різним числом кіл.

Щоб пройти в «ворота», кожному необхідно знайти пару, тобто дитину, кількість кіл якого в сумі з колами на власній картці дасть число, яке показується на «воротах».

Гра «Розмова чисел».

Мета: закріплювати прямий та зворотний рахунок.

Ігровий матеріал та наочні посібники: картки з числами.

Опис: діти-«числа» отримують картки та стають один за одним по порядку. «Число 4» каже «числу 5»: «Я менший за тебе на один». Що ж «число 5» відповіло «числу 4»? А що сказало «число 6»?

Гра «Не позіхай!».

Цілі: закріплювати знання рахунку від 1 до 10, уміння читати та записувати числа.

Ігровий матеріал та наочні посібники: числові картки, фанти.

Опис: дітям лунають картки з цифрами від 0 до 10. Педагог розповідає казку, де зустрічаються різні числа. При згадці про число, яке відповідає цифрі на картці, дитина повинна її підняти.

Ігрова діяльність - це особлива сфера людської активності, в якій особистість не переслідує жодних інших цілей, окрім отримання задоволення, задоволення від прояву фізичних та духовних сил. Природа створила дитячі ігри для всебічної підготовки життя. Тому вони мають генетичний зв'язокз усіма видами діяльності і виступають як специфічно дитяча форма і знання, і праці, і спілкування, і мистецтва, і спорту.

Прийнято розрізняти два основних типи ігор: ігри з фіксованими, відкритими правилами та ігри зі схованими правилами. Прикладом ігор першого типу є більшість дидактичних, пізнавальних і рухливих ігор, сюди відносять також інтелектуальні, музичні, ігри-забави, атракціони. До другого типу відносять сюжетно-рольові ігри. Правила у них існують неявно. Дидактичні ігри розрізняються за навчальним змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігрових дій та правил, організації та взаємовідносин дітей, за роллю викладача. Перелічені ознаки притаманні всім ігор, але в одних виразніше виступають одні, в інших - інші.

Умовно можна назвати кілька типів дидактичних ігор, згрупованих за видом діяльності учнів:

• - Ігри-подорожі.
• - Ігри-доручення.
• - Ігри-припущення.
• - Ігри-загадки.
• - Ігри-бесіди (7; с. 35).

Ігри-подорожімають схожість із казкою, її розвитком, чудесами. Гра-подорож відображає реальні факти або події, але звичайне розкриває через незвичайне, просте - через загадкове, важке - через подолання, необхідне - через цікаве. Мета гри-подорожі - посилити враження, надати пізнавальному змісту казкову незвичність, звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч, але не помічається ними.

Ігри-дорученнямають ті ж структурні елементи, що і ігри-подорожі, але за змістом вони простіші і за тривалістю коротші. В основі їх лежать події з предметами, іграшками, словесні доручення. Ігрове завдання та ігрові дії в них засновані на реченні щось зробити, наприклад: "Допоможи Буратіно зібрати картинку".

Ігри-припущення. Дидактичний зміст гри у тому, перед дітьми ставиться завдання й створюється ситуація, потребує осмислення наступного действия. Ігрове завдання закладено у таких питаннях як "Що було б, якщо…?" або "Що б я зробив...". Діти висловлюють припущення, що констатують. Ці ігри вимагають вміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків. Вони міститься і змагальний елемент " Хто швидше зрозуміє? " .

Ігри-загадки.В даний час загадки, загадування та відгадування, розглядаються як вид навчальної гри. Основною ознакою загадки є хитромудрий опис, який потрібно розшифрувати. Опис це лаконічно і часто оформляється як питання або закінчується ним. Дітям подобаються ігри-загадки. Необхідність порівнювати, пригадувати, думати, здогадуватися приносить радість розумової праці. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння розмірковувати, робити висновки, висновки.

Ігри-бесіди (діалоги).В основі гри-бесіди лежить спілкування педагога з дітьми, дітей з педагогом та дітей один з одним. У грі-бесіді вихователь часто йде не від себе, а від близького дітям персонажа і тим самим не тільки зберігає ігрове спілкування, а й посилює його радість, бажання повторити гру. Гра-бесіда виховує вміння слухати та чути питання вчителя, запитання та відповіді дітей, вміння зосереджувати увагу на змісті розмови, доповнювати сказане, висловлювати судження. Усе це характеризує активний пошук вирішення поставленої грою завдання. Чимале значення має вміння брати участь у розмові, що характеризує рівень вихованості. Основним засобом гри-бесіди є слово, словесний образ, вступна розповідь про щось. Результатом гри є насолода, отримана дітьми.

Чим може бути заняття з англійської мови дитячому садкуякщо не калейдоскопом ігор? Граючи і із захопленням помічаючи свої успіхи, дитина розвивається і прагне нових вершин.

Пропонуються такі способи організації діяльності дітей під час навчання іноземної мови у дитсадку.

Розфарбовування картинок- Досить заспокійливе, не завжди змістовне, але дуже поширене заняття. У навчанні другої мови розмальовки можуть зіграти іншу і дуже істотну роль. Нудно і безглуздо просто змушувати дітей розфарбовувати підібрані картинки, не даючи при цьому жодних завдань, пов'язаних із навчанням мови. Ця діяльність позбавить картинку елемента новизни та оригінальності. А нам потрібно, щоби щось чорно-біле стало кольоровим тому, що, по-перше, ми розтягуємо за часом процес пізнання позначення, пов'язаного із зображенням, по-друге, виявляємо інтерес до змісту діяльності дітей. Поки він займається з контуром, ми можемо багаторазово повторити слово, назвати деталі. І дитина з великим інтересом обговорюватиме з вихователем свою роботу. Найпростіше, що дозволяє зробити ситуацію розфарбовування пізнавальною, - диктант: викладач каже, що якого кольору, діти розмальовують, а потім порівнюють зображення з тим, за яким диктував викладач. Можна й інакше: спочатку розфарбувати за своїм бажанням, а потім порівняти, що в когось якогось кольору. Коли зображення вирізані, можна згрупувати їх за ознакою кольору, поєднавши роботи різних дітей. Предметні картинки вклеюються в сюжетні, об'єднуються загальним задумом, наприклад "Шафа з одягом, посудом", "Скриня з книгами", "Машина з меблями", "Магазин іграшок", "Тварини" та ін.

