Курсова робота: Розвиток пам'яті у молодшому шкільному віці.

Розвиток пам'яті у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

Перед вступом до школи й у період навчання в дітей віком часто виявляються труднощі, куди раніше батьки не звертали особливої ​​уваги. Успіхи вашої дитини в школі багато в чому залежать від її пам'яті. Запам'ятовувати доводиться як те, що цікаво, а й те, що потрібно. Значною мірою міцність дитячої пам'яті залежить від розуміння дитиною сенсу те, що вона вчить, " лягає " чи новий матеріал раніше вивчений.

Заучування за принципом "треба" не допоможе глибоко засвоїти матеріал, не викличе у свідомості дитини яскравих образів та асоціацій. Здатність використовувати логіку при запам'ятовуванні розвивається із віком. У початкових класах, коли дитина переказує якийсь текст, не вимагайте від нього абсолютної точності сюжету. Головне, щоб він зміг розібратися, хто головний геройколи відбувається дія, з чого воно починається і чим завершується.

"Давай вивчимо віршик до свята!" - Навряд чи дорослі, адресуючи подібні репліки дитині, розуміють, який складний психічний процес вони запускають.

Пам'ять є комплексом процесів, за допомогою яких людина сприймає, запам'ятовує, зберігає і відтворює інформацію. Несправності кожному з цих рівнів можуть викликати труднощі у навчанні.Пам'ять, як здатність запам'ятовувати і зберігати враження, дарована людині від народження, але володіти і керувати нею ми вчимося все життя. Протягом дитинства дитина починає послідовно вступати у права володіння власною пам'яттю. Перш за все діти зберігають у пам'яті виконані ними рухи, потім запам'ятовуються пережиті почуття та емоційні стани. Далі доступними для збереження стають образи речей, і лише на найвищому, останньому рівні дитина може запам'ятати і відтворити смисловий зміст сприйнятого, виражений у словах.

Для запису інформації на згадку необхідно вміти здійснювати її переклад у образну форму. Для отримання інформації необхідна "ниточка", за яку її можна було б витягувати. Таким інструментом - "ниточкою" є асоціації. Асоціація - це психічний процес, в результаті якого одні уявлення та поняття викликають появу в умі інших. Наприклад, згадали про свято Новий рік- і відразу у свідомості спливли уявлення про ялинку та Снігуроньку з Дідом Морозом.

У той самий час, щоб спогади короткочасної пам'яті перейшли тривале зберігання, тобто. у довготривалу пам'ять, вони повинні піддатися спеціальної обробки - структурування та впорядкування. Подібний процес передачі неможливий без участі в ньому розумових операцій. Первинна обробка по систематизації та класифікації об'єктів, що запам'ятовуються, відбувається за допомогою операцій встановлення подібності та відмінностей, за обов'язкової участі емоційної сфери. Це забезпечує розподіл інформації на категорії та полегшує її вилучення з пам'яті.

У зв'язку з цим робота з тренування довготривалої пам'яті повинна починатися з необхідності розвитку у дітей вміння порівнювати предмети, що запам'ятовуються, знаходити в них риси подібності і відмінності.

Важливим моментому розвитку пам'яті шкільному віцістає те, що вона починає займати значне місце у розвитку дитині. Дитина починає пам'ятати себе. Дошкільник все частіше звертається до дорослих з такого роду проханнями: "Розкажи, яким я був, коли був маленьким", і такими питаннями: "А пам'ятаєш, вчора ти сказав..." Дитині, що росте, важливо і цікаво вловлювати зв'язок між минулим і сьогоденням . Так відбувається розвиток його пам'яті та становлення його внутрішнього світу.

Види пам'яті

Двигуна пам'ять виявляє себе вже в дитинстві, коли малюк починає схоплювати руками предмети, вчиться повзати, ходити. У дошкільному віці робота рухової пам'яті стає дедалі складнішою. Заняття спортом, танцями, грою на музичних інструментах передбачають вміння дитини запам'ятовувати, зберігати та відтворювати у певному порядку дедалі складніші рухи.

Емоційна пам'ять зберігає враження про відносини та контакти з оточуючим, застерігає від можливих небезпек або ж, навпаки, підштовхує до дій.

Наприклад, якщо раптом дитина обпікнулася об гарячу каструлю або була подряпана кішкою, то отримані враження можуть обмежувати її цікавість у майбутньому краще за будь-які заборонні слова дорослих.

Особливо багата на дитячу пам'ять образами окремих конкретних об'єктів, колись сприйнятих дитиною: смак морозива, запах мандаринів, звуки музики, м'яка на дотик шерстка кішки. Цеобразна пам'ять - пам'ять те що, що сприймається з допомогою органів чуття: зору, слуху, дотику, смаку, нюху. Тому образну пам'ять поділяють на зорову, слухову, нюхову, смакову, дотичну. У зв'язку з тим, що в людини найважливіше значення мають зір і слух, найкраще розвинені зорова і слухова пам'ять.

У деяких дітей дошкільного віку зустрічається особливий вид зорової пам'яті.ейдетична пам'ять. Її називають іноді фотографічною пам'яттю: дитина, немов фотографуючи, дуже швидко, яскраво, чітко запам'ятовує в пам'яті певні об'єкти і потім легко може їх згадати до дрібниць, вона ніби знову бачить їх і може описати у всіх подробицях.

Словесна пам'ять - Пам'ять на інформацію, представлену в словесній формі, - розвивається у дошкільника паралельно з розвитком мови. Завдання нагадування слів дорослі починають ставити перед дітьми вже в ранньому дитинстві. Вони запитують у дитини назви окремих предметів, імена людей, які знаходяться поруч. Таке пригадування важливо насамперед для розвитку спілкування та стосунків дитини з іншими людьми. У молодшому дошкільному віці дитина особливо добре запам'ятовує вірші, пісеньки та потішки, тобто ті словесні форми, які мають певну ритмічність, звучність. Їх сенс дитині може бути не зовсім зрозумілий, але вони чудово запам'ятовуються в пам'яті саме завдяки зовнішньому звуковому малюнку, якого дитина дуже чутлива. Запам'ятовування літературних творів- Казок, віршів - у старшому дошкільному віці відбувається через розвиток співпереживання їх героям, а також завдяки здійсненню уявних дій з персонажами.

Малята краще запам'ятовують вірші, в яких вони можуть прямо поставити себе на місце дійової особи. Середні та старші дошкільнята краще запам'ятовують вірші за допомогою активних ігрових чи уявних дій.

Для старших дошкільнят стають доступні та елементилогічного запам'ятовування , що ґрунтується не на дослівному, механічному відтворенні матеріалу, а на певних схоплених дитиною нормах викладу. Цей вид пам'яті проявляється зазвичай, коли запам'ятовується зрозумілого дітям змісту. Наприклад, переказуючи казку, діти можуть, не порушуючи послідовності викладу матеріалу, упускати якісь подробиці чи додавати свої. Так, якщо навчати старших дошкільнят тому, як здійснювати вибір картинок до слова, щоб потім по картинках пригадати слова, то діти поступово засвоюють такі прийоми логічного запам'ятовування, як смислове співвіднесення та смислове угруповання.

Дитяча пам'ять напрочуд пластична. Вірші, пісеньки, репліки героїв фільмів та мультфільмів, незнайомі іноземні слова, здається, наче "прилипають" до дитини. Дитина найчастіше не ставить собі усвідомлених цілей щось запам'ятати. Він запам'ятовує те, на що звернена його увага, що справило на нього враження, що було цікаво. Цемимовільна пам'ять. При простому розгляданні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж у випадках, коли йому дається якесь завдання.

У віці чотирьох-п'яти років починає складатисядовільна пам'ять яка припускає, що дитина змушує себе запам'ятати щось за допомогою волі.

Найбільш сприятливі умовидля оволодіння довільним запам'ятовуванням та відтворенням складаються у грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої він ролі.

При поганій пам'яті батькам слід особливо уважно ставитись до відбору матеріалу, пропонованого дитині заучування. Потрібно постаратися мінімізувати його обсяг, домагаючись не дослівного запам'ятовування, а загального розуміння. У тих випадках, коли все ж таки потрібно дослівне заучування, потрібно проводити його маленькими порціями, домагаючись повного вивчення кожної такої порції, перш ніж переходити до наступної. Наприклад, завчаючи вірш, зручно вчити його за одним чотиривіршом (не намагаючись повторювати весь вірш цілком). Проте перед початком вивчення потрібно докладно розібрати з дитиною розвиток сюжету, щоб згодом чотиривірші не мінялися місцями.

Роль пам'яті у житті молодшого школяра

Як допомогти дитині запам'ятати те, що вона читає.