Ігрове спілкуванняпід час вивчення іноземної мови проходить певні етапи. Перша стадія - знайомство зі словом чи виразом і натомість формування індивідуальних відносин між однолітками, і навіть відносин у мікрогрупі, здебільшого емоційного характеру. Потім ігри починають носити характер маніпуляцій під час сенсомоторної взаємодії. На наступному етапі гри починають відбивати дійсність. Вони протікають у малих групах, носячи проективний чи продуктивний характер. Високій стадії розвитку гра дошкільника досягає в суб'єктно-орієнтованому взаємодії, пов'язаному з рольовими характеристиками, створенням атрибутів, плануванням та розгортанням задуму, драматизацією та творчістю (7; с.43).

Настільно-друкованіігри також важливі, тому що в них дуже багато ситуацій, коли дитина може використати щойно почуту на занятті конструкцію для опису власних дій. У цьому мова вихователя важлива налагодження контакту між дітьми, при початковому поясненні учасникам ігрового завдання. Хоча вихователь може перестати безпосередньо впливати на хід гри, його присутність важлива для збереження сенсу самої ситуації. p align="justify"> Педагогічний потенціал гри дітей іноземною мовою полягає в тому, щоб використовувати ті типи ігор, які ведуть до засвоєння мови. Насамперед, це такі ситуації, коли дії, що повторюються, супроводжуються короткими репліками, кожна з яких за формою може бути не оригінальна, але відображає індивідуальний зміст, який конкретна дитина може в неї вкласти. Наприклад, діти по черзі стукають по коробці, заглядають у неї, кажуть: The is nothing" або по черзі чіпають плечі один одного по колу та кажуть: "It is time to go".

Маршрутні ігриповинні проходити кожен раз в іншій обстановці, наприклад, як подорож по річці, політ на літаку, поїздка по дорозі, похід через ліс і т. п. Фішками можуть служити фігурки різних персонажів, поле може бути відповідним чином розфарбоване, перешкоди та удачі осмислені в контексті того, що відбувається. "Лабіринти" також наповнюються змістом залежно від теми, що вивчається: корова щипле траву, пірат шукає скарб, лицар йде до принцеси, мама повинна дійти до тата, зібравши по дорозі всіх своїх дітей. Поля відповідним чином розфарбовуються, а фігурки з них пересуваються. Через "Телевізор" можна подивитися на вивчені сюжети, можна також розповідати за його допомогою казки, давати інформацію про погоду (7; с.45).

Рифмовкиполегшують процес заучування початкового блоку необхідні спілкування фраз і складної для запам'ятовування лексики. Рифмовки грають величезну роль як розвитку дитячої мови та її компонентів, як дихання, дикція, слух, темп, вміння регулювати силу голосу. Мовна особливість вірша - наявність пауз, яких у римуванні вдвічі більше, ніж у прозі. Читання римівок сприяє вдосконаленню мовного дихання, оскільки створює умови чіткості дотримання пауз. Завдяки дотриманню пауз з'являється промовистість мови. Через читання римування у дітей формується також і помірний темп мовлення. Розміреність і ритмічність римування, наявність близьких до дитячого сприйняття образів розвиває здатність утримувати в пам'яті слова, словосполучення, забезпечує швидке їх запам'ятовування, що у свою чергу сприяє розвитку такої психічної функції, як пам'ять.

Застосовується кілька різних прийомів розучування римування:

• - діти повторюють за вихователем хором та індивідуально;
• - розігрують сюжет за ролями: у костюмах, за допомогою ляльок, зі зміною дійових осіб та виконавців;
• - вихователь вимовляє один рядок, діти – інший;
• - римування супроводжується певними рухами;
• - вихователь вимовляє завжди одні й самі рядки: під час миття рук, підготовки до обіду, одягання на прогулянку, перед сном, коли діти малюють, ліплять, тощо (8; с.89).

Для початкового етапу надзвичайно важливо узгоджений раціональний вплив на різні аналізатори (на слуховий, зоровий) окремо та в комплексі. Дітям якнайбільше чути і слухати іншомовну мову, не тільки з вуст вчителя, а й у звукозаписі. Саме тут формується фонематичний слух, розвиваються вміння розуміти мову, що звучить, і правильно відтворювати її. Для дітей дошкільного вікуяк звукозапису найчастіше виступають дитячі пісеньки, або різні римування (10; с.37).

Крім того, для успішної роботи з дітьми-дошкільнятами при навчанні іноземної мови наведено деякі рекомендації.

Тетяна Лебедєва
Місце гри в навчанні дитини-дошкільника

Традиційно провідною діяльністю дошкільнят вважається гра. Навчальна діяльність такої не є і, отже, не може достатньо впливати на розвиток новоутворень цього періоду життя дитини. Але важко уявити ці два види діяльності окремо існуючими: навчальна діяльність відбувається з ігри, вони взаємно переходять один до одного.

Включення ігор навчаннядітей підвищує його ефективність, оскільки гра:

Створює позитивне емоційне тло, що сприяє ефективному засвоєнню дітьми матеріалу;

Безпосередньо впливає на інтелектуальну та комунікативну активність дитини;

Сприяє розкріпачення дитинистимулює до пошуку творчих рішень.

Гра – це природний шлях навчання дітей.

Розглядаючи проблему взаємозв'язку ігри та навчання, А. В. Запорожець зазначав, що не можна протиставляти гру навчанню, а необхідно з'ясувати, як у грі здійснюється навчанняі як вона впливає на розвиток здібностей дітей. Він вказував, що навчанняна різних вікових етапах має свої особливості, це може бути маніпулювання з предметами, гра та спеціальна навчальна діяльність. На його думку, у грі продовжується навчання у широкому сенсі.

Федеральний державний освітній стандартвказує на необхідність використання при реалізації програми форм специфічних для дітей дошкільного віку-насамперед- ігри.

У сучасному ДОП гра виступає як активний метод навчання. Він сформувався на основі «ігрових педагогічних технологій» , заснованих на різноманітних педагогічних іграх На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєву ознаку - чітко поставлену мету навчаннята відповідним їй педагогічним результатом. Підсумки ігривиступають у подвійному плані - як ігровий та як навчально-пізнавальний результат.

Взаємозв'язок ігри та навчанняздійснюється шляхом створення навчанні уявної(умовної)ситуації. Різні види ігор задаються різними уявними ситуаціями: режисерська гра - шляхом смислового об'єднання предметів; сюжетно-рольова гра вимагає не менше двох сполучених ролей; гра з правилами - виникає під час виконання правил. В навчаннідітей важливі усі види ігор.

Більшості ігор притаманні чотири головні риси:

1. Гра приносить дитинізадоволення насамперед від її процесу, а не лише результату.

2. Творчий та імпровізаційний характер цієї діяльності.

3. Емоційна насиченість ігрової діяльності, суперництво, змагання, змагальність.

4. Наявність прямих та непрямих правил, що відображають зміст ігри, Логічну та тимчасову послідовність її розвитку

В навчаннідітей гра організується дорослим. Ігровий метод навчаннядошкільнят вимагає від педагога вміння спеціально розробляти навчально-ігрові діалоги.

Усі елементи ігрових навчальних ситуацій: сюжет, рольова поведінка та ігрові дії вихователя та дітей мають дидактичний початок та спрямовані на виконання завдань заняття. У рамках ігридіти набувають нових знань, виконують дослідницькі дії.

Ігрові персонажі (Кіт, Незнайко, Карлсон та ін.)включаються педагогом у навчально-ігрове спілкування задля розваги, бо як умова, що забезпечує виконання дидактичних завдань, створюють позитивну пізнавальну мотивацію і підтримують її протягом усього заняття. Ігрові персонажі не просто приходять у гості до дітей, а звертаються до них зі своїми проблемами, вони потребують допомоги та знання дітей. Проблемна ситуація, що задається персонажем, змінює позицію дитину з учня в учня.

Гра як форма організації та метод навчаннядітей дошкільного віку формує зацікавлене ставлення дітей до матеріалу заняття, створює позитивний емоційний фон та можливість прояву здібностей кожним дитиною, допомагає йому відчути власні можливості та набути впевненості у собі. До гри як методу навчанняпред'являються такі вимоги: створення ігрового сюжету, що мотивує дітей на ігрові цілі; включеність кожного учасника до гри; надання учасникам ігриможливості самостійної активної дії; ігрові завдання мають бути складними, але доступними дітям; шляхи та засоби досягнення цілей мають бути варіативними.

Місцета роль ігрової технології у навчальному процесі багато в чому залежать від розуміння педагогом функцій ігри.

Найголовніша функція - навчальна. Вона забезпечує засвоєння знань та умінь та розвиток інтелектуальних функцій (пам'яті, мислення, уваги, уяви).

Мотиваційна функція сприяє створенню сприятливої ​​атмосфери на занятті, перетворює заняття на захоплюючу пригоду.

Комунікативна функція поєднує дітей, сприяє встановленню емоційних контактів, формує навички спілкування.

Діагностична функція виявляє проблеми у розвитку дітей, дозволяє педагогу вивчати особливості особистості дитиниу розкутій формі.

Релаксаційна функція знімає напругу при інтенсивному навчанні.

Корекційна функція вносить позитивні зміни до структури особистості дитини.

Дошкільник легко навчається у грі. Д. Б. Ельконін виділив чотири лінії впливу ігрина психічний розвиток дитини: розвивається мотиваційно-потребова сфера; долається пізнавальний та емоційний егоцентризм; розвивається довільність поведінки; розвиваються розумові події.

Ігрова технологія навчанняпідтримує та зміцнює фізичне та психічне здоров'я дітей. Тому важливим професійним завданням є освоєння вихователями дошкільних закладівігрових технологій навчання дітей.

Педагоги ДОП використовують різні види ігор.

Величезне значення на вирішення завдань всебічного виховання дітей грають сюжетні ігри, у якій за бажанням об'єднуються, самостійно діють, здійснюють свої задуми, пізнають світ. Самостійна ігрова діяльність сприяє фізичному та психічного розвитку дитини, виховання морально-ділових якостей, творчих здібностей. До 5-ти років у дітей сформовані такі способи побудови сюжетної ігри, як умовні події з іграшками, рольова поведінка.

Ігри-драматизації збагачують дітей враженнями, виховують інтерес та любов до літератури, рідного слова. Участь в інсценуванні представляє учасниками широкий простір для прояву ініціативи та творчості, оскільки ігрові дії слід створити, втілити у будь-яких рухах, міміці, інтонаціях – адже вони не дано у творі у готовому вигляді. Дитинітреба уявити себе на місцізображуваного персонажа, проникнути його почуттями, переживаннями, щоб передати відповідний образ.

У режисерській грі дитинане є дійовою особою, діє за іграшковий персонаж, сам виступає в ролі сценариста та режисера, керує іграшками або їх заступниками. Цю самостійність у вигадуванні сюжету вважають особливо важливою для подальшого формування ігри та уяви(Є. Є. Кравцова). «Озвучуючи»героїв та коментуючи сюжет, він використовує різні засоби вербальної виразності. Переважаючими засобами вираження у цих іграх є інтонація та міміка.

Режисерські ігриможуть бути груповими: кожен веде іграшки у загальному сюжеті або виступає як режисер імпровізованого концерту, спектаклю При цьому накопичується досвід спілкування, узгодження задумів та сюжетних дій.

В індивідуальних режисерських іграх дитинавиступає в ролі режисера, бере на себе всі ігрові ролі своїх персонажів, сам собі та оточуючим із задоволенням пояснює сюжет.

Театралізовані в роботі з дошкільнятами ігритакож мають великі виховні можливості. Їх тематика не обмежена і може задовольнити будь-які інтереси та бажання дитини. Беручи участь у іграх, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті – через образи, фарби, звуки, музику, а вміло поставлені вихователем питання спонукають думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення.