Коли йдеться про систематичні заняття, робіть так:
1.Переконайтеся, що дитина все зрозуміла.
2. Спробуйте зацікавити дитину.
3.Не вчіть занадто багато за один раз, інакше він нічого взагалі не запам'ятає через надлишок матеріалу.
4.Не розбивайте матеріал, що заучується, на занадто короткі частини, інакше дитина втратить цілісне бачення матеріалу і надалі буде важко відновити зв'язок між групами рядків.
5. Вчіть матеріал щодня одночасно, і необхідний позитивний настрій дитини.
6. Необхідно, щоб дитина часто повторює матеріал, який він вчив напам'ять. Але не слід повторювати раніше 5-6 годин після першого вивчення.
Надалі я планую розробити та зібрати в єдиний комплекс вправи для молодших школярів, які сприяють розвитку пам'яті.

Дуже дякую за увагу! Буду вдячна за ваші усі відгуки!

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Новокузнецький інститут (філія)

федеральної державної бюджетної освітньої установи

вищої професійної освіти

«Кемеровський державний університет»

Факультет педагогіки та методики початкової освіти

Кафедра педагогічних технологійпочаткової освіти та психології розвитку дитини

Курсова робота з психології

Розвиток пам'яті у дітей молодшого шкільного віку

Студентки гурту НОІ-12-03

Маслова Н.А.

Керівник

к.п.н., доцент Т.В. Згурська

Новокузнецьк 2015

Вступ

1. Теоретичні основирозвитку пам'яті у молодших школярів

1.1 Розвиток пам'яті молодшого школяра як педагогічна проблема

1.2 Вікові особливості розвитку пам'яті молодшого школяра

1.3 Діагностика сформованості функцій пам'яті молодшого школяра

2. Психолого-педагогічні умови розвитку словесно-логічної та зорової пам'яті молодшого школяра

2.1 Застосування дидактичних ігорна уроках математики для розвитку пам'яті молодших школярів

2.2 Розвиток пам'яті молодших школярів під час уроків російської

2.3 Навчання молодших школярів прийомам опосередкованого запам'ятовування

Література

Програми

Вступ

У всі віки люди високо цінували моральну вихованість. Глибокі соціально-економічні перетворення, що відбуваються в сучасному суспільстві, Примушують нас розмірковувати про майбутнє Росії, про її молодь. Нині зім'яті моральні орієнтири, підростаюче покоління можна звинувачувати у бездуховності, безвір'ї, агресивності. Тому актуальність проблеми морального виховання молодших школярів пов'язана принаймні з чотирма положеннями:

По-перше, наше суспільство потребує підготовки широко освічених, високоморальних людей, що володіють не тільки знаннями, а й чудовими рисами особистості.

По-друге, в сучасному світіМаленька людина живе і розвивається, оточений безліччю різноманітних джерел сильного на нього як позитивного, і негативного характеру, які (джерела) щодня обрушуються на неокрепший інтелект і почуття дитини, на ще тільки формується сферу моральності.

По-третє, саме собою освіта не гарантує високого рівня моральної вихованості, бо вихованість - це якість особистості, що визначає у повсякденному поведінці людини його ставлення до інших людей на основі поваги і доброзичливості до кожної людини.

По-четверте, озброєння моральними знаннями є важливим і тому, що вони не тільки інформують молодшого школяра про норми поведінки, що затверджуються в сучасному суспільстві, а й дають уявлення про наслідки порушення норм або наслідки цього вчинку для оточуючих людей.

Перед загальноосвітньою школоюставиться завдання підготовки відповідального громадянина, здатного самостійно оцінювати те, що відбувається і будувати свою діяльність відповідно до інтересів оточуючих його людей. Вирішення цієї задачі пов'язане з формуванням стійких моральних властивостей особистості школяра.

Значення і функція початкової школи системі безперервного освіти визначається як наступністю її коїться з іншими ланками освіти, а й неповторною цінністю цього рівня становлення та розвитку дитині.

Досліджувана нами проблема знайшла свій відбиток у фундаментальних роботах Н.М. Трофімової, Я.І. Колдунова, І.Ф.Харламова та інших., у яких виявляється сутність основних понять теорії морального виховання, вказуються методи подальшого розвитку принципів, змісту, форм, способів морального виховання.

Суперечності дослідження: виявлено протиріччя між необхідністю розвитку пам'яті у молодшого школяра та недостатньою розробкою психолого-педагогічних умов цього процесу.

Таким чином, все вище викладене зумовило вибір теми дослідження «Формування моральних цінностей у молодших школярів» .

Мета дослідження:Виявити психолого-педагогічні умови розвитку пам'яті молодшого школяра.

Об'єктдослідження:процес формування моральних якостейу молодших школярів

Предметдослідження:педагогічні умови формування моральних якостей молодших школярів

Гіпотеза дослідження:реалізація психолого-педагогічних умов розвитку пам'яті у молодшого школяра буде ефективна, якщо:

Застосовуються дидактичні ігри розвитку пам'яті під час уроків математики;

Здійснюється розвиток словесно-логічної пам'яті під час уроків російської;

Молодші школярі навчаються прийомів опосередкованого запам'ятовування.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати проблему формування моральних якостей у філософській та психолого-педагогічній літературі;

2.Визначити роль моральних якостей у структурі моральної свідомості особистості;

3.Выявить критерії та його показники, визначити рівні сформованості моральних якостей молодших школярів на різних етапахекспериментального дослідження;

4. Розробити та обґрунтувати педагогічні умови формування моральних якостей молодших школярів у позакласній роботі вчителя.

Методи дослідження:аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури на тему дослідження; методики: "Змістова пам'ять", "Угруповання", "10 слів", "Вивчення оперативної слухової пам'яті", "Запам'ятай фігури", "Вивчення мимовільного зорового запам'ятовування".

1. Теоретичні основи розвитку

1.1 Проблема формування духовно-моральних якостей у філософській та психолого-педагогічній літературі

Проблема духовно-морального виховання особистості завжди була однією з актуальних, а в сучасних умовах вона набуває особливого значення. Аналіз психолого-педагогічної літератури дає побачити, що вихованню духовності було приділено чимало уваги. Багато хто з цих досліджень було виконано давно, що свідчить про те, що ця проблема завжди вважалася важливою при вихованні кожного громадянина.

У різні історичні періоди розвитку суспільства проблема морального виховання підростаючого покоління та підготовки педагогів-професіоналів до цього виду діяльності була актуальною. Цінні думки щодо морального виховання були сформульовані давньогрецькими філософамиДемократом, Сократом, Платоном, Арістотелем.

Аристотель був переконаний у безмежних можливостях людини у його моральному становленні. Він обстоював ідею, згідно з якою «у нашій владі бути моральним чи порочним», «моральність не дається нам від природи». На його думку, моральність – це надбання душі. У досягненні моральності місце він відводив знанням, навчанню прекрасного. Але знання, як зазначає Аристотель, ще гарантують добра. Необхідні ще й відповідні звички, адже знання та дії – не одне й те саме.

Не залишили без уваги зазначену проблему вітчизняні мислителі, починаючи ще з періоду Київської Русі (літописець Нестор, князь Ярослав Мудрий, Володимир Мономах). Оригінальною пам'яткою ХІ ст. є "Повчання Володимира Мономаха своїм дітям". У «Настанові» вміщено такі поради: любити батьківщину, бути працьовитими, гуманними, чуйними до людей та ін.

Ґрунтовно вивчалося питання морального виховання педагогами епохи Відродження. Так, Вітторіно де Фельтре організував школу, яку назвав «Будинок радості», основним принципом діяльності якої був гуманізм. психологія школяр пам'ять

Поруч із головними чеснотами, Я.А. Коменський рекомендував розвивати у дітях скромність, слухняність, охайність, доброзичливість до інших людей, повагу до старших, працьовитість. Велике значення він надавав у моральному вихованні позитивному прикладі вчителів та батьків, товаришів, розмов з дітьми на морально-духовні теми; вправ у моральному поведінці, боротьби з розбещеністю, лінню, дотримання суворої дисципліни за принципами гуманності. Причому дисципліна має бути однаковою для всіх людей, від найвищих до нижчих станів. Порушників дисципліни треба карати, але способи необхідно вибирати гуманні та застосовувати їх розумно Я.А. Коменський наголошує, що від виховання дітей залежить «виправлення людських справ на землі» та розвиток суспільства шляхом удосконалення та щастя. Вчителі - душа і серце виховання, і вони тому «поставлені високо почесному місці, що їм вручено чудова посада, вище якої нічого може бути під сонцем» .

Говорячи про виховання людяності у людині, Я.А. Коменський виділяє чотири основні чесноти мудрість, поміркованість, мужність та справедливість. Педагог наголошує, що людина не народжується з моральними якостями – вони у неї виховуються протягом усього життя; моральність пов'язана з вихованням мудрості та любові до неї у учнів. Помірність потрібна для того, щоб у всьому дотримуватися почуття міри, ніколи ні в чому не доходити до перенасичення та огиди. Мужність включає такі риси, як витривалість, готовність принести користь, коли потрібно, нікого не ображаючи, віддаючи кожному своє, уникаючи брехні, виявляючи наполегливість і люб'язність.

Д. Локк у книзі «Думки про виховання» за завдання виховання вважав виховання джентльмена, у становленні якого значну роль відіграє його моральна сфера. Джентльмен, за Джоном Локком, має відрізнятися, перш за все, «витонченістю в обігу». Таку людину можна виховати лише гуманними методами.

Ж.Ж. Руссо - автор всесвітньо відомих творів«Міркування про походження та причини нерівності між людьми», «Громадський вирок», «Еміль, або Про виховання». У вихованні моралі він пропагував ідею виховання загальнолюдських ідеалів. Руссо сформулював три завдання такого виховання - це виховання добрих почуттів, добрих міркувань та доброї волі.

Національну систему морального виховання з урахуванням народної педагогіки відроджував В.А. Сухомлинський, який бачив основний напрямок діяльності вчителя та учня у тому, щоб зробити останньої Людиною. У його «школі радості» під «блакитним небом» панували дух щирості, задушевності, чуйності, взаємодовіри та взаємодопомоги. Оскільки основні якості моральності закладаються в людині в школі, поступово «юнаки та дівчата прагнуть якнайшвидше осмислити і правильно оцінити моральну сферу свого внутрішнього світу, визначити своє місце в сучасному і особливо в майбутнього життя», то цей аспект не був обминутий тодішніми вченими.

Серед прогресивних ідей А.С. Макаренко для використання майбутніми вчителями у моральному вихованні підлітків є: удосконалення структури взаємовідносин вчителя та вихованця, педагогічної доцільності формування колективістських взаємовідносин, розумне поєднання поваги та вимогливості до дітей. Привертає увагу система методів, запропонованих видатним педагогом щодо здійснення морального виховання школярів: прогностичний, інформаційно-просвітницький, орієнтаційно-трудовий, комунікативний, оцінний, які дозволяють реалізувати певну мету на мікро та макрорівні. Для нашого дослідження є цінним те положення, що зазначені методи можуть бути використані як у загальноосвітній, так і у вищій школі.

З дослідників можна назвати ще П.І. Зінченко, чия робота зіставлялася з продуктивністю двох видів запам'ятовування – довільного та мимовільного – у піддослідних різного віку.

Початок вивчення пам'яті людини як діяльності було покладено роботами французьких учених, зокрема П. Жане. Він одним із перших почав трактувати пам'ять як систему дій, орієнтованих на запам'ятовування, переробку та зберігання матеріалу. Французькою школою в психології було доведено соціальну обумовленість всіх процесів пам'яті, її залежність від практичної діяльності людей.

У нас у країні ця концепція отримала своє подальший розвитоку культурно-історичній теорії походження вищих психічних функцій людини, розробленої Л.С. Виготським та її найближчими учнями А.Н. Леонтьєвим та А.Р. Лурією.

Проаналізувавши роботу з нашої теми, знайшли наступні визначення пам'яті.

Якщо заглибитися в давнину можна згадати Аристотеля, який стверджував, що пам'ять є результатом роботи серця, а мозок є лише охолодження крові. Лише XVI столітті фламандський учений А. Везалий показав, що пам'ять пов'язані з роботою мозку.

Якщо розглядати пам'ять з біологічної точки зору, слід звернутися до Л.Г. Вороніну, який визначав пам'ять як процес зміни нервової тканини під впливом дії подразників, результатом якого стає збереження та відбиток слідів нервового збудження (під слідами в даному випадку розуміють певні електрохімічні та біохімічні зміни в нейронах – нервових клітинах).

Свій погляд на пам'ять має А. Н. Леонтьєв, який визначає пам'ять як когнітивний процес, що полягає у запам'ятовуванні, збереженні, відновленні та забутті набутого досвіду.

Однак, як писала у своїй книзі Л.В. Черемошкіна: «Пам'ять – це не просто сховище інформації, вона – основа нашої свідомості, розуму, інтелекту».

Пам'ять дуже важлива складова нашого життя. Вона як скринька в якій зберігається наше минуле, для нашого майбутнього. Втрата пам'ять людина перестає бути особистістю, оскільки кожна діяльність заснована на тому, що образ сприйнятого зберігається в пам'яті. Якби не існувало пам'яті, ми б не змогли прочитати жодного речення, тому що, переходячи до кінця речення, ми б забували, що було на початку.

Інформація, отримана за допомогою органів чуття, була б марною, якби пам'ять не зберігала зв'язок між окремими подіями та фактами.

Для розуміння сутності пам'яті потрібно пояснити її структуру.

Педагоги завжди стикаються з протистоянням таких видів пам'яті, як довільна і мимовільна пам'ять. Мимовільна пам'ятьпроявляється в тому, що мета запам'ятати щось відсутнє, але результат проте є. Довільна характеризується наявністю мети.

Р.С. Немов у своїй книзі виділяє такі види пам'яті, як миттєва, короткочасна, оперативна, довготривала та генетична пам'ять.

Миттєва пам'ять пов'язана з утриманням точної та повної картини щойно сприйнятого органами почуттів, без будь-якої переробки отриманої інформації.

Короткочасна пам'ять є способом зберігання інформації протягом короткого проміжку часу.

Оперативна пам'ять розрахована на зберігання інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну, в діапазоні від кількох секунд до кількох днів.

Довготривала пам'ять здатна зберігати інформацію протягом практично необмеженого терміну.

Генетичну пам'ять можна визначити як таку, в якій інформація зберігається в генотипі, передається та відтворюється у спадок.

Пам'ять - це складний психічний процес, і коротко ознайомившись із її видами можна перейти до чинників, які впливають рівень розвитку пам'яті.

Слід запам'ятати, що найголовніше для запам'ятовування – не познайомитись з якомога великою кількістюприватних прийомів і способів швидкого запам'ятовування і т.д., а зрозуміти загальні чинники, якими вони побудовані. Освоївши їх, молодший школяр зможе запам'ятовувати будь-яку необхідну інформацію найефективнішим саме для нього способом.

На думку Т.Б. Нікітіною існують такі фактори, які лежать в основі будь-якого ефективного запам'ятовування, як фактор бажання:

Такий фактор передбачає, щоб запам'ятати інформацію, чи потрібно хотіти це зробити. Мати чіткий та усвідомлений намір, ставити завдання запам'ятати. Як не дивно, величезний відсоток невдалого запам'ятовування пов'язаний з тим, що учень не ставив свідоме завдання – запам'ятати.

Чинник усвідомлення:

Цей фактор говорить нам, що крім бажання необхідно подумати над мотивом - для чого знадобиться інформація, як і коли, доведеться її використовувати. Добре, якщо дитина зможе усвідомити та поставити мету майбутнього запам'ятовування.

Для того щоб запам'ятати інформацію, потрібно встановити зв'язок з знаннями або досвідом, які вже є у дитини. Іншими словами, кожну нову одиницю інформації не можна залишити не зчепленою ні з чим – потрібно обов'язково пов'язати її з чимось. Якщо ніякого зв'язку не встановлено, то знайти її в надрах пам'яті буде дуже складно. Для того щоб інформація була засвоєна, у дитини є два шляхи: або її зубрити, або встановити зв'язок або зв'язки і обмежитися одним-двома повторами. Причому що більше зв'язків між двома думками чи фактами буде встановлено, то вище ймовірність згадати одну інформацію за допомогою іншої. При встановленні кожного нового зв'язку, у свою чергу, встановлюються нові нервові зв'язки, і що більше таких зв'язків, то зчеплення між фактами краще. Зв'язки можуть бути двох основних видів - логічні (смислові) та асоціативні (образні, абстрактні).

Чинник яскравих вражень:

Він визначає, що якщо ви хочете, щоб запам'ятовування відбулося швидше, а сліди зберігалися якомога довше, необхідно допомогти дитячій пам'яті трансформувати інформацію в комфортний для неї вигляд. Іншими словами, будь-яку інформацію потрібно зробити такою, щоб вона виглядала як яскраве враження.

Чинник хорошої уваги:

Цей фактор припускає, що поза увагою немає запам'ятовування. Вісімдесят відсотків неуспіху у запам'ятовуванні стосуються недостатньо доброї уваги. Тому треба, по-перше, виробити навички концентрації уваги, а по-друге, ніколи не забувати його, вчасно підключати.

Застосовуючи техніки запам'ятовування, слід пам'ятати наступне: техніки - це заміна власне запам'ятовування, лише засіб для скорочення часу на запам'ятовування. Природна пам'ять, дана від народження, завжди бере участь у роботі. Техніки – це допомога їй, їх не можна переоцінювати і потрібно підлаштовувати під природну (її ще називають натуральною) пам'ять.

Отже, проблемою розвитку пам'яті займалися Аристотель, І.П. Павлов, Н.Ф. Добриніна, А.А. Смирнова, С.Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв, П.І.Зінченко, П.Жане, Л.С. Виготський, А.Р. Лурія, Л.Г. Воронін, Л.В. Черемошкіна, Т.Б.Накітіна та інші.

Пам'ять молодшого школяра - це когнітивний процес, що полягає у запам'ятовуванні, збереженні та відтворенні інформації, що ґрунтується на словесно - логічному, зоровому та слуховому запам'ятовуванні.