Саме театралізовані ігридозволяють вирішувати багато педагогічних завдань, що стосуються формування виразності мови дитини, інтелектуального та художньо-естетичного виховання

Будівельно-конструктивні ігридозволяють створювати предмети «нового»призначення. Діючі лицяу грі з'являються шляхом рольового перетворення на даний образ самого дитини, іграшки або навколишніх дітей та дорослих. За допомогою матеріалу та певних дій з ним, за допомогою мови дитина створює гру, відкриває ті чи інші сторони дійсності, що він пізнає, змінює, переробляє. Діяльність дитини у грі спрямована, з одного боку, створення обстановки, відповідному задуму, і, з іншого, - перетворення себе й оточуючих різні персонажі.

Найбільшою мірою наближені до навчальних занять дидактичні ігри. У процесі їх діти опановують певні вміння, набувають нових знань, закріплюють їх. Важливо, щоб ігрияк були повчальними, а й викликали інтерес дітей, радували їх. Тільки цьому випадку вони виправдовують своє призначення як виховання. У дидактичній грі навчальні, пізнавальні завдання взаємопов'язані з ігровими.

Використання дидактичної ігри як методу навчанняпідвищує інтерес дітей до занять, розвиває зосередженість, забезпечує найкраще засвоєння програмного матеріалу.

Спрямовані на досягнення певних цілей виховання та навчання та рухливі ігри.

Участь у них вчить дітей орієнтуватися у просторі. Дії дітей чітко визначені сюжетом та правилами, але водій за допомогою певних сигналів може змінити ігрову ситуацію, що вимагає від кожного дитинимиттєвої реакції та відповідного переорієнтування.

Найважливіша перевага рухливих ігор у тому, що у своїй сукупності вони, сутнісно, ​​вичерпують всі види властивих людині природних рухів: ходьбу, біг, стрибки, боротьбу, лазіння, метання, кидання і лов, вправи з предметами – і тому є найуніверсальнішим і незамінним засобом фізичного виховання дітей.

Характерною рисою рухливих ігор є не лише багатство та різноманітність рухів, а й свобода їх застосування у різноманітних ігрових ситуаціях, що створює можливості для прояву ініціативи та творчості.

Гра має велике освітнє значення. Вона проникає у всі види діяльності дитини-дошкільника. У ньому відбиваються і розвиваються знання та вміння, отримані на заняттях, закріплюються правила поведінки, яких привчають дітей у житті.

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад

дитячий садок №10 Білочка»

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ ВИХОВНИКІВ

«ВИДИ ІГР І ЇХ РОЛЬ У ЖИТТІ, ВИХОВАННІ ТА НАВЧАННІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ»

Вихователь О.Л. Самойлова

2014

Особистісні якості дитини формуються в активній діяльності, і насамперед у тій, яка на кожному віковому етапі стає провідною, визначає її інтереси, ставлення до дійсності, особливості взаємин з оточуючими людьми. У дошкільному віці такою провідною діяльністю є гра. Вже на ранніх та у молодших вікових щаблях саме у грі діти мають найбільшу можливість бути самостійними, за своїм бажанням спілкуватися з однолітками, реалізовувати та поглиблювати свої знання та вміння. Чим старші стають діти, чим вищий рівень їхнього загального розвиткуі вихованості, тим паче значимої є педагогічна спрямованість гри формування поведінки, взаємовідносини дітей, на виховання активної позиції. У грі поступово розвивається цілеспрямованість дій. Важливо, щоб уяву кожної дитини було спрямовано здійснення цієї мети. Під керівництвом вихователя діти поступово привчаються визначати певну послідовність дій, намічати загальний перебіг гри.

Виділяються кілька класів ігор:

• творчі (ігри з ініціативи дітей);
• дидактичні (ігри з ініціативи дорослих із готовими правилами);
• народні (створені народом).

Творчі ігри складають найбільш насичену типову групу ігор для дошкільнят. Творчими їх називають тому, що діти самостійно визначають мету, зміст та правила гри, зображуючи найчастіше навколишнє життя, діяльність людини та відносини між людьми.

Творчі ігри мають найважливіше значення для розвитку дитини. Через ігрові події діти прагнуть задовольнити активний інтерес до життя, перетворюються на дорослих героїв художніх творів. Створюючи, таким чином, ігрове життя, діти вірять у його правду, щиро радіють, засмучуються, переживають.

Творча гра вчить дітей думати, як здійснити той чи інший задум. У творчій грі розвиваються цінні для майбутнього школяра якості: активність, самостійність, самоорганізація.

Творчі ігри в свою чергу поділяються на:

Сюжетно – рольові (з елементами праці, з елементами художньо-творчої діяльності).

Театралізована діяльність (режисерські ігри, ігри – драматизації).

Конструкторські.

Сюжетно – рольова творча гра– перша проба соціальних сил та перше їх випробування. Значна частина творчих ігор - це сюжетно - рольові ігри в "когось" або "у що-небудь". Причому у грі ці дії чи події відтворюються "навмисно", в уявній ситуації. Створити її допомагають іграшки і звичайні предмети, які, як за помахом чарівної палички, набувають ігрового сенсу. Стілець може стати поїздом або літаком, уривки паперу - їжею або грошима, старий мамин халат - плащем чарівника тощо.

Рольова гра - шлях освоєння смислів та збагачення почуттів дитини.