1.2 Вікові особливості розвиткутия пам'яті у молодших школярів

Проаналізувавши особливості віку молодшого школяра, ми виявили, що тісно пов'язані з навчальної діяльністю.

Навчальна діяльність не зводиться до відвідування навчального закладуабо набуття знань як таких. Знання можуть бути побічним продуктом гри, відпочинку чи праці. Навчальна діяльність - це діяльність, безпосередньо спрямовану засвоєння знань і умінь, вироблених людством.

Навчальну діяльність вивчали такі вчені, як О.М. Леонтьєв, Д.В. Ельконін, В.В. Давидов, Л.С. Рубінштейн та ін.

Д.Б. Ельконін говорив, що свою провідну функцію та чи інша діяльність здійснює найповніше у період, коли вона складається, формується. Молодший шкільний вік є період найбільш інтенсивного формування навчальної діяльності.

Щоб зрозуміти, що таке навчальна діяльність, потрібно зрозуміти її сутність.

Вивчивши літературу можна зробити висновок, що сутність навчальної діяльності полягає у привласненні наукових знань. Дитина під керівництвом вчителя починає оперувати науковими поняттями.

На думку Д.Б. Ельконіна, результатом навчальної діяльності, у ході якої відбувається засвоєння наукових понять, є насамперед зміна самого учня, його розвиток. В загальному виглядіможна сказати, зміна є придбання дитиною нових здібностей, тобто нових способів з науковими поняттями. Отже, навчальна діяльність є передусім така діяльність, у яких відбуваються зміни у самому учні. Це діяльність із самозміни, її продуктом є зміни, що відбулися під час її виконання у самому суб'єкті.

Проаналізувавши літературу, можна зробити висновок, що великі зміни відбуваються і в процесах пам'яті молодшого школяра. Прийшовши до школи, діти вже вміють запам'ятовувати довільно, але це вміння недосконале. Так першокласник часто не пам'ятає, що йому задали на будинок, але легко і швидко запам'ятовує те, що цікаво, що викликає сильні почуття. Вони дуже впливають на швидкість і міцність запам'ятовування. Тому діти легко запам'ятовують пісні, вірші, казки, які викликають яскраві образи та сильні переживання.

Як свідчать дослідження А.А. Смирнова, П.І. Зінченко, О.М. Леонтьєва, діти без особливих зусиль запам'ятовують матеріал, з яким діють. Тому мимовільне запам'ятовування грає велику роль навчальної діяльності молодших школярів.

Деякі психологи стверджують, що в дітей віком молодшого шкільного віку переважає механічне запам'ятовування.

Е. Мейман стверджував, що логічна пам'ять у дітей молодшого шкільного віку починає переважати з 13 – 14 років.

В. Штерн вважав, що розуміння сенсу слів у дитячому віцімає мале значення.

Дослідження радянських психологів показують, що механічне заучування в дітей віком менш ефективно, ніж осмислене.

Як вважає А.А. Смирнов, основна причина легкого запам'ятовування, незрозумілого та безглуздого, пов'язана з особливим ставленням до нього дітей. Вона привертає себе підвищену увагу, будить допитливість, змушує дошукуватися сенсу, дізнаватися, що означає почуте, а цього запам'ятовувати його, запам'ятовувати навіть мимоволі, непомітно, попри повну незрозумілість те, що запам'ятовується.

Але саме довільне чи осмислене запам'ятовування є важливою частиною навчальної діяльності у молодшому шкільному віці. Тому необхідно навчати молодших школярів прийомам опосередкованого запам'ятовування, про які ми розповімо у параграфі 2.3.

Аналіз літератури показав, що спочатку молодші школярі краще запам'ятовують наочний матеріал: предмети, які дитину оточують і з якими вона діє, зображення предметів, людей. Продуктивність запам'ятовування такого матеріалу значно вища, ніж запам'ятовування словесного матеріалу.

Якщо ж говорити про запам'ятовування словесного матеріалу, то на цьому протязі молодшого вікуДіти краще запам'ятовують слова, що позначають абстрактні поняття.

У дослідженні радянських психологів встановлено, що у запам'ятовування конкретних і абстрактних слів великий вплив має єдність сигнальних систем. Так, учні міцно зберігають у пам'яті такий конкретний матеріал, який закріплюється у пам'яті з опорою на наочні образи та необхідний розуміння того, що запам'ятовується. Гірше запам'ятовують конкретний матеріал, який має опори на наочний образ.

Психологи стверджують, що - образний характер пам'яті молодших школярів у тому, що діти справляються навіть із такими важкими прийомами запам'ятовування, як співвіднесення, розподіл частини тексту, якщо у своїй є опора на наочність.

Як писала Л.Ф. Обухова , У школі дитина постає перед необхідністю запам'ятовувати довільно. Навчальна діяльність обов'язково вимагає від дитини запам'ятовування. Вчитель дає дитині вказівки, як можна запам'ятати і відтворити те, що слід вивчити. Разом з дітьми він обговорює зміст та обсяг матеріалу, розподіляє його на частини (за змістом, за труднощами запам'ятовування та ін), вчить контролювати процес запам'ятовування. Розуміння є необхідною умовою запам'ятовування - вчитель фіксує увагу дитини на необхідності розуміння, вчить дитину розуміти те, що вона повинна запам'ятати, задає мотивацію стратегії запам'ятовування: збереження знань, навичок не тільки для вирішення шкільних завдань, але і для подальшого життя. Оскільки у молодшому шкільному віці переважає регулюючий характер діяльності, дуже важливо розвивати мотиваційну сферу.

Також Л.Ф. Обухова писала, що довільна пам'ять стає функцією, яку спирається навчальна діяльність, і дитина приходить до розуміння необхідності змусити працювати він свою пам'ять. Саме заучування та відтворення навчального матеріалудозволяє дитині рефлексувати свої особисті психічні зміни в результаті занурення в навчальну діяльність і на власні очі побачити, що «вчити себе» - значить змінити самого себе у знаннях та у набутті здатності до довільних дій.

Отже, вивчивши літературу, можна зробити висновок, що пам'ять молодшого школяра - першорядний компонент навчальної пізнавальної діяльності. З іншого боку, пам'ять може розглядатися як самостійна мнемоническая діяльність, спрямовану спеціально запам'ятовування. У школі учні систематично запам'ятовують великий за обсягом матеріал, та був його відтворюють. Якщо дитина не володіє мнемонічною діяльністю, то вона прагне механічного запам'ятовування, що взагалі не є характерною особливістю його пам'яті і викликає величезні труднощі. Усувається цей недолік у разі, якщо вчитель навчає його раціональним прийомам запам'ятовування.

З вище викладеного, можна зрозуміти, що мнемонічна діяльність молодшого школяра, як та її вчення загалом, ставати дедалі довільнішою і осмисленою. Показником свідомості запам'ятовування є оволодіння учнем прийомами, способами запам'ятовування. Специфіка змісту та нові вимоги до процесів пам'яті вносять суттєві зміни до цих процесів. Збільшується обсяг пам'яті. Розвиток пам'яті йде рівномірно. Запам'ятовування наочного матеріалу зберігається протягом початкового навчання, але переважання навчальної діяльності словесного матеріалу швидко розвиває в дітей віком вміння запам'ятовувати словесний, часто абстрактний матеріал.

Таким чином, провідною діяльністю молодшого школяра є навчальна діяльність. Вона зумовлює розвиток вищих психічних функцій – довільності уваги, пам'яті, уяви. Першорядним її компонентом є пам'ять дитини. У молодшому шкільному віці переважає регулюючий характер діяльності, тому важливо розвивати мотиваційну сферу.

1.3 Діагностика сформованості ФУнкцій пам'яті молодших школярів

Аналіз літератури показав, що є методики виявлення сформованості функцій пам'яті молодших школярів.

З допомогою методики Л.Д. Столяренко «Змістова пам'ять» можна виявити рівень словесно логічної пам'яті.

Використовувати методику С.Д. Забрамной «Угруповання», можна визначення здатності дитини до смислової обробці матеріалу, що запам'ятовується, вміння виділяти поняття.

Для виявлення рівня розвитку слухової пам'яті застосовують методику Л.Д. Столяренко "10 слів".

Методика М.В. Луткіна, Е.К. Лютовий «Вивчення оперативної слухової пам'яті» використовується визначення обсягу безпосереднього запам'ятовування словесного матеріалу.

Оцінити рівень зорової пам'яті допомагає методика О.І. Рогова «Запам'ятай фігури».

Вивчити рівень мимовільного зорового запам'ятовування дозволить методика С.Д. Забрамний «Вивчення мимовільного зорового запам'ятовування».

З урахуванням визначеного нами у параграфі 1.1. Визначення пам'яті молодшого школяра ми виявили 3 критерії, показники сформованості пам'яті молодших школярів: зорове запам'ятовування, слухове запам'ятовування, словесно логічне запам'ятовування. Вони охарактеризовані у таблиці 1.