Що відбувається з дитиною, коли вона грає в маму чи тата? Стаючи в грі мамою, дитина приміряє на себе не тільки дії мами (наприклад, заколисування малюка), але і її почуття та емоційні відносини: турботу та ніжність, ласку та строгість. Дитина завжди співпереживає герою, роль якого він грає, тому він хіба що проживає у своїй уяві події, що відбуваються з героєм, і долучається до його досвіду, вбирає його в свою душу.
Прожиті в грі почуття збагачують репертуар емоційного реагування малюка - випробувавши їх "навмисно" у грі, він набуває здатності переживати ці почуття і в "реальному" житті. Після того як малюк відчув себе у грі тим, хто піклується про інших, йому буде легше піклуватися у повсякденному житті. Таким чином, гра виявляється першою школою людських почуттів. Для позначення такого ігрового перетворення на іншу людину у психології було введено термін ідентифікація, тобто. ототожнення себе з кимось. Ідентифікуючись про те, чию роль він грає, дитина як би вбирає у своє "я" його способи поведінки, його цілі та сенси дії, його почуття та переживання.Ототожнюючи себе з кимось, дитина розвиває внутрішній, смисловий план дії, збагачуючи цим своє "я" і вибудовуючи свою свідомість. Тому не буде перебільшенням сказати, що у рольовій грі дитина будує себе.
Гра як спосіб переживання емоційно-напружених ситуацій
Ще одна дуже важлива функція рольової гри полягає в тому, що в ній дитина має можливість переробити емоційні враження, що його обурюють, і "відіграти" емоційну напругу.
Розігруючи те, що сильно схвилювало, втішило або навіть злякало і розсердило його, дитина опановує це враження і вбудовує його у свою картину світу. Гра хороша тим, що вона дозволяє дитині перетворити ситуацію: наприклад, самому стати на місце страшного персонажа, перемогти кривдника, продовжити чи багаторазово відтворити радісну подію.
Особливу роль виконує гра у переробці будь-яких емоційних напруг. Граючи в маленьке зайченя, яке боїться лисиці, але успішно від неї втікає, малюк проживає свої реальні страхи (наприклад, страх темряви) і, долаючи їх у грі, вчиться справлятися з ними і в "реальному" житті. Адже хоча всі події розігруються "навмисно", емоційний досвід, який накопичує при цьому дитина, цілком реальний.
Рольові ігри- школа спілкування
Рольові ігри вчать дитини основам трьох дуже важливих видів людського спілкування.рольового, ділового та дружнього.

Рольове спілкування - це спілкування людей як носіїв певних соціальних ролей: продавця та покупця, лікаря та пацієнта, клієнта та банківського службовця і так далі. Це спілкування будується за чітко визначеними правилами та нормами, які визначають, як вступити в контакт, що доречно сказати у тій чи іншій ситуації, як закінчити спілкування.
Граючи в дочки-матері, в магазин, в школу, в відвідування лікаря або прийом гостей, дитина знайомиться з багатьма повсякденними ролями. І завдяки цьому він впевненіше почувається зі справжніми гостями або у справжнього лікаря, і йому стає легше спілкуватися в реальних ситуаціях рольової взаємодії.
Ділове спілкування - це вміння домовлятися коїться з іншими, переконувати їх і шукати взаємоприйнятні вирішення спірних питань.
Граючи в рольові ігри з іншими дітьми, дитина повинна домовлятися з ними - про те, у що грати і хто ким буде в грі, про те, як розвиватимуться події і чим закінчиться. Чим складніша гра, тим більше в ній моментів, за якими треба домовлятися та знаходити спільні рішення. Як правило, чим більше дитинаграє у рольові ігри з іншими дітьми, тим більше у нього навичок ділового спілкуванняі тим впевненіше він почувається у ситуаціях, де треба когось переконувати і з кимось домовлятися. Втім, бувають і винятки - насамперед у тих випадках, коли дитина, граючи з іншими дітьми, звикає підкорятися більш наполегливим партнерам. Саме тому так важливо, щоб спочатку спільну гру дітей організовував дорослий, який вчив би дітей домовлятися, стримував би запал тих, хто прагне завжди командувати, і допомагав би більш несміливим висловлювати свою думку.
Рольові ігри вчать дітей ще одному дуже важливому виду спілкування.дружньому .
Це спілкування, в яке люди вступають не заради досягнення якихось цілей, а заради нього самого, заради задоволення від емоційної близькості з іншою людиною та можливості розділити з ним свої почуття, заради радості спільної діяльності та почуття, що тебе розуміють, приймають і, якщо буде треба, підтримають. Звичайно, граючи в рольові ігри з іншими дітьми, дитина тільки починає вчитися дружньому спілкуванню, але це дуже важливо. Бо саме воно закладає потребу у дружньому спілкуванні та спонукає до нього прагнути у відносинах з іншими людьми.

Театральна діяльність - один із видів творчої ігрової діяльності, яка пов'язана зі сприйняттям творів театрального мистецтва та зображенням у ігровій форміотриманих уявлень, почуттів, емоцій. Вони поділяються на 2 основні групи: режисерські ігри та ігри – драматизації.

В режисерській грідитина як режисер і водночас голос за кадром організовує театрально – ігрове поле, акторами та виконавцями у якому є ляльки. В іншому випадку акторами, сценаристами та режисерами є самі діти, які під час гри домовляються про те, хто яку роль виконує, що робить.

Ігри - драматизаціїстворюються за готовим сюжетом з літературного творуабо театральної вистави. План гри та послідовність дій визначається попередньо. Така гра більш складна для дітей, ніж успадкування того, що вони бачать у житті, тому що потрібно добре розуміти і відчувати образи героїв, їхню поведінку, пам'ятати текст твору (послідовність, розгортання дій, реплік персонажів), це і є особливим значенням ігор – драматизації – вони допомагають дітям більше розуміти ідею твору, відчувати його художню цінність, позитивно впливають розвиток виразності мови і рухів.

Дитяча творчість особливо яскраво проявляється у іграх – драматизаціях. Щоб діти могли передати відповідний образ, у них треба розвивати уяву, вчити ставити себе на місце героїв твору, перейматися їхніми почуттями, переживаннями. У процесі роботи в дітей віком розвивається уява, формуються мова, інтонація, міміка, рухові навички (жести, хода, поза, руху). Діти вчаться поєднувати у ролі рух та слово, розвивають почуття партнерства та творчі здібності.

Ще один вид - конструкторські ігри. Ці творчі ігри звертають увагу дитини різні види будівництва, сприяють придбання конструкторських навичок організації, залучення їх до трудової діяльності. У конструкторських іграх яскраво проявляється інтерес дітей до властивостей предмета і бажанням навчитися працювати з ним. Матеріалом для цих ігор можуть бути конструктори різні видівта розмірів, природний матеріал(пісок, глина, шишки та ін.), з якого діти створюють різні речі, за власним задумом або за завданням вихователя. Дуже важливо, щоб педагог допоміг вихованцям перейти від безцільного нагромадження матеріалу до створення продуманих будівель.

У процесі конструкторських ігор дитина активно і створює щось нове. І бачить результати своєї праці. У дітей має бути достатньо будівельного матеріалу, різних конструкцій та розмірів.

Матеріал для конструкторських ігор:

• Природний матеріал (листя, шишки, сніг, глина, пісок)
• Штучний матеріал (мозаїка, папір, модульні блоки, конструктори різних видівта розмірів).

За всієї різноманітності творчих ігор вони мають спільні риси: діти самостійно або за допомогою дорослого (особливо в іграх – драматизаціях) вибирають тему гри, розвивають її сюжет, розподіляють ролі між собою, вибирають необхідні іграшки. Все це має відбуватися в умовах тактичного керівництва дорослого, спрямованого на активізацію ініціативи дітей, розвиток їхньої творчої фантазії.

Ігри із правилами.Ці ігри дають можливість систематично вправляти дітей у становленні у дітей певних звичок, вони дуже важливі для фізичного та розумового розвитку, виховання характеру та волі. Без таких ігор у дитсадку складно було б проводити освітньо-виховну роботу. Ігри з правилами діти засвоюють від дорослих, друг від друга. Багато хто з них передається з покоління в покоління, однак вихователі, вибираючи гру обов'язково мають враховувати вимоги сучасності.

Дидактичні ігрисприяють, головним чином розвитку розумових здібностей дітей, оскільки містять розумове завдання, у вирішенні якого є сенс гри. Вони також сприяють розвитку органів чуття, уваги, логічного мислення. Обов'язковою умовою дидактичної гри є правила, без яких діяльність набуває стихійного характеру.

У добре продуманій грі саме правила, а не вихователі керують поведінкою дітей. Правила допомагають усім учасникам гри перебувати та діяти в однакових умовах (діти одержують певну кількість матеріалу, визначають послідовність дій гравців, окреслюють коло діяльності кожного учасника).

Дидактична грає багатоплановим, складним педагогічним явищем: вона є ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини (фізичне виховання, розумове виховання, моральне виховання, естетичне виховання, трудове виховання, розвиток комунікативності ).

Види дидактичних ігор:

• ігри із предметами;
• настільно-друкарські ігри;
• словесні ігри.

В іграх із предметамивикористовуються іграшки та реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів. Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. Вони вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні задач. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметне середовище завдання в іграх ускладнюються у визначенні предмета за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та ін), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення.

Настільно-друковані ігри- Цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото та ін. Різні та розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні.

Словесні ігри побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання них, оскільки у цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язках, нових обставин. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками. При проведенні таких ігор у дітей розвивається мова, пам'ять, увага, логічне мислення, зорове сприйняття

В молодших групахІгри зі словами спрямовані в основному на розвиток мови, виховання правильної звуковимови, закріплення та активізацію словника, розвиток правильної орієнтування у просторі.

Особливо важливі словесні ігри для дітей старшого дошкільного віку, оскільки сприяють формуванню розумової діяльності, самостійності у вирішенні завдань: розвивають уміння уважно слухати дорослого, швидко знаходити потрібну відповідь на поставлене питання, точно і чітко формулювати свої думки, застосовувати знання відповідно до завдання. За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею, що є важливим у підготовці дошкільнят до шкільного навчання.

Словесні ігри найскладніші: де вони пов'язані з безпосереднім сприйняттям предмета, у яких діти мають оперувати уявленнями. Ці ігри мають велике значеннядля розвитку мислення дитини, тому що в них діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки та висновки, не покладаючись на судження інших, помічати логічні помилки.

При організації дидактичних ігор дітей слід враховувати, що вже з 3 – 4 років дитина стає активнішою, дії її складнішою та різноманітнішою, у неї зростає прагнення самоствердитися; Але при цьому увага малюка ще нестійка, він швидко відволікається. Вирішення завдань у дидактичних іграх вимагає від нього більшої, ніж в інших іграх, стійкості уваги, посиленої розумової діяльності. Звідси для маленької дитини виникають певні труднощі. Подолати їх можна через цікавість у навчанні, тобто. використання дидактичних ігор, що підвищують інтерес малюка до занять, і, насамперед, дидактичної іграшки, яка привертає увагу яскравістю, цікавим змістом. Важливе значення має поєднання у грі розумової задачі з активними діями та рухами самої дитини.

Гра як виявляє індивідуальні здібності, особистісні якості дитини, а й формує певні властивості особистості. Ігровий метод дає найбільший ефект при вмілому поєднанні гри та вчення.

Рухливі ігри важливі для фізичного виховання дошкільнят, тому, що сприяють їх гармонійному розвитку, задовольняють потребу малюків у рухах, сприяють збагаченню їхнього рухового досвіду. Рухливі ігри бувають: з бігом, зі стрибками, з перебудовами, з ловом, з метанням, з лазанням.

За методикою Е. Вільчковського з дітьми дошкільного віку проводять два різновиди рухливі ігор – сюжетні ігри та ігрові вправи (несюжетні ігри)

В основу сюжетних рухливих ігорпокладено досвід дитини, її уявлення рухами, характерними для того чи іншого образу. Рухи, які виконують діти під час гри, тісно пов'язані із сюжетом. Більшість сюжетних ігор колективні, в них дитина вчиться узгоджувати свої дії з діями інших про навколишній світ (дій людей, тварин, птахів), який він відображає гравців, не вередувати, діяти організовано, як цього вимагають правила.

Ігрові вправихарактеризуються конкретністю рухових завдань, відповідно до вікових особливостей та фізичної підготовки дітей. Якщо сюжетних рухливих іграх основну увагу гравців спрямовано створення образів, досягнення певної мети, точне виконання правил, що часто призводить до ігнорування чіткості у виконанні рухів, то під час виконання ігрових вправ дошкільнята повинні бездоганно виконувати основні рухи.