Таблиця 1Критерії, показники сформованості пам'ятіммолодших школярів

Вивчення процесу розвитку пам'яті показало, що пам'ять має 3 рівня свого розвитку. Кожен рівень характеризується рядом показників (таблиця 2).

Таблиця 2Характеристика рівнів сформованості пам'ятімолодших школярів

Таким чином, у нашому дослідженні нами було визначено критерії, показники сформованості пам'яті молодшого школяра: зорова пам'ять, слухова пам'ять, словесно-логічна пам'ять.

Провівши аналіз психолого-педагогічної літератури, можна зробити висновки:

Проблемою розвитку пам'яті займалися Арістотель, І.П. Павлов, Н.Ф. Добриніна, А.А. Смирнова, С.Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв, П.І.Зінченко, П.Жане, Л.С. Виготський, А.Р. Лурія, Л.Г. Воронін, Л.В. Черемошкіна, Т.Б.Накітіна та інші.

Пам'ять молодшого школяра - це когнітивний процес, що полягає у запам'ятовуванні, збереженні та відтворенні інформації, що ґрунтується на словесно - логічному, зоровому та слуховому запам'ятовуванні.

Провідною діяльністю молодшого школяра є навчальна діяльність. Вона потребує розвитку вищих психічних функцій - довільності уваги, пам'яті, уяви. Першорядним її компонентом є пам'ять дитини.

У молодшому шкільному віці переважає регулюючий характер діяльності, тому важливо розвивати мотиваційну сферу.

Навмисне чи довільне запам'ятовування є важливою частиною навчальної діяльності у молодшому шкільному віці.

У нашому дослідженні нами було визначено критерії, показники сформованості пам'яті молодшого школяра: зорова пам'ять, слухова пам'ять, словесно-логічна пам'ять.

Для діагностики рівнів сформованості пам'яті молодших школярів пропонуємо такі методики: «Запам'ятай фігури», «Вивчення мимовільного зорового запам'ятовування», «10 слів», «Вивчення оперативної слухової пам'яті», «Змістова пам'ять», «Угруповання».

Можна назвати 3 рівня розвитку пам'яті молодших школярів: високий, середній, низький.

2. Психолого-педагогічні умови розвиткутия пам'яті у молодших школярів

2.1 Застосування дидактичних ігор на уроках математикирозвиткупам'яті молодших школярів

Для реалізації першого положення гіпотези нами використовувалися ігри розвитку словесно - логічної та зорової пам'яті, такі як:

1. «Дивисяне помились».

Для проведення гри необхідно зробити попередньо запис на дошці або на екрані.

Наприклад:

Вчитель викликає по черзі по одному учню з кожної команди і просить замість квадратика написати літеру чи число так, щоб виконувалася рівність. Після закінчення цієї роботи пропонується всім уважно переглянути та перевірити записи. Далі спочатку закривається права частина тотожності і потрібно відтворити ліву сторону, потім навпаки. Потім гра ускладнюється: закриваються всі записи, і потрібно відтворити їх. Для відтворення одного - двох записів викликається один учень. Бажано, щоб записи виконувались у тій послідовності, де вони пропонувалися на дошці. Гра веде вчитель. До дошки викликаються учні по черзі з кожної команди. Учасник гри, що виконав завдання, приносить команді 5 очок, не впорався із завданням учасник позбавляє команду 3 очок. Результати змагань записуються на дошці. За порушення дисципліни знімається 1 очко. Окремим учням наприкінці гри виставляються оцінки до журналу.

2. «Ланцюжок».

У кожного учня картка, на якій намальовані порожні кружечки, з'єднані стрілками в ланцюжок. У кружечки потрібно вписати числа. Вони можуть бути будь-якими, навіть можуть повторюватися. Але суворо має виконуватися одне правило: стрілка йде від меншого числа до більшого. Завдання також у

3. «Доміно».

Для гри потрібно заздалегідь підготовлені картки (28 штук), на кожній половинці зображується та чи інша геометрична фігура (багатокутник, квадрат, прямокутник, овал, коло, ромб). На дублюючих картках зображуються 2 однакові фігури, та якщо з двох порожніх половинок складається сьомий дубль. Далі всі картки розкладаються на столі зображеннями униз. За подобою звичайного доміно, до будь-якого кінця доріжки дитина підбирає і прикладає за один хід одну потрібну картку і при цьому називає фігуру, що випала. Якщо у гравця немає потрібної фігурки на картці, він має право із загальної кількості карток підшукати необхідну картинку. Переможцем виявляється той гравець, який перший звільниться від усіх карток.

4. "Передай кубик".

На першу парту кожного ряду ставиться пластмасовий кольоровий кубик.

За сигналом вчителя кубик передається кожному учневі по черзі, з назвою чисел по порядку, доки не повернеться назад на першу парту. Потім точно так само передають кубик з назвою чисел за спаданням, називаючи кожне попереднє число.

Ряд, який закінчив передачу кубика першим, перемагає.

Гра повторюється 2-3 рази.

5. "Склади меню для Робіна-Бобіна-Барабека".

Діти добре знають персонаж твору С. Маршака Робіна-Бобіна, який "з'їв 40 людей і корову, і бика, і кривого м'ясника".

Починається гра зі слів:

Змінився чоловік, Робін-Бобін-Барабек.

Адже уявіть ви самі:

Він їсть фрукти з овочами.

10 кілограмів він

Вносить за день до раціону.

Що ж він при цьому з'їдає?

Хто ж із вас швидше дізнається?

На плакаті зображені фрукти та овочі. Під кожним малюнком приклад на табличне додавання або віднімання в межах 10. Завдання дітей: вирішити приклади та підібрати їх пари так, щоб сума відповідей склала 10 (бо в умові гри сказано, що Робін-Бобін може з'їсти за день 10 кг фруктів та овочів ). Наприклад, під малюнком капусти написаний приклад "8 - 3", під малюнком моркви "7 + 1", під малюнком яблука "3 + 2" тощо. 5) і яблука (у відповіді також 5), тоді у сумі вийде 10.

Можна запропонувати дітям не записувати вирази, а схематично намалювати фрукт або овоч і в центрі написати відповідь.

6. "Відкриємо замочок ключиком".

У кожного учня ключик, на якому зображені геометричні фігури (різні за кольором та за розташуванням). У мене кілька замочків із геометричними фігурами. Діти підбирають до цих замочок певний ключик, який має підійти правильним розташуванням геометричних фігур. Надалі я модернізувала цю гру: замість геометричних фігур на замочці розмістила приклади, а ключики - відповіді до цих прикладів. Ця гра допомагає у відпрацюванні обчислювальних навичок.

7. «Збери картинку».В основі гри лежить перевірений часом принцип наочності в навчанні. Проведення цієї гри доречно на уроках у молодшій школі при закріпленні або ознайомленні з новим матеріалом, коли на тему можна підібрати малюнок, графічне зображення. Гра займає 10-12 хвилин уроку.

Суть гри полягає в наступному: учні повинні зібрати розрізану на кілька (6-7) частин картинку. Якщо гра поводиться на етапі ознайомлення з новим матеріалом, то з поняттями на зображенні картинки знайомить учитель. Учням належить наклеїти зібрану картинку в робочий зошит і правильно підписати елементи зображення. Вчитель оцінює акуратність виконання роботи.

Якщо гра проводиться на етапі закріплення матеріалу, то поняття зображені на картинці учні повинні формулювати самостійно і правильно. На відміну від попереднього випадку, гра проходить без безпосередньої участі вчителя, тобто самостійно.

Гра буде найбільше запам'ятовується, якщо зображення малюнка буде чітким, барвистим і доступним кожному. На малюнку має бути нічого зайвого, що відволікало б увагу учнів від головного. У процесі гри відбувається розвиток пам'яті, творчих здібностей, Розвивається правильна мова, підвищується інтерес учнів до предмета.

8. « Гра для розвитку зорової пам'яті» .

На дошці наперед пишеться завдання (кілька чисел, можливе використання геометричних фігур). Учням пропонується запам'ятати їх у зазначеному порядку. Через нетривалий час (1-2 хвилини - в залежності від віку учнів, від їх психолого-педагогічних особливостей, від складності завдання) прибираємо запис з дошки, а діти повинні постаратися відповісти на запитання вчителя (відповідають хором) або письмово у зошитах.

Таким чином, реалізація першого положення гіпотези здійснюється за допомогою таких дидактичних ігор, як: «Дивись не помились», «Ланцюжок», «Доміно», «Передай кубик», «Склади меню для Робіна-Бобіна-Барабека», «Відкриємо замочок ключиком », «Збери картинку», «Гра для розвитку зорової пам'яті».

2.2 Розвитоксловесно-логічного та слуховогопам'ятімолодшихшколярів під час уроків російської

Для реалізації другого положення гіпотези нами використовувалися методики для розвитку словесно - логічної та зорової пам'яті молодших школярів під час уроків російської мови, такі як:

1. « Розподіл тексту на смислові частини».