Народні ігри - це ігри, що прийшли до нас з дуже давніх часів і побудовані з урахуванням етнічних особливостей. Вони - невід'ємна частина життя дитини на сучасному суспільстві, Що дає можливість засвоїти загальнолюдські цінності Розвиваючий потенціал цих ігор забезпечується не лише наявністю відповідних іграшок, а й особливою творчою аурою, яку має створити дорослий. У народній грі відображається життя людей, їхній побут, національні традиції, вони сприяють вихованню честі, сміливості, мужності. Вони бувають індивідуальні, колективні, сюжетні, побутові, сезонно - обрядові, театралізовані ігри, ігри - пастки, ігри гри, ігри - атракціони.

Специфікою народних ігор є їхня динамічність. Вони обов'язково міститься ігрове дію, яке спонукає дитину до активності: або до простого успадкування дій за текстом, або до виконання комплексу дій у хороводі.

Ушинський підкреслював яскраво виражену педагогічну спрямованість народних ігор. На його думку, кожна народна гра містить у собі доступні форми навчання, вона спонукає дітей до ігрових дій, спілкування з дорослими. Характерною особливістюНародних ігор є навчальний зміст, що подається в ігровій формі.

Тяжко переоцінити ту величезну роль, яку відіграють національні ігри у фізичному та моральному вихованні дітей. З давніх-давен гри були не тільки формою проведення дозвілля та розваг. Завдяки їм формувалися такі якості, як стриманість, уважність, наполегливість, організованість; розвивалися сила, спритність, швидкість, витримка та гнучкість. Поставлена ​​мета досягається через різноманітні рухи: ходьбу, стрибки, біг, метання тощо.Слайд 2

«Гра - це величезна світла пляма, через яку в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень та понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості». В. А. Сухомлинський

Класи ігор творчі ігри з ініціативи дітей дидактичні ігри з ініціативи дорослих з готовими правилами народні створені народом

Творчі ігри КОНСТРУК-ТОРСЬКІ РЕЖИСЕРСЬКІ З ЕЛЕМЕНТАМИ ХУДОЖНЬО-ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ІГРИ - ДРАМАТИЗАЦІЇ З ЕЛЕМЕНТАМИ ПРАЦІ СЮЖЕТНО - РОЛЬОВІ ТЕАТРАЛІЗО-АН

Гра як спосіб переживання емоційно-напружених ситуацій Рольові ігри - школа спілкування Рольові ігри вчать дитини основам трьох дуже важливих видів людського спілкування - рольового, ділового та дружнього.

Театралізовані ігри Режисерські ігри дитина як режисер і водночас голос за кадром організовує театрально – ігрове поле, акторами та виконавцями у якому є ляльки; акторами, сценаристами та режисерами є самі діти, які під час гри домовляються про те, хто яку роль виконує, що робить. Ігри драматизації створюються за готовим сюжетом з літературного твору чи театрального представлення; план гри та послідовність дій визначається попередньо; вихователь є активним учасником таких ігор

Конструкторські ігри Матеріал для конструкторських ігор ПРИРОДНИЙ Штучний листя шишки сніг Глина, пісок, каміння модульні блоки конструктори різних видів та розмірів мозаїка папір

ІГРИ З ПРАВИЛАМИ ДИДАКТИЧНІ РУХІ Ігри з побудовами перебудовами Ігри з метанням та ловом Ігри з бігом Ігри з лазінням Ігри зі стрибками настільно-друкарські ігри з предметами словесні ігри

Дидактична гра - засіб всебічного виховання особистості Фізичне виховання Розумове виховання Трудове виховання Розвиток комунікативності Естетичне виховання

НАРОДНІ ІГРИ індивідуальні колективні сюжетні побутові ігри – пастки гри забави сезонно – обрядові ігри – атракціони Театралізовані ігри

ІГРОВА ПОЗИЦІЯ ВИХОВАТЕЛЯ I ЕТАП ПАРТНЕР ПО ГРАЦІ II

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!

Консультація для вихователів ДНЗ «Гра, як важлива форма у розвитку дітей»

Гра дитини виконує такі функції:
1. Функція соціалізації. Гра - є сильний засіб включення дитини до системи суспільних та міжособистісних відносин, засвоєння їм багатств культури
2. Функція міжнаціональної комунікації. Гра дозволяє дитині засвоювати загальнолюдські цінності, культуру різних національностей, оскільки «ігри національні та водночас інтернаціональні, міжнаціональні, загальнолюдські».
3. Функція самореалізації дитини на грі як «полігоні людської практики». Гра дозволяє, з одного боку, побудувати та перевірити проект зняття конкретних життєвих труднощів у практиці дитини, з іншого – виявити недоліки досвіду.
4. Комунікативна функція гри – (освоєння навичок взаємодії) яскраво ілюструє той факт, що гра реалізує комунікативну діяльність, дозволяючи дитині увійти до реального контексту найскладніших людських комунікацій.
5. Діагностична функція гри – (виявлення індивідуально – особистісних особливостей дітей, самопізнання у процесі гри) надає можливість педагогу розпізнавати та фіксувати різні прояви дитини (інтелектуальні, творчі, емоційні та ін.). У той же час гра - «поле самовираження», в якому дитина перевіряє свої сили, можливості у вільних діях, самовиражає та самостверджує себе.
6. Ігротерапевтична функція гри - полягає у використанні гри як засобу подолання різних труднощів, що виникають у дитини у поведінці, спілкуванні, вченні.
7. Функція корекції – передбачає внесення позитивних змін, доповнень до структури особистісних показників дитини. У грі цей процес відбувається природно, м'яко.
8. Розважальна – спрямована на досягнення задоволення та пробудження інтересу, наснагу.