Найважливішим прийомом, розвитку пам'яті під час уроків російської, є розподіл тексту на смислові частини. Членування на частини учні використовують при заучуванні великих віршів, але часто припускаються помилки, розбиваючи вірш не за строфами, а за рядками. Шляхи осмислення пам'яті різні. Так, для утримання в пам'яті якогось тексту, наприклад, казки, оповідання, велике значеннямає складання плану. Учням першого класу доступно та корисно складати план у вигляді послідовного ряду картин. Пізніше картини замінюються переліком основних думок: “Що йдеться на початку? На які частини можна розділити розповідь? Вчителю в кожному конкретному випадку потрібно підказувати молодшим школярам, ​​як розумніше заучувати той чи інший матеріал. Не можна думати, що всю тонку і кропітку роботу можна звести до окремих нескладних прийомів, що мають магічну силу вирішувати педагогічні проблеми. Успіху у розвитку пам'яті досягнуть ті педагоги, які зможуть пробудити в молодших школярів інтерес до навчання, до занять, прагнення постійного вдосконалення.

2. «Веселі запам'ятовування з російської».

- Частка НЕ ​​з дієсловами пишеться окремо.

НЕ - дієслову не товариш,

Нарізно вони стоять завжди.

А напишете їх разом -

Не зрозуміють вас!

- Частинки НЕ та НІ.

О, як схожі НЕ та НІ!

Але все ж таки різні вони.

Як не хитри, як не мудрі,

Не треба плутати НЕ та НІ!

-ТСЯ/-ТЬСЯ у дієсловах.

Зимовий вечір зоряний, тихий

Сніг що робить? Кружляють.

І пора вже до завтра

Усім що робити? Спати лягати.

- Наголос у особистих формах дієслова "зателефонувати" падає на звук І.І.

Мій сусід-незнайка стогне,

Телефон його не телефонує.

Апарат-хитрун мовчить,

Чекає, коли хтось зателефонує.

- Надіти (що?) одяг; одягнути (кого?).

Надя дівчинка НАДІЛА

На себе три сукні сміливо,

Плащ одягла і пальто -

Чи не замерзне так ніхто!

Стала ляльку ОДЯГАТИ,

На прогулянку збирати.

"Спекотно стало - матусі!

Зняти мені чи рукавиці?"

- Прийти - прийду.

Я не зможу до тебе прийти

І до школи не прийду.

Але що сталося? Розкажи!

Можу прийти. Прийду.

- Дієслово «їхати» у наказовому способі.

На зелене світло,

Ти не ехай

І не їзди ніколи

ЇДЖАЙ! Запам'ятав?

- Дієслово "класть" вживається без приставок, а "(по)класти" - тільки з приставками.

Їжу ні класти, ні класти,

Та й накласти не можна.

А можна класти та покласти -

Запам'ятайте, друзі!

- Переможу чи побіжу? Дієслово «перемогти» у майбутньому має лише складну форму (отримати перемогу, стати переможцем).

«Як на конкурс я піду, як там я всіх побіжу!

Переможу в ньому без зусиль, якщо вистачить терплю!

«Ти не хвали, грамотей, а язик усвій швидше.

Правила ти маєш знати, щоб перемогу здобути!»

- Роздільне і злите написання що б/щоб, те ж/теж, так само/також.

Щоб одразу найрозумнішим стати!

Те саме, що Маша, я в зошиті напишу,

Теж завтра, як і Маша, я п'ятірку отримаю!

Так само на базар піду,

Як ходив минулого року,

Там куплю собі корову,

А також кінь та козу.

- Слова-половинки (півкімнати, півсвіту, пів-кавуна, пів-лимона, пів-Москви).

Ось тепер нам стало ясно,

Не забудемо ніколи:

Слово ПОЛ з будь-якою згодною

Добре пишеться завжди.

Перед «Л» і перед голосною,

Перед буквою великої

Слово ПІЛ - будь-якому ясно -

Відокремлюється межею.

- Родовий відмінок множини іменників «шкарпетки», «панчохи», «чоботи», «туфлі».

«Панчохи» і «шкарпетки» підкоряються простому правилу: що коротше, то довше.

Шкарпетки короткі - слово довге: шкарпеток (6 букв)

Панчохи довгі - слово коротке: панчоха (5 букв)

А про «туфлі» та «чоботи» пропонуємо вам запам'ятати смішне чотиривірш:

Одна пара модних туфель

Стоїть, як величезний трюфель.

Натомість шкіряних чобіт

Накупив я, скільки зміг!

3. Російські народні скоромовки і чистомовки, теж, чудово, розвиваютьпам'ять дітей:

Не по траві, а біля котилося «О» та охало.

"о" охало, "О" окало не по траві, а навколо!

Я буду біля дуба, а ти стій у сосен. У них з тобою обидва сили попросимо.

Люся любить вчити Льоні, Льоня любить вчити Любу, Любі подобається самій.

Пара барабанів били бурю, пара барабанів били бій.

Тупогуб, тупогуб, тупогубенький бичок.

Ви чули про покупки?

Про які покупки?

Про покупки, про покупки, про покупки мої!

Вова веселий, Федя веселий, а Фофанов ніс повісив.

У Феофанича Митрофанича три сини - Феофаничі.

4. "Послухаємо звуки".

Для розвитку слухової пам'яті ефективним є завдання, які можна використовувати під час уроків навчання грамоті “Послухаємо звуки”. Під час уроку вчитель каже: “Хлопці, зараз у школі тихо, йдуть уроки, а чи вміємо слухати тишу? Які звуки ми можемо почути? Що вони означають? Сядьте зручно, заплющте очі, послухайте навколишні звуки”. Хвилини дві, три діти вслухаються в тишу, потім вчитель пропонує зробити глибокий вдих, видих, спокійно розплющити очі та повернутися до спільної роботи. Діти розповідають, хто що чув і як це зрозумів, і виявляється, що послідовність і гучність, інтенсивність звуків вони запам'ятовують по-різному. Ця вправа дозволяє знизити поріг чутності (діти, що голосно говорять, не сприймають тихий голос) і готує учнів до інтерпретації тривалого аудіозапису.

5. «Слухаємо та малюємо».

Просимо дітей послухати вірш і з пам'яті намалювати предмети, про які в ньому йдеться.

Матрьошок малюватимемо:

Раз два три чотири п'ять.

Всіх більше перша матрьошка:

Зелений сарафан, кокошник.

За нею сестра – друга,

У жовтій сукні виступає.

Третя менша за другу:

Сарафанчик блакитний.

У четвертої матрьошки

Зростання менше трошки,

Сарафанчик синій,

Яскравий та красивий.

П'ята матрьошка -

У червоному одязі.

Всіх запам'ятати постарайся,

За малюнок приймайся!

Таким чином, реалізація другого положення гіпотези здійснювалася за допомогою таких методик, як: розподіл тексту на смислові частини, «Веселі запам'ятовувачі», російські народні скоромовки та чистомовки, «Послухаємо звуки», «Слухаємо та малюємо».

2.3 Навчання молодших школярів прийомамопосередкованийного запам'ятовування

Для реалізації третього положення гіпотези нами використовувалися прийоми опосередкованого запам'ятовування, такі як:

1.Змислове угруповання- поділ, членування матеріалу на частини групи з виділенням головного, суттєвого в кожній частині та у всьому заучному матеріалі в цілому.

2.Класифікація- матеріал можна розділити на певні, чітко виражені частини – класи. Іншими словами, класифікувати інформацію. Наприклад, виділити: знайомі слова та незнайомі, прості та складні тощо. В цьому випадку навантаження на пам'ять зменшується рівно в стільки разів, на скільки частин або класів було розділено необхідний для запам'ятовування матеріал.

3. Асоціації- зазвичай цифри запам'ятовуються у зв'язку з пам'ятними датами (днями народження, номерами квартир, будинків). Імена та по батькові співвідносяться з іменами всіх відомих письменників, політиків чи іменами своїх родичів.

4. Пошук опорного пункту- будь-яка інформація завжди містить щось, що може бути опорою для запам'ятовування. У цій якості можуть виступати дати, знайомі та незнайомі слова, метафори, імена тощо. Для запам'ятовування сторінок тексту необхідно використовувати кілька опорних пунктів. Це буде своєрідний план для пригадування.

5. Аналогії- У процесі навчання доводиться запам'ятовувати багато визначень, правил, формул. У таких випадках потрібна точність запам'ятовування. Для того, щоб уникнути помилок, потрібно користуватися цим прийомом, коли встановлюється подібність, подібність у певних відносинах предметів, явищ, в цілому різних.

6. Схематизація- часом матеріал легше запам'ятовувати, зобразивши його зміст як схем.

7. Добудовування матеріалу- розрізнену інформацію легше запам'ятовувати, об'єднавши їх, вигадуючи якісь зв'язки, посередники, додаючи щось від себе.

Запам'ятовуємо

Роль зорової пам'яті важлива, і треба вміти ефективно використати її у процесі навчання. Найважливішою метою вправ є формування вміння створювати уявну картинку, візуальний образ. Це вміння є одним з ефективних способівзапам'ятовування, який застосовується для збереження пам'яті як конкретного матеріалу, а й абстрактного. Тренувати його легше на наочному матеріалі. На це і спрямовані запропоновані нами завдання.

«Різнокольорові драбинки»

Варіант 1

Для заняття вам знадобиться 5 різнокольорових карток.

Дитина повинна протягом 10 секунд уважно подивитися та запам'ятати послідовність кольорів. Після цього картки закриваються аркушем паперу. Ви просите дитину заплющити очі і подумки уявити, як були розташовані картки. Потім дитина повинна перерахувати, як розташовувалися кольори один за одним. Відповідь звіряється з вихідним зразком.

На наступних заняттях комбінації кольорів змінюються.

Варіант 2

Для заняття вам знадобиться 5 різнокольорових карток, кольорові олівці або фломастери тих же кольорів, аркуш паперу.

Картки демонструються однією з інтервалом в 3 секунди і складаються послідовно, щоб потім можна було б перевірити правильність відповіді. Після демонстрації всіх карток дитина на кілька секунд заплющує очі і подумки уявляє собі послідовність кольорів. Потім він на аркуші паперу повинен відновити його за допомогою олівців або фломастерів. Перевірка правильності здійснюється шляхом повторної демонстрації карток. Потім демонструється інша комбінація.

Якщо заняття проводиться у групі, то правильність виконання визначається шляхом самоконтролю чи парах.

Для заняття вам знадобиться малюнок, на якому зображені 3 інопланетянини, кольорові олівці, аркуш паперу.

Ви кажете дитині, що до міста прилетіли 3 інопланетянина і необхідно уважно вивчити їх портрети, запам'ятавши всі деталі зовнішнього вигляду гостей. Після цього демонструється малюнок із зображенням інопланетян. На запам'ятовування дається 30 секунд і малюнок забирається. Ви даєте дитині завдання: До тебе в гості поспішає другий інопланетянин. Заплющи очі, уяви його зовнішній вигляді точно намалюй портрет другого за рахунком інопланетянина».

Портрети інопланетян складаються із геометричних фігур. За аналогією ви зможете самі скласти подібні фігури для подальших занять. Також можна розфарбувати фігури, що ускладнить завдання. Але не використовуйте при цьому більше трьох кольорів. Після виконання завдання малюнок, зроблений дитиною, порівнюється із зразком. Якщо дитина легко і безпомилково справляється із завданням, то можна запропонувати йому намалювати наступного разу двох або всіх трьох інопланетян. Також можна варіювати час, відведений на запам'ятовування малюнка, в залежності від кількості помилок, що допускаються. Не забувайте, що дитині треба нагадувати, щоб вона заплющувала очі і подумки малювала образ. У цьому полягає суть зорової пам'яті — у такий спосіб предмет фіксується і запам'ятовується.

«Опиши картинку»

Для заняття вам потрібні будь-які незнайомі для дитини картинки. Це можуть бути ілюстрації до книг або вирізки із журналів. Бажано, щоб на картинці було щонайменше 5—6 предметів.

Дитина повинна протягом 30 секунд уважно розглянути картинку, намагаючись у деталях запам'ятати те, що на ній зображено, та повернути її ведучому. Після цього дитина, заплющивши очі, намагається уявити картинку перед своїм уявним поглядом. А потім він має максимально докладно описати те, що побачив та запам'ятав. Після закінчення оповідання знову демонструється картинка та обговорюються втрачені елементи зображення. Якщо дитина легко справляється з описом простих картинок, ви можете давати їй наочний матеріал складніше, де більше дрібних деталей і використовуються. різні кольори. Ваш син чи дочка, зі свого боку, теж можуть скласти для вас аналогічні завдання. Тоді їхньою метою буде перевірка вашої розповіді, що теж для них корисно, цікаво та повчально.

«Фігури»

Варіант 1

Для заняття вам знадобиться 6 карток, на кожній із яких зображено поєднання геометричних фігур.

Всі 6 поєднань мають між собою візуальну схожість, але, тим не менш, відрізняються одна від одної. Ви даєте дитині запам'ятовувати одну з карток на 10 секунд. Після уважного вивчення він повертає її і із заплющеними очима подумки відновлює малюнок. У цей час ви розкладаєте перед ним всі 6 карток у довільному порядку та пропонуєте знайти серед схожих ту, яку він запам'ятовував. Потрібно стежити, щоб картки з фігурами були перевернуті при повторному пред'явленні, інакше вид фігури може змінитися. Насиченість і складність поєднань геометричних фігур на картках залежить від віку дитини, її можливостей та тривалості занять щодо розвитку зорової пам'яті. Ми наводимо як приклад варіант середньої складності, що підходить для другокласників, які мають досвід виконання подібних вправ. За аналогією ви зможете зробити наочний матеріал для цієї вправи на більш простому або ускладненому рівні.

Варіант 2

Для заняття вам будуть потрібні картки, на кожній з яких будуть зображені 3 комбінації геометричних фігур і знаків, а також аркуш паперу в клітинку та олівець.

Ви даєте дитині картку, попереджаючи про те, що вона має уважно розглянути та запам'ятати комбінації всіх фігур. На запам'ятовування приділяється 30 секунд, потім він повертає картку. Далі дитина має заплющити очі і подумки відновити малюнок. Потім він має намалювати на аркуші все, що запам'ятав. Після закінчення роботи малюнок дитини порівнюється із зразком, помилки обговорюються. Перевіряється кількість намальованих по пам'яті елементів, їх форма, розміри та розташування відносно один одного.

У 20-х роках нашого століття деякі психологи висловили думку про те, що пам'ять дитини сильніша, краща, ніж пам'ять дорослої. Підставою для таких суджень були факти, що говорили про дивовижну пластичність дитячої пам'яті.

Однак уважне вивчення діяльності пам'яті маленьких дітей показало, що перевага дитячої пам'яті тільки здається. Діти справді легко запам'ятовують, але далеко не будь-який матеріал, а лише той, який їм чимось цікавий та викликає у них позитивні почуття. До того ж швидкість зйомки - тільки одна ланка і лише одна якість у всіх процесах пам'яті. Міцність пам'яті, свідомість, повнота у дітей значно слабші, ніж у дорослих. Оскільки в оцінці людської пам'яті основною якістю є вміння людини вибірково успішно використовувати в нових обставинах сприйнятий матеріал, пам'ять дорослої зрілої людини виявляється значно більш розвиненою, ніж пам'ять дитини. Умінням вибирати потрібний матеріал, його уважно сприймати, групувати, діти не мають.

У початковій школі необхідно готувати дітей до навчання у середній ланці, необхідно розвивати логічну пам'ять. Учням доводиться запам'ятовувати визначення, докази, пояснення. Привчаючи дітей до запам'ятовування логічно пов'язаних значень, вчитель сприяє розвитку мислення.

На відміну від дошкільнят, діти молодшого шкільного віку здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, який їм не цікавий. З кожним роком все більше навчання будується з опорою на довільну пам'ять.

До недоліків пам'яті молодших школярів належить невміння правильно організувати процес запам'ятовування, невміння розбити матеріал для запам'ятовування підгрупи, виділяти опорні пункти для засвоєння, користуватися логічними схемами.

У молодших школярів є потреба у дослівному запам'ятовуванні, що з недостатнім розвитком промови. Вчителі, батьки повинні заохочувати смислове запам'ятовування та боротися із неосмисленим запам'ятовуванням.

Різні процеси пам'яті розвиваються з віком у дітей неоднаково, причому одні можуть випереджати інші. Наприклад, довільне відтворення виникає раніше, ніж довільне запам'ятовування, й у розвитку як би обганяє його. Від інтересу дитини до виконуваної ним діяльності та мотивації цієї діяльності залежить розвиток у неї процесів пам'яті.

У процесі навчання у початковій ланці школи пам'ять дитини стає мислячою. Під впливом навчання у молодшому шкільному віці пам'ять розвивається у двох напрямках:

• 1) посилюється роль і збільшується питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (порівняно з наочно-подібним);
• 2) дитина опановує можливістю свідомо управляти своєю пам'яттю, регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування).

І все ж таки в початковій школі у дітей краще розвинена механічна пам'ять. Це тим, що молодший школяр не вміє диференціювати завдання запам'ятовування (що треба запам'ятати дослівно, що у загальних рисах). Цьому треба вчити.

До переходу в середню ланку у учнів має сформуватися здатність до запам'ятовування та відтворення сенсу, істоти матеріалу, доказів, аргументації, логічних схем, міркувань. Дуже важливо навчити учнів правильно ставити цілі для запам'ятовування. Саме від мотивації залежить продуктивність запам'ятовування. Якщо учень запам'ятовує матеріал з установкою, що цей матеріал знадобиться незабаром, то матеріал запам'ятається швидше, пам'ятатиметься довше, відтворюватиметься точніше.

Говорячи про типи пам'яті необхідно пам'ятати, що особливості процесів запам'ятовування (швидкість, міцність і т.д.) залежить від того, хто і що підлягає запам'ятовування. Характер запам'ятовування і перебіг забування істотно залежить від цього, що панує в даного суб'єкта: смислове зміст та її мовленнєве оформлення у тому єдності чи переважно одне їх із недоучетом іншого.