Основні компоненти гри
Гра включає:
1. ігровий стан (мотив),
2. ігрові позиції,
3. ігрові ситуації,
4. ігрові ролі та дії,
5. результат гри.
Для дітей не завжди важливим є результат гри, перемога, успіх. Їм подобається сам її процес, ті ролі, ті відносини, які змінюють статус дитини на колективі.
Види ігор
Дворові ігри (вуличні)
«Прятки», «Салочки», «Пальники», «Козаки-Розбійники» та ін.
Посидільні ігри
Жмуреві, словесні, цілувальні. «Я садівником народився. », «Кільце, кільце», «Зіпсований телефон» та ін.
Хороводні ігри
(це народні ігри, рух людей по колу зі співом і яким-небудь танцем, грою) Гра «Струмок», «Плетінь», «Зоря»
Танцювальні ігри
(керує танець, а гра є деталлю, що його прикрашає) «Базар квітів», «Три кола»
Пізнавальні ігри
«Мудрий ворон»
Вікторина - це гра у відповіді питання, зазвичай об'єднані будь-якої темою
Лотерея
(розіграш будь-яких предметів за квитками) Це може бути: лотерея «Пошук», «Твій стілець – твоя удача», «Танцювальна».
Гра - пісня
Необхідно заспівати будь-яку пісню
Ігри – п'ятихвилинки
Будь-які пальчикові ігри
Комунікативні ігри
Ігри такого типу виконують діагностичну, корекційну, психотерапевтичну роль. Головна умова цих ігор – доброзичливість, ігровий діалог.
-«Інтерв'ю»
-«Комплімент»
Ігри на знайомство
-"Сніжний ком"
-«Розповісти про себе в трьох словах»
-«М'яч по колу»
-"Вітаю! »
Конкурсні ігри
це змагання, що має на меті виділити найкращих учасників
-«Дізнайся пісню»
-«Попелюшка»
Ерудит - ігри "Морський бій", "Інтелектуальний хокей", "55", "Зломщик"
Ігри – жарти
-«Дика мавпа»
-«Верблюд»
Гра – це продукт діяльності, з якої людина перетворює реальність і змінює світ. Суть гри – у здібності, відображаючи, перетворювати дійсність. У грі вперше формується і проявляється потреба дитини впливати на світ – у цьому основне, центральне та саме загальне значенняігри. Вона допомагає психологічній розрядці, гармонійному входженню у світ людських відносин. Гра особливо важлива для дітей, які пізнають навколишню дійсність через відтворення в ігровому процесідій дорослих та відносин між ними. Гра потрібна для фізичного, розумового та морального виховання дітей.

Класифікація ігор:

Ігри в дітей віком дошкільного віку бувають дуже різноманітними.Традиційно розрізняють ігри рухливі, рольові, настільні та дидактичні.
1. Рухливі ігри. Вони дуже корисні здоров'ю. Зростаючий дитячий організм не може довгий час сидіти на одному місці, йому потрібен рух, вивільнення енергії, що накопичилася. І рухливі ігри є незамінним способом цієї енергетичної розрядки та розвитку фізичних якостей молодших школярів. У багатьох проводиться боротьба за особисту першість чи першість колективу. Крім фізичних якостей, вони розвивають такі властивості особистості як сміливість, витримка, наполегливість.
2. Рольові ігри. Вони відображають явища та процеси, які діти спостерігають або про які чують зі світу дорослих. У цих іграх кожна дитина бере певну роль, наприклад лікаря, вчителя, пожежника, і зображує відповідну діяльність. Іноді сюжет гри буває заздалегідь намічений, події та дії розгортаються у певному плані (сюжетні ігри).
3. Настільні ігри. Деякі їх дуже корисні розширення пізнавальних інтересів й у розумового розвитку. До таких ігор належать лото з картинками, словесні ігри з різноманітними загадками, шарадами, ребусами, гри-головоломки тощо.
4. Дидактична гра. Це активна навчальна діяльність з імітаційного моделювання систем, явищ, процесів, що вивчаються. Оскільки дошкільнята дуже люблять грати, процес передачі системи знань, умінь та навичок у формі гри є найефективнішим. Такі види ігор допомагають дитині краще засвоїти навчальний матеріал. Крім того, вони сприяють активній взаємодії учасників цих ігор.
Гра дозволяє дитині отримувати та узагальнювати знання про навколишній світ, розвивати у нього почуття колективізму, бажання та вміння допомагати іншим. Гра є найсильнішим засобом включення дитини в систему відносин суспільства, якому вона належить, засвоєння ним культурних та духовних багатств. У грі, розвиваються інтелектуальні, особисті якості та фізичні здібності.
Регулярне проведення спільних ігор збагатить дошкільнят новими враженнями, сприятиме формуванню навичок соціальної компетентності, дасть їм новий соціальний досвід, який такий важливий для розвитку їхньої особистості.
Для соціального розвитку дошкільнят велике значення має лише гра. Заняття, бесіди, вправи, знайомство з музикою, читання книг, спостереження, обговорення різних ситуацій, Заохочення взаємодопомоги та співпраці дітей, їх моральних вчинків – все це стає цеглинами, з яких складається особистість людини. Дитина дуже глибоко сприймає прекрасне – отже, її треба познайомити з найкращими творами людини, показати репродукції картин чи відвідати разом із нею виставку, музей, галерею. Слід підготуватися до такого походу, тому що дитина обов'язково ставитиме безліч питань, на які дорослому доведеться відповідати. Соціальний розвиток не менш необхідний особистості, ніж розвиток інтелектуальних, творчих, фізичних здібностей. Сучасний світтак влаштований, що з умов успіху є здатність плідно працювати у команді, знаходити способи взаємодії, взаєморозуміння з людьми, із якими ти працюєш. І, безумовно, душевний комфорт, емоційна задоволеність вашої дитини безпосередньо залежатиме від того, як складатимуться її взаємини з іншими людьми, яку роль він гратиме в тому колективі, в якому перебуватиме, і ким себе почуватиме. І наше завдання – правильно та вміло допомогти йому набути соціальних навичок.
Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що така організація процесу з дітьми сприяє соціально – особистісному розвитку кожної дитини. Діти стають більш розкутими та самостійними, цілеспрямованими та впевненими в собі, товариськими, більш уважними та дбайливими по відношенню до однолітків та дорослих; здатними до взаєморозуміння та співпраці. У дітей формується здатність спільно приймати рішення та слідувати їх виконанню.