У молодших школярів спочатку недостатньо розвинений самоконтроль. Першокласники перевіряють себе з зовнішньої сторони (чи вони повторили матеріал стільки разів, скільки велів учитель), не замислюючись над тим, чи зможуть вони розповісти матеріал на уроці.

Прийоми запам'ятовування є показником довільності. Спочатку це багаторазове прочитування матеріалу, потім чергування прочитування та переказу. Для запам'ятовування матеріалу дуже важливо спиратися на наочний матеріал (посібники, макети, картини).

Повторення мають бути різноманітними, перед учнями має ставати якесь нове навчальне завдання. Навіть правила, закони, визначення понять, які треба вивчити дослівно, можна не просто «зазубривати». Для запам'ятовування такого матеріалу молодший школяр повинен знати, навіщо йому потрібен.

Встановлено, що діти значно краще запам'ятовують слова, якщо вони включені у гру чи будь-яку трудову діяльність. Для кращого запам'ятовування можна використати момент дружнього змагання, прагнення здобути похвалу вчителя, зірочку у зошиті, гарну позначку.

Продуктивність запам'ятовування підвищує також осмислення матеріалу, що запам'ятовується. Шляхи осмислення матеріалу різні. Для утримання у пам'яті якогось тексту, наприклад, або оповідання, казки велике значення має складання плану.

Перехід від мимовільної до довільної пам'яті включає два етапи. У першому етапі формується необхідна мотивація, тобто. бажання щось запам'ятати або згадати. На другому етапі виникають та вдосконалюються необхідні для цього мнемічні дії. Вважається, що з віком збільшується швидкість, з якою інформація витягується з довготривалої пам'яті та переводиться в оперативну. Встановлено, що трирічна дитина може оперувати лише однією одиницею інформації, що знаходиться зараз в оперативній пам'яті, а п'ятнадцятирічна - сімома такими одиницями.

«Дитина відносно легко запам'ятовує велику кількість віршів, казок тощо. - пише Д.Б. Ельконін. - Запам'ятовування часто відбувається без помітних зусиль, а обсяг пам'яті збільшується настільки, що деякі дослідники вважають, ніби саме в дошкільному віці пам'ять досягає кульмінаційного пункту свого розвитку і надалі лише деградує».

Вперше систематичне вивчення вищих форм пам'яті в дітей віком провів видатний вітчизняний психолог Л.С. Виготський, який наприкінці 1920-х років. приступив до дослідження питання розвитку вищих форм пам'яті разом із своїми учнями показав, що вищі форми пам'яті є складною формою психічної діяльності, соціальної за своїм походженням. У рамках запропонованої Виготським теорії походження вищих психічних функцій було виділено етапи філо- та онтогенетичного розвитку пам'яті, включаючи довільну та мимовільну, а також безпосередню та опосередковану пам'ять.

Чим молодша дитина, тим більшу роль у всій її пізнавальній діяльності грають практичні дії. Тому рухова пам'ять виявляється дуже рано.

Ще XIX в. німецький психолог Еббінгауз звернув увагу на процес забування. Він вивів криву цього процесу, фіксуючи через різні проміжки часу частину обсягу завченого матеріалу, яка збереглася у піддослідних. Крива забування Еббінгауза показала різке і швидке забування матеріалу в перші ж години та дні після заучування. Підтвердившись надалі роботами інших дослідників, вона поставила вчених перед важким питанням: навіщо вчити дітей, якщо в перші ж години вони забувають понад 70% сприйнятого, а через місяць зберігають лише 1/5 частину?!

Але психологи минулого століття використали заучування безглуздих слів. Використання А. Біне та її послідовниками осмисленого словесного матеріалу знайомого дітям змісту призвело до інший кривою забування. Коли ж окремі словабули пов'язані у цілі, зрозумілі дітям пропозиції, продуктивність запам'ятовування зросла ще 25 раз.

Особливо багата на дитячу пам'ять образами окремих конкретних предметів, колись сприйнятих дитиною. Але піднімаючись до рівня узагальнень, дитина оперує окремими образами, у яких злиті як суттєві і загальні риси, властиві цілої групі предметів, і ті приватні деталі, які дитина помітив. Звичайно, уявлення дітей мають низку характерних рис, обумовлених насамперед невмінням дитини сприймати предмети, тому дитячі уявлення, особливо у малознайомих речах, виявляються невиразними, нечіткими та тендітними.

Пам'ять молодших школярів у порівнянні з пам'яттю дошкільнят більш свідома та організована, однак у ній є недоліки.

У молодших школярів розвиненіша пам'ять наочно-образна, ніж смислова. Краще вони запам'ятовують конкретні предмети, особи, факти, кольори, події. Це пов'язано з перевагою першої сигнальної системи. Під час навчання у початкових класах дається дуже багато конкретного, фактичного матеріалу, що розвиває наочну, образну пам'ять. Але у початковій школі необхідно готувати дітей до навчання у середній ланці, необхідно розвивати логічну пам'ять. Учням доводиться запам'ятовувати визначення, докази, пояснення. Привчаючи дітей до запам'ятовування логічно пов'язаних значень, вчитель сприяє розвитку їх мислення.

До недоліків пам'яті молодших школярів належить невміння правильно організувати процес запам'ятовування, невміння розбити матеріал для запам'ятовування на розділи чи підгрупи, виділяти опорні пункти засвоєння, користуватися логічними схемами. У молодших школярів є потреба у дослівному запам'ятовуванні, що з недостатнім розвитком промови. Вчителі, батьки повинні заохочувати смислове запам'ятовування та боротися із неосмисленим запам'ятовуванням.

Слід також відзначити некритичність дитячої пам'яті, з якою поєднується невпевненість у заучуванні матеріалу. Саме невпевненістю часто пояснюються випадки, коли молодші школярі вважають за краще дослівне запам'ятовування переказу.

У молодших школярів спочатку недостатньо розвинений самоконтроль.

Першокласники перевіряють себе з чисто зовнішньої, кількісної сторони (чи вони повторили матеріал стільки разів, скільки велів учитель), не замислюючись над тим, чи зможуть вони розповісти матеріал на уроці. Прийоми запам'ятовування є показником довільності. Спочатку це багаторазове прочитування всього матеріалу, потім чергування прочитування та переказу. Для запам'ятовування матеріалу дуже важливо спиратися на наочний матеріал (посібники, макети, картини).

Продуктивність запам'ятовування підвищує також осмислення матеріалу, що запам'ятовується. Шляхи осмислення матеріалу різні. Наприклад, для утримання у пам'яті якогось тексту, оповідання, казки велике значення має складання плану.

Паралельно з довільним заучуванням певну роль починає грати готовність пам'яті. Школяр вже при читанні усвідомлює, що певний матеріал йому може стати в нагоді. Учень заздалегідь намічає, коли і за яких обставин буде використано той чи інший матеріал. Це позитивно впливає на пригадування. Необхідність того чи іншого навчального матеріалу вимагає значних вольових зусиль, що й веде до розвитку довільної пам'яті. З першого дня навчання дитина повинна багато чого завчити. Однак він ще не знає техніки заучування, не знає прийомів, що полегшують запам'ятовування, не вміє перевіряти рівень запам'ятовування. Як правило, не знаючи всього цього, учень йде шляхом найменшого опору, що полягає в дослівному механічному заучуванні, що виключає осмислення логічного зв'язку у змісті, частинах матеріалу.

Найменшим доступно і корисно складати план у вигляді послідовного ряду картин. Якщо немає ілюстрацій, можна лише називати, яку картину слід було б намалювати до початку розповіді, яку потім. Потім картини слід замінити переліком основних думок: Про що йдеться на початку оповідання? На які частини можна розділити всю розповідь? Як назвати першу частину? Що головне? і т.д.

Серед школярів нерідко зустрічаються діти, яким для запам'ятовування матеріалу достатньо раз прочитати розділ підручника або уважно прослухати пояснення вчителя. Ці діти як швидко запам'ятовують, а й довго зберігають завчене, легко його відтворюють.

Найважчий випадок – повільне запам'ятовування та швидке забуття навчального матеріалу. Цих дітей треба терпляче вивчати прийоми раціонального запам'ятовування. Іноді погане запам'ятовування пов'язані з перевтомою, тому необхідний спеціальний режим, розумне дозування навчальних занять.

Дуже часто погані результати запам'ятовування залежать не від низького рівняпам'яті, а від поганої уваги.

Пам'ять дитини школяра, незважаючи на її видиму зовнішню недосконалість, насправді стає провідною функцією, зайнявши центральне місце.

Від класу до класу в початковій ланці пам'ять стає кращою. Чим більше знань, тим більше можливостей утворювати нові зв'язки, тим більше навичок заучування, отже, і міцніше пам'ять. Вчителям початкової школи та батькам треба багато працювати над удосконаленням пам'яті дітей, спонукаючи їх до організованості та осмислення навчального матеріалу.